Fichas Ciencias Naturales

CIENCIAS NATURALES 2
Tabla de contenido
Unidad 6 Página
Propiedades de la materia
Guía 1 Propiedades de la materia
A. Construyamos conocimiento 8
B. Lectura: Toni Molina, el pequeño mentiroso 11
C. Practiquemos 14
D. Actividades libres 16
Guía 2 Observemos los estados de la materia:

sólido, líquido y gaseoso
B. Lectura: El nuevo Gran Jefe 21
C. Practiquemos 23
Recuperación: Guías 1,2 26
Evaluación: Guías 1,2 29
Adaptación: Guías 1,2 30
Unidad 7
Recursos naturales
Guía 1 Conozcamos los recursos naturales
B. Lectura: Pedro el preguntón 34
C. Practiquemos 37
Guía 2 Identifiquemos los recursos naturales de
nuestra región
B. Lectura: El día de campo 42
C. Practiquemos 44
Guía 3 Clasifiquemos los recursos: renovables y no
renovables.
B. Lectura: Conocer y pasear 49
C. Practiquemos 52
Página
Guía 4 Hagamos una huerta
B. Lectura: El soñador de huertos 59
C. Practiquemos 63
Guía 5 El Sol, fuente de vida

B. Lectura: Mi abuelo el Sol 69
C. Practiquemos 71
Recuperación: Guías 1,2,3,4,5 73
Evaluación: Guías 1,2,3,4,5 76
Adaptación: Guías 1,2,3,4,5 77
Unidad 8
La Tierra
Guía 1 La Tierra, nuestra nave espacial
B. Lectura: Paseo por el Universo 83
C. Practiquemos 87
Guía 2 Observemos el movimiento de rotación

de la Tierra
B. Lectura: La Tierra es como una naranja 95
C. Practiquemos 98
Guía 3 Estudiemos el día y la noche
B. Lectura: El niño y la noche 103
C. Practiquemos 106
Recuperación: Guías 1,2,3 109
Evaluación: Guías 1,2,3 111
Adaptación: Guías 1,2,3 112
Unidad
Propiedades de
6 la materia
Condiciones
Condiciones
4 actividades
2 actividades libres: Excelente
libres: Aceptable
3 actividades
3 libres: Sobresaliente
Bueno
4 actividades libres: Excelente
2 actividades libres: Aceptable
Guía 1 Construyamos conocimiento
A Propiedades de la materia
1. Todos llevamos varias frutas a la
clase. Pueden ser naranjas,
bananos, mangos,
guayabas, uvas,
limones, zapotes,
cocos o, si no es
posible, cualquier
otra que exista en
la región.
2. Ordeno mis
frutas por
tamaño
empezando
por la fruta
más grande
y terminando
por la más
pequeña.
Ordeno mis
frutas en cuanto a su
peso, empezando por la más liviana y dejando al
final la más pesada.
3. Clasifico mis frutas por colores. Agrupo las que

tienen el mismo color.
4. Toco las frutas una por una y decido si es dura o

blanda, y hago dos grupos llamados "frutas duras"
y "frutas blandas".
8 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2

5 . De nuevo toco todas las frutas y determino cuáles
son lisas y cuáles son ásperas o rugosas. Separo las
frutas lisas de las ásperas.
6. Con mis compañeros preparo las frutas para hacer

una ensalada. Debemos lavarlas bien, pelarlas y
cortarlas con mucho cuidado. Cuando terminamos,
me vendo los ojos y escojo un trocito de fruta,
tratando de identificarla por su olor y su sabor.
7. Con mis compañeros y el profesor comentamos las

propiedades que tienen las frutas. Hago una lista en
mi cuaderno de ciencias de las propiedades de las
frutas.
8. Con mis compañeros elegimos algunos objetos

como cuadernos, tizas, balones, puertas, etc. Las
escribimos en el tablero y en frente le colocamos las
características más importantes.
Sigamos este ejemplo:
tiza: dura, sólida, quebradiza, blanca

lápiz
piña
balón
leche
pan
mesa
borrador
puerta
caballo
Unidad 6 - Guía 1 9
9. Dibujo en mi cuaderno de ciencias y mediante
flechas relaciono cuáles de mis sentidos utilizo para
reconocer las propiedades de los objetos.
color
gusto
tamaño
textura
dureza sonidos
peso
olor
1 0 . Leo y escribo en mi cuaderno:

Los objetos tienen propiedades que los
caracterizan, como color, tamaño, peso, textura,
dureza, sabor y olor.
Las personas describen los cuerpos por las

propiedades que ellos tienen.
1 1 . Leo con atención:
Recordemos que existen

sustancias peligrosas que no
debemos tocar y, menos aún,
oler o probar, porque son
perjudiciales para nuestra salud.

Lectura Guía 1
Toni Molina,
el pequeño mentiroso
B
El Toni Molina era el niño más pinta del
grupo de la escuela Pinocho. Con sus seis
años bien desarrollados, sus pantalones
azules, sus botines de cuero, su maletín
café, su lonchera amarilla con
cantimplora roja y pitillo azul, su pelo
largo y amarillo, y sus dientes
completos, era definitivamente el tipo
más pinta del grupo de la escuela
Pinocho.
Una mañana, cuando ya todos

habían llegado a la escuela, Toni
apareció, de último, guardando
entre sus cosas algo que no
quiso mostrar a nadie en el
grupo. Como todos, se sentó
en su silla-pupitre, comió a las
horas que establecía la
escuela, hizo sus labores,
participó en los ejercicios, cantó el
himno y, como nunca en la vida del Toni,
estuvo en silencio y apartado del grupo aunque con un
aire de satisfacción que a todos los demás inquietó.
¿Qué se traía Toni Molina, que lo mantenía tan

ocupado y tan extraño?, se preguntaban todos muy
asombrados.
No resistieron. Antes de terminar la jornada el grupo se
rindió. Querían saber qué pasaba con el Toni. Lo
rodearon y le preguntaron. Entonces Toni habló de su
secreto: había encontrado la pieza de una nave
espacial.
¡Huy!, ¡Ahora sí que la hizo grande este Toni!,

pensaron los muchachos del grupo. Unos se miraban
extrañados, otros preguntaban ¿cómo?
¿por qué? ¿dónde?... y todas esas
preguntas que a los niños de
seis años, que entienden de
todo, les gusta hacer.
Pero el Toni, serio,

convencido de haber ganado
otra de sus batallas, les hacía
el quite. Los llevó hasta la
desesperación. Todos en el
grupo querían que les
mostrara la pieza, que
les describiera minuto a
minuto cómo la había
hallado, que dijera todo lo que sabía. Amenazaron
con contarle a la profe Lili y no invitarlo a las fiestas de
cumpleaños. Le prometieron compartir sus dulces con
él. Lo quisieron sobornar ofreciéndole dejarlo ser
capitán del equipo de fútbol. Toni, al fin, pareció ceder.
- ¡A ver! -dijo-, no los voy a dejar ver la pieza pero, eso

sí, se las dejo tocar y nada mas.
Después de mucho discutir, pues los niños de seis años

son amplios y profundos en sus discusiones, llegaron al

acuerdo de que manteniendo la extraña pieza en una
bolsa negra, cada integrante del grupo metería la
mano, y tocaría y olería lo que había adentro. Si
alguno adivinaba, el Toni mostraría la pieza.
Así, uno a uno fueron metiendo la mano, y al sacarla

se pegaban las manos a la nariz y trataban de saber
por el olor qué era aquello que había en la bolsa:
para unos olía a naranjas, pero no era tan duro como
para ser una naranja; otro tocó algo como si fuera un
pan, pero el olor era de algo distinto al pan o las
naranjas. Otro dijo que era un pañuelo. Uno más
aventajado dijo que por lo frío parecía ser una paleta.
Las mujeres, que ya con seis años suelen ser tan

detallistas como las de cuarenta argumentaban, unas,
que era un manojo de flores, por la tersura de la
superficie, y otras que era un animal muerto, por lo
suave y frío que se sentía. ¡Uácala! los más vivos
alzaban la chuspa: no pesaba más que dos naranjas;
otros, más arriesgados, plantearon que olía a carne.
Lo cierto es que ninguno pudo adivinar.
Mientras tanto, Toni seguía gozando con su patraña...

hasta que apareció el hermano. Era un tipo de doce
años, altote y gordo, con gafas, bluyin, y el pelo
igualito de amarillo que el del Toni.
Vino furioso, le arrancó la bolsa a Toni, metió la mano

y sacó un sapo que -dijo- había estado arreglando
para llevar al colegio para la tarea de biología. El
grupo retrocedió, se tapó la boca, se espantó. Toni los
había burlado otra vez.
Jaime Rivas Díaz
Guía 1 Practiquemos
C 1. Con mis compañeros, comentamos sobre

la lectura, lo siguiente:
a . ¿Qué tenía escondido Toni Molina?
b. ¿Qué hicieron sus amigos para adivinar lo que
traía en la bolsa negra?
2. Voy a la biblioteca, tomo 5 libros distintos y los

llevo hasta la mesa de trabajo. Luego hago lo
siguiente:
a . Ordeno los libros por tamaño, empezando por el
más grande.
b. Comparo el peso de los libros y los clasifico en
libros pesados y libros livianos. Ahora los
ordeno, empezando por el más pesado de
todos
c. Clasifico los libros por colores. Agrupo los libros
de igual color. ¿Cuántos grupos formé?
d. Comento a mis compañeros qué aspectos tengo
en cuenta cuando comparo objetos.
3. Observamos la mesa de trabajo. Describimos las

propiedades de la mesa así, escribiendo en el
cuaderno de ciencias:
Color Tamaño
Peso Textura
Dureza
4. Observemos agua en un vaso. Describamos sus

propiedades. Hagamos una lista en el cuaderno.

5 . Consigamos un limón. Describamos todas las
propiedades del limón. De nuevo, hagamos una
lista de propiedades en el cuaderno.
6. Pensamos y comentamos:
a . ¿Qué características o propiedades son
comunes a la mesa, el agua y el limón?
b. ¿Qué características hacen diferentes la mesa
del limón y la mesa del agua?
c. ¿Por qué es más fácil describir una mesa que el
agua, o describir un limón que el aire?
Algunas cosas de la naturaleza tienen

propiedades muy difíciles de describir, como el
color del aire o el sabor del agua.
7. Leo y aprendo:
Las propiedades de la materia se clasifican en:

Tamaño: grande, mediano, pequeño, diminuto.
Peso: muy pesado, pesado, liviano, muy
liviano.
Sabor : ácido, dulce, amargo, salado, picante,
insípido.
Color: rojo, morado, azul, amarillo, verde,
negro, blanco, sin color.
Textura: áspero, liso, rugoso.
Olor: suave, penetrante, aromático, picante
inoloro, con olor parecido a...
Dureza: blando, duro, suave.
8. Escribo en mi cuaderno el texto anterior.
Unidad 6 Guía 1 15
Guía 1 Actividades libres
D 1. Realizo en mi cuaderno de ciencias naturales el

siguiente cuadro y lo completo.
Propiedades de la Materia
Sentido utilizado Propiedades
Objetos para examinarlo del objeto
Balón de fútbol
Una piña
Un limón entero y
medio limón
Un plato con ojo - visión color
gelatina cuajada boca - gusto sabor
manos - tacto blando
Una planta
2. 2 . Observa y responde en el cuaderno:

