MATERIA:

PROCESOS PSICOLÓGICOS

PROYECTO:

TEORÍA CONGNITIVA

INTEGRANTES:

ERIKA LISSETH SILVA CULLISHPUMA

MARIA GRACIA SAFADI FABIANI

ASLHEY GUICELA VELASTEGUI LOCKE

SHARON LALESKA VILLAMAR PERALTA

JUAN PABLO VICTOR HERNANDEZ

PROFESORA:

PSC. MORA ALVARADO KARLA GABRIELA

CURSO: N - 306
 INDICE

Introducción……………………………………………………………………….……2

Desarrollo del Tema

Cognitivismo……………………………………………………….…………………..3

Principales Autores…………………………………………………………….…….3, 4

Procesos Cognitivos……………………………………………………………...…….5

Procesos cognitivos inferiores o básicos…………………………………………….6, 7

Descripción de la muestra…………………………………………………………..8, 9

Análisis……………………………………………………………………………….10

Conclusión……………………………………………………………………………11

Recomendación………………………………………………………………………12

Bibliografía………………………………………………………………..…………13

Anexo…………………………………………………………………………………13

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 INTRODUCCIÓN

Teoría basada en el conocimiento y el aprendizaje, podemos decir que se centra en la

comprensión, la percepción de los objetos y las relaciones entre sí. Allí se explica el proceso de

aprendizaje del ser humano porque reacciona a estímulos visuales o auditivos, por lo que su

reacción es diferente. La teoría cognitiva ofrece grandes estudios de enseñanza y el aprendizaje, el

cognitivismo es la representación habitual de la enseñanza de las matemáticas a la lógica, con el

derecho a un conocimiento preciso con algún contenido básico como la atención, la memoria, la

información receptación o imágenes mentales para interpretar la realidad o situación.

Además, tiene la esencia del estudio, cómo la mente detecta, procesa y almacena

información en la memoria. Expresado de otra manera, por cierto, la mente humana piensa y

enseña, por lo tanto, una de las teorías que explican el proceso de aprendizaje del hombre es la

teoría cognitiva. La teoría cognitiva establece que las personas responden a la tentación del tipo

visual o auditivo de diferentes maneras y que su respuesta a estos estímulos es significativa. Esta

teoría se basa en la reconstrucción del conocimiento en una sucesión de etapas a través de una

reestructuración de representaciones mentales.

Se dice que la educación se dirige a una serie de puntos y, por lo tanto, generalmente se

hace un aprendizaje continuo, probando lo que se está haciendo. Es sobre lo que quieres aprender

lo que ya sabes. Cómo definimos cómo aprender y comprender cómo sucede esto es de gran

importancia para las circunstancias bajo las cuales queremos hacer cambios en lo que la gente sabe

o hace.

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 DESARROLLO DEL TEMA

COGNITIVISMO

El cognitivismo aparece en los años 50, da respuestas a la crisis del paradigma

conductista, no es capaz de dar refutación a las cuantitativas anomalías que producían en la teoría.

Es considerado poseedor de estructuras mentales las cuales les permitían adueñarse del

conocimiento.

Se desarrolló en un área distanciada de la disciplina desde los primeros años de época de

1950 a 1960. El término empezó a usarse el libro Cognitive. La aproximación fue atraída del libro

de Donald Boadbent (percepción y comunicación) en 1958.

PRINCIPALES AUTORES

JEROME BRUNER

Impulso la psicología cognitiva, su teoría entre otras fue fundamental sobre la teoría de la

construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, esta finalidad hace que el

estudiante aprenda el método del descubrimiento. Involucra dar oportunidades de manera activa,

su finalidad es impulsar el desarrollo que facilita el aprendizaje y con el cual se busca que los

alumnos construyan por sí mismo el aprendizaje.

JEAN WILLIAN FRITZ PIAGET

Realizo la teoría general basada en los procesos de adquisición de los conocimientos

("lectura y escritura"), el aprendizaje ocurrió por la organización de estructuras cognitivas como

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consecuencia de procesos adaptativos al medio de acuerdo con la información previa. Piaget

consideraba que el pensamiento y la inteligencia se basan en un substrato orgánico-biológico ya

que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico. El

conocimiento se va logrando a partir de la acción, lo que implica favorecer la interacción del sujeto

con su medio, el aprendizaje activo, favorecer el espíritu investigativo, creativo y autónomo.

DAVID AUSUBEL

Igual que Bruner, David Ausubel, concentra su interés en el estudio de las técnicas del

pensamiento y de las estructuras cognitivas. Pero su dictamen es que el noviciado debe tener

término a través del acogimiento, y no de la revelación, cree que el amaestramiento debe avanzar

"Deductivamente", partiendo de la comprensión de los conceptos generales hasta llegar a los

específicos, habla y postula un aprendizaje "receptivo significante" (aprendizaje significativo).

LEV VIGOTSKY.

