tema 7 La metodología didáctica

1. TIPOS DE MÉTODOS DIDÁCTICOS

Una vez que hemos seleccionado los contenidos, es el momento de programar el
tipo de interacciones que vamos a facilitar en el aula entre las distintas variables y actores
implicados en el aprendizaje. Se trata por tanto de decidir las estrategias de enseñanza
que vamos a seguir para que se produzca el aprendizaje de los contenidos que se han
planteado.
Empezaremos por dar cuatro ideas para entender qué es un método:
- Es un camino para conseguir los objetivos.
- Es lo que posibilita el orden, la unión y la coherencia en la dinámica de los
hechos.
- Permite la asimilación de los contenidos.
- Motiva y despierta el interés por el tema.

Definimos los métodos didácticos como “el conjunto coherente de técnicas y

acciones lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumnado hacia unos
determinados objetivos”.
Para su mejor análisis, los métodos pueden ser clasificados bajo distintos criterios.
Hemos realizado una clasificación en base a cuatro aspectos que representan los cuatro
vértices del cuadrilátero didáctico, a saber: el razonamiento, la actividad del alumnado,
la forma de trabajo en clase y la presentación de los contenidos:
a) Por la forma del RAZONAMIENTO exigido:
- Deductivo: si planteamos leyes, hipótesis o teorías de carácter general y
pedimos su aplicación.

la programación didáctica: componentes y realización 131

Tema 7. La metodología didáctica
 - Inductivo: si partimos de una casuística y pedimos la ley que la regula.
b) Según la ACTIVIDAD del alumnado:
- Receptivo: si el papel del alumnado es pasivo, receptor.
- Activo: si permite que el alumnado intervenga en el proceso.
c) Por la FORMA DE TRABAJO en clase:
- Verbalista: dependiente del relato del profesorado.
- Intuitivo: por descubrimiento.
d) Por la presentación de los CONTENIDOS:
- Sistemáticos: establecido por apartados.
- Ocasionales: centros de interés.

Los métodos, entendidos como propuestas didácticas sistematizadas que posibilitan

el conocimiento, que están vigentes en nuestro sistema educativo son los siguientes:
- GLOBALIZADORES: métodos que van más allá de la visión parcial de la
realidad que tienen las disciplinas, superándolas, el más importante de ellos
es la Metodología de Proyectos.
- INDIVIDUALIZADOS: se basan en un trabajo individual, el más frecuente es
el que utiliza como recurso las fichas.
- SOCIALIZADORES: son aquellos que tienen como principal objetivo la
integración del alumnado en la sociedad.
- DINÁMICAS DE GRUPO: permite el trabajo en común y el aprendizaje entre
iguales.
- PERSONALIZADOS: son los métodos que posibilitan un aprendizaje adaptado
a los procesos personales (ritmos, capacidades, motivación e intereses).
- TRANSMISIVOS: el más tradicional, es el llamado magistral o expositivo.

La metodología hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la

acción didáctica y comprende diversos aspectos: papel que juega el profesorado (más o
menos directivo), papel del alumnado (más o menos activo), técnicas didácticas (métodos
inductivos, deductivos, de descubrimiento, de exposición, de demostración, cooperativos,
competitivos…) y tipos de agrupamiento del alumnado (individuales o de grupo).
En la metodología se agrupan todas las decisiones que se refieren al cómo enseñar,
tales como:
- Las decisiones sobre recursos didácticos y agrupamientos de alumnos.
- Las opciones metodológicas que mejor se ajusten a los contenidos propios
de cada área o materia y a las características del alumnado.
- El papel del profesorado.

132 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 7. La metodología didáctica
 - Las actividades complementarias y extraescolares.
- Las que se relacionen con el uso de los espacios y los tiempos disponibles.
- Las que específicamente se adopten sobre cómo abordar el tratamiento de
los temas transversales.
- Las medidas previstas para atender a la diversidad del alumnado.

Como hemos visto hasta el momento, existen diversas clasificaciones de los métodos
didácticos, ahora presentaremos la propuesta en el Programa Libra que los clasifica en
función del grado de participación del alumnado, por considerar este criterio como muy
útil a la hora de escoger formas de trabajar activas y participativas. Según ésta los distintos
métodos se pueden situar en un continuo desde aquellos en los que el alumno/a tiene un
papel totalmente receptivo (métodos centrados en la transmisión de información) hasta
aquellas en los que su aprendizaje depende principalmente de su propia implicación y trabajo
(métodos centrados en la actividad del alumnado) pasando por los métodos centrados en
los procesos de aplicación, en una situación intermedia entre los dos anteriores.
Veamos a continuación, sus características, objetivos, aplicaciones y tipos:

Métodos centrados en la transmisión de información.