Primero hacemos esta actividad oral y luego en forma
escrita.
`
a . El pupitre es más que el libro.
b. El tablero es que la planta.
c. La maestra es que yo.
d. La flor es del mismo color que .
e. La escuadra es que .
3. En mi cuaderno de ciencias naturales o en el de

matemáticas dibujo 3 grupos:
A = objetos pesados
B = objetos livianos
C = objetos blandos
A Observemos los estados de la

materia: sólido, líquido y gaseoso
Vamos a experimentar. Con mis compañeros:
1. Conseguimos un frasco de boca ancha, una botella

y dos vasos iguales.
2. Echamos igual cantidad de agua en los 2 vasos y

luego pasamos el agua de un vaso al frasco.
3. Observamos y respondemos en el cuaderno.

a . En cuál recipiente hay más agua, ¿en el vaso o en
el frasco?
b. ¿Qué pasa con la forma del líquido cuando se
pasa de un recipiente a otro distinto?
c. ¿Cómo podemos saber que la
cantidad de agua que está en el
frasco es la misma cantidad que
había en el vaso?
4. Vaciamos el agua del

frasco sobre una superficie
plana, como una mesa, una
tabla, el fondo de un platón
grande o el piso.
a . ¿La forma que toma el
agua vertida es parecida a
la forma que tenía en el
frasco?

b. ¿Qué forma toma el agua vertida sobre la superficie
plana?
5 . Conseguimos una piedra pequeña. Echamos la

piedra en la botella y luego la echamos en el vaso;
finalmente la echamos al frasco.
6. Comento con mis compañeros y respondo en mi

cuaderno:
a . Al pasar la piedra de un recipiente a otro, ¿qué
le pasa a su forma?
b. Las propiedades de la piedra cambian cuando la
cambiamos de recipiente?
Hacemos otra experiencia:
7. Con mis compañeros conseguimos varios globitos

de caucho o bombas de las que se usan en las
fiestas de cumpleaños y primeras comuniones.
8. Inflamos dos globos de forma diferente y anudamos

el extremo para que no se desinflen.
9. Comento con mis compañeros y respondo en el

cuaderno:
a . ¿Qué hay dentro del globo inflado?
b. ¿Qué hicimos para inflar el globo?
c. ¿Cómo es la forma de los globos luego de
inflados?
1 0 . Inflemos un globo pero no anudemos su extremo.

Dejemos que se desinfle y observemos.
¿Qué sucede con aquello que había dentro del
globo?
Hago la siguiente experiencia:
1 1 . Tomo un cuaderno o una hoja de cartón, les doy

forma de abanico y me soplo la cara.
Pienso y respondo en mi cuaderno:

a . ¿El viento es sólido? ¿Por qué?
b. ¿El viento es líquido? ¿Por qué?
c. ¿Qué forma tiene el viento?
d. ¿Cómo sé que el aire está ahí donde estoy yo, y
por todas partes?
1 2 . Leo con atención y escribo en mi cuaderno.
Los estados de la materia

Los cuerpos de la naturaleza se encuentran en
3 estados:
1. La piedra y la mesa se encuentran en estado
sólido. Su forma no cambia cuando las
pasamos de un lugar a otro.
2. El agua, la leche y la gasolina se encuentran
en estado líquido. Si se echan en un vaso
toman la forma del vaso. Si se echan en un
balde toman su forma. Los líquidos toman la
forma del recipiente donde están.
3. El aire es un gas. El estado de la materia de
los gases se llama estado gaseoso. Los gases
no tiene forma, pero podemos encerrarlos en
recipientes y entonces tendrán la forma del
recipiente, llenándolo totalmente.
1 3 . Dibujo en mi cuaderno 3 cuerpos: un sólido, un

líquido y un gas.

Guía 2 Lectura
B El nuevo
Gran
Jefe
Sabiendo la
cercanía de su
muerte, el
anciano Gran
Jefe Pájaro
Sabio mandó
a llamar a
todos los varones
solteros de la tribu
para elegir entre
ellos el que sería
esposo de su hija, Luna Nueva, y su heredero en el
mando de la tribu.
De los cuarenta que llegaron el anciano seleccionó a
cuatro, por ser los más fuertes y hermosos.
Los cuatro pasaron al frente. Entonces el anciano Gran
Jefe Pájaro Sabio le preguntó a uno de ellos:
- ¿Cuál es tu arte, muchacho?
- Puedo convertirme en agua, señor -dijo el joven-, e
inmediatamente su cuerpo se volvió líquido y se regó
por el piso. Luego de un momento se recogió
nuevamente y tomó la forma del joven. Todos quedaron
sorprendidos menos el Gran Jefe.
- Serías un gran guerrero con esa habilidad, pero no es
suficiente para ser Gran Jefe.
Entonces señaló al segundo, quien pasó al frente y dijo
que podía convertirse en humo. Ante los ojos del Gran
Jefe el joven se esfumó. El sitio se llenó de humo.
Pasado un instante, el humo tomó la forma del
muchacho. El Gran Jefe meditó un momento y al fin
dijo:
- Ese arte tuyo es muy sorprendente. Si mi pueblo
tuviera que huir de alguien o de algo, tu magia sería
buena; pero no es suficiente para ser Gran Jefe.
Entonces pasó el tercero de los jóvenes, que frente al
Gran Jefe tomó la forma de una enorme roca. El
anciano la tocó. Era fría y lisa. Los presentes seguían
asombrados, pero el Gran Jefe no consideró
importante tal hazaña.
Al fin pasó el cuarto, y al preguntarle cuál era su arte
el joven miró de frente al Gran Jefe y le dijo:
- Yo sé cultivar maíz.
Y ante todos mostró sus manos fuertes, por tanto arar
la tierra, y sacó de su bolso un puñado de granos
amarillos.
Todos los presente se asombraron. Eso no era ninguna
magia. Quizás habría que buscar otros jóvenes en
otras tribus, pensaron. Pero el Gran Jefe sintió un gran
alivio ante el muchacho, y sonriéndole dijo:
- Tú serás el nuevo Gran Jefe, tu arte no dejará morir a
mi pueblo.
Jaime Rivas Díaz

C 1. Identifico las palabras desconocidas de la

lectura y busco su significado en el
diccionario.
2. Hago en mi cuaderno una lista de 5 sustancias

líquidas que puedo encontrar en mi casa y escribo
al frente su utilidad.
3. Busco 5 sólidos en mi salón de clase y escribo las

propiedades de cada uno.
4. Averiguo el nombre de 2 gases que sean utilizados

por el hombre.
5 . Hago en mi cuaderno de ciencias naturales un

cuadro como el que aparece a continuación.
Señalo con una X el estado en que se encuentra
cada cuerpo.
Estado
Cuerpos
Sólido Líquido Gaseoso
Jugo de naranja
Puñado de arena
q uí
Un pan a
Aire que respiramos b
Sangre c
Manteca
Gasolina
o
Alcohol N
Pedazo de madera
1. Observo la fotografía anterior con atención.
En mi cuaderno de ciencias hago una lista de todo lo

que hay sobre la mesa.
a . Agrupo los alimentos sólidos en un solo grupo y

hago una lista de ellos.
b. Agrupo los alimentos que puedo identificar como
líquidos, y los anoto en una lista.
c. Hago otro grupo con los objetos sólidos
diferentes de los alimentos.
2. Pido a un familiar que me prepare un rico sancocho

con mucho plátano y yuca, o una mazamorra con

mucho maíz. Selecciono las partes sólidas y las
deposito en un plato aparte. Le explico a mi familiar
que en mi alimento hay cuerpos sólidos y líquidos.
Escribo en mi cuaderno la experiencia y represento
con dibujos los sólidos y los líquidos.
3. En mi cuaderno de ciencias naturales hago un

diagrama como el siguiente y lo completo con todas
los objetos que veo. Para realizar esta tarea
observo, toco, miro. Tengo cuidado con mi
seguridad.
estados de la materia
sólidos líquidos gaseosos
piedras jugo de limón aroma de flores
Guía
1 Recuperación
1. Le pido a mis compañeros que realicen el

siguiente juego conmigo:
Traemos una bolsa de tela y allí depositamos objetos

de diferentes clases, colores y tamaños, como
pelotas, bolas, palos, tapas, frascos, frutas, etc. Le
vendamos los ojos a uno de los niños que está
jugando, y él debe coger en sus manos uno de los
objetos en la bolsa y decir su nombre: puede olerlo,
tocarlo, pesarlo, hasta que adivine. Luego pasa otro
niño, se venda los ojos, y realiza la misma actividad.
Gana quien logre identificar más objetos.
Volvemos al puesto y en el cuaderno de ciencias cada

uno representa con un dibujo los objetos que
identificó. Describimos tamaño, textura y peso. Para
esta actividad aprovecho el cuadro siguiente y utilizo
la palabra adecuada para el objeto que voy a
describir a través de su sabor, color, peso, tamaño y
olor.
Sabor Color Peso Tamaño Olor

ácido blanco muy grande suave
dulce rojo pesado diminuto fuerte
amargo negro liviano, pequeño agradable
salado verde pesado, mediano repugnante
picante morado muy
insaboro amarillo liviano
otro

Guía
2 Recuperación
1. Observo todos los implementos de mi salón:

útiles escolares, cuadernos, lápices, juguetes,
borradores, etc. Si no tengo nada, voy al
CRA de ciencias, sociales, matemáticas o a
la biblioteca, y traigo a mi mesa de trabajo
muchos objetos.
2. Los separo y los agrupo formando conjuntos

así:
a . Un conjunto de objetos pesados o
livianos, grandes o pequeños.
b. Un conjunto de objetos que puedo tocar y
no me moje.
Hago una lista de objetos que reúnen estas
características y les pongo el título:
Objetos sólidos
3. Voy a un patio en los alrededores de la

escuela o a una cocina, y busco aquellas
cosas con las cuales me puedo mojar, o que
puedo beber. Vuelvo al salón y en el
cuaderno de ciencias hago una lista de estas
cosas que ví o toqué y les escribo debajo:
Sustancias líquidas
4. En la huerta escolar o en un jardín observo si

hay flores. Busco cuáles tienen olor o aroma
Unidad 6 - Recuperación 27
Guía
2 Recuperación
parecido y cuáles no. Comento con mis

compañeros aquellas frutas que presenten un
aroma característico. En mi cuaderno de
ciencias naturales copio una lista de
productos (cosas, frutas, flores) que expiden
aromas u olores. Debajo de la lista escribo:
Los aromas son sustancias gaseosas
Estados de la materia
nos enseñó esta unidad
sin ninguna vaguedad
dejando una huella seria.
La variedad es una feria
que funda la diferencia
tan apegada a la esencia
líquida o gaseosa,
o sólida como esta rosa
de muy hermosa presencia.

Evaluación
Guía 1
1. ¿Cuáles son las propiedades de la materia?
2. ¿Con qué órganos de los sentidos
reconozco las propiedades de la materia?
Guía 2
1. ¿Cuáles son los estados de la materia?
2. Escribo 3 ejemplos de cada uno de los
estados de la materia.
Unidad 6 - Evaluación 29
Adaptación
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a
la Guía 1 de esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a

Por favor no escriba en esta cartilla.

Cuídela, es de todos.

