05 - 01 - 18 - Proyecto de Investigación Acción en El Aula 02.1

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CUIDADANO”
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ACCIÓN EN EL AULA
TEMA: APLICACIÓN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN 15 ESTUDIANTES
DEL 1er GRADO “A” DE SECUNDARIA DE LA I.E. COLEGIO
EXPERIMENTAL UNAP 2017
ESTUDIANTES : JHENIFFER LESLIE VILLACORTA PACAYA.
PAULO YOMONA PEREZ.
SEGUNDO TITO USHAP ENTSAKUA.
DOCENTE : Lic. RODER YAHUANA PASAPERA
ESPECIALIDAD : FILOSOFIA Y PSICOPEDAGOGIA
NIVEL : V
CICLO : V
IQUITOS – PERÚ
2017
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TÍTULO: “APLICACIÓN DEL TALLER DE NO VIOLENCIA FAMILIAR A 15

ESTUDIANTES DE LOS DIFERENTES GRADOS SECUNDARIOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EXPERIMENTAL UNAP 2017”
DATOS GENERALES:
Institución Educativa: Institución Educativa CE-UNAP

Ubicación de la Institución Educativa: Calle “Los ángeles” S/N – Av. San Juan
Bautista
Actores involucrados:
Los estudiantes.
Los docentes
Padres de familia.
La sociedad
Beneficiarios directos e indirectos:
Los estudiantes.
Los docentes
Padres de familia.
La sociedad
Responsables del Proyecto:
Villacorta Pacaya, Jheniffer Leslie.

Yomona Pérez, Paulo Ramiro.
Entsakua Ushap, segundo Tito.
Periodo de Ejecución: Del 10 de noviembre hasta 15 de diciembre del 2017
2
I. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN.
1.1.DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA I.E CE-UNAP:
Historia.
Los datos históricos del funcionamiento del Colegio Experimental a la UNAP, se remonta
al 27 de enero de 1981, cuando fue emitida la R.J. Nº 008-DEH-81. Nombrando al
Profesor Rubén Sicchar Valdez como Director del CEUNAP.
Para complementar eficazmente este primer documento, el 9 de febrero de 1981 el

programa Académico de Educación emitió R.D. Nº 003-PAE-81, nombrando una
Comisión Ad Hoc para realizar gestiones ante la Regional de Educación.
El 12 de marzo de 1981, el rector de la UNAP, Ing. Segundo Pascual Camacho emitió la

R.R. Nº 2920 creando el Colegio Experimental de Aplicación Anexo a la UNAP.
Posteriormente el 14 de abril la Regional de Educación emitió la R.D. Nº 000063
admitiendo la creación del CE UNAP.
El Colegio inició sus actividades en las instalaciones de la Universidad Nacional de la

Amazonía Peruana, para pasar luego a los ambientes del local comunal del PP.JJ. 9 de
octubre en la cual funcionó con tres secciones de secundaria 1º, 2º y 3º. Hasta el año 1985.
Siendo su primer Director el Prof. Víctor Rubén Sicchar Valdez.
Posteriormente, se trasladó al A.H.M. “MODELO” en la que se construyó un local

provisional de material rústico (ubicado en lo que hoy es la plaza de dicho Asentamiento
Humano) para después pasar a ocupar los ambientes del moderno local que hoy ostenta.
En la actualidad, el CE UNAP cuenta con 50 trabajadores, distribuidos entre la Plana
Docente, personal administrativo, personal de servicio y personal de vigilancia.
En el Colegio funciona los niveles educativos: Primario y Secundario, su población
estudiantil en el nivel primario es de: 411 y en el nivel secundario es de 415, cuenta con
12 aulas, está ubicado en la Av. Los Ángeles s/n – del Distrito de San Juan Bautista, el
aniversario se celebra la última semana del mes de octubre de todos los años.
«Ahora el Ministerio de Educación a través de la UGEL-Maynas, ha designado como
director del CE-UNAP al MAGISTER ELODORO CORDOBA RAMIREZ, una
3
profesional de nivel en quien estamos confiando y esperamos que haga una gestión
impecable en favor de las nuevas generaciones que año a año formamos en esta institución
educativa.
Infraestructura.
Las instalaciones están construidas de material noble y en forma de módulos.
 El módulo “A”: Están los ambientes administrativos (dirección y sub dirección de Formación
General), las oficinas de O.B.E., de actividades, psicología y el almacén de la dirección.
 En el módulo “B” se encuentran las aulas del 5º A y B de secundaria y 2º A y B de primaria, un
laboratorio de Cómputo, el departamento de educación física, y la sub dirección de primaria.
 En el módulo “C” primer piso: las aulas de los 2º A, B, C; 1° C de secundaria y 3º A y B; 4° A
y B de primaria, en el segundo piso: las aulas de los 3º A, B; 4º A, B de secundaria y 5º A y B;
6° A y B de primaria y el taller de costura.
 En el módulo “D”: La Sala de videos, laboratorio de ciencias, taller de cocina y música, sala de
asesores, las aulas de los 1º A y B de secundaria y 1º A y B, de primaria, Biblioteca y los servicios
higiénicos de varones y mujeres
Los servicios higiénicos de varones y mujeres son de material noble, la cafetería es un

espacio construido por la ganadora de la licitación y es de material noble, existe además
un Kiosco construido de madera y calamina que es utilizado para el vaso de leche.
Existen dos patios: uno principal, amplio donde se realizan las formaciones y el desarrollo
de diversas actividades y otro patio posterior donde están las losas deportivas.
Todas las aulas cuentan con ventilación adecuada, amplios ventanales que facilitan la
visibilidad por luz natural, nueve fluorescentes, dos ventiladores de techo, botiquín de
primeros auxilios y mobiliario adecuado para la enseñanza.
UBICACIÓN GEOGRAFICA
 REGIÓN : Loreto
 PROVINCIA : Maynas
 DISTRITO : San Juan Bautista
 CENTRO POBLADO : San Juan
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 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA: MAYNAS
DESCRIPCIÓN DEL LOCAL DEL CENTRO EDUCATIVO.
 LOCAL : Propio (Propiedad de la UNAP)
 INFRAESTRUCTURA:
 Aulas : 13 Aulas (Nivel Primario y Secundario)
 Oficinas : 07
 Biblioteca : 01
 Instalaciones Deportivas: 02 Canchas múltiples (Concreto).
 Talleres : 04 (Cocina, Industria del vestido, carpintería y
Mecánica de Producción – Electricidad).
 Huerto Escolar : 01 (Agropecuaria)
 Otros Ambientes : 01 Cafetín
El colegio se encuentra en terreno arcilloso, en zona de vientos huracanados,

especialmente en los meses de enero, julio y agosto. También pueden presentarse
casos de contaminación ambiental provocada por la mala utilización de agente
totalmente ajeno a ese medio (contaminante), causando inestabilidad, desorden,
daño o malestar en un ecosistema, en un medio físico o en un ser vivo, etc.
Escolaridad.
El Colegio CE-UNAP, tiene los dos niveles de educación (Primaria y Secundaria). Está
orientada al desarrollo académico, deportivo, social y cultural.
Organización.
La organización de la I. E. CE-UNAP.
 Director.
 3 Sub – Directores.
 3 Coordinadores
5
 2 Jefes de área.
 APAFA.
 43 Docentes.
 865 Estudiantes
 3 Personal Administrativo
 1 Auxiliar.
 1 bibliotecaria
 2 de servicios
A.3. Características del Aula

Aspecto físico.
Las aulas son de material noble, con una pizarra, y con sus respectivas ventanas en los
laterales y sus puertas.
Mobiliario.
Cuentan con 30 mobiliarios cada aula aproximadamente, cada uno con una mesa y su
silla.
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1.2.DESCRIPCIÓN DE LOS BENEFICIARIOS
Para nuestro taller trabajaremos con 15 estudiantes de la I.E CE-UNAP que presentaron problemas con las drogas afectando su rendimiento escolar.
Para este caso buscamos apoyar a algunos adolescentes de 1er “A” grado de secundaria.
Lista de estudiantes de la I.E CE-UNAP con problemas Psicopedagógicos que requieren seguir los talleres de intervención profesional en el año
2017.
N° Nombres y apellidos Grado y Edad Problemas de Descripción precisa del

Sección aprendizaje detectado problema
1. LUIS MARIO RENGIFO 1° A

GARCIA
14 Violencia familiar/ bajo
Violencia familiar
rendimiento
académico
2. CHUNG CHILICAHUA 1° A 12 No vive con su papa/ Violencia familiar

NAUMI DALLU bajo rendimiento
académico
3. RENGIFO PACAYA Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

KASSANDRA CAMILA 1° A rendimiento
13
académico
7
4. NAVARRO 1° A Distrae en el salón/

CHISQUIPAMA bajo rendimiento
12
NATHALY académico Violencia familiar
5. PESO RAMÍREZ 1° A Distrae en el colegio/ Violencia familiar

CARMELITA PAMELA bajo rendimiento
12
académico
6. PINEDO PANAIFO 1° A Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

RENZO GABRIEL rendimiento
14
académico
7. VASCONES CAUSA 1° A No vive con su mama /

CESAR LEONARDO bajo rendimiento
12
académico Violencia familiar
8. VARGAS CORREA 1° A 13 Violencia familiar / Violencia familiar

ANDERSON bajo rendimiento
académico
9. SÁNCHEZ LÓPEZ 1° A 13 Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

JOSEPH ANDERSON rendimiento
académico
10. VÁSQUEZ CEBOLLA 1° A Violencia familiar /

HENDE AGUSTÍN bajo rendimiento
13
8
11. ACOSTA VALLES EDU 1° A Ausencia de Padres/ Violencia familiar

RAMÍREZ bajo rendimiento
14
académico
12. FIORELLA HUAMÁN 1° A 12 Ausencia de Padres/ Violencia familiar

VEINTENILLA bajo rendimiento
académico
13. JOAO SILVANO TUESTA 1° A 13 Violencia familiar / Violencia familiar

bajo rendimiento
académico
14. JOHN PORES TORRES 1° A 12 Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

rendimiento
académico
15. TRINNY HORSON 1° A Violencia familiar/ bajo

LÓPEZ MANRIQUE rendimiento
12
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II. IDENTIFICACION Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.ANÁLISIS REFLEXIVO DE LA REALIDAD DEL AULA:
La violencia familiar es un problema a nivel mundial que aqueja a toda la sociedad

generando problemas en los estudiantes y sobretodo en el rendimiento académico
viéndose esta afectada.
Además Paz de Corral. (2003) en “Manual de Violencia Familiar” nos dice que la
violencia familiar se identifica cada vez más como un grave problema social, que hunde
sus raíces en nuestra cultura y cuyas consecuencias se ramifican, afectando a amplios
sectores de la población., para Grussman. (1995), es cualquier acción u omisión, no
accidental que provoque un daño físico o psicológico a un niño por parte de sus padres o
cuidadores. En cuanto al rendimiento académico; Carpio (1975) define rendimiento
académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a
objetivos de aprendizaje previstos por otro lado Chadwick (1979) define el rendimiento
académico como la expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de
casos) evaluador del nivel alcanzado.
Según las últimas estadísticas del INEI - 2009 y el grupo Flora Tristán se calcula que seis
de cada diez mujeres son víctimas de violencia física en sus relaciones de pareja o
conyugales. Un millón de mujeres peruanas habrían sido agredidas físicamente por su
esposo o compañero en el Año. Estas cifras en muchos casos no reflejan la realidad por
cuanto la violencia familiar es un problema que generalmente es ocultado por la víctima.
Del 42% de las personas que ha sido maltratada o golpeada, menos de la mitad de ellas
pide ayuda a una persona cercana y tan solo 1 de cada 5 acude a una institución en
búsqueda de ayuda y para completar tal estadística alarmante es que 2 mujeres son
agredidas físicamente por minuto. La Encuesta Demográfica y de Salud Familiar
(ENDES 2009).
10
Estas cifras no son ajenas a la ciudad de Huancayo y siendo más específicos en el

Distrito de Chilca, Siempre fue tema de discusión e investigación que factores
condicionan o predisponen al estudiante a un rendimiento académico bajo y coincidieron
en que el área emocional psicológica de su entorno inmediato (familia) juega un papel
importante para un buen desempeño y éxito académico.
En la Institución Educativa Cesar Vallejo del Distrito de Chilca, provincia de Huancayo

