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MATERIAL DE SOPORTE:
- Papel de embalar de diferentes colores y medidas, Cartulinas, Papel pinocho,
Papel de seda, Papel de charol, Papel de celofán, Papel de aluminio, Papel de cristal,
Cartón (liso y ondulado), Periódicos, revistas…
DE DIBUJO Y PINTURA:
- Ceras, Pinturas de dedos, Témperas, Tizas de diferentes colores, Pinceles,
Rotuladores finos y gruesos, Acuarelas, Bolígrafos gastados para trabajar aluminio,
Esponja, Telas, Barniz, Pegamento, Gomets, Punzones y fieltro grueso…
DE MODELAR:
- Barro, Harina, Serrín, Pasta de pan, Pintura, Plastilina y pasta de papel…
SUGERENCIAS:
* Aprovechar la posibilidad que ofrece este rincón de creación colectiva para
hacer murales.
* Experimentar con tierra y agua. Dejar que los niños busquen la consistencia
que deseen con estos dos materiales.
* Hacer pan, con pasta de pan, que previamente se ha podido comprar en la
panadería, o hacerla en clase con agua y harina.
* Todo tipo de collage con barro y legumbres, con papeles diferentes y otros
materiales.
* Técnicas de impresión: con el dedo, esponja, tapones, tubérculos cortados
transversalmente (patata, zanahoria…) sobre tela de algodón o cartulina.
* Descubrir el cuerpo con pintura.
EL ABECEDARIO
La escritura- copiado en pizarras vileda, los alumnos intentan copiar palabras dadas
en cartones, para luego hacer un dibujo libre de dicha palabra. Otra versión de esta
actividad es componer palabras con letras móviles, siguiendo el orden correcto de la
escritura.
ESCRITURA-COPIADO
EL NOMBRE PROPIO
La asociación de cada vocal con el dibujo de la palabra que empieza por la misma.
Ej: la letra E con el dibujo de un Elefante, la A con el dibujo de un arbol....
NUMERACIÓN
EN ESTE CASO HAY QUE SEGUIR LA SERIE DE MENOR A MAYOR CON LOS PIJAMAS DE
LOS ENANITOS, LOS ALMOHADONES...
Para finalizar este artículo, deciros que en la educación infantil lo primero para aprender
es el juego y los intereses de los alumnos, como dije al principio, y son la base de un
aprendizaje significativo y funcional para toda la vida
En el aula pueden existir rincones muy diversos, como pueden ser los siguientes:
- El rincón del juego simbólico (la casita, la tienda, la enfermería, la peluquería, los disfraces, los coches, el castillo,
etc.).
- El rincón de la expresión lingüística (para dialogar, leer imágenes, mirar cuentos, contarlos, inventarlos, etc.
Biblioteca de aula).
- El rincón de las actividades lógico-matemáticas (para clasificar, seriar, emparejar, comparar, repartir, seguir
itinerarios, etc.).
- El rincón de la observación y experimentación (para experimentar con los sentidos, observar los cambios, sacar
conclusiones, hacer experimentos, etc.), etc.
A la hora de ORGANIZAR EL RINCÓN DEL JUEGO SIMBÓLICO debemos atender a los siguientes ASPECTOS:
- Espacio: Se ubicará en un lugar tranquilo y amplio del aula. Para delimitar el espacio de manera que proporcione
la intimidad necesaria en este rincón y, al mismo tiempo, nos permita observar a los niños se colgarán de listones de
madera fijados al techo paneles de plástico transparente. Estos paneles se decorarán como si fueran una casa, con
ventanas, la puerta de entrada, e incluso macetas. Así mismo, serán posibles las modificaciones, ya que los paneles
pueden ser recogidos con facilidad enrollándolos como persianas.
- Materiales: El material básico se obtendrá a través de diferentes vías como son: material de desecho, de
fabricación casera, intercambios con otras clases, etc. El material básico estará constituido por todo lo relacionado
con el hogar como por ejemplo mesa, sillas, cunas, cocinita, fregadero, cacharritos de cocina, muñecos, vestidos,
alimentos de plástico, teléfonos, etc. Según vayan variando las propuestas a lo largo del año se incluirán otros
materiales como monedas y billetes falsos, monederos, cajas registradoras, bolsa de la compra, peines, cepillos,
rulos, secador, termómetro, gasas, gorro de enfermero, bata, platos, vasos, cubiertos, coches, alfombra vial,
herramientas, etc.
- Tiempo: El horario se planificará por momentos significativos, siendo uno de ellos el dedicado a los rincones,
después del trabajo individual, justo antes de salir al recreo. Se realizará todos los días de la semana y con un
tiempo flexible. A lo largo del curso se irán introduciendo nueva propuestas para este rincón como por ejemplo
peluquería y maquillaje, taller de coches, casita, disfraces, cocinita, oficina, etc.
En cada rincón habrá un tarjetero con siete casillas, de esta forma siempre se hace una oferta superior de
actividades al número de niños que hay en el aula. Los niños cogen su tarjeta y eligen el rincón al que quieren ir. A
este rincón pueden seguir llegando niños mientras tengan un lugar en su tarjetero para colocar su tarjeta. Cuando
está completo, ya saben que no pueden pasar y tienen que ir a otro. Para cambiar de rincón el funcionamiento es el
mismo.
También habrá un cuadro de doble entrada en el que se recojan los símbolos de los rincones y los alumnos,
pegando el propio niño un gomet en los rincones en los que ha estado durante la semana., con esta última
estrategia podremos realizar un mejor seguimiento de los niños por el rincón. La información que aporta este
cuadro es muy valiosa y recoge aspectos como las dificultades que tienen algunos en pasar por determinados
rincones, las preferencias, los progresos, las relaciones que se establecen, etc.
Para realizar la evaluación del rincón del juego simbólico, será posible realizarla durante el funcionamiento de
los rincones, el maestro/a observará y recogerá anotaciones sobre cómo se desenvuelve el niño, qué preferencias
tiene, cómo tolera la frustración por tener que esperar y compartir, su grado de autonomía y cómo se distribuye el
tiempo, qué dificultades manifiesta en su relación con los otros y en el aprendizaje, así como sus hábitos a la hora
de usar y recoger los materiales.
Pero no solo nos limitaremos a evaluar los progresos y dificultades de los alumnos, sino que también hay que
recoger información acerca de si los objetivos planteados se están alcanzando y son adecuados al nivel del grupo.
Además, la evaluación continua no estará centrada solo en el niño, sino también en el profesor, observando si la
propuesta presentada permite determinar en qué medida se han conseguido los objetivos marcados al comienzo y,
en función de ello, ajustarlas las nuevas programaciones a las necesidades observadas.
BIBLIOGRAFÍA
www.educacioninicial.com
www.profes.net
www.cuadernosdepedagogia.com
OBJETIVOS GENERALES:
CONTENIDOS: