Estrategias y Herramientas para la

Estimulación del Lenguaje en

base al Método de Lectura para
niños con Síndrome de Down.

Pamela Núñez Uribe - Fonoaudióloga P.I.E. - I.S.P.M.

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 Comunicación, Habla y
Lenguaje

Comunicación

Lenguaje

Habla

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 Comunicación:

Proceso por el que una persona formula y envía un mensaje a otra, la cual
lo recibe y procede a descifrarlo.

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 Habla:

Es el proceso de producir sonidos (articulación) combinándolos en palabras

para lograr la comunicación.

El habla es el más difícil de aprender y utilizar en los niños con Síndrome de

Down, ya que requiere de una compleja coordinación de los músculos y de
centros cerebrales para formular y producir el lenguaje hablado.

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 Dificultades del Habla en Niños con
Síndrome de Down

El tacto y la sensibilidad alrededor de la boca guardan relación con el

desarrollo del habla. Tienden a presentar más problemas con su alerta
sensorial.

Algunos presentan escasa o excesiva sensación táctil en la boca, por lo que

no suelen explorar objetos o distintas consistencias de alimentos en ella, esto
hace que tengan poca práctica en mover los labios y lengua y por ende
presentan más dificultades en sentir los movimientos de la lengua y otras
estructuras orofaciales involucradas en emitir sonidos articulados.

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 Alteraciones del Habla
Factores que pueden dificultar su articulación son:

™ Bajo tono muscular

™ Boca relativamente pequeña en comparación con la lengua
™ Tendencia a respirar por la boca

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 Alteraciones del Habla
Aunque los anteriores problemas pueden hacer que hablar sea difícil y
frustrante para el niño con Síndrome de Down, no tiene por qué impedirle
que se comunique con efectividad.

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 Lenguaje:

Sistema estructurado de símbolos que cataloga los objetos, las relaciones y

hechos en un marco de una cultura.

La utilización del mensaje implica tanto recibir mensajes y entenderlos

(lenguaje comprensivo o receptivo) como formularlos y emitirlos (lenguaje
expresivo).

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Dificultades del Lenguaje en Niños con
Síndrome de Down.

El retraso mental puede tener un impacto sobre las aptitudes de

comunicación, ya que gran parte de la asimilación del lenguaje depende
de las facultades cognitivas o conceptuales tales como el raciocinio,
comprensión de conceptos y memoria.

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Dificultades del Lenguaje en Niños con
Síndrome de Down.

Las siguientes dificultades cognitivas pueden verse menoscabadas

por la discapacidad intelectual:

Generalización: Capacidad de aplicar a una nueva situación la

información aprendida en otra.

Memoria Auditiva: Habilidad para recordar una o más palabras

después de transcurrido el tiempo suficiente para procesarlas y
responder a ellas.

Procesamiento Auditivo: Rapidez y eficiencia con la que el menor

asimila, interpreta y responde a la palabra hablada.

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Dificultades del Lenguaje en Niños con
Síndrome de Down.

Recuperación de palabras: Facultad de seleccionar la palabra

adecuada para una situación dada.

Pensamiento Abstracto: Capacidad para comprender relaciones,

conceptos, principios y otras nociones de naturaleza intangible.

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 Dificultades del Lenguaje
en Niños con Síndrome de Down.
Sintaxis y Semántica

Otras dos áreas en las que los niños con Síndrome de Down muestran
una relativa debilidad son la sintaxis y la semántica. La primera se
refiere a la gramática o a la estructura del lenguaje (el orden de las
diferentes partes de la oración y la función que éstas ejercen),
mientras que la segunda aborda el significado de las palabras
(incluyendo también el uso y comprensión del vocabulario).

Niños y adultos con Síndrome de Down desarrollan su vocabulario

durante toda su vida.

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 Dificultades del Lenguaje
en Niños con Síndrome de Down.
Pragmática
Pragmática es el uso social del lenguaje. Comprende cualidades tales
como usar adecuadamente las fórmulas sociales del saludo y la
comprensión de reglas básicas de la conversación .
Este nivel del lenguaje suele ser el punto más fuerte del niño con Síndrome
de Down.

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 Asincronismos de las aptitudes
lingüísticas
Los niños con Síndrome de Down no alcanzan el mismo nivel de desarrollo
en todas las áreas de lenguaje.

Es evidente que los niños con Síndrome de Down desarrollan una mejor
comprensión del lenguaje que una expresión del mismo.

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Pre-requisitos para el inicio del proceso
lector

Los niños con Síndrome de Down difieren de los niños sin dificultades en
su necesidad de ser enseñados para gran parte de sus adquisiciones,
incluidas las que otros aprenden por si solos (marcha y lenguaje).

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 Pre-requisitos para el inicio del proceso
lector
Estimulación Temprana

El objetivo fundamental es lograr que el niño adquiera las progresivas

etapas de su desarrollo de la forma más adecuada y correcta posible,
con el mínimo retraso en relación al progreso que realizan los niños sin
dificultades.

Incluye diversos aspectos del desarrollo y madurez en las siguientes

áreas:

Autonomía personal
Autocuidado
Lenguaje
Motricidad gruesa y fina
Socialización

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Pre-requisitos para el inicio del proceso
lector

Características Generales en pre-escolares con Síndrome de Down

• Retraso en la adquisición del concepto de permanencia.

• Juego simbólico restringido y repetitivo.

