“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

ESCUELA DE POST GRADO

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

ESTADISTICA APLICADA A LA
INVESTIGACIÓN CIENTIFICA
DOCENTE: DOC. FELIZ CANALES CONCE

INTEGRANTES:

GALLARDO MAYTA MARÍA CRISTINA

ROMERO CARHUAPOMA CIRILA
GIRALDEZ CONDORI NANCY YOVANA
HUAMAN QUISPE MAKNELY KAREN
HUAMAN BENITO, ANAIS GISIELA
ÑAÑEZ HUARANCCA METTY MIRTHA

HUANCAVELICA NOVIEMBRE DEL 2017

 EJERCICIOS
1. Un investigador quiere evaluar la influencia que tiene el empleo de las
estrategias didácticas de resolución de problemas en el aprendizaje de la
matemática en estudiantes del 4to grado de educación secundaria. De
manera que constituyó aleatoriamente dos grupos de estudiantes. El grupo
experimental de 16 estudiantes emplean la estrategia didáctica de
resolución de problemas y, el grupo control de 14 estudiantes trabajó con el
mismo profesor pero sin el uso de la estrategia didáctica de resolución de
problemas. Al final del experimento se aplicó una prueba de salida a cada
estudiante de ambos grupos para medir el aprendizaje logrado en
matemática. Los resultados son los siguientes:

Grupo experimental:
15 15 13 17 11 16 15 15
12 18 14 13 16 12 14 13

Grupo control:
13 12 13 14 18 10 14 10
09 11 12 11 14 12

Suponiendo que los puntajes proceden de una distribución normal, con

varianzas poblacionales no conocidas pero iguales, ¿se puede afirmar que
el aprendizaje de la matemática es diferente en el grupo experimental y
control? Considerar α = 0,05

Estadísticos descriptivos: ge, gc

Estadísticas
VARIABLE N N* MEDIA ERROR DESV.EST. VARIANZA COEFVAR MÍNIMO Q1 MEDIANA
ESTÁNDAR
DE LA
MEDIA

GE 16 0 14.313 0.481 1.922 3.696 13.43 11.000 13.000 14.500

GC 14 0 12.357 0.608 2.274 5.170 18.40 9.000 10.750 12.000

VARIABLE Q3 MÁXIMO MODO N PARA

MODA
GE 15.750 18.000 15 4
GC 14.000 18.000 12, 14 3
Prueba T e IC de dos muestras: ge, gc
Método
μ₁: media de ge
µ₂: media de gc
Diferencia: μ₁ - µ₂
Se presupuso igualdad de varianzas para este análisis.

Estadísticas descriptivas
MUESTRA N MEDIA DESV.EST. ERROR
ESTÁNDAR
DE LA MEDIA
GE 16 14.31 1.92 0.48
GC 14 12.36 2.27 0.61
Estimación de la diferencia
DIFERENCIA DESV.EST. IC DE 95%
AGRUPADA PARA LA
DIFERENCIA
1.955 2.093 (0.386, 3.524)
Prueba
Hipótesis nula H₀: μ₁ - µ₂ = 0
Hipótesis alterna H₁: μ₁ - µ₂ ≠ 0
VALOR T GL VALOR P
2.55 28 0.016

INTERPRETACIÓN
1. PROPONEMOS LAS HIPOTESIS
HO μ = LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS NO INFLUYE EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
HI μ = LAS ESSTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS SI INFLUYE EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA

EN ESTE CASO SE PUEDE DECIR QUE AL NIVEL DE CONFIANZA DEL 95% DE LOS DATOS
OBTENIDOS:
SE RECAHAZA LA HIPOTESIS NULA DE ACUEDO AL VALOR DE P= 0.016 Y SE
ACEPTA LA HIPOTESIS ALTERNA: ES DECIR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SI INFLUYE EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA

2. Se aplica un programa para disminuir el número de errores y dificultades

que se cometen en lecto-escritura (lectura, escritura y grafía) niños de
segundo grado de primaria en una I.E. El estudio se hizo con una muestra
de 15 niños que fueron sacados aleatoriamente de la población, y fueron
evaluados al inicio y al finalizar el programa, los datos obtenidos se
muestra en la tabla.

Niños
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Antes 70 80 72 76 76 76 72 78 82 64 74 92 74 68 84
Despué 68 72 62 70 58 66 68 52 64 72 74 60 74 72 74
s

¿Estos datos corrobora la disminución de las dificultades de lecto-escritura

en los niños como consecuencia de la aplicación del programa? Utilice un
nivel de significancia de 0.01.

Estadísticos descriptivos: ANTES, DESPUES

Estadísticas
VARIABLE N N* MEDIA ERROR DESV.EST. VARIANZA COEFVAR MÍNIMO Q1 MEDIANA
ESTÁNDAR
DE LA
MEDIA

ANTES 15 0 75.87 1.77 6.86 47.12 9.05 64.00 72.00 76.00

DESPUES 14 1 63.64 4.75 17.78 316.25 27.94 6.00 61.50 69.00

Variable Q3 Máximo
ANTES 80.00 92.00
DESPUES 72.50 75.00
IC y Prueba T pareada: ANTES, DESPUES
Estadísticas descriptivas
Muestra N Media Desv.Est. Error
estándar
de la
media
ANTES 15 75.87 6.86 1.77
DESPUES 15 67.07 6.67 1.72

Estimación de la diferencia pareada

Media Desv.Est. Error Límite inferior
estándar 99% para la
de la diferencia_µ
media
8.80 10.98 2.83 1.36
diferencia_µ: media de (ANTES - DESPUES)

Prueba
Hipótesis nula H₀: diferencia_μ = 0
Hipótesis alterna H₁: diferencia_μ > 0
Valor T Valor p
3.11 0.004

INTERPRETACIÓN
1. PROPONEMOS LAS HIPOTESIS
HO μ = La aplicación de un programa no disminuye el número de errores
y dificultades que se cometen en lecto-escritura (lectura,
escritura y grafía) niños de segundo grado de primaria en una I.E
HI μ = La aplicación de un programa si disminuye el número de errores
y dificultades que se cometen en lecto-escritura (lectura,
escritura y grafía) niños de segundo grado de primaria en una I.E

EN ESTE CASO SE PUEDE DEDUCIR QUE AL NIVEL DE CONFIANZA DEL 99% DE LOS DATOS
OBTENIDOS:
SE RECAHAZA LA HIPOTESIS NULA DE ACUEDO AL VALOR DE P= 0.004 ES DECIR
La aplicación de un programa si disminuye el número de errores y dificultades
que se cometen en lecto-escritura (lectura, escritura y grafía) niños de segundo
grado de primaria en una I.E.