DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES

(D.I.A.C.)

APELLIDOS.............................................................
NOMBRE......................................................................

FECHA DE NACIMIENTO ................................... NOMBRE DE LOS PADRES

....................................

DIRECCIÓN ............................................................ TELÉFONO

................................................................

ESCUELA
...............................................................................................................................
...........................

DIRECCIÓN ............................................................ TELÉFONO

.................................................................

CICLO, NIVEL, GRUPO: Primer ciclo, primer nivel de Educación Secundaria

Obligatoria ........................

FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: 1995

..........................................................................

DURACIÓN PREVISTA:
...............................................................................................................................
..

PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIÓN DE ADAPTACIONES.

NOMBRE FUNCIÓN

INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO.

 Escolarización previa:

Durante los cursos escolares de 1986 -88 estuvo escolarizado en un colegio

público (no nos han facilitado el nombre) de Madrid cursando el ciclo inicial de
Educación Infantil en modalidad educativa ordinaria.

Durante los cursos académicos 1989 - 91 estuvo escolarizada en un colegio

público cursando el ciclo inicial de Educación general Básica en Madrid en
modalidad de integración con una adaptación curricular de acuerdo con sus
necesidades educativas especiales.

En los cursos escolares de 1991 - 95 cursó 3º, 4º de E.G.B. y 5º y 6º de

Educación Primaria a raíz de la reforma escolar, recibiendo apoyo pedagógico
 y adaptaciones curriculares. Estos cursos los realizó en otro centro público al
que se trasladó por proximidad a su domicilio.

 Aspectos relevantes de la historia del alumno:

 Embarazo y parto normales.

 Marcha al año.

 Trastorno en el inicio del lenguaje, aunque actualmente tiene una expresión

oral adecuada, aunque con una disfemia de tipo reactivo.

 Retraso intelectual de tipo límite con dificultades significativas en el área

verbal (sobre todo vocabulario) y en el razonamiento lógico verbal y aritmético,
pero con mejora si se le presta apoyo manipulativo.

 Dificultades visomotoras a nivel gráfico y de memoria visual que mejoran con

apoyo manipulativo. Lleva gafas por miopía.

 Bloqueos emocionales con inseguridad que dificultan su adaptación personal

y social, la motivación escolar y su autoestima, debido al deficiente clima
afectivo del entorno familiar.

 Provisiones de servicios fuera de la escuela:

No se conocen, aunque se recomiendan.

 DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES

CURRICULARES.

1.- Nivel de competencia curricular.

ÁREA DE MATEMÁTICAS.

CRITERIOS DE
ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:
EVALUACIÓN:

 En un contexto de  Resolver  Lectura

resolución de problemas comprensiva del
problemas sencillos y enunciado y
sencillos, anticipar combinados estrategias
una solución aplicando las básicas de
razonable y cuatro resolución (por
buscar los operaciones ejemplo, extraer
procedimientos básicas. los datos más
matemáticos más importantes,
adecuados para  Leer y escribir utilizar
abordar el cantidades hasta representaciones
 proceso de la unidad de gráficas como
resolución. millón. dibujos, etc.

 Resolver  Realizar con  Proponer tareas

problemas números que se centren en
sencillos del decimales sumas la descomposición
entorno aplicando y restas y dividir y reconocer los
las cuatro por dos cifras. distintos órdenes
operaciones de de unidades. Para
 Trabajar con
resolución. ello se pueden
materiales
utilizar materiales
 Leer, escribir y manipulativos
didácticos
ordenar números porque estructura
adicionales como
naturales y mejores
cajas de madera
decimales, estrategias de
cuyo formato
interpretando el resolución.
implica una
valor de cada una
 Entender cantidad, o un
de sus cifras
nociones simple ábaco.
(hasta las
elementales de
centésimas) y  Proponer tareas
este tipo, pero no
realizar centradas en el
es capaz de
operaciones trabajo con
aplicarlas por sí
sencillas con fracciones (debido
misma.
estos números. a que no las
 Extraer la domina), trabajar
 Realizar cálculos
información las tablas de
numéricos
principal de un multiplicar y
mediante
problema sencillo. agilizar el cálculo
diferentes
porque aún usa el
procedimientos
apoyo de los
(algoritmos, uso
dedos.
de la calculadora,
cálculo mental y  Tener en cuenta
tanteo) utilizando que presenta
el conocimiento dificultades en la
sobre el sistema percepción visual.
de numeración
 Trabajar la
decimal.
orientación
 Reconocer y espacial teniendo
describir formas y en cuenta que
 cuerpos presenta
geométricos del dificultades en la
entorno próximo, percepción visual.
clasificarlos y dar
 Lectura
razones del modo
comprensiva y
de clasificación.
estrategias
 Utilizar las básicas de
nociones resolución.
geométricas de
simetría,
paralelismo,
perpendicularidad,
perímetro y
superficie para
describir y
comprender
situaciones de la
vida cotidiana.

 Expresar de forma
ordenada y clara
los datos y las
operaciones
realizadas en la
resolución de
problemas
sencillos.

