UNIVERSIDA DE CUENCA

MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS MATEMÁTICAS. II COHORTE

SOCIALIZACIÓN ACERCA DE LOS ERRORES, OBSTÁCULOS Y DIFICULTADES EN LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN EL TEMA DE EXPONENTES

Tatiana Gabriela Quezada Matute

Octubre de 2014

“Considerar el error no como una falta o una insuficiencia sino como una parte coherente de un proceso, ayuda al
alumno a tomar conciencia de que puede aprender de sus errores y a nosotros mismos, los docentes, a aprender
mucho de los errores de nuestros alumnos.” Roland Charnay

1. INTRODUCCIÓN

Durante el proceso de la formación académica matemática, se han encontrado ciertos errores,

obstáculos y dificultades; tanto en la adquisición de contenidos, como en su instrucción, los
mismos que debilitan el progreso de estudio en la asignatura. La enseñanza de la matemática,
es un tema controversial dentro de la educación, pues en la mayoría de casos, ha sido vista
como una quimera para los estudiantes, que desde edades elementales presentan problemas en
el aprendizaje. Por ello varios autores han desarrollado nuevas teorías, métodos, estrategias y
técnicas que ayuden al maestro a guiar a sus estudiantes hacia la metacognición y comprensión
de dicha materia.

Mediante la experiencia docente, se ha podido detectar errores matemáticos elementales, los

mismos que prevalecen en el desarrollo de ejercicios en niveles de instrucción superior; que a
pesar de presentar varios métodos para su solución, los estudiantes confunden con otros tipos
de operaciones, provocando un conocimiento incompleto y escaso. Por ejemplo, efectuar una
operación de multiplicación sencilla, puede provocar al alumno confusión de significados;
mismos que prevalecerán sí, no se aplica un adecuado tratamiento de enseñanza, o planificar
estrategias metodológicas y didácticas para reestructurar su contenido previo.

Es decir, cuando el estudiante nos proporciona una respuesta incorrecta, se da porque,

obviamente, ha planteado el ejercicio erróneamente, por lo que trata de adaptar los nuevos
contenidos con los previos –concepto constructivista introducido por Lev Vygotski: “Zona de
desarrollo próximo”–; pero si en ese conocimiento anterior hubo falencias académicas, le será
difícil al educando producir el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel.

Es aquí, donde nos encontramos con el error matemático, que es aquella solución equívoca
proporcionada por el alumno. Generalmente, nos encontraremos con varios casos en donde el

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aprendiz, efectuará errores, los cuales son parte de su proceso educativo. Además Rico
menciona que “los errores son datos objetivos que encontramos permanentemente en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas; constituyen un elemento estable de
dichos procesos.” (1995, p.5)

2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

El primer paso para establecer si hay un problema, es el error detectado por el maestro en el
aula de clases; en nuestro caso puntual sería, las respuestas erróneas proporcionadas por lo
estudiantes en el caso de los exponentes. Por ejemplo, decir que dos elevado al cubo es seis,
muestra un desfase en los conocimientos, pues, a pesar de asociar la operación correcta que es
la multiplicación, no lo hace de manera correcta con los números que debe efectuar dicha
operación, provocando una realidad artificial en sus contenidos.

3. JUSTIFICACIÓN

Escogí el tema de exponentes, pues son dificultades que encontramos a menudo en nuestra
práctica como docentes; además de que, en algunos casos, dejan pasar el error, mismo que
permanece durante su estudio, pues lo único que le interesa es acreditar al siguiente nivel
educativo.

4. ERROR

Según Socas, “el error debe ser considerado como la presencia en el alumno de un esquema
cognitivo inadecuado y no sólo la consecuencia de una falta específica de conocimiento o una
distracción” (1997, p.15). El hecho de que el alumno cometa errores en su interpretación
matemática, establece un instrumento que muestra el avance de contenidos, los cuales, son
muy importantes el momento de efectuar una retroalimentación, para emitir juicios de valor. Es
decir, su comprensión es abstracta, por lo que solo será posible evaluar por medio de
procedimientos que nos demuestren la existencia de dificultades, de manera que utilicen
estrategias para tratar de minimizar el erro y pueda el estudiante superar el obstáculo.

El docente debe ser el guía en la en la construcción de los conocimientos del estudiante, no para
que olvide o trate de reemplazar el error, sino para relacionar los conocimientos previos con los
nuevos, de manera que se les obligue a formular activamente en la solución de complejidades,
reestructurando su pensamiento para llegar a la comprensión.

