Mate Matic As

pñPLANIFICACIONES SEMANALES DEL
TERCER BLOQUE DEL

CICLO ESCOLAR 2016 – 2017
*** SEXTO GRADO ***
- MATEMÁTICAS -
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Las planeaciones, textos, estrategias, actividades e imágenes pertenecen a sus respectivos dueños, aquí solo se muestran y comparten
de manera gratuita sin ningún lucro y de manera educativa e informativa.
Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Matemáticas Del 5° “X”
Tiempo Semana 1. Del 02 al 05 de enero. Bloque III Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 35. ¿Quién es el más alto?
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para 36. ¿Cuál es el sucesor?
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta 37. Identifícalos fácilmente.
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento Números y sistemas de numeración Que los alumnos resuelvan problemas que implican comparar
algebraico • Identificación de una fracción o un fracciones y decimales.
decimal entre dos fracciones o Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el orden de los
decimales dados. Acercamiento a la decimales y el orden de los números naturales, a partir de la propiedad
propiedad de densidad de los de densidad.
racionales, en contraste con los Que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de
números naturales. algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y
• Determinación de múltiplos y concluyan cómo se obtiene un múltiplo de cualquier número.
divisores de números naturales.
Análisis de regularidades al obtener los
múltiplos de dos, tres y cinco.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
 Resolver problemas de manera 1.1.1. Lee, escribe y compara números • Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración
autónoma. naturales, fraccionarios y decimales. para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
 Comunicar información las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
matemática. de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
 Validar procedimientos y posicionales.
resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Secuencia de actividades
 Cuestionar a los alumnos si es lo mismo una fracción a un número decimal. Expondrán las diferencias entre ambos para que las puedan identificar.
 Realizaran problemas donde utilicen las fracciones y los decimales para compararlos u ordenarlos. Ejemplo: Si Ramiro mide 1.60 y Rocío mide 1 metro
y 1/2, ¿quién mide más?
 Integrados en equipos llevaran a cabo las actividades del desafío#35. En el desarrollo de esta actividad los alumnos aprenderán a resolver problemas
que implican comparar fracciones y decimales. Libro de desafíos matemáticos página 72.
 Dirán su estatura (llevar cinta sino se saben su altura), anotar en el pintarrón las medidas y ordenar menor a mayor. Preguntar a los alumnos ¿cómo
se escribe 1/4 en decimal?, ¿cómo 1/5?, etc.
 Compartir las respuestas del desafío y los ejercicios extra, primero en equipo y posteriormente de manera grupal
 Recordar mediante una lluvia de ideas el tema de comparación de fracciones y decimales. Expondrán dos alumnos voluntariamente para que hagan
un ejercicio, mientras el resto del grupo opina si es correcto o qué deben hacer.
 Realizaran ejercicios en donde tengan que identificar qué número decimal o natural va antes o después de un número ya establecido. Ejemplo:
Resuelve el siguiente ejercicio indicando cuál es su antecesor o en su defecto sucesor.
 Integrados en parejas para realizar las actividades del desafío #36, en donde identificarán algunas diferencias entre el orden de los decimales y el
orden de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafíos matemáticos páginas 73 y 74.
 Comprobar y revisar los ejercicios realizados de manera grupal o por orden de lista para que los alumnos participen. Socializar las respuestas.
 Un alumno ubicara en una recta un número entre 4.56 y 4.57

 En grupo verificaran las respuestas.
 Grupalmente contestaran algunos ejercicios en donde ubiquen números decimales en una recta numérica. Ejemplo: Localiza los siguientes números
decimales en la recta numérica. 5.4, 3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4.
 Realizar ejercicios ubicando números entre unos y otros.

