UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ADVENTISTA DEL SUR

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre del docente: Evelyn Año/curso: 4to Tiempo: 40 min h/clase Fecha de inicio: 27 de
Palacios Paralelo: Único Periodos: 10 marzo
Nivel: Básica Elemental Número de horas clase: 60 Fecha final: 5 de mayo
Área: Lengua
Asignatura: Lengua y Literatura

Unidad didáctica No 5 Tradiciones maravillosas

OBJETIVO DE LA UNIDAD:
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las
situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la
lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades
de información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos
como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o
escuchados para explorar la escritura creativa.
Criterios de Evaluación :
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano
(periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la
biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus
necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus
ideas e indagando sobre temas de interés.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
 de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
la lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
(textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).

¿Qué y cómo evaluar?

EVALUACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación de la
DESTREZAS CON CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Indicadores de unidad
DESEMPEÑO Evaluación de la Técnicas e
unidad instrumentos de
Evaluación
Tema: Intención comunicativa de los textos Guía del docente Técnica: La observación
LL.2.1.1. I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
Texto del Instrumento:
de textos escritos
Distinguir la intención comunicativa que Anticipación estudiante Autoevaluación.
(periódicos, revistas,
tienen diversos textos de uso cotidiano  Observar y leer varias historias bíblicas en historietas. Organizar un páginas 156 - 157
correspondencia,
desde el análisis del propósito de su diálogo para que los estudiantes opinen sobre las características y el Cuadernos de
publicidad, campañas
contenido. trabajo que realizan los personajes de la historieta. trabajo.
sociales, etc.) en la vida
 Reflexionar sobre la intención del texto, pedir que argumenten las Historietas
cotidiana, identifica su
respuestas. Marcadores
intención comunicativa y
 Plantear la pregunta ¿qué otros textos tienen la intención de Trabalenguas.
emite opiniones
entretener? valorativas sobre la
Construcción utilidad de su
 Leer la información del libro que responde a la pregunta ¿qué información. (J.2., I.3.)
textos divierten al lector? Y solicitar ejemplos de textos que tienen
la intención comunicativa de divertir y recrear al lector.  Lee y comprende la
Consolidación historieta.
 Formar grupos de cuatro estudiantes para que trabajen en las  Identifica la intención
actividades propuestas en el taller del libro. comunicativa de este
 Fomentar la colaboración entre pares para obtener mejores tipo de textos.
resultados en los trabajos.  Argumenta la
 Memorizar y repetir trabalenguas, en forma de concurso. respuesta.
Practicar la actividad de Autoevaluación para que los estudiantes  Respeta la opinión
identifiquen el propósito que tienen los textos divertidos. ajena.
 Participa
activamente el en
equipo de trabajo

LL.2.2.1.
Tema: Nos expresamos  guía del Técnica: Observación
I.LL.2.3.1. Muestra
docente Coevaluación
capacidad de escucha al
Antes de opinar (Anticipación)  postales
mantener el tema de
Instrumento: Lista de
variadas cotejo
conversación e
Compartir de manera espontánea sus ideas,  Dialogar con los estudiantes sobre el contenido del audio  pizarra intercambiar ideas, y
experiencias y necesidades en situaciones escuchado.  cinta adhesiva sigue las pautas básicas de
informales de la vida cotidiana.  Contestar las preguntas que realice la docente.  marcadores la comunicación oral. (I.3.,
 Promover el diálogo y la reflexión en base a las respuestas emitidas.  lápices I.4.)
 Satisfacer inquietudes e intervenir en el caso de que existen  cuaderno de
 Discute con los
opiniones erradas acerca de la práctica de los deportes. trabajo
compañeros en base
 Utilizar las expresiones “yo pienso”, “me parece que”, “a mí me  revistas
a las preguntas
gustaría” para expresar opiniones.  cartulinas
planteadas.
 Discutir sobre la importancia de decir lo que se piensa aunque no  pega  Manifiesta respeto
esté de acuerdo con lo que opinan otras personas. Argumentar las KAMISHIBAY
frente a la opinión
razones ajena.
Al opinar (Construcción)  Practica las pautas
 Formar parejas y leer el texto, discutir sobre cuál crees que es la como hablante.
mejor opción para evitar que los perros callejeros aumenten,  Practica las pautas
solicitar que justifiquen la respuesta en base a la información que se como oyente.
consultó previamente.  Comparte
 Orientar a los estudiantes para que mientras dan su opinión espontáneamente
contesten las preguntas del taller escrito sus ideas y opiniones.
 Practicar las recomendaciones como hablante y como escucha.
Después de opinar (Consolidación)
 Reflexionar sobre la honestidad y la importancia de realizar el
trabajo de evaluación como una estrategia que permita mejorar el
desempeño y la participación activa de los estudiantes.
Pedir a los estudiantes que valoren el trabajo realizado, tomando en
cuenta los indicadores como hablante y como oyente.
LL.2.3.1. Tema: Significados por contexto  guía del Técnica: Observación
I.LL.2.5.1. Construye los
Construir los significados de un texto a Antes de la lectura (Anticipación) docente Instrumento: Lista de
significados de un texto a
partir de establecer relaciones de  Escuchar la canción “La chola cuencana”  postales cotejo
partir del establecimiento
problema-solución.  Conversar sobre el contenido de la canción y preguntar a los variadas
de relaciones de
estudiantes qué conocen de la ciudad de Cuenca, animar a  pizarra
semejanza-diferencia,
compartir una tradición si algún estudiante conoce.  cinta adhesiva objeto-atributo,
 Observar el gráfico y realizar predicciones sobre el contenido del  marcadores antecedente-
texto.  lápices consecuente, secuencia
Lectura (Construcción)  cuaderno de temporal, problema-
 Utilizar la técnica lectura de parejas para leer la información que trabajo
solución, concepto-
presenta el texto sobre la ciudad de Cuenca.  revistas ejemplo, al comprender
 Realizar una segunda lectura en forma individual e indistintamente  cartulinas los contenidos explícitos e
en voz alta mientras los compañeros siguen con la mirada.  pega implícitos de un texto y
Después de la lectura (Consolidación) KAMISHIBAY
registrar la información en
 Conversar sobre el contenido de la lectura, utilizar la técnica tablas, gráficos, cuadros y
Positivo, negativo, interesante (PNI). otros organizadores
 Apoyar a los estudiantes a identifica las ideas en el siguiente gráficos sencillos. (I.3.,
esquema. I.4.)
Positivo Negativo Interesante
I.LL.2.5.3. Construye
criterios, opiniones y
 emite juicios acerca del
 Recordar los niveles de la lectura (literal, inferencial y crítico contenido de un texto, al
valorativo) distinguir realidad y
 Identificar las caracteriza a un texto expositivo problema – solución. ficción, hechos, datos y
Satisfacer dudas e inquietudes que presentan los estudiantes mientras opiniones, y desarrolla
realizan las actividades. estrategias cognitivas
como lectura de
paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo,
para autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)
 Escucha la canción y
conversa sobre el
contenido.
 Participa en la
lectura de parejas.
 Identifica aspectos
positivos, negativos e
interesantes de la
lectura.
 Trabaja las
actividades
propuestas en el
texto.
Plantea dudas e
inquietudes mientras
realiza las actividades
propuestas en el texto.
LL.2.3.7. Tema: Recursos Web  guía del Técnica: Prueba
I.LL.2.7.1. Escoge, de una
Enriquecer las ideas e indagar temas de Anticipación docente
selección previa realizada
interés mediante la consulta de recursos  Activar los conocimientos previos, preguntar a los estudiantes: ¿qué  postales Instrumento: Prueba
por el docente, textos de
en la web. han escuchado acerca de los libros electrónicos? variadas escrita
la biblioteca del aula, de la
Construcción  pizarra escuela y de la web y los
 Presentar la información técnica referente a libros electrónicos y  cinta adhesiva consulta para satisfacer
solicitar a los estudiantes que lean en silencio y subrayen las ideas  marcadores sus necesidades per-
que consideran relevantes.  lápices sonales, de recreación,
 Verificar la comprensión de la lectura en base a la formulación de  cuaderno de información y
preguntas. trabajo
aprendizaje, enrique-
 Solicitar a un estudiante que lea en voz alta mientras todos los  revistas ciendo sus ideas e
estudiantes siguen con la mirada.  cartulinas indagando temas de
Consolidación  pega interés. (J.4., I.2.)
 Identificar las ventajas y desventajas del libro electrónico. KAMISHIBAY
  Responde las
preguntas
formuladas.
 Lee en silencio la
información sobre
libros electrónicos.
 Subraya las ideas
importantes.
 Participa
activamente en la
identificación de
ventajas y
desventajas del uso
del libro electrónico.

Tema: Fichas de lectura  guía del Técnica: Prueba

I.LL.2.7.1. Escoge, de una
docente
selección previa realizada
Anticipación  postales Instrumento: Prueba
por el docente, textos de
LL.2.3.11. Realizar la siguiente pregunta: ¿Cuáles crees que son los beneficios variadas escrita
la biblioteca del aula, de la
Elegir, de una selección previa realizada de la lectura?  pizarra
escuela y de la web y los
por el docente, textos de la biblioteca de  Conversar con los estudiantes sobre la importancia de la lectura y  cinta adhesiva consulta para satisfacer
aula que satisfagan sus necesidades los beneficios que brinda.  marcadores sus necesidades per-
personales de recreación, información y Construcción  lápices sonales, de recreación,
aprendizaje.  Recordar el tipo de información que contiene una ficha de lectura y  cuaderno de información y
la importancia de llenar las mismas. trabajo
aprendizaje, enrique-
 Motivar a los estudiantes a seleccionar un libro y al final completar  revistas ciendo sus ideas e
la ficha de lectura.  cartulinas indagando temas de
Consolidación  pega interés. (J.4., I.2.)
 Solicitar que completen fichas de lectura de sus libros favoritos KAMISHIBAY
 Retroalimentar y apoyar el trabajo realizado por los estudiantes en  Demuestra interés y
forma permanente. gusto por la lectura.
Concluir el trabajo e intercambiar las fichas entre compañeros.  Recuerda la
información que
contiene una ficha de
lectura.
 Completa fichas de
lectura en base al
libro leído.
 Intercambia la ficha
con sus compañeros.
 Valora el trabajo
realizado por sus
compañeros.
 LL.2.4.1. Tema: El verbo Guía del docente
I.LL.2.8.2. Aplica el
Desarrollar progresivamente autonomía Texto del
proceso de escritura en la
y calidad en el relato escrito de sucesos Anticipación: estudiante
producción de textos
y acontecimientos de interés, teniendo Solicitar a los estudiantes que realicen acciones: masticar, saltar, páginas 164 - 165
descriptivos (de objetos,
en cuenta la conciencia lingüística: conversar, bostezar, gritar, luego pregunte ¿cómo se llaman las palabras Cuadernos de
sintáctica. animales, lugares y
que indican una acción?, pida nuevos ejemplos. trabajo.
personas), usando
Identificar cómo se llaman las palabras remarcadas en el texto. Marcadores
estrategias y procesos de
Escoger un capítulo bíblico, enlistar todas las palabras que expresen Colores.
pensamiento (ampliación
acción. Tradiciones del
de ideas, secuencia lógica,
Construcción: Ecuador.
selección ordenación y
Expresar con sus propias palabras la definición de verbo, y orientar la  Tarjetas con
jerarquización de ideas;
construcción del significado con la información técnica que presenta el verbos.
organizadores gráficos,
libro
entre otros), y cita fuentes
Explicar sobre tiempo, número y persona del verbo y solicitar nuevos
cuando sea el caso, en las
ejemplos.
situaciones comunicativas
Consolidación:
que lo requieran. (J.2.,
Realizar las actividades propuestas en el taller del libro
I.3.)
Escribir oraciones en la pizarra, (extraídas de la biblia) para identificar el
tiempo en que ocurren.
Presentar un listado de obre verbos en infinitivo y utilizar en oraciones I.LL.2.9.3. Escribe
Explicar las dificultades encontradas e indicar las acciones realizadas diferentes tipos de textos
para superar las mismas. descriptivos (de objetos,
Investigar una celebración tradicional del Ecuador, escribe y pinta los animales, lugares y
verbos. personas); ordena las
ideas según una secuencia
lógica, por temas y
subtemas; utiliza co-
nectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, y
una diversidad de
formatos, recursos y
materiales, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.1.,
I.3.)
 Selecciona los verbos
presentados en
tarjetas.
 Identifica los verbos
en escritos cortos.
 Reconoce tiempo,
número y persona en
los verbos
presentados.
  Escribe oraciones
utilizando verbos

