Guia Orientación

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Psicología
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Modalidad Abierta y a Distancia
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Orientación
Guía Didáctica
5 créditos
Ciclo Titulación
6 ¡ Psicología
8 ¡ Ciencias de la Educación, mención: Educación Básica (Orientación Educativa)
La Universidad Católica de Loja
Área Sociohumanística
ÍNDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Psicología
Sección Psicología Educativa
BIMESTRE
PRIMER
Orientación
Guía Didáctica
5 Créditos
SEGUNDO
BIMESTRE
Titulaciones Ciclos
SOLUCIONARIO
Psicología VI
Ciencias de la Educación, mención: VIII

–– Educación Básica (Orientación Educativa)
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Autora:
Dra. Carmen Delia Sánchez León, Mgtr.
La Universidad Católica de Loja

Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Orientación
Guía Didáctica
Carmen Delia Sánchez León
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramación, diseño e impresión:

EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera Edición
ISBN físico - 978-9942-26-130-4
Maquetación y diseño digital

EDILOJA Cía. Ltda.
Primera Edición
ISBN digital - 978-9942-25-247-0
La versión impresa y digital han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir
igual; la cual permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines
comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/licenses/
by-nc-sa/4.0/deed.es
Octubre 2017
2. Índice
ÍNDICE
2. Índice............................................................................................................................................................. 4
PRELIMINARES
3. Introducción............................................................................................................................................. 7
4. Bibliografía............................................................................................................................................... 9
4.1. Básica..................................................................................................................................................................... 9
4.2. Complementaria............................................................................................................................................... 9
5. Orientaciones Generales para el Estudio.............................................................................. 14
BIMESTRE
PRIMER
6. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias...................... 17
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 1. ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA................................... 18
SEGUNDO
BIMESTRE
1.1. Los inicios de la Orientación......................................................................................................................... 18
1.2. Factores influyentes en el surgimiento y desarrollo de la orientación...................................... 25
1.3. Los movimientos de renovación pedagógica...................................................................................... 31
1.4. La psicología evolutiva................................................................................................................................... 37
SOLUCIONARIO
1.5. La Psicología de la Educación...................................................................................................................... 41
1.6. La psicometría y las técnicas de medición y evaluación................................................................. 43
1.7. El Psicoanálisis.................................................................................................................................................... 45
1.8. El conductismo y las teorías del aprendizaje........................................................................................ 48
1.9. La psicología humanista............................................................................................................................... 50
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
1.10. La psicología cognitiva y el constructivismo........................................................................................ 51
Autoevaluación 1 ............................................................................................................................. 53
UNIDAD 2. MARCO GENERAL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA................................................... 55

2.1. Concepto de orientación educativa.......................................................................................................... 56
2.2. Marco general de la orientación: modelos, áreas, contextos y
agentes de la orientación educativa........................................................................................................ 59
2.3. Concepto de acción tutorial.......................................................................................................................... 66
2.4. Necesidades de la orientación y de la tutoría....................................................................................... 71
2.5. Principios, objetivos y funciones de la orientación............................................................................ 71
2.6. El rol del orientador como agente de cambio...................................................................................... 75
2.7. La orientación en los diversos niveles educativos.............................................................................. 78
Autoevaluación 2 ............................................................................................................................. 83
UNIDAD 3. MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA...................................................................... 85
3.1. Concepto de modelo....................................................................................................................................... 85
ÍNDICE
3.2. Clasificación de los modelos de orientación......................................................................................... 86
3.3. Ejes vertebradores de la intervención..................................................................................................... 88
3.4. El modelo de consulta (asesoramiento)................................................................................................. 89
3.5. El modelo de programas............................................................................................................................... 95
PRELIMINARES
3.6. El modelo clínico............................................................................................................................................... 96
3.7. Modelo de counseling.................................................................................................................................... 97
Autoevaluación 3 ............................................................................................................................. 103
UNIDAD 4. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.......................................................... 105

4.1. Concepto de orientación académica y profesional............................................................................ 105
BIMESTRE
PRIMER
4.2. Teorías del desarrollo de la carrera............................................................................................................ 106
4.3. La madurez para la carrera........................................................................................................................... 109
4.4. La educación para la carrera........................................................................................................................ 110
4.5. Características de los Programas de Orientación Académica y Profesional........................... 112
Autoevaluación 4 ............................................................................................................................. 115
SEGUNDO
BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 5. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: LA ENTREVISTA.......................................................... 117
SOLUCIONARIO
5.1. Concepto de Atención Individualizada................................................................................................... 117
5.2. Bases teóricas de la atención individualizada...................................................................................... 119
5.3. Funciones de la atención individualizada.............................................................................................. 119
5.4. La relación personal......................................................................................................................................... 120
5.5. La entrevista....................................................................................................................................................... 124
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
5.6. Importancia del factor comunicación..................................................................................................... 125
5.7. Actitudes en la entrevista............................................................................................................................. 126
5.8. Modelos de comportamiento en la entrevista.................................................................................... 127
Autoevaluación 5 ............................................................................................................................. 129
UNIDAD 6. LA ACCIÓN TUTORIAL........................................................................................................ 131

6.1. Concepto, modelos, finalidad, objetivos y funciones de la acción tutorial.............................. 131
6.2. Agentes implicados......................................................................................................................................... 134
6.3. Las tutorías y las TIC......................................................................................................................................... 135
6.4. Competencias y características del tutor................................................................................................ 136
Autoevaluación 6 ............................................................................................................................. 139
UNIDAD 7. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL....................................................................................... 141
7.1. Concepto del Plan de Acción Tutorial (PAT)........................................................................................... 141
ÍNDICE
7.2. Diseño del PAT: Planificación y análisis del contexto........................................................................ 142
7.3. Necesidades, metas y objetivos del PAT................................................................................................. 143
7.4. Áreas de intervención..................................................................................................................................... 144
7.5. Evaluación del PAT............................................................................................................................................ 146
PRELIMINARES
7.6. Organización: Agentes implicados y requisitos.................................................................................. 147
7.7. Estrategias de intervención.......................................................................................................................... 147
Autoevaluación 7 ............................................................................................................................. 150
7. Solucionario.............................................................................................................................................. 152
8. Referencias bibliográficas.............................................................................................................. 159
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Texto-Guía: Orientación PRELIMINARES
3. Introducción
ÍNDICE
“La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los
conocimientos en la práctica”.
PRELIMINARES
Aristóteles
Bienvenido/a al fascinante mundo de la Psicología y la

Educación, especialmente a los conocimientos que le ofrece
BIMESTRE
la asignatura, Orientación
PRIMER
Se puede decir que la Orientación es un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todo
el alumnado, en todos sus aspectos, con la finalidad de potenciar la prevención y el desarrollo de la
SEGUNDO
BIMESTRE
personalidad integral a lo largo de toda la vida. Por tanto, la Orientación no se limita solamente al
contexto escolar, también se extiende a los ámbitos familiar, laboral, social y comunitario.
Con base en lo mencionado, la asignatura de Orientación se imparte a los estudiantes de sexto ciclo de
la titulación de Psicología en el sistema de créditos ECTS. Es una asignatura de tipo troncal y tiene un
SOLUCIONARIO
valor de 5 créditos. También se imparte a los estudiantes de octavo ciclo de la titulación de Ciencias de
la Educación, mención Educación Básica.
La Orientación es un proceso de ayuda que conlleva a favorecer el desarrollo cognitivo, afectivo y social
de los alumnos, con el fin de que realice adecuadamente su aprendizaje y que sea capaz de elaborar un
proyecto de vida que le permita participar activamente en la sociedad.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Adentrarse en los conocimientos de esta disciplina es de gran importancia ya que le permite al alumno
conocer el papel del orientador, buscar y encontrar el sentido de su quehacer cotidiano para un mejor
servicio a los destinatarios. Los alumnos, como partícipes y protagonistas del proceso orientador,
conocen quiénes son, cuáles son sus problemas, cuáles son sus potencialidades, sus motivaciones y lo
más importante, son conscientes de que la orientación ayuda al desarrollo de la autonomía personal
como una forma de educar para la vida. Por ello, no pierda la oportunidad de involucrarse, de investigar
y ser parte de este fascinante mundo de la Psicología, de la Educación y de la Orientación en particular.
Teniendo en cuenta que la palabra orientación va acompañada de algún calificativo como: orientación
profesional, orientación vocacional, orientación educativa, orientación escolar, orientación familiar,
orientación psicopedagógica, etc., es necesario aclarar que en esta asignatura, el estudio se basará
en la orientación educativa, que tiene lugar en el contexto de la educación formal, por lo que su
propósito es analizar la importancia y la problemática que presenta la Orientación educativa, como
actividad pedagógica, al dedicarse al tratamiento de cada una de sus partes, motivando al orientador
y al educador, a procurar que cada persona se conozca y se acepte a sí misma, haga adecuado uso de
sus potencialidades y que su integración a la sociedad sea en forma positiva, responsable y creadora.
Además, le permitirá al educando, plantearse grandes retos en la investigación, ya que tiene que ver
con una lógica de pensamiento que busca conocer, explicar o comprender, qué es lo que sucede en
los espacios escolares con el aprendizaje de los alumnos, o en los DECE con la elección vocacional-
profesional y los problemas que enfrentan en su desarrollo personal y por ende en su vida cotidiana.
7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Con el estudio de esta asignatura, se pretende que los estudiantes tengan una visión general de la
Orientación Educativa, con la intención de potenciar sus capacidades y prepararlos para identificar
ÍNDICE
problemas y necesidades a nivel individual, grupal, integral y social. También se pretende desarrollar
en los estudiantes la capacidad de análisis, comprensión reflexión y juicio crítico para seleccionar los
modelos de orientación, las técnicas, estrategias metodológicas apropiadas para diseñar ambientes
formativos, que sitúen en el centro del proceso educativo a la persona que aprende y que requiere de un
proceso de orientación sistemático que consolide su formación.
PRELIMINARES
La asignatura comprende siete unidades didácticas, distribuidas de la siguiente manera: cuatro unidades
para el primer bimestre y tres unidades para el segundo bimestre.
En el primer bimestre, en la unidad uno se revisa temas sobre los orígenes y desarrollo de la Orientación
Educativa. La unidad dos, nos conduce a un gran tema como es el marco general de la Orientación
BIMESTRE
Educativa. En la unidad tres estudian los modelos de Orientación Educativa como respuesta a los retos
PRIMER
de la educación actual. En la unidad cuatro se abordan temas relacionados a la orientación académica y
profesional.
En el segundo bimestre, en la unidad cinco, se estudiarán temas relacionados a la atención individualizada:

la entrevista. La unidad seis hace referencia a la acción tutorial y finalmente en la unidad siete se analizan
SEGUNDO
BIMESTRE
contenidos en relación al plan de acción tutorial (PAT).
En la distribución de las unidades, es importante aclarar que se ha cambiado el orden de las unidades
solo para el primer bimestre, iniciando el estudio de la asignatura con el tema orígenes y desarrollo de
la orientación educativa como unidad uno (en el texto consta como unidad dos) y la unidad dos con el
SOLUCIONARIO
tema marco general de la orientación (en el texto consta como unidad uno). Lo aclaro con la finalidad de
que no existan confusiones en el trascurso del estudio.
Esta asignatura procura que el estudiante de Psicología y de Educación, obtenga los conocimientos
necesarios para un perfecto desarrollo de sus estudios académicos, para su formación personal y para
un excelente desempeño en su práctica profesional. Por ello, lo/a invito a estudiar esta interesante
BIBLIOGRÁFICAS
asignatura.
REFERENCIAS
Para cualquier inquietud que se le presente durante el proceso de aprendizaje, cuenta con mi apoyo
incondicional. Para su información mi nombre es Carmen Delia Sánchez León, Psicóloga Educativa y
Orientadora Vocacional, con conocimientos también en Orientación y Educación Familiar. Para mí es un
gusto ser tutora de esta importante e interesante asignatura.
BIENVENIDO/A, ÉXITOS EN SUS ESTUDIOS

4. Bibliografía
ÍNDICE
4.1. Básica
PRELIMINARES
• Alvarez González, M. y Bisquerra Alzina R. (2012). Orientación Educativa. Modelos, áreas, estrategias
y recursos. España: S.A. Wolters Kluwer.
En esta obra la Orientación Educativa se concibe como un proceso de ayuda y acompañamiento

al alumnado, profesorado y familia, en todos los aspectos del desarrollo personal, académico,
profesional, social, emocional y moral.
BIMESTRE
PRIMER
• Sánchez León, C.D. (2017). Guía Didáctica: Orientación. Loja-Ecuador: Editorial Universidad Técnica
Particular de Loja.
La guía didáctica tiene como objetivo capacitar al educando para que se convierta en un
aprendiz autónomo, que aprenda a aprender, autorregular y construir el conocimiento de manera
SEGUNDO
BIMESTRE
independiente y responsable.
Contiene indicaciones generales para realizar el auto aprendizaje, a través de diferentes

estrategias metodológicas como: mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas, actividades
complementarias, autoevaluaciones, etc., los cuales le permitirán obtener aprendizajes
SOLUCIONARIO
significativos. Además, se incluyen varios elementos como: bibliografía básica y complementaria,
orientaciones generales para el estudio, proceso de enseñanza aprendizaje para el logro de
competencias, orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias y solucionario de
las autoevaluaciones.
BIBLIOGRÁFICAS
4.2. Complementaria
REFERENCIAS
A continuación se indica las referencias bibliográficas de algunas obras y direcciones web consultadas
para la elaboración de esta guía didáctica.
• Álvarez, P.R. (s/f ). La educación para la carrera profesional integrada en el curriculum.
Recuperado de:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.
visualiza&articulo_id=2689.
En este artículo se presentan algunos de los presupuestos fundamentales de la educación para la

carrera y algunas directrices básicas para su desarrollo en los contextos educativos. Se quiere sobre
todo resaltar que la educación para la carrera puede ser un planteamiento capaz de contribuir a la
mejora de los procesos educativos y orientadores de cada escuela.
• Belloch, C. (s/f ) ¿Qué son las TICs? Recuperado de: www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pd
En esta página, puede investigar acerca de la TIC. El elemento más representativo de las nuevas
tecnologías es sin duda el ordenador y más específicamente, Internet.

• Colegio Profesional de Trabajo Social de Málaga. Funciones del trabajador social
Recuperado de: http://www.trabajosocialmalaga.org/html/PROFESION_funciones_trabajador_
ÍNDICE
social.php
En este enlace encontrará todo lo referente a las funciones y cualidades del trabajador social.
PRELIMINARES
• Departamento de Educación Política, Lingüística y Cultura. (s/f ). La educación inclusiva y atención
a la diversidad.
Recuperado de: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-2459/es/contenidos/informacion/

dig/es_presenta/adjuntos/linea_1_educacion_inclusiva_c.pdf
Esta página le proporciona amplia información acerca de la tutoría, objetivos y actividades que
BIMESTRE
PRIMER
realiza el tutor.
• Domínguez, M. y Maurin C. (s/f ) Primera Tópica del Aparato Psíquico. Recuperado de: http://
www.portalhuarpe.com/Medhime20/Talleres/TALLERES%20SECUNDARIOS%20UNSJ/
Comercio/05Teorias%20de%20Sigmund%20Freud/Sigmund%20Freud-Navegable/psicologia/
primera.html
SEGUNDO
BIMESTRE
En este link encontrará información respecto a los tres niveles del psiquismo: consciente,
preconsciente e inconsciente, que dan cuenta de los procesos psíquicos que se llevan a cabo en
los seres humanos.
SOLUCIONARIO
• Gonzalez, J. (2003). Orientación Profesional. Recuperado de: www.editorial-club-universitario.es/
pdf/406.pdf
En este enlace encontrará información sobre la orientación profesional.
• Galilea, V. (s/f ). Orientación Vocacional
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Recuperado de: http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf
En este enlace encontrará información relacionada con la orientación vocacional.
• García, L. (2012). Funciones y cualidades de los psicopedagogos
Recuperado de: http://psicopedagogia-patricia.blogspot.com/2008/11/funcin-del-psicopedagogo.

html
http://educacinelpilardecualquiersociedad.blogspot.com/2012/05/como-debe -ser-
unpsicopedagogo-cuando.html
En este enlace encontrará todo lo referente a las funciones y cualidades de los psicopedagogos.
• Hervás (2006). Definiciones de orientación educativa: Recuperado de: https://www.uam.es/

personal_pdi/stmaria/jmurillo/.../Definiciones-de-Orientacion.pdf Definiciones de Orientación.
(Hervás, 2006:71 y 72).
En este link se encuentra información referente a definiciones de orientación educativa, le servirá

para el estudio de la unidad uno.

• Lopez, G. Guaymaro, Y. (2015). El rol de la familia en los procesos de Educación y Desarrollo - UAM
Recuperado de: www.uam.mx/cdi/pdf/redes/xi_chw/cendif_rol.pd.
ÍNDICE
Este artículo le proporciona información importante sobre el rol de la familia en los proceso de
educación y desarrollo.
• Marcuello, A. (s/f ). La Acción Tutorial en los Centros de Enseñanza. Disponible en:
PRELIMINARES
http://www.psicologia-online.com/articulos/2006/accion_tutorial.shtml.
En esta link, puede investigar sobre la acción tutorial en los centros de enseñanza. Considerando
que la orientación educativa atiende al carácter personalizado e integrador de la enseñanza, pues
se educa a personas concretas, con características particulares e individuales. Pero también se
educa a la persona completa y por tanto, hay que integrar los distintos ámbitos de desarrollo y las
BIMESTRE
PRIMER
correspondientes líneas educativas.
• Ministerio de Educación del Ecuador (2015). Manual de orientación vocacional y profesional para los
departamentos de consejería estudiantil.
Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-
SEGUNDO
BIMESTRE
de-OVP.pdf
Este manual hace referencia a la orientación vocacional y profesional (OVP) como un proceso
dinámico, continuo y progresivo, que se lleva a cabo durante todas las etapas de formación del
estudiantado. Esta información le ayudará en el estudio de la asignatura.
SOLUCIONARIO
• Ministerio de Educación del Ecuador (2012). Ecuador indicadores educativos 2011-2012
Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/10/

Indicadores_Educativos_10-2013_DNAIE.pdf
BIBLIOGRÁFICAS
Este artículo habla sobre los indicadores de los datos que los sistemas escolares emplean para
REFERENCIAS
definirse, describirse, analizarse, legitimarse y monitorearse.
• Ministerio de Educación. (2016). Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00046-A. Normativa para la

implementación, organización y funcionamiento del Departamento de Consejería Estudiantil en las
Instituciones Educativas del Sistema Nacional de Educación. Quito: Documento electrónico.
Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/MINEDUC-

ME-2016-00046-A.pdf
Esta normativa incluye una serie de disposiciones para que sean observadas e implementadas
en los centros educativos y tienen como objetivo la implementación de los Departamentos de
Consejería Estudiantil, por tanto es de importancia para el conocimiento de los profesionales
vinculados a los servicios de consejería estudiantil.
• Ministerio de Educación. (2016). Modelo de funcionamiento de los Departamentos de Consejería

Estudiantil. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador.
Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/07/

modelodece_05072016.pdf

La revisión de este manual es de importancia para todo orientador, educador o padre de familia,
en razón de que la gestión de los DECE está enfocada desde una comprensión del ser humano
ÍNDICE
centrada en las dimensiones: personal, sociocultural y espiritual y en donde convergen el entorno
familiar, escolar y socio comunitario.
• Ministerio de Educación (2014). Modelo de atención integral de los departamentos de consejería

estudiantil.
PRELIMINARES
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/03/modelo_atenci%C3%B3n_
integral_departamentos_de_consejer%C3%ADa_estudiantil_-_dece.pdf
Este documento está orientado a presentar el Modelo de Atención Integral de los DECE, su
estructura y componentes, con énfasis en su contribución al modelo de formación general que
promulga el sistema educativo ecuatoriano. En éste se describen los lineamientos respecto a
BIMESTRE
PRIMER
cómo se entenderá la consejería estudiantil, los perfiles de los profesionales que integrarán
dichos Departamentos y las funciones que desarrollará cada uno de ellos en concordancia con las
acciones generales de cada institución educativa.
• Ministerio de Educación (s/f). Plan de Acción Tutorial. Recuperado de: www.educacion.gob.es/
SEGUNDO
exterior/centros/cervantes/es/proyectoeducativo/.../pat.pdf.
BIMESTRE
Esta página ofrece información especial sobre el Plan de Acción Tutorial (PAT). Conocimientos que
le servirán para aprender a diseñar el PAT.
• Nava, J. (s/f ). Definición de Orientación Educativa. Recuperado de: http://investigacioneducativa.
SOLUCIONARIO
idoneos.com/index.php/349880.
Esta página ofrece información sobre la orientación educativa. Importante para que el estudiante
conozca algunas definiciones acerca de esta disciplina.
• Orientación Profesional. Recuperado de: http://www.utn.edu.ec/bienestar/index.php?option=com_
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
content&view=article&id=77&Itemid=89.
Esta página contiene información importante sobre la orientación profesional, ya que como se
conoce, la vocación de cada individuo, se puede manifestar a través de las profesiones, oficios,
trabajo, acciones y servicios que se desarrollan en la existencia humana, por ello, la importancia de
la orientación profesional, para asesorar al estudiante a elegir y prepararse en aquella actividad
que esté de acuerdo a sus potencialidades y lograr el desarrollo armónico de la vocación.
• Saavedra, W. (2005). Funciones y cualidades de los agentes de orientación
Recuperado de:
http://www.mailxmail.com/curso-tutoria-educativa/tutor-sus-roles-funciones
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/algunos-deberes-y-funciones-del-o-la-docente/
En este enlace encontrará todo lo referente a las funciones y cualidades de los agentes de
orientación.
• Segovia, A. Fresco, X.E. (2000). La acción tutorial en el marco docente.
Recuperado de: https://ageps.webs.uvigo.es/crasga/Accituto.pdf

Este artículo le ofrece todo lo relacionado a la acción tutorial, le servirá para su estudio.
• Seelbach, G. (2013). Teorías de la personalidad. Recuperado de: http://www.aliat.org.mx/
ÍNDICE
BibliotecasDigitales/Psicologia/Teorias_de_la_personalidad.pdf
Esta obra le ofrece información relevante sobre las teorías de la personalidad.
PRELIMINARES
• Vicepresidencia de la República del Ecuador (2011). Educación Inclusiva y Especial.
Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_

Trabajo_EI.pdf
Esta obra tiene por objetivo brindar una herramienta eficaz que contribuya a la formación
complementaria y al desarrollo de competencias en los participantes, para promover un sistema de
BIMESTRE
PRIMER
educación inclusiva. Tiene como propósito revisar las razones, los principios y el marco conceptual
que constituyen la base de la educación inclusiva sobre la que deben sustentarse las políticas
educativas, con el fin de promover la participación del docente como gestor de los procesos de
mejoramiento escolar.
• Weisz, E. (2017). Etapas del desarrollo cognitivo del niño según la Teoría de Piaget
SEGUNDO
BIMESTRE
Recuperado de: https://blog.cognifit.com/es/teoria-piaget-etapas-desarrollo-ninos/
Este artículo explica la Teoría de Piaget y ofrece una explicación sobre las diferentes etapas del
desarrollo del niño.
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

5. Orientaciones Generales para el Estudio
ÍNDICE
“La disciplina es el mejor amigo del hombre, porque ella le lleva a realizar los anhelos más profundos de
su corazón”
PRELIMINARES
Madre Teresa De Calcuta
La Universidad Técnica Particular de Loja confía plenamente en sus capacidades, en su esfuerzo y

dedicación de estudiante responsable, por lo tanto, honre a la Institución con la seriedad en el estudio
y la realización de trabajos de gran calidad, ya que usted es el responsable directo de cuánto y cómo
aprende, porque la comunicación del maestro con los profesionales en formación, se da a través de la
BIMESTRE
PRIMER
guía didáctica y el texto básico “Orientación Educativa: Modelos, áreas, estrategias y recursos”, el mismo
que exige un estudio individual y permanente.
Con la finalidad de posibilitarle un estudio sistemático, generador de

aprendizajes significativos, le sugiero poner en práctica las siguientes
SEGUNDO
BIMESTRE
recomendaciones.
99 Disponga de la bibliografía básica, especialmente el texto básico “Orientación Educativa: Modelos,

áreas, estrategias y recursos”, de Manuel Álvarez González y Rafael Bisquerra Alzina y la guía
SOLUCIONARIO
didáctica de la asignatura del ciclo académico, y los recursos materiales necesarios para el estudio.
99 Revise detenidamente el contenido del texto básico, así tendrá una idea global de lo que va a
estudiar.
99 Lea cuidadosamente la guía didáctica, ella constituye la herramienta metodológica, que tiene la
BIBLIOGRÁFICAS
finalidad de orientarlo/a en el aprendizaje de la asignatura.
REFERENCIAS
99 Lea con atención el plan docente, en el encontrará la planificación de la asignatura para el ciclo
académico, tanto para el primer bimestre como para el segundo.
¿Cómo estudiar?
https://pumas1122.wordpress.com/quecomo-y-donde-estudiar/
“La LECTURA nos abre las puertas del mundo que te atreves a imaginar”
99 Para obtener provecho de lo aprendido, no se limite a memorizar en forma mecánica los temas
desarrollados en el texto, sino más bien recurra a la lectura comprensiva.
99 Subraye, escriba al margen, haga gráficos, aclaraciones, esquemas en su cuaderno de apuntes,

mapas conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, etc. Esto contribuirá a que obtenga
aprendizajes significativos.

99 Estudie a conciencia los contenidos desarrollados en cada uno de los capítulos. Estos conocimientos
son básicos, después de interiorizar dichos contenidos, estará en capacidad de desarrollar en
ÍNDICE
forma satisfactoria los ejercicios de autoevaluación y las actividades propuestas.
99 Durante el estudio de cada una de las unidades que comprende la asignatura ORIENTACIÓN,
usted va a encontrar términos cuyo significado desconoce, por ello, es importante que tenga a su
alcance un diccionario, le ayudará a comprender la temática.
PRELIMINARES
99 Al realizar las actividades, no haga largas exposiciones, remítase únicamente a lo solicitado.
99 Es fundamental que usted dedique para el estudio de la asignatura por lo menos cuatro horas
semanales, dosificando y distribuyendo el tiempo para el desarrollo de ejercicios, estudio y revisión
de temas, consultas, y para la realización de las tareas.
BIMESTRE
PRIMER
99 Durante el estudio de cada unidad, se solicita realizar actividades recomendadas y ejercicios de
autoevaluación. Dichas actividades le servirán para su estudio y preparación para las evaluaciones
presenciales, por lo tanto NO DEBE ENVIARLAS A LA UNIVERSIDAD.
99 Es importante que revise los contenidos del texto básico y la información adicional que se ha
incluido en la guía didáctica, ya que en base a los dos instrumentos metodológicos se estructurarán
SEGUNDO
BIMESTRE
las evaluaciones presenciales.
99 Realice las tareas propuestas para cada bimestre, luego en las fechas establecidas en el calendario
académico, ingrese al EVA y desarróllelas. Estos trabajos son obligatorios y no son recuperables.
La tarea tiene una valoración de 6 puntos.
SOLUCIONARIO
99 En caso de surgir inquietudes frente a un tema o algunas dificultades en la resolución de los
ejercicios o actividades de aprendizaje, solicite ayuda, dirigiéndose directamente al correo de su
profesor-tutor. Además, es importante poner sus inquietudes en el EVA para que sus compañeros
puedan ayudarle y así beneficiarse todos con un trabajo colaborativo.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
99 Durante el desarrollo de la asignatura, además de los materiales educativos, usted contará con el
apoyo cercano y seguimiento académico de su profesor-tutor.
99 Se sugiere ingresar por lo menos dos veces por semana al EVA, para que se informe de toda la
información con la que cuenta en el entorno para su aprendizaje, de esa forma estará enterado/a
de las actividades en las que tiene que participar como: chat, foro, wiki, videocolaboración y
desarrollo de las evaluaciones parciales.
Formas de comunicación y apoyo tecnológico
http://www.kotb.com/la-tecnologia-los-cambios-sociales/

99 Si usted siente que requiere orientaciones, no dude en acudir al profesor (a) de la asignatura,
tiene varias posibilidades de comunicación: el teléfono, el correo electrónico y el chat de tutoría y
ÍNDICE
consultas. El horario de atención, números y direcciones electrónicas, están disponibles en el EVA.
Los espacios de interés que encontrará en este entorno virtual son:
§§ Anuncios académicos
PRELIMINARES
Espacio desde el cual el profesor/a realizará el seguimiento y orientación del proceso formativo
semana a semana.
§§ Material de apoyo
vv Guía didáctica de la asignatura
BIMESTRE
PRIMER
vv Tareas
vv Recursos Educativos Abiertos (REA)
vv Micro videos
SEGUNDO
BIMESTRE
vv Videos
vv Calendario académico
§§ Correo personal
SOLUCIONARIO
Espacio de comunicación con los compañeros y profesor-tutor
§§ Foro de presentación
vv Sirve para intercambiar opiniones, experiencias, inquietudes.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
vv Se discuten temas de interés de la asignatura
§§ Chat de tutoría y consulta
vv Le permitirá interactuar con los compañeros y profesor tutor, respecto a la asignatura, tareas
y evaluación presencial.
Sr., Sra., Srta., estudiante, si sigue las recomendaciones expuestas en la presente guía, estoy segura que
obtendrá el éxito deseado. Siga adelante que el éxito está en usted mismo.

6. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
ÍNDICE
“El estudio de tus errores no te revelará el secreto del éxito, pero el estudio de la abnegación y el
esfuerzo sí lo hará”
PRELIMINARES
Bernard Holdane
El aprendizaje por competencias implica el desarrollo de capacidades cognoscitivas, actitudinales,

procedimentales y el trabajo autónomo, responsable e independiente del estudiante.
Estimado/a estudiante, con el apoyo incondicional y el deseo de que este ciclo sea lo más fructífero
BIMESTRE
PRIMER
posible y contribuya a su objetivo final que es ser parte de los/as profesionales en Psicología y Educación,
le doy la más cordial bienvenida al inicio de sus estudios. No olvide que para el estudio de esta interesante
asignatura, debe utilizar como base los dos instrumentos metodológicos; el texto básico y la guía
didáctica.
SEGUNDO
BIMESTRE
Empiece el estudio revisando las páginas preliminares de esta guía,
le sugiero dar una lectura global del texto básico con la finalidad de
que se ubique en el contexto de la temática a tratar durante el proceso
enseñanza-aprendizaje.
SOLUCIONARIO
Una vez que ha realizado dicha revisión, es momento de comenzar con el estudio de la unidad uno, que
corresponde a.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

Texto-Guía: Orientación PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
ÍNDICE
UNIDAD 1. ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
PRELIMINARES
“Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida”
Pitágoras
BIMESTRE
Bienvenido/a al fascinante mundo de la Psicología y la Educación. Para iniciar con el estudio de la primera
PRIMER
unidad, es indispensable que tenga una buena predisposición y el interés necesario para emprender con
entusiasmo el análisis de cada uno de los temas y subtemas que nos proponen los autores en el libro,
solo así usted obtendrá el éxito deseado.
El tema que nos corresponde analizar en este momento es:
SEGUNDO
BIMESTRE
1.1. Los inicios de la Orientación
La Orientación surgió a principios del S. XX en Estados Unidos y sus principales valedores fueron: Parsons,
SOLUCIONARIO
“padre” de la Orientación Vocacional; Davis, que introdujo el primer programa de orientación en la
escuela; y Kelly, que utilizó por primera vez el adjetivo educativo referido a la orientación. A partir de los
años veinte en EE.UU. empezó a generalizarse el uso de los términos Educational Guidance (Orientación
Educativa) y Vocational Guidance (Orientación Vocacional), en cambio, en Europa se extendió el término
Orientación Profesional.
BIBLIOGRÁFICAS
En sus orígenes, la finalidad última de la orientación era ayudar a vivir con mayor plenitud y de manera
REFERENCIAS
más fructífera. El propósito era la felicidad de los individuos y la máxima armonía en toda la nación.
¿Qué conoce usted de los inicios de la orientación?
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Sería muy interesante que comparta sus conocimientos, así aprendemos un poco más.
Continuemos con el siguiente tema. Este hace referencia a:

1.1.1. La orientación vocacional
ÍNDICE
PRELIMINARES
http://www.psicologia-salud.com/2012/02/orientacion-vocacional.html
ACTIVIDAD RECOMENDADa
BIMESTRE
PRIMER
Antes de profundizar en los conceptos básicos de este tema, vamos a detenernos por un momento para
pensar en nuestra propia vivencia en relación a este tema. Tómese unos minutos para responder a las
SEGUNDO
BIMESTRE
siguientes preguntas: ¿Cómo fue mi experiencia personal de Orientación Vocacional y Profesional (OVP)?
¿Qué orientación vocacional y profesional recibí? ¿Me sirvió para elegir mi carrera profesional?
SOLUCIONARIO
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BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
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ÍNDICE
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PRELIMINARES
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Para dar respuesta a las interrogantes planteadas, usted va a volver a su vida de estudiante, de adolescente
y recordar cómo fue esa etapa de su vida.
Luego de que dé respuesta y nos comparta sus experiencias, vamos a analizar el tema en cuestión.
BIMESTRE
PRIMER
¿Qué es la orientación vocacional?
La orientación vocacional y profesional (OVP) es una práctica efectuada en el ámbito educativo que ha
ido evolucionado en las últimas décadas. Si nos ponemos a pensar cómo era el proceso de orientación
hace mucho tiempo cuando éramos adolescentes y estábamos estudiando en el colegio, seguramente
SEGUNDO
BIMESTRE
encontraremos importantes diferencias que nos sorprenderán, darnos cuenta de lo que se realizaba
años atrás y lo que se viene haciendo en la actualidad.
Entonces, para trabajar en el tema de Orientación Vocacional y Profesional (OVP), es importante que
partamos de una definición general sobre este concepto:
SOLUCIONARIO
La orientación vocacional y profesional (OVP)
comprende un conjunto de acciones de
acompañamiento (educativo-psicológico-social)
y asesoramiento (individual y grupal) dirigido a
las y los estudiantes de una institución educativa
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
para que, de manera individual y con base en el
autoconocimiento y la información disponible,
tomen decisiones vocacionales y profesionales
adecuadas como parte de la construcción de su
proyecto de vida.
Figura 1. Fuente: Manual de Orientación Vocacional y Profesional:

Veamos que nos dicen otros autores al respecto:
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 2. Definiciones de Orientación Vocacional

Fuente: Orientación Vocacional.
Elaboración: Sánchez León C. (2017)
En definitiva, los autores que definen la orientación vocacional, coinciden en que es un proceso cuyo
objetivo es despertar los intereses vocacionales de las personas y ajustarlos a las necesidades del

mercado laboral, así como también proveer los elementos necesarios para una correcta elección para
cada sujeto, que le permita insertarse en el mundo laboral y desempeñarse eficazmente.
ÍNDICE
Ahora que abordamos este tema desde otra posición y en otro momento, sin duda afrontamos una
enorme responsabilidad en la preparación de estudiantes para el futuro.
¿Qué le pareció la información de este interesante tema?, muy buena, cierto ¡
PRELIMINARES
Bien, una vez que hemos analizado la información de otros autores, veamos ahora que nos dicen los
autores del texto básico con el que trabajaremos la asignatura durante el presente ciclo.
Los autores del texto básico Alvarez M. y Bisquerra R. (2012), nos dicen que muchos autores coinciden en
BIMESTRE
fijar el nacimiento de la orientación en 1908.
PRIMER
Es así que Frank Pearson, abrió una residencia para jóvenes trabajadores o en búsqueda de empleo en
Boston, con lo cual intenta facilitar el conocimiento de sí mismo, a partir del cual poder elegir el empleo
más adecuado. Su propósito era elaborar un enfoque actuarial de la orientación, por lo que propuso un
método, el mismo que se divide en tres pasos:
SEGUNDO
BIMESTRE
¿Cuáles son esos pasos? Analícelos
Para ello remítase al texto básico, página 48. También puede consultar en otras fuentes bibliográficas
que tenga a su alcance, seleccionar la información y dar respuesta no solo a la pregunta propuesta , sino
SOLUCIONARIO
a todo aquello que tiene que ver con el modelo parsoniano de la orientación vocacional.
Estoy segura que con entusiasmo realizará esta investigación que nos ayuda a todos a profundizar y
ampliar los conocimientos.
Aparte de la actividad solicitada, lo/a invito a realizar una investigación más amplia sobre los factores que
BIBLIOGRÁFICAS
intervienen en una correcta elección, según la concepción que usted tenga sobre la orientación vocacional.
REFERENCIAS
Realizar esta tarea le resultará muy productivo para su aprendizaje.
Ahora bien, avancemos con otro tema.
1.1.2. La Orientación Educativa
¿Sabía usted qué?
Pearson fue el fundador de la Orientación Vocacional y Jesse B. Davis, fue el pionero de la Orientación
Educativa. Así mismo Jesse fue el primero que propugnó la orientación desde dentro de la escuela, por
eso se le considera el padre de la Orientación Educativa.
Interesante, verdad. ¿Le gustaría conocer más de Jesse B. Davis? Si, pues muy bien a trabajar.
ACTIVIDAD RECOMENDADA
99 Investigue sobre el autor Jesse B. Davis. Para ello remítase al texto básico y otras fuentes
bibliográficas que le faciliten información relevante que usted requiere para realizar la tarea.

¡Ánimo, usted puede, adelante¡
Sigamos avanzando en el estudio. Profundicemos sobre los inicios de la Orientación Educativa,
ÍNDICE
específicamente lo que comprende a los años noventa y dos mil y en especial considerando los diferentes
enfoques de los autores:
A continuación en la siguiente tabla se presentan algunas definiciones que sobre orientación han
PRELIMINARES
formulado autores muy reconocidos en esta disciplina, por lo que le solicito poner mucha atención.
DEFINICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
AUTOR AÑO DEFINICIONES

Proceso de ayuda continua y sistemática a todas las personas, en todos
sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo
BIMESTRE
PRIMER
Bisquerra 1996 humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante
programas de intervención psicopedagógica, basados en principios
científicos y filosóficos.
Proceso educativo tendente a que los jóvenes adquieran una
conciencia hermenéutica e interpretativa, capaz de afrontar una gran
Echeverría 1997 cantidad de imputs informativos, para elaborar sus propios proyectos
SEGUNDO
BIMESTRE
de vida personal, específicos con respecto a sus propias vivencias y
contrastados con demandas sociales.
Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que
fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la
intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistémica y
SOLUCIONARIO
continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto
Velaz de Medrano 1998
comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo
integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida,
con la implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores,
tutores, profesores, familia) y sociales.
La orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como
BIBLIOGRÁFICAS
proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales,
REFERENCIAS
como forma de asesorar al individuo para la resolución de problemas
Codes 1998 personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que
brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal
del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el
contexto escolar y extraescolar.
La orientación persigue dotar a las personas de las competencias
necesarias para poder identificar, elegir y/o reconducir alternativas
Echeverría 1999
formativas y profesionales, acordes a su potencial y proyecto vital, en
contraste con las ofertadas por los entornos formativos y laborales.
Proceso de ayuda para alcanzar el desarrollo personal en todas las
facetas de la vida: Profesionales, personales, académicas, sociales. Esta
Vidal 2001 ayuda ha de ser sistemática, continua, basada en principios científicos
e integrada en el proceso educativo. (Vidal Javier, Diez Gloria, Vieira
José, 2001, pág. 8)
La Orientación Psicopedagógica se concibe como: un proceso de
ayuda continuo y sistemático, dirigido a todas las personas, en todos
sus aspectos, poniendo un énfasis especial en la prevención y el
Boza y otros 2001 desarrollo (personal, social y de la carrera), que se realiza a lo largo de
toda la vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos
(tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia, profesionales y
paraprofesionales).

AUTOR AÑO DEFINICIONES

Proceso de ayuda/apoyo, sistemático y profesional, a través del uso
ÍNDICE
de procedimientos educativos e interpretativos con la finalidad
de: mejorar el autoconocimiento; enseñar a resolver problemas de
Santana Vega 2003
diversa índole; enseñar a tomar decisiones prudentes; a realizar una
planificación responsable del proyecto de vida, y, por último enseñar
a relacionarse de forma fructífera con el entorno local y global.
PRELIMINARES
Proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos
Bausela 2006 con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la
vida.
La orientación educativa es la intervención de tipo psicopedagógico
que se propone contribuir al máximo desarrollo del potencial e
Sánchez 2009
intereses de los estudiantes con el fin de que éstos consigan sus
objetivos (académicos, personales, vocacionales, etc.)
BIMESTRE
PRIMER
Un proceso de ayuda y acompañamiento en todos los aspectos del
desarrollo. Esto incluye una serie de áreas de intervención: orientación
González y Bisquerra 2012
profesional, procesos de enseñanza-aprendizaje, atención a la
diversidad, prevención y desarrollo humano.
SEGUNDO
Definiciones de Orientación
BIMESTRE
Fuente: Bisquerra (1996), Echeverría (1997), Velaz de Medrano (1998), Codes (1998), Vidal (2001), Boza
(2001), Bausela (2006), Sánchez (2009), González y Bisquerra (2012)
Citado en: Buele Maldonado M. (2017). Orientación Familiar. Loja-Ecuador. EdiLoja
SOLUCIONARIO
Revisando cada una de las definiciones que se incluyen en la tabla uno se puede determinar algunos
aportes que son comunes a todas y que nos facilitan una aproximación a la definición de orientación, y,
son los siguientes:
99 La consideración de la orientación como una ciencia de la intervención psicopedagógica que

tiene distintas fuentes disciplinares.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
99 La concepción de la orientación como un proceso de ayuda que debe llegar a todas las personas,
en diferentes ámbitos, contextos, y que debe darse a lo largo de toda la vida, debe ser continuo y
sistemático.
99 La orientación posee una finalidad común: el mayor desarrollo del individuo en todos sus niveles:
personal, académico, social y profesional. Para ello es necesario que el sujeto deba conocerse a sí
mismo (autoconocimiento) y su entorno (condiciones familiares, económicas, sociales). A partir de
este conocimiento que el estudiante se encuentre en capacidad de diseñar un Proyecto de Vida.
99 La Orientación es un proceso que se desarrolla dentro y junto con el propio proceso educativo,
profesional y vital del sujeto, y no como una intervención aislada.
99 La Orientación no es trabajo únicamente del orientador, sino que la totalidad de agentes educativos
y sociales deben estar implicados, esto es, los directivos, los educadores, loa padres, entre otros, y
su actuación es en el marco de sus competencias.
99 Predomina un modelo sistémico de intervención psicopedagógica, es decir, la intervención por

programas comprensivos e integrados en el currículo o, en su caso, en el programa de desarrollo
y vinculación con la comunidad.
99 Los principios de prevención, desarrollo e intervención social son los que caracterizan al proceso
de orientación.

En síntesis, la visión de orientación que antecede, es integral, evolutiva, atiende a todos aspectos de la
persona y es constante porque debe darse a lo largo de toda la vida. En el nivel de educación superior
ÍNDICE
(universidad) la orientación estaría en el proceso de elección, admisión, acogida, inicio de los estudios,
permanencia en la formación de la carrera, en las prácticas profesionales, en los procesos de titulación y
en la transición al mercado laboral.
Una vez que ha comprendido este contenido, sigamos con el estudio del siguiente tema:
PRELIMINARES
1.2. Factores influyentes en el surgimiento y desarrollo de la orientación
Antes de desarrollar este importante tema, lo/a invito a responder la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los factores que influyen en el desarrollo de la orientación?............buena pregunta.
BIMESTRE
PRIMER
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Luego de la reflexión realizada para dar respuesta a la pregunta planteada, puntualicemos lo que los
autores del texto básico nos dicen: la orientación es fruto de la confluencia de una serie de antecedentes,
SOLUCIONARIO
intuiciones, intentos previos, de una apoyatura científica e instrumental y de un contexto social en un
momento histórico, por eso es importante hacer una breve pausa y analizar a fondo cada uno de ellos.
1.2.1. Formación profesional y orientación
No hay que confundir la orientación vocacional de la profesional. En líneas anteriores ya analizamos la
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
orientación vocacional, pero podemos recordar:
La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática

vocacional. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para
posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto (Quiroz 1994)
Ahora bien, ¿qué es la orientación profesional?
Lo primero que debemos tener en cuenta es que la orientación profesional debe ir acompañada de
la orientación vocacional. Partiendo de esta premisa nos centraremos en la orientación profesional,
basándonos en las definiciones propuestas por algunos autores.

DEFINICIONES DE ORIENTACION PROFESIONAL
ÍNDICE
VARIOS AUTORES
Algunos ejemplos de definición de Orientación profesional vienen dados por las aportaciones de
PRELIMINARES
psicólogos y de pedagogos. Una de las que mayor impacto ha tenido ha sido la de J. O. Crites
(1969) que han descrito la Orientación Profesional como el proceso o programa de asistencia o
ayuda que se ha planificado para ayudar a una persona a ajustarse a su proyecto profesional.
La Orientación Profesional ha ido evolucionando desde una simple preparación o asesoramiento
BIMESTRE
PRIMER
para elegir o ingresar en una profesión, hasta convertirse en una preparación para la vida activa,
o de inserción o socialización plena en la vida adulta. La orientación es una actividad educativa
y procesual que ha de contribuir al desarrollo de las actitudes, aptitudes y competencias del
individuo que le preparen para la vida y para el trabajo (M. Álvarez, 1995)
SEGUNDO
BIMESTRE
Para M. Álvarez (1995) la Orientación Profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas
las personas en periodo formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad
de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales ( tareas vocacionales) que le preparen
para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de
SOLUCIONARIO
prevención, desarrollo e intervención social con la implicación de los agentes educativos y socio-
profesionales.
Valls (1998) propone una definición de Orientación Profesional según la cual sería el proceso
BIBLIOGRÁFICAS
sistemático y técnico de ayuda dirigido a todos los sujetos (ya se encuentren en periodo
REFERENCIAS
educacional, laboral o de ocio) con el fin de fomentar las conductas vocacionales adecuadas que
le permitan la plena socialización en el mundo del trabajo, mediante técnicas de asesoramiento
e intervención basadas en los principios de prevención, desarrollo e intervención de carácter
continuado y comunitarios.
Figura 2: Definiciones de Orientación Profesional

Fuente: Gonzalez Gomez, Juan Pablo. (2003) Orientación Profesional
Como puede ver, existen muchas definiciones que varios autores proponen sobre la Orientación
Profesional y todos coinciden en que la orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda
dirigido a todas las personas en periodo formativo.
Ahora como un aporte de su parte, realice la siguiente actividad.

ÍNDICE
99 De todas las definiciones de orientación profesional que se incluyen en la guía didáctica, seleccione
tres, escríbalas en la columna de la izquierda. Subraye las ideas clave que se repiten en las tres
definiciones y cópielas en la columna de la derecha.
PRELIMINARES
Rasgos o elementos comunes en las
N° Definiciones de Orientación Profesional
definiciones
BIMESTRE
PRIMER
2
99 Con los elementos esenciales y comunes de las tres definiciones seleccionadas y analizadas,
SEGUNDO
BIMESTRE
construya la definición de orientación profesional que Ud. considere más completa y actual.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿Qué le parece los temas hasta aquí analizados? Interesantes verdad, pues me alegro mucho y lo/a
BIBLIOGRÁFICAS
felicito, por los avances, por la superación de las dificultades, y, en especial por el interés que pone para
REFERENCIAS
desarrollar las actividades propuestas.
Ahora es momento de conocer otro factor que influye en el surgimiento y desarrollo de la orientación,
este factor es el siguiente:
1.2.2. La lectura y las estrategias de aprendizaje
Este factor hace referencia a la orientación educativa, la educación especial y la psicología de la

educación, al prestar atención a las dificultades de aprendizaje, han tomado la lectura como uno de
los focos centrales de atención, no solamente con un enfoque correctivo, sino también preventivo y de
desarrollo.
Es así que durante los años treinta se empieza a considerar la lectura como una parte integrante del
desarrollo individual del niño, de tal manera que las ideas de Decroly, Dewey y Montesori, así como otros
representantes de la escuela nueva, van incorporando nuevos procedimientos para enseñar a leer.
Otro de los grandes factores es:
1.2.3. De la educación especial a la atención a la diversidad y la educación inclusiva.
Este factor se refiere a la educación especial, atención a la diversidad y dificultades de aprendizaje.

Analicemos brevemente cada uno de ellos:
1.2.3.1 Educación especial
ÍNDICE
Respectó a la educación especial se puede decir que se divide en dos etapas: La primera es segregacionista
(los deficientes deben segregarse en centros especiales); la segunda es integracionista (todos los niños
y niñas tienen derecho a recibir una educación normalizada en los centros ordinarios.
PRELIMINARES
1.2.3.2 Atención a la diversidad
La atención a la diversidad, se considera uno de los retos de la intervención psicopedagógica actual que
pretende atender a las diferencias individuales. La diversidad es un concepto muy amplio que incluye las
diferencias de género, edad, capacidades, estilos de aprendizaje, etnia, lengua, cultura, religión, país de
procedencia, nivel socioeconómico, necesidades educativas especiales, minusvalías físicas, psíquicas y
BIMESTRE
PRIMER
sensoriales, marginación social, etc., diferencias que afectan a la educación en general y a la orientación
en particular.
1.2.3.3 Dificultades del aprendizaje
El tópico que permite establecer mejor una clara relación directa entre la educación especial y la
SEGUNDO
BIMESTRE
orientación educativa, es el de las dificultades del aprendizaje.
Por tanto, qué entendemos por dificultades del aprendizaje. Para poder definir qué son las Dificultades
de Aprendizaje, primero debemos diferenciar entre los siguientes conceptos:
SOLUCIONARIO
TÉRMINO DEFINICIÓN
Proceso por el cual mediante intercambios con el medio se reestructuran
los pensamientos, sentimientos, percepciones y como consecuencias se
Aprendizaje producen cambios en el Sistema Nervioso. Por lo tanto, los aprendizajes nos
permitirán adaptarnos al entorno, responder a los cambios y responder a las
acciones que dichos cambios producen.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Dificultades de los alumnos y alumnas en las actividades escolares que
Necesidades
requieren que se adecuen los objetivos, estrategias y/o metodologías de
Educativas especiales
enseñanza.
Son alumnos y alumnas que presentan dificultades para seguir un ritmo de
aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con
una menor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y
dificultades para evocar y recuperar la información aprendida.
Lento Aprendizaje Estos alumnos y alumnas no estarían en la categoría de retardo mental, ni
tampoco presentarían un Trastorno específico de Aprendizaje, ni alteraciones
en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños
con un desarrollo más lento y con un ritmo de aprendizaje más bajo que el
resto de sus compañeros (Bravo 1994).
Categorización que permite comparar el rendimiento de un individuo con
Nivel Intelectual respecto a otros de su misma edad. Las áreas evaluadas están relacionadas
con logros evolutivos corroborados en actividades normalizadas.
Respuesta observable del alumno o alumna ante la evaluación, esta tiene
Rendimiento componentes multifactoriales entre los que destacan el nivel de desarrollo
académico cognitivo, motivación, nivel socio cultural, estado afectivo emocional y
características del entorno educativo.
Tabla 2: Definición de términos

Fuente: Llanos, S. (2006) Dificultades del Aprendizaje. Centro de Estudios Sociales y Publicaciones (CESIP) Lima-Perú

Con seguridad, esta información le brindó una panorámica general del tema, sin embargo, para conocer
en detalle cómo se define a las Dificultades del Aprendizaje (DA), veamos que nos dicen otros autores. A
ÍNDICE
continuación el detalle de algunas definiciones que se han ido dando a través de los años:
DEFINICIONES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PRELIMINARES
Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que manifiestan una discrepancia
significativa en términos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de
logro, en relación con los trastornos básicos en el proceso de aprendizaje. Que pueden o no ir
acompañados de una disfunción demostrable del sistema nervioso central y que pueden no
mostrar un retraso mental o un déficit educativo o cultural y tampoco trastornos emocionales
BIMESTRE
graves o pérdida sensorial (Bateman, 1965).
PRIMER
Los niños con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en uno o más de los
procesos psicológicos básicos, que abarcan la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito.
Pueden manifestarse en trastornos auditivos, del pensamiento del habla, de la lectura, deletreo
SEGUNDO
BIMESTRE
o matemáticas. Incluyen problemas referidos como incapacidades perceptivas, lesión cerebral,
disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia, etc. Pero no están incluidos los problemas de aprendizaje
debido a retrasos visuales, auditivos motores, retrasos mentales, trastornos emocionales graves o
desventajas ambientales (Kirk, 1968).
SOLUCIONARIO
Problemas de Aprendizaje es una expresión genérica referida a un grupo heterogéneo que se
manifiesta en trastornos y dificultades en la adquisición y uso de la audición, el habla, la lectura,
el razonamiento o habilidades matemáticas. Dichos trastornos son intrínsecos al individuo y se
presupone que son debido a disfunciones del sistema nervioso central. Aunque un trastorno
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
del aprendizaje puede producirse de manera simultánea con otras incapacidades (por ejemplo:
deterioro sensorial, retraso mental, trastornos emocionales y sociales) o debido a influencias
ambientales (por ejemplo diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada, factores
psicogénicos), no son el resultado directo de tales trastornos o insuficiencias (Comité Nacional de
los EEUU para las dificultades de Aprendizaje, 1981).
Figura 3. Definiciones de dificultades de aprendizaje

Fuente: Llanos, S. (2006) Dificultades del Aprendizaje. Centro de Estudios Sociales y Publicaciones (CESIP) Lima-Perú
Elaborado por: Sánchez León, C. (2017)
Luego de leer las definiciones de los autores, es muy probable que surjan en usted algunos
cuestionamientos en relación a nuestra realidad, uno de ellos le puede llevar a la siguiente pregunta ¿en
el ámbito educativo, existe la necesidad de hacer una clara distinción en el aula de clases de los niñ@s
con DA y otros escolares que requieren una educación especial?
La respuesta es clara, desde mi percepción como educadora, le comento que si bien se tiene previsto
el proceso de enseñanza-aprendizaje con variedad de recursos y estrategias, es en el desenvolvimiento
mismo de cada clase, en donde el docente tiene que poner en juego toda su creatividad, sus habilidades
y destrezas para integrar a los niños/as con DA y a los niños/as con otros requerimientos; a todos se les da

el mismo contenido, pero hay casos especiales en los que se tiene que actuar de manera personalizada,
con mucha paciencia y verdadera vocación de maestros.
ÍNDICE
Importante: Al ser psicólogos, orientadores, formadores, psicopedagogos,
educadores, guías, maestros, etc., estamos en la obligación de realizar
evaluaciones continuas de nuestro grupo de estudiantes, esto permitirá
identificar capacidades, habilidades, y, en general, las posibilidades de
PRELIMINARES
aprendizaje de cada alumno, lo que facilitará a su vez proporcionar respuestas
adecuadas a sus necesidades educativas.
Algo muy importante que hay que tomar en cuenta en este tema, son los trastornos del aprendizaje,
analicémoslos brevemente:
¿Qué entiende usted por trastornos del aprendizaje?
BIMESTRE
PRIMER
Pues bien, los trastornos del aprendizaje son problemas que afectan la capacidad del niño de recibir,
procesar, analizar o almacenar información. Éstos pueden causarle dificultades para leer, escribir,
deletrear o resolver problemas matemáticos. Estos pueden ser:
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 4. Trastornos del Aprendizaje

Fuente: Llanos, S. (2006). Dificultades del Aprendizaje. Centro de Estudios Sociales y Publicaciones (CESIP) Lima-Perú
Elaborado por: Sánchez León, C. (2017)
Es importante conocer que diversos autores han analizado estos factores que han influido en el
surgimiento y desarrollo de la orientación, por lo que se hace necesario aclarar que las historias de cada

uno de los factores comparten acontecimientos y personajes comunes, de tal forma que se entrelazan
unos factores con otros a tal punto que se hacen inseparables, tanto en el desarrollo histórico como en
ÍNDICE
la práctica de la orientación.
En síntesis, la Educación Inclusiva debe ser concebida como un proceso que permite abordar y responder
a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de una mayor participación en el
aprendizaje y reducir la exclusión del sistema educativo.
PRELIMINARES
Esto implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en
una visión común y la convicción de que es responsabilidad del Sistema Educativo educar a todos los
niños, niñas y adolescentes.
Por tanto, el propósito de la Educación Inclusiva es permitir que los docentes y estudiantes se sientan
cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad
BIMESTRE
PRIMER
para enriquecer el entorno de aprendizaje.
Estimado/a estudiante al ser un tema de gran relevancia, lo invito a leer los documentos CURSO DE
INCLUSIÓN EDUCATIVA, el mismo que lo puede encontrar en el siguiente link: https://educacion.gob.
ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Inclusi%C3%B3n-Educativa.pdf, el documento
SEGUNDO
MÓDULO I: EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ESPECIAL VICEPRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR,
BIMESTRE
para ello ingrese al link: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_
Trabajo_EI.pdf, y el documento REGLAMENTO A LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES-ECUADOR, ingrese
al link: www.sri.gob.ec/.../REGLAMENTO+A+LA+LEY+ORGÁNICA+DE+DISCAPACIDA...
La lectura de estos documentos le permitirá conocer, profundizar y ampliar los contenidos del tema
SOLUCIONARIO
objeto de estudio.
Con la revisión y análisis de los documentos propuestos, es conveniente que realice la tarea:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
99 Realice una revisión bibliográfica sobre investigaciones que se han realizado sobre las dificultades
de aprendizaje (DA) en nuestro país
99 De una definición propia de Dificultad de Aprendizaje
99 ¿Cómo trabajar con niñ@s con Dificultades de aprendizaje?
Una vez que ha realizado su tarea, continuemos con otro gran tema:
Los Movimientos de Renovación Pedagógica, han trabajado incansablemente en la construcción

de la Escuela Pública, Popular y Democrática y han asumido junto con otros movimientos sociales el
compromiso de la transformación social. Veamos que nos dicen los autores del texto básico al respecto.
1.3. Los movimientos de renovación pedagógica
La escuela nueva también conocida como escuela activa, nueva educación o educación nueva, es un
movimiento psicopedagógico surgido a finales del siglo XIX, cuyo objetivo principal es la reforma de la

escuela tradicional. Este movimiento nace con el ideal de superar la enseñanza autoritaria tradicional,
también se llamó escuela progresista.
ÍNDICE
En este movimiento sus principales pedagogos fueron: John Dewey, Adolphe Ferriére, María Montessori,
Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean Piaget, entre otros.
Es importante también conocer sobre la escuela tradicional de la pedagogía, esta se basa en el modelo
PRELIMINARES
pedagógico tradicional y se fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al
estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo, dando
gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen útiles para
ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada.
Para comprender de mejor manera el tema en cuestión, es necesario conocer las aportaciones de los
precursores de los movimientos de renovación pedagógica, de la educación especial y de la psicología
BIMESTRE
PRIMER
de la educación: J.J. Rousseau, J.Pestalozzi y F. Froebel, quienes lucharon contra el mecanicismo, el
autoritarismo, el formalismo y la falta de reflexión de la Escuela tradicional. He aquí algunas de sus
aportaciones.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Figura 5. Aportaciones de Los Precursores del Movimiento de Renovación Pedagógica
Fuente: DE ZUBIRIA SAMPER, J. (2001). De la Escuela Nueva al Constructivismo. Bogotá D.C. Colombia.
Elaboración: Sánchez León, C. (20017)
SOLUCIONARIO
Continuando con el análisis de la escuela nueva y la tradicional, veamos las características de cada una
de ellas.
ESCUELA NUEVA ESCUELA TRADICIONAL

El niño aparece como un ser con derechos, con Educación reducida a transmisión de informaciones y
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
capacidades e interés propio. normas.
La escuela se torna en un espacio más agradable para
Inhibe la formación de personalidades libres,
el niño, en el cual el juego y la palabra sustituyen la
autónomas y seguras.
disciplina de la sangre.
El niño opina, pregunta y participa. Se rescata el aire Verbalista e intelectualista y enciclopedista, centrado
libre y las actividades grupales. solo en libros y profesor.
Freud identifica la infancia como la etapa más
importante en el desarrollo del ser humano. Binet
avanzó en la descripción y medición de las capacidades Memorista, privilegia conocimientos específicos de
de los niños. manera receptiva.
La Escuela Nueva cuida, protege y cultiva el interés y la
autonomía durante el proceso educativo.
Pasiva, concentrarse en aprendizajes receptivos,
Motivación intrínseca formal y autoritaria, poder del maestro para orientar,
seleccionar y direccional la vida educativa.
Crear individuos que puedan actuar por sí mismos, con Magistrocentrista, el maestro es la base y condición del
principios para direccionarse moral e intelectualmente. éxito de la educación. A él le corresponde organizar
el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha
de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus
Formación de individuos autónomos. alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se
debe imitar y obedecer.

