Centro de Evaluación Educativa

del Estado de Yucatán

Rúbrica de estándares de desempeño para la Revisión de la Planeación Didáctica

Zona 05 Supervisor: Hilario Vélez Merino

Instrumento: Revisión de l a P l a n e a c i ó n Didáctica
Factor 1: Se refiere a la forma en la que el docente expresa en la planeación la
Conocimiento del Currículo totalidad de los contenidos del programa de la asignatura, así como los
objetivos y la forma en que se pretenden abordarlos durante el desarrollo
de la clase.
NIVEL 0: NIVEL 1: NIVEL 2: NIVEL 3:
DEFICIENTE INSUFICIENTE SUFICIENTE SOBRESALIENTE
Reactivo

El docente no cumple en El docente cumple de El docente cumple de El docente cumple de

lo absoluto o lo hace de forma parcial con los forma aceptable con los manera extraordinaria
forma incorrecta con los aspectos señalados en el aspectos señalados en el con los aspectos
aspectos señalados en el enunciado del reactivo. enunciado del reactivo. señalados en el
enunciado del reactivo. enunciado del reactivo.
Los contenidos descritos Algunos contenidos Todos los contenidos de Todos los contenidos de
demuestran carecen de congruencia la asignatura tienen la asignatura tienen
incongruencia con los con los aprendizajes congruencia con los congruencia con los
C ONOCIMIENTO DEL CURRÍCULO

1 aprendizajes esperados. esperados. aprendizajes esperados. aprendizajes esperados,

precisándolos con
claridad por temas y
subtemas.
Omite una descripción Se describe de manera Se describe con claridad Se describe con claridad
de la secuencia didáctica poco precisa la la secuencia didáctica de la secuencia didáctica de
2 a seguir durante la clase. secuencia didáctica de la la clase. la clase, precisando los
clase y no se esclarece tiempos de intervención
su utilidad. de forma lógica.
Omite una descripción Se contemplan Están contempladas Están contempladas
de las competencias y parcialmente las cada una de las cada una de las
aprendizaje esperados competencias y competencias y competencias y
que se pretenden aprendizajes esperados aprendizajes esperados aprendizajes esperados
3 alcanzar. que se pretenden que se pretenden que se pretenden
alcanzar alcanzar. alcanzar, precisándose
las competencias y
aprendizajes esperados
por cada clase o tema.
Se omite el enfoque Es impreciso y poco Se observa con claridad Se observa con claridad
didáctico de la claro el enfoque en el enfoque didáctico en el enfoque didáctico
asignatura. didáctico de la de la asignatura. de la asignatura y se
4
asignatura. especifica la congruencia
del enfoque con las
estrategias planteadas.
Pautas para la observación por reactivo
1. Deberá considerarse que los contenidos de la asignatura sean congruentes con los aprendizajes
esperados, favorezcan la reflexión y le puedan servir al estudiante para la resolución de problemas de la
vida diaria. La precisión de los contenidos considera la especificación de los temas y subtemas que se
abordarán.
2. Considerar que la secuencia didáctica de la clase sea entendible y sea factible su verificación. Es
recomendable que se especifiquen los tiempos de intervención con la finalidad de verificar la factibilidad
de su seguimiento en función del tiempo disponible para la clase. La secuencia deberá poseer un orden
lógico que vaya de lo simple a lo complejo en el abordaje de las temáticas y en el desarrollo de las
actividades. Deberán considerarse como parte de la estructura de la secuencia didáctica el inicio, el
desarrollo y el cierre.
3. Verificar la congruencia de las competencias y aprendizajes esperados con el programa de la asignatura.
4. Verificar la congruencia y pertinencia del enfoque didáctico de la asignatura con las estrategias
planteadas para el abordaje de los contenidos temáticos.
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Instrumento: Revisión de la Planeación Didáctica
Factor 2: Indaga sobre la forma en la que el docente expresa la diversidad de
Estrategias Didácticas estrategias y recursos que pretenden ser utilizados durante la clase, así como
la pertinencia de tales estrategias y recursos para el logro de los
aprendizajes.
NIVEL 0: NIVEL 1: NIVEL 2: NIVEL 3:
DEFICIENTE INSUFICIENTE SUFICIENTE SOBRESALIENTE
Reactivo

