El desarrollo motor.

Caso práctico

Sara sigue acumulando numerosas y valiosas experiencias

educativas dentro del programa FCT en la escuela de educación
infantil El Encinar. Entre otras actividades, Sara sigue encargada de
apoyar a los Técnicos de Educación Infantil que trabajan en el centro
en las actividades de estimulación sensorial que realizan con los
niños.

A partir de su trabajo diario, Sara ha podido observar que en el

desarrollo infantil confluyen diversos factores y que para poder
realizar correctamente algunas actividades de estimulación sensorial,
los niños deben potenciar paralelamente otras funciones como es el
Jorge Héctor González González.
CC by.Procedencia.
caso de la motricidad: la estimulación cinestésico-táctil en los más
pequeños necesita de movimientos coordinados para poder ser
trabajada.

1
Anatomía neuromotora y desarrollo motor.
La función motora es una de las capacidades más importantes que posee el ser humano. En este tema vamos a
prestar especial atención a su base fisiológica, a los factores que condicionan su desarrollo desde la más temprana
edad y a las leyes que intentan sistematizar su evolución.

Dentro del marco del desarrollo motor, estos conocimientos teóricos ayudarán a los Técnicos en Educación Infantil a
entender la motricidad infantil desde una perspectiva descriptiva, como un primer paso para poder potenciar esta
facultad dentro de la especificidad de cada caso.

2
Introducción al desarrollo motor (I).
Si nos planteamos una dificultad motora que impida un desarrollo óptimo del
bebé, podemos presuponer que esta circunstancia va a dificultar su
conocimiento del mundo exterior. Es obvio, que, por ejemplo, si queremos
trabajar con un niño la percepción cinestésico-táctil, necesitamos de la
realización de ciertos movimientos coordinados por parte de éste para que
pueda manipular texturas.

Es por ello, que un adecuado desarrollo de la motricidad en los niños no sólo

es un valor en sí mismo, sino que va a condicionar al resto de desarrollos que
afectan a su formación. El movimiento del cuerpo abre las puertas a la
maduración del sistema nervioso que, a su vez, propicia el progreso de otros
procesos como son el desarrollo cognitivo, sensitivo y, a largo plazo, social y
emocional. Existe, pues, una evolución paralela y una influencia recíproca
entre el desarrollo psicomotor, el afectivo-social y el cognitivo.

Antes de continuar con el desarrollo de éstos y otros contenidos, es

conveniente que hagamos una primera aproximación al concepto de desarrollo
motor para definirlo como:

chableproductions. CC by.
Procedencia.

La adquisición de ciertas habilidades que evolucionan en el niño de forma continua durante toda su infancia,
gracias a la maduración del sistema nervioso y a las acciones y movimientos que el niño realiza.

Históricamente, las diversas investigaciones que se han realizado sobre la estimulación y la aceleración del
desarrollo motor, afirmaban que la estimulación temprana en los niños no era capaz de provocar un desarrollo precoz
de aquellas capacidades motrices estimuladas (Arnold Gesell, 1929).

Sin embargo, investigaciones más recientes vienen a demostrar que, la estimulación temprana de ciertas habilidades
motrices fuerza al sistema nervioso central a madurar más rápidamente, por lo que el niño es capaz de adquirir
ciertas destrezas antes de lo que su ritmo biológico habría conseguido de una manera 'natural' (Zelazo, 1993 y C.
Collins, 1994).

En cualquier caso, debemos ser conscientes de que, ninguna acción que diseñe un educador puede hacer que un
niño utilice los cubiertos antes de que su sistema nervioso esté preparado para hacerlo, pero se pueden diseñar
determinadas actividades que favorezcan su maduración, siempre y cuando su contexto individual lo permita.

3
Introducción al desarrollo motor (II).
Es importante que aprendas que existen diversos factores que afectan al
desarrollo motor del niño y se clasifican de la siguiente manera:

Factores endogenos, que incluyen:

Factores genéticos: los seres humanos estamos

condicionados por nuestra herencia biológica, quedando
determinado nuestro desarrollo por los genes que nos
transmiten nuestros progenitores. Se han realizado estudios
que reflejan la relación que existe entre talla de los
progenitores y la de sus hijos, al igual que entre la edad de
aparición del período en las madres y en las hijas, etc.

Factores sexuales: podemos decir que estamos

condicionados por el sexo ya que el crecimiento es más
rápido en los varones y la maduración en las mujeres.

Alteraciones psicológicas y médicas importantes: cualquier

enfermedad en la gestación o en la infancia pueden
enlentecer el crecimiento normal y aspectos emocionales
negativos pueden detener una secreción hormonal normal.

Factores exógenos, de entre los más relevantes, podemos

destacar:

Ambientales: El ambiente o entorno en el que nos ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

desenvolvemos condiciona el desarrollo motor de los niños.
Esta afirmación es la base de diversas investigaciones que
se han llevado a cabo en orfanatos de Irán. Los niños que
residían en estos centros, no cursaban con un desarrollo
'normal' para su edad, porque carecían de la pautas de
cuidados y atención necesarias: bebían de biberones fijos,
lo que significa que no tenían ningún cuidador de referencia
que se encargarse de cubrir las necesidades más básicas;
no tenían juguetes por lo que no podían experimentar,
explorar y conocer el mundo que les rodeaba, y nunca se
les colocaba sentados, por lo que presentaron diversos
retrasos en su desarrollo motor.

Culturales: lo que es 'normal' en una cultura, en cuanto al

desarrollo motor, podría ser considerado como un retraso si
lo comparamos con otras. En referencia a este factor
podemos mencionar un estudio realizado por Solomons en
1978 sobre como las costumbres, normas y hábitos de una
cultura condicionan el desarrollo motor. Su estudio lo realizó
con bebés recién nacidos de la península de Yucatán, en
México, y los comparó con bebés de Estados Unidos. Sus
investigaciones demostraron que, a los tres meses de edad,
los primeros estaban más adelantados en cuanto a
destrezas motrices, pero que, a los once meses, estos
presentaban tales retrasos que podrían considerarse
neurológicamente discapacitados; hábitos como envolver a
los recién nacidos completamente en telas, restringiendo
así sus movimientos, o creencias locales que impedían que
los niños jugasen en el suelo por miedo a los 'pisos fríos',
propiciaron estos retrasos.

Estilos de vida: hábitos como la alimentación, la higiene, el

descanso, el ocio y el tiempo libre también influyen en el
desarrollo motor.

Autoevaluación

4
Las más recientes investigaciones demuestran que una estimulación temprana en los niños:

j No interfiere en su ritmo de desarrollo habitual.

k
l
m
n

j Favorece la maduración de ciertas habilidades.

k
l
m
n

j Está contraindicada en niños con retrasos severos en el desarrollo.

k
l
m
n

j Limita las posibilidades de maduración de los niños entre 0 y 1 año.

k
l
m
n

De entre los factores que influyen en el desarrollo motor:

j Los exógenos son más determinantes que los endógenos.

k
l
m
n

j Los endógenos son más determinantes que los exógenos.

k
l
m
n

j Los factores genéticos y los ambientales son los más relevantes.

k
l
m
n

j Todos los factores tienen un peso específico en el desarrollo de un niño.

k
l
m
n

5
Sistema nervioso.

La estructura y la función del sistema nervioso permiten al organismo dar

respuestas complejas y organizadas a una amplia variedad de estímulos.
El sistema nervioso está dividido en tres partes: sistema nervioso
central, sistema nervioso periférico y sistema nervioso vegetativo o
autónomo.

