Plan de Clase 2DO MATE

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: MATEMATICAS Grado/Curso: Paralelo:
N.º de unidad de 1 Título de unidad de Funciones Objetivos . Proponer soluciones creativas a situaciones
planificación: planificación: específicos de la concretas de la realidad nacional y mundial
unidad de mediante la aplicación de las operaciones básicas
planificación: de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apropiados,
estrategias y métodos formales y no formales de
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotoníía, ceros, extremos y paridad de las diferentes funciones Grafica y analiza el dominio, el recorrido, la
reales (funcioí n afin a trozos, funcioí n potencia entera negativa con n= -1, -2, funcion raííz cuadrada, funcion valor monotoníía, ceros, extremos y paridad de las
Absoluto de la funcioí n afin) utilizando TIC. diferentes funciones
reales (funcioí n afin a trozos, funcioí n potencia entera
negativa con n= -1, -2, funcion raííz cuadrada, funcion
valor
Absoluto de la funcioí n afin) utilizando TIC.
EJES Los determinados por la institucioí n educativa en PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: concordancia con los principios del Buen Vivir.
Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
 Dialogo  Textos escolares M.5.3.1. Grafica funciones  Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se sienta  You tobe reales y analiza su dominio,  Instrumento: cuestionario, evaluacioí n
recorrido, monotoníía, ceros, escrita, leccioí n escrita realizacioí n de
desafiado a buscar diferentes respuestas? extremos, paridad; ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se espera que identifica las funciones afines, 
aprendan en esa clase? potencia, raííz cuadrada, Valor
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de los y las absoluto; reconoce si una
funcioí n es
estudiantes o en los tiempos de las tareas? inyectiva, sobreyectiva o
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las diferentes biyectiva; realiza operaciones
dimensiones del contenido ofrecido (sobre las acciones motrices con funciones aplica do las
involucradas, las sensaciones que les producen, las decisiones propiedadesde
los nuí meros reales en
puestas en juego, las dificultades y los modos de resolverlos, entre
problemas reales e
otros)? hipoteí ticos. (I.4.)
 Realización de ejercicios programados
 Realizar las actividades del texto
 Realización de ejercicios en la pizarra
 Revisión de ejercicios
 Aclaración de ejercicios enviados como deberes
  
  
  
  
  
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
N.º de unidad de 1 Título de unidad de Funciones Objetivos Proponer soluciones creativas a situaciones
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Realizar la composicioí n de funciones reales analizando las caracteríísticas de la funcioí n resultante (dominio, Realiza la composicioí n de funciones reales
Recorrido, monotoníía, maí ximos, míínimos, paridad). analizando las caracteríísticas de la funcioí n
resultante (dominio,
Recorrido, monotoníía, maí ximos, míínimos,
paridad).
EJES Los determinados por la institucioí n PERIODOS: SEMANA DE
TRANSVERSALES: educativa en concordancia con los INICIO:
principios del Buen Vivir.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares M.5.3.1. Grafica funciones  Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe reales y analiza su dominio,  Instrumento: cuestionario,
recorrido, monotoníía, ceros, evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? extremos, paridad; realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se identifica las funciones afines, 
espera que aprendan en esa clase? potencia, raííz cuadrada, Valor 
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos absoluto; reconoce si una
funcioí n es
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? inyectiva, sobreyectiva o
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las biyectiva; realiza operaciones
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las con funciones aplica do las
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les propiedadesde
los nuí meros reales en
producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades
problemas reales e
y los modos de resolverlos, entre otros)? hipoteí ticos. (I.4.)

N.º de unidad de 1 Título de unidad de Funciones Objetivos Proponer soluciones creativas a situaciones
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Resolver (con o sin el uso de la tecnologíía) problemas o situaciones reales o hipoteí ticas con el empleo de la Realiza la composicioí n de funciones reales
modelizacioí n con funciones reales (funcioí n afíín a trozos, funcioí n potencia entera negativa con n= -1, -2, funcioí n analizando las caracteríísticas de la funcioí n
raííz cuadrada, funcioí n valor absoluto de la funcioí n afíín), identificando las variables significativas presentes y las resultante (dominio,
Relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos. Recorrido, monotoníía, maí ximos, míínimos,
paridad).

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares M.5.3.1. Grafica funciones
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe reales y analiza su dominio,  Teí cnica prueba escrita
recorrido, monotoníía, ceros,  Instrumento: cuestionario,
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? extremos, paridad; evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se identifica las funciones afines, realizacioí n de ejercicios
espera que aprendan en esa clase? potencia, raííz cuadrada, Valor 
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos absoluto; reconoce si una
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? funcioí n es
inyectiva, sobreyectiva o
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las biyectiva; realiza operaciones
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las con funciones aplica do las
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les propiedadesde
producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades los nuí meros reales en
problemas reales e
y los modos de resolverlos, entre otros)?
hipoteí ticos. (I.4.)