El docente no cumple en El docente cumple de El docente cumple de El docente cumple de manera

lo absoluto o lo hace de forma parcial con los forma aceptable con los extraordinaria con los
forma incorrecta con los aspectos señalados en el aspectos señalados en el aspectos señalados en el
aspectos señalados en el enunciado del reactivo. enunciado del reactivo. enunciado del reactivo.
enunciado del reactivo.
Se omiten estrategias de Se describen de forma Se describen con Se describen con claridad las
enseñanza-aprendizaje confusa las estrategias claridad las estrategias estrategias de enseñanza-
congruentes con los de enseñanza- de enseñanza- aprendizaje congruentes con
1 aprendizajes esperados. aprendizaje congruentes aprendizaje congruentes los aprendizajes esperados y
con los aprendizajes con los aprendizajes se especifican los materiales,
esperados. esperados. formatos e insumos a utilizar.
Omite el uso de recursos Registra en su Registra claramente en Registra en su planeación la
tecnológicos. planeación el uso de su planeación el uso de utilización de todos los
recursos tecnológicos recursos tecnológicos recursos tecnológicos que
que no contribuyen con que contribuyen con el tiene el plantel para la
2
ESTRATEGIAS D IDÁCTICAS

el logro de los logro de los aprendizajes promoción de los aprendizajes

aprendizajes esperados. esperados. y además complementa y
genera variedad con otros
recursos que no son propios
del plantel.
Las actividades Las actividades Las actividades Las actividades plasmadas en
planteadas son planteadas en la plasmadas en la la planeación toman en
incongruentes con las planeación toman en planeación toman en consideración las
características de los consideración, de forma consideración las características de sus
3 estudiantes y de la parcial, las características de sus estudiantes y de la comunidad.
comunidad. características de los estudiantes y de la Y además se establecen
estudiantes y de la comunidad. mecanismos para la atención y
comunidad. fortalecimiento de la diversidad
presente en el aula.
Omite estrategias de Las estrategias descritas Las estrategias descritas Se describen estrategias que
enseñanza-aprendizaje en la planeación en la planeación toman favorecen los aprendizajes
que consideren la favorecen a una parte de en consideración la para toda la diversidad
diversidad presente en el la diversidad presente en diversidad presente en el presente en el aula y además,
4
aula. el aula. aula. buscan el fortalecimiento de su
atención e integración a la
comunidad escolar (inclusión
educativa).
Las estrategias y Se describe una Describe con claridad en Describe con claridad la
contenidos de su vinculación superficial la planeación, la vinculación con otras
asignatura aparecen con otras asignaturas o vinculación de las asignaturas y programas, a
desvinculados de otras programas del currículo estrategias y contenidos través de la incorporación de
5 asignaturas o programas académico. de su asignatura con proyectos integradores en
del currículo académico. otras asignaturas y donde se denote la
programas del currículo participación de las
académico. asignaturas relacionadas.
Pautas para la observación por reactivo
1. Únicamente serán tomadas en consideración las estrategias de enseñanza-aprendizaje que sean congruentes con los
aprendizajes esperados. En caso de que las estrategias no sean congruentes, será evaluado en el Nivel 0,
recomendándose el fortalecimiento de dichas estrategias. La pertinencia debe ser tomada en consideración en función de
los aprendizajes esperados y en las características de sus alumnos (nivel, contexto, edad, etc.).
2. Considerar el aprovechamiento de los recursos disponibles en el plantel y la pertinencia de dichos recursos en la promoción
de los aprendizajes esperados.
3. Considerar todas las características personales (estilos de aprendizaje, edad, sexo, nivel, etc.), sociales y económicas
(contexto familiar y de la comunidad) de los estudiantes para el establecimiento de estrategias que sean pertinentes para la
población con la que trabaja.
4. Deben expresarse claramente estrategias que favorezcan la integración de la diversidad presente en el aula, permitiendo
que todos tengan la oportunidad de lograr los aprendizajes esperados (inclusión educativa).
5. Considerar en la planeación, la expresión y búsqueda de la transversalidad del conocimiento a través del involucramiento
con otras asignaturas y programas del currículo académico del nivel.
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Instrumento: Revisión d e l a P l a n e a c i ó n d i d á c t i c a
Factor 3: Hace referencia a la forma en la que el docente expresa en su
Evaluación planeación la diversidad y pertinencia de los mecanismos de evaluación
que utilizará en su clase para la verificación de los aprendizajes
logrados.
NIVEL 0: NIVEL 1: NIVEL 2: NIVEL 3:
DEFICIENTE INSUFICIENTE SUFICIENTE SOBRESALIENTE
Reactivo