 Realizar la dinámica "muerte súbita", donde los nombres de los alumnos son puestos en una urna, sacar el nombre de dos alumnos y hacer una
pregunta, el alumno que conteste gana. Se harán eliminatoria con los alumnos que vayan siendo seleccionados al azar.
 Comentar los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase.
Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
 Cuestionar a los alumnos qué son los múltiplos.
 Elaborar ejercicios en donde tenga que encontrar el múltiplo de un determinado número.
 Cuestionar sobre los múltiplos. Ejemplo: se determina que el juego se dirán únicamente múltiplos de 12, entonces se arroja la pelota a un niño y al
cacharla deberá decir un múltiplo de ese número inicial, si acierta obtiene punto para su fila, si falla pierde oportunidad y se le brinda a otra fila. Gana
la fila que tenga más puntos.
 Integrados en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío# 37. El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen las
características de los múltiplos de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene un múltiplo de cualquier
número. Libro de desafíos matemáticos páginas 75-78
 Socializar grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el momento de que desarrollaron las actividades del desafío # 37
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Observación y análisis de las participaciones y
Regla. Hojas blancas. Pelota. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Vo. Bo.
ATENTAMENTE DIRECTOR DE LA ESCUELA
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PROFR. XXXxxxxXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 38. ¿De cuánto en cuanto?
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para 39. La pulga y las trampas.
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta 40. El número venenoso y otros juegos.
fundamental.
Sentido numérico y pensamiento algebraico Números y sistemas de numeración Que los alumnos establezcan el recurso de la división para determinar si un
Determinación de múltiplos y divisores de número es o no múltiplo de otro, y se aproximen al concepto de divisor de un
números naturales. Análisis de número natural.
regularidades al obtener los múltiplos de Que los alumnos usen las nociones de múltiplos y de divisor a fin de hallar la
dos, tres y cinco. estrategia ganadora.
Que los alumnos encuentren recursos para verificar si un número es divisor de
otro y para explicar por qué sí o por qué no lo es.
 Resolver problemas de manera 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones
autónoma. multiplicar o dividir números naturales escritas con números naturales, así como la suma y resta con números
 Comunicar información matemática. empleando los algoritmos convencionales. fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Validar procedimientos y resultados.
 Implementar la dinámica múltiplos. Puestos en círculo determinar el número que usarán al iniciar, puede ser el 6. Pasar una pelota de mano en mano
y cada 6 dar un brinco, aplauso o grito. El que se va equivocando va saliendo del círculo.
Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
 Resolver ejercicios como los siguientes para encontrar los múltiplos de algún número determinado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con un color
rojo los múltiplos del número 7, con amarillo los múltiplos del 8 y con verde los del número 9.
 Compartir la actividad en equipo. Los alumnos podrán calificarse unos a otros y hacer las correcciones necesarias.
 Cuestionar a los alumnos: ¿el número 48 es múltiplo de 3?, ¿el 75 es múltiplo de 5?, ¿cómo lo supieron?
 Compartir a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos en el desafío # 38. El objetivo de este ejercicio, consiste en lograr
que establezcan el recurso de la división para determinar si un número es o no múltiplo de otro, y se aproximen al concepto de divisor de un número natural.
Libro de desafíos matemáticos páginas 79-82.
 En grupo revisar las respuestas de las páginas anteriores. Intercambiaran los libros y hacer observaciones a los compañeros.
 Recortaran las páginas 163 a la 167 y realizar la actividad reunidos en equipos.
 Implementar el juego “La pulga y las trampas” del desafío #39, con el material recortable de las páginas 163-167. El objetivo de este juego, consiste en
aprender a utilizar las nociones de múltiplo de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora. Libro de desafíos matemáticos página 83.
 Platicar acerca de su experiencia con el juego y lo que han aprendido hasta el momento
 Elaborar tarjetas con números para pegarlas en el pintarrón y pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno 3 múltiplos correspondientes a cada número.
Ejemplo:
 Realizaran equipos para resolver las actividades del desafío # 40, en donde se llevará a cabo un juego titulado “El número venenoso”. Durante el desarrollo
de este juego, los alumnos encontrarán recursos para verificar si un número es divisor de otro y para explicar por qué sí o por qué no lo es. Libro de desafíos
matemáticos páginas 84-89.
 Revisaran las respuestas del desafío anterior de forma grupal.
 Cuestionar a los alumnos ¿cómo supieron el número que seguía en el juego?, ¿sumaron, restaron, multiplicaron o dividieron? Socializar respuestas

Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Hojas blancas. Tarjetas con números. utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
Vo. Bo.
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Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 41. ¿Dónde están los semáforos? 42. Un
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para plano regular. 43. Hunde el submarino.
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Forma, espacio y medida Ubicación espacial Que los alumnos descubran que para ubicar puntos en un sistema de
Representación gráfica de pares coordenadas cartesianas es necesario establecer un orden para los
ordenados en el primer cuadrante de datos y ubicar un mismo punto de partida.
un sistema de coordenadas Que los alumnos identifiquen regularidades en las coordenadas de los
cartesianas. puntos y las rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano.
Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas en las
realización de un juego.
 Resolver problemas de manera 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia • Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y
autónoma. convencionales para ubicar puntos o ubicar objetos o lugares.
 Comunicar información describir su ubicación en planos,
matemática. mapas y en el primer cuadrante del
 Validar procedimientos y plano cartesiano.
resultados.
Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
 Cuestionar n a los alumnos ¿qué hacen los aviones para ubicarse?, ¿recuerdan el plano cartesiano?
 Realizaran actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se encuentran ciertos lugares. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y toma
como referencia el centro.
 Menciona la ubicación del restaurante.
 Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicación (2,2)
 Escribe la ubicación de la cruz roja.
 ¿Dónde encontramos el zoológico?
 Integrados en equipos para realizar las actividades del desafío #41, en el cual los alumnos descubrirán que para ubicar puntos en un sistema de
coordenadas cartesianas, es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida. Libro de desafíos matemáticos página
90.
 Verificar las respuestas de manera grupal para resolver las dudas posibles.
 Recortaran el plano cartesiano de la página 161, cuestionar ¿cómo ubicarán los puntos (3,0), (8,0) y (5,0)?
 Integrados en parejas, para llevar a cabo las actividades del desafío #42; tomando en cuenta el material recortable de la página 161. Al desarrollar los
ejercicios de este desafío identificarán regularidades en las coordenadas de los puntos y las rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano.
Libro de desafíos matemáticos página 91.
 Expondrán las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades del desafío #42.
 Por medio de una lluvia de ideas recordar sobre el plano cartesiano en lluvia de ideas.
 Realizar la siguiente actividad: hacer un plano cartesiano grande, donde quepa un alumno en cada espacio, numerar las líneas abscisa y ordenada. Un
par de alumnos que se ubiquen juntos en dos cuadros. Cuestionar a otro alumno ¿cuáles son las coordenadas de sus compañeros?
 Realizar la aclaración que como son dos lugares ocupados por los compañeros, se deberá decir dos pares de coordenadas.
 Pedir a otro par de alumnos que pasen mientras que el resto se voltea para no ver su ubicación.
 Dictar coordenadas tratando de adivinar el lugar donde están sus compañeros. Si le atinan se van eliminando.
 Compartirán su experiencia ¿cómo se sintieron con esta actividad?, ¿cómo determinaron la coordenada que mencionaban? ¿fue al azar?
 En grupo recordarán el juego anterior y explicaras a los alumnos que ahora lo realizarán en el libro de texto.
 Integrados en parejas llevaran a cabo el juego “Hunde al submarino” el cual se establece en el desafío #43, utilizando el material recortable de la
página 159. El objetivo de este juego, consiste en que los alumnos utilicen el sistema de coordenadas cartesianas en la realización de un juego. Libro
de desafíos matemáticos páginas 92-94.
 En grupo expondrán las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades del desafío #43.