Adaptaciones curriculares Alejandro Asimbaya.

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

-Bajar el nivel de exigencia de la habilidad, del contenido o la condición de
TDAH una capacidad.
-Ampliar el tiempo previsto para el logro de una determinada capacidad.
-Intentar utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para
que la información se pueda fijar y almacenar en las distintas memorias (auditiva,
motriz, táctil, visual, etc.).
-Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras
situaciones para facilitar la fijación y la transferencia de la información. Los
estudiantes con retraso en el aprendizaje presentan con frecuencia dificultades en
sus procesos de memoria, por esta razón es tan necesario planear actividades u
hojas de refuerzo en que deba aplicar y poner en práctica los contenidos trabajados.
ELABORADO: Evelyn Palacios APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE:

FIRMA:
FIRMA:

FECHA: 20-03-2017 FECHA: 20-03-2017

 UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ADVENTISTA DEL SUR

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
PLANIFICACIÓN DEDE
MICROCURRICULAR UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre del docente: Evelyn
Palacios
Año/curso: 4to Tiempo: 40 min h/clase Fecha de inicio: 27 de
Paralelo: Único Periodos: 8 marzo
Nivel: Básica Elemental Número de horas clase: 48 Fecha final: 5 de mayo
Área: Matemática
Asignatura: Matemática

Unidad didáctica No 5 La alimentación: esencial para cumplir el ciclo de vida

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
O.M.2.3. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la
correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos
matemáticos.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta,
multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas
cotidianos de su entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo
de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de
objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de
su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO
Criterios de Evaluación
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato
utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con
números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y
razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras
regularidades.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación,
procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y
explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la
longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar
actividades cotidianas en función del tiempo.
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
RECURSOS
Indicadores de Evaluación de Evaluación de la
la unidad unidad