El docente no cumple en El docente cumple de El docente cumple de El docente cumple de

lo absoluto o lo hace de forma parcial con los forma aceptable con los manera extraordinaria
forma incorrecta con los aspectos señalados en el aspectos señalados en el con los aspectos
aspectos señalados en el enunciado del reactivo. enunciado del reactivo. señalados en el
enunciado del reactivo. enunciado del reactivo.
Omite las características Considera algunas Considera las Considera las
de los estudiantes y la características de los características de los características de los
diversidad en el aula en alumnos en la estudiantes y la alumnos, la diversidad
1 la evaluación. evaluación. diversidad en el aula. presente en el aula y
además enriquece con la
autoevaluación de los
alumnos.
Los instrumentos de Registra el uso de un Registra el uso de Registra el uso de
evaluación no son solo instrumento diversos instrumentos de diversos instrumentos de
EVALUACIÓN

pertinentes para la pertinente para la evaluación pertinentes evaluación pertinentes

2 evaluación de los evaluación de los para la evaluación de los para la evaluación de los
aprendizajes. aprendizajes. aprendizajes. aprendizajes, agregando
la autoevaluación y la
coevaluación.
Se establecen criterios Establece criterios de Establece criterios de Establece criterios de
de evaluación que no evaluación congruentes evaluación congruentes evaluación congruentes
son congruentes en en algunas actividades o en todas las actividades en todas las actividades
ninguna actividad o temáticas tratadas en o temáticas tratadas en o temáticas tratadas en
3
temática tratada en la clase. clase. clase, precisando la
clase. forma en la que
contribuyen a los
aprendizajes esperados.
Omite las competencias Considera competencias Considera el nivel de Considera el nivel de
a desarrollar. a desarrollar sin competencia a competencia a
relacionarlo con los desarrollar de acuerdo desarrollar de acuerdo
aprendizajes esperados. con los aprendizajes con los aprendizajes
4
esperados. esperados, precisando
mecanismos para la
retroalimentación
individual y grupal.
Pautas para la observación por reactivo
1. Considera en la elaboración de los instrumentos las características, estilos de aprendizaje y también las
diferencias culturales y lingüísticas de sus alumnos.
2. Únicamente se consideran los instrumentos que sean pertinentes para la evaluación de los aprendizajes.
En caso de carecer totalmente de instrumentos pertinentes, será ubicado en el Nivel 0. Se debería
diferenciar en los instrumentos el tipo de aprendizaje a lograr (conceptual, procedimental, actitudinal).
3. Únicamente se consideran los criterios que sean congruentes con las actividades o temáticas abordadas
en la clase. En caso de no establecerse criterios pertinentes, será ubicado en el Nivel 0. Verificar la
congruencia de los criterios con los aprendizajes esperados, así como la claridad y verificabilidad con la
que se encuentran establecidos los criterios.
4. Identificar las competencias y los aprendizajes esperados de acuerdo con el nivel, el grado académico
del estudiante y el programa de la asignatura.
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Rúbrica de estándares de desempeño para la Guía de Observación en el Aula
Zona 05 Supervisor: Hilario Vélez Merino
Instrumento: Guía de Observación en el Aula
Factor 1: Se refiere al nivel de dominio que el docente demuestra sobre los
Conocimiento del Currículo contenidos de la asignatura, así como la actualidad y vinculación de los
contenidos de la asignatura con otros temas relacionados.

