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DESARROLLO DE LOS
GRUPOS DE
INTERAPRENDIZAJE
En el Acompañamiento Pedagógico
MINEDU - DIFODS
EQUIPO DE FORMACIÓN
Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
CONTENIDO
PRESENTACIÓN
BIBLIOGRAFIA
Anexo 1
1
Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
2
Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
El interaprendizaje o aprendizaje
colaborativo no es sólo un intercambio de Por ejemplo: En un grupo de
experiencias o una puesta en común de los interaprendizaje de docentes, se pueden
saberes de cada uno, implica una construir saberes de diversos tipos
construcción social de nuevos significados
Saberes pedagógicos conceptuales
y nuevos saberes a partir de un proceso de
que amplían el marco teórico de
interacción fluida entre dos o más referencia. Por ejemplo mayor
personas. En el proceso de aprendizaje conocimiento sobre: el contexto
colaborativo las partes se comprometen a socioeducativo y las necesidades de
aprender y construir algo juntos. aprendizaje de los estudiantes, los
enfoques transversales, la didáctica,
etc.)
Salinas J. (2000: 200) define brevemente el Saberes procedimentales como por
término y señala que aprendizaje ejemplo: recomendaciones prácticas
colaborativo es la adquisición de destrezas sobre formas de articulación con la
familia y comunidad, estrategias,
y actitudes que ocurren como resultado de
métodos y técnicas para la
la interacción en grupo. Es decir, un factor planificación, conducción de la
clave de este proceso es que se desarrolla enseñanza y evaluación, etc.
a partir de la interacción efectiva en el Nuevos compromisos éticos para
grupo, lo cual brinda posibilidades de transformar o mejorar la práctica
construcción de aprendizajes diversos. pedagógica y ampliar la función social
de la escuela. Por ejemplo:
La construcción de nuevos significados y compromisos bien argumentados
nuevos saberes adquiere una dinámica sobre cómo desterrar algunas formas
constante si se propician suficientes de discriminación y maltrato en la
escuela, etc.
espacios de diálogo y reflexión colectiva y
cobra mayor significatividad si se relaciona
directamente con la experiencia individual y con el entorno social inmediato. De este modo se
pueden generar cambios que permitan mejorar la actuación en los procesos educativos y los
desempeños personales y colectivos.
El desafío es pasar de un aprendizaje cooperativo (en el cual, quien dirige al grupo propone la
agenda y propicia la distribución de tareas para concretar una meta), hasta llegar a un
aprendizaje colaborativo (en el cual la responsabilidad del aprendizaje es de los propios
integrantes del grupo). En este último caso se considera que quien coordina o lidera el grupo es
también un aprendiz. De esta manera se favorece la constitución de sujetos cada vez más
autónomos. Esta transición puede ser considerada como un continuo que se desplaza desde un
sistema muy controlado y centrado en el formador a un sistema centrado en los aprendices
quienes comparten la responsabilidad de la construcción y el control de los aprendizajes.
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Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
Los GIA constituyen conjuntos de docentes, que realizan prácticas orientadas hacia el
aprendizaje colaborativo o interaprendizaje. El GIA es un colectivo de docentes que
periódicamente se reúne para compartir espacios que articulan el intercambio de experiencias
y de reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la construcción de nuevos
aprendizajes. Con ello se fortalece la autoformación docente, la construcción de propuestas
educativas y la toma de decisiones para la mejora continua.
El GIA, evidencia la posibilidad de constituir a la escuela como una instancia que asume la
responsabilidad de formación docente en servicio y a la vez que ayuda a consolidar la
institucionalidad de la entidad educativa.
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Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
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Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
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Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
Esta forma de definir las características básicas de una CPA, coincide con algunos supuestos del
enfoque crítico reflexivo de la formación docente; sin embargo en esta perspectiva haría falta
agregar el horizonte de búsqueda de la autonomía profesional docente y autonomía
institucional de la escuela, así como la concreción de la función social de la escuela, todo lo cual
junto con la búsqueda de mejores aprendizajes de los estudiantes; constituyen los grandes
movilizadores de la Comunidad Profesional de Aprendizajes, situada en la institución educativa.
Complementariamente el mismo autor advierte que “no es razonable sostener que para la
creación y el sostenimiento de comunidades de aprendizaje haya que seguir un guion
pautado…Es más adecuado pensar en claves de proceso, de trayecto, como un camino a
explorar, no como una serie de objetivos o características predeterminadas a satisfacer”. Pág.
25.
De acuerdo con Malpica (2013: 180), “el trabajo en comunidades de aprendizaje es una
conquista a la cual debería aspirar toda institución que quiera ofrecer una verdadera calidad
educativa. No puede haber calidad en instituciones departamentalizadas, fraccionadas, que no
sean capaces de generar conocimiento pedagógico, ya que ésta es una condición indispensable
de la mejora continua.”
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Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
El tránsito hacia la conformación de una CPA, es un camino que proponemos seguir desde la
promoción de los grupos de interaprendizaje. Algunos hitos, claves de este proceso se dan
cuando se generan los siguientes cambios:
- Desde la formación de grupos que se juntan por afinidad y comienzan a desarrollar algunas
acciones puntuales de trabajo colaborativo hasta constituir equipos de trabajo más
consistentes en torno a objetivos específicos.
- Desde equipos de trabajo cuyos integrantes actúan complementariamente bajo objetivos
compartidos, hasta llegar a consolidar las denominadas comunidades profesionales de
aprendizaje con las características básicas antes señaladas
Fuente: Federico Malpica (2013); Ocho ideas claves. Calidad de la práctica educativa. Editorial GRAO.
Barcelona
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Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
Se trata de romper con la rutina del aislamiento de la El GIA va asumiendo una práctica como El equipo ya ha conseguiido una dinámica
PRIMER MOMENTO
SEGUNDO MOMENTO
TERCER MOMENTO
práctica docente y la escasa tradición del trabajo equipo de trabajo. Empieza a desarrollar
colaborativo, todo lo cual restringe su capacidad para de trabajo como Comunidad Profesional
iniciativas con un horizonte de prioridades de Aprendizaje(CPA), la cual integra
generar saber pedagógico a favor de la mejora continua.
En este sentido, durante esta primera fase el grupo de
claramente definido, lo cual incluye objetivos equipos que comparten una misma visión,
docentes tiene que sensibilizarse respecto de la claros sobre lo que se desea mejorar a nivel por lo que todos sus objetivos contribuyen
importancia de comenzar a trabajar por desarollar una de las prácticas docentes y del quehacer de la a la visión compartida.
cultura colaborativa en la escuela. institución educativa. Asimismo, se han
Se trata de iniciar el desarrollo de actividades con identificado intereses y potencialidades que
sentido colaborativo, promover el consenso de reglas de permiten formar algunos sub equipos al El GIA se ha transformado así, en una
convivencia básicas respetando las ideas de todos, interior de la institución educativa con instancia que se conduce a sí misma, es un
demostrar una actitud de tolerancia y valoración de los responsabilidades específicas; profesionales espacio aprendizaje permanente a partir de
aportes de los otros, intentando construir capaces de resolver problemas concretos, la reflexión de la propia práctica. Sus
complementariedad a favor de objetivos comunes. Por implementar alternativas, y generar saber integrantes definen sus propias prioridades
ejemplo: Los docentes ensayan formas de organización pedagógico. y actúan con mayor proyección. De este
en grupos de trabajo para desarrollar algunas
actividades colaborativas como por ejemplo juntarse por modo van incidiendo en la mejora continua
grados/áreas para elaborar la programación anual al institucional, en su desarrollo profesional y
Sin embargo, estos equipos necesitan seguir en los aprendizajes de los estudiantes.
inicio del año o para organizar jornadas de trabajo con
padres de familia en campañas de educación ambiental, desarrollando interrelaciones más
etc. consistentes entre ellos en el marco de
propósitos más grandes que les permita La escuela se transforma así en un centro
Se vivencian así espacios para expresar y valorar
experiencias, intereses y necesidades de apoyo mutuo, articularse mejor a nivel de la escuela y de formación e innovación, aprende
de modo que se vaya identificando la importancia de actuar con mayor proyección. colegiadamente de su propia experiencia
realizar actividades colectivas socialmente útiles y educativa a la vez que implementa
personalmente gratificantes, en tanto por un lado, proyectos de mejora continua.
favorecen los aprendizajes de los estudiantes y la En esta etapa el Coordinador del GIA, es uno
función social de la escuela y por otro permiten el de los docentes elegido por los otros
desarrollo profesional docente y el fortalecimiento de la docentes de la misma I.E. Él ha ido asumiendo
institución educativa en su conjunto. paulatinamente un rol cada vez más
Esta fase incluye desde la presentación y reflexión protagónico en la conducción del equipo
conjunta de los resultados de visita diagnóstica para la institucional.
identificación de necesidades formativas e intereses
compartidos, hasta la toma de decisiones y las primeras El acompañante es un agente de apoyo al
acciones de intervención colectiva junto con la asunción coordinador; comparte con él la tarea de
de roles y responsabilidades compartidas. mediar los procesos de reflexión crítica sobre
La conducción de esta primera fase está directamente a la propia práctica y promover el aprendizaje
cargo del acompañante pedagógico quien poco a poco colaborativo.
va promoviendo la participación de los docentes en la
conducción de algunas actividades del GIA.
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Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
Tipos de aprendizaje
Ejemplos de estrategias y actividades
que se busca generar:
Autoaprendizaje - Estudio individual
- Elaboración de ensayos sobre temas asociados al desempeño
docente y práctica docente.
- Participación en la búsqueda y análisis de información: Por
ejemplo, los docentes recogen información sobre el contexto
de la I.E, sobre necesidades de aprendizaje, currículo oculto,
cultura escolar, expectativas de padres de familia,
expectativas docentes, etc.
- Desarrollo de iniciativas de proyectos educativos, etc.
- Autoevaluación
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Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
- Los GIA se organizan y desarrollan por cada acompañante respecto a los profesores a su
cargo. Se realizan con un máximo de veinte (20) profesores.
- De acuerdo a la normatividad vigente, cada docente acompañado participa como
mínimo de un GIA al mes, siendo un total de siete (7) durante el año escolar, con una
duración mínima de dos (2) horas cada uno.
Sin embargo un tiempo recomendable para poder desarrollar efectivamente algunas
estrategias de aprendizaje colaborativo es considerar al menos cuatro (4) horas por cada
sesión.
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Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
Elabora el diseño metodológico para el desarrollo del GIA considerando: Tipo de GIA,
instituciones educativas que participan, lugar, propósito, antecedentes, temas a tratar,
estrategias/actividades a desarrollar, participantes, materiales y recursos, compromisos.
( Ver Anexo 1)
Ejemplo de propósito:
1
Los temas vinculados con la comprensión lectora, análisis de resultados de la ECE pueden abordarse
en otros espacios colectivos distintos a los GIA como jornadas pedagógicas
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Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
Como el tiempo de duración del GIA es corto, esta parte se complementa con materiales
de apoyo que brindan información que puede estar referida a experiencias, análisis de
casos, profundización de algunos temas asociados y orientaciones prácticas referidas a
estrategias, recursos entre otros.
RECUERDA QUE
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Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
INICIO:
- Al momento de inicio de la sesión presenta el propósito de la reunión y la metodología
del trabajo a seguir. En relación al tema o temas centrales a tratar, recoge las
expectativas de los docentes. Dado el tiempo de la sesión algunas podrán ser abordadas
durante su desarrollo y otras quedarán para una fase posterior.
- Propicia un clima de confianza y utilizar recursos diversos para despertar el interés y la
motivación para el aprendizaje colaborativo.
- Promueve el consenso de normas de convivencia básicas para la participación activa y
el trabajo colaborativo durante la sesión así como asignación de roles (ej. relator,
controlador del tiempo, etc.). Paulatinamente irá propiciando que uno de los miembros
del GIA asuma el cargo del coordinador del mismo.
- Considerar un tiempo aproximado de 15 minutos.
DESARROLLO
En esta parte se trata de orientar por lo menos dos procesos:
a. Análisis de una situación relacionada con el tema a tratar, (video, presentación de una
experiencia, testimonio, caso…). A partir de ello se formulan las primeras interrogantes
para motivar la participación.
2
Adecuar el tiempo de cada uno de los momentos en función del tiempo total destinado para el GIA. No
abordar muchos temas. Delimitar el tema a tratar, para poder profundizar su análisis y para poder
completar todos los momentos.
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Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
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BIBLIOGRAFÍA
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Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
ANEXO 1
DISEÑO METODOLÓGICO DEL GIA
Nombre de la I.E:______________________________________________________
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Orientaciones para el Desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje
IV.- PARTICIPANTES:
Docentes: ______
Directivos: ______
Invitados: _______
V. COMPROMISOS
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