Grado 6º

23/1/2018 GRADO 6º
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GUÍA GRADO 6º
CIENCIAS
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NATURALES
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 7
EL CONCEPTO DE CIENCIAS NATURALES 9
EL COMPORTAMIENTO EN CLASE 11
LA ÉTICA DEL EDUCADOR 11
ALGUNAS FORMAS DE MANTENER Y AMPLIAR LA AUTOESTIMA
EN EL SITIO DONDE ESTUDIA 12
LA ACTITUD POSITIVA 13
´¿CÓMO SE AJUSTA LA ACTIVIDAD? 14
INTRODUCIENDO EL TEMA 15
CIENCIAS NATURALES 16
PARADIGMAS A UTILIZAR 17
METODOLOGÍAS 25
ESQUEMA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIO 27
EL BIG BANG 29
EL ÁTOMO 33
LOA ELEMENTOS 40
LAS MOLÉCULAS 48
LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES 54
FORMACIÓN DE LA MATERIA 60
RELACIÓN ENTRE ENERGÍA Y MOVIMIENTO 68
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ABIOGÉNESIS Y BIOGÉNESIS 73
LA CÉLULA 82
LOS TEJIDOS 93
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LOS ÓRGANOS 99
LOS SISTEMAS 110
TAXONOMÍA 118
DIVERSIDAD BIOLÓGICA 124
INDIVIDUO, POBLACIÓN Y COMUNIDAD 133
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PRESENTACIÓN
La magia de la vida es tan indescriptible que en ocasiones se llega a pensar que todo lo que ocurre ya está
predeterminado, pero cuando reflexionamos profundamente entendemos lo equivocados que podemos
estar porque de una u otra forma somos fruto del pasado y base del futuro, es decir, que debemos tener
conciencia de que podemos recoger lo que sembramos. Pues bien cuando me dedique a realizar esta guía
de algunos acontecimientos del universo, de la conformación de éste y del origen de la vida, entre otros,
constaté una vez más que nuestro mundo es tan maravilloso como ninguno y motiva para transmitir con
gran orgullo lo importante que debe ser para sus habitantes hacer parte de él a pesar de la difícil situación
que vivimos cotidianamente en muchas ocasiones.
Momentáneamente les recuerdo a mis alumnos lo importante que es estudiar para la vida no para el
momento, porque a través de las ciencias naturales se logra entender detalladamente el qué, por qué,
cuándo y para qué de los fenómenos que ocurren en nuestro planeta y en el universo. Aprender a utilizar
las competencias del área de ciencias naturales nos prepara y nos da la herramienta necesaria para
comprender los fenómenos desde todos los puntos de vista y proyectarnos a un futuro conservacionista,
para no destruir lo que tenemos.
Para que todo proceso de enseñanza-aprendizaje cumpla sus objetivos, es necesario dotar a los alumnos
de instrumentos que faciliten la asimilación de contenidos y a la vez, le permitan transferir ese
conocimiento más allá del aula, para que aprendan a interrelacionarlos con las realidades propias del
tiempo y el espacio que les rodea.
No basta, pues, con proporcionarles material para que trabajen sin ningún plan, sino que es conveniente
presentar/es varias alternativas para que se expresen con su capacidad creativa, pongan en actividad sus
destrezas manuales e indaguen y confronten con las demás fuentes correlativas con su nivel de estudio.
Frente al reto de unir teoría y praxis, el aprender haciendo es fundamental para fortalecer los
conocimientos que se tengan y adquieran, es decir, a partir del conocimiento adquirido se afianza la
calidad del mismo mediante el trabajo activo, evitando la trascripción de fenómenos que puedan generar
una tediosa repetición y pereza mental para analizar.
En la elaboración de la guía se ha tenido en cuenta siempre ubicar al alumno dentro del contexto global de
los diferentes temas sin entregárselos en forma aislada o contraria a la realidad para que aprendan a
interpretar, argumentar, proponer, relacionar y comparar.
Estoy convencida de que hay mucho por hacer, siempre y cuando se intente y cada día se puede hacer
mejor si se le pone toda la dedicación posible, porque todo está en constante cambio y a través de las
investigaciones se descubren tantas cosas que en ocasiones ni se les alcanza a imaginar.
El maestro tendrá la oportunidad de recrear el conocimiento y lograr que el estudiante tenga la
oportunidad de reflexionar y adquirir estos conocimientos de una forma sencilla, utilizando el
vocabulario acertado.
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Sin temor a equivocarme es un compartir cotidiano de sabiduría que nos invita a ser cada día mejores.
El conocimiento científico, producto de la investigación y la construcción conceptual puede hoy verse
desde el conocimiento cotidiano y el conocimiento escolar para integrarlos, complementarlos,
promoverlos y desarrollarlos con otras actividades, porque las ciencias naturales tiene nuevos ámbitos
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conceptuales diferentes a las reducidas tendencias del estudio del tiempo y el espacio tradicionales,
vistos desde la concepción ortodoxa; lo social, económico, político, ambiental, ético, moral entran a
generar nuevos escenarios para la construcción de los conocimientos que se adquieran e impartan en el
proceso de enseñanza - aprendizaje ya que en las últimas décadas del siglo XX, las ciencias naturales se
han apropiado nuevas tecnologías en el mundo científico y han hecho tambalear el paradigma analítico
haciendo emerger paradigmas más exactos a través de las competencias cognitivas, procedimentales,
intrapersonales e interpersonales, en las que se amplían los conocimientos mediante la utilización de
metodologías particulares y especificas como también de objetivos contextualizados.
En esta guía, se desarrollarán los temas curriculares guías desde el punto de vista explorativo a través de
las diferentes competencias porque de esta manera los estudiantes obtendrán las herramientas necesarias
para plantear nuevos enfoques acordes con la realidad actual del medio ambiente, en lo referente a la vida
en planeta Tierra.
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INTRODUCCIÓN
El estudio de las ciencias naturales como conocimiento no solo básico sino profundo ha
sido una de las mayores inquietudes que ha tenido la humanidad y de hecho, en los
currículos escolares de todo el mundo ocupa un puesto importante.
El objetivo primordial de esta guía es presentar a la comunidad educativa de las zonas
marginales del oriente de Antioquia una guía didáctica para impartir el área de Ciencias
Naturales, que va dirigida a los educadores, especialmente a los que se desempeñan en las
zonas rurales.
La escasez de recursos didácticos contextualizados ha sido la principal motivación para
realizar esta producción, puesto que en los textos comerciales elaborados y aprobados
para dictar cátedra en los distintos grados se encuentran elementos totalmente
descontextualizados debido a que el Estado no ha dotado a las instituciones con los
elementos necesarios que mencionan los contenidos de estas bibliografías, además son
costosos y de difícil adquisición y por ende a las comunidades educativas les es imposible
conseguir dotaciones de este tipo.
Esta guía ha sido realizada siguiendo un esquema sencillo en cada una de las temáticas
tratadas, desarrollada a través de un esquema que se repite en cada acápite, respetando
siempre el orden lógico del desarrollo de la clase. Este esquema contiene:
Reflexión: Como ambientación el educador podrá auscultar aquí el pensamiento del
estudiante, el grado de motivación que le merece el tema y lo más importante, podrá
introducir además, el conocimiento práctico que generará la respectiva temática y el
grado de compromiso que pueda generar en el alumno. En esta se presentan algunos
parámetros que no necesariamente constituyen camisa de fuerza pero que sí dan una idea
de cómo se puede iniciar un tema.
Conocimientos previos: De forma genérica se sugieren algunos conocimientos que debe
tener el alumno para afrontar el nuevo contenido. No se hace extenso puesto que en cada
institución habrá estudiantes con distintos niveles de conocimientos previos.
Formulación del tema: Se ha tratado de realizar este ítem de manera general, como
introducción al vasto mundo de cada contenido. En algunos acápites se ha hecho extenso
para que el educador elija los apartes más adecuados para impartir a sus alumnos. Los
temas han tratado de ser lo más actualizados posible y el educador deberá instruirse bien
antes de impartirlos porque muchos de ellos se solapan y hasta pueden llegar a producir
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confusión, además, en lo relativo a clasificaciones aún la ciencia posee muchos vacíos y

no se han precisado bien. Por ejemplo, es muy factible que se presenten confusiones en
temas como órganos, aparatos y sistemas. Así mismo hay otros temas que presentan
ciertas dificultades y por lo tanto hay que tener claro lo que se va a impartir.
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GUÍA CIENCIAS NATURALES GRADO 6º
Vocabulario: Se consigna acá un vocabulario muy somero, pero que pretende insinuar y
recordar al educador que debe preparar todos los términos correctamente para poder
explicarlos.
Sugerencias metodológicas: Todas están construidas para manejar en el entorno
inmediato en el que se carecen de laboratorios mínimos o elementos o aparatos que se
puedan utilizar para impartir los conocimientos. Algunas podrán ser lúdicas, pero hay
muchos temas que para el estudiante serán abstractos puesto que él no visualizará una
realidad tangible.
Lo que se pretende: En este aparte se ha consignado la transversalidad que la materia
amerita, máxime hoy cuando se empieza a tomar conciencia que el hombre y la naturaleza
son uno. El ser humano está inmerso en ella como cualquier otro ser viviente y por lo tanto
las relaciones intra e inter personales deben ser cuestionadas, asumidas y modificadas en
bien personal, del contexto, el hábitat y la sociedad.
Evaluación: Aunque no es muy explícita por lo menos insinúa algunas estrategias que son
factibles en el medio donde se mueven los educadores de pueblo y del campo.
Aunque esta es una guía actualizada y contextualizada, se sugiere a los maestros que la
utilicen que permanentemente estén buscando nuevos conocimientos y nuevas
actualizaciones de los contenidos aquí transcritos porque las ciencias naturales están
avanzando a pasos vertiginosos en muchos campos.
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EL CONCEPTO DE CIENCIAS NATURALES

El estudio de las ciencias de la naturaleza o ciencias físico naturales o experimetales que está
enmarcado dentro del área de Ciencias Naturales debe obedecer a un proceso sistemático en
el que entran en juego la observación, la disciplina y la preexistencia conceptual. Existe la
convicción de que resulta necesario que el ejercicio de la actividad científico - técnica se
acompañe cada vez más de un conocimiento profundo de la propia génesis y función de la
ciencia.
La escuela es una institución muy importante en la sociedad de hoy, aunque probablemente no
la única en la configuración definitiva del individuo como miembro partícipe de su comunidad,
sin pretender convertir al joven en un futuro científico, sino en la persona culta y responsable
que la sociedad necesita. Para esto no sólo es preciso que esté actualizado en los avances
científicos y tecnológicos, sino sobre todo, en los cambios de mentalidad acerca del valor que
tiene la propia ciencia para su desarrollo y crecimiento, lo que se puede alcanzar de acuerdo
con la calidad del proceso docente, con el fin de formar integralmente al hombre y al
investigador o científico, mediante una oferta de conocimientos que le permitan acercarse a la
comprensión del mundo en que vive, dándole herramientas de pensamiento para que pueda
cuidarlo y transformarlo desde la responsabilidad individual.
La enseñanza de Ciencias Naturales, tomada desde este punto de vista, debe corresponder a
una alfabetización científica y tecnológica, una necesidad urgente y una respuesta a las
exigencias de la vida actual. Se viene estableciendo una analogía entre la necesidad de la
alfabetización popular básica iniciada el siglo pasado y la actual necesidad de alfabetización
científica y tecnológica. Textualmente Fourez afirma: "Si no se logra concienciar a la población
de la importancia que supone que sean capaces de juzgar hacia dónde va la ciencia, es muy
probable que el futuro sea catastrófico”.
La educación básica y media han sido ante todo un período de preparación o selección para el
acceso a la universidad que necesariamente dependerá de un examen, más que una etapa
educativa concreta que se justifique a sí misma, de hecho, la universidad es selectiva, según lo
cual no solo es normal, sino que es necesario que buena parte de los estudiantes logren
acceder a carreras universitarias, entonces, finalmente el educador cumple con esta exigencia
sin pensar en lo que el alumno pueda verdaderamente conocer.
De acuerdo con la concepción educativa cubana, la ciencia que se debe transmitir es la que
sirva para que los estudiantes, “conozcan el Universo y la Tierra, los materiales y sus cambios,
las plantas y animales que nos rodean, los ambientes en donde ellos habitan, los seres
humanos que en este planeta vivimos en interacción con ese mundo natural y con el mundo
tecnológico que el propio hombre ha ido creando y perfeccionando”. Así mismo afirman: “La
ciencia que necesita la escuela no es la misma que maneja el científico profesional, debe ser
otra cosa. Los conocimientos deben manejarse en un nuevo contexto, más vinculados con las
necesidades sociales de los estudiantes. [...] No ha de buscarse la excesiva precisión y mucho
menos la exhaustividad, menos la prematura sistematización, ni la precipitada abstracción. Se
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trata
sueñosdeyhallar
la seduna
de ciencia y una tecnología
conocimientos dirigida
sobre el mundo enalque
joven,
vive,que llene
sobre susdesde
todo expectativas y sus
una adecuada
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relación entre necesidad y posibilidad. Se trata de hallar los suficientes fundamentos para que
el sistema de preconceptos de los estudiantes abra paso a una verdadera y sólida concepción
científica del mundo”.
Para provocar aprendizajes realmente desarrolladores hay que contextualizar el aprendizaje
disciplinar, que cumple con todos los requisitos y hábitos adquiridos en el aprendizaje ubicado
en el lugar de los acontecimientos de la vida cotidiana.
Cuando la escuela solamente provoca aprendizaje academicista de contenidos vitalmente
indiferentes, que se aprenden para aprobar los exámenes y olvidar después, y no se estimula
su aplicación consciente y reflexiva en la vida cotidiana, su tarea no puede denominarse,
educativa, sino instructiva. Si los conocimientos científicos - no sirven para potenciar la
asimilación del conocimiento y de la experiencia de los estudiantes, pierden su virtualidad
educativa.
La tarea del verdadero docente, no es solo, la apertura del paraíso del saber científico ante los
ojos atónitos de los escépticos o ávidos estudiantes, sino provocar su implicación intelectual
en la reformulación y el análisis de los paradigmas o tesis a la luz de las aportaciones que
ofrece el conocimiento.
Lograr a través de una sólida educación científica en la escuela general, y sobre todo, en el
bachillerato para no considerar la ciencia como algo alejado de cada persona, sino más bien
algo con lo que incesantemente interactuamos, es un reto para la pedagogía actual y para ello
hay que vencer la idea negativa que muchos tienen de la ciencia pura y academicista, llena de
fórmulas, leyes y teorías que, por estar divorciadas de la realidad, nadie quiere comprender y
más bien propician un temor reverencial a las ciencias naturales.
Hay que preparar estudiantes aptos para enfrentar las carreras universitarias; pero no
realmente a brindar una sólida cultura científica, sino a obtener conocimientos prácticos para
la vida, porque de ello dependerá en repetidas ocasiones, como por ejemplo cuando “un grupo
de jóvenes en la ciudad de Las Tunas, limpiaba el fondo de un profundo pozo. Por aparente
comodidad bajaron una turbina al fondo para bombear el agua hacia la superficie; al terminar
el bombeo bajaron a intervalos a limpiar y fueron muriendo intoxicados. Al no responder desde
arriba, se llamó al cuerpo de bomberos y la ignorancia de la práctica científica, mató también a
dos bomberos. Triste total, cinco jóvenes muertos, todos bachilleres, que aunque en sus
clases de Química habían recibido las propiedades del monóxido de carbono, no fueron
capaces de contextualizarlo a la práctica social”.
La imagen elitista de la que se ha rodeado el estudio científico de la Ciencias Naturales,
difundida por la comunidad científica y los medios de comunicación, la han hecho ver como
una disciplina a la sólo pueden acceder unos pocos dotados por la naturaleza, de capacidades
innatas necesarias para comprenderla y practicarla, convirtiéndola en un espectáculo que no
explica sino hechos o situaciones sorprendentes. Por otra parte, también esta disciplina se
vulgariza, cuando personas inescrupulosas utilizan sus conocimientos, poco fundamentados,
con fines comerciales, sin importar las consecuencias que esto pueda traer.
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EL COMPORTAMIENTO EN CLASE
Monitoree la frecuencia de los comportamientos, positivos, negativos o antisociales en su
clase. Complete algunos objetivos de observación del comportamiento problemático para
mantener registros de intervenciones con las que lleva a cabo para corregir o reemplazar
ese comportamiento. Estos registros también son cruciales para obtener la derivación
para trabajar con ellos o realizar evaluaciones para impartirles educación especial. La
información de observación es una clara expresión de lo que el alumno hizo, cuando lo
hizo y qué hizo (si pasó) debe afrontar las consecuencias. Esta información se registra más
eficientemente en una lista que le permite a un educador ocupado revisar la lista y marcar
aquellas acciones que ve y hacer un par de notas específicas al final de un formulario que
elabore con base en la experiencia en el manejo de sus alumnos.
LA ÉTICA EN EL EDUCADOR
La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es una actividad
compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del fenómeno educativo. El
sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeño de la docencia
en forma profesional. La docencia como profesión se ubica en un contexto social,
institucional, grupal e individual.
Es la actividad de enseñar diversas áreas y disciplinas, teniendo habilidades como de
pedagogía y metodología practica, ya que el domino del tema no garantiza una enseñanza
y aprendizaje alegre.
El objeto de la ética en la docencia es mucho más amplio de lo que comúnmente se
supone. Un método para saber si va por el buen camino es “AUTOEVALUÁNDOSE”
haciéndonos preguntas, tales como : ¿mi trabajo estará beneficiando a los alumnos?
¿debo fortalecer mis conocimientos? ¿debo cambiar mi metodología practica?
Estamos en una época en la cual se dice que se han perdido los valores. Se busca, por tanto,
propiciar que éstos sean retomados en el aula. El profesor es, hoy en día, el elemento más
débil del sistema educativo. Se encuentra en una posición de subordinación ante los
alumnos, los padres, etc.
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ALGUNAS FORMAS DE MANTENER Y AMPLIAR

LA AUTOESTIMA EN EL SITIO DONDE ESTUDIA
1. Elogie una determinada tarea-trabajo, bien hechos.

2. Escuche activamente.
3. Anote las ideas de otros.
4. Tome en serio las ideas de otros.
5. Acepte las opiniones de los demás.
6. Acepte que otros sean diferentes.
7. Exprese su sentir.
8. Reconozca el sentir de otros
9. Mencione los buenos resultados de las acciones de otros.
10. Dedique tiempo a los demás.
11. Apoye las acciones de los demás.
12. Pida opiniones sobre cómo resolver los problemas.
13. Solicite ayuda.
14. Comparta experiencias.
15. Reconozca sus equivocaciones.
16. Diga "Hola" ¿cómo está?
17. Demuestre preocupación en forma constructiva sobre
problemas de ejecución.
18. Estreche la mano.
19. Sonría.
20. Indague sobre los intereses de otros.
21. Comparta información.
22. Haga seguimiento a las reclamaciones que reciba.
23. Recuerde que usted es un actor del servicio.
24. Recuerde que su labor es la labor del grupo.
25. Recuerde que la labor del grupo, es la imagen del país.
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LA ACTITUD POSITIVA
La actitud es la manera como comunicamos nuestros sentimientos; es dinámica y se
encuentra en cambio permanente: no existe un individuo capaz de tener una actitud positiva
en el día y en la noche, durante las 24 horas de los 365 días del año.
La actitud se expresa antes de decir una palabra. Se refleja en la forma en la que miramos,
estamos de pie, caminamos o hablamos.
El mantener una actitud positiva, es decir, concentrarnos no solucionará los problemas, pero
sí nos puede ayudar a enfrentarlos.
Ventajas de mantener una actitud positiva :
1. La actitud positiva mantiene despierto el entusiasmo
2. La actitud positiva estimula la creatividad
3. La actitud positiva "atrae" la "buena suerte"
La actitud positiva en el estudio
1. Trabajar o estudiar con gente positiva, hace más agradables las tareas diarias
2. Al trabajar o estudiar con gente positiva, los problemas familiares o de carácter
económico, pueden hacerse más llevaderos.
3. Los supervisores o monitores de grupo de estudio que deseen triunfar, además de ser
positivos, deben estimular esta actitud dentro del grupo de trabajo.
4. La actitud positiva hace que el tiempo parezca mas corto dentro de las oficinas, o lugares
asignados a las labores de trabajo o estudio.
¿Cómo está mi actitud?
Califique su actitud presente. Califique su actitud, frente a cada una de las frases que
encontrará a continuación. ( La escala para calificar va desde 1 hasta 10, siendo el número 10,
la máxima calificación )
1. Pienso que mi jefe o el profesor calificarían mi actitud actual con un
2. Mis compañeros (as) de trabajo o de estudio calificarían mi actitud con un
3. Mi familia calificarían mi actitud con un
4. Yo calificaría mi actitud actual con un
5. Mi nivel de creatividad actual la puedo calificar con un
6. Mi sentido del humor lo puedo calificar con un
7. Mi interés hacia los demás lo puedo calificar con un
8. Dejo que las cosas pequeñas de la vida me molesten
9. De acuerdo con la cantidad de elogios que he recibido últimamente, me merezco un
10. Mi entusiasmo hacia mi trabajo y mi vida personal en los últimos meses lo puedo
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calificar con un
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¿CÓMO SE AJUSTA LA ACTITUD?
Cambie la cara
Permanezca con los ganadores , optimistas e individuos positivos
Deje de complicarse... simplifique
Mantenga un equilibrio entre su vida familiar y su vida laboral
No aplace las soluciones a los pequeños problemas
No mantenga relaciones con los "campeones de la negatividad"
Trate de aislar los problemas que pueda.
Maneje los problemas:
Hablando de ellos
Ocupando mas tiempo en el trabajo
Burlándose de ellos
Orando
Cambiando de ambiente
PUNTUACIÓN
90 o más puntos = actitud positiva
70 - 90 puntos = debe introducir ajustes para mejorar su actitud
50 - 70 puntos = debe esforzarse para hacer un gran ajuste
0 - 50 puntos = debe ajustar totalmente su actitud
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INTRODUCIENDO EL TEMA
REFLEXIONEMOS
Para introducir el área es importante hacer una profunda reflexión
con los estudiantes, acerca de los temas que
les llama la atención de la vida actual.
¿Qué opinas?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Es bueno recordar los conocimientos adquiridos en el pasado. Sugiero indagar acerca de:
¿Cuales son las Ciencias Auxiliares de las Naturales?
¿Define una de estas?
¿Cuál es la más importante o son todas igualmente importantes?
¿Que importancia tienen las Ciencias Naturalesales para ti?
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CIENCIAS NATURALES
ESTÁNDARES
Conocer el objeto de estudio de las ciencias naturales.
Identificar la importancia de las ciencias sociales para la humanidad.
Comprender los saberes básicos para adquirir el conocimiento.
Desarrollar apropiadamente las competencias.
Las ciencias naturales fueron consideradas ciencias puramente descriptivas, que

proporcionaban conocimientos generales, es decir, datos sobre los reinos de la naturaleza,
su organización, su constitución y sus bases. Hoy, sin embargo, se advierte la presencia
de una corriente renovadora y práctica, en la que las ciencias naturales se ínter relacionan
(vegetales, animales, minerales, medio ambiente, etc.) Para brindar elementos de
reflexión sobre la realidad de su utilidad, su servicio, su evolución, incluyendo el cuidado
y la conservación del medio ambiente.
Las ciencias naturales se interesan por todo lo que rodea a los seres humanos, el medio en
que se mueven, los vínculos que establecen, las relaciones con el entorno, es decir,
estudian los aspectos físicos: A diferencia de las ciencias aplicadas, las ciencias naturales
son parte de la ciencia básica, pero tienen en ellas sus desarrollos prácticos, e interactúan
con ellas y con el sistema productivo en los sistemas denominados de investigación y
desarrollo o investigación, desarrollo e innovación
Las ciencias naturales dentran su actividad en disciplinas concretas:
Astronomía: Estudia los objetos y fenómenos ocurridos fuera de la atmósfera de la Tierra.
Biología: Estudia los fenómenos de los organismos vivos.
Física: Estudia los componentes fundamentales del universo.
Geología: Incluye la Geofísica, Hidrología, Metereología, Geografía física,
Oceanografía, y la Edafología.
Química: Estudia la materia a escala atómica y molecular.
Naturalmente todas estas disciplinas están permeadas por el qué hacer humano y por la
respondabilidad que implica la vida, el cuidado del hábitat y la actitud personal frente a
todos los temas que trata cada una de ellas, puesto que ya no se mira al hombre aislado sino
al hombre en el entorno.
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VALORES QUE PROMUEVEN LAS CIENCIAS NATURALES

La enseñanza de las ciencias es condición necesaria para la reproducción y el mejor
desarrollo del conocimiento científico, sería un error ignorar los valores que rigen esta
fase de la educación científica; desde este planteamiento se proponen una serie de valores
que se han de tener en cuenta en las clases de ciencias como orden, claridad, capacidad
argumentativa, potenciación del espíritu crítico, modestia intelectual, respeto por la
dignidad humana, interés por ayudar a solucionar los problemas más graves de su propia
sociedad y respeto por el ambiente.
Los valores están presentes en la práctica pedagógica, en la que el pensamiento del

profesor y su historia de vida influyen en la forma en que éste los aborda; como plantea
Bartolomé (1979), el profesor ha de contribuir a que sus estudiantes se descubran así
mismos, el mundo y su significado, no indiferente al concepto de hombre y de mundo que
él tenga. Así, a través de las clases de ciencias el profesor apoya la constitución de
ciudadanos éticos comprometidos con su realidad, desarrollando un pensamiento
científico contextualizado.
En el contexto educativo Colombiano, dentro de los Lineamientos Curriculares de
Ciencias Naturales yEducación Ambiental, propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional se aspira que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita
contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de
desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de
sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación
de la vida en el planeta.
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PARADIGMAS A UTILIZAR
El Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Educación ha establecido una serie de
parámetros con el objetivo de mejorar la calidad de la educación y para ello se ha valido de
algunos elementos, que alejados de la realidad o no, influyen en todos los componentes de
la educación. Uno de ellos es: el desarrollo de competencias. Este paradigma se utilizará
en la enseñanza del Área de Ciencias Naturales.
COMPETENCIAS
En sentido pleno, implica siempre un saber "Que" (significados-conceptos), un saber
"Cómo" (procedimientos- estrategias), un saber "Por qué" (valores- sentido), un saber
"Para qué" (intereses-opciones-creencias).
De esta caracterización genérica, los lineamientos distinguen las siguientes competencias

para el área de ciencias naturales:
Competencias Cognitivas: Esta referida al manejo conceptual y sus aplicaciones en

ámbitos y contextos particulares. Dichas aplicaciones se concretan en el contexto social
- cultural, y los ámbitos se enmarcan entorno del conocimiento disciplinar, por tanto, las
competencias son necesarias tanto en el ámbito académico como en el cotidiano, para
buscar alternativa y resolver problemas. En esta competencia podemos destacar tres
aspectos fundamentales que son: Interpretativos, que es la capacidad que tiene la persona
para interpretar el sentido de un fenómeno a nivel verbal y escrito; Argumentativa,
capacidad de sustentar tesis mediante razonamientos o argumentales; Propositivas,
actuación crítica y creativa, capacidad para plantear diversas alternativas de solución,
frente a una solución problema.
Competencias procedimentales: Referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias

operativas, para buscar seleccionar, organizar y utilizar información significativa,
codificarla y descodificarla. Competencias necesarias para afrontar de manera eficiente
la resolución de problemas en diferentes contextos y perspectivas.
Competencias Interpersonales (Socializadora); Entendida como la actitud o disposición

de un individuo para interactuar y comunicarse con los otros, y ponerse en el lugar de estos
otros, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones, reacciones, etc.
Capacidad de descentración, todo aquello para crear una atmósfera científica
posibilitante para todas y todos los involucrados en un contexto. Competencias que son
vitales para los seres que nos creamos y desarrollamos en sociedad.
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Competencias Intrapersonales: (valorativa): Entendidas como la capacidad de

reflexionar sobre la ciencia, lo cual permite descubrir, representar, y simbolizar sus
propios sentimientos y emociones.
ESTÁNDARES Y ACCIONES CONCRETAS