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

CRITERIOS DE
ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:
EVALUACIÓN:

 Participar de  Es comunicativa y  Proponer debates,

forma constructiva colaboradora, exposiciones, etc.
(escuchar, entabla De forma
respetar las conversación por periódica donde
opiniones ajenas, iniciativa propia se traten diversos
llegar a acuerdos, sobre relaciones temas con el fin
aportar opiniones con compañeros, de enriquecer su
 razonadas) en familia, etc. vocabulario.
situaciones de Expresión
 Proponer
comunicación adecuada y más
estrategias de
relacionadas con fluida en temas
análisis de texto
la actividad coloquiales.
para favorecer su
escolar (trabajos Vocabulario más
comprensión
en grupo, bajo de lo normal
(subrayado, etc.)
debates, para su edad.
asambleas de No obstante, el objetivo
 Captar las ideas
clase, que se evaluaría aquí no
principales de un
exposiciones de podría alcanzarlo en su
texto.
los compañeros o totalidad debido a que
del profesor, etc.)  Escribir de forma existen aspectos como la
respetando las legible, controlar interpretación de
normas que hacen más sus faltas de elementos no explícitos,
posible el ortografía cuando el reconocimiento de las
intercambio en realiza una relaciones entre los
estas situaciones. escritura distintos elementos,
espontánea. realizar deducciones,
 Captar el sentido
etc. Que es muy difícil
de textos orales  Crear textos muy
que logre.
de uso habitual sencillos.
mediante la  Proponer el uso
 Alcanzar un
comprensión de de ilustraciones
rendimiento medio
las ideas con el fin de
en la elaboración
expresadas y de captar su
y comprensión de
las relaciones que atención.
textos que
se establecen Enseñarle a
requieren el uso
entre ellas y la utilizar estrategias
de imágenes
interpretación de como el uso del
como las
algunos diccionario,
historietas, los
elementos no cuadernos donde
cómics, etc.
explícitos anote las palabras
presentes en los de grafía
mismos (doble desconocida, etc.
sentido, sentido
 Enseñarle
humorístico, etc.)
estrategias de
 Incorporar a las elaboración de
propias textos, como por
 producciones las ejemplo, “lluvia de
normas ideas”, esquemas,
ortográficas y etc.
emplear apoyos
 Reforzar la
que, en el proceso
comprensión y
de producción de
elaboración de
un texto, permitan
este tipo de textos
resolver dudas
para reproducir
ortográficas
los distintos tipos
(diccionario, fichas
de lenguaje
de consulta,
(coloquial,
libretas de
elaborado, etc.)
palabras, etc.)

 Producir textos
escritos de
acuerdo con un
guión o plan
previamente
establecido,
valorar la
adecuación del
producto al plan
inicial mediante
una discusión en
grupo o con el
profesor, e
introducir las
modificaciones
oportunas.

 Producir textos
empleando
articuladamente la
imagen y el
lenguaje verbal
(carteles,
cómics...) y
utilizando
elementos
 sencillos de estos
lenguajes
(disposición en el
espacio,
contraste, color,
tamaño...) para
expresar
intenciones
concretas de
comunicación.

2.- Estilo de aprendizaje.

 Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento

con apoyo manipulativo. Aunque presenta interés en los contenidos
curriculares, si las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza
estrategias efectivas y demuestra angustia.

 En las tareas que implican demasiado control orientación espacial y

motricidad fina, aunque ha mejorado, va a presentare mayores problemas
debido a su inseguridad.

 Es comunicativa y colaboradora, con expresión oral adecuada, aunque con

pobreza de vocabulario, lo que dificulta su comprensión de la información ante
preguntas de contenidos curriculares.

 Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no

plantea tantos problemas de conducta cuando aumenta la dificultad de las
tareas.

 Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del

entorno familiar.

 En el ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA distinguimos:

 Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensión global y necesidad de

preguntas guiadas para que se fije en los detalles.

 Escritura: grafía irregular, errores de tipo ortográfico (que controla más en la

escritura espontánea) errores de tipo perceptivo acústico. Su expresión escrita
es pobre y apenas usa signos de puntuación.

 En el ÁREA DE MATEMÁTICAS vemos:

 Numeración: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposición

de los distintos órdenes de unidades.
 Cálculo: operaciones básicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las
tablas de multiplicar, números decimales y fracciones.

 Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones básicas,

cometiendo errores por falta de atención en la lectura del enunciado, no
plantear estrategias de resolución ni observar la coherencia del resultado.

 Su competencia curricular mejora si se le proporcionan estrategias para la

ejecución de la tarea y se le refuerzan sus logros. Importante el apoyo
manipulativo en el área de matemáticas, expresión escrita y psicomotora.

3.- Contexto.

3.a.- CONTEXTO ESCOLAR:

 Tiempo: aunque en el informe psicopedagógico no se especifica nada,

consideramos que cuanto más estructuradas estén las actividades y mayor
tiempo se le dé para la ejecución de las tareas, esta alumna tendrá un mayor
éxito en la consecución de los objetivos, lo que favorecerá su autoconcepto, y
por lo tanto mostrará menos angustia y mayor satisfacción personal.

