UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA

TEMA:
UNIDAD II

PRESENTADO POR:
MARIA MAGDALENA NUÑEZ DURAN

MATRICULA:
13-0847

ASIGNATURA:
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

FACILITADORA:
ELEISEIDA ALMONTE

Santiago de los Caballeros

República Dominicana
10 de noviembre 2017
INTRODUCCIÓN

El juego se define como la actividad que realiza uno o más jugadores, empleando
su imaginación o herramientas para crear una situación con un número
determinado de reglas, con el fin de proporcionar entretenimiento o diversión.

La terapia de juego es un modelo terapéutico establecido, reconocido y muy

efectivo para el niño que ha experimentado situaciones de estrés emocional y
que han tenido un efecto observable en las pautas de su desarrollo normal.
 En esta unidad hablaremos sobre la pedagogía. También hablaremos de la
educación, como era en la antigüedad

Distinguido participante, para el logro de la competencia de esta unidad

realiza la lectura en el libro de texto: Schaefer, C. (2005). Fundamentos de
terapia de juego. México. Manual Moderno y en otras fuentes en la Web.

1. Elabora un esquema conteniendo:

**Concepto propio de juego

**Etapas del juego según la edad del niño y sus respectivas características.

JUEGO Es una actividad que utilizamos para entretenernos que

puede ser en forma de competencia o recreativa.

T
E
uso sistemático de un modelo teórico para establecer un proceso
R interpersonal en que terapeutas capacitados utilizan los poderes
TERAPIA DE
A JUEGO terapéuticos del juego para ayudar a los clientes a prevenir o
resolver dificultades psicosociales y a alcanzar un crecimiento y
P desarrollo óptimos.

I
A
Solidario espectador
Simbólico
0-2 años
D
E Paralelo asociado
Sensoriomotriz
3-4 años
ETAPAS Y
J CARACTERISTICAS
DE LA TERAPIA DE Juego de roles
U Social
JUEGO
5-6 años
E
G
Con reglas Cooperativo
2. Ver el video: Importancia del juego (disponible en Videos de terapia de
juego) y analiza las informaciones que en él se exponen. A partir de ello,
desarrolla en un diario de doble entrada, lo siguiente:

a) Concepto de Terapia de Juego

b) Antecedentes históricos de la terapia de juego

c) Máximos representantes y principales aportes.

d) Explica qué importancia tiene el juego en la maduración de la

personalidad infantil.

Bibliografía:

Resumen de las ideas principales del tema. Comentario crítico.

a) Concepto de Terapia de Juego

La terapia de juego es importante

La Terapia de Juego es un modelo terapéutico para trabajar con niños ya que

establecido, reconocido y muy efectivo para el esta ayuda a conocer al niño por
niño que ha experimentado situaciones de estrés medio del juego y manifestar
emocional y que han tenido un efecto observable cuáles son sus pensamientos y
en las pautas de su desarrollo normal. emociones por medio de este.
Todas las terapias tienen su
La Terapia de Juego utiliza el juego del niño historia y la de juego no se queda
como medio natural de autoexpresión, atrás.
experimentación y comunicación. Jugando, el Dr. Carl Jung, fue en primero que
niño aprende del mundo y sus relaciones, jugo a orillas del lago Constanza,
somete a prueba la realidad, explora emociones con su hija, a formar castillos, y
y roles. ciudades, con los elementos
que allí encontraban, arena,
La Terapia de juego le brinda al niño la
piedras, tablitas, piedras. El Dr.
posibilidad de manifestar su historia personal,
Carl Jung, veía como las
liberar sentimientos y frustraciones, reduciendo
conductas y emociones de su
las vivencias dolorosas y atemorizantes,
niña, iban mejorando. Luego
aliviando la ansiedad y el estrés.
hizo construir en su jardín, una
b) Antecedentes históricos de la terapia de juego gran "Bandeja de Arena", el
cual pretendía que fuera el
Siempre es bueno, saber dónde se inician los
MUNDO MÁGICO, para su niña
hechos.Dr. Carl Jung, fue en primero que jugo a
y para él.
orillas del lago Constanza, con su hija, a formar
castillos, y ciudades, con los elementos La Dra. Margaret define el juego
que allí encontraban, arena, piedras, tablitas, como la máxima expresión de
piedras. El Dr. Carl Jung, veía como las desarrollo humano, y para ello
conductas y emociones de su niña, iban solo es la libre expresión lo que
mejorando. Luego hizo construir en esta en el alma del niño.
su jardín, una gran "Bandeja de Arena", el Así luego muchos autores, como
cual pretendía que fuera el MUNDO MÁGICO, la Dra. Virginia Axline, luego
para su niña y para él. Louse Guerney, y Gary Landreth,
y el Padre de la Terapia de
Una gran profesional, como fue Dra. Margaret
Juego, el Dr. Charles
Lowenfeld, define así: "El juego es
Schaefer, nosotros suscribimos a
la máxima expresión del desarrollo humano.
ella, y llama Prescriptiva. Donde
Para ello, sólo es la libre expresión, de lo que
el tratamiento se va a adecuar al
está, en el alma del niño".
"cliente", y no a una sola técnica.

Así luego muchos autores, como la Dra. Virginia La Terapia de juego, llevan horas
Axline, luego Louse Guerney, y Gary Landreth, y de práctica, de entrenamiento,
el Padre de la Terapia de Juego, el Dr. Charles pues es muy amplia sus
Schaefer, nosotros suscribimos a ella, y llama prácticas, centrada en el niño,
Prescriptiva. Donde el tratamiento se va a dirigida, metafórica, narrativa,

adecuar al "cliente", y no a una sola técnica. mundo de arena.

La Terapia de juego, llevan horas de práctica, de
entrenamiento, pues es muy amplia sus
Según Piaget el juego forma
prácticas, centrada en el niño, dirigida,
parte de la inteligencia del niño
metafórica, narrativa, mundo de arena.
porque representa la asimilación

c) Máximos representantes y principales aportes. funcional o reproductiva de la

realidad según cada etapa
1. Karl Gross: Teoría del Juego Como Anticipación evolutiva del individuo,
Funcional:
Para Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el Piaget asocia tres estructuras
juego es objeto de una investigación psicológica básicas del juego con las fases
especial, siendo el primero en constatar el papel evolutivas del pensamiento
del juego como fenómeno de desarrollo del humano: el juego es simple
pensamiento y de la actividad. Está basada en ejercicio (parecido al anima); el
los estudios de Darwin que indica que juego simbólico (abstracto,
sobreviven las especies mejor adaptadas a las ficticio); y el juego reglado
condiciones cambiantes del medio. Por ello el (colectivo, resultado de un
juego es una preparación para la vida adulta y la acuerdo de grupo).
supervivencia.
Filósofos como Gross consideran
Para Groos, el juego es pre ejercicio de el juego como parte de la
funciones necesarias para la vida adulta, porque investigación psicológica
contribuye en el desarrollo de funciones y especial y es el primero en
capacidades que preparan al niño para poder constatar el juego como
realizar las actividades que desempeñará fenómeno de desarrollo del
cuando sea grande. Esta tesis de la anticipación pensamiento y de la actividad.
funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio Para este el juego es el pre
necesario para la maduración que no se alcanza ejercicio de las funciones
sino al final de la niñez, y que en su opinión, “esta necesarias para la vida adulta.
sirve precisamente para jugar y de preparación
Para Jean Piaget, el juego forma
para la vida”.
parte de la inteligencia del niño,
Este teórico, estableció un precepto: “el gato porque representa la asimilación
jugando con el ovillo aprenderá a cazar ratones y funcional o reproductiva de la
el niño jugando con sus manos aprenderá a realidad según cada etapa
controlar su cuerpo”. Además de esta teoría, evolutiva del individuo
propone una teoría sobre la función simbólica.
El juego es una actividad,
Desde su punto de vista, del pre ejercicio nacerá
además de placentera, necesaria
el símbolo al plantear que el perro que agarra a
para el desarrollo cognitivo
otro activa su instinto y hará la ficción. Desde
(intelectual) y afectivo
esta perspectiva hay ficción simbólica porque el
(emocional) del niño. El juego
contenido de los símbolos es inaccesible para el
espontáneo y libre favorece
sujeto (no pudiendo cuidar bebes verdades, hace la creatividad del niño y fomenta
el “como si” con sus muñecos). su maduración. Los niños tienen
pocas ocasiones para jugar
En conclusión, Groos define que la naturaleza
libremente. A veces,
del juego es biológico e intuitivo y que prepara al
consideramos que "jugar por
niño para desarrollar sus actividades en la etapa
jugar" es una perdida de tiempo y
de adulto, es decir, lo que hace con una muñeca
que sería más rentable
cuando niño, lo hará con un bebe cuando sea
aprovechar todas las ocasiones
grande.
para aprender algo útil.
2. Teoría Piagetiana:

