GRADO y

ASIGNATURA Español GRUPO

4° TIEMPO DEL 15 AL 19 DE ENERO DE 2018
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas en voz alta BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Interpreta el significado de las figuras retóricas Comprensión e interpretación
empleadas en los poemas. • Significado de las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos que
• Identifica los sentimientos que tratan los poemas. provocan o las imágenes que evocan.
• Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer Propiedades y tipos de textos
poemas en voz alta, para darles la intención deseada. • Características y función de los poemas.
• Identifica las características y la función de las • Características y función de las invitaciones.
invitaciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
LUNES
INICIO:
Reunir en equipos para comentar acerca de los poemas: ¿qué saben sobre la declamación?, ¿qué es una rima?, ¿en qué consiste que un poema rime?, ¿qué
temas puede haber en un poema?, etc.
DESARROLLO:
Realizar la lectura del poema “saber sin estudiar” y completar las rimas del libro. Pág. 85
En equipos leer el poema “la flecha de oro” pág. 86. Repetir la lectura del poema, buscando su ritmo y entonación.
Tratar de hacerlo primero de forma individual y enseguida en forma grupal.
Observa el uso de signos de puntuación.
CIERRE:
Comentar en el grupo el uso de los signos de puntuación en el poema y la entonación.
Contestar en el cuaderno: ¿de qué trata?, ¿qué relación hay entre el título y lo que menciona el poema?, ¿qué quiere comunicar el autor?, etc. Pág. 87.
MARTES
INICIO:
Reunir en equipos para comentar acerca de los poemas: ¿qué saben sobre la declamación?, ¿qué es una rima?, ¿en qué consiste que un poema rime?, ¿qué
temas puede haber en un poema?, etc.
DESARROLLO:
Realizar la lectura del poema “saber sin estudiar” y completar las rimas del libro. Pág. 85
En equipos leer el poema “la flecha de oro” pág. 86. Repetir la lectura del poema, buscando su ritmo y entonación.
Tratar de hacerlo primero de forma individual y enseguida en forma grupal.
Observa el uso de signos de puntuación.
CIERRE:
Comentar en el grupo el uso de los signos de puntuación en el poema y la entonación.
Contestar en el cuaderno: ¿de qué trata?, ¿qué relación hay entre el título y lo que menciona el poema?, ¿qué quiere comunicar el autor?, etc. Pág. 87.
MIERCOLES
INICIO:
Con antelación encargar a los alumnos un poema investigado de un libro o internet, escrito en una hoja.
Antes de compartir pedir a los alumnos señalen los aspectos más importantes del texto.
DESARROLLO:
Pegar alrededor del salón en hojas de papel los nombres de los temas posibles en un poema: soledad, vida, paz, muerte, odio, tristeza, amistad, etc.
Pedir a 5 alumnos que lean su poema en voz alta y se ubiquen al lado del letrero que mencione su tema.
Solicitar al resto del grupo que lean su poema en voz baja y se acomoden dónde debe de acuerdo al tema.
CIERRE:
Hacer un análisis de los poemas en equipos y ver qué otras cosas tienen parecidas además del tema. Identificar si hay palabras parecidas y si son largos o
cortos.
Platicar además del sentimiento que despiertan: alegría, temor, odio, miedo, amor, confianza, etc.
JUEVES
INICIO:
Hacer una reflexión con los alumnos acerca de lo que es declamar y recitar.
Encontrar la diferencia y escribir su significado en el cuaderno con sus propias palabras.
DESARROLLO:
Intercambiar los poemas con todo el grupo para leer cada uno y el que sea de su agrado, declamar y cuidar el volumen de la voz para que sea entendido.
De igual forma los alumnos pueden recurrir al material de la biblioteca escolar.
CIERRE:
En parejas leer el poema frente a su compañero y el que escucha hará lo mismo con otro compañero, cuidando la lectura fluida, entonación y volumen.
Los alumnos pueden buscar algunos espacios dentro del plantel donde puedan ensayar la lectura en voz alta.
VIERNES
INICIO:
Después de los anteriores ensayos, seleccionar un lector que marcará los signos de puntuación y volumen cuando la lectura va lenta o rápida.
Organizar la presentación de los poemas.
DESARROLLO:
En el pizarrón poner el orden de los nombres de los lectores y tiempo estimado de cada lectura.
Decidir quién será el maestro de ceremonias para hacer una presentación en el grupo de los poemas elegidos.
Seleccionar música para usarla durante la presentación. Pág. 88.
CIERRE:
Producto final.
Declamar todo el grupo sus poemas en el orden de participación estipulado.
Si es posible grabar la sesión de exposición para compartir con el grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 85 a la 89.
Pliego de papel bond. Plumones. Colores, tijeras, pegamento. Poemas. Música tranquila y relajante.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de diversos poemas y discusión sobre los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las figuras retóricas.
• Clasificación de los poemas en función del tema.
• Selección de poemas para compartir.
• Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz.
• Planificación del evento de lectura.
• Invitaciones para los familiares de los alumnos. RUBRICA
Producto final
• Lectura de poesía en voz alta.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO
4° TIEMPO DEL 15 AL 19 DE ENERO DE 2018
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 46. De diferentes maneras. 47. Expresiones equivalentes. 48. ¿Tienes el mismo valor?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de numeración Que los alumnos reconozcan que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o combinación de
pensamient
numérico y

algebraico.

• Descomposición de números ambas) para representar un mismo número.

Sentido

naturales y decimales en expresiones Que los alumnos adviertan que las expresiones equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones pueden
o

aditivas, multiplicativas o mixtas. representar la misma o diferente situación.

Que los alumnos identifiquen si dos expresiones aditivas y multiplicativas son equivalentes o no.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lunes
INICIO:
Indicar a los alumnos el tema de descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.
Cuestionar a los alumnos si tienen la noción del tema.
Fomentar la participación en el grupo.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como resultado el
número antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
CIERRE:
Trabajar en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los lleven a desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:
1. Juan logró vender 38 ramos de flores a $ 14.00 cada uno. Si cada ramo tenía 6 flores, ¿cuántas flores había en total?, ¿cuánto ganó en la venta de las
flores?
Desarrollar situaciones similares.
Martes
INICIO:
Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación donde tengan que ejecutar diferentes operaciones básicas para llegar a un
resultado.
Solicitar a los alumnos que al momento de participar es importante describir las experiencias que decidan compartir.
DESARROLLO:
Requerir a los alumnos que de forma Individual puedan realizar las actividades del desafío # 46 con la finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones
(sumas, multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un mismo número. Libro de desafíos matemáticos páginas 88-89.
CIERRE:
Con base en la actividad del libro diseñar ejercicios que permitan aplicar el sentido de las operaciones de sumar y multiplicar.
Miércoles
INICIO:
Plantear al grupo la siguiente situación:
Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
El precio del regalo es de $ 293. °°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó $23.°° y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°.
¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?
¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar?
Solicitar a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán llegar al resultado.
Propiciar la participación del proceso para llegar al resultado.
DESARROLLO:
Formar al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 47. La finalidad de esta actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las
expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
CIERRE:
Solicitar que los alumnos se reúnan en equipos para socializar sus resultados.
Desarrollar planteamientos similares para práctica.
Jueves
INICIO:
Revisar los planteamientos de práctica de la sesión anterior.
Cuestionar a los alumnos:
Al abordar los procesos en las sesiones anteriores ¿te han ayudado a resolver interacciones en la vida cotidiana?
Solicitar a los alumnos participar y compartir sus experiencias.
Preguntar:
¿Alguna vez te has equivocado al resolver un proceso matemático?
¿Cómo lograste detectar el error?
DESARROLLO:
Integrados en equipos de 3 integrantes, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafío # 48.
Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán lograr identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no.
CIERRE:
Libro de desafíos matemáticos páginas 92-93.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 88 a la 93. Cuaderno de trabajo, Tijeras, Regla, Colores, Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 4° TIEMPO DEL 15 AL 19 DE ENERO DE 2018
Naturales GRUPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción
ENFOQUE
con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
TEMA Características de los estados físicos y sus cambios.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características como forma y fluidez.
• Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su importancia para la vida.
CONTENIDOS
¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?
• Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado físico: sólido, líquido y gas.
• Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
• Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación, precipitación y filtración, y su relación con los cambios de
temperatura.
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Cuestionar a los alumnos sobre los estados físicos de la materia.
Recordar la información del enlace de la primera sesión.
¿Por qué razón se congela el agua? Cuando llueve se hacen charcos y cuando pega el sol desaparecen ¿por qué pasa esto? ¿A qué se debe?
DESARROLLO:
Hacer la actividad pág. 80 en equipo.
Conseguir los materiales traídos de su casa (lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo).
En caso de ser muy difícil conseguir el material por equipo, se puede hacer la actividad de forma grupal (adecuación).
Se trata de deshacer el hielo para ver los cambios del agua.
Ayudar a los alumnos a cortar la lata de refresco a la mitad. Hacerle orificios como marca el libro observando las imágenes.
CIERRE:
Observar lo que sucede durante 15 minutos y anotar en el libro.
Contestar las preguntas.
Leer las páginas 80 y 81 acerca del punto de ebullición y fusión de algunos materiales y sus cambios que presenta, como el hielo, la mantequilla, el agua, etc.
Comentar en grupo sobre lo leído.
INICIO:
Ver video para iniciar la motivación de los alumnos en el tema:
(el ciclo del agua y su composición)
Elaborar su conclusión en la libreta en parejas.
DESARROLLO:
Realizar el dibujo de la pág. 82 en su cuaderno de manera individual (coloreado).
Leer y comentar pág. 83 acerca de los estados del agua: evaporación, condensación y precipitación.
Encargar a los alumnos recortes del agua en sus diversas formas para elaborar un collage en equipos al día siguiente.
CIERRE:
Realizar la actividad ¿Cuánta agua nos queda? Pág. 83
Hacer una lista en el cuaderno de todos los usos que le damos al agua.
Investigar en libros o internet la cantidad de agua para cada consumo humano, los cuerpos de agua existentes y las actividades o conductas que causan
contaminación.
Contestar de manera individual: ¿qué medidas proponen para cuidar este recurso?
Leer acerca del ciclo del agua.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 80 a la 83.
Colores.
Hojas blancas.
Lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Dibujos y experimentos realizados.
Lista de usos del agua.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO
4° TIEMPO DEL 15 AL 19 DE ENERO DE 2018
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo
ENFOQUE actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse
parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.
¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y colonización?
TEMA
Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y colonización?
Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar a los alumnos escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué condiciones influyeron en la conquista y la colonización?, contestarla con una respuesta
inicial, la cual será verificada y enriquecida al final del bloque.
DESARROLLO:
Es necesario elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas vistos en este bloque:
TEMA:
¿Qué hecho histórico describe? ¿Cuándo y dónde ocurrió?

¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió?

Leer y comentar Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación. Pág. 84 a la 87.
Hacer la lectura respecto a lo que se comercializaba en Europa antes de que los españoles llegaran a América. Comentar.
Observar las imágenes de la canela, pimienta y los tipos de embarcaciones que usaban para la guerra y el comercio llamados galeones.
Realizar la actividad de comprendo y aplico. Pág. 87.
Observar el mapa de Europa, Asia y África para ver la localización del imperio turco-otomano y las rutas por las que se trasportaban los productos asiáticos.
Contestar las preguntas
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 82 a la 87. Mapa de México, Colores, Hojas blancas. Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadro de información relevante.
Línea del tiempo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO
4° TIEMPO DEL 15 AL 19 DE ENERO DE 2018
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A
ENFOQUE partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de
las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de México.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN Más mexicanos, ¿aquí o allá?
culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Caracteriza la composición y distribución de la población en México.
CONTENIDOS
• Población total de México.
• Composición por grupos de edad y sexo.
• Distribución de la población en las entidades federativas de México.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Jueves
INICIO:
Solicitar a los alumnos leer la página 86 de su libro.
Preguntar a los alumnos si consideran que Guadalajara es una ciudad muy poblada de acuerdo a la carta de Sergio (página 86).
Platicar acerca de las ciudades con mucha población: ¿cuáles son sus características?
Preguntar también si conocen o saben lo que es una conurbación. Buscar en el diccionario la palabra conurbación
Realizar la actividad. Pág. 87.
DESARROLLO:
Consultar el Atlas de Geografía de México pág. 26, revisar la gráfica de densidad pág. 27 y contestar en el cuaderno: ¿cuáles de las entidades más pobladas
coinciden con las más densamente pobladas?, ¿qué lugar ocupa tu entidad en ambas gráficas?, etc.
Ubicar la entidad y responder las preguntas.
Hacer la lectura “Juntos o separados”.
Realizar la actividad. Pág. 89.
En esta actividad se trata de comprender lo que es la densidad de población, por lo que se necesita hojas de papel, regla, 40 piedras como frijol y pegamento
blanco.
Seguir las instrucciones detalladas del libro en parejas.
Poner las hojas en el suelo y tirar los frijoles
Revisar qué cantidad de frijoles cayeron en cada hoja
Se puede hacer el ejercicio dividiendo una hoja en cuadros como se muestra en la imagen del libro.
Leer las “formas de distribución demográfica” y observar las imágenes pág. 90, ¿a cuál de las imágenes se parece el lugar donde viven?, comentar.
CIERRE:
Desarrollar la actividad Pág. 91
Preguntar qué es el INEGI y para qué sirve. Comentar al respecto y detallar su función.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá?
Páginas 86 a la 91.
 Atlas de México, libros del rincón, hojas blancas, mapas, colores, tijeras, pegamento y regla.
 40 piedras pequeñas o frijoles.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapas elaborados.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 GRADO y
ASIGNATURA Formación C y E GRUPO
4° TIEMPO DEL 15 AL 19 DE ENERO DE 2018
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos
ENFOQUE vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política
democrática.
BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Aprecia la diversidad de culturas que existe en México.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula México: un mosaico cultural
Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden convivir armónicamente personas que tienen costumbres y formas
de pensar diferentes. Qué hace posible la convivencia entre diferentes culturas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Viernes
INICIO:
Comentar en grupo: ¿por qué decimos que México está formado por diversas culturas?, ¿pueden convivir armónicamente personas que tienen diferentes
costumbres y formas de pensar?, ¿qué posibilita esta convivencia entre diferentes culturas?, etc.
Describir de forma individual algunos de los acontecimientos que se celebran en su familia y cómo se realizan: bautizos, cumpleaños, bodas, quince años,
Año Nuevo, posadas, Día de Muertos.
DESARROLLO:
Redactar un texto donde comenten la importancia que estas fiestas tienen para su familia.
Lectura comentada en relación al tema de la diversidad cultural. Páginas 54 y 55 de su libro de texto.

En equipos investigar algunas de las principales festividades que se celebran en su localidad, o en otras localidades, que sean de carácter cívico, cultural,
artístico, religioso o de otro tipo.
Con dibujos, fotografías u otros recursos visuales describir el acontecimiento celebrado, cómo y por qué se celebra.
Presentar su investigación al grupo y resaltar la diversidad de costumbres y formas de pensar que las personas expresan en sus celebraciones.
Reflexionar acerca de la importancia de conocer maneras de pensar y de ser diferentes a la propia para comprender por qué tienen valor para otras personas
y respetarlas.
CIERRE:
Leer en grupo "La fiesta de Chepetlán", páginas 66 y 67 de su libro de texto.
De acuerdo con la lectura del poema "La fiesta de Chepetlán", los alumnos analizarán los aspectos y valores de la celebración y de la localidad se ponen en
manifiesto. Hacer lo mismo con las celebraciones investigadas de su comunidad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 54 y 55, 66 y 67. Pegamento, Colores, Tijeras, Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios del libro.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
OBSERVACIONES GENERALES

Educación GRADO y
ASIGNATURA 4° TIEMPO DEL 15 AL 19 DE ENERO DE 2018
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
ENFOQUE
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 LECCIÓN 10. A cada escultura su técnica.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Conocer algunas técnicas para hacer esculturas con materiales diversos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Artística y Cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Viernes
INICIO:
Cuestionar a los alumnos:
¿Han jugado con barro o masa?, ¿cómo las manipularon?, ¿qué es una técnica?, ¿qué técnicas han usado?, ¿será importante la técnica?, etc.
Indicar que cada material ocupa sus propias herramientas debido a su textura y dureza. Por ejemplo para una piedra no serán las mismas herramientas que
barro.
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos acerca de los procedimientos para la elaboración de las esculturas: Adición y Sustracción. La primera es cuando se le agrega material a
la escultura para formarla (como el barro), la segunda es cuando se le quita material (piedra, madera).
Observar las imágenes del libro y comentar sobre las características visuales que tiene cada una de ellas.
Elegir un objeto para representarlo (pez, insecto, avión, camión, etc.).
Hacer un boceto sencillo en papel para desarrollar la idea. Después transformarlo en un objeto tridimensional.
CIERRE:
Compartir con sus compañeros las ideas que han creado en boceto.
Traer todo el material necesario para la próxima clase y realizar su escultura que marcaron en su boceto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 42 a la 45.
Lección 10. Hojas blancas, colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas contestadas de forma oral.
Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las actividades.
Boceto para desarrollar la escultura.

OBSERVACIONES GENERALES

ELABORO VO. BO.

DIRECCION ESCOLAR
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PROFRA. YOLANDA PRIMERO ALCALDE PROFRA. MARIA YENI MUNGUIA TAPIA
RESPONSABLE DE GRUPO