Regla. Hojas blancas. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
las actividades?
Vo. Bo.
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PROFR. XXXxxxxXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 44. Pulgada, pie, milla.
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para 45. Libra, onza y galón.
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta 46. Divisas.
fundamental.
Forma, espacio y medida Medida Que los alumnos determinen la operación que les permite encontrar la
Relación entre unidades del Sistema equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés
Internacional de Medidas y las (pulgada, pie y milla) y las del Sistema Internacional de Unidades (si).
unidades más comunes del Sistema Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten resolver
Inglés. problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad
de los sistemas inglés (libra, onza y galón) e internacional.
Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes
países.
 Resolver problemas de manera 2.3.1. Establece relaciones entre las • Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración
autónoma. unidades del Sistema Internacional de para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
 Comunicar información Medidas, entre las unidades del las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
matemática. Sistema Inglés, así como entre las de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
 Validar procedimientos y unidades de ambos sistemas. posicionales.
resultados. • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
Manejar técnicas eficientemente. operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.
 Cuestionaras a los alumnos si han visto u oído otras unidades de medida diferentes al kilo, gramo, litro, metro, etc. Anotar en el pintarrón de acuerdo
a sus respuestas. Encargar con anticipación etiquetas que marquen unidades del Sist. Inglés.
 Explicaras a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así como sus equivalencias.
 Realizaran ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de unidades. Ejemplo:
 Juan compró un terreno que mide 5 yardas, ¿cuántos metros de terreno compró Juan? (1 yarda= 0.9144 m)
 Mariana compró 5 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos centímetros de listón tiene? (1 pie=0.3048 m)
 Compartirán las respuestas de los ejercicios y pasar al pintarrón a resolver más problemas parecidos.
 Cuestionaras a los alumnos si recuerdan ¿cuánto vale un pie en metros?, ¿cuánto vale en cm?, ¿cómo hicieron la transformación?
 Forraras equipos para pedirles que lleven a cabo las actividades del desafío #44, en donde tendrán que determinar la operación que les permita
encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y del Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de
desafíos matemáticos página 95.
 Observaran muy bien las medidas que ahí se presentan en el libro de texto. Recordar que se encuentran en centímetros, pero pueden ser
transformados a metros.
 Comentaran en grupo las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios
Resolverán problemas como los siguientes:
 Pedro compró en la cremería 4 onzas de mantequilla, ¿cuántos kilogramos tiene de mantequilla?
 Andrés tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, ¿cuántos kilogramos de chocolate tiene en la caja?
 Integrados al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en el cual los alumnos elijan las operaciones que
les permitan resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad del los sistemas inglés ( libra, onza y galón) e
internacional. Libro de desafíos matemáticos página 96.
 Realizaran más ejercicios utilizando la transformación de medidas con etiquetas de productos (jugos, galletas, pan, patas) que manejan gramos,
onzas, kilos, libras.
 compartirán los ejercicios realizados y aclarar las dudas del alumno
 cuestionaras a los alumnos ¿saben el precio de venta del dólar?, ¿del euro?
 Realizaran varios ejercicios de transformación en pesos mexicanos.
 Reunidos en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafío #46, en donde el objetivo está basado en que los alumnos calculen
equivalencias entre divisas de diferentes países. Libro de desafíos matemáticos página 97.
 Revisaran los resultados obtenidos en el desafío anterior. Aclarar las dudas

Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Hojas blancas. utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr
los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Vo. Bo.
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PROFR. XXXxxxxXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Tiempo Semana 5. Del 30 de enero al 03 de Bloque III Referencias

