Y ¿qué hacés de repente cuando en un campamento científico te asignan

un grupo con tres amigos, te dan un pedazo de hilo y la consigna de

calcular el ancho de un arroyo?
Seguro se ponen a discutir y tratan de ver qué hacen con el hilo, cruzan
el arroyo mil veces, tratan de ver cuántas veces puede entrar el hilo en
ese arroyo, no sé... se mojan y se cansan seguro. En una de esas,
muerta de frío, agotada, y encima, toda empapada, me pregunté si no
había una forma de calcular ese ancho sin tener que mojarme más.
Y entonces, me paré en la orilla y comencé a observar. Y entendí que parada ahí, se formaban tres distancias:
la de mis pies hacia mis ojos, la de mi vista hacia la otra orilla, y de la esa orilla hacia la cual yo estaba parada.
Y me acordé.
¡Soh-cah-toa! (Risas)
Un conocimiento básico de trigonometría que hasta ese momento parecía algo innecesario, estaba ahí
brindándome la respuesta para una problemática en tiempo real. Y por más simple que haya parecido esta
situación, el proceso mental que tuve que hacer en ese momento fue particularmente diferente a cualquier
cosa que había hecho en mi vida.
Porque fue algo propio.
Fue genuino.
Y a partir de este momento se despertó algo en mí, que se ve que se había dormido, por el simple hecho de
creer que yo no podía. Pero esa vez pude, y me agarró esta locura por tratar de conocer más sobre las cosas
y sobre la realidad. Así que no paré de buscar otras experiencias parecidas a este campamento.
Me fui al Instituto Balseiro, convencí a mis amigos de la escuela para armar un destilador de agua solar para
un concurso del Conicet. Me metí en más becas, olimpíadas, y campamentos para seguir aprendiendo.
Y así que, a lo largo del año, me dan el título de "la chica ciencia" de la escuela.
Pero me pasó esto.
Me saqué un 7 en casi todas las materias.
Supongo que fue porque fui creciendo, ¿no? Digo. Es normal que se vayan perdiendo estos intereses a lo
largo del tiempo. Y más cuando sos chico, que de repente llegás con un nuevo mundo, lleno de obligaciones y
cosas que te quitan el tiempo para lo que vos considerabas esencial.
Miren, durante todos nuestros años de secundaria, para poder eximir todas las materias y pasar de año, a
todos los chicos de la Argentina se nos pide sacar más de un 6 o un 7.
Y yo ahora me acuerdo que de chiquita tenía esta idea de la escuela como un lugar exclusivo para aprender y
no parar de maravillarme con cosas nuevas.
Yo soñaba con ser astronauta, con ser científica, me acuerdo que con mis amigas nos poníamos a jugar a ser
quienes íbamos a ser de grandes.
Mi amiga Rocío siempre se ponía a dibujar, diciendo que alguna vez iba a ser dibujante de películas animadas.
Hoy, Rocío tiene casi 19 años y empezó el traductorado de inglés. ¿Qué pasó durante esos 10, 11 años de
vida con ese sueño? Seguramente creció, cambió de idea, se dio cuenta de que esto realmente no le gustaba,
no era lo suyo. Le pregunté y su respuesta fue algo así como: "lo que pasa es que el diseño de animación en
3D tiene mucha matemática. Y yo siempre me la llevo. En cambio, en inglés, siempre me saqué buenas notas.
Me es más fácil".
Y esto es así, porqué resulta que la escuela es la única referencia oficial que tenemos los chicos sobre
nuestro rendimiento intelectual y académico.
Y este es el resultado que puede tener una simple calificación dentro del contexto del sistema educativo: no
dedicarte a lo que te apasiona.
Porque no solo te sacás un 3 o un 4, sos un 3 o un 4. Y vas a seguir siendo ese 3 o ese 4.
Las calificaciones nos terminan clasificando del 1 a 10. Vos, chico 10, vos, sos mejor que todos. Vos 1, y andá
preparándote para la que te espera.
Ahora, esta paradoja de ser la chica ciencia y a la vez ser un 7, me hizo caer en cuenta de que, en realidad, si
terminás la escuela y encima te animas a seguir una carrera universitaria, es muy probable que caigas en todo
eso que una vez nos enseñaron.
Hacés un balance de las mejores notas que tuviste o de las materias que más fáciles te resultaron aprobar, y
simplemente buscás una carrera que junte todo esto.
Entonces, muchas veces, lo que aprendemos a pensar en la escuela es algo así como:"si me es fácil sacar
unas buenas notas en esto, seguro me gusta, por lo tanto, es a lo que me debería dedicar". Y durante lo que
te queda de secundaria, te enfocás simplemente en aprobar.
Termina pasando que los alumnos aprendemos a ser alumnos. Y a responder únicamente con lo que se nos
pide. Pero, aprender de verdad, ¿dónde queda esto?
Requirió mucho esfuerzo entender que yo era más que mi nota.
Que soy más que estos sietes.
Y cuando lo hice, mis notas no cambiaron mucho. Ahora lo que sí cambió, es que empecé a aprender.
Pero ¿hasta qué punto podés rebelarte y descuidar tus notas? Digo, sí, podés evadirlas, diciembre, marzo,
previas, pero si tu revolución te sale mal, repetís de año.
No podemos hacer esto solos. Necesitamos ayuda.
El sistema educativo necesita un cambio.
Yo les puedo asegurar que la pasión y el interés que tiene esa chica, Rocío, mi amiga, por el dibujo, vale
muchísimo más que un 3 o un 4 en cualquier materia.
La escuela debería ser ese lugar que nos enseña pensar. A buscar eso que tanto nos enamora. A ser de la
manera que queremos ser, y no la que nos dicen los números que somos.
Hoy, mi boletín seguirá diciendo que soy un 7, sí. Mis compañeros, mis docentes y mi establecimiento
educativo seguirán teniendo esta contradictoria "chica ciencia" llena de sietes.
Pero para mí, soy más que un número.
Ahora, las calificaciones, ¿son algo realmente útil, necesarias?
No sé.
Pero mostrarnos durante todo nuestro proceso educativo que somos y podemos muchísimo más que estos
números, estoy convencida que eso es algo indispensable.
Muchas gracias.

Nombre___________________________ Fecha_________________________
 <<No soy un siete>>

Parte I: Idea Principal. Usando información del texto, explica la idea principal en inglés.
Incluye detalles para apoyar la idea principal.
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Parte II: Verdad o Falso - Escribe V o F para verdad o falso para cada oración.

1. _____ Sofia was excited when she calculated the width of the thread across the river
at science camp because it was a genuine moment.

2. _____ Although she was the “science girl,” Sofia got a 7 in most of her subjects.

3. _____ As a girl, Sofia she wanted to be a researcher, astronaut, or engineer.

4. _____ Sofia's friend loved to draw in school and currently works as an animator.

5. _____ According to Sofia, students think they like certain classes because they get
good grades in those classes.

6. _____ Sofia says students internalize grades; for example, they do not receive a 7, they
are a 7.

7. _____ When students choose a career, Sofia is glad that today’s students ignore
grades and instead think about their passions.

8. _____ Sofia thinks the school system needs to change: school should be about
teaching students how to think, not teaching them what “number” they are.

Parte III: Definiciones en contexto - ¿Qué significan estas palabras en inglés?

1. Brindándome (brindar) 1:20 : ___________________________

2. Soñaba (soñar) 2:55 : ___________________________
3. Rendimiento 3:55 : ___________________________
4. Paradoja 4:28 : ___________________________
5. Carrera 4:48 : ___________________________
Parte IV: Opinión - Usando información del video, contesta la pregunta abajo en inglés o español.

Sofía termina su discurso con la siguiente cita:

“Ahora, las calificaciones, ¿son algo realmente útil, necesarias? No sé.”

Usando esta cita, contesta su pregunta: ¿Las notas son necesarias?

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Exceeds Meets Expectations Does Not Meet

___ / 20 Expectations Expectations
5 4-3 2-1
Can Demonstrate Sophisticatedly and Identifies the main idea May or may not
Comprehension of the correctly identifies the of the text and touches completely identify the
Main Idea main idea of the text and on supporting details. main idea of the text and
several supporting Main idea is basically may or may not
details accurate completely identify a
supporting detail
Can Demonstrate Identifies all correct and Identifies most correct Identifies a few correct
Interpretive incorrect statements and incorrect statements and incorrect statements
Comprehension about the text, and about the text, and about the text, may
provides accurate details provides mostly accurate struggle to accurately
supporting their claims details supporting their provide supporting
claims details
Can Infer the Meaning Infers the meaning of all Infers meaning of some Infers meaning of
of Vocabulary unfamiliar words in new unfamiliar words in new cognates and word
contexts contexts families and a few
unfamiliar words in new
contexts
Can Support an Elaborates on own Gives own opinion with Does not elaborate in
Opinion with Textual opinion with strong, some detail from the text. detail on own opinion, or
Evidence detailed support from does not support opinion
the text. with the text