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EL
PAPEL
DEL
SUPERVISOR
ESCOLAR
En
el
marco
de
la
autonomía
de
gestión
José
de
Jesús
Velásquez
Helga
Patricia
Frola
Ruiz
1
EL
PAPEL
DEL
SUPERVISOR
ESCOLAR
En
el
marco
de
la
autonomía
de
gestión
MAPA
TEMÁTICO
CAPITULO
1.
CAPITULO
2
LA
SUPERVISIÓN
ESCOLAR:
DE
LA
GESTIÓN
CAPITULO
2.
LA
RUTA
DE
MEJORA
DE
LAS
ADMINISTRATIVA
A
LA
GESTIÓN
DE
LOS
ESCUELAS
COMO
CENTRO
DE
LA
APRENDIZAJE
INTERVENCIÓN
DE
LA
SUPERVISIÓN
-‐
La
/igura
/iscalizadora
del
Inspector
General
¿ Cómo
hacer
diagnósticos
para
establecer
prioridades
educativas?
-‐
La
dicotomía
de
la
inspección
escolar
¿SEP
O
SNTE?
Los
objetivos
y
las
metas
en
una
ruta
de
mejora
-‐
La
supervisión
escolar
en
la
reforma
de
1970
y
L a
p r o g r a m a c i ó n
d e
a c t i v i d a d e s
y
e l
en
la
Descentralización
Educativa
de
1992
establecimiento
de
comromisos.
-‐
De/iniendo
los
nuevos
rumbos
de
la
supervisión
Estrategias
para
el
seguimiento
y
la
evaluación
en
escolar
la
planeación
anual.
-‐
Los
retos
para
la
supervisión
escolar
del
siglo
XX
El
papel
del
La
ruta
de
supervisor
-‐
CAPITULO
3.
EL
FORTALECIMIENTO
DE
LAS
escolar
CAPITULO
4.
COMPETENCIAS
DOCENTES:
OBJETIVO
LA
PRÁCTICA
EDUCATIVA:
VÍA
TRANSVERSAL
DE
LA
MEJORA
EDUCATIVA
INFALIBLE
PARA
LA
MEJORA
DE
LOS
El
fortalecimiento
de
las
competencias
docentes:
APRENDIZAJES
DE
TODOS
LOS
ALUMNOS
objetivo
transversal
de
la
mejora
educativa
¿Qué
es
la
práctica
educativa?
La
práctica
-‐
Competencias
docentes,
características,
educativa
perfectible:
vía
infalible
para
la
implicaciones,
como
evaluarlas
y
detectar
mejora
de
los
aprendizajes
de
todos
los
alumnos
necesidades
para
mejorarlas.
-‐¿Qué
es
la
práctica
educativa?
-‐Elaborar
trayectos
de
formación
para
fortalecer
tales
competencias
-‐¿Qué
se
debe
observar
en
el
aula?,
-‐
2
INTRODUCCIÓN
3
En el capítulo tercero se parte del planteamiento de que la función supervisora
no puede desligarse del desarrollo de las competencias docentes ya que son la
plataforma de lanzamiento de las competencias de los alumnos, por lo que se
abordan en este apartado las cinco competencias docentes genéricas que
según los autores de la obra deben privilegiarse y fortalecerse. Sin olvidar el
perfil docente que establece la Secretaría de Educación Pública desde el
Servicio Profesional Docente (SPD) con sus cinco dimensiones , sus
parámetros e indicadores.
4
INDICE DE CONTENIDO
CAPITULO 1.
LA SUPERVISIÓN ESCOLAR: DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA A LA GESTIÓN
DE LOS APRENDIZAJE
La figura fiscalizadora del Inspector General
La dicotomía de la inspección escolar: SEP y SNTE por la hegemonía gremial
La supervisión escolar en la reforma de 1970 y en la Descentralización Educativa de
1992
Definiendo los nuevos rumbos de la supervisión escolar
Los retos para la supervisión escolar del siglo XXI
Actividades para realizar y compartir con otros.
CAPITULO 2.
LA RUTA DE MEJORA DE LAS ESCUELAS COMO “FOCUS” DE LA
INTERVENCIÓN DE LA SUPERVISIÓN
CAPITULO 3.
EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES: OBJETIVO
TRANSVERSAL DE LA MEJORA EDUCATIVA
CAPITULO 4.
LA PRÁCTICA EDUCATIVA PERFECTIBLE: VÍA DIRECTA PARA LA MEJORA DE
LOS APRENDIZAJES DE TODOS LOS ALUMNOS
-‐ ¿Qué es la práctica educativa?
-‐ ¿Qué se debe observar en el aula?
-‐ Técnicas y procedimientos para la mejora de las prácticas en el aula
-‐ Actividades para realizar y compartir con otros.
5
CAPITULO 1
6
I. LA SUPERVISIÓN ESCOLAR:
DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA A LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJE
como una extensión de sus ojos y brazos; sus atribuciones en esos primeros
años de ejercicio eran amplias, con mucho margen de operación, pues entre
7
elementos unificados que dieran cuenta y testimonio de cierta caracterización
inoperante dadas las condiciones del país y la inercia histórica del gobierno
centralista.
fructificaran las ideas y acciones, había tanto por hacer que la figura a veces
improvisada del maestros, muchos de los cuales eran habilitados como docentes
después de haber cursado solamente la instrucción primaria; tenía una relevancia tal
8
que se convirtieron en verdaderos apóstoles, en figuras relevantes de la sociedad y el
Así llegó la época dorada de la educación en México a través del auge de la escuela
rural mexicana, ya en los años 30´s, una de las figuras más destacadas fue sin duda el
inspector escolar que recorría las comunidades en donde había escuelas bajo su
mando para revisar el trabajo que se realizaba, asesorar a los maestros y directivos
requería.
“educación socialista” lo que desató de forma inmediata la reacción del clero que veía
en ese enfoque una agresión directa a su prédica y a las creencias religiosas del
pueblo mexicano; no está de más recordar que el conflicto cristero aún no se resolvía
gran parte de su tarea en vigilar que en los planteles oficiales se trabajara de acuerdo
Constitucional. La figura del inspector escolar tomó un tono más fiscalizador, sin
realizando.
conflicto en el que nuestro país no podía estar al margen por la vecindad con los
9
agrupamiento previas, tuvo en este sexenio la oportunidad de organizarse y fundar por
Partido Revolucionario institucional, refundado como tal también durante ese mismo
periodo de gobierno.
una delegación sindical en donde el supervisor era titular de la comisión mixta como
representante de la parte oficial pero siendo a la vez miembro del SNTE lo que lo
10
“El sistema educativo fue muy vasto en esos años, pero también conflictivo, los
paz política y gremial de la mano del SNTE. Para entonces, la SEP enfrentaba
Es muy ilustrativa de la situación anterior una cita de Jaime Torres Bodet, quien
manera muy positiva la calidad del trabajo docente [...] Habíamos perdido
directos eran inspectores que, como socios activos del sindicato, encubrían a
tiempo las faltas y las ausencias de los maestros, pues no ignoraban que les
Op Cit)
11
La supervisión escolar en la reforma de 1970 y en la Descentralización
Educativa de 1992
mística de una tradición y una fe ciega del pueblo en las escuelas y sus
donde los supervisores fueron pieza clave para comunicar y llevar a los
escolar tal y como la conocemos ahora, con funciones específicas que incluían
Fue hasta una década más tarde, ya entrados los años 80’s cuando se empezó
educación primaria donde se definió con más claridad al publicar los “Manuales
12
Coordinados de Educación Pública en el Estado, con lo que la supervisión
escolar fue definiendo sus funciones pues la mayoría de las capacitaciones que
sectores.
integral del estado que guarda esta figura de autoridad, hay un listado de
13
Debilidad
en
las
políticas
para
la
profesionalización
de
la
función
supervisora
El
acceso
al
cargo
es
discrecional;
no
existe
claridad
en
el
proceso
de
asignación
de
plazas
de
supervisión.
Se
toma
en
cuenta
los
años
de
servicio
y
haber
desempeñado
un
cargo
de
director
escolar.
La
supervisión
pone
énfasis
en
los
procedimientos
técnico-‐administrativos,
más
que
en
aquellos
de
carácter
técnico
pedagógico.
Las
visitas
a
las
escuelas
se
realizan
en
términos
de
la
improvisación
y
/iscalización,
más
que
en
una
intervención
plani/icada.
Normalmente,
se
privilegia
la
atención
de
lo
urgente
sobre
lo
importante.
Los manuales que norman su acción datan de la década de los 80.
Forman
parte
del
organismo
gremial
(SNTE)
y,
al
mismo
tiempo,
son
representantes
de
la
Secretaría
de
Educación
Pública,
de
ello
se
deriva
la
injerencia
del
gremio
sindical
en
los
asuntos
educativos.
Una
vez
que
asumen
el
cargo,
no
se
jubilan;
un
gran
número
de
supervisores
tienen
más
de
40
años
en
servicio.
emergentes con una visión parcial, mas no integral, sobre los procesos y
resultados educativos.
innovación.
14
función.
administrativos de la educación.
se enlistan a continuación:
§ Verticalidad en la operación
§ Imposición de procedimientos
§ Comunicación unilateral
que permitan focalizar acciones de mejora que vayan en el mismo sentido del
15
Definiendo los nuevos rumbos de la supervisión escolar
Escuela
eficaz
Estándares
Estándares de
docentes liderazgo y
gestión
CIECI, s.c.
16
La consecuencia lógica sería buscar fortalecer el liderazgo académico de los
mayor.
Recomendaciones
educativas
de
la
OCDE
relacionadas
con
la
función
supervisora
(2010)
escuelas eficientes.
17
usando estándares como punto de partida. El desarrollo del liderazgo
calidad deben compartirlas con las escuelas que tienen una capacidad
18
contextos escolares también pueden tener un impacto positivo en su
desempeño.
concreción, por ello las medidas que se tomen desde la definición de la política
de la SEP por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas
ejemplo, en uno de los incisos del artículo tercero se establece que: “Las
19
autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el respectivo ámbito
las escuelas.
20
tiempo cualquier situación que obstaculice el aprendizaje y tomar las medidas
Para lograr que la función supervisora dirija su tiempo y recursos a las tareas
procedimientos a los que están obligadas a dar cumplimiento las escuelas, con
“Conforme a los Lineamientos para formular Programas de Gestión Escolar, los programas
emprendidos por las autoridades educativas y escolares podrán emplear los resultados de
la evaluación como retroalimentación, para la mejora continua en cada ciclo escolar;
además de desarrollar una planeación anual de actividades, con metas verificables y
puestas en conocimiento de la autoridad y la comunidad escolar.
21
Los retos para la supervisión escolar del siglo XXI
22
Principales
postulados
del
acuerdo
717
SEP.
2014
Sobre
la
autonomía
de
gestión
No
involucrar
a
la
escuela
en
programas
que
la
distraigan
y
desvíen
del
cumplimiento
de
sus
objetivos
educativos.
Orientar
y
brindar
desarrollar
una
Ruta
de
Mejora
en
cada
escuela
• Asumir
una
visión
actualizada
de
la
sociedad,
de
los
educandos,
y
del
docente
en
el
marco
de
la
2
sociedad
del
conocimiento.
• Enfatizar
el
desarrollo
de
competencias
para
la
vida
y
el
logro
del
per/il
de
egreso
en
el
trabajo
3
cotidiano
de
las
aulas
• Capacitar
a
los
colectivos
escolares
para
que
aprendan
de
forma
colaborativa
4
• Buscar
alianzas
efectivas
entre
la
escuela,
la
familia
y
la
comunidad
para
lograr
mejoras
en
el
5
aprendizaje
de
los
educandos
• Orientar
a
los
colegiados
para
que
aprendan
a
desarrollar
proyectos
de
intervención
e/icientes
que
6
resuelvan
problemas
escolares
• Fortalecer
las
competencias
docentes,
en
la
inteligencia
de
que
éstas
serán
la
base
para
desarrollar
las
7
competencias
del
alumno
• Promover,
sistemáticamente
el
uso
e/iciente
de
los
recursos
materiales
de
las
escuelas
8
23
1. Fortalecer las competencias profesionales para asesorar y acompañar
a sus colectivos hacia mejorar aprendizajes de TODOS los alumnos.
medio a través del cual se emitan juicios de valor sobre el avance que van
una preparación acorde a los retos de una sociedad cambiante, donde la única
24
características peculiares de la sociedad del conocimiento y de sus integrantes
logro de los resultados deseables. Es un enorme reto a través del cual se debe
docente y a los directores centrar sus esfuerzos en las metas de más largo
para la vida, esto con la finalidad de garantizar que a través del trabajo áulico
25
colegiado, sino a cuestiones operativas que vayan a fondo, a realizar acciones
formativas que partan de un diagnóstico certero de la problemática de cada
escuela, a poner en práctica técnicas de aprendizaje cooperativo, a asumir las
tareas de la institución educativa como un todo en donde se generen sinergias
como producto de la conjunción de esfuerzos.
condiciones actuales en que se lleva a cabo deja mucho que desear, cada una
que cada quien asuma el rol que le corresponde. Hay mucho por hacer en este
rubro, pero los beneficios que se obtendrán de una mejora en las relaciones
26
La conquista de la tan anhelada autonomía de gestión solamente será posible
hablen de sus problemas y los asuman como retos de todos. Las escuelas
fundamental.
27
las competencias docentes es también garantizar la formación de alumnos
competentes
acumulando muchas veces sin tener un uso adecuado, ha sido común que
un papel protagónico en este sentido para que por una parte las escuelas
segundo lugar que éstos tengan un uso adecuado el cual no puede ir en una
desafío.
28
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR Y COMPARTIR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
29
CAPITULO 2.
30
2. LA RUTA DE MEJORA DE LAS ESCUELAS
COMO “FOCUS” DE LA INTERVENCIÓN DE LA SUPERVISIÓN
Uno de los desafíos que debe afrontar la función supervisora es orientar a los
b) Se focalizan acciones
posible tener una idea muy clara del estado que guardan los problemas de una
31
institución educativa y por consecuencia podremos tomar decisiones que lleven
a la mejora.
abordaje de temas.
-‐ Los integrantes del Consejo Técnico Escolar se reúnen para aportar
-‐ Las tarjetas u hojas se pegan con cinta adhesiva en las paredes de la
32
PASO 2: Discernir sobre lo que podemos y no podemos resolver
-‐ Las dos respuestas posibles son categóricas: SI o NO, en caso de que
-‐ Estas preguntas se irán haciendo con cada uno de los “problemas”
33
con exponerlas como temas o buscando solamente información al
-‐ Esta fase se termina cuando tenemos identificados los problemas que
compleja.
-‐ Las categorías no se limitan, pueden ser tantas como problemas hay,
-‐ En caso de que se considere que un problema está relacionado con más
-‐ Esta fase termina cuando se han clasificado TODOS los problemas.
34
PASO 4: Identificación de problemas causa y problemas consecuencia
colegiado que lean los problemas que hay en cada categoría y analicen
problemas.
-‐ En cada categoría se hacen dos subcategorías: una con los problemas
consecuencia.
problemas que serán los que permitirán hacer el plan de mejora a partir
-‐ Las metas son el parámetros que permitirá verificar los avances y logros
indicadores.
-‐ Es importante relacionar cada meta con cada uno de los problemas
llegada.
-‐ En este punto se definen las acciones para fortalecer los aprendizajes
35
procesos de seguimiento y evaluación y estrategias para la generación
sociales.
seguimiento y evaluación.
autoevaluación y co-evaluación.
36
Partir de diagnósticos ahorra recursos
y metas, ya que estos representan el horizonte que permitirá guiar las acciones
37
Diferencia entre objetivos y metas
intervención, por supuesto que debe ser planteado en términos de mejora, los
Las metas por su parte son también puntos de llegada más concretos,
Objetivo
38
Si analizamos con detenimiento la redacción del objetivo anterior, nos daremos
precisa los elementos que permitirán medir los avances porque ese campo es
internas y externas.
en el logro del objetivo, el cual debe alcanzarse con la suma de todas las
Las metas por sí mismas, a pesar de ser más precisas, aún requieren de mayor
establecen tanto las metas como los objetivos. Para concretar lo que se quiere
39
lograr, es necesario llegar al punto de poner fechas a cada una de las
Así como la suma de las metas nos llevan al logro de los objetivos, la
realización de cada una de las actividades planeadas nos tienen que llevar a la
no tiene la supervisión oportuna del avance pierde su valor debido a que se corre el
los objetivos, ambos están presentes en todo momento pero ven el proceso de mejora
claridad del punto de partida a través del diagnóstico, y que los avances obtenidos
tengan parámetros de comparación para ver cómo va el proceso y de esa forma poder
evaluación.
40
La ruta de mejora evita simulaciones y da certezas
En síntesis:
Una buena ruta de mejora debe partir de un adecuado diagnóstico para focalizar
Los objetivos se establecen como logros de mayor alcance, las metas en cambio se
plantean como logros parciales pero más específicos y medibles. La suma de las
seguimiento.
La evaluación de una ruta de mejora tiene como finalidad brindar información del
grado en que se han logrado los objetivos y se usa como elemento de apoyo para
41
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR Y COMPARTIR.
A. Describe los puntos principales sobre los que descansa el acuerdo 717 sobre
la autonomía de gestión.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
B. Enlista los seis pasos para lograr una clarificar, intervenir y resolver un
problema que provienen de la técnica “El universo de problemas”
Paso Acciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
42
CAPITULO 3
43
3. EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES:
OBJETIVO TRANSVERSAL DE LA MEJORA EDUCATIVA
Más allá del enfoque de los planes y programas de estudio en las escuelas y
de la exigencia de las autoridades, la vida actual exige de las personas el
fortalecimiento de ciertas competencias que son ineludibles como: trabajar en
equipo, aprender permanentemente, saber discriminar la información buena de
la mala, tener desarrolladas habilidades digitales, solucionar problemas…entre
otras. La escuela con sus proceso tiene como finalidad brindar a los educandos
la oportunidad de desarrollar sus competencias a través del diseño de
situaciones de aprendizaje que hacen los docentes en el aula; sin embargo,
para que un maestro logre desarrollar las competencias en sus alumnos, debe
tener desarrolladas las propias.
44
docencia universitaria” González, M. V. y González, T. R. él cual fue publicado
por el Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior
(CEPES), dependiente de la Universidad de La Habana, Cuba. Esta
información sintetizada y enriquecida fue posteriormente publicada en un libro
de nuestra autoría que se titula “Desarrollo de las Competencias Docentes a
partir de trayectos formativos” Frovel (2011), a partir de esa experiencia, el
Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional (CIECI S.C.) ha
estado evaluando el impacto que tiene la capacitación docente por medio del
desarrollo de competencias y ha encontrado relación directa entre el dominio
de los diversos componentes de cada una de las competencias y la mejoría del
desempeño docente. También, el análisis sistemático y profundo de cada una
de las competencias docentes y sus implicaciones ha sido materia prima
importante para el diseño de trayectos formativos que tienen como finalidad
trasformar la práctica docente para hacerla acorde al enfoque por
competencias. Vayamos pues al análisis detallado de cada una de ellas:
Académica y
de formación Comunicativa Ética e
Organizativa Didáctica
continua y de gestión incluyente
CIECI, s.c.
45
2. Competencia organizativa. Dominio de habilidades, actitudes y
estrategias relacionadas con la planificación, organización, ejecución y
control de las acciones académicas pedagógicas y didácticas
involucradas en la formación del que aprende. Visualizar de manera
esquemática las acciones y tareas
3. Competencia didáctica. Implica la concreción en la práctica educativa
de los aspectos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos que
subyacen en el hacer docente cotidiano. Se formaliza a través de los
repertorios procedimentales con que cada docente aborda los
contenidos y construye y construye escenarios facilitadores para que los
educandos tengan acceso al aprendizaje de manera significativa. En
términos generales podemos entender al dominio didáctico como el
brazo ejecutor de la pedagogía.
4. Competencia comunicativa.- para la expresión oral, escrita y
desempeñarse de manera asertiva, conciliando intereses y fomentando
la expresión respetuosa de ideas, posturas, emociones e intereses, en
su grupo y entre el claustro de profesores.
5. Competencia ética e incluyente. Manejo de los componentes
personales y no personales del proceso grupal, actitudes flexibles hacia
la diversidad, aceptación de las diferencias, propiciar la inclusión y no la
exclusión, comprensión del proceso en su dimensión humana, y su
valoración como un proceso multidireccional (relación alumno-profesor,
colegas- directivos, comunidad escolar en general).
Reciben el nombre de genéricas debido a que todo docente las debe poseer
independientemente del grado que atienda, nivelo modalidad en que realice su
labor o asignatura que imparta, son dominios que todo maestro debe poseer
para poder afirmar que estamos frente a un maestro verdaderamente
competente.
46
Revisando las competencias genéricas para estructurar trayectos
formativos
Cada una de las competencias docentes genérica tiene componentes e
implicaciones que deben considerarse, pues el estudio detallado de ellas
permitirá a los docentes en formación o en proceso de transformación tomar
decisiones relativas a su propia formación continua.
En este proceso de análisis es conveniente evitar la simulación o adoptar
perspectivas superficiales que no ayudan a un proceso de mejora. La finalidad
de analizar detenidamente los componentes de cada competencia es hacer un
diagnóstico de necesidades formativas para que cada maestro estructure su
propia ruta de capacitación tratando sobre todo de trabajar a conciencia en las
áreas de oportunidad detectadas, que bien pueden ser debilidades de la
práctica docente o ausencias en la misma. Vayamos pues a esa revisión.
47
quienes juntos contribuyen con su hacer cotidiano al logro de los
objetivos educativos que demanda su tarea. Además se debe tomar en
cuenta que las reglas de operación que rigen a toda organización social
como es la escuela son exigibles para todas las personas que forman
parte de la misma debido a que la institución educativa forma parte de
un sistema que tiene a su vez sus propios fines en cuya consecución
contribuye en parte cada centro educativo.
g) Capacidad de gestión de sus propias rutas de formación continua y
actualización en base a sus necesidades. El desarrollo de la
competencia académica implica estar consciente de las fortalezas y
debilidades del propio hacer para trabajar en la construcción de los
conceptos, procedimientos y actitudes que permitan mejorar los
resultados educativos, los cuales deben ser evidenciables en el
desarrollo de las competencias del alumnado. Estas necesidades
formativas pueden incluir desde la simple consulta de información
indispensable para clarificar algún proceso, hasta el cursar una carrera o
adquirir un grado académico.
48
unidades de tiempo con base en el programa y su respectivo perfil de
egreso.
d) Optimizar tiempos y recursos.- Un docente que ha desarrollado la
competencia organizativa es capaz de hacer las adecuaciones
necesarias para lograr los propósitos planteados con anticipación a
través de diversos medios de manera que ni el tiempo ni los recursos
son un obstáculo, éstos se optimizan de manera que se logren las metas
esperadas en tiempo y forma.
e) Manejar agendas y otras formas de organización de tiempos y
espacios.- Las actividades que constituyen el proceso de enseñanza-
aprendizaje son de carácter intencionado y sistemático, por ello
requieren que el docente recurra a formas de organización de los
tiempos y los espacios de manera tal que no haya obstáculos en el logro
de los resultados esperados.
f) Planear visitas guiadas y participaciones inter-escolares.- en este
esquema de cosas el docente que ha desarrollado la competencia
organizativa debe prever situaciones de aprendizajes diversas que no
necesariamente sean llevadas a cabo en el aula o en las escuela, sino
también aquellas que impliquen salidas del plantel o intercambio con
otras escuelas, oportunidades éstas que permiten abarcar ámbitos de
acción y apropiación de contenidos que involucren diversas disciplinas.
49
La competencia comunicativa va encaminada a:
50
del grupo escolar accedan al desarrollo de sus propias competencias por
las vías más propicias para cada uno de ellos.
c) Atender racionalmente la diversidad áulica poniendo en práctica el
principio de la equidad.
d) Desarrollar prácticas docentes incluyentes de manera que se garantice
que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprender
independientemente de sus circunstancias personales.
e) Atender los principios de acceso, permanencia, pertenencia, apego
escolar y corresponsabilidad establecidos por la UNESCO y que son a la
vez derechos de los educandos que por esa misma naturaleza obligan a
las instituciones educativas no solo a respetarlos, sino también a
promoverlos de manera cotidiana.
51
Competencias docentes y ruta de mejora
52
intencionadas
permitan a los sujetos
avanzar en el
desarrollo de las
competencias que se
espera que construya
53
Es momento de hacer referencia al perfil docente que la SEP a través del
Servicio Profesional Docente (SPD 2014) ha publicado en el Marco General
para una Educación de Calidad (MGEC. SEP. 2014). Mismo que está
conformado por cinco dimensiones del quehacer docente, parámetros e
indicadores que pretenden dar cuenta del desempeño de docentes, directivos,
asesores técnico- pedagógicos referidos a dicho Marco General. Aquí algunos
fragmentos para los maestros de educación especial, muestra de la relevancia
que estos documentos van a cobrar en el corto plazo.
Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
!
EDUCACIÓN ESPECIAL
Un alumnos con 2. Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos
discapacidad y con de aprendizaje de los alumnos.
docente aptitudes
sobresalientes. 3. Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las
que necesidades e intereses de los alumnos para favorecer su aprendizaje.
54
Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
!
EDUCACIÓN ESPECIAL
Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
!
EDUCACIÓN ESPECIAL
Dimensión del perfil Parámetros Indicadores
3.1 La reflexión 1. Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e
3 sistemática
sobre la propia
p r á c t i c a 2.
identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los
alumnos.
Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención
Un docente profesional. didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere
que se actualizarse para mejorar su práctica.
3. Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y
reconoce cómo participar en la discusión y el análisis de temas
como educativos de actualidad con el propósito de mejorar la
profesional práctica profesional.
que mejora 3.2 La 1. Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su
disposición al práctica docente.
continuam estudio y al 2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el
ente para aprendizaje que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.
apoyar a profesional para 3. Demuestra ser usuario de distintos tipos de textos.
la mejora de la 4. Busca información e interpreta textos críticamente para orientar su
los práctica trabajo docente.
alumnos en educativa.
su 3 . 3 L a 1. Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores
aprendizaje comunicación educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
eficaz con sus manera clara y coherente).
colegas, los 2. Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de
alumnos y sus la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.
familias. 3. Adquiere y comunica información pertinente para su práctica
educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.
Subsecretaría de Educación Básica ■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
55
Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo
Escolar 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
!
EDUCACIÓN ESPECIAL
Dimensión del perfil Parámetros Indicadores
4.1 El ejercicio de 1. Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la
4 la función
docente en
apego a los
2.
organización del sistema educativo mexicano.
Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de
la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio
Un fundamentos profesional.
docente legales, los 3. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una
principios educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y
que filosóficos y las concluir oportunamente sus estudios.
asume las finalidades de la 4. Sabe cómo ejercer, en su función docente, el respeto a los derechos
responsabili educación humanos y cómo favorecer la inclusión educativa.
dades pública 5. Conoce las principales disposiciones legales que dan sustento a la
mexicana. educación especial.
legales y 4.2 El 1. Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los
éticas establecimiento alumnos aprendan.
inherentes a de un ambiente 2. Reconoce las características de una intervención docente que
de inclusión y contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el
su profesión equidad, en el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
para el que todos los 3. Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad
bienestar de alumnos se escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y
los alumnos sientan equidad de género, así como el respeto por las diferencias físicas,
respetados, lingüísticas, culturales, étnicas, socio- económicas y de
apreciados, habilidades.
seguros y en 4. Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras
confianza para y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las
aprender. características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
género y de no discriminación.
Subsecretaría de Educación Básica
5. Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la
■ Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
!
EDUCACIÓN ESPECIAL
5 características
culturales y
lingüísticas de la
2.
escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la
comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el
Un docente comunidad y su funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
que participa vínculo con la 3. Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las
en el práctica que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.
funcionamien educativa.
to eficaz de la
escuela y
fomenta su
vínculo con la
comunidad
para asegurar
que todos los
alumnos
concluyan con
éxito su
escolaridad
56
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR Y COMPARTIR.
57
CAPITULO 4
Velásquez, 2014
58
4. LA PRÁCTICA EDUCATIVA PERFECTIBLE: VÍA DIRECTA PARA LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE TODOS LOS ALUMNOS
aprendizaje de todos los alumnos, para ello es necesario entre otras cosas:
administrativa
de los educandos;
59
-‐ Establecer equipos de apoyo a la supervisión escolar en el desarrollo y
(Extracto de algunos incisos del artículo tercero del acuerdo 717 de la SEP.
México 2014)
garantizar que cada centro educativo cumpla con los fines encomendados,
logro del aprendizaje de los alumnos, misión compartida que debe ocupar
práctica educativa, constituida por todas las acciones que pretenden hacer
posible el hecho de que todos los alumnos aprendan. Vayamos pues al análisis
Para fines de este apartado, vamos a definir práctica educativa como todas las
60
bajo la lógica de que hay acciones que realizan los profesionales de la
su trabajo en un centro escolar y práctica educativa sería solo las acciones que
Zabala (1995: p. 11-19) en su libro: “La práctica educativa. Cómo enseñar” dice
condiciones físicas existentes, etc. Pero la práctica es algo fluido, huidizo, difícil
Coincidimos también con la apreciación del citado auto cuando afirma que los
modo que, bajo una perspectiva positivista, se han buscado explicaciones para
mismos, y sin relación con los demás, dejan de tener significado al perder el
61
que: Entender la intervención pedagógica exige situarse en un modelo en el
que el aula se configura como un microsistema definido por unos espacios, una
dicho sistema. Así pues, lo que sucede en el aula sólo se puede averiguar en la
nuevas disposiciones normativas. Uno de los aspectos clave para una persona
que observa prácticas educativas con fines de mejora es saber cómo identificar
lo que sucede en el aula (práctica real) y tener referentes claros y válidos del
En el tránsito hacia una práctica educativa que esté basada y orientada bajo el
momentos que hay en ella y las acciones que realiza así como la manera en
62
reconstrucción de la práctica docente como puede ser el diario del profesor, el
criterio que norma esas acciones y la lógica que se sigue en el trabajo docente
cotidiano.
actual, estos se confrontan con los componentes de una práctica ideal para
construcción individual o bien a través del trabajo colegiado con o sin ayuda de
expertos.
Describir las acciones que se Aquí se enlistan los Cada docente hace una
realizan de manera cotidiana en elementos que deben existir confrontación entre los
la práctica docente, estas en una práctica para que se elementos de su propia
pueden ser categorizadas en logren aprendizajes práctica, luego los confronta
momentos, por ejemplo: el pase significativos en los con los de la práctica ideal
de lista, las indicaciones para alumnos, esta columna es para identificar sus
orientar la atención o el llenada a través de lluvia de carencias o debilidades y
preguntar sobre el material de ideas surgidas de la convertirlas en áreas de
trabajo pueden experiencia de cada docente mejora de su hacer docente
entrar categoría “Normalización”; y/o por medio de la cotidiano.
indicaciones sobre lo que se va información obtenida de
a hacer en la clase pueden fuentes de consulta
nombrarse como “encuadre”, confiable.
etc.
siguientes preguntas:
63
- ¿Qué acciones de mi práctica realizo bien y por lo tanto debo conservar?
debilidades se está reconociendo que hay aspectos que deben mejorarse con
rubro, a lo que cada persona del colegiado docente conoce y que expone para
64
de tocar la temática es un primer paso para la detección de necesidades
que les interese mejorar, sin embargo hay principios válidos para todos los
65
enseñanza parta de lo que los alumnos conocen previamente afirmaba
todos los alumnos, sino tomar en cuenta que existen puntos de partida
diferenciadas. Esta fase diagnóstica no tiene por qué ser tediosa para
aprendizajes significativos.
66
alrededor.
actividad colectiva.
67
especial relevancia porque es cuando tiene lugar la apropiación de
interacción social, que se construyen junto con los otros y que por
ese solo hecho presentan una riqueza de contenido mayor que las
aportaciones individuales.
poder abarcar todo el espectro que tiene relación directa con este propósito
esencial.
68
aspectos relevantes y significativos relacionados con el contenido de
desglosando cada uno con todas las implicaciones que tiene y las aclaraciones
que requieren.
del sujeto que aprende con otros sujetos que también están
69
construcción social del conocimiento, el maestro en el aula debe dar
(interacción). Para lograr tales fines se requiere que los equipos con
hay equipos fijos, formados por afinidad y con muy poca o nula
sociedad.
también cuales son los criterios de calidad o exigencia con los que
70
pareciera lo anterior un enfoque netamente conductista, pues se está
determinando qué van a hacer los alumnos y con qué lo van a hacer.
71
Requisito
Requisito
Requisito
1
2
3
Tres características / criterios que se deben observar en el aula
Decidimos dejar como apartado final de este libro el tema que le da nombre
72
aprendizajes esperados, asumiendo que cada alumnos es distinto, que tienen
les está solicitando que realicen, el maestro en este sentido debe aclarar
73
con todo detalle lo que les está pidiendo que realicen para garantizar
sustancialmente.
otros.
74
De la secuencia didáctica a la situación de aprendizaje1
que realizan con sus alumnos para alcanzar los aprendizajes esperados que
1
Tomado
con
autorización
de
los
autores
Frola,
R.H.
y
Velásquez,
N.J.
del
libro
"Diseñar
situaciones
centradas
en
el
aprendizaje”
basado
en
competencias
en
el
marco
de
las
reformas
curriculares.
FROVEL
EDUCACION
EDITORES
S.A.
de
C.V.
(2014).
75
Sucede un fenómeno curioso interesante y muy cotidiano, pero que a fuerza de
encontramos listan enormes, retahílas de actividades una tras otra, una tras
otra, a veces para desarrollar tan sólo uno o dos contenidos, del mismo bloque
típicos del enfoque por competencias, pues salen a la luz, algunos vacíos,
divirtiéndose en el aula, ¿Por qué no? Incluso se infiere que con ellas los
su origen y como no iba a ser así , después de tanta actividad pues en alguna
puedo garantizarlo.
76
Clarifiquemos, la secuencia didáctica promueve el aprendizaje, y el logro de los
alumnos debería tener un formato como el que acabamos de ver, y para hacer
revueltas”
•
• I
implica
fuerte
trabajo
de
diseño,
alta
precision
en
sus
• Agrupa
actividades
una
tras
t
otra
componentes,
de/ine
una
sola
en
un
periodo
o
bloque
estrategia,
y
las
demás
• lo
cual
logra
el
aprendizaje,
pero
no
actividades
son
"insumos"
para
secuencia
didáctica
• satura
de
actividades
temáticas
al
de/inidos,
que
se
re/lejan
en
la
grupo
herramienta
de
cali/icación
• no
siempre
de/ine
intencionalidad
• evalua
la
competencia
en
exibiciones
colaborativas
• no
logra
precisar
las
formas
e
establece
niveles
de
logro
para
indicadores
de
evaluación
declarar
si
se
allcanzó
el
• su
diseño
es
sencillo
pero
agotador
propósito
y
se
LOGRÓ
LA
para
los
involucrados
COMPETENCIA
77
La secuencia didáctica y la situación de aprendizaje de manera esquemática
+ De la secuencia didáctica a …
• Preguntas
generadoras
• Explorar
saberes previos
• Línea del tiempo
Mapa
conceptual
• video
13/03/14
Herramienta
de
calificación c
indicadores
C-A-P-
I
N
S
U
M
O Estrategia:
S Elaboración
de Video
colaborativo
Producto
evaluable:
VIDEO
13/03/14
pregunta que se hace el diseñador docente es: ¿A través de qué estrategia voy
78
a poder lograr los aprendizajes esperados y, además, desarrollar
competencias?, una vez que se tiene esa respuesta, se definen las actividades,
como INSUMOS para desarrollar la estrategia elegida siguiendo los pasos del
79
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR Y COMPARTIR
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
80
CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES FINALES
JESÚS VELÁSQUEZ
PATRICIA FROLA
81
ANEXO 1. EL FORMATO ESTÁNDAR DE DISEÑO DE SITUACIONES DE
82
Glosario de términos2
2
Tomado
con
autorización
de
los
autores
Frola,
R.H.
y
Velásquez,
N.J.
del
libro
"Diseñar
situaciones
centradas
en
el
aprendizaje”
basado
en
competencias
en
el
marco
de
las
reformas
curriculares.
FROVEL
EDUCACION
EDITORES
S.A.
83
Reciben el nombre de genéricas debido a que todo docente las debe poseer
independientemente del grado que atienda, nivel o modalidad en que realice su labor o
asignatura que imparta, son dominios que todo maestro debe poseer para poder
afirmar que estamos frente a un maestro verdaderamente competente.
Estándar curricular
84
operación de la educación básica en el sentido que se quiere que todas las
escuelas funcionen igual. Es claro que se reconoce la especificidad del trabajo
docente y de la singularidad de cada escuela.
c) Articulados. Los actores básicos de la educación son los alumnos, docentes,
padres de familia, directivos y autoridades del sistema educativo. Todos ellos
requieren de criterios para formular juicios sobre el mérito o valor de las
acciones que desarrollan de manera cotidiana. Los estándares deben ser de
uso intensivo para todos los involucrados en la tarea educativa. Los docentes
los podrán usar para la planificación de sus lecciones, el desarrollo de mejores
estrategias de enseñanza y en la participación de colectivos docentes más
comprometidos y eficientes; los padres de familia en la identificación de cómo
apoyar el aprendizaje de sus hijos al saber qué se les solicita en la escuela
aprender a sus hijas e hijos; los directivos para el ejercicio de liderazgos
académicos basados en la comunicación y confianza; los alumnos, como
centro vital de todo el proceso, tendrá más oportunidades de avanzar en su
aprendizaje al conocer qué se espera de ellos, así como al contribuir a mejorar
su escuela al expresar su valoración de la escuela.
85
por el maestro. Entre las formas e instrumentos más conocidos y usados en las aulas
se encuentran: el portafolio de evidencias, el mapa conceptual, el mapa mental, el
debate, la dramatización, el periódico o noticiero escolar, el proyecto, el método de
caso y el Aprendizaje Basado en Problemas entre otros.
86
BIBLIOGRAFÍA
Roman M. Sergio. Un director para el siglo XXI. Ed. Frovel. México 2013
87
88