, este problema no es ajeno a la realidad estudiantil, tomando como referentes a dos
variables que nos van a permitir las causas y efectos entre la violencia familiar y
rendimiento académico, las causas de la violencia familiar: la falta de comprensión a los
niños, falta de control de impulsos, falta de conciencia por parte de la sociedad, estas
causan tendrán como efecto: consecuencias físicas, consecuencias psicológicas, suicidio,
bajo rendimiento académico por parte de los estudiantes que padecen de violencia
familiar.
En cuanto al bajo rendimiento académico tenemos las siguientes causas; estudiantes que
repiten el grado, inserción al pandillaje, abandono escolar, limitación de continuar
estudios superiores, temprana inserción al trabajo.
Estas causas tienen por efecto: mal uso del tiempo libre ya que se dedican a actividades
improductivas, inadecuados hábitos de estudios y poca autoridad de los padres que no
pueden poner límites a sus hijos.
Los afectados directos son los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P cesar
Vallejo del distrito de chilca, tomando como muestra a todos los estudiantes que cursan
entre primero y quinto de secundaria porque serán sometidos a evaluaciones con el
objetivo de relacionar la violencia familiar y el rendimiento académico. Los afectados
indirectos son los docentes y padres de familia ya que estos se encuentran relacionados
íntimamente con los factores muy determinantes en el desenvolvimiento del estudiante.
11
De no comprobarse la relación que existe entre la violencia familiar y rendimiento

académico del estudiante se seguirá desconociendo las causas del bajo rendimiento
académico escolar de dicha institución.
La adolescencia es una etapa en el desarrollo del ser humano donde se hace aún más
evidente su necesidad de pertenencia y valor, en donde la familia cumple el rol primordial
en el desarrollo de su pertenencia y valor, pero hemos observado en los alumnos existe
una gran evidencia(comportamiento) de hogares en donde la violencia es una de las
fuentes de donde se están alimentando para educar a sus hijos, en el ámbito académico,
su rendimiento escolar es bajo, además si es bueno o malo no les interesa porque pareciera
que no están presentes, se les ve distraído, poco interés en querer aprender y algunos están
alejados de sus compañeros.
2.2.PRIORIZACIÓN DE LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS:
Luego de haber realizado diversos test para determinar cuál es el principal factor por el
cual los estudiantes no tienen un rendimiento escolar bueno se determinó que además la
bulling y el alcoholismo el problema mayor en los estudiantes del 1° A es la VIOLENCIA
FAMILIAR de esa manera nuestra investigación está orientada a ella.
2.3.PREGUNTA DE ACCIÓN:
“¿Cómo influye la violencia familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes del 1°A
de la institución educativa CE-UNAP?”
2.4.JUSTIFICACIÓN:
El trabajo está orientado a ayudar a los estudiantes del 1°A de la Institución Educativa
en el año 2017 puedan darse cuenta que la violencia familiar uno de los factores que
más influyen en el rendimiento escolar, ya que impide el desarrollo pleno del
educando.
12
III. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
3.1.General:
REUNION DE PADRES MADRES Y ALUMNOS PARA ESCUCHAR LA
EXPOSICION DEL PSICOOGOLO AL RESPECTO LA VIOLENCIA
FAMILIAR EN 15 ESTUDIANTES DEL 1er GRADO “A” DE SECUNDARIO
DE LA I.E. COLEGIO EXPERIMENTAL UNAP 2017
3.2.Especifico.
 Identificar 15 estudiantes con problemas de violencia familiar del 1°A de la

institución educativa CE-UNAP en el año 2017.
 Evaluar el rendimiento académico de los 15 estudiantes del 1°A de la institución
educativa CE-UNAP en el año 2017.
 Aplicar el taller para reducir la violencia familiar y elevar el rendimiento académico
de los estudiantes del 1°A de la institución educativa CE-UNAP en el año 2017.
13
IV. MARCO TEORICO

