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Resumen
realiza sobre el texto para “llegar a su de ellas, para lo cual es preciso introducir
sentido profundo, a las ideas subyacentes, ideas del discurso ajeno.
a los fundamentos y razonamientos y a De ahí que, en la universidad, el estudio
la ideología implícita” (Serrano y Madrid, e investigación sobre cualquier temática
2007, p. 61). Supone no aceptar a priori las académica, necesariamente debe apoyarse
ideas y razonamientos del autor, sin antes en la comprensión crítica, en el análisis y
discutirlos reflexivamente, prestar atención procesamiento de las diversas fuentes de
cuidadosa a las diversas connotaciones de conocimiento y en la composición de textos
los enunciados, considerar explicaciones generalmente argumentativos y explicativos.
alternativas, cuestionar imprecisiones u Estas prácticas de lectura y escritura, como
opiniones contrarias, identificar puntos de lo señala Bajtín (1998), están determinadas
vista e intenciones, distinguir posiciones por géneros discursivos, así como por las
y contrastarlas con otras alternativas y características lingüísticas de los textos y
construir posiciones propias. El lector por las prácticas socioculturales propias
crítico lee usando un pensamiento analítico de las disciplinas que integran el campo
estrechamente ligado a la capacidad de del saber. Por lo tanto, cada ámbito del
observación y de reflexión para desentrañar conocimiento conforma una comunidad de
lo implícito, objetar y refutar con discurso que, como sostiene Swales (1990)
consciencia, cuestionar razonablemente y tiene un conjunto de metas acordadas por
argumentar y sostener los puntos de vista sus miembros públicamente reconocidas.
con convicción (Serrano y Madrid, 2007). Además, se caracteriza por los textos y
Así mismo, concebimos la escritura los discursos que le son propios y por las
argumentativa como la construcción de normas y los mecanismos de comunicación
un desarrollo discursivo con argumentos que rigen la producción, el intercambio de
cuya intención es persuadir o convencer, conocimientos, descubrimientos y avances
ofreciendo razones convincentes. En esta entre sus miembros.
construcción el enunciador confronta su En los estudios universitarios es preciso
opinión con la de otros (Rosales y Vázquez, que se entienda que leer críticamente es una
2008) y entabla un diálogo, manipulando la exigencia para que los estudiantes estén en
palabra ajena, refutándola o incorporándola condiciones de procesar información de
para avalar la propia posición (Arnoux, Di fuentes diversas y a menudo contrastantes,
Stefano y Pereira, 2002). En este proceso de familiarizarse con las secuencias explicativas
argumentación escrita a partir de lo que se y argumentativas en los textos y reconocer
ha leído en otros textos académicos, Rosales posiciones epistémicas (voces en el discurso)
y Vázquez sostienen que el contenido y la no siempre explícitas (Marín, 2006).
forma de las ideas que se elaboran resultan Estas exigencias precisan un cambio
determinados en parte por la interpretación de orientación para abordar la lectura y la
que se ha elaborado de las fuentes leídas, escritura en el contexto universitario. Esta
así como de las posiciones propias tomadas orientación debe darse desde la indagación
sobre las posturas planteadas por los sobre las prácticas, los tipos de experiencias,
autores, argumentando a favor y en contra exigencias y apoyos que ofrecemos para
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y su visión crítica del tema elegido, del escrito. Primero, se hizo la revisión
tomando en consideración la indagación y en parejas, en la que cada uno revisaba el
documentación en ideas de otros autores, texto de su compañero, siguiendo una
para confrontar concepciones y teorías e pauta que consideraba fundamentalmente:
identificar la polémica existente. Durante a) la presentación de posiciones propias
las presentaciones, el profesor orientó la sobre el tema y los conocimientos
actividad, y solicitó se discutieran las ideas, estudiados, b) el manejo de argumentos
destacando comentarios, perspectivas y para justificar su posición y convencer
opiniones y se analizaran las posiciones y c) exigencias sintácticas y semánticas
construidas, en un ejercicio de intercambio para mantener el significado y expresarlo
entre todos los miembros del grupo. con claridad y coherencia: uso de verbos
Adicionalmente, se invitó a los estudiantes como creer, pensar, sostener; uso de oraciones
a formular preguntas pertinentes y a adversativas (relaciones de oposición); uso
debatirlas en colaboración. de conectores que indican orden, contraste
Seguidamente, con base en el estudio y subordinación (en primer lugar, ahora bien, no
del tema, se invitó a los estudiantes a obstante, pese a que, en cambio, por el contrario).
