ENFOQUES Y EJES

PARA TRABAJAR
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y
PROFESIONAL
DESDE LOS DECE
 ANTECEDENTES -

1
SITUACIÓN OVP
SISTEMA EDUCATIVO
¿QUÉ DICE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
SOBRE LA SITUACIÓN OVP?

 DOCENTES:

 “de eso se encarga el DECE”,

 “habría que decirles a los estudiantes que estudien
sólo carreras en las que van a triunfar”,
 “hay carreras buenas y carreras malas”,
 “los chicos no saben a esta edad nada de la vida, por
eso hay que guiarlos en qué estudiar”,
 “yo trato de mostrarles lo apasionante de mi propia
materia o profesión cuando enseño”
 ¿QUÉ DICE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
SOBRE LA SITUACIÓN OVP?

 AUTORIDADES:

 “nuestro DECE tiene que garantizar el éxito en la elección

vocacional del estudiantado ”,
 “se pierde muchas horas de clase en visitas a ferias y
universidades”,
 “mientras más estudiantes logren ingresar a la universidad,
se verá que nuestro colegio es mejor que otros”,
 “el DECE sólo debería preparar al estudiantado para que
pasen las pruebas ENES”,
 “me enorgullece cuando ex -alumnos visitan la institución y
cuentan sus logros”.
¿QUÉ DICE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
SOBRE LA SITUACIÓN OVP?

 LA FAMILIA:

 “del colegio deberían salir sabiendo qué estudiar para que

no se equivoquen después”,
 “en nuestra familia todos han sido (abogados, médicos) así
que quiero que el/ella siga lo mismo”,
 “debe ser una carrera que pague bien”,
 “hay carreras para hombres y carreras para mujeres”,
 “tiene que estudiar algo que le permita mantenerse”,
 “es la primera vez que alguien de la familia entra en la
universidad”
¿QUÉ DICE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
SOBRE LA SITUACIÓN OVP?

 LOS/LAS ESTUDIANTES:
 “sólo me tomaron un test una vez y nunca supe mis
resultados”,
 “me dijeron lo que tenía que seguir a partir de una
prueba”, “no conversé sobre esto con nadie”,
 “mi familia me exige estudiar algo que yo no
quiero”, “tengo miedo de decirle a mi familia que quiero
estudiar…”, “es una decisión rápida que me tocó tomar al
apuro, antes de graduarme”,
 “no tenemos información sobre qué cosas podríamos
estudiar”,
 “tengo que tomar la decisión correcta en este momento,
porque ya me voy a graduar, es mucha presión..”
¿QUÉ DICE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
SOBRE LA SITUACIÓN OVP?

 LOS/LAS PROFESIONALES DECE:

 “es complicado hacer un proceso de OVP, porque no está

articulado a otros aspectos de la vida de los estudiantes”,
 “tenemos presión por entregar ´la elección correcta”,
 “con todo lo que tenemos que hacer, no alcanzamos a
entrevistarnos individualmente con todos nuestros
estudiantes”
 “es frustrante cuando no se toman en cuenta los deseos
reales de los estudiantes”
 ENFOQUES
EN ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y
PROFESIONAL (OVP)
2
 ¿ENFOQUE ES?

• Son perspectivas diversas para entender un proceso.

• Permite tomar en cuenta diferentes dimensiones que conforman a la
persona desde una perspectiva integral.
• Acción de enfocar: dirigir la atención o el interés hacia un asunto o
problema desde unos supuestos previos, para tratar de resolverlo
acertadamente.
 ENFOQUE DE DERECHOS

 Evitar vulneración

 Poder elegir
libremente lo que se
quiere hacer
 Enfoque de derechos en OVP:

• Reconocer, promover, promocionar y respetar los derechos

estudiantes.

• Tomar en cuenta en este proceso, los gustos, preferencias,

inclinaciones e intereses vocacionales y profesionales de cada
estudiante como parte de su desarrollo personal.

