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Psicología

Modalidad Abierta y a Distancia

Orientación

Ciclo

Titulación

¡ Psicología Psicología

Guía Didáctica 5 créditos

¡ Ciencias de la Educación, mención: Educación Básica (Orientación Educativa) Ciencias de la Educación, mención: Educación Básica (Orientación Educativa)

La Universidad Católica de Loja

Área Sociohumanística

         

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Psicología

   

Sección Psicología Educativa

   
       

Orientación

       

Guía Didáctica

       
       

5 Créditos

   

Titulaciones

Ciclos

 

ƒ

 

Psicología

VI

 

ƒ

Ciencias de la Educación, mención:

VIII

 
 

Educación Básica (Orientación Educativa)

   
         

Autora:

Dra. Carmen Delia Sánchez León, Mgtr.

  Autora: Dra. Carmen Delia Sánchez León, Mgtr. La Universidad Católica de Loja Asesoría virtual:

La Universidad Católica de Loja

  Autora: Dra. Carmen Delia Sánchez León, Mgtr. La Universidad Católica de Loja Asesoría virtual: www.utpl.edu.ec

Asesoría virtual:

   
   
   
   
 

Orientación Guía Didáctica Carmen Delia Sánchez León

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC

4.0, CC BY-NY-SA

Diagramación, diseño e impresión:

EDILOJA Cía. Ltda. Telefax: 593-7-2611418 San Cayetano Alto s/n www.ediloja.com.ec edilojainfo@ediloja.com.ec Loja-Ecuador

 

Primera Edición ISBN físico - 978-9942-26-130-4

Maquetación y diseño digital EDILOJA Cía. Ltda.

Primera Edición ISBN digital - 978-9942-25-247-0

Ltda. Primera Edición ISBN digital - 978-9942-25-247-0 La versión impresa y digital han sido acreditadas bajo

La versión impresa y digital han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/licenses/

Octubre 2017

   

2.

Índice

   

2.

Índice

   

4

3.

Introducción

 

7

4.

Bibliografía

   

9

 

4.1.

Básica

   

9

 

4.2.

Complementaria

 

9

5.

Orientaciones Generales para el Estudio

14

6.

Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

17

       

PRIMER BIMESTRE

 
 

UNIDAD 1. ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

18

 

1.1.

Los inicios de la Orientación

 

18

 

1.2.

Factores influyentes en el surgimiento y desarrollo de la orientación

25

 

1.3.

Los movimientos de renovación pedagógica

31

 

1.4.

La psicología evolutiva

 

37

 

1.5.

La Psicología de la Educación

 

41

 

1.6.

La psicometría y las técnicas de medición y evaluación

43

 

1.7.

El Psicoanálisis

 

45

 

1.8.

El conductismo y las teorías del aprendizaje

48

 

1.9.

La psicología humanista

 

50

 

1.10.

La psicología cognitiva y el constructivismo

51

 

Autoevaluación 1

 

53

 

UNIDAD 2. MARCO GENERAL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

55

2.1. Concepto de orientación educativa

 

56

2.2. Marco

general

de

la

orientación:

modelos,

áreas,

contextos

y

agentes de la orientación educativa

 

59

2.3. Concepto de acción tutorial

66

2.4. Necesidades de la orientación y de la tutoría

 

71

2.5. Principios, objetivos y funciones de la orientación

 

71

2.6. El rol del orientador como agente de cambio

 

75

2.7. La orientación en los diversos niveles educativos

78

Autoevaluación 2

 

83

UNIDAD 3. MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

85

3.1.

Concepto de modelo

85

3.2.

Clasificación de los modelos de orientación

86

3.3.

Ejes vertebradores de la intervención

88

3.4.

El modelo de consulta (asesoramiento)

89

3.5.

El modelo de programas

95

3.6.

El modelo clínico

96

3.7.

Modelo de counseling

97

Autoevaluación 3

103

UNIDAD 4. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

105

4.1.

Concepto de orientación académica y profesional

105

4.2.

Teorías del desarrollo de la carrera

106

4.3.

La madurez para la carrera

109

4.4.

La educación para la carrera

110

4.5.

Características de los Programas de Orientación Académica y Profesional

112

Autoevaluación 4

115

 

SEGUNDO BIMESTRE

 

UNIDAD 5. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: LA ENTREVISTA

 

5.1.

117

117

5.2.

Concepto de Atención Individualizada Bases teóricas de la atención individualizada

119

5.3.

Funciones de la atención individualizada

119

5.4.

La relación personal

120

5.5.

La entrevista

124

5.6.

Importancia del factor comunicación

125

5.7.

Actitudes en la entrevista

126

5.8.

Modelos de comportamiento en la entrevista

127

Autoevaluación 5

129

UNIDAD 6. LA ACCIÓN TUTORIAL

131

6.1. Concepto, modelos, finalidad, objetivos y funciones de la acción tutorial

131

6.2. Agentes implicados

134

6.3. Las tutorías y las TIC

135

6.4. Competencias y características del tutor

136

Autoevaluación 6

139

 

UNIDAD 7. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

141

 

7.1.

Concepto del Plan de Acción Tutorial (PAT)

141

 

7.2.

Diseño del PAT: Planificación

y análisis del contexto

142

 

7.3.

Necesidades, metas y objetivos del PAT

143

 

7.4.

Áreas de intervención

144

 

7.5.

Evaluación del PAT

146

 

7.6.

Organización: Agentes implicados y requisitos

147

 

7.7.

Estrategias de intervención

147

 

Autoevaluación 7

 

150

7.

Solucionario

 

152

8.

Referencias bibliográficas

 

159

         
         
         

Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES 3. Introducción   “La inteligencia consiste no sólo en el
Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES 3. Introducción   “La inteligencia consiste no sólo en el

PRELIMINARES

3.

Introducción

 

“La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los

conocimientos en la práctica”.

   

Aristóteles

 

Bienvenido/a al fascinante mundo de la Psicología y la Educación, especialmente a los conocimientos que le ofrece la asignatura, Orientación

 

Se puede decir que la Orientación es un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todo el alumnado, en todos sus aspectos, con la finalidad de potenciar la prevención y el desarrollo de la personalidad integral a lo largo de toda la vida. Por tanto, la Orientación no se limita solamente al contexto escolar, también se extiende a los ámbitos familiar, laboral, social y comunitario.

Con base en lo mencionado, la asignatura de Orientación se imparte a los estudiantes de sexto ciclo de la titulación de Psicología en el sistema de créditos ECTS. Es una asignatura de tipo troncal y tiene un valor de 5 créditos. También se imparte a los estudiantes de octavo ciclo de la titulación de Ciencias de la Educación, mención Educación Básica.

La Orientación es un proceso de ayuda que conlleva a favorecer el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los alumnos, con el fin de que realice adecuadamente su aprendizaje y que sea capaz de elaborar un

proyecto de vida que le permita participar activamente en la sociedad.

Adentrarse en los conocimientos de esta disciplina es de gran importancia ya que le permite al alumno conocer el papel del orientador, buscar y encontrar el sentido de su quehacer cotidiano para un mejor servicio a los destinatarios. Los alumnos, como partícipes y protagonistas del proceso orientador,

conocen quiénes son, cuáles son sus problemas, cuáles son sus potencialidades, sus motivaciones y lo más importante, son conscientes de que la orientación ayuda al desarrollo de la autonomía personal como una forma de educar para la vida. Por ello, no pierda la oportunidad de involucrarse, de investigar

 

y ser parte de este fascinante mundo de la Psicología, de la Educación y de la Orientación en particular.

Teniendo en cuenta que la palabra orientación va acompañada de algún calificativo como: orientación

profesional, orientación vocacional, orientación educativa, orientación escolar, orientación familiar, orientación psicopedagógica, etc., es necesario aclarar que en esta asignatura, el estudio se basará en la orientación educativa, que tiene lugar en el contexto de la educación formal, por lo que su propósito es analizar la importancia y la problemática que presenta la Orientación educativa, como actividad pedagógica, al dedicarse al tratamiento de cada una de sus partes, motivando al orientador

y al educador, a procurar que cada persona se conozca y se acepte a sí misma, haga adecuado uso de

sus potencialidades y que su integración a la sociedad sea en forma positiva, responsable y creadora. Además, le permitirá al educando, plantearse grandes retos en la investigación, ya que tiene que ver con una lógica de pensamiento que busca conocer, explicar o comprender, qué es lo que sucede en los espacios escolares con el aprendizaje de los alumnos, o en los DECE con la elección vocacional- profesional y los problemas que enfrentan en su desarrollo personal y por ende en su vida cotidiana.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES Con el estudio de esta asignatura, se pretende que los estudiantes tengan una
Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES Con el estudio de esta asignatura, se pretende que los estudiantes tengan una

PRELIMINARES

Con el estudio de esta asignatura, se pretende que los estudiantes tengan una visión general de la Orientación Educativa, con la intención de potenciar sus capacidades y prepararlos para identificar problemas y necesidades a nivel individual, grupal, integral y social. También se pretende desarrollar en los estudiantes la capacidad de análisis, comprensión reflexión y juicio crítico para seleccionar los modelos de orientación, las técnicas, estrategias metodológicas apropiadas para diseñar ambientes

formativos, que sitúen en el centro del proceso educativo a la persona que aprende y que requiere de un proceso de orientación sistemático que consolide su formación.

La asignatura comprende siete unidades didácticas, distribuidas de la siguiente manera: cuatro unidades para el primer bimestre y tres unidades para el segundo bimestre.

En el primer bimestre, en la unidad uno se revisa temas sobre los orígenes y desarrollo de la Orientación

Educativa. La unidad dos, nos conduce a un gran tema como es el marco general de la Orientación Educativa. En la unidad tres estudian los modelos de Orientación Educativa como respuesta a los retos de la educación actual. En la unidad cuatro se abordan temas relacionados a la orientación académica y profesional.

Enelsegundobimestre,enlaunidadcinco,seestudiarántemasrelacionadosalaatenciónindividualizada:

la entrevista. La unidad seis hace referencia a la acción tutorial y finalmente en la unidad siete se analizan contenidos en relación al plan de acción tutorial (PAT).

En la distribución de las unidades, es importante aclarar que se ha cambiado el orden de las unidades solo para el primer bimestre, iniciando el estudio de la asignatura con el tema orígenes y desarrollo de la orientación educativa como unidad uno (en el texto consta como unidad dos) y la unidad dos con el

tema marco general de la orientación (en el texto consta como unidad uno). Lo aclaro con la finalidad de que no existan confusiones en el trascurso del estudio.

