Secretaria de Educación Publica

Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”

C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Matemáticas Del 4° “X”

Tiempo Del 27 de febrero al 3 de marzo. Bloque IV Referencias Libro de texto. Páginas 120 a la 129.

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información 65. ¿Qué parte es? 66. ¿Qué fracción es?
matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas 67. ¿Cuántos eran? 68. ¡Primero fíjate
Competencias
eficientemente. Desafíos si va!
que se favorecen 69. Estructura de vidrio. 70. De varias
formas.
Propósitos Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
generales de la Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
asignatura posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Estándares 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
curriculares 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando
los algoritmos convencionales
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
• Uso de las fracciones para expresar partes de una  calculen fracciones de cantidades enteras.
colección. Cálculo del total conociendo una parte.  Determinen qué fracción representa una
• Identificación del patrón en una sucesión de figuras parte de una cantidad dada.
compuestas, hasta con dos variables.  identifiquen la cantidad total a partir de una
fracción dada.
 Determinen si una figura corresponde o no a
la sucesión que se presenta.
 Resuelvan problemas que implican
establecer relaciones entre las distintas
variables que intervienen en sucesiones
compuestas formadas con figuras.
Relacionen las variables que intervienen en una
sucesión compuesta formada con figuras y la
 sucesión numérica que se deriva de ellas.
Secuencia de actividades
a) Plantearé a los alumnos ejercicios como el siguiente, en donde utilizarán las fracciones para descomponer cantidades. Ejemplo:
Cantidad 1/4 1/2 3/8 5/7

$375.00

$750.00

$220.00

b) Integraré al grupo por equipos para trabajar con tarjetas que contendrán problemas como los siguientes:
c) Manuel tiene 3 nietos, a los cuales les va a repartir $2780. Al mayor le dará 1/2, al mediano de los tres le tocará 1/4 y al más pequeño 3/5.
Realiza las operaciones necesarias para que indiques qué cantidad le corresponde a cada uno.
d) Pedro va a repartir las ganancias de la venta de calzado entre sus 2 hermanos. Durante estos días, obtuvieron una ganancia de $15,389. A
Jorge le corresponde 3/10 y a Francisco 4/9. Realiza las operaciones necesarias para que averigües qué ganancia le corresponde a cada uno.

e) Señalaré a los alumnos que se integren en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío # 65, en donde aprenderán a
diseñar sus propias estrategias para calcular fracciones de cantidades enteras. Libro de desafíos matemáticos páginas 120-121.
f) Dibujarán algunas figuras en el pizarrón divididas en fracciones, donde los alumnos deben escribir la fracción que esté marcada.
g) Implementar dentro del grupo ejercicios como el siguiente, para que los alumnos agilicen la identificación de la composición de las fracciones.
Ejemplo:
Observarán la imagen y responde las preguntas: ¿qué cantidad del total de figuras son flechas?, ¿cuántas figuras son en total? Representa con una fracción la
cantidad total que le corresponde a cada figura.

h) Solicitaré a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades propuestas en el desafío#66, en el cual determinarán qué
fracción representa una parte de una cantidad dada. Libro de desafíos matemáticos páginas 122-123.

i) Plantearé a los alumnos problemas similares a los siguientes:

En una fiesta hay 45 invitados, 6 de ellos son personas adultas, 26 son niñas y el resto son niños. ¿Cuántos niños asistieron a la fiesta?, ¿qué fracción representa
del total las niñas que asistieron a la fiesta? y ¿qué fracción del total representa a las personas adultas?
 j) Solicitaré a los alumnos resolver el siguiente planteamiento.
2. Observarán las ilustraciones de unos dulces hechos en diversas formas y responderán las siguientes preguntas.
k) ¿Cuántos dulces de estrella se muestran en total en la ilustración 1?
l) ¿Qué fracción del total de dulces representan los círculos? (Ilustración 1).
m) ¿Qué fracción del total de dulces le pertenece a los corazones? (Ilustración 2).
n) Menciona qué fracción le corresponde a los hexágonos: (Ilustración 2).
Ilustración 1 Ilustración 2

o) Integraré al grupo por parejas y pediré que resuelvan los problemas que aparecen en el desafío #67, en donde aprenderán a identificar la
cantidad total a partir de una fracción establecida. Libro de desafíos matemáticos página 124.
p) Comentaremos en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del desafío #67, de igual forma construir
grupalmente estrategias para resolver ese tipo de ejercicios.

