ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON MEDIACIÓN TECNOLÓGICA II

DIANA PATRICIA VELÁSQUEZ GONZÁLEZ

ESTEBAN EUSSE MÚNERA
JAIME IGNACIO BAUTISTA HENAO

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL ANÁLISIS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

ACTIVIDAD

1. A partir de las lecturas asignadas en la sesión del 31 de agosto de 2017 (Belloch, 2013; Chiappe-Laverde, 2008),
analice la propuesta de un curso virtual donde usted considere que se implementa al menos uno de los modelos de
diseño instruccional abordados por los autores.

2. Con base en el anterior análisis, elabore un texto argumentativo de 400 a 600 palabras en el que justifique a qué modelo
de diseño instruccional corresponde o se aproxima el curso de su escogencia. Para esto, debe remitirse a la
fundamentación teórica y a las fases del proceso planteadas para cada modelo, las cuales encontrará en el cuadro
comparativo del Anexo 1, en la presente guía de trabajo.

3. Publique su texto antes de las 11:00 a.m. (GMT -05:00) del 7 de septiembre de 2017, en el foro Modelos de Diseño
Instruccional del curso EAMT_II_ 5332_201720, al cual se encuentra usted inscrito en el Aula Digital UPB, y revise el
texto publicado por uno de sus compañeros.

4. De acuerdo con lo planteado por su compañero en el texto que acaba usted de revisar, determine a cuál de las cuatro
arquitecturas de la instrucción propuestas por Clark (2002), que encontrará sintetizadas en el Anexo 2 de esta guía,
corresponde la propuesta del curso allí referido y argumente en no menos de 300 palabras su respuesta, que deberá ser
enviada al foro antes de las 12:00 m (GMT -05:00) del 7 de septiembre de 2017.
EVALUACIÓN

Para la evaluación de sus intervenciones se tendrá como guía la siguiente rúbrica:

Criterios de Desempeño nulo Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño
evaluación (0) (0.1 – 2.9) (3.0 – 3.9) (4.0 – 4.5) superior
(4.6 – 5.0)

Participación No hay participación Plantea preguntas de Participa en el foro, Participa activa y Participa activa y
en el foro en el foro del curso. escasa pertinencia y planteando puntualmente en el puntualmente en el
del curso responde con ciertas preguntas foro, planteando foro, planteando
inconsistencias parcialmente preguntas preguntas
(Valoración: conceptuales al pertinentes y pertinentes y ampliamente
20%) menos una de las respondiendo con respondiendo al pertinentes y
publicadas por sus cierta asertividad al menos una de las respondiendo
Puntaje compañeros. No menos una de las publicadas por sus asertivamente al
obtenido: obstante, lo hace publicadas por sus compañeros, de menos una de las
fuera del tiempo compañeros, de conformidad con los preguntas publicadas
____ previsto, de conformidad con los criterios asignados por sus compañeros,
conformidad con los criterios asignados en esta guía. de conformidad con
criterios asignados en esta guía. los criterios
en esta guía. asignados en esta
guía.

Comentarios:
Calidad de la No hay sustentación La sustentación del La sustentación del La sustentación del La sustentación del
sustentación en la respuesta. estudiante no es estudiante no es estudiante es estudiante es
coherente con los coherente con los coherente con los coherente y asertiva
(Valoración: contenidos contenidos contenidos en la implementación
20%) propuestos ni posee propuestos, aunque propuestos, aunque de los contenidos
secuencias de ideas posee secuencias de no posee secuencias propuestos. Además,
Puntaje adecuadamente ideas de ideas posee secuencias de
obtenido: cohesionadas. adecuadamente adecuadamente ideas
Además, no cumple cohesionadas dentro cohesionadas dentro adecuadamente
____ la extensión de la extensión de la extensión cohesionadas dentro
asignada en esta asignada en esta asignada en esta de la extensión
guía. guía. guía. asignada en esta
guía.

Comentarios:

Valoración Observaciones generales:

final (100%)

Total: ____

MATERIALES

ANEXO 1
 Cuadro comparativo sobre modelos de diseño instruccional en Belloch (2013):

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

Modelo Gagné Dick & Carey Gagné & Briggs ASSURE (1993) ADDIE (1998) Jonassen
(1965) (1968) (1979) (1999)

Fundamentación Cognitivismo y Conductismo y Cognitivismo y Constructivismo Constructivismo y Constructivismo

teórica conductismo teoría de teoría de piagetiano teoría de sistemas social
sistemas sistemas

Fase de análisis 1. Identificar Nivel del sistema 1. Analizar las 1. Análisis. 1. Preguntas /
de factores la meta características casos / problemas
clave instruccional. 1. Análisis de del estudiante. /proyectos.
necesidades,
2. Análisis de objetivos y
la instrucción. prioridades.

3. Análisis de 2. Análisis de
los estudiantes recursos,
y del contexto. restricciones y
sistemas de
distribución
alternativos.

3. Determinación
del alcance y
secuencia del
currículum y
cursos.

Fase de diseño 1. Estimular la 4. Redacción Nivel del curso 2. Establecer 2. Diseño. 2. Casos
instruccional atención y de objetivos. objetivos de relacionados.
motivar. 4. Análisis de los aprendizaje.
 5. Desarrollo objetivos del
2. Dar de curso.
información Instrumentos
sobre los de evaluación. 5. Determinación
resultados de la estructura y
esperados. 6. Elaboración secuencia del
de la estrategia curso.
instruccional.

Fase de 3. Estimular el 7. Desarrollo y Nivel de la 3. Seleccionar 3. Desarrollo. 3. Recursos de

producción de recuerdo de los selección de lección medios y Información.
recursos para el conocimientos y los materiales materiales.
aprendizaje habilidades de instrucción. 6. Definición de 4. Herramientas
previas, los objetivos de cognitivas.
esenciales y desempeño.
relevantes.
7. Preparación de
planes (o
módulos) de la
lección.

8. Desarrollo o
selección de
materiales y
medios.

9. Evaluación del
desempeño del
estudiante.

Fase de emisión 4. Presentar el 8. Diseño y Nivel de sistema 4. Usar medios 4. Implementación. 5. Conversación /
material a desarrollo de la final y materiales. herramientas de
aprender. evaluación 5. Evaluación. colaboración.
 formativa. 10. Preparación 5. Requerir la
5. Guiar y del profesor. participación del 6. Social / apoyo
estructurar el 9. Diseño y aprendiz. del contexto.
trabajo del desarrollo de la 11. Evaluación
aprendiz. evaluación formativa. 6. Evaluar y
sumativa. revisar.
6. Provocar la 12. Prueba de
respuesta. 10. Revisión campo, revisión.
de la
7. Proporcionar instrucción 13. Instalación y
feedback. difusión.

8. Promover la 14. Evaluación

generalización sumatoria.
del aprendizaje.

9. Facilitar el
recuerdo.
10. Evaluar la
realización.

ANEXO 2
Arquitecturas de la instrucción (tomado y adaptado de Clark, 2002, p. 10):
 ARQUITECTURA CARACTERÍSTICAS EJEMPLO PROPÓSITO
Formación que Clases Informar sobre la
Receptiva proporciona magistrales, construcción de
información; pocas lecturas habilidades;
oportunidades para formación para
la actividad del alumnos
alumno. avanzados.
Organización del Instrucción Enseñar
Directiva contenido en programada habilidades
pequeños pasos; procedimentales a
preguntas frecuentes principiantes.
con feedback.
Formación que Aprendizaje Enseñar
Descubrimiento ofrece problemas cognitivo habilidades
guiado para resolver, basadas en
oportunidades para principios
probar una habilidad, teóricos.
reflejo en resultados,
revisión y posibilidad
de corrección.
Formación que Uso de la Formación de
Exploratoria proporciona gran mediación TIC alumnos con
cantidad de recursos para el conocimientos
además de buenas aprendizaje previos y
ayudas a la habilidades
navegación. eficientes para la
gestión del
aprendizaje.

REFERENCIAS
Belloch, C. (2013). Diseño Instruccional. Recuperado de: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-
RM/EVA4.pdf

Chiappe-Laverde, A. C. (2008). Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Educación y educadores, 11(2), 229-239.

Clark, R. C. (2002). Applying cognitive strategies to instructional design. Performance Improvement 41(7), 14-18.