Esta asignatura procura que el estudiante de Psicología y de Educación, obtenga los conocimientos necesarios para un perfecto desarrollo de sus estudios académicos, para su formación personal y para

un excelente desempeño en su práctica profesional. Por ello, lo/a invito a estudiar esta interesante asignatura.

Para cualquier inquietud que se le presente durante el proceso de aprendizaje, cuenta con mi apoyo incondicional. Para su información mi nombre es Carmen Delia Sánchez León, Psicóloga Educativa y Orientadora Vocacional, con conocimientos también en Orientación y Educación Familiar. Para mí es un

gusto ser tutora de esta importante e interesante asignatura.

 
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BIENVENIDO/A, ÉXITOS EN SUS ESTUDIOS

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES     4. Bibliografía 4.1. Básica     •
Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES     4. Bibliografía 4.1. Básica     •

PRELIMINARES

   

4.

Bibliografía

4.1.

Básica

   

Alvarez González, M. y Bisquerra Alzina R. (2012). Orientación Educativa. Modelos, áreas, estrategias y recursos. España: S.A. Wolters Kluwer.

 

En esta obra la Orientación Educativa se concibe como un proceso de ayuda y acompañamiento

 

al alumnado, profesorado y familia, en todos los aspectos del desarrollo personal, académico, profesional, social, emocional y moral.

Sánchez León, C.D. (2017). Guía Didáctica: Orientación. Loja-Ecuador: Editorial Universidad Técnica Particular de Loja.

 

La guía didáctica tiene como objetivo capacitar al educando para que se convierta en un

 

aprendiz autónomo, que aprenda a aprender, autorregular y construir el conocimiento de manera independiente y responsable.

 

Contiene indicaciones generales para realizar el auto aprendizaje, a través de diferentes estrategias metodológicas como: mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas, actividades

 

complementarias, autoevaluaciones, etc., los cuales le permitirán obtener aprendizajes significativos. Además, se incluyen varios elementos como: bibliografía básica y complementaria, orientaciones generales para el estudio, proceso de enseñanza aprendizaje para el logro de competencias, orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias y solucionario de las autoevaluaciones.

4.2.

Complementaria

 

A continuación se indica las referencias bibliográficas de algunas obras y direcciones web consultadas para la elaboración de esta guía didáctica.

• Álvarez, P.R. (s/f). La educación para la carrera profesional integrada en el curriculum.

Recuperado de:

En este artículo se presentan algunos de los presupuestos fundamentales de la educación para la carrera y algunas directrices básicas para su desarrollo en los contextos educativos. Se quiere sobre todo resaltar que la educación para la carrera puede ser un planteamiento capaz de contribuir a la mejora de los procesos educativos y orientadores de cada escuela.

• Belloch, C. (s/f) ¿Qué son las TICs? Recuperado de: www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pd

En esta página, puede investigar acerca de la TIC. El elemento más representativo de las nuevas tecnologías es sin duda el ordenador y más específicamente, Internet.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES • Colegio Profesional de Trabajo Social de Málaga. Funciones del trabajador
Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES • Colegio Profesional de Trabajo Social de Málaga. Funciones del trabajador

PRELIMINARES

Colegio Profesional de Trabajo Social de Málaga. Funciones del trabajador social

Recuperado

de:

   

En este enlace encontrará todo lo referente a las funciones y cualidades del trabajador social.

Departamento de Educación Política, Lingüística y Cultura. (s/f). La educación inclusiva y atención a la diversidad.

Recuperado de:

Esta página le proporciona amplia información acerca de la tutoría, objetivos y actividades que realiza el tutor.

Domínguez, M. y Maurin C. (s/f) Primera Tópica del Aparato Psíquico. Recuperado de: http://

   

En este link encontrará información respecto a los tres niveles del psiquismo: consciente, preconsciente e inconsciente, que dan cuenta de los procesos psíquicos que se llevan a cabo en los seres humanos.

Gonzalez, J. (2003). Orientación Profesional. Recuperado de: www.editorial-club-universitario.es/

   

En este enlace encontrará información sobre la orientación profesional.

Galilea, V. (s/f). Orientación Vocacional

En este enlace encontrará información relacionada con la orientación vocacional.

García, L. (2012). Funciones y cualidades de los psicopedagogos

En este enlace encontrará todo lo referente a las funciones y cualidades de los psicopedagogos.

Hervás

personal_pdi/stmaria/jmurillo/

(Hervás, 2006:71 y 72).

(2006).

Definiciones

de

orientación

educativa:

Recuperado

de:

https://www.uam.es/

Orientación.

/Definiciones-de-Orientacion.pdf

Definiciones

de

En este link se encuentra información referente a definiciones de orientación educativa, le servirá para el estudio de la unidad uno.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES • Lopez, G. Guaymaro, Y. (2015). El rol de la familia en los
Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES • Lopez, G. Guaymaro, Y. (2015). El rol de la familia en los

PRELIMINARES

Lopez, G. Guaymaro, Y. (2015). El rol de la familia en los procesos de Educación y Desarrollo - UAM Recuperado de: www.uam.mx/cdi/pdf/redes/xi_chw/cendif_rol.pd.

Este artículo le proporciona información importante sobre el rol de la familia en los proceso de educación y desarrollo.

Marcuello, A. (s/f). La Acción Tutorial en los Centros de Enseñanza. Disponible en:

En esta link, puede investigar sobre la acción tutorial en los centros de enseñanza. Considerando que la orientación educativa atiende al carácter personalizado e integrador de la enseñanza, pues

se educa a personas concretas, con características particulares e individuales. Pero también se educa a la persona completa y por tanto, hay que integrar los distintos ámbitos de desarrollo y las correspondientes líneas educativas.

Ministerio de Educación del Ecuador (2015). Manual de orientación vocacional y profesional para los departamentos de consejería estudiantil.

Este manual hace referencia a la orientación vocacional y profesional (OVP) como un proceso

dinámico, continuo y progresivo, que se lleva a cabo durante todas las etapas de formación del

estudiantado. Esta información le ayudará en el estudio de la asignatura.

Ministerio de Educación del Ecuador (2012). Ecuador indicadores educativos 2011-2012

Recuperado

de:

Este artículo habla sobre los indicadores de los datos que los sistemas escolares emplean para definirse, describirse, analizarse, legitimarse y monitorearse.

Ministerio de Educación. (2016). Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00046-A. Normativa para la implementación, organización y funcionamiento del Departamento de Consejería Estudiantil en las

Instituciones Educativas del Sistema Nacional de Educación. Quito: Documento electrónico.

 

Recuperado

de:

Esta normativa incluye una serie de disposiciones para que sean observadas e implementadas en los centros educativos y tienen como objetivo la implementación de los Departamentos de Consejería Estudiantil, por tanto es de importancia para el conocimiento de los profesionales vinculados a los servicios de consejería estudiantil.

• Ministerio de Educación. (2016). Modelo de funcionamiento de los Departamentos de Consejería Estudiantil. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador.

Recuperado

de:

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES La revisión de este manual es de importancia para todo orientador, educador o
Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES La revisión de este manual es de importancia para todo orientador, educador o

PRELIMINARES

La revisión de este manual es de importancia para todo orientador, educador o padre de familia, en razón de que la gestión de los DECE está enfocada desde una comprensión del ser humano centrada en las dimensiones: personal, sociocultural y espiritual y en donde convergen el entorno familiar, escolar y socio comunitario.

Ministerio de Educación (2014). Modelo de atención integral de los departamentos de consejería

estudiantil.

Este documento está orientado a presentar el Modelo de Atención Integral de los DECE, su

estructura y componentes, con énfasis en su contribución al modelo de formación general que promulga el sistema educativo ecuatoriano. En éste se describen los lineamientos respecto a cómo se entenderá la consejería estudiantil, los perfiles de los profesionales que integrarán dichos Departamentos y las funciones que desarrollará cada uno de ellos en concordancia con las acciones generales de cada institución educativa.

Ministerio de Educación (s/f). Plan de Acción Tutorial. Recuperado exterior/centros/cervantes/es/proyectoeducativo/

de: www.educacion.gob.es/

Esta página ofrece información especial sobre el Plan de Acción Tutorial (PAT). Conocimientos que le servirán para aprender a diseñar el PAT.

Nava, J. (s/f). Definición de Orientación Educativa. Recuperado de: http://investigacioneducativa.

 

Esta página ofrece información sobre la orientación educativa. Importante para que el estudiante conozca algunas definiciones acerca de esta disciplina.

OrientaciónProfesional.Recuperadode:http://www.utn.edu.ec/bienestar/index.php?option=com_

 

Esta página contiene información importante sobre la orientación profesional, ya que como se conoce, la vocación de cada individuo, se puede manifestar a través de las profesiones, oficios, trabajo, acciones y servicios que se desarrollan en la existencia humana, por ello, la importancia de

la orientación profesional, para asesorar al estudiante a elegir y prepararse en aquella actividad que esté de acuerdo a sus potencialidades y lograr el desarrollo armónico de la vocación.

 

• Saavedra, W. (2005). Funciones y cualidades de los agentes de orientación

Recuperado de:

En este enlace encontrará todo lo referente a las funciones y cualidades de los agentes de orientación.

• Segovia, A. Fresco, X.E. (2000). La acción tutorial en el marco docente.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES Este artículo le ofrece todo lo relacionado a la acción tutorial, le servirá
Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES Este artículo le ofrece todo lo relacionado a la acción tutorial, le servirá

PRELIMINARES

Este artículo le ofrece todo lo relacionado a la acción tutorial, le servirá para su estudio.

Seelbach,

G.

(2013).

Teorías

de

la

personalidad.

Recuperado

de:

   

Esta obra le ofrece información relevante sobre las teorías de la personalidad.

Vicepresidencia de la República del Ecuador (2011). Educación Inclusiva y Especial.

Recuperado

de:

               

Esta obra tiene por objetivo brindar una herramienta eficaz que contribuya a la formación complementaria y al desarrollo de competencias en los participantes, para promover un sistema de educación inclusiva. Tiene como propósito revisar las razones, los principios y el marco conceptual que constituyen la base de la educación inclusiva sobre la que deben sustentarse las políticas educativas, con el fin de promover la participación del docente como gestor de los procesos de mejoramiento escolar.

Weisz, E. (2017). Etapas del desarrollo cognitivo del niño según la Teoría de Piaget

Este artículo explica la Teoría de Piaget y ofrece una explicación sobre las diferentes etapas del desarrollo del niño.

                   
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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES   5. Orientaciones Generales para el Estudio “La disciplina es el
Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES   5. Orientaciones Generales para el Estudio “La disciplina es el

PRELIMINARES

 

5.

Orientaciones Generales para el Estudio

“La disciplina es el mejor amigo del hombre, porque ella le lleva a realizar los anhelos más profundos de

su corazón”

   

Madre Teresa De Calcuta

La Universidad Técnica Particular de Loja confía plenamente en sus capacidades, en su esfuerzo y dedicación de estudiante responsable, por lo tanto, honre a la Institución con la seriedad en el estudio

y la realización de trabajos de gran calidad, ya que usted es el responsable directo de cuánto y cómo aprende, porque la comunicación del maestro con los profesionales en formación, se da a través de la guía didáctica y el texto básico “Orientación Educativa: Modelos, áreas, estrategias y recursos”, el mismo que exige un estudio individual y permanente.

   

Con la finalidad de posibilitarle un estudio sistemático, generador de

   

aprendizajes significativos, le sugiero poner en práctica las siguientes recomendaciones.

9

Disponga de la bibliografía básica, especialmente el texto básico“Orientación Educativa: Modelos, áreas, estrategias y recursos”, de Manuel Álvarez González y Rafael Bisquerra Alzina y la guía

 

didáctica de la asignatura del ciclo académico, y los recursos materiales necesarios para el estudio.

9

Revise detenidamente el contenido del texto básico, así tendrá una idea global de lo que va a estudiar.

9

Lea cuidadosamente la guía didáctica, ella constituye la herramienta metodológica, que tiene la

 

finalidad de orientarlo/a en el aprendizaje de la asignatura.

9

Lea con atención el plan docente, en el encontrará la planificación de la asignatura para el ciclo académico, tanto para el primer bimestre como para el segundo.

¿Cómo estudiar?

 
como para el segundo. ¿Cómo estudiar?   https://pumas1122.wordpress.com/quecomo-y-donde-estudiar/

https://pumas1122.wordpress.com/quecomo-y-donde-estudiar/

“La LECTURA nos abre las puertas del mundo que te atreves a imaginar”

9

Para obtener provecho de lo aprendido, no se limite a memorizar en forma mecánica los temas desarrollados en el texto, sino más bien recurra a la lectura comprensiva.

9

Subraye, escriba al margen, haga gráficos, aclaraciones, esquemas en su cuaderno de apuntes, mapas conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, etc. Esto contribuirá a que obtenga aprendizajes significativos.

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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES 9 Estudie a conciencia los contenidos desarrollados en cada uno de los
Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES 9 Estudie a conciencia los contenidos desarrollados en cada uno de los

PRELIMINARES

9

Estudie a conciencia los contenidos desarrollados en cada uno de los capítulos. Estos conocimientos son básicos, después de interiorizar dichos contenidos, estará en capacidad de desarrollar en forma satisfactoria los ejercicios de autoevaluación y las actividades propuestas.

9

Durante el estudio de cada una de las unidades que comprende la asignatura ORIENTACIÓN,

 

usted va a encontrar términos cuyo significado desconoce, por ello, es importante que tenga a su

 

alcance un diccionario, le ayudará a comprender la temática.

9

Al realizar las actividades, no haga largas exposiciones, remítase únicamente a lo solicitado.

9

Es fundamental que usted dedique para el estudio de la asignatura por lo menos cuatro horas

 

semanales, dosificando y distribuyendo el tiempo para el desarrollo de ejercicios, estudio y revisión

 

de temas, consultas, y para la realización de las tareas.

9

Durante el estudio de cada unidad, se solicita realizar actividades recomendadas y ejercicios de autoevaluación. Dichas actividades le servirán para su estudio y preparación para las evaluaciones presenciales, por lo tanto NO DEBE ENVIARLAS A LA UNIVERSIDAD.

9

Es importante que revise los contenidos del texto básico y la información adicional que se ha incluido en la guía didáctica, ya que en base a los dos instrumentos metodológicos se estructurarán las evaluaciones presenciales.

9

Realice las tareas propuestas para cada bimestre, luego en las fechas establecidas en el calendario

 

académico, ingrese al EVA y desarróllelas. Estos trabajos son obligatorios y no son recuperables.

 

La tarea tiene una valoración de 6 puntos.

9

En caso de surgir inquietudes frente a un tema o algunas dificultades en la resolución de los ejercicios o actividades de aprendizaje, solicite ayuda, dirigiéndose directamente al correo de su profesor-tutor. Además, es importante poner sus inquietudes en el EVA para que sus compañeros puedan ayudarle y así beneficiarse todos con un trabajo colaborativo.

9

Durante el desarrollo de la asignatura, además de los materiales educativos, usted contará con el apoyo cercano y seguimiento académico de su profesor-tutor.

9

Se sugiere ingresar por lo menos dos veces por semana al EVA, para que se informe de toda la información con la que cuenta en el entorno para su aprendizaje, de esa forma estará enterado/a

 

de las actividades en las que tiene que participar como: chat, foro, wiki, videocolaboración y desarrollo de las evaluaciones parciales.

 

Formas de comunicación y apoyo tecnológico

  Formas de comunicación y apoyo tecnológico http://www.kotb.com/la-tecnologia-los-cambios-sociales/ 15
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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES 9 Si usted siente que requiere orientaciones, no dude en acudir al profesor
Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES 9 Si usted siente que requiere orientaciones, no dude en acudir al profesor

PRELIMINARES

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Si usted siente que requiere orientaciones, no dude en acudir al profesor (a) de la asignatura, tiene varias posibilidades de comunicación: el teléfono, el correo electrónico y el chat de tutoría y consultas. El horario de atención, números y direcciones electrónicas, están disponibles en el EVA.

Los espacios de interés que encontrará en este entorno virtual son:

ƒ

Anuncios académicos

 

Espacio desde el cual el profesor/a realizará el seguimiento y orientación del proceso formativo semana a semana.

ƒ

Material de apoyo

 

v

Guía didáctica de la asignatura

 

v

Tareas

 

v

Recursos Educativos Abiertos (REA)

 

v

Micro videos

 

v

Videos

 

v

Calendario académico

ƒ

Correo personal

 

Espacio de comunicación con los compañeros y profesor-tutor

ƒ

Foro de presentación

 

v

Sirve para intercambiar opiniones, experiencias, inquietudes.

 

v

Se discuten temas de interés de la asignatura

ƒ

Chat de tutoría y consulta

 

v

Le permitirá interactuar con los compañeros y profesor tutor, respecto a la asignatura, tareas y evaluación presencial.

 

Sr., Sra., Srta., estudiante, si sigue las recomendaciones expuestas en la presente guía, estoy segura que obtendrá el éxito deseado. Siga adelante que el éxito está en usted mismo.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES 6. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias “El
Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES 6. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias “El

PRELIMINARES

6.

Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

“El estudio de tus errores no te revelará el secreto del éxito, pero el estudio de la abnegación y el

esfuerzo sí lo hará”

 

Bernard Holdane

El aprendizaje por competencias implica el desarrollo de capacidades cognoscitivas, actitudinales, procedimentales y el trabajo autónomo, responsable e independiente del estudiante.

Estimado/a estudiante, con el apoyo incondicional y el deseo de que este ciclo sea lo más fructífero posible y contribuya a su objetivo final que es ser parte de los/as profesionales en Psicología y Educación, le doy la más cordial bienvenida al inicio de sus estudios. No olvide que para el estudio de esta interesante asignatura, debe utilizar como base los dos instrumentos metodológicos; el texto básico y la guía didáctica.

 

Empiece el estudio revisando las páginas preliminares de esta guía, le sugiero dar una lectura global del texto básico con la finalidad de que se ubique en el contexto de la temática a tratar durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

Una vez que ha realizado dicha revisión, es momento de comenzar con el estudio de la unidad uno, que corresponde a.

   
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Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE   PRIMER BIMESTRE   UNIDAD 1. ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE   PRIMER BIMESTRE   UNIDAD 1. ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA

PRIMER BIMESTRE

 

PRIMER BIMESTRE

 

UNIDAD 1. ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

   
 

“Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida”

 

Pitágoras

Bienvenido/a al fascinante mundo de la Psicología y la Educación. Para iniciar con el estudio de la primera unidad, es indispensable que tenga una buena predisposición y el interés necesario para emprender con entusiasmo el análisis de cada uno de los temas y subtemas que nos proponen los autores en el libro, solo así usted obtendrá el éxito deseado.

El tema que nos corresponde analizar en este momento es:

1.1.

Los inicios de la Orientación

La Orientación surgió a principios del S. XX en Estados Unidos y sus principales valedores fueron: Parsons, “padre” de la Orientación Vocacional; Davis, que introdujo el primer programa de orientación en la escuela; y Kelly, que utilizó por primera vez el adjetivo educativo referido a la orientación. A partir de los años veinte en EE.UU. empezó a generalizarse el uso de los términos Educational Guidance (Orientación Educativa) y Vocational Guidance (Orientación Vocacional), en cambio, en Europa se extendió el término Orientación Profesional.

En sus orígenes, la finalidad última de la orientación era ayudar a vivir con mayor plenitud y de manera más fructífera. El propósito era la felicidad de los individuos y la máxima armonía en toda la nación.

 

¿Qué conoce usted de los inicios de la orientación?

Sería muy interesante que comparta sus conocimientos, así aprendemos un poco más.

Continuemos con el siguiente tema. Este hace referencia a:

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Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE 1.1.1. La orientación vocacional  
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE 1.1.1. La orientación vocacional  

PRIMER BIMESTRE

1.1.1.

La orientación vocacional

 

http://www.psicologia-salud.com/2012/02/orientacion-vocacional.html

ACTIVIDAD RECOMENDADa

Antes de profundizar en los conceptos básicos de este tema, vamos a detenernos por un momento para pensar en nuestra propia vivencia en relación a este tema. Tómese unos minutos para responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo fue mi experiencia personal de Orientación Vocacional y Profesional (OVP)? ¿Qué orientación vocacional y profesional recibí? ¿Me sirvió para elegir mi carrera profesional?