M.2.1.9. Representar por
extensión y gráficamente los
pares ordenados del producto
cartesiano A × B.
M.2.1.11. Identificar el
subconjunto de pares
ordenados del producto
cartesiano A × B que cumplen
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
Tema: Plano Cartesiano  pares . I.M.2.1.3. Discrimina en Técnica: Prueba
Anticipación ordenados en diagramas, tablas y una Instrumento:
 Jugar a encontrar la pareja, entregar tarjetas con gráficos cartulina cuadrícula los pares ordenados Prueba escrita
previamente seleccionados que tengan relación entre ellos  plano del producto cartesiano AxB que
(animales y su vivienda; pantalones y blusas; etc.). cartesiano en cumplen una relación uno a uno.
 Graficar parejas de conjuntos donde sus elementos tengan cartulina (I.3., I.4.)
una relación.  conjuntos
 Relacionar elementos del conjunto de salida con el de numéricos en  Identifica los elementos del
llegada. cartulina conjunto de salida y de
 Resolver la actividad del texto.  tablas de doble llegada a partir de pares
Construcción entrada ordenados representados en
 Analizar cada concepto de producto cartesiano y escribir  texto del un diagrama sagital.
ejemplos. estudiante  Reconoce un producto
 Descubrir los pares ordenados de cada producto guía del docente cartesiano en una tabla de
cartesiano y escribirlos formando un conjunto por doble entrada.
extensión.  Identificas pares ordenados
 Decir cómo se forma un par ordenado después de leer el del producto cartesiano.
concepto que se encuentra en esta sección del texto.  Realiza el producto
 Deducir como está formado un plano cartesiano y ubicar cartesiano en un diagrama
pares ordenados siguiendo el modelo del texto. sagital.
 Diferenciar entre el conjunto de pares ordenados y un  Representa el producto
subconjunto del mismo. cartesiano en una tabla de
Consolidación doble entrada.
 Completar relaciones de producto cartesiano en diagramas  Representa por extensión los
de Venn, recordar que la relación empieza en el conjunto pares ordenados del
de salida con el conjunto de llegada y escribir el conjunto producto cartesiano de pares
de pares ordenados. ordenados en una
 Representar el producto cartesiano en una tabla de doble cuadrícula.
entrada.
 Extraer los pares ordenados del producto cartesiano
representado en un plano cartesiano.
 Representar en un diagrama sagital el producto cartesiano.
Resolver los ejercicios propuestos en el libro de texto.
Tema: Relación de correspondencia  Conjuntos con I.M.2.1.3. Discrimina en Técnica: Prueba
Anticipación números que diagramas, tablas y una Instrumento:
 Escribir parejas de conjuntos que posean una relación de guarden una cuadrícula los pares ordenados Prueba escrita
correspondencia. relación del producto cartesiano AxB que
 Describir la correspondencia de cada pareja de conjuntos.
con una relación de
correspondencia uno a uno.
M.2.1.28. Aplicar las reglas de
multiplicación por 10, 100 y 1
000 en números de hasta dos
cifras.
 Realizar la actividad del texto.  plano cumplen una relación uno a uno.
 Reflexionar sobre cuando se cumple una relación de cartesiano (I.3., I.4.)
correspondencia.  texto del
Construcción estudiante  Identifica los elementos del
 Descubrir cuando se da una relación de correspondencia y  guía del conjunto de salida y de
aclarar que si la relación entre los elementos de dos docente llegada a partir de pares
conjuntos es de uno a uno se llama Aplicación. ordenados representados en
 Nombrar las distintas relaciones que se puede encontrar un diagrama sagital.
entre una pareja de conjuntos.  Reconoce un producto
 Dibujar conjuntos con una relación específica y realizar el cartesiano.
diagrama de flechas.  Identificas pares ordenados
 Determinar el producto cartesiano por extensión. del producto cartesiano.
 Escribir solo el subconjunto de la relación por extensión.  Realiza el producto
 Realizar varios ejemplos con conjuntos numéricos y su cartesiano en un diagrama
relación, donde se los graficará, se escribirá el conjunto sagital.
AxB y su conjunto relación, R.  Representa el producto
Consolidación cartesiano en el plano
 Identificar los elementos del conjunto de salida y los cartesiano.
elementos del conjunto de llegada.  Representa por extensión los
 Encontrar la relación que se da entre un conjunto de salida pares ordenados del
y uno de llegada. producto cartesiano de pares
 Observar los elementos de dos conjuntos y su relación. ordenados en una
cuadrícula.
Identifica el subconjunto
relación del producto
cartesiano y lo escribe.
Tema: Multipicación x 10, x 100 y x 1000  material base I.M.2.2.3. Opera utilizando la Técnica: Prueba
Anticipación 10 adición y sustracción con Instrumento:
 Ordenar la secuencia de la serie de 10 en 10 que se  objetos del números naturales de hasta Cuestionario
presentará en tarjetas. entorno cuatro cifras en el contexto de un
 Armar collares de 10 fideos cada uno.  fideos problema matemático del
 Agrupar los collares en forma diferente y contar los fideos  lana entorno, y emplea las
utilizados. relacionar con la cantidad de collares.  fichas con propiedades conmutativa y
 Resolver la actividad del texto. números asociativa de la adición para
Construcción  banco de mostrar procesos y verificar
 Revisar información del texto. problemas de resultados. (I.2., I.4.)
 Analizar cada una de las reglas para multiplicar por 10, 100 multiplicación
o 1 000. por 10, 100 y 1  Conoce las reglas para
 Representar las reglas de multiplicar con material base 10. 000 multiplicar por 10, 100 y 1
 Concluir que se añade ceros al número de acuerdo a la  cartulinas 000.
multiplicación por 10, 100 o 1 000.  cuaderno

M.2.1.29. Aplicar las
propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación
en el de cálculo escrito, mental y
en la resolución de problemas.
 Ejemplificar el proceso con varios ejercicios de aplicación. texto del estudiante  Resuelve multiplicaciones
 Realizar carteles con las tablas del 10, 100, 1000. guía del docente por 10, 100 y 1 000.
 Resolver actividades del texto.  Plantea multiplicaciones en
Consolidación forma concreta.
 Proponer que resuelvan los ejercicios del texto.  Representa con material
 Formar secuencias numéricas de 10 en 10, 100 en 100 y 1 base 10 multiplicaciones.
000 en 1 000. Resuelve problemas que
 Inventar adivinanzas con multiplicaciones por 10, por 100 y impliquen
por 1 000. multiplicaciones por 10,
 Utilizar los recortables del texto y representar 100 y 1 000.
multiplicaciones específicas.
 Ingresar al enlace: blog.santillana.com.ec/?p=7490 y
practicar las multiplicaciones.
Resolver las actividades del texto.
Tema: Propiedades de la multiplicación  números en I.M.2.2.4. Opera utilizando la Técnica: Prueba
Anticipación cartulina multiplicación sin reagrupación y Instrumento:
 Representar multiplicaciones en forma geométrica.  banco de la división exacta (divisor de una Cuestionario
 Deducir que la respuesta no cambia si se realiza la multiplicaciones cifra) con números naturales en
multiplicación de las columnas por las filas o viceversa.  cuaderno el contexto de un problema del
 Entregar rectángulos dividido en casilleros y ubicar objetos  texto del entorno; usa reglas y las
en cada casillero para encontrar la respuesta del total de estudiante propiedades conmutativa y
objetos y deducir la propiedad conmutativa. guía del asociativa de la multiplicación
 Resolver la actividad del texto. docente para mostrar procesos y verificar
Construcción resultados; reconoce mitades y
 Repetir el concepto de la propiedad conmutativa y dobles en objetos. (I.2., I.4.)
verificarlo con material concreto.
 Analizar la información del texto sobre la propiedad  Reconoce las propiedades
asociativa y comprobar su regla con varios ejemplos. conmutativa y asociativa de
 Presentar diapositivas con un organizador gráfico de las la multiplicación.
propiedades asociativa y conmutativa.  Aplica las propiedades de la
 Reconoce las propiedades de la multiplicación y las multiplicación en cálculos
diferencia. escritos.
 Exponer varios ejemplos de las propiedades.  Aplica las propiedades de la
Consolidación multiplicación en cálculos
 Jugar un bingo matemático donde se aplique las mentales.
propiedades conmutativa y asociativa.  Resuelve multiplicaciones
 Realizar juegos de cálculo mental donde se aplique las aplicando las propiedades.
propiedades de la multiplicación. Resuelve problemas aplicando
 Entregar ejercicios con las dos propiedades para las propiedades de la
resolverlos. multiplicación.