 Evaluación: no sólo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por la

alumna, sino una serie de factores que van a intervenir en el desarrollo global
y no sólo cognitivo de la alumna. Así, tendremos que evaluar el aula en el que
está escolarizada, el centro y su estructura, materiales, los objetivos que nos
hemos planteado, nuestra propia labor como educadores, contenidos,
procedimientos y actitudes que hemos planteado, el tiempo utilizado y la
capacidad que tiene el sujeto para conseguir los objetivos.

Todo ello para contribuir a una mejora de la actividad educativa.

La información que nos proporciona la evaluación psicopedagógica nos servirá

para la intervención educativa y la toma de decisiones.

 Metodología: trataremos de darle los contenidos lo más esquematizados

posible, pero que requieran esfuerzo por su parte para que se desarrolle y
cree su propio conocimiento, para que comprenda mejor la información que le
damos.

Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de técnicas manipulativas,

porque al mejorar su aprendizaje mejora su autoestima y tiene menos
frustración.

 Actividades: actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y las

Matemáticas porque es donde tiene más problemas, haciendo uso de los
conocimientos previos. Tienen que ser actividades que la motiven, que quiera
participar para la ejecución de las mismas.

Atendiendo al principio de globalización seguido actualmente por la L.O.G.S.E.,

tenemos que tratar de que esta alumna sea capaz de aplicar sus conocimientos
 en Lengua y Matemáticas a las actividades de otras áreas del currículum
oficial.

 Espacio: el centro tiene aulas de apoyo, donde trabajan las profesoras de

apoyo con los alumnos de integración. El espacio de las aulas es limitado
porque se trabaja en grupos reducidos. Algunas aulas de apoyo tienen
ordenadores.

Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado.

Zona ajardinada con bancos y mesas.

Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminación.

 Material: ordenadores, que sirven para la realización de tareas manipulativas,

y que la ayudan a su aprendizaje.

En las aulas de apoyo está dibujado el abecedario en la pizarra, y hay

colocadas cartulinas con las tablas de multiplicar.

En los seminarios, que son como aulas más específicas, se encuentra el

material específico de la asignatura a la que pertenecen. Además, los
seminarios tienen vídeo y televisión, y hay radiocassettes que se pueden pedir
en conserjería.

Biblioteca deficiente y con poco espacio debido a reformas estructurales.

 Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos

por considerar que se debe hacer una adaptación curricular significativa) han
de ir encaminados a la dotación de autonomía de acción en el medio, con
un pensamiento reflexivo que favorezca la elaboración de juicios personales.

En el ámbito de la socialización se tratará de proporcionarle un medio rico en

relaciones personales con compañeros y con adultos, favoreciendo el contacto
con la cultura y que le ayudará a intervenir en la sociedad a la que pertenece.

Para conseguirlo se le facilitará la adquisición de unos instrumentos básicos,

que le permitirán reconocer e interpretar distintos registros del lenguaje,
adquirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos y actitudes, para
favorecer su comunicación con el medio y para desenvolverse en él
automáticamente y de forma crítica y activa.

CONTEXTO ESCOLAR.

ASPECTOS QUE FAVORECEN. ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

 Material muy variado en las  Mayor relación con los

clases de apoyo compañeros de la clase de
apoyo que con los de la clase
  Apoyo pedagógico ordinaria.
individualizado dentro del centro
 Espacio de las clases de apoyo
 Ayuda informática (Programa reducido.
Atenea) para el trabajo
 Biblioteca deficiente y con poco
manipulativo que favorece en
espacio
gran medida el aprendizaje de
esta alumna.

 Ubicación cerca del encerado y

lejos de la ventana.

 Utilización de distintos grupos

en las tareas.

 Apoyo audiovisual.

 Clases ordinarias amplias.

 Buena iluminación.

3.b.- CONTEXTO SOCIO - FAMILIAR:

ASPECTOS QUE FAVORECEN. ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

 La abuela le recrimina su
escaso progreso escolar y sus
malas contestaciones.

 Ausencia de la madre, que vive

 Los abuelos maternos están en
trámites de conseguir su tutela.
 En el colegio es aceptada por
compañeros y profesores.
 Es comunicativa y participativa.
en otra ciudad, y del padre, por
fallecimiento.
 La abuela hace numerosas
comparaciones con la tía y la
madre.

 La madre ha rehecho su vida

con otra pareja, con quien tiene
otra hija, y no quiere saber nada
de esta alumna.

 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

 Adaptaciones significativas, especialmente en las áreas de Lengua y Literatura
Castellana y Matemáticas.

 Resolución de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de

organización, selección, representación y razonamiento.

 Aceptación reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las

tareas que se desarrollen dentro y fuera del contexto escolar.

 Comprensión y producción de mensajes orales y escritos en castellano

valorando la importancia de la ortografía, vocabulario y correcta expresión del
lenguaje.

 Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.

 Conocimiento valorativo y crítico de algunas normas y valores y formas

culturales de los distintos grupos.

 Potenciación de su autoestima para evitar su inseguridad y frustración a la

hora de realizar tareas.

