Asignatura:

Psicología evolutiva

Tema:
Tarea 2
Facilitador:
Julissa Herrera
Participante:
Sordaliz maría Núñez
Matricula:
15-8605
Fecha:
Jueves 6/07/2017
Santiago de los Caballeros, República Dominicana
 1. Elaboración cuadro comparativo de niñez media y adolescencia que contenga los siguientes puntos:

Cuadro Comparativo

Etapa preescolar Etapa niñez media Etapa niños en edad escolar

Personalidad Teorías psicodinámica: Freud destaca la
importancia del desarrollo de los instintos
fisiológicos y la exigencias sociales para los demás, ganan confianza en su el desarrollo del amor y la sexualidad,
controlar los deseos, emociones y aceptar
normas sociales, los instintos y las
exigencias sociales entran en conflicto entre imaginación y aprenden a llevarse
lo que se desea y lo que se puede hacer y a
partir de este esquema de funcionamiento
socio-personal se desarrolla una tendencia de
la personalidad que impulsa y estimula una
forma de comportarse, de actuar, tendencias
neuróticas, psicóticas que van marcando el
comportamiento de las personas y su
personalidad, pueden terminar en trastornos
o simplemente una forma de actuar de estilo
o tendencia personal: más extrovertido,
menos extrovertido, impulsivo, normativo,
etc.
"Freud insistió en que el preescolar debe
aprender a afrontar las intensas emociones
innatas en formas que sean aceptables para la
sociedad” p. 239, apartado Revisión de tres
teorías. Cap. 7.
2.- Teorías Aprendizaje Social: El desarrollo
Por medio de los juegos los niños Robert White, sostiene que, aunque el
se ponen en contacto físico con desarrollo psicosexual es crucial para
habilidad para hacer una variedad no sirve mucho para explicar el
de cosas, practican usando su trabajo y el orgullo por rendimiento
que es un componente importante
bien con los demás. El juego para la identidad adulta. Este autor
ofrece pues, modos socialmente enfatiza en la motivación de la
aceptables de competir, de sacar eficiencia, entendida como la
energías reprimidas y actuar en satisfacción que acompaña
forma agresiva. intrínsecamente al logro del dominio
En la actualidad, sin embargo, sobre el mundo que nos rodea. la
existen nuevos modelos sociales, motivación de la eficiencia da por
debido a que la tecnología cambia resultado la competencia, que es la
y con ella los instrumentos y capacidad o la habilidad para llevar a
hábitos de ocio. cabo transacciones con el ambiente
Los niños de la sociedad actual, que conservan al individuo en un
piensan y viven diferente de los estado de crecimiento y
niños de generaciones anteriores. florecimiento.
Los niños crecen en una variedad
de situaciones de familia además
del núcleo tradicional de la
Además de la teoría psicodinámica
familia, así, muchos niños viven tenemos la teoría del aprendizaje
con un solo padre; algunos van a social, con un concepto distinto en el
cuidado diario después del desarrollo de la personalidad, pues al
 del comportamiento personal o la
personalidad es el resultado de las
influencias del ambiente asimiladas y
elaboradas de forma individual y cognitiva
por el sujeto. Las conductas se moldean y se
aprende a actuar de una manera determinada
observando modelos de comportamiento-
conductas.
"La conducta del niño es moldeada no sólo
por las recompensas y castigos externos, sino una influencia muy grande entre
también por los modelos de los roles.” p.
239, apartado Revisión de tres teorías. Cap.
7.
colegio en vez de venir a casa niño le interesa sobre todo, lo que
donde los esperan sus padres; hacen las personas en determinadas
otros se cuidan a sí mismos o se circunstancias. Esta teoría afirma que
encargan de sus hermanos el niño adquiere muchos aprendizajes
menores. Algunos niños pasan mediante la observación de modelos
gran parte del tiempo sin y que estos se establecen más
supervisión; otros tienen fácilmente si los modelos son muy
programas de actividades muy llamativos para que el niño que va a
organizadas. adquirir determinado aprendizaje y a
Así también los hermanos ejercen la vez, si se le refuerza esta imitación
del comportamiento.
ellos ya sea directa (a través de la
interacción) o indirecta (por el
impacto en las relaciones mutuas
con los padres). Entre los factores que inciden en el
Los grupos de compañeros en desarrollo de la personalidad del
esta etapa, se forman escolar, tenemos la familia. Según el
naturalmente entre los niños ya tipo de padres que el niño tenga y la
sea por que viven en el mismo clase de relaciones que sostenga con
barrio, o van juntos al colegio, o ellos, sigue siendo para el niño los
tienen la misma edad. En la factores ambientales más
escuela, los grupos de importantes, por que respecta a la
compañeros son usualmente de determinación de la personalidad.
solo niños o niñas, por dos
razones: los niños del mismo sexo
tienen intereses comunes y las
niñas, generalmente, son más
maduras que los niños.
El grupo de compañeros ejerce
influencias positivas como,
contrapesar la influencia de los
padre, abrir nuevas perspectivas y
liberar a los niños para ejercer
juicios independientes. Pero
 también ejerce influencias
negativas como, retener valores
indeseables como la conformidad,
pues ellos son muy susceptibles a
las presiones de los demás.

Socialización En el primer período de esta etapa, se va La etapa intermedia de la niñez se A medida que se avanza en el
consolidando el sentido de autonomía. La refiere al período entre los 5 y los desarrollo, los niños y niñas van
capacidad para expresar sus necesidades y 10 años de edad. Los niños de accediendo y participando en nuevos
pensamientos a través del lenguaje les ayuda cinco años pueden estar contextos que favorecen el proceso de
a ser más "independientes". Comienzan a preparándose, con entusiasmo y socialización.
diferenciarse más claramente del mundo. El con alguna incertidumbre, para el
conflicto básico a esta edad es, según primer día de escuela. A los diez La familia y la escuela son los dos
Erickson, el de la iniciativa, que les permite años, la mayoría de los niños se contextos que más influyen en este
emprender, planear y llevar a cabo sus sienten capaces e independientes proceso, y los padres, los docentes y
actividades, versus la culpa por las cosas que en sus comunidades. el grupo de pares – iguales- son los
quieren hacer. Esta culpa se debe en parte a agentes sociales más importantes en
la rigidez del súper yo. Los niños tienen que estos años escolares.
aprender a equilibrar el sentido de Los padres tendrán que tomar
decisiones en ciertas situaciones, Los años escolares se corresponden
responsabilidad y la capacidad de gozar la con el período de latencia – Freud
vida. Los niños comienzan a jugar con pares tales como cruzar la calle, andar
a esta edad, pero si consideramos que su en bicicleta y dejarlos solos en el (1938)- etapa de relativa tranquilidad
hogar, el mayor desafío para los que se sitúa entre la sexualidad
pensamiento es muy egocéntrico, y que pregenital infantil y la sexualidad
tienen dificultad para distinguir entre una padres es establecer reglas y
expectativas claras mientras al genital que aparecerá en la pubertad.
acción física y la intención psicológica que El período de latencia se origina a
hay detrás de esa acción, podemos observar mismo tiempo ofrecen a los niños
apoyo para que comiencen a raíz del declive de la conflictividad
que estos juegos se producen junto a otros, edípica de los años anteriores, declive
no con otros. Si bien, a finales de la etapa tomar sus propias decisiones.
que es fruto de la represión de los
comienzan a establecer relaciones de amistad deseos incestuosos y del
verdadera, las relaciones fundamentales son El desarrollo psicosocial en esta fortalecimiento del superyó; niños y
con sus padres. etapa es un proceso esencial en la niñas intensifican los procesos de
Los niños absorben valores y actitudes de la formación del niño, ya que a identificación con los adultos y la
cultura en la que los educan. Van viviendo un partir de aquí se generan diversos interiorización de las normas y
valores como el respeto, la valores de su entorno social,
 proceso de identificación con otras personas;
es un aprendizaje emocional y profundo que
va más allá de la observación y la imitación
de un modelo, generalmente con el padre del
mismo sexo. Se produce así en estos años, un
proceso de tipificación sexual en el cual los
niños van captando mensajes de la sociedad
acerca de cómo se deben diferenciar niños y
niñas. Los niños son recompensados por
comportamientos de estereotipos del género
(masculino o femenino) al que pertenecen,
que los padres creen apropiados, y son
castigados por comportamientos
inapropiados.
Desarrollo Niños y niñas pierden el aspecto regordete de
físico la etapa de los primeros pasos y comienzan a
tener la apariencia más atlética y estilizada
de la niñez. A medida que se desarrollan los
tolerancia, la amistad, el amor, el
compañerismo. Es por eso que el
ambienté en el que se
desenvuelve el niño sea ideal. El
vínculo familiar tiene como
responsabilidad cuidar todos los
espacios en donde interactúa el
niño.
El desarrollo físico es menos
rápido en la niñez intermedia que
en los años anteriores. Al
comienzo de este periodo, los
constituido tanto por la familia como
por los otros adultos – docentes- y
compañeros. Las relaciones sociales
que el niño establezca con su entorno
serán más tranquilas, cálidas y
afectuosas cuanto mejor se hayan
resuelto los conflictos edípicos,
En esta etapa aprenden todo lo que
necesitan para incorporarse, años más
tarde como miembros adultos y
activos a su grupo social. Este
aprendizaje se lleva a cabo
fundamentalmente en la escuela, que
adquiere especial relevancia como
contexto de influencia en el que los
niños se relacionan con adultos
diferentes a los padres y con sus
compañeros.
El proceso educativo además es un
claro determinante del desarrollo del
género durante los años escolares,
como por ejemplo la pertenencia a
uno u otro grupo según el género.
Los niños en edad escolar
generalmente tienen habilidades
motrices fuertes y muy parejas. Sin
embargo, su coordinación (en
 músculos abdominales, sus barriguitas
desaparecen. El tronco, los brazos y los pies
crecen para hacerse más largos; la cabeza
sigue siendo proporcionalmente grande pero
conservando el principio cefalocaudal, las
demás partes de su cuerpo continúan
tomando las proporciones que corresponden
a un aspecto más adulto.
muchachos son ligeramente más
grandes que las niñas, pero ellas
presentan el crecimiento
repentino de la adolescencia a una
edad más temprana y por tanto
tienden a ser mayores que los
muchachos al final de la niñez
intermedia. Existen amplias
diferencias de estatura y peso
entre los individuos y los grupos.
Una nutrición apropiada es
esencial para el crecimiento y la
salud normales. En promedio, los
niños necesitan 2400 calorías por
día. La desnutrición puede afectar
el desarrollo cognoscitivo y
psicosocial.
Debido a que los dientes
permanentes salen en la niñez
intermedia, el cuidado dental se
vuelve indispensable. Los índices
de caries dental descendieron en
las dos últimas décadas en los
Estados Unidos, principalmente,
por el uso de flúor y el
mejoramiento en el cuidado
dental.
La obesidad es cada vez más
común entre los niños
especial ojo-mano), resistencia,
equilibrio y capacidades físicas
varían.
Las destrezas de motricidad fina
también varían ampliamente. Estas
destrezas pueden afectar la capacidad
del niño para escribir en forma
pulcra, vestirse de forma adecuada y
realizar ciertas tareas domésticas,
como tender la cama o lavar los
platos.
Habrá diferencias considerables en
estatura, peso y contextura entre los
niños de este rango de edad. Es
importante recordar que los
antecedentes genéticos, al igual que
la nutrición y el ejercicio pueden
afectar el crecimiento de un niño.
El sentido de la imagen corporal
comienza a desarrollarse alrededor de
los 6 años. Los hábitos sedentarios de
niños en edad escolar están ligados a
un riesgo de obesidad y cardiopatía
en adultos. Los niños en este grupo
de edad deben tener una hora de
actividad física por día.

Desarrollo La creciente facilidad que el preescolar
cognitivo adquiere para manejar el lenguaje y las ideas
le permite formar su propia visión del
mundo, a menudo sorprendiendo a los que lo
rodean. Desarrolla su capacidad para utilizar
símbolos en pensamientos y acciones, y
comienza a manejar conceptos como edad,
tiempo, espacio. Sin embargo, aún no logra
separar completamente lo real de lo irreal, y
su lenguaje es básicamente egocéntrico.
Todavía le cuesta aceptar el punto de vista de
otra persona. Piaget, quien es uno de los
estudiosos más importantes del desarrollo
cognitivo, plantea que esta es la etapa del
pensamiento preoperacional, es decir, la
etapa en la cual se empiezan a utilizar los
símbolos y el pensamiento se hace más
flexible. La función simbólica se manifiesta
a través del lenguaje, la imitación diferida y
el juego simbólico. En esta etapa, los niños
comienzan a entender identidades, funciones
y algunos aspectos de clases y relaciones,
pero todo se ve limitado por el egocentrismo.
Las principales características del desarrollo
cognitivo en esta etapa pueden reunirse.
estadounidenses. Recibe la
influencia de factores genéticos y
del ambiente y se puede tratar. La
preocupación por la imagen
corporal, especialmente entre las
niñas, puede conducir a
desórdenes en la alimentación.
El niño muestra interés en leer
novelas (narrativa), revistas y
libros con instrucciones para
completar proyectos.
Puede desarrollar un interés
especial en coleccionar objetos o
en pasatiempos.
Tal vez se oriente más hacia
proyectos y metas.
Podrían gustarle los juegos con
reglas más complejas.
Las cosas tienden a ser extremas:
blanco o negro, correcto o
incorrecto, maravilloso o
espantoso, divertido o aburrido.
Está aprendiendo a planificar con
antelación y a evaluar lo que
hace.
Tal vez diga con frecuencia “¡Eso
no es justo!” y no acepta reglas si
no ha ayudado a establecerlas.
En el ámbito cognitivo, el niño de
seis años entra en la etapa que Piaget
ha denominado OPERACIONES
CONCRETAS. Esto significa que es
capaz de utilizar el pensamiento para
resolver problemas, puede usar la
representación mental del hecho y no
requiere operar sobre la realidad para
resolverlo. Sin embargo las
operaciones concretas están
estructuradas y organizadas en
función de fenómenos concretos,
sucesos que suelen darse en el
presente inmediato; no se puede
operar sobre enunciados verbales que
no tengan su correlato en la realidad.
La consideración de la potencialidad
(la manera que los sucesos podrían
darse) o la referencia a sucesos o
situaciones futuros, son destrezas que
el individuo logrará al llegar a la
adolescencia, al tiempo de llegar a las
operaciones formales.
Uno de los principales hitos del
desarrollo intelectual mencionado en
 la Teoría de Piaget, es que el niño
alcanza en este período del
desarrollo, la noción de
CONSERVACIÓN, es decir, es la
toma de conciencia de que dos
estímulos, que son iguales en
longitud, peso o cantidad,
permanecen iguales ante la alteración
perceptual, siempre y cuando no se
haya agregado ni quitado nada.

Existen varios principios que van a

caracterizar la forma en que los niños
de esta edad piensan:

IDENTIDAD: Es la capacidad de
darse cuenta de que un objeto sigue
siendo el mismo aún cuando tenga
otra forma.

REVERSIBILIDAD: Es la capacidad
permanente de regresar al punto de
partida de la operación. Puede
realizarse la operación inversa y
restablecerse la identidad .

DESCENTRADO: Puede
concentrarse en más de una
dimensión importante. Esto se
relaciona con una disminución del
egocentrismo. Hasta los seis años el
niño tiene un pensamiento
egocéntrico, es decir, no considera la
posibilidad de que exista un punto de
vista diferente al de él. En el período
escolar va a ser capaz de comprender
que otras personas pueden ver la
realidad de forma diferente a él. Esto
se relaciona con una mayor movilidad
cognitiva, con mayor reflexión y
aplicación de principios lógicos.