elaborar un texto en el cual presentaran su Segundo, se solicitó a los estudiantes
posición sobre el conocimiento. El profesor reelaborar el texto para proceder a una
les acompañó en el proceso de producción segunda revisión realizada en colectivo, en
escrita para que expusieran sus ideas y la que cada uno leía su escrito y tanto los
representaciones sobre la temática planteada compañeros como el profesor procedían a
y situaran la discusión sobre la perspectiva ofrecer apoyo y sugerencias para mejorarlo.
teórica de las autoras. Les ofreció el apoyo De este modo se le dio relevancia en el
necesario para afrontar la tarea de escritura, aprendizaje a procesos argumentativos
de revisión y producción de ideas, de modo para la construcción y transformación de
que tuvieran oportunidad de rever lo escrito, posiciones.
de examinarlo y reformular las ideas para Estas actividades de lectura y de
llegar por sí mismos a exponer sus puntos composición se orientan a generar
de vista. Se hizo hincapié en cómo lograr la condiciones para potenciar el aprendizaje
construcción por escrito de una posición y encaminado a la construcción y
la defensa con argumentos válidos, para ello transformación de posiciones frente al
se presentaron algunos ejemplos. Luego saber. La secuencia metodológica para la
se continuó con la reelaboración por cada revisión y elaboración de posiciones propias,
estudiante de su posición, de acuerdo a las permite la construcción de competencias de
sugerencias y orientaciones proporcionadas. lectura crítica y capacidades argumentativas
De este modo se garantizaría la toma de al producir argumentos y razones con
posición frente al saber. consistencia, al asumir una actitud
Los textos elaborados por los respetuosa frente a posiciones opuestas; al
estudiantes fueron sometidos a revisión, mismo tiempo que se constituye en una
reflexión y retorno permanente a vía para ingresar a la cultura académica
operaciones de textualización y redefinición universitaria (Pérez Abril, 2008).
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4.1. Indagación de las posiciones previas de Las células madres son aquellas que maduran
los estudiantes sobre el tema y se usan para curar. Tienen utilidad en las
Con relación a las posiciones previas de enfermedades de los niños. Yo las veo bien.
los estudiantes sobre el tema, en los escritos
elaborados se evidenció un conjunto Al comienzo, los estudiantes revelaron
desorganizado de enunciados, en los que dificultades para escribir y construir
prevaleció la idea general de que las células sus posiciones frente al saber objeto de
madre pueden ser utilizadas para curar estudio. Esto puede ser explicado debido al
enfermedades. En la mayoría de los textos poco conocimiento del tema o a la escasa
preliminares de los alumnos se observó experiencia que tienen con la lectura y la
escaso manejo de ideas sobre el tema, que escritura académica y, sobre todo, debido a
pudieran mostrar sus posiciones iniciales. la poca experiencia de los estudiantes para
También se observó un texto desprovisto construir textos en los cuales dejen ver sus
de conceptos generales, sin elaboraciones conocimientos y posiciones sobre el saber
argumentales que incorporaran las que ya han construido. Este hecho coincide
representaciones disponibles relativas a con lo planteado por Rosales y Vázquez
la temática en estudio. Sus posturas sobre (1999), quienes sostienen que “el modo en
el tema son cercanas a sus creencias y que los estudiantes entienden la escritura en
opiniones personales. la universidad refleja la escasa consideración
Veamos algunos ejemplos de textos de del proceso de escribir como una actividad
los estudiantes informantes que reflejan las para expresar conocimientos elaborados,
condiciones explicitadas: la cual juega un papel importante en la
reestructuración y reorganización cognitiva
Francy, en su texto exploratorio escribió: del escritor” (p.18).