DE PENSAMIENTO Y DE PRODUCCIÓN
Según el Ministerio de Educación, los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias
Naturales, indican todo lo que los estudiantes del país, independientemente de la región
en la que se encuentren, deben saber y saber hacer una vez evaluado su paso por el grado
6º. De esta manera los estándares se articulan en una secuencia de complejidad, acorde
con los conocimientos previos.
Para alcanzar los estándares en ciencias naturales, es necesario el concurso de una serie de
acciones concretas de pensamiento y de producción que aparecen desglosadas en tres
columnas y corresponden a un número de alrededor de 60 en cada grupo de grados.
Esta organización muestra que las competencias básicas de las ciencias son pocas, pero
que para alcanzarlas es necesario realizar una gran cantidad de acciones. Conviene tener
presente que solamente al llevar a la práctica simultáneamente acciones concretas de
pensamiento y de producción puede una persona ser competente en ciencias naturales.
Las acciones concretas de pensamiento y de producción no están numeradas, pues
ninguna de ellas es más importante que las otras, así como tampoco implican un orden,
considerando que en el proceder científico la organización corresponde a las necesidades
que plantee el problema que se busca solucionar.
La estructura dada a los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales exige
una lectura horizontal que parta de la columna de la izquierda (me aproximo al
conocimiento como científico natural) para concebir metodologías y procesos que
pueden utilizarse para que los estudiantes se aproximen a los conocimientos de las
ciencias (segunda columna) con los métodos, rigor y actitudes propias del trabajo de los
científicos. A su vez, para valorar y utilizar los conocimientos son necesarios unos
compromisos personales y sociales.
De otra parte, los estándares guardan una coherencia vertical respondiendo así a niveles
crecientes de complejidad, lo que se refleja tanto en las formas de aproximarse al
conocimiento, como en los conceptos propios de las ciencias y los compromisos
personales y sociales.
Finalmente, es necesario decir que estas acciones corresponden a lo básico, pero no quiere
decir que sean únicas; por el contrario, se pueden enriquecer con aquellas acciones que en
la práctica concreta les permiten mejorar la formación en ciencias para sus estudiantes, de
acuerdo con el contexto de la institución educativa y su PEI.
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ESTÁNDARES GRADOS 6º Y 7º
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Aproximación al conocimiento como científico-a natural
Observo fenómenos específicos.
Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar
y encontrar posibles respuestas.
Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos, para contestar preguntas.
Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden
permanecer constantes o cambiar (variables).
Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar
respuesta a preguntas.
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes
de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.
Busco información en diferentes fuentes.
Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.
Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en
mis experimentos.
Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar
mis explicaciones.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados
esperados.
Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de
teorías científicas.
Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtengo,
utilizando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas.
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.
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COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
Manejo del conocimiento
ENTORNO VIVO ENTORNO FÍSICO CIENCIA, TECNOOGÍA Y SOCIEDAD
Eje curricular 1 Eje curricular 2 Eje curricular 3
Explico la estructura de la célula y las Clasifico y verifico las propiedades de la Analizo el potencial de los recursos
funciones básicas de sus componentes. materia. naturales de mi entorno para la obtención de
energía e indico sus posibles usos.
Verifico y explico los procesos de ósmosis y Verifico la acción de fuerzas electrostáticas
difusión. y magnéticas y explico su relación con la Identifico recursos renovables y no
carga eléctrica. renovables y los peligros a los que están
Clasifico membranas de los seres vivos de
expuestos debido al desarrollo de los grupos
acuerdo con su permeabilidad frente a diversas Describo el desarrollo de modelos que
humanos.
sustancias. explican la estructura de la materia.
Justifico la importancia del recurso hídrico
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de Clasifico materiales en sustancias puras o
en el surgimiento y desarrollo de
acuerdo con las características de sus células. mezclas.
comunidades humanas.
Comparo sistemas de división celular y Verifico diferentes métodos de separación
Identifico factores de contaminación en mi
argumento su importancia en la generación de de mezclas.
entorno y sus implicaciones para la salud.
nuevos organismos y tejidos.
Explico cómo un número limitado de
Relaciono la dieta de algunas comunidades
Explico las funciones de los seres vivos a partir elementos hace posible la diversidad de la
humanas con los recursos disponibles y
de las relaciones entre diferentes sistemas de materia conocida.
determino si es balanceada.
órganos.
Explico el desarrollo de modelos de
Analizolasimplicacionesy
Comparo mecanismos de obtención de energía organización de los elementos químicos.
responsabilidades de la sexualidad y la
en los seres vivos.
Explico y utilizo la tabla periódica como reproducción para el individuo y para su
Reconozco en diversos grupos taxonómicos la herramienta para predecir procesos comunidad.
presencia de las mismas moléculas orgánicas. químicos. Establezco relaciones entre transmisión de
Explico el origen del universo y de la vida a Explico la formación de moléculas y los enfermedades y medidas de prevención y
partir de varias teorías. estados de la materia a partir de fuerzas control.
electrostáticas.
Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio Identifico aplicaciones de diversos métodos
dinámico entre sus poblaciones. Relaciono energía y movimiento. de separación de mezclas en procesos
industriales.
Propongo explicaciones sobre la diversidad Verifico relaciones entre distancia
biológica teniendo en cuenta el recorrida, velocidad y fuerza involucrada Reconozco los efectos nocivos del exceso en el
en diversos tipos de movimiento. consumo de cafeína, tabaco, drogas y
movimiento de placas tectónicas y las licores.
características climáticas. Comparo masa, peso y densidad de
diferentes materiales mediante Establezco relaciones entre deporte y salud
Establezco las adaptaciones de algunos seres física y mental.
experimentos.
vivos en ecosistemas de Colombia.
Explico el modelo planetario desde las Indago sobre los adelantos científicos y
Formulo hipótesis sobre las causas de extinción tecnológicos que han hecho posible la
fuerzas gravitacionales.
de un grupo taxonómico. exploración del universo.
Describo el proceso de formación y
Justifico la importancia del agua en el Indago sobre un avance tecnológico en
extinción de estrellas.
sostenimiento de la vida. medicina y explico el uso de las ciencias
Relaciono masa, peso y densidad con la naturales en su desarrollo.
Describo y relaciono los ciclos del agua, de
aceleración de la gravedad en distintos
algunos elementos y de la energía en los puntos del sistema solar. Indago acerca del uso industrial de
ecosistemas. microorganismos que habitan en ambientes
Explico las consecuencias del movimiento extremos.
Explico la función del suelo como depósito de de las placas tectónicas sobre la corteza de
nutrientes.
la Tierra.
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COMPETENCIAS DESARROLLADORAS Y VALORATIVAS

Desarrollo de compromisos personales y sociales
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los
comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y ompañeras ante la información que
presento.
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.
Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos
simultáneamente.
Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar
conocimientos.
Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.
Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y
que viven las demás personas.
Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

DE LAS CIENCIAS NATURALES
Para impartir el programano hay un tratamiento práctico y sistemático del desarrollo de la ciencia, esto se
debe, sobre todo a algunas barreras:
Incompleta formación disciplinar del docente.
Incorrectos criterios de evaluación.
Falta de materiales bibliográficos actualizados.
Pero sobre todo a otras barreras:
Desadaptación a los contextos.
Poca motivación por la necesidad de los vínculos científicos culturales.
También hay otros problemas íntimamente relacionados que de una forma u otra obstaculizan la labor del
profesor de las especialidades de ciencias en la actualidad:
1. Existe un marcado rechazo de muchos estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias que en ocasiones
se traduce en rechazo hacia las propias ciencias.
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2. Poco desarrollo de los conocimientos y habilidades vinculadas con el aprendizaje de las ciencias.
3. Formas de actuación inadecuada, desde simples decisiones medioambientales, hasta trascendentales
decisiones políticas de Estado.
4. Dificultad creciente de cultivar el método científico desde la ciencia escolar.
5. Dificultad en lograr los verdaderos nexos interdisciplinares y el reconocimiento al papel histórico del
desarrollo de las ciencias.
ASPECTOS ESENCIALES A TENER EN CUENTA

EN EL MOMENTO DE IMPARTIR CIENCIAS NATURALES
LOS SIETE SABERES
Fortalece el proceso de enseñanza - aprendizaje en la adquisición del conocimiento. Este
paradigma esta constituido de la siguiente manera:
1 SABER OÍR: Es la primera condición para llegar al tema que se esté tratando.
2 SABER APRENDER: Es aprender con ejemplo, tener actitudes positivas, el
educador debe ser consciente que el también puede aprender del alumno.
3 SABER PREGUNTAR: El alumno debe aprender a formular preguntas (que

pregunte solo lo que no sepa). Igualmente es importante que el profesor construya
bien sus preguntas.
4 SABER DEBATIR: Consiste en confiar en las grandes posibilidades de dialogo,

personal y colectivo.
5 SABER EMPEZAR: Ser consciente de que la ciencia no está acabada, que

tenemos mucho que aprender y que existen deficiencias en todos los procesos.
6 SABER INTEGRAR: Teoría practica que el individuo aprenda a aplicar la teoría

adquirida.
7 SABER ENTENDER Y TRANSFERIR: El alumno deberá entender y

transferir la actualidad científica y tecnológica. Los paradigmas sobre competencias
y los siete saberes conllevan a repensar la educación y sus prácticas como una
realidad compleja que obliga a plantearse cambios radicales en la concesión de los
procesos de aprendizaje y sus prioridades.
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LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Fueron propuestas por Howard Gardner. Lo importante es identificar al estudiante con respecto al o
los tipos de inteligencia de que esté dotado, para así poder desarrollar apropiadamente la materia a
partir de su activo.
1. LINGÜÍSTICA: Es primordial para la adquisición del lenguaje técnico específico de este

campo, en todos los procesos.
2. LÓGICA MATEMÁTICA: Todas las ramas de la ciencia tienen que ver con esta disciplina.
3. ESPACIAL: Ubicaciones, campos, magnitudes y muchos temas tienen que acudir a la
utilización de la inteligencia espacial.
4. MUSICAL: El sonido y el movimiento se adaptan perfectamente a esta inteligencia.

5. CORPORAL CINESTÉTICA: En el ramo de la biología es útil acudir esta inteligencia.
6. INTRAPERSONAL: Para la socialización de hipótesis y tesis, la confrontación de análisis y
la exposición de resultados concluyentes se hace necesario desarrollar el trabajo intrapersonal del
estudiante.
7. INTERPERSONAL: La evaluación, la educación en valores, la ética y la honestidad tienen

en cuenta la inteligencia interpersonal, además de generar el reconocimiento de potencialidades y
capacidades, aciertos o errores del estudiante.
8. NATURALISTA: El conocimiento empírico, como pilar del desarrollo de las ciencias

naturales, permite avances significativos en las investigaciones de la naturaleza.
FUNDAMENTACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES

Los aspectos que caracterizan y fundamentan el estudio de esta disciplina son muy concretos y obedecen
a realidades existentes en el mundo interior y exterior del aula de clase
Desde el aula clase, la educación en ciencias tiene como objetivo la formación de estudiantes capaces de
reconocer y diferenciar explicaciones científicas y no científicas acerca del funcionamiento del mundo y
de los acontecimientos que en él suceden.
Desde el ámbito externo, las ciencias naturales poseen una dimensión universal, que es cambiante y
entendible y que permite explicar y predecir.
El mundo de las ciencias naturales es, ante todo, una permanente construcción humana de tipo teórico y
práctico y hay que entender que en la medida en que la sociedad y la ciencia progresen, se establecerán
nuevas y diferentes relaciones de impacto mutuo entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
El estudio, la comprensión, el análisis, la argumentación, la reflexión, la interpretación, la pericia, el
sentido crítico, la creatividad y el conocimiento de las ciencias naturales exigen la interdisciplinariedad
con otras áreas y a su vez, se retroalimentan desde las ramas propias de su disciplina.
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METODOLOGÍAS
PREMISAS A LA METODOLOGÍA
Es necesario reconocer que las Ciencias Naturales constituyen un proceso en
construcción en donde todavía se deben realizar muchas experimentaciones con le fin de
encausar de modo apropiado el desarrollo educativo. Sin embargo este carácter de
inacabado pertenece a su propia condición de saber nuevo, que muestra su validez en la
revisión permanente, sujeta a adaptaciones y precisiones siempre mayores, pues al igual
que la ciencia misma, su dinámica es permanente.
Aunque hay varias metodologías convalidadas para enseñar ciencias naturales, es preciso
reflexionar sobre la importancia de la combinación de éstas, puesto que se debe tener
presente que cada tema y los distintos contenidos, por lo general difieren mucho entre sí.
Debido a la cantidad de términos propios de la disciplina, al complejo manejo lingüístico
de los mismo, en algunos casos y a los créditos que es preciso otorgar, la metodología
tradicional del aprendizaje memorístico de estos es indispensable, además de coadyuvar
al buen manejo de los conocimientos propios en cada materia y tema.
Enseñar ciencias sociales como una cultura y para una cultura, presupone el
replanteamiento del método de trabajo en el aula, con el objeto de que pueda haber un
cambio de actitud hacia esta disciplina y su aprendizaje, y de paso se obtenga un
reconocimiento del importante papel que su enseñanza debe desempeñar en la formación
de posibles futuros científicos para la conformación de una nueva humanidad, que ante
todo se comporte en todas las situaciones con alto nivel de responsabilidad ante nuestra
comunidad.
Por lo anterior hay urgencia de profundizar en la relación entre enseñanza de las ciencias
naturales y la cultura general de los estudiantes para profundizar también en la relación
entre los contenidos y los métodos de esa enseñanza y el nivel real de preparación a que se
aspira para los futuros investigadores.
Sobre el uso del conocimiento científico, la enseñanza se debe concretar en
conocimientos generales, en fomentar habilidades, desarrollar el pensamiento lógico y
crítico para crear estrategias de investigación correctas y sobre todo, basadas en la
relación entre lo que se aprende y la vida social de cada individuo.
Una incorrecta aplicación de las ciencias en el desarrollo de un país o de un territorio
podría generar catástrofes incorregibles, tanto personales como sociales. El futuro
depende de la calidad y beneficios derivados de las investigaciones, los descubrimientos
o y los inventos que realicen los hombres de ciencia.
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ENFOQUES PEDAGÓGICOS
Para la enseñanza de las ciencias naturales se deben adoptar tanto los enfoques
instruccionales como los activistas, pero teniendo siempre presente que no se deben
diferenciar, es decir, en cada tema tratado habrá que combinar los dos tipos, debido a que
se puede correr el riesgo de crear vacíos en el estudiante y como consecuencia se
presentarán retrasos o fobias a un determinado tema.
DESARROLLO Y EVALUACIÓN TEMÁTICA

Esta asignatura se va a desarrollar con guías constructivas, clases magistrales, trabajos y
consultas en grupos e individuales, trabajos de campo, lecturas complementarias, análisis
de videos y prensa, análisis de mapas conceptuales, y exposiciones orales.
La Coinvestigación: Es el desafío que debe afrontar conjuntamente estudiantes y
profesores frente a un problema, el cual no tiene una solución o respuesta en un texto o
saber establecido, sino que debe ser buscada, investigada y construida por todos.
Solución que el grupo crea y ensaya.
Dofa: A través de este tipo de evaluación conoceremos al finalizar cada periodo las
Deficiencias, las Oportunidades, Las Fortalezas y las Amenazas del proceso aprendizaje
que se está desarrollando. Para optimizar la gestión alumnos - educador.
También se realizará la coevaluación, la heteroevaluación y la autovaluación: Son
fundamentales para mejorar el proceso pedagógico que se está desarrollando.
Al alumno se le va a evaluar por procesos donde se va a tener en cuenta lo siguiente: La
evaluación escrita (pruebas SABER), oral, participación en clase, trabajos en grupos e
individuales, socialización, comportamiento, y exposiciones; con estos elementos se va a
tener un concepto claro del desarrollo evolutivo en la adquisición de los conocimientos en
el proceso de enseñanza - aprendizaje. Como también se va a tener en cuenta los
conceptos de los estudiantes frente al desarrollo de este proceso.
Cada tema tendrá 5 momentos pedagógicos concretos, a saber:

Reflexión:
Conocimientos previos:
Formulación del tema: Vocabulario:
Reconstrucción de ideas: Cognitivas (Interpretativas,
Argumentativas, Procedimentales, Desarrolladoras:
[Interpersonales = Sociales], [Intrapersonales = Valorativas]
Evaluación
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ESQUEMA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIO
ORIGEN DEL UNIVERSO Y DE LA VIDA
BIG BANG ABIOGÉNESIS BIOGÉNESIS
Formación de la
Átomos Célula Taxonomía
materia
Densidad de la Diversidad
Elementos Tejidos
materia biológica
Relación entre Individuo

Moléculas energía y Órganos Población
movimiento Comunidad
La materia y sus Interacciones

Orgánicas Inorgánicas Sistemas
propiedades físicas ecológicas
La materia y sus
propiedades
químicas
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EL BIG BANG
REFLEXIÓN
¿A qué llamamos universo?
¿Qué contiene el universo?
¿Ha existido desde siempre el universo?
¿Tuvo principio el universo?
¿Tiene límites el universo o es ilimitado?
Concepto de hipótesis. Concepto de teoría.
Contenidos del universo: Galaxias, quásares, estrellas, soles, planetas, astros, asteroides
u otros.
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FORMULACIÓN DEL TEMA

La explicación del cómo empezó el universo es muy interesante, saber cuál fue su origen
les va a fascinar a los niños. El Big Bang ofrece en la actualidad dos variables que aunque
complejas, pueden ser enseñadas de forma sencilla aunque científica, para explicar el
gran suceso que originó la vida. Es un tema novedoso en el que se deben interiorizar
nuevos conceptos y un amplio vocabulario. Se debe dedicar un poco de tiempo, por lo
nuevo del tema para ellos, porque seguramente será su primer acercamiento a la física.
Ante todo, los niños deben aprender someros conceptos de infinito, finito, nada, energía y
materia, porque existe la duda de que el universo sea finito o infinito, además, la cantidad
o concentraciones totales tanto de materia como de energía tampoco están definidas. Para
ello hay que tener en cuenta que la energía se puede convertir en materia, pero para que se
realice la conversión de un solo protón se necesitan grandes cantidades de energía.
El concepto de origen es fundamental para la explicación de esta teoría que en la

actualidad tiene dos versiones, aunque las dos coinciden con que el universo tuvo un
momento de principio y empezó en un instante determinado.
La teoría original expresaba que había ocurrido una gran explosión, hace
aproximadamente entre 14 y 18 mil millones de años, a partir de una singularidad espacio
temporal, desde el que se habría formado la materia a partir de partículas de energía que
colisionaron entre sí. Una singularidad espacio temporal es aproximadamente el
equivalente a una zona espacio tiempo, en la que se puede definir alguna magnitud con
relación a la relatividad general.
La materia surgida de la explosión inició un viaje de expansión en el que se fueron

definiendo estrellas, planetas, cometas y todos los objetos visibles e invisibles que hay en
el universo en la actualidad, entre ellos las galaxias como la Vía Láctea y de hecho la vida
misma.
Finalmente se les explicará que el universo continúa en continuo cambio.
La segunda teoría del Big Bang sostiene que la explosión no debió haber sido demasiado
grande, puesto en cierto modo no puede haber sido grande ya que se produjo exactamente
antes del surgimiento del espacio-tiempo, habría sido el mismo big bang lo que habría
iniciado las dimensiones desde una singularidad; tampoco es exactamente una explosión
en el sentido propio del término ya que no se propagó fuera de sí mismo, es decir el
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universo está dentro de los límites de él y aún se duda si es finito o infinito. A esto se añade
que además de una singularidad, pudieron haber sido varias las singularidades. Si
paradójicamente vamos a atender el sentido de esta hipótesis, se podría comparar con la
existencia de los agujeros negros, definidos como regiones finitas en las que se
concentran grandes cantidades de masa, de la que no escapa ni siquiera un fotón y menos
aún la luz, razón por la cual no son visibles y de los que hay muchos en el universo.
VOCABULARIO
Agujero negro: Es una gran cantidad de materia comprimida hasta el punto de ocupar una
región muy pequeña o singular, cuya densidad en su interior resulta infinita. Es decir que
todo aquello que cae dentro de él o está cercano a él es tragado, devorado por un punto que
podríamos denominar "sin retorno", y esto es tan así que ni la luz puede escapar a este
fenómeno celeste.
Teoría de la Relatividad: Albert Einstein, la fundamenta, entre otros, estableciendo que la

energía y la materia son dos formas distintas de una misma realidad física. Dsde ahí
sostiene de que nada es absoluto, todo es relativo, al igual que el espacio y el tiempo.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Es necesario dar instrucción previa acerca del tema, apropiándose de metodologías
instruccionales, preferiblemente explicativas, aunque también pueden ser de corte
consultivo.
Es preciso tener en cuenta que la ciencia avanza a pasos agigantados y en lo relativo a
descubrimientos se presentan diariamente cualquier cantidad de nuevas teorías derivadas
de las observaciones cosmológicas facilitadas por los grandes telescopios que se han
instalado en distintos puntos del planeta, especialmente en Chile. De ahí que el educador
ha de estar atento a las novedades que se van presentando, pero siempre documentado en
fuentes confiables.
Se pueden llevar a cabo sencillos talleres, experiementando la similitud de uno de los
planteamientos de la teoría del Big Bang, a partir de una bomba de caucho inflada a la que
previamente se le han introducido algunos trozos pequeños de icopor o bolas de las que
utilizan en navidad del mismo material. Una vez inflada se revienta con un objeto
punzante y aunque la gravedad impulsará el icopor a Tierra, se podrá establecer una
similitud. También se puede tomar un recipiente grande con agua y mucho detergente que
haga espuma para luego vertir en él aceite que hará desplazaar rápidamente la espuma
jabonosa hacia la periferia del recipiente.
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LO QUE SE PRETENDE
A partir de una reconstrucción de ideas, que no necesariamente provenga totalmente de
los estudiantes, sino más bien como una realización de tipo interventivo con corte de foro
se reforzará el aprendizaje cognitivo mediante el intercambio de ideas y la solución de
inquietudes que faciliten una argumentación clara y concreta de teorías al respecto.
Se ampliará el horizonte con incógnitas provenientes de científicos actuales y se sentarán
las bases para proseguir con las competencias interpretativas y argumentativas que
requieren la temática, dejando siempre en claro que las ideas de este tema son
especulativas hasta el día de hoy.
Se tratarán de todas maneras los conceptos básicos como teoría, universo, dimensión,
galaxia, sistema solar, agujero negro y sobre todo los conceptos iniciales de materia y
energía dentro de una completa singularidad a partir de un todo.
Luego de ver la temática completa se entrará en una fase de ubicación de mi yo con
respecto al todo, es decir, mi yo con respecto al todo:
Qué represento? Qué soy? En dónde estoy? Dónde me ubico? Dónde me hallo?
Con quién me relaciono? Quién es el universo? Quiénes son mis semejante? Cuál es mi
entorno?
Con base en las respuestas se encontrarán las preguntas y respuestas de las relaciones
inter e intra personales de cada uno de los estudiantes.
También caben acá los derechos y obligaciones con respecto a lo que nos rodea fuera de la
atmósfera.
Se podrán hacer reflexiones acerca de elementos que salgan del planeta, acerca de la
contaminación, acerca de mis deberes y mis obligaciones como parte integral del cosmos.
EVALUACIÓN
Por ser éste un tema genérico y hasta cierto punto especulativo, se sugiere llevar a cabo la
evaluación mediante una lluvia de ideas, puesto que éstas generarán inquietudes
desarrollarán el espíritu investigativo y sentarán bases constructivas para proposición o
aparición de nuevas teorías relativas o totalitarias.
Tener en cuenta la ubicación del planeta Tierra con respecto al Sistema Solar y a la galaxia
con base en las condiciones geoespaciales de ambiente propicio para la vida (temperatura,
ambiente, atmósfera, composición y otros).
La evaluación vista sí, adquiere el carácter de participativa.
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EL ÁTOMO
REFLEXIÓN
¿A qué llamamos átomo?
¿Qué contiene el átomo?
¿Es indivisible el átomo?
¿Tuvo principio el átomo?
¿Somos grandes frente al átomo?
Concepto de objetos de partícula, concepto de concreción y de abstracción.
Es deseable que el estudiante describa los objetos más pequeños que están al alcance de su
vista. Que conozca o al menos haya visto un microscopio, aunque sea en lámina o
dibujado, o en su defecto que haya visualizado una lupa o unos anteojos de aumento, para
que pueda imaginarse las dimensiones del micro universo.
También caben acá conocimientos previos acerca de dimensiones positivas y negativas.
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El átomo es la unidad más pequeña posible de un elemento químico. En la filosofía de la
antigua Grecia, la palabra "átomo" se empleaba para referirse a la parte de materia más
pequeña que podía concebirse. Esa "partícula fundamental", por emplear el término
moderno para ese concepto, se consideraba indestructible. De hecho, átomo significa en
griego "no divisible". A lo largo de los siglos, el tamaño y la naturaleza del átomo sólo
fueron objeto de especulaciones, por lo que su conocimiento avanzó muy lentamente.
Partes del átomo:

En el átomo se distinguen dos partes: el núcleo y la corteza.
- El núcleo es la parte central del átomo y contiene partículas con carga positiva, los
protones, y partículas que no poseen carga eléctrica, es decir son neutras, los neutrones. La
masa de un protón es relativamente igual a la de un neutrón y una carga positiva opuesta a
la de este. Todos los átomos de un elemento químico tienen en el núcleo el mismo número
de protones. Este número, que caracteriza a cada elemento y lo distingue de los demás, es
el número atómico y se representa con la letra Z. El núcleo atómico puede verse alterado
por procesos muy energéticos en comparación con las reacciones químicas. Los núcleos
inestables sufren desintegraciones que pueden cambiar su número de protones y
neutrones emitiendo radiación. Sin embargo, hay que tener en cuenta que un núcleo
pesado puede fusionarse en otros más ligeros en una reacción nuclear o espontáneamente.
Mediante una cantidad suficiente de energía, dos o más núcleos pueden fusionarse en otro
más pesado.
- La corteza es la parte exterior del átomo. En ella se encuentran los electrones, con carga
negativa. El electrón es la partícula más ligera de cuantas componen el átomo, Tiene una
carga eléctrica negativa, cuya magnitud se define como la carga eléctrica elemental, y se
ignora si posee subestructura, por lo que se lo considera una partícula elemental. Éstos,
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ordenados en distintos niveles, giran alrededor del núcleo. La masa de un electrón es unas
2000 veces menor que la de un protón. Los átomos son eléctricamente neutros, debido a
que tienen igual número de protones que de electrones. Así, el número atómico también
coincide con el número de electrones. Los electrones en el átomo son atraídos por los
protones a través de la fuerza electromagnética. Esta fuerza los atrapa en un pozo de
potencial electrostático alrededor del núcleo, lo que hace necesaria una fuente de energía
externa para liberarlos. Cuanto más cerca está un electrón del núcleo, mayor es la fuerza
atractiva, y mayor por tanto la energía necesaria para que escape.
Es preciso tener en cuenta que el protón y el neutrón no son partículas elementales, sino
que constituyen un estado ligado de quarks, partículas fundamentales con respecto a la
carga elemental. Un protón contiene dos quarks u y un quark d, mientras que el neutrón
contiene dos d y un u, en consonancia con la carga de ambos. Los quarks se mantienen
unidos mediante la fuerza nuclear fuerte, mediada por gluones -del mismo modo que la
fuerza electromagnética está mediada por fotones-. Además de estas, existen otras
partículas subatómicas en el modelo estándar: más tipos de quarks, leptones cargados
(similares al electrón), etc.
Partículas elementales del átomo
Aunque actualmente se conoce un número muy grande de corpúsculos constitutivos

del átomo, se puede decir que esencialmente se reducen a tres denominados
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PARTÍCULAS ELEMENTALES, que son: protones, electrones y neutrones.

- ELECTRÓN: Su nombre fue propuesto por Stoney para designar las partículas
negativas que constituyen los rayos catódicos. Se puede definir como la más pequeña
cantidad de electricidad negativa que existe individualmente. Su masa es muy pequeña,
unas 1850 veces menor que la masa del protón.
- PROTÓN: Es la cantidad más pequeña de electricidad positiva que existe
individualmente. Su masa es aproximadamente igual a la de un átomo de hidrógeno.
- NEUTRÓN: Descubierto por Chadwick en 1930. Es la cantidad más pequeña de masa
material que existe individualmente sin carga eléctrica. Su masa es igual a la del protón.
Todos los átomos de un determinado elemento tienen las mismas propiedades químicas.
Por tanto, desde un punto de vista químico, el átomo es la entidad más pequeña que hay
que considerar. Las propiedades químicas de los elementos son muy distintas entre sí; sus
átomos se combinan de formas muy variadas para formar numerosísimos compuestos
químicos diferentes. Algunos elementos, como los gases nobles helio y neón, son inertes,
es decir, no reaccionan con otros elementos salvo en condiciones especiales. Al contrario
que el oxígeno, cuyas moléculas son diatómicas (formadas por dos átomos), el helio y
otros gases inertes son elementos monoatómicos, con un único átomo por molécula.
Modelo del átomo:
Modelo atómico es el término que designa la suposición gráfica y descriptiva de la

estructura de un átomo, es decir, es la representación de cómo puede ser un átomo. El
modelo corresponde a una representación, puesto que el átomo es tan pequeño que
solamente se pueden observar sus movimientos o sus reacciones. En síntesis, las
representaciones son producto de la observación de la estela del movimiento de las partes
o componentes del átomo.
Evolución del modelo del átomo:
Es así como a medida que los científicos fueron conociendo la estructura del átomo a
través de experimentos, modificaron su modelo atómico para ajustarse a los datos
experimentales. El físico británico John Thomson observó que los átomos contienen
cargas negativas y positivas, mientras que su compatriota Ernest Rutherford descubrió
que la carga positiva del átomo está concentrada en un núcleo. El físico danés Niels Bohr
propuso la hipótesis de que los electronos sólo describen órbitas en torno al núcleo a
determinadas distancias, y su colega austríaco Erwin Schrödinger descubrió que, de
hecho, los electrones de un átomo se comportan más como ondas que como partículas.
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Modelos atómicos a través del tiempo
Propiedades atómicas:
Masa: La mayor parte de la masa del átomo viene de los nucleones, los protones y
neutrones del núcleo. También contribuyen en una pequeña parte la masa de los
electrones, y la energía de ligadura de los nucleones, en virtud de la equivalencia entre
masa y energía.
Tamaño: Los átomos no están delimitados por una frontera clara, por lo que su tamaño se
equipara con el de su nube electrónica. Sin embargo, tampoco puede establecerse una
medida de esta, debido a las propiedades ondulatorias de los electrones. En la práctica, se
define el radio atómico estimándolo en función de algún fenómeno físico, como la
cantidad y densidad de átomos en un volumen dado, o la distancia entre dos núcleos en
una molécula.
Niveles de energía: Un electrón ligado en el átomo posee una energía potencial
inversamente proporcional a su distancia al núcleo y de signo negativo, lo que quiere
decir que esta aumenta con la distancia. La magnitud de esta energía es la cantidad
necesaria para desligarlo, y la unidad usada habitualmente para expresarla es el
electrónvoltio (eV).
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VOCABULARIO
Átomo: Es la unidad más pequeña posible de un elemento químico.

Protón: Es una partícula subatómica con una carga eléctrica elemental positiva igual en
valor absoluto y de signo contrario a la del electrón, y una masa casi dos mil veces
superior a la de un electrón.
Electrón: Es una partícula subatómica con una carga eléctrica elemental negativa. Un
electrón no tiene componentes o subestructura conocidos, en otras palabras,
generalmente se define como una partícula elemental.
Neutrón: Es una partícula subatómica, un nucleón, sin carga neta, presente en el núcleo
atómico de prácticamente todos los átomos, excepto el protio. Aunque se dice que el
neutrón no tiene carga, en realidad está compuesto por tres partículas fundamentales
cargadas llamadas quarks, cuyas cargas sumadas son cero.
El manejo repetitivo del lenguaje a través de la clase puede cumplir el objetivo de fijación
mental de los conceptos fundamentales del tema, pero es preciso reforzarlo con dibujos
que realizarán los alumnos, sobre todo de las partes fundamentales del átomo.
Para que el estudiante adquiera destreza en la observación se podrá elegir un objeto del
aula de clase al que le describan un mínimo de características.
También la consulta se podrá utilizar en temas como la potencia de un microscopio, la
ampliación que éstos poseen, la calidad de emisión, lo que es posible esperar de ellos y los
avances de la ciencia al respecto. Además los proyectos que existen en la actualidad y la
dimensión futurista que ofrecen con relación al átomo.
Es decir: se debe ubicar al estudiante en la actualidad y puesto que se carece de elementos
adecuados para profundizar en esta temática, es aconsejable sugerirles una estructuración
objetiva tanto conceptual como temática de la misma mediante la consulta de
observaciones que los grandes científicos han realizado al respecto.
..
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LO QUE SE PRETENDE
El universo microscópico es totalmente desconocido para los estudiantes de este grado,
de manera que es posible introducirlos en reflexiones de fondo acerca del poder de la
sumatoria de objetos, es decir se tratará de que el alumno por su cuenta deduzca el
beneficio que tendría la unión entre las personas, que al igual que muchos átomos logran
mediante su unión formar elementos y objetos, sencillos y también diversos,
respetándose mutuamente.
El valor de la unión, la cooperación, el respeto, el trabajo en grupo, el equipo, la disciplina
y las capacidades al servicio de una causa, pueden obtener resultados sorprendentes al
igual que el átomo en la materia.
Si un átomo no tuviera electrones, no existiría, así mismo, todos somos componentes
importantes dentro de la sociedad en que vivimos.
Un papá que viva en el campo cultiva la tierra para dar el sustento a sus hijos. Una mamá
se encarga de las labores domésticas y de estar al tanto de sus hijos. Los hijos tienen el
deber de crecer atentos a las enseñanzas obtenidas en el hogar y en la escuela. El núcleo
familiar y el núcleo social inmediato se podrán establecer en paralelo con el átomo.
Se reflexionará acerca del papel que cada uno debe cumplir en el contexto donde se
encuentra.
EVALUACIÓN
Este tema se podrá evaluar con la formulación de hipótesis tipo pruebas SABER,
construyendo preguntas sobre las partes del átomo, las partículas elementales, el modelo
atómico y las propiedades del átomo, así:
PREGUNTAS TIPO PRUEBAS SABER
Preguntas de Selección Múltiple con múltiple respuesta.
Si 1 y 2 es verdad marque A
Si 2 y 3 es verdad marque B
Si 3 y 4 es verdad marque C
Si 4 y 2 es verdad marque D
También se podrán elaborar preguntas para que sean respondidas por parejas.
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LOS ELEMENTOS
REFLEXIÓN
¿Qué es un elemento?
¿Es posible obtener nuevos elementos?
¿Dónde se encuentran los elementos?
¿Quién fabrica los elementos?
¿Tenemos elementos en nuestro cuerpo?
El concepto de átomo antes visto, es la base para estudiar los elementos.
La previa observación del macro mundo para establecer un paralelo con el micromundo
es indispensable.
El conocimiento acerca de partículas también cabe como conocimiento de este tema.
No es preciso un conocimiento acerca de tabla periódica.
..
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Un elemento químico es la sustancia que no puede ser descompuesta o dividida en
sustancias más simples por medios químicos ordinarios. Antiguamente, los elementos se
consideraban sustancias fundamentales, pero hoy se sabe que consisten en una variedad
de partículas elementales: electrones, protones y neutrones.
En el siglo XX se desentraña la estructura interna del átomo y ya más técnicamente se
define al elemento químico como aquella sustancia que está formada por átomos que, en
su núcleo, contienen igual número de protones, denominándose ese número el número
atómico (Z).
Se conocen más de 100 elementos químicos en el Universo. Aunque varios de ellos, los
llamados elementos transuránicos, no se encuentran en la naturaleza, han sido producidos
artificialmente bombardeando núcleos atómicos de otros elementos con núcleos cargados
o con partículas nucleares. Dicho bombardeo puede tener lugar en un acelerador de
partículas (como el ciclotrón), en un reactor nuclear o en una explosión nuclear.
Número Nombre Símbolo Masa
atómico atómica
1 Hidrógeno H 1,0079
2 Helio He 4,0026
3 Litio Li 6,941
4 Berilio Be 9,012
5 Boro B 10,81
6 Carbono C 12,011
7 Nitrógeno N 14,007
8 Oxígeno O 15,999
9 Flúor F 18,998
10 Neón Ne 20,1798
11 Sodio Na 22,99
12 Magnesio Mg 24,305
13 Aluminio Al 26,98
Son 114
14 Silicio Si 28,086
15 Fósforo P 30,97
16 Azufre S 32,066
los elementos 17
18
Cloro
Argón
Cl
Ar
35,453
39,948
19 Potasio K 39,098
descubiertos 20
21
Calcio
Escandio
Ca
Sc
40,08
44,956
hasta hoy 22
23
Titanio
Vanadio
Ti
V
47,867
50,94
24 Cromo Cr 51,996
en la naturaleza 25
26
Manganeso
Hierro
Mn
Fe
54,94
55,845
27 Cobalto Co 58,93
28 Níquel Ni 58,69
29 Cobre Cu 63,546
30 Cinc Zn 65,409
31 Galio Ga 69,72
32 Germanio Ge 72,64
33 Arsénico As 74,92
34 Selenio Se 78,96
35 Bromo Br 79,904
36 Criptón Kr 83,8
37 Rubidio Rb 85,47
38 Estroncio Sr 87,62
39 Itrio Y 88,906
40 Circonio Zr 91,22
41 Niobio Nb 92,906
42 Molibdeno Mo 95,94
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Número Masa
atómico Nombre Símbolo atómica
Tecnecio 43 Tc (98)
Rutenio 44 Ru 101,07
Rodio 45 Rh 102,905
Paladio 46 Pd 106,42
Plata 47 Ag 107,87
Cadmio 48 Cd 112,41
Indio 49 In 114,82
Estaño 50 Sn 118,711
Antimonio 51 Sb 121,76
Teluro 52 Te 127,6
Yodo 53 I 126,9
Xenón 54 Xe 131,29
Cesio 55 Cs 132,91
Bario 56 Ba 137,33
Lantano 57 La 138,91
Cerio 58 Ce 140,12
Praseodimio 59 Pr 140,91
Neodimio 60 Nd 144,24
Promecio 61 Pm (145)
Samario 62 Sm 150,36
Europio 63 Eu 151,96
Gadolinio 64 Gd 157,25
Terbio 65 Tb 158,93
Disprosio 66 Dy 162,5
Holmio 67 Ho 164,93
Erbio 68 Er 167,26
Tulio 69 Tm 168,93
Iterbio 70 Yb 173,04
Lutecio 71 Lu 174,97
Hafnio 72 Hf 178,49
Tántalo 73 Ta 180,95
Será posible Volframio

Renio
74
75
W
Re
183,84
186,21
encontrar
Osmio 76 Os 190,2
Iridio 77 Ir 192,2
Platino 78 Pt 195,08
nuevos elementos? Oro

Mercurio
79
80
Au
Hg
196,97
200,59
Talio 81 Tl 204,38
Plomo 82 Pb 207,2
Bismuto 83 Bi 208,98
Polonio 84 Po (209)
Astato 85 At (210)
Radón 86 Rn (222)
Francio 87 Fr (223)
Radio 88 Ra (226)
Actinio 89 Ac (227)
Torio 90 Th 232,04
Protactinio 91 Pa 231,036
Uranio 92 U 238,03
Neptunio 93 Np (237)
Plutonio 94 Pu (244)
Americio 95 Am (243)
Curio 96 Cm (247)
Berquelio 97 Bk (247)
Californio 98 Cf (251)
Einstenio 99 Es (252)
Fermio 100 Fm (257)
Mendelevio 101 Md (258)
Nobelio 102 No (259)
Laurencio 103 Lr (260)
Rutherfordio 104 Rf (261)
Dubnio 105 Db (262)
Seaborgio 106 Sg (266)
Bohrio 107 Bh (264)
Hassio 108 Hs (263)
Meitnerio 109 Mt (268)
Darmstadtio 110 Ds (271)
Roentgenio 111 Rg (272)
Ununbio 112 Uub (277)
Ununquadio 114 Uuq (289)
Ununhexio 116 Uuh (292)
..
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Hay que tener en cuenta que el isótopo es una de las dos o más variedades de un átomo que
tienen el mismo número atómico, constituyendo por tanto el mismo elemento, pero que
difieren en su número másico. Puesto que el número atómico es equivalente al número de
protones en el núcleo, y el número másico es la suma total de protones y neutrones en el
núcleo, los isótopos del mismo elemento sólo difieren entre ellos en el número de
neutrones que contienen.
1 18
IA Tabla periódica VIIIA
1 2
2 13 14 15 16 17
H IIA IIIA IVA VA VIA VIIA He
3 4 5 6 7 8 9 10
Li Be B C N 0 F Ne
11 12 13 14 15 16 17 18
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Na Mg IIIB IVB VB VIB VIIB VIIIB IB IIB Al Si P S Cl Ar
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
55 56 57- 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86
70
Cs Ba Lu Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Ti Pb Bi Po At Rn
87 88 89- 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116
102
Fr Ra Lr Rf Db Sg Bh Hs Mt Ds Rg Uub Uut Uuq Uup Uuh
57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb
89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102

Ac Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No
No metales Metales alcalinotèrreos Otros metales Actìnidos Gases nobles
Metales alcalinos Metales de transiciòn Halògenos Lantànidos
Tabla periódica:
El sistema periódico o Tabla periódica, esquema de todos los elementos químicos
dispuestos por orden de número atómico creciente y en una forma que refleja la estructura
de los elementos. Los elementos están ordenados en siete hileras horizontales, llamadas
periodos, y en 18 columnas verticales, llamadas grupos. El primer periodo, que contiene
dos elementos, el hidrógeno y el helio, y los dos periodos siguientes, cada uno con ocho
elementos, se llaman periodos cortos. Los periodos restantes, llamados periodos largos,
contienen 18 elementos en el caso de los periodos 4 y 5, o 32 elementos en el del periodo 6.
El periodo largo 7 incluye el grupo de los actínidos, que ha sido completado sintetizando
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núcleos radiactivos más allá del elemento 92, el uranio.

Los grupos o columnas verticales de la tabla periódica fueron clasificados
tradicionalmente de izquierda a derecha utilizando números romanos seguidos de las
letras "A" o "B", en donde la "B" se refiere a los elementos de transición. En la actualidad
ha ganado popularidad otro sistema de clasificación, que ha sido adoptado por la Unión
Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC, siglas en inglés). Este nuevo sistema
enumera los grupos consecutivamente del 1 al 18 a través de la tabla periódica.
Los elementos químicos se clasifican en metales y no metales. Los átomos de los metales
son electropositivos y combinan fácilmente con los átomos electronegativos de los no
metales. Existe un grupo de elementos llamados metaloides, que tiene propiedades
intermedias entre los metales y los no metales, y que se considera a veces como una clase
separada. Cuando los elementos están ordenados por orden de número atómico (número
de cargas positivas existentes en el núcleo de un átomo de un elemento), se repiten a
intervalos específicos elementos con propiedades físicas y químicas semejantes. Esos
grupos de elementos con propiedades físicas y químicas similares se llaman familias, por
ejemplo: los metales alcalinotérreos, los lantánidos, los halógenos y los gases nobles.
La unidad de masa atómica de los elementos es un doceavo de la masa del átomo de
carbono 12 (establecida arbitrariamente en 12). El número atómico, la masa atómica y el
símbolo químico de cada uno de los elementos conocidos vienen dados en el sistema
periódico o tabla periódica.
Cuando dos átomos tienen el mismo número atómico, pero diferentes números másicos,
se llaman isótopos. Algunos elementos tienen varios isótopos naturales, mientras que
otros sólo existen en una forma isotópica. Se han producido cientos de isótopos sintéticos.
Varios isótopos naturales y algunos sintéticos son inestables.
Los elementos transuránicos pesados producidos en el laboratorio son radiactivos y
tienen vidas muy cortas. Algunos físicos especulan sobre la existencia de un número de
elementos superpesados estables, elementos con números atómicos de 114 o superiores;
los datos obtenidos a raíz de la creación de los últimos elementos químicos del sistema
periódico parecen confirmar esta "isla de estabilidad". Elementos de la corteza terrestre:
La corteza terrestre está compuesta en su mayor parte por oxígeno y silicio. Estos
elementos químicos, junto con el aluminio, el hierro, el calcio, el sodio, el potasio y el
magnesio, constituyen el 98,5% de la corteza terrestre.Elementos de la corteza terrestre:
magnesio, constituyen el 98,5% de la corteza terrestre.
..
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Elementos de la corteza terrestre:

magnesio, constituyen el 98,5% de la corteza terrestre.
2,8% Sodio Potasio 2,6%
3,6% Calcio Magnesio 2,1%
5,0% Hierro Otros elementos 1,5%
8,1 % Aluminio
Oxigeno 46,6%
27,7% Silicio
Elementos
de la corteza terrestre
Elementos del cuerpo humano:

Los cuatro elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano son el oxígeno,
el carbono, el hidrógeno y el nitrógeno, que constituyen el 96% de la masa corporal.
Además del calcio (2%), elementos como el fósforo, el potasio, el azufre y el sodio,
entre otros, forman también parte del cuerpo humano, aunque en un porcentaje mucho
menor.
Otros element os 2%
Calcio 2% Oxígeno 65%
Nitrógeno 3%
Hidrógeno10%
Carbono 18%
Elementos
del cuerpo humano
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VOCABULARIO
Elemento: Es la sustancia más simple que existe y que no puede ser descompuesta por
métodos químicos.
Oxígeno: Es un elemento gaseoso ligeramente magnético, incoloro, inodoro e insípido.
Carbono: Es un elemento crucial para la existencia de los organismos vivos, y que tiene
muchas aplicaciones industriales importantes.
Calcio: Es un elemento metálico, reactivo y blanco plateadoo.
Dar un paseo alrededor del plantel educativo, observando la naturaleza y haciendo la distinción entre
tierra, aire y seres vivos es un preliminar que puede introducir el tema, para empezar una exposición con
preguntas acerca del aire, el suelo, la tierra, el agua, las plantas, los animales y todo cuanto pueda ser
visto.
Se harán preguntas como: ¿Por qué el aire no nos golpea y nos aporrea cuando lo respiramos? ¿Por qué no
podemos ver a través de la tierra? ¿Por qué el agua puede pasar a través de nuestras manos?
¿Por qué una piedra pesa tanto? ¿Por qué las prendas que vestimos pesan menos que nuestro cuerpo?
A las respuestas se les estudiarán los elementos y a su vez se ubicarán en la tabla periódica, para
establecer el orden en que se encuentran.
Se sugiere también comparar los elementos de la tabla periódica con objetos conocidos.
LO QUE SE PRETENDE
Los descubrimientos de los elementos, en algunas oportunidades han obedecido a la
observación o al azar. La reflexión acerca del comportamiento de algunos objetos ha dado
pie a grandes científicos para descubrir nuevos elementos.
Igualmente la Tabla Periódica no ha sido inamobible, muchos elementos han dejado de
serlo cuando nuevos estudios han verificado que no lo son, como también han entrado a
formar parte de ella muchos otros que a través del tiempo han sido descubiertos.
Por lo anterior es importante que el estudiante aprenda a observary a comparar.
¿Cuánto nos ha dado la madre naturaleza? ¿Qué uso hemos hecho de lo que tenemos?
Podemos emplear los elementos para el bien y para el mal? ¿Qué cuidado tienes al lavarte
los dientes, con respecto a la crema dental que contiene flúor, elemento venenoso con el
que murió Marie Curier, una gran científica?
¿Es igual decir oxígeno que decir aire? ¿Por qué no es igual?
..
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EVALUACIÓN
El apareamiento es una de las formas de evaluar este tema. Los elementos se prestan para
aparear su nombre con su símbolo. Lógicamente que se hará con los más conocidos.
Igualmente se podrán evaluar los conocimientos acerca de la similitud de elementos de la
corteza terrestre y el cuerpo humano, o el cuerpo humano y el agua.
Igualmente se indagará acerca del carbono, el cual se ha ampliado en la exposición.
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LAS MOLÉCULAS
REFLEXIÓN
¿Qué es una molécula?
¿Posee moléculas el ser humano?
¿Las moléculas se forman o se encuentran ya formadas?
¿Hay objetos iguales o más grandes que una molécula?
¿Se pueden formar nuevas moléculas en un futuro?
El acumulado de los conceptos anteriores es fundamental para estudiar este nuevo tema.
El concepto de partícula, átomo, y elemento son la base para ver las moléculas.
Aunque no se requieren conocimientos profundos acerca de los temas ya vistos, sí se
sugiere respetar el lenguaje propio de cada uno de ellos.
..
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La molécula es la partícula más pequeña que presenta todas las propiedades físicas y
químicas de una sustancia, y se encuentra formada por dos o más átomos. Los átomos que
forman las moléculas pueden ser iguales (como ocurre con la molécula de oxígeno, que
cuenta con dos átomos de oxígeno) o distintos (la molécula de agua, por ejemplo, tiene dos
átomos de hidrógeno y uno de oxígeno).
Las moléculas se encuentran en constante movimiento, y esto se conoce como vibraciones
moleculares (que pueden ser de tensión o de flexión). Sus átomos se mantienen unidos
gracias a que comparten o intercambian electrones.
Esta partícula que es la más pequeña de una sustancia, mantiene las propiedades químicas
específicas de esa sustancia. Si una molécula se divide en partes aún más pequeñas, éstas
tendrán una naturaleza diferente de la sustancia original. Por ejemplo, una muestra de
agua puede dividirse en dos partes, y cada una dividirse a su vez en muestras de agua más
pequeñas. El proceso de división y subdivisión finaliza al llegar a la molécula simple de
agua, que si se divide dará lugar a algo que ya no es agua: hidrógeno y oxígeno. Cada
molécula se presenta independientemente de las demás. Si se encuentran dos moléculas,
se suele producir un rebote sin que ocurran cambios fundamentales. En caso de
encuentros más violentos se producen alteraciones en la composición de las moléculas, y
pueden tener lugar transformaciones químicas.
Las moléculas de los compuestos están constituidas por átomos de los elementos que los
forman. Se dice que una molécula es diatómica cuando está compuesta por dos átomos y
poliatómica si tiene gran número de átomos. Existen moléculas compuestas de cientos,
miles, incluso millones de átomos. Gran parte de la química moderna está dedicada al
estudio de la composición, estructura y tamaño de las moléculas. Para estudiar las
moléculas y sus reacciones se emplean descargas de rayos láser de cortísima duración.
Las moléculas simples son las de menor tamaño. Otras moléculas más complejas adoptan
la forma de cadenas, anillos o hélices.
Teoría Molecular:
El concepto de molécula, diferenciado del concepto de átomo, fue enunciado por el
químico italiano Amedeo Avogadro en 1811. En la llamada ley de Avogadro se establece
que bajo una temperatura y presión dadas, volúmenes iguales de dos gases cualesquiera
contienen el mismo número de moléculas. Este planteamiento facilitó el modo de
comparación de la masa relativa de las moléculas y la determinación comparativa de la
masa de los átomos. Gran parte de la física y química modernas se basan en esta premisa.
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Una ampliación de la teoría molecular de Avogadro es la teoría cinética, desarrollada por

varios químicos, como el británico James Clerk Maxwell, el holandés Johannes Diderik
van der Waals y el austriaco Ludwig Boltzmann. Según esta teoría, las moléculas se
encuentran en constante movimiento que aumenta con la temperatura. Cuando la
molécula está compuesta por más de un átomo se produce un fenómeno de vibración
dentro de la misma y una rotación semejante a la de la Luna alrededor de la Tierra. Para
percibir estos fenómenos de rotación y vibración internos se emplean diversos métodos
como la espectroscopia o la medición del calor específico. En 1989, los físicos
determinaron por primera vez el proceso completo de la reacción molecular más simple
(interviniendo átomos de hidrógeno) en términos de la teoría cuántica.
Masa molecular:
La masa de una molécula puede determinarse a través de experimentos o el cálculo
simple. La masa molecular de los átomos elementales, como el carbono 12, es la misma
que su masa atómica, ya conocida. Si partimos de una molécula de estructura atómica
conocida, podemos calcular su masa molecular. Así, el agua (H2O), que tiene dos átomos
de hidrógeno (la masa atómica del átomo de hidrógeno es igual a uno) y un átomo de
oxígeno (la masa atómica de un átomo de oxígeno es igual a 16), tiene una masa molecular
igual a 18. Algunas moléculas más complejas pueden llegar a tener una masa molecular de
cientos de millones. En la determinación experimental de la masa molecular de una
sustancia, se calcula la masa real en gramos por mol.
MOLÉCULAS ORGÁNICAS E INORGÁNICAS:
La división entre moléculas orgánicas e inorgánicas es discutida, y en muchos casos ha
sido considerada arbitraria, pero generalmente se considera que las moléculas orgánicas
presentan siempre carbono e hidrógeno, mientras que los compuestos inorgánicos no.
..
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Moléculas inorgánicas:
Son compuestos que están formados por distintos elementos, pero su componente
principal no es el carbono (excepto en el dióxido de carbono, monóxido de carbono y el
grafito), y participan en su constitución la totalidad de los elementos conocidos mientras
las moléculas orgánicas se forman en reacciones que suceden en las células, las moléculas
inorgánicas se forman por fenómenos físicos y químicos, en los que participan, en
muchos casos, la energía solar, el agua y el oxígeno. Los átomos de las moléculas
orgánicas pueden presentar uniones iónicas o covalentes.
El compuesto inorgánico más abundante en nuestro planeta es el agua, y es indispensable
para toda forma de vida.
Los gases como el nitrógeno, hidrógeno, oxígeno y dióxido de carbono también son
importantes para la mayoría de los organismos, como también lo son las sales minerales
(como el sodio, potasio, yodo, cloro, fósforo y calcio).
Las moléculas inorgánicas ingresan a la célula por transporte pasivo o activo, para
integrarse de esta manera a los procesos anabólicos, que darán como resultado moléculas
orgánicas. En los procesos catabólicos, las moléculas orgánicas se transforman
nuevamente en moléculas inorgánicas simples, con liberación de energía.
Moléculas orgánicas:
Las moléculas orgánicas son muy diversas, pero están compuestas en su mayoría por muy
pocos elementos: carbono (el cual constituye el "esqueleto" de la mayoría de las
sustancias orgánicas), hidrógeno, nitrógeno, oxígeno, fósforo y azufre. La gran cantidad
de tipos de moléculas orgánicas existente se debe a la extraordinaria capacidad del
carbono de formar enlaces con otros carbonos y con otras moléculas, permitiendo una
cantidad infinita de combinaciones.
Las moléculas orgánicas pueden ser naturales o artificiales (sustancias que no existen en
la naturaleza y han sido fabricadas por el hombrecomo los plásticos).
Dentro de las moléculas naturales, solamente 4 tipos son los que participan en la
constitución morfológica y funcional de la célula: hidratos de carbono, proteínas, lípidos
y ácidos nucleicos.
Los hidratos de carbono son la principal fuente de energía para el organismo. Dentro de
estas moléculas encontramos a los azúcares, que son las moléculas que aportan energía de
forma "inmediata" para los procesos celulares. También hay hidratos de carbono sirven
para almacenar energía en forma de almidón (muy abundante, por ejemplo, en las papas y
el arroz), y los animales, almacenan energía en un hidrato de carbono llamada
51
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glucógeno.Los hidratos de carbono también tienen otras funciones, como formar el

armazón de las plantas o el esqueleto externo de los artrópodos.
Los lípidos constituyen una importante reserva energética a largo plazo para los
organismos. Las semillas los almacenan para emplearlos como fuente de energía durante
la germinación, y los animales los acumulan bajo la piel formando una capa de grasa, que
además funciona como un aislante térmico frente al frío. Los lípidos también
impermeabilizan pelos, plumas, hojas, frutos, etc.
Tanto los lípidos como los carbohidratos almacenan la energía en los enlaces existentes
entre los átomos que lo componen. Es por ello que cuando la célula precisa energía, a
través de los procesos catabólicos se rompen los enlaces, se libera así la energía guardada
en ellos, y los átomos forman moléculas más simples.
Los ácidos nucleicos son los portadores de la información hereditaria (la que se transmite
de padres a hijos), y además controlan todas las actividades de las células.
Las proteínas son las moléculas más abundantes de los seres vivos y cada una tiene su
función concreta. Son responsables de las enormes proezas que hacen los animales al
correr, saltar, volar, etc., ya que son el principal componente de los músculos. Pueden
llegar a ser tan duras que sirven como armas defensivas (el cuerno del rinoceronte), tan
resistentes que se emplean como trampas (la tela de araña) o tan delicadas que se emplean
para fabricar tejidos (la seda). Además, son importantes reguladores de las reacciones
químicas que se llevan a cabo en los organismos.
VOCABULARIO
Molécula: es la partícula más pequeña que presenta todas las propiedades físicas y
químicas de una sustancia, y se encuentra formada por dos o más átomos.
Moléculas orgánicas: Son compuesstos que generalmente presentan carbono e
hidrógeno.
Moléculas inorgánicas: Son compuestos que están formados por distintos elementos,
pero su componente principal no es el carbono (excepto en el dióxido de carbono,
monóxido de carbono y el grafito).
La esquematización molecular y la graficación temática son necesarias para la comprensión de este
tema.
Se sugiere hacer un juego consistente en asignarle nombres por escrito de elementos atómicos a los
estudiantes y cuando el educador mencione el nombre de una molécula, los portadores de los nombres de
.
los
.
respectivos elementos que conforman la molécula se deben reunir. Por ejemplo: El educador dirá:
52
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agua, inmediatamente los estudiantes que tengan los elementos se deben reunir en número igual a los
elementos que requieran este compuesto.
Se solicitará a los estudiantes que hagan una consulta sobre los alimentos y los minerales y las moléculas
principales que entran en su composición
LO QUE SE PRETENDE
Las moléculas son solidarias en principio, es decir hacen parte fundamental de un
compuesto, sin ellas habría orfandad. ¿Qué papel cumplo en la sociedad? ¿Es posible que
mi entorno funcione igual sin mi intervención?
La coherencia y la responsabilidad se asocian aquí para realizar ejecutorias en beneficio
propio y de los miembros de mi familia y de mi comunidad educativa.
¿Es importante el agua? ¿Qué es el cloruro de sodio? ¿Es necesario el cloruro de sodio
para el correcto funcionamiento del organismo?
Hacia dónde se dirige el calcio en nuestro organismo? ¿Para dónde se dirigen los lípidos
en el cuerpo humano?
¿Puede un edificio de 20 pisos sostenerse en pie sin varillas de hierro o elementos pesados
que lo soporten?
EVALUACIÓN
Mediante una encuesta de tipo falso, verdadero se evaluarán conceptos y compuestos
moleculares.
También se evaluarán los distintos esquemas que hagan los estudiantes, bien sea
dibujados, esquematizados, en plastilina, en papel, madera o cualquier otro sustrato en
que se hayan realizado.
También se puede pensar en hacer un planteamiento incompleto, acerca de compuestos
moleculares o de conceptos al respecto.
En lo referente a compuestos moleculares orgánicos es posible solicitar un análisis
concreto de alimentos y sus principales componentes.
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LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
REFLEXIÓN
¿Qué es la materia?
¿Todo lo que nos rodea es materia?
¿Es lo mismo decir materia que decir molécula?
¿Es siempre visible la materia?
¿De qué está compuesta la materia?
Aunque la materia se puede observar y no requiere hasta cierto punto un conocimiento
previo muy amplio, es bueno hacer un repaso de los temas ya vistos en lo relativo al micro
mundo.
..
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También se puede realizar un esquema en donde se aprecien los componentes de la

materia, así:
Materia:
Partículas Átomos Moléculas
Al hacer el anterior gráfico es preciso anotar que tanto una partícula como una
molécula o un átomo es materia, pero indudablemente el repaso de los conocimientos
previos prepara al estudiante para ver los siguientes temas.

Materia, en ciencia, es el término general que se aplica a todo lo que ocupa espacio y posee los atributos
de gravedad e inercia. En la física clásica, la materia y la energía se consideraban dos conceptos
diferentes que estaban detrás de todos los fenómenos físicos. Los físicos modernos, sin embargo, han
demostrado que es posible transformar la materia en energía y viceversa, con lo que han acabado con la
diferenciación clásica entre ambos conceptos (véase Masa; Relatividad). Sin embargo, al tratar
numerosos fenómenos -como el movimiento, el comportamiento de líquidos y gases, o el calor- a los
científicos les resulta más sencillo y práctico seguir considerando la materia y la energía como entes
distintos.
Ciertas partículas elementales se combinan para formar átomos, que a su vez se combinan para formar
moléculas. Las propiedades de las moléculas individuales y su distribución y colocación proporcionan a
las distintas formas de materia sus cualidades, como masa, dureza, viscosidad, color, sabor o
conductividad eléctrica o calorífica, entre otras.
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ESTADOS DE LA MATERIA:
Estados de la materia, en física clásica, las tres formas que puede tomar la materia: sólido,
líquido o gas. El plasma, un conjunto de partículas gaseosas eléctricamente cargadas, con
cantidades aproximadamente iguales de iones positivos y negativos, se considera a veces
un cuarto estado de la materia (véase Ion; Ionización). Los sólidos se caracterizan por su
resistencia a cualquier cambio de forma, resistencia que se debe a la fuerte atracción entre
las moléculas que los constituyen. En estado líquido, la materia cede a las fuerzas
tendentes a cambiar su forma porque sus moléculas pueden moverse libremente unas
respecto de otras (véase Molécula). Los líquidos, sin embargo, presentan una atracción
molecular suficiente para resistirse a las fuerzas que tienden a cambiar su volumen. Los
gases, en los que las moléculas están muy dispersas y se mueven libremente, no ofrecen
ninguna resistencia a los cambios de forma y muy poca a los cambios de volumen. Como
resultado, un gas no confinado tiende a difundirse indefinidamente, aumentando su
volumen y disminuyendo su densidad.
La mayoría de las sustancias son sólidas a temperaturas bajas, líquidas a temperaturas
medias y gaseosas a temperaturas altas, pero los estados no siempre están claramente
diferenciados. La temperatura en la que una sustancia pasa del estado sólido al líquido se
denomina punto de fusión, y la temperatura a la que pasa del estado líquido al gaseoso
punto de ebullición (véase Punto de solidificación). El rango de temperaturas de los
puntos de fusión y ebullición es muy amplio. El helio permanece en estado gaseoso por
encima de -269 ºC y el wolframio, hasta aproximadamente 3.370 º C, es un sólido.
Estados de la materia:
Sólido, líquido y gaseoso
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PROPIEDADES DE LA MATERIA
Una sustancia se identifica y distingue de otras por medio de sus propiedades o cualidades
físicas y químicas. Las propiedades son las diversas formas en que impresionan los
cuerpos materiales a nuestros sentidos o a los instrumentos de medida. Así podemos
diferenciar el agua del alcohol, el hierro del oro, azúcar de la sal, etc.
Las propiedades de la materia se clasifican en dos grandes grupos: generales y
específicas.
I. Propiedades Generales:
Son las propiedades que presenta todo cuerpo material sin excepción y al margen de su
estado físico, así tenemos:
Masa: Es la cantidad de materia contenida en un volumen cualquiera, la masa de un
cuerpo es la misma en cualquier parte de la Tierra o en otro planeta.
Volumen:Un cuerpo ocupa un lugar en el espacio
Peso: Es la acción de la gravedad de la Tierra sobre los cuerpos. En los lugares donde la
fuerza de gravedad es menor, por ejemplo, en una montaña o en la Luna, el peso de los
cuerpos disminuye.
Divisibilidad: Es la propiedad que tiene cualquier cuerpo de poder dividirse en pedazos
más pequeños, hasta llegar a las moléculas y los átomos.
Porosidad: Como los cuerpos están formados por partículas diminutas, éstas dejan entre
sí espacios vacíos llamados poros.
La inercia: Es una propiedad por la que todos los cuerpos tienden a mantenerse en su
estado de reposo o movimiento.
La impenetrabilidad:Es la imposibilidad de que dos cuerpos distintos ocupen el mismo
espacio simultáneamente.
La movilidad: Es la capacidad que tiene un cuerpo de cambiar su posición como
consecuencia de su interacción con otros.
Elasticidad: Propiedad que tienen los cuerpos de cambiar su forma cuando se les aplica
una fuerza adecuada y de recobrar la forma original cuando se suspende la acción de la
fuerza. La elasticidad tiene un límite, si se sobrepasa el cuerpo sufre una deformación
permanente o se rompe. Hay cuerpos especiales en los cuales se nota esta propiedad,
como en una liga, en la hoja de un cuchillo; en otros, la elasticidad se manifiesta poco,
como en el vidrio o en la porcelana.
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II. Propiedades Especificas:

Son las propiedades peculiares que caracterizan a cada sustancia, permiten su
diferenciación con otra y su identificación.
Entre estas propiedades tenemos: densidad, punto de ebullición, punto de fusión, índice
de refracción de luz, dureza, tenacidad, ductibilidad, maleabilidad, solubilidad,
reactividad, actividad óptica, energía de ionización, electronegatividad, acidez,
basicidad, calor latente de fusión, calor latente de evaporización, etc.
Las propiedades especificas pueden ser químicas o físicas dependiendo si se manifiestan
con o sin alteración en su composición interna o molecular.
Propiedades químicas de la materia

Propiedades Químicas: son aquellas propiedades que se manifiestan al alterar su
estructura interna o molecular, cuando interactúan con otras sustancias.
Ejemplos: El Fe se oxida a temperatura ambiental y el Oro no se oxida; el CH4 es
combustible y el CCl4 no escombustible; el Sodio reacciona violentamente con el agua
fria para formar Hidróxido de Sodio y el Calcioreacciona muy lentamente con el agua
para formar Hidróxido de Calcio; el alcohol es inflamable y el H2O no lo es; el acido
sulfúrico quema la piel y el acido nítrico no, etc
Otro grupo de propiedades que caracterizan la materia son las Extensivas e Intensivas, las
propiedades Extensivas se caracterizan porque dependen de la cantidad de materia
presente. La masa es una propiedad Extensiva, mas materia significa más masa, además,
las propiedades Extensivas se pueden sumar (son aditivas), el Volumen también lo es.
Las propiedades Intensivas, no dependen de la cantidad de masa, además, no son aditivas,
tenemos un ejemplo, la densidad, esta no cambia con la cantidad de materia, la
temperatura también es una propiedad intensiva.
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VOCABULARIO
Masa: Es la cantidad de materia contenida en un volumen cualquiera.
Volumen: Es el volumen que ocupa u cuerpo en el espacio.
Peso: Es la acción de gravedad de la tierra sobre los cuerpos.
Movilidad: Es la capacidad que tiene un cuerpo de cambiar su posición como
consecuencia de su interacción con otros.
Elasticidad: Es la propiedad que tienen los cuerpos de cambiar de forma cuando se les
aplica una forma y de recuperarla cuando deja de aplicárseles.
Para la explicación de conceptos sirve cualquier objeto que esté al alcance del educador.
como una tiza, un borrador, una mesa, un cuaderno u otro.
Para este tema la comparación tiene los elementos necesarios en cuanto a la comprensión
de propiedades, puesto que físicamente se pueden apreciar sin necesidad de ningún
aparato extraño.
Se solicitará al alumno que elabore una balanza para pesar objetos. Esta balanza será de
tipo artesanal, hecha con palos y dos recipientes.
LO QUE SE PRETENDE
Esta temática posee características para enseñar al alumno el peso material y el peso moral
de los valores, de las virtudes y los defectos.
Se sugiere introducir al alumno para que se haga un examen retrospectivo que pueda
generar en él unos propósitos de cambio, ante todo de tipo social.
La elasticidad se podrá comparar con la tolerancia y la masa con el cúmulo de malos
hábitos. Se tratará el tema de la grandeza del universo, de lo que pesa la sabiduría y de lo
que el hombre puede hacer a pesar de ser mucho más pequeño que las estrellas que se
observan en el firmamento.
EVALUACIÓN
La balanza será calificada de acuerdo a la precisión que se observe en ellas.
Los conocimientos se medirán mediante un examen por parejas, con una encuesta de tipo
selección entre tres o cuatro opciones.
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FORMACIÓN DE LA MATERIA
REFLEXIÓN
¿Somos una mezcla, un compuesto o un elemento?
¿Conoces mezclas?
¿Haz visto una máquina de moler? ¿Cómo se compone?
¿Es la mezcla un compuesto? ¿Es el elemento un compuesto?
¿Cómo son mis componentes físicos?
Es importante que el alumno tenga una noción vaga del peso de los cuerpos.
Así mismo debe haber conocido distintos objetos con masas diversas para poder
ejemplarizar el tema.
El concepto de homogéneo y heterogéneo debe estar claro.
Igualmente es deseable que haya observado por lo menos el agua en ebullición.
Debe tener claro el término elemento químico, para que a partir de ese concepto pueda
construir el nuevo conocimiento. También es fundamental hacer un repaso acerca del
átomo y la molécula.
Las partículas, como partes del átomo se deben afianzar para que posteriormente el
alumno pueda dominar el presente contenido, de acuerdo con lo que se pretenda.
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Elementos, compuestos y mezclas:

Las sustancias que conforman la materia se pueden clasificar en elementos, compuestos y
mezclas.
Los elementos son sustancias que están constituidas por átomos iguales, o sea de la misma
naturaleza. Por ejemplo: hierro, oro, plata, calcio, etc. Los compuestos están constituidos
por átomos diferentes.
El agua y el hidrógeno son ejemplos de sustancias puras. El agua es un compuesto
mientras que el hidrógeno es un elemento. El agua está constituida por dos átomos de
hidrógeno y uno de oxígeno y el hidrógeno únicamente por dos átomos de hidrógeno.
Si se somete el agua a cambios de estado, su composición no varía porque es una sustancia
pura, pero si se somete a cambios químicos el agua se puede descomponer en átomos de
hidrógeno y de oxígeno. Con el hidrógeno no se puede hacer lo mismo. Si se somete al
calor, la molécula seguirá estando constituida por átomos de hidrógeno. Si se intenta
separarla por medios químicos siempre se obtendrá hidrógeno.
En la naturaleza existen más de cien elementos químicos conocidos y más de un millón de
compuestos.
Las mezclas se obtienen de la combinación de dos o más sustancias que pueden ser
elementos o compuestos. En las mezclas no se establecen enlaces químicos entre los
componentes de la mezcla. Las mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas.
Las mezclas homogéneas son aquellas en las cuales todos sus componentes están
distribuidos uniformemente, es decir, la concentración es la misma en toda la mezcla, en
otras palabras en la mezcla hay una sola fase. Ejemplos de mezclas homogéneas son la
limonada, sal disuelta en agua, etc. Este tipo de mezcla se denomina solución o
disolución.
Las mezclas heterogéneas son aquellas en las que sus componentes no están distribuidos
uniformemente en toda la mezcla, es decir, hay más de una fase; cada una de ellas
mantiene sus características. Ejemplo de este tipo de mezcla es el agua con el aceite, arena
disuelta en agua, etc; en ambos ejemplos se aprecia que por más que se intente disolver
una sustancia en otra siempre pasado un determinado tiempo se separan y cada una
mantiene sus características.
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El Universo está formado por materia, lo que nos rodea de forma cotidiana es materia en
sus distintos estados. También es materia lo que da consistencia a las montañas y la nieve
que las cubre, el agua que corre montaña abajo con el deshielo, que se evapora para formar
las nubes al licuarse de nuevo en pequeñas gotitas, los nuevos brotes en la primavera y las
hojas caducas del otoño, los animales..., todo es materia.
Toda la materia que forma nuestro planeta, y los seres vivos que en él habitan, está
constituida por átomos y moléculas. Una primera gran clasificación permite diferenciar
entre la materia orgánica, que constituye los seres vivos y está formada, principalmente,
por átomos de carbono ©, nitrógeno (N), oxígeno (O), hidrógeno (H), fósforo (P), azufre
(S), y la materia inorgánica, que forma todo aquello que no tiene vida y en la que los
átomos más abundantes son: oxígeno (O), silicio (Si), aluminio (Al), hierro (Fe), calcio
(Ca), sodio (Na), potasio (K) y magnesio (Mg).
En la naturaleza y en la vida diaria, nos encontramos constantemente con fenómenos
físicos y con fenómenos químicos.
Fenómeno físico es aquel que ocurre sin que haya transformación de la materia
involucrada. En otras palabras, cuando se conserva la sustancia original. Ejemplos:
cualquiera de los cambios de estado de la materia y también acciones como patear una
pelota, romper una hoja de papel.
En todos los casos, encontraremos que hasta podría cambiar la forma, como cuando
rompemos el papel, pero la sustancia se conserva, seguimos teniendo papel.
Fenómeno químico es aquél que, al ocurrir, tiene como resultado una transformación de
materia. En otras palabras, cuando no se conserva la sustancia original. Ejemplos: cuando
quemamos un papel, cuando respiramos, y en cualquier reacción química. En todos los
casos, encontraremos que las sustancias originales han cambiado, puesto que en estos
fenómenos es imposible conservarlas.
Si la naturaleza nos hace generosos, nuestras

manos nacen abiertas y también nuestro
corazón. Y aunque muchas veces tendremos
las manos vacías, el corazón estará siempre
rebosante y podremos tomar de él para dar.
Frances
Hodgson Burnett, en A Little Princes
(Lippincott)
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PROPIEDADES FÍSICAS:
Son aquellas propiedades que impresionan nuestros sentidos sin alterar su composición
interna o molecular.
Ejemplos: densidad, estado físico (solido, liquido, gaseoso), propiedades organolépticas
(color, olor, sabor), temperatura de ebullición, punto de fusion, solubilidad, dureza,
conductividad eléctrica, conductividad calorífica, calor latente de fusión, etc.
A su vez las propiedades físicas pueden ser extensivas o intensivas.
Propiedades Extensivas: el valor medido de estas propiedades depende de la masa. Por
ejemplo: inercia, peso, área, volumen, presión de gas, calor ganado y perdido, etc.
Propiedades Intensivas: el valor medido de estas propiedades no depende de la masa.
Por ejemplo: densidad, temperatura de ebullición, color, olor, sabor, calor latente de
fusión, reactividad, energía de ionización, electronegatividad, molécula gramo, átomo
gramo, equivalente gramo, etc.
PROPIEDADES DE ACUERDO AL ESTADO DE LA MATERIA:
Las propiedades de los sólidos:
Las propiedades más destacables son las siguientes:
Tienen, en general, forma fija, pues las fuerzas existentes entre las partículas que los
forman impiden que éstas se desplacen.
Tienen volumen fijo, ya que las distancias existentes entre las partículas son
prácticamente constantes.
Son difíciles de comprimir, pues las partículas que los forman están bastante cerca unas de
otras.
Las propiedades de los líquidos:
Las características de la materia permiten explicar las propiedades de los líquidos:
Tienen forma variable, porque las partículas que los forman gozan de cierta movilidad y
pueden deslizarse con facilidad para adaptarse a la forma del recipiente.
Tienen un volumen prácticamente fijo, porque las partículas están bastante juntas y
existen fuerzas entre ellas que impiden que el líquido se comprima o se expanda.
Las propiedades de los gases:
En el caso de los gases, las propiedades más relevantes son las siguientes:
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Tienen forma y volumen variables, porque las partículas que los forman pueden moverse
con mucha facilidad, al azar y con cierta rapidez, pues hay bastante espacio entre unas
partículas y otras. Su volumen variable hace que los gases tiendan a ocupar siempre todo
el espacio disponible.
Tienen una densidad bastante baja, ya que las partículas que los forman se encuentran más
dispersas que en el caso de los sólidos o los líquidos.
Al contrario que los sólidos o los líquidos, los gases se comprimen y se expanden con
facilidad porque existe bastante espacio entre las partículas.
Ejercen una fuerza (presión) contra las paredes del recipiente que los contiene, pues las
partículas están en continuo movimiento y chocan contra ellas.
Las propiedades de la materia pueden ser Macroscópicas y Microscópicas, las primeras se

pueden determinar directamente, y las segundas son a nivel molecular o atómico, deben
ser determinadas por métodos indirectos.
DENSIDAD:
Es la masa de un cuerpo por unidad de volumen, es decir, la cantidad de materia contenida
en un volumen dado de espacio. En ocasiones se habla de densidad relativa que es la
relación entre la densidad de un cuerpo y la densidad del agua a 4 °C, que se toma como
unidad. Como un centímetro cúbico de agua a 4 °C tiene una masa de 1 g, la densidad
relativa de la sustancia equivale numéricamente a su densidad expresada en gramos por
centímetro cúbico.
Densidad = masa/volumen
La densidad mide, en cierto modo, lo concentrada que está la masa en un cuerpo. Por
ejemplo, el plomo tiene una densidad mayor que la madera. Esto quiere decir que si
tomamos dos bolas iguales de plomo y de madera, la de plomo tendrá una masa mayor.
Para medir la densidad de un objeto podemos determinar su masa y su volumen, y dividir
ambas magnitudes; es decir: La densidad de los sólidos es, en general, mayor que la de los
líquidos; y la de los líquidos es mayor que la de los gases.
Para los sólidos de forma regular existen relaciones matemáticas que pueden definir su
volumen, pero para sólidos irregulares ?... Bueno, el volumen de un sólido se puede
medir, por la cantidad de fluidos que desplaza cuando este se sumerge.
La densidad puede obtenerse de varias formas. Por ejemplo, para objetos macizos de
densidad mayor que el agua, se determina primero su masa en una balanza, y después su
volumen; éste se puede calcular a través del cálculo si el objeto tiene forma geométrica, o
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sumergiéndolo en un recipiente calibrando, con agua, y viendo la diferencia de altura que

alcanza el líquido. La densidad es el resultado de dividir la masa por el volumen. Para
medir la densidad de líquidos se utiliza el densímetro, que proporciona una lectura directa
de la densidad.
La densidad además se puede usar como herramienta para la identificación de sustancias o
para determinar la concentración de una solución. Las mezclas de Agua - Etanol
(conocido vulgarmente como Aguardiente) varía su densidad cuando su concentración
cambia.
El término de densidad también se aplica a las siguientes magnitudes:
1) La relación entre el número de partículas en un volumen dado, o el total de una
determinada cantidad -como la energía o el momento- que existe en un volumen, y dicho
volumen. Es el caso de la densidad de carga, la densidad de electrones o la densidad de
energía.
2) La energía luminosa por unidad de volumen (densidad de energía luminosa).
3) La oscuridad de una imagen en una película o placa fotográfica (densidad fotográfica).
VOLUMEN:
El volumen de la materia indica la porción de espacio que ésta ocupa, es decir, la cantidad
de espacio tridimensional que ocupa una sustancia. En el sistema internacional, la unidad
fundamental es un cubo que tiene un metro de arista, es decir: 1m x 1m x 1m = 1 1m3 (un
metro cúbico). Existen sub - múltiplos: 1 m3 = 1000 lts 1 lt = 1000 cm3
MASA:
La masa (m) es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Se mide en kilogramos o en
gramos. La masa de un objeto es la misma en la luna, Marte, Júpiter y la tierra, pero su peso
así no. En el sistema Internacional la unidad fundamental de la masa es el Kg.
La masa es una propiedad extensiva, más materia significa más masa, además, las
propiedades Extensivas se pueden sumar (son aditivas). También la masa es una
propiedad intrínseca de un cuerpo, que mide su inercia, es decir, la resistencia del cuerpo a
cambiar su movimiento. La masa inercial y la masa gravitacional son idénticas. Un
principio fundamental de la física clásica es la ley de conservación de la masa, que afirma
que la materia no puede crearse ni destruirse. Esta ley se cumple en las reacciones
químicas, pero no ocurre así cuando los átomos se desintegran y se convierte materia en
energía o energía en materia.
La teoría de la relatividad, formulada inicialmente en 1905 por Albert Einstein, cambió en
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gran medida el concepto tradicional de masa. La relatividad demuestra que la masa de un

objeto varía cuando su velocidad se aproxima a la de la luz, es decir, cuando se acerca a los
300.000 kilómetros por segundo; la masa de un objeto que se desplaza a 260.000 km/s, por
ejemplo, es aproximadamente el doble de su llamada masa en reposo. Cuando los cuerpos
tienen estas velocidades, como ocurre con las partículas producidas en las reacciones
nucleares, la masa puede convertirse en energía y viceversa, como sugería la famosa
ecuación de Einstein E = mc2 (la energía es igual a la masa por el cuadrado de la velocidad
de la luz).
PESO:
El peso es la fuerza con que la gravedad atrae a un objeto. El peso varía según la posición
de la masa en relación con la Tierra, pero es proporcional a la masa; dos masas iguales
situadas en el mismo punto de un campo gravitatorio tienen el mismo peso.
En las proximidades de la Tierra, y mientras no haya una causa que lo impida, todos los
objetos caen animados de una aceleración, g, por lo que están sometidos a una fuerza
constante, que es el peso.
Los objetos diferentes son atraídos por fuerzas gravitatorias de magnitud distinta. La
fuerza gravitatoria que actúa sobre un objeto de masa m se puede expresar
matemáticamente por la expresión P = m . g
La aceleración de la gravedad, g, es la misma para todas las masas situadas en un mismo
punto, pero varía ligeramente de un lugar a otro de la superficie terrestre. Por estos
motivos, el peso de un objeto se puede determinar por un método comparativo. Por
ejemplo, cualquier objeto pesa algo más si está situado a nivel del mar que si está en la
cima de una montaña, o si está cerca del polo que si está en el ecuador terrestre. Sin
embargo, su masa es la misma. Si se compara el peso en la Tierra y en la Luna, las
diferencias son más espectaculares.
VOCABULARIO
Densidad: Es la masa de un cuerpo por unidad de volumen.
Elemento: Es el principio físico o químico que entra en la composición de los cuerpos.
Compuesto: Es el agregado de varias cosas que componen un todo.
Mezcla: Es la agregación de sustancias sin interacción química entre ellas.
Sustancia: Es toda porción de materia que comparte determinadas propiedades
intensivas.
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Para impartir conocimientos acerca de la formación de la materia existe un número mayor
de estrategias que están al alcance de cualquier educador.
Se le solicitará al alumno que recuerde si alguna vez ha visto como se elabora una rica
torta casera. En este material podemos encontrar sustancias, mezclas, elementos y
compuestos, porque una es la masa de harina y otra su cubierta. Es decir, hay suficiente
material pedagógico en ella para explicar el proceso completo, incluyendo volumen,
peso, masa, densidad y casi todas las propiedades de la materia.
Aunque en este acápite se han recordado algunas partes del acápite anterior, se ha hecho a
propósito, con el fin de enfatizar en éstas y a su vez ir introduciendo al estudiante en el
mundo de las fórmulas físicas.
Acá le corresponde al maestro ampliar sus conocimientos y formular algunos pequeños
problemas simples, que le permitirán al estudiante sentar unas bases, independientes de la
observación en la que se ha hecho mucho énfasis hasta ahora.
LO QUE SE PRETENDE
Introducir al estudiante en el mundo de la física, a partir de medidas, pesos, masas y
volúmenes concretos y exactos, complementan la observación que se ha venido
trabajando arduamente.
Se reflexionará acerca de la volatilidad, de lo que verdaderamente debe importarle al ser
humano. Se mirará el valor de las propiedades materiales y la verdadera necesidad o lo
superfluo que hay en ellas.
Las posesiones y el acaparamiento que hoy pueden ser y mañana pueden existir en otro
estado.
EVALUACIÓN
Para evaluar esta temática se le solicitará al estudiante que elabore una síntesis del tema,
teniendo en cuenta los estados de la materia y las propiedades físicas de ésta. Se hará
énfasis en la densidad, el volumen, la masa y el peso.
También se evaluarán mediante la resolución de algunos ejercicios matemáticos
propuestos por el educador.
La evaluación podrá ser individual, por parejas o en equipos.
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RELACIÓN ENTRE ENERGÍA Y MOVIMIENTO
REFLEXIÓN
¿Es posible asociar la energía al movimiento?
¿Es el hombre energía y movimiento?
¿Qué más se mueve en la tierra fuera del ser humano?
¿Los objetos que están quietos poseen energía?
¿Cuántos tipos de energía existen?
El conocimiento de la energía mecánica, el conocimiento de la energía eléctrica y cuantos
tipos de energía conozca el estudiante son importantes para abordar este tema.
La capacidad de observación del alumno para conocer movimientos uniformes u otra
clase de movimiento también es necesario.
Los conocimientos de masa y gravedad son esenciales para garantizar un aprendizaje
correcto del tema.
Por lo demás, los temas vistos anteriormente acerca de la materia se podrán reforzar y
combinar
.
.
con estos contenidos.
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Energía, capacidad de un sistema físico para realizar trabajo. La materia posee energía
como resultado de su movimiento o de su posición en relación con las fuerzas que actúan
sobre ella. La radiación electromagnética posee energía que depende de su frecuencia y,
por tanto, de su longitud de onda. Esta energía se comunica a la materia cuando absorbe
radiación y se recibe de la materia cuando emite radiación. La energía asociada al
movimiento se conoce como energía cinética, mientras que la relacionada con la posición
es la energía potencial. Por ejemplo, un péndulo que oscila tiene una energía potencial
máxima en los extremos de su recorrido; en todas las posiciones intermedias tiene energía
cinética y potencial en proporciones diversas. La energía se manifiesta en varias formas,
entre ellas la energía mecánica, térmica, química, eléctrica, radiante o atómica. Todas las
formas de energía pueden convertirse en otras formas mediante los procesos adecuados.
En el proceso de transformación puede perderse o ganarse una forma de energía, pero la
suma total permanece constante.
Un peso suspendido de una cuerda tiene energía potencial debido a su posición, puesto
que puede realizar trabajo al caer. Una batería eléctrica tiene energía potencial en forma
química. Un trozo de magnesio también tiene energía potencial en forma química, que se
transforma en calor y luz si se inflama. Al disparar un fusil, la energía potencial de la
pólvora se transforma en la energía cinética del proyectil. La energía cinética del rotor de
una dinamo o alternador se convierte en energía eléctrica mediante la inducción
electromagnética. Esta energía eléctrica puede a su vez almacenarse como energía
potencial de las cargas eléctricas en un condensador o una batería, disiparse en forma de
calor o emplearse para realizar trabajo en un dispositivo eléctrico. Todas las formas de
energía tienden a transformarse en calor, que es la forma más degradada de la energía. En
los dispositivos mecánicos la energía no empleada para realizar trabajo útil se disipa
como calor de rozamiento, y las pérdidas de los circuitos eléctricos se producen
fundamentalmente en forma de calor.
Las observaciones empíricas del siglo XIX llevaron a la conclusión de que aunque la
energía puede transformarse no se puede crear ni destruir. Este concepto, conocido como
principio de conservación de la energía, constituye uno de los principios básicos de la
mecánica clásica. Al igual que el principio de conservación de la materia, sólo se cumple
en fenómenos que implican velocidades bajas en comparación con la velocidad de la luz.
Cuando las velocidades se empiezan a aproximar a la de la luz, como ocurre en las
reacciones nucleares, la materia puede transformarse en energía y viceversa (véase
Relatividad). En la física moderna se unifican ambos conceptos, la conservación de la
energía y de la masa.
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Relación entre energía y movimiento