 Potenciación de la atención en la realización de las tareas.

 Apoyo pedagógico individualizado.

 Apoyo afectivo en sus logros escolares.

 Ayuda manipulativa para la mejor comprensión de las actividades y mejor

aprendizaje.

 Mejorar la relación afectiva de la familia hacia la niña.

 PROPUESTA DE ADAPTACIONES.

I.- Adaptaciones generales de acceso al currículum.

(Materiales, espacio, y sistemas de comunicación).

 Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo -

motrices y visuales, y lejos de las ventanas, pues presenta déficit de atención.

 Facilitar a la alumna material específico como cuadernillos de ortografía,

regletas de Cousinet, tableros y tarjetas para la comunicación, manejo de
programas de ordenador para Matemáticas y Lengua, etc.

 Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda
utilizar el alumno (modificación y presentación de contenidos, etc.).

 No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.

 Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que

realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo como forma de incrementar su
desenvolvimiento.
 II.- Adaptaciones curriculares.

II.a. Cómo enseñar y evaluar. (Adaptaciones metodológicas generales).

 Sistematizar el control de la ejecución de distintas tareas.

 Utilizar situaciones significativas y motivadoras.

 Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno,
formulando preguntas que los activen y presentando situaciones
problemáticas.

 Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles
dificultades en el aprendizaje y en esos momentos realizar actividades con
distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para
ello sería aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver por sí
sólo, viendo la dificultad y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad
de animarle a hacerlo.

A medida que se avance se irá aumentando el nivel de dificultad de la tarea.

 Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar información gráfica

complementaria,...), verbal (instrucciones más detalladas, que las repita y
ejecute, refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.) y manipulativo.

 Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de

lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de acceso visual, etc.

 Para facilitar su abstracción se presentarán los materiales e información de

forma concreta. Se analizarán y relacionarán las características encontradas.

 Sistematizar los procesos de estructuración de la información., en procesos de

planificación, ejecución y control de las propias autoinstrucciones.

 Necesita instrucciones claras y precisas.

 Recompensar los esfuerzos y los logros, pero también en los fracasos,

indicándole que estamos ahí para ayudarla y que acabará consiguiéndolo.

 Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo

cooperativo, expresión de sentimientos, autoinstrucciones y moldeamiento de
conductas sociales adaptadas.

II.b.- Adaptaciones específicas. (Objetivos y contenidos).

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

 Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones

de comunicación relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas
que hacen posible el intercambio en esas situaciones:

 Proponer temas
  Expresar su opinión aportando razones

 Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones

 Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro7a

 Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo

 Respetar turnos de palabra

 Escuchar y respetar otras opiniones

CONTENIDOS: Comunicación oral: intercambio verbal.

 Se amplían las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer

consecuencias, etc.

 Participación más constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio.

 Empleo de estrategias más elaboradas en la intervención.

 Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten

de forma organizada los hechos, ideas o vivencias, empleando
adecuadamente las formas de lengua oral:

 Utilizar contenidos adecuados al tema

 Usar vocabulario adecuado

 Organizar el texto con estructura de presentación, nudo y desenlace

 Manifestar pronunciación, entonación y ritmo adecuados

CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.

 Se profundiza en la organización .

 Se profundiza en la adecuación

 Producción de textos.

 Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que

faciliten la comprensión y ayuden a resolver las dudas que se presenten:

 Utilizar el conocimiento del propósito de la lectura

 Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y

probar conjeturas.

 Ignorar momentáneamente una duda o problema

 Usar el “avance y retroceso”

 Resolver dudas en la comprensión de textos usando la consulta del

diccionario.
  Buscar información complementaria

CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura - estrategias de

comprensión.

 Elección de la estrategia que resulte más adecuada para resolver distintos

problemas de comprensión.

 Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez,

empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su
contenido:

 Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o diálogos

 Recitar poemas

 Los textos informativos y científicos adecuados a su nivel

CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura.

 Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonación y
ritmo adecuados al contenido.

 Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes

de información de uso habitual en la actividad escolar para satisfacer
necesidades concretas de información y aprendizaje:

 Localizar recursos de donde pueda extraer información necesaria: biblioteca

general o de aula, folletos, prensa, libro de consulta, etc.

 Utilizar apropiadamente los recursos encontrados

CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura - estrategias de búsqueda.

 Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de información escrita.

 Búsqueda y utilización de diferentes fuentes de información de uso habitual en

la actividad de aprendizaje y para satisfacer necesidades de información.

 Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente

tipo, empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los
procedimientos básicos que dan cohesión al texto:

 Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc.

 Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas

 Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o

imaginadas

CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura.

 Se amplía diversidad de situaciones.

 Se amplían tipos de texto.

 Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las

normas ortográficas y emplear a poyos que, en el proceso de producción de
un texto, permitan resolver dudas ortográficas:

 Ortografía de palabras:

 Uso de “b/v”

 Uso de “h”

 Uso de “g”

 Uso de “j”

 Uso de “x”

 Uso de “y”

 Acentuación de las palabras.

 Ortografía de la oración

 Uso de coma

 Uso de punto y coma

 Uso de puntos suspensivos

 Uso de paréntesis

 Uso de comillas

 Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas

ortográficas.