q) Entregaré a los alumnos para que resuelvan en equipos una fotocopia con diferentes problemas similares a los trabajados en el desafío # 67.
Ejemplo:
r) Hay 17 chocolates para repartirlos entre 5 niños. Si necesitamos repartirlos equitativamente sin que sobre nada. ¿Qué cantidad de chocolates
le tocará a cada niño?
s) En una carretera de 700 m, María corrió 2/4 del total, Daniel 2/3 del total y Mario corrió el resto, ¿cuántos metros corrió Mario?
t) ¿Cuánto le falta a 1/8 para llegar a 3 enteros?
u) ¿Cuánto le falta a 1/4 para llegar a 3 enteros?
v) En una caja tengo 30 chocolates. Tania se comió 1/4 y Wendy 1/2, ¿quién comió más chocolates?, ¿cuántos chocolates se comieron entre las
dos?
w) Alicia guardó 7/8 de su dinero en el banco y la semana pasada su mamá sacó 1/3 de ese dinero, ¿qué fracción del dinero quedó en el banco?
x) Andrés tiene 35 años y Aldo tiene 2/7 de esa edad, ¿cuántos años tiene Aldo?
y) En un grupo hay 90 personas, a 2/3 de ellas les gustan los pasteles de chocolate, a 1/5 las paletas de vainilla y al resto las nieves de fresa, ¿a
 cuántos alumnos les gustan las nieves de fresa?, ¿cuántos alumnos prefieren los pasteles de chocolate?
z) Miriam ahorró durante toda la semana $ 145.00. El sábado se gastó 1/7 de esa cantidad y el domingo 5/3, ¿qué cantidad gastó en total
durante esos dos días?
aa) Juan tiene 50 juguetes. 2/8 de juguetes son bicicletas, 2/3 pertenecen a las pelotas y el resto a los autos de carreras, ¿cuántos autos de
carreras tiene Juan?
bb) Plantearé a los alumnos ejercicios como el siguiente, para que aprendan a identificar fracciones:
En las siguientes figuras colorearán la fracción que se te pide:

 Identificarán
8/10 del patrón en una 3/12 sucesión de figuras compuestas,
2/3 hasta con dos variables. Ejecutarán ejercicios como los que se muestran a
continuación para adentrar a los alumnos al tema de las sucesiones de figuras:
El jardinero de un parque planta flores siguiendo cierto patrón. En la primera fila planta 4 flores, en la segunda 7 y así sucesivamente, tal como se nuestra a
continuación.

Observa la imagen anterior y responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántas flores habrá en la fila 4?
b) ¿Cuántas flores hay en la fila 2?
c) Si en una fila hay 34 flores ¿a qué fila pertenece?

Reuniré al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío#68, en donde determinarán si una figura corresponde o no a las sucesiones que se
presenta. Libro de desafíos matemáticos página 125.

 Resolverán más ejercicios como el siguiente:

Completa las siguientes sucesiones de figuras.
 Figura 1 Figura 2 Figura 3

 Integraré al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se encuentran en el desafío # 69, en donde los alumnos resolverán problemas que
implican establecer relaciones entre las distintas variables que intervienen en sucesiones compuestas formadas con figuras. Libro de desafíos
matemáticos páginas 126 y 127.
 Plantearé a los alumnos ejercicios como el siguiente en donde tendrán que completar las siguientes sucesiones de figuras.

 Pediré a los alumnos que se integren por parejas para poner en práctica las actividades del desafío #70, en el cual los alumnos aprenderán a relacionar
las variables que intervienen en una sucesión compuesta formada con figuras y la sucesión numérica que se deriva de ellas. Libro de desafíos
matemáticos páginas 128-129.
 Plantearé a los alumnos ejercicios de sucesiones numéricas para que agilicen su habilidad de observación y razonamiento. Ejemplos:
a) 4, 3, _, _, _, _.
b) 37, 33, _, _, _, _.
c) 44, 45, 47, 50, 54, 59, _, _, _, _.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y
Tijeras. estrategias utilizadas por los alumnos en la
Regla. realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
 Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Matemáticas Del 4° “X”

Tiempo Del 6 al 10 de marzo. Bloque IV Referencias Libro de texto. Páginas 131 a la 135.

