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U U N N I I V V E E R R S S I

UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDCCEENNTTRROOCCCCIIDDEENNTTAALL LLIISSAANNDDRROOAALLVVAARRAADDOO DDEECCAANNAATTOODDEECCIIEENNCCIIAASSDDEELLAA SSAALLUUDD DDRR PPAABBLLOOAACCOOSSTTAAOORRTTIIZZ

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GUÍADIDÁCTICA

ESPECÍFICA

A A O O R R T T I I Z Z ” ” GUÍADIDÁCTICA ESPECÍFICA

REDACCIÓNDEORACIONES

PROF.NEPSIBEATRIZGARCÍA

Barquisimeto

19deseptiembrede2011

(Reeditadaenoctubrede2017)

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2 U U N N I I V V E E R R S S I

UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDCCEENNTTRROOCCCCIIDDEENNTTAALL LLIISSAANNDDRROOAALLVVAARRAADDOO SSIISSTTEEMMAADDEEEEDDUUCCAACCIIOONNAADDIISSTTAANNCCIIAA DDEECCAANNAATTOODDEECCIIEENNCCIIAASSDDEELLAASSAALLUUDD DDRR PPAABBLLOOAACCOOSSTTAAOORRTTIIZZ

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GUÍADIDÁCTICAESPECÍFICA

T A A O O R R T T I I Z Z ” ” GUÍADIDÁCTICAESPECÍFICA

REDACCIÓNDEORACIONES

DatosdeIdentificación

Elaboradopor:Prof.NepsiBeatrizGarcía

Correo-electrónico:nepsigarcia@gmail.com

FechaElaboración: 19-09-2011

FechadeÚltimaActualización:16-10-2017

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TabladeContenidos

3 TabladeContenidos PÁGINAS PRIMERAPARTE

PÁGINAS

PRIMERAPARTE

Introducción……………………………………………………………………… 4

Formulacióndelosobjetivosdeaprendizaje………………………………… 5

Esquemadeloscontenidos……………………………………………………… 5

Fuentesdeinformación………………………………………………………… 6

Evaluacióndelosaprendizajes………………………………………………… 6

Orientacionesparaelestudio…………………………………………………… 6

SEGUNDAPARTE

Elprocesodelaescritura………………………………

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Lasoraciones……… ……………………………………………

13

Conceptoyestructuradelasoraciones………………………………………….13

Ejerciciodecontrol………………………………………………………………….15

Recomendacionesparalaredaccióndeoracioneseficientes

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Ejercicios………………………………………

………17

Palabrasdetransición(conectores)…………………………………………… 20

Referencias…………………………………………………………………………23

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PRIMERAPARTE

PresentacióndelTema

Introducción

4 PRIMERAPARTE PresentacióndelTema Introducción En esta guía didáctica te presentamos el tema relacionado con la

En esta guía didáctica te presentamos el tema relacionado con la redacciónde oraciones.Concebimos laredaccióncomo unproceso, poresa razónelpropósitodeestemateriales quepongasenpráctica unaseriede actividades,relacionadasconcadaunadelasetapasparaescribiroraciones, que más adelante se convertirán en párrafos, hasta llegar a ser un texto completo.

Comotodoproceso,laredacciónsebasaenunaseriedepasos.Según Cassany (1998), para escribir se deben realizar tres subprocesos que son indispensablesparalograreléxito.Elprimerodeelloseslaplanificacióndelo quevamosaescribir,seiniciaalconcebirlasideas,decidireltemaquevamos a desarrollar y el orden que deben llevar los contenidos. El segundo de los subprocesoseslaredacción,osea,ponerporescritolasideasconcebidas,en prosa de escritor, para ti mismo. Y finalmente, la revisión de lo escrito, reelaborar y mejorar lo que hiciste, hasta adaptar a la prosa de lector, de acuerdo con ciertas normas que ya aprendiste en el objetivo anterior.