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de Para Vygotsky el juego surge
la inteligencia del niño, porque representa la como necesidad de reproducir el
asimilación funcional o reproductiva de la contacto con lo demás.

realidad según cada etapa evolutiva del Naturaleza, origen y fondo del
individuo. juego son fenómenos de tipo
social, y a través del juego se
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas presentan escenas que van más
o de razonamiento, como aspectos esenciales allá de los instintos y pulsaciones
del desarrollo del individuo, son las que internas individuales.
condicionan el origen y la evolución del juego.

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego

con las fases evolutivas del pensamiento
humano: el juego es simple ejercicio (parecido al
anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y
el juego reglado (colectivo, resultado de un
acuerdo de grupo).

Piaget se centró principalmente en la cognición

sin dedicar demasiada atención a las emociones
y las motivaciones de los niños. El tema central
de su trabajo es “una inteligencia” o una “lógica”
que adopta diferentes formas a medida que la
persona se desarrolla. Presenta una teoría del
desarrollo por etapas. Cada etapa supone la
consistencia y la armonía de todas las funciones
cognitivas en relación a un determinado nivel de
desarrollo. También implica discontinuidad,
hecho que supone que cada etapa sucesiva es
cualitativamente diferente al anterior, incluso
teniendo en cuenta que durante la transición de
una etapa a otra, se pueden construir e
incorporar elementos de la etapa anterior.

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro

etapas: la etapa sensomotriz (desde el
nacimiento hasta los dos años), la etapa pre
operativa (de los dos a los seis años), la etapa
operativa o concreta (de los seis o siete años
hasta los once) y la etapa del pensamiento
operativo formal (desde los doce años
aproximadamente en lo sucesivo).

La característica principal de la etapa

sensomotriz es que la capacidad del niño por
representar y entender el mundo y, por lo tanto,
de pensar, es limitada. Sin embargo, el niño
aprende cosas del entorno a través de las
actividades, la exploración y la manipulación
constante. Los niños aprenden gradualmente
sobre la permanencia de los objetos, es decir, de
la continuidad de la existencia de los objetos que
no ven.

Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa

el niño representa el mundo a su manera (juegos,
imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa
sobre estas representaciones como sí creyera en
ellas.

En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz

de asumir un número limitado de procesos
lógicos, especialmente cuando se le ofrece
material para manipularlo y clasificarlo, por
ejemplo. La comprensión todavía depende de
experiencias concretas con determinados
hechos y objetos y no de ideas abstractas o
hipotéticas. A partir de los doce años, se dice que
las personas entran a la etapa del pensamiento
operativo formal y que a partir de este momento
tienen capacidad para razonar de manera lógica
y formular y probar hipótesis abstractas.

Piaget ve el desarrollo como una interacción

entre la madurez física (organización de los
cambios anatómicos y fisiológicos) y la
experiencia. Es a través de estas experiencias
que los niños adquieren conocimiento y
entienden. De aquí el concepto de
constructivismo y el paradigma entre la
pedagogía constructivista y el currículum.

Según esta aproximación, el currículum empieza

con los intereses de lo aprendiendo que
incorpora información y experiencias nuevas a
conocimiento y experiencias previas. La teoría
de Piaget sitúa la acción y la resolución
autodirigida de problemas directamente al centro
del aprendizaje y el desarrollo. A través de la
acción, lo aprendiendo descubre cómo controlar
el mundo.
3. Teoría Vygotskyana:

Según Lev Semyónovich Vygotsky (1924), el

juego surge como necesidad de reproducir el
contacto con lo demás. Naturaleza, origen y
fondo del juego son fenómenos de tipo social, y
a través del juego se presentan escenas que van
más allá de los instintos y pulsaciones internas
individuales.