a. FUNDAMENTO REFERENCIAL: (Reseña de investigaciones anteriores).
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Ramirez (2010), en su investigación titulada “Influencia de la violencia familiar
psicológica en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to año de secundaria de
la I.E José Granda”- Colombia, en su tesis para optar el título de Magister, concluye lo
siguiente: La violencia familiar es un factor que incide en el deficiente negativamente
rendimiento académico de los alumnos del 4to año de la I.E José Granda, ya que ellos al
ser maltratados psicológicamente por sus padres tienden a descuidar sus actividades
académicas al mismo tiempo podemos decir que algunas familias son de bajos recursos
económicos y en algunos casos no cuentan con un trabajo estable, debido a ello tienden a
maltratar a sus hijos cuando estos necesitan dinero, lo cual podemos decir que las
condiciones económicas y sociales son las consecuencias de la violencia familiar
psicológica de los alumnos del 4to año de la I.E José Granda. El aporte a nuestro trabajo
es como apoyar a la familia principalmente desde el punto de reconocer los derechos
individuales de cada uno de los miembros del grupo familiar que implica estimular las
formas pacíficas de resolver los conflictos desde la infancia, formas de tolerancia, respeto
a la diversidad y a la libertad de todos los seres humanos.
Chaclan (2009), en su investigación titulada: “Influencia de los padres de familia
en el rendimiento escolar de los alumnos del Núcleo Familiar Educativo Número 273,
Totonicapán.”- México, en su tesis para optar el grado de Magister en Educación concluye
que: existen varios factores y distractores del proceso educativo, siendo uno de los de
mayor impacto, la falta de orientación y buena comunicación de los padres de familia con
sus hijos, al mismo tiempo la asistencia de padres de familia a las actividades en el medio
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Totonicapense y particularmente en el proceso escolar es nula, pues delegan a sus esposas
para las reuniones, sin la menor capacidad para la toma de decisiones, mucho menos para
controlar el rendimiento de sus hijos. El aporte a nuestro trabajo es que la mayoría de los
alumnos a tratar como muestra presentan bajo rendimiento por el escaso contacto
emocional que tienen con sus padres.
Muñoz (2009), en su investigación titulada: "Influencia de la violencia familiar
en el rendimiento académico, del área de lógica matemática de los alumnos del segundo
grado del nivel secundario de la institución educativa nº 34678 Señor de los Milagros
Yanahuanca – 2009"- Bolivia, en su tesis para optar el título de Magister, concluye lo
siguiente: la violencia familiar que aquejan a los niños en el aprendizaje del área de lógica
matemática, siendo en un 82% deficiente el rendimiento académico, Las características
observadas son: Bajo recursos de los padres y Maltrato infantil, Deficiencias de
comunicación espontánea. El aporte a nuestro trabajo es que la mayoría de los estudiantes
que sufren violencia familiar tienen características como bajos recursos de los padres, no
hay una comunicación eficaz y maltrato infantil.
Guardián (2008), en su investigación titulada: “La violencia Intrafamiliar y su
repercusión en el rendimiento escolar de alumnos de Educación Secundaría José María
Morelos”- México, en su tesis para optar el grado de Doctor, concluye lo siguiente: La
violencia intrafamiliar trae como una consecuencia la desintegración familiar, debido a
que ya no encuentran solución la pareja a sus problemas, y los hijos quedan en un segundo
término. El problema forma parte de la sociedad cuando existe una alteración en la
familia, ya sea por violencia intrafamiliar o desintegración de la misma. Y esta a su vez
15
afecta el proceso aprendizaje el alumno cuando se ve fracturada la relación familiar. El
aporte a nuestro trabajo es que la mayoría de los estudiantes provienen de hogares
disfuncionales.
Vargas (2007), en su investigación titulada: “Como afecta la Violencia
Intrafamiliar en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje” – Colombia, en su tesis para optar
el título de Magister, concluye que: el niño no es sólo víctima del padre, sino también de
la madre que descarga su amargura y coraje vengándose del esposo en los hijos. Bien
sabido es que el menor que no recibe afecto sufre traumas psíquicos que provocan
irregularidades en su conducta que se prolonga hasta la edad adulta. Dentro de los
problemas que ocasiona la violencia familiar se ve afectado el rendimiento de sus hijos
en clases. El problema de violencia familiar es muy compleja y no es identificada
correctamente, el aporte de dicho trabajo es que sepamos reconocer el primer escollo a
vencer para poder enfrentarla y plantear alternativas de solución, que cuando alguien
sufra de violencia familiar sepa a dónde acudir y qué hacer para solucionar dicho
conflicto.
Espinoza (2006), en su investigación titulada “Impacto del maltrato en el
rendimiento académico del Departamento de sociología de la Universidad del Valle”–
Guatemala, en su tesis para optar el título de Magister en Educación en Derechos
Humanos, concluye que: el rendimiento académico expresa, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como resultado de un proceso de instrucción, en este sentido
señala que los tipos de maltrato influyen en el rendimiento escolar, el maltrato físico y
emocional en el hogar infringido por los padres o tutores afecta el desempeño del niño en
la escuela. El aporte a nuestro trabajo es que los estudiantes manifiestan conductas
negativas aprendidas en el hogar las cuales afectan el rendimiento académico.
16
Islas y Basilio (2006), en su investigación titulada “Relación entre
funcionamiento familiar y rendimiento académico en adolescentes en el Colegio Cultural
Aragón”- México, en su tesis para optar el grado de Doctor, concluye que: la muestra
relacionada a rendimiento académico representa un 70% de deficiencia en cuanto a
aprendizaje. Así mismo menciona que cuando algún miembro de la familia tiene
problemas u ocasiona problemas los demás se ven afectados por lo tanto si hay problemas
en casa este puede afectar el rendimiento académico en los estudiantes. Aporte al trabajo
es que si los niños se sienten emocionalmente inestables desarrollan cuadros de ansiedad
y depresión.
ANTECEDENTES NACIONALES
Gomes (2011), en su investigación titulada “Relación familiar y su influencia en
el rendimiento académico de los alumnos del 4to año de secundaria del 2010 del colegio
nuestra señora de Guadalupe” – Perú, en su tesis para optar el título de Magister, concluye
que: El abandono familiar en niños de educación básica producen inadaptación escolar,
Los niños con inadaptación escolar obtienen bajos niveles en su rendimiento, desarrollan
problemas de aprendizaje en un alto porcentaje. El aporte a nuestro trabajo es que los
estudiantes que sufren de violencia familiar en sus hogares, son estudiantes inadaptados
y esto afecta el rendimiento académico.
Mansilla (2011), en su investigación titulada “Los conflictos familiares y su
relación con el rendimiento académico de los niños(as) del quinto grado del nivel
secundario en la institución educativa estatal San Luis Gonzaga”- Perú, en su tesis para
optar el grado de Magister en Educación, concluye que los conflictos familiares
17
específicamente la violencia psicológica influye en un 76% a un deficiente grado en el
rendimiento académico en promedio en las áreas de comunicación, persona familia,
ciencias sociales y matemática en los niños(as). El aporte a nuestro trabajo es que la
violencia psicológica es un factor primordial para desencadenar un bajo rendimiento en
los alumnos.
Flores (2010), en su investigación titulada “Relación de la violencia psicológica
familiar y rendimiento académico en la Institucion Educativa José Carlos Mariateguie del
4° de secundaria”- Perú, en su tesis para optar el título de Magister, concluye que: Con
respecto al rendimiento académico de las alumnas en estudio, el 41.7% de las alumnas
posee un buen rendimiento académico, mientras que el 58.3% de las alumnas posee entre
regular y mal rendimiento académico al mismo tiempo mencionan que la forma más
común de violencia psicológica familiar, según las alumnas, son los insultos y/o
amenazas, que representa el 58.3%, mientras que el 25% de las alumnas considera la falta
de afecto y/o atención. El aporte a nuestro trabajo es que la relación afectiva desde los
primeros años, en especial con los padres, va a determinar, si no es adecuada, que el niño
o niña tenga mayor probabilidad de desarrollar conductas psicológicamente violentas.
Cordero (2010), en su investigación titulada “Violencia familiar y su influencia
en el rendimiento académico de los alumnos de educación secundaria Uniciencias del
distrito de independencia” – Perú, en su tesis para optar el título de Magister, concluye
que: La violencia familiar influye significativamente en el rendimiento académico de los
alumnos de Educación Secundaria de la Uniciencias del distrito de Independencia, el 80%
de los alumnos viven con sus padres, mientras que el 20% de los alumnos no viven con
sus padres. El aporte a nuestro trabajo es que los estudiantes que sufren de violencia
familiar provienen de familias disfuncionales en su mayoría.
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Texe (2010), en su investigación titulada “Violencia Familiar y Problemas de
Aprendizaje Significativo en Alumnos de 5 Año de Secundaria I.E. Ramiro Prialé”- Perú,
en su tesis para optar el título de Magister, concluye que: La influencia de la familia sobre
los adolescentes durante los años escolares se deja notar en diferentes dimensiones
evolutivas (agresividad, logro escolar, motivación de logro, socialización de los valores
sexuales, etc.) de forma similar a como sucedía en años preescolares. En general, son los
estilos educativos y democráticos, por su juiciosa combinación de control, afecto,
comunicación y exigencias de madurez, los que propician un mejor desarrollo en los
adolescentes. El aporte a nuestro trabajo es que la relación familiar tiene efectos en el
desarrollo de los estudiantes viéndose dentro de ella afectado el rendimiento académico.
Pajuelo (2006), en su investigación titulada “Relación entre el clima social
familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la Institución Educativa Santiago de
Pamparomás”- Perú, en su tesis para obtener el grado de Magister en Educación, concluye
que: Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Institución Educativa Nº
86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, el 93.33 % tiene un Aprendizaje
Regularmente Logrado (con un promedio de 12 de nota) con tendencia a aprendizaje bajo
o deficiente, mientras que un 6.67 % se distribuye equitativamente un 3,33,% como
aprendizaje Bien Logrado y el otro3,33 % como aprendizaje Deficiente. El aporte a
nuestro trabajo es que podemos implementar mejores estrategias de aprendizaje, como;
círculos de estudio y otras, para reforzar y nivelar a los alumnos con dificultades.
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Robles (2004), en su investigación titulada “La violencia familiar y su influencia
en el rendimiento académico de los alumnos de la Institución Educativa Juan Velasco
Alvarado” en la ciudad de Sullana - 2004” – Perú, en su tesis para optar el título de
Magister, concluye que: Los niños criados en hogares donde se los maltrata suelen
mostrar desordenes postraumáticos y emocionales, haciendo que esto afecte el
rendimiento académico. El aporte a nuestro trabajo es que los estudiantes que sufren
maltratos en el hogar padecen desordenes emocionales los cuales afectan el rendimiento
académico.
b. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA (Desarrollo del sistema teórico)
LA VIOLENCIA FAMILIAR
La violencia familiar es un problema social de grandes dimensiones. Sus
consecuencias ponen en riesgo la salud e incluso la vida de los grupos de población que
son más vulnerables en función de su sexo, edad y condiciones físicas: mujeres, niñas,
niños, ancianas, ancianos y personas discapacitadas.
Paz de Corral. (2003) en “Manual de Violencia Familiar” nos dice que la
violencia familiar se identifica cada vez más como un grave problema social, que hunde
sus raíces en nuestra cultura y cuyas consecuencias se ramifican, afectando a amplios
sectores de la población.
1. ¿QUE ES VIOLENCIA FAMILIAR?
La violencia no es sólo aquella que causa daño físico y hasta en ocasiones puede
quitar la vida de una persona. Existe otra violencia que no se ve y es la violencia
emocional o psicológica que va destruyendo a la persona, dejando consecuencias graves
tanto para la víctima como para el agresor.
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Son innumerables las formas la violencia familiar. Puede pensarse en violencia
hacia los mayores, entre cónyuges, hacia los niños, las mujeres, los hombres, los
discapacitados, etc. Además siempre es difícil precisar un esquema típico familiar, debido
a que la violencia puede ser física o psíquica, y ocurre en todas loas clases sociales,
culturas y edades. La mayoría de las veces se trata de los adultos hacia una o varios
individuos.
En la práctica el maltrato tiende a "naturalizarse" es decir se torna cotidiano sobre
todo a través de conductas violentas que no son sancionadas como tales. Muchas personas
que maltratan son considerados (y se consideran a sí mismos) como de mayor poder hacia
quienes son considerados ( se piensan a si mismos) como de menor poder. Cabe destacar
que las personas que sufren estas situaciones suelen ocupar un lugar relativamente de
mayor vulnerabilidad dentro del grupo familiar.
2.- CARACTERÍSTICAS
- Generalmente en las familias en las que aparece la violencia familiar tienen una
organización jerárquica fija o inamovible, Además sus miembros interactúan
rígidamente, no pueden aportar su propia identidad, deben actuar y ser como el
sistema familiar les impone.
- Las personas sometidas a situaciones críticas de violencia familiar presentan un
debilitamiento de sus defensas físicas y psicológicas, lo que conduciría a un
incremento en los problemas de salud. Muchas padecen de depresión y
enfermedades psicosomáticas.
21
- También estas personas muestran una disminución marcada en el rendimiento
laboral. En los niños y adolescentes tienen problemas de aprendizaje, trastornos
de la personalidad, etc.
- Por lo general las personas que viven afectadas por la violencia familiar, como se
criaron dentro de este contexto, tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones.
3.- MUJERES MALTRATADAS
Algunos especialistas prefieren referirse al síndrome de la mujer maltratada. Si
bien hay un importante número de hombres golpeados, la gran mayoría de los casos se
trata de personas de género femenino. Desde el punto de vista estadístico ocurre en todas
las edades pero se destaca en primer lugar entre los 30 y 39 años, luego entre 20 y 29 años
y más tarde entre 40 y 49 años, le sigue entre 15 y 19 años, para finalizar con las mayores
de 50 años. Las mujeres casadas constituyen un 66% del total, el resto lo componen
novias, ex parejas, conocidas, amantes, amigas, etc.
4.- VIOLENCIA A LOS NIÑOS
Grussman. (1995), es cualquier acción u omisión, no accidental que provoque un
daño físico o psicológico a un niño por parte de sus padres o cuidadores. Igualmente estos
autores definen diferentes tipos de maltrato o abuso infantil.
El caso de los niños como en otros casos de violencia, también se da una relación
de vulnerabilidad. Claramente los menores muestran inferiores recursos para defenderse
de lo que lo haría un adulto. En este sentido el riesgo sería mayor porque se trata de un
sujeto en constitución. Además se debe considerar el daño emocional y los efectos a corto
y a largo plazo que provocan los maltratos.
22
En ocasiones se trata de golpeadores que fueron maltratados en la propia infancia
(56.7% del total de casos), al intervenir patrones de repetición de los modelos de crianza
parentales en los diferentes tipos de castigo administrado a sus hijos, pero no ocurre de
este modo necesariamente. Para esto habría que pensar las maneras de relacionarse
subjetiva de las personas involucradas frente a la fantasía típica infantil de que un niño es
pegado por un adulto, y las múltiples maneras de desarrollo posterior.
5.- TIPOS DE VIOLENCIA
5.1 Maltrato Infantil: es cualquier acción u omisión, no accidental que provoque
un daño físico o psicológico a un niño por parte de sus padres o cuidadores.
5.2 Maltrato Físico: se refiere a cualquier lesión infligida (hematomas,
quemaduras, fracturas, lesiones de cabeza, envenenamiento, etc.), que no es accidental y
que provoca un daño físico o enfermedad en un niño o adulto. Puede ser el resultado de
uno o dos incidentes aislados, o puede ser una situación crónica de abuso. El maltrato
físico no se asocia a ningún grupo étnico, si no que se manifiesta en todas las clases
sociales, religiones y culturas.
5.3 Maltrato psicológico. Que se refiere a toda aquella palabra, gesto o hecho que
tienen por objeto humillar, devaluar, avergonzar y/o dañar la dignidad de cualquier
persona. Esta es una manifestación de violencia mucho más difícil de demostrar,
5.4 Maltrato Sexual: se refiere a cualquier implicación de niños, adultos,
adolescentes, dependientes o inmaduros en cuanto a su desarrollo, en actividades sexuales
23
que no comprenden plenamente y para los cuales son incapaces de dar un consentimiento
informado. En el caso de los niños es el tipo de contacto sexual por parte de un adulto o
tutor, con el objetivo de lograr excitación y/o gratificación sexual. La intensidad del abuso
puede variar de la exhibición sexual a la violación. De todas las formas es abuso, el abuso
sexual es el más difícil de reconocer y aceptar. Según estadísticas que 1 de cada 4 niñas
y 1 de cada 8 niños serán sexualmente abusados antes de llegar a los 16 años. En más del
90% el abusador será masculino y en más del 80% de los casos el abusador será una
persona conocida por el niño. En la mayoría de los casos los niños nunca comunican lo
que está ocurriendo. Los niños no inventan historias acerca de su propio abuso sexual,
por eso en la medida de que el niño se anima a decirlo, es preciso creerles.
5.5 Abuso y Abandono Emocional: generalmente se presenta bajo las formas de
hostilidad verbal, como por ejemplo insultos, burlas, desprecio, críticas o amenazas de
abandono. También aparece en la forma de constante bloqueo de las iniciativas infantiles
por parte de algún miembro de la familia. Provoca graves trastornos psicológicos. En el
caso de los niños, los padres muchas veces abusan emocionalmente de sus hijos basados
en buenas intenciones. Pero a partir de esas buenas intenciones pueden presionarlos o
avergonzarlos al punto de crearles un sufrimiento emocional crónico. Mientras que el
abandono emocional puede ser desde un lugar pasivo, sin brindar afecto, apoyo y la
valoración que todo niño necesita para crecer psicológicamente sano. Se refiere a la falta
de respuesta a las necesidades de contacto afectivo del niño; una constante indiferenciada
a los estados anímicos del niño.
5.6 Abandono Físico: es un maltrato pasivo y se presenta cuando las necesidades
físicas de un niño como alimentación, abrigo, higiene y protección no son tendidas en
24
forma temporaria o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el
niño.
5.7 Niños Testigos de Violencia: se refiere cuando los niños presentan
situaciones crónicas de violencia entre sus padres. Estos niños presentan trastornos muy
similares a los que caracterizan quienes son víctimas de abuso.
5.8 Violencia Conyugal: este tipo de violencia es difícil que se haga visible hacia
los demás, esto se da cuando has graves daños físicos o psicológicos. La violencia
conyugal tiene un ciclo de gres fases:
5.9 Fase de la acumulación de tensión: se produce una sucesión de pequeños
episodios que llevan a roces permanentes en los miembros de la pareja, con un incremento
constante de ansiedad y hostilidad. El hombre y la mujer se encierran en un circuito en el
que están mutuamente pendiente de sus reacciones.
5.10 Episodio Agudo: en el que toda la tensión que se había venido acumulando
da lugar a una explosión de violencia, que puede variar de gravedad, oscilando desde un
empujón hasta homicidio. Se caracteriza por el descontrol y lo inevitable de los golpes.
Las mujeres se muestran sorprendidas frente al hecho que se desencadena de manera
imprevista ante cualquier situación de la vida cotidiana.
5.11 Luna de Miel: se produce el arrepentimiento, pedido de disculpas y
promesas de que nunca más va a ocurrir por parte del hombre. Pero al tiempo vuelve a
reaparecer los períodos de acumulación de tensión y a cumplirse el ciclo.
25
En este tipo de maltrato aparece la violencia verbal, que refuerza la violencia
psicológica. El agresor comienza a denigrar a la víctima poniéndolos sobrenombres,
descalificantes, insultándola, criticándole el cuerpo, comienza a amenazar con agresión
física u homicidio. El agresor va creando un lima de miedo constante. La ridiculización
en presencia de otras personas, le grita, le culpa de todo. A partir de estas agresiones la
víctima puede sentirse débil y deprimida.
5.12 Maltrato a Ancianos: se define como cualquier acto que, por acción u
omisión, provoque un daño físico o psicológico a un anciano por parte de la familia.
Incluye agresión verbal, física, descuido de su alimentación, abuso financiero, amenazas,
por parte de los hijos o de otros miembros de la familia.
Atri (2008), menciona que la violencia es aquello que se ejecuta con fuerza y brusquedad,
o que se hace contra la voluntad y el gusto de uno mismo. Se trata de un comportamiento
deliberado que puede ocasionar daños físicos o psíquicos a otro sujeto. Por lo general, un
comportamiento violento busca obtener o imponer algo por la fuerza. Por otra parte, la
familia es la principal forma de organización de los seres humanos. Es una agrupación
social basada en lazos de consanguinidad (como la filiación entre padres e hijos) o en el
establecimiento de un vínculo reconocido socialmente (como el matrimonio). La
violencia familiar, por lo tanto, es la acción u omisión que el integrante de un grupo
familiar ejerce contra otro y que produce un daño no accidental en el aspecto físico o
psíquico.
26
1. Involucramiento Afectivo: Esta dimensión valora, tanto en cantidad como en
calidad, el interés que muestra la familia, como un todo y en forma individual, en
las actividades e intereses de cada miembro de la misma.
1.1 Involucramiento Afectivo Funcional: representa el grado en que la familia
muestra interés y valora cada miembro de la familia y denota la habilidad para
responder con una amplia gama de emociones.
1.2 Involucramiento Afectivo Disfuncional: implica una sobrecarga en algún
miembro de la familia que lo convierte en receptor de los aspectos negativos
de la familia.
2. Patrones de Comunicación: Esta dimensión se refiere al intercambio de
información en la familia. La autora comenta que se presume que la habilidad de
lograr la comunicación en un área, supone la facilidad de comunicarse en la otra,
sin embargo, algunas familias presentan mayor conflicto para tener comunicación
relacionada con el área afectiva.
2.1 Patrones de Comunicación Funcionales: tiene que ver con aspectos positivos
de la comunicación, se refiere al intercambio de información verbal
principalmente en el área instrumental.
2.2 Patrones de Comunicación Disfuncionales: tiene que ver con aspectos
negativos de la comunicación, tanto en el nivel verbal como en el no verbal.
Se enfoca a una marcada dificultad en el intercambio de información en el
área afectiva.
3. Resolución de problemas: Esta dimensión considera la destreza de la familia para
lograr la resolución de sus problemas en una forma que salvaguarde el
funcionamiento familiar de una manera efectiva.
3.1 Adecuados:
27
3.2 Inadecuados:
4. Patrones de Patrón de Conducta: Esta dimensión analiza los patrones de conducta,
a través de los cuales la familia.
4.1 Adecuados:
4.2 Inadecuados:
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Carpio (1975) define rendimiento académico como el proceso técnico
pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de
capacidades y características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a
través del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza
en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del nivel
alcanzado.
¿Qué es el Rendimiento Académico?
Son las calificaciones aprobatorias o desaprobatorias que se presenta en un
estudiante ante un determinado curso
DEFINICIONES ACERCA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Kerlinger, (1988) Como ya sabemos la educación escolarizada es un hecho
intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable
28
dependiente clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento
escolar.
El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado
rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la
siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre
lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.
Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc. al hablar de rendimiento en la
escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. El problema del
rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación
existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación
(es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro, al estudiar
científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen
en él.
Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera
que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo
cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el
único factor, al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores
ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar (El Tawab, 1997; pág.
183).
Pizarro (1985) el rendimiento académico es como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación, ahora desde una
perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente
29
de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser
entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación.
Ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes. Carrasco, 1985.
Citado por Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en forma
operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como
el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.
Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los
esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos
alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos
por los alumnos. En tanto que Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es
el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto
de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos,
afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas
a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza
en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel
alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
30
indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria
de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del alumno, la motivación,
etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de
rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que
el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está
referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de
eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende.
CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático
y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el
rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
1. el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como
tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
2. en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;
3. el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;
31
4. el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;
5. el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función
al modelo social vigente.
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL PERÚ
En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos
de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello se
requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de
aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será
abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados
que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor
numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight) en
términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. En el presente
trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Las
calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora
o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares
son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los
estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige
del docente obrar con la máxima objetividad y precisión (Fernández Huerta, 1983; citado
por Aliaga, 1998).
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades – y en este caso
específico, en la UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema
vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido
32
se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde
aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basándonos en el siguiente cuadro
(DIGEBARE, 1980; citado por Reyes Murillo, 1988):
Tabla No. 01
Categorización del Nivel de Rendimiento Académico (Según la DIGEBARE del
Ministerio de Educación)
NOTAS VALORACIÓN
15-20 Aprendizaje bien logrado
11-14 Aprendizaje regularmente logrado
0-10 Aprendizaje deficiente
Fuente: Ministerio de Educación dirección general de educación básica y regular
(DIGEBARE) guía de evaluación de educación lima-Perú
Reyes Murillo (1988), elaboró una tabla diferente para la valoración del
aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:
Tabla No. 02
Categorización del Nivel de Rendimiento Académico
Notas Valoración del aprendizaje logrado
20 – 15 Alto
14,99 – 13 Medio
12,99 – 11 Bajo
33
10,99 – menos Deficiente
Reyes murillo. Influencia del programa curricular y del trabajo docente en el
aprovechamiento escolar en historia del Perú de alumnos del tercer grado de secundaria
lima 1988.
Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje
logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las
calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central
de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.
1.- FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
Moreira, M. (2009). Sobre los factores que influyen en el rendimiento académico
señala dos factores condicionantes:
1.1 FACTORES ENDÓGENOS:
Relacionados directamente a la naturaleza psicológica o somática del alumno
manifestándose estas en el esfuerzo personal, motivación, predisposición, nivel de
inteligencia, hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo, edad
cronológica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el
estado de salud física entre otros.
1.2 FACTORES EXÓGENOS
Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento académico. En
el ambiente social encontramos el nivel socioeconómico, procedencia urbana o rural,
conformación del hogar, etc.
34
En el ámbito educativo tenemos la metodología del docente, los materiales
educativos, material bibliográfico, infraestructura, sistemas de evaluación, etc.
1.2 Ambiente de estudio inadecuado:
Se refiere a la localización y las características físicas del ambiente de estudio como
iluminación, ventilación, ruido, etc.
1.4 Falta de compromiso con el curso:
Este factor está relacionado con la motivación y el interés por las materias que
componen el plan de estudios.
1.5 Objetivos académicos y vocacionales no definidos:
Se refiere al planteamiento y análisis de metas académicas como profesionales que
permitirá al estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o trabajo.
1.6 Ausencia de análisis de la conducta del estudio:
Análisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases y
establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas académicas.
1.7 Presentación con ansiedad en los exámenes:
Está relacionado únicamente con las evaluaciones escritas.
1.8 Presentación de ansiedad académica:
Está asociado con la ejecución en seminarios, dirección de grupos pequeños o grandes,
exposiciones de temas.
35
1.9 Deficiencia en hábitos de habilidades de estudio:
Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades.
2.- Tipos De Rendimiento Educativo
García Serrano (2004) “Análisis de los factores del Rendimiento Académico” define
tipos de rendimiento educativo de la siguiente forma:
2.1 Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos,
experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá
al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento
individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales,
campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos. Comprende:
2.2 Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de
enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en
la conducta del alumno.
2.3 Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los problemas personales,
desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En
este rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la
vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones
con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
36
2.4 Rendimiento Social: La institución educativa al influir sobre un individuo, no se
limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se
desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es
la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe
considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas a las que se
extiende la acción educativa.
Goleman (1996) relaciona el rendimiento académico con la inteligencia
emocional, señalando que los objetivos a alcanzar son los siguientes:
1. Confianza: La sensación de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y
el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo
que emprenda.
2. Curiosidad: La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
3. Intencionalidad: El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia.
Esta habilidad está ligada a la sensación y capacidad de sentirse competente, de
ser eficaz.
4. Autocontrol: La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una
forma apropiada a su edad; sensación de control interno.
Benítez, Giménez y Osicka, (2004)Una de las dimensiones más importantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en
mayor ó menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran
37
entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las
metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza
personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de
pensamiento formal de los mismos, sin embargo y en contraste, Cascón. (2005) refiere
que "se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado".
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico ó rendimiento
escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones
semánticas ya que se utilizan como sinónimos, pero tengamos en cuenta la definición de
Pizarro (2006), la cual refiere al rendimiento académico como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
b. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL (Definición y compresión de los

eventos de estudio).
VIOLENCIA FAMILIAR: Es la acción u omisión que el integrante de un

grupo familiar ejerce contra otro y que produce un daño no accidental en el
aspecto físico o psíquico. Grussman. (1995).
RENDIMIENTO ACADEMICO:Es la expresión de capacidades y

características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través
del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador
del nivel alcanzado.(Chadwick, 1979)
38
ABUSO: Acción y efecto de abusar. Abuso de autoridad: Abuso que comete

un superior que se excede en el ejercicio de sus atribuciones. Abuso de
confianza: Abuso consistente en engañar o perjudicar a alguien que, por
inexperiencia, afecto o descuido, le ha dado crédito. Abuso de derecho:
Ejercicio de un derecho en sentido contrario a su finalidad propia y con perjuicio
ajeno. (Drae 2017)
FAMILIA: (Del lat. Familia). (1) Grupo de personas emparentadas entre sí que
viven juntas. (2) Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de
un linaje. (3) Hijos o descendencia. Está casado, pero no tiene familia. (4)
Conjunto de personas que comparten alguna condición, opinión o tendencia.
APRENDIZAJE: (1) Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
(2)Tiempo que se emplea en el aprendizaje. (3). Psicol. Adquisición por la
práctica de una conducta duradera.
39
FORMULACIÓN Y ACCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
CAMPOS DE OBJETIVO DE LA ACTIVIDADES RESULTADOS RECURSOS INSTRUMEENTOS

ACCIÓN ACCIÓN ESPERADOS
COLEGIO Identificar 15 estudiantes Influencia de la Que los  Materiales  Diapositiva

EXPERIMENT con problemas de violencia familiar estudiantes audiovisuales:  Exámenes de
AL UNAP ‘violencia familiar’ de los en rendimiento logren manejar cómo perjudica evaluación del
(1° “A” “C” y grados 1° “A” “C” y 2° “C” académico de los su entorno de nuestros progreso: examen
2 “C”) del Colegio Experimental estudiantes del violencia familiar rendimientos de entrada y de
UNAP del año 2017. 1° “A”, “C” y 2° para lograr, y no académico la salida.
“C” del colegio perjudicar su violencia familiar  Test de encuesta
Evaluar el rendimiento CE-UNAP. rendimiento en nuestro hogar. a los estudiantes.
académico de los académico.  Separatas de cada 
estudiantes del 1° “A”, tema que
“C” y 2° “C” del Colegio desarrollaremos
Experimental UNAP del con los
año 2017. estudiantes del
Colegio
Aplicar el taller para Experimental-
ayudarlos en la ‘violencia UNAP.
familiar’ y rendimiento
académico de los
estudiantes del 1° “A”,
“C” y 2° “C” del Colegio
Experimental UNAP del
año 2017.
40
41
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ACCIÓN EN EL AULA
TRABAJO DE ESQUEMA DE TALLER
ESTUDIANTES : JHENIFFER LESLIE VILLACORTA PACAYA.
PAULO YOMONA PEREZ.
SEGUNDO TITO USHAP ENTSAKUA.
TEMA : “TALLER DE VIOLENCIA FAMILIAR”

Título: “DILE NO A LA VIOLENCIA FAMILIAR”
DOCENTE : Lic. RODER YAHUANA PASAPERA
ESPECIALIDAD : FILOSOFIA Y PSICOPEDAGOGIA
NIVEL : V
CICLO : V
IQUITOS – PERÚ
2017
42
TALLER DE “VIOLENCIA FAMILIAR”
I. DATOS GENERALES
 Título : DILE NO A LA VIOLENCIA FAMILIAR

 Población : Estudiantes del Colegio Experimental UNAP
 Número de sesiones : 04
 Nº de participantes máximo : 15
 Nº de participantes mínimo : 10
 Tiempo de duración : 2 horas
II. FUNDAMENTACIÓN
Los adolescentes son la población más afectada por los diversos problemas sociales
que se presentan hoy en día, uno de ellos es la violencia familiar, la cual constituye
un problema social de gran importancia. La mayoría de jóvenes que sufren de
violencia dentro de su hogar, pasa por una depresión grande que es difícil de superar
de manera individual, y que en muchos casos si no es reconocida a tiempo es mortal.
Este tipo de violencia consiste en un continuo y deliberado maltrato verbal o físico
que recibe un joven, por parte de uno y/o muchos compañeros con el cruel objetivo
de someterle, intimidarle, amenazarle u obtener algo mediante chantaje y que atente
contra la dignidad del joven y sus derechos fundamentales. Para la realización del
presente taller nos basamos en una exploración a través de entrevistas que
nos sirvieron para darnos cuenta cuán grande es este problema. La educación
y la información que se da sobre todo a los adolescentes, en cuanto a la magnitud de
la violencia que puede existir y los riesgos a lo que se pueden exponer, es la mejor
forma de prevenir y evitar la violencia escolar. Por esta razón nos comprometemos en
realizar este taller “NO A LA VIOLENCIA FAMILIAR”, con los padres de familia
y estudiantes con la finalidad de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes,
y también el desarrollo de su personalidad esperando ser un apoyo en su crecimiento
e integración competente a esta sociedad globalizada.
III. OBJETIVO GENERAL
 Contribuir en la prevención de la violencia familiar en los estudiantes.
43
 Conocer las principales manifestaciones de conducta de violencia en los

estudiantes.
IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Tomar conciencia sobre la problemática, de la violencia familiar.
 Valorar la importancia de la sana convivencia para convivir en familia y
sociedad.
 Reconocer las posibles soluciones a las distintas formar de la violencia
familiar para contribuir en su erradicación y prevención.
SESIÓN 1:
 Informo sobre que es violencia familiar.

 Conocer lo que es la violencia familiar y sus riesgos.
 Cohesión grupal.
SESIÓN 2:
 Conociendo las causas del fenómeno y sus tipos.

 Reconozco mis características positivas.
 Juego para llevarnos bien familiarmente
SESIÓN 3:
 Distingo los tipos de violencia familiar.

 Fortalezco mi persona, me valoro.
 Reconozco mis características positivas.
SESIÓN 4:
 Nos ayudamos.
 Familiarmente trabajamos juntos
 Consejos de hijo a padre y de padre a hijo
V. METODOLOGÍA
44
 Técnicas participativas
 Dinámicas grupales.
 Lluvia de ideas.
 Casos de reflexión.
 Aportación teórica.
VI. ACTITUDES DEL FACILITADOR.
 Los facilitadores se dirigirán al grupo y entre sus características más comunes está
la de motivar a los jóvenes a la confianza y a la atención, a estimular a la
participación, y también a iniciar el debate y obtener diferentes opiniones, esto
permitirá que los jóvenes se sientan bien y puedan expresarse sin ninguna
dificultad.
VII. EVALUACIÓN
7.1. DE LOS OBJETIVOS.
 Identifica la violencia familiar.

 Realiza un resumen.
 Ayuda a comentar aspectos solo positivos.
 Define la violencia familiar.
 Reconoce los riesgos de la violencia familiar.
 Reconoce los diferentes tipos de violencia familiar.
7.2. DE ACTITUD DE LOS PARTICIPANTES
 Participa.
 Comparte sus materiales.
 Comparte su experiencia.
 Participa.
 Cuenta sus anécdotas.
 Leen las preguntas.
 Intercambian sus apreciaciones.
 Atención de la persona que escucha.
VIII. MATRIZ DE LA SESIÓN
45
SESIÓN 1 : “CONOSCO LA VIOLENCIA FAMILIAR”

SESIÓN 2 : “ME RECONOZCO Y ME VALORO”
46
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El taller “MINIMIZANDO LA VIOLENCIA FAMILIAR EN RENDIMIENTO ACADÉMICO” está programado para 4 sesiones.
 SESIÓN N° 01: Con los estudiantes.
DÍA HORA LUGAR ACTIVIDAD RESPONSABLES

Iniciamos con la entrega de examen de entrada
Martes 14 8:40 – 9:20 Colegio sobre la violencia familiar en la sala de computo;  Paulo Ramiro Yomona
de experimental posteriormente sea formado grupo 3 de cinco Pérez
noviembre integrantes, para que interactúen sobre sus  Tito Segundo Ushap
del 2017 problemas familiares, por el cual, así tener los Entsakua
datos de guía para exponer sus casos, como  Jheniffer Leslie Villacorta
modelo real en ellos. Después de eso, comenzar Pacaya
a desarrollar nuestro tema, iniciando como
hincapié la pregunta: ¿Qué es la violencia
familiar? ¿cómo debo superar y afrontar mis
problemas familiares?
TEMÁTICA
1. ¿QUE ES VIOLENCIA FAMILIAR?
La violencia no es sólo aquella que causa

daño físico y hasta en ocasiones puede quitar la
vida de una persona. Existe otra violencia que no
se ve y es la violencia emocional o psicológica que
va destruyendo a la persona, dejando
47
consecuencias graves tanto para la víctima como

para el agresor.
Son innumerables las formas la violencia

familiar. Puede pensarse en violencia hacia los
mayores, entre cónyuges, hacia los niños, las
mujeres, los hombres, los discapacitados, etc.
Además siempre es difícil precisar un esquema
típico familiar, debido a que la violencia puede ser
física o psíquica, y ocurre en todas las clases
sociales, culturas y edades. La mayoría de las
veces se trata de los adultos hacia una o varios
individuos.
En la práctica el maltrato tiende a

"naturalizarse" es decir se torna cotidiano sobre
todo a través de conductas violentas que no son
sancionadas como tales. Muchas personas que
maltratan son considerados (y se consideran a sí
mismos) como de mayor poder hacia quienes son
considerados (se piensan a sí mismos) como de
menor poder. Cabe destacar que las personas que
sufren estas situaciones suelen ocupar un lugar
relativamente de mayor vulnerabilidad dentro del
grupo familiar.
Luego se les hace ver unos videos sobre la

violencia familiar.
9:20 – 9:30 RECESO
48
Luego que hayan aprovechado en tiempo de

9:30 – 10:00 receso, para que se conozcan, les pedimos que
hagan una pequeña escena, sobre lo que vieron.
FACTORES DE LA VIOLENCIA FAMILIAR
1 El alcoholismo: un gran por ciento de las

mujeres que son agredidas por sus
compañeros conyugales, están bajo el
efecto del alcohol.
2 Falta de conciencia en los habitantes de
una sociedad: creen que ésta es la mejor
forma de realizar las cosas.
3 Fuerte ignorancia que hay de no conocer
mejor vía para resolver las cosas
4 El no poder controlar los impulsos.
5 Falta de comprensión hacia los niños:
muchas madres maltratan a sus hijos, y
generan así, violencia.
6 La drogadicción: muchas personas se
drogan para poder ser lo que no son en
realidad, para escapar así de la realidad
causando mucha violencia.
7 Medios de comunicación.
8 Dependencia económica de la víctima.
CONSECUENCIAS
49
a. Daños físicos: Dentro de los daños físicos

se encuentran las lesiones, que abarcan
desde cortes menores con utilización de
armas blancas (por ejemplo cuchillos,
tenedores), equimosis (golpes, moretones)
y fracturas, llegando hasta la discapacidad
crónica.
b. Daños psicológicos: La violencia familiar
provoca consecuencias psicológicas
importantes en las personas aunque varía
su grado según variables como factores de
personalidad, habilidades de
afrontamiento, recursos propios, apoyo
social y características específicas del
maltrato (la duración y el grado de
violencia).
c. Consecuencias psicológicas para los niños:
La violencia familiar generalmente está
dirigida hacia la mujer, y por lo tanto, los
hijos son siempre testigos y víctimas
indirectas de la situación. Asimismo y
frecuentemente, sufren el maltrato de forma
directa y experimentan el mismo tipo de
actos violentos que la madre. Las
reacciones más frecuentemente
detectadas son los síntomas de ansiedad y
depresión, sentimientos de baja
autoestima, problemas en las relaciones
sociales, conductas agresivas y dificultades
en el rendimiento escolar.
50
10:00 – Concluimos, motivándoles, animándoles a seguir