febrero.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 47. ¿Cuántos de éstos?
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para 48. ¿Cuál es la más grande?
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta 49. ¿Cuál es el mejor precio?
fundamental. 50. ¿Cuál está más concentrado?
51. Promociones.
Forma, espacio y medida. Medida Que los alumnos usen diferentes unidades de medida para determinar
Manejo de la información Comparación del volumen de dos o el volumen de un cuerpo.
más cuerpos, ya sea directamente o Que los alumnos comparen volúmenes de cuerpos, tanto directamente
mediante una unidad intermediaria. como a través de diferentes unidades de medida.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar si
Proporcionalidad y funciones una razón del tipo "por cada n, m" es mayor o menor que otra sin
Comparación de razones en casos necesidad de realizar cálculos numéricos.
simples Que los alumnos resuelvan problemas de comparación entre dos
razones igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los
términos de una de ellas.
Que los alumnos obtengan el valor unitario para resolver problemas en
los que se comparan razones.
 Resolver problemas de manera 2.1.1. Explica las características de •Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
autónoma. diferentes tipos de rectas, ángulos, operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
 Comunicar información polígonos y cuerpos geométricos. con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
matemática. 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta aditivos y multiplicativos.
 Validar procedimientos y herramienta en la resolución de otros • Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes
resultados. problemas, como la comparación de tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros,
Manejar técnicas eficientemente. razones. polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y
esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.
 Cuestionaras a los alumnos qué es el volumen, para qué nos sirve, cómo lo identificamos en un cuerpo, etc.
 Integraras equipos para llevar a cabo actividades prácticas en donde tenga que identificar el volumen. Ejemplo: Integrar al grupo en equipos y
entregar una caja de zapatos, darles después una caja de cerillos y preguntar cuántas cajas de cerillos creen que se necesitan para llenar una caja de
zapatos. Así se pueden hacer varios ejercicios dándoles cajas de diferentes tamaños.
 En equipos llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafío #47, en donde se pretende que utilicen diferentes unidades de medida para
determinar el volumen de un cuerpo. Libro de desafíos matemáticos páginas 98-99.
 Compartir las respuestas del desafío en turnos o por fila.
 Cuestionaras a los alumnos sobre lo que es el volumen y cómo podemos obtenerlo.
 En lo individual obtendrán el volumen de las siguientes figuras.
 Algunos alumnos explicaran lo que hicieron.

 Integraras a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #48, en donde compararán volúmenes de cuerpos, tanto directamente
como a través de diferentes unidades de medida. Libro de desafíos matemáticos página 100.
 Revisaran las respuestas hechas por los alumnos intercambiando su libro con otros equipos.
Comparación de razones en casos simples.
 Cuestionaras a los alumnos ¿cómo podemos comparar los precios de la tienda y un súper?, ¿cuál es probable que sea más barato?
 Plantear a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer comparaciones para determinar el resultado correcto. Ejemplo:
 En la cremería 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisúper $ 32.00. ¿En dónde es más barato?
 En la pastelería “Tianey” tres pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelería “Beniany” dos pasteles te salen $ 370.00, ¿en dónde están más
baratos?
 Formaras equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan en el desafío #49, en el cual resolverán problemas que impliquen
determinar si una razón del tipo “por cada n, m” es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos. Libro de desafíos
matemáticos página 101.
 Dar cuatro problemas del desafío anterior por equipos para que pasen al frente a explicar a sus compañeros cómo lo solucionaron. Socializar.
 Organizaras a los alumnos equipos para llevar cabo las actividades que se presentan en el desafío # 50, en donde resolverán problemas de
comparación entre dos razones igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los términos de una de ellas. Libro de desafíos matemáticos
página 102.
 Integrados en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #51, en el cual los alumnos obtendrán el valor unitario para resolver
problemas en los que se comparen razones. Libro de desafíos página 103.
 Compartirán en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del desafío anteriormente mencionado.