Para este teórico, existen dos líneas de cambio

evolutivo que confluyen en el ser humano: una
más dependiente de la biología (preservación y
reproducción de la especie), y otra más de tipo
sociocultural (ir integrando la forma de
organización propia de una cultura y de un grupo
social).

Finalmente Vigotsky establece que el juego es

una actividad social, en la cual gracias a la
cooperación con otros niños, se logran adquirir
papeles o roles que son complementarios al
propio. También este autor se ocupa
principalmente del juego simbólico y señala
como el niño transforma algunos objetos y lo
convierte en su imaginación en otros que tienen
para él un distinto significado, por ejemplo,
cuando corre con la escoba como si ésta fuese
un caballo, y con este manejo de las cosas se
contribuye a la capacidad simbólica del niño.

d) Explica qué importancia tiene el juego en la

maduración de la personalidad infantil.
El juego es una actividad, además de placentera,
necesaria para el desarrollo cognitivo
(intelectual) y afectivo (emocional) del niño. El
juego espontáneo y libre favorece
la creatividad del niño y fomenta su maduración.
Los niños tienen pocas ocasiones para jugar
libremente. A veces, consideramos que
"jugar por jugar" es una perdida de tiempo y que
sería más rentable aprovechar todas las
ocasiones para aprender algo útil.

No obstante, por medio del juego, los

niños empiezan a comprender cómo funcionan
las cosas, lo que puede o no hacerse con ellas,
descubren que existen reglas de causalidad, de
probabilidad y de conducta que deben aceptarse
si quieren que los demás jueguen con ellos. Los
juegos de los niños deberían considerarse como
sus actos más serios, decía Montaigne.
citas textuales del contenido Interpretación de cada cita
1. La Terapia de Juego es un modelo 1. Es una técnica magnifica
terapéutico establecido, reconocido y muy pues a través de esta
efectivo para el niño que ha experimentado podemos darnos cuenta
situaciones de estrés emocional y que han de las preocupaciones del
tenido un efecto observable en las pautas niño por medio de una
de su desarrollo normal. actividad que tanto le
gusta hacer pero debemos
2. el niño aprende cosas del entorno a través
tener mucho cuidado para
de las actividades, la exploración y la
no equivocarnos a la hora
manipulación constante. Los niños
de hacer un diagnóstico.
aprenden gradualmente sobre la
2. Por algo dicen que los
permanencia de los objetos, es decir, de la
niños son como esponjas
que absorben todo lo que
 continuidad de la existencia de los objetos ven y esta frase no hace
que no ven. más que confirmarlo.
3. Los padres de hoy en día
3. El juego es una actividad, además de
no nos ocupamos de que
placentera, necesaria para el desarrollo
los niños jueguen porque
cognitivo (intelectual) y afectivo
estamos muy
(emocional) del niño. El juego espontáneo
concentrados y ocupados
y libre favorece la creatividad del niño y
en nuestro propio mundo y
fomenta su maduración. Los niños tienen
estamos haciendo
pocas ocasiones para jugar libremente.
nuestros hijos lo mismo

4. el juego forma parte de la inteligencia del ocupándolo en tantas

niño, porque representa la asimilación actividades que en los

funcional o reproductiva de la realidad momentos que tienen

según cada etapa evolutiva del individuo. libres están muy cansados
para jugar. O lo que es aun
peor, estamos dejando
que nuestros hijos usen
demasiadas tecnologías lo
que hace que se aíslen de
los demás.
4. A través del juego el niño
aprende a controlar sus
emociones y a percibir
aspectos relevantes para
su desarrollo.
Pregunta Si pues a través de este los niños
Influye el juego en el desarrollo del niño? aprenden a relacionarse con los
demás y el medio que los rodea,
además de que aprenden a
manejar sus emociones.
Tarea de la unidad 2

Distinguido participante, para el logro de la competencia de la unidad,

debes realizar las siguientes actividades.

1-Elabora un mapa mental sobre las técnicas fundamentales de la terapia

psicoanalítica aplicadas a la terapia de juego.