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información 71. Problemas olímpicos. 72.
Competencias
matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas Desafíos Cambiemos decimales. 73. Son
que se favorecen
eficientemente. equivalentes.
Propósitos Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
generales de la Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
asignatura posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Estándares 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
curriculares 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Problemas aditivos Que los alumnos:
• Resolución de sumas o restas de números  Interpreten la parte decimal de un número
decimales en diversos contextos. en el contexto de la medición para resolver
problemas aditivos.
 Determinen qué operación realizar para
modificar un número decimal, a partir del
valor relativo de las cifras que lo forman.
Usen descomposiciones aditivas con expresiones
fraccionarias o decimales para representar números.
Secuencia de actividades
 Plantearé a los alumnos problemas sencillos para adentrarlos al tema de sumas y restas con números decimales. Por ejemplo:
Laura la costurera tiene que hacer 13 vestidos para las alumnas de 4º que participarán en un bailable. Si para cada uno utilizará 2 metros con 20 cm, ¿Cuánta
tela necesitará en total?

 Solicitaré a los alumnos resolver los planteamientos.

 a) Martín tiene 4 chocolates que pesan 3.85 gramos cada uno, ¿cuál será el peso de los cuatro chocolates si los junta?
b) Mariana tiene 4.52 m de listón, Adriana 8.6m y Sonia 9.54m. Si deciden juntan su listón para adornar un mantel, ¿qué cantidad de listón
obtendrían?
c) De un rollo de cinta de 85 m, se cortaron 35 m, 8.6 y 54.8, ¿cuántos metros quedaron?
d) Una alberca de forma rectangular tiene las siguientes medidas: ancho 18.7 m y de largo 34.5 m. Si necesitamos rodearla con malla, ¿cuántos
metros de malla tengo que comprar?

 Integraré al grupo por equipos para implementar actividades como las siguientes, en donde los alumnos y tendrán que elaborar un memorama de
números decimales. Estas son algunas sumas que pueden usar de ejemplo:
4.5+3.9= 17.5+8.3= 22.3+5.4= 9.2+3.4= 12.3+5.2= 52.7+46.5=

 Implementaré ejercicios como los siguientes para agilizar el razonamiento matemático con los números decimales:
Observarán el siguiente ejercicio, analiza y después encuentra el número faltante.
35.6-____ = 12.2
5.21-____= 2.24
58.1+13.8=____
32.6+5.65=
0.25+3.71=___
3.25+2.25=___
 Pediér a los alumnos que se integren por parejas para llevar a cabo las actividades del desafío #71. Libro de desafíos matemáticos páginas 130-132.
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.

Resolverán un ejercicio consistente en colocar los símbolos correspondientes para discernir entre cantidades mayores y menores.
Coloca mayor que > o menor que < según corresponda en cada ejercicio.

2.35____2.03 13.58_____13.5 23.1______23.12

56.3______54.8 7.05______7.5 43.21_______43.26

 Integraré a los alumnos por equipos para llevar a cabo los ejercicios que se establecen en el desafío#72, en donde determinaran qué operación deben
realizar para modificar un número decimal, a partir del valor relativo de las cifras que lo forman. Libro de desafíos matemáticos página 133.
 Socializaré procedimientos implementados y resultados obtenidos.
 Realizarán ejercicios como el siguiente:
Cambiaran la cifra que se te indica en cada número y coloca sobre la línea el nuevo número que formaste.