El sistema nervioso central (SNC) es una estructura muy compleja que

se encarga de realizar todas las funciones cognitivas y emocionales y es
el responsable de la motricidad humana. Se encuentra protegido por el
cráneo y por la columna vertebral.

En el siguiente enlace encontrarás una descripción detallada de las

características y funciones de cada una de las partes que conforman el
sistema nervioso central.

El sistema nervioso central

El sistema nervioso periférico está formado por todos los nervios que
están fuera de la médula espinal y del cerebro. Estos nervios reciben el
nombre de nervios periféricos y se dividen en nervios raquídeos y
nervios craneales.

Los nervios periféricos salen de la medula espinal y se insertan en todos

los órganos y tejidos del organismo, intercambiando impulsos entre los
órganos y la medula espinal.
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
El sistema nervioso autónomo es un conjunto de fibras nerviosas cuya
misión es regular el funcionamiento de los órganos internos del ser humano; es el encargado de dirigir las
actividades sobre las que el individuo no tiene control consciente como la digestión, la respiración, etc.

Para ello dispone de dos mecanismos bien diferenciados: el sistema nervioso simpático y el sistema nervioso
parasimpático. Ambos intervienen en el organismo mediante acciones contrapuestas en las complejas funciones
internas.

Para saber más

Reflejos

Autoevaluación

El control de los movimientos que se ejecutan voluntariamente como respuesta a estímulos

sensoriales se produce en una parte del SNC que se denomina:

j Córtex.
k
l
m
n

j Tálamo.
k
l
m
n

j Encéfalo.
k
l
m
n

j Tallo del encéfalo.

k
l
m
n

El sistema nervioso es un mecanismo muy complejo que está formado por diversas partes
denominadas:

6
j Sistema nervioso central, periférico y simpático.
k
l
m
n
j Sistema nervioso central, periférico y parasimpático.
k
l
m
n

j Sistema nervioso central, periférico y médula espinal.

k
l
m
n
j Sistema nervioso central, periférico y autónomo.
k
l
m
n

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Leyes del desarrollo motor.
Tras las observaciones realizadas a miles de bebés, tanto en las
limitaciones de control del cuerpo que tienen en los primeros meses,
como en los logros que realizan posteriormente, Coghill, en sus
trabajos realizados en 1929, defiende que los patrones que rigen el
desarrollo motor se ajustan a dos grandes leyes fundamentales:

Ley céfalo-caudal: defiende que el control del desarrollo motor

progresa en orden descendente, desde la cabeza hacia los
pies.

De esta forma, el niño va a dominar su cuerpo: primero,

controlando los movimientos de la cabeza y, posteriormente,
los de los pies. Esta ley explica el hecho de que el niño sea
capaz de mantener erguida la cabeza antes que la espalda, y
ésta antes que las piernas.

Ley próximo-distal: sostiene que el control del desarrollo motor

parte del centro del cuerpo, desde la parte más cercana al eje
corporal (línea imaginaria que divide en dos partes iguales al
cuerpo humano) y finaliza en los miembros extremos o más
alejados del eje corporal.

Por lo tanto, el niño va a dominar su cuerpo comenzando por

los brazos, para controlar luego las muñecas, las manos y,
finalmente, los dedos.

Otra de las leyes a destacar en función del desarrollo motor es la ley

de lo general-específico, la cual señala que en su proceso de ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
desarrollo el bebé pasa de movimientos globales a movimientos localizados. Así, el bebé pasará de tener
movimientos generales incontrolados a movimientos específicos controlados. Por ejemplo, un bebé de pocos
meses, al ver a una persona conocida agitará todo el cuerpo fuertemente, mientras que un niño de mayor edad
sonreirá y realizará un solo gesto para que éste se acerque.

El conocimiento y la comprensión de estas leyes harán más fácil la tarea del educador gracias al entendimiento del
progreso motor de los niños. Sin estos conocimientos, no podríamos adecuar las acciones educativas, las
actividades y los juegos motores al nivel que busque el estímulo y la potenciación del desarrollo motor.

Autoevaluación

Según los principios de la ley próximo-distal del desarrollo motor humano, ¿qué secuencia es la
correcta en el control del cuerpo del niño?

j Tronco, mano, brazo, dedos.

k
l
m
n

j Cabeza, tronco, piernas pies.

k
l
m
n

j Tronco, brazo, mano, dedos.

k
l
m
n

j Cabeza, tronco, manos, dedos.

k
l
m
n

8
Evolución del desarrollo motor.

Caso práctico

En este tema vamos a estudiar el desarrollo motor ofreciendo una

clasificación, lo más exacta posible, tanto de los distintos movimientos que
son capaces de desarrollar los recién nacidos, como de su ritmo evolutivo en
lo que a motricidad se refiere.

Estos conocimientos ayudarán a Sara a reconocer las capacidades que cada

niño posee y, en función de su edad y ritmo evolutivo, aplicar la dinámica de
trabajo más apropiada.

GViciano. CC by. Procedencia.

En síntesis, a lo largo de este apartado vamos a aprender la diferencia que

existe entre un reflejo y un movimiento propiamente dicho, tanto si éste es
voluntario como si ya se ha llegado a automatizar. De este modo, podemos
definir la tipología de movimientos existente en los siguientes:

Reflejos: son aquellos movimientos involuntarios que realiza el bebé sin

tener que aprenderlos, es decir, son innatos y su ejecución no es
consciente. Los reflejos presentes en el recién nacido evolucionan de
diferente forma. Así, unos permanecen el resto de la vida, como el
estornudo y el parpadeo y nos protegen de estímulos del ambiente.
Otros desaparecen al cabo de unos meses, como el de Moro y otros se
convertirán en conductas voluntarias como el de succión o el de
prensión.

Voluntarios: son aquellos movimientos que realizamos

conscientemente para realizar una acción. Son intencionales por tanto
antes de ejecutarlos se han de representar mentalmente. Por ejemplo
girar la cabeza, agarrar un objeto, etc.

Automáticos: son aquellos movimientos inicialmente intencionales y,

por tanto voluntarios, que a base de repetirlos muchas veces se
automatizan y no requieren representación mental para ejecutarlos. Por
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
ejemplo escribir, caminar, y montar en bicicleta.

Como puede deducirse, la evolución del desarrollo motor también discurre en este sentido; en primer lugar el bebé
ejecuta reflejos para irlos convirtiendo posteriormente en movimientos voluntarios, los cuales, a medida que crece,
llegan a convertirse en automatismos que domina a la perfección.

9
Origen del desarrollo motor.
Antes del nacimiento y ya en la matriz materna comienza la actividad motriz
del bebé. Nos movemos en el vientre de nuestra madre, pateamos, damos
volteretas e incluso nos chupamos el dedo. Por tanto, no podemos decir que
la actividad motora comienza a partir del nacimiento sino que, ya antes de
nacer, realizamos movimientos simples en el vientre materno.

Los movimientos que realiza el bebé en el período postnatal, se irán

perfeccionando hasta convertirse en actos más complejos. Cuando el bebé
aprende una nueva destreza se convierte en una pesadez para los padres
pues ésta puede ser, la de lanzar objetos y que éstos, los recojan. La
repetición de acciones es el modo en el que los bebés aprenden y cuando
estas acciones quedan aprendidas y las realizan con perfección, continúan
con otros aprendizajes.
Chesi - Fotos CC. CC by. Procedencia.
Hay que resaltar la importancia que tiene, el 'qué' puede hacer el bebé en las
edades establecidas como 'normales' para su edad. Por ello, tendremos en cuenta la etapa del desarrollo motor en
la cual se puede encontrar el bebé, los hitos que pueden alcanzar y lo que es capaz de hacer. Sin olvidar, por
supuesto, que cada niño tiene un ritmo distinto de desarrollo, por lo que no tenemos que obsesionarnos cuando el
ritmo sea mas lento de lo que está establecido como 'normal'.

Con la pretensión de aclarar a qué nos referimos cuando hablamos de 'normalidad' en el ámbito del desarrollo motor
del bebé, podemos mencionar una prueba que fue diseñada con la única finalidad de identificar a los niños que no
cursan con un desarrollo normal para su edad, y que podemos utilizar como referente para determinar si el progreso
es normal entre las edades de 1 mes a 6 años.

Se trata de la llamada prueba Denver de evaluación del desarrollo. Una prueba en la que se evalúan las
destrezas motrices (tanto la motricidad gruesa como fina), desarrollo del lenguaje y, desarrollo social y de la
personalidad.

Autoevaluación

El ritmo de desarrollo motor en un bebé (pueden ser más de una):

c Responde a unos patrones y un orden inamovibles.

d
e
f
g

c Hacen referencia a lo considerado ‘normal'.

d
e
f
g

c Guían a los adultos sobre lo que un bebé debe ser capaz de hacer a una determinada edad.
d
e
f
g

Mostrar Retroalimentación

10
Desarrollo motor en los recién nacidos.

Hemos de tener en cuenta que a mayor madurez de los

músculos, de los huesos y del sistema nervioso, mayor será la
capacidad de movilidad que tendrán los bebés. Aunque en los
primeros días de vida sus habilidades motoras están muy
limitadas, se trata de una etapa de grandes cambios e irán
adquiriendo nuevas habilidades de manera progresiva y
vertiginosa.

Los reflejos son las habilidades motoras iniciales que se

producen como respuestas involuntarias a estímulos
concretos. Los bebés poseen un conjunto de reflejos de los
cuales algunos permanecerán y serán la base para
maduración de su motricidad futura y otros desaparecerán.

Podemos clasificar los distintos reflejos observables en los

bebés en los siguientes grupos:
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
Reflejos necesarios para la supervivencia, entre los
cuales distinguimos:

Reflejo respiratorio: sirve para mantener un

suministro adecuado de oxígeno.

Reflejo de succión: permite la alimentación del

neonato, pues succiona todo lo que toque sus
labios.

Reflejo de búsqueda o de los puntos cardinales:

la excitación de la comisura de los labios
provoca una rotación de la cabeza en el sentido
de la estimulación. Al igual que el reflejo
anterior, permite la alimentación, ya que a
través de él, el bebé puede encontrar el pezón.

Otro tipo de reflejos, no importantes para la supervivencia, pero necesarios para saber que el neonato tiene un
curso 'normal' de actividad cerebral y corporal; destacamos:

Reflejo de agarre palmar o Grasping (también llamado de prensión): cuando al neonato se le estimula
la palma de la mano tiende a cerrarla fuertemente.

Reflejo de Moro o brazos en cruz (también llamado de paracaídas): cuando se oye un fuerte sonido al
lado del bebé, tiende a extender los brazos y a recogerlos en forma de cruz sobre el pecho.

Reflejo de la marcha automática: cuando al niño se le coge por debajo de los brazos, parece que
camina.

Pasados los primeros meses de vida, este tipo de respuestas involuntarias no continúa, pero algunos de estos
reflejos favorecerán la aparición de los futuros movimientos voluntarios.

En el vídeo siguiente puedes observar interesantes ejemplos de cómo funcionan algunos de estos reflejos en los
recién nacidos.

Para saber más

Reflejos del Recién Nacido

11
Evolución del desarrollo motor en niños de 0 a 6 años (I).

Para tener un mayor conocimiento de cómo se produce el desarrollo motor en

el bebé después de su nacimiento, es preciso que sepamos identificar los
hitos evolutivos más significativos, con la edad a la que se producen.

Durante los primeros doce meses de vida el desarrollo de los niños será tan
vertiginoso que los avances posteriores a esta edad parecerán mucho más
lentos y, por tanto, los progresos serán menos notables. Con este fin, vamos a
pasar a detallar en tres categorías los mencionados avances:

Primer semestre de vida:

Desde su nacimiento y hasta el primer mes de vida, el bebé reacciona con

movimientos reflejos, como el reflejo de agarre, y puede observar un objeto,
aunque aún no intenta cogerlo.

A los dos meses el bebé mejora su tono muscular, sus acciones son cada vez
más voluntarias y sus movimientos son mucho más desenvueltos. Consigue
mantener la cabeza erguida durante un período corto de tiempo y puede
sostener objetos durante algunos momentos.

A los tres meses comienza a rodar de una manera intencionada. Cuando está ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
tumbado boca abajo, consigue mantener alzados el pecho y la cabeza durante
un instante pequeño, y puede levantar un brazo y extenderlo hacia delante para poder mirarse las manos.

Con tres meses y medio puede sostener un objeto de un tamaño moderado

con la mano pero aún sigue teniendo problemas para sostener un objeto
pequeño.

A los cuatro meses la mayoría de los bebés pueden mantener la cabeza

erguida mientras están sentados con apoyo o se les sostiene alzados. Puede
pasar de la posición boca abajo a la de espalda y, estando en posición supina,
pueden levantar la cabeza para mirarse las manos con las que se cogen los
pies.

A los cinco meses, cuando el bebé permanece en posición supina, levanta

diluvi.com Anna i Adria. perfectamente la cabeza y los hombros. Puede sentarse sin problemas y coge
CC by. Procedencia. los objetos de forma decidida, los toca, los sostiene, los zarandea y los
'prueba'; puede coger con una o ambas manos todo lo que le interesa, y
consigue pasarse los objetos de una mano a otra.

A los seis meses comienza a desplazarse de manera primitiva (por ejemplo, arrastrando la barriga por el suelo) y
sin ayuda del adulto. Ya puede girar la cabeza con facilidad y coger los objetos que cuelgan delante de él.