   
   
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Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE     Para dar respuesta a las interrogantes planteadas, usted va a
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE     Para dar respuesta a las interrogantes planteadas, usted va a

PRIMER BIMESTRE

   

Para dar respuesta a las interrogantes planteadas, usted va a volver a su vida de estudiante, de adolescente y recordar cómo fue esa etapa de su vida.

Luego de que dé respuesta y nos comparta sus experiencias, vamos a analizar el tema en cuestión.

¿Qué es la orientación vocacional?

La orientación vocacional y profesional (OVP) es una práctica efectuada en el ámbito educativo que ha ido evolucionado en las últimas décadas. Si nos ponemos a pensar cómo era el proceso de orientación

hace mucho tiempo cuando éramos adolescentes y estábamos estudiando en el colegio, seguramente encontraremos importantes diferencias que nos sorprenderán, darnos cuenta de lo que se realizaba años atrás y lo que se viene haciendo en la actualidad.

Entonces, para trabajar en el tema de Orientación Vocacional y Profesional (OVP), es importante que partamos de una definición general sobre este concepto:

La orientación vocacional y profesional (OVP) comprende un conjunto de acciones de acompañamiento (educativo-psicológico-social) y asesoramiento (individual y grupal) dirigido a

las y los estudiantes de una institución educativa para que, de manera individual y con base en el autoconocimiento y la información disponible, tomen decisiones vocacionales y profesionales

adecuadas como parte de la construcción de su proyecto de vida.

 

Figura 1.

Fuente: Manual de Orientación Vocacional y Profesional:

 
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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE Veamos que nos dicen otros autores al respecto:      
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE Veamos que nos dicen otros autores al respecto:      

PRIMER BIMESTRE

Veamos que nos dicen otros autores al respecto:

 
 
 
 
 
   

Figura 2.

Definiciones de Orientación Vocacional Fuente: Orientación Vocacional. Elaboración: Sánchez León C. (2017)

En definitiva, los autores que definen la orientación vocacional, coinciden en que es un proceso cuyo objetivo es despertar los intereses vocacionales de las personas y ajustarlos a las necesidades del

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Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE mercado laboral, así como también proveer los elementos necesarios para una
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE mercado laboral, así como también proveer los elementos necesarios para una

PRIMER BIMESTRE

mercado laboral, así como también proveer los elementos necesarios para una correcta elección para cada sujeto, que le permita insertarse en el mundo laboral y desempeñarse eficazmente.

Ahora que abordamos este tema desde otra posición y en otro momento, sin duda afrontamos una enorme responsabilidad en la preparación de estudiantes para el futuro.

 

¿Qué le pareció la información de este interesante tema?, muy buena, cierto ¡

Bien, una vez que hemos analizado la información de otros autores, veamos ahora que nos dicen los autores del texto básico con el que trabajaremos la asignatura durante el presente ciclo.

Los autores del texto básico Alvarez M. y Bisquerra R. (2012), nos dicen que muchos autores coinciden en fijar el nacimiento de la orientación en 1908.

Es así que Frank Pearson, abrió una residencia para jóvenes trabajadores o en búsqueda de empleo en Boston, con lo cual intenta facilitar el conocimiento de sí mismo, a partir del cual poder elegir el empleo más adecuado. Su propósito era elaborar un enfoque actuarial de la orientación, por lo que propuso un

método, el mismo que se divide en tres pasos:

¿Cuáles son esos pasos? Analícelos

Para ello remítase al texto básico, página 48. También puede consultar en otras fuentes bibliográficas que tenga a su alcance, seleccionar la información y dar respuesta no solo a la pregunta propuesta , sino

a todo aquello que tiene que ver con el modelo parsoniano de la orientación vocacional.

Estoy segura que con entusiasmo realizará esta investigación que nos ayuda a todos a profundizar y ampliar los conocimientos.

Aparte de la actividad solicitada, lo/a invito a realizar una investigación más amplia sobre los factores que

intervienen en una correcta elección, según la concepción que usted tenga sobre la orientación vocacional. Realizar esta tarea le resultará muy productivo para su aprendizaje.

Ahora bien, avancemos con otro tema.

1.1.2.

La Orientación Educativa

¿Sabía usted qué?

Pearson fue el fundador de la Orientación Vocacional y Jesse B. Davis, fue el pionero de la Orientación Educativa. Así mismo Jesse fue el primero que propugnó la orientación desde dentro de la escuela, por eso se le considera el padre de la Orientación Educativa.

Interesante, verdad. ¿Le gustaría conocer más de Jesse B. Davis? Si, pues muy bien a trabajar.

ACTIVIDAD RECOMENDADA
ACTIVIDAD RECOMENDADA

9 Investigue sobre el autor Jesse B. Davis. Para ello remítase al texto básico y otras fuentes bibliográficas que le faciliten información relevante que usted requiere para realizar la tarea.

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Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE ¡Ánimo, usted puede, adelante¡   Sigamos avanzando en el estudio.
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE ¡Ánimo, usted puede, adelante¡   Sigamos avanzando en el estudio.

PRIMER BIMESTRE

¡Ánimo, usted puede, adelante¡

 

Sigamos avanzando en el estudio. Profundicemos sobre los inicios de la Orientación Educativa, específicamente lo que comprende a los años noventa y dos mil y en especial considerando los diferentes enfoques de los autores:

A continuación en la siguiente tabla se presentan algunas definiciones que sobre orientación han formulado autores muy reconocidos en esta disciplina, por lo que le solicito poner mucha atención.

DEFINICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

AUTOR

AÑO

DEFINICIONES

Bisquerra

1996

Proceso de ayuda continua y sistemática a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante programas de intervención psicopedagógica, basados en principios científicos y filosóficos.

   

Proceso educativo tendente a que los jóvenes adquieran una

Echeverría

1997

conciencia hermenéutica e interpretativa, capaz de afrontar una gran cantidad de imputs informativos, para elaborar sus propios proyectos de vida personal, específicos con respecto a sus propias vivencias y contrastados con demandas sociales.

   

Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la

Velaz de Medrano

1998

intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistémica y continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales.

Codes

1998

La orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar.

Echeverría

1999

La orientación persigue dotar a las personas de las competencias necesarias para poder identificar, elegir y/o reconducir alternativas formativas y profesionales, acordes a su potencial y proyecto vital, en contraste con las ofertadas por los entornos formativos y laborales.

 

Vidal

2001

Proceso de ayuda para alcanzar el desarrollo personal en todas las facetas de la vida: Profesionales, personales, académicas, sociales. Esta ayuda ha de ser sistemática, continua, basada en principios científicos e integrada en el proceso educativo. (Vidal Javier, Diez Gloria, Vieira José, 2001, pág. 8)

 

Boza y otros

2001

La Orientación Psicopedagógica se concibe como: un proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo (personal, social y de la carrera), que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia, profesionales y paraprofesionales).

 
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Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE   AUTOR AÑO DEFINICIONES   Santana Vega 2003 Proceso
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE   AUTOR AÑO DEFINICIONES   Santana Vega 2003 Proceso

PRIMER BIMESTRE

 

AUTOR

AÑO

DEFINICIONES

 

Santana Vega

2003

Proceso de ayuda/apoyo, sistemático y profesional, a través del uso de procedimientos educativos e interpretativos con la finalidad de: mejorar el autoconocimiento; enseñar a resolver problemas de diversa índole; enseñar a tomar decisiones prudentes; a realizar una

     

planificación responsable del proyecto de vida, y, por último enseñar

     

a relacionarse de forma fructífera con el entorno local y global.

 

Bausela

2006

Proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.

     

La orientación educativa es la intervención de tipo psicopedagógico que se propone contribuir al máximo desarrollo del potencial e

 

Sánchez

2009

intereses de los estudiantes con el fin de que éstos consigan sus objetivos (académicos, personales, vocacionales, etc.)

González y Bisquerra

2012

Un proceso de ayuda y acompañamiento en todos los aspectos del desarrollo. Esto incluye una serie de áreas de intervención: orientación profesional, procesos de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad, prevención y desarrollo humano.

 

Definiciones de Orientación Fuente: Bisquerra (1996), Echeverría (1997), Velaz de Medrano (1998), Codes (1998), Vidal (2001), Boza (2001), Bausela (2006), Sánchez (2009), González y Bisquerra (2012) Citado en: Buele Maldonado M. (2017). Orientación Familiar. Loja-Ecuador. EdiLoja

Revisando cada una de las definiciones que se incluyen en la tabla uno se puede determinar algunos aportes que son comunes a todas y que nos facilitan una aproximación a la definición de orientación, y, son los siguientes:

9

La consideración de la orientación como una ciencia de la intervención psicopedagógica que

 

tiene distintas fuentes disciplinares.

9

La concepción de la orientación como un proceso de ayuda que debe llegar a todas las personas, en diferentes ámbitos, contextos, y que debe darse a lo largo de toda la vida, debe ser continuo y sistemático.

9

La orientación posee una finalidad común: el mayor desarrollo del individuo en todos sus niveles:

personal, académico, social y profesional. Para ello es necesario que el sujeto deba conocerse a sí mismo (autoconocimiento) y su entorno (condiciones familiares, económicas, sociales). A partir de este conocimiento que el estudiante se encuentre en capacidad de diseñar un Proyecto de Vida.

9

La Orientación es un proceso que se desarrolla dentro y junto con el propio proceso educativo, profesional y vital del sujeto, y no como una intervención aislada.

9

La Orientación no es trabajo únicamente del orientador, sino que la totalidad de agentes educativos

sociales deben estar implicados, esto es, los directivos, los educadores, loa padres, entre otros, y su actuación es en el marco de sus competencias.

y

9

Predomina un modelo sistémico de intervención psicopedagógica, es decir, la intervención por programas comprensivos e integrados en el currículo o, en su caso, en el programa de desarrollo

y

vinculación con la comunidad.

9

Los principios de prevención, desarrollo e intervención social son los que caracterizan al proceso de orientación.

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Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE En síntesis, la visión de orientación que antecede, es integral, evolutiva,
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE En síntesis, la visión de orientación que antecede, es integral, evolutiva,

PRIMER BIMESTRE

En síntesis, la visión de orientación que antecede, es integral, evolutiva, atiende a todos aspectos de la persona y es constante porque debe darse a lo largo de toda la vida. En el nivel de educación superior (universidad) la orientación estaría en el proceso de elección, admisión, acogida, inicio de los estudios, permanencia en la formación de la carrera, en las prácticas profesionales, en los procesos de titulación y en la transición al mercado laboral.