N.º de unidad de 1 Título de unidad de Funciones Objetivos O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a
planificación: planificación: específicos de la situaciones concretas de la realidad nacional y
unidad de mundial mediante la aplicación de las operaciones
planificación: básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el
uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y métodos formales y no
formales de razonamiento matemático, que lleven
a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la funcioí n inversa (de funciones biyectivas) Reconoce funciones inyectivas,
Comprobando con la composicioí n de funciones. sobreyectivas y biyectivas para calcular la
funcioí n inversa (de funciones biyectivas)
Comprobando con la composicioí n de
funciones.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares M.5.3.2. Representa  Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe graí ficamente funciones  Instrumento: cuestionario,
cuadraí ticas; hlla las evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? intersecciones con los ejes, el realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se dominio, 
espera que aprendan en esa clase? rango, veí rtice y monotoníía;
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos emplea sistemas de
ecuaciones para calcular la
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? interseccioí n entre
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las una recta y una paraí bola o dos
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las paraí bolas; emplea modelos
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les cuadraí ticos para resolver
problemas,
de manera intuitiva halla un
y los modos de resolverlos, entre otros)? líímite y la derivada; optimiza
 Realización de ejercicios programados procesos empleando las TIC.
 Realizar las actividades del texto (13, 14)

2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Resolver y plantear aplicaciones de la composicioí n de funciones reales en problemas reales o hipoteí ticos. Resuelve y plantea aplicaciones de la
composicioí n de funciones reales en
problemas reales o hipoteí ticos.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares M.5.3.2. Representa Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe graí ficamente funciones Instrumento: cuestionario, evaluacioí n
cuadraí ticas; hlla las escrita, leccioí n escrita realizacioí n de
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? intersecciones con los ejes, el ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se dominio,
ecuaciones para calcular la
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las una recta y una paraí bola o dos
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las paraí bolas; emplea modelos
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les cuadraí ticos para resolver
problemas,


2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Realizar las operaciones de adicioí n y producto entre funciones reales, y el producto de nuí meros reales por Realiza las operaciones de adicioí n y
Funciones reales aplicando propiedades de los nuí meros reales. producto entre funciones reales, y el
producto de nuí meros reales por
Funciones reales aplicando propiedades de
los nuí meros reales.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares M.5.3.2. Representa
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe graí ficamente funciones
cuadraí ticas; hlla las
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? intersecciones con los ejes, el
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se dominio,
ecuaciones para calcular la Técnica prueba escrita
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las una recta y una paraí bola o dos Instrumento: cuestionario, evaluación
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las paraí bolas; emplea modelos escrita, lección escrita realización de
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les cuadraí ticos para resolver ejercicios
problemas,

unidad de mundial mediante la aplicación de las
planificación: operaciones básicas de los diferentes
conjuntos numéricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias
y métodos formales y no formales de
razonamiento matemático, que lleven a juzgar
con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un
contexto.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo grado con una incoí gnita. Resuelve ecuaciones que se pueden reducir
a ecuaciones de segundo grado con una
incoí gnita.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares  M.5.3.3. Reconoce Técnica prueba escrita

 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe funciones polinomiales Instrumento: cuestionario, evaluación
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? de grado n, opera con escrita, lección escrita realización de
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se funciones polinomiales ejercicios
espera que aprendan en esa clase? de grado
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos  =4 y racionales de grado
=3; plantea modelos
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas?
matemáticos para
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las
resolver problemas
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las aplicados a la
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les  informática; emplea el
producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades teorema de Horner y el
y los modos de resolverlos, entre otros)? teorema del residuo para
 Realización de ejercicios programados factorizar polinomios;
 Realizar las actividades del texto con la
 Realización de ejercicios en la pizarra  ayuda de las TIC, escribe
 Revisión de ejercicios las ecuaciones de las
 Aclaración de ejercicios enviados como deberes asíntotas, y discute la
validez de sus resultados.
(I.3., I.4.)


contexto.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Resolver (con o sin el uso de la tecnologíía) problemas o situaciones reales o hipoteí ticas que pueden ser modelizados Resuelve ecuaciones que se pueden reducir
con funciones cuadraí ticas identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; a ecuaciones de segundo grado con una
Juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos. incoí gnita.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares  M.5.3.3. Reconoce Técnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe funciones polinomiales Instrumento: cuestionario, evaluación
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? de grado n, opera con escrita, lección escrita realización de
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se funciones polinomiales ejercicios
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? =3; plantea modelos
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las matemáticos para
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las resolver problemas
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les aplicados a la
producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades  informática; emplea el
y los modos de resolverlos, entre otros)? teorema de Horner y el
teorema del residuo para
factorizar polinomios;
con la
 ayuda de las TIC, escribe
las ecuaciones de las
asíntotas, y discute la
(I.3., I.4.)

contexto.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Identificar sucesiones numeí ricas reales, sucesiones monoí tonas y sucesiones definidas por recurrencia a partir Identifica sucesiones numeí ricas reales,
de las foí rmulas que las definen. sucesiones monoí tonas y sucesiones
definidas por recurrencia a partir
de las foí rmulas que las definen.
instrumentos
 Dialogo  Textos escolares  M.5.3.3. Reconoce
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe funciones polinomiales
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? de grado n, opera con
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se funciones polinomiales
=3; plantea modelos
matemáticos para Técnica prueba escrita
resolver problemas
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las Instrumento: cuestionario, evaluación
aplicados a la
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les escrita, lección escrita realización de
 informática; emplea el
producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades ejercicios
teorema de Horner y el
(I.3., I.4.)

contexto.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Reconocer y calcular uno o varios paraí metros de una progresioí n (aritmeí tica o geomeí trica) conocidos otros Reconoce y calcular uno o varios
Paraí metros. paraí metros de una progresioí n (aritmeí tica o
geomeí trica) conocidos otros
Paraí metros.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares  M.5.3.3. Reconoce  Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe funciones polinomiales  Instrumento: cuestionario,
de grado n, opera con evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas?
funciones polinomiales realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se 
=3; plantea modelos
matemáticos para
resolver problemas
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las aplicados a la
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les  informática; emplea el
producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades teorema de Horner y el
(I.3., I.4.)


