Tema 6

Programas de intervención de habilidades
de pensamiento y estrategias
[6.1] Introducción
[6.2] Programa: «Aprender a pensar»
[6.3] Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)
[6.4] Proyecto de Inteligencia de Harvard
[6.5] Programas tecnológicos
[6.6] Estrategias de aprendizaje en trabajos de cooperación
7 TEMA
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad
Ideas clave
6.1. Introducción
Entre los diferentes programas para aprender a pensar, hemos seleccionado aquellos
que nos parecen de mayor interés, bien porque ya tenemos experiencia de su
efectividad en múltiples aplicaciones prácticas con los alumnos o con determinados
“casos” de dificultades de aprendizaje, o bien porque son reconocidos positivamente
por los profesionales del ámbito psicopedagógico:
Programa de “Aprender a pensar”.

Programa PEI (Enriquecimiento Instrumental).
Proyecto de Inteligencia de Harvard.
Programas tecnológicos.
Cualquier aplicación de programas de desarrollo de habilidades de pensamiento puede

ser muy útil mediante el procedimiento del trabajo cooperativo y en grupos. Al final de
la unidad encontrarás unas orientaciones al respecto.
En los apartados de «Caso», «Pasos» y «A fondo», podéis encontrar diferentes

prácticas y artículos que hacen referencia al tema.
6.2. Programa: «Aprender a pensar»
Margarita Sánchez, autora del programa (1992), representa las diferentes operaciones,
disposiciones y conocimiento del pensamiento según se refleja en el siguiente mapa
conceptual.
TEMA 6 – Ideas clave

Evaluación Planificación Supervisión
De la
naturaleza del
Metacognoscitivas
conocimiento
De
Procesos conceptos
Operaciones Conocimiento y procesos
universales
en general
Pensamiento De
Cognoscitivas contenidos o
disciplinas
Proce sos
particulare s Re spe to de la Disposiciones Deseo de revisar a la luz
e vide ncia de nuevas evidencias
Hacia el Hacia Disposición de

Tolerancia
usar suficiente
de la pensamiento operaciones información
ambigüedad en general específicas antes de juzgar
Deseo de utilizar fuentes de Disposicione s para conside rar

información confiables varie dad de alte rnativas
Fuente: http://redie.uabc.mx/
El proceso de pensamiento lleva implícito el procedimiento, lo cual requiere

operaciones intelectuales y estrategias para pensar. Mediante la práctica, se transforma
en habilidad, como facultad de la persona para aplicar el proceso o los pasos del
procedimiento.

El esquema que sigue el programa de “Aprender a pensar”, se inicia con la práctica de

procesos básicos, para seguir por el razonamiento, continuar con los procesos
superiores de pensamiento y terminar con los metaprocesos.
Procesos básicos
Procesos de razonamiento
Procesos superiores
Metaprocesos
Según Margarita Sánchez (1992) “podríamos afirmar, expresa la autora, que el

conocimiento puede ser semántico o conceptual y procedimental. El semántico se
centra EBN el conocimiento y el metaconocimiento, mientras que el procedimental
se centra en la habilidad”.
Conocimiento
Semántico o
conceptual
Metaconocimiento
Conocimiento
Habilidad
Procedimental
Habilidad
Estructura del programa
El programa posibilita:
El desarrollo de un conjunto de habilidades que proporcionan un aprendizaje más

perdurable.
Aprendizaje significativo.

Una mayor aplicación en la toma de decisiones y en la solución de los problemas a

los que se enfrenta la persona en la interacción con el medio.
El programa se compone de diferentes series de lecciones para desarrollar habilidades

de pensamiento mediante la ejercitación de ciertos procesos cognitivos.
La metodología es adecuada a los fines del programa, contrastada en diferentes

centros a distintos alumnos, desde la Educación Primaria a la Universidad es
participativa, centrada en la enseñanza-aprendizaje del alumno, para despertar una
actitud positiva y para fomentar el interés y la confianza en sí mismo. Consta de
diferentes temas, objeto de estudio y práctica guiada:
Planificar.
Tomar decisiones.
Comunicarse.
Buscar información.
Comprender la lectura.
Pensar de manera lógica y creativa.
Experiencias de aplicación en las aulas y con alumnos con dificultades de

aprendizaje:
Programa para primaria (3º, 4º y 5º)

Planifica y decide.
Organización del pensamiento.
Comunicación e interacción.
Comprensión de la lectura y adquisición de conocimientos.
Programa para 6º de primaria y ESO

Procesos básicos de pensamiento.
Razonamiento verbal y solución de problemas.
Procesos directivos, ejecutivos y adquisición de
conocimientos.
Creatividad.
La lectura analítica y creativa.

Estructura de cada tema y lección
Cada lección consta de:

Justificación: resumen del por qué de la lección.
Objetivos: especificación de propósitos a lograr.
Experiencia de un refuerzo que desarrolla las actitudes positivas del pensamiento.
Aplicación, de forma espontánea, el proceso estudiado a las situaciones ordinarias y
al estudio personal en las diferentes asignaturas del currículo escolar. Dirige la
atención del alumno hacia el acto de pensar.
Organización
El programa como está indicado en las guías del profesor y en los materiales de los
alumnos:
Introducción de cada lección. Proceso motivo de estudio. Ejercitación. Aplicación y

relación con las áreas curriculares que está estudiando en esos momentos el alumno.
Se suele emplear alrededor de 7 a 9 minutos en cada ejercicio. Se debe evitar la
prolongación del tiempo que puede desviar el objetivo de la práctica.
Es necesario que cada profesor adapte el tiempo de cada ejercicio a la situación de
cada alumno. Para ello, debe preparar la sesión con antelación y tener los materiales
previamente preparados.
Será de gran eficacia llevar un registro de las actividades realizadas y del calendario
de aplicación con las observaciones de la respuesta de los alumnos.
Metodología
Conviene favorecer un clima ágil, ameno, que haga pensar en una actividad
interesante y atractiva.
Se deben respetar las intervenciones de todos y los diferentes puntos de vista.
Si es necesario corregir, debe hacerse con suavidad y discreción.
Estimular que el alumno exprese sus ideas de forma clara y con oraciones completas,
de esta forma irá enriqueciendo su vocabulario y adquiriendo estructuras
gramaticales precisas.
Favorecer la práctica de los procesos de forma reiterada y activa. Adaptar el lenguaje
a los alumnos.

Propiciar un sentimiento de logro a medida que se progresa en la aplicación del

método.
El propio profesor de la asignatura es el indicado para decidir qué técnicas son

las más adecuadas para cada grupo de alumnos, ya que debe tener en cuenta
el diagnóstico, las metas de desarrollo personal y los niveles de aprendizaje de las
áreas curriculares que deben alcanzar.
Las siguientes prácticas pueden perfeccionarse a través de la constante aplicación de

diferentes enfoques y actividades:
Variedad en la forma de presentar los ejercicios. Los mismos contenidos de las áreas
curriculares pueden dar variedad, interés y atractivo a los ejercicios.
Diferentes técnicas para hacer preguntas abiertas, divergentes y evaluativas, ya que
éstas son las que estimulan el pensamiento y despiertan la creatividad.
Categorías de interacción verbal diferentes como utilización de las ideas de los
alumnos, elogiar, animar y preguntar.
Clarificación, refuerzo, interacción verbal simpática, estimulante y exigente a la vez.
Consideración de las diferencias individuales de cada uno.
Aplicación de técnicas de juego, dramatización y otras prácticas, que estimulan la
participación y la motivación.
Materiales: guía del profesor y materiales para los alumnos
Guía para el profesor: Cada apartado del programa, organizado en diferentes libros
dispone de una Guía del Instructor que explica detalladamente todas las actividades
que debe realizar, su metodología y su correspondiente relación con el cuaderno de
trabajo de los alumnos.
Cuadernos de trabajo para el alumno. Los libros tratan un conjunto de procesos

que se consideran necesarios para generar estructuras cognoscitivas.

Organizar y relacionar ideas
Planificar
Existen procesos
necesarios para Manejar conflictos
generar estructuras
cognoscitivas para: Resolver problemas
Tomar decisiones
Cada libro consta de diferentes lecciones con introducción y actividades para

ejercitación sistemática de los temas tratados.
En todo caso es necesario utilizar la programación de áreas curriculares para

relacionar los contenidos con las habilidades y las estrategias que se trabaja y
enseñarles a transferir el proceso de aprendizaje aprendido a su estudio personal.
Estructura de la lección
Cada lección consta de:
Justificación, resumen del por qué de la lección.

Objetivos a conseguir.
Experiencia que desarrolla las actitudes positivas del pensamiento.
Aplicar de forma espontánea el proceso estudiado a las situaciones ordinarias y al
estudio personal.
Organización del aula
Se establecen equipos de 3 a 5 alumnos para realizar el programa como se indica en

las guías del profesor y los materiales de los alumnos:
Introducción de cada lección: proceso motivo de estudio. Ejercitación. Aplicación y

relación con las Áreas Curriculares que se está estudiando en ese momento.
Alrededor de 7 a 9 minutos en cada ejercicios.
Es necesario que el profesor adapte el tiempo de cada ejercicio a la situación de cada
alumno. Los materiales deben estar previamente preparados.
Será de gran eficacia llevar un registro de las actividades realizadas y del calendario
de aplicación con las observaciones de la respuesta de los alumnos.

6.3. Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)
Para desarrollar la inteligencia, el programa de Enriquecimiento Instrumental, creado

por Feuerstein (1980), es uno de los que más se emplean.
Para estudiar en profundidad el programa de enriquecimiento instrumental lee el

siguiente texto:
http://www.orientared.com/articulos/pei.php
Feurstein define cada una de los términos y desarrolla los materiales para su
ejercitación.
Identificación. Es reconocer la realidad a través de sus principales rasgos.

Diferenciación. Es reconocer la realidad a través de sus principales rasgos, pero
distinguiendo en cada momento los importantes y los secundarios.
Representación mental. Es interiorizar las características de un objeto, teniendo
en cuenta sus rasgos principales.
Transformación mental. Es llevar a cabo procesos cognitivos, permitiendo
transformar y modificar las características de los objetos, para hacer
representaciones más complejas.
Comparación. Es apreciar las diferencias y semejanzas entre hechos y objetos.
Clasificación. Es agrupar los objetos según las características comunes. Hay
diversos criterios de agrupación.
Codificación-Descodificación. Son procesos cognitivos que permiten establecer
símbolos (codificación) e interpretarlos (descodificación) de un modo preciso.
Proyección de relaciones virtuales. Es la habilidad para establecer relaciones
entre estímulos externos. Para que existan estar relaciones, los estímulos deben
estar organizados.
Análisis-Síntesis. Se puede descomponer la realidad en partes (análisis) o unir las
partes en un todo (síntesis).
Inferencia lógica. Son procesos cognitivos que nos lleva a realizar deducciones a
partir de informaciones previas.
Razonamiento analógico. A través de una analogía, se establece una proporción;
por ejemplo, dados tres términos, se determina el cuarto por deducción de la
semejanza.
Razonamiento hipotético. A través de este razonamiento, se pueden predecir
hechos a partir de los ya conocidos.