M.2.1.17. Realizar conversiones
usuales entre años, meses,
semanas, días, horas, minutos y
segundos en situaciones
significativas.
M.2.2.15. Utilizar la unidad
monetaria en actividades
lúdicas y en transacciones
cotidianas simples, destacando
la importancia de la integridad
y honestidad.
 Inventar problemas en las que se los resuelva aplicando las
propiedades de la multiplicación.
Resolver las actividades propuestas en el texto.
Tema: Conversiones de tiempo  tarjetas con I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de Técnica: Prueba
Anticipación artículos de tiempo y la lectura del reloj Instrumento:
 Revisar un mes del calendario y descubrir los días, las papelería, analógico para describir sus Cuestionario
semanas del mes. ferretería, etc. actividades cotidianas. (J.2., I.3.)
 Ordenar los meses del año y los días de la semana.  monedas y
 Señalar en el calendario anual las fechas más importantes billetes  Reconocer las medidas de
del año. didácticos tiempo.
 Construir un calendario anual donde se muestre los  texto del  Completar tablas con
cumpleaños. estudiante conversiones de medidas de
 Describir todos los usos de un calendario.  guía del tiempo.
 Realizar la actividad del texto. docente Resolver problemas que
Construcción implique utilizar medidas de
 Analizar cada una de las medidas de tiempo que se tiempo
observan en el organizador gráfico del texto.
 Nombrar todas las equivalencias de tiempo.
 Realizar un cartel con todas las equivalencias de tiempo.
 Realizar preguntas sobre las equivalencias de años a meses
y a días.
 Calcular las horas de uno o varios días, los minutos en una
o varias horas.
Consolidación
 Realizar conversiones usuales entre años y meses.
 Calcular el tiempo que se necesita para que ocurra un
evento dentro del año en días, semanas y meses.
 Resolver situaciones problema donde se utilice la
conversión de unidades de tiempo.
 Resolver las actividades del texto.
Tema: Unidad Monetaria I.M.2.4.2. Destaca situaciones Técnica:
Anticipación cotidianas que requieran de la Observación
 Hacer cambios de monedas por sus equivalentes. Por conversión de unidades Instrumento:
ejemplo. Una moneda de un dólar por dos de cincuenta monetarias. (J.2., J.3.) Lista de cotejo
centavos, por cuatro de veinticinco, por diez de diez
centavos o por veinte de cinco centavos.  Representa cantidades
 Resolver la actividad del texto. monetarias con material
 Reflexionar sobre el dólar moneda y el dólar billete y didáctico.
concluir que tienen el mismo valor.  Utiliza monedas de 1, 5, 10,
Construcción 25, 50 centavos (didácticas)
 Utilizar los recortables de monedas del texto y analizarlo para representar el valor de
de acuerdo a la información que se encuentra en esta objetos.
sección.  Utiliza billetes de 1, 5, 10, 20,
 Jugar al intercambio de monedas y billetes con material 50 y 100 dólares (didácticos)
didáctico. para representar el valor de
Consolidación objetos.
 Recortar objetos de revistas y colocar etiquetas de precios,
evitando que sean decimales y verificar la cantidad de
billetes y monedas que se tiene que pagar por dicho
objeto.
 Contar dinero didáctico y completar el total.
 Jugar al banco para intercambio de dinero.
 Realizar las actividades del texto.
Adaptaciones curriculares Alejandro Asimbaya.

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

-Bajar el nivel de exigencia de la habilidad, del contenido o la condición de
TDAH una capacidad.
Depresión infantil -Ampliar el tiempo previsto para el logro de una determinada capacidad.
-Intentar utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para
que la información se pueda fijar y almacenar en las distintas memorias (auditiva,
motriz, táctil, visual, etc.).
-Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras
situaciones para facilitar la fijación y la transferencia de la información. Los
estudiantes con retraso en el aprendizaje presentan con frecuencia dificultades en
sus procesos de memoria, por esta razón es tan necesario planear actividades u
hojas de refuerzo en que deba aplicar y poner en práctica los contenidos
trabajados.
ELABORADO: Evelyn Palacios APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE:

FIRMA:
FIRMA:
FECHA: 20-03-2017 FECHA: 20-03-2017
 UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ADVENTISTA DEL SUR

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
PLANIFICACIÓN DEDE
MICROCURRICULAR UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre del docente: Evelyn Año/curso: 4to Tiempo: 40 min h/clase Fecha de inicio: 27 de
Palacios Paralelo: Único Periodos: 18 marzo
Nivel: Básica Elemental Número de horas clase: 16 Fecha final: 5 de mayo
Área: Ciencias Naturales 2 períodos (evaluación)
Asignatura: Ciencias Naturales

Unidad didáctica No 5 Hábitats y agua en nuestro mundo

Plantas y sus curiosidades
Plantas con semilla
Objetivo de la unidad: Criterios de Evaluación :
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las
cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las características, la diversidad
establecer la toma de decisiones pertinentes. de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y
amenazas a las que están expuestos.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las
O.CN.2.1.Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas,
para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlas en angiospermas o gimnospermas y características de la luz, su bloqueo y propagación en objetos de su entorno inmediato.
relacionarlas con su hábitat. CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo
y agua), a partir del conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del
deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización
del agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de
sus características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se
desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico
y utilidad para el ser humano.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DESEMPEÑO Indicadores de Evaluación de Evaluación de la
la unidad unidad