CONTENIDOS: Comunicación escrita: normas.

 Respecto de convencione más complejas: ortografía de la palabra, signos de

puntuación, distribución en párrafos.

 Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guión o

plan previamente establecido y evaluar la adecuación del producto al plan
inicial mediante discusión en grupo o con el maestro/a introduciendo las
modificaciones oportunas:

 Adecuar la realización de un texto a un plan previo

 Valorar la adecuación del producto al plan

 Modificar las realizaciones escritas ajustándose a las indicaciones dadas.

CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura - composición.

 Preparación del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor
o un grupo de alumnos.

 Valoración de la adecuación e incorporación de las modificaciones oprtunas.

 Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingüísticas más

adecuadas a las características de la situación de comunicación en las
producciones propias:

 Adaptar la expresión al contexto, teniendo en cuenta:

 Familiaridad del interlocutor

 Capacidad del interlocutor

 Lugar y momento

 Utilizar el lenguaje adaptado a la intención comunicativa:

Función expresiva

 Función informativa

 Función prescriptiva

CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.

 Se profundiza en la adecuación del texto a las situaciones e intenciones

comunicativas indicadas para este ciclo.

 Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la

imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de estos lenguajes
para expresar intenciones concretas de comunicación:

 Crear efectos de alegría, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realización

de cómics

 Realizar carteles que produzcan un aumento de la atención del lector.

CONTENIDOS: Escritura: comprensión.

 Análisis de la comunicación no verbal.

 Producción de textos verbales y no verbales.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMATICAS.

 Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar

procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de
resolución de problemas sencillos:

 Encontrar los datos que sean necesarios.

  Ayudarse de gráficos u otros procedimientos para facilitar la comprensión de
los problemas.

 Realizar el planteamiento o propuesta de resolución.

 Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.

 Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.

CONTENIDOS: Números y operaciones.

- Plan de resolución:

 Anticipar soluciones.

 Operaciones de cálculo.

 Procedimientos.

 Revisión de resultados.

 Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente números naturales

de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada uno de ellos.
(Objetivo y contenidos 2º ciclo).

CONTENIDOS: Números y operaciones naturales (5 cifras).

 Unidades de mil.

 Decenas de mil.

 Valor posicional.

 Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geométricos dando

razones del modo de clasificación:

 Clasificar formas geométricas según el criterio de:

 Figuras redondas / no redondas.

 Regularidad.

 Número de lados.

 Clasificar cuerpos geométricos según el criterio de:

 Cuerpos redondos / no redondos.

 Número de bases.

 Forma de las bases.

 Número de vértices de la base.

 Forma de las caras laterales.

  Razonar el resultado de la clasificación.

CONTENIDOS: Formas geométricas y situación en el espacio.

- Clasificación de cuerpos y figuras planas.

 Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representación

espacial de lugares habituales. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).

CONTENIDOS: Adquisición del punto de vista del otro.

 Elaboración de croquis, planos y maquetas.

 Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos,

las operaciones y los resultados de los problemas planteados. (Objetivo y
contenidos 2º ciclo).

CONTENIDOS: Iniciación de estrategias generales de resolución.

 Operaciones de cálculo básicas.

 Procedimientos.

 Resultado.

ULTIMAS PROPUESTAS

MODALIDAD DE APOYO.

El informe psicopedagógico recomienda que el alumno reciba apoyo dentro y

fuera del aula con un profesor de apoyo, pero no especifica las horas que el
alumno tiene que estar con el profesor. Nosotras no nos vemos capacitadas
para señalar los apoyos necesarios.

COLABORACION CON LA FAMILIA.

 Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija,
para que los logros que se consigan en el aula no se vengan abajo en casa.

 Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar

información de los progresos de la niña

CRITERIOS DE PROMOCION.

 Indica el nivel de consecución de los objetivos propuestos.

 Mejora del alumno en sus competencias curriculares.

 Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.

SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C.

Proponemos la elaboración de registros que recojan los logros conseguidos por

el alumno, tanto en sus avances escolares como emocionales.
 INTRODUCCION

La propuesta de Adaptación Curricular se encuentra estructurada en dos

grandes apartados:

 El informe de evaluación realizado por el equipo de orientación

psicopedagógica. Este informe a su vez se subdivide en cinco apartados:

 Nº personal.

 Nº escolar.

 Valoración funcional.

 Estimación de las NEE para su escolarización.

 Modalidad educativa recomendada.

 En el DIAC se abordan dos aspectos, uno que hace referencia a la

información obtenida del informe y de donde extraemos las NEE del alumno, y
otro constituido por la adaptación curricular propiamente dicha que se propone
ante esas necesidades.

La propuesta de la adaptación curricular consta de tres apartados:

 Adaptaciones de acceso al curriculum.

 Adaptaciones específicas.

 Ultimas propuestas:

 Modalidad de apoyo.

 Colaboración con la familia.

 Criterios de promoción.

 Seguimiento del DIAC.

La elaboración de la Adaptación Curricular ha supuesto para el grupo una toma

de conciencia de las dificultades con las que un docente se puede encontrar.