NIVEL 0: NIVEL 1: NIVEL 2: NIVEL 3:

DEFICIENTE INSUFICIENTE SUFICIENTE SOBRESALIENTE
Reactivo

El docente no cumple en El docente cumple de El docente cumple de El docente cumple de

lo absoluto o lo hace de forma parcial con los forma aceptable con los manera extraordinaria
forma incorrecta con los aspectos señalados en el aspectos señalados en el con los aspectos
aspectos señalados en el enunciado del reactivo. enunciado del reactivo. señalados en el
enunciado del reactivo. enunciado del reactivo.
Expone el tema Sus exposiciones sobre Expone claramente los Expone claramente los
proporcionando el tema son confusas. contenidos del tema. contenidos temáticos y
1 información incorrecta. promueve la
transversalidad con otras
asignaturas.
Deja sin solucionar las Soluciona de manera Soluciona en su totalidad Soluciona en su totalidad
dudas de sus parcial las dudas de sus las dudas de sus las dudas de sus
C ONOCIMIENTO DEL CURRÍCULO

estudiantes. estudiantes. estudiantes. estudiantes y propicia el

2 pensamiento reflexivo y
crítico a través de la
generación de
cuestionamientos.
El contenido presentado El contenido presentado El contenido presentado El contenido presentado
en clase no representa la en clase refleja refleja la realidad actual refleja la realidad actual
realidad actual de esa parcialmente la realidad en esa temática. en esa temática y lo
3
temática. actual de esa temática. contextualiza en el
entorno de sus
estudiantes.
Omite el abordaje de los Se abordan los Se abordan contenidos Se abordan los
contenidos. contenidos sin lograr logrando relacionarlos contenidos logrando
relacionarlos con con aspectos relacionarlos con
aspectos significativos significativos para los aspectos significativos
4 para los estudiantes. estudiantes. para los estudiantes,
despertando su interés,
así como la colaboración
y participación reflexiva
del estudiante.
Los contenidos no son Los contenidos son Los contenidos son Los contenidos son
pertinentes para el parcialmente pertinentes pertinentes para el pertinentes para el
contexto social de los para el contexto social contexto social de los contexto social de los
estudiantes. de los estudiantes. estudiantes. estudiantes,
5
favoreciendo el
desarrollo de
competencias para la
vida.
Pautas para la observación por reactivo
1. Deberá considerarse que las exposiciones sean claras y adecuadas al nivel y tipo de estudiante con el
que trabaja. De igual forma, considerar la transversalidad con otras asignaturas con la finalidad de
promover una mayor claridad del contenido temático. Se considera como “exposición” a la actividad
donde el docente aborda el tema, ya sea a través de explicaciones, demostraciones, etc.
2. Dar solución a todos los cuestionamientos de los estudiantes, referentes a la temática en desarrollo
durante la clase; y la ampliación del conocimiento a través de cuestionamientos que promuevan el
desarrollo de la reflexión y el pensamiento crítico.
3. Los contenidos deben ser tomados de los planes y programas de la asignatura, abordándolos de manera
que permanezcan apegados a la realidad y el contexto de los estudiantes.
4. Es importante abordar los contenidos poniendo ejemplos acordes con la vida cotidiana de los
estudiantes. Debe relacionarse los contenidos con los niveles de logro y los aspectos que son
significativos para los estudiantes en la actualidad.
5. Es importante que el maestro tenga presente las características de sus estudiantes así como el contexto
social en el que se desenvuelven.
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Instrumento: Guía de Observación en el Aula

Factor 2: Se refiere a las estrategias y actividades que el docente realiza durante su
Estrategias Didácticas clase para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.

