ANEXO 2: IDEAS FUERZA DEL MÓDULO 5

a) Ideas centrales sobre monitoreo de la práctica:

1. Llamamos monitoreo pedagógico al proceso
sistemático de recojo y análisis de información
que evidencia la calidad de los procesos
pedagógicos en el aula. En otras palabras, es un
proceso organizado para identificar logros y
debilidades de la práctica a fin de optimizarla,
posibilitando una toma de decisiones más
objetiva.
2. Existen buenas razones para monitorear la
práctica pedagógica: 1) para mejorar el
desempeño docente, pues el tipo de enseñanza
que demanda la implementación de los nuevos
currículos en el Perú y en toda Latinoamérica, es
más compleja y exigente que en décadas pasadas;
2) para mejorar la motivación y compromiso de los
docentes, pues el factor que más contribuye a una
docencia de calidad es su implicación con los
estudiantes, la escuela y la sociedad; 3) para
satisfacer un derecho de los estudiantes, pues
todos ellos tienen el mismo derecho de aprender lo
que necesitan para aportar al progreso de la
sociedad de la que forman parte.
3. ¿Qué caracteriza un monitoreo pedagógico
efectivo? Que sea sistemático y pertinente;
flexible y gradual; formativo, motivador y
participativo; permanente e integral; positivo, que
destaque esencialmente los elementos que se
realizan bien; creíble, generando informes con
datos objetivos; y útil, aportando ideas que
permitan al docente mejorar su práctica.
4. ¿Qué exigencias demanda el monitoreo y
acompañamiento por parte de los directivos?
Redefinir prioridades y sistemas de creencias
sobre el rol directivo; aceptar nuevos retos
personales y profesionales como escuela; crear
condiciones que favorezcan el monitoreo, como
renovar la cultura escolar, partir de un diagnóstico
que visibilice la naturalidad de las diferencias, y
crear una comunidad profesional de aprendizaje.
5. Mientras menos se involucre a los docentes en las diferentes etapas del
monitoreo, como por ejemplo la construcción de los indicadores sobre los
cuales se va a observar su práctica, más amenazados se van a sentir,
más van a posicionarse a la defensiva, más se van a sentir vigilados. Los
indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones en
el desempeño que evidencian con claridad al ojo de observador sus
progresos y logros respecto de un determinado aprendizaje.
6. Una buena idea antes de organizar las visitas de observación es que
los propios docentes implicados realicen un autodiagnóstico. Es decir,
que los docentes se apliquen el instrumento diseñado a sí mismos. Su
aplicación les permitirá elaborar un plan de mejora personal a partir de la
identificación de las fortalezas y debilidades.
7. El informe de análisis recoge las evidencias encontradas a lo largo del
proceso de monitoreo, establece el nivel de desarrollo alcanzado por el
docente y, lo que es más importante, expone los pasos a realizar para el
cumplimiento del Marco del Buen Desempeño Docente. La característica
fundamental de los informes es que son individualizados para cada
docente.
8. No basta un análisis individual de los progresos de cada docente. Los
puntos más débiles y más resistentes de cambio también deben ser
observados para tomar decisiones que permitan dinamizarlos. En ese
sentido deberán priorizarse los desempeños en los cuales la mayoría de
los docentes encuentran dificultades para una intervención institucional
así como las dificultades más severas en un docente.
 b) Ideas centrales sobre acompañamiento pedagógico:
1. El acompañamiento pedagógico es una
estrategia de formación en servicio situada en
la escuela, dirigida al docente para fortalecer
sus competencias pedagógicas de manera
individualizada y mejorar su desempeño en
aula. Busca promover el desarrollo
profesional del docente mediante acciones de
orientación y asesoría sostenidas en el
tiempo, junto con estrategias de formación e
interacción colaborativa.
2. Existen diversos ejes para implementar el
acompañamiento: como relación terapéutica
o de apoyo a las relaciones personales,
servicio técnico, cierre del proceso de
formación y habilitación profesional. Todos
son válidos si forman parte de un mismo
proceso y no de manera independiente. Pero
el eje denominado proceso de mutua
formación y retroalimentación es el que
permite el cambio “desde dentro” pues
posibilita el desarrollo del docente a partir de
la reflexión y autonomía.
