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VOCACIONAL
POLO DE REINGRESO N°9003
1-1-2017
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo se basa en las prácticas pre-profesionales planteadas
por la cátedra Orientación Vocacional del quinto año de la carrera Ciencias de
la Educación. En el mismo se tomaron cuatro temas centrales divididos en cada
encuentro, a cargo de cada integrante del grupo: autoconcepto, información,
proyecto de vida y toma de decisiones. Con una planificación previamente
aprobada por la profesora María Gijón.
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ANÁLISIS
En el primer encuentro trabajamos el “autoconcepto”. Casullo María Martina,
(1990) sostiene que es “el conocimiento sobre las propias limitaciones, así como de las
posibilidades, es un factor importante para establecer vínculos- objetales sanos en la
vida cotidiana de los seres humanos”1. Al comenzar nos presentamos con los
estudiantes, y nos ubicamos juntando las mesas formando una sola. La primera actividad
consistió en que completaran unas frases. Esta técnica, sostiene Rascovan Sergio, tiene
por objetivo explorar e indagar múltiples aspectos de la identidad vocacional, tales
como: los valores predominantes, el nivel de dependencia del proyecto familiar, las
actitudes frente a la elección, los valores del grupo de pares, los vínculos que establecen
con el mundo adulto y con el sistema educativo, la propia valoración respecto a sus
capacidades en general y su capacidad de decisión en particular, los temores
predominantes frente al futuro, la propia capacidad de insight frente sus limitaciones,
entre otros.
1
Casullo María Martina, (1990) “El autoconcepto, técnicas de evaluación”. Editorial
Psicoteca, Buenos Aires.
2
CARDENAL HERNAEZ, Violeta (1999) “El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo
de la madurez personal” Ediciones Aljibe. Málaga, España.
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Una vez que completaron las frases, eligieron al azar una hoja, para que las
leyeran y puedan adivinar a quien correspondía. Rascovan plantea que la posibilidad de
“adivinar” quien las ha completado permite trabajar la “mutua representación interna”,
que el grupo tiene de cada uno de sus compañeros. En esta parte del encuentro, los
estudiantes al compartir lo que escribieron sus pares pudieron advertir que entre ellos
compartían la idea de seguir estudiando, el valor que tiene la familia, cuáles son sus
capacidades, entre otros.
En el segundo momento del encuentro, se entregó a cada estudiante en una hoja
una silueta humana, en la cual a la altura de la cabeza debían escribir las ideas de las
cuales están convencidos, en el corazón lo que sienten, en las manos y pies aquellas
acciones que concideran necesario realizar. En esta actividad se puede ver que el
autoconocimiento comienza por prestar atención a uno mismo por fuera y por dentro.
Esta capacidad de autoconciencia parece construir un fenómeno susceptible de producir
diferencias individuales y así se habla de personas autofocalizadas, distinguiéndolas por
su mayor tendencia a estar atentas de sí mismas y autoconscientes.3
Antes de finalizar, les entregamos una actividad para que la traigan el próximo
encuentro. Esta consistía en responder cuatro preguntas, lo cual les permitió a los
estudiantes narrar-se y verse, es decir desarrollar y poner en la superficie su
autoconcepto y como quiere mostrarse frente a los demás.
3
CARDENAL HERNAEZ, Violeta (1999) “El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo
de la madurez personal” Ediciones Aljibe. Málaga, España.
3
En el segundo encuentro se trabajó la “información” y se platearon dos objetivos
primordiales: contribuir con la interacción entre los consultantes y la información sobre
las áreas de interés y carreras; como así también desarrollar la capacidad para la
elaboración de ideas propias y originales. En base a estos fuimos llevando a cabo las
actividades de información y procesamiento de la misma.
En un primer momento se presentó a los estudiantes fichas individuales
formuladas a partir de la información recabada en el encuentro anterior, en las mismas
estaban plasmados intereses y habilidades de los estudiantes y podían agregar otra/s.
Se sorprendieron a la hora de leer sus fichas personales, ya que se preguntaban “Yo no
sabía que era esto” ¿Esto soy yo? “Mira qué lindo” todas estas expresiones las hacían
acompañadas de una sonrisa y gesto de gratificación.
Es importante que se tomen estos aspectos de auto concepto para continuar con
la información, puesto se estaba trabajado con sujetos que, si bien se encuentran
compartiendo un mismo espacio, son personas diferentes con sus propias
particularidades e intereses. En este sentido, “Los jóvenes no comienzan todos desde el
mismo lugar. Cada uno con su particularidad sabe cosas distintas y de modos diferentes
sobre los diversos temas a abordar, sencillamente porque cada uno tiene experiencias
singulares en el marco de una cultura homogénea” Rascovan. S (2015)
Luego se les brindó un cuadro con las áreas de interés y una breve explicación de
las mismas y de algunas carreras que fueron surgiendo anteriormente. Se les planteo la
pregunta ¿En qué áreas pondrías las carreras que elegiste? La idea de esta actividad era
proporcionar información específica para que ellos la analizaran. Como así también se
entregó a los estudiantes folletos y una revista, en donde de manera general se
presentaron requisitos sobre becas y la oferta educativa en distintas universidades y
terciarios.
De este modo a la hora de entrar en contacto con la información los estudiantes
mostraron estar muy interesados y no fue algo difícil porque muchos de ellos ya venían
buscando información sobre las carreras, pero si se sorprendían de tantas áreas de
interés. Cuando se les dio una breve explicación de las mismas fueron ampliando sus
elecciones de modo que aquellos que tenían solo una cerrara que les interesaba fueron
considerando además otras alternativas.
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“Proponemos generar en los alumnos un espacio de trabajo que colabore a
estimular a los alumnos en una actitud crítica y comprometida con la realidad personal,
cultural y social en la que viven y vivirán. El proyecto tiene un doble objetivo por una
parte, promover el conocimiento y análisis crítico de la realidad personal y social en la
que vivimos y por otra darnos cuenta de que esa misma realidad no es la única posible.”
Rascovan (2015)
Finalmente se dio lugar a una instancia de socialización donde cada uno de los
estudiantes dio a conocer dudas e inquietudes como así también se notaba la escucha
atenta y respetuosa hacia sus compañeros.
En un segundo momento se realizó la actividad “mapa informativo”. Mediante
esta técnica, se propuso la utilización de la guía informativa, realizando una cartografía
de las posibles carreras u oficios: en la cual escribieron tres que no les interesaban, tres
que no sabían lo que eran, tres que les interesaban y tres en las que no sé veían. El
objetivo fue promover la visualización gráfica del lugar que ocupan en lo personal,
ciertas carreras u oficios y poder procesar la información problematizada en la instancia
anterior.
Los estudiantes estaban bastante relajados y concentrados en la actividad,
mostraban seguridad e incluso entusiasmo a la hora de entrar en contacto con la
información. Esto si se llevó a cabo de forma satisfactoria ya que la información no
quedo en sin ser analizada, sino que llego a ser procesada de acuerdo a sus intereses y
habilidades, es decir se logró ampliar las elecciones y ver en qué consistía la carrera, que
trabajos se realizaría y en base a eso desde su lugar pensar si veían en esas carreras o
no.
Dicha actividad fue socializada, ya que consideramos la importancia de poder
compartir en grupo aquellos aportes y dudas que fueron surgiendo y así generar un
clima de participación y confianza.
En este sentido “La noción de implicación nos remite a las posibilidades que
tienen los participantes de una experiencia de configurar la propia escena de la que son
parte. La implicación personal es de este modo un ida y vuelta entre el sujeto y los otros
que establece una interdependencia intersubjetiva”. Rascovan (2015)
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Luego de dos encuentros se trabajó el “Proyecto de vida”, ya que representa hoy la
afirmación de un valor, que permite dar sentido a lo vivido, vinculándolo con el futuro
que cada uno de ellos desea para sí mismo.
En dicho encuentro solo se trabajó con cuatro estudiantes, los cuales siempre se
mostraron predispuestos a las actividades preparadas. Al momento de iniciar con la
planificación nos propusimos dejarlos hablar, ya que en los primeros dos encuentros nos
dimos cuenta que les gustaba hacerlo, pero volcarlo a la hoja les costaba. Por lo cual
decidimos trabajar con la siguiente actividad: ahora se van a trasladar en el tiempo hacia
el futuro. Cada uno se va a imaginar dentro de diez años, se encuentran casualmente en
la calle, no se han visto desde que egresaron, se reconocen y empiezan a charlar”.
Luego entre todos ir aportando con preguntas que les harían a sus pares. Las mismas
serian usadas con el fin de que ellos, las respondan. De las cuales fueron saliendo
preguntas como:
Donde se encuentran…
Como es el lugar…
Que actividades están realizando
Están solos o hay otras personas
Como se sienten
Si son felices en lo que trabajan
Si cumplieron con sus metas
Conociendo así su representación de lo que es, como de lo que desea que ocurra en su
vida. Buscábamos que se proyectaran en un futuro de una manera dinámica, luego de
conocer la información trabajado en el taller anterior, ellos se fueron perfilando de
acuerdo al interés personal de cada uno, con la convicción que su éxito está entre sus
manos y junto con esto, confianza en la vida, pero también confianza en sí mismo, en su
energía, su competencia y habilidad.
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Si bien nos toco un grupo que ya se sentía seguro de su elección, la parte que nos tocaba
a nosotras era poder conflictuar su elección de carrera y proyecto de vida, interrogando
que tanto conocen de su elección. Con ejes como:
- Familiar
- Económico
- Ámbito laboral
- Ventajas y Desventajas.
Lo que se pudo observar luego de finalizar el taller es lo plateado por Clemente Lobato
(1997) “la necesidad urgente de poseer una identidad fuerte y bien definida”, las frases
fueron:
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Finalmente, se llevó a cabo el último encuentro denominado “toma de decisión”,
el cual continuaba con el trabajo sobre proyecto de vida.
Se considero útil para los estudiantes que trabajemos con este tema al terminar
con los encuentros, ya que es importante ser conscientes de qué decisiones tomar y
tener en cuenta a la hora de llevar a cabo el proyecto vital. El objetivo consistía que todo
ese ideal de futuro que construyeron los alumnos se plantee en una realidad concreta.
“La toma de decisiones junto con la construcción de la identidad, son dos factores
significativos en la Orientación para la transición”.(Echeverría Samanes, Benito
“Orientación Profesional” 2008)
Esta técnica permite ver que estrategias elabora el consultante frente a los
obstáculos: si se conforma, se deja convencer fácilmente, si no se resigna y “pelea” por
lo que él quiere, etc.
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Luego, intercambiamos los conocimientos que tenían y que buscaron sobre la
carrera elegida a seguir. Se pudo concretar un avance en cuanto a la información, otras
alternativas y carreras similares.
Alumno 1: “Para mí las clases fueron entretenidas, las consignas bastante claras
y me sirvieron para conocer distintas carreras que me llamaron la atención”.
Alumno 2: “Yo estuve en una sola clase y estaba muy linda. Me encantaría haber
asistido a otras”.
Alumno 3: “Si me gustaron los talleres, me parecieron divertidos me llamó
mucho la atención, la información que me dieron. Si entendí las consignas y los
trabajos, me gusta su forma de explicar las cosas. Gracias”.
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CONCLUSIÓN
Luego de haber transitado por esta etapa formativa de prácticas pre-
profesionales y junto con los aportes teóricos trabajadas en clase, logramos
concretar positivamente nuestra intervención.
A pesar de que cada encuentro estuvo dirigido por una de las integrantes del
grupo, el resto estuvo siempre atento para realizar algún aporte y así no desvirtuar
los objetivos y contenidos de cada actividad.
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ANEXO
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Planificacion 2do Taller: “INFORMACIÓN”
Objetivos:
Contribuir con la interacción entre los consultantes y la información sobre las
áreas de interés y carreras.
Desarrollar la capacidad para la elaboración de ideas propias y originales.
