PROGRAMACIÓN ANUAL 2018

I. DATOS GENERALES
1.1 I.E. :
1.2 UGEL :
1.3 Directora :
1.4 Subdirectora :
1.5 Área : Comunicación
1.6 Nivel : Primaria
1.7 Ciclo : V
1.8 Grado y Sección : Sexto
1.9 Turno :
1.10 Profesores :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En la sociedad actual los preadolescentes que cursan el sexto grado de primaria intervienen en múltiples ámbitos: familia, instituciones
educativas, organizaciones sociales, etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser
desarrollada y enriquecida, por la escuela, la cual deberá promover diversas situaciones reales de comunicación, buscando que los
estudiantes sean capaces de expresar y comprender mensajes verbales y no verbales. Expuesta esta necesidad de iniciar desde una
situación comunicativa real, el área de Comunicación tiene como pilar fundamental el Enfoque Comunicativo cuyo objetivo primordial es
desarrollar competencias comunicativas que le permitan establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo,
hacer posible una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.
El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza–aprendizaje de la lectura y escritura está sustentado en
el Enfoque Comunicativo. La posición comunicativa de este enfoque plantea que la noción de escritura que construye el preadolescente
es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas necesidades
(informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y
sobre qué se escribe. Así el estudiante reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones auténticas y por necesidad real. La posición textual,
considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de textos que respondan a distintas situaciones de comunicación. Según
Josette Jolibert: “el escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”.
Un estudiante de sexto grado exige incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una
de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar
conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los
preadolescentes en esta etapa tienen mayores recursos; así como habilidades más complejas que los docentes deben tener en cuenta en
el proceso de enseñanza–aprendizaje. Por ejemplo, las condiciones y necesidades para una mayor expresión de sus habilidades para la
lectura y escritura exigen el conocimiento y dominio de nuevas estrategias, esto les permite desarrollar un lenguaje más fluido y
estructurado que aplicará en la producción de textos; respeta y valora a las personas que responden a sus intereses y desarrolla la
tolerancia frente a pensamientos e ideas que difieren a las propias; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente
disfruta del dibujo, así como de las actividades deportivas. Por ello, las actividades que realicen los docentes deben basarse en una
pedagogía activa, dando prioridad al trabajo en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.
 El área de comunicación incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formación del hábito de la lectura en los
preadolescentes; además de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan; además de enseñanzas que
guíen sus actitudes y que influyen en su vida personal.

III. PERFIL DE EGRESO

En el Área de Comunicación se consideran los siguientes:

 Democracia
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple
cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.

 Arte
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la
contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos
pertinentes a su realidad personal y social.

 Comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden
diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
  Indaga
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos
científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo
natural y artificial.

 Gestiona proyectos
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan
recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de
mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de
igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún
exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades.

- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del
 mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos.

- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el
uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos,
la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la
salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.

- Enfoque Orientación al Bien Común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre
sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria
de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen
su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.

- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada
en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y
en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan
las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad
de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos
y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
 - Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social.
La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir,
la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca
ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

V. CUADRO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Estándares de aprendizaje

Lee diversos tipos de textos
escritos
Escribe diversos tipos de textos
Se comunica oralmente
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema y la estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
 VI.

III

IX
IV

UNIDAD
UNIDAD I
UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD VI
UNIDAD IV

BIMESTRE
BIMESTRE

UNIDAD VII

UNIDAD VIII
I BIMESTRE

II BIMESTRE
BIMESTRE Y TÍTULOS DE UNIDAD
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

(Sesiones)
DURACIÓN

X
X
X
X
X
X
X
X
X
Adecúa el texto a la situación comunicativa.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinenente.

X
X
X
X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

texto escrito.
Escribe diversos tipos textos

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Obtiene información del texto escrito.

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Infiere e interpreta información del texto.

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

texto escrito.
de textos escritos
Lee diversos tipos

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Obtienen información del texto oral.

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Infiere e interpreta información del texto oral.

Competencias/ capacidades

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente

y cohesionada.
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

estratégica.
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Se comunica oralmente

X
X
X
X
X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto del

texto oral.
 DURACIÓN
BIMESTRE/ UNIDAD/ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
I BIMESTRE 1. Lecturas: “La comunicación asertiva”
“El poder de tus acciones”, “A mi
Unidad I querido Enrique”
“Nos comunicamos asertivamente para el logro del bien común” - Estrategia: Relacionar el texto con Texto
experiencias del lector
descriptivo
Los estudiantes del sexto grado se disponen a iniciar su 2. El texto, el tema central y la idea
trabajo escolar planificando y organizando proyectos que principal
favorezcan una buena convivencia basada en comunicación y 3. Casos especiales de separación
solidaridad entre los compañeros, el cual permitirá la relación silábica
con los demás. Los estudiantes describen situaciones de 4. El sustantivo: clases
personas en diferentes lugares, los cuales permitan 5. Descripción de personas
aprendizajes significativos de manera oral y escrita. ¿Qué 6. La conversación
necesitaré para planificarme y organizarme en esta primera
etapa escolar?
Unidad II 1. Lecturas “La niña de la lámpara azul”
“Nostalgia”, “¿Cómo tocar la flauta
dulce” Texto
- Estrategia: Identificar imágenes argumentativo
“Nos comunicamos a través de diversas expresiones artísticas”
sensoriales en la poesía
Página web
2. El resumen y el parafraseo
3. Tilde diacrítica en interrogativos y
En esta oportunidad los estudiantes se expresan a través del exclamativos
arte, obteniendo, así, productos escritos que reflejan 4. Los determinantes
creatividad, respetando la coherencia respectiva a, momento 5. El texto argumentativo
de escribir sus textos, demostrando, así, su autonomía en el 6. La página web
proceso de producción. ¿Qué debo tener en cuenta para 7. Los géneros literarios
producir textos escritos? 8. Intenciones comunicativas
 Unidad III 1.Lecturas: “¿Qué significa ser
ciudadanos?” “Condecoraron a mujeres
de diversas regiones”, “Abrigando Sumillado de
corazones” textos
“Participamos con libertad en el desarrollo de nuestra sociedad”
- Estrategia: El sumillado
Crónica
2. Fuentes de consulta
3. El punto y las mayúsculas periodística
En esta unidad los estudiantes del sexto grado expresan sus 4. Los pronombres personales
ideas libremente y de forma democrática, garantizando, así, el 5. La crónica periodística
desarrollo de una convivencia próspera donde cada uno de los 6. Tu historia personal
integrantes puede manifestar sus opiniones para el bien de la
sociedad, practicando valores y actitudes para el ejercicio
responsable de la ciudadanía reflejada en una crónica
periodística.

II BIMESTRE 1.Lecturas: “La biotecnología”

“Responsabilidad en el uso de internet”,
Unidad IV “Ideas para cambiar el mundo” Anécdota
- Estrategia: El subrayado Aula virtual
2. El cuadro sinóptico
“Asumimos con responsabilidad el reto de una educación científica” 3. Reglas generales y casos especiales
de tildación
4. Conjugación verbal: condicional simple
5. La anécdota
Esta unidad se verá reflejada por el uso responsable de la
6. Aula virtual
tecnología. Explicando que está será importante a lo largo de
7. La estrofa y sus clases
su vida escolar y personal, planteándose preguntas que serán
8. La narración oral
investigadas por los mismos estudiantes para que, así, mejore
su calidad de aprendizaje. Para ello explicarán el uso de las
aulas virtuales que permitan el desarrollo tecnológico en los
trabajos que realizan.
 Unidad V 1. Lecturas: “La honestidad” “El ser
honesto: La clave para una buena
comunicación”, “El leñador honrado” Poema
“Nos comunicamos con honestidad” - Estrategia: El resumen Resumen
2. Diagrama causa-efecto
3. El punto y coma Infografía
4. Clases de verbos: regulares e
En esta oportunidad, los estudiantes de sexto grado basarán irregulares, tiempos simples y
sus relaciones con los demás en el valor de la honestidad, compuestos
mostrando una convivencia pacífica, respetando sus 5. La infografía
diferencias y comprendiéndose unos a otros, reflejando así, 6. La lluvia de ideas
una participación armónica por todos sus miembros. Ellos
elaborarán una infografía donde plasmarán el valor trabajado
en la unidad.

III BIMESTRE 1. Lecturas:”El kero” “La riqueza minera

del Perú”, “Mafalda”
Unidad VI - Estrategia: Elaborar o completar Organizadores
organizadores visuales visuales
“Reconocemos el arte peruano como expresión de nuestra
2. Guía de anticipación-reacción
identidad” Texto
3. Palabras que se escriben juntas y
separadas narrativo
4. Los adverbios
En esta unidad, se desarrolla la expresión del arte y, con ello, 5. La narración: elementos y estructura
buscamos difundir nuestro patrimonio cultural, despertando, 6. La exposición
así, sentimientos de identidad en nuestros estudiantes;
promoviendo el respeto por la diversidad cultural y creatividad
humana a través de un texto narrativo.
 Unidad VII 1. Lecturas: “El viejo y sus hijos” “El
manejo de la basura”, “Mapa del centro
comercial”
“Con tolerancia, construimos un entorno saludable” - Estrategia: Identificar “el problema”
2. El mentefacto
3. Uso de b – v. Homófonos con b - v
4. Preposiciones de, en, sobre
Esta unidad será trabajada bajo el valor de la tolerancia, ya que 5. El reportaje Debate
el desarrollo del mismo, invita a los estudiantes a aceptarnos 6. La red social
Mentefacto
como seres con la misma igualdad de derechos. El correcto 7. Figuras literarias: anáfora y
entendimiento de este valor, los hará ciudadanos socialmente onomatopeya Reportaje
activos. Lo que se verá reflejado en un debate en el que los 8.El debate
estudiantes serán protagonistas. Poemas

IV BIMESTRE 1. Lecturas: “Canto a la libertad” “El loro

flautista”, “¿Aún no tienes página Web?
Unidad VIII -Estrategia: : Imágenes mentales y Dramatización
“Utilizamos la tecnología para mejorar nuestra calidad de vida” respuestas afectivas Mapa mental
2. El mapa mental
En esta unidad los alumnos estudiantes del sexto grado usarán 3. Uso de s, c y z. Homófonos con s, c y Presentación
la tecnología como parte de los avances tecnológicos que debe z multimedia
trabajarse en la escuela de forma permanente. 4. El sujeto: clases y estructura (PowerPoint)
5. El poema y la rima
Es importante comprender que es una herramienta necesaria en 6. Presentación multimedia
nuestras vidas y, con ella, podríamos crear un mundo más 7. Figuras literarias: metáfora e hipérbole
justo; pues, el conocimiento y la información se trasmitirían de 8. La noticia increíble
manera más equitativa, es por ello que el producto será una
presentación multimedia en PowerPoint.
 Unidad IX 1. Lectura:”Las burlas, normas de
convivencia”, “El efecto invernadero”
“Luchemos contra la desigualdad”, “La Exposición
seguridad de tus hijos en la red” oral
“Respetamos nuestras diferencias y nos conocemos mejor”
Estrategia: Propósito del autor
Trabajo de
En esta unidad, los estudiantes se comunicarán por medio del 2. El trabajo de investigación
3. Uso de h. Homófonos con h y sin h investigación
lenguaje oral, el cual permitirá un aprendizaje que implica
interactuar en formas verbales variadas, en contextos bilingües 4. El predicado y su estructura. Texto teatral
e interculturales. Para ello, se esfuerzan y demuestran Introducción a la oración compuesta
5. Guión teatral
autonomía al realizar sus actividades, comprendiendo las
6.La dramatización
causas de los hechos y asumiendo consecuencias. Ello se verá
7. Proyectos Somos escritores
reflejado en la dramatización que presentarán. Youtuber Kids
Boletín escolar informativo

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Comunicativo

Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico, heurístico, tándem.

Técnicas: Diálogo, descripción, narración, relato, entrevista, dramatización, exposición, declamación, lluvia de ideas, juego de
roles, anécdota, parodia, ingeniería creadora, técnica de la escucha activa, panel, juegos verbales (rimas, trabalenguas,
retahílas, adivinanzas y charadas), lectura oral en cadena, participando para tomar decisiones, comprensión y análisis
de la estructura del texto, texto cloze, esquema SQA (lo que quiero saber, lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a
go–go, cuento (creación), collage, infografía, rimas, cuaderno viajero, el cuento inacabado, el diario, técnica de creación
poética a partir de un título, caligrama, ¿qué pasaría si?, publicando mi lectura, acróstico, cambiando el final del texto,
siluetas textuales, creación en cadena.

VIII. EVALUACIÓN

Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
alumnos(as).
Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Se desarrollarán actividades metacognitivas.
Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

COMPETENCIAS
Lee diversos tipos de textos
escritos
Escribe diversos tipos de textos
Se comunica oralmente
APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN
CAPACIDADES
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
- Obtiene información del textos oral
- Infiere e interpreta información del texto oral
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto del texto oral.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona. Graó.
- Condemarín, Mabel (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educación. 124 p.
- Cinetto, Liliana (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. 200 p.
- Parra, Marina (2001). Cómo se produce el texto escrito: teoría y práctica. Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio,
253 p.
- Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
- Cassany, Daniel (2007). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama. 297 p.
- Maruny, Luis; Miralles, Manuel y Ministral, Menibel (2007) Escribir y leer. Madrid. Talleres gráficos Certificados.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p
- Solé, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ. 176 p.
- Díaz, Andrés (2001). Manual de estrategias para fomentar la creación literaria en niños. Levittown: Editorial
Sendero. 230 p.
- Muñoz, Clarena y Andrade, Martha (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica del discurso
educativo. Bogotá: Magisterio.
- Pinzas, Juana (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima: Ministerio de
Educación del Perú. 106 p.
- Calero, Andrés (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid:
WaltersKluwer España. 283 p.
- Marro, Mabel y Dellamea, Amalia (2005). Producción de textos, estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires:
Editorial Docencia. 462 p.
 - Jolibert, Josette y Sraïki, Christine (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires: Manantial. 302 p.
- Enseñar a entender lo que se lee. (2005). FCE, Argentina. Disponible en:
http://eduteca.mex.tl/magesnew/8/84/5Alfabetización.pdf Recuperado el 2 denoviembre de 2014.
- Romero, Carmen (2004). La enseñanza de la lengua materna en la escuela primaria. Ministerio de Educación, LaHabana:
Ed. Pueblo y Educación. 188 p.
- García, Estela (2007). Español práctico. San Juan: Plaza Mayor. 648 p.
- Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). Lenguaje, teoría esencial. Lima: Lumbreras Editores. 504 p
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascículo de comunicación III ciclo
- Ministerio de Educación: Currículum Nacional 2017
- Programación Curricular Primaria 2016
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro del Área y de Actividades 6to grado de Primaria
- Diccionario
- Láminas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias infantiles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos

Páginas Web

- http://www.auladiez.com/
- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htm
- http://dle.rae.es/?id=DgIqVCc