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NARRACIONES BREVES PARA FOMENTAR LA CREACIÓN

Tres microcuentos
de temática cruel
Comprensión del texto
y estrategias lectoras y de escritura
Anna M. Moreno-Bedmar
Universidad de Barcelona / Instituto Bernat Metge. Barcelona

La experiencia de aula que presentamos tiene como eje vertebrador tres


minificciones en las que el tema de la crueldad es básico para captar la
atención del lector y sorprenderlo. Partimos del
PALABRAS CLAVE
enfoque comunicativo y proponemos un trabajo • MICROCUENTOS
que integra la comprensión del texto y una serie de • FORMACIÓN LITERARIA
tareas que favorecen las estrategias lectoras y de • COMPETENCIA LECTOLITERARIA
escritura, así como el trabajo multimodal. • MULTIMODALIDAD

Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura • núm. 79 • pp. 37-42 • enero 2018 37


NARRACIONES BREVES PARA FOMENTAR LA CREACIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN Y SECUENCIA OBJETIVOS


DIDÁCTICA • Ser capaces de realizar hipótesis y anticipaciones
Esta experiencia didáctica nace de la preocupación a partir de una serie de preguntas y activar los
docente en relación con los problemas de compe- conocimientos previos.
tencia comunicativa (comprensión y producción) y • Entender y analizar tres relatos breves de temáti-
literaria del alumnado. Creímos que la minificción1 ca cruel mediante la reflexión gramatical, estruc-
de temática cruel era la herramienta adecuada para tural, formal, léxica, literaria y del proceso lector
trabajar la comprensión y la producción de forma para, por un lado, consolidar la comprensión
lúdica, didáctica e irónica con alumnos a quienes de los textos y, por otro, reconocer los rasgos
no les atrae leer. Como afirma Zavala (2007, 95), característicos que los relacionan y los definen.
la minificción es «el antivirus de la literatura», • Reflexionar sobre la comprensión de los textos a
un anzuelo atractivo y al mismo tiempo práctico, partir de elementos paratextuales, formales, de
breve, original y que permite la relectura». contenido y a partir del trabajo multimodal.
• Reescribir los microcuentos a través de la reela-
La experiencia didáctica que llevamos a cabo parte boración multimodal con la ayuda de imágenes
de tres relatos cortos, dos del libro Crímenes ejem- y pareados (aleluya) o siguiendo unas directrices
plares, de Max Aub (Valencia, Mediavaca, 2001, concretas.
1.ª ed. de 1957), y otro de la obra Ajuar funerario,
de Fernando Iwasaki (Madrid, Páginas de Espuma,
2004)2 (imagen 1). CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Son los correspondientes al área de lengua y litera-
Esta secuencia didáctica, destinada a 3.º de educa- tura castellanas para 3.º de ESO:
ción secundaria obligatoria (ESO), es aplicable en la • Lectura de microcuentos. Características básicas
clase de lengua y literatura castellanas, así como en de este género textual.
las sesiones de tutoría, porque algunos contenidos • Comprensión de textos narrativos breves con un
encajan perfectamente con este ámbito. nexo común: la crueldad (eutanasia, castigo y
dolor).
• Producción y reelaboración de microcuentos a
partir de los ejemplos trabajados.
• Uso de las TIC para buscar información.

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES


Fase inicial. Actividad 1 (una sesión,
aula)
Se presentan los objetivos y, después, para tener
presentes los conocimientos previos del alumna-
Imagen 1. Portadas de los libros de donde se han sacado los
do, se responde un cuestionario que ayudará al
tres relatos que se han trabajado en la secuencia didáctica docente a captar las anticipaciones y las hipótesis

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Tres microcuentos de temática cruel: Comprensión del texto y estrategias lectoras y de escritura

de lectura, así como el conocimiento enciclopédico. Fase de desarrollo. Actividad 3