Los arbitrios de Vygotsky muestran en la categoría de las contribuciones sociales al

incremento cognitivo, dando menor importancia al aprendizaje individual. El estudio de los

procesos cognitivos de Vygotsky se centran principalmente en el lenguaje, la interacción social, la

zona de perfeccionamiento proximal y el sumario de internalización, este conjunto da certidumbre

la idea de que la intuición no se funda de representación individual, sino que se construye entre las

personas cuando interactúan.

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 PROCESOS COGNITIVOS

Procedimiento que lleva a cabo para incorporar conocimientos intervienen la inteligencia la

atención, y el lenguaje.

El Pensamiento

Se lo define como un proceso superior, se expresa a través el leguaje, a través de este lo podemos

expresar de forma oral.

El lenguaje

Se define como lenguaje mecanismo las personas pueden comunicarse por el mismo en las

verbales y no verbales orales y no verbales mímico y simbolice donde se comparte ideas y

pensamientos.

La Inteligencia

Es la capacidad de entender ideas y razonar elaborar el uso de las lógicas es ordenar para entender

o comprender tomando en cuenta la capacidad para resolver problemas tomando en cuenta la

inteligencia en relación a las emociones.

Las Emociones

Son reaccione subjetivas al ambiente acompañada por respuestas amonales y respuestas

hormonales y neuronales generalmente se experimentan como agradables y desagradables se

considera reacciones adictivas que afectan a nuestra manera de pensar.

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¿Quiénes estudian los procesos cognitivos?

Los procesos cognitivos son desarrollados desde diversas ciencias como la lingüística, la

sociología, la neurología, la antropología, o la filosofía. En cuanto a la psicología, es la psicología

cognitiva el campo ofrecido a investigarlos y a procurar que seamos capaces de corregir nuestros

procesos mentales

En los sesenta, gracias a profesionales de diversas disciplinas, emergió la revolución

cognitiva, que calmó el estudio de estos procedimientos. Los procesos mentales en psicología son

investigados en profundidad. Presentemente su estudio está en auge y se investigan para aplicarlos

en campos tan dispares como la psicoterapia o el marketing.

PROCESOS COGNITIVOS INFERIORES O BÁSICOS

Sensación y percepción:

Las sensaciones son estimuladas por los diversos estímulos existentes en nuestro entorno. Nos

llegan a través de nuestros sentidos y nos permiten conocer información del mundo exterior. Son

datos inmediatos que recibimos del ambiente o de nuestro propio cuerpo. En cambio, el proceso

mental básico de percepción implica cierta interpretación de los elementos percibidos.

Atención:

A pesar del desorbitado número de elementos que nos conducen en cada momento, somos

competentes de atender a un gran número de estímulos y también de mandar nuestra atención en

función de nuestros intereses.

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Algunas operaciones como caminar o masticar usualmente no demandan atención. En cambio,

debemos ajustar lo máximo posible en medir todas las palabras que decimos de nuestro lenguaje

corporal si residimos exponiendo públicamente un proyecto significativo ante una conferencia

rigurosa.

Memoria:

Permite cambiar los datos que absorbemos de la situación, consolidarlos y recuperarlos

posteriormente.

Tenemos muchos tipos de memoria; como la memoria sensorial, la memoria a corto plazo, la

memoria de trabajo, la memoria semántica, la memoria autobiográfica, etc. Estas clases se cambian

entre ellas, pero no todas vivir a cuenta de las mismas partes del cerebro. Una modelo de esto son

las personas que padecen amnesia y pueden recordar cómo caminar pero no quién es su pareja.

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 DESCRIPCION DE LA MUESTRA

EXPERIMENTO 1

Realizamos experimentos a cuatro niños de 4 a 6 años de edad este experimento se basa

en el cognitivismo. Se colocó dos vasos de agua uno junto al otro. Se llenaron los vasos de forma

igual, de manera que el líquido de agua llego a la misma altura. Después se cambió el líquido de

uno de los vasos idénticos a uno de diferente tamaño, al mismo tiempo que el niño observa la

operación. Entonces le preguntamos si ambos vasos poseen la misma cantidad de agua o uno de

ellos tienen más, el niño respondió que tiene más cantidad de agua el vaso más grande entonces le

preguntamos ¿porque? Y anotamos sus respuestas. Luego me respondió que ¿porque iba bajando?

Al vaso más alto le cabe más, es más grande.

Esto quiere decir que el grado de cognición del niño se concentra en una sola característica

proveniente del estudio, esta captación de la atención se denomina contraje. El niño se centró en

la altura del líquido en el vaso y no del ancho. Pues esto capto la atención del niño por lo tanto

registra solo ese aspecto de la memoria.

EXPERIMENTO 2

En este experimento participaron cinco niños de 6 a 8 años de edad. Donde colocamos

catorce tapillas iguales una de lado de otra de manera horizontal , siete de color rojo y siete de

color plomo en ese momento procedimos a preguntar a los niños que hilera posee el mismo número

de tapillas o si una hilera tiene más que la otra, en ese momento el niño respondió que son iguales

luego mientras el niño observaba se pondrán los objetos en dos hileras , una más que la otra( Pero

el número de objetos en cada hilera seguirá siendo el mismo ) de tal manera que volvimos a

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preguntar que si las dos hileras tienen el mismo número de tapillas o una hilera tiene más que la

otra , el niño respondió que la hilera separada contiene más número de tapillas .

