Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
UNIDAD UPN-212.
Tesis
Que para obtener el Título de
Licenciada en Pedagogía
Presenta:
Ana María Cervantes Casildo
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Tesis
Que para obtener el Título de
Licenciada en Pedagogía
Presenta:
Ana María Cervantes Casildo
Tutor
Juan Rodríguez García
2
3
AGRADECIMIENTOS
A mis Padres:
A mi asesor de campo
4
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
MARCO CONTEXTUAL
1.1 Planteamiento del Problema ........................................................................ 12
1.2 Justificación................................................................................................. .21
1.3 Delimitación.................................................................................................. 23
1.3.1 Contexto Geográfico .................................................................................. 23
1.3. 2. Contexto físico ......................................................................................... 27
1.4. Objetivos ......................................................................................................... 30
1.4.1. Objetivo general de la investigación ........................................................ 30
1.4.2. Objetivos específicos ................................................................................ 31
1.5. Hipótesis ......................................................................................................... 31
1.6. Variables ......................................................................................................... 31
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Dimensión del Campo ...................................................................................... 33
2.1.1 Antecedentes de la Orientación Educativa. ............................................... 39
2.1.2 La Orientación Educativa en México. ....................................................... 41
2.2 Revisión bibliográfica de las corrientes de pensamiento que sustentan la
investigación. ......................................................................................................... 43
2.2.1 Paradigma Humanista ............................................................................... 43
2.2.2. Enfoque Constructivista ........................................................................... 47
2.2.3. Teoría del aprendizaje por descubrimiento ............................................... 49
2.2.4. La teoría sociocultural (Vigostky) .............................................................. 52
2.3. Operacionalización de variables .................................................................... 57
5
2.4. Investigaciones Actuales ................................................................................ 61
2.4.1 La orientación en el nivel superior .................................. …………………..61
2.4.2. Escalas Magallanes de Adaptación (EMA) 2011. ..................................... 64
2.4.3. Adaptación familiar, escolar y personal de adolescentes de la ciudad de
México 2012. ...................................................................................................... 65
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de Investigación ...................................................................................... 69
3.2. Tipo de estudio y/enfoque .............................................................................. 71
3.3. Diseño de investigación .................................................................................. 72
3.4. Universo, Población y Muestra........................................................................ 74
3.5. Metodología, Técnicas y Estrategias .............................................................. 75
CAPÍTULO IV
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
4.1 Descripción de la Alternativa de Solución ........................................................ 84
4.2. Estrategias metodológicas de alternativa de solución ................................... 90
RESULTADOS ........................................................................................................ 119
CONCLUSIONES ................................................................................................... 144
IMPLICACIONES .................................................................................................... 148
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 150
ANEXOS ................................................................................................................. 153
APÉNDICES ........................................................................................................... 169
6
INTRODUCCIÓN
7
Como principio de toda investigación ésta debe partir de un objetivo general y
de objetivos particulares, los cuales son los siguientes:
Objetivos específicos
Diagnosticar los problemas que originan la inadaptación escolar
Analizar e interpretar la información recabada por las técnicas e instrumentos
aplicados.
Realizar una búsqueda de fuentes bibliográficas que sustente la problemática.
Implementar un taller psicopedagógico basado en la integración de grupo.
Evaluar el taller
8
tesis, especificando cada uno el contenido que se maneja dentro del mismo.
9
descripción de la alternativa de solución mencionado al taller como estrategia
principal para llevar a la integración, así como también se encuentran las estrategias
metodológicas que se utilizaron en la aplicación de taller, enseguida se ubican las
planeaciones y los instrumentos correspondientes en las cuales se sabe la
evaluación del mismo.
10
CAPÍTULO I
11
MARCO CONTEXTUAL
El hombre es un ser social por excelencia, porque está inmerso durante toda
su vida en una interacción constante con la familia, escuela y sociedad, la acción de
educar es fundamental para el desarrollo humano , donde se da la tarea de formar un
proceso que transmita información y al mismo tiempo explotar habilidades del mismo.
El individuo empieza a explorar y a construir su conocimiento a partir del primer
contacto con otras personas, por ejemplo en la infancia como primera etapa de
socialización es la familia, porque a través de ella conoce el mundo exterior, aprende
diversos estímulos y experimenta cambios biológicos propios de la niñez.
12
hecho de tener amigos y de conocer personas nuevas en su entorno, donde
comparten experiencias.
13
La necesidad de una atención específica para el desarrollo personal, social,
académico y profesional del alumnado, es un reto que tiene la institución
universitaria, así como también las dificultades a las que se enfrentan los estudiantes
para integrarse en los estudios universitarios.
Para ello surge esta pregunta: ¿Qué sucede cuando en la familia hay
violencia? La violencia conyugal e intrafamiliar causa mucho dolor en los hogares y
principalmente se ven afectados todos los miembros de la familia, pero los que
suelen presentar secuelas durante su infancia son los hijos. La vivencia se expresa
desde pequeñas actitudes, bromas, insultos, burlas, golpes y castigos donde los
hijos solo observan y escuchan.
14
Los valores de los individuos se cultivan desde la familia, resulta indispensable
fomentar una cultura de la democracia en la vida íntima de las personas y de respeto
a los derechos humanos.
El primer autor que definió este fenómeno fue el Dr. Dan Olweus, padre del
término bullying (acoso escolar), es a menudo considerado como el pionero en el
estudio de la intimidación y su investigación. Según Olweus: “un alumno es agredido
o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un
tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos”.
También, “es un tipo de conducta dirigida a hacer daño; es repetida en el tiempo y se
produce en el seno de una relación interpersonal caracterizada por un desequilibrio
de poder” (Olwues, 2001).
15
agresión es sumamente grave y peligrosa para el agredido como el agresor, por lo
cual afecta en su desarrollo emocional, psicológico y educativo, provocando la
inadaptación familiar, escolar, social y sobre todo en esta etapa a veces se dice
saber de todo e inclusive se utilizan palabras tan directas y ofensivas que provocan
problemas en personas sin importar las consecuencias que estas puede tener en la
otra persona.
16
solo, entonces recurrimos a un proceso llamado adaptación o desadaptación según
sea el caso
17
Los modelos de conductas agresivos aumentan la probabilidad de que los
universitarios desarrollen relaciones negativas con sus profesores y compañeros. La
conducta violenta en el contexto escolar puede estar influida o ejecutada por varios
factores, entre ellos se destacan las siguientes:
Entre las causas relacionadas con el tipo de conductas, así como los
obstáculos para hacerles frente se encuentran presiones externas al contexto
escolar, a su funcionamiento y a las características de la cultura del momento.
Entonces se puede decir, que los factores pedagógicos más consistentes dentro
del ámbito escolar están: la personalidad del profesor y la interacción en el aula,
pueden provocar una inadaptación del joven en su desarrollo académico.
18
las exigencias escolares, que a veces no se les toma importancia, debido que a los
docentes sólo les importa lo académico y dejan atrás la relación que debería existir
entre ambos elementos de la educación.
19
medio del diagnóstico (ver apéndice A) fueron negativos, donde mostraron en sus
respuestas, que no tienen claro lo que como seres humanos y por naturaleza
siempre estamos en una interacción constante, para hacer más rápida la adaptación
y la importancia que se debe dar a las habilidades psicosociales (socialización-
integración). Se puede afirmar que algunas de las alumnas de la Licenciatura de
Intervención Educativa (LIE) manifiestan algunos síntomas del problema de
adaptación escolar.
20
etc, que efectúa la Universidad Pedagógica Nacional U-212, donde tiene como
objetivo la integración y la convivencia de las diferentes licenciaturas escolarizadas
(Pedagogía-Psicología-LIE).
Las actividades desarrolladas son para que los alumnos tengan la oportunidad
de conocerse unos a otros, pero ¿qué pasa cuando estas actividades no cumplen el
objetivo planteado? Cuando estas actividades fracasan por decirlo así y no cumplen
con lo establecido, los mismos alumnos son los que están provocando las barreras
para que las actividades no se lleven a cabo como fue previsto, con esas actitudes
se manifiesta la inadaptación escolar, mediante el rechazo entre alumnado en
general; Como se mencionó anteriormente dentro de la observación realizada (ver
apéndice B) no concuerdan las respuestas, con el simple hecho que siempre se ve la
división de subgrupos y rivalidades entre estudiantes dentro o fuera del grupo-
licenciatura.
1.2 Justificación
La presente investigación pretende analizar los comportamientos que manifiesta las
alumnas de segundo y cuarto semestre de LIE U-212 de Teziutlán, Puebla como
21
parte de la adaptación escolar como una etapa compleja del ser humano, debido que
cuando una persona tiene problemas de adaptación en el ámbito educativo, ésta
también tendrá repercusiones en el futuro, sobre todo en la vida laboral, el estudio
servirá para observar, así como también comprender las dimensiones interactivas
entre familia, escuela y sociedad, con el fin de orientar a las alumnas para mejorar
la integración grupal.
22
Como orientador de la educación es necesario comprender algunas
necesidades que presentan las alumnas segundo y cuarto semestre de LIE (UPN U-
212) y desarrollar sus potencialidades, ampliar en ellas la sensibilidad y la reflexión
porque son alumnas que se están formando para que en un futuro no lejano puedan
ejercer su profesión y que posteriormente desarrollarán hábitos para un buen
desempeño.
1.3 Delimitación
23
del extremo Sur del Municipio.
2. Clima templado húmedo con lluvias todo el año. Se intensifica en una en una
franja latitudinal al centro y sur del Municipio.
3. Clima Semicálido Húmedo, con abundante lluvias todo el año. Se presenta en el
Norte del Municipio.
24
quintoniles.
Ganadería: En esta actividad el municipio cuenta con ganado vacuno, ovino,
porcino, caprino, y otros como el asnal, mular, conejal y diferentes tipos de aves.
25
bar, cines y moteles entre los más importantes. A continuación se mostrará las
Actividades Económicas del Municipio por sector:
Sector Primario 14% (agricultura, ganadería, caza y pesca)
Sector Secundario 37% (minería, industrias manufactureras, construcción y
electricidad).
Sector Terciario 49% (comercio, turismo y servicios) (ver anexo 4).
Teziutlán está inmerso en una zona donde la mayoría de las personas tienen
un sustento económico muy escaso de fábricas donde la jornada de trabajo es arduo
y el tiempo en la casa es muy poco, aquí se empieza a desarrollar uno de los
problemas con los miembros de la familia por la falta de comunicación, la poca
confianza, la mala convivencia e integración de la familia, provocando en sus hijos
malas conductas o aislamiento de la misma, así mismo la falta de sociabilización e
integración provoca problemas mayúsculos en la familia, escuela y sociedad.
26
dentro y fuera del familia, escuela y sociedad, por lo tanto se consideró importante
aplicar un taller de integración a las alumnas de segundo y cuarto semestre para que
tenga un espacio de convivencia e integración con las compañeras, de tal manera
que hará que no se aíslen en el contexto familiar, escolar y social.
Visión.
Ser una Institución de calidad y reconocido prestigio nacional e internacional por la
formación, actualización y superación de profesionales de la educación, con
programas educativos de buena calidad, reconocimiento de sus cuerpos académicos
27
y equipos de apoyo, que garanticen el desarrollo integral de sus estudiantes y su
inserción exitosa en la sociedad.
Valores
Sinergia: Del griego συνεργία, «cooperación». Acción y creación colectiva. Unión,
cooperación y concurso de causas para lograr resultados y beneficios conjuntos.
Concertación en pos de objetivos comunes.
Política de Calidad
Los que integramos la UPN, Unidad Teziutlán, nos comprometemos a ofrecer
servicios de calidad en la formación, capacitación y profesionalización integral de los
usuarios a través de la mejora continua de sus funciones de docencia, investigación,
difusión y extensión universitaria.
Lema de la institución
“Educar para transformar”
28
Maestría
Cursos y diplomados
Educación en línea
Licenciatura en Intervención Educativa (escolarizada)
29
Un centro de cómputo
Biblioteca escolar
Cafetería
Área deportiva
Estacionamiento
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general de la investigación
Orientar psicopedagógicamente a las alumnas de LIE U-212 Teziutlán, Puebla, para
fomentar la adaptación escolar mediante un taller basado en la integración de grupo.
30
1.4.2. Objetivos específicos
- Diagnosticar los problemas que originan la inadaptación escolar
- Analizar e interpretar la información recabada por las técnicas e instrumentos
aplicados.
- Realizar una búsqueda de fuentes bibliográficas que sustente la problemática.
- Implementar un taller psicopedagógico basado en la integración de grupo.
- Evaluar resultados del taller
1.5. Hipótesis
Si se aplica un taller de orientación psicopedagógica a las alumnas de LIE U-212
Teziutlán, Puebla, para fomentar la adaptación escolar mediante un taller basado en
la integración de grupo, entonces; las alumnas se verán beneficiados para prevenir la
inadaptación escolar o social.
1.6. Variables
Variable independiente: Taller de orientación psicopedagógica
Variable dependiente: Adaptación escolar
31
CAPÍTULO II
32
MARCO TEÓRICO
33
trabajar en todo lo relacionado con el ámbito educativo, desde la elaboración de
programas de estudio, diseños curriculares; material didáctico, planeaciones,
modificaciones de talleres, capacitación docente, atención a niños y jóvenes con
problemas de aprendizaje, orientación vocacional, orientación educativa, entre otras.
Investigación Educativa
El campo de investigación educativa se considera que busca dar una ilustración
ordenada y racional de los fenómenos que se presentan diariamente en el ámbito
educativo por medio de la indagación y búsqueda de diferentes conocimientos; el
estudio de las funciones, los métodos y los procesos educativos.
34
diversos aspectos como lo son económicos, culturales, sociales e históricos, que han
gobernado las funciones y la orientación al ámbito educativo en diversas etapas. La
investigación educativa consiste en mejorar el cómo se lleva a la práctica cada
temática enfocado principalmente a los docentes para elevar la eficacia de la
educación que es impartida en cada salón de clases.
Docencia
La docencia es una parte importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
porque la acción que tiene todo docente es transmitir ciertos conocimientos, pero
éstos no solo deben ser un producto sino una manera de pensar, de estudiar al
mismo producto y crear otro a partir del producto dado.
Comunicación Educativa
El papel que juega el pedagogo dentro del campo de comunicación educativa
introduce al empleo de diversas alternativas para la construcción de nuevas prácticas
de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de medios de comunicación.
Complementando los métodos tradicionales con una alternativa novedosa de
creación, intercambio y significación de mensajes, para lograr el proceso de
interacción utilizando como recurso el lenguaje ya sea de manera visual, audiovisual,
sonora o escrita.
35
Currìculum
El currìculum se ha venido desarrollando como campo específico de estudio y trabajo
pedagógico, cuando se define al currìculum se esta describiendo a la corrección de
las funciones de la escuela, así como la forma particular de enfocarlas en un
momento histórico y social determinadas para un nivel o modalidad educativa, en un
contexto institucional específico.
Orientación Educativa
El campo de orientación educativa es caracterizado por tratar acciones para el
desarrollo humano, su estudio se enfoca en la ayuda que proporciona hacia el sujeto.
36
se sitúa la investigación el nivel superior por la necesidad de apoyar para mejorar la
integración grupal de las estudiantes, así como dentro- fuera de la institución.
37
alumno requiera un tratamiento especial.
38
actividades específicas de acción tutorial.
39
Así como los autores anteriores se refieren a la orientación como un proceso
de ayuda para la toma decisiones vocacionales, encontramos otros expertos que la
definen como el proceso de asesoría y guía al sujeto para su desarrollo personal, a
fin de favorecer la adaptación y conocimiento de sí mismo, la socialización y
comunicación en el ámbito de las buenas relaciones humanas.
Por otro lado Bisquerra señala que, la orientación es “un proceso de ayuda
40
continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el
desarrollo humano a lo largo de toda la vida (Bisquerra, 1998).
La orientación dio giros que jamás se habían imaginado, con el paso del
tiempo por ejemplo en la década de los cincuenta, la orientación educativa siguió su
camino. En 1952 Luis Herrera y Montes establece la Oficina de Orientación
Educativa, dependiente del subsistema de Secundarias Federales. La universidad
Iberoamericana de la ciudad de México funda en 1954 el centro de Orientación
Psicológica, en donde se ofrecían servicios de orientación vocacional.
41
En los setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores, en
Acapulco, Guerrero, la Universidad Iberoamericana abre su maestría y doctorado en
desarrollo humano. Por su parte, la UNAM, el IPN y la SEP, organizan la formación
de la Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación en 1978, la cual sigue
estando vigente hasta nuestros días.
Otra parte fundamental de la investigación es, conocer las teorías que forman
parte para el desarrollo de la tesis, sin importar el tipo de investigación o contexto,
se habla de una teoría porque se basa en un grupo de conceptos, definiciones y
42
proposiciones relacionadas entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de
fenómenos especificando relaciones entre variables, semejante a leyes que
interrelacionan dos o más conceptos con el objeto de explicar y predecir los
fenómenos de la realidad educativa es por ello, que se buscan teorías que sustente
las realidades del ámbito educativo y las implicaciones de éstas.
Existen muchas teorías, pero cada una de ellas contiene distintos puntos de
vista sobre cómo tratar e interpretar los fenómenos, cada teoría la aborda de acuerdo
a una perspectiva es por ello, que es importante que se analicen los distintos
paradigmas que abordan el fenómeno a tratar de esta tesis, dicha investigación
sobresalen teorías como la teoría sociocultural y teoría del aprendizaje por
descubrimiento, basada en un paradigma humanista y un enfoque constructivista.
El humanismo hace una preocupación o interés primario por la vida del ser
humano en el mundo, haciendo capaz de crear buenas cosas, por tal se puede decir
que su principal devenir del humanismo se centra en un acto de formación y
rencuentro del hombre con su esencia; consiste en reflexionar y cuidar por el
individuo, haciendo que se forme constante de experiencias que la vida le ofrece, sin
dejarse caer en un inhumano o un bárbaro, es decir, sin valores y sin esencia.
43
programas educativos acordes a una necesidad social y/o humana como de
necesidades físicas y psicológicas.
44
Estos son algunos aspectos que se considera para que una persona alcance
la autorrealizadas, ahora bien dentro del ámbito educativo también pasa lo mismo
cuando una persona está satisfecha de lo que es y quiere ser, no tiene problemas de
autoestima y tiene capacidad para desarrollar habilidades y actitudes positivas dentro
de un salón de clases. El aprendizaje de una persona autorrealizada lo manifiesta en
la forma de convivencia, la integración con sus compañeros y el respeto de sí mismo
y hacia los demás.
Ciertamente el humanismo concibe una psicología del ser y no del tener, esta
se preocupa por tratar de mejorar la autoestima de los estudiantes, al igual que
propone una ciencia del hombre que tome en cuenta la conciencia, la ética, la moral,
la individualidad y la autonomía, pues comprende que cada persona posee un yo
positivo, único y bueno.
45
Frase de Maslow: “si deliberadamente planeas ser menos de lo que eres
capaz de ser le aseguro que serás muy desdichado” (Maslow, 1988).
Según el autor Hamachek existe un núcleo central del papel del docente en la
educación humanista basada en una relación de respeto con sus alumnos. “El
profesor debe de partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de
los educandos y con ello fomentar un clima social para que sea exitosa la
comunicación de la información académica y emocional” (Hamachek, 1987).
46
actitudes, con ello se podrá aceptase uno mismo y aceptar a los demás, perder el
miedo significa romper con todas esas barreras para alcanzar un vida plena y sin
ataduras.
47
que va integrado sus experiencias; esa estructura crece y establece relaciones
significativas con otras personas (Valdés, 2011).
Entonces las nuevas funciones del profesor suponen un reto profesional y una
importante reestructuración mental continua. Es decir, el docente propondrá
nuevas habilidades que debe desarrollar el alumno, así como la capacidad para la
solución de situaciones que experimenta en la vida, construyendo una mente más
abierta a las posibilidades para mejorar la calidad humana (Román, 1998). Un
docente Constructivista, será entonces:
48
elaborar
- Se dedica a reconocer la comprensión que logran sus alumnos.
49
descubrir el aprendizaje de las alumnas de LIE mediante la interacción de ambos.
50
entre sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.