10:10 perseverando en sus estudios, que, en última
instancia, van a alzar lo que se han propuesto, a
pesar de las dificultades.
 SESIÓN N° 02: Con los estudiantes y los padres de familia

Martes 21 8:40 – 9:15 Colegio  Paulo Ramiro

de experiment Yomona Pérez
noviembre al TEMÁTICA  Tito Segundo
(computo) Ushap Entsakua
CARACTERÍSTICAS  Jheniffer Leslie
Villacorta Pacaya
- Generalmente en las familias en las que
aparece la violencia familiar tienen una organización
jerárquica fija o inamovible, Además sus miembros
interactúan rígidamente, no pueden aportar su propia
identidad, deben actuar y ser como el sistema familiar
les impone.
- Las personas sometidas a situaciones críticas

de violencia familiar presentan un debilitamiento de
sus defensas físicas y psicológicas, lo que conduciría
a un incremento en los problemas de salud. Muchas
padecen de depresión y enfermedades
psicosomáticas.
51
- También estas personas muestran una

disminución marcada en el rendimiento laboral. En los
niños y adolescentes tienen problemas de
aprendizaje, trastornos de la personalidad, etc.
- Por lo general las personas que viven afectadas

por la violencia familiar, como se criaron dentro de este
contexto, tienden a reproducirlos en sus futuras
relaciones.
9:15 – 9:25 RECESO
9:25 – 9:45 Teatro del oprimido. Los grupos responsable de los

estudiantes representan una situación de violencia
familiar, justo hasta el momento en el que se va a
cometer un acto violento (golpe, insulto), en ese
momento la representación se detiene y se le dice al
público (padres, estudiantes) que puede decidir cómo
continuar esa representación (¿Se sigue con los
golpes? ¿Se sigue con los insultos? ¿Hay otra
manera de seguir la historia?). El público es libre de
darle el final a la historia, un final “feliz”.
Concluimos con la interpretación de cada grupo que

9:45 – 10:10 los estudiantes, añadiendo felicitaciones, añadiendo
consejos para que ellos lleven también el mensaje,
incentivando a que no se queden con lo que han
aprendido.
52
 SESIÓN N° 03: Con los estudiantes.
Martes 28 8 :40 – 9:10 Colegio Salimos al espacio libre –donde están  Paulo Ramiro Yomona
de Experimental- los arboles- motivándoles, que si están Pérez
noviembre UNAP deprimidos, mirasen la maravilla que  Tito Segundo Ushap
del 2017 hay allí afuera, un mundo por conocer. Entsakua
 Jheniffer Leslie Villacorta
TEMÁTICA Pacaya
TIPOS DE VIOLENCIA
1 Maltrato Infantil: es cualquier

acción u omisión, no accidental que
provoque un daño físico o psicológico a
un niño por parte de sus padres o
cuidadores.
2 Maltrato Físico: se refiere a

cualquier lesión infligida (hematomas,
quemaduras, fracturas, lesiones de
53
cabeza, envenenamiento, etc.), que no

es accidental y que provoca un daño
físico o enfermedad en un niño o adulto.
Puede ser el resultado de uno o dos
incidentes aislados, o puede ser una
situación crónica de abuso. El maltrato
físico no se asocia a ningún grupo
étnico, si no que se manifiesta en todas
las clases sociales, religiones y culturas.
3 Maltrato psicológico. Que se

refiere a toda aquella palabra, gesto o
hecho que tienen por objeto humillar,
devaluar, avergonzar y/o dañar la
dignidad de cualquier persona. Esta es
una manifestación de violencia mucho
más difícil de demostrar,
4 Maltrato Sexual: se refiere a

cualquier implicación de niños, adultos,
adolescentes, dependientes o
inmaduros en cuanto a su desarrollo, en
actividades sexuales que no
comprenden plenamente y para los
cuales son incapaces de dar un
consentimiento informado. En el caso
de los niños es el tipo de contacto
sexual por parte de un adulto o tutor,
con el objetivo de lograr excitación y/o
gratificación sexual. La intensidad del
54
abuso puede variar de la exhibición

sexual a la violación. De todas las
formas es abuso, el abuso sexual es el
más difícil de reconocer y aceptar.
Según estadísticas que 1 de cada 4
niñas y 1 de cada 8 niños serán
sexualmente abusados antes de llegar a
los 16 años. En más del 90% el
abusador será masculino y en más del
80% de los casos el abusador será una
persona conocida por el niño. En la
mayoría de los casos los niños nunca
comunican lo que está ocurriendo. Los
niños no inventan historias acerca de su
propio abuso sexual, por eso en la
medida de que el niño se anima a
decirlo, es preciso creerles.
5 Abuso y Abandono Emocional:
generalmente se presenta bajo las
formas de hostilidad verbal, como por
ejemplo insultos, burlas, desprecio,
críticas o amenazas de abandono.
También aparece en la forma de
constante bloqueo de las iniciativas
infantiles por parte de algún miembro de
la familia. Provoca graves trastornos
psicológicos. En el caso de los niños,
los padres muchas veces abusan
emocionalmente de sus hijos basados
en buenas intenciones. Pero a partir de
55
esas buenas intenciones pueden

presionarlos o avergonzarlos al punto
de crearles un sufrimiento emocional
crónico. Mientras que el abandono
emocional puede ser desde un lugar
pasivo, sin brindar afecto, apoyo y la
valoración que todo niño necesita para
crecer psicológicamente sano. Se
refiere a la falta de respuesta a las
necesidades de contacto afectivo del
niño; una constante indiferenciada a los
estados anímicos del niño.
6 Abandono Físico: es un
maltrato pasivo y se presenta cuando
las necesidades físicas de un niño como
alimentación, abrigo, higiene y
protección no son tendidas en forma
temporaria o permanentemente por
ningún miembro del grupo que convive
con el niño.
7 Niños Testigos de Violencia: se

refiere cuando los niños presentan
situaciones crónicas de violencia entre
sus padres. Estos niños presentan
trastornos muy similares a los que
caracterizan quienes son víctimas de
abuso.
56
8 Violencia Conyugal: este tipo de

violencia es difícil que se haga visible
hacia los demás, esto se da cuando has
graves daños físicos o psicológicos. La
violencia conyugal tiene un ciclo de gres
fases:
9 Fase de la acumulación de
tensión: se produce una sucesión de
pequeños episodios que llevan a roces
permanentes en los miembros de la
pareja, con un incremento constante de
ansiedad y hostilidad. El hombre y la
mujer se encierran en un circuito en el
que están mutuamente pendiente de
sus reacciones.
10 Episodio Agudo: en el que toda

la tensión que se había venido
acumulando da lugar a una explosión
de violencia, que puede variar de
gravedad, oscilando desde un empujón
hasta homicidio. Se caracteriza por el
descontrol y lo inevitable de los golpes.
Las mujeres se muestran sorprendidas
frente al hecho que se desencadena de
manera imprevista ante cualquier
situación de la vida cotidiana.
57
11 Luna de Miel: se produce el

arrepentimiento, pedido de disculpas y
promesas de que nunca más va a
ocurrir por parte del hombre. Pero al
tiempo vuelve a reaparecer los períodos
de acumulación de tensión y a
cumplirse el ciclo.
9:10 – 9:20 RECESO

Elaborar mensajes en contra de las
9:20 – 9:50 diferentes formas de violencia familiar y
en la escuela en cartulinas y papelotes,
y luego se toman fotos con un celular
para que se suban a las redes sociales
(Facebook); para así difundir ‘No a la
violencia familiar’, teniendo claro que tal
problema sólo condicionará su vida,
pero jamás determinarlo.
9:50 – 10:10 Concluyendo a través de una canción –
que pusimos en el proyector- para que
todos unidos cantamos.
58
 SESIÓN N° 04: Con los estudiantes y los padres de familia

Martes 05 8:40 – 9:10 COLEGIO  Paulo Ramiro Yomona

de EXPERIMENT VIDEO ILUSTRATIVO Pérez
diciembre AL “UNAP”  Tito Segundo Ushap
del 2017 Video donde se enseñan pautas de crianza Entsakua
saludables, sin violencia, que ayudan a los papás y  Jheniffer Leslie Villacorta
mamás a tener otras formas mejores para corregir a Pacaya
sus hijos y tratarlos bien.
CONSEJO:
1. Estén siempre informados, los unos con los

otros.
2. Genera un ambiente de respeto, basados en
la verdad de la Palabra de Dios.
3. Construyan juntos proyectos de vida juntos,
no por separados, ya que uno son.
9:10 – 9:20 RECESO
59
9:20 – 9:50
DINÁMICA
Dinámica donde los papás o mamás se ponen en

pareja con sus hijos o hijas y se les pide que les digan
frente a frente:
1) Me gusta de ti……
2) Me siento orgulloso de ti porque……
3) Amo a tu mamá, porque...
4) Nosotros te amamos, porque…
5) (Los padres le dan un consejo a sus hijos, para
que se sientan pertenecidos a su familia)
Terminando que todos de cada familia se den un

fuerte, fuerte abrazo.
9:50 – 10:10
Finalizamos con toda esa armonía que buscamos
como resultado: Los padres y los hijos abrazados,
compartiendo mutuamente sus opiniones los unos
con los otros.
60
IX. RECOMENDACIONES
Esta problemática de la violencia familiar, ha sido elegido porque ahora es un caso muy
común y abordado en los jóvenes de la actualidad y cuando la violencia sucede su
concentración disminuye, la resistencia frente a las adversidades de la vida y de esa
manera intervenir para ayudarles a los jóvenes con estos problemas haciendo talleres,
dinámicas, juegos, exposiciones y así tengan la capacidad de desarrollar más sus
potencialidades, establecer mejores sus relaciones interpersonales y enfrentar las
dificultades que se pueda presentar en la vida. Lo que se quiere lograr como grupo es que
estos jóvenes traten de sobre pasar las violencias en sus familias para que en un futuro
puedan decir que valio la pena su esfuerzo a pesar de, por lo que les hicimos ver las
consecuencia que puede traer este problema, y al mismo tiempo poder erradicarlos en el
corto plazo de los talleres y así ellos sepan quererse como persona que ellos mismo sean
autónomo en la vida sin depender de nadie y sobre todo que no todos somos malos y
siempre buscamos lo mejor para ellos y se tracen una meta a futuro.
X. BIBLIOGRAFIA
 OCHOA, OLENKA; TAMAYO, GIULIA “Cuestión de Vida: Balance Regional
y Desafíos sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia”
 BARDALES, OLGA “Percepción Acerca de los Roles de Género y la Violencia”
 LORENA FRIES & VICTORIA HURTADO “Estudio de la información sobre la
violencia contra la mujer en América Latina y el Caribe”
 http://directorio.concytec.gob.pe/appDirectorioCTI/VerDatosInvestigador.do;jse
ssionid=16fdf178effecce55620b5900033?id_investigador=18466 – Todo sobre,
VIVIANO LLAVE, TERESA MARIA /
http://www.repositoriopncvfs.pe/authors/teresa-viviano-llave/ (donde
encontrarás vastos materiales gratis/libres
 http://www.upch.edu.pe/faedu/index.php/noticias/1023-profesora-olga-bardales-
obtiene-grado-academico-de-doctora
 http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd64/libro_violfamiliar_sex.pdf
 http://repositorio.cepal.org/handle/11362/5826
 https://www.cepal.org/cgi-
bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/6/38316/P38316.xml&xsl=/mujer/tpl/p9f.xsl&
base=/mujer/tpl/top-bottom.xsl
 http://www.oas.org/dsp/documentos/observatorio/violencia_sexual_la_y_caribe_2.pdf
 https://www.cladem.org/es/
XI. ANEXO
• PLANILLA PARA SACAR LOS PUNTAJES
• INTERPRETACIÓN DEL TEST DE BULLYING
61
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EXPERIMENTAL UNAP”
Nombres y Apellidos: ……………………………………...…………………………………………

Grado: ……………….……… Sección: ……….…………….… Edad: ……….……….………
TEST DE VIOLENCIA FAMILIAR

Responde a las siguientes preguntas del cuestionario en el que consideres que aplique tu caso:
“No” = 0 “A Veces” = 1 “Con Frecuencia” = 2
1. ¿Tus padres están en conflictos constantemente, habiendo gritos?
2. ¿Has perdido contacto con amigos (as), familiares, compañeros/as para evitar que tus padres se
molesten?
3. ¿Consideras que está bien que alguien utilice la violencia para defender sus ideas?
4. ¿Han realizado comentarios negativos sobre tu inteligencia y competencia?
5. ¿Has sido víctima o le has pegado a uno de tus compañeros y esta razón te han castigado
y te ha parecido injusto?
6. ¿Han ignorado tus aportaciones y piensas que tus compañeros no respetan tus derechos?
7. ¿Te han excluido de juegos y/o grupo de amigos en tu colegio?
8. ¿Crees que las demás personas son las culpables de tus problemas?
9. ¿Has mostrado empatía o compasión cuando agreden a un compañero?
10. ¿Se han marchado con rapidez de un lugar cuando tú has entrado o llegado?
11. ¿Te han acusado de pegarle a alguien cuando solo se trataba de una broma?
Clasificación Numérica – violencia
Rango Puntuación Ítem Valor
Caso probable de acoso escolar >=6 1, 4, 6, 7, 10
Caso probable acosador escolar >=5 2, 3, 8, 9, 11
Variable = 5
PLANILLA PARA SACAR LOS PUNTAJES
Según la ficha diagnostica, cada alternativa tiene puntos que son 0-1-2 según indicador que
sumando salen el total para averiguar si él o la estudiante Es, Hace o Simplemente es imparcial
en la violencia
62
PUNTAJES: INDICADORES:
> = 6: Caso probable de acoso escolar No =1
> = 5: Caso probable acosador escolar A veces =2
=: Variable Con frecuencia =3
TEST DE violencia

1. ¿Se han burlado de ti, alguna vez por tu color de piel, ideas, forma de vestir, de hablar,
cuando estas en el colegio?
2. ¿Piensas que si alguien se defiende usando la violencia, a su grupo de amigos, le parecerá bien?
Clasificación Numérica - violencia

