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UNIVERSIDAD ANDINA
“NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
EDUCACION INICIAL
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Investigación Educativa
SEMINARIO
DE
INVESTIGACIÓN I
JULIACA – PUNO – PERÚ
RECTOR DE LA UANCV
Dr. Víctor Julio Huamán Meza
VICERRECTOR ACADÉMICO
Dra. Udelia Butrón Zeballos
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Dr. Hugo F. Barrantes Sánchez
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Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez
IMPRESIÓN:
Offset Continental S.A.C Jr. Jorge Chávez Nº 244 - Juliaca
ÍNDICE
CAPÍTULO I
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
1. LA CIENCIA………………………………………………………………………...….. 07
2. EL MÉTODO CIENTÍFICO……………………………………………………………. 09
3. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA………………………………………………………. 09
4. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………... 10
5. TIPOS DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………. 14
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Investigación Educativa
6. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA…………………………………………………….… 15
CAPÍTULO II
CAPITULO III
PROCESO DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA
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Investigación Educativa
CAPITULO IV
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
PRESENTACIÓN
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Investigación Educativa
CAPITULO I
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
1. LA CIENCIA
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Investigación Educativa
INVESTIGACIÓN CIENTIFICA
Se caracteriza
Desarrolla mediante un proceso
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Dilthey (ya citado) destaca que los objetos de las ciencias sociales no son
externos ni ajenos al hombre, sino el medio en el que éste se inserta. Este hecho hace
que el hombre pueda observar su mundo histórico social desde dentro.
Rickert, retoma lo propuesto por Dilthey, propone fines distintos para la ciencia
positiva y la interpretativa. La primera persigue la explicación, la segunda la
comprensión. La comprensión es entendida como el paso por el cual se aprende de lo
psíquico a través de sus múltiples exteriorizaciones, constituyen un mundo peculiar con
una forma de realidad distinta a lo natural.
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Son varios los métodos de investigación que surgieron como respuestas a los
paradigmas neopositivismo y naturalistas en general. Pretende superar el
reduccionismo del positivismo y el conservadurismo del naturalista, proponiendo la
posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni únicamente
interpretativa.
El paradigma socio crítico surgió en la segunda mitad del siglo XX como parte
de las críticas que un grupo de investigadores, dentro del que el psicólogo social
norteamericano K. Lewin fue el más exitoso, plantearon a la investigación convencional
lo siguiente: primero, el carácter elitista de la comunidad de ciencia y el
distanciamiento de sus reflexiones y programas de investigación respecto de los
problemas reales de las personas y comunidades; segundo, una supuesta incapacidad
para dar respuesta y solución adecuada a los problemas más urgentes y sentidos por
las personas y comunidades; y tercero, su desdén por incorporar a los actores
sociales en procesos participativos para dar solución a sus propios problemas.
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Investigación Educativa
Interrelacionados.
Interrelación, relación
Relación sujeto – Independiente, neutral, Relación influida por
influida por factores
objeto libre de valores el fuerte compromiso
subjetivos
para el cambio
Generalizaciones
libres de contexto y
tiempo, leyes, Hipótesis de trabajo en
explicaciones contexto y tiempo dado,
Propósito: Lo mismo que el
(nomotéticas): explicaciones idiográficas,
Generalización interpretativo
- Deductivas inductivas, cualitativas,
- Cuantitativas centradas sobre diferencias
- Centradas sobre
semejanzas
Causas reales,
Explicación: temporalmente
Interacción de factores
Causalidad precedentes o
simultaneas
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6. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
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Investigación Educativa
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i) Financiamiento de la educación.
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Investigación Educativa
CAPITULO II
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Ejemplo:
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Investigación Educativa
Ejemplo
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Ejemplo:
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2.2 DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
2.2.1. Definición
El diseño de investigación es el plan de acción. Indica la secuencia de los
pasos a seguir. Permite al investigador precisar los detalles de la tarea de
investigación y establecer las estrategias a seguir para obtener resultados
positivos, además de definir la forma de encontrar las respuestas a las
interrogantes que inducen al estudio.
El diseño también debe especificar los pasos que habrán de tomarse para
controlar las variables extrañas y señala cuándo, en relación con otros
acontecimientos, se van a recabar los datos y debe precisar el ambiente en
que se realizará el estudio. Esto quiere decir que el investigador debe decir
dónde habrán de llevarse a cabo las intervenciones y la recolección de datos,
esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o el centro laboral de los
sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las variables controladas).
2.2.2. Importancia
2.3.1 Concepto
Puede definirse como realizar una acción y luego observar sus efectos.
Ejemplo: Nos ponemos lentes de contacto de color celeste y luego
observamos las reacciones generales en nuestros amigos o compañeros de
clase.
Ejemplo:
Auténticamente experimentales.
Cuasiexperimentales.
La variable dependiente no se manipula, solo se mide para ver los efectos que
tiene la variable independiente Xa, Xb, en Y.
segundo sí.
Alto X1 Y1
Medio X2 Y2
X Y Bajo X3 Y3
Nulo X4 Y4
♦ La manipulación de la variable independiente puede ser por modalidades. Ejemplo:
M1: Un experto.
Vi
♦ Es un proceso que supone el control total por parte del investigador de la relación
entre las variables independientes y dependientes.
2.3.4.1 Concepto
Se denomina tipos de diseños experimentales de investigación a las
diferentes formas de resolver problemas de interés científico en el campo
experimental. Tenemos: el preexperimento, el experimento puro o verdadero y
el cuasiexperimento.
a) Diseños Preexperimentales
Su diagrama es el siguiente:
G X 0
Su diagrama es el siguiente:
G 0 X 0
Rg1 X O1
Rg2 _____ O2
Grupo G x Se le aplica el O Se le
Exp. estímulo aplica la
Pos-
R X1 01
G
1
R X2 02
G
2
R X3 03
G
.
R xn 0n
G
N
R - Oc
G
c
RG1 O1 X 02
RG2 O2 04
El diagrama es el siguiente:
RG1 O1 X1 O2
RG2 O3 X2 O4
RG3 O5 X3 O6
. . . .
. . . .
. . . .
RGn On Xn On
RGc O1 - O2c
Además de estos dos diseños, explicados en detalle, existen otros diseños
experimentales, pero que por su naturaleza y complejidad, son poco
usados, en tal sentido sólo vamos a mencionarlos:
c) Diseños Cuasiexperimentales
G1 X O1
Gg2 _____ o2
Este diseño se diferencia muy poco del anterior sólo que a los
grupos se les asigna preprueba, para determinar el grado de
equivalencia inicial de los grupos.
Su esquema es el siguiente:
G1 O1 X O2
G2 O3 _____ O4
• Diseños cuasiexperimentales de series cronológicas
- Longitudinales.
UNICA
Medición en
Un grupo
Una Medición
Medición grupo 1
Medición Grupo 2
Medición Grupo K
Ejemplos
Las famosas encuestas nacionales de opinión sobre las tendencias de
los votantes durante periodos de elección. Su objetivo es describir el
número de votantes en un país que se inclinan por los diferentes
candidatos contendientes en la elección. Es decir, se centran en la
descripción de las preferencias del electorado.
Comentario Aclaratorio
b) Investigación Longitudinal
Ejemplo
Los diseños panel son similares a las dos clases de diseños vistas
anteriormente, sólo que el mismo grupo específico de sujetos es medido
en todos los tiempos o momentos.
Para los fines metodológicos que perseguimos, nos interesa la palabra proposición, es
decir, en el contexto de nuestra labor científica; formular seria: reducir a términos claros y
precisos el problema de investigación (proposición), que en otras palabras seria la
pregunta de investigación.
Significado de Planteamiento:
HERNANDEZ S. (2006), indica que la justificación es una exposición de las razones (el
para qué y el porqué del estudio) . La mayoría de los investigadores se efectúan con un
compromiso definido, pues no se hacen simplemente por capricho de una persona, y
ese propósito debe ser lo suficientemente significativo para que se justifique su
realización.
Ejemplo
Los objetivos son los resultados que se espera obtener como consecuencia del
desarrollo del trabajo de investigación. Señalan y orientan el camino que debe seguir el
investigador, es como un faro que permite al navegante llegar al puerto deseado.
Para HERNADEZ S. y otros (2006), son las guías del estudio y durante todo su
desarrollo deben tenerse presente.
a) Objetivos Generales:
Son los propósitos globales del trabajo de investigación. Se designa con este nombre
a aquellos objetivos que se lograrán como resultado total del trabajo de investigación.
Dicho de otro modo es la suma de los logros específicos expresados en
proposiciones general
Ejemplo
b) Objetivos Específicos:
3.3 HIPOTESIS
Aplicaciones
Ejemplo:
b) Hipótesis Específica
Es específica aquella hipótesis que se deriva de
la general, las cuales tratan de concretizar y hace
explícitas las orientaciones concebidas para realizar la
investigación.
c) Hipótesis Estadística.
Es aquella hipótesis que somete a prueba y expresa a las hipótesis
operacionales en forma de ecuaciones matemáticas, que están conformadas
por las hipótesis; nula y alterna.
d) Hipótesis Nula
Son en cierto modo, el reverso de las hipótesis de investigación.
Constituyen proposiciones acerca de la relación entre variables, solo que sirven
para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación.
e) Hipótesis Alternativas
Como su nombre lo indica, son posibilidades alternas ante las hipótesis de
investigación y nula: ofrecen otra descripción o explicación distintas de las que
proporcionan estos tipos de hipótesis.
Si la hipótesis de investigación establece: “esta silla es blanca”, la nula
afirmará “esta silla es negra”, por su parte las alternativas “esta silla es verde”,
“esta silla es roja”, etc.
3.4 VARIABLES
EJ. Edad, ingreso económico, escolaridad, nivel intelectual, distancia, talla, etc.
- Independiente o antecedente:
característica o propiedad que se
supone es la causa del fenómeno
estudiado.
Ej. Nivel de capacitación docente.
Accidental: Es muy arbitraria por que se toman los casos que vengan
fortuitamente “a la mano”, hasta que la muestra adquiera un tamaño
“adecuado” a juicio del investigador.
N° DENOMINACIÓN E F M A M J J A S O N D
3.7.2 Presupuesto
Debe considerarse todos los textos, revistas, folletos y tesis que han consultado para
desarrollar el marco teórico. Sólo se debe consignar, en orden alfabético y de acuerdo a
las indicaciones que se dan en la parte de los aspectos formales de la tesis, lo que se
ha consultado y no aquello que ni siquiera se conoce por referencia. Se recomienda que
sean fuentes con sólo cinco años de antigüedad, salvo que se trate de una investigación
histórica.
Ejemplos:
b) Cuando es artículo: Autor, año, título del artículo entre comillas, título del libro y/o
revista sin comillas pero en negrita, número de edición, lugar, editorial y página
entre paréntesis.
Ejemplo:
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Siguiendo a Briones podemos afirmar que este tipo de investigación tiene como función
explicar las situaciones estudiadas o bien interpretarlas.
Utiliza con preferencia datos de tipo cualitativo que provienen de entrevistas con
preguntas abiertas, entrevistas en profundidad, observación no estructurada,
observación participante, documentos, vídeos, etc.
Procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar
exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular.
CUANTITATIVA CUALITATIVA
ELEMENTOS
Relación objeto- Investigador y sujeto
sujeto. Investigador decide; el sujeto es participan en toda la
tratado como objeto pasivo. investigación y sufren
transformación.
Resultado/fin
El producto es información, no lleva El fin es la transformación,
acciones concretas o a autogestión. es aplicada a las situaciones
Es fundamentalmente Teórica. reales.
Proceso permanente de
Tipo de Se desactualiza por ser puntual, evolución, estudia
Conocimiento conocimiento atomizado. fenómenos dentro de un
contexto.
Calidad de la
Enfatiza la confiabilidad. Enfatiza la validez.
Información
En resumen:
A) Investigación Cuantitativa
B) La Investigación Cualitativa
Como ya habíamos mencionado esta metodología empieza a tomar auge en los años 70,
cuando varias críticas sobre el procedimiento cuantitativo empiezan a descubrir la
ineficiencia que tenía para interpretar los hechos sociales.
Ahora bien, el enfoque cuantitativo que se le tenía a las ciencias sociales comienza a ser
remplazado por la investigación de la educación, ya que esta por sí sola, da mayor
importancia a lo social que se da entre los individuos, basándose en la comprensión de
los hechos y siendo accesible a cualquier cambio que se pueda dar dentro y fuera de la
variable. Pues es un conjunto de métodos muy amplio que permite crear las teorías a
partir de lo que se vaya acumulando, pretendiendo esclarecerlas desde varios puntos de
vista.
SENTIMIENTOS
JUICIOS
COMPORTAMIENTO
PROBLEMAS
Y MOTIVACIONES
OBJETOS
DE ESTUDIO
INTERPRETACIONES
(VIVENCIALES)
CREENCIAS
ACCIONES
SIGNIFICADOS INTERESES
TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO
15. PICK, Susan Y A. L. López. (1990). Cómo Investigar en Ciencias Sociales. Edit.
Trillas, Caracas.
19. TAFUR PORTILLA, Raúl . (1995).La Tesis Universitaria. Ed. Mantara Lima.
2. Responsables
2.3 Ejecutor o ejecutores
2.4 Director y Asesor
3. Planteamiento del Problema de Investigación
3.1 Descripción del Problema
3.2 Definición del Problema
3.3 Justificación de la Investigación
4. Objetivos de Investigación
4.1 Objetivo General
4.2 Objetivos Específicos
5. Fundamentos Teóricos
5.1 Antecedentes de la Investigación
5.2 Marco Teórico
5.3 Marco Conceptual
6. Hipótesis y Variables
6.1 Hipótesis General
6.2 Hipótesis Específico
6.3 Sistema de Variables
7. Diseño del Método de Investigación
7.1 Tipo y Diseño de la Investigación
7.2 Población y Muestra de Investigación
7.3 Ubicación y Descripción de la Población
7.4 Material Experimental
7.5 Técnicas e Instrumentos de Investigación
7.6 Procedimientos del Experimento
7.7 Plan de Tratamiento de Datos
7.8 Diseño Estadístico para Probar la hipótesis
8. Administración
8.1 Cronograma de la Investigación
8.2 Presupuesto
8.3 Financiamiento
9. Bibliografia