Como lo expresa Veracoechea (2010), “la base de la redacción está en las oraciones”. En efecto, las oraciones son similaresalasbasesquesostienenunacasa:debensersólidas, apropiadas para sostener el peso que se colocará sobre ellas y ubicadas en lugares estratégicos para que den a laestructura de lacasa la formapreviamentediseñadaporlosarquitectos.Cuandoredactasuntexto,tú eres el arquitecto y el constructor: debes redactar oraciones con lógica, apropiadasparaexpresarelmensajequequierestransmitiryubicadasen el lugar preciso, de acuerdo con tus ideas, previamente planificadas. Ellas constituiránposteriormentelospárrafosyéstos,eltextoquequierespresentar. De allí la importancia de aprender a redactar oraciones eficientes, que expresentupensamientoconclaridad.

Entodocaso,loqueescribimosdebeadaptarsealasituaciónyaltipo demensajequedeseamostransmitir.Aunqueesteobjetivohasidodiseñado específicamenteparapotenciartudesempeñocomoestudiante,recuerdaque escribimos con diversos fines: para comunicarnos con amigos o familiares (cartas, correos electrónicos); para exponer nuestras ideas a organismos, instituciones o a sus representantes; para demostrar el nivel de logro de un contenido académico (trabajos de investigación, artículos, exámenes), entre otros.Asíqueloqueaprenderássobrelaredaccióndeoraciones,teseráútil en todo momento de tu formación universitaria y posteriormente, en tu desempeño profesional y personal. En consecuencia, no sólo tenemos el compromiso de ser buenos comunicadores al expresarnos claramente, sino quetambién,loqueescribimos deberesponderalaimagenqueellectorse formarádenosotroscomoescritoresycomosereshumanos.

sino quetambién,loqueescribimos deberesponderalaimagenqueellectorse formarádenosotroscomoescritoresycomosereshumanos.

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Sabemosquenohayunarecetauniversalderedacciónqueseaválida paratodos;cadaquiendebeencontrarsuformadeescribir.Sinembargo,en esteobjetivopondrásenprácticaunaseriederecomendaciones,ideadaspara ayudarte a escribir mejor. A través de ejercicios prácticos adquirirás las destrezassuficientesparafamiliarizarteconlaredacciónydesarrollar,aúnmás, laimportanteynecesariahabilidaddeescribir.

Formulación

de

los

Objetivos

de

Aprendizaje

de los Objetivos de Aprendizaje UnidadI.Redaccióndeoracioneseficientes.

UnidadI.Redaccióndeoracioneseficientes.

ObjetivosEspecíficos:

1- Efectuadas las lecturas y los ejercicios relacionados con la redacción de oracioneseficientes,losestudiantesaplicarándichosconsejosenlaresolución deejerciciospropuestos.

2- Realizados los ejercicios, los participantes reflexionarán respecto a las características que debe poseeruna oración para lograr comunicar una idea completaallector.

Esquema

de

los

Contenidos

idea completaallector. Esquema de los Contenidos 1. Elprocesodelaescritura 1 . 1 .

1. Elprocesodelaescritura

1.1. Lacomposicióndeltextoescrito.

1.2. Procesodelaescritura.

2. Lasoraciones

2.1. Conceptoyestructuradelaoración.

2.2. Demostración.

3. Consejospararedactaroracioneseficientes.

4. Ejercicios

Fuentes

de

Información

4. Ejercicios Fuentes de Información -

- Cassany,D.(1991)Describirelescribir.Cómoseaprendeaescribir.Barcelona,

España:EdicionesPaidós.

- Cassany,D.(2000)Lacocinadelaescritura.Barcelona,España:Anagrama.

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- Programa de la Asignatura Lenguaje Instrumental. Aprobado en Consejo de

DecanatoNº768defecha17-06-2010.

- Real Academia Española (2001) Diccionario de la Lengua Española. http://buscon.rae.es/drael/

- Veracoechea, B. (2010) Manual Instruccional de Lenguaje Instrumental. DecanatodeCienciasdelaSalud.UCLA.

EvaluacióndelosAprendizajes

. EvaluacióndelosAprendizajes Evaluaciónformativa -

Evaluaciónformativa

- Redactarunaparáfrasissobrelasetapasdelprocesodeescritura.

- Ejerciciosdeseleccionaroraciones.

- Ejerciciosdeordenarpárrafos.

Evaluaciónsumativa

- Cuestionario………….…………………………………………………20pts.

OrientacionesParaelEstudio.

OrientacionesParaelEstudio. √

EnestaGuíaDidácticaencontraráscontenidosteóricos,escritoscon

unlenguajesencillo,defácilcomprensión.Dedicatiempo,nosóloa

lalectura,sinotambiénalanálisisdelmaterialinformativo.Debidoa

lanaturalezaprácticadelaasignatura,notendrásquememorizarlos

contenidos,perosíreflexionarsobreellosyaplicarlosposteriormente.

Tambiénencontrarásvariosejercicios,algunosenformadeejemplos y otros que tú deberás resolver. La práctica disciplinada tendrá su recompensaenladestrezaalahoraderedactar.Estasactividades servirán para tu formación y autoevaluación sobre el aprendizaje esperado,novasaenviarloalaplataforma.

Tesugieroqueescojastupropioritmodeestudio.Paraellodebes

organizartutiempo,asípodrásestudiarotrasasignaturas,descansar,

divertirteeinteractuarconfamiliaresyamigos.

Es muy cierto lo que afirma Cassany: “Las actitudes para la expresión escrita están directamente relacionadas con la lectura y conelplacerdeleer”.Poresotesugieroquedediquespartedetu tiempoalalecturarecreativa,aleertemasdetuinterésquenosean académicos, solo por disfrutar de su contenido. De esa forma te

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divertirás, ampliarás tu cultura general, y sin darte cuenta, enriquecerástuvocabularioymejorarástuortografíayredacción.

SEGUNDAPARTE

DesarrollodelAprendizaje

DesarrollodelosContenidos

SEGUNDAPARTE DesarrollodelAprendizaje DesarrollodelosContenidos

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8 ELPROCESODELAESCRITURA ¿Quéqueremosdecir?¿Aquiénselodecimos?¿Enquémomentoya

ELPROCESODELAESCRITURA

¿Quéqueremosdecir?¿Aquiénselodecimos?¿Enquémomentoya travésdecuálmedio?Noeslomismohablarcontuscompañerosdeclaseen elreceso,quehacerlocontuprofesorenunaevaluaciónoral,niescribirpara responderenunexamenquehacerelinformedeunaprácticadelaboratorio.Y esbiendistintalacomunicaciónsisehacefrenteafrente, conunallamada telefónica o a través de una carta. La redacción de un texto exige que reflexionemosacercadetodoestoantesdeponernosaescribir.

Lacomposicióndeltextoescrito

¿Paraquésirvelaescritura?Laescrituraesuninstrumentoapasionante para relacionarse con la realidad. Podemos compararla a una lupa, a un microscopiooauntelescopio,quepermitenexplorarobjetos,microorganismos, paisajesoestrellasconmásdetalleyprecisión;nospermitenobservartodolo quedeseemosymejor,másafondo:darnoscuentadelosdetalles,aprender, imaginar,reflexionarygozardelabellezadelarealidad¡odelainvención!

Escribiresunproceso,poresarazónvamosaconocercadaunadelas

etapasporlasquehayquepasarparacompletarel

PROCESODELAESCRITURA

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9 Aquípuedensurgirtealgunaspreguntas: ¿Cómoseleccionoeltema?
9 Aquípuedensurgirtealgunaspreguntas: ¿Cómoseleccionoeltema?

Aquípuedensurgirtealgunaspreguntas:

¿Cómoseleccionoeltema?

¿Cómoseleccionoeltema?
¿Cómoseleccionoeltema?

Esodependerádelobjetivoquequieraslograrodelmensajequequierastransmitir. Sise tratadeuntexto académicoes muy probable queel profesor tehayaindicadoel tema otehaga algunasugerencia alrespecto. Sitedan libertadparaescogereltema, seleccionaaquélqueteatraigaodelquetengasalgúnconocimiento.Siesuntextodetipo personalsólotúpuedessabereltemaatratar.

¿Dóndebuscolainformación?

Eso dependerá del tema. El profesor que te asigna la redacción debe ofrecer algunasorientacionessobrelabibliografíaoelmedio(revistasimpresas,páginaweb)en dondeencontrarásinformaciónapropiada.Engeneral,enbibliotecas,enhemerotecasyen internet hay muchas posibilidades para tener acceso a mayores detalles sobre el tema seleccionado. No olvides que tus padres e incluso tus abuelos pueden ser una buena

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fuentedeconocimiento,sobretodositienenelhábitodelalectura No dudes en preguntarles… y aprovecha de compartir un rato de amenaconversaciónconlosmayoresdelacasa.

¿Cómoorganizolainformación?

¿Cómoorganizolainformación? A medida que vayas encontrando información sobre el tema

A medida que vayas encontrando información sobre el tema que seleccionaste toma nota de las ideas que te parezcan relevantes. Luego, clasifícalas en subtemas. Finalmente,realizaunmapaconceptualocualquierrepresentacióngráficaqueteayudea organizarlasideasqueexpondráseneltexto.

¿LISTO?

organizarlasideasqueexpondráseneltexto. ¿LISTO? ¡ACLARADASLASDUDAS!

¡ACLARADASLASDUDAS!

SEGUIMOSCONOTRASETAPASDELPROCESODELAESCRITURA

SEGUIMOSCONOTRASETAPASDELPROCESODELAESCRITURA Unborradorserátuprimerencuentrofrenteafrenteconeltexto
SEGUIMOSCONOTRASETAPASDELPROCESODELAESCRITURA Unborradorserátuprimerencuentrofrenteafrenteconeltexto

Unborradorserátuprimerencuentrofrenteafrenteconeltexto quequieresredactar.¿Recuerdasqueenelobjetivoanteriorhablamos sobrelaprosadeescritorylaprosadelector?Pues,esteborrador estará escrito en prosa de escritor. En este borrador escribirás tus ideassobreeltemaycomenzarásadarlelaestructurayelordenquete parezca más conveniente, de acuerdo con el tipo de texto. Como su nombreloindica:“borrador”,allípodrásborraryvolveraescribirhasta quequedessatisfechocontucreación.

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11 Tanto tú, tus compañeros o tu profesor pueden revisar varias

Tanto tú, tus compañeros o tu profesor pueden revisar varias vecestuescrito.Amedidaqueloleasuotroslohaganconlaintención deaportarobservacionesparamejorar,podráscorregirloserroresque hayascometido.Recuerdaqueladestrezaseadquiereconlapráctica constante.

Ahora,luegoderevisarvariasvecestuborradorpuedeshacerla redaccióndefinitadeltexto.Estaráescritaenprosadelector ,asíque debes leerlo varias veces para asegurarte de que tu mensaje está prosadelector,asíque debes leerlo varias veces para asegurarte de que tu mensaje está escritoenformaclara,comprensibleyapropiadaasudestinatario.

escritoenformaclara,comprensibleyapropiadaasudestinatario. En resumen, redactar un texto (una oración, un párrafo o

En resumen, redactar un texto (una oración, un párrafo o un

escrito largo) es un proceso complejo que se produce en atención a

tres etapas básicas: pre-escritura (selección del tema, búsqueda de

información y organización de la información), escritura y re-

escritura(redaccióndeunborrador,revisionesyredaccióndefinitiva).

Ahora que ya conoces el proceso de escritura redacta una breve paráfrasis

(lo que entendiste, con tus palabras) de lo que se realiza encada una de las

etapas.

ELPROCESODEESCRITURA

1) SELECCIÓNDELTEMA
1) SELECCIÓNDELTEMA

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2) BÚSQUEDADEINFORMACIÓN
2) BÚSQUEDADEINFORMACIÓN
3 ORGANIZACIÓNDELAINFORMACIÓN
3 ORGANIZACIÓNDELAINFORMACIÓN
4) REDACCIÓNDEUNBORRADOR
4) REDACCIÓNDEUNBORRADOR
5 REVISIONES
5 REVISIONES

6) REDACCIÓNDEFINITIVA

5 REVISIONES 6 ) REDACCIÓNDEFINITIVA
5 REVISIONES 6 ) REDACCIÓNDEFINITIVA

Enestaguíadidácticasostenemosquelabasedelacomunicaciónescrita

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estáenlasoraciones(Veracoechea,2010).Deallílaimportanciadeadquirir

destrezassólidasenlaredaccióndetextosquecumplansuobjetivoencuanto

a la comunicación del mensaje enviado. Un texto es un conjunto de

oraciones agrupadas en párrafos, que habla de un tema determinado. Por

tanto,conocersuspropiedadesesfundamentalparatransmitirnuestrasideasa

lahoradeescribiroracioneseficientes.

lahoradeescribiroracioneseficientes. Conceptoyestructuradelasoraciones

Conceptoyestructuradelasoraciones Comorecordarás,unaoraciónestácompuestaporunsujetoquerealiza

la acción, un verbo conjugado y algunos complementos. Las oraciones

deben iniciar en mayúscula y finalizar con un punto, así la distinguimos

visualmenteencualquierescrito.

punto, así la distinguimos visualmenteencualquierescrito. PREGUNTA ¿CÓMOSABEMOSCUÁNDOPONERELPUNTO
PREGUNTA
PREGUNTA

¿CÓMOSABEMOSCUÁNDOPONERELPUNTO

PARACONCLUIRUNAORACIÓN?

RESPUESTA
RESPUESTA
PARACONCLUIRUNAORACIÓN? RESPUESTA CUANDOHAYASDESARROLLADOUNAIDEA COMPLETA Entonces,

CUANDOHAYASDESARROLLADOUNAIDEA

COMPLETA

Entonces,cadaunadelasideasquedeseemoscomunicarconstituyeuna oración,lacualsereconoceporiniciarcon mayúsculayfinalizarconunpunto.

,lacualsereconocepor iniciarcon mayúscula y finalizarconunpunto . DEMOSTRACIÓN : Fíjate en el siguiente ejemplo, allí

DEMOSTRACIÓN: Fíjate en el siguiente ejemplo, allí

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presentamoselpárrafo(a1)endondenosehanseparadolasoraciones;luego

encontraráselmismotexto(a2)consusoracionesseñaladasporposeeruna

ideacompleta,iniciarconletramayúsculayfinalizarconunpunto.

a1) la tolerancia es la aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona la tolerancia si es entendida como respeto y consideración hacia la diferencia, como una disposición a admitir en los demás una manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una actitud de aceptación del legítimo pluralismo, es a todas luces una virtud de enorme importancia

a2) La tolerancia es la aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona. La tolerancia si es entendida como respeto y consideración hacia la diferencia, como una disposición a admitir en los demás una manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una actitud de aceptación del legítimo pluralismo, es a todas luces una virtud de enormeimportancia.

ANÍMATE A REALIZAR EL SIGUIENTE EJERCICIO, LUEGO PARTICIPA EN EL FORO PARA QUE COMENTES A TUS COMPAÑEROS SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE NO SEÑALAR EL COMIENZO Y EL FINAL DE CADA ORACIÓN AL REDACTAR UN PÁRRAFO.

EJERCICIODECONTROL

Instrucciones:Leeel siguientefragmento.Vuelveaescribirloenelrecuadroy colocapunto(.)osignosdeinterrogación(¿?),cuandoconsideresquefinaliza unaideacompleta.Recuerdaponermayúsculascuandocorresponda.

a) la responsabilidad es un signo de madurez, pues el cumplir una obligación de cualquier tipo no es generalmente algo agradable, pues implica

es un signo de madurez, pues el cumplir una obligación de cualquier tipo no es generalmente

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esfuerzo en el caso del plomero, tiene que tomarse la molestia de hacer bien su trabajo o ganará fama de ineficiente el carpintero tiene que dejar de hacer aquella ocupación o gusto para ir a la casa de alguien a terminar un encargo laboral la responsabilidad puede parecer una carga, y el no cumplir con lo prometido origina consecuencias por qué es un valor la responsabilidad porque gracias a ella, podemos convivir pacíficamente en sociedad, ya sea en el plano familiar, amistoso, profesional opersonal

ya sea en el plano familiar, amistoso, profesional opersonal A continuación se presentan algunos consejos para
ya sea en el plano familiar, amistoso, profesional opersonal A continuación se presentan algunos consejos para
ya sea en el plano familiar, amistoso, profesional opersonal A continuación se presentan algunos consejos para

A continuación se presentan algunos consejos para redactar oraciones

eficientes, que pueden servirtede orientación.

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1-Esindispensablequeencadaoraciónsedesarrolleunasolaideacompleta.
1-Esindispensablequeencadaoraciónsedesarrolleunasolaideacompleta.

2-Es imprescindible que lo expresado tenga lógica. Evita expresiones cuyas ideassecontradiganentresí.

3-Procura usar términos cuyo significado corresponda al código escrito. Es

innecesarioelusodepalabrasrebuscadas.

4-Unaoraciónnecesitatener,almenosunsujetoquerealicelaacción,unverboconjugado yalgunoscomplementos.
4-Unaoraciónnecesitatener,almenosunsujetoquerealicelaacción,unverboconjugado
yalgunoscomplementos.

5-Es conveniente que la información más relevante se encuentre al principio.

6-Es importante buscar el orden más sencillo de las palabras, evita las combinaciones rebuscadas

7-Elimina las palabras irrelevantes. Quédate sólo con lo esencial.

8-Recuerda dejar actuar al sujeto y a todas las palabras que hagan referencia a él ya que son los protagonistas.

9-Sitúa las explicaciones en la posición más oportuna: que no separen las palabras que estén relacionadas.

que no separen las palabras que estén relacionadas. Ejercicios I-Redacta oraciones utilizando las palabras clave
Ejercicios
Ejercicios

I-Redacta oraciones utilizando las palabras clave sugeridas:

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Ejemplo:

Tumores –producen Los tumores pulmonares producen dolor severo localizado en hombro ybrazo.

1) Obesidad–estáasociada

2) Nicotina –ocasiona

3) Enfermedades cardiovasculares –constituyen

4) Colesterol –aumenta

ll-Seleccionaeindicalaoraciónqueestáescritacorrectamente.Encierra

enuncírculolaletracorrespondiente:

1. a)Unaenfermedaddeetiologíamultifactorial,queanivelmundial,afecta

al85%delosjóvenes,eselacné.

b) El acné afecta al 85% de los jóvenes, a nivel mundial es una enfermedaddeetiologíamultifactorial. c) El acnées unaenfermedad de etiología multifactorial que afectaal

85%delosjóvenes,anivelmundial.

2- a) Está asociada con factores sociales, económicos y educativos que afectan a algunos grupos poblacionales y suele ir paralela con la morbilidadylamortalidad,ladesnutricióninfantil.

b) Ladesnutricióninfantilsueleirparalelaconlamorbilidadylamortalidad, y está asociada con factores sociales, económicos y educativos que afectanaalgunosgrupospoblacionales.

c) Sueleirparalelaconlamorbilidadylamortalidad,ladesnutricióninfantil está asociada con factores sociales, económicos y educativos que afectanaalgunosgrupospoblacionales.

3- a) La isquemia miocárdica ocurre siempre como consecuencia de un desbalance entre la oferta y la demanda de oxígeno, a nivel del miocardio.

b) Comoconsecuenciadeundesbalanceentrelaofertaylademandade

oxígenoaniveldelmiocardio,ocurresiemprelaisquemiamiocárdica.

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c) Ocurre siempre la isquemia miocárdica como consecuencia de un desbalance entre la oferta y la demanda de oxígeno, a nivel del miocardio.

4-a) Constituyenlaterceracausadedefunción,despuésdelascardiopatíasy elcáncer,enlospaísesindustrializados,segúnlaOrganizaciónMundial delaSalud,lasenfermedadescerebrovasculares. b)Enlospaísesindustrializados,segúnlaOrganizaciónMundialdelaSalud, las enfermedades cerebrovasculares, constituyen la tercera causa de defunción,despuésdelascardiopatíasyelcáncer. c) Las enfermedades cerebrovasculares constituyen la tercera causa de defunción, después de las cardiopatías y el cáncer, en los países industrializados,segúnlaOrganizaciónMundialdelaSalud.

lll- Lee detenidamente las oraciones que aparecen a continuación. Organiza su secuencia mentalmente y enuméralas, siguiendo el orden lógicoquedebentenerparaconformarunpárrafo.

Por un lado De Baugrande y Dressler, quienes han planteado la necesidad de evaluar los textos con base en siete criterios de textualidad.

Concluyo que, si bien es cierto que De Baugrande y Dressler observan la escritura desde el punto de vista de los principios generales, mientras Cassani lo hace considerando la práctica del proceso de escritura, hay aspectos coincidentes presentados en este ensayo, que deben ser tomados en cuenta.

Por el otro, Daniel Cassany, quien hace énfasis en concebir la escritura como un proceso.

El presente ensayo ofrece dos perspectivas relacionadas con la escritura, consideradas en el contexto de quien escribe una tesis doctoral.

Mientras De Baugrande y Dressler hablan de la importancia de la cohesión para mantener la coherencia del escrito, Cassany enfatiza la necesidad de releer el texto y adecuarlo a prosa de lector.

Así mismo, De Baugrande y Dressler nos hablan del criterio de aceptabilidad,queremitealascompetenciasdelreceptorparacomprenderel significado del texto, al tiempo que Cassany resalta la importancia de expresarnos en forma comprensible pensando en las características del destinatario.

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19 PALABRASDETRANSICIÓN(CONECTORES) Las palabras de transición señalan la relación entre frases o entre fragmentos.

PALABRASDETRANSICIÓN(CONECTORES)

Las palabras de transición señalan la relación entre frases o entre fragmentos. Estos conectores deben colocarse al inicio de párrafos o de oraciones,deestamaneraellectorpuederelacionarlasideasymantenerla coherencia del texto. La siguiente tabla muestra algunos de ellos y sus funciones.

1) LOS MÁS UTILIZADOS DENTRO DE LAS ORACIONES O PARA ESTRUCTURAR LAS IDEAS. Estos conectores afectan a fragmentos másbrevesdeltexto(oraciones,frases…)yconectanlasideasentresí enelinteriordelaoración.

Indicarcausa

 

porqueya

dadoque

vistoque

pues graciasa/que porrazónde con

puestoque comoconsiderandoque

acausade

afuerzade

teniendoencuenta

motivo

porculpade

Indicarconsecuencia

 

enconsecuencia

portanto

demodoque

poresto

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aconsecuenciade

asíque

porlocual

pues

porconsiguiente

consiguientemente

razónporlacual

conque

Indicarcondición

 

acondiciónde/que

encasode/que

siempreycuando

en

casode(que)

si

siempreque

con

talde(que)

consolo(que)

Indicarfinalidad

 

para(que)

afinde(que)

conelobjetivode

con

mirasa

envistasa

conelfinde(que)

afinyefectode

(que)

conlafinalidadde

 

Indicaroposición(adversativas)

 

encambio

ahorabien

contodo

sinembargo

antesbien

porcontra

por

elcontrario detodasmaneras

noobstante

Paraindicarobjeción(concesivas)

 

aunque

apesarde(que)

pormásque

 

contodo

sibien

aun+(gerundio)

2) PARACONECTARLOSPÁRRAFOSENTRESÍ,sirvenparadarle conexión(COHESIÓN)alospárrafosquecomponenunescrito.

Introducireltemadeltexto

 

elobjetivoprincipalde

 

estetextotratade

nosproponemosexponer

nosdirigimosaustedpara

Iniciaruntemanuevo

 

conrespectoa

encuantoa

enrelacióncon

porloqueserefierea

sobre

acercade

otropuntoes

elsiguientepunto

setratade

Marcarorden

deentrada

antetodo

antesquenada

1°enprimerlugar

primeramente

paraempezar

2°ensegundolugar

segundo

luego

3°entercerlugar

tercero

después

4°encuartolugar

cuarto

además

enúltimolugar

finalmente

alfinal

enúltimotérmino

comocolofón

Distinguir

porunlado

porotro

ahorabien

porunaparte

porotra

noobstante

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encambio

sinembargo

porelcontrario

Continuarsobreelmismopunto

 

además

después

acontinuación

luego

asímismo

asípues

Hacerhincapié

 

esdecir

hayquehacernotar

osea

enotraspalabras

lomásimportante

estoes

dichodeotramanera laideacentrales

enefecto

comosehadicho

hayquedestacar

valela

penadecir

hayquetenerencuenta

Detallar

porejemplo

comobotóndemuestra

enparticular

p.ej.

como,porejemplo

enelcasode

asaber

baste,comomuestra,

así

verbigracia

 

Resumir

 

enresumen

brevemente

resumiendo

recogiendolomásimportante

enpocaspalabras

enconjunto

recapitulando

globalmente

sucintamente

 

Acabar

enconclusión

parafinalizar

asípues

paraconcluir

finalmente

endefinitiva

Indicartiempo

 

antes

almismotiempo

después

ahoramismo

simultáneamente

mástarde

anteriormente

enelmismo

másadelante

pocoantes

enelmismomomento

acontinuación

entonces

actoseguido

Indicarespacio

 

arriba/abajo

derecha/izquierda

afuera/adentro

alcentro/aloslados enmedio/enelcentro

cerca/lejos

delante/atrás

enelinterior/enelexterior

encima/debajo

másarriba/másabajo decara/deespaldas

REFERENCIAS

másarriba/másabajo decara/deespaldas REFERENCIAS -

- Cassany,D.(1991)Describirelescribir.Cómoseaprendeaescribir.Barcelona,

España:EdicionesPaidós.

- Cassany,D.(2000)Lacocinadelaescritura.Barcelona,España:Anagrama.

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- García, N. (2015) Criterios de textualidad y escritura como proceso. Perspectivasdeapoyoparalaredaccióndetesisdoctorales.EnBoletínMédico

dePosgrado.Vol.31Nro.4Octubre-Diciembre2015UCLA.

- Programa de la Asignatura Lenguaje Instrumental. Aprobado en Consejo de

DecanatoNº768defecha17-06-2010.

- Real Academia Española (2001) Diccionario de la Lengua Española. http://buscon.rae.es/drael/ - Veracoechea, B. (2010) Manual Instruccional de Lenguaje Instrumental. DecanatodeCienciasdelaSalud.UCLA.