Características. Objetivos. Aplicaciones. Tipos.
Se basan en la Transmitir información Es útil para transmitir Organización lineal
transmisión de y procurar la retención nuevos conocimientos. descendente. Es el
conocimientos del y comprensión de la modelo expositivo
docente al alumnado. misma por el grupo. puro. Planteamiento
El alumnado debe
deductivo de la
estar suficientemente
exposición.
Se parte de Promover procesos motivado y tener
conocimientos de integración y un buen dominio de
generales que se globalización de los conocimientos Organización
desarrollan hasta conocimientos. fundamentales. motivacional. Se parte
alcanzar lo específico. de una situación
próxima para luego
conectarla con la
El docente es el
exposición.
principal protagonista
del proceso de
enseñanza y Organización
aprendizaje. asociativa, el docente
va relacionando los
conocimientos nuevos
con otros diversos.

la programación didáctica: componentes y realización 133

Tema 7. La metodología didáctica
 Métodos centrados en los procesos de aplicación.

Características. Objetivo. Aplicaciones. Tipos.

El docente presenta Se debe utilizar cuando Ayuda a fomentar la Método demostrativo.
un cuerpo teórico, a se pretende que el creatividad y el sentido Descomponer el trabajo
partir del cual abre alumnado, ante la crítico. que se ha de realizar en
interrogaciones o información recibida, sus fases importantes,
problemas que el sea capaz de aplicarla o haciendo resaltar los
Útiles para el
alumnado debe resolver producir una nueva. puntos clave de la
aprendizaje de
haciendo aplicaciones, misma.
habilidades y destrezas.
explicaciones,
deducciones, etc.
Enseñanza programada;
su objetivo es
El protagonismo queda poner al alcance del
compartido entre el alumnado con distintas
docente y el grupo de capacidades, la
alumnos/as. posibilidad de aprender
por sí solo mediante
Es más motivador que materiales elaborados.
el método expositivo. Resolución de casos,
después de una
exposición el alumnado
deberá resolver una
serie de problemas
planteados por el
docente aplicando la
información recibida.

134 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 7. La metodología didáctica
 Métodos centrados en la actividad del alumnado.
Características. Objetivos. Aplicaciones. Tipos.
Se parte de una Facilitar la Útiles en la Método del
situación problema participación del modificación de descubrimiento.
sobre la que alumnado. actitudes.
convergen las distintas
Método tutorial.
aportaciones del
Fomentar la Favorecen el desarrollo
alumnado.
responsabilidad, de habilidades
Método de proyección.
capacidad creativa y el complejas de toma de
El alumnado el principal sentido crítico. decisiones.
protagonista. Métodos individuales.

Desarrollan
Está basada en la capacidades cognitivas
dinámica de grupos de análisis y
aplicada a la formación. evaluación.

A la hora de decidir cuál será el mejor método tendremos que tener en cuenta
distintas variables (objetivos que perseguimos, características del alumnado, tiempo y
recursos disponibles, habilidades del propio docente,…) y se concretan las siguientes
recomendaciones, para hacer una enseñanza activa y variada escogiendo métodos.
- Que permitan hacer una enseñanza individualizada.
- Que faciliten el aprendizaje estimulante.
- Que dejen al alumnado capacidad de elección.
- Que den oportunidades al alumnado de desarrollar distintas capacidades a
la vez.
- Que sigan el principio de socialización.
Una de las frases utilizadas con mayor frecuencia cuando se está describiendo la
metodología es que “seguirá una metodología activa y participativa”. Promover este tipo
de metodología, nos lleva a tener en cuenta qué tipo de participación se va a desarrollar en
el aula, ésta puede tomar la forma de una interacción cooperativa frente a una interacción
competitiva. Según un estudio de Johnson en los años 80 se mostró que:
- El alumnado que trabaja en grupos cooperativos obtenían mejores resultados
académicos que los que trabajan en un entorno competitivo.
- Las relaciones entre el alumnado era más amistosa.
- Los esfuerzos entre el alumnado estaban mejor coordinados.

la programación didáctica: componentes y realización 135

Tema 7. La metodología didáctica
 - El proceso de comunicación era más eficaz.
- El alumnado experimentaba mayor satisfacción en sus actividades.
- En los grupos competitivos se observaba un rápido decaimiento del ánimo
en aquellos que no podían competir con éxito.
No obstante, hay que tener claro que juntar al alumnado para que realicen algo,
no garantiza que todos cooperen y se impliquen.

2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
En la unidad didáctica también tenemos que recoger el cómo enseñar, es decir, la
metodología que vamos a emplear en el aula para que los alumnos consigan alcanzar los
objetivos propuestos.
Para ello, deberemos contemplar: los principios metodológicos que guiarán nuestra
práctica docente y que se fundamentan en la fuente psicopedagógica del currículo; el tipo
de agrupamiento que vamos a utilizar con los alumnos; los recursos materiales necesarios;
las actividades de las distintas sesiones; y la temporalización de estas últimas, en particular,
y de la unidad didáctica, en general.
Por esta razón el Proyecto Curricular no puede prescribir la utilización de un método.
Sin embargo la exigencia de orientar y dar sentido inequívocamente educativo a las
diferentes etapas de la Educación Obligatoria conduce a la necesidad de hacer explícitos
los principios básicos, ideas-fuerza, que impregnan todo el diseño. Estos principios básicos
de intervención educativa que están enmarcados en una concepción constructivista del
aprendizaje escolar, aún sin identificarse con ninguna teoría en concreto, se pueden resumir,
a mi entender, en los siguientes:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
Esto exige tener en cuenta las características del nivel evolutivo en que se
encuentra el alumnado, que determinan, en gran medida, las capacidades que posee, así
como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje, todo lo cual constituye su nivel
de competencia cognitiva.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta también los conocimientos y
representaciones que el alumnado ya posee y que le sirven como punto de partida e
instrumento de interpretación de la nueva información que le llega. Es lo que se suele
denominar “conocimientos previos pertinentes”.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

El proceso de enseñanza-aprendizaje puede dar lugar tanto a aprendizajes
significativos como aprendizajes repetitivos.

136 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 7. La metodología didáctica
 Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse una serie de condiciones.
En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto
de vista de la estructura lógica de la disciplina o área que se esté trabajando, como desde
el punto de vista de la estructura psicológica del alumnado. Una segunda condición se
refiere a la necesidad de que el alumnado tenga una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo
con lo que ya sabe. De esto se deduce que los nuevos aprendizajes deben de tener en
cuenta los conocimientos previos que posee el alumnado y, a partir de ellos, reestructurar
sus esquemas mentales.
La significatividad del aprendizaje está muy vinculada a su funcionalidad. El
aprendizaje funcional es aquel que puede ser aplicado y generalizado a contextos y
situaciones distintas de aquellas que se originó.

- Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solos.

Se trata que el alumnado sea capaz de aprender a aprender. Por tanto, hay que prestar
especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación
de la propia actividad de aprendizaje. Todo aprendizaje significativo supone memorización
comprensiva: la memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino el punto de partida
para realizar nuevos aprendizajes.
Para que se pueda producir este tipo de aprendizaje es necesario que el alumnado
participe de su propio aprendizaje, es decir, que el alumno/a sea activo en el aula. Este
requerimiento de que el alumnado permanezca activo no se identifica con la simple
manipulación o exploración, sino que se trata de una actividad interna al sujeto.

- Modificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee.

La estructura cognitiva del sujeto se concibe como un conjunto de esquemas de
conocimiento que recoge informaciones que pueden estar organizadas en mayor o menor
grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad.
Durante el proceso de aprendizaje, el alumnado debería recibir información que
entre en alguna contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee, y
que de ese modo rompa el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Si la tarea
que se le propone está excesivamente alejada de su capacidad, no conseguirá conectar
con los conocimientos previos; por tanto, no supondrá ninguna modificación de sus
esquemas de conocimiento. Si la tarea, por el contrario aparece excesivamente familiar,
éste la resolverá de una manera automática, sin que le suponga un nuevo aprendizaje. Esa
fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de un nuevo reequilibrio, el cual depende en
gran medida de la intervención educativa, es decir, del grado y tipo de ayuda pedagógica
que el alumno/a reciba.

la programación didáctica: componentes y realización 137

Tema 7. La metodología didáctica
 - Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumnado.
Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y
los esquemas de conocimiento ya existentes, y se concibe como un proceso de naturaleza
fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa. Si después de la manipulación
no se produce un proceso de reflexión sobre la acción, no se está llevando a cabo una
verdadera actividad intelectual.
En la educación escolar hay que diferenciar entre aquello que el alumno/a es capaz de
hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas.
La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita
el margen de incidencia de la acción educativa. El profesorado debe intervenir en aquellas
actividades que un alumno/a todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede
llegar a solucionar si recibe ayuda pedagógica conveniente.
La intervención educativa es un proceso de interactividad profesor/a-alumno/a o
alumno/a-alumno/a de ahí que se hable de proceso de enseñanza y aprendizaje en el que
destacan los dos polos que en él se producen.
La mejor ayuda pedagógica será aquella que se plasme en diferentes grados de
intervención, según los casos. Por lo que se refiere a la interacción alumno/a-alumno/a,
las actividades que favorecen trabajos cooperativos, aquellas que provocan conflictos
sociocognitivos en los que se confrontan distintos puntos de vista, o aquellas en las que
se establecen relaciones de tipo tutorial en las que un alumno/a cumple la función de
docente con otro compañero, son las que han mostrado repercusiones más positivas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

- El enfoque globalizador.
A medida que se van sucediendo las etapas educativas la enseñanza va pasando de
más globalizada a más disciplinar.
El enfoque globalizador presupone que debe de partirse de realidades significativas
para el alumnado de temas de trabajo que contemplen la complejidad y generalidad con
la que en su mundo se plantean los hechos y acontecimientos, para después pasar a una
reflexión de los mismos y a los consiguientes análisis que hagan posible, a su nivel, una
explicación ajustada de esa realidad.
Compartimos con Zabala (1992) la idea de que no se trata, en este caso, de elegir
un modelo metodológico con unas pautas totalmente definidas, sino, más bien, de adoptar
un punto de vista, un enfoque.
Los núcleos o centros en torno a los cuales se trabajen los distintos contenidos deben
partir de los intereses del alumnado (más o menos explícitos o concretos) que deben ser
detectados por los docentes mediante diferentes procedimientos.

138 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 7. La metodología didáctica
 El enfoque globalizador permite que se establezcan el mayor número de relaciones
entre los conocimientos múltiples y variados que tiene el alumno/a y los nuevos que va a
aprender. Se relaciona, así, el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo. Este
planteamiento dará lugar a que el alumnado sea capaz de atribuir más sentido a lo que
aprende y, por tanto, da más posibilidades a que ese aprendizaje pueda ser utilizado en
otros momentos (aprendizaje funcional).
Lo verdaderamente importante, más que la aplicación de métodos concretos, es que
el enfoque sea globalizador, que el aprendizaje de los contenidos no se realice de forma
más o menos arbitraria, sino situándolo en función de unas necesidades de conocimiento,
o de respuesta a unos problemas más amplios que los puramente disciplinarios.
Estos principios resultan incompatibles, a todas luces, con una concepción de la
enseñanza entendida como pura transmisión de conocimientos. Más bien delimitan el
concepto de educación como un conjunto de prácticas y actividades con las que los grupos
sociales tratan de promover el desarrollo individual de sus miembros.
De ahí arranca la necesaria individualización de la enseñanza cuyo criterio básico
es el ritmo de aprendizaje: los/as alumnos/as más lentos necesitan más tiempo para
aprender y los rápidos menos tiempo. La verdadera individualización consiste en adaptar
los métodos de enseñanza a las características individuales del alumnado. El método de
enseñanza óptimo para alumnos/as con unas determinadas características puede no serlo
para alumnos/as con características diferentes, y a la inversa (Coll, 1988).

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
- Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí
solos.
- Modificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee.
- Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del
alumnado.
- El enfoque globalizador.

3. ACTIVIDADES: PLANIFICACIÓN, TIPOS Y DISEÑO

El profesorado y alumnado deben establecer razonadamente antes de comenzar el
desarrollo de las unidades didácticas, la forma de trabajo en cada ciclo en el aula y fuera
de ella, es decir, se debe acordar entre todos cual es la forma más adecuada de desarrollo
de los contenidos, el material a utilizar, la organización del espacio y el tiempo, el papel
del profesorado y los/as alumnos/as en el grupo y la forma de realizar la evaluación del

la programación didáctica: componentes y realización 139

Tema 7. La metodología didáctica
aprendizaje, de la enseñanza y del funcionamiento. Estos acuerdos pueden trabajarse en
una unidad didáctica al comienzo de cada curso que serviría también para presentar los
contenidos que se van a trabajar a lo largo de la etapa y el ciclo. Estos acuerdos que todos
respetaremos ayudan, por otra parte, a conseguir un ambiente ordenado de disciplina.

Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las

experiencias de aprendizaje.

El desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento esencial para

la consecución de los objetivos y la asimilación de los contenidos.
Las actividades recogerán diversos tipos de contenidos y regularán las acciones,
comportamientos y relaciones entre el profesorado y el alumnado, y la de los/as
alumnos/as entre sí, en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según las destrezas esenciales básicas a conseguir podemos clasificar las actividades
de:
A. Enfoque.
B. Recogida de la información.
C. Recuerdo.
D. Organización.
E. Análisis.
F. Generación (inferencia, predicción…).
G. Integración (resumen, reestructuración…).
H. Evaluación.

Es un aspecto muy importante dentro de la unidad didáctica. Cada actividad

ha de contener una descripción de lo que se pretende hacer, así como el espacio, la
temporalización, los recursos y el agrupamiento deseable.
Independientemente de los materiales que utilicemos, en el aula se deben dar los
siguientes tipos de actividades :
- Actividades de introducción-motivación: sirven para introducir al alumno
en el tema que se aborda. Suele realizarse en gran grupo y el profesor suele
ser el protagonista, también, sirven para averiguar las ideas previas y han de
provocar interés en el alumnado respecto a lo que han de aprender.
- Actividades de conocimientos previos: son las que se realizan para conocer
las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado

140 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 7. La metodología didáctica
 sobre los contenidos que se van a tratar y, a partir de ahí, adecuar toda la
unidad didáctica al nivel real de los alumnos/as. Suelen realizarse también
en gran grupo.
- Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos,
procedimientos o las nuevas actitudes.
- Actividades de síntesis-resumen: permiten a los alumnos generalizar y
aplicar los contenidos trabajados. Suelen realizarse en grupos de trabajos.
Facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen
el enfoque globalizador.
- Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas del
alumnado con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos, por lo que
sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados.
- Actividades de recuperación: son actividades imprescindibles para la atención
a la diversidad dentro del aula ordinaria (se programan para los/as alumnos/
as que no han alcanzado los conocimientos trabajados). Hacen referencia
a actividades que presentan un menor nivel de exigencia, pero donde se
trabajan los contenidos de la unidad didáctica. El tipo de agrupamiento suele
ser individual o en pequeño grupo.
- Actividades de ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos
para aquellos alumnos/as que han realizado con éxito las actividades de
desarrollo. Plantean un mayor nivel de exigencia, se toman los contenidos
ordinarios como punto de partida. Suelen realizarse individualmente o en
pequeño grupo.
- Actividades de evaluación: destinadas a la evaluación tanto inicial, formativa
como sumativa del alumnado.

TIPOS DE ACTIVIDADES:
- Actividades de introducción-motivación.
- Actividades de conocimientos previos.
- Actividades de desarrollo.
- Actividades de síntesis-resumen.
- Actividades de consolidación.
- Actividades de recuperación.
- Actividades de ampliación.
- Actividades de evaluación.

la programación didáctica: componentes y realización 141

Tema 7. La metodología didáctica
 Desde el punto de vista psicopedagógico cuando diseñemos las actividades de la
unidad didáctica tenemos que tener en cuenta el partir:
- De lo fácil a lo difícil.
- De lo más conocido a lo menos conocido.
- De lo individual a lo general.
- De lo concreto a lo abstracto.

A este respecto pensamos que la mejor forma de desarrollar los contenidos es

a través de actividades secuenciadas (programas guía de aprendizaje) a realizar por el
alumnado, preparadas previamente por el profesorado, éstas permiten poner a los/as
alumnos/as en situación de construir por sí mismos los conocimientos, con ayuda del resto
de los compañeros/as y el docente, superando la mera asimilación de conocimientos ya
elaborados. Driver concibe un esquema organizado en cinco fases:
1. Las actividades de iniciación (orientación, motivación) tratarán de despertar
la atención y el interés del alumnado por los contenidos que se van a
estudiar. Servirían para la formulación de situaciones problemáticas (Gil y
otros, 1991) en cuyo planteamiento se construyen los conceptos necesarios
para abordarlos y surgen problemas más concretos sobre los que los/as
alumnos/as pueden formular hipótesis.
Para ello se recurre a:
• Comentarios de noticias de prensa.
• Problemas ecológicos, sociales y económicos relevantes.
• Formulación de preguntas de choque.
2. Las actividades de exploración de ideas previas tratan de explorar y explicar
los conocimientos previos de los estudiantes comenzando su modificación
cuando no sirven para abordar los problemas planteados.
Cabe plantear en esta fase:
• Cuestionarios de exploración de conocimientos previos del
alumnado.
• Debates sobre la vida real.
3. Las siguientes actividades de desarrollo se referirán a la contrastación de
las hipótesis lo que exigirá en muchas ocasiones el diseño y realización de
experimentos o/y de observaciones a veces fuera del aula, salidas al campo,
en los que habrá que tomar datos y analizarlos a la luz de las hipótesis, la
posterior valoración de todo lo realizado habrá permitido trabajar de una
forma interrelacionada los conceptos, procedimientos y las actitudes.

142 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 7. La metodología didáctica
 4. Después será necesario realizar actividades de asentamiento de todo lo
realizado en las que se pueden resolver ejercicios de lápiz y papel sobre
los principios, teorías y conceptos aplicándolos a situaciones nuevas. Estos
ejercicios serían de aplicación directa en el primer ciclo para convertirse en el
segundo de una forma gradual en problemas abiertos que el propio alumnado
no deba acotar, eligiendo la estrategia de resolución más adecuada.
Durante o al final de esta fase y en algunas unidades didácticas se
pueden introducir lecturas, material audiovisual e informático, algunos de
tipo técnico y/o histórico y también visitas a industrias, o salidas al campo
siempre programadas previamente en el aula, siendo todas estas actividades
una inmejorable ocasión para trabajar las actitudes programadas.
5. Cada cierto tiempo se realizarán actividades de recopilación con el fin de
que el alumnado sea consciente de en qué parte del proceso de desarrollo de
los contenidos nos encontramos, para ello serán de gran utilidad los mapas
conceptuales incluidas en cada unidad didáctica que debe ser relacionados
por los/as alumnos/as siempre que sea posible. Al final de cada unidad
didáctica se realizará una síntesis de la misma y de su relación con las que
desarrolla y la del epítome para lo que también se puede utilizar la técnica
de los mapas conceptuales.

Según el momento del proceso nos encontramos con actividades iniciales, centrales
y finales y sus funciones o tipos se detallan a continuación:

FASES DEL PROCESO FUNCIONES O TIPOS

Centrar la temática y aproximarse al objetivo. Generar curiosidad y

ampliar el campo de la motivación. Activar las ideas que se tienen sobre
INICIALES el asunto y cuestionarlas. Poner en común las ideas y debatirlas. Encuestas
y debates. Provocar polémicas. Presentar situaciones enigmáticas. Visita/
Itinerario. Cine/vídeo. Explicación del profesorado.
Facilitan nuevas informaciones. Permiten construir sobre lo que se
CENTRALES sabe. Abordan los asuntos planteados. Explicación del profesorado. Elaborar
periódicos, murales. Elaborar informes. Analizar documentación escrita,
mapas, planos, etc.

Elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudan a avanzar en la

FINALES
comprensión de los asuntos planteados. Informe personal o grupal. Juego
de simulación. Periódico. Pruebas objetivas.

la programación didáctica: componentes y realización 143

Tema 7. La metodología didáctica
 En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en
la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades
no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes
abordados en la unidad.
Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la
diversidad en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de
los alumnos en la misma.
A modo de conclusión debemos de recordar que las actividades que seleccionemos
deberán cumplir los siguientes aspectos básicos:

- Facilitar la coherencia y significatividad.

- Que tengan cierta flexibilidad para adaptarse a las necesidades
diferenciales de los alumnos, grupal e individualmente.
- Favorecer la actividad constructiva y reflexiva de los alumnos así como
su participación activa durante todo el proceso.
- Actividades motivadoras.
- Potenciar la interacción entre alumnos-profesor y entre alumnos.
- Potenciar la integración de los distintos contenidos.
Es muy importante secuenciar temporalmente todas las actividades.

144 la programación didáctica: componentes y realización

Tema 7. La metodología didáctica