ESCUELA NUEVA ESCUELA TRADICIONAL

La disciplina y el castigo se consideran fundamentales,
ÍNDICE
La escuela permite al niño actuar y pensar a su manera,
la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes
favoreciendo un desarrollo espontáneo.
para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos.
Tabla 3: Movimiento de renovación pedagógica
PRELIMINARES
Fuente: Citado en: Sánchez León, C. (2011) .Guía Orientación .Loja-Ecuador. EdiLoja
En síntesis
ESCUELA NUEVA FORMA INDIVIDUOS AUTÓNOMOS
BIMESTRE
INDIVIDUOS MEMORISTAS
PRIMER
ESCUELA TRADICIONAL FORMA
Y PASIVOS
Figura 6: Escuela Nueva-Escuela Tradicional

SEGUNDO
BIMESTRE
En este mismo tema, los autores hacen referencia a la educación para la carrera, revisemos otra
información que es muy importante como complemento a lo que consta en el texto básico.
Según Álvarez, P. (s.f ), la educación para la carrera, es:
SOLUCIONARIO
“Sin duda, uno de los movimientos que ha tenido más fuerza en el campo de la Orientación en los
últimos tiempos ha sido el de la educación para la carrera (Jackson, 1973; Bailey y Start, 1973;
Pelletier et al. 1984). De un modo preciso y claro, Herr y Cramer (1979) sintetizan los presupuestos
básicos de este enfoque: la educación para la carrera es un planteamiento educativo diseñado para
estrechar la relación entre la escuela y la sociedad, relacionar el programa escolar con las necesidades
del alumnado, proporcionar oportunidades para la orientación y desarrollo de todas las personas,
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
extender el proceso de orientación más allá de la escuela, potenciar la participación de la familia y la
comunidad en las acciones orientadoras, desarrollar habilidades, actitudes, conocimientos y destrezas
para ayudar al individuo a enfrentarse con los procesos de transición y cambio social y eliminar la
distinción entre la educación con propósitos profesionales y la educación académica.
Aunque su origen tuvo lugar en el contexto norteamericano a comienzos de la década de los 70, con
bastante rapidez se extendió por distintos países tanto europeos como anglosajones, aunque con
matices y logros diferentes (Dupont, 1988; Guichard, 1989). La career education, en opinión de muchos
autores (Watts y Herr, 1976; Hoyt, 1977) puede ser un enfoque capaz de contribuir a la resolución de
algunos de los problemas que tienen planteados los sistemas educativos actuales de muchos países. La
motivación por el estudio, la relación entre los contenidos escolares y las situaciones de la vida diaria,
la enseñanza activa, la globalización de los contenidos educativos, etc. son metas educativas que se
pueden lograr desde un planteamiento de educación para la carrera (Herr y Cramer, 1972; Bisquerra,
1991).
El enfoque de educación para la carrera puede contribuir, no sólo a mejorar los procesos orientadores,
sino también los procesos educativos de los centros. A partir de las condiciones de cada realidad
educativa, se pueden iniciar procesos de trabajo encaminados a diseñar y desarrollar planes de
educación para la carrera integrados en el currículum, capaces de contribuir a la mejora de la enseñanza
y al desarrollo integral del alumnado. Con ello se puede lograr, al mismo tiempo, que las acciones
orientadoras dejen de ser vistas como un elemento marginal y pasen a formar parte del proceso

formativo de todo el alumnado. Para ello es necesario atender a una serie de variables y elementos que
se hallan estrechamente vinculados al desarrollo de este enfoque en la escuela.
ÍNDICE
Durante la fase inicial de desarrollo de planes de acción orientados desde el enfoque de educación
para la carrera, se debe clarificar el modelo de referencia que va a guiar su puesta en práctica, las
metas a lograr y las responsabilidades que han de asumir los distintos agentes participantes. Quienes
intervengan en un plan de educación para la carrera de carácter innovador (profesores tutores,
PRELIMINARES
orientadores, directores, etc.) deben hacer suyos los principios del enfoque a desarrollar, conocer el rol
que van a desempeñar y establecer compromisos claros de trabajo durante la planificación y puesta
en práctica del mismo. En definitiva, conocer la situación de partida, el punto al que se quiere llegar y
el trayecto a recorrer hasta alcanzarlo. La falta de claridad a la hora de definir una innovación (en este
caso, un plan de educación para la carrera) constituye una importante barrera para el desarrollo de
la misma, ya que con frecuencia se crean expectativas que no coinciden con la realidad (Stenhouse,
BIMESTRE
1984).
PRIMER
Al hablar de modelo de referencia debe quedar claro que la puesta en práctica de este enfoque curricular
de la Orientación Vocacional, debe hacerse a partir de modelos asentados en las prácticas educativas y
dirigidas a la mejora interna de la escuela. Desde esta perspectiva, una de las propuestas más válidas
e interesantes que se vienen siguiendo para el autor, revisión y mejora de los centros, es el modelo
SEGUNDO
BIMESTRE
de proceso (Holly y Escudero, 1988; Guarro, 1992). Este modelo proporciona un sistema adecuado
para analizar cada realidad educativa, promover el perfeccionamiento de sus agentes (orientadores,
profesores tutores, profesores especialistas, etc.) y desarrollar dinámicas de trabajo colaborativas a
partir de las cuales puedan elaborarse planes de acción adaptados a cada contexto. El análisis de cada
realidad educativa para identificar y definir sus problemas, la planificación de acciones encaminadas
SOLUCIONARIO
a mejorar las deficiencias detectadas, el desarrollo y la evaluación de las mismas constituyen las
principales fases de este modelo.
La implantación de la educación para la carrera en los centros educativos depende también, en gran
parte, de las estrategias y recursos que se empleen durante el desarrollo de este enfoque. Aspectos
como la formación de los profesores tutores o la facilitación de recursos durante la puesta en práctica
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
de los planes de acción son tremendamente relevantes y determinantes.
Admitiendo que en este enfoque curricular de la Orientación Vocacional son los profesores tutores los
encargados de poner en práctica las distintas actividades dirigidas al alumnado, se hace necesario
una perspectiva de trabajo en equipo entre los docentes y orientadores, articulando en este proceso
aquellas medidas encaminadas a la participación de todos y a la corresponsabilidad en las decisiones
que se tomen (Hicks y Aspy, 1975). Efectivamente, si se pretende que la educación para la carrera se
institucionalice en la vida de los centros, no se pueden descuidar los procesos de formación inicial y
permanente de los profesores tutores, ya que de ello depende en gran medida la implicación de éstos
en el desarrollo de las distintas actividades.
Este hecho tiene una especial relevancia en tanto que el profesorado de las distintas materias es
quien más está en contacto con el alumnado, conoce sus intereses y necesidades y puede lograr que
las actividades orientadoras lleguen a ser una parte integrante de la enseñanza (Álvarez y col., 1991).
Puede realizar las adaptaciones curriculares que considere oportunas, puede utilizar los recursos que
le den más juego durante el desarrollo de las actividades y puede hacer que el alumnado se motive por
aquello que se les enseña cargándolo de significado (Chiko y Marks, 1979; Mauri y otros, 1990; Antúnez
y otros, 1992; Álvarez y Santana, 1992).
La implantación en la escuela de un enfoque de educación para la carrera puede depender también

de las características y el clima organizativo del centro en el que vaya a desarrollarse. Escudero y Yánez

(1991) señalan que una de las dimensiones importantes que hay que analizar para comprender y
mejorar la escuela, es la cultura organizativa”.
ÍNDICE
Como pueden ver, la educación para la carrera es de gran relevancia en el campo de la orientación.
Espero que esta información le ayude a comprender el tema
PRELIMINARES
Con la lectura en el texto básico y la información que le proporciono, lo/a invito a realizar la tarea.
BIMESTRE
PRIMER
¿Qué es para usted la escuela nueva?
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SEGUNDO
BIMESTRE
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_____________________________________________________________________________________
SOLUCIONARIO
¿Cómo se define la escuela tradicional?
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BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
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_____________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las aportaciones de: Rousseau, Pestalozzi y Froebel?
Rousseau
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_____________________________________________________________________________________
Pestalozzi
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Froebel
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ÍNDICE
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
PRELIMINARES
En el siguiente organizador gráfico escriba las características de la escuela nueva y la tradicional.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Le deseo éxitos en la realización de la actividad propuesta……ahora es conveniente seguir con el
estudio.
1.4. La psicología evolutiva
¿Qué estudia la psicología evolutiva?........Mmmmm…no lo recuerda… no se preocupe, ahora lo va

a recordar
La psicología evolutiva es una rama de la psicología que tiene como finalidad el estudio
psicológico de las diferentes etapas de crecimiento y desarrollo del ser humano. Busca
comprender la manera en que las personas perciben, entienden y actúan en el mundo y
cómo todo eso va cambiando de acuerdo a la edad, ya sea por maduración o por
aprendizaje.
Entonces, la Psicología Evolutiva trata de describir y explicar la evolución del comportamiento a lo largo
de la vida del individuo. Las principales teorías para explicar este proceso son las de Piaget y Vigotsky.
Debido a que este tema no se desarrolla ampliamente en el texto básico y por la relevancia que tiene, a
continuación me permito exponer una información que completa el contenido del texto:

Empecemos a recordar brevemente la teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget:
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Sánchez, L. (2015). El baúl de los Autores: Recuperado de: http://elbauldelapsique.com/jean-piaget/
SOLUCIONARIO
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.
Jean Piaget es uno de los psicólogos e investigadores más importantes de la historia, y a él le debemos
gran parte de lo que hemos ido descubriendo por medio de la psicología del desarrollo.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Dedicó gran parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto nuestro conocimiento
acerca del entorno, como nuestros patrones de pensamiento dependiendo de la etapa de crecimiento en
la que nos encontramos, y es especialmente conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo
cognitivo por las que pasamos todos los seres humanos a medida que crecemos.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Domínguez, D. (2017). Etapas del Desarrollo según Jean Piaget. Recuperado de: https://www.slideshare.
net/dizzydominguez/etapas-del-desarrollo-segun-jean-piaget
SOLUCIONARIO
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS
Comprensión que hace el niño del mundo, coordinando la experiencia
sensorial con la acción física. En este periodo se produce un avance desde
los reflejos innatos.
Los niños a esta edad tienen preferencia por estímulos coloridos, con
BIBLIOGRÁFICAS
brillo, con movimiento, contraste.
REFERENCIAS
Niños de 0 a 2 Construyen sus esquemas intentando repetir un suceso con su propio
Sensorio motora
años cuerpo, por ejemplo, hacer ruido al golpear un juguete, tirar un objeto, etc.
Primer contacto del bebé con el lenguaje, es en el vientre materno.
Desde el momento que nace, el bebé tiene la excepcional capacidad de
distinguir el sonido del habla.
Al nacer, la mejor forma que tiene de comunicarse el bebé, es llorar ya
que no puede emitir otros sonidos.
El niño empieza a relacionarse con los demás, en especial con sus iguales.
Se rigen por un pensamiento egocéntrico
Preoperacional De 2 a 7 años
A esta edad, los niños tendrán mucha curiosidad y ganas de conocimiento,
preguntarán a sus padres el “por qué” de muchas cosas.
Utilizan un pensamiento lógico sólo en situaciones concretas.
De las operaciones Realizan tareas en un nivel más complejo utilizando la lógica, así como
De 7 a 11 años
concretas realizar operaciones de matemáticas.
Aplicar conocimientos sobre algún tema que desconocen, aún es complicado.
Adquisición del razonamiento lógico en todas las circunstancias, incluido
De las operaciones De 11 años en el razonamiento abstracto.
formales adelante Pueden realizar hipótesis sobre algo que no tienen aprendido de forma concreta.
Se establece el aprendizaje como “un todo”
Tabla 4: Etapas del desarrollo cognitivo

Fuente: Etapas del desarrollo cognitivo del niño según la Teoría de Piaget
Elaboración: Sánchez león, C. (2017)

Bien, ya hemos recordado la teoría de Piaget, ahora recordemos brevemente la teoría Sociocultural de Vygotsky.
ÍNDICE
PRELIMINARES
Iza, E. (2011). Lev Vigotsky. Recuperado de https://es.slideshare.net/damy_iza/lev-vigotsky
Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era
representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra,
BIMESTRE
PRIMER
ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos. Vygotsky se educó con
tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes
en la Universidad de Moscú.
La Teoría Sociocultural de Vygotsky, pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente
SEGUNDO
BIMESTRE
que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-
1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas
y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
A continuación un extracto de la teoría.
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 7: Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo

Fuente: Arancibia, V. (1999)

Estas dos teorías son relevantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, por tanto, antes de orientar al
sujeto es necesario conocer al sujeto. Las aportaciones de las dos teorías siempre se han considerado
ÍNDICE
como un fundamento importante para la orientación y la psicopedagogía.
Como puede ver, hemos recordado dos grandes teorías que nos hablan sobre la evolución del
comportamiento a lo largo de la vida del individuo y la importancia que estas tienen en el proceso de
orientación.
PRELIMINARES
Si le resulta interesante el tema, puede ampliar la información consultando otras fuentes bibliográficas
(textos o internet) inherente al tema.
Sigamos con otro tema, igual de interesante que los anteriores
BIMESTRE
1.5. La Psicología de la Educación
PRIMER
Estimad@ estudiante, este tema le permitirá comprender algunos aspectos fundamentales que en
relación a la Psicología de la Educación se han dado a través del tiempo y que a su vez han marcado el
interés por el análisis del proceso enseñanza-aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
¿Qué estudia la Psicología de la Educación? Lo recuerda…………..veamos¡¡¡¡¡
La Psicología Educativa también llamada psicología educacional, se encarga de profundizar en el

aprendizaje y en los métodos educativos más idóneos para que los estudiantes puedan desarrollar sus
habilidades cognitivas. La psicología educativa analiza los modos en que aprendemos y enseñamos y
SOLUCIONARIO
trata de aumentar la efectividad de las distintas intervenciones educativas a fin de optimizar el proceso.
Muy bien, es momento de comenzar. Tome el texto básico y lea

atentamente el tema, con la finalidad de que tenga algunos elementos
de juicio con los cuales iniciar el estudio.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Una vez que ha realizado la lectura de este tema, estoy segura que usted ya identificó algunos elementos
clave como: interdisciplinariedad y necesidad mutua de piscología y pedagogía; el surgimiento del
aprendizaje y la lectura. ¿Muy interesante….cierto?
Conforme va avanzando con su estudio, también encontrará que Edward Thorndike es el primer
psicólogo de la educación y con él aparece la ley del efecto, así como las leyes de la disposición y de la
práctica; su objetivo unir psicología y educación, en fin encontrará muchos aspectos que le llamarán la
atención y despertarán su entrés por conocer más de la Psicología de la Educación; lo cual me parece
perfecto.
Lo interesante de la lectura, es que usted vaya conociendo cuales han sido los autores que se han
interesado en esta disciplina y han aportado significativamente, así como el recorrido que esta ha tenido
en EE.UU y Europa.
En el texto no se hace referencia a los aportes de los autores a la Psicología de la Educación, por ello me
permito facilitarle la siguiente información; esto con la finalidad de que comprenda un poco más el tema
que nos ocupa en este momento. Si estos temas se le hacen familiares, claro que sí, es porque ya los
estudió con anterioridad al ciclo que está cursando ahora. Pero no importa, a veces resulta interesante
volver a estudiarlos, le aseguro que se entusiasmará al hacerlo y lo mejor es que se le hará más fácil el
aprendizaje por los conocimientos que ya posee.

No se desanime, le va a parecer muy interesante.
ÍNDICE
APORTES A LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
AUTORES APORTES
Desarrollaron dos importantes temáticas: el aprendizaje y la lectura.
Thorndike, configuró la psicología de la educación alrededor de tres temas: el
papel del medio ambiente y de la herencia en el comportamiento, el aprendizaje
PRELIMINARES
y las leyes que lo regulan, y el estudio de las diferencias individuales.
Thorndike y Judd Thorndike, plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto en
animales inferiores como en hombres, se produce por ensayo y error, o por
selección y conexión
Judd destacó el análisis de la lectura, la formalización y discusión de los
problemas psicológicos que surgen de la enseñanza.
Para explicar el aprendizaje toma en cuenta factores afectivos como la
BIMESTRE
PRIMER
motivación.
El concepto más importante de su teoría es el aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se enlaza a
David Ausubel
los conceptos que existen previamente en la estructura cognoscitiva del que
aprende.
Distingue tres tipos de aprendizajes: representacional, de conceptos y
SEGUNDO
proposicional.
BIMESTRE
Describe el aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, los cuales
requieren que se cumplan condiciones para que el aprendizaje tenga lugar.
Robert Gagné
Su teoría puede fácilmente ser aplicada a la planificación de la enseñanza, por
ser considerada una teoría de la instrucción.
Existe otro tipo de aprendizaje para el desarrollo de la personalidad: el
SOLUCIONARIO
aprendizaje por observación.
La mayoría de la conducta humana es aprendida, en vez de innata.
Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones
Albert Bandura estímulo-respuesta, es decir, son las imágenes de hechos, las que determinan
el aprendizaje.
El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad
BIBLIOGRÁFICAS
simbolizadora, capacidad de previsión, capacidad vicaria y capacidad de
REFERENCIAS
autorregulación y autorreflexión.
Generó una teoría del desarrollo cognitivo del niño, en donde sus conceptos
más importantes son: adaptación e inteligencia, asimilación, acomodación y
equilibración.
Jean Piaget
El aprendizaje es una actividad indivisible conformada por los procesos de
asimilación y acomodación, el equilibrio resultante permite que la persona se
adapte a la realidad.
Destaca el aprendizaje por descubrimiento y supone el procesamiento activo
de la información.
El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo
que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos.
Jerome Bruner El individuo atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza
de forma particular.
La teoría de la instrucción se basa en: la motivación a aprender, la estructura
del conocimiento a aprender, la secuencia de presentación y el refuerzo al
aprendizaje.
Tabla 5: Aportes a la Psicología de la Educación

Fuente: Arancibia, V. (1999)

En resumen, el paradigma de la psicología cognitiva es el que domina el campo de la psicología de la

educación a partir de los años ochenta. Las aportaciones del aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
ÍNDICE
aprendizaje significativo de Ausubel, aprendizaje social de Bandura, procesamiento de la información de
Gagné, etc., son puntos de referencia de gran implicación en la práctica psicopedagógica y en definitiva
en el proceso enseñanza-aprendizaje. Por tanto, existe una interrelación entre la psicología escolar y la
orientación.
PRELIMINARES
Como puede darse cuenta, lo que se presenta son algunas ideas referentes al tema en cuestión; sin
embargo, es necesario que usted revise la bibliografía que ya posee o a su vez consulte otras fuentes
bibliográficas que le sirvan para ampliar los contenidos. ¡Adelante¡
Luego de realizar este breve recorrido por la historia de la psicología de la educación, es momento de
realizar la tarea.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
• Desataque las ideas principales de la psicología de la educación
• De una definición propia de psicología de la educación
Luego de que realice la tarea, continuamos con otro tema…….Como lo menciono en líneas anteriores,
algunos temas ya los estudiaron, pero es necesario volver a tomarlos como es el caso de la psicometría.
SOLUCIONARIO
Además, no se hace una revisión minuciosa del tema, solo son ideas generales.
1.6. La psicometría y las técnicas de medición y evaluación
BIBLIOGRÁFICAS
¿Sabía qué?
REFERENCIAS
La introducción de los test como método objetivo de medición de las aptitudes individuales para poder
orientar mejor a partir de un conocimiento personal más profundo, constituye una de las características
más significativas de los primeros años de la orientación, es por ello que los método psicotécnicos
recibieron un reconocimiento en orientación.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Figura 8: Psicometría
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Fuente: Álvarez M, Bisquerra R. (2012:p.66)
Esto en cuanto a lo que nos dicen los autores en el texto básico. ¿Le parece si ampliamos este tema de
gran interés? Muy bien……
Hablemos un poco de la perspectiva psicométrica
¿En que se basa la perspectiva psicométrica? Veamos
Esta se basa en la aplicación de reactivos psicológicos o test para apoyar el proceso orientador escolar,
vocacional o profesional.
Es importante conocer que psicólogos y pedagogos modernos y contemporáneos, han criticado el uso
de los test en orientación.

ÍNDICE
PIAGET (1969)
PRELIMINARES
Los test pueden ayudar al diagnóstico, pero no son determinantes en el pronóstico
BIMESTRE
PRIMER
Neill y Medina (1989)
Los test brindan información parcial o sesgada de una población

Dedican el tiempo, la atención y la energía a la adquisición de destrezas sencillas y
fácilmente comprobables, e ignoran las destrezas más complejas y la creatividad.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
En este sentido los autores señalan: Los test estandarizados se centran en las
destrezas básicas, no en el pensamiento crítico, en el razonamiento y en la
solución de problemas
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 9: Críticas al uso de los test
Fuente: Santana Vega, L. (2012: p.65)
Esta perspectiva es muy amplia, en el esquema solo están las ideas más relevantes.
Me parece importante aclarar nuevamente que algunos temas ya los estudiaron, pero es necesario volver a
tomarlos y desarrollarlos con lo más relevante de cada uno de ellos, ya que los autores del texto básico los
mencionan en el capítulo porque están relacionados directamente con el proceso de la orientación.
Avancemos con el estudio del tema……...
1.7. El Psicoanálisis
Para iniciar el estudio de este gran tema, es necesario que recordemos a Sigmund Freud, como el creador
de la teoría psicoanalítica.

ÍNDICE
PRELIMINARES
Castro, M. y otros (2009). Psicoanálisis. Recuperado de: https://es.slideshare.net/rconty/presentacion-
psicoanalisis-1ver1
BIMESTRE
PRIMER
Sigmund Freud nació el 6 de mayo de 1856 en Freiberg,
Moravia, una región que forma parte de la República Checa.
Murió en 1939, en Londres, ciudad a la que se trasladó debido
a los avances del nazismo , ya que era de ascendencia judía.
SEGUNDO
BIMESTRE
El psicoanálisis constituyó un movimiento revolucionario para el tratamiento de las enfermedades
mentales y emocionales cuyas implicaciones en la orientación son evidentes.
Recordemos la teoría de la personalidad
SOLUCIONARIO
TEORIA DE LA PERSONALIDAD DE FREUD
NIVELES PSIQUICOS
CONSCIENTE PRECONSCIENTE INCONSCIENTE
Este nivel es el más accesible del El nivel preconsciente es el El inconsciente es el nivel
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
aparato psíquico, está formado más cercano a la consciencia, donde se encuentran todos los
por lo que se percibe. están relacionados entre sí, contendidos, emociones, deseo,
Las representaciones es decir, que los contenidos ideas, vivencias, y conflictos
conscientes son todo lo que se o representaciones que se reprimidos que no tienen lugar
registra ya sea fuera del sujeto, encuentran en ese nivel, ingresan en la consciencia, debido a
a través de los sentido: vista, fácilmente al nivel consciente, que la intensidad que poseen,
olfato, gusto, motricidad (lo porque han sido olvidados producen displacer (sufrimiento)
que ve, escucha, hace) como temporalmente. Este nivel está a la persona cuando los
también lo que ocurre dentro formado por sentimientos, recuerda, por ello los reprime
del sujeto (recuerdos, deseos, pensamientos, fantasías, y permanecen ocultos en este
sentimientos, emociones, etc.). vivencias, etc., que no están nivel.
Por medio de la consciencia es presentes en la consciencia pero
posible conocer las cosas en que pueden hacerse presentes
forma reflexiva. en cualquier momento.
Tabla 6: Teoría de la Personalidad de Freud

Fuente: Aparato psíquico.
Estos niveles son muy fáciles de comprender, sin embargo visualicémoslos en la siguiente imagen.

ÍNDICE
PRELIMINARES
Gonzalez, P. (2013). Ello, Yo y Superyo. Recuperado de: http://historiaipedrogonzalez.blogspot.
com/2013/07/ello-yo-y-superyo.html
BIMESTRE
Ya hemos visto el aparato psíquico, ahora veamos la estructura básica de la personalidad:
PRIMER
ESTRUCTURA BÁSICA DE LA PERSONALIDAD
YO SUPERYO ELLO
En el aparato psíquico, el Yo es Freud llamó Superyó a la El Ello es el único componente
SEGUNDO
BIMESTRE
la parte que se desarrolla con incorporación de normas sociales, de la personalidad que está
posterioridad en el individuo, reglas de comportamiento, presente desde el nacimiento.
debido a que tiene que aprender deberes y obligaciones. El Este aspecto de la personalidad
a controlar, a filtrar, y a elegir el Superyó es una característica del es completamente inconsciente
modo en cómo debe satisfacer aparato psíquico que involucra a e incluye los comportamientos
sus instintos. El Yo tiene la tarea todas las normativas sociales, las instintivos y primitivos.
SOLUCIONARIO
de filtrar información procedente cuales se adquieren a medida que Según Freud, el Ello es la fuente de
del ambiente (normas y reglas), el individuo crece y se desarrolla toda la energía psíquica, por lo que
y del Ello (deseos e instintos), en el medio. La familia es quien es el componente principal de la
para ser funcional en el ambiente primero se encarga de enseñar personalidad.
social. La forma en cómo el estas normas de comportamiento El ello es impulsado por el principio
individuo equilibra deseos e social al niño. del placer, que se esfuerza por lograr
BIBLIOGRÁFICAS
imposiciones sociales constituye la satisfacción inmediata de todos
REFERENCIAS
la personalidad. los deseos, deseos y necesidades. Si
El Yo funciona basándose en el estas necesidades no se satisfacen
principio de la realidad. inmediatamente, el resultado es un
estado de ansiedad o tensión.
Tabla 7: Estructura de la Personalidad

Fuente: Seelbach González, G. (2013).Teorías de la Personalidad.
Sigmund Freud es, quizás, el pensador más famoso, polémico y carismático de la psicología del siglo XX.
Su teoría y su trabajo han dejado una huella importante en el modo en el que durante décadas se han
dado explicaciones sobre el desarrollo en la infancia, la personalidad, la memoria, la sexualidad o la
terapia. Muchos psicólogos han sido influenciados por su obra, mientras otros han desarrollado sus
ideas en oposición a él.
¿Cómo le pareció la lectura de este tema?, espero que muy interesante, ahora está listo/a para continuar
con el estudio del siguiente tema, igual de interesante que los anteriores.

1.8. El conductismo y las teorías del aprendizaje
ÍNDICE
Antes de empezar, es necesario saber que el conductismo sostiene que la psicología es el estudio del
comportamiento individual en interacción con el entorno. La psicología debe centrarse en el estudio de
lo observable: el comportamiento.
Aunque se pueden encontrar antecedentes más remotos, el punto de partida del conductismo clásico
PRELIMINARES
se identifica con dos escuelas: la rusa (Pavlov) y la americana (Watson, Thorndike). En este estudio
también es importante nombrar a Skinner (1904-1990), quien desarrolló una línea de investigación
sobre el condicionamiento operante, el cual ha contribuido al surgimiento del “Análisis Experimental
del Comportamiento”, con múltiples aplicaciones en la educación y en el orientación, por lo que de
este condicionamiento han surgido múltiples programas de intervención en el marco de la terapia del
comportamiento.
BIMESTRE
PRIMER
También es de gran importancia conocer que las bases del conductismo se encuentran en los estudios
realizados por Iván Pavlov, fisiólogo ruso que experimentó el estímulo- respuesta en animales. Más
tarde, grandes personajes como Watson, Guthrie y Skinner, dieron su aporte para ir configurando la
teoría conductista.
SEGUNDO
BIMESTRE
Conozcamos algo más de Pavlov y Skinner.
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Laguado, M. (2013). Teorías del Aprendizaje: Recuperado de: https://es.slideshare.net/maricela8506/has-

clase-2-1
El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un

comportamiento-respuesta-que antes ocurría tras un evento determinado-
estímulo-ocurra tras otro evento distinto. El condicionamiento clásico fue
descrito por el fisiólogo ruso Iván Pavlov a partir de sus estudios con animales.
Fuente: Arancibia, V. (1999:p.47)

ÍNDICE
PRELIMINARES
Núñez, C. (2016). Teoría del Condicionamiento Operante de Skinner. Recuperado de:
http://teoriasdelaprendizajeuned.blogspot.com/2016/06/teoria-del-condicionamiento-operante-
de_12.html
BIMESTRE
Burrhus Frederick Skinner. Psicólogo estadounidense. Nació en 20 de marzo
PRIMER
de 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Fue el principal representante del
conductismo en su país, escuela que pretende explicar el comportamiento
humano y animal en términos de respuesta a diferentes estímulos.
SEGUNDO
BIMESTRE
El condicionamiento operante, descrito por Thorndike y Skinner, es el proceso a través
del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de aquello que es reforzado
un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene, de esta forma,
SOLUCIONARIO
que se aprende aquello que es reforzado. Esta postura, como puede verse, se basa en la idea
de que el comportamiento está determinado por el ambiente, y que son las condiciones
externas-el ambiente y la historia de vida-las que explican la conducta del ser humano
(Strom y Bernard, 1982).
Tanto el condicionamiento clásico como el operante, utilizan componentes básicos-
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
estímulos y respuestas-para explicar el aprendizaje, pero difieren en su ordenamiento.
Mientras en el condicionamiento clásico la atención se centra en el estímulo que causa la
respuesta, en el condicionamiento operante, la atención está puesta en la consecuencia
que sigue a una respuesta determinada y en el efecto que ésta tiene sobre la probabilidad
de emisión de la respuesta en el futuro.
Como puede ver, las teorías del aprendizaje se han identificado durante mucho tiempo con las
aportaciones del conductismo.
Ahora que ya tiene claro todos estos conocimientos, le sugiero realizar lo siguiente:
99 Establezca diferencias entre el condicionamiento clásico y el operante
Realizada la tarea, continuemos con el siguiente tema:

1.9. La psicología humanista
ÍNDICE
¿A qué hace referencia la psicología humanista…………..?
Durante los primeros 50 años del siglo XX, la psicología estuvo dominada por el psicoanálisis y el
conductismo. Como reacción surge, a mediados del siglo XX, la psicología humanista, conocida como la
tercera fuerza. En la aparición de este movimiento, constituyen puntos de referencia las aportaciones de
PRELIMINARES
Abraham Maslow y otros.
Observe atentamente la pirámide de necesidades que Maslow plantea.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
https://lolamardiz.blogspot.com/2015/12/la-piramide-de-necesidades-de-maslow.html
Maslow formuló una jerarquía de las necesidades humanas y su teoría defiende que conforme se satisfacen
las necesidades básicas, los humanos desarrollamos necesidades y deseos más altos. La pirámide
nos indica que a medida que el niño satisface las necesidades fisiológicas, de seguridad, pertinencia,
reconocimiento, finalmente logra satisfacer la necesidad de autorrealización, para transformarse en una
persona integral.
También es muy importante, conocer que uno de los principales representantes de la psicología
humanista es Carl Rogers, y que es uno de los principales representantes del counseling (asesoramiento).
La teoría humanista de la personalidad de Carl Rogers, enfatiza la importancia de la tendencia hacia la

autorrealización en la formación del autoconcepto. Según Rogers el potencial del individuo humano es
único, y se desarrolla de forma única dependiendo de la personalidad de cada uno.
De acuerdo a Carl Rogers (1959), las personas quieren sentir, experimentar y comportarse de formas
que son consistentes con la autoimagen. Cuanto más cercana está la autoimagen y el yo ideal, más
consistentes y congruentes son las personas y más valor creen que tienen.
Pero para entender mejor estos dos conceptos, es necesario hacer una distinción entre lo que se entiende
por autoconcepto y por autoestima.

Veamos
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Figura 10: Autoconcepto y Autoestima
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
La autoestima positiva es importante porque cuando las personas la experimentan, se sienten bien y REFERENCIAS
lucen bien, son efectivos y productivos. Responden hacia los demás y hacia ellos mismos de una manera
saludable y positiva. Saben que son capaces y se cuidan a sí mismos y a los demás.
Entonces…El autoconcepto constituye una vía para ayudar a las personas a cambiar y mejorar. Del
autoconcepto deriva la autoestima, otro concepto clave de la orientación.
Avancemos con otro tema
1.10. La psicología cognitiva y el constructivismo
En líneas anteriores ya analizamos la psicología evolutiva y sus principales representantes; Piaget

y Vygotsky. También revisamos los autores que se han interesado en la psicología de la educación

(Ausubel, Bruner) y que han aportado significativamente, así como el recorrido que esta ha tenido en
EE.UU y Europa.
ÍNDICE
Para recordar esta temática, le sugiero realice lo siguiente:
PRELIMINARES
99 A través de un ordenador gráfico, sea este mapa conceptual, esquema, cuadro sinóptico, esquema
de llaves, etc., sintetice los aspectos más relevantes del tema.
En resumen, la psicología cognitiva y la psicología humanista comparten el interés en las percepciones
BIMESTRE
PRIMER
individuales, significados personales y aprendizaje en un marco holístico.
Si desea conocer más acerca del constructivismo y ampliar sus conocimientos, puede remitirse a los
textos complementarios, artículos, etc., que constan en la bibliografía complementaria de esta guía, o
hacer una amplia consulta en otras fuentes bibliográficas que tenga a su alcance.
SEGUNDO
BIMESTRE
Muy bien…Con esta sugerencia y con el desarrollo de las actividades recomendadas, hemos concluido
con el estudio de la unidad uno. Espero que haya despejado muchos de los enigmas de los Orígenes y
desarrollo de la Orientación Educativa.
Ahora para que su proceso sea efectivo, lo/a invito a desarrollar el ejercicio de autoevaluación 1.
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

Autoevaluación 1
ÍNDICE
Al finalizar el estudio de los temas que pertenecen a la unidad uno, desarrolle esta prueba, para que
PRELIMINARES
verifique su nivel de comprensión. Frente a cada aseveración marque la respuesta que corresponda a V
oF
Parra ello consulte el texto básico y la guía didáctica.
1. ( ) La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses
vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las
BIMESTRE
PRIMER
necesidades del mercado de trabajo.
2. ( ) La orientación no es un proceso puntual, sino continuo en el tiempo; no se dirige sólo

a las personas con necesidades especiales, sino a todo el mundo.
3. ( ) González y Bisquerra (2012), definen la orientación como la intervención de tipo
SEGUNDO
BIMESTRE
psicopedagógico que se propone contribuir al máximo desarrollo del potencial e
intereses de los estudiantes con el fin de que éstos consigan sus objetivos.
4. ( ) Frank Parsons, inició un programa destinado al cultivo de la personalidad, desarrollo

del carácter y a la información profesional.
SOLUCIONARIO
5. ( ) La diversidad incluye las diferencias de género, edad, capacidades, estilos de
aprendizaje, etnia, lengua, etc., todo esto afecta a la educación en general y a la
orientación en particular.
6. ( ) Los niños con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en uno o
BIBLIOGRÁFICAS
más de los procesos psicológicos básicos, que abarcan la comprensión o el uso del
REFERENCIAS
lenguaje hablado o escrito.
7. ( ) La disgrafía es la dificultad específica en el aprendizaje de las formas ortográficas,

afecta la palabra no su trazado.
8. ( ) La discalculia es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta con una baja
capacidad para entender los números, para el cálculo mental y para el procesamiento
matemático.
9. ( ) Los precursores de los movimientos de renovación pedagógica, de la educación

especial y de la psicología de la educación: fueron: J.J. Rousseau, J.Pestalozzi y F.
Froebel.
10. ( ) En la escuela tradicional el niño aparece como un ser con derechos, con capacidades
e interés propio.
Ir a solucionario

Si usted desarrolla correctamente las actividades y ejercicios propuestos, quiere decir que su nivel de
comprensión es satisfactorio, si no, revise nuevamente los temas, especialmente los de menor dominio,
ÍNDICE
solo así podrá continuar con el estudio de la segunda unidad.
El solucionario para que usted autocalifique la autoevaluación, consta al final de esta guía didáctica.
¡Recomendación¡
PRELIMINARES
Compruebe sus respuestas una vez que haya desarrollado el ejercicio, es un medio de evaluación
personal del aprendizaje.
Antes de empezar la unidad dos, quisiera decirle que espero que haya tenido éxito en la realización de las
actividades propuestas en la unidad uno, respecto a Orígenes y desarrollo de la orientación educativa,
solo así y con el entusiasmo que lo/a caracteriza, iniciará el análisis de la siguiente unidad.
BIMESTRE
PRIMER
Felicitaciones por los logros alcanzados
Ahora nos compete estudiar la unidad dos, para ello:
Disponga su ánimo para seguir adelante con el estudio, cambie de
SEGUNDO
BIMESTRE
actividad por unos minutos, descanse mentalmente y auto motívese, se
sentirá mucho mejor.
Emplee técnicas y estrategias que lo conduzcan a la comprensión y a la

obtención de aprendizajes significativos.
SOLUCIONARIO
Ahora bien, vamos a trabajar
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

UNIDAD 2. MARCO GENERAL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ÍNDICE
“Enseñar no debe parecerse a llenar una botella de agua, sino más bien a ayudar a crecer una flor a su
manera”
PRELIMINARES
Noam Chomsky
BIMESTRE
PRIMER
Azzi, M. (2016). Foro de Orientación Educativa. Recuperado de: http://milagrosazzi.aprenderapensar.
net/2016/07/18/foro-de-orientacion-educativa/
SEGUNDO
BIMESTRE
Empecemos
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Conocimientos previos
¿Quién, cómo, cuándo y dónde se realiza la orientación educativa?
¿Cuáles son los modelos de intervención?
¿Cuáles son los agentes de la orientación?
¿Qué es la acción tutorial?
Responda las preguntas propuestas y compruebe cómo están sus conocimientos sobre los contenidos
de la unidad dos. Si sus respuestas son positivas, qué bueno, felicitaciones porque ha demostrado
que para este estudio es necesario la investigación y profundización de la información, la misma que
le permitirá comprender y asimilar los conocimientos nuevos; y si no logró responderlas, pues no se
preocupe, porque a lo largo del estudio de esta unidad las va a ir contestando.
Ahora sí, iniciemos con el primer contenido.