Creo que este tema es interesante porque se trata 4.2. Preparación de una exposición sobre
de utilizar las células madres en los laboratorios el tema, destacando aspectos conceptuales,
para curar enfermedades. Algunas de esas células se la polémica existente y tomando posición
sacan de la sangre y las preservan para aplicarlos sobre ella
en la curación. Bueno, eso es lo que conozco… Esta actividad permitió la elaboración
de otro texto escrito en un género distinto
El texto exploratorio de Ismary expresó: para exponerlo ante otro grupo. La
experiencia resultó útil porque partió del
Las células madre son aquellas que existen requerimiento de producir una presentación
de varios tipos. He oído por propaganda que se escrita para hacerla oralmente, atendiendo
extraen del cordón umbilical de niños recién nacidos, a un propósito específico y a una audiencia
se guardan y se pueden utilizar para la curación, definida. Estas tareas, además de mejorar
también se extraen de los embriones de mamíferos. las estrategias de procesamiento de la
Por eso yo opino que son buenas. información, exigieron integrar el contenido,
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Los textos finales de los informantes Hernando, otro de los informantes, igualmente
Mayra y Hernando, evidenciaron algunos escribió:
rasgos de estos razonamientos, al dar a Es arriesgado hacer predicciones sobre las
conocer sus posiciones sobre el tema de futuras conquistas de la ciencia, pero a pesar de ello,
las células madre. En tal sentido, Mayra me atrevo a manifestar mi posición: creo que tanto
escribió: las dificultades o inconvenientes que presentan el uso
de embriones como la aplicación de células madre de
El uso de las células madre es una de las adulto, pueden ser superadas y controladas a medida
investigaciones más polémica en la actualidad. que avancen los conocimientos científicos.
Algunas de las interrogantes planteadas son: ¿Qué En la actualidad existe un gran debate, tanto
son las células madre?¿Cuál es el objetivo de usar científico como moral, en torno a la utilidad de las
las células madre? ¿Por qué matar embriones células madre: ¿células madre embrionarias o células
para obtener células madre?, estas son unas de madre de adulto? La actual controversia es de
las preguntas que se formulan, con el propósito de carácter social y médica en relación al estudio de
saber y obtener información acerca del uso de estas las células madre que comprenden las embrionarias y
células madre y qué se pretende con su obtención. las adultas. Aunque la investigación con las células
Estoy de acuerdo con el uso de las células madre embrionarias, está detenida en algunos países
madre obtenidas de los adultos y el uso y potencial por problemas éticos tales como: ¿se puede permitir la
terapéutico de las mismas. Hay reportes de los efectos fabricación de embriones para luego usar sus células
relevantes y positivos del uso de estas células madre como repuesto? (texto final, julio de 2011).
de adultos. Estas células tienen la capacidad de
proliferar, madurar hacia distintos tipos celulares No obstante, al analizar los aspectos
como las del cerebro, de hecho se ha comprobado discursivos de los textos escritos, según
que son efectivas pues una vez implantadas en el criterios propuestos por Beaugrande
cerebro son capaces de generar células maduras, es y Dressler (1997) y Cassany (2006):
decir, neuronas maduras, con funciones propias. estructura del género; organización de las
Dichos estudios llegaron a la siguiente conclusión: ideas, secuencias discursivas que utiliza
“Se ha comprobado que estas células madre de (descripción, explicación); intencionalidad,
adulto, específicas de órganos, tienen una gran intertextualidad (cómo se referencian las
plasticidad y una vez aisladas se diferencian a una fuentes: autores y discurso); coherencia,
variedad de tipos celulares” (López y González, cohesión: estructura sintáctica, enunciados
2005)…. Finalmente, las células madre serían a compuestos y uso de conectores y de la
mi parecer una de las medidas que debería tomar puntuación, podemos señalar que la escritura
la Eugenesia, ya que ésta es la ciencia, que se de algunos estudiantes fue mostrando
encarga de la manipulación de los genes, para el indicios de mejoría durante el proceso de
mejoramiento de las clases humanas, teniendo como revisión y reelaboración, lo que se revela,
propósito encontrar tratamientos que contrarresten sobre todo, en cambios sustanciales en la
o curen genes degenerativos, con el objetivo de que construcción de posiciones propias. De ahí
las personas que los presenten tengan la posibilidad que, algunas de las producciones mostraron
de vivir como el resto de las personas (tercera avances notorios en cuanto a cómo exponer
versión del texto final, julio de 2011). concepciones y explicaciones y de qué modo
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tomar posición sobre el tema, lo que podría Rosales y Vázquez (2008), al caracterizar
favorecer la tarea cognitiva del estudiante la escritura de los estudiantes “como un
para explicar y argumentar y conducir a la proceso de reproducción de la información
reorganización del pensamiento, de las ideas para describir posturas provistas por las
(Serrano, 2009) y a la reconstrucción de fuentes, sin desarrollar razonamientos para
posiciones frente al saber. Así lo sostiene defenderlas” (p. 6).
Pérez Abril (2007) “… es función de la
universidad no sólo garantizar el dominio 5. Conclusiones
de enfoques y perspectivas teóricas
e investigativas sino, ante todo, tener Se concluye que los estudiantes
posiciones frente a esto” (p. 18). universitarios para aproximarse al
conocimiento de las disciplinas, inicialmente
b) Desde las dificultades de los estudiantes manejan estrategias reproductivas en lugar
para exponer sus puntos de vista de las que permiten construir conocimientos
La mayoría de los textos elaborados por y tomar posiciones frente al saber. No
los estudiantes muestran dificultades para obstante, el acompañamiento permanente
presentar argumentos con razonamientos por los profesores para orientar cómo
lógicos. Les cuesta trabajo producir textos con deben abordar la lectura y la escritura del
argumentaciones consistentes y elaboradas conocimiento disciplinar, en el proceso de
como producto del estudio y reelaboración formación, puede contribuir a transformar
propia de los aportes de autores leídos. En en ellos estas estrategias.
cambio, los textos producidos se caracterizan La experiencia referida muestra que
por el predominio de operaciones de copia los avances de los estudiantes al producir
de ideas que reproducen la información del sus textos para manifestar posiciones sobre
texto fuente, con una ligera acomodación el conocimiento son reveladores de que
o reorganización. Lo que nos permite comprometer a los estudiantes en actividades
deducir la existencia de serias dificultades de lectura crítica y escritura en las disciplinas,
en los estudiantes para organizar y mediadas por el profesor, pueden contribuir
estructurar argumentaciones propias, que con la lectura y la escritura académicas como
permitan manejar razones y relacionarlas y herramientas epistémicas que permitan
fundamentarlas con datos, ideas y conceptos transformar y construir conocimiento y no
construidos y extraídos de otras fuentes con solo reproducirlo.
autoridad sobre el tema objeto de reflexión. Quizás la lectura en profundidad
De ahí que afirmamos que los textos para establecer relaciones, acompañada
muestran indicios de que asumen una del comentario, la discusión y contraste de
posición pero sin el manejo de los argumentos las ideas; la orientación permanente por
y razones que la fundamenten. Esto refleja la construcción de significaciones, es un
el uso por los estudiantes de estrategias factor que favorece considerablemente
reproductivas en lugar de las productivas la elaboración y construcción de los
y de reorganización de ideas, resultado conocimientos, pues ayuda a revisar y a
que es coincidente con los reportados por repensar ideas. De este modo, es posible
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Serrano, M. S. (2009). La lectura, la escritura Este artículo fue presentado a Entre Lenguas en
y el pensamiento. Función epistémica e noviembre de 2011, revisado en marzo de 2010
implicaciones pedagógicas. Conferencia y aprobado definitivamente para su publicación en
presentada en el V Congreso abril de 2012.
Internacional de la Cátedra UNESCO:
Caracas, junio de 2009, en prensa.