ENERGÍA CINÉTICA
Energía cinética, energía que un objeto posee debido a su movimiento. La energía cinética
depende de la masa y la velocidad del objeto según la ecuación E = (1/2)mv2 donde m es la
masa del objeto y v2 la velocidad del mismo elevada al cuadrado. El valor de E también
puede derivarse de la ecuación E = (ma)d donde a es la aceleración de la masa m y d es la
distancia a lo largo de la cual se acelera. Las relaciones entre la energía cinética y la
energía potencial, y entre los conceptos de fuerza, distancia, aceleración y energía,
pueden ilustrarse elevando un objeto y dejándolo caer.
Cuando el objeto se levanta desde una superficie se le aplica una fuerza vertical. Al actuar
esa fuerza a lo largo de una distancia, se transfiere energía al objeto. La energía asociada a
un objeto situado a determinada altura sobre una superficie se denomina energía
potencial. Si se deja caer el objeto, la energía potencial se convierte en energía cinética.
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ENERGÍA POTENCIAL
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Energía potencial, energía almacenada que posee un sistema como resultado de las
posiciones relativas de sus componentes. Por ejemplo, si se mantiene una pelota a una
cierta distancia del suelo, el sistema formado por la pelota y la Tierra tiene una
determinada energía potencial; si se eleva más la pelota, la energía potencial del sistema
aumenta. Otros ejemplos de sistemas con energía potencial son una cinta elástica estirada
o dos imanes que se mantienen apretados de forma que se toquen los polos iguales.
Para proporcionar energía potencial a un sistema es necesario realizar un trabajo. Se
requiere esfuerzo para levantar una pelota del suelo, estirar una cinta elástica o juntar dos
imanes por sus polos iguales. De hecho, la cantidad de energía potencial que posee un
sistema es igual al trabajo realizado sobre el sistema para situarlo en cierta configuración.
La energía potencial también puede transformarse en otras formas de energía. Por
ejemplo, cuando se suelta una pelota situada a una cierta altura, la energía potencial se
transforma en energía cinética.
La energía potencial se manifiesta de diferentes formas. Por ejemplo, los objetos
eléctricamente cargados tienen energía potencial como resultado de su posición en un
campo eléctrico. Un explosivo tiene energía potencial química que se transforma en calor,
luz y energía cinética al ser detonado. Los núcleos de los átomos tienen una energía
potencial que se transforma en otras formas de energía en las centrales nucleares.
EJEMPLO DE RELACIÓN ENTRE ENERGÍA Y MOVIMIENTO
La energía cinética puede ser entendida mejor con ejemplos que demuestren cómo ésta se
transforma de otros tipos de energía y a otros tipos de energía. Por ejemplo un ciclista quiere
usar la energía química que le proporcionó su comida para acelerar su bicicleta a una
velocidad elegida. Su velocidad puede mantenerse sin mucho trabajo, excepto por la
resistencia del aire y la fricción. La energía química es convertida en una energía de
movimiento, conocida como energía cinética, pero el proceso no es completamente eficiente
y el ciclista también produce calor.
La energía cinética en movimiento de la bicicleta y el ciclista pueden convertirse en otras
formas. Por ejemplo, el ciclista puede encontrar una cuesta lo suficientemente alta para subir,
así que debe cargar la bicicleta hasta la cima. La energía cinética hasta ahora usada se habrá
convertido en energía potencial gravitatoria que puede liberarse lanzándose cuesta abajo por
el otro lado de la colina. Alternativamente el ciclista puede conectar una dínamo a una de sus
ruedas y así generar energía eléctrica en el descenso. La bicicleta podría estar viajando más
despacio en el final de la colina porque mucha de esa energía ha sido desviada en hacer
energía eléctrica. Otra posibilidad podría ser que el ciclista aplique sus frenos y en ese caso la
energía cinética se estaría disipando a través de la fricción en energía calórica.
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VOCABULARIO
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Radiación: Es el fenómeno que consiste en la propagación de energía en forma de ondas

electromagnéticas o partículas subatómicas a través del vacío o de un medio material.
Energía cinética: Es la energía que posee un cuerpo debido a su movimiento.
Energía potencial: Es la energía que mide la capacidad que tiene un sistema para realizar
un trabajo en función exclusiva de su posicionamiento o configuración.
Energía eléctrica: Es la energía que se obtiene mediante el movimiento de cargas
eléctricas (electrones positivos y negativos) que se produce en el interior de materiales
conductores (por ejemplo, cables metálicos como el cobre).
Ambientar la clase mediante el juego del columpio puede ser una estrategia que permita la
introducción de la materia, también presentar el tema con un objeto con forma de péndulo
se podrá utilizar.
Si se utiliza el columpio se solicitará consignar por escrito las distintas afectaciones en
cuanto a movimiento, velocidad, fricción u tras, que observen los alumnos; como por
ejemplo, por ejemplo: Si se sube muy alto, si es empujado, si no es empujado por otra
persona.
El ejercicio se podrá hacer por parejas, individual o por grupos, pero la cosignación de las
observaciones se hará de forma individual.
LO QUE SE PRETENDE
Que el estudiante tome conciencia de sus capacidades, de sus oportunidades, de todo el
potencial que tiene y de cuánto ha desarrollado y podrá desarrollar sería lo ideal.
¿Mis ejecutorias benefician a los demás? ¿Mis movimientos son los adecuados? No sólo
los movimientos físicos se tendrán en cuenta. También se podrán examinar los
movimientos intelectuales, artísticos y otros.
¿Soy una piedra quita en la cima de una montaña o me estoy moviendo en beneficio
propio y de los demás?
EVALUACIÓN
Se sugiere hacer una evaluación de tipo argumentativo, en donde se le solicite al
estudiante términos precisos, conceptos claros y un pequeño desarrollo de dos problemas
donde se deban aplicar fórmulas.
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ABIOGÉNESIS Y BIOGÉNESIS
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REFLEXIÓN
¿Existimos desde siempre?
¿Aparecimos de la nada?
¿El hombre fue el primer ser que pobló la tierra?
¿Los seres vivos siempre se han reproducido?
¿Conoce el nombre Pasteur?
El estudiante debe conocer la formación del universo.
Los elementos más comunes y que entran a formar parte de la vida ha de estar claro en el
alumno, aunque se trata únicamente al hierro y al sulfuro como los integrantes de una de
las teorías, es fundamental su conocimiento.
Igualmente los temas de átomo, elemento, molécula y toda los contenidos vistos
anteriormente son fundamentales para manejar el tema.
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Abiogénesis o generación espontánea:

Los primeros biólogos de la Antigüedad ya habían comprendido fácil y correctamente el
modo según el cual el proceso reproductor actuaba en los animales más comunes, y
habían observado que la vida de todo nuevo individuo tenía su inicio en el cuerpo
femenino o, como mínimo, en los huevos puestos por la madre. Sin embargo, durante
muchos siglos fue una convicción común que los animales más pequeños podían nacer de
la materia no viva, por generación espontánea. El fundador de esta teoría fue Aristóteles,
que, hacia mediados del siglo IV a. C., se dedicó al estudio de las ciencias naturales.
El filósofo sostenía que algunas formas de vida, como los gusanos y los renacuajos, se
originaban en el barro calentado por el sol, mientras que las moscas nacían en la carne
descompuesta de las carroñas de animales. Estas convicciones erróneas sobrevivieron
durante siglos hasta que, hacia mediados del siglo XVII, el biólogo italiano Francesco
Redi (~1626?-1697) demostró que las larvas de mosca se originaban en la carne tan sólo si
las moscas vivas habían puesto previamente sus huevos allí: por consiguiente, sostenía
que ninguna forma de vida había podido nacer de la materia inanimada. Redi preparó
algunos recipientes de vidrio que contenían carne del mismo origen; entonces cubrió la
mitad de estos recipientes con gasa, de modo que pudieran transpirar y dejó abiertos los
restantes contenedores.
Después de algunos días observó que la carne contenida en los recipientes cubiertos, aun
cuando estaba en putrefacción no contenía traza alguna de larvas, al contrario de lo que
sucedía con la carne de los recipientes descubiertos, en la que las moscas adultas habían
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podido poner sus huevos. Este experimento habría podido demostrar definitivamente que
la vida sólo podía originarse en otra forma de vida preexistente, pero no fue así: la teoría de
la generación espontánea sobrevivió dos siglos más, gracias al apoyo de los medios
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religiosos partidarios del pensamiento teológico de Aristóteles.

En 1861, gracias a Louis Pasteur (1822-1895) y a sus experimentos sobre las bacterias,
fue definitivamente refutada. Pasteur cultivó bacterias en una solución nutritiva
contenida en unos cuantos balones de vidrio; los balones estaban provistos de un cuello
largo en forma de S, desprovisto de tapón, que impedía el paso de los microorganismos
externos. Después de una prolongada ebullición, observó que la solución estaba
desprovista de toda forma de vida y que estas condiciones se mantenían durante varios
meses. Con esta experiencia, Pasteur descubrió el principio de la esterilización, además
de otros procedimientos que todavía se utilizan hoy para destruir los microorganismos, y
demostró así que ninguna forma de vida puede originarse espontáneamente de la materia
inorgánica, sino únicamente de la vida preexistente (onine vivum ex vivo) éste es el
denominado proceso de la biogénesis.
Cien años después del descubrimiento de los microorganismos por Leewenhock, se
atribuía el origen de los mismos a la descomposición de la materia orgánica (generación
espontánea).
Biogénesis o sopa prebiótica:

Hace cuatro mil millones de años la Tierra era una bola incandescente con la superficie
apenas cubierta por una leve costra continuamente destrozada por la frecuente caída de los
meteoritos que en aquella época aún poblaban el sistema solar.
Ninguna forma de vida actual hubiera sido capaz de sobrevivir en su superficie, pero en
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aquel caos continuo provocado por constantes erupciones volcánicas, geíseres y

bombardeo de meteoritos y rayos cósmicos, se encontraban presentes todos los elementos
necesarios para la vida.
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En los lugares donde la corteza terrestre había tenido tiempo de solidificarse y enfriarse
algo se podían llegar a producir precipitaciones de lluvia formando charcas y lagos de un
líquido que no era agua precisamente, sino una mezcla de agua, amoníaco, metano, ácidos
y sales en suspensión. Más adelante se unieron a esta atmósfera gases como monóxido y
dióxido de carbono y nitrógeno.
Todo ello, con el continuo aporte de energía por parte del sol y la temperatura interna del
planeta, producía reacciones químicas que generaban moléculas de un cierto grado de
complejidad como formaldehido, ácido prúsico, glicinas y alcoholes. También se
formaban otras muchas substancias complejas pero en mucha menor proporción, y con el
tiempo la atmósfera primitiva contuvo ingentes cantidades de moléculas complejas.
Poco después ya no teníamos un caldo de átomos, sino un caldo de moléculas de bastante
complejidad. Los sucesivos hervores, las erupciones volcánicas, las descargas eléctricas
de los rayos bombardeando ese caldo de moléculas hizo que de vez en cuando muchas de
estas moléculas fueran destruidas pero también hizo que se formaran, por azar, algunas
moléculas más complejas.
El aporte energético era tan grande que las sustancias simples tendían a reagruparse con
tanta o más rapidez que las complejas en destruirse, por eso a lo largo de millones de años
el caldo fue conteniendo cada vez una mayor proporción de sustancias complejas.
El azar producía nuevas moléculas, millones de combinaciones cada día en todo el
planeta, las moléculas más inestables eran destruidas con rapidez, las más estables
perduraban por más tiempo, las más simples eran usadas en nuevos experimentos, uno
tras otro, día tras día, año tras año, milenio tras milenio.
Pero por muy complejas que fueran esas moléculas seguían siendo moléculas inertes,
hubieron de pasar cientos de millones de años de experimentos para que por azar surgiera
una molécula capaz de autoreplicarse.
Durante casi mil millones de años se había preparado un complejo caldo de cultivo y en
ese caldo aquella primera molécula autoreplicante tuvo alimento y energía suficientes
para reproducirse durante cientos de generaciones, hasta cubrir la totalidad de la
extensión de los mares.
Ahora teníamos una molécula capaz de tomar otras moléculas más pequeñas de su
entorno para autoreplicarse. Apenas necesitó unos cientos de generaciones, quizás menos
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de un mes, para extenderse por todas las zonas del planeta donde pudiera encontrar
alimento y energía. Fue la primera explosión demográfica del planeta y continuó hasta
que fueron tantas moléculas que se hizo difícil encontrar alimento para todas ellas.
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Cuando esto ocurrió ya eran trillones las moléculas idénticas que se habían formado.
Pero la autoreplicación no siempre se producía en condiciones adecuadas. A veces faltaba
algún alimento, alguna sustancia necesaria para la replicación y eso hacía que fallara. Los
componentes de aquel fracaso servían de alimento para otras replicaciones, al fin y al
cabo eran trillones. Algunas veces el error que se producía no suponía la destrucción de la
molécula, ésta era capaz de reproducirse en las mismas condiciones que su progenitora
aunque una sutil diferencia podía representar una ligera ventaja o desventaja con respecto
a las demás moléculas de su entorno.
Eran trillones de moléculas en todo el mundo intentando reproducirse dos o tres veces al
día. Casi todas esas replicaciones eran correctas, pero había fallos, quizás una de cada mil
replicaciones. De esos fallos la mayor parte eran inviables pero unos pocos, quizás uno
cada cien millones de errores, provocaban una molécula que también era capaz de
autoreplicarse. Pero era una molécula distinta, no mejor ni peor, pero en determinadas
condiciones podía ser más fuerte, más estable, o más capaz de replicarse sin errores.
Millones, billones, trillones de experimentos más tarde, surgió una molécula capaz de
rodearse de una membrana dando lugar a la primera célula procariota.
Cuando uno de aquellos trillones de experimentos tuvo éxito apareció la primera célula
procariota de la historia, más parecida a una bacteria que a una célula de las que
componen nuestros cuerpos, pero ya un ser vivo capaz de reaccionar a su entorno,
protegerse de condiciones adversas, alimentarse y reproducirse.
Mucho más capaz que las moléculas autoreplicantes que poblaban el planeta, la primera
célula procariota se reprodujo una y otra vez produciendo la segunda explosión
demográfica de la historia.
La expansión de la vida no eliminó a las moléculas autoreplicantes, aún hoy en día siguen
existiendo como virus y otras formas prebióticas, pero el planeta ya no era de las
moléculas, sino de las células.
Seguían siendo células procariotas, es decir, simple material genético envuelto en una
membrana, tal como lo que hoy en día es el núcleo de una célula. Pero su grado de
complejidad produjo dos efectos contrapuestos. Por un lado la célula era tan compleja
que distintas partes de la molécula actuaban en condiciones diferentes lo que hacía que
fuera más adaptable a su entorno. Por otro su complejidad producía errores de replicación
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con más frecuencia que en el caso de las moléculas. La mayor parte de estos fallos
provocaban la destrucción de la célula, pero otros fallos suponían pequeños cambios en
su diseño. A veces ese cambio suponía una ventaja, otras veces era un cambio perjudicial
y en ocasiones era totalmente neutro. Con el tiempo llegó a haber muchas versiones
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diferentes de la célula original, cada una con diferentes probabilidades de supervivencia

en diferentes entornos.
En aquella época había millones de hábitats posibles, algunas células eran más capaces de
sobrevivir en unos que en otros lo cual llevó a la primera especialización de la vida,
distintos hábitats y distintas células pintando los colores del primer cuadro de la vida en la
Tierra.
Había células capaces de tomar determinados compuestos y convertirlos en aminoácidos.
Otras podían usar la energía del sol para fabricar azúcares. Otras células, en fin, podían
ensamblar los aminoácidos para fabricar proteínas.
La actividad de cada célula era inconsciente y caótica, pero lo que hacía cada una era
dirigirse a los lugares donde podía sobrevivir mejor. Los desechos de unas podían servir
de alimento a las otras, era inevitable que al cabo de poco tiempo surgieran agrupaciones
de dos o más células procariotas para formar una colonia con mayores posibilidad de
supervivencia que las que tenían cada una por separado.
Se formaron miles, millones de colonias, billones de experimentos condenados a
fracasar.
Pero entre todos aquellos fracasos algunas de esas colonias llegaron a encerrarse en una
nueva membrana dando lugar a las primeras células eucariotas.
De toda aquella producción de células extrañas e inviables, las que no tenían
posibilidades de supervivencia eran destruidas de inmediato, pero de vez en cuando
surgía una combinación que tenía más posibilidades de supervivencia que sus
congéneres. Estas células competían con ventaja contra sus antecesoras más simples y en
pocas generaciones eran capaces de acabar con su anterior supremacía.
La reproducción de aquellas primeras células seguía siendo delicada y se producían
errores con bastante frecuencia. A veces unos componentes de la célula empezaban a
replicarse antes que otros, lo que llevaba a la destrucción de la misma. Otras veces la
célula mezclaba los cromosomas de distintos componentes de la célula y de ello salía algo
totalmente distinto, una mutación. Casi siempre las mutacioes llevaban a la destrucción
de las células pero algunas mutaciones eran capaces de seguir sobreviviendo y hasta de
reproducirse generando una variedad diferente de la célula original. A veces se producían
mutaciones beneficiosas, y eso hizo que las células descendientes fueran más capaces de
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sobrevivir que sus antecesoras.

Con el tiempo se formaron células muy complejas, algunas de tamaños inusitados para
nuestra experiencia, se han encontrado células fosilizadas que podían medirse ¡en
centímetros!.
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La vida había estallado.
Teoría del Hierro-Sulfuro

La teoría del mundo de hierro-sulfuro es una hipótesis sobre el origen de la vida enunciada por
Günter Wächtershäuser, un químico muniqués y abogado especialista en patentes en las que
intervienen especies químicas y compuesto de hierro y azufre.1 Wächtershäuser propone que
una forma primitiva de metabolismo precedió a la genética. En su trabajo se entiende por
metabolismo un ciclo de reacciones químicas que produce energía en una forma que puede ser
aprovechada por otros procesos. La idea es que una vez que se establece un ciclo metabólico
primitivo, éste comienza a producir compuestos cada vez más complejos. La idea clave de la
teoría es que la química primitiva de la vida no ocurrió en una disolución en masa en los océanos,
sino en la superficie de minerales. (p.ej. pirita) próximas a fuentes hidrotermales. Se trataba de un
ambiente anaeróbico y de alta temperatura (100ºC) y presión. Las primeras "células" habrían
sido burbujas lipídicas en las superficies minerales. Wächtershäuser elaboró la hipótesis de que
el ácido acético, una combinación sencilla de carbono, hidrógeno y oxígeno que se puede
encontrar en el vinagre desempeñó un papel esencial. El ácido acético forma parte del ciclo del
ácido cítrico que es fundamental para el metabolismo celular.
Algunas de las ideas fundamentales de la teoría del hierro-sulfuro se pueden resumir en la
siguiente receta breve para crear vida: Hervir agua. Agitarla en sulfuros de hierro y níquel.
Burbujear gas de monóxido de carbono y sulfuro de hidrógeno. Esperar a que se formen los
péptidos.
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VOCABULARIO
Biogénesis: Principio según el cual un ser vivo procede siempre de otro ser vivo.
Biótico: Término para denominar a todos los seres vivos.
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Metabolismo: Conjunto de reacciones químicas que efectúan constantemente las células

de los seres vivos con el fin de sintetizar sustancias complejas a partir de otras más
simples, o degradar aquellas para obtener estas.
Esterilización: infecundo y estéril lo que antes no lo era.
Después de una preambientación de este tema, con uno o dos meses de anticipación, se les
pedirá a los estudiantes que en sus casas introduzcan en agua unos trozos de panela
derretida, sin haber sido previamente hervida.
El día de la clase, los alumnos llevarán este fermento a la escuela y a su vez, el educador se
apropiará de un vinagre de panela que contenga motas, mediante el que podrá explicar la
sopa prebiótica. Aprovechando la oportunidad les enseñará a sus estudiantes que este
líquido elaborado con panela puede ser consumido como vinagre en su alimentación.
Podrá también el profesor referirse a los numerosos productos comerciales que existen
fabricados con productos de este tipo como el kumis, el yogurt y otros.
Además aprovechará para enseñar a sus alumnos a esterilizar envases por medio del agua
hervida, en los cuales se podrán empacar alimentos que tardarán su descomposición por la
ausencia bacteriana en ellos.
LO QUE SE PRETENDE
No hemos existido desde siempre. Pude haber sido yo o pudo haber sido otra persona la
que hubiera podido vivir.
El amor a la vida y a lo que empieza a germinar proviene del respeto que nos merezcan las
semillas que generan vida.
¿Cómo está mi autoestima? ¿Soy portador de vida futura? ¿Poseo las características
propias para engendrar nuevas vidas?
Lo inerte es diferente de lo biológico. ¿Crece una piedra? ¿Crece una planta? ¿Nacemos,
crecemos y morimos? ¿Después de muertos, algunas partes nuestras podrán generar
nuevas vidas, diferentes a un ser humano?
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EVALUACIÓN
Esta evaluación se hará argumentativa.
El educador propondrá por escrito algunas afirmaciones que los alumnos deberán
argumentar con criterios sólidos al respecto.
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También se tendrá en cuenta la elaboración del vinagre de panela y se interrogarán acerca

de su uso.
Por último se les pedirá que pregunten a sus familias si saben algo sobre el tema del
vinagre de panela u otros vinagres como el de maíz o el de arroz y cuál es su uso en cada
caso, haciendo énfasis en que dentro de él hay vida.
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LA CÉLULA
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REFLEXIÓN
¿De qué están formados los seres vivos?
¿Hay organismos completos más pequeños de los qué apreciamos a simple vista?
¿Podría haber un micro mundo viviente similar al universo que apreciamos?
¿Sabes qué es una célula?
¿Nos necesitamos unos a otros?
El átomo, el elemento y el compuesto son importantes para empezar a ver este tema
puesto que la célula es conteniente de ellos. También, algunos conocimientos sobre la
materia complementarían los requisitos de conocimientos previos para ver este tema.
El microscopio, aunque sea como un referente, debe ser imaginado por los estudiantes,
aunque sería mejor tenerlo y haber podido verificar algunas observaciones mediante él.
En su defecto una ilustración y una explicación adecuada podrán suplirlo, aunque no sería
lo ideal.
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El término célula hace referencia a organismos completos -dinoflagelados, diatomeas,

espiroquetas causantes de enfermedades- y a elementos especializados de organismos
superiores pluricelulares, como linfocitos, eritrocitos, células musculares o nerviosas.
Con independencia del tamaño o de que sea una entidad autónoma o una parte de un
organismo, todas las células tienen ciertos elementos estructurales comunes. Todas están
encerradas por algún tipo de envuelta externa semipermeable que protege un interior
fluido rico en agua, llamado citoplasma, y todas contienen material genético en forma de
ADN (ácido desoxirribonucleico).
Célula, unidad básica de la vida. La célula es la estructura más pequeña capaz de realizar
por sí misma las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Todos los
organismos vivos están formados por células. Algunos organismos microscópicos, como
las bacterias y los protozoos, son unicelulares, lo que significa que están formados por una
sola célula. Las plantas, los animales y los hongos son organismos pluricelulares, es decir,
están formados por numerosas células que actúan de forma coordinada. La célula
representa un diseño extraordinario y eficaz con independencia de si es la única célula que
forma una bacteria o si es una de los billones de células que componen el cuerpo humano.
La célula lleva a cabo miles de reacciones bioquímicas cada minuto y origina células
nuevas que perpetúan la vida.
El tamaño de las células es muy variable. La célula más pequeña, un tipo de bacteria
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denominada micoplasma, mide menos de una micra de diámetro (10.000 micoplasmas

puestos en fila tienen el mismo diámetro que un cabello humano). Entre las células de
mayor tamaño destacan las células nerviosas que descienden por el cuello de una jirafa,
que pueden alcanzar más de 3 m de longitud. Las células humanas presentan también una
amplia variedad de tamaños, desde los pequeños glóbulos rojos (hematíes) que miden
0,00076 mm hasta las células hepáticas que pueden alcanzar un tamaño diez veces mayor.
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Aproximadamente 10.000 células humanas de tamaño medio tienen el mismo tamaño que
la cabeza de un alfiler.
Además de estas diferencias de tamaño, las células presentan una amplia variedad de
formas. Algunas, como la bacteria Escherichia coli, tienen forma de bastón. El paramecio,
un tipo de protozoo, tiene forma de zapatilla y la ameba, otro protozoo, tiene una forma
irregular que cambia conforme se mueve. Las células de las plantas tienen, por lo general,
forma poligonal. En los seres humanos, las células de las capas más superficiales de la piel
son planas, mientras que las células musculares son largas y delgadas. Algunas células
nerviosas, con sus prolongaciones delgadas en forma de tentáculos, recuerdan a un pulpo.
En los organismos pluricelulares la forma de la célula está adaptada, por lo general, a su
función. Por ejemplo, las células planas de la piel forman una capa compacta que protege
a los tejidos subyacentes de la invasión de bacterias. Las células musculares, delgadas y
largas, se contraen rápidamente para mover los huesos. Las numerosas extensiones de una
célula nerviosa le permiten conectar con otras células nerviosas para enviar y recibir
mensajes con rapidez y eficacia.
Toda célula es, en sí misma, un modelo de independencia. Igual que una ciudad
amurallada en miniatura que estuviese permanentemente en hora punta, la célula debe
soportar constantemente el tráfico, transportando moléculas esenciales de un lugar a otro
con el fin de mantener las funciones vitales. Sin embargo, a pesar de su individualidad, las
células poseen además una capacidad notable para unirse, comunicarse y coordinarse con
otras células. Por ejemplo, el cuerpo humano está formado por unos 60 billones de
células. Docenas de distintos tipos de células están organizadas en grupos especializados
denominados tejidos. Los tendones y los huesos, por ejemplo, están formados por tejido
conjuntivo, mientras que la piel y las membranas mucosas están formadas por tejido
epitelial. Los distintos tipos de tejidos se unen para formar órganos, que son estructuras
especializadas en funciones específicas. Algunos ejemplos de estos órganos son el
corazón, el estómago o el cerebro. Los órganos, a su vez, se constituyen en sistemas como
el sistema nervioso, el digestivo o el circulatorio. Todos estos sistemas de órganos se unen
para formar el cuerpo humano.
Los componentes de las células son moléculas, estructuras sin vida propia formadas por la
unión de átomos. Las moléculas de pequeño tamaño sirven como piezas elementales que
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se combinan para formar moléculas de mayor tamaño. Las proteínas, los ácidos nucleicos,
los carbohidratos o hidratos de carbono y los lípidos (grasas y aceites) son los cuatro tipos
principales de moléculas que forman la estructura celular y participan en las funciones
celulares. Por ejemplo, una disposición muy organizada de lípidos, proteínas y
compuestos de proteínas y azúcares, forman la membrana plasmática, o límite externo, de
ciertas células. Los orgánulos, compartimentos rodeados por una membrana, presentes en
el interior de las células, están formados principalmente por proteínas. Las reacciones
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bioquímicas en las células están dirigidas por enzimas, proteínas especializadas que
aceleran las reacciones químicas. El ácido desoxirribonucleico (ADN) contiene la
información hereditaria de las células y otro ácido nucleico, el ácido ribonucleico (ARN),
actúa junto al ADN para producir las miles de proteínas que la célula necesita.
CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS

La teoría celular, establece que todos los seres vivos están constituidos por células y que
toda célula proviene de una preexistente. En efecto, desde los minúsculos
microorganismos hasta las inmensas ballenas azules están formadas por células.
Sin embargo, la estructura de las mismas puede ser muy diferente. Ahora analizaremos los
dos modelos de organización celular que existe en la naturaleza: las células procariotas y
eucariotas.
De los 3.800 millones de años que la vida lleva existiendo sobre la Tierra, la historia
completa de la humanidad, desde la vida en las cavernas hasta la moderna casa de nuestros
días, representa bastante menos del uno por ciento de todo este tiempo, realmente es un
período insignificante.
Durante los primeros dos mil millones de años los únicos habitantes de la Tierra fueron
exclusivamente las bacterias.
En realidad, tan importantes son estos microorganismos bacterianos, y tan importante es
su evolución, que la división fundamental de los seres vivos en la Tierra no es la
tradicionalmente supuesta entre plantas y animales, sino entre procariotas y eucariotas.
Células procariotas
Las células procariotas estructuralmente son las más simples y pequeñas. Como toda
célula, están delimitadas por una membrana plasmática que contiene pliegues hacia el
interior (invaginaciones) algunos de los cuales son denominados laminillas y otro es
denominado mesosoma y está relacionado con la división de la célula.
La célula procariota por fuera de la membrana está rodeada por una pared celular que le
brinda protección.
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Estructura de célula procariota
El interior de la célula se denomina citoplasma. En el centro es posible hallar una región

más densa, llamada nucleoide, donde se encuentra el material genético o ADN. Es decir
que el ADN no está separado del resto del citoplasma y está asociado al mesosoma.
En el citoplasma también hay ribosomas, que son estructuras que tienen la función de
fabricar proteínas. Pueden estar libres o formando conjuntos denominados
polirribosomas.
Las células procariotas pueden tener distintas estructuras que le permiten la locomoción,
como por ejemplo las cilias (que parecen pelitos) o flagelos (filamentos más largos que las
cilias).
Las bacterias y otras células procariotas carecen casi siempre de muchas de las estructuras
internas propias de las células eucariotas. Así, el citoplasma de las procariotas está
rodeado por una membrana plasmática y una pared celular (como en las células
vegetales), pero no hay membrana nuclear ni, por tanto, núcleo diferenciado. Las
moléculas circulares de ADN están en contacto directo con el citoplasma. Además
carecen de mitocondrias, retículo endoplasmático, cloroplastos y aparato de Golgi.
Aunque, en general, las células procariotas carecen de estructuras internas delimitadas
por membrana, las cianobacterias, como la ilustrada aquí, sí contienen numerosas
membranas llamadas tilacoides, que contienen clorofila y pigmentos fotosintéticos que
utilizan para captar la energía de la luz solar y sintetizar azúcares.
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Células eucariotas
Las células eucariotas tienen un modelo de organización mucho más complejo que las
procariotas. Su tamaño es mucho mayor y en el citoplasma es posible encontrar un
conjunto de estructuras celulares que cumplen diversas funciones y en conjunto se
denominan organelas celulares.
Las organelas y sus funciones
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El límite externo de la célula es la membrana plasmática, encargada de controlar el paso

de todas las sustancias y compuestos que ingresan o salen de la célula.
La membrana plasmática está formada por una doble capa de fosfolípidos que, cada tanto,
está interrumpida por proteínas incrustadas en ella.
Algunas proteínas atraviesan la doble capa de lípidos de lado a lado (proteínas de
transmembrana) y otras sólo se encuentran asociadas a una de las capas, la interna o
externa (proteínas periféricas).
El siguiente esquema representa el corte de una célula a la mitad para poder observar todas
sus organelas internas.
Organelas de las células
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Las proteínas de la membrana tienen diversas funciones, como por ejemplo el transporte
de sustancias y el reconocimiento de señales provenientes de otras células.
El núcleo celular
En núcleo contiene el material genético de la célula o ADN. Es el lugar desde el cual se
dirigen todas las funciones celulares.
Está separado del citoplasma por una membrana nuclear que es doble. Cada tanto está
23/1/2018 GRADO 6º
interrumpida por orificios

entre el citoplasma o poros
y el interior nucleares
nuclear. Estoque permiten
le brinda el intercambio
la apariencia depelota
de una moléculas
de golf.
Una zona interna del núcleo, que se distingue del resto, se denomina nucleolo. Está
asociado con la fabricación de los componentes que forman parte de los ribosomas.
Los cromosomas
En el interior del núcleo, el ADN y un tipo especial de proteínas, llamadas histonas,
forman la cromatina. Durante gran parte del ciclo de vida de la célula la cromatina se
encuentra en estado relajado. Pero en cierto momento, comienza a retorcerse y
compactarse. El ADN se enrolla en sí mismo y sobre las proteínas tantas veces que llega a
tener un aspecto de cuerpo sólido. Es como si tomaras un hilo de un metro y comenzaras a
enrollarlo de la manera más apretada posible. Al final quedará un diminuto ovillo,
bastante compacto.
En este nuevo estado compactado, la cromatina se reorganiza en un número determinado
de cuerpos densos llamados cromosomas. Por lo tanto, como están formados por el ADN,
contienen la información genética. Por ejemplo, en uno de los cromosomas se encontrará
la información para el color del pelo, en otro podrá estar la información para el largo del
cuerpo, etc.
Cada ser vivo contiene una información genética distinta y la cantidad de cromosomas
será típica de una especie. En el caso de los humanos cada una de las células de nuestro
cuerpo contiene 46 cromosomas. Un pariente cercano, el chimpancé, en sus células tiene
48 cromosomas.
Es importante destacar que en las células eucariotas el número de cromosomas es siempre
par. Existen dos juegos de cromosomas iguales y, aquellos cromosomas que tienen el
mismo tamaño, forma e información genética se agrupan en parejas, que se denominan
parejas de cromosomas homólogos o pares homólogos.
..
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Otras organelas con membrana

Las membranas internas de las células eucariotas determinan distintos ambientes donde
se desarrollarán funciones diferentes. Es como una fábrica donde las tareas se realizan en
lugares separados para hacerlas más eficientes.
Entre las organelas con membrana se encuentra el retículo endoplasmático. Tiene la
apariencia de un laberinto y su membrana está asociada a la del núcleo. Se distingue una
región del retículo que está asociada con los ribosomas. Los ribosomas se pegan a la
23/1/2018 GRADO 6º
superficie externa de la membrana del retículo y le da una apariencia rugosa o granulada.