• Respetar las decisiones que tomen en materia vocacional y

profesional, fomentar a que esta toma de decisiones sea
responsable y articulada con su proyecto de vida.

• No imponer a un o una estudiante decisiones en materia

vocacional o profesional.
 ENFOQUE DE GÉNERO

 Equidad

 Análisis de patrones socioculturales y

estereotipos
 Enfoque de género en OVP:

• Promover actividades que permitan identificar y reflexionar sobre

una serie de prejuicios, preconcepciones y estereotipos relacionados
con el mundo del trabajo y el rol que desempeñan mujeres y hombres
en él.

• Plantear acciones que muestren la igual capacidad que tienen

todas las personas independientemente de su identidad de género.

• Fomentar la coeducación en todas las instituciones y que éstas

desarrollen acciones para abordar la OVP evitando sesgos y
estereotipos de género.

• Incluir en todas las actividades planificadas, mecanismos que

promuevan el respeto, la cooperación, la convivencia armónica y la
igualdad de oportunidades entre todos sus estudiantes.
 ENFOQUE INTERCULTURAL

 Respeto a la
diversidad.

 Mitos existentes en
relación a las
profesiones y las
etnias.
 Enfoque intercultural en OVP:

• Generar diagnósticos institucionales que tengan en cuenta el

contexto local y cultural.

• Evitar la estigmatización que asocia algunas profesiones con ciertas

etnias en nuestro país.

• Fomentar el diálogo permanente e involucrar a toda la comunidad

educativa, lo cual permitirá ampliar las necesidades, entender las
realidades culturales y conocer los intereses asociados con las
identidades culturales de las y los estudiantes.

• Promover y reconocer la diversidad cultural, sus luchas y logros

obtenidos a lo largo de nuestra historia para evitar rechazo a ciertas
decisiones que serán tomadas por las y los estudiantes.
 ENFOQUE INTERGENERACIONAL

 Diálogo entre generaciones

 Valorar aportes y experiencias de cada grupo

etario
 Enfoque intergeneracional en OVP:

• Reconocer las diferentes necesidades e intereses que tienen los

estudiantes según del nivel de progresión en que se encuentren y
respetarlos en todo momento.
• Promover actividades diferenciadas por grupos etarios para abordar
la OVP, dependiendo de la edad en que se encuentren las y los
estudiantes.
• Generar espacios en que estudiantes de la misma edad puedan
participar activamente para expresar sus puntos de vista con relación
al proceso de OVP. Un ejemplo “asambleas de aula” que se plantean
para la construcción de los Códigos de Convivencia Institucionales.
• Evitar comentarios negativos frente a las manifestaciones de
intereses vocacionales y profesionales de las y los estudiantes, pues
esto minimiza sus decisiones y debilita el proceso de construcción de
 ENFOQUE DE BIENESTAR

 Autonomía

 Tomar en cuenta la
subjetividad de cada
estudiante.
 Enfoque de bienestar en OVP:

• Mirar a cada estudiante como un sujeto individual, particular y con

sus propias necesidades.
• Entender que los sujetos somos también el resultado de lo que nos
rodea.
• Promover discursos respetuosos por parte de los directivos, docentes
y profesionales del DECE.
• Estar siempre atentos a necesidades educativas especiales y
específicas de las y los estudiantes para ser atendidos y contenidos de
manera adecuada y salvaguardar su integridad física y psicológica en
el proceso de OVP.
• Fomentar la escucha, permitir a las y los estudiantes expresarse en
un ambiente sano, confiable y respetuoso, donde no sean juzgados por
las decisiones que toman.
 ENFOQUE INCLUSIVO

 Educación para todos y todas

 Reconocimiento de necesidades
educativas especiales
(con o sin discapacidad).
 Enfoque inclusivo en OVP:

• Atender con calidad, pertinencia y equidad las necesidades comunes

y específicas de todos los estudiantes.

• Proveer a todos los estudiantes de un entorno que ofrezca

experiencias de aprendizaje significativas, al implementar estrategias
de enseñanza flexibles e innovadoras.