12
Evolución del desarrollo motor en niños de 0 a 6 años (II).
Segundo semestre de vida:

A los siete meses, el bebé inicia el

conocimiento de sí mismo, mediante la
exploración de su propio cuerpo con las
manos. Los músculos de sus piernas
comienzan a adquirir la fuerza necesaria
para sostener su peso y, ya durante algunos
momentos, puede mantenerse sentado por
sí solo y sin necesidad de sujeción. Avanza
arrastrándose y llevando un objeto en la
mano, y consigue sostener a un mismo
tiempo un objeto distinto en cada mano.

A los ocho meses permanece

perfectamente sentado por sí solo y sin
ayuda, durante algunos minutos. Sentado en
el suelo, avanza arrastrando el culito e
intenta ponerse en pie y camina a gatas,
hacia delante o hacia atrás (esto, recibe el
nombre de locomoción, que son los
desplazamientos y movimientos que se dan ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
antes de andar). Se mece estando de
rodillas y consigue coger los objetos más pequeños sosteniéndolos entre el pulgar y el índice. Señala con el dedo las
cosas que le interesan y, saluda y hace palmas.

A los nueve meses puede avanzar a gatas, sosteniéndose con una sola mano mientras tiene la otra ocupada. Si
tiene las dos manos ocupadas, deja caer un objeto para coger otro, y consigue recuperar un objeto oculto.

A los diez meses adopta con facilidad la posición erguida y puede permanecer de pie, si tiene donde apoyarse.
Puede dar algunos pasos si le sostiene un adulto y consigue sostener dos objetos con una sola mano. En cuanto a
su autonomía, cuando lo vestimos colabora introduciendo sus brazos en las mangas.

A los once meses intenta mantenerse de pie por sí solo y, para ello, emplea las sillas como apoyo. Se encarama a
éstas e intenta bajar de ellas haciendo marcha atrás. Es capaz de hojear las páginas de un libro y ensarta anillas en
un bastón. Utiliza cajas o distintos contenedores para introducir o sacar objetos de los mismos. En cuanto a su
autonomía, ya puede llevarse la cuchara a la boca y consigue quitarse los zapatos.

A los doce meses la capacidad de agarre, que ya anunciábamos al inicio del primer mes, irá aumentando
paulatinamente y a esta edad el bebé tendrá adquirida dicha destreza con una gran coordinación, tanto como para
tener la capacidad de agarrar algo muy pequeño con un movimiento de pinza. Intenta sostenerse de pie sin ninguna
sujeción, da alcance a un objeto mirando hacia otra parte y, puede desmontar y montar objetos.

13
Evolución del desarrollo motor en niños de 0 a 6 años (III).

Hasta los seis años de edad:

Todos los progresos, en cuanto al desarrollo motor

en la infancia, tienen como finalidad última caminar.
Los indicadores que nos darán información de la
pronta iniciación a la marcha serán, entre otros,
caminar agarrándose de los muebles, tambalearse
de la silla al sofá, etc. Posteriormente, y una vez
que sean capaces de permanecer parados unos
instantes por sí solos, comenzarán a andar en unos
días sin ayuda del adulto. Hasta que adquieran la
habilidad de caminar tendrán posibles caídas y
seguirán intentándolo hasta que la hayan adquirido.

Por lo general, el bebé alcanza la etapa de los

primeros pasos y camina bien, cerca del año de
edad. A los dos años de edad comienza a subir
escalones y un poco más tarde aprenderá a Cristeen Quezon. CC by. Procedencia.
bajarlos. También, correrán y saltarán.

A los tres años de edad pueden mantener el equilibrio sobre un pie, aunque un período corto de tiempo, pronto
comenzará a saltar sobre un pie.

De los tres a los seis años de edad, los niños consiguen grandes progresos en cuanto a su desarrollo motor, lo
que conlleva un avance tanto en su motricidad fina como gruesa.

Cuando hablamos de motricidad gruesa nos referimos a que, ya posee las condiciones físicas para correr y saltar; y
al referirnos a la motricidad fina, queremos decir que posee la capacidad de adquirir la habilidad para abrocharse la
camisa y dibujar figuras. Más adelante analizaremos con mayor extensión ambos conceptos.

Debes conocer

Observa en el siguiente vídeo cómo alcanzan los niños de entre dos y cuatro años las etapas que hemos
mencionado en cuanto a su motricidad.

Motricidad de 2 a 4 años

Autoevaluación

Los primeros desplazamientos se producen:

j Al final del primer semestre de vida.

k
l
m
n

j A los ocho meses.

k
l
m
n
j Cuando se inicia la marcha autónoma.
k
l
m
n

j Con el principio del gateo.

k
l
m
n

El control de la cabeza que se alcanza progresivamente a lo largo del primer semestre de vida
responde a la ley del desarrollo:

j Próximo-distal.
k
l
m
n

14
 j Céfalo-caudal.
k
l
m
n
j De lo general a lo específico.
k
l
m
n

j Las respuestas a y b son correctas.

k
l
m
n

El culmen del desarrollo motor en la infancia es:

j El gateo.
k
l
m
n

j La capacidad para subir y bajas escaleras.

k
l
m
n
j La marcha autónoma.
k
l
m
n

j El salto.
k
l
m
n

15
Desarrollo neuromotor.
En este tema vamos a intentar definir claramente qué son el control postural y algunos otros automatismos,
fundamentales en esta etapa del desarrollo. Para ello, estudiaremos la íntima relación que existe entre estas
funciones y expondremos una doble secuencia evolutiva que podríamos considerar como normal en el desarrollo de
los niños.

Caso práctico

En el desarrollo de su práctica profesional, estos conocimientos ayudarán a Sara a respetar el ritmo de

actividad y su alternancia en los niños, así como a diseñar actividades que potencien el tono muscular con
el fin de mejorar el esquema corporal.

www.viajar24h.com. CC by. Procedencia.

16
Control tónico.
Los órganos efectores de nuestros movimientos son
los músculos. Ellos realizan la actividad muscular
cuando la energía nerviosa generada en el cerebro
se transforma en energía mecánica.

La actividad muscular puede ser estática o tónica y

dinámica o cinética.

La actividad muscular estática está relacionada con

la tonicidad de los músculos e íntimamente ligada a
la actividad muscular cinética; la base de ambas es
el tono. El tono es el grado de tensión de los
músculos que permite organizar gestos, controlar los
movimientos, modificar posturas y mantener una
actitud equilibrada.

Para realizar cualquier movimiento se requiere un

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia. buen control tónico. El tono variará de un músculo a
otro y de una actividad a otra.

El tono está sujeto además a movimientos involuntarios por parte del sistema nervioso, pero también al control
voluntario del niño; con una acción voluntaria puede contraer y relajar los músculos a su antojo.

El tono en los músculos se va desarrollando a medida que el niño crece y es de suma importancia para el desarrollo
motor ya que, gracias a él, el niño va adquiriendo el control de su cuerpo paulatinamente.

Un mal funcionamiento de los centros reguladores del tono produce anomalías en él, en las posturas, en el equilibrio
y en el movimiento, por lo que aparece atonía, hipertonía, hipotonía y otras patologías.

Hasta los dos meses el niño es hipertónico, porque las estructuras inhibidoras todavía no funcionan. El tono se
encuentra regulado por los centros subcorticales que no están inhibidos por el córtex. Esta hipertonía (tensión) es de
flexión por lo que si estiramos la mano o el pie del bebé, volverá otra vez a su lugar. El tono muscular está muy
desarrollado en las extremidades inferiores y apenas aparece en el tronco y en la cabeza.

De los dos a los seis meses el niño va pasando a una hipertonía en extensión, que culmina cuando el niño tiene
aproximadamente seis meses. A los cuatro meses el tono comenzará a hacerse más fuerte en el tronco y la cabeza.

A los doce meses aparecerá una hipotonía (relajación) muy pequeña al principio y que aumentará con el tiempo. La
actividad tónica axial se desarrolla lo suficiente para permitir la posición de pie. El tono es suficientemente fuerte en
casi todas las partes del cuerpo, aunque continúa más desarrollado en las extremidades inferiores.

Alrededor de los tres años la hipotonía irá disminuyendo progresivamente y el tono se hará aún más fuerte en todo
el cuerpo.

A los seis o siete años el tono está casi completo y desarrollado, pero no del todo: es en estas edades cuando
aparecen las deformaciones. A partir de este momento es cuando el tono empieza a ser realmente importante en la
evolución del niño.

Estas reglas de evolución y control del tono son fijas en los niños que siguen un ritmo de crecimiento y evolución
'normal'. Si un niño no se desarrolla de acuerdo a estas indicaciones podría decirse que existe algún tipo de
problema, ya sea neurológico o de otra índole.

17
Desarrollo de la postura corporal.
Aunque ya hemos detallado la evolución del
desarrollo motor en la primera infancia en un
apartado anterior, repasamos a continuación los
principales hitos del desarrollo postural en el niño sin
olvidar la influencia del tono en cada fase evolutiva.

Durante los primeros meses, el niño, cuando se

encuentra boca abajo, es capaz de levantar la
cabeza levemente. Si le cogemos e intentamos
sentarle inclinará la cabeza hacia delante quedando
la espalda levemente redondeada; la cabeza cuelga
porque todavía no puede sostenerla. Sin embargo el
movimiento de las extremidades aparece de forma
incontrolada debido a su mayor tonicidad.

Sobre el cuarto mes, el niño levanta la cabeza,

cuando está boca abajo, apoyándose en los
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia. antebrazos. Si intentamos sentar al niño,
comprobamos que es capaz de controlar su cabeza aunque todavía su control es muy débil. En esta fase el tono
comienza a hacerse más fuerte en el tronco y la cabeza.

En el séptimo mes, el niño, cuando está tumbado, puede levantarse y mantener la cabeza erguida, apoyándose en
sus codos y sus manos. Además es capaz de mantener su cuerpo recto cuando le sentamos. Es en estos meses
cuando el niño comienza a arrastrar su cuerpo para desplazarse.

Durante el noveno o décimo mes, el niño puede ponerse de pie con la ayuda de un adulto o apoyándose en algún
mueble. Además, el desplazamiento se perfecciona y es aquí cuando comienza a gatear de una manera más
adecuada.

Sobre los doce meses, el niño comienza a dar sus primeros pasos, en un principio de una manera muy torpe y
ayudado por un adulto. Posteriormente, y al cabo de unas semanas, el niño será capaz de andar sin ayuda y cada
vez irá adquiriendo mayor destreza al caminar.

18
La prensión.
La prensión es la capacidad para agarrar objetos con las manos. Los seres humanos tenemos esta destreza desde
que la evolución de la especie hizo que el dedo pulgar se situara de forma enfrentada a los otros cuatro dedos de la
mano, de forma que se crea una especie de pinza, que facilita el agarre.

Según los antropólogos y otros expertos, esta característica ha resultado fundamental para nuestro progreso como
especie a todos los niveles (social, cultural, científico, etc.). Hemos de tener en cuenta que las posibilidades para
manipular objetos de las más diversas formas y tamaños resultan ingentes sólo gracias a la situación de nuestro
dedo pulgar. No cabe imaginar cómo hubiera sido nuestra evolución científica si no hubiéramos tenido la capacidad
de agarrar, fabricar objetos, repararlos, transportarlos, etc.

En la etapa adulta la prensión es un movimiento voluntario, sin embargo, no nacemos con dicha capacidad. El bebé,
al nacer, posee el reflejo de prensión, es decir, cuando se le acerca algo a la mano o incluso a la planta del pie lo
agarra con fuerza y se aferra a ello.

Con el discurrir de los meses, esta conducta refleja evoluciona de manera que se convierte en un movimiento
voluntario que permite al niño de seis o siete meses coger objetos, manipularlos, soltarlos, etc.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

En un principio, los objetos que puede coger son relativamente grandes y, progresivamente, comienza a dominar
elementos cada vez más pequeños, incluso, en torno a los once o doce meses de edad, utilizando los dedos pulgar e
índice a modo de una pequeña pinza. Esto confirma nuevamente la ley próximo-distal del desarrollo humano: el niño
primero controla las muñecas y manos y, sólo posteriormente, los dedos.

19
La motricidad fina y gruesa.
En estrecha conexión con las leyes del desarrollo humano, especialmente con
la ley próximo-distal y con la ley céfalo-caudal, se encuentran los conceptos de
motricidad fina y motricidad gruesa.

Aunque ya hemos apuntado anteriormente a qué nos referíamos con ellos,

abundaremos ahora diciendo que la motricidad gruesa está relacionada con el
movimiento controlado de los grandes grupos musculares y con el equilibrio.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia. Por su parte, la motricidad fina hace referencia a movimientos voluntarios
mucho más precisos, que implican pequeños grupos de músculos y que
requieren una mayor coordinación.

Como cabe imaginar, durante los primeros meses el bebé no posee un control
de sus propios movimientos; ya hemos comentado anteriormente que, en
principio, los movimientos de los bebés son reflejos y, un poco más adelante
involuntarios, para pasar a continuación a convertirse en movimientos
voluntarios.

Los primeros movimientos voluntarios en el niño están relacionados con la

motricidad gruesa, es decir, con movimientos globales en los que intervienen
brazos y piernas. De forma progresiva, comienza a desarrollarse la motricidad
fina, cuando el niño es capaz de coger y manipular objetos muy pequeños a
través del movimiento de sus manos y dedos. Esta es la razón por la que es ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
imposible enseñar a escribir a un bebé: su desarrollo motor no está completo
hasta que no controla la motricidad fina

Autoevaluación

La evolución del tono muscular a lo largo de la primera infancia sigue un patrón estable en todos
los niños de modo que si un niño no responde a dicho patrón esto puede indicar:

j Hipertonía.
k
l
m
n
j Hipotonía.
k
l
m
n
j Atonía.
k
l
m
n

j Alguna clase de alteración del tono muscular.

k
l
m
n

Cuando el niño es muy pequeño, al sentarle su espalda queda ligeramente arqueada y poco a poco ésta va
empezando a ponerse más recta; esto ocurre en torno al:

j Séptimo mes.
k
l
m
n
j Sexto mes.
k
l
m
n

j Octavo mes.
k
l
m
n

j Cada niño sigue un ritmo particular.

k
l
m
n

20
Niños y niñas con alteraciones motoras.

Caso práctico

A lo largo de los contenidos de este tema vamos a tener presente que

las disfunciones o déficits motores nos plantean grandes retos a la hora
de planificar nuestra acción educativa. Lo físico y lo psicológico:
anatomía, funcionalidad, psicología y maduración son factores que se
encuentran íntimamente relacionados y que pueden conducir a graves
trastornos en ambos desarrollos.

Si Sara pretende desarrollar una intervención educativa eficaz, deberá

conocer las causas y la tipología de ambos trastornos, con el fin de
aplicar en su actividad profesional los mejores métodos de intervención.

ITE. Uso educativo-n. Procedencia.

21
Alteraciones motrices: definiciones y causas (I).
Antes de pasar a exponer las alteraciones motrices que pueden
producirse en los niños desde el nacimiento hasta los seis años, es
importante que definamos con claridad qué es una alteración motriz,
en qué casos nos encontramos con esta anomalía. Estos
conocimientos, nos ayudarán a realizar nuestras futuras intervenciones
educativas.

Bajo el epígrafe, caben todas aquellas alteraciones o deficiencias

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
pudiendo integrar a dos o más de éstas.
orgánicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al
sistema óseo, articular, nervioso y/o muscular. Las personas afectadas
por este tipo de discapacidad presentan una clara desventaja en su
aparato locomotor, en relación con el promedio de la población. Esta
limitación viene determinada por limitaciones posturales, de
desplazamiento, de coordinación y manipulación, fundamentalmente,

Siguiendo con la definición diremos que las alteraciones motrices, son aquellas que presenta un niño de manera
transitoria o permanente en su aparato motor, limitándolo en la realización de actividades que implican movimiento.
Además, pueden ser causantes de alteraciones importantes en otros sistemas orgánicos.

A veces estas deficiencias motoras van acompañadas de otras alteraciones sensoriales, perceptivas, del lenguaje
oral, de la función de eliminación, etc.). En un porcentaje alto aquellos niños afectados de la deficiencia motora tienen
conservada su capacidad intelectual.

¿Qué entendemos por alteración motriz?

Un mal funcionamiento del sistema óseo, articular, nervioso y muscular que va a afectar al sujeto de manera
duradera y con frecuencia crónica, repercutiendo en la postura, en la capacidad de desplazamiento, de orientación y
de movilidad, de prensión, de control y de coordinación global o segmentaria de su cuerpo, aislada o
combinadamente.

Pero ante todo, no debemos olvidar como educadores y educadoras infantiles que la educación no ha de
suponer una barrera para el desarrollo del niño o niña con deficiencias motóricas, sino que ha de facilitar su
desarrollo integral en los ámbitos: físico, cognitivo y social.

22
Alteraciones motrices: definiciones y causas (II).
Hasta ahora veíamos como el niño evolucionaba y se
desarrollaba lentamente. Si el niño no sigue el patrón de ritmo
evolutivo que se considera normal, incluso si hemos
practicado la estimulación con él, es cuando podemos
empezar a preocuparnos y a pensar que el niño puede tener
alguna alteración motriz.

Para tratar los problemas del desarrollo motor podemos

comenzar con las enfermedades y el origen o las causas de
estas alteraciones. Las posibles causas que pueden generar
alguna alteración motriz en los niños pueden ser muchas. En
el tema vamos a señalar las más importantes. De esta
manera, podemos encontrar:

Causas prenatales
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
Son aquellas que se adquieren antes del nacimiento, durante el embarazo. Existen varias causas, algunas de ellas
se deben a enfermedades infecciosas o metabólicas que puede tener la madre durante el embarazo, por
incompatibilidad de los componentes sanguíneos de los padres, etc.

Causas perinatales

Son aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer. Hay varias como en el caso anterior y alguno de estos
ejemplos pueden ser la falta de oxígeno prolongada o la obstrucción de las vías respiratorias, daños en el cerebro en
el momento del parto (daño con el fórceps, por ejemplo), la prematuriedad del bebé, etc.

Causas posnatales

Son aquellas que aparecen una vez que el bebé ya ha nacido. Estás pueden ser de índole diferente, como por
ejemplo, que el niño o la niña se contagie de enfermedades como la meningitis, que sufra alguna hemorragia
cerebral, trombos, etc.

Para evitar este tipo de enfermedades se recomienda extremar los cuidados higiénicos y ambientales durante el
embarazo, el parto y durante las primeras etapas evolutivas del niño. De ahí que la higiene adquiera un plano muy
importante dentro de los cuidados del bebé.

La variedad de enfermedades que pueden alterar la motricidad es muy extensa, por lo que sólo haremos una
descripción somera de algunas junto con las consecuencias relevantes para el aprendizaje y la educación.

Trataremos en el tema aquellas enfermedades que ofrecen incidencia durante la edad escolar y que, al mismo
tiempo, requieren mayores adaptaciones por parte de la escuela.

Para saber más

Conoce el patrón de desarrollo motor de los niños y niñas de 0 a 6 años

Patrón de Desarrollo Motor

Autoevaluación

Entre las causas perinatales que pueden producir alteraciones motoras distinguimos:

j Infecciones infecciosas de la madre durante el embarazo.

k
l
m
n
j Enfermedades como la meningitis.
k
l
m
n

j Daños en el cerebro en el momento del parto.

k
l
m
n

23
24
Principales trastornos motrices (I).
La variedad de enfermedades que pueden alterar la motricidad es muy extensa, por lo que sólo realizaremos a
continuación una síntesis de las de algunas de ellas junto con las consecuencias más significativas a tener en cuenta
en el aprendizaje en la educación:

El término parálisis cerebral es reconocido como una extensión general que

abarca varios trastornos específicos, los cuales se caracterizan por una
Parálisis cerebral
lesión de los centros motores del encéfalo y se manifiestan por pérdida del
control motor.

Los traumatismos cráneo-encefálicos conllevan una lesión del aparato motor

en la zona piramidal que produce una parcial o total alteración en la
movilidad del niño.
Según las características de estas alteraciones podemos distinguir entre las
siguientes parálisis:
Trastornos
Hemiplejia: consiste en la paralización de dos extremidades de un mismo
cráneo-encefálicos
lado del cuerpo, normalmente se debe a trombos, embolias o incluso a
enfermedades como la meningitis.
Paraplejia: consiste en la parálisis de las extremidades inferiores.
Tetraplejia: consiste en una parálisis de las cuatro extremidades,
producidas por traumatismos, infecciones, etc.

Su aparición suele darse entre el primer y cuarto año de vida, o entre los
nueve y los catorce años. Afecta generalmente a una o dos articulaciones,
Artritis reumática localizándose preferentemente en las muñecas, rodillas, dedos, con
juvenil síntomas de hinchazón, rigidez y calor. El niño afectado o la niña afectada
por esta dolencia, puede tener dificultades para bajar y subir escaleras,
correr, manejar los útiles de escritura y otra actividad gráfica.

Son ciertas anomalías de los músculos y huesos, típicas de la infancia, que

de no ser tratadas a tiempo pueden convertirse en una deformidad
permanente. Este tipo de lesiones ocasionan con frecuencia largos periodos
de reposo, postoperatorio y rehabilitación, por lo que las ausencias a la
Trastornos
escuela infantil serán frecuentes y prolongadas. Esta circunstancia es tenida
ortopédicos
en cuenta hoy por la mayoría de las instituciones hospitalarias, que cuentan
con unidades escolares, atendidas por profesorado preparado
especialmente para un alumnado esporádico y en las condiciones
particulares que lleva consigo la estancia en un hospital.

Esta enfermedad ha disminuido en número de niños y niñas afectados y

afectadas gracias a las campañas de vacunación, aún suelen aparecer
focos epidémicos aislados. Es una enfermedad infecciosa de origen
Poliomelitis /
intestinal. La educación debe contemplar la necesidad de dedicar, al
parálisis infantil
comienzo la mitad del tiempo a la reeducación física, quedando reducida
ésta a la cuarta parte una vez que se ha conseguido una mayor autonomía y
reeducación funcional.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

25
Principales trastornos motrices (II).
Traumatismos y Nos referimos a los frecuentes accidentes de tráfico y deportivos, con
fracturas lesión en el S.N.C. y resultado de hemiplejias, paraplejias o tretraplejias.

La espina bífida es la alteración más común. Se trata de una enfermedad

congénita que consiste en una anomalía en las vértebras. Se trata de un
Espina bífida defecto en la formación de la médula espinal que se produce como
resultado de un cierre anormal del tubo neural que deja sin protección una
parte de la médula espinal.

Es una enfermedad heredada y ligada al cromosoma X. Comienza

Miopatía de
siempre antes del cuarto año de edad y se va a caracterizar porque la
Duchenne de
marcha del niño empieza a deteriorarse, tiene problemas al subir y al
Boulogne
bajar escaleras, correr, etc.

Es una enfermedad mucho menos grave que la anterior y que afecta

Miopatía de
sobre todo a las extremidades superiores del niño. El momento en el que
Lanzdouzy-Dejerine
suele aparecer es en la adolescencia.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia. ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Para saber más

Si quieres ampliar contenidos sobre la parálisis cerebral puedes acudir a instituciones como el Centro de
Parálisis Cerebral. Aquí puedes encontrar vínculos y contenidos que te acerquen a un mayor conocimiento
de la parálisis cerebral infantil.

ASPACE

También te proponemos el siguiente vídeo:

Problemas Motóricos

26
 Autoevaluación

Consiste en la paralización de dos extremidades de un mismo lado del cuerpo:

j Paraplejia.
k
l
m
n

j Hemiplejia.
k
l
m
n

j Tetraplejia.
k
l
m
n

La enfermedad congénita que consiste en una anomalía en las vértebras, se denomina:

j Espina bífida.
k
l
m
n

j Miopatía de Duchenne de Boulgne.

k
l
m
n

j Parálisis cerebral.
k
l
m
n

La enfermedad que se caracteriza por un deterioro progresivo en la marcha, la carrera y que

comienza antes de los cuatro años de edad, se denomina:

j Miopatía de Lanzadouzy-Dejerine.
k
l
m
n

j Miopatía de Duchenne de Boulogne.

k
l
m
n

j Espína Bífida.
k
l
m
n

27
Habilidades básicas que requieren intervención (I).
La mayor parte de los alumnos con discapacidad física necesitan la
intervención de un especialista en fisioterapia que se encargue de la
evaluación y la rehabilitación física a través de técnicas específicas
encaminadas al desarrollo de patrones posturales y motores
normales, a la inhibición de reflejos, a la prevención de contracturas y
a la optimización de las capacidades físico - corporales en general.
Entre las distintas técnicas que se utilizan, las técnicas de
biofeedback tienen una gran eficacia en la rehabilitación
neuromuscular.

Los alumnos y alumnas con discapacidad física que presentan

dificultad en la movilidad deben disponer de ayudas técnicas
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia. apropiadas para poder desplazarse a voluntad. Para ello, es
necesario contar con andadores, sillas de ruedas, pasamanos en
pasillos y clases, etc. Así mismo, es necesaria la supresión de barreras arquitectónicas, ya que todavía los centros
educativos tienen impedimentos importantes para la movilidad de muchos alumnos con discapacidad motora. Entre
las adaptaciones que puede necesitar un edificio escolar para que resulte accesible se encuentran los ascensores,
rampas, adecuación de los cuartos de baño, etc.

Es necesario procurar todo tipo de adaptaciones del material escolar, de los utensilios para las actividades de la
vida diaria y de los juguetes. Se puede pensar en adaptaciones sencillas como los mangos especiales para lápices
y los cubiertos, las superficies antideslizantes para colocar los papeles, los juegos o el plato, los atriles, etc. En los
casos más graves, se debe contar con adaptaciones más complejas que permitan el acceso al ordenador, y a partir
de éste desarrollar la comunicación y el aprendizaje.

28
Habilidades básicas que requieren intervención (II).

Habilidades lingüístico - comunicativas

En el grupo de alumnos con discapacidad física, especialmente los afectados
por parálisis cerebral, van a presentar dificultades en el lenguaje y la
comunicación. Estos alumnos van a requerir la atención del maestro
especialista en audición y lenguaje. La intervención sobre el lenguaje oral,
para facilitar la adquisición de las habilidades lingüísticas y comunicativas
básicas, debe contemplar una diversidad de contenidos, entre los que se
incluyen los siguientes:

Relajación global, inhibición de reflejos, control de posiciones y

movimientos globales.

Tratamiento de los órganos implicados en la alimentación: control de la

deglución, masticación y babeo.

Tratamiento de los trastornos motores del habla: control de respiración

y voz, movimientos bucoarticulatorios y producción de fonemas.

Desarrollo de la expresión y comprensión del lenguaje: adquisición de

vocabulario, desarrollo morfosintáctico.

Los alumnos más gravemente afectados para adquirir las habilidades

lingüísticas y comunicativas básicas van a requerir sistemas complementarios
o alternativos de comunicación. ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

Para saber más

Socialización del niño en el aula

29
Tratamiento de las alteraciones motoras.

Caso práctico

Sara ya conoce las funciones motrices, sus mecanismos, sus ritmos

evolutivos y las principales alteraciones motrices y, gracias al apoyo y
la experiencia profesional de Luis, se siente capacitada para culminar
su proyecto.

Con este objetivo, y teniendo en cuenta que el deporte y el juego son

actividades muy atractivas para los niños, Sara sólo tendrá que
diseñar un programa de trabajo coherente con lo anteriormente
aprendido y aplicarlo en la escuela.

SIRIUS. Uso educativo-nc.

Elaboración propia.

30
Introducción, importancia y objetivos de la estimulación
motora (I).
Según la RAE el término estimulación es 'la acción o efecto de estimular'. Y
entendemos estimular como 'incitar, excitar con viveza a la ejecución de una
cosa o avivar una actividad, operación o función'.

Como futuros profesionales y debido a nuestra labor educativa, hemos de

saber la importancia que tiene la estimulación motora en las primeras edades
del niño. Para ello, nosotros tenemos que favorecer esos aprendizajes
poniendo los medios necesarios.

Desde el mismo momento en que el bebé nace, posee unos reflejos innatos
que con el paso del tiempo tenderán a desaparecer o a afianzarse para servir
de base a los futuros aprendizajes.

Por ello, nuestra intervención en el ámbito de la estimulación motora será

crucial, pues ésta juega un papel muy importante a la hora de acelerar
determinados movimientos motóricos.

Tras el estudio de diferentes investigaciones, podemos afirmar que aquellos

niños que reciben una correcta estimulación motórica en su primera etapa,
consiguen adquirir con mayor rapidez determinadas habilidades y destrezas
que les permitirán en su posterior desarrollo alcanzar una mayor perfección en
sus movimientos, en sus habilidades motrices, etc.
SIRIUS. Uso educativo-nc.
Elaboración propia.

31
Introducción, importancia y objetivos de la estimulación
motora (II).
Podemos distinguir entre las siguientes etapas:

Hasta el primer año

Cuando el niño nace posee con unos reflejos primarios que poco
a poco tienden a desaparecer dando lugar a conductas
voluntarias.

En esta etapa la estimulación motriz está más orientada a

despertar determinados movimientos que más adelante tenderán
a consolidarse.

A modo de ejemplo, una de las actividades que podemos realizar

será la de intentar que el bebé pase de estar tumbado de lado a
estar boca arriba. ¿Cómo podemos hacer esto? Pues bien, lo
primero que estimularemos es su boca con el dedo o con el
chupete para que, así, el bebé gire su cabeza y la oriente hacia
donde se le estimula.

Una vez que el bebé quede boca arriba complementaremos esta EPERALES. CC by. Procedencia.
actividad con otros ejercicios como son:

Imitar con sus piernas el pedaleo, la marcha, etc.

Extender y bajar sus brazos.

Hacer movimientos giratorios con sus pies, sus manos, etc.

32
Introducción, importancia y objetivos de la estimulación
motora (II).
De uno a dos años

En esta etapa, se comienzan a consolidar los

movimientos adquiridos en el período anterior y se
mejorará, el equilibrio y la coordinación de los
mismos.

A modo de ejemplo, una de las actividades que

proponemos para realizar en esta etapa, es la de
subir y bajar escalones de diferentes tamaños sin
ayuda. En esta etapa tendremos que tener en cuenta
que la estimulación será a través de órdenes
verbales y refuerzos, pues a diferencia de la anterior
el niño no necesita tanto la ayuda del adulto para
realizar la actividad.

Para ello, utilizaremos peldaños de distintos

tamaños. Empezaremos por el de menor grosor para
ir, poco a poco, avanzando según adquieran la
destreza necesaria para subir otro con mayor grosor. ITE. Uso educativ-nc. Procedencia.

De dos a tres años

En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. A estas alturas de su
desarrollo motor, ya muestra una gran capacidad para manejar su propio cuerpo con habilidad. A modo de ejemplo,
una de las actividades que proponemos para realizar en esta etapa, es conseguir que el niño salte con los pies juntos
varios aros que pondremos en el suelo.

De tres a cuatro años

En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. A esta edad, los niños son
capaces de realizar movimientos más precisos y mucho más complejos.

A modo de ejemplo, una de las actividades que proponemos para realizar en esta etapa, es que el niño ande
siguiendo una línea recta en el suelo. Esta actividad consiste en que recorran la línea longitudinalmente sin que sus
pisadas se salgan de la misma.

De cuatro a seis años

En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa anterior. Además, consiguen
grandes progresos en cuanto a su desarrollo motor. A modo de ejemplo, una de las actividades que proponemos
para realizar en esta etapa, es que el niño lance una pelota a diferentes distancias.

Podemos prolongar esta actividad en el tiempo puesto que con cuatro años el niño ya posee la capacidad de lanzar
una pelota y con cinco y seis años, la capacidad de perfeccionar sus movimientos y mejorar su puntería.

33
Ayudas técnicas y espacios que favorecen la movilidad
(I).
La atención al alumnado con alteraciones motoras requiere una adecuación del contexto escolar y de los materiales
para que sea posible una respuesta educativa de calidad. Estas ayudas están dirigidas a conseguir un mayor nivel
de autonomía en el alumnado.

1. Eliminación de barreras.

Acceder al centro educativo, entrar con

facilidad, poder circular y maniobrar por los
patios, el comedor, la biblioteca, contar con
aulas sin barreras, en planta baja o en
plantas superiores con elevador o ascensor;
disponer de un aseo adaptado y accesible,
que pueda ser utilizado por el alumnado en
silla de ruedas, son requisitos básicos que
nos irán configurando una escuela para
todos

Las modificaciones más usuales serán:

Supresión de los escalones de

entradas y accesos, instalando
pequeñas rampas de pendiente ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
suave, que favorezcan que el
alumnado pueda acceder
autónomamente.

Colocación de pasamanos y barandillas en las rampas o en determinados espacios donde sean

necesarios.

Ampliación de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm.

Ubicación en la planta baja de aulas de fácil acceso e instalación de alguna ayuda técnica o ascensor
para subir a plantas superiores.

Adaptación de un aseo (asideros, adaptación del inodoro, lavabo sin pedestal, grifo monomando,
camilla para cambios y sondajes, etc.)

34
Ayudas técnicas y espacios que favorecen la movilidad
(II).
2. Adaptación del espacio educativo y recursos materiales necesarios. Habilitación del entorno:

Adecuación de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas para facilitar el desplazamiento.

Mobiliario adaptado y asientos adecuados para la prevención de problemas osteoarticulares, de úlceras

por presión, etc.

Ayudas técnicas para cambios posturales (cuñas, estabilizadores, colchonetas, etc.).

Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para desplazamientos por el centro, recreos o
actividades de psicomotricidad o educación física

Recursos didácticos necesarios:

Juguetes adaptados con pulsadores.

Adaptaciones para manipulación (pulseras lastradas,

férulas, punzones, etc.).

Juegos de mesa fijados con velero, pivotes, etc.

Materiales didácticos de tamaño adecuado a la prensión,

magnéticos, plastificados.

Atriles para la verticalización de los materiales.

Señalizadores, punteros o licornios.

Sistemas de imprentillas para letras o dibujos.

Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.
Materiales complementarios para tareas escolares
adecuadas y adaptadas.

Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario.

Material individualizado para la comunicación aumentativa: objetos, fotos, signos y símbolos

pictográficos o ideográficos tales como el S.P.C y el BLISS.

Comunicadores con y sin voz cuando no sea posible el habla.

Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plástico antideslizante, etc.

35