TEMA 3 - EL APRENDIZAJE MOTOR

Definición de aprendizaje motor.

a) Definiciones basadas en el producto:
Lawer señ aló que el aprendizaje es fruto de una experiencia
significativa y una prá ctica motivada, lo que supone un cambio
en la conducta relativamente permanente, ya sea en té rminos de
la naturaleza de la respuesta o de adaptació n progresiva,
significando que, como consecuencia de este aprendizaje, dichas
respuestas se tornan má s y má s precisas, má s efectivas en
cuanto al logro de los resultados deseados y má s y má s
automatizada su adaptació n a diversas condiciones.
b) Oxendine definió el aprendizaje motor como el proceso por el
cual la conducta se desarrolla y altera a travé s de la prá ctica y la
experiencia. Por su parte Grosser y Neuimaier consideraron el
aprendizaje como el proceso de obtenció n, mejora y
automatizació n de habilidades motrices que se obtiene como
resultado de la repetició n (prá ctica) de una secuencia de
movimientos de manera consciente
c) Pozo, prefiere centrarse en los rasgos prototípicos del buen
aprendizaje y extrae 3 rasgos prototípicos del aprendizaje:
a. Provoca un cambio duradero
b. Lo aprendido es transferible a nuevas situaciones
c. Es consecuencia de la prá ctica realizada.
d) Schmidt destaca que el aprendizaje motor supone un proceso de
utilizació n de informació n, en el que se suceden una serie de
estadios: identificació n del estímulo, selecció n de la respuesta y
programació n de la misma, haciendo recaer la atenció n sobre el
hecho de que aprender motrizmente no só lo involucra aspectos
de la ejecució n motriz, sino tambié n aspectos cognitivos como
son los procesos perceptivos y la toma de decisiones.

Características del proceso del aprendizaje motor.

Un sujeto, cuando se enfrenta a una nueva habilidad, se caracteriza

por:
 Atender a demasiados estímulos
 Pensar demasiado e inquietarse sobre demasiadas cosas
 Sobrecontrolar sus acciones o actuar explosivamente
 Mantener aspiraciones irreales sobre su actuació n, minimizando
sus realizaciones en algunos casos o sobrevalorá ndolas en otras
  Si se sobrepasa la informació n presentada simultá neamente,
mostrar limitaciones en el procesamiento de dicha informació n
 Carecer de conocimientos y procedimientos para utilizar
retroalimentaciones que surgen de su respuesta
 No ser capaz de utilizar conocimientos previos en relació n con la
habilidad, lo que se traduce en percibir la situació n como
absolutamente novedosa; en definitiva, no ser capaz de
transferir sus conocimientos previos a la nueva situació n
 Estar falto de confianza y seguridad
 Gastar demasiada energía, con aparició n temprana de la fatiga.

Un dominio experto se caracteriza por una reducció n del gasto

energé tico y de la tensió n muscular , reducció n gradual de errores, una
mejor selecció n de la informació n procedente del entorno, aumento de
su nivel de automatizació n. Todo ello deriva en un comportamiento
motor má s econó mico, má s fluido y eficaz, estable y predecible en su
nivel de desempeñ o.

Fases del aprendizaje motor.

- Fase cognitiva o inicial: Idea central: que aprendiz sea capaz de
construir una imagen, captar una idea clara de la habilidad que
hay que aprender. Es una fase fundamentalmente de recepció n
de informació n, que le permita ir construyendo progresivamente
esa imagen y mejorar su comprensió n sobre lo que ha de
realizar. En definitiva, durante esta fase, el aprendiz trata de dar
forma a su mapa cognitivo. En esta fase la prá ctica adquiere un
papel clave, tanto en su organizació n como en la frecuencia de
realizació n. En esta etapa, los aprendices adquieren los
pará metros relativos a las dimensiones espaciales y temporales,
a los principios mecá nicos y a las demandas de la tarea.
- Fase asociativa o intermedia: Está delimitada por el tiempo que
transcurre entre la construcció n del mapa cognitivo y una
realizació n prá cticamente sin errores de la habilidad. Tienen
especial importancia los contextos, favorables y desfavorables.
Como características principales de esta fase hay que señ alar que
se suele actuar con un mayor refinamiento, sin mostrar errores
perniciosos, lo que se traduce en un aumento en la fluidez,
calidad y coordinació n de la habilidad y una mayor y mejor
discriminació n de las informaciones; aquí es relevante el uso
má s adecuado que se hace de las informaciones procedentes del
canal propioceptivo y la no existencia de errores por omisió n o
añ adido; habitualmente es la fase má s larga.
- Fase autónoma o final: A esta fase acceden los aprendices cuando
demuestran un nivel de desempeñ o estabilizado, al margen del
contexto donde han de mostrar la habilidad, lo que se traduce en
una mayor disponibilidad para la utilizació n prá ctica de la
habilidad aprendida. Características: menor posibilidad de
alteració n, una mayor organizació n de los elementos que
participan en la habilidad, niveles menores de atenció n
consciente y aumento de la automatizació n en la realizació n, así
como un control predominantemente propioceptivo en la
realizació n de dicha habilidad.