Establecimiento de
contacto

Observación

Técnicas de la
terapia
psicoanalítica

Interpretación de los
resultados
2- Haz un cuadro comparativo de la terapia psicoanalítica y la terapia
centrada en el niño considerando los siguientes elementos de la T. J.

- Rol del terapeuta según cada enfoque

- Rol de los padres según cada enfoque

-. Aplicaciones clínicas de las técnicas de cada enfoque

- Juguetes y materiales usados en la terapia según cada enfoque.

Enfoques Terapia psicoanalítica Terapia centrada en el niño

Definición Se basa en promover la El modelo de la terapia fue

verbalización, vida interior, desarrollado originalmente por
acceso a sus experiencias y el Carl Rogers (1951) y adaptado
manejo de resistencias y por Virginia Axline (1947), una
transferencias. estudiante y colega de Rogers,
como modelo de terapia de juego
El objetivo de esta terapia centrada en el niño. El enfoque
Establecer contacto con el niño de la terapia de juego centrada
como medio de observación y en el niño, al igual que la terapia
fuente de información. centrada en el cliente, se basa en
un proceso de ser con los niños
en contraposición a un
procedimiento de aplicación.

Rol de los el papel que los padres tienen Los tutores legales y cuidadores
padres en el análisis de su hijo es primarios de la mayoría de los
crucial; por un lado podrían ser niños son los padres. Muchos
quienes permitan el tratamiento terapeutas de juego se
y así la solución de los concentran exclusivamente en
conflictos emocionales en sus los niños y excluyen en buena
hijos, o por otro lado las medida la participación de sus
principales fuentes de padres. Esta participación es
resistencias. Es polémico el imperativa porque “cualquier
manejo del nivel de esfuerzo del terapeuta para
participación de los padres en ayudar a los niños debe empezar
la psicoterapia a sus hijos, es por la consideración de los
decir, la frecuencia de las parámetros de la relación que
sesiones con ellos posteriores debe establecerse con el padre”
a las primeras entrevistas de (Landreth, 2002). La pregunta no
información, el manejo de los es si debe involucrarse a los
sentimientos o emociones que padres en el ljproceso
surge en ellos ante el analista y terapéutico sino la forma en que
el tratamiento, la insistencia en deben ser incluidos. Es crucial
su solicitud de consejos y la que los terapeutas se mantengan
dificultad de manejar dichas al tanto de esta dinámica y que
situaciones sin empleen con los padres las
interpretaciones, dado que nos mismas habilidades de empatía
son ellos nuestros pacientes. que se necesitan en el cuarto de
juego. Esto no sólo ayuda a los
padres a un nivel emocional, sino
que también modela las
respuestas terapéuticas que a la
larga deberán aprender a
emplear con sus hijos. Es
necesario entrevistar a los
padres antes del proceso de
terapia. Puede argumentarse
que un terapeuta informado es
un terapeuta más hepático, pero
también debe advertirse que es
fácil que desarrolle un sesgo en
contra o a favor de ciertos
 aspectos de la presentación del
niño.

Rol del La función del terapeuta es La función del terapeuta de juego

terapeuta observar, entender, integrar y centrado en el niño es sencilla
comunicar los significados del pero muy importante. Debe
juego del niño con el objetivo facilitar, alentar y ser compañero
de promover el entendimiento del niño en la exploración del
del mismo sobre su conflicto y cuarto de juego. Aunque es
lograr una resolución más importante revisar cuál es el
adaptativa. El juego en la papel del terapeuta, es
terapia psicoanalítica es igualmente importante identificar
únicamente un medio para ese lo que no debe ser. El terapeuta
fin y no un agente terapéutico de juego centrado en el niño
tiene presente que el proceso
viene antes que el procedimiento
y que la presencia viene antes
que la prescripción.