La zona del retículo asociada a los ribosomas tiene la función de fabricar proteínas y se
denomina retículo endoplasmático rugoso o granular (RER o REG).
La porción de retículo libre de ribosomas se denomina retículo endoplasmático liso
(REL) y tiene, entre otras, la función de fabricar lípidos.
El Complejo de Golgi es otra organela que tiene forma de sacos membranosos apilados.
Aquí llegan y se modifican algunas proteínas fabricadas en el RER. Los productos son
dirigidos hacia diferentes destinos: Golgi es el director de tránsito de las proteínas que
fabrica la célula. Algunas son dirigidas hacia la membrana plasmática, ciertas proteínas
serán exportadas hacia otras células y otras serán empaquetadas en pequeñas bolsitas
membranosas (llamadas vesículas).
Los lisosomas son un tipo especial de vesículas formadas en el complejo de Golgi que
contiene en su interior enzimas que actúan en la degradación de las moléculas orgánicas
que ingresan a la célula. A este proceso se lo denomina digestión celular.
Mitocondrias
Estas organelas están rodeadas de una doble membrana. La membrana interna presenta
una gran cantidad de pliegues llamados crestas. En el interior, o matriz mitocondrial, se
encuentra una molécula de ADN y ribosomas. En las mitocondrias se realizan las
reacciones químicas que permiten generar energía química a partir de moléculas
orgánicas en presencia de oxígeno. Esta energía es la que mantiene todos los procesos
vitales de la célula.
Cloroplastos
Están presentes solamente en las células vegetales. Tiene una membrana externa, una
interna y además un tercer tipo de membrana en forma de bolsitas achatadas, llamadas
tilacoides, que parecen platos apilados. Cada una de estas pilas se denomina grana.
Los tilacoides contienen un pigmento verde, la clorofila, que permite realizar el proceso
de fotosíntesis.
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Vacuolas
Son vesículas membranosos presentes en las células animales y vegetales. Sin embargo
son mucho más importantes en las células vegetales y pueden ocupar hasta el 70-90% del
citoplasma. En general, su función es la de almacenamiento.
Ribosomas
Son organelas formadas por dos subunidades (mayor y menor) que se originan en el
nucleolo y que, una vez en el citoplasma se ensamblan para llevar a cabo su función. Los
23/1/2018 GRADO 6º
ribosomas están a cargo de la fabricación o síntesis de las proteínas. Los hacen libres en el
citoplasma o asociados a la superficie del RER.
El citoesqueleto
En el citoplasma de las células eucariotas existe un conjunto variado de filamentos que
forman un esqueleto celular, necesario para mantener la forma de la célula y sostener a las
organelas en sus posiciones. Es una estructura muy dinámica pues constantemente se está
organizando y desorganizando y esto le permite a la célula cambiar de forma (por ejemplo
para aquellas células que deben desplazarse) o permitir el movimiento de las organelas en
el interior del citoplasma.
Centríolos
Son dos estructuras formadas por filamentos que pueden observarse en el citoplasma de
las células animales. Participan durante la división de la célula.
Pared celular
Las células vegetales, por fuera de la membrana plasmática, presenta una pared celular
que le brinda protección. Tiene una composición distinta a las paredes que se encuentran
en las células procariotas.
Los depósitos de ciertos compuestos en las paredes celulares otorgan a las partes de las
plantas la dureza y rigidez características, por ejemplo, de los troncos de los árboles.
.. Célula eucariota vegetal Célula eucariota animal
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VOCABULARIO
Célula: Unidad fundamental de los organismos vivos .
Citoplasma: Región celular situada entre la membrana plasmática y el núcleo, con los
órganos celulares que contiene.
Núcleo: Orgánulo celular limitado por una membrana y constituido esencialmente por
cromatina.
Organela: Unidad estructural y funcional de una célula u organismo unicelular .
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Membrana: Doble capa lipídica con proteínas asociadas que rodea a la célula y a través de
la cual se realiza el intercambio de sustancias y la transducción de señales.
Todos los estudiantes llevarán a la clase plastilina o un pedazo de masa de maíz. El
educador adquirirá anilinas de colores para la masa.
Los estudiantes se agruparán por equipos y se les indicará que vayan construyendo los
distintos componentes de la célula (Cada equipo construirá un componente diferente). A
medida que se van trabajando estos componentes se les va instruyendo acerca de las
características respectivas y finalmente se armará una célula de regular tamaño con el fin
de que en ella puedan socializar a sus compañeros lo que han realizado y cuáles son sus
características y funciones.
Aprovechando los mismos equipos se les asignará a cada uno un nombre diferente de los
subtemas a impartir que luego de obtener el conocimiento deberán socializarlo a sus
compañeros.
LO QUE SE PRETENDE
¿Qué fuera del mundo sin las células? ¿Qué habría en la tierra sin organismos vitales?
¿Cuánto poder tiene una célula?
Conocer el mundo microscópico de los seres vivientes, acercarse a la biología desde este
aspecto permite al hombre pensar en un mundo cambiante permanentemente, minuto a
minuto, cada instante.
El continuo crecimiento debe ser tanto físico como espiritual y moral. Existen cambios
naturales que se escapan a la voluntad del hombre, pero también existen cambios
buscados, cambios que son necesarios y que deben ser realizados siempre para bien. El
crecer debe implicar cambio, renovación y nueva vida, como ejemplo del micro mundo.
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EVALUACIÓN
El estudiante deberá elaborar un cuadro comparativo que incluya las principales
diferencias existentes entre las células animal y vegetal.
Se pedirá a los alumnos que hagan una consulta acerca de los cromosomas con el fin de
ampliar los conocimientos acerca de este tema y cada uno deberá sustentar lo consultado
por escrito.
Para evaluar los componentes celulares se les solicitará reconstruir la misma célula que se
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elaboró el día de clase.
..
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LOS TEJIDOS
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REFLEXIÓN
¿Qué es un tejido? ¿Conocen tejidos de costura?
¿De qué está formado un tejido?
¿Son iguales todos los tejidos?
¿Tienen vida los tejidos?
¿Se han cortado ustedes en alguna ocasión?
El conocimiento empírico muscular y esquelético es una noción que sirve de base para ver
este tema pero siempre y cuando esté debidamente afianzado mediante el conocimiento
catedrático celular, porque a pesar de poseer suficientes elementos para fundamentar el
estudio de los tejidos, en este acápite se verá complementado con términos tales como la
matriz extracelular y otros que son importantes al estudiar los diferentes tipos de tejidos
que conforman al hombre y a los animales.
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La célula es el elemento fundamental de los organismos vivos. El tejido se forma por la

agrupación de células con la misma función. Los órganos son unidades funcionales
mayores, compuestas por distintos tipos de tejido.
Histología significa estudio de los tejidos, la asignatura histología incluye, además la
estructura de las células y de los órganos, es decir, es el estudio de las células o citología, el
estudio de los tejidos o histología propiamente dicha, y el estudio de la estructura de los
órganos o histología especializada.
Los tejidos
Entre las células y los órganos existen intermediarios importantes: los tejidos, que se
forman por la agrupación de las células para desarrollar colectivamente una función
especial. En la conformación de los órganos participan entonces dos o más tejidos de
manera característica para cada órgano. El trabajo en conjunto entre las células de cada
tejido puede tener lugar por contacto físico entre las células o por liberación de sustancias
químicas, por ejemplo, moléculas señal locales. La coordinación de las funciones de los
distintos órganos tiene lugar mediante moléculas señal circulante, bajo la forma de
hormonas.
Si bien intervienen más de 250 tipos celulares en la conformación de la economía de los
mamíferos, sólo existen 4 tipos fundamentales de tejidos: tejido epitelial, tejido conectivo
(incluye cartílago, tejido óseo y sangre), tejido muscular y tejido nervioso. Es importante
destacar que las células no son los únicos componentes estructurales de la economía, dado
..
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que el tejido conectivo también se compone de materiales intercelulares, denominados en

conjunto matriz extracelular. Esta se compone de productos orgánicos de cierta
consistencia y a menudo de gran fortaleza, por ejemplo en el cartílago y los tendones y en
el tejido óseo, donde además sufre calcificación. Estas propiedades de la matriz
extracelular del tejido conectivo son fundamentales para mantener la forma y la
consistencia del organismo. Por ello, el tejido conectivo también se denomina tejido de
sostén y se incluye como elemento rígido en los órganos y distintas partes de la economía.
A menudo se utiliza el término estroma (del gr. stroma, capa subyacente) para designar
estas partes de apoyo y nutrición del tejido conectivo, mientras que el término parénquima
(del gr. parenchyma, lo que se vuelca al lado; el nombre tiene su origen en la suposición de
que la sustancia orgánica especial era provista por el torrente sanguíneo y se volcaba en
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los espacios intervasculares) se aplica a la subpoblación de células que desarrollan

funciones específicas del órgano, por ejemplo los hepatocitos en el hígado. El parénquima
suele estar formado por células epiteliales.
Tejido epitelial
TEJIDO EPITELIAL
El tejido epitelial es un tejido compuesto por células adyacentes sin sustancias
intercelulares que las separen e incluye todas las membranas compuestas por células que
recubren el exterior del organismo y las superficies internas. El epitelio es avascular, pero
hay un tejido conectivo subyacente rico en vasos, del que lo separa una capa extracelular
de sostén, la membrana basal.
En la superficie del organismo el epitelio constituye la epidermis, que se continúa
directamente con la capa epitelial que recubre todos los pasajes que llevan a la superficie
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externa, es decir el tubo digestivo, las vías respiratorias y las vías urogenitales.
El epitelio recubre también las grandes cavidades internas del organismo (las cavidades
pulmonares, la cavidad cardíaca y el abdomen), donde se denomina mesotelio. Además
recubre la superficie libre interna de los vasos sanguíneos y linfáticos, donde se denomina
endotelio.
Algunas superficies internas no están recubiertas por epitelio, por ejemplo, las cavidades
articulares, las vainas tendinosas y los sacos mucosos.
Clasificación
1) Epitelios de revestimiento de superficies, y 2) Epitelios glandulares
23/1/2018 GRADO 6º
Función
El epitelio tiene muchas funciones:
1-Sobre la superficie: protege contra el daño mecánico, protege contra la entrada de MO,
protege contra la pérdida de agua por evaporación. Tiene importancia en el sentido del
tacto porque posee terminaciones nerviosas sensitivas
2- Sobre las superficies internas: absorción y secreción, en algunos sitios sólo hace de
barrera.
Clasificación de los epitelios de revestimiento:

I- Según la cantidad de capas celulares:
1- Epitelio simple: una sola capa de células
2- Epitelio estratificado: dos o más capas de células
II- Según la forma de las células de la capa superficial
1- Células superficiales planas
2- Células superficiales cúbicas
3- Células superficiales cilíndricas
..
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Características citológicas especializadas de los epitelios

Los epitelios se caracterizan por la tendencia a formar membranas conexas. En las
superficies laterales hay especializaciones del plasmalema (del gr. plasma, lo formado;
lemma, membrana) cuya función es mantener el contacto con las células adyacentes. La
superficie libre puede presentar una forma especial, de acuerdo con las funciones
específicas del epitelio. El extremo distal de la célula correspondiente a la superficie
libres, por lo tanto, diferente del extremo proximal, basal, por lo que se dice que las células
están polarizadas. La polaridad incluye también la ubicación de las organelas dentro de la
célula. La polaridad es más notable en las células cilíndricas o cúbicas.
VOCABULARIO
23/1/2018 GRADO 6º
Tejido: Cada uno de los diversos agregados de células de la misma naturaleza,

diferenciadas de un modo determinado, ordenadas regularmente y que desempeñan en
conjunto una determinada función.
Epitelial: Tejido animal formado por células en estrecho contacto, que reviste la
superficie, cavidades y conductos del organismo.
Tejido nervioso: El que forma los órganos del sistema nervioso, que está constituido por
los cuerpos de las células nerviosas y sus prolongaciones y por células de la neuroglia.
Tejido muscular: El que está constituido por un conjunto de fibras musculares, que forma
la mayor parte de los músculos.
Tejido conectivo: Es el tejido que sirve de sostén y sustento de las distintas partes del
cuerpo.
El educador llevará a clase un pedazo de carne de res o de cualquier otro animal doméstico
que le pueda servir como material didáctico para impartir la clase.
En primer lugar rotará la carne entre los estudiantes, para que cada uno pueda observar los
distintos componentes, bien sea músculos, nervios, grasa, venas u otros.
A partir de esta observación y teniendo siempre como ejemplo el trozo de carne expuesto,
impartirá el conocimiento, haciendo que a su vez, los alumnos comparen los distintos
tipos de tejidos con los de su propio organismo, enseñándoles siempre en dónde se
encuentran ubicados.
A medida que la clase avanza el educador hará comparación de tejidos humanos o de
vertebrados con los de otros animales, por ejemplo, los insectos o los peces.
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LO QUE SE PRETENDE
Mis órganos están formados por tejidos. En todo mi cuerpo hay tejidos, algunos delicados
y otros más fuertes, pero de todas maneras necesarios a la hora de elaborar las distintas
tareas y las funciones que tenemos como miembros de una familia y de una comunidad.
Los tejidos conforman las máquinas primordiales de nuestro organismo. Una máquina
necesita combustible así como los tejidos igualmente necesitan nutrirse y para un correcto
desempeño, la alimentación debe estar acorde con las necesidades del ser humano. El
niño y el joven no han terminado de crecer, por lo tanto sus tejidos aún se encuentran en
formación y desarrollo.
Una reflexión profunda sobre este tema conlleva necesariamente a la responsabilidad que
23/1/2018 GRADO 6º
tenemos de alimentarnos bien, pero alimentarnos bien no quiere decir consumir alimentos
costosos, ni consumir alimentos necesariamente prefabricados ni procesados
comercialmente. El campo tiene muchas provisiones saludables en frutas, hortalizas y
productos naturales que en muchas oportunidades o culturas no les gustan a los niños y
jóvenes. También tiene productos animales o derivados de ellos como la leche, los
huevos, el queso u otros que son indispensables para un sano desarrollo.
Somos responsables de nuestra alimentación por eso es bueno reflexionar acerca de los
gustos, tanto de los naturales como de los adquiridos. ¿Prefiero los dulces a las frutas?
¿Me gusta más la comida chatarra que la que sabiamente preparan en mi hogar? ¿No me
gusta ningún tipo de verdura?
EVALUACIÓN
La evaluación podrá ser descriptiva. Se preguntarán definiciones de algunos términos y se
solicitarán descripciones de funciones que cumplen los diferentes tipos de tejidos.
Sería muy útil que ejemplificaran las descripciones y para ello se podrá solicitar un
número concreto de éstos.
Como complemento, el alumno redactará una reflexión sobre su alimentación diaria; en
ella concretará con honestidad los alimentos que ingiere actualmente y los que teniendo a
su alcance no utiliza porque no sabe comerlos, no le gustan o no los prefiere.
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LOS ÓRGANOS
Corazón
Pulmón
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Páncreas
Hígado
Riñón
Hueso
Piel
REFLEXIÓN
¿Son autónomos los órganos, funcionan solos?
¿Qué es un órgano?
¿En qué se asemeja un órgano a un aparato?
¿Poseemos muchos órganos?
¿Los órganos trabajan permanentemente?
El conocimiento empírico de algunos órganos principales del cuerpo humano como
corazón, pulmones, riñones u otros, ayudará al estudiante a comprender este contenido.
El conocimiento acerca de los tejidos, los distintos tipos de éstos, y las bases químicas y
físicas sobre la materia harán de éste un tema concreto y agradable.
El vocabulario concerniente al tema posiblemente contribuirá mucho para la correcta
asimilación de conceptos.
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Un órgano es una parte diferenciada del cuerpo formada por una agrupación de diversos
tejidos que forman una unidad estructural encargada del cumplimiento de una función
determinada en el seno de un organismo pluricelular. En los animales, los órganos se
denominan vísceras o entrañas. Dentro de la complejidad biológica los órganos se
encuentran en un nivel de organización biológica superior a los tejidos e inferior al de
sistema. En orden alfabético los órganos son los siguientes:
Bazo, cerebro, clítoris, corazón, estómago, hígado, huesos, lengua, músculos, oído, ojo,
ovarios, páncreas, pene, piel, próstata, pulmones, riñón, testículos, timo, útero, vejiga.
ÓRGANOS HUMANOS POR ZONA ANATÓMICA
23/1/2018 GRADO 6º
Prácticamente por todo el cuerpo humano encontramos órganos o partes de los sistemas
muscular, esquelético, el cardiovascular, linfático y nervios, ya sea central o periférico.
La piel (el órgano de mayor tamaño) se localiza en todas las zonas anatómicas. Sin
embargo hay numerosos órganos que están localizados en zonas anatómicas
determinadas:
En la cabeza y el cuello: Ojo, oído, lengua y cerebro
En el tórax: Pulmones, corazón y timo
En el abdomen: Estómago, hígado, páncreas, bazo y riñones.
En la pelvis: Ovarios, clítoris, útero, pene, testículos, próstata y vejiga urinaria
En las extremidades: Huesos y músculos
Ójo Oído Lengua Cerebro
Órganos de la cabeza y el cuello

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Pulmones Corazón Timo
Órganos de la cabeza y el cuello
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:4ulBwwxatyAJ:www.bdigital.unal.edu.co/11593/7/42827924.Gu%25C3%25ADa%2520g… 100/145
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Estómago Hígado Páncreas
Bazo Riñones
Órganos del abdomen
Músculos Huesos
Órganos de las extremidades

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Ovarios y útero Pene, testículos, próstata y vejiga urinaria
Órganos de la pelvis
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Piel
Órgano de todas las zonas anatómicas
ORGANOS DE LAS PLANTAS

El cuerpo de toda planta vascular está organizado en tres tipos generales de órganos:
raíces, tallos y hojas. Estos contienen a su vez tres tipos de tejidos: dérmico, vascular y
fundamental, pero se diferencian por la forma en que se especializan las células para
desempeñar distintas funciones.
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23/1/2018 GRADO 6º
1. RAÍZ
La función de las raíces es sujetar la planta al sustrato y absorber agua y elementos
minerales. Por tanto, las raíces suelen ser subterráneas y crecer hacia abajo, en el sentido
de la fuerza gravitatoria, es decir, tienen un geotropismo positivo. Sin embargo, en
algunos casos pueden estar expuestas al Sol y, debido a la acción de la luz, adquieren un
color verdoso. A diferencia de los tallos, carecen de hojas y nudos y están incapacitadas
para formar hojas o flores. La epidermis se encuentra justo por detrás del ápice de
crecimiento de la raíz y está cubierta de pelos radicales, que son proyecciones de las
células epidérmicas que aumentan la superficie de la raíz y se encargan de absorber agua y
nutrientes.
En su interior, las raíces están formadas en su mayor parte por xilema y floema, aunque en
muchos casos están muy modificadas para desempeñar funciones especiales. Así,
algunas son importantes órganos de almacenamiento, como sucede en la remolacha, la
zanahoria o el rábano; estas raíces son ricas en tejido parenquimatoso. Muchos árboles
tropicales tienen raíces aéreas de apuntalamiento, denominadas contrafuertes, que
mantienen el tronco vertical y que son típicas de las áreas pantanosas y de manglar. Los
epifitos tienen raíces modificadas para absorber con rapidez el agua de lluvia que escurre
sobre la corteza de la planta hospedante.
La raíz aumenta de longitud con la actividad de los meristemos apicales, y de diámetro
mediante la de los meristemos laterales. Las ramas de la raíz surgen en su interior, a
alguna distancia por detrás del ápice de crecimiento, cuando ciertas células se
transforman en meristemáticas.
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2. TALLO
Los tallos suelen encontrarse por encima del suelo, crecen hacia arriba y llevan hojas
dispuestas de manera regular en nudos formados a lo largo del propio tallo. La porción
comprendida entre dos nudos se llama entrenudo. Los tallos aumentan de longitud gracias
a la actividad del meristemo apical situado en el extremo. Este punto de crecimiento
(yema apical) es también el origen de las hojas nuevas, que lo rodean y protegen antes de
abrirse. Las yemas apicales de los árboles caducifolios, que pierden las hojas durante
parte del año, suelen estar protegidas por unas hojas modificadas llamadas escamas.
Los tallos son más variables en aspecto externo y estructura interna que las raíces, pero
también están formados por los tres tipos de tejidos conocidos y tienen varias
características comunes. El tejido vascular se agrupa en haces que recorren el tallo
longitudinalmente, y forma una red continua con el tejido vascular de hojas y raíces. En
las plantas herbáceas, el tejido vascular está envuelto en tejido parenquimático, mientras
23/1/2018 GRADO 6º
que los tallos de las leñosas están formados por tejido xilemático endurecido. Los tallos
aumentan de diámetro mediante la actividad de los meristemos laterales, que producen, en
las especies leñosas, la corteza y la madera. La corteza -que comprende también el
floema- actúa como cubierta externa protectora, que evita lesiones y pérdida de agua.
Dentro del reino Vegetal se dan numerosas modificaciones del tallo básico, como las
espinas de las zarzas. Ciertos tallos, como los zarcillos de las parras, están modificados
para crecer hacia arriba y sujetarse al sustrato. Muchas plantas tienen hojas reducidas o
carecen de ellas; en tal caso, es el tallo el que actúa como superficie fotosintética. En otras
ocasiones el tallo, que recibe el nombre de filóclado o filocladio, se transforma para
adquirir el aspecto de una hoja, como ocurre en el rusco (Ruscus aculeatus). Algunos
reptan sobre la superficie del suelo y reproducen la planta de la que proceden por medios
vegetativos; es un fenómeno común entre las gramíneas. Otros tallos son subterráneos y
actúan como órganos de almacenamiento de nutrientes que, en muchos casos, aseguran la
supervivencia de la planta durante el invierno; son ejemplos los bulbos de tulipanes,
azafranes o narcisos.
..
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En las plantas, el tallo alberga las estructuras encargadas de distribuir agua y nutrientes
entre las raíces, las hojas y otros órganos. El tallo herbáceo del diente de león carece de
lignina, el material rígido que confiere resistencia a los tallos leñosos. Por ello las plantas
herbáceas no suelen ser muy grandes. En los cactus y algunas euforbias las hojas se han
reducido a espinas para limitar la evaporación, y el tallo es la parte más importante de la
planta. Las patatas o papas y otros tubérculos son tallos subterráneos hipertrofiados que
almacenan nutrientes para alimentar las yemas de crecimiento. En algunas plantas, como
el espino, los tallos desempeñan una función protectora. Otros compiten por la luz de
forma activa mediante estructuras sensibles y zarcillos trepadores.
3. HOJAS
Las hojas son los principales órganos fotosintéticos de casi todas las plantas. Suelen ser
láminas planas con un tejido interior llamado mesofilo que en su mayor parte es de
naturaleza parenquimática; está formado por células poco apretadas entre las que quedan
23/1/2018 GRADO 6º
espacios vacíos queoxígeno.

y al cual expulsan están llenos de aire,está
El mesofilo del cual absorben
limitado lascaras
por las células dióxido
superior de carbono
e inferior del
limbo foliar, revestido de tejido epidérmico. Recorre el mesofilo una red vascular que
proporciona agua a las células y conduce los productos nutritivos de la fotosíntesis a otras
partes de la planta.
El limbo foliar está unido al tallo por medio de un delgado rabillo o peciolo formado en su
mayor parte por tejido vascular. En muchas especies brotan de la base del peciolo unos
apéndices llamados estípulas.
Hay muchas clases de hojas especializadas. Algunas se modifican y adoptan la forma de
espinas que protegen a la planta de los depredadores. Ciertos grupos de plantas tienen
hojas muy especializadas que capturan y digieren insectos de los que extraen nutrientes
que no pueden sintetizar. Las hojas más modificadas son las flores; en efecto, todas las
piezas florales -carpelos, estambres, pétalos y sépalos- son hojas modificadas que se
encargan de la reproducción.
Como principal órgano fotosintético, la hoja adopta muchas formas especializadas
ajustadas a las necesidades de nutrición de cada planta.
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ADAPTACIONES DE LAS HOJAS
1. Hojas variegadas: El color verde de la hoja normal del

acebo se debe a la distribución uniforme de la clorofila, el
pigmento fotosintético dominante. En las hojas variegadas,
este pigmento falta en algunas partes de la hoja o en toda
ella. Aunque las espinas de las hojas defienden al acebo de
los ramoneadores, esta deficiencia pigmentaria hace que las
plantas variegadas casi nunca sobrevivan en el medio
1. Hojas variegadas
natural.
2. Hoja simple: Las hojas simples del roble o el arce

contrastan con las hileras de foliolos propias de
plantas como el nogal. La nerviación reticular
apreciable en la figura es característica de las
23/1/2018 GRADO 6º
dicotiledóneas.
2. Hojas simples
3. Agujas de pino: Las agujas o acículas del pino de

Weymouth se agrupan en haces de cinco. Las agujas del pino
son en realidad hojas muy modificadas que no caen en otoño,
sino que permanecen mucho tiempo en el árbol. Tienen una
capa externa gruesa, llamada cutícula, con un recubrimiento
de cera que limita la pérdida de agua.
3. Agujas de pino
4. Hojas dimórficas: El eucalipto forma hojas de

formas completamente dispares en un mismo tallo. Las
hojas jóvenes son pequeñas, circulares y abrazan por
completo la rama; en cambio, las maduras son largas y
planas y crecen en el extremo de peciolos cortos.
4. Hojas dimórficas
5. Suculentas: La carne gruesa de las plantas suculentas,

propias de marjales y zonas semidesérticas, se hincha con la
humedad para acumular agua. Formaciones adaptativas,
como el color claro y el revestimiento con cera, reducen la
evaporación. Las hojas se arrugan cuando se consume el
agua que contienen.
5. Suculentas
..
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6. Hojas perennes: El rododendro es una planta de hoja

perenne; esto significa que no pierde todas las hojas a la vez en
cierto momento del año. Para soportar los efectos del viento, la
lluvia, el sol y los insectos, las hojas del rododendro tienen la
superficie recubierta por una gruesa capa de cera; el envés de
algunas está revestido de una especie de fieltro que retiene el
agua y repele a los insectos.
6. Hojas perennes
7. Hoja compuesta: Las hojas compuestas, aunque parecen

grupos de varias hojas, brotan de una sola yema y los foliolos
caen en otoño todos a la vez. La hoja ilustrada aquí, de aralia
espinosa, es compuesta pinnada, con pares de foliolos iguales
que brotan del nervio central. En las hojas compuestas
palmadas, como la del castaño de Indias, los foliolos irradian de
23/1/2018 GRADO 6º
un punto común.
7. Hoja compuesta
8. Hoja de monocotiledónea: Las hojas de las

monocotiledóneas, como la de palmera ilustrada aquí,
suelen tener nervios paralelos. En cambio, la nerviación de
las dicotiledóneas es reticular. Las palmeras, propias de
lugares ventosos y secos, tienen hojas fuertes que resisten
la sequía.
8. Hoja monocotiledónea
9. Hoja carnívora: Los dos lóbulos de la hoja de la Venus

atrapamoscas forman una superficie atractiva para insectos y
otros animales. Menos de un segundo después de que la rana
active los pelos disparadores, que son unas cerdas dispuestas
en la superficie interna de la hoja, los lóbulos se cierran lo
suficiente para atrapar a la víctima entre sus espinas
entrelazadas. Si los órganos sensoriales determinan que el
objeto capturado contiene proteínas, la hoja se cierra aún más y
empieza a segregar hormonas digestivas. 9. Hoja carnívora
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VOCABULARIO
Órgano: Cada una de las partes del cuerpo animal o vegetal que ejercen una función.
Timo: Glándula endocrina de los vertebrados, que participa en la función inmunitaria a
través de los linfocitos.
Mesofilo: Distribución de los diferentes tipos de parénquimas entre las epidermis del haz
y del envés.
Fotosíntesis: Proceso metabólico específico que realizan las hojas para sintetizar
sustancias orgánicas a partir de otras inorgánicas, utilizando la energía luminosa.
Clorofila: Pigmento propio de las plantas verdes y ciertas bacterias que participa en el
proceso de la fotosíntesis.
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Cuando se enseña el tema de los órganos hay que tener especial cuidado con el lenguaje
que se utiliza porque no es lo mismo decir órgano que decir parte, elemento o componente,
por lo tanto el educador hará énfasis durante la clase para que el estudiante aprenda a
manejar debidamente todos los términos, además se le hará notar la diferencia entre uno y
otro.
Para la enseñanza de los órganos anatómicos es bueno que el maestro se apropie de
material adecuado, bien sea láminas o esquemas en los que se pueda ubicar cada uno de
los órganos y a la vez, los estudiantes los ubicarán en sus cuerpos.
El material vegetal es abundante en el campo y qué mejor que cada estudiante lleve a clase
distintas plantas, con su raíz incluida para impartir el conocimiento directamente en el
campo. También es posible salir a los alrededores y permitir que los alumnos observen y
hagan los respectivos comentarios sobre la materia.
LO QUE SE PRETENDE
Para formar biólogos, científicos o simplemente estudiantes interesados por el campo de
las ciencias naturales .hay que empezar por enseñar a observar, para continuar con el
análisis, la deducción, la clasificación y o el ordenamiento de ideas y elementos.
La lógica impera en algunos campos y disciplinas, pero en otras no; en ciencias naturales
faltan aún muchas cosas por descubrir, escudriñar y estudiar, por lo tanto es conveniente
que el estudiante reflexione acerca del vasto campo que se le puede presentar por delante.
Colombia ha tenido grandes científicos como Raúl Cuero, de origen humilde.
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EVALUACIÓN
La evaluación anatómica se sugiere realizarla de forma descriptiva con la ubicación
respectiva de los distintos órganos.
También se puede hacer mediante el método de elección, en el que al formular una
pregunta tenga sólo una opción de respuesta entre cuatro o cinco planteadas.
Para la evaluación de los órganos vegetales se le solicitará a los alumnos que lleven una
planta y las distintas plantas se combinarán, el educador entregará cada estudiante una
planta diferente a la que llevó y sobre esa planta deberá trabar una serie de respuestas que
el profesor le planteará. Por ejemplo: ¿Posee hojas carnívoras? En caso de no ser cierta la
respuesta, el estudiante consignará la debida respuesta.
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LOS SISTEMAS
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REFLEXIÓN
¿Qué son sistemas anatómicos?
¿Un sistema trabaja con autonomía para cumplir sus funciones?
¿Todos los organismos vivos poseen sistemas anatómicos?
¿La medicina moderna puede recomponer sistemas enfermos?
¿Tienen mucho poder los sistemas?
Los órganos con sus diferentes tipos y funciones deben constituir el conocimiento previo
esencial para empezar a ver el siguiente contenido.
El conocimiento previo y empírico de los órganos del cuerpo humano ayudará a
complementar las exigencias de este tema.
El conocimiento acerca de las células, los elementos, las mezclas y los compuestos, serán
un complemento ideal para entender el funcionamiento de los sistemas.
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Anatomía
Humana
En los organismos pluricelulares, las células se organizan formando tejidos, pero

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establecen comunicación entre ellas para asegurar el funcionamiento integral y

coordinado de tejidos y órganos. El control de las funciones de todas estas células se logra
mediante complejos sistemas de coordinación e integración.
El cuerpo humano se compone de 10 sistemas o aparatos, grupos de tejidos y órganos que
están implicados en la realización de alguna función concreta. Cada sistema coordina sus
actividades con el resto de los sistemas para mantener el funcionamiento adecuado de
todo el organismo. Esta coordinación permite la realización de diversas actividades
vitales como la defensa frente a los agentes infecciosos, la digestión, el crecimiento o la
reproducción.
Los sistemas son: Circulatorio, endocrino, urinario, esquelético, nervioso, muscular,
respiratorio, digestivo, inmune y reproductor.
Sistema circulatorio
El aparato circulatorio proporciona oxígeno y nutrientes a los tejidos corporales y retira
los productos de desecho de las células de los tejidos. Esta ilustración muestra el corazón
y los diferentes tipos de vasos sanguíneos del sistema circulatorio humano. Los vasos
rojos indican sangre oxigenada, transportada normalmente por las arterias. Los vasos
azules muestran sangre pobre en oxígeno, transportada por las venas. Los vasos finos que
se ramifican a partir de las venas y las arterias son los capilares, conductos con paredes
finas y permeables, que permiten el intercambio de sustancias entre la sangre y los tejidos
corporales.
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Sistema Sistema Sistema

circulatorio endocrino urinario
Sistema endocrino
El sistema endocrino consiste en varias glándulas que segregan sustancias químicas,
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llamadas hormonas, al flujo sanguíneo. Las hormonas influyen y regulan diversas

actividades como el metabolismo, el crecimiento, el desarrollo mental y el
comportamiento emocional.
Sistema urinario
El aparato urinario elimina los productos de desecho del organismo y ayuda a regular el
agua y el equilibrio químico. Los órganos del aparato urinario incluyen los dos riñones, de
forma oval, cada uno con un tubo delgado y largo llamado uréter, que conecta con la
vejiga. Otro vaso tubular, la uretra, se extiende desde la vejiga al exterior del organismo.
Sistema esquelético u óseo
El esqueleto humano es una estructura fuerte y flexible formada por 206 huesos, que
soporta el cuerpo y protege los órganos internos. Además, los huesos del esqueleto
almacenan calcio, un mineral esencial para la actividad de las células nerviosas y
musculares. El núcleo blando del hueso, la médula ósea, es el lugar en el que se forman los
glóbulos rojos, ciertos glóbulos blancos y las plaquetas. Los huesos tienen diferentes
tamaños y formas, adaptados para realizar funciones específicas. El esternón, por ejemplo,
es una lámina ósea que ayuda a proteger el corazón y los pulmones en el pecho. Los huesos
fusionados del cráneo encierran en su interior el encéfalo. Los huesos cortos y delicados de
la muñeca y la mano aumentan la destreza y proporcionan una considerable flexibilidad en
los movimientos pequeños y precisos. Los huesos largos y pesados de las piernas actúan
como palancas resistentes a la hora de realizar movimientos rápidos o enérgicos.
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Sistema óseo Sistema nervioso Sistema respiratorio

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Sistema nervioso
El sistema nervioso humano supervisa la actividad de los otros sistemas corporales.
Consta de dos secciones principales: el sistema nervioso central y el sistema nervioso
periférico. El sistema nervioso central se compone del encéfalo y de la médula espinal. La
red de nervios que conecta esos dos órganos con el resto del cuerpo constituye el sistema
nervioso periférico. Juntos, el sistema nervioso central y el periférico, controlan las
funciones voluntarias e involuntarias del organismo.
Respiratorio
El aparato respiratorio está compuesto por los pulmones, un par de órganos elásticos
situados en la cavidad torácica o tórax, y los tubos de aire que conducen hasta ellos. El aire
que entra en los pulmones proporciona oxígeno a las células del organismo. El aire
expulsado de los pulmones elimina el dióxido de carbono del organismo. En el proceso de
la respiración, el aire entra en el sistema respiratorio a través de la nariz o la boca. Pasa
entonces a través de la laringe y llega a la tráquea. En el centro del pecho
aproximadamente, la tráquea se divide en dos tubos, los bronquios derecho e izquierdo. El
bronquio derecho se divide en tres ramas, que llevan el aire a los tres lóbulos del pulmón
derecho. El bronquio izquierdo se bifurca en dos ramas, que proporcionan aire a los dos
lóbulos del pulmón izquierdo.
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Sistema muscular Sistema reproductor
Sistema muscular
Los músculos esqueléticos se unen a los huesos del esqueleto y permiten los movimientos
voluntarios. Un músculo esquelético se une a los huesos que constituyen la articulación,
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bien directamente
huesos se mueven ocuando
por medio de un tendón
los músculos o una banda
se contraen fibrosa en
o se acortan llamada fascia. LosEl
la articulación.
tamaño de un músculo depende de la función que desempeña. Cuando se requiere
destreza, como en los dedos, los músculos suelen ser muy pequeños. Cuando se necesita
fuerza, como en el muslo, los músculos son grandes.
Sistema reproductor
Aparato reproductor masculino:
La función principal del aparato reproductor masculino es producir espermatozoides, las
células reproductoras masculinas, y liberarlos en el cuerpo de la mujer. A diferencia de las
estructuras reproductoras de las mujeres, las estructuras reproductoras masculinas están
localizadas fuera de la pelvis. Esa situación externa mantiene la temperatura del esperma
ligeramente más baja que la temperatura corporal, algo necesario para su desarrollo
normal.
Aparato reproductor femenino:
El papel del aparato reproductor femenino es más complejo que el del masculino. Además
de producir células sexuales conocidas como óvulos, el cuerpo femenino también protege
y nutre al feto durante un periodo de unos nueve meses, mientras crece dentro del útero de
la madre. Además, las mamas de la mujer sirven para proporcionar sustento a los recién
nacidos.
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Sistema Sistema
digestivo inmunológico
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Sistema digestivo
Los órganos del sistema digestivo descomponen el alimento en sustancias más sencillas,
para que puedan ser absorbidas por la corriente sanguínea. Esos órganos también
eliminan la materia no digerible y los productos de desecho del cuerpo a través de la
excreción.
Sistema inmunológico
El sistema inmunológico defiende el cuerpo de la invasión de organismos que pueden
causar enfermedades. El sistema inmunológico utiliza dos mecanismos de defensa: la
inmunidad innata y la inmunidad adquirida. La respuesta inmunitaria innata ocurre
inmediatamente para proteger el cuerpo de cualquier tipo de sustancia extraña. Este
sistema utiliza barreras, como la piel y las membranas mucosas que revisten todas las
cavidades corporales, y sustancias químicas protectoras, como las enzimas de la saliva y
las lágrimas, que destruyen las bacterias. La respuesta inmunitaria adquirida, que requiere
de una exposición previa a la sustancia extraña, se basa en la acción de glóbulos blancos
especializados, llamados linfocitos, para responder a tipos específicos de invasores
extraños. Los linfocitos B producen unas proteínas llamadas anticuerpos, que circulan en
la sangre y atacan a los organismos específicos que causan las enfermedades. Los
linfocitos T atacan a los organismos invasores directamente.
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VOCABULARIO
Endocrino: Perteneciente a las secreciones internas segregadas por una glándula.
Inmune: Estado de resistencia, natural o adquirida, que poseen ciertos individuos o
especies frente a determinadas acciones patógenas de microorganismos o sustancias
extrañas.
Arteria: Cada uno de los vasos que llevan la sangre desde el corazón a las demás partes del
cuerpo.
Glándula: Órgano cuya función es producir una secreción que puede verterse a través de
la piel, de los vasos sanguíneos o de las mucosas.
El material gráfico es esencial a la hora de impartir conocimientos acerca de este tema;
este material puede ser de tipo interactivo, documental, ilustrativo, o simplemente
esquemático, reproducido por medios audiovisuales o visuales simplemente. En caso de
no encontrarse en el establecimiento educativo, el educador procederá a utilizar la tiza y el
tablero para esquematizarlo.
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Dado que este tema es tan amplio en cuanto a conceptos y definiciones de órganos, tejidos
y otros que lo componen, aquí sólo se refieren los funcionamientos como sistemas, pero
lógicamente el educador supuestamente ya ha impartido conocimientos previos acerca de
los anteriores y podrá complementar el faltante con los dibujos que aquí se exponen.
La consulta por parte de los estudiantes, utilizando el diccionario es también una
estrategia factible para complementar conceptos.
LO QUE SE PRETENDE
El funcionamiento de los sistemas debe constituirse en una armonía biológica en un
organismo, comparable con el funcionamiento de una orquesta musical en la que todos los
instrumentos ejecutados deben estar coordinados y en la que el mal desempeño de
cualquiera de ellos desentonaría la armonía.
¿Estoy preparado para que mi organismo funcione como una orquesta? ¿Hago todo lo
posible para que mis instrumentos estén bien mantenidos? ¿Soy aseado y mantengo mis
poros destapados? ¿Me alimento correctamente? ¿Acudo al sanitario cuando necesito
evacuar mis sustancias tóxicas? ¿Respiro correctamente y mantengo mi nariz destapada?
Hoy que se han descubierto tantos perjuicios causados por la alimentación inadecuada, se
debe hacer gran énfasis en estos temas para prevenir los desgastes del organismo.
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EVALUACIÓN
Se sugiere hacer una evaluación por equipos para que los conocimientos se
complementen, a cada equipo se le asignará la descripción de las funciones de un sistema
específico con su respectiva ilustración que posteriormente socializarán ante sus
compañeros en una plenaria.
También es posible hacer la evaluación, en forma individual, en aparejamiento de
componentes y sistemas, cada uno en una columna independiente , solicitándole a los
estudiantes que unan el respectivo componente con el sistema mediante una línea recta.
Otra forma es presentar una descripción de cada sistema pero dejando incompletos
algunos apartes para que el estudiante los complemente debidamente.
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TAXONOMÍA
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REFLEXIÓN
¿Podremos ser primos hermanos de los monos?
¿Tiene el hombre algo en común con las plantas?
¿Es el hombre mayoría en cantidad en cuanto a los seres vivos?
¿Tiene el hombre algo en común con los insectos?
¿Pueden todos los seres vivos venir de un mismo principio de vida?
Para ver este tema el alumno debe distinguir los conceptos de partícula, átomo, molécula
y célula, entre otros.
Los conocimientos adecuados acerca de las bacterias y la células procariotas y eucariotas
son fundamentales.
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Diversidad de vida
La Tierra está habitada por muchas formas de vida. Ya se han descubierto más de un
millón de especies de animales y 325 000 especies de plantas y se estima que puede haber
varios millones de especies diferentes de seres vivos. Esto hace necesario un sistema de
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clasificación que agrupe a los diferentes organismos en grupos de características

comunes. La taxonomía es la parte de la ciencia que se ocupa de la clasificación.
Tradicionalmente, los sistemas de clasificación se basaban sobre todo en la comparación
de los órganos y se establecía el parentesco de acuerdo con la semejanza de éstos. Pero
estos criterios pueden no ser acertados pues, por ejemplo, si atendemos al criterio "tener
alas", incluiríamos en el mismo grupo a los insectos y a las aves. Actualmente, el criterio
que rige la clasificación de los seres vivos es el parentesco evolutivo, de forma que se
agrupa a los organismos de acuerdo con su origen evolutivo común, tengan o no tengan
estructuras corporales parecidas. Por ejemplo, los cetáceos (delfines, ballenas, etc.)
tienen un origen evolutivo común con el resto de los mamíferos a pesar de que sus
extremidades no tengan forma de patas sino de aletas. Por ello, aunque su morfología
corporal se asemeja más a la de los peces, no se les incluye en este grupo sino en el de los
mamíferos, ya que su origen evolutivo es éste. Podríamos decir que un delfín es un
mamífero cuyas extremidades fueron cambiando a la forma de aletas, forma más eficaz
para trasladarse por el medio acuático.
Para determinar el parentesco evolutivo, cada vez se utilizan más las técnicas moleculares
basadas en la comparación de diferentes sustancias como proteínas (secuencia de
aminoácidos), ADN o incluso rutas metabólicas.
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Dominios
DOMINIOS
En la actualidad se aceptan tres dominios como grandes divisiones de los seres vivos:
Eucarya, Archaea y Bacteria
Los nuevos estudios a nivel molecular de la estructura de los lípidos, proteínas y del
genoma, y, sobre todo, la secuenciación del ARN ribosomal 16s, muestran que dentro de
los procariontes, las arqueas son tan diferentes de las bacterias como éstas de los
eucariontes.
Pertenecen al dominio o imperio Eukarya animales, plantas, hongos, así como varios
grupos en el parafilético Protista. Todos ellos presentan semejanzas a nivel molecular
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(estructura de los lípidos, proteínas y genoma), comparten un origen común, y

principalmente, comparten el plan corporal de los eucariotas, muy diferente del de
procariotas.
En los dominios Archaea y Bacteria prácticamente solo se incluyen organismos
unicelulares, morfológicamente sencillos y aparentemente poco diversos, pero con una
gran variedad de metabolismos y dependencias nutricionales. Todos los organismos de
anatomía compleja, junto a otros más sencillos o unicelulares, pertenecen al dominio
Eukarya (los eucariontes), que incluye los reinos animal, vegetal, hongos y protistas.
Las arqueas, como las bacterias, son procariotas que carecen de núcleo celular o cualquier
otro orgánulo dentro de las células.
Las Archaea son especialmente numerosas en los océanos, y las que se encuentran en el
plancton podrían ser uno de los grupos de organismos más abundantes del planeta.
Actualmente se consideran una parte importante de la vida en la Tierra y podrían jugar un
papel importante tanto en el ciclo del carbono como en el ciclo del nitrógeno. No se
conocen ejemplos claros de arqueas patógenas o parásitas, pero suelen ser mutualistas o
comensales. Son ejemplos las arqueas metanógenas que viven en el intestino de los
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humanos y los rumiantes, donde están presentes en grandes cantidades y contribuyen a

digerir el alimento. Las arqueas tienen su importancia en la tecnología, hay metanógenos
que son utilizados para producir biogás y como parte del proceso de depuración de aguas,
y las enzimas de arqueas extremófilas son capaces de resistir temperaturas elevadas y
solventes orgánicos, siendo por ello utilizadas en biotecnología.
Las bacterias son microorganismos unicelulares que presentan un tamaño de unos pocos
micrómetros (entre 0,5 y 5 ?m, por lo general) y diversas formas incluyendo esferas
(cocos), barras (bacilos) y hélices (espirilos). Las bacterias son procariotas y, por lo tanto,
a diferencia de las células eucariotas (de animales, plantas, hongos, etc.), no tienen el
núcleo definido ni presentan, en general, orgánulos membranosos internos.
Generalmente poseen una pared celular compuesta de peptidoglicano. Muchas bacterias
disponen de flagelos o de otros sistemas de desplazamiento y son móviles. Del estudio de
las bacterias se encarga la bacteriología, una rama de la microbiología.
Las bacterias son los organismos más abundantes del planeta. Son ubicuas, se encuentran
en todos los hábitats terrestres y acuáticos; crecen hasta en los más extremos como en los
manantiales de aguas calientes y ácidas, en desechos radioactivos,1 en las profundidades
tanto del mar como de la corteza terrestre. Algunas bacterias pueden incluso sobrevivir en
las condiciones extremas del espacio exterior. Se estima que se pueden encontrar en torno
a 40 millones de células bacterianas en un gramo de tierra y un millón de células
bacterianas en un mililitro de agua dulce. En total, se calcula que hay aproximadamente
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5×1030 bacterias en el mundo.
REINOS
En la época actual se han admitido cinco reinos que tienen en cuenta la organización
celular y la forma de nutrición de los seres vivos, todos ellos pertenecientes al dominio
Eukaria o Eucariota, éstos son: Plantas, hongos, animales, protistas y móneras.
1. REINO MONERAS: Incluye a todos los organismos con células procariotas
(organismos procariontes). Son unicelulares que viven aislados o formando colonias. Los
hay autótrofos y heterótrofos y se reproducen asexualmente por fisión binaria (proceso
distinto a la mitosis, que no se da en estos organismos). En este reino se incluye a las
bacterias y a las cianobacterias.
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2. REINO HONGOS O FUNGI: Son organismos eucariontes, en su mayoría

pluricelulares con un cuerpo formado por filamentos llamados hifas. Las células de estas
hifas tienen una pared de quitina (polisacárido). Son heterótrofos que se alimentan por
absorción de moléculas orgánicas disueltas en el medio en que viven (realizan una
digestión externa: segregan enzimas y absorben después las moléculas resultantes de la
digestión; son por tanto descomponedores de materia muerta de animales y plantas, junto
con las bacterias). Reproducción sexual por gametos o asexual por esporas. Las levaduras
son hongos unicelulares que se utilizan para elaborar pan y bebidas como la cerveza o el
vino. En este reino también se incluyen los líquenes, asociaciones simbióticas entre un
alga y un hongo; las células del alga se sitúan entre las hifas del hongo. Los nutrientes
sintetizados por el alga son aprovechados por el hongo, que proporciona un ambiente
húmedo y protegido a las células del alga.
3. REINO PLANTAS O METAFITAS: Son organismos eucariontes, pluricelulares,
fotosintéticos (y por tanto, autótrofos) cuyas células tienen pared de celulosa
(polisacáridos). Forman tejidos diferenciados. Son plantas los musgos, los helechos, las
coníferas y las plantas con flores aparentes.
4. REINO ANIMALES O METAZOOS: Son organismos eucariontes, pluricelulares,
heterótrofos sin pared celular. Forman tejidos y durante su desarrollo embrionario pasan
por una fase denominada blástula.
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5. REINO PROTISTAS
o pluricelulares O PROTOCTISTAS:
que no forman tejidos, que no Son organismos
pueden incluirseeucariontes unicelulares,
en cualquiera de los otros
tres reinos eucarióticos. Por ejemplo, no pueden incluirse en los moneras porque son
eucariontes, ni en las plantas porque no forman verdaderos tejidos, ni en los animales
porque ni forman tejidos ni pasan por la fase de blástula. En este reino se agrupa a las algas
eucariotas -uni o pluricelulares- (seres fotosintéticos), los protozoos (seres unicelulares
heterótrofos) y un grupo de organismos parecidos a los hongos denominados hongos
mucilaginosos.
VOCABULARIO
Gen: Secuencia de ADN que constituye la unidad funcional para la transmisión de los
caracteres hereditarios.
Genoma: Conjunto de los genes de un individuo o de una especie, contenido en un juego
haploide de cromosomas.
Hongo: Planta talofita, sin clorofila, de tamaño muy variado y reproducción
preferentemente asexual, por esporas.
Protozoo: Organismo formado por una célula o por una colonia de células iguales entre sí.
..
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Luego de una buena ambientación y de una corta explicación el educador se apropiará de
un amplio espacio donde se simulará un árbol y a cada estudiante le entregará un papelito
donde tendrá consignado un nombre de un dominio, un reino, una especie o un individuo,
con la descripción de algunas características del dominio o el reino que leerá a sus
compañeros y procederá a ubicarlo boca abajo en el respectivo puesto.
Una vez terminado el ejercicio se procederá a representarlo en una hoja de papel o en el
cuaderno.
También se le puede solicitar al alumno que haga diversos diseños que no sean
necesariamente en forma de árbol, para representar la taxonomía de los seres vivos.
LO QUE SE PRETENDE
La medida del tiempo y su debida utilización son hábitos que debe practicar el estudiante.
El Rey Inglés Enrique VIII, dijo en una oportunidad: El hombre puede recuperar su honra,
su fama, su dinero, su poder, sus bienes y todo lo demás, pero lo que nunca podrá
recuperar es el tiempo perdido.
Al observar la cantidad de años que lleva el proceso evolutivo de la vida en la tierra,
podemos ver que nosotros no alcanzamos a disfrutarla, a conocerla, a amarla y a
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apreciarla lo suficiente porque sencillamente desperdiciamos nuestro tiempo.

¿Hemos vivido a plenitud nuestro tiempo? ¿sabemos valorar lo que tenemos y lo que
somos?
Tenemos por delante un momento que hay que aprovechar y es un momento en el que
debemos convivir con las personas, los seres y la naturaleza que nos tocó. Al estudiante le
debe quedar claro que no estamos solos en el planeta.
EVALUACIÓN
La comparación es una técnica que utilizada como estrategia, mediante una serie de
características de dominios y reinos que se les presentarán a los alumnos, hace posible que
por deducción, ellos logren apropiarse del tema y aprender a clasificar debidamente los
seres vivos en sus respectivos reinos y dominios.
Además, si a esta comparación se le suman cuestionamientos falsos o verdaderos,
aprenderán también a analizar y a cuestionarse las distintas hipótesis o planteamientos
que se les presente.
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DIVERSIDAD BIOLÓGICA
REFLEXIÓN
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¿Todas las montañas de la tierra están cubiertas de vegetación?

¿Sólo existen los animales que observamos en nuestro medio?
¿Se puede dar la vida sin agua?
¿Dónde se produce el agua?
¿Dónde viven los animales?
Todo lo que el estudiante conozca sobre la naturaleza, los seres vivos y los inertes, los
climas, los sembrados, las épocas de lluvia y sequía, el ordenamiento de la naturaleza, los
comportamientos de los organismos, de los animales y del hombre, entre otros, le serán
muy útiles a la hora de impartir conocimientos acerca del tema de biodiversidad o
diversidad biológica.
No es necesario que conozca mucho acerca de la genética, porque es la hora de afianzar
este tipo de conocimientos, resolver dudas y ampliar el tema.
..
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El término diversidad biológica, expresa la variedad o diversidad del mundo biológico.

23/1/2018 GRADO 6º
En su sentido más amplio, biodiversidad es casi sinónimo de "vida sobre la Tierra". El

término se acuñó en 1985 y desde entonces se ha venido utilizando mucho, tanto en los
medios de comunicación como en círculos científicos y de las administraciones públicas.
Se ha hecho habitual, por funcionalidad, considerar tres niveles jerárquicos de
biodiversidad: genes, especies y ecosistemas. Pero es importante ser consciente de que
ésta no es sino una de las varias formas de evaluar la biodiversidad y que no hay una
definición exacta del término ni, por tanto, acuerdo universal sobre el modo de medir la
biodiversidad. El mundo biológico puede considerarse estructurado en una serie de
niveles de organización de complejidad creciente; en un extremo se sitúan las moléculas
más importantes para la vida y en el otro las comunidades de especies que viven dentro de
los ecosistemas. Se encuentran manifestaciones de diversidad biológica a todos los
niveles. Como la biodiversidad abarca una gama amplia de conceptos y puede
considerarse a distintos niveles y escalas, no es posible reducirla a una medida única. En la
práctica, la diversidad de especies es un aspecto central para evaluar la diversidad a los
demás niveles y constituye el punto de referencia constante de todos los estudios de
biodiversidad.
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DIVERSIDAD DE ESPECIES
Al ser la unidad que más claramente refleja la identidad de los organismos, la especie es la
moneda básica de la biología y el centro de buena parte de las investigaciones realizadas
por ecologistas y conservacionistas. El número de especies se puede contar en cualquier
lugar en que se tomen muestras, en particular si la atención se concentra en organismos
superiores (como mamíferos o aves); también es posible estimar este número en una
región o en un país (aunque el error aumenta con la extensión del territorio). Esta medida,
llamada riqueza de especies, constituye una posible medida de la biodiversidad del lugar
y una base de comparación entre zonas. Es la medida general más inmediata de la
biodiversidad.
La riqueza de especies varía geográficamente: las áreas más cálidas tienden a mantener
más especies que las más frías, y las más húmedas son más ricas que las más secas; las
zonas con menores variaciones estacionales suelen ser más ricas que aquellas con
estaciones muy marcadas; por último, las zonas con topografía y clima variados
23/1/2018 GRADO 6º
mantienen más especies que las uniformes.

Pese a la importancia que tiene la especie, no hay todavía una definición inequívoca de
este término. Se han usado criterios distintos para clasificar las especies en grupos de
organismos diferentes (así, las especies de bacterias y las de aves se definen de manera
muy distinta) y, con frecuencia, diferentes taxónomos aplican criterios distintos a un
mismo grupo de organismos y, por tanto, identifican un número de especies diferente. No
obstante, no deben exagerarse estas diferencias; a muchos efectos, hay un acuerdo
suficiente sobre el número de especies presente en grupos bien estudiados, como
mamíferos, aves, reptiles o anfibios.
El número o riqueza de especies, aunque es un concepto práctico y sencillo de evaluar,
sigue constituyendo una medida incompleta de la diversidad y presenta limitaciones
cuando se trata de comparar la diversidad entre lugares, áreas o países. Además aunque es
importante la diversidad como criterio de evaluación de una comunidad, un ecosistema o
un territorio, no deben perderse de vista otros criterios complementarios, como la rareza o
la singularidad.
..
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DIVERSIDAD GENÉTICA
Las diferencias entre organismos individuales tienen dos causas: las variaciones del
material genético que todos los organismos poseen y que pasan de generación en
generación y las variaciones debidas a la influencia que el medio ambiente ejerce sobre
cada individuo. La variación heredable es la materia prima de la evolución y la selección
natural y, por tanto, constituye en última instancia el fundamento de toda la biodiversidad
observable actualmente. Depende en lo esencial de las variaciones que experimenta la
secuencia de los cuatro pares de bases que forman los ácidos nucleicos, entre ellos el ácido
desoxirribonucleico o ADN, base del código genético en la inmensa mayoría de los
organismos. Los individuos adquieren nuevas variaciones genéticas por mutación de
genes y cromosomas; en organismos que se reproducen sexualmente, estos cambios se
difunden a la población por recombinación del material genético durante la división
celular que antecede a la reproducción sexual.
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Diversidad genética en los guepardos:

El guepardo es el mamífero que tiene el nivel más bajo de diversidad genética debido al
alto grado de endogamia que se da en esta especie. Cuando se realiza un injerto de un
tejido de un guepardo a otro, este último no experimenta ningún tipo de rechazo, pues las
diferencias genéticas entre los tejidos son mínimas. Estos niveles de diversidad tan bajos
hacen del guepardo una especie vulnerable a las enfermedades y pone en peligro su
supervivencia. Las esperanzas están puestas ahora en los programas de cría en cautividad
de la especie.
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La diversidad genética es particularmente importante para la productividad y el

desarrollo agrícolas. Durante siglos, la agricultura se ha basado en un número reducido de
especies vegetales y animales, pero, sobre todo en el caso de las plantas, se ha
desarrollado un número extraordinariamente elevado de variedades locales. Esta
diversidad de recursos genéticos vegetales tiene en muchos casos ventajas prácticas
reales; si un agricultor de subsistencia, por ejemplo, planta cierto número de variedades
de una especie, quedará en cierto modo asegurado frente al riesgo de perder toda la
cosecha, pues es poco común que las condiciones climatológicas adversas o los parásitos
afecten por igual a todas ellas. A medida que los hábitats naturales se han visto
desplazados por otros usos del suelo, con la consiguiente destrucción de formas silvestres
de plantas cultivadas que podrían ser necesarias con fines de selección, y a medida que los
modernos sistemas de cultivo intensivo se han ido concentrando en un número muy
reducido de variedades comerciales, se hace más urgente la necesidad de identificar y
conservar los recursos genéticos vegetales y animales. Aunque, en este ámbito particular,
es posible localizar y medir aspectos de diversidad genética, no hay forma práctica de
responder a la pregunta general de cuál es la diversidad genética presente en una zona
determinada, y mucho menos a escala global; por tanto, la pregunta no tiene sentido a este
nivel.
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..
128
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DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS

Éste es sin duda el peor definido de todos los aspectos cubiertos por el término diversidad
biológica. Evaluar la diversidad de los ecosistemas, es decir, la diversidad a escala de
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hábitat o comunidad, sigue siendo un asunto problemático. No hay una forma única de
clasificar ecosistemas y hábitats. Las unidades principales que actualmente se reconocen
representan distintas partes de un continuo natural muy variable.
La diversidad de los ecosistemas puede evaluarse en términos de distribución mundial o
continental de tipos de ecosistemas definidos con carácter general, o bien en términos de
diversidad de especies dentro de los ecosistemas. Hay varios esquemas de clasificación
mundial, que hacen mayor o menor hincapié en el clima, la vegetación, la biogeografía, la
vegetación potencial o la vegetación modificada por el ser humano. Estos esquemas
pueden aportar una visión general de la diversidad mundial de tipos de ecosistemas, pero
proporcionan relativamente poca información sobre diversidad comparativa dentro de los
ecosistemas y entre ellos. La diversidad de ecosistemas suele evaluarse en términos de
diversidad de especies. Esto puede abarcar la evaluación de su abundancia relativa; desde
este punto de vista, un sistema formado por especies presentes con una abundancia más
uniforme se considera más diverso que otro con valores de abundancia extremos.
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Page 130
DISMINUCIÓN DE LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA

Es ahora motivo común de inquietud el hecho de que las actividades humanas han
reducido la biodiversidad a escala mundial, nacional y regional y que esta tendencia
continúa. Esto se manifiesta en la pérdida de poblaciones vegetales y animales, en la
extinción y en el agotamiento de especies y en la simplificación de comunidades y
ecosistemas. Hay dos formas de evaluar el agotamiento de la biodiversidad: la
investigación y la observación directas y la elaboración de hipótesis de lo que puede
ocurrir sobre la base de lo que actualmente se sabe.
El análisis de restos animales (sobre todo huesos y conchas de moluscos) y de datos
históricos revela que desde el comienzo del siglo XVII se han extinguido unas 600
especies. Desde luego, esto no constituye el cuadro completo, pues muchas especies se
han extinguido sin que la humanidad tenga conocimiento de ello. Cerca de las tres cuartas
partes de estas extinciones conocidas han ocurrido en islas, como consecuencia de la
ocupación por colonos; las causas han sido la sobreexplotación, la destrucción de hábitats
y el impacto causado por la introducción de animales. Las extinciones registradas han
aumentado mucho desde principios del siglo XIX hasta mediados del XX, y han
disminuido desde entonces. Este descenso aparente puede ser consecuencia de las
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iniciativas de conservación adoptadas en el curso de las últimas décadas, o bien reflejar el

hecho de que pueden pasar muchos años entre la última vez que se ve una especie y el
momento en que puede registrarse como extinguida con cierta seguridad. De hecho, se
han redescubierto varias especies que se consideraban extinguidas.
Cerca de 6.000 especies animales se consideran amenazadas de extinción porque está
disminuyendo el número de individuos que las forman, porque se están destruyendo sus
hábitats a consecuencia de la sobreexplotación o porque, sencillamente, se ha limitado
mucho su área de distribución. Aunque es un número considerable, el estado de
conservación de la mayor parte de las especies sigue sin evaluar. Se ha estudiado una parte
importante de las aproximadamente 9.700 especies de aves que hay en el mundo, pero
sólo cerca de la mitad de los 4.630 mamíferos y proporciones pequeñas de otros
vertebrados. Se ha examinado un número relativamente reducido de las más de 280.000
especies de plantas superiores y, aunque se dispone de cierta información sobre
..
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mariposas, libélulas y moluscos, en términos reales no se ha evaluado el estado de

conservación de la mayoría de las especies de invertebrados.
Observaciones de campo han confirmado que hay una relación entre el tamaño de un área
y el número de especies que contiene. Una generalización sugiere que si una mancha de
hábitat se reduce hasta la décima parte de su superficie original, es probable que pierda la
mitad de las especies que tenía. Puede utilizarse esta relación entre área y especies para
predecir las tasas de extinción. Como la mayor parte de las especies viven en las selvas
tropicales húmedas, suscita especial inquietud la influencia que la tala y la modificación
de estos hábitats pueda ejercer sobre la extinción de especies. Aunque no cuentan con
mucho apoyo, si se toman como punto de partida las estimaciones más elevadas de
riqueza de especies de los trópicos húmedos, la relación entre especies y área sugiere que
las tasas mundiales de extinción podrían ser extremadamente altas. Los medios de
comunicación han prestado mucha atención a estas tasas de extinción elevadas, pero es
importante tener en cuenta el fundamento en que se basan.
Numerosos individuos, organizaciones y países han trabajado en las últimas décadas para
identificar poblaciones, especies y hábitats amenazados de extinción o degradación y
para invertir estas tendencias. Los objetivos comunes son gestionar más eficazmente el
mundo natural para mitigar la influencia de las actividades humanas y, al mismo tiempo,
mejorar las opciones de desarrollo de los pueblos desfavorecidos. Muchos
conservacionistas esperan que la historia demuestre que el año 1992 ha constituido un
punto de inflexión. En junio de ese año se presentó a la firma el Convenio sobre la
Diversidad Biológica en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro. El Convenio entró en vigor a finales de 1993, y a
principios de 1995 lo habían firmado más de cien países; esto significa que están de
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acuerdo con sus fines y que harán todo lo posible por cumplir con sus disposiciones.
VOCABULARIO
Genética: Perteneciente o relativo al origen o principio de algo. En biología lo relativo a la
herencia.
Endogamia: Cruzamiento entre individuos de una raza, comunidad o población aislada
genéticamente.
Ecosistema: Comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y
se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente.
Especie: Cada uno de los grupos en que se dividen los géneros y que se componen de
individuos que, además de los caracteres genéricos, tienen en común otros caracteres por
los cuales se asemejan entre sí y se distinguen de los de las demás especies.
131
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Muchas metodologías se pueden aplicar para que el alumno interiorice este tema, sobre
todo porque se presta para despertar la sensibilidad del estudiante en lo relativo a lo que
Edgar Morin denomina auto-eco-realización que en resumen sería la brillante teoría del
pensamiento complejo
Si en su escuela posee un aparato reproductor de video, que bueno fuera apropiarse de un
buen documental que mostrara tanto desiertos como paisajes, animales y plantas diversos,
naturaleza viva y naturaleza muerta.
De no poseer este dispositivo, el educador podrá programar un paseo alrededor de su
escuela en forma de carrera de observación y para ello, los estudiantes, se deben dividir
por equipos a los que se les entregará un cuestionario con iguales preguntas que
resolverán. Por ejemplo, una de ellas podrá ser: ¿Hay flores moradas, en dónde? El equipo
deberá responder en el árbol sietecueros situado en la quebrada.
Todas las preguntas deben ser contextualizadas.
LO QUE SE PRETENDE
Apreciar la naturaleza, su variedad y sus riquezas forma la sensibilidad. Conocer el
ambiente que nos rodea despierta los sentimientos.
Edgar Morin expresa que el hombre debe estar integrado totalmente con la naturaleza, es
decir, debe aprender a convivir con ella y no tratar de dominarla como hasta ahora lo ha
hecho.
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¿Cómo es ¿Cuido
contexto? mi relación con los
el agua, la naturaleza?
animales y ¿La respeto?¿Respeto
las plantas? ¿La defiendo? ¿Me agrada
los pájaros? mi
¿Mantengo
limpio mi hábitat, mi dormitorio y me mantengo limpio yo?
EVALUACIÓN
Se le solicitará al estudiante que consigne una reflexión acerca del tema, en la que exprese
las causas y las consecuencias de la disminución de la diversidad biológica en la que
pueda sacar unas conclusiones acertadas y emita un juicio crítico y valorativo acerca de la
importancia del contexto.
También se podrá complementar pidiéndole que elabore un dibujo esquemático que
represente las distintas diversidades: De especies, genética y de los ecosistemas. Otro tipo
de complemento puede ser la consignación por escrito de los diferentes animales y plantas
que hay en la región. solicitándole a sus papás que le colaboren con los nombres apropiados.
..
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INDIVIDUO, POBLACIÓN Y COMUNIDAD
REFLEXIÓN
¿Qué es un hábitat?
¿Soy consciente de que en mi hábitat no estoy solo?
¿Qué es un bioma?
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¿Es
¿Quéfrágil nuestro
acciones mundo? el futuro del planeta Tierra?
condicionan
El conocimiento del entorno, de la vida, del ecosistema en el que está inmerso el
estudiante es un buen principio para este tema, pero además debe conocer o imaginar por
lo menos la magnitud de un océano, de una selva, de un desierto y de los posibles clusters
de agua.
También es importante que tenga noción sobre catástrofe, tanto natural como producida,
por ejemplo: Temblores, quemas, deforestaciones, contaminaciones, muertes masivas de
fauna o flora o cualquier cosa que se relacione con el concepto catástrofe.
133
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Ecología es el estudio de la relación entre los organismos y su medio ambiente físico y
biológico. El medio ambiente físico incluye la luz y el calor o radiación solar, la humedad,
el viento, el oxígeno, el dióxido de carbono y los nutrientes del suelo, el agua y la
atmósfera. El medio ambiente biológico está formado por los organismos vivos,
principalmente plantas y animales.
Debido a los diferentes enfoques necesarios para estudiar a los organismos en su medio
ambiente natural, la ecología se sirve de disciplinas como la climatología, la hidrología, la
física, la química, la geología y el análisis de suelos. Para estudiar las relaciones entre
organismos, la ecología recurre a ciencias tan dispares como el comportamiento animal,
la taxonomía, la fisiología y las matemáticas.
El creciente interés de la opinión pública respecto a los problemas del medio ambiente ha
convertido la palabra ecología en un término a menudo mal utilizado. Se confunde con los
programas ambientales y la ciencia medioambiental. Aunque se trata de una disciplina
científica diferente, la ecología contribuye al estudio y la comprensión de los problemas
del medio ambiente.
La biósfera es el delgado manto de vida que cubre la Tierra. Para clasificar las regiones se
emplean diferentes enfoques:
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.. Biomas
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1. Biomas: Son grandes unidades de vegetación llamadas formaciones vegetales que

reciben el nombre de las formas dominantes de vida vegetal. Incluyen diversos tipos de
bosques, praderas, monte bajo y desiertos. Incluyen también las comunidades de agua
dulce asociadas: Corrientes, lagos, estanques y humedales. Los medios ambientes
marinos también se consideran biomas: Océano abierto, regiones litorales, regiones
betónicas, costas rocosas, playas, estuarios y las llanuras mareales asociadas.
Niveles tróficos del ecosistema

2. Ecosistemas: Son entornos terrestres y acuáticos integrados en un todo. Las partes
fundamentales de un ecosistema son los productores (plantas verdes), los consumidores
(herbívoros y carnívoros), los organismos responsables de la descomposición (hongos y
bacterias), y el componente no viviente o abiótico, formado por materia orgánica muerta
y nutrientes presentes en el suelo y el agua.
POBLACIONES Y COMUNIDADES
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1. Diversidad
La comunidad tiene ciertos atributos, entre ellos la dominancia y la diversidad de
especies. La dominancia se produce cuando una o varias especies controlan las
condiciones ambientales que influyen en las especies asociadas. En un bosque, por
ejemplo, pueden ser dominantes una o más especies de árboles, como el roble o el abeto;
en una comunidad marina los organismos dominantes suelen ser animales, como los
mejillones o las ostras. La dominancia puede influir en la diversidad de especies de una
comunidad porque la diversidad no se refiere solamente al número de especies que la
componen, sino también a la proporción que cada una de ellas representa.
La naturaleza física de una comunidad queda en evidencia por las capas en las que se
estructura, o su estratificación. En las comunidades terrestres, la estratificación está
influida por la forma que adoptan las plantas al crecer. Las comunidades sencillas, como
135
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los pastos, con escasa estratificación vertical, suelen estar formadas por dos capas: suelo y
capa herbácea. Un bosque puede tener varias capas: suelo, herbácea, arbustos, árboles de
porte bajo, árboles de porte alto con copa inferior o superior, entre otras. Estos estratos
influyen en el medio ambiente físico y en la diversidad de hábitats para la fauna. La
estratificación vertical de las comunidades acuáticas, por contraste, recibe sobre todo la
influencia de las condiciones físicas: profundidad, iluminación, temperatura, presión,
salinidad, contenido en oxígeno y dióxido de carbono.
Diversidad
2. Hábitat y nicho
La comunidad aporta el hábitat, el lugar en el que viven las distintas plantas o animales.
Dentro de cada hábitat, los organismos ocupan distintos nichos. Un nicho es el papel
funcional que desempeña una especie en una comunidad, es decir, su ocupación o modo
de ganarse la vida. Por ejemplo, el candelo oliváceo vive en un hábitat de bosque de hoja
caduca. Su nicho, en parte, es alimentarse de insectos del follaje. Cuanto más estratificada
esté una comunidad, en más nichos adicionales estará dividido su hábitat.
23/1/2018 GRADO 6º
Hábitat,
planta), aenmenudo
ecología, lugar concreto
caracterizado por ouna
sitio físico
forma dondeovive
vegetal por un
unaorganismo (animal
peculiaridad físicao
dominante (un hábitat de lagunas o un hábitat de bosque). Puede referirse a un área tan
grande como un océano o un desierto, o a una tan pequeña como una roca o un tronco
caído de un árbol. De manera general, los hábitats pueden dividirse en terrestres y
acuáticos y en cada uno de ellos se pueden establecer, a su vez, multitud de subdivisiones:
así, en el hábitat acuático se puede distinguir entre hábitats dulceacuícolas y hábitats
marinos, y dentro de estos últimos entre litorales, bentónicos y pelágicos.
Independientemente de su extensión, el hábitat es un área o región bien delimitada
físicamente. En un hábitat concreto, como un pequeño lago, un arrecife de coral o la
cabecera de un río, pueden vivir varios animales y plantas.
..
136
Page 137
Hábitat Nicho
El nicho ecológico es un concepto que abarca no sólo el espacio físico que ocupa una
especie, sino también su papel o función en el sistema ecológico o ecosistema. El nicho
ecológico hace referencia a todas las condiciones ambientales que una especie necesita
para sobrevivir; no sólo a los factores físicos y químicos, como la temperatura, la luz o la
humedad, sino también, por ejemplo, al tipo de alimentación o a la relación con otras
especies. Por tanto, dentro de cada hábitat, los organismos ocupan nichos distintos.
Igualmente, puede haber 2 especies que ocupen nichos ecológicos similares en distintos
lugares geográficos.
Nicho ecológico es entonces, el conjunto de condiciones ambientales, determinadas por
todos los rasgos del ambiente, dentro de las cuales o en las cuales los miembros de una
especie pueden sobrevivir o reproducirse. Los rasgos ambientales pueden incluir la
temperatura, la vegetación, el aporte de comida y si el medio es terrestre o acuático. Cada
rasgo del ambiente, como la temperatura, debe mantener unas determinadas condiciones
para que los miembros de una especie puedan vivir. Por ejemplo, en el caso del aporte de
comida de un ave que se alimente de semillas, las semillas deben tener un determinado
23/1/2018 GRADO 6º
tamaño para que

ambientales, y el el ave pueda
nicho comerlas.
se define como laEn teoría,
región conexiste
todosuna gran
esos cantidad
rasgos deocupada
que es rasgos por
una especie determinada. Algunos rasgos ambientales del nicho ecológico de una especie
se conocen colectivamente como su hábitat.
De acuerdo con la teoría ecológica de la influencia, cada especie tiene su propio nicho, y la
competencia entre las especies evita que una especie se expanda al nicho de especies
vecinas. Por ejemplo, en los bosques de hoja ancha de Inglaterra viven tres especies
emparentadas de aves: el herrerillo común, el carbonero palustre y el carbonero común. El
herrerillo común es pequeño y se alimenta de orugas de menos de 2 mm en la parte alta de
los robles; el carbonero común es más grande y se alimenta principalmente en el suelo de
semillas y de insectos de más de 6 mm de longitud; y el carbonero palustre tiene un
tamaño intermedio y se alimenta de insectos de 3 a 4 mm de longitud en arbustos o en las
137
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ramas bajas de los robles, hasta los 3 m de altura. Esas tres aves ocupan nichos distintos y
separados. La cantidad de nichos de un ecosistema determina el número de especies que
hay en él (es decir, su biodiversidad). La destrucción de los nichos debido, por ejemplo, a
la destrucción del hábitat o a la extinción de las especies que sirven de alimento, reduce la
biodiversidad. Cuando un roble cae, el nicho de varias especies de carboneros y
herrerillos (así como el de muchas otras especies) es destruido.
INTERRELACIONES EN LA COMUNIDAD
Las principales influencias sobre el crecimiento de las poblaciones, es decir, el número de
especies, están relacionadas con diversas interacciones, que son las que mantienen unida
a la comunidad. Estas incluyen la competencia, tanto en el seno de las especies como entre
especies diferentes, la depredación, incluyendo el parasitismo, y la coevolución o
adaptación.
1. La competencia: Cuando escasea un recurso compartido, los organismos compiten
por él, y los que lo hacen con mayor éxito sobreviven. En algunas poblaciones vegetales y
animales, los individuos pueden compartir los recursos de tal modo que ninguno de ellos
obtenga la cantidad suficiente para sobrevivir como adulto o reproducirse. Entre otras
poblaciones, vegetales y animales, los individuos dominantes se apoderan de la totalidad
de los recursos y los demás quedan excluidos. Individualmente, las plantas tienden a
aferrarse al lugar donde arraigan hasta que pierden vigor o mueren, e impiden que
sobrevivan otros individuos controlando la luz, la humedad y los nutrientes del entorno.
23/1/2018 GRADO 6º
Competencia
Aparte de las competencias entre especies, muchos animales tienen una organización
social muy desarrollada a través de la cual se distribuyen recursos como el espacio, los
alimentos y la pareja entre los miembros dominantes de la población. Estas interacciones
competitivas pueden manifestarse en forma de dominancia social, en la que los
..
138
Page 139
individuos dominantes excluyen a los subdominantes de un determinado recurso, o en

forma de territorialidad, en la que los individuos dominantes dividen el espacio en áreas
excluyentes, que ellos mismos se encargan de defender. Los individuos subdominantes o
excluidos se ven obligados a vivir en hábitats más pobres, a sobrevivir sin el recurso en
cuestión o a abandonar el área. Muchos de estos animales mueren de hambre, por
exposición a los elementos y víctimas de los depredadores.
2. La depredación: Es el consumo de un organismo viviente, vegetal o animal, por otro.
Si bien sirve para hacer circular la energía y los nutrientes por el ecosistema, la
depredación puede también controlar la población y favorecer la selección natural
eliminando a los menos aptos. Así pues, un conejo es un depredador de la hierba, del
mismo modo que el zorro es un depredador de conejos. La depredación de las plantas
incluye la defoliación y el consumo de semillas y frutos. La abundancia de los
depredadores de plantas, o herbívoros, influye directamente sobre el crecimiento y la
supervivencia de los carnívoros. Es decir, las interacciones depredador-presa a un
determinado nivel trófico influyen sobre las relaciones depredador-presa en el siguiente.
En ciertas comunidades, los depredadores llegan a reducir hasta tal punto las poblaciones
de sus presas que en la misma zona pueden coexistir varias especies en competencia
porque ninguna de ellas abunda lo suficiente como para controlar un recurso. No obstante,
cuando disminuye el número de depredadores, o estos desaparecen, la especie dominante
tiende a excluir a las competidoras, reduciendo así la diversidad de especies.
23/1/2018 GRADO 6º
Depredación
El parasitismo está estrechamente relacionado con la depredación. En él, dos organismos
viven unidos, y uno de ellos obtiene su sustento a expensas del otro. Los parásitos, que son
más pequeños que sus huéspedes, incluyen multitud de virus y bacterias. Debido a esta
relación de dependencia, los parásitos no suelen acabar con sus huéspedes, como hacen
los depredadores. Como resultado, huéspedes y parásitos suelen coevolucionar hasta un
139
Page 140
cierto grado de tolerancia mutua, aunque los parásitos pueden regular la población de
algunas especies huéspedes, reducir su éxito reproductivo, modificar su comportamiento
e incluso producir su muerte.
3. La coevolución: Es la evolución conjunta de dos especies no emparentadas que tienen
una estrecha relación ecológica, es decir, que la evolución de una de las especies depende
en parte de la evolución de la otra. La coevolución también desempeña un papel en las
relaciones depredador-presa. Con el paso del tiempo, al ir desarrollando el depredador
formas más eficaces de capturar a su presa, ésta desarrolla mecanismos para evitar su
captura. Las plantas han desarrollado mecanismos defensivos como espinas, púas, vainas
duras para las semillas y savia venenosa o de mal sabor para disuadir a sus consumidores
potenciales. Algunos herbívoros son capaces de superar estas defensas y atacar a la planta.
Ciertos insectos, como la mariposa monarca, pueden incorporar a sus propios tejidos
sustancias venenosas tomadas de las plantas de las que se alimentan, y las usan como
defensa contra sus depredadores.
Otra relación coevolutiva es el mutualismo, en el que dos o más especies dependen la una
de la otra y no pueden vivir más que asociadas. Un ejemplo de mutualismo es el de las
micorrizas, relación forzosa entre determinados hongos y las raíces de ciertas plantas. En
uno de los grupos, el de las ectomicorrizas, los hongos forman una capa o manto en torno a
las radicelas. Las hifas de los hongos invaden la radicela y crecen entre las paredes
celulares, además de extenderse suelo adentro a partir de ella. Los hongos, que incluyen
varias setas comunes de los bosques, dependen del árbol para obtener energía. A cambio,
ayudan al árbol a obtener nutrientes del suelo y protegen sus raicillas de ciertas
enfermedades. Sin las micorrizas, algunos grupos taxonómicos, como las gimnospermas
y algunas angiospermas (aliso, árbol del paraíso), no pueden sobrevivir y desarrollarse.
Por su parte, los hongos no pueden existir sin los árboles. El ejemplo más concluyente de
simbiosis mutualista lo constituyen los líquenes: una asociación entre un hongo y un
simbionte fotosintético, un alga, de cuya interacción se origina un talo estable con
23/1/2018 GRADO 6º
estructura y fisiología específicas.
.. Coevolución
140
Page 141
VOCABULARIO
Bioma: Es una determinada parte del planeta que comparte el clima, flora y fauna..
Hábitat: Lugar de condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie o
comunidad animal o vegetal.
Nicho: Es el término que describe la posición relacional de una especie o población en un
ecosistema.
Depredación: Es un tipo de interacción biológica en la que un individuo de una especie
animal (el predador o depredador), caza a otro individuo (la presa) para subsistir.
Apropiarse de los conocimientos previos del estudiante, manifestados al principio de la
clase, mediante un intercambio de conceptos, vivencias, opiniones, ideas y sugerencias
puede ser muy útil para que el alumno conecte los nuevos conocimientos con los que ya
posee y además interiorice los nuevos que adquiera durante el desarrollo de la temática en
el aula.
Si tiene facilidad de proporcionarle a los estudiantes una salida a campo abierto en la que
puedan visualizar la naturaleza y el medio ambiente del entorno, incluyendo aguas,
montañas, animales y plantas, ellos mismos podrán deducir u observar.
LO QUE SE PRETENDE
Crear la armonía en un mundo disyuntivo en donde priman los intereses particulares en
detrimento de la humanidad, del planeta y de todas especies que habitan la Tierra es una
tarea de primer orden en los momentos actuales y el maestro como actor primordial está
llamado a ejecutar esta labor en unión con los padres de familia y con la comunidad en
general.
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Tenemos derechos, es cierto, pero también tenemos deberes y más que esto, son deberes
que se convierten en obligaciones cuando se trata de salvar el planeta. Tomar conciencia
de las graves cirugías que el hombre realiza a diario o de las pequeñas necedades que van
en contra de lo que la naturaleza tiene estipulado es tarea primordial.
El estudiante deberá permearse como actor, aprender a convivir con el entorno tanto como
individuo como comunidad en mundo que absorbido por el mal llamado desarrollo no
quiere entender el llamado de la naturaleza.
141
Page 142
EVALUACIÓN
Para la evaluación de este tema se le solicitará a los estudiantes que elaboren dibujos de
bioma, nicho, hábitat y todos cuantos subtemas pueda tener este campo.
Crear sopas de letras es una estrategia evaluativa, pero siempre y cuando el estudiante
complemente los términos con la respectiva definición de la palabra.
En una bolsa se ubicarán los nombres de los términos y el estudiante deberá retirar un
papelito de ella y exponer el tema que le ha tocado.
Como punto final se sugiere una exposición general de conclusiones y compromisos, ante
todo en lo referente al valor del respeto.
23/1/2018 GRADO 6º
..
142
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23/1/2018 GRADO 6º
143
Page 144
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de julio de 2012. Disponible On line:
http://es.wikipedia.org/wiki/Fundaci%C3%B3n_Wikimedia
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confusión, además, en lo relativo a clasificaciones aún la ciencia posee muchos vacíos y

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EL CONCEPTO DE CIENCIAS NATURALES

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ALGUNAS FORMAS DE MANTENER Y AMPLIAR

1. Elogie una determinada tarea-trabajo, bien hechos.

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¿CÓMO SE AJUSTA LA ACTITUD?

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¿Cuales son las Ciencias Auxiliares de las Naturales?

¿Define una de estas?

¿Cuál es la más importante o son todas igualmente importantes?

¿Que importancia tienen las Ciencias Naturalesales para ti?

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Las ciencias naturales fueron consideradas ciencias puramente descriptivas, que

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VALORES QUE PROMUEVEN LAS CIENCIAS NATURALES

Los valores están presentes en la práctica pedagógica, en la que el pensamiento del

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De esta caracterización genérica, los lineamientos distinguen las siguientes competencias

Competencias Cognitivas: Esta referida al manejo conceptual y sus aplicaciones en

Competencias procedimentales: Referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias

Competencias Interpersonales (Socializadora); Entendida como la actitud o disposición

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Competencias Intrapersonales: (valorativa): Entendidas como la capacidad de

ESTÁNDARES Y ACCIONES CONCRETAS

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COMPETENCIAS DESARROLLADORAS Y VALORATIVAS

DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

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ASPECTOS ESENCIALES A TENER EN CUENTA

3 SABER PREGUNTAR: El alumno debe aprender a formular preguntas (que

4 SABER DEBATIR: Consiste en confiar en las grandes posibilidades de dialogo,

5 SABER EMPEZAR: Ser consciente de que la ciencia no está acabada, que

6 SABER INTEGRAR: Teoría practica que el individuo aprenda a aplicar la teoría

7 SABER ENTENDER Y TRANSFERIR: El alumno deberá entender y

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LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1. LINGÜÍSTICA: Es primordial para la adquisición del lenguaje técnico específico de este

4. MUSICAL: El sonido y el movimiento se adaptan perfectamente a esta inteligencia.

7. INTERPERSONAL: La evaluación, la educación en valores, la ética y la honestidad tienen

8. NATURALISTA: El conocimiento empírico, como pilar del desarrollo de las ciencias

FUNDAMENTACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES

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DESARROLLO Y EVALUACIÓN TEMÁTICA

Cada tema tendrá 5 momentos pedagógicos concretos, a saber:

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ESQUEMA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIO

ORIGEN DEL UNIVERSO Y DE LA VIDA

BIG BANG ABIOGÉNESIS BIOGÉNESIS

Relación entre Individuo

La materia y sus Interacciones

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