Las propuestas de AC son una de las grandes innovaciones del Sistema

Educativo Actual (LOGSE).

Dentro de las características del curriculum actual (flexible y abierto)

encontramos la autonomía que se da a profesores y centros para adaptar el
curriculum a las características del entorno, alumno …

En un centro de educación especial no podemos hablar de adaptación

curricular propiamente dicha pues no se sigue la estructura de la LOGSE, tan
sólo se toman como punto de referencia los objetivos que configuran el marco
general del sistema educativo, como por ejemplo crear ciudadanos.

Sin embargo, las adaptaciones realizadas en centros ordinarios ya sean

significativas o no, o adaptaciones de acceso al curriculum, tienen como
objetivo integrar a los alumnos con NEE. Permiten el desarrollo del principio
integrador propuesto por la LOGSE.

La integración escolar va a constituir el conjunto de medidas y acciones (de

ordenación académica, recursos didácticos y actividades de formación y
cambio de actitudes) de alumnos con necesidades educativas especiales en
los centros ordinarios de las diferentes etapas.

La integración escolar configura, como puede apreciarse, un tipo de respuesta

educativa muy específica, que responde a las NEE de los alumnos que las
presentan.

Creemos necesario aclarar que la denominación NEE no ha de ser considerada

como un eufemismo, sino como una expresión que implica un cambio
conceptual a la hora de plantear el modelo educativo que estos alumnos
requieren.

Las NEE han de ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de

las características personales del alumno como de las características del
entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (éstas serán
diferentes en función de las características y respuestas educativas que se
ofrece en cada contexto educativo).

Considerando los puntos anteriores hemos tenido en cuenta tanto los aspectos
sociales, educativos, psicológicos de la alumna, con el fin de que la propuesta
fuese lo más completa posible.

La adaptación curricular en el caso que tratamos es una herramienta muy útil

para integrar a la alumna en un contexto ordinario ya que la deficiencia que
presenta no justifica su escolarización en un centro de educación especial, pero
sin embargo tampoco hubiese sido adecuada una escolarización en un centro
ordinario sin contar con una adaptación que responda a las NEE de la alumna.

Dentro de la población escolar podemos encontrar distintas clasificaciones de

alumnos que presentan NEE y dificultades en el aprendizaje, quedando incluida
esta niña en el grupo referido a dificultades de aprendizaje en sentido
restringido, formado por un grupo heterogéneo que presenta dificultades en el
aprendizaje por razones intrínseca nos centramos en dificultades de
aprendizaje en aspectos como comprensión, lectura y razonamiento, expresión
escritura y matemáticas.
Como conclusión, cabría destacar que esta propuesta ha supuesto un proceso
complejo de elaboración y, sobre todo, de toma de decisiones pues la AC
individualizadas requieren una gran formación y experiencia al respecto.

CONCLUSIONES

La elaboración de la propuesta de Adaptación Curricular Individual del caso

que nos han facilitado (aunque solo ha sido el informe psicopedagógico y
ningún otro tipo de ayuda), pensamos que ha sido muy constructiva de cara a
nuestra formación profesional, para que a la hora de enfrentarnos a una
situación similar tengamos algo de experiencia y sepamos como actuar y no
sentirnos impotentes por no saber como realizarlo.

Aparte de esta cuestión tan importante nos ha servido para tomar una mayor
conciencia de algunos aspectos educativos como el Diseño Curricular Básico,
los informes psicopedagógicos, y aspectos más relacionados con la
intervención educativa, tanto en alumnos con NEE como sin ellas.

La realización del trabajo en grupo, además de ser algo positivo porque ha

facilitado el trabajo, nos ha hecho reflexionar sobre una posible colaboración
posterior con otros profesionales en el centro en el que trabajemos, y las
posibles dificultades que nos podamos encontrar, como el hecho de ponernos
de acuerdo en criterios de evaluación, contenidos a los que dar más
importancia, o incluso si esta colaboración no se llega a dar, ya que sabemos
que en la realidad educativa actual existen bastantes reticencias por parte del
profesorado, en especial de secundaria, a esta participación para la mejora de
la enseñanza de los alumnos con NEE.

Creemos que la ACI es un modo eficaz para dar respuestas a las NEE de los
alumnos que las tengan, siempre y cuando se trate de una herramienta bien
utilizada, y por supuesto bien elaborada, y que se cuente con el apoyo del
centro para realizar todas las modificaciones que sean precisas.

En cuanto al hecho de que la ACI esté bien realizada pensamos que es

conveniente que contemos con la colaboración de otros profesionales y del
EOEP, en el caso de educación infantil y educación primaria, y el
Departamento de Orientación, en secundaria, para supervisar nuestra
elaboración y trabajo con la ACI.

El trabajo nos ha dedicado bastante tiempo porque verdaderamente no

sabíamos muy bien que pasos seguir. Primeramente tuvimos dificultades para
la obtención del informe psicopedagógico; finalmente lo conseguimos, pero esa
fue toda la ayuda que hemos recibido por parte del centro.

Al realizar el trabajo hemos tenido muchas dificultades derivadas del informe

psicopedagógico, ya que opinamos que está realmente mal hecho. Para decir
esto nos basamos en que hay múltiple contradicciones y una gran falta de
información, fijándonos en los casos que tenemos como referentes (casos 1, 2
y 3).

Además, viendo los datos de este informe nos planteamos cuestiones como
por qué esta niña no se ha escolarizado en el aula de educación especial,
como recomendaba la evaluación que realizaron en 1987, o cómo es posible
con las competencias curriculares que tiene la hayan dejado pasar de curso.

Hablando de otras dificultades en la elaboración del trabajo y ya no derivadas

especificamente de la evaluación psicopedagógica tenemos que decir que no
siempre ha habido un consenso entre los miembros del grupo a la hora de
tomar decisiones relacionadas con los criterios de evaluación, contenidos,
objetivos, etc., que seguiríamos como profesoras de apoyo en nuestro caso.

Esta falta de consenso se ha solucionado con la discusión entre todas de las

distintas posturas y dando argumentos que justificaran nuestros diferentes
puntos de vista para llegar así a un acuerdo mayoritario para la decisión final.

Por otro lado, tenemos que decir que al no tener una idea muy clara de los
pasos a seguir, y de la información que debíamos fijar en la ACI (ya que solo
disponíamos de los casos 1, 2 y 3, sin correcciones y estructurados de distintas
formas), nos hemos visto obligadas a recurrir a la literatura existente referida a
esta forma de dar ayuda a los alumnos con NEE y que favorece el desarrollo
del alumno no solo en su faceta cognitiva, sino también social, escolar y en un
futuro laboral.

Porque no debemos olvidar que lo que pretende la Ley Orgánica de

Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) es educar personas para
que se desarrollen en todos los aspectos de manera que se facilite su
autonomía y su adaptación adecuada al mundo.

Después de este breve paréntesis (pero que nos parece muy importante
señalar) y volviendo a la literatura existente, nuestra dificultades se vieron un
poco agravadas por el hecho de que muchos estudiantes están realizando
trabajos similares y nos hemos visto afectadas por la escasez de libros
disponibles en torno a este tema en la biblioteca.

A pesar de todo, creemos que los libros que hemos escogido nos han prestado
una valiosa ayuda.

Finalmente, queremos señalar que aunque la creación del ACI ha sido muy
laboriosa, dificil y que nos ha llevado mucho tiempo (debido a nuestra nula
experiencia en estos asuntos que compete a la docencia) y tener que superar
bastantes obstáculos, lo cierto es que nos ha resultado muy provechoso y
constructivo para nuestra labor profesional.

LOS DIAGRAMAS
Es la 1ª actividad que realizamos en el curso. Se trata de una actividad grupal,
en la que sin conocimientos previos, los miembros de cada grupo han de
decidir que letra corresponde con cada diagrama.

Cada letra se corresponde con un tipo de necesidad educativa. Entre estas

necesidades encontramos:

 Población escolar.- El conjunto de alumnos, tanto los que tienen NEE como
los que no.

 Alumnos sin NEE.

 Con NEE / DAE en sentido amplio.

 Con DA en sentido restringido.- Formado por un grupo heterogéneo que

presenta dificultades en el aprendizaje por razones intrínsecas. Nos centramos
en dificultades de aprendizaje en aspectos como comprensión, lectura,
razonamiento, escritura y matemáticas.

 DA evolutivos en los que estas dificultades son corregidas por el propio

organismo haciendo que el alumno se recupere. Quedan por tanto excluidos
los alumnos que presentan NEE permanente.

 Se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes. Son casos más

problemáticos y graves de carácter más específico.

Conclusión.- Esta actividad nos ha servido para delimitar los conceptos sobre
los distintos tipos de alumnos que nos podemos encontrar en cualquier
situación escolar.

Sin embargo, hubo confusiones entre los miembros de la clase a la hora de

comprender cada grupo, debido a que desconocíamos alguno de los términos.
Quizás hubiera sido necesario trabajar en otras sesiones estos mismos
conceptos para afianzarlos mejor.

COMENTARIO DE GRUPO (VIDEO)

La alumna de seis años de edad presenta una ceguera de nacimiento, cursa 1º

de E.G.B. en un colegio de régimen ordinario.

El centro utiliza una metodología globalizada, descarta el proteccionismo y

fomenta su autonomía.

Dado que el grado intelectual de la niña está adecuado a su nivel escolar, los
contenidos impartidos por la profesora son similares al resto de los alumnos.
Debido a las características que presenta la niña se propone una adaptación de
acceso al curriculum, centrándonos en los recursos materiales y espaciales,
por ejemplo, en los recursos materiales utilizaremos la maquina de Bralle, libros
y cuentos adaptados, cajas numéricas…, de manera que pueda compartir las
actividades con el resto de los alumnos.
En cuanto a la clase, la profesora variará la organización de la misma. Las
mesas de los niños se organizan formando rectángulos para favorecer la
socialización e integración de la niña con el resto de los compañeros.