contexto.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritmeí ticas, progresiones geomeí tricas y sumas parciales finitas de Aplica los conocimientos sobre progresiones
sucesiones numeí ricas para resolver aplicaciones en general y de manera especial en el aí mbito financiero de aritmeí ticas, progresiones geomeí tricas y
las sucesiones numeí ricas reales. sumas parciales finitas de
sucesiones numeí ricas para resolver
aplicaciones en general y de manera
especial en el aí mbito financiero de
las sucesiones numeí ricas reales.
 Dialogo  Textos escolares M.5.3.4. Halla graí fica y  Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe analííticamente el dominio,  Instrumento: cuestionario,
recorrido, monotoníía, evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? periodicidad,
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se desplazamientos,
espera que aprendan en esa clase? maí ximos y míínimos de realizacioí n de ejercicios
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos funciones trigonomeí tricas 
para modelar movimientos
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? circulares y comportamientos
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las de fenoí menos naturales, y
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las discute su pertinencia; emplea
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les la tecnologíía para corroborar
sus resultados. (J.3., I.2.)

contexto.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Resolver ejercicios numeí ricos y problemas con la aplicacioí n de las progresiones aritmeí ticas, geomeí tricas y Resolver ejercicios numeí ricos y problemas
Sumas parciales finitas de sucesiones numeí ricas. con la aplicacioí n de las progresiones
aritmeí ticas, geomeí tricas y
Sumas parciales finitas de sucesiones
numeí ricas.
instrumentos
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? periodicidad, realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se desplazamientos, 
espera que aprendan en esa clase? maí ximos y míínimos de
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos funciones trigonomeí tricas

contexto.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numeí ricas reales en el aí mbito financiero y resolver problemas, Reconoce las aplicaciones de las sucesiones
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. numeí ricas reales en el aí mbito financiero y
resolver problemas,
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares M.5.3.4. Halla graí fica y Técnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe analííticamente el dominio, Instrumento: cuestionario, evaluación
recorrido, monotoníía,
escrita, lección escrita realización de
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se desplazamientos, ejercicios


contexto.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Emplear progresiones aritmeí ticas, geomeí tricas y sumas parciales fintas de sucesiones numeí ricas en el planteamiento Emplea progresiones aritmeí ticas,
y resolucioí n de problemas de diferentes aí mbitos. geomeí tricas y sumas parciales fintas de
sucesiones numeí ricas en el planteamiento
y resolucioí n de problemas de diferentes
aí mbitos.

instrumentos

contexto.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Realizar las operaciones de suma y multiplicacioí n entre sucesiones numeí ricas reales y la multiplicacioí n de Realiza las operaciones de suma y
Escalares por sucesiones numeí ricas reales aplicando las propiedades de los nuí meros reales. multiplicacioí n entre sucesiones numeí ricas
reales y la multiplicacioí n de
Escalares por sucesiones numeí ricas reales
aplicando las propiedades de los nuí meros
reales.

instrumentos


contexto.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Identificar sucesiones convergentes y calcular el líímite de la sucesioí n. Identifica sucesiones convergentes y
calcular el líímite de la sucesioí n.
instrumentos
 Dialogo  Textos escolares  M.5.3.5. Obtiene la graí fica  Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe de una funcioí n  Instrumento: cuestionario,
exponencial a partir de evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
a^x, mediante realizacioí n de ejercicios
traslaciones, homotecias
espera que aprendan en esa clase?
 y reflexiones; concibe la
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos funcioí n logaríítmica como
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? inversa de la funcioí n
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las exponencial; aplica
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las  propiedades de los
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les logaritmos y halla su
producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades dominio, recorrido,
y los modos de resolverlos, entre otros)? asííntotas, intersecciones
 Realización de ejercicios programados con los ejes; las
 aplica en situaciones
reales e hipoteí ticas, con y
 Realización de ejercicios en la pizarra sin apoyo de la tecnologíía.
 Revisión de ejercicios (I.3.)

N.º de unidad de 2 Título de unidad de Funciones Trigonométricas Objetivos O.M.5.2.Producir, comunicar y generalizar
planificación: planificación: específicos de la información, de manera escrita, verbal,
unidad de simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la
planificación: aplicación de conocimientos matemáticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de
las fuentes de datos, para así comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las relaciones trigonomeí tricas en el cíírculo trigonomeí trico Definir las funciones seno, coseno y
(unidad) e identificar sus respectivas graí ficas a partir del anaí lisis de sus caracteríísticas particulares. tangente a partir de las relaciones
trigonomeí tricas en el cíírculo trigonomeí trico
(Unidad) e identificar sus respectivas
graí ficas a partir del anaí lisis de sus
caracteríísticas particulares.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares M.5.3.4. Halla graí fica y
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe analííticamente el dominio,
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se desplazamientos,
para modelar movimientos Técnica prueba escrita
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las de fenoí menos naturales, y Instrumento: cuestionario, evaluación
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las discute su pertinencia; emplea escrita, lección escrita realización de
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les la tecnologíía para corroborar ejercicios

2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Reconocer y graficar funciones perioí dicas determinando el perííodo y amplitud de las mismas, su dominio y Reconoce y graficar funciones perioí dicas
Recorrido, monotoníía, paridad. determinando el perííodo y amplitud de las
mismas, su dominio y
Recorrido, monotoníía, paridad.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares M.5.3.4. Halla graí fica y Técnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe analííticamente el dominio, Instrumento: cuestionario, evaluación
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se desplazamientos, ejercicios
producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades sus resultados. (J.3., I.2.)