12.56 cambia 4 en lugar de 2, entonces se forma ___________

23.57 cambia 3 en lugar de 7, entonces se forma ____________
5.31 cambia 7 en lugar de 1, entonces se forma _____________
 6.254 cambia 0 en lugar de 5, entonces se forma ____________

 Integraré a los alumnos por equipos para resolver las siguientes operaciones con números decimales:
245.32+124.26= 123.56+896.21=
236.478-158.20= 75.23-15.32=

 Pediré a los alumnos que se integren por parejas con la finalidad de realizar los ejercicios que propone el desafío#73, en el cual aprenderán a usar las
descomposiciones aditivas con expresiones fraccionarias o decimales para representar números. Libro de desafíos matemáticos páginas 134-135.

 Implementaré dentro del grupo ejercicios como el siguiente:

Representa con número decimal o fracción según corresponda.
a) 2.4_____
b) 2/10+5+100+3+1000_____
c) 12.358____
d) 8/100_____
e) 23.56_____
f) 2/100_____
g) 5.324______
h) 7/10+1/100____
i) 42.125_____
j)12/100____

Indicaré a los alumnos que reunidos en equipos diseñen ejercicios similares donde soliciten que otro equipo resuelva. Expondré las propuestas y los
resultados en el pizarrón.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y
Tijeras. estrategias utilizadas por los alumnos en la
Regla. realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
 Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Matemáticas Del 4° “X”

Tiempo Del 13 al 17 de marzo. Bloque IV Referencias Libro de texto. Páginas 136 a la 145.

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información 74. La medida de sus lados. 75. ¿Habrá
Competencias
matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas Desafíos otro? 76. Lo que hace falta. 77. ¡Mucho
que se favorecen
eficientemente. ojo! 78. De práctica.
Propósitos Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
generales de la Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
asignatura posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Estándares 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
curriculares 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Problemas multiplicativos Que los alumnos:
• Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para  Utilicen la división como un recurso para
dividir números de hasta tres cifras entre un número calcular el valor de un factor desconocido en
de una o dos cifras una multiplicación de dos factores.
 Establezcan relaciones entre los
procedimientos conocidos para la suma, la
resta y la multiplicación, y otro para la
división, similar al usual.
 Practiquen el algoritmo convencional de la
división, pero desglosando algunos procesos.
 Fortalezcan sus conocimientos respecto al
algoritmo convencional de la división, al
revisar y corregir algunos ejemplos.
Analicen, usen y ejerciten el algoritmo convencional
de la división.
 Secuencia de actividades
 Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras. Plantearé a los alumnos
ejercicios donde tengan que utilizar las multiplicaciones para resolverlos. Ejemplo:

a) Ayuda a Juan a saber cuántas estrellas tiene, ¿cómo le harías para saberlo?

a) ¿Ahora cuántas tiene?, ¿qué harías para saberlo?

Pediré a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío # 74. Durante el desarrollo de este desafío, se
pretende que utilicen la división como recurso para calcular el valor de un factor desconocido en una multiplicación de dos factores. Libro de desafíos
matemáticos páginas 136-137.
 Realizarán de manera individual la siguiente actividad la cual se les proporcionará en una fotocopia.
  Plantearé a los alumnos problemas similares a los siguientes:
o Mario tiene una huerta en donde siembra fresas y tunas. Sembró 17 filas de fresas y cada uno de ellas cuenta con 8 fresas, si Mario quiere saber
cuántas fresas tiene en total qué es lo que debe hacer.
o En el salón de 4°A hay 7 filas y en cada una de ellas se encuentran 6 niños, ¿cuántos alumnos hay en total?
o Jorge tiene plantados 23 filas de papayo y en cada uno se encuentran plantados 15 árboles, ¿cuántos árboles de papayo tiene en total?
o Andrea tiene en una bolsa 120 chocolates. Si los quiere acomodar en bolsas con la misma cantidad, ¿cuántas bolsas necesita?, ¿cuántos chocolates
habrá en cada bolsa?
Mateo sembró rábanos en su huerta y los colocó de la siguiente manera, 13 filas con 8 racimos de rábanos en cada fila, ¿cuántos racimos de rábanos tiene en
total Mateo?

 Integraré al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío # 75. En esta actividad aprenderán a establecer relaciones entre los
procedimientos conocidos para la suma, la resta y la multiplicación, y otro para la división, similar al usual. Libro de desafíos matemáticos páginas 138-
140.

 Resolverán en parejas divisiones y después explicar las partes que componen a una división.
 Realizarán un rally de divisiones matemáticas dentro del grupo.

Pediré a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron para llevar al resultado correcto.

 Integraré al grupo en parejas para realizar el desafío #76, en donde los alumnos practicarán el algoritmo convencional de la división, pero desglosando
algunos procesos. Libro de desafíos matemáticos páginas 141-142.

 Formarán equipos para que resuelvan el memorama de divisiones. Consiste en darle a cada alumno un par de tarjetas en donde vendrán algunas
divisiones y los resultados correspondientes. Para encontrar el resultado tendrán que resolverlas en una hoja blanca que el maestro les entregará.

 Preguntaré a los alumnos que complicaciones tuvieron al resolver la actividad.

Socializaré los resultados.

 Pediré a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios del desafío #77, en el cual fortalecerán sus conocimientos respecto al
algoritmo convencional de la división, al revisar y corregir algunos ejemplos. Libro de desafíos matemáticos página 143.

 Reuniré al grupo en parejas para que diseñen algunos procedimientos para resolver las divisiones y pediré que las compartan con sus compañeros.
 Entregaré por equipo una hoja en donde vengan divisiones incorrectas, para que ellos analicen los errores y las corrijan.
 Compartirán las dificultades que se les presentaron al resolver la actividad anterior.
 Integraré al grupo por parejas para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #78. Durante el desarrollo de esta actividad los alumnos
analizarán, usarán y pondrán en práctica ejercicios relacionados con la división. Libro de desafíos matemáticos páginas 144 y 145.
  Pediré a los alumnos que de manera individual, resuelvan los siguientes problemas en donde tendrán que utilizar la división:
a) Ingrid tiene 358 paletas de hielo, si para venderlas las quiere acomodar en bolsas de 8 paletas, ¿cuántas bolsas le saldrán?, ¿sobraran paletas?
b) Francisco tiene que acomodar 980 cajas de jitomate en 4 triales de manera que en ambos haya la misma cantidad de rejas, ¿cuántas rejas llevará
cada tráiler?
Javier es panadero y el día de hoy hizo 358 donas de chocolate. Si las necesita acomodar en bolsas con 12 donas cada una, ¿cuántas bolsas podrá hacer?,
¿sobran donas?

SESIÓN 1
ANEXO 1
Observa la siguiente imagen y completa la tabla.

3 5

7 2

10

11
 13 12

Número de figura Total de unidades

5 6

10

11

12

13 12

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores.
Pegamento.
Observación y análisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
 Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Matemáticas Del 4° “X”

Tiempo Del 21 al 24 de marzo. Bloque IV Referencias Libro de texto. Páginas 146 a la 154.

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información 79. ¿Cuántas veces cabe? 80. Contorno y
Competencias
matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas Desafíos superficie. 81. Relación perímetro-área.
que se favorecen
eficientemente. 82. Memorama.
Propósitos Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros,
generales de la polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
asignatura • Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y
polígonos regulares e irregulares.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Estándares 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
curriculares 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Eje Contenidos Intención didáctica
Forma espacio y medida. Medida Que los alumnos:
• Cálculo aproximado del perímetro y del área de  Distingan el perímetro y el área de figuras
figuras poligonales mediante diversos poligonales, mediante su cálculo y su
procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los comparación.
lados sobre una recta numérica, etcétera.  Distingan el perímetro y el área de figuras
poligonales, mediante el trazo de polígonos
cuyos perímetros y áreas estén
determinados.
 Distingan el perímetro y el área de figuras
poligonales, mediante el trazo de polígonos
que tengan la misma área y diferentes
perímetros, igual perímetro y diferentes
áreas, e igual perímetro y área.
Distingan el perímetro y el área de figuras
poligonales, mediante un juego que consiste en
 comparar el perímetro y el área de figuras diferentes
trazadas en reticulados iguales.
Secuencia de actividades
a) Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados
sobre una recta numérica, etcétera. Mostrar a los alumnos diferentes figuras geométricas y preguntar si pueden identificar área y perímetro.
b) Entregaré a los alumnos una fotocopia de una actividad similar a la que se muestra a continuación.
Calcular el área y el perímetro de las siguientes figuras, tomando como referencia la siguiente unidad de medida. 1cm

c) Fomentaré en los alumnos participar y reflexionarán sobre ¿cómo calcular el perímetro y área del patio cívico de la escuela? ¿Cómo calcular el
perímetro y área de un libro o libreta?
Organizaré equipos y permitiré que los alumnos den respuesta a los cuestionamientos.

