Didáctica Lúdica y Grupal

Hacia una nueva mirada de las prácticas de enseñanza

“La escena didáctica - El grupo de aprendizaje y el cuerpo en juego”

Ficha de estudio para trabajar en clase

No circular

Prof. Mónica Kac

Introducción

Construir una mirada respecto de las prácticas de enseñanza, que atienda a la complejidad
que estas implican, nos invita a empezar a mirar algunos aspectos de la situación didáctica
que hasta ahora poco han sido observados y trabajados.

La urgencia radica en que cuando el andamiaje represivo de la escuela tradicional empieza a

desaparecer a conciencia, o cuando pierde su eficacia porque los niños se niegan a segur
siendo considerados “alumnos”, resulta importante conocer, analizar, ensayar y comprender
estos otros nuevos andamiajes que emergen. El riesgo sino es, perpetuarse como docentes
con fundamentos vetustos que, por no ser revisados, continúan.

Nodos de abordaje

1. De la situación de enseñanza – aprendizaje a la escena didáctica y su planificación

estratégica
2. Desde “que el niño logre” a la enseñanza desde un aprendizaje grupal.
3. De maestros y Alumnos a enseñantes y aprendientes: cuerpo en juego-cuerpo en
formación
1- De la situación de enseñanza – aprendizaje a la escena didáctica y su planificación
estratégica

Textos de estudio
Najmanovich,D: Adiós a planolandia ( on line)
Kac, M: El período de iniciación en la educación Infantil. Cap. 2. Novedades Educativas.
Kac, M: La Animación de grupos. Libro en escritura

La escena didáctica:

Imaginemos que la situación de enseñanza- aprendizaje que se dan diariamente en

millones de salas, aulas, patios, laboratorios y otros espacios físicos se pudiera
abordar desde una dimensión lúdica. Imaginemos que pudiéramos “elevar” la
situación de modo tal que la pudiéramos considerar cual “escena de una obra
teatral” aunque sin ser observada por un público ahí presente pero que de alguna
manera estuviera supuesto.

Gráfico N°1:

Situación de enseñanza -aprendizaje Escena didáctica

Imaginemos que esa escena tiene un guión que atraviesa la escena a partir del cual
se desarrolla la trama. Pero atrevámonos a más e imaginemos que sobre ese guión
se tiene una idea general pero que quién está en rol de Director y actor-coordinador
de esa escena, está abierto a que éste se vaya concretizando transformándose a partir
de lo que acontece en la escena misma.

Aún podemos trabajar esta idea del guión con mayor ahondamiento, veamos: El
guión de la escena didáctica tiene una doble cara y por lo tanto una doble función.

Por un lado, está el guión que se deja leer por todos y que nuclea alrededor de si a
los distintos actores como en un “juego compartido”, hablamos del guión explícito
o pantalla1; por otro lado, está el guión o libreto implícito que se relaciona
directamente con “el contenido” 2 que se selecciona para favorecer el aprendizaje y
dar sustento a la enseñanza.

1
Al igual que los juegos que tienen un formato conformado por una estructura superficial o pantalla y una estructura
profunda y/o contenido de juego o trabajo lúdico, el guión cual juego también lo tiene.
2
Tengamos en cuenta que los contenidos de enseñanza son seleccionados por la docente en función de un diagnóstico
grupal y un diseño curricular que le da orientación. Si consideramos la situación de enseñanza y aprendizaje como una
escena didáctica, esta se organiza a partir de una situación problema que da que hacer y/o pensar; en este sentido es
que podemos decir que los contenidos no se dan, sino que se usan a los fines de ir enseñando y aprendiendo en relación
a una problemática u objeto de conocimiento problematizado.
Intentemos graficar lo expuesto en un análisis comparativo entre la situación de enseñanza -
aprendizaje y la escena didáctica

Gráfico N°2

Guión explícito
Planificación=guión
Guión implícito

Imaginemos que la escena se desarrolla a partir de la asunción, por parte de los

actores y actrices de determinados roles y con determinadas funciones. Pero
también aquí, atrevámonos a más e imaginemos que los actores-niños (o estudiantes)
por edad madurativa, desconocimiento3 y/o tradición formativa o saben desempeñar
su función con características de participación, compromiso, responsabilidad,
entusiasmo y todas esas otras fantásticas características que cualquier docente espera
de quienes están en función de aprendizaje.

Imaginemos también las características del espacio físico, la escenografía, el

decorado, las luces, la ventilación, el uso de la voz….

¿Qué otros aspectos infieren que habría que poder imaginar si pensamos en la
situación de enseñanza y aprendizaje cual Obra teatral?

3
(¡¡¡¡Por suerte no existe profesorado para formarse Alumnos!!!, quizás el profesorado sea todo el proceso de
escolarización por el cual atravesamos desde que nos iniciamos en el Jardín Maternal
La planificación estratégica

Textos de estudio
Kac, M: Ficha de estudio / Planificación estratégica
Kac, M: El período de iniciación en la educación Infantil. Cap 4. Novedades Educativas.

Desde el enfoque pedagógico que atiende a la complejidad de la escena didáctica en la cual

se contextualizan las prácticas de enseñanza, la planificación que solo da cuenta de cómo
“se da” el contenido, resulta ya ineficaz.

Al cambiar la mirada y la situación de enseñanza -aprendizaje es abordada como una escena

didáctica de carácter abierto, en la cual siempre se suceden situaciones que no estaban pre-
vistos y que ayudan a que el guión se actualice y reorganice permanentemente, el diseño o
planificación de la escena también cambia.

Si entendemos que la estrategia es una forma específica que se crea o elabora para producir
un efecto esperado, pero del cual no se tiene certeza que acontezca y que por lo mismo se está
atento a que en el desarrollo del evento (escena didáctica) algo pueda acontecer que requiera
que la estrategia se reorganice, entonces ¿a qué nos estaremos refiriendo con Planificación
estratégica?

Con el concepto de Planificación estratégica nos referimos al diseño de una forma que
promueva la transformación de una situación de enseñanza y aprendizaje en una escena
didáctica a partir de:

- La definición de propósitos generales de quien diseña o planifica la estrategia

- El explicitación de las acciones concretas que permiten visualizar la materialización
en sentido general de la estrategia
- La enunciación de objetivos concretos como efectos que se espera promover en los
niños
- La organización de la escena en tres momentos con características específicas y líneas
de acción claras.
- La creación de incidentes e indicadores
- La concientización de los materiales que se hacen necesarios
- La responsabilidad de la construcción de indicadores que posibiliten revisar la
estrategia y reflexionar sobre lo acontecido
- El compromiso de evaluar en aras del aprendizaje personal y mejoramiento
permanente de las prácticas de enseñanza.
2- Desde “que el niño logre” a la enseñanza desde un aprendizaje grupal.

Textos de estudio
Kac, M: Ficha de estudio / La vida de los grupos
Kac, M: Ficha de estudio/Incidentes pedagógicos (que debiéramos denominar mejor incidentes didácticos)
Kac, M: Ficha de estudio/ Documento de apoyo a la planificación: Los contendidos
Kac, M: El período de iniciación en la educación Infantil. Cap 3. Novedades Educativas.

La planificación lineal que se elabora para llevar a cabo prácticas de enseñanza

habitualmente no abordan la situación de enseñanza -aprendizaje desde la dimensión lúdica
y tampoco lo hacen teniendo en cuenta la enseñanza del aprender en grupo. Pese a saberse
que el ser humano es un ser social y que el conocimiento es también una construcción de
este tipo, no están previstas sin embargo en diseños de este tipo, los incidentes y las líneas
de acción que hacen a la construcción colectiva del conocimiento.

¿Qué debiéramos tener en cuenta para propiciar instancias en las cuales los niños y
estudiantes aprendan a aprender en grupo?

- Lo grupal es una construcción que adquiere su dinámica-movimiento en un proceso

vital
- Los organizadores de lo grupal son La Tarea y los Vínculos
- Existe una tarea explícita que hace al interjuego entre el guión explícito e implícito
- Existe una tarea implícita que hace a la dinámica grupal (vínculos operativos)
- La dinámica o movimiento grupal se pone en funcionamiento a partir de los roles
naturales que cada uno de los actores desempeña
- Los roles naturales en la escena por lo general implican la necesidad de una
transformación (cambios de conducta que también son aprendizajes y que por ende
se enseñan)
- La comunicación y cooperación grupal debe ser pertinente a la tarea
- El grupo de aprendizaje debe pasar de un estado de dependencia a un estado de
autonomía y esto se va generando a partir de un paulatino traspaso de poder de
juego.
3-De maestros y Alumnos a enseñantes y aprendientes:

cuerpo en juego-cuerpo en formación

Textos de estudio
Ferry, G: La formación
Allena,F: El cuerpo en escena
Fernández Alicia: Poner en juego el saber. Ed. Nueva Visión
Fernández Alicia: La inteligencia atrapada. Ed. Nueva Visión
Fernández Alicia: La sexualidad atrapada de la señorita maestra Ed. Nueva Visión
Fernández Alicia: Los idiomas del aprendiente. Ed. Nueva Visión
Fernández Alicia: La atencionalidad atrapada. Ed. Nueva Visión

Si consideramos que nadie puede aprender por otro y que, aunque se dé necesariamente
en un contexto social el aprendizaje es en sí un proceso interno, hablar del cuerpo en juego
implica a un niño o estudiante que para aprender necesita ponerse en movimiento. Pero…
¿de qué tipo de movimiento hablamos?

En primera instancia hablamos de un movimiento interno y subjetivo de querer aprender

(movimiento de apropiación subjetiva del objeto de conocimiento)

Pero también hablamos de poner el cuerpo en juego cuando sobre el objeto de

conocimiento que se realizan acciones para conocerlo- apropiárselo. Estas acciones a menor
edad implicarán mayor movimiento físico, aunque este no desaparece a medida que
avanzamos en la edad de los que están en función de aprendientes, sino que ese mero
accionar físico va cobrando otras formas, como por ejemplo en el caso de los estudiantes
de profesorado, la práctica de ensayo y/o simulaciones representan ese movimiento (luego
diseñar, reflexionar en acto y la evaluación posterior también implica o representan al
movimiento en cuestión).