2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Reconocer las funciones trigonomeí tricas (seno, coseno, tangente, secante, cosecante y cotangente), sus propiedades Reconoce las funciones trigonomeí tricas
y las relaciones existentes entre estas funciones y representarlas de manera graí fica con apoyo de las (seno, coseno, tangente, secante, cosecante y
TIC (calculadora graí fica, software, applets). cotangente), sus propiedades
y las relaciones existentes entre estas
funciones y representarlas de manera
graí fica con apoyo de las
TIC (calculadora graí fica, software, applets).

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares • Utiliza meí todos Técnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe graí ficos y analííticos para Instrumento: cuestionario, evaluación
resolucioí n de sistemas de
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ecuaciones lineales y de
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se inecuaciones
espera que aprendan en esa clase? • Determinar el
conjunto de soluciones
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos factibles y la solucioí n oí ptima
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? de un problema de
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las programacioí n lineal
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les ejercicios

2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipoteí ticas que Reconoce y resolver (con apoyo de las TIC)
pueden ser modelizados con funciones trigonomeí tricas identificando las variables significativas presentes y las aplicaciones, problemas o situaciones reales
Relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos. o hipoteí ticas que
pueden ser modelizados con funciones
trigonomeí tricas identificando las variables
significativas presentes y las
Relaciones entre ellas y juzgar la validez y
pertinencia de los resultados obtenidos.
instrumentos
 Dialogo  Textos escolares • Utiliza meí todos  Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe graí ficos y analííticos para  Instrumento: cuestionario,
resolucioí n de sistemas de evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ecuaciones lineales y de realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se inecuaciones 
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos conjunto de soluciones
factibles y la solucioí n oí ptima
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les

N.º de unidad de 3 Título de unidad de Derivadas de funciones reales Objetivos O.M.5.3.Desarrollar estrategias individuales y
planificación: planificación: específicos de la grupales que permitan un cálculo mental y
unidad de escrito, exacto o estimado; y la capacidad de
planificación: interpretación y solución de situaciones
problémicas del medio.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Resolver (con o sin el uso de la tecnologíía) problemas o situaciones reales o hipoteí ticas que pueden ser modelizados Resolver (con o sin el uso de la tecnologíía)
con funciones cuadraí ticas identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; problemas o situaciones reales o hipoteí ticas
Juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos. que pueden ser modelizados
con funciones cuadraí ticas identificando las
variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas;
Juzgar la pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.

instrumentos

2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Calcular de manera intuitiva el líímite cuando h → 0 de una funcioí n cuadraí tica con el uso de calculadora como Calcula de manera intuitiva el líímite cuando
una distancia entre dos nuí mero reales. h → 0 de una funcioí n cuadraí tica con el uso
de calculadora como
Una distancia entre dos nuí mero reales.

instrumentos

2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadraí ticas a partir del cociente incremental. Calcula de manera intuitiva la derivada de
funciones cuadraí ticas a partir del cociente
incremental.

instrumentos

2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Interpretar de manera geomeí trica (pendiente de la secante) y fíísica el cociente incremental (velocidad media) Interpreta de manera geomeí trica
De funciones cuadraí ticas con apoyo de las TIC. (pendiente de la secante) y fíísica el cociente
incremental (velocidad media)
De funciones cuadraí ticas con apoyo de las
TIC.

instrumentos
resolucioí n de sistemas de
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ecuaciones lineales y de evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se inecuaciones realizacioí n de ejercicios
• Determinar el 
espera que aprendan en esa clase? conjunto de soluciones
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos factibles y la solucioí n oí ptima

2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Interpretar de manera geomeí trica y fíísica la primera derivada (pendiente de la tangente, velocidad instantaí nea) Interpretar de manera geomeí trica y fíísica la
De funciones cuadraí ticas con apoyo de las TIC. primera derivada (pendiente de la tangente,
velocidad instantaí nea)
De funciones cuadraí ticas con apoyo de las
TIC.
instrumentos

2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Interpretar de manera fíísica la segunda derivada (aceleracioí n media, aceleracioí n instantaí nea) de una funcioí n Interpreta de manera fíísica la segunda
Cuadraí tica con apoyo de las TIC (calculadora graí fica, software, applets). derivada (aceleracioí n media, aceleracioí n
instantaí nea) de una funcioí n
Cuadraí tica con apoyo de las TIC
(calculadora graí fica, software, applets).