INTERPRETACION
Rango Puntuación Ítem Valor La evaluación de los objetivos se
hará de forma individual y grupal.
Caso probable de acoso escolar >=6 1, 4, 6, 7, Se observara si se lograron
erradicar la violencia a nivel individual
10 en los participantes; así mismo a nivel
grupal es necesario obtener los porcentajes del
Caso probable acosador escolar >=5 2, 3, 8, 9,
total y con ello de los indicadores esto nos
11 servirá para observar los cambios significativos
a partir de un 40 % (diferencia entre el pre y post
Variable = 5 test).
63
Ejecución del Plan de Acción (Desarrollo del Plan de Mejora)
a) Técnicas e Instrumentos para el recojo y tratamiento de la información.
 Ficha De Incidencia.
 Ficha Diagnóstica.
 Ficha Personal.
 Lista De Alumnos Y Alumnas Identificados Con Problemas Psicopedagógicos.
 Encuestas Personal.
 Acta de Compromiso.
EJEMPLOS: FICHAS EN BLANCOS APLICADOS EN LA INESTIGACIÓN A ESTUDIANTES
Año del Buen Servicio al Ciudadano
Institución Educativa colegio experimental unap

San juan bautista
COTOE: CORDINACIÒN DE TUTORÌA Y ORIENTACIÒN EDUCATIVA
FICHA DE INCIDENCIA
Alumno(a): ………………………………………………………………………….….… Grado: …..… Sección: .........
Profesor(a): …………………………………………………………………………… Área: …………………………………
Tutor(a): ………………………………………………………………………………………………………………………..…..
Auxiliar: ……………………………………………………………………… Fecha: …………………… Hora: ………….
Lugar del hecho: ………………………………………………………………………………………………………………...
DESCRIPCIÒN: ………………………………………………………………………………………………………..……………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
Atendido Por: ………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………
Firma
64
“INSTITUCIÓN EDUCATIVA colegio experimental unap 2017”

TEST DE VIOLENCIA

Clasificación Numérica – violencia
Variable = 5
65
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA “ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY”

NIVEL PRIMARIO SECUNDARIO 2015
FICHA PERSONAL DEL ALUMNO(A)
I. DATOS:
 Nombres y Apellidos: --------------------------------------------------------------------------------------
 Edad: --------- años , Sexo: (H) (M),
 Lugar de nacimiento: -------------------------------------------------- Fecha ----------------------------
 Nombre del padre: ------------------------------------------------------------- Vive: (SI) (NO)
 Nombre de la madre: ---------------------------------------------------------- Vive: (SI) (NO)
II. ECONÓMICO:
 Ocupación del padre: Comerciante( ), Agricultor( ), Técnico( ), Profesor( ), Ingeniero( ), Otros(
) -------------------------------------------------------------------------------------------------
 Ocupación de la madre: Ama de casa( ), Profesora( ), Comerciante( ), Enfermera( ),Otros( ) ----
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Económicamente dependes de: Tus padres ( ), Hermanos mayores ( ), De ti mismo ( ), Tíos (
), Otros parientes ( ) -------------------------- ¿Por qué? ---------------------------------
 Si tú, te solventas económicamente a qué actividad te dedicas: Comercio ( ), Ayudante ( ),
Canillita – lustrabotas ( ), Trabajadora del hogar ( ), Otros ( ) ------------------------------
I. ESCOLAR:
 Repetiste de grado en alguna oportunidad (SI) (NO) ¿Cuándo?---------------------------- ¿En qué
grado? ------------------- ¿Por qué? -------------------------------------------------------------
 Desempeño académico del grado anterior: Invicto ( ), Requiere recuperación ( ) En el área de -----
-------------------------------- Desaprobado ( ) En cuantas áreas: -------------------------------
 Institución Educativa donde cursaste estudios de:
I. Inicial: -------------------------------------------------------------------
II. Primaria: ----------------------------------------------------------------
III. Secundaria: -------------------------------------------------------------
 Área de mayor aceptación y dominio: --------------------------------------------------------------------
 Área de menor aceptación y dominio: --------------------------------------------------------------------
 Al culminar tus estudios qué profesión o actividad desearías elegir: Ingeniería( ), Profesor( ),
Militar( ), Medicina( ), Arquitectura( ), Farmacia( ), Computación( ) Administración( ),
Otros ( ) ---------------------------------------------------------------------------------------------
 En algún momento pensaste en dejar de estudiar por: Enfermedad( ), Desinterés( ), No tener
necesidad ( ), Falta de apoyo económico( ), Viaje a otra ciudad( ), Otros( ) ---------------
 ¿Con qué estilo de aprendizaje te identificas?, Activo ( ), Reflexivo ( ), Intuitivo ( ), Visual ( ),
Verbal ( ), Secuencial ( ), Otro ( ) -----------------------------------------------------------
 En el trabajo personal te agrada trabajar: Solo ( ), Grupo mixto varones y mujeres ( ), Grupo
varones o mujeres ( ), Otro ( ) --------------- ------------------------------------------------------
II. VIVIENDA:
 La vivienda que ocupas es: Propia ( ), Alquilada ( ), O estas alojado(a) ( )
 Material de construcción: Rústico ( ), Noble ( )
 Cuenta con servicios de: Agua ( ), Luz ( ), Desagüe ( ), Teléfono ( ),
Alumbrado público ( ), Otros ( ) ------------------------------------------------------------
 Número de habitaciones: ------ Dispones de tu propio ambiente: (SI) (NO) ¿Por qué? ----------
III. SALUD:
66
 Estado general de salud (Dificultad física y de comunicación): Audición ( ), Visión ( ),

Expresión ( ), Corporal ( ), Nervioso ( ), Otros ( ) -------------- ----------------------
 Con respecto a tus emociones: Te controlas con facilidad ( ), Difícilmente te controlas ( ), No
tienes control ( ), No te interesa controlarte ( )
 Con respecto a tu forma de ser cuando conversas con las personas que te rodean, generalmente
demuestras: Ser amable( ), Pasivo( ), Renegón( ), Eres tolerante( ), Líder ( ), Impaciente( ),
Eres explosivo( ), Indiferente ( ), Calculador ( ), Otros ( ) ------------------------------------
 ¿Qué otro valor te gustaría practicar? : Honestidad ( ), Solidaridad ( ), Puntualidad ( ),
Respeto ( ), Tolerancia ( ), Lealtad ( ), Otros ( ) ---------------------------------------------
 ¿Cuántos hermanos son? -----------Tu ubicación entre tus hermanos es -----------------------------
 Tus padres están juntos: (SI) (NO), Vives con ellos: (SI) (NO),
Otros ( ) --------------------------------------- ¿Por qué? -------------------------------------------------------
IV. ACTIVIDAD:
 Perteneces a alguna organización: Folklórica( ), Parroquial( ), Cultural( ), Deportiva( ), Otros( )
-------------------------------------------------------------------------------------------------
 Actividad de mayor agrado: Fútbol ( ), Voleibol ( ), Atletismo ( ), Básquet ( ), Natación
( ), Ciclismo ( ), Otros ( ) ----------------------------------------------------------
 Música de mayor aceptación: Huayco( ), Tecno( ), Cumbia( ), Rock( ), Chicha( ), Otros ( ) ---
 Como haces uso de tus horas libres: Dibujando ( ), Trabajando( ), Practicando deporte( ),
Ayudando a tus padres ( ), Escribiendo poemas ( ), Otros ( ) -------------------------------
V. RELACIONES:
 La relación con tus padres y hermanos es de: Respeto mutuo ( ), Fraternidad ( ), Conflictos
permanentemente ( ), Compartir responsabilidades ( ), Cada quien hace lo que quiere ( ),
Otros ( ) --------------------------------------------
 Tu mejor amigo(a) es: Tu papá ( ), Tu mamá ( ), Tus padres ( ), Amigo(a) ( ),
Hermano(a) ( ), Tíos ( ), Primos ( ), Otros ( ) ---------------------------------------------
 Recuerdos agradables : -------------------------------------------------------------------------------------
 Recuerdos desagradables: ----------------------------------------------------------------------------------
VI. DATOS PSICOEMOCIONAL:
 Tienes indicios de fobia (SI) (NO) ¿Cómo cuáles? ----------------------------------
 Te gusta estar solo (SI) (NO) ¿Por qué? -----------------------------------------
 Lloras a menudo (SI) (NO) ¿Por qué? -----------------------------------------
 Te duelen que sufran los demás (SI) (NO) ¿Por qué? -----------------------------------------
 Te castigaron alguna forma (SI) (NO) ¿De qué forma? ---------------------------------
 Recibes afecto (SI) (NO) ¿Por qué? -----------------------------------------
 Te enamoraste alguna vez (SI) (NO)
 Que sientes cuando estas con él/ella -------------------------------------------------------------------
 Te gusta alguien aparte más de él/ella (SI) (NO)
 Te sentiste acosado(a) alguna vez (SI) (NO)
 Quien te quiere más de tus padres ( Mama ) ( Papa ) (Ambos )
 Te has querido intentar suicidar alguna vez (SI) (NO) ¿Por qué? -----------------------------------
IX. METAS QUE DESEAS LOGRAR
 En qué quieres sobresalir
 Que quieres ser cuando termines tus estudios
 Cuantas carreras te gustarías estudiar ---- ¿Por qué? ---------------------------------------------------
X. DOMICILIO:
 Calle: --------------------------------------------------N° --------------- Distrito: ----------------------
 Teléfono fijo (casa) :---------------------------------
 Teléfono Celular Padre:---------------------------- Teléfono Celular Madre:-------------------------
67
 En caso de emergencia avisar a:---------------------------------------------------------------------------

Al Teléfono Fijo: ----------------------- o al celular: ---------------------------------
68
LISTA DE ALUMNOS Y ALUMNAS IDENTIFICADOS CON PROBLEMAS PSICOPEDAGOGOS
Institución Educativa: ………………………………………………………………………..……....................…………………………………………………….

Nombre y Apellidos del/la Practicante: …………….……………….……..………………………………………………...., Especialidad: ………….
Asignatura: ………………………………………………………………., Nivel: ……………………………….., Ciclo: ………..
N.O Apellidos y nombre(s) Edad Grado/Secc. Descripción de problema psicopedagogo Según la ficha de incidencia ¿Requiere el/la estudiante un
tratamiento especializado? ¿Por qué?
(Ficha de incidencia)
01
………………………………….………. …………… …………….…... ………………………………………………..…………… ……………………………………….………………………………………………
02
………………………………….………. …………… …………….…... ………………………………………………..…………… ……………………………………….………………………………………………
03
………………………………….………. …………… …………….…... ………………………………………………..…………… ……………………………………….………………………………………………
04
………………………………….………. …………… …………….…... ………………………………………………..…………… ……………………………………….………………………………………………
05
………………………………….………. …………… …………….…... ………………………………………………..…………… ……………………………………….………………………………………………
06
………………………………….………. …………… …………….…... ………………………………………………..…………… ……………………………………….………………………………………………
07
………………………………….………. …………… …………….…... ………………………………………………..…………… ……………………………………….………………………………………………
08
………………………………….………. …………… …………….…... ………………………………………………..…………… ……………………………………….………………………………………………
09
………………………………….………. …………… …………….…... ………………………………………………..…………… ……………………………………….………………………………………………
69
10
………………………………….………. …………… …………….…... ………………………………………………..…………… ……………………………………….………………………………………………
11
………………………………….………. …………… …………….…... ………………………………………………..…………… ……………………………………….………………………………………………
70
MATERIAL USADOS Antes, Durante y Después de los Talleres:

Se dará a conocer a continuación teniendo en cuenta que estos resultados no fueron
modificados esta tal como estos estudiantes los escribieron y sintieron:
 Será como capítulo aparte como las fichas de incidencia ya llenas, así como la de
diagnóstico y la lista de asistencia, las fichas en donde pude seleccionar los 10 casos
del problema de Bullying en estos estudiantes, luego evaluare el rendimiento de estos
estudiantes de cómo se sintieron durante los talleres realizados mediante la encuesta
personal y por ultimo aquellos materiales elaborados y puesto en práctica en los
talleres.
Lista de asistencia: TALLER 1
APELLIDOS Y NOMBRES Grado/Sección 20/10/ 17 D.N.I

LUIS MARIO RENGIFO GARCIA 1RO “A”
CHUNG CHILICAHUA NAUMI DALLU 1RO “A”
RENGIFO PACAYA KASSANDRA CAMILA 1RO “B”
NAVARRO CHISQUIPAMA NATHALY 1RO “B”
PESO RAMÍREZ CARMELITA PAMELA 1°RO “A”
PINEDO PANAIFO RENZO GABRIEL TO “A”
VASCONES CAUSA CESAR LEONARDO 1O “A”
VARGAS CORREA ANDERSON 1TO “A”
SÁNCHEZ LÓPEZ JOSEPH ANDERSON 1TO “A”
VÁSQUEZ CEBOLLA HENDE AGUSTÍN 1TO AF”
71
Lista de asistencia: TALLER 2
APELLIDOS Y
Grado/Sección 27/11/15 D.N.I
NOMBRES
LUIS MARIO RENGIFO

1RO “A”
GARCIA
CHUNG CHILICAHUA NAUMI

1RO “A”
DALLU
RENGIFO PACAYA
1RO “B”
KASSANDRA CAMILA
NAVARRO CHISQUIPAMA
1RO “A”
NATHALY
PESO RAMÍREZ CARMELITA

1TO “A”
PAMELA
PINEDO PANAIFO RENZO

1TO “A”
GABRIEL
VASCONES CAUSA CESAR

1TO “A”
LEONARDO
VARGAS CORREA ANDERSON 1TO AF”

SÁNCHEZ LÓPEZ JOSEPH
1TO “A”
ANDERSON
VÁSQUEZ CEBOLLA HENDE

1TO “A”
AGUSTÍN
72
TRÍPTICO INFORMATIVO DE LA VIOLENCIA FAMILIAR
¿QUÉ ES LA VIOLENCIA en forma de golpes,

FAMILIAR? empujones, patadas y 1. Abuso sexual:
Conforme a la Ley de lesiones, provocadas con consiste en tocar y
Protección frente a la Violencia. distintos objetos o armas. acariciar el cuerpo de
Familiar, define a está como Este tipo de violencia, en otra persona en contra
“cualquier acto u omisión que cause ocasiones, puede terminar de su voluntad. Este
daño físico o psicológico, maltrato en suicidios u homicidios y tipo de violencia se
sin lesión, inclusive la amenazada o se manifiesta por la aparición produce en el trabajo,
coacción grave, que se produzcan de hematomas, en la calle y en la
entre cónyuges, convivientes, magulladuras, moretones, propia casa.
ascendientes, descendientes, heridas, fracturas, 2. Violación: es la
parientes colaterales o entre dislocaciones, cortes, penetración de los
conyugues, convivientes, pinchazos, lesiones internas, miembros sexuales,
ascendientes, descendientes, asfixia o ahogamiento. dedos o cualquier
parientes colaterales o entre objeto en la vagina,
quienes habiten en el mismo lugar.  Violencia Sexual: Es una ano o la boca, contra
acción que se manifiesta de la voluntad de la
CARACTERISTICAS forma agresiva y forzada, víctima. Es un acto de
donde se le obliga a una extremadamente
persona a tener contacto violento, donde
sexual, siendo el único muchas veces existe
Existen varios tipos de violencia interés, el de denigrar, amenazas de muerte
familiar, entre las que se pueden humillar, ultrajar y tener el hacia los seres
mencionar: control de dicha persona. El queridos del
acoso, el abuso sexual, la agredido(a) o a el/ella
 Violencia Física: Está violación y el incesto son misma(o) por parte del
representada por el empleo distintas manifestaciones del agresor.
de la fuerza física, realizada mismo mal.
73
3. Incesto: es el contacto humores, opina f. Aumenta su agresividad: El

sexual entre familiares negativamente sobre la maltrato es cada vez más
o parientes y este se apariencia de su pareja, su intenso y continuo.
tipifica como tal, aun forma de ser o lo que realiza
cuando la víctima en público como en privado. ¿A DÓNDE RECURRIR EN CASO
accede a tener DE VIOLENCIA FAMILIAR?
relaciones con el CONDUCTAS Y/O REACIONES
agresor. MÁS FRECUENTES DEL  Marcar la ‘Línea 100 Ayuda
AGRESOR DESPUÉS DE LA ante la Violencia Familiar’:
 Violencia Emocional: Su VIOLENCIA SUGERIDA Marca desde tu teléfono el
objetivo es de causar daños número 100; Horario de
emocionales, provocando a. Arrepentimiento: Pide perdón atención: Disponible las 24
baja autoestima o muchas y hace promesas que no va horas del día, de Lunes a
veces depresión. Esta se da a volver a ocurrir. domingo e inclusive los
por medio de insultos, b. Sufre de alguna patología: feriados, desde cualquier
ofensas verbales, Reconoce que tienen un teléfono: fijo, celular, público
comentarios hirientes, problema, pero no recurre a (LLAMADA GRATIS)
críticas destructivas, la ayuda profesional  Acérquese a la comisaría
indiferencia, chantaje, correspondiente. más cercana a su domicilio y
abandono y humillación, c. Indiferencia: Actúan como si presentar su denuncia en
entre otras. Es la capacidad nada hubiera pasado. forma verbal o escrita ante el
de destrucción a través del d. Cambios de conductas agente a cargo.
gesto, las palabras y el acto. temporales: Se vuelve  Ante amenazas de muerte o
No se dejan huellas visibles “comprensivo y amable” que agresiones que conlleven a
inmediatas, sino que, con el sólo son del momento. lesiones graves, solicitar las
pasar de los años, esto se e. Se Justifican: Culpa a su garantías correspondientes
transforma en un problema victima, “Yo fui”, “ella tuvo la hacia su persona.
de la misma persona. El culpa”, “pero ella me incitó a 
agresor presenta cambios de hacerlo”, entre otros.
74
75
MATERIAL USADO EN EL TALLER Nº 01
SESIÓN 1: ” CONOSCO LA VIOLENCIA”
CUADRO DE DENOTADORES DE LA IRA
Hablen Me Me Me Se burlen Lastime Molesten

de mi a acusen peguen o llamen de mí n a los a los
mis de algo molesten debiluch porque demás niños
espaldas que no por mi o y digan no tengo sin más
dije estatura que a mama. razón. pequeño
nadie le s
caigo
bien
Me Me Me Me Crean ser Me Me
hagan hablan, amenace juzguen mejores molesta avienten
sentir pero no n porque que los ny cosas
que soy me soy demás digan
invisible escuchan diferente que mi
comida
no sirve
Digan Me Digan Digan Hagan Sean racistas

mentira excluyan mal mi que soy bromas cuando hablen de
sy , me nombre a feo y divertido la familia de los
escriban roben , y propósito luego s para demás
notas se burlen agreguen ellos y no
ofensiva de mi que es para mi
s broma
76
CANCION DEL VIOLENCIA

LA BELLA Y LA BESTIA (PORTA)
Tantas noches sola

Ella era bella Cuantas horas de la madrugada
Frágil como una rosa
Él era una bestia La primera vez fue la más dolorosa
Esclavo de sus impulsos Te regaló una infidelidad por cada rosa
Y es que el perdón será tu debilidad
Único día que les ataron esposas Pero lo que pasa una vez
Ya no eran niños Siempre sufre de una vez más
Crecieron, se hicieron adultos juntos
Este cuento no es eterno
Todo marchaba bien Debo salir ponerle un fin
Eso parecía en su primera luna de miel Ser más fuerte que esa bestia
Juró serle de por vida fiel Debo salir
Y ella a él Quiero vivir
Una historia como otra cualquiera (sí) Quiero vivir
Quién les ve y quién les viera
Tantas cicatrices ya no puedo más
Pero el tiempo pasa Me duelen las entrañas
Y las relaciones se agotan De tanto sangrar
Se cansan
Ella ni lo nota No existe un maquillaje que pueda tapar
Porque esta ciega Este moretón que es mi corazón
Ciega de amor Ya no se cuánto más tiempo podré
aguantar
Pero no aguanta la monotonía Ya no me quedan lágrimas para llorar
Ya no quería ser dueño de una sola tía El peso de estos años me doblan la edad
O eso le decía a sus colegas de copas En cada rincón tengo un moretón
Yo salgo con otras, pero ella ni lo nota Dime que esto no ha pasado
Tu dime que el barrio ha olvidado
Bella estaba ciega Mañana todo habrá cambiado
Pero no era tonta Y esto será sólo un horrible recuerdo
Ya dudaba
77
MATERIALES USADOS EN EL TALLER Nº02

SESIÓN 2:”ME RECONOZCO Y ME VALORO”
PASOS PARA HACERLE FRENTE AL VIOLENCIA
MANTÉN TU
COMUNÍCATE DEJA DE NO DES
VALOR BUSCA A TUS
CON TUS LADO LA CABIDA A LA
ALTO: FAMILIARES
FAMILARES VIOLENCIA VIOLENCIA
VALES
CERCANO
Si demuestras Las víctimas de Recuerda que las Aunque es cierto Si no puedes

que tienes acoso escolar personas que que cuando encontrar una
miedo a los suelen ser pierden el tiempo somos agredidos solución a través
acosadores sólo jóvenes con insultándote o tendemos a del diálogo, no
problemas de burlándose de ti responder de dudes en
empeorarás la
autoestima. no merecen tu forma violenta, denunciar a tus
situación.
Aprende a atención ni tu esto sólo te agresores ante
Aprende a valorarte a ti amistad. No te puede generar las autoridades
comunicarte mismo y juntes con más problemas pertinentes.
efectivamente recuerda que no grupillos de con tus Recuerda que no
con los has hecho nada alumnos compañeros y las eres el único
compañeros que para merecer problemáticos. Si autoridades alumno que
te molestan y ser denigrado logras hacer escolares. padece este tipo
enfréntalos para por nadie. Si nuevas de problemas y
buscar una sientes que no amistades, no debes dejar
solución común. logras hacerlo conseguirás que los
por ti mismo, nuevos aliados responsables del
considera en tu lucha acoso queden
consultar con un contra la impunes para
especialista en violencia seguir
estos temas. familiar. ejerciéndolo.
78
GALERIA IMÁGENES DEL BULLYING
ANEXO:
79
80
a. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN QUE

HAGA VISIBLE LA TRANSFORMACIÓN.
 Del/ La Practicante: Para realizar los talleres “Dile NO a la violencia

familiar”, lo primero que tuvimos que hacer era –aparte de estar en el
área de ETOE- fue el observar las conductas de los estudiantes, el
comportamiento de cada uno de ellos para poder luego seleccionarlos
y poder llevar a cabo la ejecución del trabajo de investigación, y
ponerlos en prácticas en los talleres programados anteriormente ya
elaborados en el cronograma; durante la permanencia entre los meses
de finales de Octubre hasta noviembre, entre esos meses pudimos
tener contacto con 56 alumnos(as), bueno, cada uno con sus
estudiantes identificados de diferentes grados, de los cuales solo 24
tenían problema de violencia entre sus familias, agresores que más
eran los padres; pues bien, con algunos tuvimos plena conversación
en su mayoría en recreo y salón de clases, para poder llevar a cabo el
llenado de la ficha de incidencia y tener conocimiento si realmente era
grave lo que estaba pasando, la mayoría de estos estudiantes a medida
que pasaba las semanas o hasta meses ya tenían más confianza en
nuestra persona y los orientábamos para tratarles de ayudar a superar
este gran problema social, lo que nos facilitó posteriormente para
llenar las fichas personal y diagnóstico. Ya para finales de Noviembre,
durante los talleres realizados pudimos poner en practica estrategias
que nos sirvieron aún más para incentivar al alumno(a) a participar de
manera integral, fomentando así la participación creativa y asertiva no
solo por parte de los alumnos, sino también por parte de nosotros, de
esa forma se trabajó responsablemente y se brindó la información
adecuada a los jóvenes participantes durante los talleres realizados.
 Del Asesor De Práctica E Investigación: El licenciado Roder

Yahuana Pasapera, aunque ocupado a veces, siempre estuvo al tanto
de la ejecución del trabajo y de los talleres, brindándonos los consejos
necesarios para tener un buen desempeño durante los talleres,
dándonos a conocer los pasos a seguir en la elaboración del mismo.
81
 Del estudiante: Los estudiantes como ya hacíamos mención

anteriormente en la parte primera de arriba, ellos tuvieron plena
conversaciones con nosotros especialmente en las horas de recreo y
aula en donde se fomentó rápidamente una confianza y poder así
facilitar la aplicación de las diferentes fichas y la elaboración del
futuro taller a realizarse. Durante el taller los alumnos(as) ya con plena
confianza con los facilitadores participaron de manera voluntaria y
creativa, relataron sus experiencias vividas, de cómo se sentían, y los
responsables del taller, les hicieron ver su pro y contra de este
problema de violencia familiar que les traería consigo mismo hacerlo,
además tenían conocimientos previos del tema y las dudas que tenían
fueron resueltas con la participación de todo el grupo, crearon historias
y relataron sus experiencias vividas, tenían conocimientos previos y
las dudas que tenían fueron resueltas, durante su participación se
sintieron cómodos y aliviados, jugaron en las dinámicas, se
conocieron unos a otros y se formó un lindo grupo de trabajo,
fortalecieron sus valores, durante su participación también se sintieron
cómodos y aliviados expusieron sus debilidades y fortalezas,
posteriormente se tomaron algunas fotos como evidencia que si se
trabajó de manera correcta con todos ello se verá en anexo, más
adelante.
Las estrategias que se emplearon para el desarrollo del plan de acción que haga visible la
transformación del docente, del asesor de práctica e investigación y del estudiante son las
siguientes:
 Observación para definir el problema de investigación.

 Elaboración de los instrumentos de recolección de datos que permitirán
recaudar la información necesaria para nuestra investigación.
 Aplicación de los instrumentos de recolección de datos.
 Consolidación de la información.
 Sistematización de la información.
 Elaboración del taller.
82
b. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE

MEJORA. (TALLER).
El taller se realizó de manera favorable, sentimos que habría podido ser

exitosa si el tiempo de trabajo hubiera sido un poco más extensa, pues
hubiéramos trabajado mejor y haber erradicado el problema en toda la
institución educativa, el taller fue favorable a pesar de los problemas que
se presentaron dentro de la institución educativa, se pudo llegar a concretar
el objetivo trazado, sentimos que al no poder utilizar los materiales como
las diapositivas y los videos, jugaron en contra pues este hubiera sido un
tanto más motivador y reflexivo para los alumnos, pero aun así nos
sentimos conforme con lo realizado en los talleres, pues los jóvenes
participaron activamente. Se pudo lograr el objetivo ya que para ellos el
tema tratado fue de mucho interés, se vio el interés de querer salir delante
de este problema y eso también se dio por parte de la practicante quien
también mostro interés por contribuir en la disminución y prevención del
problema. Se espera que todos hayan sido beneficiados de una u otra forma
para la mejora de su relación familiar y rendimiento escolar, esperando que
el taller haya sido el medio por el cual ellos hayan encontrado el camino
para el desarrollo de su vida.
2. SISTEMATIZACIÓN:
1.1 SISTEMATIZACIÓN DEL REGISTRO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:
Existen muchos problemas en la sociedad en general y en específico en las

Instituciones Educativas que se ve o escucha de drogadicción, Bullying,
autoestima, desinterés escolar, alcoholismo, pero lo que más nos llamó la
atención era el problema del Violencia Familiar, que es muy frecuente ya
escuchar tanto a nivel institucional como en los medios de comunicación:
 De nuestra parte pudimos aplicar dos pruebas, de entrada, con

distintas preguntas para ver qué tipo de Violencia Familiar se
aplicará y luego la de salida para ver si realmente surgió el cambio
en estos estudiantes.
83
 PRUEBA DE ENTRADA
“INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA “ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY 2015”