NIVEL 0: NIVEL 1: NIVEL 2: NIVEL 3:

DEFICIENTE INSUFICIENTE SUFICIENTE SOBRESALIENTE
Reactivo

El docente no cumple en El docente cumple de El docente cumple de El docente cumple de manera

lo absoluto o lo hace de forma parcial con los forma aceptable con los extraordinaria con los
forma incorrecta con los aspectos señalados en el aspectos señalados en el aspectos señalados en el
aspectos señalados en el enunciado del reactivo. enunciado del reactivo. enunciado del reactivo.
enunciado del reactivo.
Omite el uso de Emplea dinámicas y/o Emplea dinámicas y/o Emplea dinámicas y/o
dinámicas y/o actividades lúdicas pero actividades que actividades que promueven la
actividades lúdicas para no logra promover la promueven la participación e interés de los
1 promover la participación participación e interés de participación e interés de estudiantes y presentan
e interés de los los estudiantes. los estudiantes en el evidencias del conocimiento
estudiantes. proceso de enseñanza- adquirido.
aprendizaje.
Omite la solución de Favorece la solución de Favorece la solución de Favorece la solución de
ESTRATEGIAS D IDÁCTICAS

situaciones situaciones situaciones situaciones problemáticas a

problemáticas en clase. problemáticas a través problemáticas a través través de estrategias
de estrategias en clase, de estrategias innovadoras en clase,
2
sin que representen innovadoras en clase, permitiendo un aprendizaje
innovación. permitiendo un significativo y la emisión de un
aprendizaje significativo. juicio crítico.

Ignora la construcción de Promueve la Promueve la Promueve la construcción de

los aprendizajes, construcción de los construcción de los los aprendizajes de manera
basándose únicamente aprendizajes, sin utilizar aprendizajes de manera conjunta con sus estudiantes y
3
en proporcionar la el trabajo colaborativo conjunta con sus éstos logran evidenciar el
información a sus con sus estudiantes. estudiantes. conocimiento adquirido.
estudiantes.
Omite estrategias de Emplea estrategias de Emplea estrategias de Emplea estrategias de trabajo
trabajo colaborativo en la trabajo colaborativo, sin trabajo colaborativo que colaborativo que promueven la
clase. que se logre la promueven la integración integración y participación de
4 integración y y participación de todos todos sus estudiantes,
participación de todos sus estudiantes. facilitando condiciones para
sus estudiantes. que los estudiantes se apoyen
entre ellos mismos.
Omite estrategias que Utiliza estrategias en Utiliza estrategias en Utiliza estrategias en
favorezcan la diferentes momentos de diferentes momentos de diferentes momentos de la
recuperación, integración la clase, sin que se la clase que favorecen la clase que favorecen la
y consolidación del favorezca la recuperación, integración recuperación, integración y
5
conocimiento. recuperación, integración y consolidación del consolidación del
y consolidación del conocimiento. conocimiento y se evidencia el
conocimiento. logro de los aprendizajes.

Pautas para la observación por reactivo

1. Considerar la pertinencia de las dinámicas y actividades en función de los contenidos temáticos y las características de los
estudiantes (nivel, edad, contexto, etc). La presentación de evidencias del conocimiento adquirido deberá ser verificable
durante la retroalimentación de la actividad o bien, durante el desarrollo de la clase, haciendo énfasis en la relación
congruente entre la actividad y el contenido temático a desarrollar.
2. Se deberán considerar las situaciones problemáticas de acuerdo con el nivel de desarrollo del estudiante. La emisión de un
juicio crítico y opiniones por parte de los estudiantes deberá ser verificable a través de la retroalimentación en clase. La
innovación dentro del área de la educación supone introducir cambios novedosos en esta área para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje; en este caso, se le llamará estrategias innovadoras a aquellas que planteen una propuesta
diferente a las establecidos en el programa de la asignatura o bien, alguna variación en su utilización que generen un cambio
positivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Se debe considerar la participación e involucramiento de los estudiantes en la construcción de los aprendizajes durante la
clase. La evidencia del conocimiento adquirido deberá ser verificable a través de la evaluación y retroalimentación de la
clase.
4. Debe considerarse la pertinencia del trabajo colaborativo en función de los contenidos a desarrollar en la clase y los
aprendizajes esperados.
5. Considerar la adquisición secuencial del conocimiento durante la clase y la verificación del logro de los aprendizajes.
Retroalimentar al docente sobre la forma en la que se utilizan sus estrategias, considerando los resultados que se obtienen a
partir de las mismas.
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Instrumento: Guía de Observación en el Aula

Factor 3: Hace referencia a los materiales y recursos de los que se vale el docente
Recursos Didácticos durante su clase para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.