Cabe decir que algunas respuestas pueden verse (una sesión, aula con ordenadores
modificadas una vez conocido el título del libro.3 e Internet)
La actividad debería realizarse individualmente. Leemos el microcuento sin título que empieza así:
«Soy maestro» del libro Crímenes ejemplares de
Max Aub (cuadro 2) y nos centramos en la gramá-
Fase de desarrollo. Actividad 2 tica y la estructura. Cabe destacar el final irónico y
(dos sesiones, aula) con una alta carga de crueldad e incidir en la com-
Leemos el microcuento «Ficha 324» de Crímenes prensión del mismo. Asimismo destacamos la
ejemplares de Max Aub (cuadro 1) y nos centramos crueldad relacionada con el «mal estudiante» que
en aspectos gramaticales estructurales, formales y plantea Iwasaki y finalmente buscamos en Internet
literarios. La actividad se puede realizar por parejas. una canción4 relacionada con el texto, la escucha-
En este sentido, se debe ejemplificar lo que se pide mos y debatimos. Podemos trabajar, en tutoría, la
para que los alumnos no encuentren dificultades a función social y emocional.
la hora de realizar la tarea.

Se puede debatir (en grupos de cuatro, haciendo una


Fase de desarrollo. Actividad 4
puesta en común posterior) sobre la eutanasia en
(dos sesiones, aula con ordenadores
clase de tutoría y tratar aspectos de educación emo- e Internet)
cional con la expresión de las sensaciones que provo- Lectura del texto breve «La silla eléctrica» del libro
ca la lectura y relectura del texto. Algunos conceptos Ajuar funerario, de Fernando Iwasaki (cuadro 3,
a tratar pueden ser: angustia, horror, pena, crueldad. en la página siguiente), y nos fijamos en aspectos
estructurales y léxicos, con la deducción de los
significados y las connotaciones por el contexto. Se
Ficha 342 introducen aspectos multimodales, como el trabajo
• Apellido del enfermo: Agrasot, Luisa. Edad: 24 años. de observación de un cuadro como recurso para
• Natural de Veracruz, Ver.
• Diagnóstico: erupción cutánea de origen
probablemente polibacilar. Soy maestro. Hace años que soy maestro de la Escuela
• Tratamiento: dos millones de unidades de penicilina. Primaria de Tenacingo, Zac. Han pasado muchos
• Resultado: Nulo. niños por los pupitres de mi escuela. Creo que soy
• Observaciones: Caso único. Recalcitrante. Sin buen maestro. Lo creía hasta que salió aquel Panchito
precedentes. Contreras. No me hacía ningún caso, ni aprendí
Desde el decimoquinto día me abrumó. El diagnóstico absolutamente nada: porque no quería. Ninguno de los
era clarísimo. Sin que cupiese duda alguna. Al fracasar castigos surtía efecto. Ni los morales, ni los corporales.
la penicilina ensayé desesperadamente toda clase de Me miraba, insolente. Le rogué, le pegué. No hubo
otros remedios: no sabía por dónde salir. Me trajo de modo. Los demás niños empezaron a burlarse de mí.
cabeza, de día y de noche, semanas y semanas, hasta Perdí toda autoridad, el sueño, el apetito, hasta que
que le administré una dosis de cianuro potásico. La un día ya no lo pude aguantar, y para que sirviera de
paciencia –aun con los pacientes– tiene un límite. precedente, lo colgué del árbol del patio.

Cuadro 1. Microcuento del libro Crímenes ejemplares, Cuadro 2. Microcuento del libro Crímenes ejemplares,
de Max Aub de Max Aub

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NARRACIONES BREVES PARA FOMENTAR LA CREACIÓN

Se busca información sobre el pintor y la obra en


La silla eléctrica
Internet. El profesor debe intentar que el alumnado
Cuando me comunicaron la fecha funesta se apoderó
de mí la angustia de los sentenciados, y desde se fije en todo lo que se le pide (personajes, escena,
entonces sólo pienso en el dolor, el ruido y la luz. Si el espacio, descripción, colores de los elementos y del
trámite fuera indoloro miraría desafiante al verdugo, fondo, e iluminación).5
pero el pánico me paralizará cuando contemple la
obscena exhibición de sus instrumentos de tortura.
Por eso debo conservar la escasa dignidad que me Fase de desarrollo. Actividad 5
queda, porque no quiero que los demás condenados
se consuelen con mi cobardía. ¿Qué importa lo que
(una sesión, aula)
ocurra una vez que me siente en la silla maldita? En esta sesión se trabajan los rasgos compartidos
Podré llorar, podré maldecir y hasta cagarme en la por los tres relatos cortos para reconocer sus carac-
silla de los cojones, porque esos matarifes son muy
escrupulosos con la limpieza. Pero en el corredor de la
terísticas. Lo hacemos desde distintas perspectivas:
muerte no puedo permitirme ser débil, ya que aunque • Paratextual: se plantean cuestiones previas a la
nos miremos distantes de reojo, por dentro todos lectura para poner de manifiesto que la falta de
pensamos en el dolor, el ruido y la luz. Tengo miedo, algún título no es ningún problema a la hora
quiero huir y hago propósitos de enmienda, pero todo
de la lectura si conocemos el título de la obra.
es inútil porque dentro de un año estaré de nuevo
aquí: en la consulta del dentista. • Formal y de contenido: se insiste en la estruc-
tura, la adjetivación (cuadro 4) y los elementos
Cuadro 3. Microcuento del libro Ajuar funerario, de literarios concretos.
Fernando Iwasaki • Multimodal: con la propuesta de imágenes o
dibujos y los correspondientes pies de foto que
sinteticen lo que se quiere sugerir.
comprender y consolidar la comprensión del texto a
través de una tabla. En este sentido, es importante Fase de síntesis. Actividad 6
que el maestro esté pendiente de cualquier duda (una sesión, aula)
que pueda surgir. Asimismo se recomienda traba- Se centra en la producción de textos breves siguien-
jarlo en parejas para estimular la observación de la do los modelos que hemos visto durante la secuencia
obra, un cuadro de Caravaggio (El charlatan saca- didáctica. Se propone, por un lado, la reelaboración
muelas, 1607-1608, que mostramos en la primera multimodal de uno de los textos con la ayuda de
página de este artículo). imágenes y pareados (aleluya);6 y, por otro, la rees-

Situación
Cuentos Adjetivación Protagonistas Efecto/s que provoca/n en el lector
extrema

Ficha 324

Soy maestro

La silla eléctrica

Cuadro 4. Tabla comparativa sobre la adjetivación

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Tres microcuentos de temática cruel: Comprensión del texto y estrategias lectoras y de escritura