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4.1. CATEGORIZACIÓN DEL ERROR DE LOS EXPONENTES

Tal como Rico (1995) nombra en su artículo citando a Radatz, que ofrece varios tipos de errores,
que en nuestro caso puntual, se efectuará un análisis de cada uno de ellos en caso de existirlo:

1. Errores debido a un aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos previos: El

momento que no se han definido correctamente los conceptos acerca de exponentes, el
estudiante presentará falencias en la resolución de los mismos. Además si su definición
no está clara, no podrá efectuar las operaciones indicadas.
2. Errores debidos a asociaciones incorrectas o a rigidez del pensamiento: Pensar de que
es una simple multiplicación entre números, no le permitirá tener una flexibilidad de
contenidos y conceptos nuevos, causados por un pensamiento simplista, incapaz de
adaptarse a nuevas problemáticas
3. Errores debidos a la aplicación de reglas o estrategias irrelevantes: puede surgir de
relacionar la multiplicación de la base con su exponte, pues un razonamiento por
analogía, muchos casos no funciona en la asignatura de matemáticas.

OPERACIÓN CORRECTO INCORRECTO (ERROR)

𝟑𝟑 2×2×2= 8 2×3= 6
𝟐𝟐
𝟑𝟑𝟒𝟒 3 × 3 × 3 × 3 = 81 3 × 4 = 12

5. DIFICULTADES

La dificultad se presenta por lo general cuando se trabajan en grupos heterogéneos, pues cada
individuo presenta diversas variables el momento de aprender.

“Una dificultad en el aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o desarrollo lento en uno o más
procesos del habla, lenguaje, escritura, aritmética u otras materias escolares, resultante de un déficit
psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. No es el
resultado de retraso mental, deficiencia sensorial o factores culturales o educativos” (Kirk, 1962, p.263)

Lo que se pretende en el proceso educativo de matemática, es que todas las teorías coincidan
en la necesidad de determinar los errores en los educandos, las causas para inferir
conclusiones. Sin embargo, la propia asignatura se presta para generar varios errores, Di Blasi
Regner y Otros (2003) las agrupan de la siguiente manera:

1) Dificultades asociadas a la complejidad de los objetos matemáticos: interpretar a

un números que esté elevado a una potencia, es difícil concebir para estudiantes que no

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hayan escuchado hablar de exponentes, por lo que mostrarles con un lenguaje común o
por medio de visualización con normas, podríamos hacer que el estudiante entienda.

2) Dificultades asociadas a los procesos de pensamiento matemático: partir de

conceptos complejos acerca de exponentes, podría confundir al estudiante; además de
que si no da una breve introducción, historia acerca del tema, sus conocimientos nuevos
no los van a poder relacionar, existiendo un desfase en su continuidad de contenidos.
3) Dificultades asociadas a los procesos de enseñanza: en esta dificultad entra en
juego el papel que desempeña el docente en la instrucción del tema de exponentes,
pues el currículo y los métodos de enseñanza para ahondar la clase son parte
fundamental de esta dificulta, pues un índice alto de que el estudiante no pueda, un gran
porcentaje afirma que es por culpa del profesor.
4) Dificultades asociadas al desarrollo cognitivo de los alumnos: La capacidad del
alumno influye también en las dificultades de aprendizaje, para ello, el docente debe
darse cuenta hasta donde pueden llegar sus habilidades como estudiantes, asignando
tareas específicas a los grupos acordes a su desarrollo intelectual, lo que facilitaría el
avance en la materia.
5) Dificultades asociadas a las actitudes afectivas y emocionales: factores sociales,
afinidad, entre otros, también pueden ser la causa de la dificultad en el aprendizaje de
los exponentes o en general de cualquier tema relacionado con matemáticas.

Cada dificultad y cada error, están dentro de campos, los cuales pueden ser representados por
medio de estadios.

Socas (1997), en su análisis, sitúa el error exponencial en tres diferentes etapas:

Parte de un sistema antiguo, en incluye el conjunto de todas las operaciones básicas (sumar,
restar, multiplicar y dividir), hasta llegar a nuevos elementos, que nuestro caso serían:

Numérico:

44 = 4 × 4 × 4 × 4

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Literal:

𝑝𝑝4 = 𝑝𝑝 × 𝑝𝑝 × 𝑝𝑝 × 𝑝𝑝

“Es un estadio que se denomina semiótico, donde los alumnos aprenden signos nuevos que
adquieren significado con los signos antiguos ya conocidos. En un segundo estadio, el sistema
nuevo se estructura según la organización del antiguo” (Socas, 1997, p.4), hasta llegar a la Ley
de los Exponentes.

6. OBSTÁCULOS

Bahelard, fue el autor quien hizo el más grande aporte en la teoría del conocimiento,
introduciendo una nueva noción de obstáculo epistemológico; quien no dice que es una dificultad
psicológica que no permiten una correcta apropiación de los conocimientos.