En este experimento pudimos observas que los niños piensan son capases de mantener

continuamente una determinada propiedad de un objeto sin atender a cambios físicos aparentes

que afectan a esta propiedad.

EXPERIMENTO 3

Este experimento procedimos a colocar a dos personas de frente donde le dijimos a la una

chica que analice y observe ala otra chica ahí le explicamos que iba a cambiar 5 aspectos de la

señora en ese momento a la una le alejamos a una larga distancia de la otra donde concluimos

retírale una cartera y la remplazamos por una funda blanca, también arremangamos su suéter,

colocamos un reloj en su mano derecha y un moño en su mano izquierda. Soltamos su cabello

luego de haber realizado eso le llamamos a chica que alejamos del lujar donde le preguntamos

cuales son los cinco aspectos que cambio en la señora nos respondió que el moño y el reloj no

poseía y ahora sí, la funda blanca tampoco la tenía, y que se había soltado el cabello y arremangado

el buzo.

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 ANÁLISIS

Con esta práctica pudimos observar a los 3 niños de 7 a 9 años de edad pudieron

desarrollar lo experimentos de memoria. 2 de los 3 niños contestaron en el experimento del agua

que el vaso más ancho era el que contenía más agua, los niños presentan un grado de cognición

regular ya que no identifican entre un objeto. Mientras el otro niño tuvo más capacidad de observar

y pensar para poder una respuesta correcta.

En el segundo experimento lo realizamos a 4 niños de 5 a 7 años de edad. La cual

observamos que los niños pequeños suelen concentrarse en una sola característica. Los niños me

respondieron que tenía más la que se veía grande por lo que había más tapillas pues era por su

percepción.

El tercer experimento fue realizado a dos señoras donde se puede percibir que aquí se

aplica la etapa de operaciones formales porque se presenta en la edad de la adolescencia y continua

a lo largo de la vida adulta , las dos adolescentes son capases de prescindir del contenido concreto

y palpable de las cosas y de situarse en el campo de lo abstracto, pues de esta manera podemos

decir que fueron capases de realizar razonamientos formales sobre las prendas que tenía puesta y

luego surgió un cambio, en este experimento pudieron desarrollar con claridad y comprensión las

respuestas pero si le hacemos este mismo tipo de actividad a un niño de doce años tendríamos

respuestas diferentes.

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 CONCLUSION

Llegamos a la conclusión de que todos los niños de edad preescolar o edad temprana

tienen capacidad cognitiva, saben diferenciar los objetos, los cuales son de mayor y menor

proporción, también identificamos que son capaces de usar su inteligencia psicomotriz.

Usan su correcto lenguaje e imaginación, los niños pusieron en práctica su memoria para

identificar los objetos que usamos y fueron capaces de hacerlo de manera correcta al momento que

se les indico todo de forma debida.

También podemos ver que todos los investigadores de esta materia, mostraron interés por

el desarrollo y aprendizaje de los niños, desde la edad temprana hasta su adolescencia,

demostrando grandes sapiencias en todo su desarrollo.

Las fisonomías sociológicas y psicológicas ser el todo en la conducta del ser humano.

Todo lo que pase en su hábitat se verá fulgurado en su arrastre, esto es lo que nos expresa la

suposición cognitivista con repetición uno de los exponentes.

Para lograr una lucubración significativa es obligatorio cumplir con algunas ocupaciones

en la ilustración. Ya que este es el que se asemeja y detiene con mayor habilidad mediante

clasificaciones o bosquejos previos, que ponderan y catalogan los nuevos conceptos.

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 RECOMENDACIÓN

1. Importante considerar, tanto en la práctica para de los niños como en su aprendizaje, desde

pequeños podemos ponerles videos para implementar el desarrollo de éste ya que es de la

edad de 0 a 5 años para que ellos desarrollen su pensamiento cognitivo.

2. Para el correcto desarrollo de este incumbimos hacer que aprendan hablar correctamente y

enunciarse. Además de eso debemos hacer que tengan un acta solución de problemas.

3. También el ambiente en que se desarrollan influye en su modo de pensar y hacer las cosas,

éste debe ser bueno para toda clase de niños tanto en edad temprana hasta en la etapa

preescolar.

4. La mayoría de los niños muestra empatía cuando tienen un aprendizaje modesto, por eso

debemos también, hacer que estos muestren interés mediante; juegos, dinámicas,

adivinanzas y felicitarles cuando hagan las cosas bien.

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 Bibliografía

ARRANZ, A. (10 de julio de 2017). Salud, Cerebro & Neurociencia. Obtenido de Salud,

Cerebro & Neurociencia: https://blog.cognifit.com/es/procesos-cognitivos/

Rojas, A. L. (Dirección). (27 mar. 2015). Cognitivismo Experimento [Película].

VALLEDUPAR-CESAR. (2015). EL COGNITIVISMO. CERSAR: UNIVERSIDAD POPULAR

DEL CERSAR.

ANEXO

https://www.youtube.com/watch?v=sEcJapdqhF4

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