• Deficiencia en la resolución de problemas.

• Escasa motivación e inconstancia en la ejecución de una actividad-

• Escasa manifestación de sus demandas concretas y en dar respuestas

verbales.

• Dificultades para trabajar solo.

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Pre-requisitos para el inicio del proceso
lector

• Dificultades en percibir correctamente la información auditiva.

• Escasa memoria auditiva secuencial.

• Problemas de motricidad gruesa y fina.

• No acepta cambios bruscos de tarea.

• Cortos periodos de concentración.

• Dificultades en los procesos de conceptualización y generalización .

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Pre-requisitos para el inicio del proceso
lector

Aptitudes Visuales

Contacto
Ocular

Seguimiento
Visual

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Pre-requisitos para el inicio del proceso
lector

Aptitudes Visuales

Observación
Referencial

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Pre-requisitos para el inicio del proceso
lector

Aptitudes Auditivas

Atención al Localización
sonido del Sonido

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Pre-requisitos para el inicio del proceso
lector
Precursores del Lenguaje

Aptitudes Motrices

Imitación Imit. Motriz

Motriz Corp.Gest.

Comb. de Mov.
Motores y
sonidos

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Pre-requisitos para el inicio del proceso
lector
Precursores del Lenguaje
Aptitudes
Preorales
Imit. de
sonidos del Imitación
Oral
Habla
Aptitudes
Pragmáticas

Hab. de Signos de
alternancia Comunicación
Recíproca Social

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Pre-requisitos para el inicio del proceso
lector
Precursores del Lenguaje
Aptitudes
Cognitivas

Permanencia
de objeto Causa - Efecto

Medios y
Fines

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo
-Permite al niño desarrollar su organización y orden mental,
pensamiento lógico, observación y comprensión del ambiente que le
rodea.

-Permite realizar actividades manipulativas, ver y comprender las

relaciones espaciales y físicos entre los objetos.

-Permite a familiarizarlo con términos tales como: adentro, afuera, al

lado, primero, entre otras.

-Permite al niño a ordenar, seleccionar y clasificar según una

determinada cualidad.

POR FALTA DE LGJE EXPRESIVO NO SE DEBE RETRASAR EL

PROGRAMA DE APRENDIZAJE - PERCEPTIVO

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo

Para el desarrollo de este programa se propone la práctica de las

siguientes actividades:

-Asociación

-Selección

-Clasificación

-Denominación

-Generalización

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo
Asociación o emparejamiento:

Implica la percepción y discriminación visual de objetos y dibujos,

entendiendo que se debe colocar juntos porque son iguales.

Las etapas de asociación según el grado de complejidad creciente son:

1.- Asociación de objeto – objeto

2.- Asociación de objeto – tarjeta

3.- Asociación de tarjeta - tarjeta

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo
Selección:

Significa que el niño elige señalando, tomando o tachando el objeto o

imagen que se nombra.

Se comienza con el vocabulario que el niño maneja y paulatinamente se

agregan otros estímulos nuevos con la finalidad que el menor por
exclusión los relacione y aprenda.

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo
El incremento de exigencia puede ser:

-De objetos reales a impresión de imágenes.

-Aumento número de estímulos.
-Presentar estímulos de distintas categorías a estímulos de una misma
categoría.
-Presentar objetos de distinta funcionalidad hasta llegar a una misma
funcionalidad (vaso – taza).
-Presentar estímulos acústicamente diferentes a mínimo contraste
(luna – cuna).
-Nombrar el objeto con alguna de sus cualidades (dame el lápiz verde)

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo
DAME…

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo
DAME… Y

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo
Clasificación:

Son aquellas actividades que implican el agrupamiento de varios objetos

pertenecientes a una misma categoría o propiedad común a todos ellos.

La clasificación facilita una flexibilidad mental y favorece el desarrollo de

la capacidad de abstracción. Un objeto determinado puede pertenecer a
distintos grupos y va a depender del código de clasificación que se
determine.

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo
Denominación:

Es una actividad del lenguaje expresivo en la que el niño nombra los

objetos así como sus propiedades, cualidades y posiciones espaciales.

Generalización:

Se refiere cuando el aprendizaje está consolidado, no se olvida y se

puede hacer uso de él en diversos contextos.

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Método aprendizaje perceptivo -
discriminativo

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 Reconocimiento y aprendizaje
de las sílabas
• El aprendizaje silábico el medio que permite descifrar las palabras nuevas.

• Hay que tener claro que el reconocimiento de las sílabas de las palabras va
a ser por percepción global y no por memorización mecánica. Si es así la
lectura se vuelve lenta, vacilante, entre cortada cuando no hay
comprensión.

• El aprendizaje de las sílabas se inicia cuando el niño manifiesta que se ha

dado cuenta de que algunas palabras tienen una sílaba igual. Esto lo
demuestra cuando comienza a confundir algunas palabras como por
ejemplo: vaca - vaso, cama - casa.
• El objetivo a nivel fonoaudiológico es que el menor se de cuenta la longitud
de la palabra y de las omisiones o sustituciones que puede emitir en sus
enunciados.

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Reconocimiento y aprendizaje
de las sílabas

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Reconocimiento y aprendizaje
de las sílabas

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Reconocimiento y aprendizaje
de las sílabas

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El valor de la persona no esta dado por sus
capacidades, sino por el hecho de existir y
ofrecer sin pretensiones
el valor de lo cotidiano

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