Ahora, ¿qué tiene que ver los obstáculos con la Matemática? En realidad, es una pregunta
amplia, en relación a la materia, ya que al ser una de las más problémicas, controversiales y
dificultosas, se han introducido dentro de la Didáctica de la misma, gracias al aporte de varios
autores como como Brousseau, Sierpinska y Artigue, la noción de obstáculo, los cuales se
pueden presentar de la siguiente manera:

“- De origen ontogénico o psicogénico, debidos a las características del desarrollo del niño.
- De origen didáctico, resultado de una opción o de un proyecto del sistema educativo, esto es, de las
elecciones didácticas que se hacen para establecer la situación de enseñanza.
- De origen epistemológico, intrínsícamente relacionados con el propio concepto. Se les puede encontrar
en la historia de los mismos conceptos. Esto no quiere decir que se deban reproducir en el medio escolar
las condiciones históricas donde se les ha vencido” (Socas, 1997, p.10)

Con respecto a nuestro análisis tendríamos los obstáculos distribuidos de igual manera:

1) De origen ontogénico o psicogénico: puede presentarse el caso de que el estudiante

presente características específicas en su desarrollo que no le permitan asimilar la teoría
de los exponentes.
2) De origen didáctico: el término didáctico ocupa todo lo que tenga que ver con el sistema
y medio educativo, por lo tanto no encontramos con una mala estrategia metodológica de
enseñanza por parte del docente, el cual se establece en escenarios pedagógicos.
Quizás el profesor, no partió de un escenario semiótico, que le permita introducir sus
nuevos signos y operaciones en la siguiente etapa.

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3) De origen epistemológico: obstáculo común en la mayoría de los docentes, no partir de

una historia, para comenzar con conceptos básicos; siguiendo un orden y estructura
hasta llegar a los complejos. Sin embargo el contexto escolar no es el único medio en
donde se puede manifestar el problema, pero si en donde se presenta la mayoría de las
veces. No partir de operaciones básicas como que los exponentes es una operación de
multiplicación, podríamos obtener un obstáculo epistémico, pues debe entrar la historia,
el surgimiento de la nueva teoría para que pueda ser demostrada y entendida por los
educandos.
7. CONCLUSIONES
• El docente no es el único responsable en la formación del estudiante, entran parámetros más
complejos en su estudio, como errores, dificultades y obstáculos.
• El error es la respuesta incorrecta, ofrecida por el estudiante, es decir de 2 elevado al cubo es
6.
• No partir del hecho de conceptos previos e historia, podrían llevar al estudiante a un desfase
de conocimientos, que lo llevaría a lo largo de formación educativa; mientras no se hagan las
respectivas correcciones, tanto en el sistema educativo, como en su entorno social y personal.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Aguilera Antonio. (2003) Introducción a las dificultades del Aprendizaje. España: Editorial
McGraw-Hill.
• C. Batanero, J. D. Godino, D. R. Green, P. Holmes Y A. Vallecillos. Errors and difficulties in
understanding elementary statistical concepts. Internation Journal of Mathematics Education
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Recuperado de: http://www.ugr.es/~jgodino/siidm/cangas/Negativos.pdf, con acceso el 20
de octubre de 2014
• Barrantes, H. (2006). Los obstáculos epistemológicos. Cuadernos de investigación y
formación en educación matemática. Año 1. Nº2. Recuperado de
http://cimm.ucr.ac.cr/ojs/index.php/CIFEM/article/view/11/16, con acceso el 21 de octubre de
2014.
• Del Puerto, Mónica y Claudia Lilia Minnaard. Análisis de los errores: una valiosa fuente de
información acerca del aprendizaje de las Matemáticas. Revista Iberoamericana de
Educación (ISSN: 1681-5653). 2-13

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• Di Blasi Regner, M. y otros (2003). Dificultades y Errores: Un estudio de caso. II Congreso

Internacional de Matemática Aplicada a la Ingeniería y Enseñanza de la Matemática en
Ingeniería. Buenos Aires. Argentina.
• Kirk, S.A. 1962. Educating Exceptional Children. Boston: Houghton Mifflin.
• Rico, L. (1995). Errores y dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Dpto. de
Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada. España. Recuperado de
http://funes.uniandes.edu.co/486/, con acceso el 22 de octubre de 2014.
• García Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodológicos en la evaluación de programas.
Bordón, 43, , 461-476
• Piñero, Edward. (2011). Errores y obstáculos en el concepto de número decimal de alumnos
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http://www.uab.cat/servlet/BlobServer?blobtable=Document&blobcol=urldocument&blobhea
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acceso el 21 de octubre de 2014.
• Rico, Luis. 1995. Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las Matemáticas en
la Educación Secundaria.
• Socas, Marttín. 1997. Capítulo V. Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las
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• Villamil, Luis. 2008. La noción de obstáculo epistemológico en Gastón Bachelard.
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https://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero38/obstepis.html, con acceso el
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