Una vez que ha comprendido este contenido, sigamos con el estudio del siguiente tema:

1.2.

Factores influyentes en el surgimiento y desarrollo de la orientación

 

Antes de desarrollar este importante tema, lo/a invito a responder la siguiente pregunta:

¿Cuáles son los factores que influyen en el desarrollo de la orientación?

buena

pregunta.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Luego de la reflexión realizada para dar respuesta a la pregunta planteada, puntualicemos lo que los

autores del texto básico nos dicen: la orientación es fruto de la confluencia de una serie de antecedentes, intuiciones, intentos previos, de una apoyatura científica e instrumental y de un contexto social en un momento histórico, por eso es importante hacer una breve pausa y analizar a fondo cada uno de ellos.

1.2.1.

Formación profesional y orientación

   

No hay que confundir la orientación vocacional de la profesional. En líneas anteriores ya analizamos la orientación vocacional, pero podemos recordar:

La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática vocacional. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto (Quiroz 1994)

Ahora bien, ¿qué es la orientación profesional?

Lo primero que debemos tener en cuenta es que la orientación profesional debe ir acompañada de la orientación vocacional. Partiendo de esta premisa nos centraremos en la orientación profesional, basándonos en las definiciones propuestas por algunos autores.

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Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE DEFINICIONES DE ORIENTACION PROFESIONAL VARIOS AUTORES Algunos ejemplos
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE DEFINICIONES DE ORIENTACION PROFESIONAL VARIOS AUTORES Algunos ejemplos

PRIMER BIMESTRE

DEFINICIONES DE ORIENTACION PROFESIONAL

VARIOS AUTORES

Algunos ejemplos de definición de Orientación profesional vienen dados por las aportaciones de psicólogos y de pedagogos. Una de las que mayor impacto ha tenido ha sido la de J. O. Crites (1969) que han descrito la Orientación Profesional como el proceso o programa de asistencia o ayuda que se ha planificado para ayudar a una persona a ajustarse a su proyecto profesional.

La Orientación Profesional ha ido evolucionando desde una simple preparación o asesoramiento para elegir o ingresar en una profesión, hasta convertirse en una preparación para la vida activa,

o

y

de inserción o socialización plena en la vida adulta. La orientación es una actividad educativa

procesual que ha de contribuir al desarrollo de las actitudes, aptitudes y competencias del individuo que le preparen para la vida y para el trabajo (M. Álvarez, 1995)

Para M. Álvarez (1995) la Orientación Profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en periodo formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales ( tareas vocacionales) que le preparen

para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social con la implicación de los agentes educativos y socio- profesionales.

Valls (1998) propone una definición de Orientación Profesional según la cual sería el proceso sistemático y técnico de ayuda dirigido a todos los sujetos (ya se encuentren en periodo

educacional, laboral o de ocio) con el fin de fomentar las conductas vocacionales adecuadas que le permitan la plena socialización en el mundo del trabajo, mediante técnicas de asesoramiento

intervención basadas en los principios de prevención, desarrollo e intervención de carácter continuado y comunitarios.

e

   

Figura 2: Definiciones de Orientación Profesional Fuente: Gonzalez Gomez, Juan Pablo. (2003) Orientación Profesional Elaboración: Sánchez León C. (2017)

Como puede ver, existen muchas definiciones que varios autores proponen sobre la Orientación Profesional y todos coinciden en que la orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda dirigido a todas las personas en periodo formativo.

Ahora como un aporte de su parte, realice la siguiente actividad.

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Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE   ACTIVIDAD RECOMENDADA   9 De todas las definiciones de
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE   ACTIVIDAD RECOMENDADA   9 De todas las definiciones de

PRIMER BIMESTRE

 

ACTIVIDAD RECOMENDADA

 

9

De todas las definiciones de orientación profesional que se incluyen en la guía didáctica, seleccione

 

tres, escríbalas en la columna de la izquierda. Subraye las ideas clave que se repiten en las tres

 

definiciones y cópielas en la columna de la derecha.

Definiciones de Orientación Profesional

Rasgos o elementos comunes en las definiciones

1

   

2

   

3

   

9

Con los elementos esenciales y comunes de las tres definiciones seleccionadas y analizadas, construya la definición de orientación profesional que Ud. considere más completa y actual.

     

¿Qué le parece los temas hasta aquí analizados? Interesantes verdad, pues me alegro mucho y lo/a felicito, por los avances, por la superación de las dificultades, y, en especial por el interés que pone para desarrollar las actividades propuestas.

Ahora es momento de conocer otro factor que influye en el surgimiento y desarrollo de la orientación, este factor es el siguiente:

1.2.2. La lectura y las estrategias de aprendizaje

Este factor hace referencia a la orientación educativa, la educación especial y la psicología de la educación, al prestar atención a las dificultades de aprendizaje, han tomado la lectura como uno de los focos centrales de atención, no solamente con un enfoque correctivo, sino también preventivo y de desarrollo.

Es así que durante los años treinta se empieza a considerar la lectura como una parte integrante del desarrollo individual del niño, de tal manera que las ideas de Decroly, Dewey y Montesori, así como otros representantes de la escuela nueva, van incorporando nuevos procedimientos para enseñar a leer.

Otro de los grandes factores es:

1.2.3. De la educación especial a la atención a la diversidad y la educación inclusiva.

Este factor se refiere a la educación especial, atención a la diversidad y dificultades de aprendizaje.

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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE Analicemos brevemente cada uno de ellos: 1.2.3.1 Educación especial
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE Analicemos brevemente cada uno de ellos: 1.2.3.1 Educación especial

PRIMER BIMESTRE

Analicemos brevemente cada uno de ellos:

1.2.3.1

Educación especial

 

Respectó a la educación especial se puede decir que se divide en dos etapas: La primera es segregacionista

(los deficientes deben segregarse en centros especiales); la segunda es integracionista (todos los niños

y niñas tienen derecho a recibir una educación normalizada en los centros ordinarios.

1.2.3.2

Atención a la diversidad

 

La atención a la diversidad, se considera uno de los retos de la intervención psicopedagógica actual que pretende atender a las diferencias individuales. La diversidad es un concepto muy amplio que incluye las

diferencias de género, edad, capacidades, estilos de aprendizaje, etnia, lengua, cultura, religión, país de procedencia, nivel socioeconómico, necesidades educativas especiales, minusvalías físicas, psíquicas y sensoriales, marginación social, etc., diferencias que afectan a la educación en general y a la orientación en particular.

1.2.3.3

Dificultades del aprendizaje

 

El tópico que permite establecer mejor una clara relación directa entre la educación especial y la orientación educativa, es el de las dificultades del aprendizaje.

Por tanto, qué entendemos por dificultades del aprendizaje. Para poder definir qué son las Dificultades de Aprendizaje, primero debemos diferenciar entre los siguientes conceptos:

 

TÉRMINO

DEFINICIÓN

Aprendizaje

Proceso por el cual mediante intercambios con el medio se reestructuran los pensamientos, sentimientos, percepciones y como consecuencias se producen cambios en el Sistema Nervioso. Por lo tanto, los aprendizajes nos

   

permitirán adaptarnos al entorno, responder a los cambios y responder a las

   

acciones que dichos cambios producen.

Necesidades Educativas especiales

Dificultades de los alumnos y alumnas en las actividades escolares que requieren que se adecuen los objetivos, estrategias y/o metodologías de enseñanza.

   

Son alumnos y alumnas que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con

Lento Aprendizaje

una menor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información aprendida. Estos alumnos y alumnas no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco presentarían un Trastorno específico de Aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo de aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros (Bravo 1994).

 

Nivel Intelectual

Categorización que permite comparar el rendimiento de un individuo con respecto a otros de su misma edad. Las áreas evaluadas están relacionadas con logros evolutivos corroborados en actividades normalizadas.

 

Rendimiento

Respuesta observable del alumno o alumna ante la evaluación, esta tiene componentes multifactoriales entre los que destacan el nivel de desarrollo

 

académico

cognitivo, motivación, nivel socio cultural, estado afectivo emocional y características del entorno educativo.

 

Tabla 2: Definición de términos Fuente: Llanos, S. (2006) Dificultades del Aprendizaje. Centro de Estudios Sociales y Publicaciones (CESIP) Lima-Perú

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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE Con seguridad, esta información le brindó una panorámica general del tema,
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE Con seguridad, esta información le brindó una panorámica general del tema,

PRIMER BIMESTRE

Con seguridad, esta información le brindó una panorámica general del tema, sin embargo, para conocer en detalle cómo se define a las Dificultades del Aprendizaje (DA), veamos que nos dicen otros autores. A continuación el detalle de algunas definiciones que se han ido dando a través de los años:

 

DEFINICIONES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que manifiestan una discrepancia significativa en términos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro, en relación con los trastornos básicos en el proceso de aprendizaje. Que pueden o no ir acompañados de una disfunción demostrable del sistema nervioso central y que pueden no

mostrar un retraso mental o un déficit educativo o cultural y tampoco trastornos emocionales graves o pérdida sensorial (Bateman, 1965).

Los niños con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en uno o más de los procesos psicológicos básicos, que abarcan la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito. Pueden manifestarse en trastornos auditivos, del pensamiento del habla, de la lectura, deletreo

o

matemáticas. Incluyen problemas referidos como incapacidades perceptivas, lesión cerebral,

disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia, etc. Pero no están incluidos los problemas de aprendizaje debido a retrasos visuales, auditivos motores, retrasos mentales, trastornos emocionales graves o desventajas ambientales (Kirk, 1968).

Problemas de Aprendizaje es una expresión genérica referida a un grupo heterogéneo que se

manifiesta en trastornos y dificultades en la adquisición y uso de la audición, el habla, la lectura,

el

razonamiento o habilidades matemáticas. Dichos trastornos son intrínsecos al individuo y se

presupone que son debido a disfunciones del sistema nervioso central. Aunque un trastorno del aprendizaje puede producirse de manera simultánea con otras incapacidades (por ejemplo:

deterioro sensorial, retraso mental, trastornos emocionales y sociales) o debido a influencias ambientales (por ejemplo diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada, factores psicogénicos), no son el resultado directo de tales trastornos o insuficiencias (Comité Nacional de los EEUU para las dificultades de Aprendizaje, 1981).

     

Definiciones de dificultades de aprendizaje

Fuente: Llanos, S. (2006) Dificultades del Aprendizaje. Centro de Estudios Sociales y Publicaciones (CESIP) Lima-Perú Elaborado por: Sánchez León, C. (2017)

Figura 3.

Luego de leer las definiciones de los autores, es muy probable que surjan en usted algunos cuestionamientos en relación a nuestra realidad, uno de ellos le puede llevar a la siguiente pregunta ¿en el ámbito educativo, existe la necesidad de hacer una clara distinción en el aula de clases de los niñ@s con DA y otros escolares que requieren una educación especial?

La respuesta es clara, desde mi percepción como educadora, le comento que si bien se tiene previsto el proceso de enseñanza-aprendizaje con variedad de recursos y estrategias, es en el desenvolvimiento mismo de cada clase, en donde el docente tiene que poner en juego toda su creatividad, sus habilidades y destrezas para integrar a los niños/as con DA y a los niños/as con otros requerimientos; a todos se les da

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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE el mismo contenido, pero hay casos especiales en los que se tiene
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE el mismo contenido, pero hay casos especiales en los que se tiene

PRIMER BIMESTRE

el mismo contenido, pero hay casos especiales en los que se tiene que actuar de manera personalizada, con mucha paciencia y verdadera vocación de maestros.

Importante: Al ser psicólogos, orientadores, formadores, psicopedagogos, educadores, guías, maestros, etc., estamos en la obligación de realizar evaluaciones continuas de nuestro grupo de estudiantes, esto permitirá

identificar capacidades, habilidades, y, en general, las posibilidades de aprendizaje de cada alumno, lo que facilitará a su vez proporcionar respuestas adecuadas a sus necesidades educativas.

Algo muy importante que hay que tomar en cuenta en este tema, son los trastornos del aprendizaje, analicémoslos brevemente:

¿Qué entiende usted por trastornos del aprendizaje?

Pues bien, los trastornos del aprendizaje son problemas que afectan la capacidad del niño de recibir, procesar, analizar o almacenar información. Éstos pueden causarle dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas matemáticos. Estos pueden ser:

 
 
 
   

Trastornos del Aprendizaje

Fuente: Llanos, S. (2006). Dificultades del Aprendizaje. Centro de Estudios Sociales y Publicaciones (CESIP) Lima-Perú

Elaborado por: Sánchez León, C. (2017)

Figura 4.

Es importante conocer que diversos autores han analizado estos factores que han influido en el surgimiento y desarrollo de la orientación, por lo que se hace necesario aclarar que las historias de cada

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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE uno de los factores comparten acontecimientos y personajes comunes, de tal
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE uno de los factores comparten acontecimientos y personajes comunes, de tal

PRIMER BIMESTRE

uno de los factores comparten acontecimientos y personajes comunes, de tal forma que se entrelazan

unos factores con otros a tal punto que se hacen inseparables, tanto en el desarrollo histórico como en

la

práctica de la orientación.

     

En síntesis, la Educación Inclusiva debe ser concebida como un proceso que permite abordar y responder

a

la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de una mayor participación en el

aprendizaje y reducir la exclusión del sistema educativo.

Esto implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común y la convicción de que es responsabilidad del Sistema Educativo educar a todos los niños, niñas y adolescentes.

Por tanto, el propósito de la Educación Inclusiva es permitir que los docentes y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje.

Estimado/a estudiante al ser un tema de gran relevancia, lo invito a leer los documentos CURSO DE

INCLUSIÓN EDUCATIVA, el mismo que lo puede encontrar en el siguiente link: https://educacion.gob.

el

documento

MÓDULO I: EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ESPECIAL VICEPRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, para ello ingrese al link: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_

Trabajo_EI.pdf, y el documento REGLAMENTO A LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES-ECUADOR, ingrese

al

   

La lectura de estos documentos le permitirá conocer, profundizar y ampliar los contenidos del tema objeto de estudio.

Con la revisión y análisis de los documentos propuestos, es conveniente que realice la tarea:

 
 

ACTIVIDAD RECOMENDADA

   

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Realice una revisión bibliográfica sobre investigaciones que se han realizado sobre las dificultades de aprendizaje (DA) en nuestro país

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De una definición propia de Dificultad de Aprendizaje

9

¿Cómo trabajar con niñ@s con Dificultades de aprendizaje?

Una vez que ha realizado su tarea, continuemos con otro gran tema:

Los Movimientos de Renovación Pedagógica, han trabajado incansablemente en la construcción de la Escuela Pública, Popular y Democrática y han asumido junto con otros movimientos sociales el compromiso de la transformación social. Veamos que nos dicen los autores del texto básico al respecto.

1.3. Los movimientos de renovación pedagógica

La escuela nueva también conocida como escuela activa, nueva educación o educación nueva, es un movimiento psicopedagógico surgido a finales del siglo XIX, cuyo objetivo principal es la reforma de la

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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE escuela tradicional. Este movimiento nace con el ideal de superar la enseñanza
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE escuela tradicional. Este movimiento nace con el ideal de superar la enseñanza

PRIMER BIMESTRE

escuela tradicional. Este movimiento nace con el ideal de superar la enseñanza autoritaria tradicional, también se llamó escuela progresista.

En este movimiento sus principales pedagogos fueron: John Dewey, Adolphe Ferriére, María Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean Piaget, entre otros.

Es importante también conocer sobre la escuela tradicional de la pedagogía, esta se basa en el modelo pedagógico tradicional y se fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo, dando gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen útiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada.

Para comprender de mejor manera el tema en cuestión, es necesario conocer las aportaciones de los precursores de los movimientos de renovación pedagógica, de la educación especial y de la psicología de la educación: J.J. Rousseau, J.Pestalozzi y F. Froebel, quienes lucharon contra el mecanicismo, el autoritarismo, el formalismo y la falta de reflexión de la Escuela tradicional. He aquí algunas de sus aportaciones.

 
 
 
   
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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE                      
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE                      

PRIMER BIMESTRE

             
             
             
 

Figura 5.

Aportaciones de Los Precursores del Movimiento de Renovación Pedagógica

Fuente: DE ZUBIRIA SAMPER, J. (2001). De la Escuela Nueva al Constructivismo. Bogotá D.C. Colombia.

       

Elaboración: Sánchez León, C. (20017)

Continuando con el análisis de la escuela nueva y la tradicional, veamos las características de cada una de ellas.

ESCUELA NUEVA

   

ESCUELA TRADICIONAL

   

El niño aparece como un ser con derechos, con capacidades e interés propio.

Educación reducida a transmisión de informaciones y normas.

La escuela se torna en un espacio más agradable para el niño, en el cual el juego y la palabra sustituyen la disciplina de la sangre.

Inhibe la formación de personalidades libres, autónomas y seguras.

El niño opina, pregunta y participa. Se rescata el aire

Freud identifica la infancia como la etapa más

Verbalista e intelectualista y enciclopedista, centrado

libre y las actividades grupales.

importante en el desarrollo del ser humano. Binet

solo en libros y profesor.

 

avanzó en la descripción y medición de las capacidades

Memorista,

privilegia

conocimientos

específicos

de

 

de los niños. La Escuela Nueva cuida, protege y cultiva el interés y la autonomía durante el proceso educativo.

manera receptiva.

       

Motivación intrínseca

 

Pasiva, concentrarse en aprendizajes receptivos, formal y autoritaria, poder del maestro para orientar, seleccionar y direccional la vida educativa.

 

Crear individuos que puedan actuar por sí mismos, con principios para direccionarse moral e intelectualmente.

Magistrocentrista, el maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar

 

Formación de individuos autónomos.

 

el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer.

 
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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE ESCUELA NUEVA ESCUELA TRADICIONAL La escuela permite al niño actuar y
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE ESCUELA NUEVA ESCUELA TRADICIONAL La escuela permite al niño actuar y

PRIMER BIMESTRE

ESCUELA NUEVA

ESCUELA TRADICIONAL

La escuela permite al niño actuar y pensar a su manera, favoreciendo un desarrollo espontáneo.

La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos.

Tabla 3: Movimiento de renovación pedagógica

Fuente: Citado en: Sánchez León, C. (2011) .Guía Orientación .Loja-Ecuador. EdiLoja Elaboración: Sánchez León, C. (2017)

En síntesis

 

ESCUELA NUEVA

FORMA

INDIVIDUOS AUTÓNOMOS

ESCUELA TRADICIONAL

FORMA

INDIVIDUOS MEMORISTAS Y PASIVOS

 

Figura 6: Escuela Nueva-Escuela Tradicional

 

Elaboración: Sánchez León, C. (2017)

En este mismo tema, los autores hacen referencia a la educación para la carrera, revisemos otra información que es muy importante como complemento a lo que consta en el texto básico.

Según Álvarez, P. (s.f), la educación para la carrera, es:

 

“Sin duda, uno de los movimientos que ha tenido más fuerza en el campo de la Orientación en los últimos tiempos ha sido el de la educación para la carrera (Jackson, 1973; Bailey y Start, 1973; Pelletier et al. 1984). De un modo preciso y claro, Herr y Cramer (1979) sintetizan los presupuestos básicos de este enfoque: la educación para la carrera es un planteamiento educativo diseñado para estrechar la relación entre la escuela y la sociedad, relacionar el programa escolar con las necesidades

del alumnado, proporcionar oportunidades para la orientación y desarrollo de todas las personas, extender el proceso de orientación más allá de la escuela, potenciar la participación de la familia y la comunidad en las acciones orientadoras, desarrollar habilidades, actitudes, conocimientos y destrezas para ayudar al individuo a enfrentarse con los procesos de transición y cambio social y eliminar la distinción entre la educación con propósitos profesionales y la educación académica.

Aunque su origen tuvo lugar en el contexto norteamericano a comienzos de la década de los 70, con bastante rapidez se extendió por distintos países tanto europeos como anglosajones, aunque con matices y logros diferentes (Dupont, 1988; Guichard, 1989). La career education, en opinión de muchos autores (Watts y Herr, 1976; Hoyt, 1977) puede ser un enfoque capaz de contribuir a la resolución de algunos de los problemas que tienen planteados los sistemas educativos actuales de muchos países. La motivación por el estudio, la relación entre los contenidos escolares y las situaciones de la vida diaria, la enseñanza activa, la globalización de los contenidos educativos, etc. son metas educativas que se pueden lograr desde un planteamiento de educación para la carrera (Herr y Cramer, 1972; Bisquerra,

1991).

El enfoque de educación para la carrera puede contribuir, no sólo a mejorar los procesos orientadores,

sino también los procesos educativos de los centros. A partir de las condiciones de cada realidad educativa, se pueden iniciar procesos de trabajo encaminados a diseñar y desarrollar planes de

educación para la carrera integrados en el currículum, capaces de contribuir a la mejora de la enseñanza

y al desarrollo integral del alumnado. Con ello se puede lograr, al mismo tiempo, que las acciones orientadoras dejen de ser vistas como un elemento marginal y pasen a formar parte del proceso

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE formativo de todo el alumnado. Para ello es necesario atender a una
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE formativo de todo el alumnado. Para ello es necesario atender a una

PRIMER BIMESTRE

formativo de todo el alumnado. Para ello es necesario atender a una serie de variables y elementos que se hallan estrechamente vinculados al desarrollo de este enfoque en la escuela.

Durante la fase inicial de desarrollo de planes de acción orientados desde el enfoque de educación para la carrera, se debe clarificar el modelo de referencia que va a guiar su puesta en práctica, las

metas a lograr y las responsabilidades que han de asumir los distintos agentes participantes. Quienes

intervengan en un plan de educación para la carrera de carácter innovador (profesores tutores,

orientadores, directores, etc.) deben hacer suyos los principios del enfoque a desarrollar, conocer el rol que van a desempeñar y establecer compromisos claros de trabajo durante la planificación y puesta en práctica del mismo. En definitiva, conocer la situación de partida, el punto al que se quiere llegar y

el

trayecto a recorrer hasta alcanzarlo. La falta de claridad a la hora de definir una innovación (en este

caso, un plan de educación para la carrera) constituye una importante barrera para el desarrollo de

la misma, ya que con frecuencia se crean expectativas que no coinciden con la realidad (Stenhouse,

1984).

Al

hablar de modelo de referencia debe quedar claro que la puesta en práctica de este enfoque curricular

de la Orientación Vocacional, debe hacerse a partir de modelos asentados en las prácticas educativas y

dirigidas a la mejora interna de la escuela. Desde esta perspectiva, una de las propuestas más válidas

interesantes que se vienen siguiendo para el autor, revisión y mejora de los centros, es el modelo de proceso (Holly y Escudero, 1988; Guarro, 1992). Este modelo proporciona un sistema adecuado

e

para analizar cada realidad educativa, promover el perfeccionamiento de sus agentes (orientadores, profesores tutores, profesores especialistas, etc.) y desarrollar dinámicas de trabajo colaborativas a

partir de las cuales puedan elaborarse planes de acción adaptados a cada contexto. El análisis de cada

realidad educativa para identificar y definir sus problemas, la planificación de acciones encaminadas

mejorar las deficiencias detectadas, el desarrollo y la evaluación de las mismas constituyen las principales fases de este modelo.

a

La implantación de la educación para la carrera en los centros educativos depende también, en gran parte, de las estrategias y recursos que se empleen durante el desarrollo de este enfoque. Aspectos

como la formación de los profesores tutores o la facilitación de recursos durante la puesta en práctica de los planes de acción son tremendamente relevantes y determinantes.

Admitiendo que en este enfoque curricular de la Orientación Vocacional son los profesores tutores los encargados de poner en práctica las distintas actividades dirigidas al alumnado, se hace necesario una perspectiva de trabajo en equipo entre los docentes y orientadores, articulando en este proceso

aquellas medidas encaminadas a la participación de todos y a la corresponsabilidad en las decisiones que se tomen (Hicks y Aspy, 1975). Efectivamente, si se pretende que la educación para la carrera se institucionalice en la vida de los centros, no se pueden descuidar los procesos de formación inicial y permanente de los profesores tutores, ya que de ello depende en gran medida la implicación de éstos en el desarrollo de las distintas actividades.

 

Este hecho tiene una especial relevancia en tanto que el profesorado de las distintas materias es quien más está en contacto con el alumnado, conoce sus intereses y necesidades y puede lograr que

las actividades orientadoras lleguen a ser una parte integrante de la enseñanza (Álvarez y col., 1991). Puede realizar las adaptaciones curriculares que considere oportunas, puede utilizar los recursos que

le den más juego durante el desarrollo de las actividades y puede hacer que el alumnado se motive por

aquello que se les enseña cargándolo de significado (Chiko y Marks, 1979; Mauri y otros, 1990; Antúnez

y otros, 1992; Álvarez y Santana, 1992).

La implantación en la escuela de un enfoque de educación para la carrera puede depender también de las características y el clima organizativo del centro en el que vaya a desarrollarse. Escudero y Yánez

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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE (1991) señalan que una de las dimensiones importantes que hay que analizar
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE (1991) señalan que una de las dimensiones importantes que hay que analizar

PRIMER BIMESTRE

(1991) señalan que una de las dimensiones importantes que hay que analizar para comprender y mejorar la escuela, es la cultura organizativa”.

Como pueden ver, la educación para la carrera es de gran relevancia en el campo de la orientación.

Espero que esta información le ayude a comprender el tema

Con la lectura en el texto básico y la información que le proporciono, lo/a invito a realizar la tarea.

ACTIVIDAD RECOMENDADA

¿Qué es para usted la escuela nueva?

 

¿Cómo se define la escuela tradicional?

 

¿Cuáles son las aportaciones de: Rousseau, Pestalozzi y Froebel?

 

Rousseau

Pestalozzi

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE Froebel En el siguiente organizador gráfico escriba las características
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE Froebel En el siguiente organizador gráfico escriba las características

PRIMER BIMESTRE

Froebel

En el siguiente organizador gráfico escriba las características de la escuela nueva y la tradicional.

 
 
 

Le deseo éxitos en la realización de la actividad propuesta……ahora es conveniente seguir con el estudio.

1.4. La psicología evolutiva

¿Qué estudia la psicología evolutiva? a recordar

Mmmmm…no

lo recuerda… no se preocupe, ahora lo va

Mmmmm…no lo recuerda… no se preocupe, ahora lo va La psicología evolutiva es una rama de

La psicología evolutiva es una rama de la psicología que tiene como finalidad el estudio psicológico de las diferentes etapas de crecimiento y desarrollo del ser humano. Busca comprender la manera en que las personas perciben, entienden y actúan en el mundo y cómo todo eso va cambiando de acuerdo a la edad, ya sea por maduración o por aprendizaje.

Entonces, la Psicología Evolutiva trata de describir y explicar la evolución del comportamiento a lo largo de la vida del individuo. Las principales teorías para explicar este proceso son las de Piaget y Vigotsky.

Debido a que este tema no se desarrolla ampliamente en el texto básico y por la relevancia que tiene, a continuación me permito exponer una información que completa el contenido del texto:

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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE Empecemos a recordar brevemente la teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE Empecemos a recordar brevemente la teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean

PRIMER BIMESTRE

Empecemos a recordar brevemente la teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget:

 
 
 

Sánchez, L. (2015). El baúl de los Autores: Recuperado de: http://elbauldelapsique.com/jean-piaget/

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.

Jean Piaget es uno de los psicólogos e investigadores más importantes de la historia, y a él le debemos

gran parte de lo que hemos ido descubriendo por medio de la psicología del desarrollo.

Dedicó gran parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto nuestro conocimiento acerca del entorno, como nuestros patrones de pensamiento dependiendo de la etapa de crecimiento en la que nos encontramos, y es especialmente conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo cognitivo por las que pasamos todos los seres humanos a medida que crecemos.

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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE                      
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE                      

PRIMER BIMESTRE

         
       
       
       

Domínguez, D. (2017). Etapas del Desarrollo según Jean Piaget. Recuperado de: https://www.slideshare. net/dizzydominguez/etapas-del-desarrollo-segun-jean-piaget

   

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

ETAPA

EDAD

 

CARACTERÍSTICAS

   

Comprensión que hace el niño del mundo, coordinando la experiencia sensorial con la acción física. En este periodo se produce un avance desde los reflejos innatos.

Sensorio motora

Niños de 0 a 2 años

Los niños a esta edad tienen preferencia por estímulos coloridos, con brillo, con movimiento, contraste. Construyen sus esquemas intentando repetir un suceso con su propio cuerpo, por ejemplo, hacer ruido al golpear un juguete, tirar un objeto, etc. Primer contacto del bebé con el lenguaje, es en el vientre materno. Desde el momento que nace, el bebé tiene la excepcional capacidad de

   

distinguir el sonido del habla.

   

Al nacer, la mejor forma que tiene de comunicarse el bebé, es llorar ya que no puede emitir otros sonidos.

 
   

El

niño empieza a relacionarse con los demás, en especial con sus iguales.

 

Preoperacional

De 2 a 7 años

Se rigen por un pensamiento egocéntrico

 
 

A

esta edad, los niños tendrán mucha curiosidad y ganas de conocimiento,

 
   

preguntarán a sus padres el “por qué” de muchas cosas.

 

De las operaciones concretas

De 7 a 11 años

Utilizan un pensamiento lógico sólo en situaciones concretas. Realizan tareas en un nivel más complejo utilizando la lógica, así como realizar operaciones de matemáticas. Aplicar conocimientos sobre algún tema que desconocen, aún es complicado.

 

De las operaciones formales

De 11 años en adelante

Adquisición del razonamiento lógico en todas las circunstancias, incluido el razonamiento abstracto. Pueden realizar hipótesis sobre algo que no tienen aprendido de forma concreta. Se establece el aprendizaje como “un todo”

 

Tabla 4: Etapas del desarrollo cognitivo Fuente: Etapas del desarrollo cognitivo del niño según la Teoría de Piaget Elaboración: Sánchez león, C. (2017)

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE Bien, ya hemos recordado la teoría de Piaget, ahora recordemos brevemente la
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE Bien, ya hemos recordado la teoría de Piaget, ahora recordemos brevemente la

PRIMER BIMESTRE

Bien, ya hemos recordado la teoría de Piaget, ahora recordemos brevemente la teoría Sociocultural de Vygotsky.

 

Iza, E. (2011). Lev Vigotsky. Recuperado de https://es.slideshare.net/damy_iza/lev-vigotsky

 

Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos. Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky, pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vygotsky (Rusia, 1896- 1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas

y

mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

A

continuación un extracto de la teoría.

   
     
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Figura 7: Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo Fuente: Arancibia, V. (1999) Elaboración: Sánchez León, C. (2017)

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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE Estas dos teorías son relevantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, por
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE Estas dos teorías son relevantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, por

PRIMER BIMESTRE

Estas dos teorías son relevantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, por tanto, antes de orientar al sujeto es necesario conocer al sujeto. Las aportaciones de las dos teorías siempre se han considerado como un fundamento importante para la orientación y la psicopedagogía.