51
sistemático en el aula. Los alumnos interactúan rápidamente con los modelos
presentados por el guía o docente, hasta que internaliza y verbaliza su propio
aprendizaje, adquiriendo así las competencias necesarias que le permitan
desenvolverse en el ámbito escolar y social, la importancia que se le debe dar al
aprendizaje es con el propósito de fomentar en el alumno la habilidad de la
búsqueda continua.
Dentro del ámbito escolar el docente debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones,
ambos deben involucrarse en un diálogo activo y encargarse que la información con
la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura
cognitiva.
52
De acuerdo con la teoría sociocultural, reconoce que la socialización es un
punto primordial que está presente en el desarrollo cognitivo de alumno.
Determinando el desarrollo que favorece cuando existe divergencia entre las
personas, en los alumnos se originan varios opiniones se producen interacciones que
favorecen la mutua integración. Por ende, el aprendizaje da lugar a una interacción
entre profesor-alumno, así como también alumnos-alumnos; llegando a valorarse
cada vez más la importancia de la interacción en la formación de las funciones
cognitivas y en el origen de las funciones psicológicas superiores.
53
intervenir en los nuevos hechos educativos por ejemplo, las estrategias de trabajo
colaborativo, aspecto importante puesto que la colaboración y el conocimiento
compartido forma parte de una herramienta para lograr un mejor rendimiento
académico.
Todo aprendizaje formal e informal tiene una historia previa, donde toda
persona en su poca existencia ha adquirido una experiencia antes de entrar a un
ambiente escolar, donde el primer aprendizaje se desarrolla en el núcleo familiar en
las primeras interacciones de la vida humana.
Los encuentros teóricos entre Novak y Vigotsky tienen interés por lo educativo
y a la forma en que los autores comprenden los propósitos de la enseñanza y sus
efectos en las estructuras cognitivas de los sujetos. Surge entonces el concepto de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como “la distancia en el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”
(Vigostky, 1988).
54
la conducta social, como la cooperación y la solidaridad; fomenta tolerancia, el
respeto a las formas de pensar de los demás; fortalece la resistencia a la frustración
y promueve la autonomía (Ovejero, 1990).
Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más que
otros. Como lo menciona Vigostky en su teoría sociocultural, la nueva manera de
aprender no es recibiendo sino interactuando, acumular experiencias reutilizables
para el futuro (depende de motivación, tiempo y oportunidad de practicar).
Procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los alumnos para
conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una
actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se
produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia
los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse
activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información. La
construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y
otra social.
Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar
los estudiantes han evolucionado, desde considerar el aprendizaje como una
adquisición de respuestas automáticas o adquisición y reproducción de
datos informativos a ser entendido como una construcción o representación
mental (personal y a la vez colectiva) de significados, el estudiante es un procesador
55
activo de la información con la que genera conocimientos que le permiten conocer y
transformar la realidad, además de desarrollar sus capacidades y habilidades
intelectuales y sociales.
Según la teoría sociocultural; el papel del alumno debe ser visto como un ente
social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve
involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
56
la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, por las características tan
peculiares que las constituyen, ya que es esencial abordar cuestiones como la
socialización, la construcción del conocimiento por los propios alumnos, y desde
luego mediante la orientación parte fundamental para ayudar a las alumnas para el
desarrollo humano, considerando ideal impartir un taller psicopedagógico basado en
la integración de grupos.
Para ello, se describen las dos variables que se ocuparon en esta tesis, cabe
destacar que existen varios tipos de variables pero en esta ocasión solo se toma
dos, la variable independiente y la variable dependiente que a continuación se
describen:
57
Como en todo proceso también se genera un espacio donde se desarrollan
actividades que involucre participantes como lo es el taller, para ello se toma la
variable independiente como un medio para lograr el objetivo de la investigación es
decir, la integración de las alumnas de LIE.
El taller tiene con finalidad crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer
al participante la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y
autocríticas. Así mismo promover la creación de espacios reales de comunicación,
participación y autogestión en las instituciones educativas. Plantear situaciones de
58
aprendizaje convergentes y desarrollar un enfoque interdisciplinario y creativo en la
solución de problemas de conocimiento, de la comunidad y de las mismas
instituciones educativas y posibilitar el contacto con la realidad social.
59
conceptual de adaptación escolar de la Enciclopedia Larousse define el término
adaptación como "acción y efecto de adaptarse"; y adaptarse como "acomodarse,
avenirse a circunstancias, condiciones, etc.".
Por otro lado Jiménez define la adaptación como; "un conjunto de clases de
respuestas del sujeto ante una variedad de contextos estimulantes: padres,
profesores, compañeros, el centro de estudios y uno mismo". En términos
psicológicos, definen a la conducta adaptativa como una interacción social
mutuamente satisfactoria (Jiménez, 1979).
60
2.4. Investigaciones Actuales
La educación en la actualidad atraviesa diversas facetas desde una preocupación
por la enseñanza- aprendizaje, hasta la importante sobre aspectos socio afectivos de
los alumnos. Esta preocupación actual viene avalada para fomentar una educación
integral de los escolares tendente a alcanzar beneficios personales e impactos
positivos en los resultados escolares y sociales.
61
desajustadas.
62
El programa de atención se limita al curso de inducción cuyo propósito es
proporcionar al alumno la información sobre los servicios con los que cuenta la
universidad y de esta manera apoyarle a que logre una formación integral así como
un sólido desarrollo en su potencial humano.
63
institución (salón de clases) para proporcionarles ayuda sobre todo en la cuestión
afectiva, la integración y la socialización, con el propósito de que se adapten a las
situaciones que se les presente en cualquier contexto.
Según Fritz Redl específica aún más los significados de este concepto
afirmando que ajuste y adaptación, términos sinónimos en psicología, se utilizan con
alguna de las tres acepciones siguientes (EMA, 2011):
1. Aceptación por parte del individuo de las realidades y limitaciones físicas,
económicas, vitales, etc... Sin sentirse desgraciado o anulado por sus repercusiones.
2. Deseo por parte del individuo de “encajar” en las aspiraciones, gustos y funciones
del grupo con el que convive o trabaja y aceptación de los ideales y normas de
conducta impuestos por el grupo más importante, con disposición a someter las
64
propias inclinaciones y comodidades a las del grupo.
65
Universidad Nacional Autónoma de México, enmarcan que la adaptación de una
persona es aquella que tiene sentimientos positivos de sí misma, se considera capaz
de realizar sus metas y tiene una proyección exitosa de su vida; es autónoma e
independiente, activa, con energía para materializar sus objetivos personales; tiene
buenas relaciones intra e interpersonales, y se caracteriza por saber resolver sus
problemas de manera efectiva.
66
Las personas que no tienen la facilidad de adaptarse en un ámbito escolar o
social, son personas que tienen una inseguridad personal, es decir, una baja
autoestima, provocando una inestabilidad emocional-psicológica y que
posteriormente lo manifiestan mediante conductas desajustadas dentro y hasta fuera
de la escuela, cabe resaltar que cuando una persona tiene problemas de adaptación
influyen varios factores, como por ejemplo la familia (problemas de convivencia o
integración, secuelas de violencia familiar), la escuela (falta de motivación docente-
alumno), el contexto, el ambiente áulico (bullying escolar).
67
CAPÍTULO III
68
MARCO METODOLÓGICO
El capítulo III tiene la finalidad de describir cada uno de los elementos que
conllevan el Marco Metodológico que a continuación se conocerá:
69
La investigación Correlacional tiene como finalidad el estudio para “conocer la
relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o
variables en un contexto particular” (Hernández, 2010). Este tipo de investigación
tiene en alguna medida, un valor explicativo aunque parcial, al saber que dos
conceptos o variables están relacionados se aporta cierta información explicativa.
Cabe resaltar que la investigación correlacional no se tomó en cuenta para éste
estudio.
Como último están las investigaciones exploratorios que son: aquellos donde
el objetivo de la investigación consiste en examinar un tema o problema poco
estudiado y que no se ha abordado antes, se utiliza cuando se quiere tratar de algún
tema poco conocido o de algún fenómeno nunca antes visto, etc. “Los estudios
exploratorios son como realizar un viaje a un sitio desconocido, del cual no hemos
visto ningún documental ni leído algún libro, sino que simplemente alguien nos hizo
70
un breve comentario sobre el lugar” Hernández (2010). Para esta tesis se utiliza una
investigación explicativa y exploratoria, la primera porque se describirá las causas
que originan el problema de inadaptación escolar y la segunda porque es un estudio
de un tema poco conocido en el ámbito universitario es decir, que hay pocas
investigaciones sobre la adaptación escolar en un nivel superior.
71
para descubrir o finar preguntas de investigación en el proceso de interpretación”.
Para este tipo de enfoque menciona que no necesariamente probar hipótesis, porque
con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica,
como las descripciones y las observaciones.
72
respuesta a las interrogantes formuladas en la investigación. Por supuesto que estas
maneras están relacionadas con la definición de estrategias a seguir en la búsqueda
de soluciones al problema planteado (Arias, 2006).
73
3.4. Universo, Población y Muestra
Para toda construcción de una investigación se necesita plantear y definir un
universo, una población y una muestra con la finalidad de delimitar el espacio del
estudio realizado.
74
probabilística, porque es una técnica de muestreo donde las muestras se recogen en
un proceso que no brinda a todos los individuos de la población iguales
oportunidades de ser seleccionados. La muestra no probabilística generalmente son
seleccionadas en función de su accesibilidad o a criterio. Así mismo, se hizo
conveniente enmarcar el tipo de muestreo no probabilístico, considerando el
muestreo discrecional o intencional, porque una de sus ventajas es que los sujetos
son elegidos para formar parte de una muestra con un objetivo específico. Con el
muestreo discrecional, el investigador cree que algunos de los sujetos son más
adecuados para la investigación que otros.
75
técnicas que se ocupan son: la entrevista, la observación y la encuesta. Puesto que
la aplicación de una técnica conduce a la obtención de información, la cual debe ser
resguardada mediante un instrumento de recolección de datos. Según autores el
instrumento son dispositivos o formatos (en papel o digital) que se utiliza para
obtener, registrar o almacenar información. Para ello los instrumentos a utilizar son la
entrevista semiestruturada, la ficha de observación y el cuestionario.
Análisis descriptivo
El instrumento que se emplea para la recolección de datos fue el cuestionario del
diagnostico inicial (ver apéndice A), la entrevista (ver apéndice B) y la ficha de
observación (ver apéndice C), para llevarlo a cabo se hizo a la tarea de buscar una
institución de nivel superior para poderlo aplicarlo, por tal se aplicó en el segundo y
cuarto semestre de la Licenciatura de Intervención Educativa (LIE) de la Universidad
Pedagógica Nacional Unidad U-212 de Teziutlán, Puebla, que está ubicada en la
calle principal Ignacio Zaragoza en el barrio de Maxtaco (ver anexo1).
76
universo seguida de esta una población y por último una muestra para determinar
las personas con las que se va trabajar, a continuación se hace un conteo de las
personas que integran el segundo y cuarto semestre de LIE. Puesto que son las que
se consideraron para la muestra de la investigación.
Dentro del tiempo que se les dio a las alumnas para contestar las preguntas
se observó que algunas de ellas estaban desinteresadas y con muestras de apatía,
mientras que algunas se mostraron sociales y curiosas hacia las preguntas. Cabe
mencionar que para el diagnóstico se lanzaron 12 interrogantes las cuales son:
77
El 50% corresponde a la respuesta
2. ¿Tu familia influyo en la toma de
decisión? del inciso a) sí, es decir, que la
3. ¿ Te afecto el cambio de
El 57% describen que el cambio
procedencia?
les afecto poco. Mientras que el
a)nada b) mucho c)poco
29% corresponde a la respuesta
de nada del inciso A, es decir que
29% no les afecto. Por lo tanto el 14%
57% representa el inciso B, es decir
14% que les afecto mucho el cambio de
Fuente: Elaboración propia 2014 procedencia.
78
El 62% de las alumnas responde
5. ¿Qué obstaculiza tu formación
que los compañeros son los que
académica?
obstaculizan en su formación
a. Compañeros b. Docentes
académica. Sin embargo el 38%
mencionó de manera general que
38% obstaculiza un poco la forma de
62% enseñar de los docentes, pero
más la falta de motivación por
parte de ellos.
Fuente: Elaboración propia 2014
79
8.¿Qué te disgusta del salón de clases? El 57% representa el inciso B,
En esta pregunta la mayoría de las alumnas mencionaron que conviven todas con
todas pero que lo hacen casi obligatorio, cuando algún asesor les pide hacer alguna
actividad dentro del salón de clases. Así mismo algunas alumnas mencionaron que
no les gusta relacionarse mucho con sus compañeras para evitarse problemas, cabe
señalar que una alumna mencionó que le hacían Bullying.
Esta pregunta llama la atención sobre todo porque describen que se adaptan
rápidamente, pero en realidad aquí se está viendo una situación que contradice a la
4, 5 porque no se sienten a gusto por varios factores entonces aun no se adaptan al
cambio. Sin embargo algunas dijeron que no es fácil adaptarse a un contexto
diferente y después de analizar los resultados obtenidos se percato que aun esta en
el proceso de adaptación en el contexto universitario.
80
El 86% de las alumnas mencionaron
11. ¿Te incluyen rápidamente en las
actividades que realizan el encardago que se incluyen rápidamente en las
de grupo? actividades. Mientras que el 14%
de las alumnas manifestaron que
a)si b)no
86%
Análisis de juicio
De acuerdo con el diagnóstico realizado arrojara que la problemática de las alumnas
de segundo y cuarto semestre de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) es
que no existe una convivencia entre compañeras del mismo grupo y por ende si no
hay una convivencia e integración dentro del grupo menos será con las otras
compañeras y esto da como resultado una inadaptación escolar, por las condiciones
81
en las que se encuentran las estudiantes, por tal el contexto áulico se convierte poco
favorables para las discentes donde esto a su vez se desarrollen conflictos entre
ellas, provocando un aislamiento entre compañeras y por ende afecta la formación
académica, personal y social.
Estos son algunos de los factores que inciden en la formación de las alumnas
causo la inadaptación escolar o hasta la deserción.
82
CAPÍTULO IV
83
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
84
que el paradigma humanista está centrada en potenciar y desarrollar habilidades
psicológicas y sociales de las alumnas, una parte importante es que hace una
preocupación primario por la vida del individuo, básicamente se centrada en
reflexionar y cuidar el bienestar del sujeto como persona, conduciendo a la
orientación educativa y la labor del orientador hacia un interés principal en ayudar en
todos los aspectos (personal, académica y profesional) del individuo con el fin de
para mejorar la integración del alumnado, pero sobre todo en los periodos críticos y
decisivos (en momentos de claves y de transición o ante situaciones novedosas o
problemáticas) siempre desde una perspectiva preventiva para el desarrollo de
potencialidades ejercidas mediante modelos y de diversas estrategias de
intervención (entrevistas, dinámicas de grupos, tutorías, programas de intervención),
propiciando en las estudiantes el desarrollo de actitudes, comportamientos, hábitos y
habilidades favorables para la vida.
La orientación que se les brindará a las alumnas estará basada en dos partes
primordiales, una velar por el bienestar y otro hacer que se construya un aprendizaje
significativo para la vida de cada las alumnas.
85
Para la alternativa de solución se considera importante una serie de
estrategias sistematizadas y ordenadas de acuerdo al objetivo que se quiere lograr
con las alumnas de segundo y cuarto semestre de LIE U-212, partiendo como
estrategia principal el taller psicopedagógico basado en la integración de grupos, tras
una serie de actividades, dinámicas y técnicas que se desarrollarán a lo largo del
proceso.
86
desarrollarán habilidades socio-afectivas para lograr una integración es decir,
fomentar las relaciones interpersonales para favorecer el ambiente áulico y prevenir
cualquier problema de inadaptación escolar.
87
realidad social y como un equipo de trabajo, en el cual cada uno de los miembros del
equipo hace sus aportes específicos enriqueciendo algún tema en especial.
Esto responde a otra de las interrogantes antes planteadas sobre los objetivos
del taller psicopedagógico, porque se consideran importantes para el mejoramiento
de la integración de las alumnas de LIE. Es conveniente resaltar que; “El aprendizaje
en pequeños grupos es una metodología participativa que permite un aprendizaje
activo por parte de los integrantes, que pueden organizarse de diversas maneras,
88
para sesiones de estudio, de intercambio y de reflexión grupal, para realizar un
trabajo en equipo” (Careaga, 2006).
Para esto Ander-Egg (1991) diferencia tres tipos de talleres las cuales son el
taller total, el taller horizontal y el taller vertical, cada una tiene un objetivo particular
que se desarrolla a continuación:
Taller Vertical: Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el año; estos se
integran para desarrollar un trabajo o proyecto común y es aplicado o
desarrollado en niveles primarios y secundarios.
89
4.2. Estrategias metodológicas de alternativa de solución
Esta investigación tiene como sustento principal en la teoría sociocultural de
Vigotsky, porque su principal devenir de la teoría es que el individuo pase a procesos
de socialización. La teoría sociocultural enfatiza principalmente en la participación
activa de los alumnos con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo
como un proceso colaborativo, tomando al individuo como producto del proceso
histórico y social; esto es, que el individuo necesita de la ayuda de las demás
personas tanto en su desarrollo personal, cultural, político, social e intelectual;
Vigotsky afirma que los alumnos aprenden a través de la interacción social.
Las estrategias son las pautas para poder abordar una sesión tras otra de
manera sistematizada y ordena, la finalidad es que mediante las actividades que se
aplicarán en el taller se conduzca a las alumnas para lograr la convivencia, la
socialización e integración de las mismas.
90
Las actividades previstas para el mejoramiento de la integración de las
alumnas de LIE son las siguientes; como punto de partida la sensibilización como
parte de la reflexión, los valores, la comunicación, el trabajo colaborativo y las
dinámicas grupales, estos son algunos aspectos considerados para fomentar una
adaptación escolar (áulico). A continuación de describe de manera general las
sesiones del taller:
La primera sesión se aborda la sensibilización, esta con el fin de lograr que los
participantes se valoren como son, con todas sus potencialidades y limitaciones. Por
tal fue pertinente desarrollar técnicas como el “espejo” y “mi foto” para la sensibilizar
y permitir que las participantes del grupo se acepten y se valoren con todas sus
fortalezas y debilidades.
91
nuevas posibilidades de comunicación dentro y fue del contexto áulico e institucional,
y sobre todo desarrollar nuevas habilidades de expresión.
La última sesión está encaminada hacia las dinámicas grupales como tales, es
decir que mediante los juegos de integración se pretende favorecer el diálogo,
generar climas de confianza y aceptación, superar trabas emocionales y sociales,
permitir intercambios de experiencias y sentimientos, así como también permitir
integrarse a las habilidades de otros, pero sobre todo hacer una retroalimentación de
todo lo desarrollado durante las sesiones anteriores, estos son algunos de los
objetivos de las dinámicas grupales.
Para ello se realiza dinámicas como el “lápiz mágico”, “Yo tengo un tic” y “el
balón juguetón”, la finalidad de estas actividades es que mediante el juego aprendan
a involucrarse y sobre todo poner en práctica lo aprendido en las sesiones anteriores
como la sensibilización, comunicación, los valores y el trabajo colaborativo con el
propósito de inducirlas para la integración grupal.
92
sano y armonioso en el contexto áulico, evitando la inadaptación escolar o la
deserción, así mismo beneficiará el mejoramiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje. De esta manera es como se desarrolla las sesiones del taller, donde las
actividades fueron consideradas para el mejoramiento de la integración de las
alumnas.
Cabe señalar que las actividades del taller son evaluadas como parte
fundamental de todo proceso, considerando como instrumentos esenciales para la
evaluación la rúbrica y la lista de cotejo; se habla de una evaluación porque sirve
para recoger la información que se quiere valorar para comprobar si el objetivo
general fue cumplido o no.
Cabe anexar que la evaluación del taller tiende a evaluar aspectos cualitativos
y cuantitativos, porque la tesis se desarrolla con un enfoque mixto y bajo el diseño de
investigación que es el diseño anidado o incrustado concurrente de modelo
dominante (DIAC) y de acuerdo Hernández Sampierie (2010) este diseño tiene
como propósito la recolección de datos cualitativos y cuantitativos donde se lleva a
93
cabo en la perspectiva de alguno de los enfoques, el cual prevalece y el estudio
conserva algunos componentes del otro enfoque, por tal se puede mencionar que
uno de los dos enfoques que tiene mayor peso en el proceso de la investigación es lo
cualitativo por el amplio panorama para la recolección de datos y por ser congruentes
a la realidad, claro sin dejar atrás que lo cuantitativo refuerza los datos cualitativos
dando un resultado más concreto y favorable para el investigador. Porque es
necesario recopilar información de ambas índoles, es por ello que se utiliza como
medio de evaluación la rúbrica y la lista de cotejo, la primera para datos cualitativos y
la segunda para lo cuantitativo, ambas evaluaciones se conjuntarán para fortalecer
bondades y esclarecer resultados más favorables para el evaluador.
Pero ¿qué es una rúbrica? y ¿qué es una lista de cotejo?. “Las rúbricas son
guías o escalas de evaluación donde se establecen los niveles progresivos de
dominio relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o
producción determinada” (Díaz, 2006). Es decir, que las rúbricas integran un amplio
rango de criterios que cualifican de modo progresivo, para esto, se ofrecerá
elementos para su autoevaluación y la regulación personal del aprendizaje.
94
escalas de calificación.
Rúbricas analíticas, formada por descriptores, escalas de calificación y
categorías.
Para esta investigación las rúbricas son esenciales para evaluar los
parámetros o indicadores de las alumnas de manera grupal y de forma cualitativa y
cuantitativa.
Por otra parte, la lista de cotejo es una herramienta que se puede utilizar para
observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
Esto es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades,
conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una nota o un
concepto, es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a
actitudes, habilidades y destrezas, contiene un listado de indicadores de logro en el
que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la
actuación de alumno y alumna.
95
Sesión1: en esta sesión tiene como objetivo conocer el taller, es decir, qué es, en
qué consiste, el objetivo y sobre todo conocer el encuadre.
Sesión 2: tiene la finalidad de sensibilizar a las alumnas por medio del autoconcepto,
para que de esta manera las estudiantes tenga presente su personalidad.
Sesión 5: para esta sesión el objetivo es fomentar el trabajo colaborativo como parte
de proceso de integración de las alumnas, para desarrollar habilidades sociales y
afectivas
Cronograma de actividades
APLICACIÓN DEL TALLER PSICOPEDAGÓGICO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE GRUPO
Día de aplicación 08/Abril /2014 09/Abril /2014 10/Abril /2014 11/Abril /2014
Sesiones
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
Sesión 6
96
PLANEACIONES
97
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
98
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
99
Reforzando a la actividad anterior realizarán otra dinámica
llamada “Aquí está mi foto”, esta actividad consiste en que cada
alumna describa su persona en una hoja de acuerdo a lo
observado en la caja proporcionada por la encargada.
Observaciones: A consecuencia del tiempo climático la sesión se inició media hora más tarde de lo planeado y esto
provocó que algunas actividades no se abordaran debidamente con el tiempo establecido.
Bibliografía: Satir, V. 2005. Vivir para amar, encontrando los tesoros de un mundo interior. México, Editorial Pax.
Asesor Elaboró
_________________________ ______________________
Juan Rodríguez García Ana María Cervantes Casildo
100
100
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
RASGOS A EVALUAR
No. NOMBRE DE EVALUADO Autoconocimiento Expresión de Disposición Participación
juicio
1 Sujeto 1
2 Sujeto 2
3 Sujeto 3
4 Sujeto 4
5 Sujeto 5
6 Sujeto 6
7 Sujeto 7
8 Sujeto 8
9 Sujeto 9
10 Sujeto 10
11 Sujeto 11
12 Sujeto 12
13 Sujeto 13
14 Sujeto 14
101
101
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Calificación
(3) Excelente (2) Bueno (1) Regular
Rasgos
a evaluar
La alumna se aceptó de manera La alumna se aceptó de buena La alumna acepta en ocasiones
excelente tal como es, con sus manear así misma y no le incomodan comentarios de sus compañeras, en
Autoconocimiento defectos y virtudes y no les molesta los comentarios de sus compañeras. la descripción de su persona sin
las críticas que hacen sus molestarse.
compañeras.
La alumna reflejó una excelente La alumna mencionó la importancia Regularmente la alumna dio a
descripción en la valoración positiva de la valoración de uno misma. conocer su personalidad.
Expresión de juicio de sí misma, mencionado la
importancia de la personalidad que
cada una tiene.
La alumna mostró una excelente La alumna presentó disposición La alumna mostró disposición solo a
disposición para trabajar en todas para trabajar en las actividades. las actividades que les interesaba.
Disposición actividades planteadas sin
manifestar ninguna apatía de su
parte.
La alumna asumió una participación Frecuentemente la alumna aportaba Regularmente la alumna
Participación activa en la ejecución de todas las en las participaciones de las proporcionaba aportaciones de
actividades sin temor a equivocarse. actividades algunas actividades
102
102
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
103
que consideren apropiados para representar sus valores
más significativos para ellas (ver anexo 10).
Bibliografía: Álvarez, Ma. Nieves. 2008. Valores y temas Transversales en el currìculum. Editorial Laboratorio
Educativo
Asesor Elaboró
_________________________ ______________________
Juan Rodríguez García Ana María Cervantes Casildo
104
104
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Evaluación
Calificación (3)Excelente (2) Bueno (1) Regular
RASGOS A EVALUAR
No. NOMBRE DE EVALUADO Respeto Disciplina Solidaridad entre Empeño hacia las
compañeros actividades
1 Sujeto 1
2 Sujeto 2
3 Sujeto 3
4 Sujeto 4
5 Sujeto 5
6 Sujeto 6
7 Sujeto 7
8 Sujeto 8
9 Sujeto 9
10 Sujeto 10
11 Sujeto 11
12 Sujeto 12
13 Sujeto 13
14 Sujeto 14
105
105
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Calificación
(3) Excelente (2) Bueno (1) Regular
Rasgos
a evaluar
La alumna manifestó excelente La alumna respetó las opiniones de Algunas veces la alumna mostró
respeto en todas las actividades las compañeras y de actividades respeto hacia sus compañeras y de
Respeto desarrolladas y sobre todo con sus realizadas. las actividades
compañeras
La alumna supo realizar excelente La alumna manifestó actitudes Algunas actividades la alumna
coordinación de actitudes ante las favorables para la ejecución de las mostró una disciplina adecuada
Disciplina diferentes situaciones y de las actividades
diferentes actividades efectuadas.
La alumna demostró excelente La alumna presento una solidaridad Regularmente la alumna mostró
Solidaridad entre solidaridad entre compañeras al buena ante sus compañeras solidaridad con su compañeras
compañeros abordar una situación que involucra
a todas.
106
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
107
107
“ponle la cola al burro” esta consiste en que dos o tres
alumnas pasaran a colocarle la cola la burro con los ojos
vendados con la ayuda de algunas indicaciones por el resto
de las compañeras (una sola participación por alumna).
Bibliografía: Aguilar, María José.“Principios básicos de la acción de grupos”; en Técnicas de animación Grupal. 1987.
15-25. Buenos Aires: Espacio.
Edward De Bono, inventor de PNI.
Asesor Elaboró
_________________________ ______________________
Juan Rodríguez García Ana María Cervantes Casildo
108
108
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
RASGOS A EVALUAR
109
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Calificación
Rasgos (3) Excelente (2) Bueno (1) Regular
a evaluar
La alumna presentó excelente La alumna transmitió buenos Regularmente la alumna transmitió
Transmisión de facilidad de transmitir mensajes mensajes para lograr la realización mensajes para realizar las
Mensajes claros claros y precisos para la ejecución de las actividades actividades realizadas
de las actividades.
La alumna siempre mostró un La alumna tuvo interés en realizar Algunas veces la alumna mostró
Interés interés hacia las actividades y hacia las actividades sin ningún problema. interés en algunas actividades.
las aportaciones que ellas mismas
realizaban.
La alumna presentó excelente En las actividades realizadas la Algunas veces la alumna tuvo la
Integración integración con sus compañeros en alumna se integró de manera buena facilidad de integrarse con sus
todas las actividades desarrolladas para efectuar lo previsto es la sesión demás compañeras
durante la sesión.
110
110
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Las alumnas desarrollarán una dinámica llamada “Rompecabezas” (ver Esta sesión se
anexo 12), con el fin de potenciar la colaboración ante una situación. computadora evaluará la
hojas socialización,
Las alumnas analizarán la película “el corista” a modo de cine, esta colores iniciativa, el
actividad consistirá en reflexionar y analizar la situación. marcadores respeto de
Involucrándome rompecabeza ideas y la
en una Como último las alumnas realizarán una actividad llamada “mi s solución de
situación. propuesta de tema”, con el fin de suscitar la participación, el trabajo en la película el problemas
equipo y reflexión, este con él con el fin de armar una propuesta de corista presentados.
trabajo de acuerdo a lo observado de la película. bocinas
Producto: Mi propuesta
Bibliografía: Tudge (1994): Vigotsky: La zona de desarrollo próximo y su colaboración en la práctica de aula. Nueva York,
Universidad de Cambridge.
Ferreira, Martha Pasut-Horacio. Técnicas Grupales, Elementos para el Aula. Ed. Novedades Educativas.
111
111
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
RASGOS A EVALUAR
112
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Calificación
Rasgos (3) Excelente (2) Bueno (1) Regular
a evaluar
La alumna demostró excelente La alumna manifestó una En algunos momentos la alumna
socialización en la construcción de socialización buena en el presentó dificultades para
socialización las actividades planteadas y con un desarrollo de las actividades socializarse con las demás
buen trabajo colaborativo compañeras
La alumna expuso una excelente La alumna manifestó buena Regularmente la alumna dispuso
Iniciativa iniciativa para la realización de las iniciativa para el desarrollo de las de una iniciativa para los trabajos
actividades y para trabajar de actividades realizados
manera Grupal.
La alumna demostró excelente La alumna respetó las opiniones Algunas veces la alumna demostró
Respeto de ideas respeto hacia las opiniones de las que mencionaron durante las respeto hacia ideas y aportaciones
compañeras sin objeción alguna y actividades de las demás compañeras.
sin críticas.
La alumna exhibió una excelente La alumna tuvo un buen Por lo regular la alumna mostró
Solución a problemas capacidad para resolver desempeño en la solución de capacidad para la solución de
problemas enfrentados durante el problemas durante el desarrollo problemas.
desarrollo de las actividades de las actividades
favoreciendo la socialización.
113
113
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
114
Re realizará el juego el balón juguetón para conocer la
comunicación que existe entre las alumnas
Observaciones: Por cuestiones de tiempo no se puedo realizar la actividad del Balón Juguetón, cabe calcar que esta
sesión fue desarrollada el último día antes de salir de vacaciones, es decir, que fue un día donde las alumnas
mostraron una impaciencia para salir ya que era la última sesión.
Asesor Elaboró
_________________________ ______________________
115
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Evaluación
Calificación (3)Excelente (2) Bueno (1) Regular
RASGOS A EVALUAR
116
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Calificación
Rasgos (3) Excelente (2) Bueno (1) Regular
a evaluar
La alumna mostró una excelente La alumna supo de manera buena Regularmente la alumna se integró
integración entre compañeras y en integrarse con las compañeras en en las actividades realizadas
Integración todas las actividades ejecutadas las actividades
Las actividades desarrollas por La alumna demostró una buena En algunas actividades se
Comunicación parte de la alumna se notó una comunicación para la construcción manifestó una comunicación
excelente comunicación en la y desarrollo de las actividades. regular por parte de la alumna.
construcción de ideas con
mensajes muy fluidos
La alumna expresó actitudes muy La alumna mostró sus valores La alumna regularmente
Los valores (respeto positivas manifestando sus valores como principios que permitieron manifestaron algunos valores
y tolerancia) que permitieron orientar un buen mediar comportamientos de lo durante el desarrollo de las
comportamiento en función de lo realizado en las actividades actividades
realizado.
117
RESULTADOS
118
RESULTADOS
119
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
RASGOS A EVALUAR
NOMBRE DE EVALUADO
No. Autoconocimiento Expresión de juicio Disposición Participación
1 Sujeto 1 3 3 3 3
2 Sujeto 2 1 1 3 1
3 Sujeto 3 3 3 3 3
4 Sujeto 4 2 2 3 3
5 Sujeto 5 2 2 3 2
6 Sujeto 6 3 3 3 3
7 Sujeto 7 3 3 3 3
8 Sujeto 8 2 3 3 3
9 Sujeto 9 3 2 2 2
10 Sujeto 10 1 1 2 1
11 Sujeto 11 3 3 3 3
12 Sujeto 12 2 1 3 1
13 Sujeto 13 3 2 3 3
14 Sujeto 14 3 2 3 1
120
120
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Calificación
(3) Excelente (2) Bueno (1) Regular
Rasgos
a evaluar
La alumna se aceptó tal como es, con La alumna se aceptó así misma y La alumna acepta en ocasiones
sus defectos y virtudes y no les molesta no le incomodan los comentarios comentarios de sus compañeras, en
Autoconocimiento las críticas que hacen sus compañeras. de sus compañeras. la descripción de su persona sin
molestarse.
57% 29% 14%
La alumna reflejó excelente descripción La alumna mencionó la Regularmente la alumna dio a
en la valoración positiva de sí misma, importancia de la valoración de si conocer su personalidad.
Expresión de juicio mencionado la importancia de la misma.
personalidad que cada una tiene.
43% 36% 21%
La alumna mostró excelente disposición
para trabajar en todas actividades La alumna presentó disposición La alumna mostró disposición solo a
planteadas sin manifestar ninguna para trabajar en las actividades. las actividades que les interesaba.
Disposición apatía de su parte y mostró un interés
ante las explicaciones de otras
compañeras.
86% 14% 0%
La alumna asumió una participación Frecuentemente la alumna Regularmente la alumna
Participación activa en la ejecución de todas las aportaba en las participaciones proporcionaba aportaciones de
actividades sin temor a equivocarse. de las actividades. algunas actividades.
57% 14%
29%
121
121
Gráficas de los rubros de la segunda sesión
Autoconocimiento
De acuerdo a los resultados obtenidos el 57%
Excelente Bueno Regular
de las alumnas pudo autoconocerse sin
ningún problema, mientras que el 29% de las
14% alumnas solo alcanzaron un buen
122
Para esto rubro se obtuvieron los
Participación
siguientes porcentajes: el 57% de las
Excelente Bueno Regular alumnas obtuvieron excelente
participación, mientras que el 14 % de
las alumnas manifiesta de una respuesta
29%
de buena en cuanto a la participación, y
el restante representa que la
57%
14% participación fue regular con un 29%.
Segunda sesión
16%
Excelente
23%
61%
Bueno
Regular
123
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Sesión 3:
Objetivo específico: Que las alumnas reflexionen sobre la importancia de los
valores que demuestran en un salón de clase mediante actividades Calificación (3)Excelente (2)Bueno (1) Regular
representativas para mejorar la convivencia escolar.
RASGOS A EVALUAR
No. NOMBRE DE EVALUADO Respeto Disciplina Solidaridad entre Empeño hacia las
compañeros actividades
1 Sujeto 1 3 3 3 3
2 Sujeto 2 2 1 2 2
3 Sujeto 3 3 3 2 3
4 Sujeto 4 3 3 2 3
5 Sujeto 5 3 3 2 3
6 Sujeto 6 3 3 3 3
7 Sujeto 7 3 3 3 3
8 Sujeto 8 3 3 2 3
9 Sujeto 9 2 3 2 2
10 Sujeto 10 1 1 1 2
11 Sujeto 11 3 3 3 3
12 Sujeto 12 2 1 1 2
13 Sujeto 13 3 3 3 3
14 Sujeto 14 3 2 2 2
124
124
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Calificación
(3) Excelente (3)Bueno (1) Regular
Rasgos
a evaluar
La alumna manifestó excelente La alumna respetó las opiniones de Algunas veces la alumna mostró
respeto en todas las actividades las compañeras y de actividades respeto hacia sus compañeras y de
desarrolladas y sobre todo con sus realizadas. las actividades
Respeto compañeras
72% 21% 7%
La alumna supo realizar excelente La alumna manifestó actitudes En algunas actividades la alumna
coordinación de actitudes ante las favorables para la ejecución de las mostró una disciplina adecuada
Disciplina diferentes situaciones y de las actividades
diferentes actividades efectuadas.
72% 7% 21%
La alumna demostró excelente La alumna presentó una solidaridad Regularmente la alumna mostró
Solidaridad entre solidaridad entre compañeras al buena ante sus compañeras solidaridad con su compañeras
compañeros abordar una situación que involucra
a todas. 36%
64% 0%
La alumna manifestó excelente La alumna tuvo un empeño La alumna presento un empeño
Empeño en las empeño y esfuerzo en las favorable en las actividades. regular en las actividades
actividades actividades desarrolladas durante la realizadas.
sesión
64% 36% 0%
125
125
Gráficas de los rubros de la tercera sesión
Respeto
De acuerdo con los resultados obtenidos el
Excelente Bueno Regular
72% de las alumnas representa una respuesta
7% de excelente en cuanto al respeto en general,
por otro lado la segunda opción de bueno
21% solo se representa con un 21% y el 7%
muestran en sus actitudes un respeto regular.
72%
126
Empeño en las actividades
Dentro del rubro de empeño en las
Excelenete Bueno Regular actividades el mayor porcentaje fue de
0% 64% es decir que las alumnas mostrando
un excelente empeño en las actividades, el
Tercera sesión
7%
Excelente
27% Bueno
Regular
66%
127
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Sesión 4
Objetivo específico: Que las alumnas aprendan a romper la unidireccionalidad Calificación (3)Excelente (2) Bueno (1) Regular
de la comunicación verbal mediante dinámicas que ayuden a facilitar otros
tipos de comunicación.
RASGOS A EVALUAR
No. NOMBRE DE EVALUADO Transmisión de Interés Integración Participación
Mensajes claros
1 Sujeto 1 3 3 3 3
2 Sujeto 2 2 2 2 2
3 Sujeto 3 3 3 3 3
4 Sujeto 4 3 3 3 3
5 Sujeto 5 2 3 3 3
6 Sujeto 6 3 3 3 3
7 Sujeto 7 2 3 3 3
8 Sujeto 8 3 3 3 3
9 Sujeto 9 3 3 3 3
10 Sujeto 10 2 1 2 2
11 Sujeto 11 3 3 3 3
12 Sujeto 12 1 2 2 2
13 Sujeto 13 3 3 3 3
14 Sujeto 14 2 2 2 2
128
128
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Calificación
Rasgos (3) Excelente (2) Bueno (1) Regular
a evaluar
La alumna presentó excelente La alumna transmitió buenos Regularmente la alumna transmitió
Transmisión de facilidad para transmitir mensajes mensajes para lograr la realización mensajes para realizar las
Mensajes claros claros y precisos para la ejecución de las actividades. actividades realizadas.
de las actividades.
57% 36% 7%
La alumna siempre mostró un La alumna tuvo interés en realizar Algunas veces la alumna mostro
Interés interés hacia las actividades y hacia las actividades sin ningún problema. interés en algunas actividades.
las aportaciones que ellas mismas
realizaban.
72% 21% 7%
La alumna presentó una gran En las actividades realizadas la Algunas veces la alumna tuvo la
Integración integración con sus compañeros en alumna se integró de manera buena facilidad de integrarse con sus
todas las actividades desarrolladas para efectuar lo previsto es la demás compañeras.
durante la sesión. sesión.
71% 29% 0%
Durante el desarrollo de las La alumna participo dando En algunas ocasiones la alumna
actividades la alumna participó de aportaciones buenas acerca de lo participó en las actividades.
Participación manera continua con aportaciones realizado.
claras y precisas.
71% 29% 0%
129
129
Gráficas de los rubros de la Cuarta sesión
7%
las alumnas mostraron un excelente interés,
que dando en segundo lugar con un 21% un
interés bueno por parte de las estudiantes y
21%
por último con un 7% de las alumnas
72% manifestando un interés regular.
Integración
Para este rubro el que tuvo mayor porcentaje
Excelente Bueno Regular fue de 71% es decir, que las alumnas
0% alcanzaron una excelente integración,
mientras que el 29% de ellas también
29%
llegaron a una buena integración entre
compañeras y el 0% quedaron en regular.
71%
130
Participación
De acuerdo a los resultados obtenidos del
Excelente Bueno Regular
rubro de participación queda que el 71% de
0%
las alumnas tuvieron una excelente
participación, mientras que el 29% de ella
29%
llegaron a una buena participación y el 0%
en regular.
71%
Cuarta Sesión
3%
29% Excelente
Bueno
Regular
68%
Considerando los resultados obtenidos dentro de rango de aceptación el 68% y el 29% dan
un total de 97% es decir, que las alumnas lograron el objetivo particular de la sesión porque
rebasan el límite de aceptación, mientras que el 3% no pudo lograrlo.
131
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Sesión 5
Objetivo específico: Que las alumnas fomenten el trabajo Calificación (3)Excelente (2) Bueno (1) Regular
colaborativo para desarrollar habilidades sociales involucrándose
en la resolución de situaciones.
RASGOS A EVALUAR
No. NOMBRE DE EVALUADO Socialización Iniciativa Respeto las ideas Solución a
problemas
1 Sujeto 1 3 2 3 3
2 Sujeto 2 2 1 3 1
3 Sujeto 3 3 2 3 2
4 Sujeto 4 3 2 3 2
5 Sujeto 5 3 2 3 2
6 Sujeto 6 3 2 3 3
7 Sujeto 7 3 2 3 2
8 Sujeto 8 3 2 3 2
9 Sujeto 9 3 2 3 2
10 Sujeto 10 1 1 2 1
11 Sujeto 11 3 2 3 2
12 Sujeto 12 2 2 2 1
13 Sujeto 13 3 2 3 2
14 Sujeto 14 2 1 2 1
132
132
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Calificación
Rasgos (3) Excelente (2) Bueno (1) Regular
a evaluar
La alumna mostró excelente La alumna manifestó una En algunos momentos la alumna
socialización en la construcción de socialización buena en el presentó dificultades para
socialización las actividades planteadas y con un desarrollo de las actividades. socializarse con las demás
buen trabajo colaborativo. compañeras.
72% 21% 7%
La alumna presentó excelente Regularmente la alumna dispuso
Iniciativa iniciativa para la realización de las La alumna manifestó buena de una iniciativa para los trabajos
actividades y el trabajo de iniciativa para el desarrollo de las realizados.
manera grupal. actividades.
71% 29% 0%
La alumna demostró un gran La alumna respeto las opiniones Algunas veces la alumna demostró
Respeto de ideas respeto hacia las opiniones de las que mencionaron durante las respeto hacia ideas y aportaciones
compañeras sin objeción alguna y actividades. de las demás compañeras.
sin críticas.
71% 29% 0%
La alumna exhibió excelente La alumna tuvo un buen Por lo regular la alumna mostró
Solución a capacidad para resolver desempeño en la solución de capacidad para la solución de
problemas problemas enfrentados durante el problemas durante el desarrollo problemas.
desarrollo de las actividades de las actividades
favoreciendo la socialización.
133
Gráficas de los rubros de la quinta sesión
71%
Iniciativa
El 74% de las alumnas mostraron tener
Excelente Bueno Regular una buena iniciativa para las actividades y
el 26% tuvo una iniciativa regular y 0%
0%
manifestó tener una excelente iniciativa
26%
74%
Respeto de ideas
De acuerdo a los resultados arrojados el
Excelente Bueno Regular
71% de las alumnas tiene un excelente
0% respeto de ideas, por otra parte el 29%
dice tener un bueno respeto de ideas y el
29%
0% en regular.
71%
134
De acuerdo a los resultados obtenidos el
Solución deproblemas
57% de las alumnas muestran tener la
Excelente Bueno Regular
capacidad de solucionar problemas,
mientras que el 29% regularmente se
14% involucra a la resolución de problemas,
29%
por tal el 14% de las alumnas tienen una
excelente capacidad para solucionar
57% problemas.
Quinta Sesión
9%
Excelente
Bueno
34%
57% Regular
135
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Sesión 6
Objetivo específico: Que las alumnas amplíen habilidades
sociales y psicológicas por medio de dinámicas grupales para
Calificación (3)Excelente (2) Bueno (1) Regular
favorecer las conductas de socialización.
RASGOS A EVALUAR
136
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-212.
Calificación
Rasgos (3) Excelente (2) Bueno (1) Regular
a evaluar
La alumna mostró excelente La alumna supo de manera buena Regularmente la alumna se integró
integración entre compañeras y en integrarse con las compañeras en en las actividades realizadas.
Integración todas las actividades ejecutadas. las actividades.
64% 36% 0%
Las actividades desarrollas por La alumna demostró una buena En algunas actividades se
parte de la alumna se notó una comunicación para la construcción manifestó una comunicación
Comunicación excelente comunicación en la y desarrollo de las actividades. regular por parte de la alumna.
construcción de ideas con
mensajes muy fluidos.
71% 29% 0%
La alumna expresó actitudes muy La alumna mostró sus valores que La alumna regularmente
Los valores (respeto positivas manifestando sus valores permitieron mediar manifestó algunos valores durante
y tolerancia) que permitieron orientar un buen comportamientos de lo realizado el desarrollo de las actividades
comportamiento en función de lo en las actividades.
realizado.
64% 14% 22%
La alumna manifestó una gran La alumna asumió una buena
seguridad en la ejecución y seguridad al integrarse con otras Regularmente la alumna señaló
Seguridad participación de las actividades, compañeras para el desarrollo de seguridad en algunas actividades.
mostrando un grado de integración las actividades.
con las compañeras. 29% 57% 14%
137
137
Gráficas de los rubros de la sexta sesión
Integración
El 64% de las alumnas tiene la facilidad
Excelente Bueno Regular de integrarse en cualquier actividad,
0% mientras que el 36% tiene una buena
capacidad para integrarse con otras
36% compañeras y el 0% lo hace de manera
regular.
64%
Comunicación
De acuerdo con los resultados el 71% de
Excelente Bueno Regular las alumnas tienen una comunicación
0% excelente, mientras el 29% de ellas su
comunicación es buena y el 0% es
29%
regular.
71%
Sexta sesión
9%
Excelente
34% Bueno
57%
Regular
139
Análisis Cualitativo
Durante la aplicación de taller se observó la actitud, participación e interés de las
alumnas, donde manifestaron no solo cosas positivas y sino también lo negativo, una
de las cosas positivas que se observó durante las sesiones fue una comunicación
constante e interacción de alumnas-encargada del taller. Cabe resaltar que algunas
alumnas exhibieron buena actitud dentro y fuera de las actividades.
Otra de las cosas que se visualizó dentro del grupo es que existe rivalidad
entre las alumnas, tal vez porque todas son del sexo femenino y eso hace que
tengan más problemas de aceptación, también se notó en algunas ocasiones una la
mala comunicación. Pero a mitad del taller eso se fue disminuyendo es decir, que se
vio una mejoría porque no eran los mismo gestos de apatía que mostraban en las
actividades, cabe mencionar que se escucharon de rumores que el taller fue un
medio para evadir las clases oficiales, tomando al taller como un espacio de
relajamiento. Si bien es cierto, que el taller fue una herramienta donde las
estudiantes tuvieran un lugar y espacio de relajamiento pero también de
conocimientos y experiencias.
140
interés inicial como final del taller porque revelaron que aprendieron cosas nuevas y
quedaron satisfechas de los contenidos que se abordaron.
Por último, cabe mencionar que la última sesión fue poco favorecedora porque
las alumnas mostraron una impaciencia para ejecutar las actividades, pues que fue el
último día de clases, es decir, que solo estaban esperando que terminara la sesión
para irse de vacaciones, por tal fue casi inevitable y natural que algunas de las
alumnas manifestarán actitudes de impaciencia.
Validación de la hipótesis
De acuerdo con los resultados obtenidos en el pretest en su mayoría las respuestas
fueron negativas, por ejemplo las alumnas externaron que no se conocen entre
compañeras es decir, que las de segundo no conviven con las de cuarto y viceversa,
mientras que en el postest las respuestas demostraron que el taller fue un medio de
convivencia y socialización de ambos grupos.
Otras de las que se notó el cambio fue en la pregunta 5,7 (ver apéndice E, F)
las respuestas a estas fueron que en primera no les gusta trabajar en equipo sino de
manera individual, mientras que en el postest se observa que las respuestas han
cambiado es decir, que ahora considerado que una de las mejores maneras para
trabajar es en equipo para poder resolver situaciones que algunas veces rebasa el
alcance personal.
141
Se puede aprobar que los resultados obtenidos ante los instrumentos
aplicados del pretest-prostest (ver apéndice C) fueron esenciales para comprobar
resultados del antes y después de la aplicación del taller, revelando que antes los
resultados eran negativos, y después de este los resultados fueron del todo positivos.
142
CONCLUSIÓN
143
CONCLUSIONES
144
Cabe señalar que durante la aplicación del taller se manifestaron algunas
barreras, una de ellas fue el tiempo, es decir, que 10 horas no fueron suficientes para
poder llegar a la sensibilización, la concientización y el fomento de la adaptación
escolar. A pesar del tiempo la participación y disposición de las alumnas fue
favorable para la ejecución de las diferentes actividades del taller, porque la mayoría
de las discentes mostraron una actitud positiva, sin dejar atrás que también hubo
algunas alumnas que no pusieron la misma disposición, por tal se puede mencionar
que es casi imposible que el 100% de las estudiantes tuvieran los mismos logros, lo
cual hizo que de manera grupal no se cumpliera el objetivo particular de cada
sesión.
De igual forma se hace mención que las facilidades otorgadas por parte de la
Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Unidad 212 y sobre todo de los docentes
encargados de los grupos fue una parte fundamental para poder aplicar el taller,
porque gracias a eso y el apoyo de algunos docentes en particular se tuvo más
libertad para poder llevar a cabo las actividades planteadas.
Dentro del taller se hizo un análisis de lo que faltó para poder perfeccionar la
planeación, así como la aplicación del mismo. Se considera que el tiempo no fue
suficiente para abordar las sesiones, porque es necesario introducir otras para darle
continuidad a lo que se empezó, también es conveniente cambiar algunas
estrategias que se utilizaron y que no fueron de gran impacto en las alumnas.
145
ver sus fallas y aciertos; así como el esfuerzo que se mostró para recopilar material e
información para que las participantes tuvieran un taller favorable para su formación
personal, escolar y social, cabe señalar que aunque no se obtuvo resultados muy
favorables, la encargada queda satisfecha del trabajo realizado y a pesar de no
contaba con una experiencia previa el taller fue favorable para ambas partes.
146
IMPLICACIONES
147
IMPLICACIONES
La aplicación del taller fue un espacio para convivir y aprender juntos, por tal fue
favorable para las alumnas de segundo-cuarto semestre de LIE U-212 Teziutlán,
Puebla, porque pudieron conocerse más entre compañeras, haciendo que las
estudiantes no se aislarán sino al contrario pudieran hacer un círculos de amistades,
pero sobre estimular para adaptarse en un contexto diferente al que están
acostumbradas.
148
BIBLIOGRAFÍA
149
BIBLIOGRAFÍA
150
Eisner, E. W. (1998). El ojo Ilustrado. Barcelona: Ed. Paidos.
151
Palomero, P. J., & Fernández, D. R. (2001). La violenecia escolar: un punto de vista
global. México: Cuadernos de Pedagogía.
Román, P. M. (1998). La nueva Función del Profesor como Mediador del Aprendizaje
y Arquitecto del conocimiento. Revista Novedades , Pág.38-40.
152
ANEXOS
153
Anexo 1
154
Anexo 2
MUNICIPIO DE TEZIUTLÁN, PUEBLA.
sma.
155
Anexo 3
Tipo de suelo
156
Anexo 4 Indicador del rezago educativo
157
Anexo 5
Filosofía institucional de la UPN U-212
Lema de la institución
158
“Educar para transformar”
Anexo 6
CARRERAS QUE OFRECE LA UPN
160
Sala de usos múltiples: la función de este espacio es para impartir
talleres, conferencias y otras actividades escolares.
Biblioteca escolar de
UPN
161
Cubículos de docentes que laboran en la Universidad
Área deportiva
Cafetería escolar
162
Anexo 8
163
Anexo 9
BOTE DE SALVAVIDAS
TIEMPO REQUERIDO:
De una hora y media a dos horas.
MATERIAL:
Un reloj despertador manual que toque fuerte.
LUGAR:
Un salón amplio y bien iluminado, que permita a los participantes moverse
libremente.
DESARROLLO:
I. (A) El instructor pide a los participantes que se sienten en el medio del salón, sobre
el piso, en una formación que parezca un bote o balsa. Pone la escena pidiendo que
se imaginen que se encuentran en un crucero por el Atlántico, que una seria
tormenta se ha presentado y que su barco ha sido alcanzado por los rayos y que
todos tienen que subirse a un bote salvavidas. Explica que el principal problema que
existe en ese momento es que el bote tiene comida y espacio suficiente sólo para 13
personas y hay 14. Una de ellas tiene que sacrificarse para salvar al resto. Informa
que la decisión la debe de tomar el mismo grupo: cada miembro va a "abogar por su
caso", dando razones de por qué debe vivir y luego el grupo va a decir quién va a
abordar el bote. Les notifica que tienen solo 20 minutos para tomar su decisión. Al
164
finalizar el tiempo, el bote salvavidas se hundirá si aún hay 14 personas en él. Pone
su reloj despertador junto a los participantes para que puedan oír el tic tac y fija la
alarma para que suene en 20 minutos
II. (B) Durante el proceso, el instructor notifica al grupo, a intervalos, el tiempo que
les resta. El instructor induce al grupo a discutir el proceso y los sentimientos que
han surgido durante la actividad. Ya que la experiencia es fuerte, se debe permitir
tener tiempo suficiente para que la tarea se haya cumplido con éxito.
III. Posteriormente dirige al grupo a una tormenta de ideas, de los valores que se
encuentran implícitos en la situación que acaban de experimentar. Y hace las
siguientes preguntas: 1.¿Qué clasificación de valores hicieron los miembros del
grupo?. 2.¿Sobre qué valores actuaron los miembros? 3. ¿Qué aprendiste acerca de
tus valores desde un punto de vista experimental? 4. A la luz de la experiencia,
¿Cómo valoras tu propia vida y las de los demás? 5. ¿Cuál es tu valor?
VARIACIONES:
I. Se puede sacrificar más de una persona.
II. Los valores de amor y caridad se pueden explorar con la Experiencia de las
"Monedas: Retroalimentación simbólica".
III. Los valores de cooperación y colaboración pueden explotarse con la experiencia
"Búsqueda de un Consenso: Una colección de trabajos".
lV. EL valor de competencia y la teología y la filosofía de los participantes pueden ser
explorados a través de "Gane Tanto Como Pueda: Una competencia intergrupal".
V. Los valores de una comunicación clara, evitar juicios y manejar hechos con
"Clínica de Rumores: Un experimento de comunicación”
165
Anexo 10
ESCUDO DE ARMAS
OBJETIVO:
I. Ayudar a romper el hielo
II. Permitir una primera autorregulación preliminar.
III. Auxiliar en el análisis de valores en el proceso de planeación de vida y carrera.
TAMAÑO DE GRUPO:
Dieciséis a veinte participantes.
MATERIAL:
I. Lápices y hojas tamaño carta. II. Suficientes marcadores de agua con amplia
selección de colores.III. Hojas de rotafolio.
LUGAR:
Un salón amplio y bien iluminado.
DESARROLLO:
I. Después de una breve introducción a la heráldica, se les pide a los participantes
que se imaginen que cada uno de ellos es la simiente de una estirpe y que al
formular su escudo de armas están dejando la misión que deben asumir sus
descendientes, como un proyecto que les conferirá una dimensión especial de
lo humano a cada uno de los familiares involucrados. Se les da un tiempo apropiado
para este diseño
II. Se establecen los subgrupos, cuatro o cinco, y se les pide que expongan sus
escudos sin que medie explicación verbal alguna, de manera que el grupo interprete
lo que se quiso expresar en ellos.
III. Ya que todos los escudos fueron interpretado, los participantes podrán hacer
ajustes a las interpretaciones.
IV. Se pide a los grupos que realicen una lista con 10 de los valores que con mayor
frecuencia aparecen en los escudos de cada uno de los subgrupos, para reportarlo
en hoja de rotafolio.
166
Anexo 11
167
Anexo 12
168
APÉNDICES
169
Apéndice A
Diagnóstico inicial para detectar el problema
UNIDAD UPN-212
Instrucciones: Lea con atención a cada pregunta y conteste lo real posible a cada
interrogante.
170
¿Por qué?
11. ¿Te incluyen rápidamente en las actividades que realizan el encargado del grupo?
a. Si
b. No
¿Por qué?
12. ¿Realizas actividades de convivencia e integración con otros alumnos que no sean
de tu grupo-Licenciatura?
a. Si, solo cuando hay eventos culturales-sociales
b. No, porque no nos llevamos bien y hay división de grupos
c. Algunas veces, en los talleres cocurriculares
171
Apéndice B
Entrevista semiestructurada
5. ¿Te gusta socializarte con otras personas que no sean de tu grupo de amigos?
6. ¿Alguna vez has compartido experiencias con otro grupo diferente al tuyo?
7. ¿Cuáles son las formas en las que se relacionan con otras licenciaturas?
Descríbelas.
172
Apéndice C Ficha de observación (general)
Fecha:
173
Apéndice D Ficha de observación (grupal)
174
Apéndice E
GRÁFICAS DE PRETEST
79%
175
6. ¿Consideras que puedes trabajar con
El 64% de ellas externan que si puedan
cualquiera de tus compañeras?
y podrán trabajar con cualquiera de su
Si No Tal vez compañeras sin importar nada. Por otra
parte el 22% mencionan que no podrán
14%
trabajar con cualquier persona porque
22% es difícil acoplarse a ella y el 14% de las
64% alumnas dicen que tal vez.
8 ¿Crees que eres tolerante con tus El 50% de las alumnas menciono que
si son tolerantes con sus compañeras.
compañeras de grupo?
Mientras que el 29% se representa de
si no Algunas veces
aquellas alumnas que dicen no ser
tolerantes, decir, que el 21% de las
21% alumnas manifestaron que algunas
50% veces son tolerantes con sus
29% compañeras.
176
Apéndice F
GRÁFICAS DEL POSTEST
1. Has convivido con algunas compañeras de segundo/cuarto semestre de LIE
(especificar en qué actividades).
Las alumnas respondieron a esta interrogante mencionando que el taller fue un medio para
conocer algunas de sus compañeras que no se conocían anteriormente y fue una manera
estratégica para convivir entre segundo y cuarto semestre y que de alguna forma el taller
hizo que se conocieran un poco más.
177
6. ¿Consideras que puedes trabajar El 57% de las alumnas escribieron que si
con cualquiera de tus compañeras? consideran trabajan con cualquiera de sus
Si No Tal vez compañeras sin importar nada, mientras que el
21% 22% dijeron que no trabajarían con cualquiera de
sus compañeras por los problemas que a veces
57%
se originan y el 21% menciono que consideran
22%
que tal vez si puedan trabajar.
Fuente: Elaboración propia 2014
7. ¿Te gusta trabajar en equipo? Los resultados obtenidos fueron: El 71% de las
Si No alumnas externaron que si les gustaría trabajar
29% en equipo, mientras que el 29% dijo que no les
71% gustaría trabajar en equipo.
8. ¿Crees que eres tolerante con Para esta gráfica los resultados obtenidos son
tus compañeras de grupo? el 57% de las estudiantes dijeron ser tolerantes
Si No Algunas veces con su compañeras, por otro lado el 22% dijo
21% no ser tolerante con las mismas y el 21%
22% 57% menciono que tal vez si se puede ser tolerante.
178
ESQUELETO DEL PRETEST Y POSTEST
UNIDAD UPN-212
Instrucciones: Lea con atención y conteste de manera clara y precisa a cada interrogante.
¿Por qué?
¿Por qué?
¿Por qué?
¿Por qué?
a. si b. no
179
FOTOS DE LA APLICACIÓN DEL TALLER
180
Fotos de actividades representativas de los valores mediante la dinámica el “bote
salvavidas y el escudo de Armas”
181
Fotos de dinámicas de integración
182
Fotos de las actividades de comunicación “teléfono descompuesto” y el PNI
183