Razonamiento transitivo. Es la destreza para ordenar, comparar y describir una

situación, con la finalidad de llegar a unas conclusiones.
Razonamiento silogístico. Son procesos cognitivos, que a través de leyes, se
puede alcanzar, si no la verdad real, si la verdad lógica.
Pensamiento divergente. Está muy relacionada con la creatividad. Es establecer
nuevas relaciones de lo que ya se conoce, con el objetivo de alcanzar nuevas
soluciones.
Razonamiento lógico. Es el resultado de todo el proceso, ya que todo el
desarrollo mental se dirige al pensamiento lógico. El pensamiento lógico formal es la
representación de acciones posibles, a través de otras formas de pensamiento:
inferencial, hipotético, transitivo…
En diferentes centros educativos se aplica con gran efectividad, tanto con alumnos
con dificultades de aprendizaje, como con alumnos que desean mejorar sus capacidades
cognitivas.
6.4. Proyecto de Inteligencia de Harvard
Proyecto elaborado por un grupo de investigadores de la Universidad de Harvard

(donde destacan Margarita Sánchez, Catalina Laserna, Amestoy…) a finales de los
años setenta.
Se hizo con la idea de introducirse en la enseñanza formal, como una materia más de
estudio, dentro del currículo, y con el objetivo de mejorar las destrezas y
habilidades del pensamiento en alumnos de entre 11 y 15 años.
A través de este proyecto, se pretende que el estudiante potencie determinadas

actitudes, favoreciendo su progreso y desarrollo intelectual. Para ello:
Busca en todo momento que el alumno tenga una actitud curiosa ante el
aprendizaje.
Evalúa los procesos que lleva a cabo el estudiante a la hora de dar una
respuesta.

La confianza e interés que tenga el estudiante por el estudio, va a llegar en gran

medida a través de los éxitos que consiga.
El estudio pormenorizado del proyecto de Inteligencia de Harvard, se encuentra en:

http://www.orientared.com/articulos/harvard.php
6.5. Programas tecnológicos
Propuestas didácticas
Desde finales de los años cincuenta hasta la actualidad es evidente el auge en el

uso de ordenadores y de software aplicado a la educación. El uso de las TIC presenta
ventajas con respecto a los métodos de aprendizaje habituales.
Es un metamedio (Martí, 1992) ya que puede expresar, manipular y combinar

cualquier tipo de símbolo de los que se utilizan en otros medios.
El ordenador es un traductor simbólico porque permite representar la misma
información pro medio de múltiples lenguajes.
Explicitación de los procesos cognitivos internos, el alumno puede ver cómo piensa
el ordenador y cómo piensa el alumno.
Potencialidad a la hora de simular fenómenos reales. Por ejemplo, ¿qué atenciones
son necesarias para hacer que una planta crezca?, ¿qué sucedería si se eliminará un
animal de una cadena alimentaría?...
Versatilidad a la hora de favorecer diferentes tipos de interacciones: dirigida,
cooperativa competitiva, abierta.
Compensación de determinadas habilidades entre el ordenador y el usuario.
Amplificador de algunas habilidades.
Desde el punto de vista actitudinal el uso de la red permite la apertura a otras
culturas y la cooperación.
Interiorizar y reconstruir nuevas habilidades.

Las propuestas que se pueden ofrecer dentro del aula

las podemos agrupar en dos vertientes:
A. Programas B. Trabajo en entorno

interactivos real
A. Programas interactivos
Los programas interactivos son los programas de ordenador que trabajan

diferentes aspectos del aprendizaje, de forma que el alumno debe ir
resolviendo las actividades que aparecen en la pantalla del ordenador. Dejamos que
la tecnología nos plantee la tarea, nos haga preguntas y evalúe la calidad de las
respuestas, mientras nos toca a nosotros recibir, almacenar y recuperar la
información. El alumno irá pasando por una serie de actividades de dificultad
creciente conforme vaya dominando los contenidos que se le presentan. Dentro de
este tipo de programas la variedad con la que nos podemos encontrar es muy
amplia, desde programas muy sencillos en los cuales la interacción entre el alumno y
el programa es mínima hasta programas que permiten que el alumno sea consciente
de los procesos que está utilizando en el desarrollo de cada una de las actividades y a
la vez va regulando el nivel del alumno en cada una de las tareas.
Lógicamente es importante tener unos criterios claros a la hora de seleccionar un

programa educativo que tenga en cuenta aspectos como:
Las estrategias de aprendizaje que se desarrollan.

