ASUNCIÓN

Encuentros: 1° y 2° ENERO DE 2018

PERSPECTIVA EDUCATIVA DE PLATÓN
(428-348 a.C.)
 Exponente importante para las teorías educativas.

 Creador de una teoría educativa sistemática;

fundada en una consistente y completa filosofía.

 La acompañó con sus actitudes de genialidad y claro

discernimiento.

 Determinó las reglas fundamentales para formalizar su

argumentación educativa y filosófica.
 El presupuesto teórico de su perspectiva
Existe un mundo real, Existe un mundo
de formas puras. Lo cotidiano aparente;
realmente real es el todos los elementos
mundo de las ideas; sensitivos, es decir, de
inmutable, eterno, todo lo que sea
inmaterial. material.

El conocimiento se produce en el aprendiz cuando se libera de todos los

elementos sensitivos, es decir, de todo lo que sea material.

El fin último del hombre es inferir el conocimiento intelectivo; como meta
suprema (Cfr. Ramírez, 2003; p. 20).
 LA APTITUD NATURAL DEL
APRENDIZ
• El aprendiz viene dotado de una completa información.

• Ya no se puede cargar la mente con informaciones que

provienen del ámbito sensible.

• El aprendiz usa la inteligencia para recordar las ideas.

(Reminiscencia). La Educación es la búsqueda de las ideas.

“Hemos de rechazar la concepción de la educación profesada por aquellos que dicen que
pueden introducir en la mente un conocimiento que antes no estaba allí (...) nuestra
argumentación indica que esta capacidad [de llegar a las verdades últimas] es innata en la
mente de todos los hombres” (Platón, diálogo Menón, 1962).
 Exclusividad de la cobertura educativa
• Los niños poseen capacidades y
FILÓSOFOS aptitudes diferentes, por ello se
GOBERNANTES debe impartir sólo a unos cuantos
(Idea de exclusividad).
• No todos están capacitados para
GUERREROS aprender. Debe haber una
predisposición para aprender.
• “Un buen maestro puede facilitar,
orientar, organizar y consolidar
ARTESANOS
OBREROS procesos de aprendizaje en sus
alumnos, pero no puede aprender
por ellos” (Gutiérrez, 2006; p.37).
 PERSPECTIVA EDUCATIVA DE ARISTÓTELES
(38-322 a.C.)
 Introdujo aportes significativos en el pensamiento
educativo, en lo que respecta al método de
razonamiento.

 El proceso de aprendizaje y la apropiación del

conocimiento, se inicia a partir de la sensación y la
experiencia (realidades de sustancias concretas)

 El verdadero conocimiento es obra del entendimiento y consiste en el

conocimiento de las sustancias por sus causas y principios, entre las que
se encuentra la causa formal, la esencia.
APTITUD NATURAL PARA EL APRENDIZAJE

• El ser humano al nacer trae

consigo una mente en blanco, en
consecuencia, no tiene categorías
para entender la realidad.

• Desde la experiencia entiende y

determina los objetos de
conocimiento,

• Intervienen la sensibilidad, la
sustancia, la imaginación para
elaborar imágenes, que contienen
elementos sensibles y formales.

• El entendimiento actúa sobre esta

imagen para separar lo material de
lo formal.
 ENTENDIMIENTOS
EL ENTENDIMIENTO EL ENTENDIMIENTO
PACIENTE AGENTE
Opera al entrar en Opera para discriminar la
contacto con la imagen forma y la materia, y
sensible, y de esta permanece con el
manera la recibe. Con los elemento formal, que
sentidos se capta la expresa a través de un
realidad de una concepto, que tiene en
determinada substancia. cuenta las características
Con la experiencia esenciales del objeto, la
sensible nace el memoria y la imaginación.
conocimiento, y Mediante la imaginación se
constituye el primer paso elabora la imagen sensible,
para llegar al con contenidos materiales
conocimiento más pleno y sensibles de la
que es el saber (Cfr. substancia, como así
Ídem; 95-97). también los elementos
formales.
CONOCIMIENTO SENSIBLE CONOCIMIENTO INTELECTUAL

ENTENDIMIENTO
AGENTE
SUS CINCO SENTIDOS EXTERNOS CAPTAN
SUSTANCIA “Manzana”= MATERIA Y FORMA
Abstrae lo
IMAGINACIÓN Universal
Elabora
OBJETO SENSIBLE IMAGEN
Roja SENTIDO FORMA
Esferoide COMÚN manzana
Dulce
Olorosa Retiene
Tibia MEMORIA
Unifica las cualidades captadas
por los cinco sentidos ENTENDIMIENTO
PACIENTE

Aplica el concepto universal a todos los individuos de la misma clase Conoce lo Universal
 Los tipos de saberes
El conocimiento es pleno cuando
• Técnica impacta la esencia del objeto
PRODUCTIVO • Fabricación y conocido.
producción
El conocimiento verdadero y más
PRÁCTICO • Conducta apreciado está en lo universal y
• Moral no en los singulares.

• Filosofía
El conocimiento sensible es
TEÓRICO • Búsqueda de la necesario porque la forma se
sabiduría halla en la substancia.

En la Pedagogía Moderna se las distingue como dominios de aprendizaje: Conceptual, Procedimental y Actitudinal
MÉTODO DE RAZONAMIENTO
DEDUCTIVO
• Parte de lo Universal
• Llega a lo Particular

Se llega al conocimiento por medio de

INDUCTIVO la inducción. Gracias al aprendizaje,
• Parte de lo Particular
por la coordinación racional de los
• Llega a lo Universal
elementos procedentes de la
experiencia.

ANALÓGICO La finalidad de la actividad educativa se

• Compara los particulares relaciona con la idea de la felicidad, la virtud y la
• Halla semejanzas contemplación, que son independientes, y juntas
• Concluye por semejanzas proporcionan un patrón de estilo de vida.
PERSPECTIVA EDUCATIVA DE
JEAN ROUSSEAU (Suiza, 1712)

 El aporte teórico consistió en el énfasis que da a la expresión

antes que a la represión; para que un niño sea equilibrado y
librepensador.
 Incorpora la idea del valor del aprendizaje por descubrimiento.
 Desarrolla una técnica educativa basada en la resolución de
problemas.
 Establece límites al primer aprendizaje del niño: El niño debe
aprender de su propia experiencia; en ella encuentra el
significado para su ser.
 Respeta la individualidad, libertad y felicidad del niño, ubicando
los derechos del mismo en un plano superior.
 PERSPECTIVA EDUCATIVA DE
JEAN ROUSSEAU (Suiza, 1712)

El rol del docente consiste en atender y percatarse de la necesidad

del niño, que emerge de su naturaleza, entender el modo como ésta
se va desarrollando desde la niñez a la adolescencia, y aplicar el
conocimiento de esto para determinar lo que debe aprender en cada
estadio de su desarrollo.

Se debe tratar al niño como un ser con derecho propio, no como una
miniatura de adulto, y subrayar el enriquecimiento de su experiencia
presente en vez de prepararlo para algún futuro distante. (Cfr.
Bowen y Hobson; p. 94).

“El valor de reconocer el
lugar dinámico del interés
en un desarrollo educativo
es lo que lleva a
considerar a los niños
individualmente en sus
capacidades, necesidades
y preferencias específicas”
(Dewey, 1995; p.116).
PERSPECTIVA EDUCATIVA DE
JOHN DEWEY (EE.UU, 1859)
Los intereses del niño formarán parte del diseño curricular.
Lo que se defina como contenidos sociales e históricos en
la escuela, han de relacionarse con los intereses del niño.
La función docente consiste en
aprovechar coherentemente las
características del niño no como un
fin en sí mismas, sino, valorarlas como
elementos posibilitadores de acciones
y experiencias.
 PERSPECTIVA EDUCATIVA DE
JOHN DEWEY (EE.UU, 1859)
El niño interactúa siempre con la
realidad. Piensa conforme a ella, y su
“El conocimiento es el pensamiento se nutre de ella. Así, todo
pensamiento que ha
alcanzado un estado de conocimiento es fruto de la interacción
depuración luego de haber entre el pensamiento y la realidad.
pasado por el tamiz de la
acción”.

En la interacción del pensamiento con la realidad,

aparecen situaciones problemáticas que emergen
naturalmente de la motivación de los propios
intereses. De estas situaciones surgen los verdaderos
aprendizajes; lo que es igual para niños y adultos.
PERSPECTIVA EDUCATIVA DE
JOHN DEWEY (EE.UU, 1859)

El alumno es un sujeto activo, por ello:

 El docente generará entornos estimulantes para desarrollar y orientar el

aprendizaje. Deberá conectar los contenidos del currículum con los intereses de
los alumnos.

 El conocimiento no puede ser impuesto o transmitido en forma repetitiva,

porque la imposición ciega al alumno, pierde la posibilidad de comprender los
procesos que permitieron la construcción de ese conocimiento.

 La responsabilidad de la educación quedará bajo el control estatal; muestra de

actitud y conducta democráticas.

 Todos deben acudir a la escuela, independientemente de su sexo, religión,

destreza o clase social.
 ANTÓN SEMIÓNOVICH MAKÁRENKO
“La Educación no está al servicio
de la individualidad, sino pensada
para la colectividad; la persona al
servicio del bien común”.
(Ucrania, 1888-1939)
 Configuró la identidad de la Educación soviética; un enfoque utópico
se propuso producir un modelo de ciudadano.
 El interés colectivo es superior al del individuo. Por ello , se educa para
subordinar los intereses individuales a los del bien común.
 El currículo, consta de:
a) Elementos utópicos: Busca constituir una sociedad sin clases; las
personas ponen su contribución, a través de una disciplina laboral, en
vistas al bienestar colectivo.
b) Elementos reales: Pone énfasis en los trabajos manuales.
 La educación es un proceso que conjuga la enseñanza y el trabajo. El
niño aprende el valor de la enseñanza y del trabajo a lo largo de su
vida;
 Lo que le configura como una persona realmente buena, que vive en
una sociedad igualmente buena.
 ANTÓN SEMIÓNOVICH MAKÁRENKO
(Ucrania, 1888-1939)

Practicó un conductismo rígido; condicionamiento llamado por él: “tradición”.

Sólo aceptó las diferencias individuales causadas por algún daño cerebral
congénito o accidental.

Organizó la escuela en forma muy peculiar, con todo tipo de experiencias a fin
de configurar el ser del hombre.

La escuela, un ente colectivo, con objetivos y metas comunes: construir la

moralidad comunista. Ejecutó premios y castigos para consolidar el sistema.

El vigor educativo de su teoría fue la colectividad y sus métodos generales de desarrollo moral mediante
un proceso condicionado; a la larga, encubiertamente coercitiva y desadaptada.

Formó a los niños académicamente, pero con la educación colectiva anuló la individualidad.
 PERSPECTIVA EDUCATIVA DE
BURRHUS F. SKINNER (Pennsylvania, 1904)
 Desarrolló teoría del “condicionamiento operante”.

 Posterior al condicionamiento clásico del psicólogo ruso

Iván Pávlov. (Estímulo y Respuesta) (E-R). Aprendizaje
mecánico

 Su teoría introduce la Metacognición, el aprendiz es
consciente, reflexiona sobre su aprendizaje.

 Asume la “ley del efecto”: Los organismos se conforman

positivamente con los éxitos alcanzados en los
movimientos que resultan satisfactorios, y, en cambio,
resultan disconformes con los movimientos que
resultan insatisfactorios.

 En consecuencia, existe aprendizaje cuando hay

satisfacción, y viceversa.
 PERSPECTIVA EDUCATIVA DE
BURRHUS F. SKINNER (Pennsylvania, 1904)
Inauguró la llamada máquina didáctica para controlar el
comportamiento. Y así resolver varios problemas rutinarios y
satisfacer las necesidades humanas.

El condicionamiento “operante”, refuerza la respuesta para generar

un aprendizaje posterior pero en la misma dirección.

Presenta una propuesta para escapar de la crisis social: una

sociedad programada –condicionada -según un plan científico.

Cuyos miembros sean hombres cooperativos, razonables, amables,

sensibles, pacíficos y trabajadores.

La propuesta parece razonable, pero desaparece la autonomía del

hombre. Ya no será dueño de su destino, ni quedará libre para
escoger su estilo de vida.
 PERSPECTIVA EDUCATIVA DE
ALEXANDER SUTHERLAND NEILL (Escocia,1883)

 Enfrentó la estrategia metodológica basada en la acumulación de

informaciones sin comprensión.
 Soportó un sistema educativo basado en la disciplina calvinista, de
austeridad y temor a Dios.
 Su teoría fue influenciada por el Psicoanálisis, en cuanto la
individualidad de la persona.
 El niño necesita ser educado sin constricción, conforme a su yo
inherente. A fin de desarrollar sus potencialidades.
 El bien se adquiere en el proceso del crecimiento; el proceso en sí
es el bien. Difiere de Platón, quien define que el ideal está en el
producto final.

 El docente debe cuidar para permitir que sus alumnos se desarrolles naturalmente, de acuerdo a toda la
potencialidad que tiene en su interior.
 El fin de la educación es la felicidad, al igual que Aristóteles.
 Quizás su teoría no tuvo éxito por la precaria base filosófica de la misma.
 PERSPECTIVA EDUCATIVA DE
RICHARD STANLEY PETERS (India, 1919)

El mérito fundamental de
su teoría educativa es
haber posibilitado que la
Filosofía de la Educación
pase a formar parte
indispensable de la teoría
educativa, además de
presentar un enfoque
innovador, reflexivo y
profundo de las Ciencias
de la Educación.
 PERSPECTIVA EDUCATIVA DE
RICHARD STANLEY PETERS (India, 1919)
La filosofía analítica realiza análisis de los conceptos y las argumentaciones;
actividad llamada “análisis lingüístico y lógico”.

La contribuye “esclarecer el lenguaje empleado al tratar un asunto básico,

al señalar confusiones lógicas del pensamiento y mostrar los presupuestos
sobre los que descansan nuestras creencias”

La función del lenguaje ayuda en la comprensión de los problemas

educativos, al realizar la distinción entre hechos y valores:

Ejemplo:
“castigar a los niños inhibe su deseo de aprender” esta proposición
asevera un hecho, y,
“castigar a los niños es moralmente malo” es una expresión de juicio de
valor” (Díaz, 1998; p.171).
PERSPECTIVA EDUCATIVA DE
RICHARD STANLEY PETERS
(India, 1919)

El valor de la educación es intrínseco, es decir, es valiosa en

sí misma.

La “perspectiva cognoscitiva”
Son capacidades mentales que torna educada a una
persona. Se trata de un complejo actividades cognoscitivas
que debe llevar a cabo el individuo para construir su
aprendizaje.

Debe comportar conocimiento y entendimiento,

organizados en algún tipo de perspectiva cognoscitiva,
conocimiento que se haya adquirido a través de métodos
que comportan percatación y algún tipo de voluntariedad
por parte del educando (Cfr. Adorno, 1972; p. 62)