Tiempo: 45 minutos
Responsable: Galvan Reyes Jaquelina de los Ángeles
Maizares Rocio
Caro Axel
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Dedicar tiempo a Expeditivo: tener
las cosas que uno aptitud suficiente
elige. para hacer una cosa.
Valorar la Persona bondadosa:
culminación de los inclinación o
estudios y hacer tendencia natural a
una carrera. hacer el bien.
pensar antes de
elegir o consultar
con mis padres.
Estudiar ingeniería
química
Hacer buenos
amigos.
Viajar y conocer
diferentes lugares.
Desear jugar al
basquet si fuera
más alto.
Pensar en cómo
usaría el tiempo.
Salazar Carolina
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Zabaloza Micaela
Terminar la Mi capacidad es el
secundaria. deporte.
Seguir estudiando y Persona capaz: tener
cumplir objetivos. aptitud suficiente
Tener una buena para hacer una cosa.
profesión.
Importancia de la
familia.
Deseo de una
familia unida.
Tener mi propia
casa.
Cuidar de mi
mamá.
Valoración de los
estudios y poder
terminarlos.
“Si fuera maestra
podría enseñar”.
Mi familia es
sagrada, es única.
Zenteno Melina
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Valoración de los
estudios.
Una vez repartidas las fichas individuales se les entregará a los consultantes un cuadro
con las áreas de interés y se dara una breve explicación de las mismas. Seguidamente se
les proporcionará información sobre aquellas posibles carreras a estudiar que fueron
surgiendo a partir de las actividades de autoconcepto.
Se les entregará a los alumnos un folleto en donde de manera general se
presenten requisitos generales sobre becas y la oferta educativa en distintas
universidades y terciarios.
Se les planteará una pregunta ¿En qué áreas pondrías las carreras que elegiste? La idea
de esta actividad es poder proporcionar información más específica de acuerdo a los
intereses y habilidades de los consultantes.
Finalmente se dará lugar a un espacio de intercambio donde los estudiantes planteen
sus dudas o preguntas sobre la información proporcionada.
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Segundo momento: (25 minutos)
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Planificación 3er Taller
“Proyecto de Vida”
Objetivos
Tiempo: 30 mint
Luego entre todos iremos aportando las preguntas que le harían a sus pares. Las mismas
serán usadas con el fin de que ellos, se piensen y puedan responderlas.
Por ejemplo:
Donde se encuentran…
Como es el lugar…
Que actividades están realizando
Están solos o hay otras personas
Como se sienten
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Haciendo preguntas que refieran a los siguientes ejes:
- Familia
- Económico
- Ámbito laboral
- Ventajas y Desventajas.
Buscar información sobre la carrera que les interese, donde se pueda dar cuenta de
fechas de inscripción, institución, plan de estudio, materias, becas, etc.
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Planificación 4to Taller: “TOMA DE DECISIONES”
Objetivos:
Generar las condiciones para la reafirmación de la carrera elegida por los
estudiantes.
Contribuir con el proceso de toma de decisiones de los alumnos al momento de
iniciar una carrera de nivel superior.
Tiempo: 45 minutos
Responsable: Tirao, Carla Juliana
Consigna: “En esta tienda podés comprar lo que quieras, porque vende de todo. Elegí
tres cosas que querés comprar. El vendedor a su vez trata de distorsionar el deseo del
comprador y de desmoralizarlo, poniendo obstáculos a la compra u ofreciéndole un
producto parecido o diferente.”
Esta técnica permite ver que estrategias elabora el consultante frente a los obstáculos:
si se conforma, se deja convencer fácilmente, si no se resigna y “pelea” por lo que él
quiere, etc.
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educativo. El gráfico debe estar acompañado con una descripción que de cuenta de la
fecha del comienzo de ese recorrido (inscripciones), becas a solicitar, sustento
económico, lugar de la institución educativa, lugar de residencia y aquellas debilidades
(o miedos) y fortalezas que sienten sobre ellos mismos al iniciar el camino que ellos
mismos trazan.
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