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares  Utiliza meí todos graí ficos y  Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe analííticos para resolucioí n  Instrumento: cuestionario,
de sistemas de ecuaciones evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
lineales y de inecuaciones realizacioí n de ejercicios
espera que aprendan en esa clase?  Determinar el conjunto
de soluciones factibles y la
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos solucioí n oí ptima de un
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? problema de

2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Resolver y plantear problemas reales o hipoteí ticos que pueden ser modelizados con derivadas de funciones Resolver y plantear problemas reales o
cuadraí ticas identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas, juzgando la pertinencia hipoteí ticos que pueden ser modelizados con
y validez de los resultados obtenidos. derivadas de funciones
cuadraí ticas identificando las variables
significativas presentes y las relaciones
entre ellas, juzgando la pertinencia
y validez de los resultados obtenidos.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares • Utiliza meí todos Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe graí ficos y analííticos para Instrumento: cuestionario, evaluacioí n
resolucioí n de sistemas de escrita, leccioí n escrita realizacioí n de
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? ecuaciones lineales y de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se inecuaciones


2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Interpretar de manera geomeí trica y fíísica la primera derivada (pendiente de la tangente, velocidad instantaí nea) Interpreta de manera geomeí trica y fíísica la
de funciones polinomiales de grado ≤ 4 con apoyo de las TIC. primera derivada (pendiente de la tangente,
velocidad instantaí nea)
De funciones polinomiales de grado ≤ 4 con
apoyo de las TIC.

instrumentos


2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Interpretar de manera fíísica la segunda derivada (aceleracioí n media, aceleracioí n instantaí nea) de una funcioí n Interpreta de manera fíísica la segunda
polinomial de grado ≤ 4 para analizar la monotoníía, determinar los maí ximos y míínimos de estas funciones derivada (aceleracioí n media, aceleracioí n
y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora graí fica, software, applets). instantaí nea) de una funcioí n
polinomial de grado ≤ 4 para analizar la
monotoníía, determinar los maí ximos y
míínimos de estas funciones
y graficarlas con apoyo de las TIC

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares • Calcula medidas de  Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe centralizacioí n y dispersioí n  Instrumento: cuestionario,
para datos agrupados y no evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? agrupados, realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se • Representa la 
espera que aprendan en esa clase? informacioí n en graí ficos
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos estadíísticos apropiados

2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales cuyos numeradores y denominadores sean Calcula de manera intuitiva la derivada de
polinomios de grado ≤ 2 para analizar la monotoníía, determinar los maí ximos y míínimos de estas funciones y funciones racionales cuyos numeradores y
Graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora graí fica, software, applets). denominadores sean
polinomios de grado ≤ 2 para analizar la
monotoníía, determinar los maí ximos y
míínimos de estas funciones y
Graficarlas con apoyo de las TIC

instrumentos
informacioí n en graí ficos
espera que aprendan en esa clase? estadíísticos apropiados
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Resolver aplicaciones reales o hipoteí ticas con ayuda de las derivadas de funciones polinomiales de grado ≤ 4 y  Resolver aplicaciones reales o hipotéticas con ayuda
de funciones racionales cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤ 2 y juzgar la validez de las derivadas de funciones polinomiales de grado
y pertinencia de los resultados obtenidos.
≤4y
 de funciones racionales cuyos numeradores y
denominadores sean polinomios de grado ≤ 2 y
juzgar la validez
 y pertinencia de los resultados obtenidos.
EJES Los determinados por la institucioí n PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: educativa en concordancia con los
instrumentos

N.º de unidad de 4 Título de unidad de Vectores en R2 Objetivos O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para
planificación: planificación: específicos de la realizar cálculos y resolver, de manera
unidad de razonada y crítica, problemas de la realidad
planificación: nacional, argumentando la pertinencia de los
métodos utilizados y juzgando la validez de
los resultados.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:



instrumentos

los resultados.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Calcular la longitud o norma (aplicando el Teorema de Pitaí goras) para establecer la igualdad entre dos vectores.  Calcula la longitud o norma (aplicando
el Teorema de Pitágoras) para
establecer la igualdad entre dos
vectores.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares  Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe  Instrumento: cuestionario,
evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? • Grafica vectores en el realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se plano, 
espera que aprendan en esa clase? • Realiza operaciones
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos de suma, resta y producto por
un escalar,
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? • Resuelve problemas
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las aplicados a la geometríía y a la
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las fíísica. (I2).


los resultados.
2. PLANIFICACIÓN
Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma geomeí trica y de forma analíítica aplicando Suma, resta vectores y multiplica una escala por un
Propiedades de los nuí meros reales y de los vectores en el plano.
vector de forma geométrica y de forma analítica
aplicando
Propiedades de los números reales y de los vectores
en el plano.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares • Realiza operaciones  Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe en el espacio vectorial R²  Instrumento: cuestionario,
• Calcula la distancia evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? entre dos puntos, realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se • Reconoce cuando dos 
espera que aprendan en esa clase? vectores son ortogonales y
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos aplica este conocimiento en
problemas fíísicos, apoyado en
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? las TIC. (I3).

los resultados.
2. PLANIFICACIÓN
Resolver y plantear problemas de aplicaciones geomeí tricas y fíísicas (posicioí n, velocidad, aceleracioí n, fuerza, Resuelve y plantea problemas de aplicaciones
entre otras) de los vectores en el plano e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
Contexto del problema. geométricas y físicas (posición, velocidad, aceleración,
fuerza,
entre otras) de los vectores en el plano e interpretar y
juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
Contexto del problema.

instrumentos

los resultados.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para determinar distancia entre dos Calcula el producto escala entre dos vectores y la
Puntos A y B en R2 como la norma del vector AB.
norma de un vector para determinar distancia
entre dos
Puntos A y B en R2 como la norma del vector AB.

instrumentos

1. D
ATOS INFORMATIVOS:
los resultados.
2. PLANIFICACIÓN
Escribir y reconocer la ecuacioí n vectorial y parameí trica de una recta a partir de un punto de la recta y un vector Escribe y reconoce la ecuación vectorial y
Direccioí n o a partir de dos puntos de la recta.
paramétrica de una recta a partir de un punto de la
recta y un vector
Dirección o a partir de dos puntos de la recta.