CN.2.1.12. Indagar e identificar las
diferentes clases de amenazas que
se manifiestan en los hábitats
locales, distinguir las medidas de
control que se aplican en la
localidad y proponer medidas para
detener su degradación.
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
Tema: Amenazas y medidas de protección de los -Texto del estudiante I.CN.2.3.2. Propone medidas de OBSERVACIÓN-
hábitats locales -Redes conceptuales. protección para la conservación Lista de cotejo.
Anticipación -Gráficos. de los hábitats locales, en función DESEMPEÑO:
-Esquemas.
Presentar en el tablero de preguntas las siguientes de identificar las Pruebas escritas-
-Tablas.
interrogantes: ¿qué hábitats se desarrollan en tu amenazas y cambios a los que
-Diagramas.
localidad? ¿Cómo se desarrollan estos hábitats? ¿Cuáles está expuesta la diversidad
-marcadores
son los peligros a los que se enfrentan? de flora y fauna de las regiones
-lápiz
Estimular a que contesten las preguntas en consenso -pinturas naturales del Ecuador.
dentro de sus equipos. -Experimentos (.J3., I.1.)
Identificar varios hábitats naturales en la historia bíblica -Refresco  Reconoce los peligros a los
contada en el culto. -sal que están expuestos los
Indicar las amenazas que ponen en peligro el equilibrio -azúcar ecosistemas y sus hábitats.
-lecturas
de los hábitats.  Establece al ser humano
-papel
Solicitar que presenten las respuestas a los demás como el mayor causante de
-piedra
grupos formados, para compararlas y escoger las más incendios forestales que
acertadas. dañan los hábitats.
Estimular a que redacten un resumen con la  Investiga las técnicas
información recopilada. alternativas para la
Construcción conservación del suelo
Presentar a los estudiantes imágenes o videos en los  Identifica las formas de
que se observen las diferentes amenazas a los que están recuperar el suelo.
expuestos los hábitats.  Relaciona la contaminación
Guiarlos para que identifiquen las amenazas y también del suelo y la contaminación
las medidas para proteger a los hábitats de los daños del agua.
que causan la tala de bosques, introducción de especies,
plaguicidas utilizados en las actividades agrícolas, mal
uso del suelo, etc.
Solicitar que lean el tema en forma grupal. Incentivar a
que identifiquen y escriban las ideas principales del
texto.
Sugerir que extraigan también los términos
desconocidos para buscar su significado en el contexto
o en el diccionario.
Indicar que elaboren un resumen utilizando las ideas
principales obtenidas en la lectura e introducir las
palabras escogidas.

CN.2.1.8. Observar y describir las
plantas con semillas y clasificarlas en
angiospermas y gimnospermas, según
sus semejanzas y diferencias.
CN.2.5.9. Indagar, con el uso de las TIC
y otros recursos, la contribución del
científico Misael Acosta Solís al
conocimiento de la flora ecuatoriana y
reconocer su aporte en los herbarios
nacionales como fuente de
información.
Animar a que los trabajos elaborados se hagan en
consenso con la participación de todos los integrantes
del grupo.
Estimular a que planteen medidas de protección de los
hábitats de la localidad.
Consolidación
Formar tríos de educandos e indicar que describan en
que medida dañan los hábitats la introducción de
especies exóticas.
Estimular a que determinen en que medida la
contaminación del agua amenaza la vida de los
hábitats.
Elaborar una cartelera de las medidas de protección
que se deben adoptar para mantener los hábitats.
Tema: Plantas con Semillas  guía del docente I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas en Técnica: Prueba
Anticipación  texto del angiospermas y gimnospermas en
 Observar imágenes de varias plantas (árboles, arbustos, estudiante función de sus semejanzas y Instrumento:
hierbas) y describir las diferencias.  textos de consulta diferencias. Describe sus partes, las Cuestionario
 Observar el título de la lección: Plantas con semilla y  pliegos de papel clasifica según su estrato (árbol,
responder si todas las plantas tienen semillas.  periódico arbusto y hierba) y usos
 Internet (industriales, medicinales y
Construcción  computadora ornamentales). (J.3., S.4.)
 Leer los dos subtemas de la lección.  impresora  Identifica las características de
 Resumir el contenido de la lectura y complementar la árboles, arbustos y hierbas.
 revistas
información con ilustraciones, fotografías o muestras.  Identifica las características de
 enciclopedia
 Explicar los trabajos de forma clara. las plantas con semillas.
 periódicos
 Clasifica plantas en
 láminas angiospermas y gimnospermas.
Consolidación  afiches  Explica el ciclo vital de las
 Buscar fotografías de plantas con semilla e investigar sus  lápices de colores plantas con semilla e identifica
nombres y sus características.  marcadores los elementos que
 Clasificar las plantas seleccionadas en angiospermas y  cinta adhesiva participan en él.
gimnospermas.
 fotografías
Elaborar un collage con el título ciclo vital de las plantas con
 tijeras
semilla y exponer el proceso y los elementos que participan
goma
en este.
Tema: ¿Quién es Misael Acosta Solís?  guía del docente I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas en Técnica
Anticipación  texto del angiospermas y gimnospermas en OBSERVACIÓN
 Responder las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de plantas estudiante función de sus semejanzas y Instrumento: Lista de
conocen?  textos de consulta diferencias. Expone el aporte al cotejo
 ¿Cómo las pueden clasificar? ¿Conocen o han oído hablar  Internet conocimiento científico que realizó
de las personas que se dedican a estudiar a las plantas? el ecuatoriano Misael Acosta Solís, a
 computadora
 Reflexionar sobre las respuestas de los estudiantes. partir del estudio de la flora
 revistas
 enciclopedia ecuatoriana. (J.3., S.4.)
 Construcción  periódicos  Identifica las plantas
 Leer la información sobre la flora ecuatoriana y analizarla.  cuaderno de características de cada
 Realizar gráficos de las plantas que tienen en su jardín o su  apuntes localidad.
entorno más cercano.  hojas de papel  Describe la importancia de la
 Indagar sobre: ¿Cuál es el trabajo que realizan las personas bond flora ecuatoriana y su
en un herbario? lápices de colores clasificación.
 ¿Cómo se conservan las plantas en un herbario? ¿Qué  Clasifica las plantas nativas de
función cumple un herbario en la vida de la sociedad y de la una localidad según su utilidad.
ciencia?  Identifica las características de
 Elaborar un ensayo con la información recolectada. la flora ecuatoriana.
 Buscar información sobre las características de las especies  Expone sobre los aportes
maderables e industriales y como es el índice de científicos más importantes de
exportación en el Ecuador de esas especies. Misael Acosta Solís.
 Realizar una lista de las plantas medicinales y que se
pueden encontrar en la localidad, describir sus
características así como su utilidad.