NIVEL 0: NIVEL 1: NIVEL 2: NIVEL 3:

DEFICIENTE INSUFICIENTE SUFICIENTE SOBRESALIENTE
Reactivo

El docente no cumple en El docente cumple de El docente cumple de El docente cumple de

lo absoluto o lo hace de forma parcial con los forma aceptable con los manera extraordinaria
forma incorrecta con los aspectos señalados en el aspectos señalados en el con los aspectos
aspectos señalados en el enunciado del reactivo. enunciado del reactivo. señalados en el
enunciado del reactivo. enunciado del reactivo.
Omite recursos Utiliza recursos que Utiliza recursos que Utiliza recursos
didácticos para favorecer favorecen parcialmente favorecen el logro de los innovadores que
1
el logro de los el logro de los aprendizajes esperados. favorecen el logro de los
aprendizajes. aprendizajes esperados. aprendizajes esperados.
Omite recursos para Emplea recursos de Emplea recursos Emplea recursos
R ECURSOS D IDÁCTICOS

despertar el interés de manera correcta, sin que adecuados que adecuados que
sus estudiantes o los se logre despertar el despiertan el interés de despiertan el interés de
emplea de manera interés de sus sus estudiantes en la sus estudiantes en la
2
incorrecta. estudiantes en la actividad de la clase. actividad de la clase,
actividad de la clase. propiciando la
participación activa de
sus estudiantes.
Omite recursos que Emplea recursos Emplea diversos Emplea diversos
consideren los estilos de enfocados hacia un solo recursos atendiendo recursos atendiendo los
aprendizaje de sus estilo de aprendizaje. distintos estilos de estilos de aprendizaje y
3 estudiantes. aprendizaje. favoreciendo el
desarrollo de nuevos
estilos de aprendizaje en
sus estudiantes.
Omite recursos Emplea recursos Emplea correctamente Emplea correctamente
didácticos o lo hace de didácticos recursos didácticos que recursos didácticos que
forma incorrecta. correctamente, sin que son amigables con el son amigables con el
sean amigables con el medio ambiente. medio ambiente y
4
medio ambiente. promueve la
construcción de este tipo
de recursos por parte de
sus estudiantes.
Pautas para la observación por reactivo
1. Tomar en consideración la diversidad de recursos con los que cuenta la escuela y la comunidad con tal
de verificar si el docente los utiliza en su práctica para favorecer los aprendizajes esperados en los
estudiantes. La innovación dentro del área de la educación supone introducir cambios novedosos en
esta área para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje; en este caso, se le llamará recursos
innovadores a aquellos que planteen una propuesta diferente a los establecidos en el programa de la
asignatura o bien, alguna variación en su utilización que generen un cambio positivo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Considerar en esta parte, la inclusión de los recursos tecnológicos para el
aprendizaje.
2. Los recursos empleados deben estar en función de las características de los estudiantes y en
congruencia con los aprendizajes esperados.
3. El docente deberá considerar los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes para seleccionar y
emplear los recursos adecuados en su clase. Diferenciar los estilos de aprendizaje (activo, reflexivo,
teórico, y pragmático) de los canales de aprendizaje o sistemas de representación (visual, auditivo,
kinestésico, olfativo y gustativo). Asimismo, considerar que los recursos deben ser congruentes con los
aprendizajes esperados.
4. Considerar que los recursos utilizados sean amigables con el medio ambiente a través de la reutilización
de materiales o bien, de la utilización de materiales que no generen un impacto ambiental negativo. Los
recursos deben tener congruencia con los aprendizajes esperados y favorecer la conciencia ambiental
de sus estudiantes. Es recomendable emplear elementos con los que cuenten en el ecosistema (hojas,
piedras, frutos, ramas, etc.), sin que esto le provoque algún daño.
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Instrumento: Guía de Observación en el Aula

Factor 4: Indaga sobre la forma en la que el docente organiza su clase, de tal
Organización de la Clase forma que permita el adecuado abordaje de los contenidos y la
realización de las estrategias.

NIVEL 0: NIVEL 1: NIVEL 2: NIVEL 3:

DEFICIENTE INSUFICIENTE SUFICIENTE SOBRESALIENTE
Reactivo

El docente no cumple en El docente cumple de El docente cumple de El docente cumple de

lo absoluto o lo hace de forma parcial con los forma aceptable con los manera extraordinaria
forma incorrecta con los aspectos señalados en el aspectos señalados en el con los aspectos
aspectos señalados en el enunciado del reactivo. enunciado del reactivo. señalados en el
enunciado del reactivo. enunciado del reactivo.
El tiempo disponible de Emplea parte del tiempo Emplea el tiempo Emplea el tiempo
la clase no se utiliza. disponible para disponible de enseñanza disponible de enseñanza
cuestiones ajenas a la en función de sus en función de sus
enseñanza por lo que no aprendizajes esperados. aprendizajes esperados
1
logra los aprendizajes y promueve el uso del
esperados. tiempo para actividades
enriquecedoras para sus
O RGANIZACIÓN DE LA CLASE

estudiantes.
Omite el empleo de Desarrolla actividades Desarrolla de manera Desarrolla de manera
actividades didácticas didácticas que no son eficiente actividades eficiente actividades
para el logro de los congruentes con los didácticas que son didácticas que son
aprendizajes esperados. aprendizajes esperados. congruentes para el congruentes para el
2 logro de los aprendizajes logro de los aprendizajes
esperados. esperados y que sean
aplicables para la vida
cotidiana de los
estudiantes.
El ambiente de Favorece de manera Favorece un ambiente Favorece y mantiene un
aprendizaje limita la ocasional un ambiente de aprendizaje que ambiente de aprendizaje
participación activa del participativo en el aula. permite la participación que permite la
estudiante a únicamente activa de sus participación activa y la
3
recibir información. estudiantes. cooperación asertiva
entre sus estudiantes
para el logro de los
aprendizajes.
El ambiente de Promueve de manera Promueve de manera Promueve de manera
convivencia en el aula es ocasional la creación de consistente la creación consistente la creación
agresivo y carente de un ambiente de de un ambiente de de un ambiente de
demostraciones de convivencia saludable en convivencia saludable en convivencia saludable en
4 respeto. el aula o bien, solamente el aula y entre todos los el aula y entre todos los
hacia ciertos actores actores educativos. actores educativos,
educativos. favoreciendo la creación
de redes de apoyo entre
los estudiantes.
Pautas para la observación por reactivo
1. Debe considerarse en el tiempo disponible de la clase la concreción de los aprendizajes esperados o
bien, de una parte de ellos dependiendo de lo programado en la planeación didáctica y en el plan de
clase.
2. Considerar que las actividades sean realizadas en tiempo y forma, cumpliendo con las especificaciones
proporcionadas en la planeación didáctica y/o plan de clase. Es importante que las actividades sean
congruentes con los aprendizajes esperados y que se persiga la aplicación del conocimiento adquirido a
la vida cotidiana del estudiante.
3. Considerar la posibilidad que se les da a los estudiantes para que participen y se apoyen entre sí
durante el desarrollo de la clase para el logro de los aprendizajes esperados.
4. Deberá considerarse la presencia de un ambiente en donde se respete la diversidad presente en el aula
y las expresiones de cada uno de los estudiantes. El docente debe modelar una postura de respeto,
cordialidad y justicia. Deben ser tomadas en cuenta las intervenciones o participaciones de todos los
actores educativos con el grupo (supervisor, director, docentes, estudiantes, etc).
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Instrumento: Guía de Observación en el Aula