• Reconocer estilos y ritmos de aprendizaje diversos y ofrecer

diferentes alternativas de acceso al conocimiento.

• Evaluar diferentes niveles de competencia para la elección

vocacional.

• Tomar en cuenta los contextos diversos para la construcción del

proyecto de vida en pro de una mejor calidad de vida.
 ENFOQUE PEDAGÓGICO

 Experiencia
educativa

 Construcción
conjunta de
aprendizajes
 Enfoque pedagógico en OVP:

• Promover de manera continua y permanente

actividades dinámicas relacionadas a la promoción de
la OVP.

• Fomentar la investigación y análisis de la información

para los y las estudiantes.

• Fomentar intercambios entre instituciones educativas

que genere reflexión sobre las necesidades
profesionales y formativas de los y las estudiantes.
 EJES DE LA
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y
PROFESIONAL (OVP)
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 EXISTEN 3 EJES QUE CRUZAN
EL PROCESO DE OVP:

A. EJE B. EJE
AUTOCONOCIMIENTO INFORMACIÓN

C. EJE TOMA DE DECISIONES

 AUTOCONOCIMIENTO:
• Factores internos

• Biografía/experiencia personal

• Proceso de introspección continuo

EJE
• Se forja a lo largo de toda la vida A
• Cada etapa del desarrollo brinda tareas
personales para el autoconocimiento

• Requiere trabajo personalizado y

acompañamiento
 INFORMACIÓN:
• Factores externos

• Implica recoger información útil para

•
ampliar la comprensión de las cosas

Analizar el contexto real del estudiante

EJE
• Buscar fuentes fidedignas, pertinentes y
B
actualizadas

• Proceso activo de búsqueda de acuerdo a

intereses
• Búsqueda y construcción continua entre
adulto y estudiante
 TOMA DE DECISIONES:
• Es hacia donde apuntan los ejes
autoconocimiento e información

• Proceso secuencial y complejo a lo largo de la

formación de el/la estudiante EJE
• Implica elegir entre distintas alternativas
C
• Discriminar entre pros y contras

• Analizar riesgos y oportunidades

• Decisiones deben ser personales, libres y

autónomas (Pueden existir equivocaciones)
 EL PROYECTO DE VIDA ES UN PLAN
PERSONAL….

¿CUÁLES SON
MIS METAS?
¿QUÉ QUIERO
HACER CON
MI VIDA? ¿QUÉ CAMINO
TOMAR…?

¿QUÉ ES LO QUE YO
BUSCO EN LA ¿QUÉ ES LO QUE MÁS
VIDA? ME CONVIENE?
 MODELO DE
ORIENTACION
VOCACIONAL Y
PROFESIONAL (OVP) 4
DESDE LOS DECE
 ¿CÓMO SE IMPLEMENTA UN
PLAN DE OVP?
 Tarea fundamental en la institución educativa

 Protagonistas principales deben ser los mismos

estudiantes

 OVP como una alternativa real para cada estudiante

 Trabajo permanente, sostenido, congruente con las

necesidades, destrezas y aprendizaje de cada estudiante

 Establecer alianzas estratégicas

¿QUIÉN PARTICIPA EN EL PROCESO?

 ESTUDIANTES

 DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

(DECE)

 DOCENTES Y TUTORES/AS DE GRADO Y CURSO

 DIRECTIVOS

 FAMILIA
 ¿CUÁNDO SE REALIZA?
 Es continuo, sostenido y flexible

 Durante todo el proceso de formación del estudiantado

 Desde edades tempranas hasta Bachillerato

 Actividades adaptadas a cada fase del ciclo de vida (por niveles de

progresión)
¿CUÁLES SON LAS FASES A SEGUIR?

 FASE 1. DIAGNÓSTICO

 FASE 2. PLANIFICACIÓN

 FASE 3. SENSIBILIZACIÓN

 FASE 4. EJECUCIÓN

 FASE 5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO