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SECCIÓN CONTENIDO
1.1 Introducción
1.7 Autoevaluación
OBJETIVO
Reconocer las características de las personas con discapacidad, así como los niveles
de alteración correspondientes y las variables del desarrollo de las personas con
discapacidad intelectual.
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente los aspectos relacionados con las características de los deportistas
especiales con la finalidad de que al término del mismo, sea capaz de:
ORGÁNICO
SOCIAL INTELECTUAL
FÍSICO
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1.1 INTRODUCCIÓN
Cuando se tiene contacto con personas que padecen de alguna discapacidad es
importante conocer el tipo de condición en la que viven, pues además que tienen
orígenes heterogéneos, su actitud ante la vida es diferente. Identificar sus condiciones
naturales y entenderlas ayuda a planificar la atención que se les dirige en el ámbito
deportivo, que es el motivo de nuestro interés.
Algunos ejemplos de una alteración significativa de origen físico son quienes padecen
amputaciones, parálisis cerebral, lesiones medulares, accidentes vasculares cerebrales,
etcétera; de origen orgánico, los sordos y ciegos; de origen intelectual, la deficiencia
mental; y de origen social, los infractores y delincuentes; es por ello que se hace
necesario utilizar métodos, técnicas y recursos específicos para el desarrollo integral de
sus facultades residuales, y estrategias que los motiven lo bastante para ser la llave que
ponga en marcha su proceso psicobiológico, de por sí alterado.
1
Término actual. Correo UNESCO. 1981.
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D is c a p a c id a d e s p o r s u o rig e n
F ÍS IC O O R G Á N IC O IN T E L E C T U A L S O C IA L
S e c u e la s p o r S o rd e ra D is c a p a c id a d A lc o h o lis m o y
e n fe rm e d a d in te le c tu a l d r o g a d ic c ió n
C e g u e ra
T r a u m a tis m o s P ro b le m a s d e D e lin c u e n c ia y
a p r e n d iz a je c r im in a lid a d
L e s io n e s m e d u la r e s o
c o rtic a le s D e s v e n ta ja c u ltu r a
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ORIGEN FÍSICO
En la práctica deportiva, las alteraciones que se ven con más frecuencia en estas
personas son los transtornos permanentes de columna vertebral, las secuelas de polio y
las amputaciones. Las categorías para clasificarlas como deportista de competencia se
basan en sus lesiones y destrezas residuales.
ORIGEN ORGÁNICO
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SORDERA
Los efectos de la sordera son diferentes si la personas han nacido con ella o si la han
adquirido en el transcurso de su vida. También existe una marcada diferencia entre los
sujetos que se vuelven hipoacúsicos antes de haber adquirido el lenguaje, a los que ya
lo habían adquirido.
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Los individuos que nunca llegaron a establecer la comunicación con el mundo que les
rodea por medio del oído, tienen más problemas para manejar el simbolismo gráfico,
pero no se sienten tan deprimidos como aquellos que lo pierden después.
En las actividades deportivas, los atletas sordos llegan sin dificultad al alto rendimiento
porque sus capacidades físicas están completas; practican todos los deportes y entre
ellos los de conjunto son más populares porque promueven la convivencia social.
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CEGUERA
Ceguera total. Cuando se carece de la capacidad para percibir los estímulos luminosos
con los dos ojos y no se puede ver nada.
Debilidad visual. Cuando la visión es reducida en el ojo más capaz (sin corrección).
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Las personas que nacen con discapacidad visual, y aquéllas que la han perdido
después de haberla tenido, desarrollan un carácter extrovertido o un egocentrismo
lógico; se vuelven desconfiados y llegan a presentar patrones de movimientos
repetitivos que pueden parecer estereotipos (mover la cabeza de atrás hacia adelante
repetidamente o de lado a lado). Este comportamiento no es de origen sicótico.
La persona, cuando pierde la vista, puede pasar por un periodo de conflicto mientras se
adapta a su nueva condición natural y en ese plazo, puede manifestar desde depresión
(que la puede llevar a actos suicidas) hasta agresión (cuando culpa a otro de su
situación).
Los ciegos congénitos no sufren del periodo de conflicto antes mencionado, pero
cuando han sido sobreprotegidos, pueden llegar a desarrollar una dependencia física o
moral con algún miembro de su familia, lo que produce una personalidad distorsionada
o inmadura, lo cual le impide alcanzar su integración familiar o social.
ORIGEN INTELECTUAL
Son aquellas alteraciones que están ligadas con el aspecto cognoscitivo; en algunos
casos la discapacidad racional está por arriba de los parámetros generales para
personas de su misma edad y de la población en general. En otros, la capacidad
racional está atrofiada y los coloca abajo del nivel de personas de su edad y también de
la población en general.
Hay otro tipo de personas que por diversas causas (orgánicas, perceptivas, de
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Capacidad sobresaliente
Hace dos mil años las personas destacadas ya despertaban interés. En la antigua
Grecia, Platón recomendaba que los niños sobresalientes fueran seleccionados para
atenderlos con un mejor sistema educativo (ciencia, filosofía y metafísica) desde
edades tempranas y así convertirlos en líderes de Estado que se necesitaban para
preservar el Sistema Democrático.
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El ser humano desarrolla unos 120 tipos de habilidades diferentes. Algunos autores
consideran que alguien sobresale cuando, de manera constante y permanente, destaca
en varias actividades. Una forma práctica de describir a estas personas es decir que
tienen habilidad superior para negociar, hacer, desarrollar ideas o relacionarse.
Discapacidad intelectual
Problemas de aprendizaje
Las personas catalogadas con este tipo de alteración por cuestiones de inmadurez
orgánica, por ejemplo una pequeña lesión cortical, aún y cuando no están consideradas
totalmente discapacitadas dado que sus alteraciones por lo general son temporales y
rara vez requieren de programas de atención diferencial (Centros de Atención Múltiple),
su proceso de aprendizaje sí se apoya en algunas técnicas individuales, generalmente
para el desarrollo del lenguaje y para las tareas escolares.
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Concepto utilizado hasta 1994, suplantado por discapacidad intelectual en el tratado
de Salamanca. GUAJARDO.
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ORIGEN SOCIAL
El bagaje interior de cada ser humano es tan importante como los estímulos externos
que se presentan constante y definitivamente. En la angustia intervienen cambios
bioquímicos y conductuales parecidos a los que registra el hombre en su estado de
alerta (atender a una pregunta); sin embargo, con ella puede llegar a enfermar de
neurosis o de psicosis.
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experiencia, por ello repite inexorablemente los errores. Rompe su relación con el
exterior, no distingue entre los estímulos internos y los externos, su afectividad se
atrofia, su comunicación puede ser ininteligible, salpicada de incoherencias o
simbolismo, sus pensamientos son fragmentados e ilógicos. Entre estas dos
perturbaciones mentales están las dependencias, las adicciones, las desviaciones, las
sociopatías, las paranoias, las depresiones, las compulsiones, etcétera.
La persona antisocial siempre está en conflicto con los grupos sociales, no entiende ni
aprende, por experiencia ni por castigo, no tiene verdadera lealtad por nadie, puede ser
imperturbable, inmadura emocionalmente, irresponsable o de escaso criterio.
Desventaja cultural. Existen niños y jóvenes que por sus manifestaciones personales
(desarrollo motor lento, manejo incorrecto del lenguaje, dependencia física y moral) son
confundidos, sin serlo, con las personas que presentan discapacidad intelectual. Las
manifestaciones conductuales de los niños y jóvenes son verdaderamente auténticas y
su origen es eminentemente social. Se descartan como discapacitados intelectuales,
hasta que son integrados oportunamente a ambientes favorables, en donde superan
sus manifestaciones de desventaja y alcanzan niveles de desarrollo propios de su edad.
Todo ser humano atraviesa por un largo periodo de incapacidad física donde requiere
de los cuidados del adulto para sobrevivir y cuando estos cuidados no son los
adecuados, le provocan la sensación de peligro, miedo (C. Towle México, 1984), falta
de entendimiento de las propias limitaciones, falta de confianza en sí mismo, no
desarrollo de destrezas y habilidades, falta de socialización (Lee Crawford, EUA),
etcétera. Las principales amenazas para un desarrollo equilibrado son: la desnutrición,
la insalubridad, la ignorancia, la pobreza, (Apodaca Ma. de Lourdes México, 1992), el
abandono y el maltrato.
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CONCEPTO
No fue sino hasta el siglo XIX de nuestra era cuando el tratamiento científico logró
estudios interesantes. La medicina y la sicología son los dos campos del conocimiento
que empiezan a obtener resultados satisfactorios al respecto; y más adelante se
integrarán la pedagogía y la sociología, aunque cabe mencionar que la discapacidad
intelectual ha estado en la vida del hombre desde los orígenes de la humanidad.
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DISCAPACIDAD INTELECTUAL
En 1998, este organismo mundial la define como: Una condición que se deriva de una
disfunción intelectual ligada a alteraciones en el comportamiento adaptativo, que se
produce al mismo tiempo con desvíos de algunos patrones psicomotores, y que se
establece en edades inferiores a los 18 años. La definición de la OMS excluye a las
personas que tienen problemas de aprendizaje por desnutrición o desventaja
social.
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A) BIOMÉDICO
CIENTIFÍCO
B) JURÍDICO
C) PSICOLÓGICO
D) EDUCATIVO
HUMANÍSTICO
E) SOCIAL
B) Jurídicamente se considera que “las personas que no pueden reconocer sus bienes
ni hacerse cargo de ellos, estarán bajo la tutela de sus familiares”.
C) La corriente psicológica afirma que “el retraso mental debe ser observado
objetivamente para poder definirlo como un problema de interrelación estímulo
respuesta y tomándolo desde ese punto de vista, el deficiente mental posee un limitado
repertorio de las imágenes conductuales que forman su propia historia”.
E) La corriente social la define como “aquella que es una gente justamente como
cualquier otra, no hay en su personalidad un factor que la distinga de las demás, puede
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ser tan feliz o tan triste, tan amigable como solitaria, tan valiosa y honesta como la
mayoría, puede ser espiritual y solemne, puede cantar, brincar, jugar basquetbol,
montar a caballo, ser apasionada, enamorada, corajuda, sencilla, conflictiva o profunda.
La mayoría de ellos son como todos nosotros porque forman parte de la variedad
infinita que representa la raza humana”.
TERMINOLOGÍA
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ETIOLOGÍA
• Anoxemia perinatal
• Hidrocefalia
• Alteraciones cromosómicas
• Malformaciones neurales
• Epilepsia
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FRECUENCIA
Por ello es frecuente manejar, para una mejor caracterización de esta discapacidad,
cuatro niveles, mismos que son: Limítrofe, Educable, Entrenable y Custodiable.
Estos niveles están relacionados con las condiciones naturales de los sujetos, así como
con el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
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NIVEL LIMÍTROFE
CARACTERÍSTICAS
PSÍQUICAS
FÍSICAS ORGÁNICAS INTELECTUALES AFECTIVAS SOCIOECONÓMICAS
Ninguna Ninguna Problemas de Se deja manejar Se integra en la sociedad.
diferencia con el deficiencia en integración personal. por personas Pasa desapercibido en
normal con órganos vitales. Alcanza primaria y dominantes o empleos sencillos o
respecto a Percepciones estudios técnicos. sobresalientes. espectáculos.
desarrollo, aisladas buenas. Necesita atención
armonía y especial en niveles Llega al Necesita de ayuda y guía
belleza. Energía vital y superiores. matrimonio sin cuando se le presenta
salud sin problemas. Ama y problemas sociales o
problemas. C.I. 85 y más. odia como económicos severos.
cualquier otra
Mismas Aprenderá cualquier persona. Sus
alternativas que deporte si se lo motivaciones y
el normal para propone y recibe frustraciones son
tener hijos con entrenamiento semejantes a las
problemas. adecuado, lo más de las personas
seguro es que no normales.
requiera de programas
de entrenamiento
especiales.
NIVEL EDUCABLE
CARACTERÍSTICAS
PSÍQUICAS
FÍSICAS ORGÁNICAS INTELECTUALES AFECTIVAS SOCIOECONÓMICAS
Ninguna Cuando niño sus Atención pobre eTiene problemas Desempeñará un trabajo
diferencia con la órganos vitales inestable. de integración rutinario sin problemas.
persona normal, son delicados. social, puede ser No le interesa ascender
puede Aprende a manejado
hablar, con puestos.
desarrollarse con Energía vital puede llegar hasta 4o.poco esfuerzo,
armonía y disminuida. año de primaria, tienepuede confundirse
belleza, aunque problemas deen amar u odiar.
su desarrollo Percepciones abstracción yMotivaciones y
motor es lento incompletas o no razonamiento. frustraciones con
después del integradas. cierta diferencia
nacimiento. debido a
Puede reproducir C.I. 75-84. problemas de
hijos sanos o con Aprenderá los deportes conceptualización.
problemas. de reglas sencillas y
concretas aún cuando Puede tener
éstos sean en equipo. dificultades para
integrarse en
deportes de
equipo por no
manejar
adecuadamente
su conducta
afectiva.
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NIVEL ENTRENABLE
CARACTERÍSTICAS
PSÍQUICAS
FÍSICAS ORGÁNICAS INTELECTUALES AFECTIVAS SOCIOECONÓMICAS
Aspecto físico Deficiencias en Escasa atención, Intereses No hábil para resolver sus
que determina su el metabolismo. desarrollo motor pobre, motivacionales y problemas personales.
falta de control lenguaje pobre. afectivos
muscular. Órganos sencillos. Puede contribuir a su
delicados. Puede ser entrenado sostenimiento en forma muy
Apariencia de con hábitos y Ama y odia sin limitada, puede integrarse al
tensión o Energía vital destrezas. profundizar en lo núcleo familiar; y al de
relajación disminuida; suele que representan amistades de la familia
exagerada, sin presentar No es hábil para esos sentimientos. cuando forma parte de un
embargo, eso no inmadurez antes adquirir las materias Motivaciones, grupo pequeño (club,
le impide de la académicas. valores y equipo) con actividades
practicar adolescencia y frustraciones definidas (deportivas) logra
deportes. vejez prematura C.I. 55-74. diferentes y integrarse y manifestar
después de ella. relacionadas con amistad.
Aprende mejor los la supervivencia.
deportes individuales,
por equipos sólo También llega a
aquellos sin reconocer el
reglamentación muy triunfo deportivo.
complicada.
NIVEL CUSTODIABLE
CARACTERÍSTICAS
PSÍQUICAS
FÍSICAS ORGÁNICAS INTELECTUALES AFECTIVAS SOCIOECONÓMICAS
Marcada Marcadas Atención casi nula. Reconoce a la Es incapaz de resolver sus
diferencia con lasdiferencias en familia o a las propias necesidades.
personas sus órganos No aprenderá rutinas personas con las
normales. vitales. que resuelvan sus que convive. Requiere permanentemente
propias necesidades de supervisión y cuidados;
Deficiencia en el Escasa energía vitales. Podrá lograr No cuenta con no contribuye a su
desarrollo y vital, propenso a escasa comunicación suficiente sostenimiento; podrá o no
armonía. enfermedades; verbal o física. capacidad de integrarse a la vida familiar,
pocas defensas; expresión para hospitalaria o deportiva, en
muchas C.I. de 54 y menos. dar a conocer sus donde se encuentra.
probabilidades estados de ánimo
de tener hijos Su posibilidad de y afectividad por
con problemas. aprender un deporte es quienes o por lo
Probabilidad de muy escasa. que está en su
una corta vida. entorno.
No apto para Prácticamente no
esfuerzos reconoce lo que es
corporales desarrollar un esfuerzo,
dirigidos. seguir u obedecer una
orden; o realizar
actividades vinculadas
para llegar a un fin.
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APRENDIZAJE
Es de suma importancia definir que la capacidad de aprender está relacionada con sus
principios generales; una función innata de muchos seres vivos (animales, humanos),
una actividad con un propósito o un proceso de transformación, que involucra toda la
personalidad y toda situación ambiental.