critura o escritura de minificciones, siguiendo unas no. […] Siempre surge como consecuencia de un
pautas concretas que ponen de relieve las caracte- acto de relectura irónica o paradójica de convencio-
rísticas de los textos trabajados. Cabe destacar la nes textuales, ya sean genéricas o ideológicas».
importancia de la reescritura a lo largo de todo el 2. Ambos libros se centran en la violencia, la muerte y
proceso (Cassany, Luna y Sanz, 1993) y de las pautas la crueldad. La obra de Aub trata sobre el absurdo
que se dan para evaluar la tarea. del acto de matar, donde el humor negro y a veces
lo trivial van de la mano. El libro de Iwasaki plantea
el terror que surge en situaciones diversas en un
ORIENTACIONES PARA amplio espectro de leyendas urbanas, historias o
LA EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES hechos cotidianos.
La evaluación consiste en la realización y la obser- 3. Sobre todo porque el título, como elemento paratex-
vación de las actividades y la puesta en común tual, puede aportar una clave interpretativa (Fisher,
durante la corrección en grupo o por parejas. 1984) y complicidades con el lector (Salvador, 1990).
En este sentido, la evaluación formativa tiene en 4. La canción Mal estudiante: https://youtu.be/lgaRnN-
cuenta la comprensión lectora con la corrección de Vg9GE
forma oral o por parejas de las tareas de las sesio- 5. El éxito de la actividad depende del docente, que
nes 2, 3, 4 y 5 y la producción escrita, con las rúbri- debe aplicar instrucciones orales para estimular al
cas que hay en la actividad de la sesión 6, dedicada alumnado.
a la tarea de síntesis. Esta actividad, posterior a la 6. Los alumnos tienen que visitar las siguientes páginas
relectura de los textos trabajados como modelos, sobre los aleluyas y pareados para realizar esta tarea:
propone la recreación de los relatos cortos o de http://dle.rae.es/?id=1hlBWFN (véase la acepción 10)
producciones con la ayuda de imágenes. Hay que y https://es.wikihow.com/escribir-un-pareado
tener en cuenta la rúbrica de evaluación para poder
valorar a los alumnos, dejar bien claros los criterios Bibliografía consultada
y que se entiendan las instrucciones dadas a la hora AMBRÒS, A. (2014): «Hipertextos fragmentados. Una
de realizar la actividad, tales como la corrección del propuesta para trabajar la competencia lectolitera-
texto (Cassany, 2016). ria en la formación inicial de docentes». Textos de
Didáctica de la Lengua y de la Literatura, núm. 65,
La secuencia es motivadora, flexible y adaptable, y pp. 73-82.
favorece la comprensión del texto y las estrategias CASSANY, D. (2016): «La corrección de los escritos: del
lectoras y de escritura, así como el trabajo multimo- rojo a la nube». Textos de Didáctica de la Lengua y
dal. Se desarrollan la competencia lectoliteraria, y las de la Literatura, núm. 71, pp. 38-43.
habilidades de comprensión y producción a través CASSANY, D; LUNA, M.; SANZ, G. (1993): Ensenyar llen-
de unos textos que nos abren a nuevas «formas de gua. Barcelona. Graó.
leer y reescribir el mundo» (Zavala, 2004, p. 36). ◀ FISHER, J. (1984): «Entitling». Critical Inquiry, núm. 11,
pp. 286-298.
Notas SALVADOR, V. (1990): «El plaer del paratext». Lletra de
1. Según Zavala (2007, p. 91), la minificción es «un Canvi, núm. 25, pp. 7-9.
texto experimental de extensión mínima con ele- ZAVALA, L. (2000): «Seis problemas para la minificción,
mentos literarios de carácter moderno o posmoder- un género del tercer milenio: Brevedad, diversidad,

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NARRACIONES BREVES PARA FOMENTAR LA CREACIÓN

complicidad, fractalidad, fugacidad, virtualidad». Dirección de contacto


El cuento en Red, núm. 1. <http://ciudadseva.com/ Anna M. Moreno-Bedmar
texto/seis-problemas-para-la-minificcion>. [Consulta: Universidad de Barcelona. Instituto Bernat Metge.
marzo 2017] Barcelona
— (2002): «El cuento ultracorto bajo el microscopio». amoren52@xtec.cat
Revista de Literatura, vol. 64(128).
— (2004): «Fragmentos, fractales y fronteras: género y
lectura en las series de narrativa Breve». Revista de
Literatura, vol. 66(131), pp. 5-22.
— (2007): «De la teoría literaria a la minificción posmo- Este artículo fue solicitado por TexTos de didácTica de la lengua y de la

derna». Ciencias Sociales Unisinos, vol. 43(1), pp. liTeraTura en mayo de 2017 y aceptado en septiembre de 2017 para
86-86. su publicación.

25,00 €
Los niños y niñas
piensan de otra manera
2000
Francesco Tonucci
¿Cómo piensas las niñas y niños? igual que nosostros, pero
en pequeño , podría afirmar ingenuamente un adulto; pero
no es así. La forma de pensar de los niños y niñas es
diferente y misteriosa. Diferente porque diferentes son sus
intereses, sus opiniones, sus preocupaciones con respecto
al mundo de los adultos. Misteriosa porque es difícil de
entender. Los niños y niñas a menudo dicen una cosa para
comunicar otra; o no dicen exactamente lo que piensan, ya
que podría acarrearles problemas con nosotros, los adultos.

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