d) Integraré al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades planeadas en el desafío#79, en el cual los alumnos distinguirán el perímetro y el
área de figuras poligonales, mediante su cálculo y su comparación. Libro de desafíos matemáticos páginas 146-148.

e) Tomando en cuenta la siguiente unidad de medida armar 4 figuras que tengan un área de 25 unidades, 16 unidades, 30 unidades y 15
unidades.

f) Calcularán cuántas unidades como la siguiente se pueden acomodar en las siguientes figuras.

g) Pediré a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver el ejercicio anterior.
h) Reuniré al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades propuestas en el desafío#80. El objetivo de esta actividad es lograr que los alumnos
distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de polígonos cuyos perímetros y áreas estén determinados. Libro de desafíos
matemáticos páginas 149-150.
i) Resolverán ejercicios para calcular perímetros y áreas. Por ejemplo:
En la libreta de cuadros traza figuras con las siguientes medidas de áreas y perímetros.
j) Figura 1. Área: 12 y perímetro: 20.
k) Figura 2. Área: 10 y perímetro 25.
l) Figura 3. Área: 6 y perímetro: 15.
m) Integrar´w al grupo en equipos para que resuelvan los ejercicios que se establecen en el deasfío#81. Durante la realización de estas actividades
distinguirán el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de polígonos que tengan la misma área y diferentes perímetros, igual
perímetro y diferentes áreas, e igual perímetro y área. Libro de desafíos matemáticos páginas 151-153.
n) Realizaré con los alumnos ejercicios como el siguiente en donde pongan en práctica la observación y calculen su área tomando en cuenta la unidad de
medida:

Calcula a través de la observación el área de las siguientes figuras tomando en cuenta esta unidad de medida.

o) Integraré al grupo en equipos para llevar a cabo el juego del “Memorama” que se propone en el desafío#82, utilizando el material recortable de las
páginas 225 y 227. Al desarrollo este juego los alumnos distinguirán el perímetro y el área de figuras poligonales diferentes trazadas en reticulados
iguales. Libro de desafíos matemáticos página 154.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y
Tijeras. estrategias utilizadas por los alumnos en la
Regla. realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
 Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Matemáticas Del 4° “X”

Tiempo Del 27 al 30 de marzo. Bloque IV Referencias Libro de texto. Páginas 155 a la

157.

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información 83. Las costuras de Paula. 84. ¿Cuántos
Competencias
matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas Desafíos caben?
que se favorecen eficientemente.
Propósitos Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con
generales de la números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
asignatura • Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y
polígonos regulares e irregulares.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Estándares 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
curriculares 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Eje Contenidos Intención didáctica
Forma espacio y medida. Construcción y uso de las fórmulas para calcular el Que los alumnos:
perímetro y el área del rectángulo.  Identifiquen la relación que hay entre las
medidas: largo, ancho y perímetro de un
rectángulo, y desarrollen una fórmula para
calcularlos.
Identifiquen la relación que hay entre las cantidades
de filas y columnas de un arreglo rectangular y el
total de sus elementos.
Secuencia de actividades
 Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del rectángulo. Preguntaré a los alumnos si saben la fórmula para calcular área y
perímetro de figuras como el rectángulo, cuadrado y triángulo.
 Anotarán las fórmulas conocidas en el pizarrón.
 Implementaré un ejercicio en donde tengan que calcular el área y perímetro de figuras como las siguientes:
Utiliza las fórmulas necesarias para calcular el área y perímetro de las siguientes figuras.
 a) Rectángulo. 12 m de largo. 9 m de ancho. Área:____ Perímetro:____
b) Triángulo. 22 m de base. 17 m de altura. Área:____ Perímetro:____
c) Cuadrado. 13 m por lado. Área:____ Perímetro:____

Solicitaré a los alumnos que en casa puedan calcular el área de diferentes objetos, como una puerta, el comedor, un cuadro etc.

 Pediré a los alumnos que se integren en parejas para resolver los problemas que se presentan en el desafío#83. A través de la realización de este
desafío, identificarán la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y perímetro de un rectángulo, y desarrollen una fórmula para calcularlos.
Libro de desafíos matemáticos páginas 155-156.
 Socializaremos procedimientos y resultados.

 Planteré a los alumnos problemas similares a los siguientes para fortalecer lo que aprendieron en el desafío. Ejemplo:
a) Martín quiere poner plástico al contorno de su alberca que tiene las siguientes medidas, 35 m de largo y 15 m de ancho, ¿cuántos metros de plástico
tendrá que comprar?
b) Pedro tiene que pintar una pared que mide 5 m de largo y 6 de alto. Si por cada 2 metros necesita 1 litro de pintura, ¿cuántos litros necesitará en
total?
c) Ana tiene un mantel que mide 70 cm de largo y 25 cm de ancho. Si va a colocar listón de color azul alrededor, ¿cuánto necesita comprar de listón?

Socializaremos los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.

 Resolverán problemas que impliquen calcular áreas y perímetros. Por ejemplo:

o Manuel tiene un terreno rectangular que mide 90m de ancho y 50 de largo. Si desea cercarlo ¿Cuántos metros de alambre necesitará?
o Para poner la cerca, debe colocar un tronco cada 5m en el contorno. ¿Cuántos troncos necesitará?
o Si necesita arar la tierra, ¿qué superficie del terreno deberá arar?

 Acomodarán al grupo por parejas para realizar los ejercicios que se establecen en el desafío#84.Deben reflexionar sus procedimientos y sus repuestas.
Iidentificarán la relación que hay entre las cantidades de filas y columnas de un arreglo rectangular y el total de sus elementos. Libro de desafíos
matemáticos página 157.

 Pediré a los alumnos comparen sus resultados.

 Solicitaré que en parejas diseñen un planteamiento similar a los resueltos del desafío con el propósito de exponer en el pizarrón.
  Recordaremos de la clase anterior, las propuestas de planteamientos, socializarlos y abrir el espacio para dudas y comentarios.

 Pediré a los alumnos que de manera individual resuelvan los siguientes problemas. Ejemplo:
1. José tiene una huerta en donde sembró 22 filas de sandía y en cada uno existen 23 sandias, ¿cuántas sandías tiene en total?
2. Don Felipe plantó 7 filas de árboles y en cada una existen 12, ¿cuántos árboles plantó en total?
3. Jesús tiene 20 rejas de jitomate y en cada uno hay 15 kg, ¿cuántos kilogramos de jitomate tiene en total?
4. La señora María tiene que acomodar 75 sillas en un salón, ¿cuántas filas puede formar con la misma cantidad de sillas?, ¿sobrarían sillas?
5. Santiago tiene 125 caramelos. Si los tiene que acomodar en bolsas con la misma cantidad, ¿cuántas bolsas necesitará?, ¿sobraran caramelos?

 Solicitaré a los alumnos se reúnan y verifiquen sus procedimientos.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y
Tijeras. estrategias utilizadas por los alumnos en la
Regla. realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
 Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Matemáticas Del 4° “X”

Tiempo Del 3 al 7 de abril. Bloque IV Referencias Libro de texto. Páginas 158 a la 166.