Unidad
7
Recursos
Naturales
Salto Canoas
Sierra de La
Macarena - Meta
Condiciones
Condiciones
10 5 actividades libres:Excelente
actividades libres: Aceptable
8 actividades
8 actividadeslibres:
libres: Sobresaliente
Bueno
1 0 actividades libres: Excelente
5 actividades libres: Aceptable
Conozcamos los recursos
A naturales
1. Salgo con mis compañeros de grado por los

alrededores de la escuela. Llevo un cuaderno y un
lápiz.
2. Observo con mis compañeros el paisaje

detalladamente.
3. Hago una lista de todo lo que observo, y luego

regreso al salón de clase.
4. Comparo mi lista con las de mis compañeros.
5 . Organizo en un cuadro como el siguiente los datos

que observé:
hago el cuadro en mi cuaderno de ciencias
naturales, recordando que no debo rayar la cartilla.

Seres
Plantas Animales
inanimados
No escribas a q u í
6. Reflexiono sobre la actividad anterior y respondo
las siguientes preguntas:
a . Las plantas que observé, ¿son útiles para las
personas y los animales?
Explico mi respuesta.
b. ¿Qué utilidad le brindan a las personas los
animales que observé?
c. ¿Por qué son importantes los demás objetos que
observé?
7. Escribo las respuestas a estas preguntas en mi

cuaderno de ciencias naturales.
8. Leo el texto siguiente:
Los recursos naturales
Los recursos naturales son todos los seres

vivos y los minerales que están presentes en
la naturaleza y prestan alguna utilidad.
Son recursos naturales: el agua, el suelo, las

plantas, los animales, el Sol, el aire y los
yacimientos minerales.
9. Copio el anterior texto en mi cuaderno de ciencias

naturales.
10. Presento mi cuaderno a la profesora.
Guía 1
B Lectura
Pedro el preguntón
Pedro es un niño muy
preguntón. Su padre, Luis,
todos los días dedicaba
tiempo para atender a
sus largas
preguntas.
Una de esas
mañanas en que el
sol se levanta bien
amarillo, y el cielo se
presenta azulito, Pedro
le preguntó a su papá:
- Papá, ¿cuándo vamos a

comprar carro?
El padre contestó
enojado:
- Hijo, ¡esas preguntas

no se deben hacer si
antes no has
aprendido cosas más
importantes de la vida y
de la naturaleza que
nos rodea!

- Entonces, papá, dime: ¿qué debo preguntar? _ dijo
Pedro-.
Papá Luis dijo:

- Pregunta sobre la comunidad, sus recursos; sobre
todas las cosas que te rodean y que son parte de tu
vida diaria. Hay que amar y conocer lo que es de uno
y, además, saber de la existencia de otras cosas del
planeta. ¿Ves?
- Ah, ¡ya entiendo, papá! Entonces te voy a preguntar:
¿qué son los recursos naturales?
Luis quedó sorprendido ante semejante pregunta tan,

tan... ¿cómo decirlo?, tan interesante, y se cayó de la
silla donde estaba. Piernas para arriba exclamó:
- Pues, pues..., los recursos naturales son todos aquellos

seres y objetos que se hallan a nuestro alrededor -dijo,
mientras se levantaba-. Por ejemplo, los animales, las
plantas; las aguas de los ríos, mares, lagos y lagunas;
lo mismo los árboles y las piedras, las montañas y el
aire. Y también el viento que nos refresca y el fuego
que encendemos en las noches para aplacar el frío. Los
recursos naturales son eso, hijo mío. Son los animales,
los vegetales y los minerales.
Desde afuera de la casa, Rosa la mamá de Pedro,

quien estaba recogiendo leña seca para la estufa,
escuchaba complacida cómo Pedro conversaba con su
padre.
De repente, Pedro saltó hacía donde estaba su madre y le

dijo:
- Mamá, ¿ya regaste las fresas?
La señora contestó, muy amorosamente:
- Ya, hijo. Pero, ¿me vas a hacer otra pregunta,
verdad?
Y Pedro dijo:
-Sí, mamá. Dime: ¿la hierba y el polen son recursos
naturales?
- Claro hijo -respondió la mamá-. La hierba es un

recurso natural que sirve para alimentar a nuestras
vacas y caballos, y el polen a las abejas.
- Ah, ¡ahora entiendo lo que dijo la maestra en la

escuela! - exclamó Pedro, mientras se acercaba con su
madre hasta donde Luis permanecía sentado-. Ahora sé
que los muebles se hacen de madera, como la cerca
del huerto, y que esa madera se saca de los árboles, y
por eso ellos son recursos naturales.
- Si hijo -dijo su padre-; la hamaca se hace de hilos y el

hilo viene del algodón. Los recursos naturales son
muchos y el ser humano los utiliza para construir y
mejorar su mundo. Los recursos naturales nos prestan
utilidades en todo momento, pero no se pueden
malgastar, porque muchos de ellos se agotarían.
Ahora, vayamos a almorzar.
Vamos -dijo la madre-, que el almuerzo está delicioso.

Más tarde, después de la siesta, sigues hablando con
tu papá sobre los recursos naturales.
Jesús María Pineda

1. Busco en el diccionario las palabras cuyo
C
significado no conozco.
2. Comento con mis compañeros lo que entendí de la

lectura.
a . ¿Qué son los recursos naturales?
b. ¿Qué usos de los recursos naturales se
mencionan en la lectura?
c. Hago un resumen de la lectura.
3. Con mis compañeros elaboro una cartelera en

donde representamos formas de aprovechamiento
de los recursos naturales. Puede llevar por título "Las
personas aprovechan los recursos naturales".
Tengo en cuenta que los recursos naturales son:
Caño Cristales, Sierra de la Macarena - Meta
a . El agua
b. El Sol
c. El aire
d. El suelo
e. Las plantas
f. Los animales
g. Los yacimientos
minerales.
4. Respondo en mi
cuaderno la
siguiente pregunta:
¿cómo cuidamos y
conservamos los
recursos naturales
en mi región?
5 . Observo mi región y dibujo un paisaje con los
recursos naturales que veo.
6. Copio esta "sopa de letras" en mi cuaderno y

subrayo los recursos naturales que encuentro.
C L A G U A X A
T T I E R R A M
S A L A I R E O
P L A N T A S R
O V L A M I N A
C A R B O N E E
O R O X D I O N
7. Presento mi trabajo a la profesora.

1. Me invento una sopa de letras con los nombres de
D
otros recursos naturales y la doy a mis hermanos o
compañeros de otros cursos para que los
encuentren.
2. Con la ayuda de mis padres escribo en mi

cuaderno de ciencias 3 usos diferentes que el
hombre da a los siguientes recursos:
a . Agua b. Aire c. Suelo d. Plantas pequeñas
e. Petróleo f. Árboles grandes g. Oro.

3. Observo el dibujo y en él identifico los recursos
naturales que permiten la existencia de:
• un ladrillo • un libro
• la leche • una camisa
• la pera • una mazorca
• un coco
Entrego el trabajo a la profesora y le pregunto sobre
otras inquietudes que tengo.
4. Pregunto en mi casa para qué nos

sirven los recursos naturales.
Identifiquemos los recursos

A naturales de nuestra región
1. Busco en mi cuaderno de ciencias naturales el
cuadro en el que clasifiqué los recursos naturales de
mi región.
2. Observo los nombres de todos los seres que

aparecen en el cuadro. Luego voy al CRA de
español y literatura y llevo a mi mesa de trabajo
revistas, cartillas, láminas, papel de colores y otros
materiales que me sirvan para recortar imágenes.
3. Traigo del CRA de estética, pegante, lana, semillas

y cartulina.
4. Con la ayuda de mis compañeros busco en las

revistas láminas (pequeñas) que representen los
recursos naturales de mi región. Si no encontramos,
hacemos dibujos sobre cartulina y los recortamos.
5. Cuando tenga listos los dibujos, voy con mis

compañeros hasta el lugar donde está el croquis de
mi vereda o corregimiento, llevando todo el
material que recorté o dibujé.
6. Con la ayuda de la profesora y de mis compañeros

localizo los lugares en donde se halla cada uno de
los recursos naturales que hemos identificado, y
luego pego las imágenes que tengo en el lugar que
corresponda.

La naturaleza nos
ofrece los recursos
naturales necesarios
para poder vivir.
7. Utilizo lana verde y azul para los cultivos y el agua.

Puedo usar otros materiales, como ramas, piedritas
u hojas de manera creativa, para que la actividad
quede bien hecha.
Parque Ucumari - Risaralda
Guía 2
B
Leamos en
grupo.
El día de campo
Hace tres días fuí con la

profesora Camila a un día
de campo, con todos los
compañeros de mi salón.
Mamá Juana me preparó la
lonchera con bananos, pan, y
una botella con una deliciosa
chicha de maíz.
Fuimos a un parque nacional
natural, donde habitan muchos
animales y hay mucha
vegetación y un inmenso río
cristalino, adornado en sus
orillas por grandes piedras
blancas y una arena muy fina.
Después de caminar durante dos

horas, la profesora dijo:
- La tarea para hoy será identificar
y dibujar, en la orilla del río, en las

arenas blancas, tres ejemplos de los recursos naturales
que encontramos en esta región. Recuerden que los hay
de tres clases: animales, vegetales y minerales. Hay
una condición: tienen que dibujar los recursos en la
playita del río.
Mis compañeros y yo corrimos, y luego caminamos por

todo el parque, y al regresar a las arenas del río, que
parecían un gran tablero, todos nos sentamos a dibujar
utilizando piedritas o palitos. La profesora nos hizo
notar que los palitos y las piedritas que estábamos
utilizando son un recurso, ya que los empleábamos
como lápices.
Recuerdo que dibujé una mariposa, un árbol de mango

y el río. José, el más pequeño del grupo, dibujó una
hormiga, un árbol de tamarindo y el rocío que había
visto en una hoja. Todos dibujamos en la playita del
río, transformándola en un enorme tablero lleno de
dibujos que identificaban nuestros recursos naturales.
Al terminar de revisar los dibujos la profesora nos

felicitó. Después almorzamos y conversamos. La
profesora aprovechó para decirnos que los recursos
naturales también son aquellos objetos que podemos
recuperar, como la madera mojada, las hojas secas de
las palmas, las rocas calizas, las plumas de las aves y
un sinnúmero de objetos que nos sirven para enriquecer
nuestra vida y, sobre todo, nos brindan utilidad.
Al llegar la tarde regresamos a casa y corrí a contarle

a mi hermana pequeña que ya sabía identificar los
recursos naturales.
C
1. Comento con mis compañeros lo que entendí de la
lectura anterior.
a . ¿Qué actividades hicieron los niños para
identificar los recursos naturales?
b. ¿Qué recursos naturales dibujaron los niños en
la lectura?
2. Recuerdo buscar en el diccionario el significado de

las palabras que escucho por primera vez.
3. En mi cuaderno de ciencias naturales escribo el

título Recursos naturales del lugar donde
vivo. Debajo de él dibujo mi casa, y alrededor de
ella los recursos naturales que tenemos a mano.
4. Debajo del dibujo escribo en qué forma mi familia

aprovecha esos recursos y de qué forma los protege.
En el lugar donde vivo

también tengo recursos
naturales que puedo
aprovechar y
proteger

5 . Dibujo los recursos naturales de mi región en un
cartón y lo llevo al CRA de ciencias naturales.
D
1. Pregunto a mis abuelos, o a una persona de
bastante edad que haya vivido siempre en la
región, cómo era el paisaje cuando ellos eran niños
y si ha cambiado mucho. Escribo en mi cuaderno
los cambios más notorios que me indiquen.
Divido una hoja de mi cuaderno en 2 partes y hago

dos dibujos. En la parte izquierda dibujo la región
en tiempos de mis abuelos, y la parte derecha la
utilizo para dibujar mi región ahora.
Mi región antes Mi región ahora
ibas aqu í
No escr
2. Escribo un cuento con este título: El agua y los
seres humanos. Una vez que termine el cuento, lo
ilustro con un dibujo donde muestro todo lo que
describí.
3. Investigo cuáles animales de mi región se están

acabando, y cuáles de los que había antes ya no
existen. Busco responder por qué sucede esto,
preguntando a mis abuelos o mis vecinos. Dibujo
estos animales en la cartelera y la expongo en el
aula de clase.
Hablamos con la profesora sobre este tema y le
pedimos que nos cuente acerca de otras especies de
animales y plantas que han desaparecido; también le
pedimos que nos explique por qué ha ocurrido esto.
4. Adivina adivinador:
Encuentro las respuestas a las siguientes adivinanzas.