A pesar de que la persona con discapacidad intelectual aprende como todos los seres
humanos, sus condiciones neurológicas y psicológicas le provocan: falta de atención,
falta de enfoque en el significado, problemas de codificación y decodificación, falta de
interpretación lingüística, falta de disposición, interés o motivación para el aprendizaje,
etcétera, lo cual trae como consecuencia que el entrenador que lo atiende, tenga que
entender el valor de cada condición durante sus sesiones de entrenamiento, para
ajustar sus estrategias de interacción que permitan crear un ambiente propicio, donde el
deportista aprenda.
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Todas las personas que padecen de alguna discapacidad han tenido que recorrer un
arduo camino para poder ocupar un lugar en la sociedad, han derribado obstáculos y
ganado espacios; quienes padecen discapacidad intelectual no son la excepción. Han
tenido las mismas experiencias, pero han abarcado aspectos que, a pesar de su
incapacidad, han logrado superar y esto les ha permitido beneficiarse en la práctica
deportiva.
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Al estudiar los ámbitos y las alternativas de desarrollo en las personas con discapacidad
intelectual, el entrenador conocerá la magnitud del esfuerzo que realizan día tras día,
para lograr su superación, esfuerzo en el cual, usted como profesional inmerso en este
medio, se verá involucrado. Esto le introducirá en un proceso de superación donde hay
que desarrollar, no sólo el interés por aprender un deporte y lograr un desempeño, sino
también la madurez afectiva del deportista y su gusto por el sentimiento de
competencia. Con los mismos fines, se asesorará y canalizará a los familiares de los
alumnos y, en muchas ocasiones, tendrá que brindar su apoyo para que se abran
algunas puertas de la comunidad para albergar los programas deportivos que se
propongan.
ÁMBITOS DE DESARROLLO
Las personas con discapacidad intelectual forman parte de todo grupo humano. Las
encontramos en nuestra familia, entre nuestros vecinos, en comunidades pequeñas y
grandes, no existe un núcleo humano sin ellas. Sin embargo, ninguno de esos ámbitos,
aun siendo de consanguíneos, es garantía para que ellas logren su desarrollo personal.
Los ámbitos de desarrollo van desde los protectores (familia), hasta los indiferentes
(grupos de la comunidad). A continuación se describirán algunas de las características
más significativas de los ámbitos más cercanos de desarrollo del discapacitado
intelectual:
FAMILIAR
Una familia sobreprotectora: que, con el pretexto de que su familiar especial no sufra
ningún daño físico o psicológico, toma su papel y, en ocasiones, impide que aprenda
solo a alimentarse, cuidarse, vestirse, asearse. No le permite que logre su
individualidad, desarrolle un esfuerzo, una aspiración, dentro y fuera del hogar,
ocasionándole una personalidad dependiente (en lo físico, en lo moral, en lo
económico, etcétera).
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MANUAL PARA EL ENTRENADOR
Cuando la familia supera sus propios temores hacia el familiar especial y se une a la
labor de los profesionales para contribuir con los programas, surge un movimiento
social pequeño, pero reconocido por su labor humanitaria. De allí que, el entrenador
como profesional, debe estar bien informado de lo que acontece en la familia y tratar de
intervenir, cuando ésta lo acepte, en cuanto a las mejores estrategias que seguirán con
su familiar especial.
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ESCOLAR
Los programas que tienen más éxito con las personas con discapacidad intelectual son
precisamente los extraescolares, debido a que se cursan de forma espontánea (no
obligatoria o formal) y sirven para desarrollar áreas débiles (terapia de lenguaje,
psicomotricidad, etcétera). Se cursan a profundidad o no, no requieren calificaciones de
grado para seguir los estudios y no tienen límite de tiempo como los programas
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escolarizados. Los programas extraescolares son tan valiosos como los escolares y en
una comunidad, son ofrecidos en forma pública o privada. Entre los más populares
están los artísticos, los recreativos, los de aprendizaje de otro idioma, los deportivos, los
cívicos y los religiosos.
Independientemente del valor que cualquier programa extraescolar tiene para las
personas con discapacidad, la educación deportiva representa uno de los más
importantes, porque el deportista, en un ambiente agradable, mejora su salud, sus
destrezas, su fuerza y energía vital, su integración, su confianza en sí mismo, su
motivación, etcétera, y estos logros repercuten en otras áreas de su desarrollo.