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información 85. Superficies rectangulares. 86. En
Competencias
matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas Desafíos busca de una fórmula. 87. Medidas en el
que se favorecen
eficientemente. salón de clases. 88. ¿Cómo es?
Propósitos Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y
generales de la polígonos regulares e irregulares.
asignatura
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Estándares 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
curriculares 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Eje Contenidos Intención didáctica
2 2 2
Forma espacio y medida. Construcción y uso del m , el dm y el cm . Que los alumnos:
 Construyan rectángulos con cuadrados del
mismo tamaño, y que identifiquen la relación
entre el total de cuadrados de la figura (área)
y el número de cuadrados del ancho y del
largo.
 Identifiquen la relación que hay entre las
medidas: largo, ancho y área de un
rectángulo y la representación con una
fórmula.
 Utilicen diferentes unidades de medida de
superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o
medir distintas superficies.
Utilicen diferentes unidades de medida de superficie
(m2, dm2 y cm2), para dibujar figuras con área
determinadas.
Secuencia de actividades
  Preguntaré a los alumnos si conocen el significado de los términos m2, el dm2 y el cm2.
 Explicaré a los alumnos el significado de los términos anteriormente mencionado.
 Plantearé a los alumnos ejercicios como el siguiente:
Ayuda a Marco a obtener el área de los siguientes rectángulos, completa en la siguiente tabla los datos que sean necesarios.
Largo Ancho Área

23 cm 10cm

9 cm 4cm

14 cm 7 cm

32 cm 8 cm

 Reuniré al grupo en equipos para llevar a cabo el desafío#85 en donde los alumnos construirán rectángulos con cuadrados del mismo tamaño, e
identificarán la relación entre el total de cuadrados de la figura (área) y el número de cuadrados del ancho y del largo. Libro de desafíos matemáticos
páginas 158-159.
 Entregaré una actividad como la siguiente, en donde los alumnos tendrán que construir 4 rectángulos con diferentes medidas pero con la misma área:
 En la cuadrÍcula dibuja 4 rectángulos diferentes que tengan la misma área.
 Completa la siguiente tabla.
Largo Ancho Área

30 cm2

30 cm2

30 cm2

30 cm2
  Compartirán los resultados obtenidos de la actividad anterior con sus compañeros.
 Aclararé grupalmente las dudas surgidas durante el desarrollo de la actividad.
 Pediré a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades que se presentan en el desafío#86. Al resolver las actividades de este
desafío los alumnos aprenderán a identificar la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y área de un rectángulo y la representación con una
fórmula. Libro de desafíos matemáticos páginas 160-163.
Entregaré a los alumnos una fotocopia con una actividad similar a la siguiente, en donde tendrán que calcular el área de algunos rectángulos.
a) Área del rectángulo rojo:___
b) Área del rectángulo rosa:___
c) Área del rectángulo morado:____
d) Área del rectángulo amarillo:____
Socializaremos los resultados obtenidos en la actividad.
 Pediré a los alumnos que se integren en equipo para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío#87. Utilizar en este
desafío diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o medir distintas superficies. Libro de desafíos matemáticos páginas 164-165.
 Entregaré a los alumnos la fotocopia con una actividad similar a la siguiente en donde tendrá que calcular el área de algunos
objetos:
Observa los objetos que se mencionan en la siguiente tabla y calcula su área, enseguida tomar alguna regla o un metro, para
que puedan comprobar sus medidas reales y obtengan su área.

 Pediré a los alumnos que se integren en equipo para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío#87. Utilizar en este
desafío diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o medir distintas superficies. Libro de desafíos
matemáticos páginas 164-165.

 Entregaré a los alumnos la fotocopia con una actividad similar a la siguiente en donde tendrá que calcular el área de algunos
objetos:
Observa los objetos que se mencionan en la siguiente tabla y calcula su área, enseguida tomar alguna regla o un metro, para
 que puedan comprobar sus medidas reales y obtengan su área.

Objeto Estimación del área Área correcta

La portada del libro de

español.

La ventana del salón.

La superficie de la
puerta del salón.

La superficie del
pintarrón.

Compararán los resultados con sus compañeros y aclarar dudas

 Integraré a los alumnos por equipos para que lleven a cabo las actividades que se presentan en el desafío#88, en el cual
aprenderán a utilizar diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y cm2), para dibujar figuras con área determinadas. Libro de
desafíos matemáticos página 166.

 Entregaré a los alumnos la fotocopia de una cuadrícula para que construyan figuras con diferentes medidas.
a.) 12 m2 b.) 4.5 dm2 c.) 16 cm2 d.) 5 m2.

 Compararán los resultados con sus compañeros y aclarar dudas.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y
Tijeras. estrategias utilizadas por los alumnos en la
Regla. realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?