¡Son muy fáciles!
Si no existiera este
recurso me moriría
Este producto reemplaza
de sed.
la leña y cocina más
rápidamente.
Con este recurso natural

se hace la tela de mis
camisas.
Los usamos para

Gracias a este cultivo conseguir leña y para
me puedo alimentar hacer nuestros libros y
con gusto. cuadernos.
¿Quieres una pista? Aquí la tienes:

¡Todos son recursos naturales!

A
Clasifiquemos los recursos:
renovables y no renovables
1. Respondo las siguientes preguntas:
a . ¿Cuál es el principal cultivo de mi región?

b. ¿Cuánto tiempo pasa entre la siembra y la
cosecha de este cultivo?
c. De los animales de mi región, ¿cuál se reproduce
más rápido?
2. Comparo mis respuestas con las de mis
compañeros.
3. Voy al croquis de mi vereda y con mis compañeros

señalamos los recursos naturales que después de
utilizados pueden recuperarse, y comentamos en
qué forma lo podemos hacer.
4. Señalamos los recursos naturales que utilizamos y

no podemos renovar o recuperar.
5 . Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales:
Recursos renovables y no
renovables
Los recursos del medio que las

personas utilizan y que se pueden
volver a producir en un tiempo
corto se llaman renovables.
Son ejemplos de recursos
renovables: los animales, las
plantas, el suelo de los cultivos y el
agua.
Los recursos no renovables son
aquellos que, después de ser
extraídos, no se vuelven a producir
en un corto tiempo.
Son ejemplos de recursos no
renovables: el oro, la sal, el carbón
mineral y el petróleo.

Guía 3
B
Lectura
Leemos en
grupo.
Conocer y
pasear
María y Juan son
dos hermanitos
muy inteligentes.
Estando en cierta
ocasión en el salón de
clases, la profesora de
segundo grado les dejó
una tarea muy particular.
Ellos se entusiasmaron
bastante porque la
actividad que
tenían que realizar
les parecía
interesante y podían
conocer más la
naturaleza y sus
recursos. La profesora,
Elsie, les dijo:
- La tarea consiste en clasificar los recursos naturales en
dos grupos: renovables y no renovables. Traigan una
muestra de cada uno de ellos o, si no, dibújenlos en su
cuaderno de ciencias.
Los niños se alistaron para ir al campo e identificar los

recursos naturales, contando con que sus papás les
ayudarían. Al llegar al campo, María dijo:
- Vamos a recoger piedras. ¿Verdad, papá que las

piedras son recursos naturales no renovables?
El papá contestó:
- Sí, hija; tienes razón. Los recursos naturales no

renovables son todos aquellos que el hombre no puede
volver a crear. Fíjate -dijo papá-, todos los minerales
son recursos no renovables. Puedes incluir en ese grupo
pedazos de maderas y ramitas de árboles secos y
caídos; también las hojas.
Mientras tanto, Juan reunía muestras de recursos

renovables. Le contó a su mamá que pensaba llevar
unas flores frescas como ejemplo de este tipo de
recursos. Pero ella le dijo:
- No, hijo; no intentes cortar ni destruir lo que está vivo.

El medio ambiente hay que cuidarlo porque, aunque se
renueva, lo hace muy lentamente. Mejor dibújalas en tu
cuaderno.
Juan sacó del morral su cuaderno y unos lápices de

colores, y se sentó juicioso a dibujar. Cuando terminó,
muy contento le mostró el dibujo de una planta a su
hermana y a su padre, quienes lo felicitaron. Luego
dijo:

- De ahora en adelante
cuidaré las plantas, porque ya sé
que los recursos renovables sirven para mantener el
medio ambiente.
Juan recordó algunas lecciones de la escuela, y

empezó a dibujar ejemplos de otros recursos
renovables como pajaritos, hormigas, liebres,
guacamayas, y todos los animales que veía en el
campo.
María, mientras tanto, dibujaba la arena y muchas

piedras de diversos colores.
Con esa actividad pasaron una tarde muy alegre,

conociendo y aprendiendo sobre la importancia y la
necesidad de respetar los recursos renovables y no
renovables que hay en la naturaleza.
De regreso a casa, el papá y la mamá dijeron a los

niños que los recursos renovables y no renovables se
necesitan entre sí para mantener el equilibrio de la
naturaleza.
C
1. Comento con mis compañeros lo que
aprendí de la lectura.
a . Enumeramos los elementos de los recursos
renovables que se mencionan en la lectura.
b. Enumeramos los elementos de los recursos no
renovables que se señalan en la lectura.
c. ¿Por qué hay que proteger y cuidar los recursos
renovables y no renovables?
2. Busco en el diccionario el significado de las

palabras que no entiendo.
3. Planeo con mis compañeros la forma de realizar un

sociodrama que llamaremos "Qué pasaría si..." En
él representaremos lo que podría llegar a ocurrir si
las personas destruimos nuestros recursos naturales
renovables y no renovables.
Por ejemplo, nos preguntamos:

a . ¿Qué pasaría si no utilizamos moderadamente
nuestros suelos?
b. ¿Qué pasaría si arrojamos todas las basuras a
los ríos?
c. ¿Qué pasaría si
cortamos los árboles
y no sembramos
otros en su lugar?

4. Presento con mis compañeros el sociodrama a
todos los estudiantes de la escuela, y preparamos
una nueva presentación para el próximo día de
logros.
5 . Anoto en mi cuaderno los nombres de 3 recursos

renovables (que se puedan recuperar) y los de 3
recursos no renovables (aquellos que se agotan y
no se vuelven a recuperar).
6. Realizo el siguiente experimento, procurando que

muchas personas lo observen:
Hago 2 montones de tierra:
el primero de ellos lo cubro completamente con
pasto, hojas secas y palos pequeños, hasta que no
se vea nada del suelo; el otro lo dejo descubierto.
Luego derramo un vaso de agua sobre cada uno y
observo lo que pasa.
Comento con las personas que observaron el
experimento, la importancia de cubrir la tierra con
buenos árboles para que no sea arrastrada por las
lluvias fuertes.
1. Me convierto en reportero por 2 días, con un
D
compañero que quiera trabajar conmigo, y nos
vamos en busca de una noticia. Identificamos para
ello una persona de nuestra región, a quien le guste
cuidar los recursos naturales, y le hacemos estas
preguntas:
a . Además de emplearla para bañarse, ¿en qué
actividades utiliza usted el agua?
b. ¿Conoce lugares donde abundaba el agua y
ahora es escasa? ¿Por qué sucedió esto?
c. Qué usos le dan las personas adultas a los
árboles grandes?
d. ¿Conoce lugares donde había bosques y ahora
no? ¿Por qué ocurrió esto?
e. ¿Existe en la región alguna mina? ¿Cuál? ¿Qué
minerales produce?
f. ¿Conoce minas que se hayan cerrado por
agotamiento del recurso que se extraía? ¿Puede
contarme qué pasó?
g. ¿Conoce personas que cortan un árbol y lo
reponen sembrando otro?
Anotamos todas las respuestas que nos dan.
Agradecemos la colaboración que recibimos y
presentamos en la clase los resultados de la
entrevista.
2. Comento a mis padres lo que aprendí sobre los
recursos naturales. Ahora les pregunto si conocen
recursos renovables que se hayan agotado por el
mal uso que se ha hecho de ellos, y que ahora
resulta muy difícil recuperar, y pido que me cuenten
lo que ocurrió en cada caso. Anoto en mi cuaderno
sus relatos.

Hagamos una huerta

A
Para organizar la huerta, vamos a utilizar un recurso

renovable muy importante: el suelo. Debo hacer lo
siguiente:
Pido orientación a mi profesora sobre la siguiente

actividad:
1. Me reúno con mis compañeros y planeamos
conjuntamente la organización de la huerta escolar.
Tenemos en cuenta los siguientes aspectos:
a . Selección del lugar:

•No debe estar contaminado; es decir, no deben
llegar aguas contaminadas al mismo.
• El terreno debe recibir bastante luz.
• El terreno no debe ser muy poroso, ni muy
compacto.
b. Materiales de trabajo:
• pica
• pala
• azadón
• una cuerda
• estacas
c. Acciones a
realizar:
• Seleccionar el
terreno.
• Tener a
disposición los
materiales de trabajo necesarios.
• Demarcar el área seleccionada con la cuerda.
• Preparar el terreno.
• Construir las eras o espacios donde se hará la
siembra.
2. Salgo con mis compañeros por los alrededores de

la escuela y buscamos un terreno adecuado para
crear allí nuestra huerta.
3. Conseguimos entre todos las herramientas que

vamos a necesitar.
4. Marcamos el terreno o lote que seleccionamos,

rodeándolo con cuerdas o con alambre. El tamaño
del lote lo podemos acordar con el profesor.

5. Limpiamos el lote quitándole las piedras, la maleza,
los troncos y otros elementos que puedan
obstaculizar nuestro trabajo.
6. Con una pica, una pala o un palín, picamos el

suelo hasta una profundidad de 15 a 20 cm,
procurando que la capa vegetal quede bien
revuelta y todos los terrones bien desbaratados.
7. Rastrillamos el terreno procurando que quede lo

más parejo posible.
8. Hago las eras con mis compañeros. Primero

debemos marcarlas con una cuerda y luego darles
forma con la pala. Las eras deben tener 1 m de
ancho y 15 cm de altura. El largo dependerá del
tamaño del terreno.
5 cm
1 metro
9. Si el
terreno es
pendiente,
no es
necesario
hacer eras.
Solamente
debemos
picar la
tierra y
dejarla
lista para
sembrar.
En este tipo
de terreno
es necesario sembrar siempre en hileras
horizontales, para evitar que el agua de las lluvias
arrastre la capa vegetal.
1 0 . Si el terreno lo exige,
cuando esté picando y
Al emplear las desterronando agrego
herramientas las abono orgánico, como
manejo con gallinaza o boñiga.
cuidado.
1 1 . Dejamos listas las eras

para sembrar. Así,
podemos dedicarnos a
seleccionar las semillas.
12. Le presentamos el trabajo

realizado a la profesora.

Guía 4
Lectura B
Leemos en grupo.
El soñador de huertos
Anoche tuve un sueño muy diferente de
los que siempre he tenido. Soñé que
construía una huerta, muy hermosa y con
variados cultivos, grande e ingeniosa;
distinta de cuantas he visto.
59
En mi sueño, me encontraba en el jardín de mi
casa. De pronto aparecieron tres objetos
enormes; eran imágenes familiares pero
gigantescas, como si las viera con una
enorme lupa. ¿Qué creen que ví? Pues nada
menos que tres hortalizas grandototas: una
lechugota, un tomatón rojote y una
cebollísima blanca.
Los tres frutos reían, al parecer muy contentos,

y me invitaron al interior de un lote
diciéndome que querían enseñarme a
construir un huerto. Yo brinqué de
asombro, y el tomate gigante me dijo:
- Si quieres aprender a construir un huerto tienes que

prestar mucha atención. Mira, Jesús -ese es mi nombre-,
en él se puede sembrar todo tipo de plantas: cebollas,
perejil, flores decorativas para adornar las salas y los
patios, fríjoles, maíz, calabacitas y muchas más
variedades del reino vegetal.
- Los huertos tienen una ventaja grandísima -dijo la

cebollota, con gesto orgulloso-, y es que cuando
recoges lo que sembraste y te lo comes, todo tiene un
sabor riquísimo y fresco, porque ha sido producto de tu
trabajo.
Por su parte, la lechugota, muy verdosa, me decía:

- Pero también hay una desventaja o, mejor dicho, un
enemigo: los escarabajos, que nos hacen cosquillitas
hasta matarnos. Claro que para eso hay remedio, pero
sólo de pensarlo me estremezco del susto.
Aunque yo sabía que estaba soñando, algo me decía

que las indicaciones y los consejos de las
hortalizas gigantes ya los había
escuchado. Pero eso avivó mi interés.
El tomate seguía hablando:
- Las mejores épocas para
sembrarnos son a finales del
tiempo seco, porque así las
semillitas pueden germinar con
ayuda del agua que reciben del
cielo y de los cultivadores.
La lechuga hizo un gesto de

aprobación y me miró:
- Puedes hacer una huerta en el patio de tu casa -dijo- y
verás que útil te sientes. Tus amigos te admirarán.
Yo nunca había soñado cosas tan maravillosas. En este

sueño me sentía una personita importante.
Después me recomendaron que recogiera cuatro tablas

de las que estaban tiradas en el patio y buscara unos
clavos para hacer un cajón, como de un metro por dos
metros , para llenarlo de tierra bien negra. Según
decían, era la mejor para sembrar las semillas de mi
huerta.
- Antes de echar las semillas, busca un fertilizante,

como estiércol de vaca o ceniza de madera quemada,
para echarle a la tierra. Así las planticas tendrán
bastante alimento y crecerán fuertes y sanas -dijo el
tomatón colorado-.
Y la cebollota, añadió:
- Riega la tierra con agua limpia, para que las
semillitas germinen.
La lechugota, por su parte, precisó:
- Tienes que limpiar el huerto frecuentemente.
Me llenó de emoción comprobar que era tan fácil tener

una huerta propia, y ya imaginaba llevando a mi
mamá ingredientes para una sopa de verduras.
La cebolla siguió haciendo recomendaciones:
- Puedes hacer la huerta así: en círculos siembras

flores; en triángulos hortalizas, y en cuadrados algunos
tubérculos como papa, yuca o remolacha. O puedes
sembrar por colores: margaritas amarillas en los
círculos, verdes hortalizas en los cuadrados, y rojas
rosas en los triángulos.
Tengo que confesar que nunca había tenido un sueño

de esta naturaleza. Iba a preguntarle a mis
descomunales amigos qué cuidados debía prestar a
mis plantas, pero desaparecieron tan misteriosamente
como habían llegado.
Salí corriendo del patio hacia la casa para ver si allí

estaban, y luego me asomé a la carretera, pero no
había nadie. De pronto, sentí que alguien me movía de
un lado a otro, y comencé a oír cantos de pájaros y la
voz de mi mamá que me decía:
- Jesusito, es hora de levantarse. ¡Vas a llegar tarde a

la escuela!
Mientras iba a recibir clases pensé que debe ser muy

agradable tener nuestras propias verduras y flores en
casa, para disfrute y economía de toda la familia. ¡Qué
vivan los huertos, que son riqueza doméstica en el campo!

1. Comento con mis compañeros lo que más me gustó

de la lectura.
2. Consulto en el diccionario las palabras nuevas que

hallé en el texto, las escribo con su significado en
una ficha y la llevo al diccionario mural.
3. Dramatizo la lectura anterior con mis compañeros.
4 . En mi cuaderno de ciencias naturales coloco como

título: "Así se hace una huerta".
Debajo del título escribo los pasos que seguí para
construir la huerta. Acompaño mi escrito con un dibujo.
5 . Escribo en el cuaderno otra forma que utilizan mis

padres para hacer una huerta.
6. Respondo en mi cuaderno las siguientes preguntas.

a . ¿Para qué nos sirve la huerta escolar?
b. ¿Para qué nos sirve la huerta casera?
D
1. Adecúo un terreno en mi casa para construir una
huerta. Si ya contamos con una, entonces la ayudo
a limpiar y a abonar la tierra.
Puedo usar ladrillos o
palos para delimitar
el terreno por
todos los lados.
Aro la tierra dejándola como una esponja, le

agrego estiércol seco de vaca, cerdo o
gallina, y añado más tierra encima.
Siembro semillas de diferentes plantas que me sirvan

para alimentarme, para condimentar los alimentos o
para bebidas aromáticas.

Coloco un papelito que me recuerde de qué son
las semillitas que planté en cada lugar. Las riego
todos los días hasta que germinen.
Reviso mi huerta permanentemente para limpiar

las malezas que nacen y para regar mis plantas.
2. Elaboro un dibujo sobre lo que estoy haciendo en

mi casa, lo presento a mi profesor y le cuento cómo
ha sido la colaboración de mis padres en este
trabajo.
3. Me aprendo
los versos de la
siguiente página,
los enseño a mis
hermanos y
creamos con ellos
una canción para
cantar en la
escuela con mis
compañeros (entre
todos podemos
pensar con qué
música queda
más linda la
canción).
La semillita
Caminando por la tarde
me encontré una semillita;
sin saber de qué sería
en un tazón la sembré.
Pasaron dos, cuatro, seis,

o yo no sé cuántos días,
pero nada renacía
en mi tazón de café.
Hasta que llegó un buen día

en que supe qué pasaba;
mi abuelo dijo: «No hay nada,
porque sin agua no hay vida».
Me dijo que si regaba

con buen agua las semillas,
temprano, todos los días,
tendría muy hermosas plantas.
El consejo practiqué
y un día asomó una carita,
y luego varias hojitas
del granito que sembré.

Guía 5 Construyamos
conocimiento
A El Sol,
fuente
de vida
1. Reflexiono
sobre la
siguiente
pregunta:
¿Por qué
escogimos para
construir la huerta un terreno
que recibiera abundante luz?
2. Comento con mis compañeros las respuestas que

encuentro a la pregunta.
3. Salgo con mis compañeros a la huerta que

construimos al desarrollar el objetivo anterior,
llevando las semillas que hemos decidido sembrar.
4. Le pedimos al profesor que nos acompañe. Al llegar

a la huerta.
a . Sembramos las semillas y las regamos con
abundante agua.
b. Explicamos al profesor por qué es importante que
la huerta tenga buena luz.
Regresamos al salón.
5 . Con mis compañeros trato de hallar respuestas para
las siguientes preguntas:
a . ¿Qué otros seres de la naturaleza necesitan la
luz del Sol para vivir?
b. ¿Qué pasaría si el Sol no volviera a salir?
6. Leo el siguiente texto, pensando mucho sobre lo que

allí dice.
¿Qué enseñanza hay en él?
Nuestro buen amigo, el Sol
El Sol es amigo nuestro, de las plantas y de

los animales. Nos ofrece su luz y su calor
para poder vivir.
Las plantas necesitan de la energía solar

para transformar los nutrientes que toman del
suelo, y así poder crecer y dar sus frutos.
Nosotros necesitamos del sol porque nos
alimentamos de las plantas y de los animales
que comen plantas.
A la Tierra llega gran cantidad de luz y de

calor. Una y otro son energía que nos viene
del Sol. Gracias al Sol hay vida sobre la
Tierra.
7. Escribo el texto anterior en mi cuaderno de ciencias

naturales. Tengo cuidado en hacer letra clara y
escribir bien las palabras.

Guía 5
B
Lectura
Leemos
en grupo.
Mi abuelo
el Sol
"El Sol es nuestra estrella y es el rey de la luz y
del calor", -decía mi abuela Marisol- cuando me
contaba los secretos del Sistema Solar.
Una mañana lluviosa el Sol apareció, muy tímido,

y de inmediato dejó de llover. Las nubes
huyeron asustadas y, ¿qué creen que
sucedió?. Pues que aparecieron unas
rayas de colores hermosos en el
cielo. La vistosidad del verde, el
rojo, el amarillo, el azul, me
indicaba que muy pocas
veces ese espectáculo se
podía ver. Entonces le
pregunté a mi abuela:
69
- ¿Eso qué es?
Ella me dijo:
- Valeria, esos colores en el firmamento se llaman arco

iris, y ese arco se produce gracias a la luz del Sol, que
atraviesa las gotas de lluvia y estalla en colores como
la pólvora de las fiestas patronales.
Otro día mi vecinita Carolina, quien llegó de paseo de

la Guajira, me regaló un árbol típico de esa región.
Recuerdo que los frutos que dio el arbolito parecían
tristes y acongojados, porque no recibían la misma
cantidad de luz del Sol a que estaban acostumbrados
en su lugar de origen. Mi abuela me ha enseñado que
si las plantas reciben buena luz y calor se conservan
lindas y grandes, pues el Sol es fuente de vida.
El domingo anterior, cuando nació mi hermanito

Camilo, mi abuela y mi mamá lo sacaron a asolearse
durante unos minutos. Según dicen, desde hace mucho
tiempo la gente del campo sabe que los niños necesitan
que los rayos solares penetren por su piel y fortifiquen
sus huesitos. Camilo y yo creceremos llenos de vida y
fuertes como mis papás.
Mi prima Sara, que va al colegio del pueblo, me dijo

que la luz del Sol ayuda a las hojas de todas las
plantas para que fabriquen el alimento que necesitan.
Lo cierto es que hay ocasiones en las que me siento

muy bien saliendo a jugar en un campo soleado.

C
1. Comento con mis compañeros lo que
pienso sobre la lectura.
2. Recuerdo consultar en el diccionario las palabras

nuevas.
3. Voy al CRA de ciencias naturales y con ayuda de un

compañero del comité de biblioteca busco un libro
en donde hablen sobre el Sol y los beneficios que
nos brinda.
4. Leo lo que más me guste acerca del Sol, y hago un

resumen en mi cuaderno de ciencias naturales.
Invento un título para lo que escribo y lo acompaño
con un dibujo.
5 . Dibujamos en el cuaderno de ciencias naturales un

paisaje donde aparezca el Sol.
71
D
1. Con mis hermanitos o con algunos vecinos hago el
siguiente experimento:
Buscamos una caja de cartón que se pueda cerrar bien

y le abrimos por un lado una ventana pequeña. Luego
encerramos allí una planta pequeña, que esté
sembrada en una matera o un tarro.
Ubicamos la caja al aire libre, pero cuidando que no

se nos vaya a mojar. La abrimos diariamente para
echarle agua a la planta y la volvemos a cerrar.
Observamos lo que sucede.
2. Dibujo en mi cuaderno los resultados obtenidos de

este experimento y lo presento al profesor.
3. Con el siguiente experimento explico a mi familia cómo

la luz ayuda a que las plantas produzcan oxígeno
para que los seres humanos podamos respirar:
Lleno de agua un frasco de boca ancha, coloco allí

una planta acuática (que viva dentro del agua) y tapo
con un vidrio o un plástico transparente. Coloco el
frasco debajo de un bombillo encendido y, luego de un
rato, observo las burbujas que salen de la planta y
suben. Son burbujas de oxígeno.
Pregunto a mis padres:

a. ¿ Qué pasaría con las plantas si no existiera la luz?
b. ¿Qué le pasaría al ser humano?
c. ¿Qué le pasaría a los animales?
Escribo las respuestas en mi cuaderno y llevo mis

ejercicios para presentarlos a la profesora.

Guía
1
Recuperación
Realizo esta actividad solo, en mi cuaderno de
ciencias naturales:
1. Selecciono 10 objetos diferentes que

encuentro en mi casa y anoto con qué
recursos naturales está hecho cada uno.
2. Dibujo los 10 objetos que encontré y

escribo para qué son utilizados.
Guía 1. Investigo entres las personas de mi familia

qué recursos naturales existen en gran cantidad
2
en mi región, qué recursos existían abundan-
temente hace diez o veinte años y ahora han
comenzado a hacerse escasos, y qué recursos
naturales desparecieron de mi región y por qué
sucedió esto.
Guía
3 Recuperación
1. Copio en mi cuaderno el siguiente ejercicio, y

uno con una línea los recursos naturales que son
renovables y los que no son renovables.
Plantas
Tierra
Agua Renovables
Hierro
Aluminio
Árboles frutales No renovables
Oro
Carbón
Guía 1. En el recorrido que hago de la escuela hasta mi

casa observo las huertas que tienen los
4
habitantes de la región y dibujo la que me
parece más organizada y bonita.
2. Explico por escrito porqué me gustó la huerta.

Guía
Recuperación
5 1. En mi casa, y con ayuda de mis hermanos,
siembro una semilla en un tarro. Trato de
emplear tierra fértil. Regamos la semilla y
colocamos el tarro en un lugar oscuro. Todos los
días riego la semilla, pero sin permitir que entre
luz al sitio donde he colocado el tarro.
2. Elaboro un dibujo del experimento realizado

con mis hermanos, y llevo mi trabajo al
profesor.
3. Observamos lo que sucede a los 8 días. Si

observo cambios, comento a mi profesor lo que
sucedió.
Los recursos naturales

que la tierra nos regala
son sus obras materiales
en lo que nadie la iguala.
Evaluación
Guía 1
1. ¿Qué son los recursos naturales?
2. Escribo 10 recursos naturales, incluyendo
seres vivos y seres inanimados.
Guía 2
1. ¿Cómo identifico los recursos de mi región?
2. Elaboro una lista de los recursos naturales y
escribo el uso que le están dando.
Guía 3
1. ¿Qué son recursos renovables? Escribo 5
ejemplos.
2. ¿Qué son recursos no renovables? Escribo 5
ejemplos.
Guía 4
1. Describo qué actividades hay que realizar
antes de organizar una huerta.
2. ¿Qué cuidados debemos tener durante el
crecimiento de las plantas de la huerta?
Guía 5
1. ¿Por qué es importante el Sol para las
plantas?
2. ¿Por qué es indispensable la energía para
los animales y el ser humano?

Adaptación
Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a





Unidad 7 - Adaptación 77
Unidad La tierra
8
Condiciones
Condiciones
10 5actividades libres:Aceptable
actividades libres: Excelente
8 actividades
8 libres: Sobresaliente
Bueno
51actividades
0 Excelente
libres: Aceptable 79
A La Tierra, nuestra nave espacial

1. Dibujo en mi cuaderno mi casa y la escuela.
También dibujo el camino que las une.
Debajo del dibujo escribo y completo estas frases:

a . La casa donde vivo está construida sobre .
.
b. La escuela donde estudio la construyeron sobre
.
c. El sitio donde está mi escuela, ¿es sólido, líquido
o gaseoso? .
d. En la Tierra encontramos objetos, seres, y cosas
de muchas formas y tamaños hay cosas líquidas
como , sólidas como ,
gaseosas como .

2. Con la ayuda de mi profesor hago un modelo de la
Tierra. Consigo una naranja y la cubro con
pedacitos de papel y pegante. Me aseguro que
quede bien cubierta y que la envoltura de papel sea
redonda como la naranja. Luego escogemos un
lugar para los océanos y lo pintamos azul y el resto
lo pintamos café o verde para los continentes.
Sobre los continentes podemos pegar casitas,
muñecos, arbolitos, etcétera.
3. Leo atentamente:
La Tierra es como una casa grande

que contiene: casas, árboles,
personas, animales, sustancias
minerales, etc. Todo lo que veo y está
a mi alrededor forma nuestro gran
hogar llamado planeta Tierra.
4. Con la ayuda del profesor, y algunos libros de la

biblioteca respondo las siguientes preguntas.
(Primero copio las preguntas en el cuaderno y luego
las respondo en forma escrita).
a . ¿Qué forma tiene la Tierra?
b. ¿Qué tamaño tiene la Tierra?
c. ¿Cómo es el tamaño de la Luna comparado con
la Tierra?
d. ¿Cómo es el tamaño del Sol comparado con la
Tierra?
e. ¿Por qué la Luna y el Sol se ven como si fueran
del mismo tamaño?
5. Con mis compañeros, leemos el siguiente texto en
voz alta y lo repetimos hasta que entendamos lo
que quiere decirnos. Luego lo escribo en mi
cuaderno de ciencias naturales.
El planeta Tierra tiene una parte sólida, donde

viven las personas, los animales y las plantas
terrestres, y donde se hallan todas las cosas que
vemos y tocamos.
La Tierra tiene agua líquida en los ríos y los
océanos, donde viven los peces y los vegetales
acuáticos y sobre cuyas superficies se transporta la
gente empleando lanchas y barcos.
El agua de la lluvia también es agua líquida.
Una gran parte de la Tierra está compuesta por
gases, como el aire que respiramos, a través del
cual vuelan los pájaros y los insectos. Cuando el
aire está en movimiento lo llamamos viento.
La Tierra es redonda como un gran balón; más
grande que la Luna pero mucho más pequeña que
el Sol. Nuestro planeta está moviéndose
constantemente, es como una nave espacial en la
que viajamos todos los seres (vivos o no) que
estamos sobre la Tierra.
La Tierra tiene dos movimientos:
• Gira sobre sí misma como lo hace un trompo.
• Da vueltas alrededor de nuestra estrella más
importante: el Sol.
El giro o movimiento de rotación de la Tierra
origina el día y la noche, mientras que el
movimiento alrededor del Sol origina el año.

Guía 1 Lectura
B
Paseo por el
Universo
En la
tarde de
ayer nos visitó en
la escuela el padre de
nuestro compañero Sergio, para contarnos sus
experiencias como piloto de aviones. Nos
maravilló con la historia de algunos viajes, y con
la descripción de paisajes de muchos países,
sobre todo de los ríos, desiertos y montañas, ya
que él conoce los más importantes de Colombia
y del mundo.
Cuando ya estaba terminando su visita, Andrés

le preguntó cómo se veía la Tierra desde las
grandes alturas de los aviones y de las naves
espaciales.
El padre de Sergio se quedó pensativo y empezó

a contarnos que una vez le había tocado recibir
clases de un piloto que había sido astronauta.
Nos dijo que el astronauta contó que, cuando

van volando en los cohetes y salen de la Tierra,
la ven brillar como la Luna; pero desde el
espacio la Tierra se ve azul, redonda y lisa como
una pelota.
Contó que cuando reciben fotografías de otros

planetas, se puede ver que todos son diferentes.
Unos están cubiertos por nubes rojas y su aire
lleno de polvo; otros están cubiertos de hielo. En
algunos se advierte que hay valles y montañas
pero no parece haber agua, ni árboles, ni
animales; son planetas desiertos. Hay otros
planetas que están llenos de volcanes. El

astronauta dijo que de todos los planetas que vio
ninguno se parece a la Tierra.
El astronauta dijo que él pensaba que los planetas y

todos los cuerpos del espacio son como naves que
viajan por el universo y nunca se detienen. Así como
son diferentes en sus formas, también lo son en lo que
hacen, pues algunas de estas naves espaciales siempre
están explotando y lanzando energía. Hay planetas
jóvenes y planetas muy viejos. La Tierra, a pesar de
que hace mucho tiempo se formó, es un planeta joven.
Ninguno de los planetas del sistema solar es como la
Tierra, pero la Tierra es como si tuviera una parte de
cada uno de ellos.
Cuando don Rubén anunció que quería contarnos algo

acerca de cómo se formó la Tierra, sonó la campana
indicando el final de la clase, y todos quedamos con
ganas de oír más historias de astronautas.
Las palabras de don Rubén me dejaron pensando.

Entendí un poquito cómo es el universo y me sentí feliz
por pertenecer a la nave espacial llamada Tierra,
porque ví que es un planeta perfecto para el desarrollo
de la vida, y porque aunque tiene hielo, desiertos,
volcanes, montañas y valles, también tiene agua,
plantas, animales y seres humanos. La Tierra es una
nave que lleva vida.
De todas las naves del cielo, la Tierra es la
mejor. Es mucho mejor que todas las naves
hechas por el hombre, porque no necesita
motores como los cohetes y los aviones, y en
ninguna otra nave cabe tanta gente, animales y
plantas. Además, en ningún cohete se puede
pescar, sembrar, nadar o realizar tantas otras
actividades que sólo se pueden hacer en la
Tierra.
En la nave Tierra viajamos por el espacio pero,

como sucede con todas las naves, si no se cuida
se daña y puede volverse como algunas naves
sobre las que nos habló el papá de Sergio, en
donde nadie sobreviviría. Por eso cada uno de
nosotros debe cuidar muy bien la parte que
habita de nuestra nave Tierra.
¿Cómo podemos cuidar nuestra nave?
Hay muchas formas, que he pensado y que voy a

poner en práctica con mis amigos y vecinos: por
ejemplo, poniendo la basura en su lugar,
cuidando las plantas y los animales, protegiendo
las fuentes de agua, evitando quemar los montes,
fortaleciendo las relaciones de amistad y
compañerismo entre seres humanos. Si viajamos
tantas personas juntas en esta inmensa nave,
todos debemos aprender a cuidarla porque
cualquier daño grande en ella puede llevar a que
se produzca una catástrofe, que sería perjudicial
para todos los pasajeros.
Alexis Carabalí

C 1. Hago comentarios con mis compañeros

sobre la lectura.
2. Busco en el diccionario las palabras que no

conozco y escribo su significado en mi cuaderno.
3. Observo el paisaje que aparece a continuación y

hago una lista de los elementos que encuentro:
87
4. Identifico el estado de la materia que corresponde a
cada elemento del paisaje anterior y completo el
siguiente cuadro en mi cuaderno de ciencias.
Elemento del paisaje Estado de la materia

nube
arena sólido í
as a qu
charco o laguna
aire
montaña No crib
río
5 . Observo la figura e identifico el Sol, la Luna, la

Tierra y las estrellas:
6. Con arcilla o plastilina moldeo el Sol, la Tierra, la Luna y las

estrellas de la figura anterior.

D 1. Busco láminas en periódicos o revistas del

CRA donde aparezcan la Tierra, la Luna o
el Sol. Las recorto, las pego en mi cuaderno
de ciencias y debajo de cada una de ellas escribo
el nombre correspondiente. Si no encuentro revistas
o periódico busco un libro de ciencias naturales en
la biblioteca y los dibujo.
2 . Con mis compañeros inventamos una rima o

canción, coplas o versos que expresen lo siguiente:
a . Los ríos y los mares están sobre la parte sólida de
la Tierra.
b. El aire está sobre la Tierra y sobre el agua de
mares, lagos y ríos.
3. Realizo la siguiente actividad:

Busco dos objetos redondos, uno grande y otro
pequeño. Los coloco a diferentes distancias hasta
que pueda verlos como si fueran del mismo tamaño.
Mido las distancias a las que quedó uno del otro.
Escribo mi conclusión en el cuaderno de ciencias.
Presento mi trabajo al profesor.
Esta cartilla puede servir

a otros niños para que
aprendan. Cuidémosla.
A Observemos el movimiento
de rotación de la Tierra
1. Conformo un grupo con mis compañeros y
conseguimos los siguientes materiales:
a . Una naranja redonda y grande.
b. Una vela o una linterna, que llamaremos "fuente
de luz".
c. Un palo largo y delgado (puede ser un lápiz
nuevo al que sacamos punta), que llamaremos
"eje".
d. Una tiza o marcador.

Con mi profesor y mis compañeros pasamos el lápiz,
"eje", a través de la naranja, desde el ombligo, y nos
dirijimos a un salón oscuro. Encendemos la vela, o la
linterna, y acercamos la naranja tomándola por el
lápiz.
Observamos la cara iluminada y la cara oscura de la

naranja. Vemos cómo los límites entre la
cara iluminada y la oscura no son muy
precisos. Dibujamos nuestra observación
en el cuaderno de ciencias naturales y
la comentamos entre todos.
2. Observamos el siguiente dibujo, y respondemos en
el cuaderno de ciencias naturales:
a . Si una pequeña personita viviera en el lado
iluminado de la naranja, ¿vería la fuente de luz?
b. Si esa personita viviera en la parte oscura de la
naranja, ¿podría ver la vela o la linterna?
3. Señalamos con tiza o marcador un punto cualquiera
de la naranja e imaginamos que representa nuestra
escuela. Luego damos vueltas a la naranja haciendo
girar el eje (lápiz).
Observo lo que sucede y lo comento con mis

compañeros. ¿Qué sucede con la iluminación sobre
el punto de tiza que representa mi escuela cuando
la naranja da vueltas?
4. En el grupo hacemos la comparación de la naranja

con nuestro planeta Tierra y de la fuente de luz con
el Sol. Escribimos en el cuaderno en qué se parece
la fuente de luz al Sol y en qué se diferencia de él.
5 . Observo el dibujo y comento con mis compañeros.

6. Leo atentamente y copio en mi cuaderno de ciencias
naturales:
El Sol es una estrella como cualquiera de las

que vemos en el cielo durante las noches,
pero está tan cerca que nos ilumina y nos
calienta. Toda la luz y el calor del día
provienen del Sol.
La Tierra gira o rota sobre sí misma. Siempre

hay una cara iluminada por el Sol de día y
otra cara, oscura, donde no llega la luz solar
de noche.
Así como muchos objetos giran sobre sí

mismos (alrededor de su propio eje), la
Tierra gira permanentemente sobre sí misma.
Este movimiento de la Tierra se llama
rotación.

Guía 2 Lectura
B La Tierra es
como una
naranja
Andrea es una
niña muy inquieta
por aprender
cosas nuevas. En
los últimos días ha
estado haciéndose
preguntas acerca de cuál
es la causa del día y la
noche. Como no pudo
hallar una respuesta
empleando su
imaginación, decidió
pedir ayuda a su tío.
El tío le dijo que responder

esa pregunta sólo con palabras
era muy difícil, pero que si
conseguían una lámpara y una naranja,
podía entenderse fácilmente la explicación.
Una vez conseguidas la lámpara y la naranja, se

fueron a una habitación donde había poca luz. Carlos,
el tío de Andrea, encendió la lámpara y le dijo a la
niña que acercara la naranja a la luz.
- Observa -le dijo-: ¿cómo se ve la naranja? Por un
lado se ve iluminada pero por el lado opuesto no.
Bueno, de la misma forma ocurre con el Sol y la Tierra.
La Tierra es redonda, como la naranja, y la luz del Sol
no llega por igual a todas sus partes. Si le ponemos
una marquita a la naranja, por ejemplo en este sitio y
la hacemos girar, ¿qué ves?
Mientras decía esto, el tío de Andrea tomó un alfiler y

lo clavó en el lugar donde había hecho una pequeña
marca con la uña.
Andrea, sorprendida, respondió:
- El sitio marcado por el alfiler ya no está iluminado

sino que tiene sombra.
- Muy bien, Andrea -la animó el tío-. La Tierra siempre

está girando sobre sí misma, como hicimos con la
naranja. Da vueltas y vueltas sobre sí misma y todas
sus partes pueden tener luz u oscuridad, dependiendo
de si están frente al Sol o no.
- Tío, ¿ese movimiento tiene nombre? -preguntó Andrea-.
- Por supuesto, mi niña -contestó su tío-. Es la rotación

de la Tierra. Pero ahí no terminan estas maravillas
porque la Tierra, además de girar sobre sí misma, lo
hace alrededor del Sol, como si pusiéramos esta
naranja a girar alrededor de la lámpara.
- Tío ¿y con tantas vueltas por qué no nos mareamos?

Porque yo ya estoy mareada con las vueltas de la
naranja.

El tío, riendo, explicó:
- Todos los cuerpos del sistema solar se mueven; giran

sobre sí mismos y alrededor del Sol, sin que nos
podamos dar cuenta de ello. El movimiento alrededor
del Sol se llama giro alrededor del Sol o
revolución.
- ¿Y estos movimientos para qué son importantes?
- Con la rotación se originan los períodos de luz que

llamamos día y los de oscuridad que llamamos noche.
La revolución o giro de la Tierra alrededor del Sol,
dura aproximadamente 365 días o un año. Como es
un movimiento permanente, nos sirve para llevar la
cuenta de los años tuyos, míos, de tus padres, de los
animales, de las plantas..., en fin, de todo lo que
habita la Tierra.
- Andrea comenta satisfecha -hoy aprendí que la Tierra

se mueve y comprendí como se originan los días, las
noches y los años-.
Alexis Carabalí
97
C 1. Comento con mis compañeros la lectura anterior.

Busco en el diccionario las palabras cuyo
significado no conozco y las escribo en mi
cuaderno con sus correspondientes definiciones.
2. Hacemos el experimento de la naranja y la fuente

de luz, todas las veces que sea necesario, hasta
entender bien lo que sucede.
3. Me consigo un trompo y lo hago bailar. Ahora giro

sobre mí mismo. También giro mis brazos, luego
giro mis pies, giro mi cabeza.
Comparo mis giros con los de una rueda, una hélice

y un trompo.
4. Leo atentamente:
Para representar la Tierra tomamos una

naranja como modelo. Para representar el
Sol usamos una vela o linterna. Un modelo
es la representación que hacemos de algo que
no podemos tener a la mano por ser muy
grande, muy pesado o muy peligroso. Por eso
representamos la Tierra y el Sol mediante
objetos conocidos y de fácil consecución,
como la naranja y la vela o la linterna.
5. Pienso y escribo en mi cuaderno de ciencias: ¿qué

pasaría si la Tierra no girara alrededor de sí misma?
Presento mi trabajo al profesor

D 1. Vamos a divertirnos.
Consigo un trompo con su
cuerda, y con la ayuda de un
hermano o amigo mayor lo hago
bailar. Observo todos los
movimientos que hace el trompo.
Si hago de cuenta que el trompo
es la Tierra.
¿Qué respuesta debo dar a cada una de
las siguientes preguntas?
a . ¿Cómo se llama el movimiento que realiza la

Tierra, que es igual al del trompo cuando baila?
b. ¿Si se mirara la Tierra desde lejos, siempre
desde un mismo lugar, podría verse siempre el
mismo punto?
c. ¿Si yo fuera el Sol, podría iluminar todo el
tiempo la Tierra, representada por el trompo, o
sólo una parte de ella?
Escribo mis respuestas en el cuaderno de ciencias

naturales.
2. Hagamos una representación del movimiento de

rotación de la Tierra. Alguien de nuestro grupo hace
las veces del Sol y se para en el centro del salón.
También necesitaremos quien represente a la Tierra,
dando vueltas alrededor de sí mismo sin moverse
del sitio. Cuando el que hace de la Tierra vea al
compañero que hace de Sol, deberá gritar "es de
día", y cuando no lo vea (porque está dando
vueltas) gritará "llegó la noche".
Escribo en mi cuaderno la experiencia.
A Estudiemos el día y la noche

1. Organizo el siguiente juego con algunos
compañeros:
Dibujamos en el cuaderno de ciencias un reloj como
el de la figura. En la parte donde dice día escribo
las actividades que realizo de día desde que me
levanto, y en la parte donde dice noche escribo
las actividades que hago antes de acostarme.
Comparo las actividades de mi reloj con las de mis
compañeros.
a . ¿Quién tiene más actividades?
b. Cuándo hay más actividades, ¿en el día o
en la noche?
c. Cuento al profesor cuántas actividades
alcanzo a hacer antes de venir a la escuela.

2. Leo en voz alta el siguiente texto:
La Tierra gira sobre sí misma, de la misma

manera como lo hacen un trompo o una
perinola. Este movimiento de la Tierra se llama
movimiento de rotación y es la causa de que
los rayos del Sol no iluminen al mismo tiempo
todas sus partes. Siempre hay una parte
iluminada mientras la otra está oscura. En la
parte que recibe los rayos del Sol decimos
que es de día; en la región opuesta, que no
está iluminada por el Sol, es de noche.
Hace algunos miles de años los antiguos

dividieron el día en 24 horas y pudieron
establecer que el período de claridad dura 12
horas, y el de oscuridad otras 12. El tiempo
que transcurre entre las 6 de la mañana y las
12 del día lo llamamos la ma ñan a ; de las
12 del día a las 6 de la tarde, es la tarde, y
después de las 6 de la tarde y más o menos
hasta las 6 de la mañana, es la noche. A las
12 del día decimos que es el medio día, y a
las 12 de la noche hablamos de la media
noche.
3. Comentamos y respondemos en mi cuaderno de

ciencias.
a . ¿Habría días y noches si no existiera el Sol?
b. ¿Cómo sería la vida en la Tierra si ésta no
rotara?
c. Mientras la Tierra rota, ¿qué sucede con la
región que está oscura?
d. ¿Y con la región que estaba iluminada?

4. Con mis compañeros, pensamos y comentamos:
a . La gente que está en la parte iluminada de la
Tierra ve el Sol directamente. En esa región está
de día.
b. Las personas que están sobre la parte oscura de
la Tierra no pueden ver el Sol. En ese lugar está
de noche.
5. Salgo al patio y con unos amiguitos realizo esta

actividad:
a . Leemos el siguiente poema, le inventamos música
y lo jugamos como una ronda.
b. Cada niño hace un cartel con un día de la
semana y cuando se nombre en el poema lo
muestra y lo lee. Otro niño hace un reloj con una
cara blanca y una cara negra.
c. Cuando el niño levante el reloj y muestre la cara
blanca, todos se elevan en la punta de los pies y
levantan los brazos, y cuando muestre la cara
negra todos se sientan en cuclillas.
Le pido al profesor que nos ayude a organizar la

ronda.
Doña Semanita Son lunes y martes, Amanecen blancos
tiene siete hijitos: miércoles y jueves, se acuestan negritos.
la mitad son viernes y sábado Nunca están reunidos;
blancos, y domingo, al fin, pero uno tras otro
la mitad negritos. que nunca trabaja llegan de visita
y es un bailarín. a ver a mamita.
Teniendo en cuenta el poema anterior contesto las

siguientes preguntas:
a . ¿Cuáles son los hijos de doña Semanita?
b. ¿Por qué se dice que "la mitad son blancos y la
mitad negritos"?

c. ¿Por qué se dice que "amanecen blancos y se
acuestan negritos"?
6. Con la ayuda de la profesora organizamos el

horario de clases para la semana deportiva.
7. Leo con atención:
Para organizar sus actividades las personas

han agrupado los días en semanas. Cada
semana tiene 7 días que son: lunes, martes,
miércoles, jueves, viernes, sábado y
domingo.
Guía 3
B
Lectura
El niño y la noche
La madre de Jorge le preguntó por qué la noche
anterior no había hecho el mandado que ella le pidió,
donde la tía. Jorge no sabía qué responderle a su
madre, porque le daba pena decirle la verdad. Como
tenía ya los diez años cumplidos y estaba en la
escuela, se avergonzaba al reconocer que su
hermanita menor era menos miedosa que él.
La respuesta que dio fue que se había sentido mal. La
madre de Jorge había notado que el niño no salía de
noche ni siquiera a jugar con los amiguitos, que era lo
que más le gustaba. Siempre hallaba una excusa para
no salir en las noches.
La señora apretó suavemente el hombro del niño y
caminó con él hasta una silla del patio, donde sus

hermanitos no pudieran oír lo
que hablaban, y le pidió que le contara
la razón de su comportamiento.
Jorge empezó diciendo que él no sabía para

qué existía la noche, tan oscura, llena de grillos,
murciélagos, insectos y, sobre todo, de sombras
que parecían querer agarrarlo.
La madre entendió que la razón por la cual Jorge no

salía en las noches era el miedo que sentía frente a
la oscuridad, y que ese miedo lo hacía verla como
algo inútil, que no tenía razón de existir.
Entonces le habló de que así como en el día

trabajamos, comemos, jugamos y hacemos tantas
otras actividades, necesitamos la noche para
descansar. Le dijo que mientras nosotros
trabajamos en el día y descansamos en la
noche, hay otros seres que descansan en el
día y hacen la mayor parte de sus
actividades en la noche, como los
murciélagos, algunas mariposas, otros
animales y algunas personas.
Jorge escuchaba mientras la madre

seguía dándole ejemplos para
explicarle por qué las noches son tan
necesarias e importantes como el día.
Le recordó que mientras en nuestro país

es de noche, en el lado opuesto de la Tierra es
de día, porque como la Tierra es redonda el Sol sólo
ilumina una mitad de su superficie. Pero como la Tierra
no está quieta sino que gira sobre sí misma –le dijo–,
entonces cada vuelta completa es un día y tiene doce
horas de luz y doce horas de oscuridad. Finalmente, la
madre dijo:
- ¿Ves ahora por qué es importante la noche? Si todo el

tiempo hubiera luz, ¿imaginas lo que pasaría?
Jorge, más tranquilo, le dijo a su madre:
- Si no hubiera noche la gente no descansaría, y por eso

envejecerían y morirían muy rápido, e igual le ocurriría a
las plantas y a los animales. Además, la gente del otro
lado del mundo viviría siempre a oscuras, sentiría frío, y
las plantas y animales no podrían crecer ni desarrollarse
por falta de luz solar.
Ya con un poco más de conocimientos sobre la

importancia de la noche, Jorge se propuso dejar de
tenerle miedo. Eso sí, siempre siguió siendo muy
cuidadoso al caminar por lugares oscuros, porque
aunque las sombras no lo podían agarrar sí podían
ocultar obstáculos o huecos y, de esa manera, hacerle
una mala jugada.
Alexis Carabalí

C 1. Comentamos entre todos la lectura que

leímos. Escribo en mi cuaderno el
significado de las palabras que no
conozco.
2. Escribo lo que dice la lectura sobre la importancia

de la noche.
3. Cada uno de nosotros elabora un reloj en cartón

para que juguemos con él y aprendamos sobre las
horas. Conseguimos un
cartón de una caja, que
recortamos del tamaño y la
forma que nos guste; lo
coloreamos por un lado y
marcamos las horas así
como muestra el dibujo, las
agujas del minutero y el
horario las hacemos
también de cartón y las
unimos al tablero con un
remache o tachuela.
4. En mi cuaderno completo
las frases siguientes:
•Las personas que están en la parte iluminada de la

Tierra están de .
•Las personas que están en la parte oscura están de

.

5 . Observo cuidadosamente el siguiente dibujo, y
1. quí
No escri bas
2. Anochecer
3.
N o escribas aquí
4. Amanecer
Digo si se trata del amanecer, el medio día, el

anochecer o la media noche.
6. Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales el texto

de la actividad 2 de construyamos conocimiento
(pagina 101).
7. Escribo y respondo en mi cuaderno las siguientes

preguntas:
a . ¿Qué pasa con la rotación de la Tierra sobre su
eje?
b. ¿ Cuántas horas tiene el día?
c. ¿ Cuántas horas tiene la noche?
d. ¿ Cuántas horas dedico a la escuela?
e. ¿El Sol alcanza a darle luz a toda la Tierra al
mismo tiempo? ¿Por qué?
8. Presento el trabajo a mi profesora.

D 1. Llevo el reloj de cartón a mi casa y le comento a las

personas que forman mi familia:
a . ¿Cuántas horas tiene la noche?
b. ¿A qué hora empieza la noche?
c . ¿A qué hora empieza el día?
d. ¿Con qué aparato se miden las horas?
e. Muevo las manecillas (agujas) del reloj y les
muestro la hora en la que salimos a descanso en
mi escuela.
2. En mi cuaderno de ciencias hago una lista de las

actividades que realizo de día y las que realizo en
las noches, como en la tabla siguiente.
Día Noche
ibas aqu í
No escr
3. Describo un amanecer y un anochecer en mi región.
4. Pido a mis padres o familiares que me despierten

muy temprano y me acompañen a ver el amanecer.
Identifico por dónde sale el Sol en mi región.
5. Pido a mis padres o familiares que me acompañen

a ver un anochecer. Localizo el lugar por el cual se
oculta el Sol en mi localidad.

Guía
1 Recuperación
1. En mi cuaderno de ciencias dibujo el paisaje

de algún sitio alrededor de mi escuela, o de la
vereda en que vivo, que me parezca bonito.
Sobre el dibujo del paisaje identifico los

elementos sólidos les pongo el número 1.
Identifico los elementos líquidos y les asigno el
número 2. A los elementos gaseosos los
identifico con el número 3.
2. Reflexiono sobre:
Mi vereda o comunidad, sus personajes; sus
actividades agrícolas, caseras, ganaderas o
recreativas; sus vegetación; sus animales; sus
montañas, ríos o mares; su clima y sus suelos, y
hago un relato en mi cuaderno de ciencias.
3 . Busco en la biblioteca información sobre la

Tierra, su forma, su tamaño y su importancia
para los seres de la naturaleza.
Guía
2
1. Tomo un balón, o una pelota, y observo cómo
hay un lado iluminado y lado oscuro cuando
lo sitúo cerca de una luz fuerte. Con una tiza
marco un punto del balón.

Guía
2 Recuperación
Ahora lo hago girar como un trompo, y

observo cómo el punto de tiza va pasando
del lado iluminado al lado oscuro, y de
nuevo al lado iluminado. Escribo en mi
cuaderno cómo se dan el día y la noche
por la rotación de la Tierra.
Realizo nuevamente la actividad 1 de

construyamos conocimiento, escribo en mi
cuaderno cómo se forman el día y la noche,
y cuáles son los movimientos de la Tierra.
Guía
3 1. Realizo nuevamente la actividad

construyamos conocimiento.
2 . Observo en mi casa qué actividades se

realizan de noche antes de acostarnos.
Hago una lista. ¿Qué se usa para
reemplazar la luz del Sol?
3. Pregunto a un adulto de mi comunidad el

nombre de algunos animales nocturnos, es
decir, animales que tienen hábitos nocturnos
y de día duermen. Hago una lista.

Evaluación
Evaluación
Guía 1
1. Describo qué partes conforman la Tierra
2. Describo los siguientes aspectos de la Tierra:
a. Forma
b. Movimiento
Guía 2
1. Explico el movimiento de rotación de la Tierra.
2. Explico porqué se dá el día y la noche.
Guía 3
1. ¿Cuáles son los períodos de tiempo en que se
divide el día? ¿Cuántas horas tiene cada
período?
2. ¿Cuáles son los días de la semana? ¿En qué
orden están?
Unidad 8 - Evaluación 111

Adaptación




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CIENCIAS NATURALES 2

Guía 2 Observemos los estados de la materia:

Guía 5 El Sol, fuente de vida

Guía 2 Observemos el movimiento de rotación

3. Clasifico mis frutas por colores. Agrupo las que

4. Toco las frutas una por una y decido si es dura o

8 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2

6. Con mis compañeros preparo las frutas para hacer

7. Con mis compañeros y el profesor comentamos las

8. Con mis compañeros elegimos algunos objetos

tiza: dura, sólida, quebradiza, blanca

1 0 . Leo y escribo en mi cuaderno:

Las personas describen los cuerpos por las

Recordemos que existen

10 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2

Una mañana, cuando ya todos

¿Qué se traía Toni Molina, que lo mantenía tan

¡Huy!, ¡Ahora sí que la hizo grande este Toni!,

Pero el Toni, serio,

- ¡A ver! -dijo-, no los voy a dejar ver la pieza pero, eso

Después de mucho discutir, pues los niños de seis años

12 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2

Así, uno a uno fueron metiendo la mano, y al sacarla

Las mujeres, que ya con seis años suelen ser tan

Mientras tanto, Toni seguía gozando con su patraña...

Vino furioso, le arrancó la bolsa a Toni, metió la mano

Jaime Rivas Díaz

C 1. Con mis compañeros, comentamos sobre

2. Voy a la biblioteca, tomo 5 libros distintos y los

3. Observamos la mesa de trabajo. Describimos las

4. Observemos agua en un vaso. Describamos sus

14 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2

Algunas cosas de la naturaleza tienen

Las propiedades de la materia se clasifican en:

8. Escribo en mi cuaderno el texto anterior.

D 1. Realizo en mi cuaderno de ciencias naturales el

2. 2 . Observa y responde en el cuaderno:

16 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2

3. En mi cuaderno de ciencias naturales o en el de

A Observemos los estados de la

1. Conseguimos un frasco de boca ancha, una botella

2. Echamos igual cantidad de agua en los 2 vasos y

3. Observamos y respondemos en el cuaderno.

4. Vaciamos el agua del

18 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2

5 . Conseguimos una piedra pequeña. Echamos la

6. Comento con mis compañeros y respondo en mi

Hacemos otra experiencia:

7. Con mis compañeros conseguimos varios globitos

8. Inflamos dos globos de forma diferente y anudamos

9. Comento con mis compañeros y respondo en el

1 0 . Inflemos un globo pero no anudemos su extremo.

1 1 . Tomo un cuaderno o una hoja de cartón, les doy

Pienso y respondo en mi cuaderno:

1 2 . Leo con atención y escribo en mi cuaderno.

Los estados de la materia

1 3 . Dibujo en mi cuaderno 3 cuerpos: un sólido, un

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C 1. Identifico las palabras desconocidas de la

2. Hago en mi cuaderno una lista de 5 sustancias

3. Busco 5 sólidos en mi salón de clase y escribo las

4. Averiguo el nombre de 2 gases que sean utilizados