TEST DE BULLYING

Clasificación Numérica – Violencia familiar
Variable = 5
84
 PRUEBA DE SALIDA
TEST DEL VIOLENCIA FAMILIAR
Nombre:…………………………………………………………………………
Edad:……..…….……. sexo:…..…………………. Fecha:…………….
Instrucciones: a continuaciones se te presentan una serie de preguntas, por favor lee atentamente y pon el en el recuadro el número que te
describe.
1. No, nada 2. Un poco 3. Bastante 4. Si, mucha
Nº INDICADORES
1 ¿Sientes que no tienes amigos en la escuela por causa de tus
padres?
2 ¿Te sientes mal de ir a la casa?
3 ¿Te callas cuándo alguien te hace daño y te aguantas?
4
¿Cuándo vas a decir algo, te descalifican o se burlan de ti?
5 ¿Te callas ante las agresiones que reciben otros de tus
compañeros por miedo a ser el siguiente en sufrir violencia?
6 ¿Te insultan o desprecian constantemente tus padres?
85
7
¿Te duele constantemente la cabeza (al menos dos veces a la
semana)?
8 ¿Te ríes cuando te ofenden, golpean, te hacen bromas pesadas
te dicen palabras ofensivas (nerd, looser)?
9 ¿Te han agredido físicamente en los últimos dos meses,
(empujones, golpes, patadas), o con apodos, groserías o
amenazas?
10 ¿Consideras que las reglas del colegio no se cumplan y que los
que se portan mal siempre se salen con la suya?
11
¿Fomentas que dañes a otros o eres el/la que inicia los maltratos?
12 ¿Te gusta o se te hace chistoso maltratar o burlarte de tus
compañeros?
13 ¿Amenazas o has golpeado a alguien si te dice que va contar a
profesores o papa lo que haces?
14 ¿Has agredido los últimos dos meses físicamente o con apodos,
groserías o amenazas?
TOTALES
86
1.2 SISTEMATIZACIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS:
La recolección de datos con los instrumentos elaborados fueron eficaces para la identificación del problema. La ficha de incidencia
fue de eficaz uso para llegar a conocer los distintos problemas por los que atraviesa el alumno. La ficha personal nos permitió
conocer la realidad del alumno, su forma de vida, lo que desea, lo que piensa, lo que quiere. La elaboración de la ficha diagnostica
fue de vital importancia, pues su uso nos permitió identificar el problema y trabajar los talleres a raíz de sus resultados. Todos estos
instrumentos elaborados fueron eficaces puesto que ellos nos ayudaran a recaudar la información necesaria, y esto nos sirvió para
orientar los temas o actividades que se desarrollan. Es importante pues ellos permiten ser guía para poder seguir evaluando si el
estudiante ha mejorado.
6.3. TEORIZACIÓN EMERGENTE SURGIDA DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA PARTICULAR.
3. CONCLUSIONES:
87
Según resultados de la investigación, se pudo determinar que de los 44 estudiantes de los diferentes grados secundarios de la
Institución Educativa Pública ROSA AGUSTINA DONAYRE DE MOREY; solo 10 presentaban problemas de violencia familiar,
habíamos aplicado la ficha de Incidencia.
Población Muestra Total Problemas de Bullying

44 10 Nº % Si % No %
Total 44 10 44 100 10 23 34 77
El 23 % de los estudiantes de los diferentes grados de

Selección de 10 los estudiante mediante un
la I.E RADM tienen problemas de violencia familiar
test de violencia familiar
Edad en años Total Género

Nº % Masculino % Femenino %
88
13 1 10 0 0 1 10
14 2 20 0 0 2 20
15 6 60 3 30 3 30
16 1 10 0 0 1 10
Total 10 100 3 30 7 70
A partir de este
problema, se
trabajó con estos 10 estudiantes para poder fortalecer su autoestima que es el problema más común que sufre los estudiantes al sufrir
violencia en sus familiares; antes de comenzar los talleres ya programados ya se les había comunico a los padres de familia, el
problema por el cual está atravesando su hijo/a, y poder trabajar con los mismos. No fue muy fácil trabajar con estos estudiantes en
un principio, pero con el trascurrir del tiempo se lograría los objetivos de nuestro trabajo de investigación, en el siguiente cuadro
dividiremos la edad y género de estos 10 estudiantes con problemas de VIOLENCIA:
Los 10 estudiantes divididos por edad y género
Este fue el primer objetivo realizado para determinar e identificar a los 15 estudiantes que tenían el problema de violencia que en un principio se
presentó a estudiantes sumisos sin saber cómo poder llegar a relacionarse con el entorno social y que le era muy difícil acercarse a ellos por el
problema mismo que tenía o estaba pasando.
Luego nos enfocamos en el segundo objetivo, analizar esta problemática de violencia a lo cual 7 salieron que son agredidos y 3 que son agresores,
la ficha de test fue indispensable para recoger estos datos y poder elaborarlos estadísticamente, en el taller expusimos lo malo que puede ser el y
las consecuencias que trae en la persona, no obstante se tomó las debidas precauciones y se trató en todo momento crear un clímax en donde todos
sean participe del taller dile no a la “violencia familiar”, a continuación se presentara el total de los datos estadístico de los agredidos y agresores:
89
Problemas de violencia familiar

AGREDIDOS AGRESORES
 Eran víctima en su mayor parte por algún rasgo físico o  Hacían VIOLENCIA porque nadie le llamaba la
 por andar solo la mayor parte del tiempo. atención y
 que desde niños ellos ya estaban inmerso en ese
mundo.
Total Problemas de violencia familiar

Nº % agredidos % agresores %
10 100 7 70 3 30
El tercer objetivo fue el de determinar el ambiente social que rodea a los 10 estudiantes, esto lo hicimos a base de preguntas en el taller con la
participación de cada uno de ellos, entre los agredidos todos coincidían en que por algún rasgos físico le molestaban casi siempre o que siempre
eran víctima de insulto por estar solo(a) la mayor parte del tiempo, los agresores por su parte, coincidían en que desde chicos veían a un modelo
molestar a los demás y eso fue la razón por las que ellos hacían VIOLENCIA a los demás, aparte confesaron que ellos casi siempre lo hacían
porque nadie le llamaba la atención el cual le motivaba hacerlo frecuentemente a sus compañeros.
El objetivo cuatro fue muy difícil de llevarlo a cabo, lo decimos así por qué nos fue muy difícil de acceder a las libretas de estos
estudiantes dentro de las instituciones educativa, y es por eso que pedimos a los estudiantes sus notas de los bimestres lo cual casi
siempre nos respondía que no, que no es necesario y un sinfín de cosas, pero mediante una estrategias pudimos hacer que ellos
90
confesaran como estaban académicamente, y eso fue las preguntas no obstante primero llevamos a cabo un acuerdo entre todos y
buscar soluciones, es así que de esa manera pudimos saber cómo era el desempeño académico de cada uno de ellos, el 70% de los
10 estudiantes hacían mención que tenían un promedio de entre 09 - 10 teniendo entre tres a cuatro jalados por bimestre y el 30%
entre 11 – 12 teniendo como máximo un jalado a dos.
Problemas de violencia familiar

70% de estudiantes 30% de estudiantes
Promedio de notas
09 10 11 12
Entre 3 o 4 jalados Entre 1 o 2 jalados
El quinto objetivo que es el de aplicar el taller para tratar de erradicar el Bullying estuvo exitosa, como grupo se realizó todos los
talleres programados, a continuación se presentaran la evolución de los talleres:
91
100 Evolución de los talleres

90
80
70
60 2do Taller
50
1er Taller
40
30
20
10
0
2014
2017
El avance total fue en un 90%, se podría decir que la investigación, producto de nuestro esfuerzo, empeño y entusiasmó dieron
frutos, porque realmente se vio el cambio en la aptitud y carácter y modo de pensar en estos 10 estudiantes, mediante la encuesta
personal aplicada a cada uno de ellos.
En opinión del grupo estos son los resultados obtenidos de los diferentes grados de la Institución educativa “Rosa Agustina Donayre
de Morey” en el año 2015 a partir del problema identificado, se trabajó en los talleres los cuales se realizaron para poder contrarrestar
dicho problema que se encontró en la institución educativa, no fue fácil poder convencer de llevar un tratamiento con estos alumnos,
ya que algunos se mostraban incomodos y desinteresados.
A todo esto, como investigadores debemos decir que el VIOLENCIA es un problema social de gran importancia porque destruye la
autoestima, y la confianza de los jóvenes. Es por eso que debemos estar atentos, dedicarnos cien por ciento en esta tarea, ya que
92
como futuros docentes estamos en la obligación de tomar medidas para generar cambios. Para que no existan más casos de
VIOLENCIA para que ningún joven sufra más y el agresor cambie su actitud, es algo difícil, pero no imposible, ya que vivimos en
una sociedad que cada día está más violenta.
Reflexionemos en la forma de entregar nuestros valores, amor, respeto. No seamos indiferentes frente a esto, ya es hora de hacer
algo, algunos dirán que es solo un sueño, pero los sueños se pueden hacer realidad. Con esfuerzo se puede crear conciencia y así
callar los gritos silenciosos de quienes padecen este terrible mal, y quienes son participes del llamado .
Fuentes de información.
 OCHOA, OLENKA; TAMAYO, GIULIA “Cuestión de Vida: Balance Regional y Desafíos sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida
Libre de Violencia”
 BARDALES, OLGA “Percepción Acerca de los Roles de Género y la Violencia”
 LORENA FRIES & VICTORIA HURTADO “Estudio de la información sobre la violencia contra la mujer en América Latina y el Caribe”
 Proyecto Educativo Institucional “EXPERIMENTAL UNAP”.
 https://www.lifeder.com/como-prevenir-la-violencia-familiar/
 https://www.vibra.fm/mujeres-arriba/salud-y-bienestar/consejos-para-evitar-la-violencia-domestica.html
 https://centinela66.com/2007/06/07/violencia-intrafamiliar-%C2%BFcomo-actuar/
 https://www.significados.com/violencia-familiar/
93

05 - 01 - 18 - Proyecto de Investigación Acción en El Aula 02.1

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“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CUIDADANO”

ESTUDIANTES : JHENIFFER LESLIE VILLACORTA PACAYA.

PAULO YOMONA PEREZ.

SEGUNDO TITO USHAP ENTSAKUA.

DOCENTE : Lic. RODER YAHUANA PASAPERA

ESPECIALIDAD : FILOSOFIA Y PSICOPEDAGOGIA

TÍTULO: “APLICACIÓN DEL TALLER DE NO VIOLENCIA FAMILIAR A 15

Institución Educativa: Institución Educativa CE-UNAP

Responsables del Proyecto:

Villacorta Pacaya, Jheniffer Leslie.

Periodo de Ejecución: Del 10 de noviembre hasta 15 de diciembre del 2017

Para complementar eficazmente este primer documento, el 9 de febrero de 1981 el

El 12 de marzo de 1981, el rector de la UNAP, Ing. Segundo Pascual Camacho emitió la

El Colegio inició sus actividades en las instalaciones de la Universidad Nacional de la

Posteriormente, se trasladó al A.H.M. “MODELO” en la que se construyó un local

Las instalaciones están construidas de material noble y en forma de módulos.

Los servicios higiénicos de varones y mujeres son de material noble, la cafetería es un

 DISTRITO : San Juan Bautista

 CENTRO POBLADO : San Juan

 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA: MAYNAS

DESCRIPCIÓN DEL LOCAL DEL CENTRO EDUCATIVO.

 LOCAL : Propio (Propiedad de la UNAP)

 Aulas : 13 Aulas (Nivel Primario y Secundario)

 Instalaciones Deportivas: 02 Canchas múltiples (Concreto).

 Talleres : 04 (Cocina, Industria del vestido, carpintería y

Mecánica de Producción – Electricidad).

 Huerto Escolar : 01 (Agropecuaria)

 Otros Ambientes : 01 Cafetín

El colegio se encuentra en terreno arcilloso, en zona de vientos huracanados,

A.3. Características del Aula

1.2.DESCRIPCIÓN DE LOS BENEFICIARIOS

N° Nombres y apellidos Grado y Edad Problemas de Descripción precisa del

1. LUIS MARIO RENGIFO 1° A

2. CHUNG CHILICAHUA 1° A 12 No vive con su papa/ Violencia familiar

3. RENGIFO PACAYA Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

4. NAVARRO 1° A Distrae en el salón/

5. PESO RAMÍREZ 1° A Distrae en el colegio/ Violencia familiar

6. PINEDO PANAIFO 1° A Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

7. VASCONES CAUSA 1° A No vive con su mama /

8. VARGAS CORREA 1° A 13 Violencia familiar / Violencia familiar

9. SÁNCHEZ LÓPEZ 1° A 13 Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

10. VÁSQUEZ CEBOLLA 1° A Violencia familiar /

11. ACOSTA VALLES EDU 1° A Ausencia de Padres/ Violencia familiar

12. FIORELLA HUAMÁN 1° A 12 Ausencia de Padres/ Violencia familiar

13. JOAO SILVANO TUESTA 1° A 13 Violencia familiar / Violencia familiar

14. JOHN PORES TORRES 1° A 12 Violencia familiar/ bajo Violencia familiar

15. TRINNY HORSON 1° A Violencia familiar/ bajo

II. IDENTIFICACION Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

La violencia familiar es un problema a nivel mundial que aqueja a toda la sociedad

Estas cifras no son ajenas a la ciudad de Huancayo y siendo más específicos en el

En la Institución Educativa Cesar Vallejo del Distrito de Chilca, provincia de Huancayo

De no comprobarse la relación que existe entre la violencia familiar y rendimiento

2.2.PRIORIZACIÓN DE LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS:

III. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.

 Identificar 15 estudiantes con problemas de violencia familiar del 1°A de la

IV. MARCO TEORICO

Ramirez (2010), en su investigación titulada “Influencia de la violencia familiar

psicológica en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to año de secundaria de

siguiente: La violencia familiar es un factor que incide en el deficiente negativamente

condiciones económicas y sociales son las consecuencias de la violencia familiar

es como apoyar a la familia principalmente desde el punto de reconocer los derechos

a la diversidad y a la libertad de todos los seres humanos.

Chaclan (2009), en su investigación titulada: “Influencia de los padres de familia

Totonicapán.”- México, en su tesis para optar el grado de Magister en Educación concluye