La interactividad del programa.
La motivación.
La dificultad de uso, etc.
Diseño
Evaluación del usuario

Análisis a realizar a
la hora de elegir un Metodología
programa educativo
Motivación
Evaluación externa

Diseño:
Los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que se presentan, ¿se

corresponden de manera directa con los contenidos definidos en los objetivos?
Las actividades que se introducen, ¿desarrollan el conjunto de habilidades que se
incluyen en los objetivos?
Las actividades están acorde con los objetivos.
¿En el programa aparece una secuencia lógica de los contenidos: orden cronológico,
espacial, procedimental, complejidad progresiva...?
¿Le permite al alumno ir a cualquier parte del programa de forma rápida y fácil?
¿Implica una variación de respuesta (reconocimiento, clasificación, manipulación
gráfica...?
¿Utiliza diferentes medios audiovisuales?
Evaluación del usuario:
¿Incluye alguna prueba para identificar los conocimientos previos del alumno?
¿Incluye algún sistema para valorar el estilo de aprendizaje del alumno?
¿Permite al alumno valorar sus progresos?
Metodología:
¿Se ha escogido una metodología didáctica general adaptada a las características de

los alumnos y los objetivos?
¿Presenta diferentes itinerarios que permitan adaptarse al nivel de los
conocimientos del alumno?
¿Respeta la secuencia: presentación motivadora de los contenidos, práctica guiada,
actividades de interiorización y práctica independiente?
¿Presenta elementos de refuerzo de la comprensión durante la exposición
(destacadores, señalizadores, gráficas, dibujos, sonidos...)?
¿Presenta modelos expertos que permitan entender los contenidos enseñados?
¿Presenta análisis de casos, resolución de problemas o manipulación de simuladores
que acercan al alumno a la realidad estudiada?
¿Presenta guías que facilitan al alumno la toma de decisiones?
¿Permite al alumno poseer un mejor autoconocimiento de él mismo y de los
procedimientos de aprendizaje que utiliza?
¿Son claros y concisos los ítems que me permiten avanzar por el programa?

En los primeros ejercicios, ¿aparecen las suficientes advertencias, señales o

indicadores que faciliten la respuesta?
¿Propone actividades con diferentes niveles de exigencia?
¿Ofrece las ayudas pedagógicas que se ajusten al tipo de errores que comete el
usuario?
¿Se potencia el trabajo complementario con otros recursos, documentación o
programas?
¿Incluye apartados donde se repasa la información que se ha enseñado?
¿Facilita los elementos necesarios para que el usuario realice una representación
personalizada de los contenidos?
Motivación:
¿Propone diferentes itinerarios en función de los intereses del alumno?

¿Resultan fáciles de aprender los elementos textuales, gráficos y audiovisuales?
El diseño gráfico, ¿responde a las condiciones estéticas actuales?
El diseño gráfico, ¿está adaptado a las necesidades de los alumnos a los que se
dirige?
¿Se hacen alusiones a problemas correspondientes a temas de actualidad?
¿Se ofrecen mensajes de refuerzo que hacen referencia al control interno del
usuario?
¿Tienen un carácter funcional los contenidos enseñados?
Evaluación externa
¿Presenta mejoras objetivas en relación a otros programas?

¿Es eficaz para la consecución de objetivos de aprendizaje?
¿Los expertos hacen una valoración positiva?
¿Los alumnos y profesores hacen una valoración positiva?
B. Programas en entorno real
Los programas en entorno real son aquellas propuestas que se basan en el uso de
herramientas informáticas para la consecución de objetivos de aprendizaje. Serían
propuestas:

El uso de procesadores de texto.

Hojas de cálculo.
Bases de datos.
Diseño grafico.
Internet.
Dentro del uso de estos programas son muy variadas las actividades que se
pueden proponer, vamos a centrar nuestro objetivo de aprendizaje al uso de
internet, para ello vamos a desarrollar el modelo CAIT, una propuesta muy interesante
que implica directamente tanto a los profesores como los alumnos.
6.6. Estrategias de aprendizaje en trabajos de cooperación
Trabajo en grupos cooperativos
El trabajo en grupos pretende promover las tareas conjuntas de aprendizaje, de

tal forma que se optimice tanto el desarrollo personal como el del grupo. A la hora de
realizar los grupos es necesario tener en cuenta:
El conocimiento previo de los estudiantes sobre el contenido que se quiere trabajar.

La diversidad del grupo.
La planificación minuciosa de la tarea que tendrá que efectuar el profesor.
Según Jonson et. al. (1995), los principios en los que se basa el trabajo en grupos
cooperativos son:
Favorecer la interdependencia positiva entre los miembros de un grupo. Para ello se

propone la formación de grupos heterogéneos y otorgar a cada participante una
función y una responsabilidad.
El profesor tendrá que ofrecer retroalimentación a todo el grupo conjuntamente y a

cada miembro en particular.
La colaboración de todos los miembros del grupo en la toma de decisiones,
resolución de dudas...
Tiempo para discutir sobre el trabajo que se está realizando.

Para llevar a cabo el trabajo en grupos cooperativos es necesario (Jonson et. al., 1995):
Antes de iniciar la tarea en grupos cooperativos:
Planificar:
o Especificar los objetivos académicos.
o Número de integrantes del grupo.
o Asignar a los estudiantes a cada grupo.
o Distribuir a los alumnos en el aula.
o Elaborar el material para cada miembro del grupo.
o Asignar un papel a cada miembro del grupo.
Situar la actividad:
o Explicar la tarea que se propone y dejar clara la función de cada miembro.
o Explicar que es necesario que haya una interdeopendencia positiva.
o Fomentar la cooperación entre los miembros del grupo.
o Criterios de evaluación que se utilizarán.
o Enseñar las habilidades de colaboración que se proponen.
Monitorizar e intervenir:
Organizar la interacción cara a cara.

Favorecer la interacción y el intercambio verbal entre los estudiantes.
Controlar la comprensión y el cumplimiento de la demanda.
Intervenir para enseñar habilidades de colaboración.
Sugerir procedimientos para resolver un problema.
Evaluar el proceso:
Analizar el funcionamiento del grupo.

Evaluar el proceso conjuntamente.
Valorar la adecuación de los procedimientos utilizados para resolver el problema
propuesto.
Conclusiones que resuman los principales aspectos del tema que se ha trabajado.

Cualquier aplicación de programas de desarrollo de habilidades de pensamiento puede

ser muy útil mediante el procedimiento del trabajo cooperativo y en grupos.

Pasos
Las estrategias de aprendizaje en el aula
La presentación está disponible en el aula virtual
TEMA 7 – Pasos
Caso
Experiencia de diagnóstico de la Escala ACRA y de intervención:

Aprender a pensar
1. Planteamiento
Como parte del Plan de aplicación de pruebas del Departamento de Orientación del
colegio, está prevista la aplicación de pruebas en diferentes niveles escolares, una de
ellas es la Escala ACRA:
ROMÁN, J. Mª; y GALLEGO, S.. Estrategias de aprendizaje. TEA Ediciones.
2. Acciones realizadas en Altozano
Se aplicó en plan previsto y se llevaron a cabo las siguientes acciones:
Aplicación de las pruebas.

Elaboración de Informes para los directivos, los profesores y los padres.
Diseño de intervenciones para mejorar los procesos medidos, siguiendo el
programa Aprender a pensar.
Informar y formar a los profesores.
TEMA 7 – Caso
+ Información
A fondo
Estándares para un mundo moderno. La preparación de los estudiantes

para el futuro
Cheryl Lemke explica y pone en antecedentes a

los lectores de su artículo de este modo: “Ante las
realidades de la globalización, el trabajo
intelectual y el cambio social acelerado, es
natural que cambie lo qué aprenden los estudiantes y cómo y cuándo lo hacen. Como
ejemplo consideremos sólo algunas tendencias y temas originados en la tecnología que
han enfrentado a los estadounidenses durante los últimos tres años”.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.eduteka.org/EstMundoModerno.php
La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de

pensamiento
AMESTOY DE SÁNCHEZ, Margarita. Revista Electrónica de Investigación Educativa,

2002, nº1.
En de vital importancia “hacer pensar” a los estudiantes.

Este artículo expone a la comunidad educativa distintas
habilidades de pensamiento que se debe tener en cuenta
para que el estudiante alcance un adecuado aprendizaje.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://redie.uabc.mx/contenido/vol4no1/contenido-
amestoy.pdf?&lang=es&output=json
TEMA 7 – + Información
Programas de Enriquecimiento Instrumental
Para que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo y desarrolle su inteligencia,

es muy imporrtante que adquiera un enriquecimiento instrumental en cada una de las
áreas de desarrollo.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://es.scribd.com/doc/20451850/Programas-de-Enriquecimiento-Instrumental-
Proyecto-Inteligencia?&lang=es&output=json
Feuerstein y el Aprendizaje Mediado
Artículo de Ernesto Sciaraffia, el cual expone como debe ser el aprendizaje mediado
para que el estudiante alcance los objetivos propuestos.

http://easb2003.bligoo.com/content/view/255882/Feuerstein-y-el-
?&lang=es&output=json
Proyecto de Inteligencia de Harvard
A través de este proyecto, se puede comprobar como un estudiante puede alcanzar

metas académicas muy positivas para su desarrollo, tanto académico como personal.

http://www.orientared.com/articulos/harvard.php
TEMA 7 – + Información
Test
1. En el programa “Aprender a pensar”, el conocimiento puede ser:

A. Básico y aplicado.
B. Semántico o conceptual y procedimental.
C. Semántico y procedimental o conceptual.
2. A través del proyecto PIH, se pretende que el estudiante potencie:

A. Las habilidades de lectoescritura.
B. Las habilidades sociales.
C. Las habilidades constitutivas de la inteligencia.
3. Ordena los siguientes procesos que se desarrollan con el programa “Aprender a

pensar”:
A. Procesos básicos, superiores, de razonamiento y metaprocesos.
B. Procesos básicos, procesos de razonamiento, superiores y metaprocesos.
C. Procesos básicos, procesos de razonamiento y creatividad.
4. El programa “Aprende a pensar” de Margarita Sánchez posibilita:

A. El desarrollo de un conjunto de habilidades que proporcionan un aprendizaje
superficial y memorístico.
B. Aprendizaje significativo.
C. Una mayor aplicación en la toma de decisiones y en la solución de problemas y
aprendizaje significativo.
5. ¿Cuál de los siguientes procesos no corresponde con los procesos que Margarita
trabaja en el programa “Aprende a pensar”?
A. Planificar.
B. Tomar decisiones.
C. Discriminación de soluciones.
TEMA 7 – Test
6. Para Feuerstein casi todos los jóvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar
a una reestructuración general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo
potencial de aprendizaje:
A. Correcto.
B. Solo un 20 por ciento de los jóvenes.
C. Falso, la inteligencia es alto estático.
7. El programa PEI entiende la inteligencia como:

A. Un proceso autorregulado, sin tener en cuenta el ambiente.
B. Un proceso autorregulado, teniendo en cuenta el ambiente.
C. Un proceso en donde tiene mucho protagonismo las aptitudes del estudiante.
8. Las propuestas que se pueden ofrecer dentro del aula se pueden agrupar en dos
vertientes:
A. Programas interactivos y trabajo en entorno real.
B. Programas interactivos y trabajo en entorno irreal.
C. Programas poco activos y trabajo en entorno real.
9. A la hora de seleccionar un programa educativo es importante tener en cuenta

algunos aspectos, dentro de ellos es importante hacer una valoración de la motivación:
A. En desacuerdo, si el programa es bueno seguro que motiva.
B. Completamente de acuerdo siempre debe adaptarse a las necesidades de los
alumnos.
C. En parte de acuerdo.
10. Según Jonson y Jonson los principios en los que se basa el trabajo en grupos
cooperativos son: favorecer la interdependencia positiva, ofrecer retroalimentación,
tiempo para discutir y...
A. Número de integrantes en el grupo.
B. Colaboración entre los miembros del grupo.
C. Colaboración por parejas.
TEMA 7 – Test

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[6.2] Programa: «Aprender a pensar»

[6.3] Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)

[6.4] Proyecto de Inteligencia de Harvard

[6.5] Programas tecnológicos

[6.6] Estrategias de aprendizaje en trabajos de cooperación

Programa de “Aprender a pensar”.

Cualquier aplicación de programas de desarrollo de habilidades de pensamiento puede

En los apartados de «Caso», «Pasos» y «A fondo», podéis encontrar diferentes

6.2. Programa: «Aprender a pensar»

TEMA 6 – Ideas clave

Evaluación Planificación Supervisión

Hacia el Hacia Disposición de

Deseo de utilizar fuentes de Disposicione s para conside rar

El proceso de pensamiento lleva implícito el procedimiento, lo cual requiere

TEMA 6 – Ideas clave

El esquema que sigue el programa de “Aprender a pensar”, se inicia con la práctica de

Según Margarita Sánchez (1992) “podríamos afirmar, expresa la autora, que el

Estructura del programa

El desarrollo de un conjunto de habilidades que proporcionan un aprendizaje más

TEMA 6 – Ideas clave

Una mayor aplicación en la toma de decisiones y en la solución de los problemas a

El programa se compone de diferentes series de lecciones para desarrollar habilidades

La metodología es adecuada a los fines del programa, contrastada en diferentes

Experiencias de aplicación en las aulas y con alumnos con dificultades de

Programa para primaria (3º, 4º y 5º)

Programa para 6º de primaria y ESO

TEMA 6 – Ideas clave

Estructura de cada tema y lección

Cada lección consta de:

Introducción de cada lección. Proceso motivo de estudio. Ejercitación. Aplicación y

TEMA 6 – Ideas clave

Propiciar un sentimiento de logro a medida que se progresa en la aplicación del

El propio profesor de la asignatura es el indicado para decidir qué técnicas son

Las siguientes prácticas pueden perfeccionarse a través de la constante aplicación de

Materiales: guía del profesor y materiales para los alumnos

Cuadernos de trabajo para el alumno. Los libros tratan un conjunto de procesos

TEMA 6 – Ideas clave

Organizar y relacionar ideas

Cada libro consta de diferentes lecciones con introducción y actividades para

En todo caso es necesario utilizar la programación de áreas curriculares para

Cada lección consta de:

Justificación, resumen del por qué de la lección.

Organización del aula

Se establecen equipos de 3 a 5 alumnos para realizar el programa como se indica en

Introducción de cada lección: proceso motivo de estudio. Ejercitación. Aplicación y

TEMA 6 – Ideas clave

6.3. Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)

Para desarrollar la inteligencia, el programa de Enriquecimiento Instrumental, creado

Para estudiar en profundidad el programa de enriquecimiento instrumental lee el

Identificación. Es reconocer la realidad a través de sus principales rasgos.

TEMA 6 – Ideas clave

Razonamiento transitivo. Es la destreza para ordenar, comparar y describir una

6.4. Proyecto de Inteligencia de Harvard

Proyecto elaborado por un grupo de investigadores de la Universidad de Harvard

A través de este proyecto, se pretende que el estudiante potencie determinadas

TEMA 6 – Ideas clave

La confianza e interés que tenga el estudiante por el estudio, va a llegar en gran

El estudio pormenorizado del proyecto de Inteligencia de Harvard, se encuentra en:

6.5. Programas tecnológicos

Desde finales de los años cincuenta hasta la actualidad es evidente el auge en el

Es un metamedio (Martí, 1992) ya que puede expresar, manipular y combinar

TEMA 6 – Ideas clave