3. Para que este proceso pueda ser efectivo
lo fundamental es el desarrollo de dos
capacidades. En primer lugar, la capacidad
de observación y decodificación de la
práctica, algo difícil de hacer por la variedad
de aspectos que no solo deben registrarse
sino también relacionarse, lo que requiere
entrenamiento y marcos de referencia muy
claros. En segundo lugar, la
retroalimentación, cuya principal finalidad es
reflejar las zonas fuertes y potenciales de
cada uno, quizás invisibles para el docente.
Sólo a partir de este autodescubrimiento el
docente acompañado se sentirá capaz de
hacer frente a sus errores o deficiencias y a
los desafíos de su plan de mejora
4. Si bien el acompañamiento suele realizarse uno a uno, es más
efectivo si se complementa con estrategias de apoyo grupal. Por
ejemplo: actividades de capacitación, sea que se trate de cursos, talleres
u otras modalidades, que respondan a necesidades comunes de los
docentes de una o más redes. Actividades de inter aprendizaje, a través
de grupos de pares y pasantías a instituciones educativas destacadas.
Otros mecanismos de soporte: centros de recursos, boletines
informativos o portales web, con gran cantidad de herramientas para uso
discrecional del docente.
5. Durante el acompañamiento pedagógico la observación cumple
un rol estratégico. Es una de las capacidades que todo directivo
debe desarrollar. Sin embargo, se requiere claridad para saber qué
observar así como entrenamiento para que los sentidos se agudicen
y sepan enfocar la atención en las interacciones que se dan durante
el proceso pedagógico, relacionados con los indicadores
seleccionados.
6. La retroalimentación es una herramienta importante para la
clarificación de situaciones problemáticas y el fortalecimiento de las
relaciones entre directivos y docentes con una orientación crítica y
autocrítica. Existen dos tipos de retroalimentación, la positiva y la
negativa. La retroalimentación positiva busca que, fruto del diálogo
entre el director y el docente, este se dé cuenta de sus aciertos. Por
contra, la retroalimentación negativa busca corregir los errores y
omisiones que cometa el docente para que se haga cada vez más
competente
Ficha 3
Ideas fuerza básicas para la práctica del monitoreo y acompañamiento pedagógico
1. La unidad de observación es el docente,
no sus estudiantes. Lo que hagan los
alumnos durante la clase observada es
solo un referente, lo esencial es la
respuesta del docente.
2. Al monitorear debemos ser sumamente
descriptivos en el registro de los hechos.
Hay que agudizar la mirada para rescatar
detalles, sin juzgar ni conceptualizar lo
que vemos.
3. Al acompañar hay que provocar
permanentemente la reflexión. No hacer
intervenciones convergentes con nuestra
opinión ni prescriptivas, que enfatizan el y evaluación se encuentran articulados,
«deber ser».
4. La función del acompañante es ser
«espejo», que refleje la evidencia positiva requiere haber considerado hechos
o negativa del desempeño observado,
propiciando la reflexión del docente en
base a hechos.
5. Durante el acompañamiento elogios
como «muy lindo», «me gusta» o «muy
bien» no aportan información al docente.
Es necesario describir los hechos que
merecen elogio.
6. En los planes de mejora debe ir sobre
todo lo que los docentes manifiestan
interés y voluntad de mejorar, no lo que
desde fuera se le señale que debe
mejorar.
7. Las decisiones de mejora deben estar a
la altura de las posibilidades de los
docentes (en su «zona de desarrollo
próximo»), para no abrumarlos y evitar
frustraciones.
8. Quien monitorea y acompaña debe tener
los criterios de observación plenamente
asimilados, saber hacer descripciones sin
interpretar y elaborar juicios en base a
evidencias.
IDEAS FUERZA
Los procesos de monitoreo, acompañamiento
puesto que para realizar una
retroalimentación efectiva a los docentes se
pedagógicos relevantes y un análisis objetivo
de los mismos. Así mismo, para elaborar
planes de mejora, se necesita realizar un
análisis de todas
las evidencias recogidas desde el monitoreo
y acompañamiento que atienda las
necesidades formativas de los docentes
sobre sus propias prácticas pedagógica.