LABORAL
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SOCIAL
Se ha dicho que los grupos sociales son de ámbito reducido (hospitales, internados) o
de ámbito amplio (vecindario, colonia, ciudad, país). Para estas personas, todos los
ámbitos son difíciles porque en todos ellos se manifiestan actitudes de temor ante las
características de las personas con discapacidad intelectual. Así pues los ámbitos
sociales manifiestan:
Rechazo: cuando los prejuicios y los temores ante las manifestaciones conductuales
características de la discapacidad intelectual (por retraso, desventaja cultural y
económica), son jerarquizadas y consideradas para evitar la convivencia con estas
personas. Cabe señalar que los prejuicios y los temores de estos grupos sociales se
deben al desconocimiento de la discapacidad intelectual, pero la actitud cambia con el
conocimiento cuando se convive, con buenos resultados, con alguna persona de estas
características.
Indiferencia: cuando la soberbia de las personas normales les impide entender que
las diferencias humanas que presenta la discapacidad intelectual son involuntarias; no
obstante, son incapaces de afrontarlos y prefieren permanecer al margen.
Exclusión: cuando la tolerancia por los indefensos y débiles es tan poca que se
piensa que deben estar separados de los grupos comunes y así se establecen asilos,
internados, etcétera.
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MANUAL PARA EL ENTRENADOR
ALTERNATIVAS DE DESARROLLO
Aun con sus características de desventaja psicológica, las personas con discapacidad
intelectual tienen alternativas para desarrollarse y todas pueden aprender y madurar
conductualmente, en la medida que lo permitan sus condiciones personales. A
continuación se analizarán algunas de las alternativas en las que se puede influir para
impulsar su desarrollo, partiendo de los ámbitos de desarrollo en los que se
desenvuelven las personas con discapacidad intelectual.
COMUNITARI
FAMILIARES EDUCATIVAS LABORALES SOCIALES
AS
• SALUD • PSICOMOTORA • ASILOS • ACTIVIDADES • PROGRAMAS
• SENSOPERCEPTIVA • HOSPITALES RECREATIVAS, DE INTEGRACIÓN
• ACTIVIDADES DIARIAS DEPORTIVAS Y
• ACADÉMICA SOCIALES
• COMUNICACIÓN
• CAPACITACIÓN
LABORAL
• ÉTICA
• MORAL
FAMILIARES
Salud. Las pretensiones para este tipo de personas son las mismas que para las
normales, es decir, vivir sanamente, desarrollar una fuerza y energía vital que les
permita cumplir con las tareas de la vida diaria, conservar todas sus facultades físicas y
orgánicas, mejorar sus habilidades y destrezas, etcétera. Para lograr lo anterior la
persona con discapacidad debe ser objeto de constante asesoría desde edad
temprana.
EDUCATIVAS
Esta es la otra alternativa de desarrollo que requiere gran compromiso familiar, pues la
educación básica es obligación del estado, pero la familia debe tener una importante
participación en ella.
La persona con discapacidad intelectual no aprende al azar, por lo tanto debe ser
educada desde el aprendizaje más sencillo hasta el más difícil, como es el caso del
manejo simbólico, ético, etcétera. Es aconsejable que su educación se inicie desde los
primeros días de nacida, es decir, que desde pequeña se integre a las escuelas de
iniciación (Centros de Atención Múltiple) y que se prolongue hasta la edad adulta
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Educación psicomotora
Educación sensoperceptiva
Educación de las actividades de la vida diaria
Educación académica
Comunicación
Capacitación laboral
Ética
Moral
Aunque una minoría de estas personas no llegan a cubrir los programas académicos
obligatorios, es necesario atender y reforzar los otros campos de su desarrollo.
LABORALES
La experiencia ha comprobado que las personas que en la infancia son tratadas con
respeto y cariño, en la familia y en la escuela, cuando son adultas llegan a ser
excelentes trabajadores, es decir, en cualquier función donde tengan que transmitir el
buen trato que recibieron.
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MANUAL PARA EL ENTRENADOR
SOCIALES
Los códigos civiles de casi todos los países del mundo se refieren a todos los
ciudadanos. Son muy pocos los que otorgan a las personas con discapacidad
intelectual derechos y obligaciones específicas. En estas mismas circunstancias se
encuentran los códigos penales.
No es nada fácil educar a las personas con discapacidad intelectual (tratándose de las
interrelaciones humanas), pues hay que enseñarles a que reconozcan las facultades y
las habilidades de sus compañeros, a entenderlas y, además, a que desarrollen el gusto
por compartirlas. Les resulta difícil aprender por medio del diálogo, no así por la
imitación, por lo cual las sesiones con ellas deberán reforzar, constantemente, los
objetivos que se mencionan a continuación:
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Cuando se usan como instrumento terapéutico, educativo y/o de integración social, los
ejercicios pueden mejorar las:
Afecciones físicas. Una pierna más larga que otra, un brazo con menos movimiento que
otro, etcétera. En estos casos, durante el juego, se pueden usar, entre otras cosas,
pesas de diferentes gramos (50, 100, 200 grs.) dependiendo de la edad y la fuerza del
deportista. El peso extra provoca un mayor esfuerzo en el miembro que lo usa,
favoreciendo un desarrollo mayor y más rápido del mismo.
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Afeccciones conductuales. Para éstas se sugieren los juegos de grupo (rondas, teatro,
danza) los cuales ayudan a superar conductas como la falta de confianza en sí mismo,
el miedo al ridículo, la aceptación de ellos mismos, la aceptación de los demás, el
deseo de superación, etcétera.
Los cambios en la familia no son rápidos, sin embargo, el entrenador tendrá un papel
protagónico en ellos, porque experimentará al lado de la persona con discapacidad
intelectual los primeros logros y será quien tenga que integrar a su familia en esos
triunfos.
COMUNITARIAS.
Hay en la comunidad muy poca información sobre las personas con discapacidad
intelectual. Producir un cambio al respecto no es cuestión fácil, pues ningún grupo
humano, por pequeño que sea, cambiará su forma de actuar o pensar respecto a estas
personas, mientras ellas no demuestren con hechos y manifestaciones que sus
aspiraciones y conductas son similares a las de las personas comunes.
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1.5 CONCLUSIONES
La discapacidad comprende una o varias alteraciones físicas, orgánicas, intelectuales o
sociales significativas en el individuo. Sus orígenes y manifestaciones son muy
variadas. Sin embargo, se puede concluir que dependiendo del grado de severidad de
la alteración, la persona que la padece debe recibir o no una atención diferencial, en
forma temporal o permanente; asimismo es susceptible de ser atendida para mejorar su
alteración pero, sobre todo, para lograr su integración social.
Con el paso del tiempo, la población con discapacidad intelectual ha enfrentado batallas
por la conquista de sus propios espacios, invadidos por quienes los hemos hecho
nuestros. Se requiere del trabajo de infinidad de personas, familiares, amigos e
instituciones diversas para apoyar la meta de la integración social. Muchos esfuerzos y
voluntades han participado en esta lucha, que se combate con las armas de la razón y
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MANUAL PARA EL ENTRENADOR
El deporte sirve para demostrar a los ciudadanos, a las instituciones y a los funcionarios
públicos, que las personas con discapacidad intelectual pueden desarrollar destrezas, y
sobre todo, adquirir la conciencia de buscar su propia superación.
Usted como profesional, puede hacer del deporte un recurso para la integración social
del discapacitado, lo cual le permitirá a éste alcanzar metas a corto plazo.
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MANUAL PARA EL ENTRENADOR
Una buena opción es que efectue una plenaria en la que se comenten las experiencias
vividas como entrenadores de personas con discapacidad intelectual abriendo un
espacio para retroalimentarse con los contenidos del capítulo. Aquí será necesario que
el conductor del curso sea el que coordine la plenaria, preguntando sobre los
contenidos del capítulo y ayudando a relacionarlos con las experiencias de los
participantes.
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1.7 AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: Anote en el paréntesis de la derecha la letra que corresponda a la
respuesta correcta.