Esta unidad le permitirá comprender las aportaciones que los autores del texto básico han recogido
sobre la concepción de la orientación a lo largo de la historia.
ÍNDICE
2.1. Concepto de orientación educativa
Ponga mucha atención a la información que le proporciono, le ayudará a comprender el tema y a ampliar
PRELIMINARES
sus conocimientos.
Desde el surgimiento de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para definirla
en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas a lo largo del siglo
XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación
y, por ende la función docente.
BIMESTRE
PRIMER
De acuerdo con Martínez de Codés (1998:3), “el concepto de orientación, sus funciones y el modo de
planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios.
Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a
la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolución de
problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al
SEGUNDO
BIMESTRE
sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el
docente en el contexto escolar y extraescolar” (Molina, D. 2002).
Teniendo en cuenta estas consideraciones, se adopta una definición del concepto de orientación
educativa, entendiéndola como un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todo el alumnado,
SOLUCIONARIO
en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano. ¿Interesante
definición…verdad?
Bien, a medida que avance con el estudio, también encontrará que la orientación es un proceso continuo
que debe ser considerado como parte integrante del proceso educativo y que debe llegar a todo el
alumnado y no solamente a los que presentan dificultades.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Sabía usted, que desde los principios filosóficos se tiene una concepción integral del ser humano, al que
hay que atender en todos sus aspectos (profesional, educativo, social, emocional, moral, etc.). Esto es
muy interesante, téngalo presente siempre para su ejercicio profesional.
Para reforzar sus conocimientos, le invito a responder con sus propias palabras, la siguiente interrogante.
¿Qué es para usted la Orientación Educativa?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Trate de responder la pregunta expuesta, apoyándose en los conocimientos e ideas que ya posee sobre
el tema. Sería importante que nos comparta su criterio.
ÍNDICE
Verdad que es muy fácil responder esta pregunta. Hágalo usted puede.
Bien, con la respuesta que usted dio, en el organizador gráfico que se presenta, le comparto otras
definiciones de algunos autores, con la finalidad de que usted contraste con el concepto que proponen
PRELIMINARES
los autores del texto básico. Veamos…
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Figura: 11: Definiciones de Orientación Educativa
Fuente: Definiciones de orientación.
Sabe, lo interesante del tema es que usted vaya descubriendo algo más de la orientación. Para darle un
ejemplo, a continuación le presento un organizador gráfico con aspectos muy interesantes que hacen
SEGUNDO
BIMESTRE
referencia a la orientación y que le servirán para comprender de mejor manera la temática.
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 12: orientación Educativa


Como puede observar en el organizador gráfico solamente se han anotado algunas ideas, sin embargo,
es necesario que revise toda esta temática en el texto básico. Puede apoyarse en otros textos, artículos,
ÍNDICE
revistas, etc.
Una vez que ha terminado con el análisis de este tema, continuaremos con el siguiente tema de estudio.
2.2. Marco general de la orientación: modelos, áreas, contextos y agentes de la orientación
PRELIMINARES
educativa.
Este le permitirá comprender cómo la orientación educativa asume la intervención a través de modelos,
áreas, contextos y agentes.
BIMESTRE
Revisemos brevemente el primer subtema
PRIMER
2.2.1. Modelos de intervención
La Orientación Educativa al ser una disciplina dirigida a la acción, cuenta con una serie de modelos
de intervención, los mismos que ofrecen diversas formas de organización y una variedad de posibles
SEGUNDO
BIMESTRE
acciones. Es importante iniciar este contenido haciendo referencia a la definición del término modelo, el
mismo que ha sido definido desde varios enfoques, pero al referirnos a la Orientación Educativa tenemos
algunas definiciones, de las que incluimos a las siguientes:
Los modelos de intervención explican la forma en que se afronta la intervención orientadora y ofrecen
SOLUCIONARIO
diferentes posibilidades para llevarla a cabo. Los autores del texto nos indican que existen muchos tipos
de modelos, pero que en la práctica nos centraremos en tres modelos básicos de intervención.
El esquema que le presento a continuación contiene las características principales de cada modelo.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 13: Modelos Básicos


Interesante la clasificación de los modelos, verdad. Ahora bien, luego de analizar minuciosamente el
tema, usted estará en capacidad de realizar la siguiente tarea.
ÍNDICE
PRELIMINARES
99 Desde su punto de vista, qué otras características presentan los tres modelos de intervención.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
BIMESTRE
PRIMER
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SEGUNDO
BIMESTRE
Una vez que ha desarrollado la actividad, avancemos con el estudio del siguiente subtema.
2.2.2. Áreas de intervención
El marco de intervención de la orientación educativa incluye cuatro áreas que son: Orientación en los
SOLUCIONARIO
procesos de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad y escuela inclusiva, orientación profesional
y orientación para la prevención y el desarrollo.
En el texto son muy sucintas las áreas, por tanto, ponga atención a la información que a continuación
detallo de cada una de las ellas, y como lo mencionan los autores en el texto básico, estos temas se
ampliaran en los capítulos siguientes.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Docentes 2.0 (2015). El Proceso Enseñanza-Aprendizaje. Recuperado de: http://www.docentes20.

com/2015/10/el-proceso-ensenanza-aprendizaje.html

1. La orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Según Deenise (2001) “La Orientación como apoyo al aprendizaje, se analiza desde un punto teórico-
ÍNDICE
práctico, que se entiende de acuerdo con Vélaz de Medrano Ureta, (1998) como “conjunto de
conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño, aplicación
y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistemática y continuada que
se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover
el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicación de los
PRELIMINARES
diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales”.
2. Atención a la diversidad y escuela inclusiva
Se asume como una posible definición de escuela inclusiva aquella que postulan autores comprometidos
con la inclusión educativa: Ainscow, Booth y Dyson, 2006; Echeita y Duk, 2008. La escuela inclusiva es
BIMESTRE
aquella que garantiza que todos los niños, niñas y jóvenes tengan acceso a la educación, pero no a
PRIMER
cualquier educación sino a una educación de calidad con igualdad de oportunidades, justa y equitativa
para todos y para todas.
La escuela inclusiva debe construir espacios sociales democráticos y participativos, socialmente

enriquecidos, que faciliten el aprendizaje y pongan el énfasis en el interés por convivir, aprender,
SEGUNDO
BIMESTRE
comprender, comunicar, relacionarse, actuar y proyectarse hacia los otros grupos.
La diversidad en la escuela inclusiva. En todo acto educativo se deben contemplar dos formas de
responder al hecho de la diversidad: la respuesta positiva, que tiene que ver con el derecho de todo ser
humano a ser diferente, y la respuesta negativa que genera discriminación o desigualdad. La respuesta
SOLUCIONARIO
a la diversidad valiosa es la diversidad en positivo porque expresa y enriquece las posibilidades de ser
humanos. La diversidad es un hecho que se da en los grupos sociales y que supone una oportunidad de
aprender y mejorar.
Es importante conocer que en nuestro país, desde el año 2010, el Ministerio de Educación desarrolla
un proceso de reestructuración, desde una nueva propuesta organizativa y curricular en todos los
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
niveles y modalidades. Ésta permitirá fortalecer la educación inclusiva no solo para quienes presentan
discapacidad, sino para todos los grupos de atención prioritaria.
En el 2011 se aprueba la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en la cual se hace efectivo el derecho
a la educación que tienen las personas con discapacidad, garantizando la inclusión de éstas a los
establecimientos educativos dentro del marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad,
basado en la relación de todos los actores sociales y la comunidad educativa.
Para conocer más del tema, ampliémoslo de acuerdo a nuestra realidad ecuatoriana. Desde la visión de
lo que significa cambiar de una perspectiva integradora hacia una perspectiva inclusiva de la educación,
se propone un cuadro comparativo de los puntos principales de estos dos conceptos.
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Se basa en los principios de equidad, cooperación y
Se basa en los principios de normalización e igualdad.
solidaridad (la diversidad como valor).
Propuesta educativa basada en la homogeneidad. Propuesta educativa basada en la heterogeneidad
Asegura el derecho de todos los estudiantes (con
Asegura el derecho de los estudiantes
especial atención por aquellos grupos con mayor
tradicionalmente excluidos a educarse en el sistema
riesgo de exclusión) a educarse en el sistema de
de educación regular.
educación regular.

INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
La intervención se centra en la atención La intervención está orientada a la transformación
ÍNDICE
individualizada de los estudiantes del sistema educativo (cultura, políticas y prácticas).
La responsabilidad de la educación de los estudiantes
La responsabilidad de la educación de los estudiantes
con necesidades educativas especiales recae en los
con necesidades educativas especiales recae en los
miembros de la comunidad educativa (docentes,
profesionales de apoyo o especialistas.
directivos, especialistas, estudiantes y familias)
PRELIMINARES
El sistema educativo se prepara para asegurar la
Los estudiantes se adaptan al sistema educativo
permanencia, participación y aprendizaje de todos
disponible.
los estudiantes
Falta de formación de los docentes para atender a los
Los docentes reciben formación continua
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Acciones dirigidas a eliminar las barreras físicas,
BIMESTRE
Acciones basadas en el diagnóstico de cada
PRIMER
personales e institucionales que limitan la
estudiante y dirigidas a atender las necesidades
participación y las oportunidades de aprendizaje de
educativas individuales.
todos los estudiantes.
Estudiantes con necesidades educativas especiales Estudiantes con necesidades educativas especiales
pasan mayor cantidad de tiempo en aulas de apoyo. pasan todo el tiempo en el aula regular.
Basado en un currículo individualizado Basado en un currículo universal
SEGUNDO
BIMESTRE
Recursos adicionales y sistemas de apoyo orientados
Recursos adicionales y sistemas de apoyo disponibles
a los estudiantes con necesidades educativas
para todos los estudiantes que lo requieran.
especiales
Tabla 8: Educación Inclusiva y Especial
SOLUCIONARIO
Fuente: Vicepresidencia de la República del Ecuador (2011). Educación Inclusiva y Especial
“El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas
individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su
socialización, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Muchas necesidades
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
individuales pueden ser atendidas a través de una serie de actuaciones que todo profesor y profesora
conoce para dar respuesta a la diversidad: dar más tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados
contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, diseñar actividades complementarias, etc.”
Rosa Blanco, OREALC/UNESCO
3. Orientación profesional
La clase constituye la célula fundamental del proceso docente educativo, donde se desarrolla la orientación
profesional a través de las actividades docentes, extra docentes, extraescolares, en correspondencia
con el nivel de educación y especialmente en la clase que es un espacio interactivo profesor – alumno
donde más puede elevarse el nivel de orientación profesional. Además, la orientación profesional se
expresa como la integración de los componentes académico, investigativo y laboral a los que se vinculan
actividades extra docentes dirigidas al desarrollo de intereses, conocimientos y habilidades profesionales,
que contribuyen al sistema de influencias educativas en la formación profesional pedagógica desde los
primeros años de la carrera y crea las condiciones para un trabajo educativo orientado al desarrollo de
la esfera motivacional e intelectual de los estudiantes en su preparación para el desempeño estable y
creador de su profesión.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Figura 14: Orientación para la prevención y el desarrollo humano
Fuente: Orientación para la prevención y el desarrollo humano
SEGUNDO
BIMESTRE
Le sugiero leer con atención la información que antecede, le permitirá comprender el tema objeto de
estudio.
SOLUCIONARIO
Muy bien, continuemos con el siguiente subtema, que también es muy
interesante.
2.2.3. Contextos de intervención
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Para comprender este tema es necesario que sepamos que significa intervenir. Intervenir significa,
desarrollar acciones para prevenir o corregir aspectos o circunstancias individuales o colectivas
insatisfactorias. La distinción de los contextos de intervención está en función del proceso evolutivo del
individuo al que se va a orientar.
Es importante señalar que el orientado se encuentra en el sistema educativo formal en el cual se

distinguen los niveles de educación infantil, primaria, secundaria y educación superior, considerando
que cada contexto tiene características propias que se deben tomar en cuenta al momento de orientar.
Le recomiendo que durante el estudio de cada uno de los temas propuestos en esta unidad, revise las
figuras que se muestran, en este caso la figura 1, en ella se sintetiza el marco conceptual de la orientación
educativa. También observe los organizadores gráficos, en ellos se sintetiza la información.
Luego de este análisis, vamos a continuar con otro tema
2.2.4. Agentes de la orientación
Recuerde que en el texto básico, los autores nos dicen que la Orientación es un proceso de ayuda a
través del cual se busca lograr el desarrollo integral del estudiante. Por ende, la orientación educativa
es un trabajo en equipo que implica a un conjunto de personas, entre las cuales están: los orientadores,
tutores, profesorado, familias y agentes sociales, quienes deben cumplir ciertas funciones.

En contextos extraescolares se incluyen a psicopedagogos, pedagogos, psicólogos educadores sociales,

trabajadores sociales, médicos, técnicos en desarrollo de recursos humanos, economistas, etc., que
ÍNDICE
también cumplirán con ciertas funciones.
Son numerosas las funciones y cualidades de los agentes de la orientación y de otros agentes sociales
que intervienen en el proceso orientador. En el siguiente cuadro se presenta un extracto recogido a
través de la consulta de varias fuentes que se citan en el apartado de bibliografía complementaria de la
PRELIMINARES
guía didáctica.
Usted está en libertad de consultar ostras fuentes bibliográficas que le permitan ampliar aún más este
interesante tema, para ello le sugiero revisar el link que consta en la bibliografía complementaria, cuyo
título es Modelo de Atención Integral de los DECE. Esto es en las instituciones educativas de nuestro país.
BIMESTRE
AGENTES FUNCIONES CUALIDADES
PRIMER
Llevar a cabo de manera efectiva el proceso de Equilibrio mental y madurez
Orientación. emocional.
Descubrir los intereses y aptitudes del alumno. Equilibrio entre la vida personal y
Brindar ayuda a quienes requieran de una asistencia los casos a ayudar.
especial, orientar vocacionalmente a los alumnos, Apertura, tolerancia, acogida
entre otras. vocación o amor por la profesión.
SEGUNDO
BIMESTRE
Trabajo en equipo con los profesores. Expresar confianza
ORIENTADOR Coordinar el trabajo entre todos los agentes del Habilidad de animar, motivar
proceso de orientación. ser entusiasta, perseverante,
Asesorar al estudiante en sus dudas y ayudarlo a fortalecedor y optimista.
desarrollarse integralmente. Ser amable, simpático, buen
SOLUCIONARIO
humor
Facilidad de comunicación
Flexibilidad: en pensamiento,
capacidad de análisis
Conocer las inquietudes, preocupaciones, temores, Asertividad
intereses, gustos y preferencias de los alumnos. Autoconocimiento
BIBLIOGRÁFICAS
Comprender que cada alumno es una persona Liderazgo
REFERENCIAS
independiente y autónoma que tiene su propia Empatía con los estudiantes.
individualidad y personalidad. Comunicación efectiva
TUTOR
Considerar el trabajo cooperativo con los demás Destrezas interpersonales y
docentes y con los padres de familia para que sociales.
comprendan y orienten a los jóvenes a la solución Destrezas pedagógicas
de sus problemas. Actitud positiva
Deseo de ayuda a otros
Lograr el mayor conocimiento del estudiante. Cordialidad y cercanía
Despertar el deseo de participación y de curiosidad Entereza y autoridad
en sus alumnos. Paciencia
Estar atentos a sus motivaciones. Entusiasmo y entrega
Promover el desarrollo de las habilidades sociales. Humildad
Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje. Facilidad de comunicación
Realiza la recuperación o activación de Creatividad y decisión
PROFESOR conocimientos previos. Capacidad de trabajo
Asigna y corrige la tarea Seguridad en sí mismo
Realiza la evaluación, según currículum y tiempo
establecidos.
Realiza retroalimentación a partir de los resultados
de la evaluación.
Diseña proyectos de investigación.
Diseña y desarrolla tutorías

AGENTES FUNCIONES CUALIDADES

Los padres son protagonistas en el proceso de Empatía
ÍNDICE
Orientación, ya que son ellos los primeros en realizar Autocontrol
este proceso, desde la cuna, y por siempre, ya que si Paciencia
bien al ingresar a la escuela los niños se relacionan Ser ejemplo
PADRES DE FAMILIA con profesores, orientadores, etc., los padres deben Saber escuchar
continuar siempre con esta función ya sea solos o Ser afectivo
PRELIMINARES
en conjunto con el establecimiento educativo. Por Comunicativo
tanto, la misión de los padres es orientar, esclarecer,
amar, comprender, incentivar.
OTROS AGENTES
Realizar intervenciones dirigidas a ayudar a superar Empatía
las dificultades y problemas que encuentran los Respeto
alumnos cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes. Escucha activa
BIMESTRE
PRIMER
Evaluación e intervención psicopedagógica. Generar confianza
Identificación de las posibilidades de aprendizaje Habilidades sociales
del niño.
Orientaciones a docentes y padres.
PSICOPEDAGOGO
Proporcionarle al maestro recursos y habilidades
que le permitan responder a los requerimientos del
SEGUNDO
BIMESTRE
alumno con dificultades del aprendizaje.
Colaborar en el seguimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales y orientar su
escolaridad.
Promover el vínculo entre la institución y la familia.
SOLUCIONARIO
Ayuda a buscar soluciones a los problemas tanto Autocontrol
académicos como conductuales que surgen en Empatía
niños, adolescentes y adultos. Paciencia
Procura dar una formación permanente y colectiva Saber escuchar
(talleres, diálogos) relacionados con la formación Integridad
académica a todos los agentes educativos, Habilidades comunicativas
incluyendo a los padres de familia. Control de la emociones
PSICÓLOGO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Participa en el diseño de programas educativos en los Ético
EDUCATIVO
diferentes niveles, desde la educación infantil hasta
la educación profesional, promoviendo estrategias
pedagógicas centradas en el aprendizaje.
Participa en el diseño de programas educativos en los
diferentes niveles, desde la educación infantil hasta
la educación profesional, promoviendo estrategias
pedagógicas centradas en el aprendizaje.
Información, orientación y asesoramiento en materia Responsabilidad
de acción social a personas, grupos e instituciones. Sentido Ético
Detección, estudio y/o diagnóstico de las Respeto
necesidades y problemas sociales. Tolerancia
Planificación de programas y proyectos de Prudencia
TRABAJADOR
promoción, prevención y asistencia de desarrollo Creatividad
SOCIAL
social en el área de bienestar social con individuos, Saber escuchar
grupos y comunidades.
Intervención, atención, rehabilitación e inserción
social de personas, grupos, instituciones y
comunidades.
Tabla 9: Agentes de la Orientación

Funciones y cualidades de los agentes de orientación

Si todos los agentes logran trabajar en equipo y aunar fuerzas para orientar al estudiante, se logrará un
proceso de orientación exitoso.
ÍNDICE
PRELIMINARES
Muy bien, ahora lo/a invito a realizar la siguiente actividad:
99 En el siguiente organizador gráfico, escriba las funciones que cumplen los agentes de la orientación.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Luego de que ha realizado la tarea, ha interiorizado y comprendido el tema, adentrémonos ahora en el
siguiente contenido, el cual hace referencia a:
2.3. Concepto de acción tutorial
¿Qué es la acción tutorial?
Si no recuerda el concepto de acción tutorial, no se preocupe, ahora lo vemos:
La acción tutorial es el conjunto de actividades educativas desarrolladas por todo el profesorado que
imparte docencia a un grupo-clase, por tanto, es una actividad inherente a la función del profesorado,
cuya finalidad es optimizar el desarrollo del alumnado en todos sus aspectos.

Entonces, podríamos definir la acción tutorial como la acción orientadora llevada a cabo por el tutor y
por el resto del profesorado con el fin de potenciar la formación integral del alumnado.
ÍNDICE
¿Qué le parece esta definición? Desde sus conocimientos, compártanos su respuesta, sería muy
interesante conocer su opinión.
_____________________________________________________________________________________
PRELIMINARES
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
BIMESTRE
Como se menciona, todo el profesorado está involucrado en la acción tutorial, sin embargo, existe uno
PRIMER
de ellos que asume la responsabilidad de coordinar todos los esfuerzos en una acción común, a ese
coordinador y dinamizador de la acción tutorial se le llama tutor.
¿Qué es un tutor?
SEGUNDO
BIMESTRE
El profesor tutor es el profesor que se encarga de coordinar el desarrollo integral de la personalidad
del alumnado. Es quien debe dinamizar la acción tutorial de todo el equipo de profesores que imparte
docencia a un mismo grupo-clase, por tanto debe ejercer una cierta función de liderazgo democrático,
tener capacidad para el trabajo en equipo. Entonces, una función principal del tutor, es la coordinación
de la acción tutorial con todos los agentes de la orientación.
SOLUCIONARIO
Claro está, que para que el tutor desarrolle dichas funciones, requiere un conjunto de competencias
como: empatía, entusiasmo, equilibrio emocional, sociabilidad, capacidad de aceptación y conocimiento
de las características de la edad evolutiva del alumnado.
Hemos analizado la definición de tutor, ahora le corresponde a usted, responder lo siguiente:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
¿Está de acuerdo con la definición? Si o No, porqué
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Sigamos avanzando, ya hemos analizado la figura de tutor, ahora veamos la tutoría:
¿Qué es la tutoría?
Responda la pregunta por favor
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Verdad, que con los conocimientos que ya posee, es muy fácil responder la pregunta, adelante es muy
sencilla.

Bien, la tutoría se refiere a un aspecto concreto de la acción tutorial: la que realiza el tutor con el grupo-
clase. Es un proceso dinámico de acompañamiento en la formación del estudiante, se lleva a cabo de
ÍNDICE
manera periódica y sistemática.
PRELIMINARES
González, C. (s.f). La Tutoría.
Estimado/a estudiante, para que se le facilite la comprensión del tema tutor y tutoría, amplío un poco
más el contenido.
BIMESTRE
PRIMER
Son varias las acepciones que sobre el tutor y la tutoría aparecen reflejadas en muchos manuales y
textos. En el siguiente esquema se muestra las definiciones de algunos autores.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 15: Profesor tutor y Tutoría


Con esta información adicional, espero que interiorice y comprenda el tema objeto de estudio. Si desea
ampliar el tema de la tutoría, le sugiero leer el artículo de Ángel Segovia Largo y Xoán Emilio Fresco
ÍNDICE
Calvo: La acción tutorial en el marco docente, lo pueden encontrar en el siguiente link https://ageps.
webs.uvigo.es/crasga/Accituto.pdf
Con este conocimiento, ahora revisemos brevemente la tutoría individual y la tutoría grupal.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 16: Tutoría


Entonces, podemos decir que la tutoría individual se basa en la atención personalizada a un estudiante
por parte del tutor, que este tipo de tutoría atiende las áreas afectivas, psicopedagógicas y socio-
ÍNDICE
profesional, de tal forma que favorece el desarrollo académico y personal de los estudiantes. Por tanto,
su carácter personalizado facilita la identificación de las necesidades particulares del estudiante para
de esa manera poder orientarlo sobre la mejor forma de superar y aprovechar sus potencialidades; en
tanto que, la tutoría grupal brinda atención a un grupo de estudiantes favoreciendo la interacción de
los estudiantes con el tutor y así estimular en los estudiantes el conocimiento y aceptación de sí mismo,
PRELIMINARES
la construcción de valores y hábitos positivos que ayuden a su trabajo escolar y su formación integral.
¿Qué le pareció el tema? Espero que muy interesante, pues ahora es momento de que realice las
siguientes tareas:
BIMESTRE
PRIMER
99 Con las definiciones de tutor y tutoría, proponga su propia definición.
SEGUNDO
BIMESTRE
Tutor:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Tutoría:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
99 Establezca diferencias entre la tutoría individual y la tutoría grupal
TUTORÍA INDIVIDUAL TUTORÍA GRUPAL
Luego de realizada la tarea, usted esta listo/a para revisar el siguiente tema.

2.4. Necesidades de la orientación y de la tutoría
ÍNDICE
Dado que la tutoría se puede entender como un aspecto de la orientación, que en un concepto más
amplio, cuando nos referimos a la necesidad de la orientación, también nos referimos a la necesidad de
la tutoría. Para justificar esta necesidad de orientación y tutoría, existen algunos factores que la justifican.
Para conocer esos factores, remítase al texto básico y analice cada uno de ellos.
PRELIMINARES
Es muy importante que se lleve a cabo la tutoría con los estudiantes, ya
que a través de esta podemos detectar la problemática que ellos tienen
y a la vez canalizarlos u orientarlos adecuadamente; es indispensable
que el estudiante tenga la suficiente confianza con su tutor para que le
pueda contar los problemas que tienen y este le pueda facilitar la ayuda
BIMESTRE
PRIMER
adecuada.
Le parece si continuamos con el siguiente tema, muy bien…
2.5. Principios, objetivos y funciones de la orientación
SEGUNDO
BIMESTRE
2.5.1. Principios de la orientación
Para iniciar con el estudio de este tema, es necesario conocer lo que es un principio.
SOLUCIONARIO
Un principio es una proposición general a partir del cual pueden derivarse proposiciones particulares. Por
ello, los principios de la orientación son: principios filosóficos y antropológicos, principio de prevención
primaria, principio de desarrollo y principio de intervención social.
Brevemente analicemos cada uno de ellos:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
2.5.1.1 Principios filosóficos y antropológicos
Este principio señala la necesidad de la orientación y hacia dónde debe dirigirse para contribuir al
desarrollo del tipo de persona que se deriva de unos fundamentos filosóficos y antropológicos.
2.5.1.2 Principio de prevención
El principio de prevención primaria es un concepto tomado del campo de la salud, donde “prevención”
significa evitar que algo malo suceda, para ello se interviene antes del hecho. En otras palabras son las
acciones destinadas a prevenir la aparición de problemas o enfermedades.
Conozcamos algo más de este principio
Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes
crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como
las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de
problemas. “Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la
aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis
implícitas en el mismo. Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su acción va más allá del
contexto escolar” (Hervás Avilés, 2006:77). El objetivo de la prevención sería desarrollar la competencia
funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior
(empowerment).

Se pueden diferenciar tres niveles de prevención en el campo de la orientación:
1. Prevención primaria: Este nivel de prevención se realiza antes de que aparezca el problema,
ÍNDICE
su objetivo es evitar, eliminar o modificar las circunstancias o factores que puedan generar la
aparición del problema en un momento determinado. Para Pelechano (1980) en Santana Vega
(2012), la prevención primaria en educación es una “auténtica prevención”, en este ámbito existe
un campo abonado en donde es posible una <<profilaxis comportamental>>.
PRELIMINARES
La prevención primaria posee algunas características, es: proactiva, se centra en poblaciones de riesgo,
reduce la incidencia de una situación, eliminando circunstancias o modificando condiciones ambientales,
la intervención puede ser directa o indirecta (otros profesionales, nuevas tecnologías y medios de
comunicación) y estimula la fortaleza emocional para que la persona sepa afrontar situaciones en riesgo.
A continuación se presentan las características de la acción preventiva:
BIMESTRE
PRIMER
Se centra en la población: actúa sobre grandes grupos.
Es proactiva, actúa con anterioridad al problema
Su objetivo es reducir los factores de riesgo.
La intervención puede ser directa o indirecta.
SEGUNDO
BIMESTRE
Contrarresta circunstancias nocivas, modificando las condiciones del contexto que se
ha demostrado contribuyen a la aparición
SOLUCIONARIO
2. Prevención secundaria: es la identificación y tratamiento temprano de los casos problema; se
diseña para reducir el número, la intensidad y la duración de los problemas ya ocurridos; esto es,
en este nivel de prevención la intervención se lleva a cabo una vez que el problema se ha puesto
de manifiesto, por lo que se intenta eliminarlo o reducirlo.
3. Prevención terciaria: tiene como objetivo minimizar los efectos excedentes del problema ya
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ocurrido a fin de que las limitaciones que pueda generar en el individuo sean las mínimas posibles.
Los tres niveles de prevención son importantes en el ámbito de la Orientación, si bien la prevención
primaria es la que mayor significancia posee, en tanto que actúa sobre las circunstancias que no facilitan
el desarrollo de los individuos. Posibilita la intervención sobre el contexto y ofrece a los estudiantes
la posibilidad de desarrollar las competencias necesarias para que enfrenten con éxito determinados
problemas.
Para comprender este principio, particularmente la prevención primaria, veamos el siguiente ejemplo. El
bullying en las instituciones educativas.
Como sabemos el acoso puede amenazar la seguridad emocional y física de los estudiantes y afectar
negativamente su aprendizaje, por tanto lo ideal es detenerlo antes de que comience, y la mejor forma
de hacerlo es evaluando el acoso escolar en el establecimiento, comprometer a padres y jóvenes,
vivencia de los valores, etc., por ello para prevenir el acoso escolar, es importante que toda la comunidad
educativa trabaje en conjunto, iniciar una campaña de concientización, implementar reglas y normas
claras, , capacitar a los maestros sobre las normas y políticas de la institución, elaborar programas de
prevención del acoso escolar, etc.
Con el ejemplo propuesto, usted, puede formular más ejemplos de prevención primaria y también de la
prevención secundaria y la terciaria.

Sigamos con el siguiente principio:
2.5.1.3 Principio de desarrollo
ÍNDICE
Este principio considera al individuo como un ser en continuo proceso de crecimiento personal, es decir,
está inclinado hacia la vertiente personal que hacia la institucional. Facilitar el desarrollo personal, la
clarificación de valores o la toma de decisiones, son asuntos omnipresentes en una concepción moderna
PRELIMINARES
de la Orientación.
El enfoque de la orientación para el desarrollo tiene su origen en las aportaciones del counseling,
complementado con la educación psicológica, la educación para la carrera, la activación para el desarrollo
vocacional y personal, el desarrollo moral, las habilidades sociales, la educación emocional, etc.
En este principio la intervención supone un proceso mediante el cual se acompaña al individuo durante
BIMESTRE
PRIMER
su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades. Considerando
este punto de vista madurativo se entiende al desarrollo como un proceso de crecimiento personal que
lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo.
De acuerdo a Grañeras (2009), el principio de desarrollo posee un doble objetivo: por un lado pretende
dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar las demandas de las etapas
SEGUNDO
BIMESTRE
evolutivas (enfoque madurativo), y, por otro, ha de proporcionar situaciones de aprendizaje vital que
faciliten la reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales. Existen dos enfoques diferentes del
proceso de desarrollo, los mismos se presentan en la siguiente tabla:
Enfoque madurativo Enfoque constructivista
SOLUCIONARIO
Existencia de etapas sucesivas en el proceso vital
El desarrollo es el producto de una construcción.
de la persona.
La interacción del individuo con el entorno
Las etapas están unidas a la edad cronológica
posibilita un progreso organizado y jerarquizado.
BIBLIOGRÁFICAS
El estadio cognitivo posee un orden y una
REFERENCIAS
Poseen dependencia del componente biológico
jerarquía.
Existe la posibilidad de la mediación social y la
Cada etapa es un período cerrado participación activa del sujeto para el logro de la
madurez
Otorga gran importancia a la experiencia y a la
Poca importancia a la experiencia
educación
En la intervención psicopedagógica se requiere:
–– Dotar al sujeto de todas las competencias necesarias en cada etapa evolutiva.(madurativo)
–– Promover situaciones de aprendizaje que faciliten una reconstrucción y progreso de los esquemas
conceptuales. (constructivista)
Tabla 10: Diferencias en los enfoques de desarrollo

Fuente: Grañeras Pastrana, (2008).Orientación y nuevas perspectivas de orientación educativa: fundamentos teóricos, Modelos
institucionales. Madrid. Cide.
Citado en: Buele Maldonado, M.A. (2017) Orientación Familiar. Loja-Ecuador: EdiLoja
En síntesis el principio de desarrollo señala que la orientación es un agente activador y facilitador del
desarrollo pleno e integral de la persona a lo largo de todo su ciclo vital, considerando sus capacidades,
potencialidades e intereses.