instrumentos
• Realiza operaciones evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? en el espacio vectorial R² realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se • Calcula la distancia 
espera que aprendan en esa clase? entre dos puntos,
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos • Reconoce cuando dos
vectores son ortogonales y
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? aplica este conocimiento en
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las problemas fíísicos, apoyado en
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las las TIC. (I3

1. D
ATOS INFORMATIVOS:
los resultados.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuacioí n vectorial de la recta para escribir la ecuacioí n Identifica la pendiente de una recta a
Cartesiana de la recta y la ecuacioí n general de la recta.
partir de la ecuación vectorial de la
recta para escribir la ecuación
Cartesiana de la recta y la ecuación
general de la recta.
instrumentos
 Dialogo  Textos escolares Realiza operaciones en el  Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe espacio vectorial R²  Instrumento: cuestionario,
Calcula la distancia entre dos evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? puntos, realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se Reconoce cuando dos 


1. D
ATOS INFORMATIVOS:
los resultados.
2. PLANIFICACIÓN
Determinar la posicioí n relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la Determina la posición relativa de dos rectas en R2
Resolucioí n de problemas (por ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).
(rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la
Resolución de problemas (por ejemplo: trayectoria de
aviones o de barcos para determinar si se interceptan).

instrumentos
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? • Determina la ecuacioí n realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se de la recta de forma vectorial 
espera que aprendan en esa clase? y parameí trica
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos • Identifica su
pendiente, la distancia a un
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? punto y la posicioí n relativa
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las entre dos rectas, la ecuacioí n
de una recta
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las • Aplica bisectriz, y sus
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les aplicaciones reales, la validez
producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades de sus resultados y el aporte
y los modos de resolverlos, entre otros)? de las TIC. (I3).


1. D
ATOS INFORMATIVOS:
los resultados.
2. PLANIFICACIÓN
Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del vector formado por el punto P y la Calcula la distancia de un punto P a una recta (como la
proyeccioí n
perpendicular del punto en la recta P´, utilizando la condicioí n de ortogonalidad del vector direccioí n longitud del vector formado por el punto P y la
de la recta y el vector PP´ ) en la resolucioí n de problemas (distancia entre dos rectas paralelas).
proyección
perpendicular del punto en la recta P´, utilizando la
condición de ortogonalidad del vector dirección
De la recta y el vector PP´ ) en la resolución de
problemas (distancia entre dos rectas paralelas).

instrumentos
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe Textos escolares  Instrumento: cuestionario,
 You tobe evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
 Reglas realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se • Determina la ecuacioí n 
espera que aprendan en esa clase?  Cuadernos de la recta de forma vectorial
 Borradores y parameí trica
 Laí pices • Identifica su
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? pendiente, la distancia a un
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las punto y la posicioí n relativa
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las entre dos rectas, la ecuacioí n
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les de una recta
• Aplica bisectriz, y sus
producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades aplicaciones reales, la validez
y los modos de resolverlos, entre otros)? de sus resultados y el aporte
de las TIC. (I3


1. D
ATOS INFORMATIVOS:
los resultados.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Determinar la ecuacioí n de la recta bisectriz de un aí ngulo como aplicacioí n de la distancia de un punto a una Determina la ecuación de la recta bisectriz de
Recta.
un ángulo como aplicación de la distancia de un
punto a una
Recta.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe
• Determina la ecuacioí n
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? de la recta de forma vectorial
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se y parameí trica
espera que aprendan en esa clase? • Identifica su
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos pendiente, la distancia a un
punto y la posicioí n relativa Técnica prueba escrita
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? entre dos rectas, la ecuacioí n
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las de una recta Instrumento: cuestionario, evaluación
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las • Aplica bisectriz, y sus escrita, lección escrita realización de
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les aplicaciones reales, la validez ejercicios
de sus resultados y el aporte
de las TIC. (I3).


1. D
ATOS INFORMATIVOS:
los resultados.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Resolver y plantear aplicaciones de la ecuacioí n vectorial, parameí trica y cartesiana de la recta con apoyo de Resolver y plantear aplicaciones de la
las TIC.
ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana
de la recta con apoyo de
Las TIC.
instrumentos
 Dialogo  Textos escolares • Determina la ecuacioí n  Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe de la recta de forma vectorial  Instrumento: cuestionario,
y parameí trica evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? • Identifica su realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se pendiente, la distancia a un 
espera que aprendan en esa clase? punto y la posicioí n relativa
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos entre dos rectas, la ecuacioí n
de una recta
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? • Aplica bisectriz, y sus
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las aplicaciones reales, la validez
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las de sus resultados y el aporte
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les de las TIC. (I3).

1. D
ATOS INFORMATIVOS:
los resultados.
2. PLANIFICACIÓN
Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la distancia entre dos puntos, el aí ngulo Aplica el producto escalar entre dos vectores, la
entre dos vectores y la proyeccioí n ortogonal de un vector sobre otro para resolver problemas geomeí tricos, reales
o hipoteí ticos en R2. norma de un vector, la distancia entre dos puntos, el
ángulo
entre dos vectores y la proyección ortogonal de un
vector sobre otro para resolver problemas
geométricos, reales
o hipotéticos en R2.

instrumentos
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe en el espacio vectorial R²
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas?  Reglas • Calcula la distancia  Instrumento: cuestionario,
 Cuadernos entre dos puntos, evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se • Reconoce cuando dos
 Borradores realizacioí n de ejercicios
 Laí pices 
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? problemas fíísicos, apoyado en
las TIC. (I3).


1. D
ATOS INFORMATIVOS:
N.º de unidad de 5 Título de unidad de Cónicas Objetivos O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un
planificación: planificación: específicos de la pensamiento crítico, creativo, reflexivo y
unidad de lógico, la vinculación de los conocimientos
planificación: matemáticos con los de otras disciplinas
científicas y los saberes ancestrales, para así
plantear soluciones a problemas de la realidad
y contribuir al desarrollo del entorno social,
natural y cultural.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Describir la circunferencia, la paraí bola, la elipse y la hipeí rbola como lugares geomeí tricos en el plano. Describir la circunferencia, la parábola,
la elipse y la hipérbola como lugares
geométricos en el plano.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares  Realiza operaciones en el  Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  You tobe espacio vectorial R²  Instrumento: cuestionario,
 Reglas  Calcula la distancia entre evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
 Cuadernos dos puntos, realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se Reconoce cuando dos vectores 
espera que aprendan en esa clase?  Borradores
son ortogonales y aplica este
 Laí pices
 ¿Los tiempos de la clase están centrados en los tiempos conocimiento en problemas
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? físicos, apoyado en las TIC.
(I3).


1. D
ATOS INFORMATIVOS:
N.º de unidad de 5 Título de unidad de Cónicas Objetivos O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un
planificación: planificación: específicos de la pensamiento crítico, creativo, reflexivo y
unidad de lógico, la vinculación de los conocimientos
planificación: matemáticos con los de otras disciplinas
científicas y los saberes ancestrales, para así
plantear soluciones a problemas de la realidad
y contribuir al desarrollo del entorno social,
natural y cultural.
2. PLANIFICACIÓN
Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, de la paraí bola, la elipse y la hipeí rbola Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la
con centro en el origen y con centro fuera del origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo en
fíísica: circunferencia, de la parábola, la elipse y la hipérbola
OÓ rbitas planetarias, tiro paraboí lico, etc.) Identificando la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos. con centro en el origen y con centro fuera del origen para
resolver y plantear problemas (por ejemplo en física:
Órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.) Identificando la
validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

instrumentos
 Reglas • Calcula la distancia evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? entre dos puntos,
 Cuadernos realizacioí n de ejercicios
espera que aprendan en esa clase?  Borradores vectores son ortogonales y
 Laí pices aplica este conocimiento en


1. D
ATOS INFORMATIVOS:
N.º de unidad de 6 Título de unidad de Estadística y probabilidad Objetivos O.M.5.6.Desarrollar la curiosidad y la

planificación: planificación: específicos de la creatividad a través del uso de herramientas
unidad de matemáticas al momento de enfrentar y
planificación: solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigación.
2. PLANIFICACIÓN
Resolver y plantear problemas de aplicacioí n de las medidas de tendencia central y de dispersioí n para datos Resolver y plantear problemas de aplicación de las
Agrupados con apoyo de las TIC.
medidas de tendencia central y de dispersión para
datos
Agrupados con apoyo de las TIC.

instrumentos
 Reglas • Realiza evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? operaciones en el espacio
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se vectorial R² 
espera que aprendan en esa clase?  Borradores • Calcula la
 Laí pices distancia entre dos puntos,
• Reconoce
de los y las estudiantes o en los tiempos de las tareas? cuando dos vectores son
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las ortogonales y aplica este
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las conocimiento en problemas
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les fíísicos, apoyado en las TIC.
(I3).


1. D
ATOS INFORMATIVOS:
N.º de unidad de 6 Título de unidad de Estadística y probabilida6 Objetivos O.M.5.6.Desarrollar la curiosidad y la

2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de aplicacioí n de las medidas de tendencia Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los
Central y de dispersioí n para datos agrupados dentro del contexto del problema, con apoyo de las TIC.
problemas de aplicación de las medidas de
tendencia
Central y de dispersión para datos agrupados
dentro del contexto del problema, con apoyo de
las TIC.

instrumentos
 Dialogo   Teí cnica prueba escrita
 ¿Se proponen tareas/actividades donde el/la estudiante se  Instrumento: cuestionario,
Textos escolares evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
sienta desafiado a buscar diferentes respuestas? • Determina la ecuacioí n
You tobe realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se de la recta de forma vectorial 
espera que aprendan en esa clase? Reglas y parameí trica
Cuadernos • Identifica su
Borradores pendiente, la distancia a un
Lápices punto y la posicioí n relativa
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las entre dos rectas, la ecuacioí n
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las de una recta
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les • Aplica bisectriz, y sus
aplicaciones reales, la validez


1. D
ATOS INFORMATIVOS:

2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
Calcular e interpretar el coeficiente de variacioí n de un conjunto de datos (agrupados y no agrupados). Calcula e interpreta el coeficiente de variación de
un conjunto de datos (agrupados y no
agrupados).

instrumentos
 Reglas • Determina la ecuacioí n evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se y parameí trica 
espera que aprendan en esa clase?  Borradores • Identifica su
 Laí pices pendiente, la distancia a un
punto y la posicioí n relativa
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las de una recta
producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades de sus resultados y el aporte


1. D
ATOS INFORMATIVOS:

2. PLANIFICACIÓN
Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto y aplicar el concepto de probabilidad y los Reconoce los experimentos y eventos en un
Axiomas de probabilidad en la resolucioí n de problemas.
problema de texto y aplicar el concepto de
probabilidad y los
Axiomas de probabilidad en la resolución de
problemas.

instrumentos
Textos escolares realizacioí n de ejercicios
 ¿Los y las estudiantes conocen cuál es el contenido que se • Determina la ecuacioí n 
espera que aprendan en esa clase? You tobe de la recta de forma vectorial
Reglas y parameí trica
Cuadernos • Identifica su
Borradores pendiente, la distancia a un
 ¿Las intervenciones del docente invitan a trabajar las punto y la posicioí n relativa
Lápices
diferentes dimensiones del contenido ofrecido (sobre las entre dos rectas, la ecuacioí n
acciones motrices involucradas, las sensaciones que les de una recta
• Aplica bisectriz, y sus
aplicaciones reales, la validez
y los modos de resolverlos, entre otros)? de sus resultados y el aporte
 Realización de ejercicios programados de las TIC. (I3).


1. D
ATOS INFORMATIVOS:

2. PLANIFICACIÓN
Determinar la probabilidad empíírica de un evento repitiendo el experimento aleatorio tantas veces como sea Determina la probabilidad empírica de un evento
Posible (50, 100,… veces) con apoyo de las TIC.
repitiendo el experimento aleatorio tantas veces como
sea
Posible (50, 100,… veces) con apoyo de las TIC.
instrumentos
Textos escolares • Determina la ecuacioí n evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
You tobe realizacioí n de ejercicios
espera que aprendan en esa clase? Reglas • Identifica su
Cuadernos pendiente, la distancia a un
Borradores punto y la posicioí n relativa
Lápices entre dos rectas, la ecuacioí n
de las TIC. (I3).

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
1. D
ATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: MATEMATICAS Grado/Curso:

2. PLANIFICACIÓN
Realizar operaciones con sucesos: unioí n, interseccioí n, diferencia y complemento, leyes de De Morgan en la Realiza operaciones con sucesos: unión, intersección,
Resolucioí n de problemas.
diferencia y complemento, leyes de De Morgan en la
Resolución de problemas.

instrumentos
 Reglas • Determina la ecuacioí n evaluacioí n escrita, leccioí n escrita
espera que aprendan en esa clase?  Borradores • Identifica su
 Laí pices pendiente, la distancia a un
punto y la posicioí n relativa
producen, las decisiones puestas en juego, las dificultades de las TIC. (I3).

1. D
ATOS INFORMATIVOS:

2. PLANIFICACIÓN
Aplicar los meí todos de conteo: permutaciones, combinaciones para determinar la probabilidad de eventos Aplica los métodos de conteo: permutaciones,
Simples y a partir de ellos la probabilidad de eventos compuestos en la resolucioí n de problemas.
combinaciones para determinar la probabilidad de
eventos
Simples y a partir de ellos la probabilidad de eventos
compuestos en la resolución de problemas.

instrumentos
 Dialogo  Textos escolares Determina la ecuacioí n  Teí cnica prueba escrita
de una recta

1. D
ATOS INFORMATIVOS:

2. PLANIFICACIÓN
Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la probabilidad condicionada mediante el anaí lisis de Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la
la
dependencia de los eventos involucrados y calcular la probabilidad de un evento sujeto a varias condiciones probabilidad condicionada mediante el análisis de la
Aplicando el teorema de Bayes en la resolucioí n de problemas.
dependencia de los eventos involucrados y calcular la
probabilidad de un evento sujeto a varias condiciones
Aplicando el teorema de Bayes en la resolución de
problemas.

instrumentos
de una recta

1. D
ATOS INFORMATIVOS:

2. PLANIFICACIÓN
Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es un conjunto discreto en ejemplos numeí ricos y Reconoce variables aleatorias discretas cuyo recorrido es
experimentos
y la distribucioí n de probabilidad para una variable aleatoria discreta como una funcioí n real a partir un conjunto discreto en ejemplos numéricos y
Del caí lculo de probabilidades acumuladas definidas bajo ciertas condiciones dadas.
experimentos
y la distribución de probabilidad para una variable
aleatoria discreta como una función real a partir
Del cálculo de probabilidades acumuladas definidas bajo
ciertas condiciones dadas.

instrumentos
de una recta

1. D
ATOS INFORMATIVOS:
2. PLANIFICACIÓN
Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviacioí n estaí ndar de una variable aleatoria discreta. Calcula e interpretar la media, la varianza y la desviación
estándar de una variable aleatoria discreta.

instrumentos
de una recta

1. D
ATOS INFORMATIVOS:

2. PLANIFICACIÓN
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas que involucren el trabajo con probabilidades y Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los
Variables aleatorias discretas dentro del contexto del problema.
problemas que involucren el trabajo con probabilidades y
Variables aleatorias discretas dentro del contexto del
problema.

instrumentos
de una recta


Plan de Clase 2DO MATE

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Plan de Clase 2DO MATE

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

 Dialogo  Textos escolares  M.5.3.3. Reconoce Técnica prueba escrita

ELABORADO REVISADO APROBADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

ELABORADO REVISADO APROBADO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

ELABORADO REVISADO APROBADO

ELABORADO REVISADO APROBADO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

ELABORADO REVISADO APROBADO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

ELABORADO REVISADO APROBADO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

ELABORADO REVISADO APROBADO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

Actividades de evaluación/ Técnicas /

ELABORADO REVISADO APROBADO