Aplicación La terapia del juego se emplea Solomon desarrolló la terapia del

clínicas para el tratamiento de los juego activa, para emplearla con
trastornos psicológicos, como niños impulsivos, para ayudarlos
técnica para comprender los a expresar su ira y temor,
mecanismos del juego infantil, ayudándolos a redirigir la energía
que es la manera natural de antes de actuar, para emprender
comunicación del niño. A través conductas más aceptables. Da
del juego, el chico expresa sus prioridad al desarrollo del
ansiedades y resuelve sus concepto de tiempo en el niño,
conflictos. como ayuda en la separación de
los traumas pasados, de sus
actos futuros.
Juguetes y Los juguetes que se utilizan Dado que se considera que los
materiales dentro de la terapia juguetes son las palabras de los
usados psicoanalítica también pueden niños y que el juego es su
incluir lápices de colores, lenguaje, debe hacerse una
marcadores, plastilina, cubos selección cuidadosa y deliberada
de diferentes tamaños, de los juguetes y materiales que
muebles, un biberón de juguete faciliten la relación y el proceso
y una muñeca que pueda de la terapia de juego centrada
vestirse y desvestirse, pistolas en el niño. Los materiales deben
de juguete y una pelota de fomentar la actividad auto
goma. Además deben de estar dirigida del niño y facilitar una
en función de la edad y sexo del amplia variedad de sentimientos
sujeto, costumbres y modas de y actividades lúdicas. No todos
la época, deben ser juguetes los juguetes y materiales animan
simples y durables que la expresión o exploración de los
proporcionen el mínimo de sentimientos, necesidades y
desorden y que estén de experiencias de los niños.
acuerdo con el espacio Los materiales recomendados
disponible. por Landreth (2002) para una
“bolsa de juguetes” constituyen el
núcleo de los materiales de juego
en el cuarto de juego: crayones,
papel periódico, tijeras sin punta,
plastilina, palitos de paleta, cinta
adhesiva, biberones, muñecos,
platos y tazas de plástico, (una
figura sin clasificación) flexible,
figuras de familias de muñecos,
muebles para una casa de
muñecos, una casa de muñecos
(del tipo que es abierta en el
techo y reposa sobre el piso), -
máscara, navaja de plástico,
pistola de dardos, esposas,
soldados de juguete, carros,
aviones, marionetas, teléfonos
(dos), cuerda de algodón y
joyería para disfraz. Obviamente,
es importante que el terapeuta de
juego sea sensible a cuestiones
de cultura y diversidad en el
proceso de selección de
juguetes.
3- Lee El documento La hora del juego diagnostica y realiza la siguiente
práctica:

1. Elabora un guión para evaluar la forma de jugar de un paciente.

Primer momento (Apertura)

 Presentación con el/la niña

 Breve conversatorio sobre los gustos de/la niña/o
 Recolección de datos

Segundo momento (Rapport)

Indicaciones sobre lo que haremos explicando la consigna

Observación del niño mientras juega

Tercer momento (cierre)

Despedida

conclusiones

2. Prepara tu caja o kit para el juego diagnóstico, usando la lista de juguetes

y materiales propuestos en la lista de materiales.

Elige un niño/a aplica la hora del juego diagnostica (observa como juega y
haz tus anotaciones en el guión o guía que ya has preparado)

INFORME DE LA HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA

1. DATOS GENERALES

Nombre y Apellido: Esmeralda Duran Duran

Edad: 9 Años

Grado: cuarto grado nivel primario

Centro de estudios: Colegio Santo Domingo Savio

2. PRIMER NIVEL OBSERVACIONAL

Después de saludar a esmeralda y presentarme se le explico a Esmeralda lo que

sucedería durante esa hora por medio de la consigna “los juguetes están dentro
de la caja puedes utilizarlos como quieras, yo mientras voy a observar para
conocerte y así poder ayudarte.

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO DURANTE LA EVALUACIÓN

Cuando Esmeralda vio la caja llena de juguetes se puso muy contenta y

comenzó a sacarlos todos uno a uno pudiendo así saciar su inquietud y no supo
por dónde empezar. Antes de comenzar a jugar levanto uno por uno los juguetes
porque todos le llamaron la atención.