Factor 5: Hace referencia a la diversidad y pertinencia de los mecanismos de
Evaluación evaluación utilizados por el docente en diferentes momentos de su clase
para la verificación del logro de los aprendizajes.
NIVEL 0: NIVEL 1: NIVEL 2: NIVEL 3:
DEFICIENTE INSUFICIENTE SUFICIENTE SOBRESALIENTE
Reactivo

El docente no cumple en El docente cumple de El docente cumple de El docente cumple de

lo absoluto o lo hace de forma parcial con los forma aceptable con los manera extraordinaria con
forma incorrecta con los aspectos señalados en el aspectos señalados en el los aspectos señalados en
aspectos señalados en el enunciado del reactivo. enunciado del reactivo. el enunciado del reactivo.
enunciado del reactivo.
Omite el uso de Emplea instrumentos Emplea instrumentos Emplea diversos
instrumentos para la inadecuados, pertinentes al tema, instrumentos pertinentes al
evaluación de los incompletos, mal comprensibles y factibles tema, comprensibles y
aprendizajes. elaborados, no de responder, para la factibles de responder,
relacionados con el evaluación de los para la evaluación de los
1
tema, para la evaluación aprendizajes. aprendizajes, y promueve
de los aprendizajes. la retroalimentación para
realizar la transferencia de
los aprendizajes
adquiridos.
Carece de mecanismos Emplea mecanismos e Emplea mecanismos e Emplea mecanismos e
o instrumentos de instrumentos que no instrumentos precisos y instrumentos precisos y
evaluación. permiten identificar el claros que permiten claros que permiten
nivel de logro alcanzado identificar el nivel de identificar el nivel de logro
EVALUACIÓN

por el estudiante. logro alcanzado por el alcanzado por el

2
estudiante. estudiante, promoviendo la
aplicación de los
aprendizajes adquiridos en
contextos diversos de la
vida diaria del estudiante.
Carece de mecanismos Emplea mecanismos e Emplea mecanismos e Emplea mecanismos e
o instrumentos de instrumentos que instrumentos de instrumentos de
evaluación. evalúan de manera muy evaluación claros y evaluación claros y
general y superficial. precisos que permiten precisos que permiten
identificar las áreas en identificar las áreas en las
3
las que debe mejorar el que debe mejorar el
estudiante. estudiante y se consideran
acciones para fortalecer
las áreas en las que debe
mejorar el estudiante.
Omite el proceso de Utiliza los resultados de Utiliza los resultados de Utiliza los resultados de la
evaluación de sus la evaluación para tener la evaluación para evaluación para
estudiantes. información del retroalimentar a sus retroalimentar a sus
desempeño del estudiantes de forma estudiantes de forma
estudiante, pero no escrita y/o verbal acerca escrita y/o verbal,
4
retroalimenta al de su desempeño. proporcionando acciones
estudiante en función de concretas para mejorar su
dicha información. desempeño y
considerando la diversidad
en el aula.
Pautas para la observación por reactivo
1. Considerar la validez y la congruencia de los instrumentos de evaluación con los aprendizajes esperados. Algunos
aspectos a considerar en los instrumentos son la estructura, el vocabulario empleado, factibilidad de su comprensión,
diversidad de reactivos, etc.
2. Verificar la congruencia de los mecanismos e instrumentos de evaluación con los aprendizajes esperados, en función
de las características de los estudiantes. Es pertinente contar una bitácora con los instrumentos y los resultados para la
verificación del avance del estudiante.
3. Verificar la congruencia de los mecanismos e instrumentos de evaluación con los aprendizajes esperados, en función
de las características de los estudiantes. Es pertinente contar una bitácora con los instrumentos y los resultados para la
verificación del avance del estudiante.
4. Identificar la posibilidad de la retroalimentación en diferentes momentos de la clase y de diferentes maneras, que
permitan al estudiante tener un punto de referencia sobre el avance de su desempeño. Es recomendable incluir
acciones concretas y específicas dependiendo de las características personales del estudiante.
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