Regla. Hojas blancas. Cajas de zapatos y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
cerillos. de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el
libro de texto.
las actividades?
Vo. Bo.
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Tiempo Semana 6. Del 07 al 10 de febrero. Bloque III Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos
52. La edad más representativa.
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para
53. Número de hijos por familia.
54. México en números.
fundamental.
Manejo de la información Análisis y representación de datos Que los alumnos identifiquen la mediana de un conjunto de datos y
Uso de la media (promedio), la adviertan su representación en comparación con la media aritmética.
mediana y la moda en la resolución de Que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más representativa
problemas. la media aritmética que la mediana para un conjunto de datos.
Que los alumnos analicen la conveniencia de señalar la media
aritmética, la mediana y la moda como cantidad representativa de un
conjunto de datos.
 Resolver problemas de manera 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
autónoma. información representada en tablas, operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
 Comunicar información pictogramas o gráficas de barras e con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
matemática. identifica las medidas de tendencia aditivos y multiplicativos.
 Validar procedimientos y central de un conjunto de datos. • Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e
resultados. interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas,
Manejar técnicas eficientemente. gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen
información mediante tablas y gráficas de barras.
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.
 Cuestionaras a los alumnos si recuerdan lo que es el promedio, mediana y la moda.
 Tomaran anotaciones de lo que recuerden y poner ejemplos.
 Implementaras a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la mediana. Ejemplo:
 Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7.
 Obtén la moda de las siguientes cantidades. 10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.
 Explicaras brevemente a los alumnos qué es el promedio, la mediana y la moda, enseguida explicar con ejemplos los términos anteriormente
mencionados.
 Dictaras más ejercicios que tendrán que resolver en binas o en equipos para socializar al final de esta sesión.
 Escribir en el pizarrón los números 87, 90, 56, 87, 23, 76, 87, 65, 24.
 Enseguida solicitar a los alumno acomodados en binas, que obtengan la moda, media y mediana de las anteriores cantidades. Socializar las
respuestas en plenaria.
 Formaras equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #52, en el cual los alumnos identificarán la mediana de un conjunto de datos y
adviertan su representatividad en comparación con la media aritmética. Libro de desafíos página 104.
 Expondrá en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío #52.
 Cuestionaras a los alumnos ¿quiénes compran dulces en la hora del recreo?
 Preguntaras alumno por alumno (10 alumnos aproximadamente) ¿cuántos dulces a la semana consumen?
 Elaboraran una tabla con los datos anteriores y obtener la moda, media y mediana. Socializar.
 Integrados los alumnos en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #53. El objetivo de este desafío es lograr que los
alumnos reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética que la mediana para un conjunto de datos. Libro de desafíos
matemáticos páginas 105-106.
 Tres equipos voluntariamente explicaran el procedimiento que llevaron a cabo al resolver los ejercicios del desafío #53
 Formados en equipos o en binas solicitar a los alumnos que inventen tres problemas donde utilicen la moda, media y mediana. Intercambiar con otros
equipos y resolver.
 Cuestionar al grupo: ¿comprendieron los problemas?, ¿fueron claros?, ¿fueron sencillos o fáciles?
 Formar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío #54, en donde analizarán la conveniencia de señalar la media aritmética,
la mediana o la moda como cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de desafíos páginas 107-110.
 Expondrán las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío #54.
 Realizar en grupo la conclusión y concepto de lo que es la moda, media y mediana. Poner ejemplos