Otro interesante principio es:
2.5.1.4 Principio de intervención social
ÍNDICE
El principio de intervención social se enfoca desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación,
según la cual, se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales
del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Se
PRELIMINARES
considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la acción orientadora.
Para Rodríguez Espinar (1998) asumir el principio de la intervención social supone que:
99 La intervención orientadora debe estar dirigida tanto a modificar aspectos relativos a la

organización y funcionamiento del centro educativo (organización de grupos, sistemas de
evaluación, metodología, etc.) como del contexto social del alumno o alumna (becas, ayudas,
BIMESTRE
PRIMER
asistencia social, etc.). Según este autor, no deben aceptarse posturas pasivas enmascaradas en
argumentos dudosos como la competencia del profesional de la orientación.
99 Hay que sensibilizar a la persona que recibe la orientación acerca de la necesidad de actuar
sobre los factores ambientales que están impidiendo el logro de sus objetivos personales. La
concienciación es esencial para lograr en el orientado u orientada una actitud activa que posibilite
SEGUNDO
BIMESTRE
el cambio de tales factores.
99 Cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y los de la sociedad, debe
resolverse el conflicto desde una perspectiva dialéctica de la relación individuo-sociedad.
SOLUCIONARIO
Marín y Rodríguez (2001), consideran que la acción orientadora, y por tanto la intervención, debe seguir
dos condiciones:
99 Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actúan
sobre la persona a través de procesos de socialización en valores, normas, expectativas y metas.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
99 Diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes
sobre las personas.
Sigamos con el estudio del siguiente tema, como siempre predisponga su ánimo para hacerlo, siempre
pensando positivamente. Pero antes de ello, practique otras actividades que le ayuden a relajarse y le
permitan continuar con su estudio.
2.5.2. Objetivos de la orientación
La finalidad de la orientación es contribuir al desarrollo de todas las potencialidades de todo el alumnado.

La intervención en orientación educativa tiene como objetivo la satisfacción de necesidades.
Entre los objetivos de la orientación, tenemos:
vv Objetivos generales en el área de orientación académica y profesional
vv Objetivos generales en el área de enseñanza-aprendizaje
vv Objetivos generales en el área de atención a la diversidad y escuela inclusiva
vv Objetivos generales en el área de prevención y desarrollo personal

Para comprender los objetivos de la orientación en sus diferentes áreas,

lo/a invito a consultar el texto básico y realizar una lectura atenta y
ÍNDICE
comprensiva.
Continuemos con otro interesante tema
PRELIMINARES
2.5.3. Funciones de la orientación
¿Conoce usted las funciones de la orientación?
Si aún no las conoce, no se preocupe, ahora las analizamos
Una función describe tareas, lo cual involucra competencias (habilidades, conocimientos y actitudes).
BIMESTRE
PRIMER
Por tanto, en la función orientadora están implicados una serie de agentes: los profesionales de la
orientación, profesorado, tutores, familias y otros agentes como ya lo vimos en temas anteriores.
Entonces las funciones de la orientación son:
vv Organizar y planificar la orientación
SEGUNDO
BIMESTRE
vv Participar en la elaboración del diagnóstico psicopedagógico
vv Realizar programas de intervención en el desarrollo de la carrera
vv Realizar programas de intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje
SOLUCIONARIO
vv Realizar programas de intervención para la prevención y el desarrollo humano.
vv Función de consulta (asesoramiento) en relación con el profesorado
vv Función de consulta ( asesoramiento) en relación con el centro
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
vv Función de consulta en relación con la familia
vv Función de evaluación
vv Función de investigación
Como puede darse cuenta, las funciones la orientación son muchas y no solamente está dirigida a los
estudiantes, sino a toda la comunidad educativa, con la cual todos los agentes implicados trabajan en
conjunto en beneficio de la institución y de sus integrantes.
Estimado/a estudiante, continúe con la revisión y análisis de las funciones de

la orientación, para ello remítase al texto básico. También puede ampliar este
tema con la revisión de otras fuentes bibliográficas que tenga a su alcance.
Luego de que realice el análisis del tema en mención, continuamos con el estudio del siguiente tema:
2.6. El rol del orientador como agente de cambio
La concepción del orientador como agente de cambio es una característica aceptada de forma general.

Para comprender las funciones que caracterizan este rol del orientador,
lo/a invito a consultar el texto básico y realizar una lectura atenta y
ÍNDICE
comprensiva.
Para ampliar el tema, le comparto algunas definiciones de agente de cambio propuestas por algunos
autores, le facilitará su comprensión.
PRELIMINARES
La realidad en la que se mueve el orientador es una realidad global, dinámica y heterogénea. Esta es
la razón fundamental por la que el orientador en la sociedad del siglo XXI tiene que ser un “agente
de cambio” tanto en el contexto educativo como en cualquier escenario organizativo donde desarrolle
su acción, porque el cambio ya no es una posibilidad, ni siquiera una necesidad, sino una realidad,
como señalan Gairín y Muñoz, (2008:189)” promueven y aspiran al cambio tanto los sistemas como las
BIMESTRE
instituciones y no son ajenos a él todos los profesionales que en ellas actúan. Éstos muchas veces los
PRIMER
aplican pero cada vez más los impulsan y conforman a partir de sus iniciativas y compromisos”.
El orientador, sea cual fuere el contexto donde desarrolle su acción, está siempre dentro de un contexto
organizativo, y como tal tiene que favorecer, generar e incluso provocar el cambio. Ser agente de cambio
es ser facilitador, mediador y favorecedor de la orientación y educación a lo largo de vida.
SEGUNDO
BIMESTRE
De acuerdo con García López (2010), un agente de cambio es aquel que es capaz de desarrollar en
la organización, acciones, actitudes y procesos que permitan realizar mejoras proactivamente en los
diversos aspectos internos y externos. Es aquella persona responsable de iniciar o materializar cambios
a escala grupal, departamental u organizacional. Es el que mantiene la búsqueda permanente de la
SOLUCIONARIO
mejora y eficacia organizacional, sabe crear un clima favorable de cambio dentro de su equipo de
trabajo y la organización de manera que las personas no sean solo actores, sino protagonistas y agentes
colaboradores de él en el proceso de cambio. Para lograr sus objetivos el agente de cambio debe contar
con la autoridad que le confiere la organización, sus habilidades y actitudes y un plan para implantar con
éxito el proceso de cambio.
BIBLIOGRÁFICAS
En este sentido, Gairin (2007), señala que el orientador se considera como agente de cambio porque su
REFERENCIAS
intervención, es decir, su acción, debe impulsar y promover procesos de cambio para dar respuesta a
situaciones insatisfactorias, por lo que la gestión de procesos y del conocimiento pueden ser herramientas
útiles para conseguir el cambio deseado.
Para Rodríguez Espinar (1995, 1998), la consideración del orientador como agente de cambio supone
reconocerle funciones que repercuten en la mejora de la calidad de la organización, y las resume en las
siguientes:
• Promueve la comunicación interpersonal en la organización.
• Crea un clima de confianza.
• Facilita el trabajo en equipo
• Asunción del liderazgo
• Se adoptan estructuras de resolución de problemas
• Incluye la evaluación de la intervención
• Implicación en la toma de decisiones

• Dinamiza la cultura de la calidad e implicación del usuario en su logro
La información que antecede se la tomó del artículo de: Martínez Clares Pilar, Martínez Juárez Mirian (2011).
ÍNDICE
La orientación en el siglo XXI. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal.
Así mismo, del texto Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica de Lidia Santana Vega, se
toma información de gran relevancia respecto a las funciones y papeles del orientador, a continuación
PRELIMINARES
el detalle.
FUNCIONES Y PAPELES DEL ORIENTADOR

Proponentes Funciones y papeles del orientador
a) Análisis: Implica la recogida de datos de una amplia variedad de fuentes. Ello
propicia la comprensión del cliente. b) Síntesis: examen y organización de los datos
BIMESTRE
PRIMER
para determinar los puntos fuertes y débiles de cada persona. c) Diagnóstico: o
conclusión a la que llega el orientador sobre las causas y características del
Willamson (1939)
problema. d) Prognosis: o predicción que realiza el orientador sobre el desarrollo
futuro del orientado o sobre las implicaciones del diagnóstico. e) Asesoramiento:
o ayuda al orientado en problemas nuevos o recidivas, así como evaluación de la
eficacia de la orientación.
SEGUNDO
BIMESTRE
Los orientadores adoptan un papel activo en la situación del aprendizaje que toda
orientación conlleva. Por tanto, la tarea del orientador es enseñar al orientado a
Shertzer y Stone (1972) que aprenda a conocerse a sí mismo y a cómo utilizar este aprendizaje de un modo
racional para desarrollar una vida más productiva, tanto en el plano personal
como social.
SOLUCIONARIO
El orientador es el experto que domina ciertas técnicas que le confieren la exclusiva
en el acceso a un determinado conocimiento. El profesor aparece en este caso
como el destinatario de dicho conocimiento. Se presupone que la información
Escudero ( 1986) sobre las características psicológicas de los alumnos, medidas a través de test,
representan un tipo de conocimiento relevante para la práctica escolar, y se da por
sentado que la comunicación de dicha información al profesorado puede ser de
alguna utilidad para la mejora de su enseñanza.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Funciones y papeles del orientador
Fuente: Adaptado de Santana Vega L. (2012:p.67)
Con los conocimientos adquiridos, es hora de que realice la siguiente actividad
99 ¿Cuáles son las funciones de la orientación?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

¿Qué entiende usted por agente de cambio?
_____________________________________________________________________________________
ÍNDICE
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
PRELIMINARES
_____________________________________________________________________________________
¿Qué funciones y papeles cumple el orientador?
_____________________________________________________________________________________
BIMESTRE
_____________________________________________________________________________________
PRIMER
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SEGUNDO
BIMESTRE
¿Qué funciones cumple el orientador, según Rodriguez Espinar?
_____________________________________________________________________________________
SOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
BIBLIOGRÁFICAS
_____________________________________________________________________________________
REFERENCIAS
Muy bien, prosigamos con el siguiente tema, disponga positivamente su ánimo para hacerlo.
Usted puede…………………..
Avancemos con otro interesante tema:
2.7. La orientación en los diversos niveles educativos
La orientación adopta un enfoque del ciclo vital, por lo tanto, debería estar presente a lo largo de toda
la vida.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Figura 17: Niveles educativos
Elaboración: Sánchez León C.(2017)
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Es importante que los niveles educativos, los estudiemos en función de
nuestro contexto y nuestra realidad ecuatoriana. Para ello se ha realizado
una revisión minuciosa del documento Ecuador Indicadores Educativos 2011-
2012 (Ministerio de Educación del Ecuador). A continuación el detalle de la
información.
De acuerdo a lo especificado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y el Reglamento a la

LOEI, la clasificación de los niveles educativos corresponde a:
• Educación Inicial
• Educación General Básica
• Bachillerato
A su vez, estos niveles educativos presentan los siguientes subniveles (Reglamento General a la LOEI,
2012: art. 27):
99 Educación Inicial:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad; e,

2. Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad
99 Educación General Básica:
ÍNDICE
1. Preparatoria, que corresponde a 1er grado de EGB y preferentemente se ofrece a los estudiantes
de cinco (5) años de edad;
PRELIMINARES
2. Básica Elemental, que corresponde a 2do, 3ero y 4to grados de EGB y preferentemente se ofrece a
los estudiantes de 6 a 8 años de edad;
3. Básica Media, que corresponde a 5to, 6to y 7mo grados de EGB y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 9 a 11 años de edad; y,
4. Básica Superior, que corresponde a 8vo, 9no y 10mo grados de EGB y preferentemente se ofrece a
BIMESTRE
PRIMER
los estudiantes de 12 a 14 años de edad.
99 Bachillerato
1. El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 15 a
17 años de edad.
SEGUNDO
BIMESTRE
Como se ha descrito, el rango de edad sugerida de ingreso para el nivel de Educación Inicial corresponde
de 3 a 5 años (LOEI, 2011: art. 40), 5 a 14 años para la EGB (LOEI, 2011: art. 42), y 15 a 17 años para el
Bachillerato (LOEI, 2011: art. 43). Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que exceden estas edades
pueden ingresar al sistema educativo sin discriminación.
SOLUCIONARIO
Refiriéndonos a la familia como agente de la orientación, recordemos que la familia ha sido, es y será la
célula original de la vida social, donde el individuo se prepara para su vida en la sociedad, de ahí que,
mientras mejor organizada esté la familia, más robusta sea, más sólida y favorable será la organización
social. Por tanto, es importante tener en cuenta que la familia y la escuela son los dos contextos más
importantes para el desarrollo humano. El potencial e influencia de ambos contextos aumentará si entre
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ambos sistemas se establecen relaciones fluidas, complementarias, cordiales y constructivas que tengan
como objeto optimizar el desarrollo infantil.
La Educación Infantil es una tarea compartida de padres y maestros con el objetivo de educar a los niños
y niñas. Las relaciones entre padres y maestros tienen que ser cordiales y amistosas para poder llegar a
un acuerdo en cuanto a objetivos, criterios de educación y trato con los niños, con el fin de que disfruten
de su infancia y construyan una personalidad equilibrada.
https://es.slideshare.net/yonebel/familia-y-escuela-power-54614276

Estudios recientes indican que cuando la familia participa en las actividades escolares y se involucra con
la tarea escolar de sus hijos e hijas, éstos tendrán más oportunidades de sobresalir académicamente. Es
ÍNDICE
así como la investigación educativa provee numerosas evidencias en el sentido de que una adecuada
intervención de los padres puede producir cambios positivos, significativos en el desempeño escolar de
los alumnos y de las alumnas. Rich (1985) y Sattes (1985), por ejemplo, encontraron en sus respectivos
estudios que cuando los padres se involucran en la educación de sus hijos e hijas se producen resultados
positivos como una mayor asistencia, mejoramiento de las actitudes y conducta de los niños y niñas, una
PRELIMINARES
comunicación positiva entre padres y sus hijos e hijas y un mayor apoyo de la comunidad a la escuela.
Al mismo tiempo Swaps (1987) encontró que se produce un efecto positivo fundamental cuando los
padres se involucran, y en una mejoría en las relaciones padres y sus hijos e hijas. También, y en un
sentido inverso, otros estudios muestran que la desatención de los padres a sus hijos e hijas escolares
trae consigo, frecuentemente, una declinación de los aprendizajes (Guevara 1996).
BIMESTRE
PRIMER
Explique con argumentos el hecho de que la orientación debe estar presente a lo largo de toda la vida.
SEGUNDO
BIMESTRE
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿Por qué es importante que la familia se relacione con la escuela?
_____________________________________________________________________________________
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
En los siguientes cuadros describa los diversos niveles educativos
NIVELES EDUCATIVOS
EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA
OBLIGATORIA

NIVELES EDUCATIVOS
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA BACHILLERATO
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Para desarrollar las actividades recomendadas en este capítulo, remítase al texto básico y otras
fuentes bibliográficas. Esta revisión también le servirá para profundizar los contenidos y ampliar sus
conocimientos.
Muy bien, con los aportes que dará al desarrollar las actividades, hemos concluido con el estudio de
la unidad dos. Espero que los temas y subtemas abordados le permitan comprender la Orientación
SEGUNDO
BIMESTRE
Educativa.
Ahora bien, le propongo hacer un repaso de la unidad dos, especialmente de los

temas en los cuales le quedaron ciertas inquietudes. Si aún tiene dificultades, consulte
SOLUCIONARIO
a su tutor(a). Resuelva la tarea a distancia, cumpla con su propósito de ascender
continuamente con su autoconfianza y con su predisposición, pronto alcanzará el éxito
deseado.
Qué le parece si lo comprueba desarrollando el siguiente ejercicio de autoevaluación.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

Autoevaluación 2
ÍNDICE
Al analizar el estudio de los temas que corresponden a la unidad dos, desarrolle este cuestionario
PRELIMINARES
de opción múltiple, para que verifique su nivel de comprensión. Para ello lea cada enunciado, luego
encierre en un círculo el literal que corresponda a la respuesta correcta.
1. El modelo clínico (counseling), se centra en:
a. La atención individualizada
BIMESTRE
b. El desarrollo integral de la persona
PRIMER
c. La consulta colaborativa
2. El modelo de consulta (asesoramiento), se propone:
a. Asesorar al profesorado, tutores, familia, institución
SEGUNDO
BIMESTRE
b. El desarrollo integral de la persona
c. La atención individualizada
3. El orientado se encuentra en el sistema educativo:
SOLUCIONARIO
a. Formal
b. Informal
c. Formal e Informal
4. El tutor tiene la función de:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
a. Asesorar al estudiante en sus dudas y ayudarlo a desarrollarse integralmente.
b. Conocer las inquietudes, preocupaciones, temores, intereses, gustos y preferencias de los
alumnos.
c. Despertar el deseo de participación y de curiosidad en sus alumnos.
5. Una de las cualidades que tiene el orientador es:
a. Destrezas interpersonales y sociales

b. Habilidad de animar, motivar ser entusiasta, perseverante, fortalecedor y optimista.
c. Facilidad de comunicación
6. Una de las funciones del trabajador social es:
a. Intervención, atención, rehabilitación e inserción social de personas, grupos, instituciones

y comunidades.
b. Ayuda a buscar soluciones a los problemas tanto académicos como conductuales que
surgen en niños, adolescentes y adultos.
c. Identificación de las posibilidades de aprendizaje del niño.

7. A qué agente de la orientación le corresponde la siguiente función “La función de información,

orientación y asesoramiento en materia de acción social a personas, grupos e instituciones”
ÍNDICE
a. Psicólogo educativo
b. Orientador
c. Trabajador social
PRELIMINARES
8. La acción tutorial es una actividad inherente a la función del:
a. Alumnado
b. Directivo
c. Profesorado
BIMESTRE
PRIMER
9. La acción tutorial es una actividad inherente a la función del:
a. Alumnado
b. Directivo
c. Profesorado
SEGUNDO
BIMESTRE
10. El modelo clínico utiliza preferentemente la técnica de la:
a. Observación del contexto

b. Conferencias y charlas
SOLUCIONARIO
c. Entrevista personal
El desarrollo de las actividades recomendadas y el ejercicio de la unidad, le permitirán hacer un análisis

de su avance, si los resultados son satisfactorios ¡qué bueno¡ Si no es así, refuerce sus conocimientos para
que continúe con los temas que abordaremos en el segundo bimestre.
BIBLIOGRÁFICAS
Verifique las respuestas de este ejercicio en el solucionario, este consta al final de la guía didáctica.
REFERENCIAS
Ir a solucionario
Ahora, vamos a trabajar en la siguiente unidad:

UNIDAD 3. MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ÍNDICE
“El principio de la educación es predicar con el ejemplo”
Anne Robert Turgot
PRELIMINARES
¿Cómo le fue en el estudio de la unidad dos? Bien, qué bueno. Felicitaciones por los éxitos alcanzados.
No olvide que debe utilizar estrategias que lo/a conduzcan a construir aprendizajes significativos y a
desarrollar su pensamiento crítico.
Empecemos
BIMESTRE
PRIMER
Recuerde que sus conocimientos previos son muy importantes para la
comprensión de los contenidos de esta unidad.
SEGUNDO
BIMESTRE
Conocimientos previos
¿A qué se refieren los modelos de intervención?
SOLUCIONARIO
¿En qué consiste el modelo de consulta?
¿Qué es el modelo colaborativo?
Responda las preguntas propuestas y compruebe cómo están sus conocimientos sobre los contenidos de
la unidad tres. Si sus respuestas son positivas, qué bueno, felicitaciones, sus conocimientos le permitirán
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
comprender y asimilar los conocimientos nuevos; y si no logró responderlas, pues no se preocupe,
porque a lo largo del estudio de esta unidad las va a ir contestando.
Ahora sí, iniciemos con el primer contenido. Si es necesario ampliar la información lo haré, como siempre,
apoyándome en otras fuentes bibliográficas, lo importante es que usted comprenda la temática.
3.1. Concepto de modelo
¿Qué le viene a la mente cuando escucha la palabra modelo? Escriba en las líneas
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Pues…los modelos de orientación son “modelos para”, que sirven de guía para la acción: su función
consiste en proponer líneas de actuación práctica. Los modelos de orientación sugieren procesos y
procedimientos concretos de actuación.

Para continuar con el tema de modelo, ahora veamos…
ÍNDICE
3.2. Clasificación de los modelos de orientación
Los autores del texto básico, distinguen tres modelos de orientación, a continuación una síntesis.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 18: Clasificación de los Modelos de Orientación

Fuente: Álvarez M, Bisquerra R. (2012:pp.82-83)
Muy bien, conozcamos algo más de los modelos de orientación, para ellos vamos a analizar las
definiciones que nos presentan otros autores.
Estas definiciones le permitirán comprender mucho mejor el tema.
Para Repetto (2002: 227) Modelo es “el diseño para conceptualizar el origen de una acción o intervención
psicopedagógica, que incluye su proceso y sus elementos básicos, con el fin de interpretar los hechos y

contrastar las teorías orientadoras”. Así según las actividades que realice un profesional de la orientación,
podremos afirmar que está siguiendo un modelo u otro.
ÍNDICE
Para Bisquerra (1992), los modelos de orientación son:
“Estrategias fundamentales que sirven de guía en el desarrollo del proceso de orientación en su conjunto
(planificación, puesta en práctica y evaluación) o en alguna de sus fases” (p. 177).
PRELIMINARES
Por su parte Álvarez González (1991) señala que los modelos “constituyen medios para interpretar lo que
la teoría intenta explicar y el modo en el que las teorías pueden someterse a comprobación empírica”
(p. 174)
Por otro lado, Álvarez y Bisquerra (1997) encuentra que los modelos de orientación son“una representación
que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales del proceso de intervención” (p. 23).
BIMESTRE
PRIMER
Las definiciones que anteceden, sostienen que en la Orientación, los modelos sirven de guía para la
acción y que su función consiste en proponer líneas de actuación práctica y con una atribución de
carácter normativo.
Muchos son los autores que plantean una clasificación de los modelos de intervención psicopedagógica
SEGUNDO
BIMESTRE
en la orientación educativa, por ello, es importante hacer una síntesis de los diferentes modelos, los
mismos que se incluyen en la siguiente tabla.
CLASIFICACIÓN DE MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN
SOLUCIONARIO
AUTORES MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN
Modelo de intervención directa individual (modelo de counseling)
Rodriguez Espinar y otros (1993) Modelo de intervención grupal (modelo de servicios vs programas)
Álvarez González (1995) Modelo de intervención indirecta individual y/o grupal (modelo de consulta)
Modelo tecnológico
Modelo de servicios
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Modelo de programas
Álvarez Rojo (1994)
Modelo de consulta centrado en os problemas educativos
Modelo de consulta centrado en las organizaciones
Modelo clínico
Modelo de servicios
Modelo de programas
Bisquerra y Álvarez (1996)
Modelo de consulta
Modelo tecnológico
Modelo psicopedagógico
Modelo de consejo (counseling)
Modelo de servicios
Repetto (1996) Modelo de programas
Modelo de consulta
Modelo tecnológico
Modelo de counseling (acción psicopedagógica directa individualizada)
Jiménez Gámez y Porras Vallejo
Modelo de programas (acción psicopedagógica directa grupal)
(1997)
Modelo de consulta (acción psicopedagógica indirecta individual o grupal)
Modelo de counseling
Sanz (2001)
Modelo de consulta
Tabla 12: Clasificación de modelos de intervención en orientación

Fuente: Adaptado de Santana Vega, L.. (2012: p.96)

De acuerdo al cuadro que antecede, la mayoría de los autores plantean diferentes clasificaciones de
los modelos de intervención en orientación, pero la mayoría coincide en la clasificación de: Modelo de
ÍNDICE
servicios, modelo de programas, modelo de counseling (consejo) y el modelo de consulta.
Con la lectura comprensiva del tema, y con la ayuda de los autores revisados, ya tiene varias ideas sobre
lo que son los modelos de orientación y su clasificación, entonces es momento de que compruebe su
nivel de comprensión realizando las siguientes actividades.
PRELIMINARES
1. Investigue sobre otras definiciones de modelo de orientación
BIMESTRE
PRIMER
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SEGUNDO
BIMESTRE
_____________________________________________________________________________________
2. Destaque las ideas principales de los tres tipos de modelos que proponen los autores Alvarez y
Bisquerra.
SOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. Analice el modelo de los departamentos de Consejería Estudiantil (DECE), luego identifique el

modelo al que se ajusta. Argumente su respuesta.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Le deseo éxitos en el desarrollo de la actividad propuesta…..adelante, usted puede.
Prosigamos con el estudio de otro gran tema:
3.3. Ejes vertebradores de la intervención
A continuación se incluye una breve síntesis del tema que nos ocupa en este momento.

Los ejes que se consideran necesarios tener presente son los siguientes:
ÍNDICE
EJES DE INTERVENCIÓN
Intervención individual- Intervención directa- Intervención externa- Intervención reactiva-
grupal indirecta interna proactiva
Intervención individual
La intervención reactiva
PRELIMINARES
centrada en la entrevista Intervención externa-
Intervención directa, se centra en atender a
(modelo clínico) especialistas que
frente a frente con el los casos problema. Es
Al extremo opuesto no forman parte del
orientado o un grupo de carácter correctivo o
está la intervención en centro escolar.
remedial
grupos
Con el counseling la La interna,
Intervención indirecta,
orientación pasó a ser profesionales del
existe un mediador
BIMESTRE
individualizada mismo centro
PRIMER
La intervención
proactiva es aquella que
Surge el Group La acción tutorial
Modelo de consulta se inicia antes de que se
counseling y la es una intervención
tríadica haya detectado ningún
orientación en grupos interna
tipo de problema.
En ocasiones se deberá Consulta colaborativa, Se dirige a todo el
Los equipos sectoriales
intervenir de forma estrategias de alumnado
SEGUNDO
BIMESTRE
realizan una
individualizada a través intervención con las
intervención externa.
de la entrevista personal posibilidades de éxito
Tabla 13: Ejes de intervención

Fuente: Álvarez M, Bisquerra R. (2012:pp.85 -88)
SOLUCIONARIO
Qué le pereció el tema…muy interesante, cierto, qué bueno. Recuerde siempre observar las tablas
del texto básico, estas hacen mención a cada uno de los temas. Es importante para que comprenda la
temática.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Bien…..finalmente, es de vital importancia que usted tenga presente que para potenciar los modelos
centrados en intervenciones internas, es necesaria la implementación de los departamentos de
orientación en los centros educativos. En nuestra realidad la implementación de los departamentos de
consejería estudiantil (DECE).
Como podrá darse cuenta, vamos avanzando en el estudio de los temas de esta unidad. Continuemos
con la clasificación de los modelos de orientación. Ahora nos corresponde revisar el tema que hace
referencia a:
3.4. El modelo de consulta (asesoramiento)
¿Qué se entiende por modelo de consulta? Analicemos…
La consulta se refiere a una relación voluntaria entre un profesional de la ayuda (orientador, psicopedagogo,
psicólogo, pedagogo, etc.,) y otro profesional (profesor, tutor) para abordar conjuntamente una mejora
educativa. Es una forma de intervención indirecta lo que caracteriza el modelo de consulta.
¿Cómo se define el modelo de consulta en orientación? Según Rodriguez Espinar (1986) en Santana
Vega (2012:107), la consulta se entiende como un proceso de intercambio de información e ideas entre

el consultor y otra persona o grupo de personas que permita el consenso sobre las decisiones a tomar
en cada una de las fases del plan de acción en aras de alcanzar los objetivos.
ÍNDICE
Veamos cómo se da el proceso de comunicación durante la consulta (Van Hose y otros (1973) en
Santana Vega, (2012:107), el alumno genera una necesidad de consulta (1 y 2). El profesor y el orientador
intercambian ideas, planes de acción, información en torno a la necesidad generada; en este intercambio
también pueden participar otros agentes significativos para la solución del problema, alcanzándose
PRELIMINARES
acuerdos en el proceso de consulta (3). Sobre la base de tales acuerdos el profesor o consultante pone en
marcha el plan de acción o la intervención acordada (4). No se descarta la actuación directa del consultor
sobre el caso problema (5); según esta concepción de Van Hose, la consulta y la intervención directa de
índole terapéutica, se combinan.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Figura 19: Proceso de comunicación durante la consulta
Fuente: Santana Vega, L. (2012:107)
Para que se entienda mejor, a continuación se presenta un cuadro con algunas concepciones sobre la
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
consulta/asesoramiento.
Ponga mucha…
CONCEPCIONES SOBRE CONSULTA/ASESORAMIENTO

Proceso de prestación de ciertos servicios a las escuelas y los profesores
Escudero (1992) por parte de determinados especialistas o expertos en diversos ámbitos
disciplinares o programas específicos.
Proceso de interacción entre dos profesionales de igual estatus con la
Caplan (1970)
finalidad de resolver los problemas de un tercero.
Servicio indirecto que se produce entre dos profesionales de estatus
similar. La relación se inicia a petición del consultante, que tiene plena
Aubrey (1990)
libertad para aceptar o rechazar dicho servicio y que implica al consultor
y al consultante en una relación de carácter confidencial y colaborativa.

CONCEPCIONES SOBRE CONSULTA/ASESORAMIENTO

Relación entre profesionales con estatus similar que se aceptan y
ÍNDICE
Rodriguez Espinar y otros
respetan, desempeñando cada uno su papel (consultor-consultante)
(1993)
con el fin de planificar el plan de acción para el logro de unos objetivos.
Proceso destinado a proporcionar servicios educativos y psicológicos;
el especialista (consultor) trabaja en colaboración con los miembros
PRELIMINARES
del equipo directivo del centro con el fin de mejorar el aprendizaje y
adaptación de un estudiante o grupo o grupo de estudiantes (clientes).
Erchul y Martens(1997) Durante las interacciones cara a cara, el consultor ayuda al consultante a
través de un proceso sistemático de resolución de problemas, influencia
social y apoyo profesional. A su vez, el consultante ayuda a los clientes
a través de la selección y aplicación de intervenciones (de carácter
terapéutico y preventivo) basadas en la escuela.
BIMESTRE
PRIMER
Tabla 14: Concepciones sobre consulta/asesoramiento
Interesantes concepciones, verdad, analícelas, le servirán de mucho para comprender el tema. Otro tema
SEGUNDO
BIMESTRE
que es muy importante estudiarlo y que es necesario incluirlo, es el siguiente:
3.4.1. Los ámbitos o campos de la consulta
En un trabajo publicado por Brown y Brown (1981), en Santana Vega (2010:109), se señala el objetivo de
SOLUCIONARIO
la consulta en orientación.
Este es un tema que no consta en el texto básico, pero que sin embargo es de gran importancia para
complementar el modelo de consulta.
Veámoslo en el siguiente organizador gráfico
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Figura 20: Ámbitos o campos de la consulta
Fuente: Santana Vega, L. (2012:p.109)
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Es necesario que realice una lectura comprensiva de este tema. Si desea puede ampliarlo consultando
otras fuentes bibliográficas. Este conocimiento le servirá para su práctica profesional.
Continuemos…Para el consultor es muy importante dominar habilidades de comunicación efectiva,

habilidades sociales, emocionales y de comunicación interpersonal, así como la mayoría de las necesarias
para el asesoramiento personal basadas en el counseling. Además debe tener un conocimiento específico
sobre el tema de la consulta.
Siga con el análisis de las características esenciales del modelo de consulta, las
funciones que puede asumir el orientador como consultor y la distinción de los
dos tipos de consulta. Para ello remítase al texto básico y realice una lectura
crítica de los contenidos.
Una vez que ha culminado con la lectura de los contendidos, y con los conocimientos adquiridos,
anímese a desarrollar lo siguiente:

ÍNDICE
99 En un organizador gráfico, explique los ejes vertebradores de la intervención.
99 Analice las concepciones de los diferentes autores que sobre consulta/asesoramiento realizan,
PRELIMINARES
luego resalte las ideas más relevantes y emita su criterio sobre la definición con la que está de
acuerdo y porqué.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
BIMESTRE
PRIMER
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SEGUNDO
BIMESTRE
99 En el siguiente cuadro, explique las funciones del orientador como consultor en un centro
educativo.
RESPECTO DEL CENTRO CON EL PROFESORADO CON LAS FAMILIAS
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Como siempre espero que las actividades propuestas las realice con mucho entusiasmo. Éxitos
Con ese mismo entusiasmo e interés, seguidamente vamos a revisar el siguiente tema:
3.4.2. El asesoramiento colaborativo
¿Sabe usted en que consiste el asesoramiento colaborativo? Si…qué bueno…compártanos sus

conocimientos
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Y si no lo sabe, no se preocupe ahora los vemos…
Los autores Álvarez y Bisquerra en el texto básico nos dicen que el asesoramiento colaborativo consiste
ÍNDICE
en un proceso en el cual un asesor (orientador) y un asesorado colaboran para mejorar la educación
en un contexto determinado. En este modelo, el asesor y el asesorado asumen una responsabilidad
compartida en todos los aspectos del proceso de asesoramiento.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Con el afán de responder estas preguntas, diríjase al texto básico y
revise el tema objeto de estudio.
Tenga presente que entre los conocimientos y habilidades que el asesor debe dominar, está la capacidad
de establecer buenas relaciones con los demás. Las bases de estas habilidades se remontan a los enfoques
BIBLIOGRÁFICAS
del counseling, donde la orientación no directiva de Carl Rogers complementada por la relación de
REFERENCIAS
ayuda de R. Carkhuff, constituye el marco de referencia por excelencia.
Respecto a la orientación no directiva, Rogers ha reconocido una disposición fundamental en el hombre

que, es la necesidad permanente de desarrollarse, de crecer, a esta tendencia la denomina “tendencia
actualizante”.
Muy bien, hemos analizado el asesoramiento colaborativo, ahora adentremos en otro tema:
3.4.3. Fases del asesoramiento
En el esquema que le presento a continuación se sintetiza las fases del asesoramiento colaborativo:

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Figura 21: Fases del Asesoramiento
Fuente: Álvarez M, Bisquerra R. (2012:pp.96-101)
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Como puede notar, solamente se ha explicado brevemente las tres primeras fases del asesoramiento
colaborativo…lo sé…he dejado en blanco los tres cuadros restantes, pero lo he hecho a propósito, con
el fin de proponer que sea usted quien complete estas fases.
Dese cuenta, que este tema es amplio, por tanto lea con atención todo el contenido para que comprenda
este tipo de asesoramiento.
Sigamos con otro modelo, en esta oportunidad va a estudiar……
3.5. El modelo de programas
El modelo por programas ayuda a concretar y comprender la intervención orientadora, siempre y cuando
ésta se fundamente en unos principios teóricos, se base en unos objetivos que surgen de un adecuado
análisis de necesidades y se concrete en unas normas de actuación y organización que inspira un tipo
de programa específico.
Por ello la orientación se puede entender como la realización de programas, donde se siguen una serie
de fases que son:
vv Análisis del contexto
vv Identificación de necesidades

vv Formulación de objetivos
vv Planificación del programa
ÍNDICE
vv Ejecución del programa
vv Evaluación de programas
PRELIMINARES
vv Costes del programa
A continuación en el siguiente organizador gráfico en síntesis cada fase:
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 22: Fases del modelo de programas
Fuente: Álvarez M. Bisquerra R. (2012:pp.106-109)
Como puede observar en el organizador gráfico solo se presentan las ideas generales de las fases del
modelo de programas, pero para que usted comprenda de mejor forma el tema, le sugiero remitirse al
texto básico y analizar cada una de las fases, le permitirá profundizar más este interesante modelo.
Sigamos con…
3.6. El modelo clínico
¿En qué se centra este modelo? Revisemos el texto básico……………
Realizando una lectura atenta, nos dice que este modelo se centra básicamente en la relación personal
entre orientador y orientado.

¿Qué opina usted? emita su criterio………
_____________________________________________________________________________________
ÍNDICE
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
PRELIMINARES
_____________________________________________________________________________________
A parte de ello, el objetivo de este modelo es satisfacer necesidades de carácter personal, educativo y
socio profesional del alumno de forma individualizada.
Este modelo presenta las siguientes fases:
BIMESTRE
PRIMER
vv Inicio y estructuración de la relación de ayuda
vv Exploración
vv Tratamiento en función del diagnóstico
SEGUNDO
BIMESTRE
vv Seguimiento y evaluación
Este modelo de atención individualizada se concreta en la entrevista, estas pueden ser con alumnado,
padres o profesorado. Es importante mencionar que cuando se utilice este modelo, se enmarque dentro
del enfoque colaborativo.
SOLUCIONARIO
Pasemos a otro tema
3.7. Modelo de counseling
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Este modelo no consta en el texto básico, pero debido a su gran importancia es necesario incluirlo y
estudiarlo. Este modelo está dentro de la clasificación de los modelos de intervención.
¿Qué es el counseling?
El counseling es de base, una actitud y una forma de establecer comunicación auténtica. Las cualidades
fundamentales que lo sustentan son el respeto, la escucha activa, la empatía, la presencia, la aceptación,
la acogida, y la congruencia, dejando a un lado el juicio, y ofreciendo un espacio al otro donde ser él
mismo y expresar aquello que necesite ser expresado.
Pero veamos que nos dicen los autores:
Según Shertzer y Stone (1972:46), en Santana Vega (2012:98), el counseling es el proceso de interacción
que facilita una comprensión significativa del yo y del medio y da como resultado el establecimiento y/o
esclarecimiento de las metas y los valores con miras a la conducta futura.
En el siguiente cuadro se presentan algunos de los enfoques más importantes del counseling y la
concepción que desde tales enfoques se posee de la naturaleza del hombre, las metas del asesoramiento,
las técnicas utilizadas y el papel del consejero (Shertzer y Stone, 1972; Patterson, 1972; Gosálbez, 1978).

ENFOQUES DEL COUNSELING

RASGOS Y FACTORES ECLÉCTICO NO DIRECTIVO
ÍNDICE
Es un ser racional
El hombre es un ser racional con
como irracional, con El hombre es un ser
potencialidades que pueden
tendencias antisociales; racional bueno y digno
desarrollarse en una doble dirección:
el uso consciente de confianza, tiende
Naturaleza del positiva y negativa; el hombre por
PRELIMINARES
de sus recursos hacia el desarrollo, la
hombre sí solo no puede desarrollarse de
intelectuales, mediante salud, la autorrealización,
forma autónoma, sino que precisa la
adiestramiento, la independencia y la
ayuda de otros para lograr el pleno
le capacita para autonomía.
despliegue de sus potencialidades.
autorregularse.
RASGOS Y FACTORES ECLÉCTICO NO DIRECTIVO
BIMESTRE
1) Evaluar los rasgos de un sujeto
PRIMER
mediante test psicológicos y otros
medios. 2) Definir o describir al Autodirección y
individuo. 3) Enfocar la actividad Autorregulación funcionamiento pleno
Metas del de ayuda hacia la comprensión independiente; logro y de la persona, que se
counseling de sí mismo y del entorno. 4) conservación de la salud muestra coherente,
Predecir el éxito probable en mental. madura y abierta a la
SEGUNDO
BIMESTRE
diferentes actividades. 5) Conocer experiencia.
las capacidades para desarrollar el
potencial individual.
Técnicas: Entrevista directiva, test…
Las fases: a) Análisis: implica la
SOLUCIONARIO
recolección de datos de una amplia
variedad de fuentes. Ello propicia la Las técnicas constituyen
comprensión del cliente. b) Síntesis: un modelo de comunicar
examen y organización de los aceptación, respeto y
datos para determinar los puntos Se emplean técnicas comprensión; se utiliza
fuertes y débiles de cada persona. c) que abarcan una amplia la entrevista, estrategias
Diagnóstico: o conclusión a la que gama (test, entrevistas, para comprobar que
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
llega el orientador sobre las causas técnicas rogerianas se ha entendido al
y características del problema. d) de comprensión del otro (v.g.<<repita mi
Prognosis: o predicción que realiza el otro….) apreciación>>), la
orientador sobre el desarrollo futuro pantalla emocional
del orientado o sobre las implicaciones como estímulo para el
del diagnóstico. e) Asesoramiento: o cambio, sugerencias.
ayuda al orientado en problemas o
recidivas, así como evaluación de la
eficacia de la orientación.
Papel activo en la situación de
aprendizaje que toda orientación
conlleva. Por tanto, la tarea del
Según sea la naturaleza
orientador es enseñar al orientado a El asesor se muestra
del problema, se asume
que aprenda a conocerse a sí mismo y permisivo y aquiescente.
un papel activo o pasivo.
a utilizar este aprendizaje de un modo
racional para desarrollar una vida más
productiva.
Tabla 15: Enfoques del Counseling

Fuente: Adaptado de Santana Vega, L. (2012:pp.98-99)
Son varios los autores que han reseñado los componentes o dimensiones de un counseling efectivo.
Dyer y Wriend (1975) han mencionado ocho componentes esenciales.

1. La efectividad del counseling viene determinada por un cambio positivo del cliente.
2. La única persona realmente importante en la relación orientadora es el cliente, ya que solo su
ÍNDICE
presencia justifica las actividades de asesoramiento, así como la existencia de la propia relación.
3. El orientador no puede actuar a su estilo; antes bien, las técnicas, experiencias y conocimientos
deben ponerse al servicio del cliente.
PRELIMINARES
4. El counseling es el trabajo más difícil y el que genera más satisfacción.
5. El pensar, sentir y actuar tienen una relación causal (se conoce, se actúa, se siente). Los cambios
han de darse en el plano del pensar, actuar y sentir.
6. El orientador es la persona competente y preparada en la relación de ayuda; si o se cumple esta
BIMESTRE
PRIMER
premisa, la relación de ayuda resultará improductiva e incluso puede ser abusiva para la persona.
7. Los cambios positivos de conducta no ocurren de forma misteriosa.
8. cada persona vive en su propio espacio vita, en su círculo relacional y geográfico; así pues, sus
datos son únicos y cobran un significado y valor personal.
SEGUNDO
BIMESTRE
Según Isaacson (1977), en Santana Vega (2012:p.101), el consejero debe identificar y responder de forma
apropiada a las conductas, sentimientos, actitudes y pensamientos expresados por el cliente. En este
modelo también es muy importante la relación de ayuda, esta puede situarse fundamentalmente en
dos planos: En el plano personal y en el de grupo.
SOLUCIONARIO
En el primer plano, y dentro del contexto escolar, la relación personal se puede establecer entre el
orientador-alumno, profesor tutor-alumno, alumno-alumno (tutoría entre iguales), pero estos tres
agentes, orientador, tutor y alumno, pueden a su vez, actuar con el grupo-clase.
Rogers (1982) en Santana Vega (2012:p.101), lo realmente importante en la relación de ayuda no es
BIBLIOGRÁFICAS
tanto el manejo de técnicas, sino las actitudes: una actitud de escucha antena a la par que actuar como
REFERENCIAS
un <<espejo>> que devuelva al orientado la imagen reflejada en él propiciará que éste se perciba así
mismo como una persona capaz de pensar, sentir y actuar.
La relación de ayuda precisa de una serie de cualidades o actitudes que el orientador ha de transmitir
al sujeto, estas son: aceptación (el asesorado es una persona independiente y digna de confianza y
que ha de ser aceptada tal cual es), comprensión (ponerse en el lugar del otro a través de la empatía) y
sinceridad (presentarse al otro de forma auténtica).
En el counseling también existen condiciones del asesor que inciden en el asesoramiento. El rapport, la
empatía y la atención.
En el siguiente cuadro veamos en qué consiste cada una de ellas.

CONDICIONES DEL ASESOR
ÍNDICE
RAPPORT EMPATÍA ATENCIÓN
En un vínculo que se establece con Es la capacidad de ponerse en el Supone que el asesor está
otro caracterizado por el interés, la lugar de otra persona. totalmente absorbido en la
capacidad de respuesta y una delicada La empatía supone la captación comunicación con su cliente;
relación emocional. El rapport se de las emociones de otra requiere pericia en el arte de
PRELIMINARES
configura como una relación eficaz persona, pero sin llegar a sentir escuchar y observar, de tal forma
que permitirá al asesorado examinarse completamente (como es el que el asesor alcance a conocer
a sí mismo y sus problemas, librase de caso de la simpatía) lo que ella y comprender la esencia de los
sus temores y conflictos y lograr una siente. Suele considerarse una contenidos y sentimientos del
mejor comprensión de sí mismo y de condición necesaria para el asesorado, esto es, no sólo lo que
sus relaciones con los demás. asesoramiento. dice, sino cómo lo dice y por qué.
La conducta no verbal es de vital importancia en la comunicación humana y cumple un papel fundamental
BIMESTRE
en el establecimiento y conservación de una relación de ayuda (Halloran, 1982)
PRIMER
Tabla16: Condiciones del Asesor
SEGUNDO
BIMESTRE
Qué le pareció el estudio de los modelos, muy interesante verdad. Pues bien, desea medir el avance de
sus conocimientos?...seguramente que sí; entonces le propongo realizar lo siguiente:
SOLUCIONARIO
99 Analice el modelo de los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE), identifique el modelo al
que se ajusta. Argumente su respuesta.
BIBLIOGRÁFICAS
_____________________________________________________________________________________
REFERENCIAS
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
99 Explique las metas básicas que tiene la consulta
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
99 Estructure un esquema referente al asesoramiento colaborativo: Concepto y fases.

99 Redacte un micro ensayo de 400 palabras referente a la importancia de la evaluación

psicopedagógica. Para la redacción del ensayo debe considerar las siguientes partes: Introducción,
ÍNDICE
tesis, desarrollo y conclusiones.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
PRELIMINARES
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
BIMESTRE
_____________________________________________________________________________________
PRIMER
99 En un organizador gráfico, sintetice los enfoques del counseling
99 La relación de ayuda precisa de una serie de cualidades o actitudes que el orientador ha de

transmitir al sujeto ¿Cuáles son? Explíquelas
SEGUNDO
BIMESTRE
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
_____________________________________________________________________________________
Con la realización de las actividades y el análisis de este tema, hemos concluido el estudio de la unidad tres.
Si tiene alguna duda respecto a los contenidos, no comprendió algún tema, le sugiero que vuelva a leer la
parte que no le quedó claro o consulte a su tutor/a de inmediato, mi obligación es ayudarle cuando usted lo
requiera.
Felicitaciones por su esfuerzo y dedicación. Continúe con entusiasmo el estudio de la siguiente unidad.

INVESTIGUEMOS PARA APRENDER
ÍNDICE
Es importante que se dé un tiempo y visite los establecimientos educativos, con la finalidad
de que entreviste a los integrantes del Departamento de Orientación y Consejería
Estudiantil (DECE), sobre ¿cuáles son sus funciones? , ¿Qué problemáticas presentan
los estudiantes?, ¿qué tipo de intervención realizan?, qué modelo utilizan?, etc. Este
acercamiento con los profesionales de la psicología le será de mucha ayuda en su futura
PRELIMINARES
carrera como Psicólogo/a y/o educador/a.
Además es importante que realice una revisión atenta de los documentos del Ministerio
de Educación, el análisis de los modelos de orientación y la práctica orientadora en el
contexto de los DECE que como orientador y educador, tendrá que dominar.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Ministerio de Educación (2016). Modelo de Atención Integral a los Departamentos de Consejería Estudiantil
SOLUCIONARIO
DECE.
Bien, para que aplique lo aprendido, lo/a invito a desarrollar el siguiente ejercicio.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

Autoevaluación 3
ÍNDICE
Lea cada una de las siguientes preguntas que se anotan a continuación, luego encierre en un círculo el
literal de la respuesta correcta. Esta evaluación es de completación.
PRELIMINARES
1. En el asesoramiento colaborativo el ------------------------ puede proporcionar algún servicio -----------
-----------al cliente, como parte integrante de la -------------------------------, lo cual no se suele producir
en la consulta experta, que es estrictamente -------------------------------------
a. consejero-continuo-ayuda-directa
b. asesor-directo-colaboración-indirecta
BIMESTRE
PRIMER
c. asesor-continuo-ayuda-indirecta
2. Los modelos de --------------------------------- sugieren procesos y ----------------------------------- concretos

de ---------------------------------
SEGUNDO
a. disposición-instrucciones-acción
BIMESTRE
b. orientación-procedimientos-actuación
c. disposición-procedimientos-acción
3. La consulta se refiere a una relación --------------------------------entre un ----------------------------------de
SOLUCIONARIO
la ayuda y otro profesional para abordar conjuntamente una ---------------------------------------
a. voluntaria-profesional-mejora educativa
b. facultativa-experto-prosperidad docente
c. voluntaria-experto-prosperidad educativa
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
4. El objetivo del asesoramiento es generar -------------------------- y autonomía en el asesorado para
que en el futuro esté en mejores ----------------------, con la finalidad de proporcionar las ayudas más
apropiadas a las ----------------------------del alumnado y de esta forma mejorar la --------------------------
a. aptitudes-contextos-escaseces- enseñanza
b. habilidades-contextos-necesidades-formación
c. habilidades-condiciones-necesidades-educación
5. La función principal del ---------------------- es ayudar a los agentes ------------------para que puedan
ayudar al alumnado en su desarrollo -------------------------------
a. orientador-educativos-personal
b. tutor-formativos-propio
c. orientador-formativos-personal
6. En la intervención indirecta existe un --------------------------- que recoge las sugerencias del -----------
--------------- para ponerlas en -----------------------------
a. mediador-orientador-práctica
b. facilitador-tutor-ejecución
c. mediador-profesor-práctica

7. La ------------------------------reactiva se centra en las ---------------------------------explícitas, de carácter

principalmente -------------------------- o remedial.
ÍNDICE
a. intervención-necesidades-correctivo
b. mediación-insuficiencias-disciplinario
c. intervención-insuficiencias-correctivo
PRELIMINARES
8. Para potenciar los modelos centrados en intervenciones ----------------------------es necesaria la -------
------------------------------- de los ------------------------------------de orientación en los centros educativos.
a. externas-creación-distritos
b. internas-distritos-departamentos
c. internas-implantación-departamentos
BIMESTRE
PRIMER
9. Para el consultor es muy importante dominar --------------------------------de comunicación efectiva,
habilidades sociales, --------------------------- y de comunicación interpersonal, así como la mayoría
de las habilidades necesarias para el ------------------------------ personal basadas en el counseling.
a. destrezas-entusiastas-consejo
SEGUNDO
BIMESTRE
b. habilidades-emocionales-asesoramiento
c. habilidades-entusiastas-consejo
10. El ----------------------------debe presentarse y---------------------------- con el profesorado, a través de

relaciones y -------------------------formales e informales.
SOLUCIONARIO
a. docente-comerciar-conversaciones
b. orientador-negociar-reuniones
c. orientador-comerciar-conversaciones
BIBLIOGRÁFICAS
El desarrollo de este ejercicio le permitirá hacer un análisis de su avance, si los resultados son satisfactorios,
REFERENCIAS
excelente, si no es así, refuerce sus conocimientos.
Las respuestas de este cuestionario, constan en el solucionario, al final de la guía didáctica.
Ir a solucionario
Con el estudio de cada unidad avanza un paso más y eso significa que lo que se propone, lo cumple
¡Felicito su esfuerzo y dedicación, siga adelante y recuerde, que cuanto más grande sea el esfuerzo,
mayor será la satisfacción¡

UNIDAD 4. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
ÍNDICE
“La elección de una carrera es una elaboración y extensión de sí mismo”
(Osipow, 1995)
PRELIMINARES
Antes de iniciar con la presente unidad, le recomiendo leer comprensivamente,
abstraer las ideas principales y desarrollar las actividades, éstas le permitirán
la comprensión y estudio eficaz de los temas en cuestión. También le sugiero
producir espacios de reflexión personal que posibiliten ciertos niveles de
concienciación y análisis.
Hemos llegado a la última unidad del primer bimestre, disponga su energía e iniciemos con sus
BIMESTRE
PRIMER
conocimientos previos.
¿Cómo se define a la orientación académica y profesional?
¿Cuáles son las teorías del desarrollo de la carrera?
SEGUNDO
BIMESTRE
¿Qué se entiende por transición?
Responda las preguntas propuestas y compruebe cómo están sus conocimientos previos sobre los
contenidos de esta unidad.
SOLUCIONARIO
Lo que se le presenta en esta guía didáctica son sólo preámbulos en algunos temas, para
que tenga una idea de lo que va a estudiar; en otros temas se amplía los contenidos, ya
que en el texto básico no los desarrollan ampliamente. Por ello, es importante que para
el desarrollo de la tarea, cuestionarios de refuerzo, participación en el foro académico,
chat académico, Wiki y preparación para la evaluación presencial, deba estudiar el
BIBLIOGRÁFICAS
texto básico y la guía didáctica.
REFERENCIAS
A continuación la explicación de cada uno de los temas que contempla esta unidad.
4.1. Concepto de orientación académica y profesional
La orientación académica y profesional también es conocida como “orientación para el desarrollo de la

carrera”, es una de las principales áreas de intervención de la orientación psicopedagógica. La orientación
surgió como orientación vocacional en Estados Unidos y como orientación profesional en Europa.
La orientación académica y profesional en el ámbito educativo es una intervención dirigida a todo el

alumnado a lo largo del proceso de formación, tiene como finalidad la definición del proyecto personal
y profesional de los estudiantes. Esta intervención es programada en el tiempo y en el currículo y se logra
con la mediación de los docentes, orientadores, entre otros.
La finalidad de la orientación académica y profesional es facilitar la toma de decisiones de cada alumno

respecto de su itinerario académico y profesional. En este proceso, es fundamental que el propio alumno
tome las decisiones; para ello será muy importante el asesoramiento que pueda prestar el profesorado,
especialmente el tutor, así como los padres de familia y el orientador.

La orientación académico-profesional considera los siguientes aspectos:
99 Conocimiento de sí mismo: aptitudes, intereses, personalidad, valores, rendimiento académico y
ÍNDICE
estilo de aprendizaje.
99 Información académica y profesional: estructura del sistema educativo, modalidades de

bachillerato, ciclos formativos, universidad, entre otras.
PRELIMINARES
99 Materias optativas y toma de decisiones
99 Proceso de toma de decisiones: actitud, libertad y responsabilidad, aceptar un riesgo de error.
99 Proceso de transición a la vida activa: elaboración del currículum vitae y la entrevista personal,
aproximación al mundo laboral, técnicas de búsqueda de empleo.
BIMESTRE
PRIMER
Durante este proceso de desarrollo de la carrera el sujeto se ve inmerso en contextos diferentes:
educativo, organizacional o laboral y el sociocomunitario.
Una vez que hemos analizado y tenemos claro la definición de la orientación académica y profesional, es
momento de estudiar el siguiente tema:
SEGUNDO
BIMESTRE
4.2. Teorías del desarrollo de la carrera
La orientación académica y profesional se fundamenta en las teorías del desarrollo de la carrera. De la
SOLUCIONARIO
revisión de estas teorías se deduce que:
99 Es un proceso que dura toda la vida.
99 El sujeto tiene libertad de elección, considerando los contextos y limitaciones.
BIBLIOGRÁFICAS
99 El individuo tiene un campo amplio de los intereses vocacionales y profesionales.
REFERENCIAS
99 Durante la vida de un individuo pueden surgir cambios en su profesión.
99 La orientación vocacional y la información profesional son de gran ayuda para la decisión

vocacional y profesional.
Para ampliar un poco el tema, es necesario referirnos a los planteamientos teóricos o enfoques de
la Orientación desde el criterio de Álvarez González, M. (1999) y Sebastián Ramos, A. (2003), pueden
clasificarse en: 1). Enfoques no psicológicos. 2). Enfoques Psicológicos, y, 3) Enfoques globales.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Figura 23: Planteamientos y Enfoques Teóricos de la Orientación
Tomado de: Buele Maldonado, M. (2017) Orientación Familiar. Loja-Ecuador. EdiLoja
El enfoque no psicológico afirma que la elección vocacional se da por la influencia de factores

ambientales, que se agrupan en: del azar o causales, económicos y sociológicos. El enfoque del azar
SOLUCIONARIO
plantea que para la elección vocacional se requiere de experiencias y circunstancias al azar. El enfoque
económico se sustenta en el principio de la oferta y la demanda, y considera al factor económico como
determinante en la elección. El enfoque psicológico plantea que la elección vocacional depende de
factores internos del individuo y es independiente a la influencia de los factores externos. Los enfoques
globales comprenden que los factores económicos, psicológicos, sociológicos, de personalidad, entre
BIBLIOGRÁFICAS
otros, deben ser tratados de manera integral toda vez que se complementan entre ellos.
REFERENCIAS
Los enfoques teóricos globales más utilizados son: 1) enfoque de rasgos y factores de Williamson, 2)
Enfoque tipológico de Holland, 3) enfoque socio- fenomenológico de Super, 4) enfoque de aprendizaje
social para la toma de decisiones de Krumboltz, y, 5) enfoque socio cognitivo de Lent, Brown y Hackett.
A continuación, en el siguiente cuadro se presenta algunas características de este tipo de enfoques.
ENFOQUE CARACTERÍSTICAS PRINCIPIOS

Socio-psicológico de Se deben considerar la totalidad de La selección vocacional y la elección
P.M. Blau rasgos característicos del sujeto. profesional es consecuencia de los rasgos
Considera las características del contexto característicos del sujeto.
La elección vocacional resulta de la
interacción entre los aspectos personales
y situacionales
La elección vocacional tiene lugar a lo
largo de la vida de las personas.


Tipológico de J.L. La elección profesional es el resultado La elección de una profesión es la
ÍNDICE
Holland de la integración de factores personales expresión de la personalidad.
y ambientales. Los inventarios de intereses profesionales
Holland, en 1966 plantea una teoría son inventarios de personalidad.
acerca de la personalidad que sirve de Los estereotipos profesionales poseen
base para la elección vocacional. significados y sociológicos importantes.
PRELIMINARES
Cada profesión atrae a personas con
rasgos semejantes.
Los sujetos pertenecientes a un grupo
profesional determinado poseen
personalidades semejantes.
La estabilidad, satisfacción y logro
vocacional que alcance una persona
BIMESTRE
estará influenciada por el grado de
PRIMER
congruencia que exista entre el sujeto su
ambiente de trabajo.
Establece seis tipos de personalidad:
realista, investigadora, artística, social,
emprendedora y convencional.
Existen seis tipos de ambientes:
SEGUNDO
BIMESTRE
realista, investigador, artístico, social,
emprendedor y convencional.
Las personas que logren un mayor grado
de adecuación entre su personalidad y
el ambiente, conseguirán mayor nivel de
SOLUCIONARIO
satisfacción.
Socio fenomenológico En un inicio el autor considera como El desarrollo profesional está centrado en
de Super punto de partida el modelo de rasgos el desarrollo y realización del concepto de
y factores e incorpora el concepto de sí sí mismo.
mismo como factor determinante en la Al realizar la elección profesional, el sujeto
elección vocacional. atribuye unas características personales a
BIBLIOGRÁFICAS
Afirma que la elección vocacional es un la profesión seleccionada.
REFERENCIAS
proceso continuo que se desarrolla a lo La decisión vocacional tiene lugar a lo
largo de la vida de los individuos. largo de la vida de las personas.
Los aportes principales son: La madurez vocacional está representada
Autoconcepto o concepto de sí mismo. por el grado de congruencia existente
Madurez vocacional. entre el comportamiento vocacional del
Las etapas del desarrollo sujeto y la conducta vocacional que se
Vocacional. espera de él.
Etapa de crecimiento (0 a 14 años)- La carrera se define como el conjunto de
desarrollo del autoconcepto en función roles y papeles desempeñados por una
de la familia y la escuela. persona.
Etapa de exploración (15- 24 años)
Realiza autoevaluación, ejecuta
actividades y vive experiencias.
Etapa de establecimiento (25 – 44 años)
descubre una ocupación interesante
y adecuada, pone todos sus esfuerzos
para establecerse y mantenerse en el
campo ocupacional.
Etapa de mantenimiento (45 – 64 años)
intenta progresar en el trabajo con el
propósito de conservarlo.
Etapa de declive (a partir de los 65 años),
es una etapa de desaceleración.


De Aprendizaje Considera los aportes del enfoque del Las elecciones, decisiones y actuaciones
ÍNDICE
Social para la toma aprendizaje social de Bandura. del sujeto dependen de los aprendizajes
de decisiones de Las actitudes y valores de una persona previos del sujeto.
Krumboltz son adquiridas y se transforman Los factores que influyen en la toma de
continuamente por los aprendizajes del decisiones son:
sujeto. Factores genéticos; los factores
PRELIMINARES
El rol principal del orientador es motivar ambientales; las experiencias
y mediar para la toma de decisiones del aprendizaje que pueden ser
instrumentales y asociativas; las aptitudes
o destrezas que la persona pone en
marcha para enfrentar una situación
nueva.
BIMESTRE
PRIMER
Tabla 17: Características de las teorías para el desarrollo de la carrera
Tomado de: Buele Maldonado, M. (2017) Orientación Familiar. Loja-Ecuador. EdiLoja
Como puede darse cuenta, la información que le proporciono, no consta en el texto básico, pero por
la importancia que tiene las teorías del desarrollo de la carrera, ha sido necesario incluirlo. Por tanto le
sugiero que la lea atentamente.
SEGUNDO
BIMESTRE
Otro tema de gran importancia es el siguiente:
4.3. La madurez para la carrera
SOLUCIONARIO
La teoría de la madurez para la carrera tiene su origen en la concepción evolutiva del desarrollo de la
carrera. Para Super (1963), “la madurez para la carrera es percibida como la habilidad del individuo para
hacer frente a las tareas necesarias para la carrera durante una etapa particular de la vida. Esta habilidad
se evalúa comparándose con otros individuo que se están enfrentando a las mismas tareas en el mismo
periodo vital”.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Que le parece esta definición de madurez para la carrera…….muy interesante verdad…pues aparte de
esta definición, también se han realizado estudios que han contribuido a clarificar, delimitar y desarrollar
su naturaleza y contendido.
Para conocer estos estudios, lo/a invito a revisar el texto básico y a que realice una lectura atenta y
comprensiva.
Ahora que ya tiene claro estos temas, le sugiero realizar lo siguiente:
99 ¿Qué significa orientación académica y profesional?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

99 ¿Qué características presenta el enfoque Tipológico de J.L. Holland?
_____________________________________________________________________________________
ÍNDICE
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
PRELIMINARES
_____________________________________________________________________________________
99 ¿Por qué es importante hablar de la madurez de la carrera? ¿Qué papel cumple? Extraiga tres o
cuatro razones fundamentales.
_____________________________________________________________________________________
BIMESTRE
PRIMER
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SEGUNDO
BIMESTRE
Realizada la tarea, continuamos con el estudio de otro gran tema:
4.4. La educación para la carrera
SOLUCIONARIO
¿Qué entiende usted por educación para la carrera? Lo sabe…..qué bien
Escríbalo por favor
_____________________________________________________________________________________
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Ahora, tomemos el texto y revisemos sobre este tema……..está de acuerdo…bien
Que interesante……el autor Hoyt, se refiere a la educación para la carrera como “la totalidad de las
experiencias a través de las cuales se aprende y se prepara para comprometerse en un trabajo que uno
considera como una parte de su forma de vida”
Así mismo Hoyt (1978), identifica 10 habilidades, conocimientos o actitudes que deben ser adquiridas
para facilitar la adaptación de los individuos a la profesión.
Continúe usted con el análisis de las 10 habilidades propuestas por Hoyt.
Para no entrar en más detalles, le reitero mi invitación para que continúe usted revisando
el texto básico y de lectura al tema que estamos tratando y también a los demás temas
que corresponden a; educación para la carrera y renovación curricular, activación del
desarrollo vocacional y personal (ADVP) y la orientación en las transiciones.

Probablemente a través de la lectura aprendió que es esencial la integración de la educación para la

carrera en el currículo y que esta pretende establecer el nexo de unión entre la escuela y el trabajo;
ÍNDICE
además de interiorizar que la activación del desarrollo vocacional y personal se realiza a través de los
principios experienciales, heurísticos y de la integración cognitiva. Estoy segura que le llamó mucho la
atención estudiar estos temas, así como también la orientación en las transiciones, comprendiendo que
el concepto de transición es más amplio que el de inserción profesional y laboral.
PRELIMINARES
Bien, con los conocimientos adquiridos y para reforzarlos aún más, le propongo realizar lo siguiente:
BIMESTRE
PRIMER
99 ¿Para qué se diseña la educación para la carrera? ¿Qué entornos colaboran? Se sugiere formular
un ejemplo.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SEGUNDO
BIMESTRE
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
BIBLIOGRÁFICAS
99 ¿Cómo se entiende a la educación para la carrera y la renovación curricular? Escriba dos argumentos
REFERENCIAS
de las posibilidades y las limitaciones en cuanto a su aplicación en la realidad.
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
99 ¿Qué implica la activación del desarrollo vocacional y personal (ADVP)? Describa los principios y
las intervenciones.
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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

99 ¿Cómo se desarrolla el proceso de orientación en las transiciones? Explique los enfoques, los
factores y la importancia.
ÍNDICE
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
PRELIMINARES
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Realizada la tarea, avancemos con otro tema.
BIMESTRE
PRIMER
4.5. Características de los Programas de Orientación Académica y Profesional
Álvarez González (2006, 2008), ha realizado una recopilación de algunos de los principales programas
de orientación académica y profesional, destacando los siguientes aspectos: 1) El ámbito de actuación;
SEGUNDO
BIMESTRE
2) su fundamentación; 3) las áreas o dimensiones que trabajan; 4) agentes implicados; 5) estrategias de
intervención; 6) modelo organizativo que requieren para su puesta en práctica.
Al conocer estos programas, es importante señalar que en el periodo educativo se pueden realizar
muchas actividades encaminadas al desarrollo de la carrera, por ejemplo: realizar entrevistas personales,
SOLUCIONARIO
charlas, ruedas de prensa, visitas, mesas redondas, programas informáticos, “cómo buscar trabajo” y lo
más importante el proceso de toma de decisiones.
De la revisión de estos programas se pueden distinguir dos tipos de programas. A continuación el detalle.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 24: Clasificación de los Programas de Orientación

Fuente: Álvarez M. Bisquerra R. (2012: p.214)

Espero que este organizador gráfico le sea de utilidad. Lo he elaborado para que le resulte fácil interiorizar
la información.
ÍNDICE
Continuando con los programas de orientación, es necesario conocer que estos se clasifican en cuatro
tipos.
1. Educación para la carrera e integración curricular
PRELIMINARES
2. Mejora de la madurez para la carrera
3. Toma de decisiones
4. Inserción sociolaboral
BIMESTRE
Para completar el estudio de los tipos de programas, es oportuno que se dirija al texto básico y proceda
PRIMER
a leer cada uno de los tipos.
¿Qué le pareció la lectura? Muy interesante, qué bueno, entonces avancemos con otro tema:
4.5.1. Áreas de un programa de orientación académica y profesional
SEGUNDO
BIMESTRE
Las áreas o contenidos básicos de la orientación académica y profesional se pueden agrupar en:
1. Implicación y motivación
2. Conocimiento de sí mismo
SOLUCIONARIO
3. Información académica, profesional y ocupacional
4. El proceso de toma de decisiones
5. Inserción laboral
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
6. Proyecto profesional
¿A que hace referencia cada área? En la guía no se describe cada área, solamente se las menciona ¿Cómo
saberlo? Más adelante consta la sugerencia.
Mientras, continuemos con otro tema:
4.5.2. Estrategias de intervención
Este tema también es muy interesante. Hace referencia a que para el desarrollo de un programa de
orientación se requieren algunas estrategias de intervención que van a facilitar la aplicación de dichas
áreas. Estas van de una menor a una mayor implicación de la propia institución y de sus agentes
educativos.
¿Cuáles son estas estrategias? Pues bien…
Con la finalidad de guiar su estudio le he enunciado las áreas y he hecho mención

de las estrategias, sin embargo, es usted quien analizará cada una de las áreas y las
estrategias, así mismo descubrirá qué estrategia es la más adecuada. Estudiará los
programas de orientación académica y profesional más utilizados en el ámbito
educativo. ¿En dónde?...En el texto básico. Siempre téngalo a la mano.

Realizada la lectura me imagino que le interesará medir el avance en sus conocimientos, así como la
comprensión de los temas estudiados. ¿Cómo hacerlo?, fácil, desarrollando las siguientes actividades y
ÍNDICE
el ejercicio de autoevaluación.
PRELIMINARES
99 ¿Qué actividades se pueden realizar para el desarrollo de la carrera?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
BIMESTRE
PRIMER
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
99 Elabore un cuadro sinóptico con las ideas más relevantes de cada una de las áreas de un programa
SEGUNDO
BIMESTRE
de orientación académica y profesional.
99 Según Super, toda decisión tiene dos componentes ¿Cuáles son? Sintetice en un organizador
gráfico.
SOLUCIONARIO
99 ¿Qué aspectos se consideran para elaborar un proyecto profesional?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
BIBLIOGRÁFICAS
_____________________________________________________________________________________
REFERENCIAS
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Autoevaluación 4
ÍNDICE
Una vez concluido el estudio de la unidad cuatro, desarrolle esta prueba, es un apoyo en la verificación
PRELIMINARES
de su nivel de dominio en forma global. Esta evaluación es de emparejamiento.
1. La orientación es un proceso de búsqueda o investigación sobre los propios intereses, aptitudes,

motivaciones y personalidad. Con este conocimiento, en el siguiente cuadro se presentan
las características de los tres principios de la activación del desarrollo vocacional y personal
(ADVP), analícelos, luego frente a cada característica coloque la respuesta que corresponda.
BIMESTRE
PRIMER
CARACTERÍSTICAS PRINCIPIOS DE ADVP
1. Integración lógica y psicológica de la experiencia; es
decir, las experiencias deben vivirse. -----------------------------------------------
2. Inducir procesos de búsqueda, de forma similar a
como se procedería en la solución de un problema. -----------------------------------------------
SEGUNDO
BIMESTRE
3. Centrarse sobre los contenidos experienciales. ----------------------------------------------
Si al responder la pregunta, logró un mínimo del 80%, la comprensión de la unidad es muy significativa.
Muy bien, con la exposición de esta unidad y con su participación en el desarrollo de las actividades y los
SOLUCIONARIO
ejercicios de autoevaluación, hemos finalizado el estudio de los contenidos del primer bimestre.
¿Cómo se siente?, me imagino que muy bien, pues me alegro mucho y lo/a felicito por los avances, por la
superación de las dificultades y en especial por el interés que ha demostrado al apropiarse de los contenidos
y desarrollar todas las actividades propuestas en esta guía.
BIBLIOGRÁFICAS
Las respuestas al ejercicio de autoevaluación, las encontrará en el solucionario al final de la guía didáctica.
REFERENCIAS
IMPORTANTE
Es importante mencionar que en este bimestre algunos temas, usted ya los estudió en ciclos
anteriores en algunas asignaturas, por tanto no se le hará difícil comprenderlos, solamente tiene
que recordarlos, para ello debe acudir al lugar donde tiene sus libros y guías didácticas en físico,
o a su computador si los tiene en digital, y revisar nuevamente sus contenidos. Lo interesante de
volver a retomar estos temas, es que cuenta con la bibliografía necesaria. También es importante
que usted sepa que la información adicional que se incluye en cada una de las unidades del
primer bimestre, se debe a que en el texto básico “ORIENTACIÓN EDUCATIVA: MODELOS. ÁREAS,
ESTRATEGIAS Y RECURSOS”, el contenido de cada tema y subtema es muy reducido, haciéndose
necesario complementarlo con consultas en otras fuentes bibliográficas. Las respectivas
referencias constan en el apartado de bibliografía complementaria.
No deje de estudiarlos.
Ir a solucionario
FELICITACIONES POR SU ESFUERZO Y DEDICACIÓN, ADELANTE QUE EL ÉXITO ESTÁ EN USTED MISMO
“Siga adelante…cada paso que de pude que sea cada vez más difícil, pero no se detenga…cuando llegue a
la cima, verá lo mucho que ha logrado”
Anónimo

Texto-Guía: Orientación SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
ÍNDICE
“No se puede iniciar una travesía sin conocer el destino y sin contar con los mapas y la orientación para
llegar a él por el mejor camino”
PRELIMINARES
Marina Müller
Apreciado/a estudiante, con la aspiración de que en un futuro no muy lejano llegue a culminar con éxito
sus estudios y se convierta en uno/a de los/as mejores profesionales en el ámbito de la Psicología y de
la Educación, me lleva a desearle que los temas correspondientes al primer bimestre hayan sido de su
completo agrado e interés, y que muy pronto le sean útiles tanto en su vida personal como profesional.
BIMESTRE
PRIMER
Felicitaciones por el compromiso y responsabilidad asumidos en el estudio de la asignatura durante
el primer bimestre. Los aprendizajes logrados hasta aquí son valiosos, porque le servirán de base para
la comprensión y aplicabilidad de lo que usted como futuro/a psicólogo/a-educador/a busca alcanzar
durante el estudio de esta interesante disciplina.
SEGUNDO
BIMESTRE
Sin más preámbulo empezamos con el estudio del segundo bimestre con el análisis de la unidad cinco,
la misma que hace referencia a:
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

UNIDAD 5. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: LA ENTREVISTA
ÍNDICE
“Cuando Sócrates declaró que una vida sin reflexión no merecía la pena ser vivida, abogaba por
la evaluación personal constante y el esfuerzo por mejorarse a sí mismo como la más alta de las
vocaciones”
PRELIMINARES
Lou Marinoff
¡Importante¡
Antes de iniciar con el desarrollo de la tarea que corresponde a este bimestre, estudie a conciencia,
profundizando todos los contenidos en el texto básico y en esta guía didáctica, le ahorrará tiempo y
BIMESTRE
PRIMER
energía al momento de desarrollar las actividades propuestas.
Bien, ahora predispóngase para el estudio de los temas que abordaremos

en esta unidad. A partir de este momento damos inicio. Como siempre le
recomiendo continuar con la misma energía, entusiasmo e interés con la
finalidad de que alcance los objetivos propuestos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Ahora vamos a estudiar el tema que corresponde a la unidad cinco del segundo bimestre.
No olvide que debe utilizar estrategias que lo conduzcan a construir aprendizajes significativos, a la
reflexión y a desarrollar su pensamiento crítico.
SOLUCIONARIO
Los temas que abordaremos en esta unidad, a lo mejor ya los estudió en otras asignaturas en los ciclos
anteriores, lo cual es muy beneficioso para usted porque así se la hará más fácil el estudio. Recordar le
servirá de mucho para el proceso de orientación en su práctica profesional. Así mismo, habrá subtemas
que ya los estudió ampliamente en el primer bimestre y que ahora se los menciona, ya usted se dará
cuenta que es lo que se le hace familiar y que tendrá que revisarlos.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
En la presente unidad se exponen los diferentes aspectos que se debe tener en cuenta en la atención
individualizada, con ello se pretende inducir a la reflexión sobre la importancia de la relación individual
con el alumnado y con las familias, con la finalidad de tener una adecuada y efectiva relación personal.
Con esta pequeña explicación empezamos con el primer tema
5.1. Concepto de Atención Individualizada
Es importante diferenciar entre lo individual y lo individualizado. Lo individual se refiere a algo relativo

a un individuo (anillo, asiento, cama individual, bolígrafo, borla, etc.,) en tanto que lo individualizado se
refiere a las características de alguien que le diferencian de los demás (color del cabello, color de la piel,
alto, pequeño, gordo, flaco, etc.,), en función de las características particulares de una persona, vamos a
realizar la atención personalizada.
Recordemos…el término counseling surge en los años treinta. El asesoramiento (counseling) es un

componente básico de la orientación (guidance) y posteriormente de la tutoría. El objetivo prioritario
de este modelo es satisfacer las necesidades de carácter personal, académico y socioprofesional del
individuo, del estudiante y de las familias.

Para que comprenda de mejor manera este tema, le proporciono las diferencias que existe entre Guidance
y Counseling que proponen algunos autores.
ÍNDICE
DIFERENCIAS ENTRE GUIDANCE Y COUNSELING
AUTORES GUIDANCE COUNSELING

Guidance y Counseling se sitúan a lo largo En el otro polo se sitúa el counseling:
PRELIMINARES
de un continuo: en uno de los polos está relación de ayuda de naturaleza más
guidance: apoyo al alumnado de naturaleza afectiva, personal, privada, confidencial
Boy y Pine (1976)
preferentemente cognoscitiva, pública, y menos didáctica; generalmente es
didáctica e iniciada, generalmente, a iniciada por el alumno.
instancias del profesor.
Proceso de ayuda a las personas para la El counseling supone un contacto
BIMESTRE
solución de los problemas y para que lleguen personalizado que refuerza la guidance
PRIMER
Glanz (1964) a ser miembros responsables y libres de la y procura a la educación una conexión
comunidad mundial en la que viven. directa con la solución de problemas de
la persona.
Es la faceta de la educación que aspira a Counseling es el servicio de guidance
prestar ayuda al niño para comprenderse, más apropiado para dar al alumno la
SEGUNDO
Hill (1973) comprender el medio y crear armonía entre oportunidad de conocerse, preparar
BIMESTRE
ellos. sus decisiones, hacer planes y resolver
problemas personales.
Comprende el conjunto de actividades El counseling comprende una relación
y experiencias que ayudan al almeno a directa e interpersonal entre el consejero
Hunphreys, Traxler
conocerse, a tomar decisiones más prudentes y el cliente en la que el objetivo principal
SOLUCIONARIO
y North (1960)
y a realizar una planificación más eficaz. es la mejora y la adecuada solución de los
problemas del cliente.
Es el proceso sistémico profesional de ayuda El consejero contempla su función como
a la persona, a través de procedimientos una relación de ayuda que comprende
educativos e interpretativos, para la el arte de la comunicación personal,
adquisición de un mejor autoconocimiento evaluación, interpretación y ayuda a la
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Mathewson
y para que consiga relacionarse de modo persona en tres campos: evolución del
(1962)
más satisfactorio con las exigencias sujeto, adaptación personal-social y
y oportunidades de su entorno, en orientación educativo-vocacional.
conformidad con los valores sociales y
morales.
Es la función educativa que sintetiza la vida El counseling individual es una entrevista
del estudiante. Le ayuda a organizar sus cara a cara en la que el consejero ayuda
Zeran, Lallas y
experiencias educativas y llegar a ser una al cliente a resolver sus problemas y
Wegner (1964)
persona con una mejor actuación. a adquirir un comportamiento mas
adecuado.
Tabla 17: Diferencias entre Guidance y Counseling

Fuente: Adaptado de Santana Vega, L. (2012:p.41)
Como puede ver, en este cuadro los autores explican claramente las diferencias entre el Guidance y el
Counseling. Analícelos detenidamente para que su aprendizaje sea significativo.
Santana Vega, L. (2012), expresa las diferencias entre los términos Guidance y Counseling de la siguiente
forma:
“De las múltiples definiciones podríamos colegir que guidance (orientación) supone el proceso de ayuda/
apoyo, sistemático y profesional, a través del uso de procedimientos educativos e interpretativos con

la finalidad de: mejorar el autoconocimiento; enseñar a resolver problemas de diversa índole; enseñar
a tomar decisiones prudentes; a realizar una planificación responsable del proyecto de vida, y, por
ÍNDICE
último, enseñar a relacionarse de forma fructífera con el entorno local y global. El counseling (consejero/
asesoramiento) supone igualmente un proceso de ayuda, de naturaleza directa e interpersonal, que
a través de la comunicación personal, cara a cara, pretende contribuir a la solución y/o mejora de los
problemas de la persona.” (p. 40)
PRELIMINARES
En definitiva, tanto la orientación (guidance) como la tutoría individualizada (counseling) facilitan y
ayudan en el proceso de desarrollo integral del estudiante. Para ello el orientador y el tutor han de tener
un firme compromiso con esa tarea y han de contar con el apoyo de la institución educativa. El trabajo
en equipo es fundamental en esta tarea.
Muy bien…avancemos con otro tema
BIMESTRE
PRIMER
5.2. Bases teóricas de la atención individualizada
¿Conoce usted los enfoques del counseling que fundamentan la orientación y la tutoría
individualizada?...No…no se preocupe, ahora los vemos…
SEGUNDO
BIMESTRE
Los diferentes enfoques del counseling tienen en cuenta la orientación y la tutoría individualizada como
una acción prioritaria. Estos enfoques son:
vv Rasgos y factores
SOLUCIONARIO
vv Conductista
vv Psicoanalítico
vv Humanista
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
vv Cognitivo
vv Ecléctico
¿Le interesa conocer a que hace referencia cada uno de ellos?, muy bien, lo/a invito a dirigirse al texto
básico y revisar la tabla 17, con la finalidad de que analice cada uno de estos enfoques.
Recuerde que estos enfoques tienen en cuenta la orientación y la tutoría individualizada como una
acción prioritaria.
Con la lectura realizada, continuemos con otro tema de interés…
5.3. Funciones de la atención individualizada
A continuación en síntesis algunas de las funciones de la atención individualizada.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
Figura 25: Funciones de la atención individualizada
BIMESTRE
Fuente: Álvarez M. Bisquerra R. (2012: p.316)
SOLUCIONARIO
El esquema que le acabo de presentar le brinda algunas de las funciones de la atención individualizada,
pero recuerde recurrir al texto básico de estudio para profundizar el contenido y tener más elementos
de trascendencia que le permitan comprender el tema objeto de estudio.
Prosigamos con el estudio de otro interesante tema:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
5.4. La relación personal
La relación personal tiene un carácter preventivo y de cambio, no es fácil, implica serias dificultades para
el orientador y el tutor, así como para el alumnado y las familias.
Para desarrollar esta relación personal, el orientador como el tutor, han de mostrar una serie de cualidades
y actitudes como: aceptación, comprensión, sinceridad, responsabilidad y respeto; y, el alumnado y las
familias han de prestar atención, mostrar confianza, ser sinceros, etc.
Es importante conocer que este modelo de atención personalizada se concreta en la entrevista como el
medio más adecuado para afrontar la intervención directa e individualizada.
En este mismo tema, se presentan otros subtemas de gran interés……revisémoslos brevemente.

5.4.1. Actitud previa en la relación personal
En la relación personal, es necesario mostrar una actitud y predisposición al diálogo y al trato con los
ÍNDICE
demás y demostrar domino en una serie de actitudes que han de estar presente durante todo el proceso.
Para ello, diferentes autores (Marroquín, 1982; Martín, 1997; Rodriguez Espinar, 1993, 2004) destacan las
siguientes actitudes para favorecer una adecuada relación de ayuda.
PRELIMINARES
vv Aceptación
vv Comprensión
vv Sinceridad
vv Respeto
vv Responsabilidad
BIMESTRE
PRIMER
vv Comunicación
vv Inmediatez
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Considero necesario que para obtener la respuesta a estas interrogantes
y tener una mejor comprensión del tema, acuda al texto básico y revise
el tema de la relación personal. El libro de estudio describe con claridad
cada uno de los contenidos.
Estimado/a estudiante, tenga presente siempre que la actitud en la relación personal es fundamental
para que las personas hagan frente a sus problemas personales, familiares, profesionales, etc.
5.4.2. Fases en la relación personal
Continuando con el análisis de la relación personal, ahora analicemos sus fases:
vv Inicio y establecimiento de la relación orientadora y tutorial
vv Exploración de sí mismo
vv Aceptación de sí mismo
vv Conclusiones, nuevos planes y seguimiento

Ahora que le he enunciado las fases que se destacan en toda relación personal, es usted quien debe
profundizar y ampliar el estudio de las mismas en el texto básico.
ÍNDICE
Si usted revisó analíticamente todos los temas indicados, pienso que está listo/a para realizar las
siguientes actividades.
PRELIMINARES
§§ Analice el concepto de atención individualizada y formule su propio concepto
_____________________________________________________________________________________
BIMESTRE
PRIMER
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SEGUNDO
BIMESTRE
_____________________________________________________________________________________
§§ Revise los enfoques del counseling, luego en el siguiente cuadro escriba lo más relevante de cada
enfoque y su relación personal.
SOLUCIONARIO
ENFOQUES RELACIÓN PERSONAL
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
§§ Consulte el tema: Actitud previa en la relación personal. Luego complete el siguiente organizador
gráfico con las actitudes que se establecen para una adecuada relación de ayuda.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
§§ Describa cada una de las fases que se dan en la relación personal
_____________________________________________________________________________________
BIBLIOGRÁFICAS
_____________________________________________________________________________________
REFERENCIAS
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
“No importa lo despacio que vaya, siempre y cuando no se detenga”
Confucio
Realizada la actividad, continuemos con el estudio del siguiente tema:

5.5. La entrevista
ÍNDICE
¿Qué es para usted la entrevista?
Responda por favor…
_____________________________________________________________________________________
PRELIMINARES
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
No lo sabe…, no lo recuerda…No se preocupe, ahora mismo revisamos el tema.
BIMESTRE
PRIMER
La entrevista orientadora y tutorial es la concreción práctica de la orientación y de la tutoría individual.
El diálogo es imprescindible y absolutamente necesario en el proceso de la acción orientadora y tutorial.
En este apartado vamos a tratar rápidamente los aspectos que deben tenerse en cuenta en la entrevista.
No hace falta extenderse mucho, ya que en el texto básico de explica claramente cada uno de los
aspectos.
SEGUNDO
BIMESTRE
5.5.1. Concepto de entrevista en orientación y tutoría
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
http://departamentos.iesbarriodebilbao.es/fol/la-entrevista-de-trabajo/
REFERENCIAS
La entrevista es toda una comunicación interpersonal orientada a potenciar el desarrollo personal del
alumnado, a conocerse mejor a sí mismo y al mundo que lo rodea.
En este tema, también es importante conocer…
5.5.2. Objetivos de la entrevista
Bien, la meta u objetivo general de la entrevista orientadora y tutorial es poner es poner al alcance del
alumnado toda aquella información, formación y orientación que se tiene sobre él y descubrir aquellas
dificultades que está encontrando en su proceso de desarrollo personal, educativo, social y profesional.
Frente a este objetivo general, ¿Qué otros objetivos se podrían concretar en la entrevista? Lo quiere
saber…Muy bien…
Con seguridad este tema le pareció fascinante…verdad, entonces para

que profundice y amplíe sus conocimientos, le sugiero que se remita al
texto básico y continúe con el estudio de los siguientes temas: Objetivos,
tipos, preparación y fases de la entrevista”. Es de suma importancia que
usted logre conceptualizar lo que implican estos temas en la atención
individualizada.

No se olvide de revisar las tablas 18 y 19, le facilitará el estudio.
A continuación nos corresponde analizar el tema…
ÍNDICE
5.6. Importancia del factor comunicación
PRELIMINARES
¿La comunicación es importante?
¿Qué opina Usted?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
BIMESTRE
PRIMER
_____________________________________________________________________________________
Desde mi punto de vista, la comunicación es muy importante porque es uno de los principales aspectos
que el alumnado ha de desarrollar a lo largo de su vida.
SEGUNDO
BIMESTRE
La comunicación puede ser:
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 26: Comunicación Informal y formal
Fuente: Álvarez M. Bisquerra R. (2012:p.328)
Como usted comprenderá, no es fácil expresar determinadas cosas únicamente a través de la palabra,
por ello es importante que el orientador y el tutor comprendan qué es lo que el alumnado pretende decir
a través del lenguaje, de los gestos, del tono de voz, de la posición del cuerpo, del contacto visual, de
los silencios, de la expresión facial. Por tanto, en la entrevista, se debe tomar en cuenta la comunicación
verbal y la no verbal.
Entendiéndose por comunicación verbal el uso de las palabras para la interacción entre los seres humanos,
el lenguaje propiamente dicho, expresado de manera hablada o escrita. En tanto que la comunicación
no verbal es el conjunto de signos o señales que utiliza el hombre para transmitir a los demás lo que
piensa, siente y quiere. Es una parte esencial de la actividad humana.

Para conocer con mayor amplitud los aspectos de los dos tipos de
comunicación, por favor diríjase al texto de estudio con el fin de que
ÍNDICE
analice el tema en cuestión. Revise la tabla 20, en ella los autores
explican claramente aquellas habilidades relacionadas con los dos
tipos de comunicación antes mencionados.
PRELIMINARES
Luego de que realice la lectura del tema, se dará cuenta de que el manejo adecuado de la comunicación
verbal y no verbal en las diferentes fases de la entrevista, permitirá alcanzar el éxito deseado y cumplir
con los objetivos plateados.
Avancemos un poco más………………..
BIMESTRE
5.7. Actitudes en la entrevista
PRIMER
Este es un tema de gran relevancia que se refiere a que durante el proceso de la entrevista el orientador
y el tutor pueden manifestar diferentes actitudes como: valorativa, interpretativa, tranquilizadora y
comprensiva.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 27: Actitudes del tutor en la entrevista

Por otra parte el tema…

5.8. Modelos de comportamiento en la entrevista
ÍNDICE
En el proceso de la entrevista orientadora y tutorial, están presentes diferentes modelos de
comportamiento del orientador y del tutor que guardan relación con su manera de ser. A continuación
se resaltan las principales ideas.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 28: Actitudes del tutor en la entrevista
¡Atención¡
Lo que le ofrezco en los organizadores gráficos, son ideas generales de los

temas, pero es muy importante que usted profundice el contenido mediante
la revisión en el texto básico de la tabla 21 y 22, donde encontrará mayor
información al respecto.
Si usted revisó analíticamente los temas sugeridos, entonces está preparado/a para realizar las siguientes
actividades.

ÍNDICE
§§ De una definición propia de entrevista
_____________________________________________________________________________________
PRELIMINARES
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
§§ Analice los tipos de entrevista, luego elabore un cuadro sinóptico con la más relevante de cada
tipo.
BIMESTRE
PRIMER
§§ En el siguiente cuadro describa las características de la comunicación verbal y no verbal
COMUNICACIÓN VERBAL COMUNICACIÓN NO VERBAL
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
¿Qué actitudes se deben considerar en la entrevista? Explique cada una de ellas
_____________________________________________________________________________________
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
§§ Explique con ejemplos los modelos de comportamiento en la entrevista
A trabajar con entusiasmo y alegría, que luego obtendrá la recompensa.
Como ya realizó las actividades, ahora es momento de que desarrolle el ejercicio de autoevaluación.

Autoevaluación 5
ÍNDICE
Una vez que hemos concluido con el estudio de la unidad cinco, lo/a invito a que desarrolle esta prueba,
PRELIMINARES
es un apoyo en la verificación de su nivel de dominio en forma global.
Lea con atención cada una de las preguntas que se anotan a continuación, luego encierre en un círculo
la respuesta correcta.
1. A qué enfoque de la atención individualizada le corresponde la siguiente definición “La relación
BIMESTRE
personal pretende cambiar las expectativas del alumnado, sus respuestas inadecuadas y reforzar
PRIMER
las adecuadas”
a. Conductista
b. Cognitivo
c. Humanista
SEGUNDO
BIMESTRE
2. En el enfoque ecléctico de la atención individualizada, la entrevista es:
a. No directiva y no estructurada
b. Directiva, no directiva, semiestructurada o totalmente estructurada
SOLUCIONARIO
c. Dirigida, estructurada, formal y sistemática
3. La actitud de comprensión en la relación personal consiste en:
a. Conocer a la otra persona, adentrarse en sus sentimientos y verlos tal como él los ve.
b. Establecer una relación de ayuda con otra persona (el alumnado) es necesario que este
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
perciba al orientador como unas personas auténticas, dignas de confianza.
c. Comunicar al otro que posee una dignidad independiente de la trayectoria previa, de su
comportamiento o de sus actitudes.
4. A qué actitud en la relación personal le corresponde la siguiente definición “Habilidad para

discutir, dialogar directa y abiertamente lo que ocurre aquí y ahora, de tal forma que se establezca
un puente entre la empatía y la confrontación”
a. Inmediatez
b. Aceptación
c. Comprensión
5. En la entrevista la naturaleza de la actitud interpretativa es:
a. Directiva, favorece la dependencia, promueve la confianza más en los demás que en uno
mismo.
b. Directiva y favorece en el alumnado un cierto sentimiento de culpa y de manipulación en el
orientador y en el tutor.
c. No directiva y favorece la responsabilidad, la confianza y la autonomía del alumno.

6. A qué modelo de comportamiento en la entrevista le corresponde la siguiente descripción “El

orientador y el autor desarrollan una actitud de superioridad y de portador de la verdad frente a
ÍNDICE
su interlocutor”
a. Paternalista
b. Autocrático
c. Cooperativo
PRELIMINARES
7. A qué modelo de comportamiento en la entrevista le corresponde la siguiente descripción “El
orientador y el tutor no se implican todo lo que deberían, rehúsan dar consejos, no plantean
preguntas y en consecuencia no interpretan nada”
a. Anárquico
BIMESTRE
PRIMER
b. Cooperativo
c. Autocrático
8. A qué enfoque de la atención individualizada le corresponde la siguiente definición “ Parte del

supuesto de que el alumnado es suficientemente maduro para afrontar su desarrollo personal,
considera la relación personal como como algo necesario donde el alumnado tiene la oportunidad
SEGUNDO
BIMESTRE
de explorar libremente sus dificultades, sus actitudes, sus emociones”
a. Humanista
b. Cognitivo
SOLUCIONARIO
c. Psicoanalítico
9. La actitud de responsabilidad en la relación personal consiste en:
a. Capacidad de expresión específica de los sentimientos del alumnado

b. Capacidad que debe tener el alumnado en el proceso de relación para asumir sus propias
BIBLIOGRÁFICAS
decisiones.
REFERENCIAS
c. Habilidad para discutir, dialogar directa y abiertamente lo que ocurre aquí y ahora, de tal
forma que se establezca un puente entre la empatía y la confrontación.
10. Una de las habilidades de la comunicación verbal es:
a. Lenguaje sencillo y claro

b. Adecuado contacto visual
c. Posición del cuerpo
Si al responder las preguntas logró un mínimo del 80%, la compresión de la unidad es muy significativa,
si no es así, refuerce sus conocimientos para que pueda continuar con los temas de la siguiente unidad.
Las respuestas de este ejercicio las encontrará al final de la guía didáctica.
Ir a solucionario
Muy bien, es momento de continuar con el estudio de la unidad seis.

UNIDAD 6. LA ACCIÓN TUTORIAL
ÍNDICE
“Es importante tomarse al menos cinco minutos al día para encontrarse con uno mismo, recuerde que
no puede ayudar a nadie, si antes no se ayuda a sí mismo”
PRELIMINARES
Anónimo
Estimado/a estudiante predisponga su ánimo para iniciar el estudio de la unidad seis. No olvide estar
siempre motivado, solo así logrará el éxito deseado.
En esta unidad se presentan aquellos aspectos a tener en cuenta en el desarrollo de la acción tutorial en
los centros educativos.
BIMESTRE
PRIMER
Empecemos con el primer tema:
6.1. Concepto, modelos, finalidad, objetivos y funciones de la acción tutorial
SEGUNDO
BIMESTRE
Como usted podrá darse cuenta, en el primer bimestre en la unidad dos, analizamos la acción tutorial,
ahora retomamos el tema para ampliarlo un poco más.
Al tener ya conocimiento de este tema, se le hará más fácil comprenderlo.
La acción tutorial corresponde a la orientación que el profesorado desarrolla con el alumnado, por lo que
SOLUCIONARIO
su finalidad es optimizar el desarrollo del alumnado en todos sus aspectos, supone educar para la vida.
Por tanto, podemos entender la tutoría como la acción formativa de orientación, ayuda y mediación que
el profesor-tutor y el resto de equipo docente realizan con su alumnado a nivel individual y grupal en el
ámbito personal, escolar, profesional y social, al mismo tiempo que ejercen su función docente.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
La acción tutorial plantea algunos modelos que son los que fundamentan y dirigen la tutoría, así tenemos,
que estos enfoques se los puede aplicar en forma independiente o interrelacionada. Los autores del
texto básico nos presentan una descripción de estos modelos. Veamos…
1. Enfoque racional: El tutor investiga gran cantidad de información sobre el alumnado, hace un
diagnostico preventivo y planifica la acción, busca mejorar un clima que facilite la acción tutorial
y llevar a cabo un conocimiento de sí mismo.
2. Enfoque no directivo: tiene como objetivo la madurez e independencia del sujeto como persona
libre y responsable. Concibe al alumno como un ser capaz de tomar sus propias decisiones. El tutor
acompaña el proceso formativo, fomentando un clima de aceptación mutua, de tal forma que
facilita la reflexión sobre sí mismo.
3. Enfoque cognitivo y de desarrollo: Desde la interacción con el medio el individuo va estructurando

su propia personalidad, habilidades y destrezas. El proceso educativo busca desarrollar los
aspectos cognitivos y crear un contexto motivador. En este enfoque el tutor es un facilitador del
desarrollo de los estudiantes.
4. Enfoque ecléctico: Este enfoque es pragmático, utiliza barios enfoques para afrontar las diferentes
problemáticas del alumno y des esta manera hacer efectiva la intervención tutorial. Este enfoque

busca el conocimiento de la persona para poner a su disposición las técnicas e instrumentos para
lograr una adecuada intervención.
ÍNDICE
La meta o finalidad última de la acción tutorial es conseguir un desarrollo integral y armónico del
alumnado, que le permita dar respuesta a las necesidades y situaciones de carácter personal, educativo
y profesional que se va encontrando a lo largo de su vida.
PRELIMINARES
Entre los objetivos de la acción tutorial, a continuación mencionaremos algunos de ellos:
99 Implicar a la institución y al alumnado en el proceso de acción tutorial
99 Contribuir a la personalización de la educación
99 Favorecer la acogida y adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa
BIMESTRE
PRIMER
99 Ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado
99 Orientar y acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje
99 Prevenir las dificultades de aprendizaje
SEGUNDO
BIMESTRE
99 Estimular las competencias académicas
La acción tutorial es un proceso continuo y paralelo a otras accione educativas y tiene como funciones:
99 La acción tutorial ha de ser continua, dirigida a todo el alumnado y a todos los niveles.
SOLUCIONARIO
99 Considera las necesidades propias del estadio evolutivo y del nivel educativo en el que se
encuentra el alumnado.
99 Se incluye y concreta en el proyecto educativo de la institución, del proyecto curricular y el plan

de aula.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
99 Las funciones son de acuerdo al alumnado, al docente, a la familia, a los directivos y de acuerdo a
cada nivel educativo; así en nuestro país los niveles educativos son: Inicial, básica, bachillerato y
superior.
En definitiva se puede afirmar que la acción tutorial es una tarea cooperativa y compartida por el
equipo docente, por lo que estas funciones se han de tomar como un referente que puede orientar a los
equipos docentes en su tarea tutorial, dinamizados y coordinados por el tutor con el soporte técnico del
especialista en orientación.
Ahora que ya tiene una idea general de estos temas, es momento para…
Dar lectura al texto básico, profundizar y ampliar sus conocimientos

en los temas que anteceden. Recuerde revisar las tablas: 24 (modelos
teóricos de la acción tutorial), 25 (modelos teóricos de la tutoría en
la educación superior), 26 (líneas de actuación), 27 (funciones de los
agentes implicados), 28 (funciones por niveles educativos). La revisión
le facilitara para que comprenda de mejor manera la temática.

Conviene interiorizar estos conocimientos sobre la acción tutorial, no vaya a pasar por alto la lectura
analítica de cada tema, esto le dará mayor profundidad a su aprendizaje, y obtendrá mejores ideas para
ÍNDICE
ponerlas en práctica.
Bien, es momento de proponerle que realice las siguientes actividades:
PRELIMINARES
§§ Formule una definición propia de acción tutorial
_____________________________________________________________________________________
BIMESTRE
PRIMER
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
§§ Establezca diferencias entre los modelos teóricos de la acción tutorial
SEGUNDO
BIMESTRE
DIFERENCIAS
COGNITIVO Y DE
RACIONALES NO DIRECTIVOS ECLÉCTICO
DESARROLLO
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
§§ ¿Cuál es la finalidad de la acción tutorial?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
§§ Elabore un organizador gráfico con los objetivos y las funciones de la acción tutorial.
Éxitos en sus actividades
Avancemos con otro tema

6.2. Agentes implicados
ÍNDICE
¿Recuerda cuáles son los agentes que intervienen en la acción tutorial? Mmmmm…no lo recuerda…es
momento de que lo haga…
Los agentes implicados en la acción tutorial son: tutores y equipo de profesorado, los orientadores, el
alumnado y los padres de familia.
PRELIMINARES
A continuación en síntesis las funciones que cumplen los agentes implicados en la acción tutorial.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Figura 29: Agentes implicados
Fuente: Álvarez M. Bisquerra R. (2012:pp.356-357)
SEGUNDO
BIMESTRE
Es importante que investigue en las instituciones educativas de su localidad, qué otros agentes colaboran
en la acción tutorial y qué funciones cumplen. Esto en función de nuestra realidad.
Sigamos con el estudio de otro interesante tema:
SOLUCIONARIO
6.3. Las tutorías y las TIC
¿Qué son las TIC? Con seguridad usted lo sabe…compártanos su respuesta
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Bien…las TIC son las tecnologías de la Información y Comunicación, es decir, son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información
representada de las más variadas formas. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para
el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
digitalizados.
Los autores del texto básico mencionan que las TIC no tienen una plena implantación en la educación
y más concretamente en la tutoría. Es cierto que no se puede considerar las TIC como un verdadero
modelo tecnológico de intervención, pero sí como un recurso útil en el desarrollo y mejora educativa y
tutorial.
Como esta temática debe parecerle muy interesante, es momento de que usted continúe con el estudio.

Para ello diríjase al texto básico y revise la tabla 29 (TIC aplicadas a

la tutoría), en ella encontrará una breve descripción de las principales
ÍNDICE
TIC que tienen una importante aplicabilidad en la acción tutorial. Así
mismo, analice los roles y funciones que el tutor debe tener con respecto
a las TIC, según Pantoja (2006). La revisión siempre le va a ayudar a
comprender el tema.
PRELIMINARES
¡Adelante¡ con el estudio de tan interesante contenido
Para finalizar la unidad, analicemos el siguiente tema:
6.4. Competencias y características del tutor
BIMESTRE
PRIMER
¿Qué competencias cree usted que debe tener el tutor?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SEGUNDO
BIMESTRE
_____________________________________________________________________________________
En realidad son muchas las competencias que debe tener el tutor. Estas deben estar en función del tipo
de rol que va a desempeñar y las funciones que ha de desarrollar.
SOLUCIONARIO
Las competencias del tutor tendrán un carácter:
99 Cognitivo: saber (conocimientos) y saber hacer (competencias prácticas)
99 Sociorelacional: saber estar (actitudes y comportamientos de tipo participativo y colaborativo) y

saber ser (actitudes y comportamientos de tipo personal).
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
En el texto básico, los autores también hacen referencia a algunas competencias que deben adornar al
autor, según (Rodriguez Espinar y otros, 2004).
Le gustaría conocer…pues bien…

Para conocer esas competencias y las características que debe tener el
ÍNDICE
tutor y para que de respuesta a las preguntas, diríjase al texto básico y
lea compresivamente el tema en cuestión.
Adelante con la lectura
PRELIMINARES
En síntesis los retos de la tutoría se podrían concretar en:
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Figura 30: Retos de la Tutoría


¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? Interesante ¡verdad¡. Pues bien, con la intención de que
refuerce los contenidos que anteceden y para que su aprendizaje sea más efectivo, le propongo realizar
ÍNDICE
lo siguiente:
PRELIMINARES
Complete el siguiente organizador gráfico con los agentes implicados en la acción tutorial.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
§§ Explique los roles y funciones que el tutor ha de tener con respecto a las TIC
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
§§ Desde su punto de vista, qué competencias y características debe tener el tutor. Argumente su
respuesta
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Autoevaluación 6
ÍNDICE
Al finalizar la unidad seis, desarrolle esta prueba que está estructurada con ítems de completación, con
PRELIMINARES
la finalidad de que verifique su nivel de comprensión.
En cada una de las aseveraciones que se presentan, encontrará espacios, los cuales se completarán
eligiendo el literal de la respuesta correcta.
1. El departamento de orientación es un servicio de -------------------- técnico a la -------------------tutorial
BIMESTRE
y la orientación compuesto por el profesorado ------------------ en psicología, --------------------------y
PRIMER
psicopedagogía.
a. soporte-labor-experto-enseñanza
b. apoyo-acción-especialista-pedagogía
c. soporte-acción-experto-pedagogía
SEGUNDO
BIMESTRE
2. En el modelo sistémico el -----------------tutorial ha de prestar -------------------- a la dimensión
académica, --------------------, social, personal y profesional.
a. método-cuidado-cordial
SOLUCIONARIO
b. sistema-atención-afectiva
c. sistema-cuidado-afectiva
3. Las TIC, son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
a. registrar-almacenar-difundir
b. reconocer-acumular-publicar
c. registrar-acopiar-difundir
4. En el enfoque no directivo el tutor/orientador aparece como un acompañante del proceso

formativo, ------------------------------- un clima de mutua aceptación, --------------------- y comprensión.
a. provocando-franqueza
b. fomentando-sinceridad
c. fomentando-confianza
5. En el modelo de desarrollo personal se presta mayor ----------------------al bienestar y --------------------

--- personal del alumnado, incluyendo la orientación académica, profesional y ---------------------------
a. cuidado-adelanto-propio
b. atención-adelanto-personal
c. atención-desarrollo-personal

6. La acción tutorial corresponde a la...……………………………que el profesorado desarrolla con

el………………………
ÍNDICE
a. orientación-alumnado
b. educación-tutor
c. orientación-DECE
PRELIMINARES
7. La finalidad de la ………………………………… es optimizar el desarrollo del
…………………………………. en todos sus aspectos.
a. acción tutorial-alumnado
b. tarea tutorial-profesorado
c. labor tutorial-alumnado
BIMESTRE
PRIMER
8. La…………………. se refiere a un aspecto concreto de la…………………….., la que realiza el
tutor.
a. tutela-tarea tutorial
b. tutoría-gestión tutorial
SEGUNDO
BIMESTRE
c. tutoría-acción tutorial
9. En el enfoque racional el papel del --------------------- consistirá en favorecer un clima que facilite la
-----------------------------tutorial.
SOLUCIONARIO
a. educador-tarea tutorial
b. tutor-acción tutorial
c. pedagogo-labor tutorial
10. La finalidad de la ---------------------------es conseguir un desarrollo integral y ------------------------------

-- del alumnado, que le permita dar respuesta a las necesidades y situaciones de carácter personal,
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
----------------------- y profesional que se va encontrando a lo largo de su vida.
a. acción tutorial-armónico-educativo
b. tarea tutorial-sistémico-pedagógico
c. acción tutorial-holista-educativo
Ir a solucionario
En el desarrollo de sus actividades y en el ejercicio de autoevaluación. Recuerde que el ÉXITO en

la vida, no se mide por lo que logra, sino por los obstáculos que SUPERA…
Una vez desarrollada la autoevaluación seis, es necesario que usted verifique sus respuestas en el
apartado de solucionario que se encuentra al final de la guía didáctica.
¡Excelente¡ hemos finalizado el estudio de la unidad seis. Ahora usted ha fortalecido sus conocimientos y
argumentos sobre la acción tutorial y con seguridad ha identificado los aspectos clave…Felicitaciones…
Muy bien, continuemos con el estudio de la última unidad:

UNIDAD 7. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
ÍNDICE
“La disciplina es el puente entre las metas y los logros”
Jim Rohn
PRELIMINARES
¿Cómo le fue en el estudio de la unidad seis? Muy bien, que bueno, felicitaciones
Con el entusiasmo y dedicación iniciemos el estudio de la unidad siete.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
En esta unidad estudiaremos lo referente al Plan de acción Tutorial (PAT), el cual trata una serie de
aspectos que se deben tener presente en la planificación y organización de la tutoría en los centros
educativos:
Ahora sí, empecemos con el primer tema que por cierto es muy interesante, ya lo verá.
SOLUCIONARIO
7.1. Concepto del Plan de Acción Tutorial (PAT)
¿Le dice algo el Plan de Acción Tutorial? a lo mejor no…pero sí sabe lo que es la acción tutorial, ¡verdad¡
este tema lo vimos en la unidad anterior. Por favor retome la unidad y repase el contenido, le servirá para
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
comprender todo lo referente al PAT.
Ya revisó, perfecto, iniciemos. El PAT es un instrumento que tiene por objetivo la dinamización de la acción
tutorial en un centro educativo concreto. Entonces podríamos definir el PAT como un plan institucional
que especifica los objetivos y la organización de la acción tutorial, adaptado a las directrices generales
del centro.
Es importante recalcar que el PAT es un documento que debe contener como mínimo:
Estos aspectos nos ayudan a tener una idea clara de cómo funciona la acción tutorial en un centro.
Por tanto, el PAT, más que un documento, debe entenderse como un instrumento que impulsa a la
realización de una acción tutorial planificada, sistemática y efectiva.
Comprendido el PAT, avancemos con otro gran tema:

7.2. Diseño del PAT: Planificación y análisis del contexto
ÍNDICE
En lo que respecta a la planificación; el diseño, elaboración y realización del PAT, es una tarea compartida
por la comunidad educativa.
Tenga en cuenta que el diseño del PAT sigue la estructura del modelo de programas, por tanto, debe
surgir como una propuesta a un análisis de necesidades, que dan origen a unos objetivos, de donde
PRELIMINARES
derivan unos contenidos, con una metodología, temporalización y evaluación.
Continuando con el análisis, el PAT ha de responder a las siguientes interrogantes:
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
Figura 31: Plan de Acción Tutorial (PAT) REFERENCIAS
En lo que respecta al análisis del contexto, sabemos que en toda intervención tutorial, lo primero que se
ha de analizar es precisamente el contexto educativo donde va a tener lugar la intervención.
Diferentes trabajos realizados por algunos autores (Álvarez Rojo y Lázaro, 2002; Rodriguez Espinar, 2006;
Álvarez González, 2006, 2009), describen las características del escenario educativo, con una realidad
educativa que va a implicar:
§§ Un trabajo en equipo del profesorado
§§ Mayor implicación y responsabilidad del profesorado

§§ Unos departamentos o coordinaciones de área/ciclo/nivel
§§ La presencia de la orientación y la acción tutorial
ÍNDICE
Con la finalidad de que estos contenidos tengan la claridad que se requiere para comprenderlos, le
sugiero:
PRELIMINARES
Remitirse al texto básico y revisar la tabla 32. En ella los autores explican
con claridad las fases en el proceso de planificación y desarrollo del PAT.
Así mismo leer las interrogantes que debe responder el PAT, ya que lo
que le presento en la guía, solo son ideas generales, usted profundice y
amplíe el estudio de los contendidos.
BIMESTRE
¿Le resultó interesante realizar la lectura? Verdad que sí, pues me alegro mucho. Entonces vamos a seguir
PRIMER
con otro tema:
7.3. Necesidades, metas y objetivos del PAT
SEGUNDO
BIMESTRE
Ya hemos analizado el concepto de PAT, hemos revisado el diseño, ahora es importante adentrarnos en
algo muy importante como son las necesidades. No se puede diseñar y elaborar un PAT si previamente
no se ha efectuado un verdadero análisis de necesidades, ya que toda intervención se ha de diseñar y
desarrollar en función de las necesidades que tiene un colectivo determinado o bien un individuo.
SOLUCIONARIO
Por tanto se define la necesidad como la discrepancia entre lo que es (situación presente) y lo que
debería ser (situación deseada).
Este análisis de necesidades supone:
§§ Determinar la discrepancia de forma clara
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
§§ Examinar su naturaleza y las posibles causas
§§ Establecer prioridades para futuras acciones
Son múltiples y variados los modelos teóricos para el análisis de necesidades, pero los más utilizados en
la acción tutorial y orientadora son el de Pérez Campanero (1991) y el de Monroney (1990).
¿Qué modelo utilizan las instituciones educativas de nuestro país? Investíguelo
Estimado/a estudiante, para conocer los modelos teóricos que permiten

el análisis de las necesidades, lo/a invito a que consulte en otras fuentes
bibliográficas, seleccione la información y complemente este tema. De igual
forma, es importante que lea el contenido de la tabla 33 (Modelos de análisis
de necesidades) que consta en el texto básico y compare con la información
que obtuvo en la revisión que realizó. También lea los ejemplos de necesidades
referidas al alumnado y a las familias.
En lo que respecta a las metas y objetivos, brevemente se mencionan algunas de ellas, teniendo en
cuenta los diferentes niveles educativos. Usted tiene la oportunidad de ampliar un poco más este
interesante tema, leyendo el contenido de la tala 34 (metas y objetivos del PAT)

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Figura 32: Metas y objetivos del PAT
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
¿Estas ideas le ayudaran a visualizar el tema? …estoy segura que sí.
¡Sigamos adelante¡
7.4. Áreas de intervención
Una vez que hemos analizado la realidad educativa donde se va a llevar a cabo la intervención,
determinadas las necesidades y su priorización, definidas las metas y objetivos, es momento de concretar
las áreas o dimensiones que se van a desarrollar en el PAT.
Demos un vistazo a cada una de las áreas
7.4.1. Áreas de intervención del PAT en Educación Infantil, Primaria y Secundaria
¿Cuáles son las áreas de intervención en estos niveles? Ha leído al respecto….si no lo ha hecho, no se
preocupe, ahora lo vemos:
Las áreas de intervención en estos niveles son:

1. Orientación para el desarrollo de la carrera (orientación profesional). Esta es una de las

principales áreas de intervención en orientación y acción tutorial. En el contexto educativo son
ÍNDICE
dos las tareas de la orientación profesional: la orientación para la inserción académica (ayudar
al sujeto a transitar por los diferentes itinerarios educativos) y la orientación para la inserción
sociolaboral (ayudar al sujeto a transitar a la vida activa).
2. La orientación en los proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A). Ayudar al alumnado en sus
PRELIMINARES
procesos de enseñanza-aprendizaje. Cualquier sistema educativo debe preparar al alumnado para
que aprenda por sí mismo.
3. Orientación para la prevención y el desarrollo. Se orienta a potenciar el desarrollo humano de

todos los individuos en todos sus aspectos. Se trata de desarrollar la personalidad integral del
individuo, en este caso del alumnado.
BIMESTRE
PRIMER
4. Atención a la diversidad e inclusión. Se ha de prestar apoyo educativo a aquellos sujetos que
presentan dificultades y necesidades específicas de apoyo educativo.
No cabe duda que la atención a las necesidades educativas específicas de apoyo educativo es una de las
demandas más solicitadas a los orientadores y tutores.
SEGUNDO
BIMESTRE
Muy bien…como puede ver se describen brevemente las áreas de intervención del PAT en Educación
Infantil, Primaria y Secundaria, ahora corresponde describir las de educación superior.
7.4.2. Áreas de intervención del PAT en la educación superior
SOLUCIONARIO
Las áreas de intervención para la educación superior son:
1. Desarrollo de la identidad personal y profesional
2. Desarrollo interpersonal
BIBLIOGRÁFICAS
3. Desarrollo de los procesos de aprendizaje
REFERENCIAS
4. Orientación en los diferentes itinerarios educativos
5. Desarrollo de los procesos de inserción sociolaboral
Todas las áreas de intervención en los distintos niveles educativos son de gran relevancia en la acción
tutorial. Por tanto, para que sepa a qué hace referencia cada área, como siempre le propongo lo siguiente.
Diríjase al texto básico, encontrará toda la información que requiere

respecto a las áreas en los diferentes niveles. No deje de leer los
contenidos de las tablas 35 (principales acciones en infantil, primaria
y secundaria), la tabla 36, en ella se exponen las posibles acciones para
cada una de las carreras, teniendo en cuenta los diferentes momentos.
Con la lectura que realice, usted ampliará sus conocimientos y los pondrá en práctica en su quehacer
profesional.
Demos paso a otro tema

7.5. Evaluación del PAT
ÍNDICE
La evaluación se debe entender como un proceso continuo e integrado en el plan de intervención y en
el caso que nos ocupa, en el plan de acción tutorial (PAT).
La evaluación también permite diagnosticar si la acción tutorial se está desarrollando de manera

satisfactoria o no. Sus resultados sirven para implementar acciones de mejora al plan, favorece la toma
PRELIMINARES
de decisiones y también ayuda a que los tutores reflexionen sobre su accionar y puedan introducir
mejoras e innovación en la tutoría.
Seguidamente se presenta un breve ejemplo de Plan de Acción Tutorial, orientado a estudiantes del
primer y segundo año de Educación Básica.
BIMESTRE
PRIMER
PRMER Y
SEGUNDO AÑO
ALUMNOS PADRES DE FAMILIA DOCENTE
DE EDICACIÓN
BÁSICA
Acoger y conocerse Integrar criterios sobre los
Facilitar la integración a la objetivos y actividades a
Fomentar las relaciones
SEGUNDO
BIMESTRE
Objetivos clase. desarrollar.
con la familia.
Adquirir hábitos de Coordinar acciones con los
comportamiento y trabajo. otros años
Presentación del tutor y los
estudiantes.
Desarrollo de reuniones y
SOLUCIONARIO
Dinámicas de integración. Reuniones con los docentes
entrevistas.
Elaboración de acuerdos de primer y segundo años.
Actividades Participación en las
para el comportamiento. Elaboración de acuerdos e
actividades planificadas
Estrategias para el orden informes.
por el autor.
e higiene del aula y
materiales de trabajo.
BIBLIOGRÁFICAS
Primer quimestre y primer Al inicio
REFERENCIAS
bimestre (Septiembre y Cada bimestre Durante todo el quimestre.
Temporalización
octubre en el régimen Entrevistas individuales
sierra) Reuniones de grupo
Juegos Tutores
Tarjetas Textos
Modelos de entrevistas.
Recursos Carteles Proyecto curricular
Guion de reuniones
Videos Proyecto de aula
Cuadernos Informes
Entrevistas
Participativa Reuniones generales
Metodología Debates entre tutores.
Trabajo en grupos Participación en eventos.
Actividades extraescolares
Valoración de las actividades
Recolección de datos a Actas de reuniones desarrolladas.
Evaluación través de la observación y Informes de interés y Valoración de los objetivos.
entrevistas. responsabilidad Socialización de los resultados.
Acta de reuniones
Tabla 18: Ejemplo de Plan de Acción Tutorial en Educación Básica


Continuemos con el siguiente tema.
ÍNDICE
“NO SE DETENGA, crea en usted mismo y en todo lo que es, hay algo
dentro de usted que es más grande que cualquier obstáculo….LA
VOLUNTAD”
PRELIMINARES
7.6. Organización: Agentes implicados y requisitos
La organización juega un papel muy importante en la planificación de la acción tutorial.
Usted recordará que en la unidad anterior ya analizamos los agentes implicados sobre los que recae la
BIMESTRE
PRIMER
implantación de la acción tutorial en los diferentes niveles educativos.
Estimado/a estudiante, en la figura 6, del texto básico, usted encontrará los agentes implicados en el
diseño, elaboración e implementación del Plan de Acción Tutorial de un centro, dele una mirada, le será
de mucha ayuda para comprender el PAT.
SEGUNDO
BIMESTRE
En relación a los requisitos en el proceso de implantación del PAT, el modelo de intervención que más
se adecua es el de programas, sin desechar el resto de modelos que pueden complementar la práctica
tutorial.
Ahora bien, el modelo de programas exige una serie de requisitos:
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Para dar respuesta a la pregunta planteada, por favor diríjase al texto básico y realice una lectura
comprensiva respecto al tema que nos ocupa en este momento.
Finalmente, demos paso al último tema de la unidad:
7.7. Estrategias de intervención
Bien, las estrategias de intervención son:
1. La orientación y la acción tutorial como algo circunstancial y sin apoyo institucional
2. Creación de un currículo específico de acción tutorial y orientación
3. Se produce la integración de determinados objetivos de la orientación y la acción tutorial en

algunas de las materias.
4. Plena integración en la globalidad del curriculum

5. Integración de la orientación y acción tutorial de forma interdisciplinar
6. Sistema de programas integrados
ÍNDICE
Espero que al enunciarle las estrategias de intervención, usted tenga una idea general del tema. Pero
claro, para especificar cada una de ellas le sugiero lo siguiente:
PRELIMINARES
Realice una lectura del tema Estrategias de Intervención, para
comprender como se las aplica en la acción tutorial. También es de
suma importancia que lea las estrategias que son más utilizadas en la
Educación Superior. Esta información la encuentra en el texto básico.
BIMESTRE
¿Qué le parecieron los temas de esta unidad?, muy ingresantes…cierto. Pues yo estoy segura que el
PRIMER
estudio y comprensión de la temática, ha sido exitosa, por tal razón lo/a invito a ser partícipe de la
siguiente tarea.
SEGUNDO
BIMESTRE
§§ Defina el Plan de Acción Tutorial (PAT)
SOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
§§ Desarrolle la planificación de un Plan de Acción Tutorial para un grupo de estudiantes de primer
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
año de bachillerato en Ciencias.
1. Datos de identificación
2. Diagnóstico de las necesidades
3. Problema principal
4. Objetivos
4.1. Objetivo general
4.2. Objetivos específicos
5. Acciones
ACTIVIDAD ESTRATEGIA RESPONSABLE TIEMPO EVIDENCIA

6. Evaluación
7. Recursos
ÍNDICE
8. Bibliografía
§§ Estructure un organizador gráfico sobre los agentes implicados en la acción tutorial y
PRELIMINARES
contextualice con la institución en donde usted tiene un vínculo laboral.
§§ Elabore un resumen con las áreas de intervención del PAT.
Áreas de intervención del PAT: Educación Infantil, Primaria y Secundaria
_____________________________________________________________________________________
BIMESTRE
PRIMER
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SEGUNDO
BIMESTRE
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________
Áreas de intervención del PAT: Educación Superior
_____________________________________________________________________________________
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Autoevaluación 7
ÍNDICE
Muy bien, hemos terminado el desarrollo de las actividades recomendadas y la planificación de un
PRELIMINARES
Plan de Acción Tutorial. Ahora, es momento de responder el cuestionario de autoevaluación, el cual le
permitirá comprobar cuánto ha logrado en su aprendizaje.
Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuación. Luego frente a cada una de
ellas, escriba una V si es verdadero y una F si es falso.
1. ( ) En la elaboración del PAT han de estar implicados los diferentes agentes educativos:
BIMESTRE
PRIMER
la comisión de coordinación pedagógica, la jefatura de estudios, el departamento de
orientación y el profesorado-tutor.
2. ( ) En toda intervención tutorial lo primero que se ha de analizar es el contexto

socioeducativo donde va a tener lugar la intervención.
SEGUNDO
BIMESTRE
3. ( ) Entre los modelos más utilizados en la acción tutorial y orientadora se encuentran
los modelos de evaluación de necesidades en el ámbito educativo de Tejedor y el
modelo de evaluación de necesidades de Wiener y Cols.
4. ( ) El Plan de Acción Tutorial (PAT), es un instrumento que tiene por objetivo la
SOLUCIONARIO
dinamización de la acción tutorial en un centro educativo concreto.
5. ( ) El PAT incluye la planificación de la acción tutorial a partir de los objetivos, contenidos,
actividades y evaluación.
6. ( ) La necesidad de dotar al alumnado de los procesos y estrategias adecuadas para
BIBLIOGRÁFICAS
afrontar su aprendizaje, es una necesidad del alumnado en la educación superior.
REFERENCIAS
7. ( ) Estrategias de aprendizaje, metodología de trabajo de las diferentes asignaturas y
formación investigadora, son necesidades del alumnado en educación infantil,
primaria y secundaria.
8. ( ) Formarlos y capacitarlos para detectar y luego resolver las situaciones de riesgo y
dotarlos de competencias para que puedan actuar como agentes activos en la
formación de sus hijos, es una necesidad referida a la familia.
9. ( ) La Orientación para el desarrollo de la carrera es un área de intervención del PAT que
corresponde a la educación infantil, primaria y secundaria.
10. ( ) La orientación debe centrase más en la prevención y el desarrollo y menos en los

aspectos remediales.
Ir a solucionario

¿Ya respondió todas las preguntas?, ¡qué bien¡ Felicitaciones
Me imagino que querrá saber si contestó correctamente el cuestionario, pues bien…verifique sus respuestas
ÍNDICE
en el solucionario que se encuentra al final de la guía didáctica.
Estimado/a estudiante, con el análisis de la unidad siete, la realización de las actividades recomendadas
y el desarrollo del ejercicio de autoevaluación, hemos concluido con el estudio del segundo bimestre de la
PRELIMINARES
asignatura de ORIENTACIÓN.
Espero que lo estudiado durante el semestre haya sido de su agrado e interés.
Durante su proceso educativo, no olvide que debe aprovechar al máximo los recursos que le ofrece la
Universidad Técnica Particular de Loja (EVA, correo electrónico, biblioteca virtual, etc.). Del uso que les dé,
dependerá su éxito.
BIMESTRE
PRIMER
FELICITACIONES POR CULMINAR CON ÉXITO EL ESTUDIO DE ESTA IMPORTANTE ASIGNATURA
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
https://es.pinterest.com/pin/412994228305194035/
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
“Los grandes LOGROS no son hechos por la fuerza, sino por la perseverancia”

Texto-Guía: Orientación SOLUCIONARIO
7. Solucionario
ÍNDICE
En las siguientes tablas se incluyen las respuestas de cada ejercicio de autoevaluación.
PRIMER BIMESTRE
PRELIMINARES
AUTOEVALUACIÓN Nº 1
Pregunta Respuesta Correcta
BIMESTRE
1. V
PRIMER
2. V
3. F
4. F
SEGUNDO
BIMESTRE
5. V
6. V
SOLUCIONARIO
7. F
8. V
9. V
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
10. F
Ir a autoevaluación

ÍNDICE
1. a
2. a
PRELIMINARES
3. a
4. b
5. b
BIMESTRE
PRIMER
6. a
7. c
8. c
SEGUNDO
BIMESTRE
9. c
10. c
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

ÍNDICE
1. b
2. b
PRELIMINARES
3. a
4. c
5. a
BIMESTRE
PRIMER
6. a
7. a
8. c
SEGUNDO
BIMESTRE
9. b
10. b
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

ÍNDICE
1. Integración cognitiva
2. Heurístico
PRELIMINARES
3. Experiencial
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

SEGUNDO BIMESTRE
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. a
2. b
3. a
4. a
BIMESTRE
PRIMER
5. b
6. b
7. a
SEGUNDO
BIMESTRE
8. a
9. b
10. a
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

ÍNDICE
1. b
2. b
PRELIMINARES
3. a
4. b
5. c
BIMESTRE
PRIMER
6. a
7. a
8. c
SEGUNDO
BIMESTRE
9. b
10. a
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

ÍNDICE
1. V
2. V
PRELIMINARES
3. F
4. V
5. V
BIMESTRE
PRIMER
6. F
7. F
8. V
SEGUNDO
BIMESTRE
9. V
10. V
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS

Texto-Guía: Orientación REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
8. Referencias bibliográficas
ÍNDICE
Arancibia C. V. y otros (1999). Psicología de la Educación. México D.F: Alfaomega.
PRELIMINARES
Buele Maldonado, M.A. (2017). Orientación Familiar. Loja-Ecuador: EdiLoja
De Zubiría Samper, J. (2001). De la Escuela Nueva al Constructivismo. Cooperativa Editorial Magisterio.

Bogotá D.C. Colombia.
Llanos, S. (2006). Dificultades del Aprendizaje. Centro de Estudios Sociales y Publicaciones (CESIP) Lima-
Perú
BIMESTRE
PRIMER
Moreno, N. (2013). Aportes de la Psicología a la Educación. Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión. Perú
Molina, D. (2002). Concepto de Orientación Educativa: Diversidad y aproximación. Universidad Nacional

Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela:
SEGUNDO
BIMESTRE
Martínez, P. y, Martínez , M. (2011). La Orientación en el siglo XXI. Red de Revistas Científicas de América
Latina y el Caribe, España y Portugal.
Parras, A. y Otros (2008). Orientación Educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas
SOLUCIONARIO
perspectivas. OMAGRAF S.L: España.
Santana, L. (2012). Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica: cambian los tiempos, cambian
las responsabilidades profesionales. Madrid. Pirámide.
Sobrado, L.M. y, Cortés, C.(2009). Orientación Profesional. Nuevos escenarios y perspectivas. Madrid –
BIBLIOGRÁFICAS
España: Biblioteca Nueva.
REFERENCIAS

Guia Orientación

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ÍNDICE

8 ¡ Ciencias de la Educación, mención: Educación Básica (Orientación Educativa)

La Universidad Católica de Loja

 Ciencias de la Educación, mención: VIII

La Universidad Católica de Loja

Diagramación, diseño e impresión:

Maquetación y diseño digital

UNIDAD 1. ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA................................... 18

UNIDAD 2. MARCO GENERAL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA................................................... 55

UNIDAD 4. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.......................................................... 105

UNIDAD 5. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: LA ENTREVISTA.......................................................... 117

UNIDAD 6. LA ACCIÓN TUTORIAL........................................................................................................ 131

Bienvenido/a al fascinante mundo de la Psicología y la

7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

En el segundo bimestre, en la unidad cinco, se estudiarán temas relacionados a la atención individualizada:

BIENVENIDO/A, ÉXITOS EN SUS ESTUDIOS

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

En esta obra la Orientación Educativa se concibe como un proceso de ayuda y acompañamiento

Contiene indicaciones generales para realizar el auto aprendizaje, a través de diferentes

• Álvarez, P.R. (s/f ). La educación para la carrera profesional integrada en el curriculum.

En este artículo se presentan algunos de los presupuestos fundamentales de la educación para la

• Belloch, C. (s/f ) ¿Qué son las TICs? Recuperado de: www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pd

9 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

• Colegio Profesional de Trabajo Social de Málaga. Funciones del trabajador social

Recuperado de: http://www.trabajosocialmalaga.org/html/PROFESION_funciones_trabajador_

Recuperado de: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-2459/es/contenidos/informacion/

En este enlace encontrará información sobre la orientación profesional.

• Galilea, V. (s/f ). Orientación Vocacional

En este enlace encontrará información relacionada con la orientación vocacional.

• García, L. (2012). Funciones y cualidades de los psicopedagogos

Recuperado de: http://psicopedagogia-patricia.blogspot.com/2008/11/funcin-del-psicopedagogo.

• Hervás (2006). Definiciones de orientación educativa: Recuperado de: https://www.uam.es/

En este link se encuentra información referente a definiciones de orientación educativa, le servirá

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

• Marcuello, A. (s/f ). La Acción Tutorial en los Centros de Enseñanza. Disponible en:

Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-

Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/10/

• Ministerio de Educación. (2016). Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00046-A. Normativa para la

Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/MINEDUC-

• Ministerio de Educación. (2016). Modelo de funcionamiento de los Departamentos de Consejería

Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/07/

11 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

• Ministerio de Educación (2014). Modelo de atención integral de los departamentos de consejería

• Ministerio de Educación (s/f). Plan de Acción Tutorial. Recuperado de: www.educacion.gob.es/

• Nava, J. (s/f ). Definición de Orientación Educativa. Recuperado de: http://investigacioneducativa.

• Orientación Profesional. Recuperado de: http://www.utn.edu.ec/bienestar/index.php?option=com_

• Saavedra, W. (2005). Funciones y cualidades de los agentes de orientación

• Segovia, A. Fresco, X.E. (2000). La acción tutorial en el marco docente.

Recuperado de: https://ageps.webs.uvigo.es/crasga/Accituto.pdf

12 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

• Seelbach, G. (2013). Teorías de la personalidad. Recuperado de: http://www.aliat.org.mx/

Esta obra le ofrece información relevante sobre las teorías de la personalidad.

Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_

13 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones Generales para el Estudio

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