El primer juego que realizo fue con el juego de te tomando las tasas y los platillos
organizándolos las tasas sobre los platos uno al lado del otro. Luego fingiendo
toma de ellos, de esta manera duro un buen tiempo luego eligió la pelota
chocándola contra el piso, después se dirige hacia los demás juguetes, toma la
muñeca y comienza a mecerla como si intentara dormirla, la vuelve a colocar
donde estaba antes y vuelve y la toma, luego hace como si estuviera fregando
los platos y tasas, mira las telas, toma una y hace el gesto de estar secando los
trastes, luego toma otro y lo abre y coloca los platos y tasas encima de este boca
abajo y con otro trapo lo tira por arriba de los platos y tasas. Mientras hacía todo
esto cantaba canciones populares.

Luego toma la plastilina y comienza a amasarla como si fuera masa de pan o

bizcocho y luego con una taza comienza a hacer formas redondas, luego la
redondea y vuelve a desbaratarla de esta manera pasa un largo rato, luego toma
un cucharon de los juguetes y un cardero y hace el gesto de echarlas a freír, lo
deja por un rato mientras toma nuevamente la muñeca y comienza a acariciarla,
luego la deja y saca del cardero la plastilina, la hecha en platos y comienza a
comer, luego vuelve a fregar los trastes con el mismo ritual anterior.

Luego agarra una hoja de color y los crayones y dibuja dos niñas agarradas de
la mano a una le puso samantha y a la más grande le puso esmeralda.
Mientras Esmeralda jugaba siempre se mantuvo calmada, muy concentrada en
lo que estaba haciendo, por ratos cantaba otros tarareaba y en otros permeancia
en total silencio.

3. Indicadores de la hora de Juego Diagnóstica

Elección de juguetes y juego

Esmeralda presentó un juego de acercamiento previo pues se dio un tiempo para
organizar lo juguetes y luego jugar con ellos sin dejar de lado lo espontáneo en
sus juegos.

También muestra un juego normal directo y lábil pues cada uno de lo juegos
tenía un inicio, desarrollo y un fin. Esmeralda muestra una actitud organizada en
su juego. Aunque dejo de lado muchos juegos como los animales tanto
domésticos como salvajes, los juguetes de trasporte entre otros.

Modalidad de juego
Esmeralda mostro rigidez y estereotipacion en su juego pues la mayor parte de
la hora diagnostica se la paso jugando con el mismo tipo de juego que hacen
referencias a las tareas domesticas

Personificación
sin lugar a dudas realizo personificación en algunos de sus juegos mostrando
así un equilibrio entre su SUPER YO, ELLO y la realidad como por ejemplo
cuando juega con las tasas de té.

Motricidad
Esmeralda refleja un YO corpóreo pues que cada vez que cambiaba de juego
cambiaba de posición olvidándose que alguien lo observa también mostró
movimiento de miembros inferiores y superiores con lateralidad y ritmo. Su
motricidad le permitía satisfacer las necesidades de cada y no de los juegos es
así que encajo en las situaciones y se movió acorde a cada una de ellas.

Creatividad
Mostro poca creatividad pues la mayor parte del tiempo juega con los mismos
juguetes y siguiendo la misma manera de juego.

La capacidad simbólica
Esmeralda muestra capacidad intelectual pues utiliza cada juguete de manera
adecuada y acorde para lo que fueron creados

Adecuación a la realidad

Respondió de forma adecuada a la realidad por que fue fácil el desprendimiento

de su madre y quizá se deba a su E

También se observó la capacidad que tiene de entendimiento y comprensión de

las reglas y limitaciones temporales de la hora de juego diagnostica como ser la
consigna y la conclusión de la prueba.

4. conclusiones

 En la prueba se observa características de un YO plástico y con capacidad

intelectual.
 Podemos decir que Esmeralda posee características de una niña normal
de su edad, aunque con ciertas características estereotipada de los roles.
CONCLUSIÓN

La Terapia de Juego es un modelo terapéutico establecido, reconocido y muy

efectivo para el niño que ha experimentado situaciones de estrés emocional y
que han tenido un efecto observable en las pautas de su desarrollo normal.

La función del terapeuta en la terapia psicoanalítica del juego es observar,

entender, integrar y comunicar los significados del juego del niño con el objetivo
de promover el entendimiento del mismo sobre su conflicto y lograr una
resolución más adaptativa. El juego en la terapia psicoanalítica es únicamente
un medio para ese fin y no un agente terapéutico.

Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual

gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que
son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del
juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte
en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado