IRAIS VIRIDIANA LUNA MERINO 3° “B”

 Nombre de la Tesis: “La calidad de los procesos de comunicación en el aula

de Educación Física: un estudio sobre calidad del discurso docente en
profesorado de la Comunidad de Madrid.”
 Tipo de variables: Cualitativas- Polinominal

El primer bloque de ítems (5-10) se planteaba en forma de escala, y buscaba

recabar información sobre la percepción que las profesoras y profesores tenían de
las presentaciones de las tareas que realizan (“Cuando en la clase de Educación
Física planteas una tarea nueva, antes de empezar a hacerla, con qué
frecuencia…”), a través de matices que creemos que son imprescindibles para
considerar un discurso de calidad durante esta fase: la explicación de los objetivos
de la tarea, su funcionalidad, sus puntos importantes o los errores más frecuentes,
entre otros:

El segundo bloque (ítems 11-26) combinaba preguntas en forma de elección

múltiple y dicotómica, e intentaba obtener información sobre la percepción que
el profesorado tenía de la forma en la que daba la información al alumnado
durante la conducción de la tarea:

a. Cuando estás dando la clase de Educación Física y, durante la realización de

una tarea, tienes que dar una información de carácter general o decir algo sobre
el desarrollo de la tarea (corregir errores, animar, estimular...) que se está
realizando, ¿de qué forma sueles hacerlo? (ítem 11)

b. En general, cuando corriges a un alumno o alumna en particular durante la

realización de una tarea,... (ítems 12-21)

c. Cuando hay que corregir a un alumno o alumna durante la realización de una

tarea porque no lo está haciendo bien, en general, ¿qué formas de proceder te
parecen más importantes con respecto a las otras?(ítems 22-26):

Preguntarle cosas para saber si ha entendido bien lo que tiene que hacer.(1)
 IRAIS VIRIDIANA LUNA MERINO 3° “B”

Indicarle qué tiene que hacer para hacerlo bien.(2)

Animarle para que no se desanime por los errores.(3)

Animarle recordándole lo que ha mejorado hasta ahora.(4)

Decirle por qué motivo está cometiendo los errores.(5)

Ayudarle a que identifique la causa de sus errores.(6)

Decirle en qué aspectos de la tarea tiene que poner la mayor atención.(7)

Llamarle la atención públicamente cuando ves que lo hace mal.(8)

Ponerle otra actividad más fácil cuando ves que no le sale lo que tiene que
hacer.(9)

Hacerle preguntas para que descubra cómo tiene que hacerlo.(10)

 Los resultados son presentados como variables cuantitativas