3.- La imposibilidad de las personas con discapacidad motora para comunicarse física y
verbalmente, suele estar relacionada con alteraciones de origen: ( )
a) Físico
b) Intelectual
c) Orgánico
4.- Cuando hablamos de alteraciones que están ligadas con el aspecto intelectual, nos
referimos a la discapacidad de origen: ( )
a) Orgánico
b) Físico
c) Cognoscitivo
7.- Los ciegos congénitos, si no reciben una educación adecuada, pueden llegar a una
dependencia: ( )
a) Física y moral
b) Física y cognoscitiva
c) Económica y terapéutica
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8.- Cuando una persona de repente pierde la vista, pasa por un periodo de conflicto
que lo lleva: ( )
a) A la disasociación y al mutismo
b) A la depresión y a la agresión
c) A la búsqueda externa del conflicto
11.- Algunos niños y jóvenes, por sus manifestaciones conductuales, se confunden con
las personas que tienen discapacidad intelectual sin tenerla y en tal caso sus
problemas son de origen: ( )
a) Social
b) Intelectual
c) Físico
15.- No presenta ninguna diferencia con la persona normal con respecto al desarrollo,
armonía y belleza, son características físicas de la persona con discapacidad intelectual
en el nivel: ( )
a) Entrenable
b) Educable
c) Limítrofe
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18.- Las personas con discapacidad intelectual en el nivel limítrofe, cursan estudios en:
( )
a) Escuelas especiales
b) Escuelas regulares
c) Universidades
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24. Los ámbitos familiares relacionados con las personas con discapacidad intelectual
pueden presentar las siguientes características: ( )
a) Acogedor, rechazante, cuidadoso
b) Sobreprotector, rechazante, equilibrado
c) Indiferente, compulsivo, rechazante
26. Las familias que permiten el desarrollo adecuado y progresivo de las personas con
discapacidad intelectual, y a su vez propician la integración familiar y social, se llaman:
( )
a) Protectoras
b) Equilibradas
c) Consecuentes
27. En la educación básica existen dos grupos de servicio para las personas con
discapacidad intelectual, éstas son: ( )
a) Integrados y de educación especial
b) Diferencial y de educación especial
c) Integrados y diferenciales
28. Las escuelas a las que asisten las personas con una discapacidad intelectual
definida y que son atendidas mediante una metodología y una tecnología diferencial, se
llaman: ( )
a) Integradoras
b) Básicas propedéuticas
c) Centros de Atención Múltiple
29. Por la responsabilidad ante la productividad laboral, los trabajos para los
discapacitados intelectuales pueden ser de tres categorías: ( )
a) Protegidos, de custodia, libres
b) Libre profesión, honorarios, base
c) Medio tiempo, libres, interinato
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MANUAL PARA EL ENTRENADOR
33. Cuando las personas con discapacidad intelectual practican un deporte, se produce
en ellos una mejoría en sus condiciones: ( )
a) Naturales
b) De imagen
c) Conductuales
34. Son algunos de los ejercicios recomendados para mejorar las alteraciones
sensoperceptivas de la persona con discapacidad intelectual: ( )
a) Yoga, atletismo, natación, actividades de rendimiento medio
b) Uso de pesas de diferentes gramos acorde a la edad del individuo
c) Columpiarse, manipulación de objetos, ejercicios de equilibrio
35. Son actividades que complementan la educación de las personas con discapacidad
intelectual, fáciles de encontrar fuera del ámbito escolar y eficaces para corregir
alteraciones físicas, orgánicas y/o conductuales: (
)
a) Físicas, emotivas y técnicas
b) Recreativas, propedéuticas y motoras
c) Recreativas, deportivas y culturales
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MANUAL PARA EL ENTRENADOR
ANEXOS
Hoja de respuestas
Parte práctica
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MANUAL PARA EL ENTRENADOR
HOJA DE RESPUESTAS
CAPÍTULO 1
1. c 19. b
2. b 20. c
3. c 21. c
4. c 22. b
5. a 23. a
6. c 24. b
7. a 25. a
8. b 26. b
9. b 27. a
10. b 28. c
11. a 29. a
12. a 30. b
13. b 31. b
14. a 32. c
15. b 33. c
16. c 34. c
17. a 35. c
18. b 36. c
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