Por otra parte, la socialización queda igualmente favorecida porque la niña no

está sobreprotegida, ni por la profesora ni por los compañero, lo que ayuda a
que la niña tenga autonomía en el centro escolar.

Con respecto al material que se va a utilizar en el trabajo a realizar en el aula y

que tiene que compartir con el resto de los alumnos, la profesora le dará
indicaciones espaciales.

En el caso de esta niña, debido a sus características la escolarización en un

centro ordinario va a ser la decisión más adecuada.

Desde el sistema educativo se debe atender a las diferencias. Esto va a

requerir un nuevo concepto de escuela cuyo propósito no es solo asegurar la
calidad de la enseñanza, sino que se compromete a atender a todos sus
alumnos adaptando los medios curriculares y las ayudas pedagógicas que
estos requieren.

Siguiendo esta línea, la educación debe ofrecer las mismas posibilidades de

formación y experiencias educativas para todos.

La educación, como establece la LOGSE, se convierte en un mecanismo

compensador de desigualdades. Pero no vamos a entender igualdad de
desigualdades como dar a todos lo mismo, sino ofrecer a cada uno la ayuda
que necesita en el momento.

En conclusión, creemos que la niña está adecuadamente integrada en el aula

en todos los aspectos, social, metodológica y psíquicamente.

Sin embargo, consideramos que la alumna debería estar atendida por un

profesor de apoyo.

¿QUÉ ES LO QUE HAY QUE ADAPTAR?

Primeramente entendemos como Adaptación Curricular aquellas actuaciones

educativas que se realizan para acercar el currículum al alumno.

Es posible realizar este tipo de adaptación ya que el currículum vigente es

abierto y flexible, apoyándose en los principios de individualización a partir del
nivel de desarrollo del alumno o favorecer la construcción de aprendizaje
significativo.

Asimismo, como aparece expuesto en la lectura, la realización de la ACI

requiere una adaptación colectiva para que sea una herramienta que cumpla la
función de integrar al alumno y no segregarle. Es una labor grupal en la que se
incluye la organización del centro, el equipo directivo, sistemas de apoyo y red
tutorial.
Cuando nos encontramos con un alumno con el cual por sus características
personales, no son suficientes las medidas a nivel de PC o PA, adoptaremos
medidas ordinarias de adaptación: Adaptaciones Curriculares no significativas.
Si estas medidas no son suficientes, el EOEP le realizará una evaluación
psicopedagógica. Si tras esta evaluación el niño fuera considerado un ACNEE
adoptaríamos medidas extraordinarias: Adaptación Curricular significativa. Esta
evaluación se recoge en el DIAC.

Las modificaciones más importantes que se deben llevar a cabo en las ACI
hacen referencia al espacio, el mobiliario y las actividades.

Estas adaptaciones deben realizarse principalmente teniendo en cuenta una

triple dimensión: el centro (como institución educativa), el aula (como un
contexto social e integrador) y el alumno (fundamentalmente con NEE que
precisa ACI).

Consideramos que las ACI son una de las aportaciones más significativas del
sistema educativo actual, sobre todo porque tratan de responder al principio de
diversidad e igualdad de oportunidades en toda la población escolar.

Como futuros docentes nos encontraremos con una escuela diversa y

multicultural (por diferentes razones sociales, culturales, etc.) con la que
debemos colaborar para atender todas las necesidades.

Por otra parte las ACI adquieren una relevancia más especial en la Educación
Secundaria Obligatoria.

Opinamos que el problema se debe a que los profesores se encuentran muy

desorientados porque no tienen la formación suficiente y no saben donde
recurrir. Por ello, la solución que se plantea depende de su actitud e interés
personal, iniciativa para buscar ayudarse, formarse con cursos
complementarios, etc.

Uno de los aspectos sobre los que reincidir en la elaboración de la ACI es

considerarlo como un proceso global en el que se incluya todo el centro y todos
los elementos que lo forman (profesores, mobiliario, materiales, etc.)

El documento establece una diferencia entre las adaptaciones a realizar en

educación infantil, primaria y E.S.O. y en los centros de educación especial.

Como grupo opinamos que las adaptaciones en secundaria son más

problemáticas debido a que se realizan en una etapa del desarrollo muy difícil
para los alumnos, la adolescencia, etapa en la que por ejemplo pueden
presentar más trastornos conductuales.

Por otro lado, como futuros profesores de la rama de educación especial,

merece mención aparte el proceso que se lleva a cabo en los centros de
educación en los que se toma como punto de referencia los objetivos que
configuran el marco general de la LOGSE.
En relación con lo anterior es importante señalar que la realización del PCC en
estos centros es más difícil ya que hay que adaptar demasiado el currículum
oficial debido a que se tratan unas necesidades muy específicas y
diferenciadas.

Como conclusión, cabría destacar que la elaboración de las ACI supone un

proceso complejo en el que se deben implicar todos los profesionales. Aunque
la formación de los profesionales en los distintos niveles educativos ayuda a su
realización no es lo único que se necesita, puesto que son muchos los
elementos que influyen dentro del marco escolar y social que envuelven a los
alumnos a los que se dirigen.