Como puede ver, hemos recordado dos grandes teorías que nos hablan sobre la evolución del

comportamiento a lo largo de la vida del individuo y la importancia que estas tienen en el proceso de

orientación.

Si le resulta interesante el tema, puede ampliar la información consultando otras fuentes bibliográficas (textos o internet) inherente al tema.

Sigamos con otro tema, igual de interesante que los anteriores

1.5.

La Psicología de la Educación

Estimad@ estudiante, este tema le permitirá comprender algunos aspectos fundamentales que en

relación a la Psicología de la Educación se han dado a través del tiempo y que a su vez han marcado el

interés por el análisis del proceso enseñanza-aprendizaje.

¿Qué estudia la Psicología de la Educación? Lo recuerda………… veamos¡¡¡¡¡

La Psicología Educativa también llamada psicología educacional, se encarga de profundizar en el aprendizaje y en los métodos educativos más idóneos para que los estudiantes puedan desarrollar sus

habilidades cognitivas. La psicología educativa analiza los modos en que aprendemos y enseñamos y trata de aumentar la efectividad de las distintas intervenciones educativas a fin de optimizar el proceso.

 

Muy bien, es momento de comenzar. Tome el texto básico y lea

 

atentamente el tema, con la finalidad de que tenga algunos elementos

 

de juicio con los cuales iniciar el estudio.

Una vez que ha realizado la lectura de este tema, estoy segura que usted ya identificó algunos elementos clave como: interdisciplinariedad y necesidad mutua de piscología y pedagogía; el surgimiento del aprendizaje y la lectura. ¿Muy interesante….cierto?

Conforme va avanzando con su estudio, también encontrará que Edward Thorndike es el primer psicólogo de la educación y con él aparece la ley del efecto, así como las leyes de la disposición y de la práctica; su objetivo unir psicología y educación, en fin encontrará muchos aspectos que le llamarán la atención y despertarán su entrés por conocer más de la Psicología de la Educación; lo cual me parece perfecto.

Lo interesante de la lectura, es que usted vaya conociendo cuales han sido los autores que se han interesado en esta disciplina y han aportado significativamente, así como el recorrido que esta ha tenido en EE.UU y Europa.

En el texto no se hace referencia a los aportes de los autores a la Psicología de la Educación, por ello me permito facilitarle la siguiente información; esto con la finalidad de que comprenda un poco más el tema que nos ocupa en este momento. Si estos temas se le hacen familiares, claro que sí, es porque ya los estudió con anterioridad al ciclo que está cursando ahora. Pero no importa, a veces resulta interesante volver a estudiarlos, le aseguro que se entusiasmará al hacerlo y lo mejor es que se le hará más fácil el aprendizaje por los conocimientos que ya posee.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE No se desanime, le va a parecer muy interesante.   APORTES A
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE No se desanime, le va a parecer muy interesante.   APORTES A

PRIMER BIMESTRE

No se desanime, le va a parecer muy interesante.

 

APORTES A LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

AUTORES

APORTES

 

Desarrollaron dos importantes temáticas: el aprendizaje y la lectura. Thorndike, configuró la psicología de la educación alrededor de tres temas: el

Thorndike y Judd

papeldelmedioambienteydelaherenciaenelcomportamiento,elaprendizaje y las leyes que lo regulan, y el estudio de las diferencias individuales. Thorndike, plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto en animales inferiores como en hombres, se produce por ensayo y error, o por selección y conexión

 

Judd destacó el análisis de la lectura, la formalización y discusión de los

 

problemas psicológicos que surgen de la enseñanza.

David Ausubel

Para explicar el aprendizaje toma en cuenta factores afectivos como la motivación. El concepto más importante de su teoría es el aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se enlaza a los conceptos que existen previamente en la estructura cognoscitiva del que aprende.

 

Distingue tres tipos de aprendizajes: representacional, de conceptos y proposicional.

Robert Gagné

Describe el aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, los cuales requieren que se cumplan condiciones para que el aprendizaje tenga lugar. Su teoría puede fácilmente ser aplicada a la planificación de la enseñanza, por ser considerada una teoría de la instrucción.

Albert Bandura

Existe otro tipo de aprendizaje para el desarrollo de la personalidad: el aprendizaje por observación. La mayoría de la conducta humana es aprendida, en vez de innata. Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo-respuesta, es decir, son las imágenes de hechos, las que determinan el aprendizaje.

 

El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora, capacidad de previsión, capacidad vicaria y capacidad de autorregulación y autorreflexión.

Jean Piaget

Generó una teoría del desarrollo cognitivo del niño, en donde sus conceptos más importantes son: adaptación e inteligencia, asimilación, acomodación y equilibración.

 

El aprendizaje es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante permite que la persona se adapte a la realidad.

 

Jerome Bruner

Destaca el aprendizaje por descubrimiento y supone el procesamiento activo de la información. El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos. El individuo atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular. La teoría de la instrucción se basa en: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la secuencia de presentación y el refuerzo al aprendizaje.

 
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Tabla 5: Aportes a la Psicología de la Educación Fuente: Arancibia, V. (1999) Elaboración: Sánchez León, C. (2017)

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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE En resumen, el paradigma de la psicología cognitiva es el que domina
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE En resumen, el paradigma de la psicología cognitiva es el que domina

PRIMER BIMESTRE

En resumen, el paradigma de la psicología cognitiva es el que domina el campo de la psicología de la educación a partir de los años ochenta. Las aportaciones del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, aprendizaje significativo de Ausubel, aprendizaje social de Bandura, procesamiento de la información de Gagné, etc., son puntos de referencia de gran implicación en la práctica psicopedagógica y en definitiva en el proceso enseñanza-aprendizaje. Por tanto, existe una interrelación entre la psicología escolar y la orientación.

Como puede darse cuenta, lo que se presenta son algunas ideas referentes al tema en cuestión; sin embargo, es necesario que usted revise la bibliografía que ya posee o a su vez consulte otras fuentes bibliográficas que le sirvan para ampliar los contenidos. ¡Adelante¡

Luego de realizar este breve recorrido por la historia de la psicología de la educación, es momento de realizar la tarea.

 

ACTIVIDAD RECOMENDADA

Desataque las ideas principales de la psicología de la educación

De una definición propia de psicología de la educación

Luego de que realice la tarea, continuamos con otro tema…….Como lo menciono en líneas anteriores,

algunos temas ya los estudiaron, pero es necesario volver a tomarlos como es el caso de la psicometría. Además, no se hace una revisión minuciosa del tema, solo son ideas generales.

1.6.

La psicometría y las técnicas de medición y evaluación

¿Sabía qué?

 

La introducción de los test como método objetivo de medición de las aptitudes individuales para poder orientar mejor a partir de un conocimiento personal más profundo, constituye una de las características más significativas de los primeros años de la orientación, es por ello que los método psicotécnicos recibieron un reconocimiento en orientación.

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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE           Figura 8: Psicometría Fuente: Álvarez
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE           Figura 8: Psicometría Fuente: Álvarez

PRIMER BIMESTRE

 
 
 
 
 

Figura 8: Psicometría Fuente: Álvarez M, Bisquerra R. (2012:p.66) Elaboración: Sánchez León C. (2017)

Esto en cuanto a lo que nos dicen los autores en el texto básico. ¿Le parece si ampliamos este tema de gran interés? Muy bien……

Hablemos un poco de la perspectiva psicométrica

¿En que se basa la perspectiva psicométrica? Veamos

Esta se basa en la aplicación de reactivos psicológicos o test para apoyar el proceso orientador escolar, vocacional o profesional.

Es importante conocer que psicólogos y pedagogos modernos y contemporáneos, han criticado el uso de los test en orientación.

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE             PIAGET (1969)     Los
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE             PIAGET (1969)     Los

PRIMER BIMESTRE

   
     
 

PIAGET (1969)

 
 

Los test pueden ayudar al diagnóstico, pero no son determinantes en el pronóstico

 
 

Neill y Medina (1989)

 

Los test brindan información parcial o sesgada de una población

 

Dedican el tiempo, la atención y la energía a la adquisición de destrezas sencillas y fácilmente comprobables, e ignoran las destrezas más complejas y la creatividad.

 
 

En este sentido los autores señalan: Los test estandarizados se centran en las destrezas básicas, no en el pensamiento crítico, en el razonamiento y en la solución de problemas

 
 

Figura 9: Críticas al uso de los test Fuente: Santana Vega, L. (2012: p.65) Elaboración: Sánchez León, C. (2017)

Esta perspectiva es muy amplia, en el esquema solo están las ideas más relevantes.

 

Me parece importante aclarar nuevamente que algunos temas ya los estudiaron, pero es necesario volver a tomarlos y desarrollarlos con lo más relevante de cada uno de ellos, ya que los autores del texto básico los mencionan en el capítulo porque están relacionados directamente con el proceso de la orientación.

Avancemos con el estudio del tema……

1.7. El Psicoanálisis

Para iniciar el estudio de este gran tema, es necesario que recordemos a Sigmund Freud, como el creador de la teoría psicoanalítica.

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Texto-Guía: Orientación Orientación

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE             Castro, M. y otros (2009).
Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE             Castro, M. y otros (2009).

PRIMER BIMESTRE

         
 

Castro, M. y otros (2009). Psicoanálisis. Recuperado de: https://es.slideshare.net/rconty/presentacion-

   

psicoanalisis-1ver1

   

Sigmund Freud nació el 6 de mayo de 1856 en Freiberg, Moravia, una región que forma parte de la República Checa.

Murió en 1939, en Londres, ciudad a la que se trasladó debido

a los avances del nazismo , ya que era de ascendencia judía.

El psicoanálisis constituyó un movimiento revolucionario para el tratamiento de las enfermedades mentales y emocionales cuyas implicaciones en la orientación son evidentes.

Recordemos la teoría de la personalidad

     

TEORIA DE LA PERSONALIDAD DE FREUD NIVELES PSIQUICOS

 

CONSCIENTE

 

PRECONSCIENTE

 

INCONSCIENTE

Este nivel es el más accesible del

El

nivel preconsciente es el

El

inconsciente es el nivel

aparato psíquico, está formado por lo que se percibe.

más cercano a la consciencia, están relacionados entre sí,

donde se encuentran todos los contendidos, emociones, deseo,

producen displacer (sufrimiento)