Consolidación
 Describir la importancia de la flora ecuatoriana y su
clasificación.
 Indagar sobre la flora de Galápagos y clasificar las plantas
en nativas, medicinales, ornamentales y cultivadas.
 Clasificar por categorías las plantas presentes en una
localidad y elaborar un álbum de fotografías con la
descripción de sus características.
Indagar sobre los aportes científicos de Misael Acosta Solís y
exponer los aspectos más importantes
Adaptaciones curriculares Alejandro Asimbaya y Ezequiel Chimarro

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

-Bajar el nivel de exigencia de la habilidad, del contenido o la condición de una capacidad.
TDAH -Ampliar el tiempo previsto para el logro de una determinada capacidad.
-Intentar utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que la información se pueda fijar y almacenar
en las distintas memorias (auditiva, motriz, táctil, visual, etc.).
-Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras situaciones para facilitar la fijación y la
transferencia de la información. Los estudiantes con retraso en el aprendizaje presentan con frecuencia dificultades en sus
procesos de memoria, por esta razón es tan necesario planear actividades u hojas de refuerzo en que deba aplicar y poner en
práctica los contenidos trabajados.
ELABORADO: Evelyn Palacios APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE:

FIRMA:
FIRMA:

FECHA: 20-03-2017 FECHA: 20-03-2017

 UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ADVENTISTA DEL SUR
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre del docente: Evelyn Año/curso: 4to Tiempo: 40 min h/clase Fecha de inicio: 5 de
Palacios Paralelo: Único Periodos: 12 diciembre
Nombre del docente: Evelyn Grado: 4to Número de horas clase: 10 Fecha de inicio: 27 de
Palacios Nivel: Básica Elemental 2 períodos (evaluación) marzo
Área: Estudios Sociales Fecha final: 5 de mayo
Asignatura: Estudios Sociales

Unidad didáctica No 5 Ecuador en el continente

Objetivos de la Unidad: Criterios de Evaluación :
O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional,
identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores,
de la identidad y unidad nacional. grupos sociales y étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos, responsabilidades)
O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las que aportan en la construcción de identidad y cultura nacional.
características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y
potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación de la
DESTREZAS CON CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS unidad
DESEMPEÑO Indicadores de Evaluación
Técnicas e
de la unidad
instrumentos de
Evaluación
CS.2.2.18. Localizar los distintos Tema: El continente Americano -Texto del .CS.2.6.3. Reconoce la ubicación Técnica:
territorios en que se subdivide estudiante. del país y sus semejanzas con
Anticipación Observación
el continente americano: -Periódicos los países del resto del
• Conversar con los estudiantes sobre lo que conocen de la Mitad -Revistas.
América del Norte, continente, con énfasis en los
Centroamérica y América del
Sur, a partir de la observación e
interpretación de material
cartográfico.
CS.2.2.17. Reconocer a Ecuador
como parte del continente
americano y el mundo,
identificando las semejanzas de
sus características (regiones
naturales, clima, paisajes, flora y
fauna) con las del resto del
continente.
del Mundo. -mapas países de América del Sur,
• Solicitar que tracen en el aire líneas verticales, horizontales, -esfera reconociendo que todos
Instrumento:
perpendiculares, paralelas, inclinadas, etc. -planisferio estamos vinculados por el
-pinturas Registro de actividades
Construcción respeto y promoción de
-juego geométrico
• Presentar un planisferio y pedir que observen las líneas que lo derechos humanos universales.
-Caja de chocolates
atraviesan. -Brújula (J.3., S.2.)
• Analizar junto con los estudiantes qué son los paralelos y los • Ubica lugares en el
meridianos y para qué sirven. planisferio utilizando las
• Invitar a que establezcan relaciones entre paralelos y meridianos, coordenadas geográficas.
con latitud y longitud, respectivamente. • Ubica a Ecuador según la
• Motivar a que expresen la importancia de la localización de latitud y longitud.
coordenadas geográficas de diferentes lugares. Identifica paralelos y meridianos.
Consolidación
• Invitar a que observen el planisferio y escriban el nombre de un
continente que se encuentre en el hemisferio oriental y de uno
que se halle en el hemisferio occidental.
• En un gráfico del globo terráqueo, solicitar que identifiquen las
líneas imaginarias y escriban los nombres de cada una.
• Localizar el continente americano e identificar qué parte suya
se encuentra en cada hemisferio.
• Organizar parejas y solicitar que expongan la ubicación de
Ecuador con respecto al paralelo 0° y al meridiano de
Greenwich.
• Entregar planisferios y pedir que localicen lugares utilizando las
coordenadas geográficas.
Tema: Ecuador en el planisferio -Texto del I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicación Técnica:
estudiante. del país y sus semejanzas con
Anticipación -Periódicos Prueba
los países del resto del
• Mostrar un planisferio y ubicar el continente americano. -Revistas.
continente, con énfasis en los
• Pedir que ubiquen dónde está América del Sur y dónde se -mapas
-esfera países de América del Sur,
encuentra Ecuador.
-planisferio reconociendo que todos Instrumento:
Construcción
-pinturas estamos vinculados por el Escrita
• Pedir que observen Ecuador en el planisferio y que localicen
-juego geométrico respeto y promoción de
su ubicación; solicitar que mencionen en qué hemisferios se
derechos humanos universales.
encuentra.
(J.3., S.2.)
• Invitar a que escriban los nombres de los países y los océanos
por los que se encuentra limitado Ecuador. • Reconoce las
• Analizar con los estudiantes por qué se le identifica como un características de Ecuador
país andino, amazónico, del Pacífico y antártico. que lo distinguen por ser
Consolidación un país andino,
• Analizar según las características de Ecuador, a qué países amazónico, del Pacífico y
latinoamericanos se asemeja. antártico.
• Entregar a los estudiantes fotocopias del mapa de Ecuador, pedir • Analiza las semejanzas de
que identifiquen sus límites y los marquen en la mapa. Ecuador con los demás
• Escribir dos oraciones de la importancia de que Ecuador sea un países latinoamericanos.
país Antártico.
• En parejas responder la pregunta: ¿Qué pasaría si Ecuador no
 fuera un país del Pacífico?

