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El agua de mar contiene varios elementos químicos conocidos. Suponga que en una
muestra de agua de mar el 60% es cloro, el 30% es sodio y el 8% es azufre. Sean X, Y y
Z las cantidades, en gramos, de cloro, sodio y azufre, respectivamente que tiene la
muestra. La relación entre X, Y y Z está representada por la expresión
A. X 2Y 8Z
B. X 2Y 4Z
C. 6 X 3Y 4 Z
D. 2 X 4Y 15Z
Está pregunta esta relacionada con estándares como, el uso de diferentes formas
equivalentes de representación de los números: decimal,fraccionaria,porcentaj es,y con
la descripción y representación de situaciones de variación en contextos aritméticos.En
cuanto a la comunicación y la representación indaga por la descripción de relaciones
matemáticasy la modelación de situacionesusando lenguaj e escrito y algebraico.
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60 30 8
60%m x, 30%m y, 8%m z , o, m x, m y, m z y en estas
100 100 100
x 60 2 y 30 15
relaciones observar las razones y , de donde se obtiene que
y 30 1 z 8 4
2x 4y 15Z .
Ejemplo 2 – 2005
Según el texto, las plantas requieren cantidades importantes de agua para sobrevivir.
La siguiente gráfica muestra la cantidad de agua por fanegada que se necesita para
regar un cultivo de legumbres.
A. C =3n
B. C = 3 +n
C. C = 5n
D. C = 5 +n
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La pregunta está relacionada con los estándares referidos a la significación de la variable
y a la modelación de situaciones de variación con funciones polinómicas. Respecto a la
modelación y planteamiento y resolución de problemas, se relaciona, entre otros, con la
capacidad para formular problemas a partir de situaciones fuera de la matemática y la
traducción entre distintas formas de representación.
Ejemplo 3 – 2006
Para almacenar gasolina se utilizan depósitos cilíndricos como los que se muestran en la
siguiente figura.
A. 4S litros.
B. 8S litros.
C. 16S litros.
D. 32S litros.
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Porcentaje por opciones
Componente: Numérico – Variacional de respuesta
Competencia: Comunicación
A B C D
NIVEL D
Clave: C 33% 23% 35% 9%
Para dar solución a la pregunta, el estudiante puede utilizar la fórmula que aparece en la
llamada, realizar los reemplazos correspondientes y hallar de esta manera el valor
numérico del volumen del depósito:
§ x·
Volumen del depósito B = S r2h = S(2x)2 ¨ ¸ = 2Sx3
© 2¹
Los estudiantes que seleccionan las opciones A, 33%, o D 9%, equivocan la manipulación
de la fórmula incurriendo en errores de reemplazo y de simplificación respectivamente;
aquellos que seleccionan la opción B, el 23%, posiblemente hallan la capacidad del otro
recipiente de la ilustración o equivocan, también, la manipulación de la fórmula.
Ejemplo 4 – 2006
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Porcentaje por opciones
Componente: Numérico – Variacional de respuesta
Competencia: Comunicación
A B C D
NIVEL C
Clave: C 31% 19% 38% 11%
Para seleccionar C, la opción correcta, el estudiante debe reconocer que la ecuación que
relaciona el radio y la capacidad es cúbica y que su representación gráfica corresponde a
la parte positiva de la curva puesto que en el contexto en el cual está presentada la
pregunta no es posible asignar valores negativos a la variable x (la medida del radio o de
la altura del depósito) ni a la capacidad del depósito.
Ejemplo 5 – 2006
Un tanque contiene un combustible A compuesto por el 50% de gasolina y el otro 50% por
aditivos. Otro tanque contiene un combustible B compuesto por el 50% de gasolina. Con
los combustibles A y B se van a preparar 12 galones de un combustible que contenga el
70% de gasolina. Se pueden determinar las cantidades de los combustibles A y B
resolviendo el sistema
x = cantidad decombustibleA
y = cantidad decombustibleB
x y 70 x y 12
A.® B.®
¯50 x 80 y 12 ¯50 x 80 y 70
x y 12 x y 12
° °
C.® 80 50 70 D.® 50 80 70
°¯100 x 100 y 100 °¯100 x 100 y 100 (12)
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Porcentaje por opciones
Componente: Numérico – Variacional de respuesta
Competencia: Razonamiento
A B C D
NIVEL D
Clave: D 14% 24% 21% 40%
Teniendo en cuenta que se van a preparar 12 galones del nuevo combustible se tiene una
primera relación: x y 12 .
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Ejemplo 6 – 2005
En el texto se dice que en el agua del mar, existen varios elementos químicos. En la
siguiente tabla se muestra la cantidad de algunos de estos elementos.
Cantidad en gramos
Elementos
por litro (g/l)
Azufre 885 x10-3
Bromo 65 x10-3
Calcio 4 x10-1
M agnesio 135 x10-2
Potasio 38 x10-2
Plata 3 x 10-7
Sodio 105 x10-1
Cloro 190 x10-1
Oro 4 x10-9
A. azufre.
B. oro.
C. cloro.
D. sodio.
Esta pregunta está relacionada con el estándar referido al uso comprensivo de los
números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos. Respecto a la
competencia en comunicación y representación indaga por la capacidad del estudiante
para interpretar, distinguir y usar diferentes tipos de representación, interpretar lenguaje
formal y simbólico.
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Para responder la pregunta el estudiante requería interpretar información presentada en
una tabla y usar su comprensión del sistema de numeración decimal, particularmente la
notación exponencial (notación científica) y el significado y orden de los decimales.
(Cantidad de cloro: 190 x10 1 =19, analizando correctamente exponentes se pueden
descartar las otras opciones)
Es corriente que estas temáticas se supongan trabajadas en los niveles básicos, pero en
los últimos niveles no se retoman a través de aplicaciones, posiblemente este hecho
originó que la pregunta resulté más compleja de lo que realmente es.
Algunos de los ítems permiten explorar la capacidad del estudiante para generalizar
propiedades, justificar estrategias y procedimientos para dar solución a situaciones en las
cuales es posible aplicar el teorema de Pitágoras y las propiedades de semejanza de
triángulos.
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Ejemplo 7 – 2005
Si la altura del embalse es de h metros, el área de cada una de las caras con forma de
trapecio es
La pregunta está relacionada con aspectos de los estándares que hacen referencia a la
identificación de figuras geométricas, la comprensión del concepto de área y el desarrollo
de fórmulas y procedimientos. En cuanto a la competencia en razonamiento y
argumentación, indaga por la capacidad del estudiante para generalizar propiedades y
justificar estrategias y procedimientos.
Para dar solución a la pregunta el estudiante debe hallar el área de las caras laterales del
embalse que tiene forma de trapecio:
h ( 200 m 100 m )
Area del trapecio 160 h
2
A pesar de que la solución del problema es sencilla, consiste, como ya se dijo, en hallar el
área de un trapecio, solamente el 31% de los estudiantes seleccionó la opción correcta.
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La dificultad pudo radicar, bien en la no identificación del embalse como altura del
trapecio, o bien en que el área de dicho trapecio está expresada en función de la altura (h)
a la cual no se le ha asignado un valor numérico; este tipo de relaciones en las cuales se
expresa una variable en función de otra, no son abordados de manera corriente en el aula
de clase.
Los estudiantes que seleccionan las opciones A o D parecen no entender las condiciones
de la situación, pues escogen opciones en las cuales aparecen los mismos números de la
ilustración. La selección de la opción B indica una equivocada selección de procedimiento
para hallar el área de un trapecio, pues esta opción se obtiene de hallar el área de un
triángulo cuya base mide 220m.
Ejemplo 8 – 2005
Al observar la figura, la expresión que representa el área de las paredes laterales del
tanque 2 (sin incluir el fondo y la tapa) es,
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La pregunta está relacionada con el uso de representaciones o de modelos geométricos
para resolver problemas, a la comprensión de conceptos de perímetro, área, desarrollos
planos y a la significación de variable en diferentes contextos.
El ítem resultó debajo nivel de dificultad, como puede observarse en la tabla, un alto
porcentaje de estudiantes, el 62%, seleccionó la opción correcta, esto indica que tienen
claridad en cuanto al desarrollo plano del paralepípedo y al procedimiento para hallar el
área de las regiones solicitadas; es de observar que para dar solución a la pregunta no es
necesario realizar operaciones.
Ejemplo 9 – 2005
Si se construyen los tanques 1 y 2 con las especificaciones que muestra la figura y con
igual capacidad, las medidas de la profundidad, el largo y el ancho, en metros, de los
tanques 1 y 2 son
A. 5,5,5 y 5,7,4
B. 4,4,4, y 5,7,4
C. 3,3,3 y 3,5,2
D. 2,2,2 y 1,2,4
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cada tanque para posteriormente igualar estas expresiones, generando de esta manera
una ecuación cuya solución permite hallar las medidas de la profundidad, el largo y el
ancho de los dos tanques:
Por tanto, las medidas del tanque 1 son 2, 2, y, 2 ; y las medidas del tanque 2 son 2, 1, y,
4.
Ejemplo 10 – 2006
Una pipeta de almacenamiento de etanol tiene la forma de un cilindro cuyos extremos son
semiesferas. La pipeta se encuentra ubicada en un soporte como lo ilustra la figura.
Una varilla de hierro une los puntos medios de los lados no paralelos de la cara frontal
del soporte. La longitud de la varilla es
A. 7,5 metros.
B. 10 metros.
C. 10,5 metros.
D. 18 metros.
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Porcentaje por opciones
Componente: Geométrico – Métrico de respuesta
Competencia: Solución de problemas
A B C D
NIVEL E
Clave: D 20% 21% 19% 40%
Para hallar la longitud de la varilla que une los puntos medios de los lados no paralelos
del trapecio, el estudiante puede apoyarse en la ilustración, trazar la altura del trapecio:
Y determinar que los triángulos ABC, y ADE son semejantes (sus tres ángulos son
congruentes); dado que en el enunciado se dice que la varilla pasa por el punto medio de
los lados no paralelos del trapecio puede deducirse que la razón de proporcionalidad
entre los lados de los triángulos es de 2 a 1; por lo tanto el segmento DE mide 1,5 cm y la
longitud de la varilla es 1,5 + 15 + 1,5 = 18m
Por lo tanto la longitud de la varilla es 1,5 + 15 + 1,5 = 18m, luego la respuesta correcta es
D. Los estudiantes que seleccionan las opciones A, el 20% o C, el 19%, concluyen,
equivocadamente que por el hecho de unir los puntos medios de los lados no paralelos, la
varilla mide la mitad de una de sus bases. Los que seleccionan la opción B, el 21%, lo
hacen posiblemente de manera arbitraria.
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Es de anotar que para seleccionar las respuesta correcta sería suficiente observar la
ilustración y concluir que entre las opciones presentadas la única posible es la D puesto
que es la única que mide más de 15 m y menos de 21m. Sin embargo el porcentaje de
estudiantes que contestan correctamente es relativamente bajo, esto sugiere que no se
fijan en el rango de las opciones de respuesta.
Ejemplo 11 – 2005
A. 5.000 huevos.
B. 4.000 huevos.
C. 800 huevos.
D. 200 huevos.
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deducidas a partir de ella. Está relacionada además, con estándares de los grados octavo
a noveno, que expresan, que el estudiante deberá obtener, codificar, describir y
representar información contenida en diagramas y tablas de datos.
Se pregunta por el total de huevos utilizados dependiendo del nivel de pH del agua. Como
en cada nivel se usaron 200 huevos por cada uno de los 25 ensayos, en total se usaron
25 x 200 = 5000 huevos.
El 48% de los estudiantes respondió que en total se usaron 800, esto resulta de sumar los
datos de la columna correspondiente al número de huevos en cada ensayo Es posible
que estos estudiantes no hayan entendido que la totalidad hacia referencia a los ensayos
para cada uno de los pH del agua. El hecho de que 27% seleccionara la opción D muestra
que realmente los estudiantes, no comprendieron el significado de “número de huevos en
cada ensayo”. Los resultados similares en la selección de A y B pueden provenir de
respuestas al azar, y no realmente de un análisis particular de condiciones.
Ejemplo 12 - 2005
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que a mayor pH mayor posibilidad de desarrollo de los huevos. Los porcentajes en las
opciones B y C son similares, tal vez pensaron que hay una relación inversa entre el
número de huevos y el pH, pero se prefirió la opción donde se presentan datos precisos.
Para sustituir el uso del petróleo, es necesario desarrollar fuentes alternativas como
energía solar, eólica, nuclear, hidroeléctrica y las denominadas energías limpias, es
decir, las que no producen residuos contaminantes. Entre estas últimas se encuentra
el uso del hidrógeno como combustible para sistemas de transporte urbano.
Uno de los grandes problemas de contaminación es el manejo inadecuado de los
residuos sólidos orgánicos que provienen de los desechos industriales, ya que al
incinerarlos en ambientes cerrados produce gases como el dióxido de carbono, los
óxidos de nitrógeno y de azufre, que contribuyen al efecto invernadero y a la
producción de lluvia ácida.
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Ejemplo 13 – 2005
La pregunta está relacionada con la competencia del estudiante para interpretar y usar
diferentes tipos de representación y describir a partir de éstos, relaciones matemáticas.
Se enmarca en estándares del pensamiento aleatorio que se refieren a que el estudiante
de este grado deberá obtener y codificar información contenida en diagramas y tablas de
datos y formular inferencias y argumentos basados en el análisis de estos.
Deduciéndose como válida la afirmación D que tubo la aceptación más baja 16%. La
preferencia por las dos primeras opciones, 31% en cada una, pudo estar influenciada por
la presencia de las dos fuentes: petróleo y carbón, que fueron los de más uso, lo que está
implicando un incorrecto manejo de la información, o un análisis parcial del contexto y la
pregunta.
Ejemplo 14 – 2005
A. todas las fuentes de energía utilizadas en el 2003 tengan mayor uso en el 2050.
B. todas las fuentes de energía utilizadas en el 2003 tengan menor uso en el 2050.
C. dos de las fuentes de energía utilizadas en el 2003 tengan el mismo uso en el 2050.
D. una de las fuentes de energía utilizadas en el 2003 tengan el mismo uso en el 2050.
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Porcentaje por opciones
Componente: Aleatorio de respuesta
Competencia: Comunicación
A B C D
NIVEL D
Clave: D 17% 20% 29% 32%
La pregunta está relacionada con la competencia del estudiante para interpretar y usar
diferentes tipos de representación y describir a partir de éstos, relaciones matemáticas.
Se enmarca en estándares del pensamiento aleatorio que se refieren a que el estudiante
de este grado deberá obtener y codificar información contenida en diagramas y tablas de
datos y formular inferencias y argumentos basados en el análisis de estos.
La comparación de las tablas indica que la energía hidroeléctrica tendrá el mismo uso en
el 2050; respuesta seleccionada como válida por una mayoría del 32%.
Como en el 2050 el gas y la energía nuclear tienen igual peso, ese hecho pudo influenciar
a un buen número de estudiantes para que este ítem haya sido escogido por el 29%,
volviéndose a presentar un manejo inadecuado de la información, pues no se comparó
contra la tabla de 2003 donde se observa claramente la variación.
Dado que es relativamente largo el tiempo transcurrido entre el 2003 y el 2050, los
estudiantes pueden tender a razonar que “todas las fuentes de energía serían más
usadas o menos usadas”, sin recurrir a un análisis más detallado de los tablas pues una
mirada rápida de las tablas puede dar esa impresión, lo que les pudo haber conducido a
preferir las respuestas A y B que fueron señalados por el 17% y 20% respectivamente.
Resto
EE/ex
AÑO OPEP del
URSS
mundo
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Ejemplo 15 – 2006
Según las información de la tabla, se prevé que para el año 2020 los países de la OPEP
producirán aproximadamente
Para resolver el problema, el estudiante deberá sumar los millones de barriles estimados
para el 2020: 55.5 13.5 43.1 112.1 y 55.5 está muy próximo a la mitad de esta
cantidad, que es 56.05
Ejemplo 16 – 2006
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Porcentaje por opciones
Componente: Aleatorio de respuesta
Competencia: Razonamiento
A B C D
NIVEL C
Clave: B 7% 73% 14% 6%
Para responder la pregunta bastará con que el estudiante contraste cada una de las
afirmaciones de las opciones:
Al igual que en grado quinto, en noveno cada estudiante debía escoger una pregunta
entre tres posibles y construir la respuesta, es importante anotar que en este grado el
porcentaje de estudiantes que seleccionó la pregunta de matemáticas fue muy bajo. Se
propuso a los estudiantes una situación de variación que requería identificar y plantear un
modelo que generalizara la situación y permitiera responder las preguntas que de la
misma se derivaban.
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En la gráfica se muestran las relaciones estimadas entre el precio galón de dos
combustibles C1 y C2 durante un año . Al finalizar el año se espera que el precio por galón
del combustible C1 sea de $ 8.600 y el del combustible C2 sea $ 7.200.
* Plantea las ecuaciones que permiten describir los precios de los combustibles a lo largo del
año.
* Apartir de que mes el precio por galón del combustible C2 es el más económico que el
precio por galón del combustible C1. Explica tu respuesta.
Para construir las ecuaciones que describen los precios de los combustibles a lo largo del
año el estudiante debe asociar el concepto de pendiente con el aumento mensual del
precio del galón de cada uno de los combustibles, identificar el precio del mes de enero, el
corte con el eje y, como el valor del término independiente en la ecuación general de la
recta; para determinar el mes en el cual el precio por galón del combustible C2 es más
económico que el precio por galón de combustible C1 debe dar solución al sistema de
ecuaciones construidas.
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INTERPRETACIÓN GRÁFICA
A Identifica claramente las variables y los pares de
Hace referencia al valores asociados a cada una.
reconocimiento de la B Selecciona una unidad (escala), divide el eje y asocia
gráfica, la escala usada, lo puntos del eje a los meses del año, pero no identifica
que representa cada una de las variables.
las funciones y la escala. C No identifica las variables ni selecciona las unidades.
D Otras respuestas. Tareas no válidas.
MODELACIÓN
Hay una modelación correcta y lo expresa de manera
A
simbólica.
Hace correctamente una modelación y lo expresa en
B
lenguaje natural.
Hace referencia a la
modelación que realiza el C Construye un modelo asumiendo que las variables
estudiante. son directamente proporcionales.
Logra plantear correctamente al menos una de las
D
dos ecuaciones.
No plantea ninguna ecuación, otras respuestas,
E
tareas no válidas.
ARGUMENTACIÓN Y SOLUCIÓN
Resuelve el sistema y determina correctamente la
A
solución.
Acude a una argumentación visual y responde que a
Se refiere a la solución dada B partir de junio o mayo o el precio de C2 es más
por el estudiante y la forma en barato.
que la argumenta. Da razones del sentido común, sin utilizar ni entender
C
las condiciones del problema o no da argumentos
D Otras respuestas. Tareas no válidas.
Ejemplo 1
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El estudiante identifica claramente las variables y los pares de valores asociados, halla la
pendiente de cada una de las rectas, identifica los interceptos con el eje y y construye las
ecuaciones correspondientes, es decir, modela correctamente con una expresión
simbólica. Soluciona la segunda parte de la pregunta igualando las dos ecuaciones
obtenidas, esto le permite identificar el número del mes en que los precios por galón de
los dos combustibles coinciden. Determina correctamente la solución, la forma en que
expresa la respuesta permite inferir el significado que da a esta solución.
Ejemplo 2
El estudiante calcula el aumento mensual en el precio del galón de cada uno de los
combustibles hallando la diferencia entre el precio del mes de enero y el precio en el mes
de diciembre y luego dividiendo por 12, el número de meses del año; el primero de ellos
modela correctamente, hace una tabla de precios cada combustible en los diferentes
meses, da interpretación a la pendiente como el aumento y al intercepto como el precio
inicial. Reconoce el modelo, utiliza la tabla para ver el mes en que coinciden los precios
en lugar de plantear y resolver el sistema de ecuaciones y por lo tanto responde
correctamente la pregunta.
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Ejemplo 3
El estudiante halla el incremento mensual para cada uno de los combustibles, pero no
hace referencia ni al modelo ni al significado de la pendiente. Para resolver la segunda
pregunta utiliza un argumento de tipo visual, apoyándose en la construcción de una
escala.
Ejemplos 4 y 5
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El primer estudiante intenta una modelación utilizando una expresión simbólica en la cual
puede observarse que para determinar el coeficiente de x hace la diferencia entre el
precio inicial y final. No tiene en cuenta el número de meses para determinar la razón; el
otro estudiante utiliza lenguaje verbal para explicar el significado de la pendiente en este
contexto pero no modela ni intenta construir ecuaciones.
Para dar solución a la segunda parte de la pregunta los dos estudiantes recurren a una
argumentación visual, señalando que hacia la mitad del año las rectas se cruzan y que a
partir de ese momento el combustible C2 es más económico.
Ejemplos 6 y 7
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El primer estudiante construye un sistema de ecuaciones en donde involucra la
información numérica presentada en la gráfica y en el enunciado del problema. Construye
ecuaciones que no tienen significado alguno respecto a las condiciones del problema, las
combina presentando problemas sintácticos. Con un argumento visual responde la
segunda pregunta, es claro que no ha interpretado las condiciones del problema.
Ejemplos 8 y 9
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Es de anotar que la situación problema planteada en la pregunta abierta, según la cual el
aumento en el precio de los combustibles es constante durante un año, no corresponde al
modelo de incremento de precios de combustible en nuestro país, en donde el precio de
la gasolina aumenta mensualmente y por lo tanto la representación real de este fenómeno
corresponde a una función escalonada; el estudio de este tipo de situaciones podría
hacerse en el grado once.
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