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y
Colores. Tijeras. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Regla. de las actividades.
Hojas blancas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Calculadora básica. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
las actividades?
Vo. Bo.
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Tiempo Semana 7. Del 13 al 17 de febrero. Bloque III Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos REPASO
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para
fundamental.
Sentido numérico y pensamiento • Identificación de una fracción o un Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el orden de los
algebraico decimal entre dos fracciones o decimales y el orden de los números naturales, a partir de la propiedad
Forma, espacio y medida decimales dados. Acercamiento a la de densidad.
propiedad de densidad de los
racionales, en contraste con los
números naturales. Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas en las
realización de un juego.
Representación gráfica de pares
ordenados en el primer cuadrante de
un sistema de coordenadas Que los alumnos determinen la operación que les permite encontrar la
cartesianas. equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés
(pulgada, pie y milla) y las del Sistema Internacional de Unidades (si).
Relación entre unidades del Sistema
Internacional de Medidas y las
unidades más comunes del Sistema
Inglés.
 Resolver problemas de manera 1.1.1. Lee, escribe y compara números • Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración
autónoma. naturales, fraccionarios y decimales. para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
 Comunicar información 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
matemática. convencionales para ubicar puntos o de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
 Validar procedimientos y describir su ubicación en planos, posicionales.
resultados. mapas y en el primer cuadrante del • Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y
 Manejar técnicas eficientemente. plano cartesiano. ubicar objetos o lugares.
2.3.1. Establece relaciones entre las • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
unidades del Sistema Internacional de operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
Medidas, entre las unidades del con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
Sistema Inglés, así como entre las aditivos y multiplicativos.
unidades de ambos sistemas.
 Cuestionaras a los alumnos si recuerdan ¿cómo puedo localizar un punto medio entre dos números?, ¿cómo ubico un objeto en un plano cartesiano?,
¿cómo transformo dólares a pesos?
 Realizaran en el pintarrón un ejercicio de cada uno de los contenidos anteriores. Pasar al frente a varios alumnos a resolverlos y explicar sus
procedimientos utilizados.
 Dictar un problema, el cual resolverán haciendo las operaciones correspondientes ( un alumnos por fila). El alumno que esté correcto y sea el primero
en acabar gana un punto para su fila.
 Continuaran con el juego para practicar.
 Compartirán todos los problemas y aclarar las dudas a los alumnos.
 Compartir sus ideas con los alumnos acerca de un trabajo que realizarán con los temas de repaso de esta semana.
 Formaran tres equipos y repartir los tres contenidos de repaso.
 Decirles que cada equipo deberá preparar una clase de 30 o 45 minutos para trabajar con sus compañeros y de acuerdo al contenido que les tocó.
 Cada clase debe incluir lo siguiente: planteamiento de 5 ejercicios para resolver en el cuaderno, un juego breve para practicar, una explicación del
tema y un espacio de preguntas y respuestas.
 Planear su clase y repartir comisiones.
 Aclararas las dudas que hayan quedado sobre la actividad.
 Por medio de una lluvia de ideas cuestionar a los equipos si están listos para iniciar la clase. Apoyar a los equipos en caso necesario, ya sea por dudas
o por falta de preparación de las actividades.
 Iniciaran con el primer equipo el cual tratará el tema: Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados.
 Recordaran que deben ser respetuosos con los compañeros.
 Cuando el primer equipo termine, deberá continuar el siguiente equipo con el tema: sistema de coordenadas cartesianas.
 Los alumnos comentaras sus dudas
 Organizar al grupo de acuerdo como lo soliciten los compañeros encargados de la clase.
 El equipo iniciara con su tema: unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.
 Permitirás alargar un poco más el tiempo en este tema, en caso necesario.
 Realizar una coevaluación y autoevaluación con una rúbrica elaborada por el profesor.

Regla. Hojas blancas. Calculadora básica. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
las actividades?
Vo. Bo.
______________________________ ______________________________

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pñPLANIFICACIONES SEMANALES DEL

TERCER BLOQUE DEL

Tiempo Semana 1. Del 02 al 05 de enero. Bloque III Referencias

 Un alumno ubicara en una recta un número entre 4.56 y 4.57

 Realizar ejercicios ubicando números entre unos y otros.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tiempo Semana 2. Del 09 al 13 de enero. Bloque III Referencias

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tiempo Semana 3. Del 16 al 20 de enero. Bloque III Referencias

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tiempo Semana 4. Del 23 al 26 de enero. Bloque III Referencias

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tiempo Semana 5. Del 30 de enero al 03 de Bloque III Referencias

 Algunos alumnos explicaran lo que hicieron.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tiempo Semana 6. Del 07 al 10 de febrero. Bloque III Referencias

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tiempo Semana 7. Del 13 al 17 de febrero. Bloque III Referencias

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

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