‘
Adaptaciones curriculares Alejandro Asimbaya
Especificación de la
necesidad educativa
TDAH
ELABORADO: Evelyn Palacios
DOCENTE(S):
Especificación de la adaptación a ser aplicada
-Bajar el nivel de exigencia de la habilidad, del contenido o la condición de una capacidad.
-Ampliar el tiempo previsto para el logro de una determinada capacidad.
-Intentar utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que la información se pueda fijar y almacenar en las distintas
memorias (auditiva, motriz, táctil, visual, etc.).
-Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras situaciones para facilitar la fijación y la transferencia de la
información. Los estudiantes con retraso en el aprendizaje presentan con frecuencia dificultades en sus procesos de memoria, por esta razón es tan
necesario planear actividades u hojas de refuerzo en que deba aplicar y poner en práctica los contenidos trabajados.
APROBADO
NOMBRE:

FIRMA:
FIRMA:

FECHA: 20-03-2017 FECHA: 20-03-2017

 UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ADVENTISTA DEL SUR

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
PLANIFICACIÓN DEDE
MICROCURRICULAR UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre del docente: Año/curso: 4to de Básica Tiempo: 40 minutos Fecha de inicio: 27 de
Evelyn Palacios Paralelo: único Periodo: 4 horas marzo
Nivel: Media Número de horas clase: 24 Fecha final: 5 de mayo
Área: valores
Asignatura: valores

Unidad didáctica N° 5 El Poder de Dios sobre la Vida

Objetivo de la unidad: Criterios de Evaluación :

Identificar los propósitos específicos que Dios tiene en nuestra vida. CE.VAL. Valora el cuidado de Dios que no desampara a sus hijos.
Comprender el amor eterno que Dios nos da cada día. CE. VAL. Acepta el perdón divino y se siente aceptado por Dios
CE. VAL. Reconoce que Dios siempre está con aquellos que le son fieles.
CE. VAL. Evalúa la situación y corrige lo que está equivocado

¿Qué y cómo evaluar?

EVALUACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación de la
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de unidad
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Evaluación de la Técnicas e
unidad instrumentos de
Evaluación
UNIDAD 5  Tema: Solamente en la séptima vez Tarjetas IE.VAL. Tiene la certeza Técnica:
Hojas de que Dios estará con Observación
El Poder de Dios sobre la Vida Anticipación: Activación de saberes previos a través de Mapas él en cualquier
preguntas. Cartulinas circunstancia. Instrumento:
Construcción: Leer la historia bíblica 2 Reyes 5 papelotes (taller del libro)
Reflexionar en que Naamán nació nuevamente no solo Texto del alumno
por su curación sino por su fe
Consolidación: Emitir juicios de valor
Completar el taller del libro

 Tema: Bondad recompensada IE.VAL. Aplica la

cortesía, el tacto, la Técnica:
bondad genuina y Observación
Anticipación: Observar atentamente la dramatización determinación para
preparada por el grupo #7 vivir los principios de Instrumento
Construcción: Leer la historia bíblica
Dios. Lista de cotejo
2 Reyes 4:8-37
La bondad de la mujer sunamita fue recompensada
Consolidación: Reflexionar sobre porque debemos ser
bondadosos sin esperar nada a cambio, realizar un dibujo
de la enseñanza bíblica aprendida.

 Tema: El toque de fe

Anticipación: Observar atentamente la representación con IE.VAL. Tiene la certeza

marionetas de papel preparada por el grupo #8
de que Dios estará con Técnica:
Construcción: leer la historia bíblica en parejas
él en cualquier Observación
(Mateo 9:18-26)
Jesús sanó a una mujer con solo un toque de fe circunstancia.
Consolidación: Recalcar el mensaje de que la Biblia Instrumento:
demuestra sobre la fe. Prueba escrita
Completar el taller del libro en parejas

 Tema: ¡Viviendo otra vez!

Anticipación: Escuchar atentamente la historia dramatizada

por el grupo #9
 Construcción: Realizar un crucigrama sobre datos IE.VAL. Comparte que
relevantes de la historia bíblica ubicada en Marcos Dios realiza grandes
5:21-43 cosas cuando lo Técnica:
Consolidación: En grupos hacer una canción con la permitimos Observación
enseñanza bíblica de esta historia (Jesús socorrió a la
hija de Jairo y también nos auxilia a nosotros) y como Instrumento:
la aplicamos en nuestra vida. Prueba escrita
Completar las actividades sugeridas en el texto. (taller del libro)

ELABORADO APROBADO
DOCENTE(S): Evelyn Palacios NOMBRE:

FIRMA:
FIRMA:

FECHA: 20-03-2017 FECHA: 20-03-2017