PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Tercero Duración: 2 horas pedagógicas
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I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Expresiones detrás de las formas

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Describe como los valores de a, b, c afectan la
gráfica de las funciones f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)=
Comunica y representa ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0.
ACTÚA Y PIENSA  Elabora representaciones graficas de f(x)= ax2, f(x)=
MATEMATICAMENTE ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0.
EN SITUACIONES DE  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos
REGULARIDAD, Elabora y usa estrategias gráficos y otros para resolver un problema de
EQUIVALENCIA Y función cuadrática.
CAMBIO
Razona y argumenta  Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor
generando ideas que cumplen los componentes y signos de una
matemáticas función cuadrática.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
¿Qué actividades trabajamos la clase anterior? ¿Qué logramos aprender?
 Los estudiantes responden expresando sus ideas (a manera de lluvia de ideas).
A continuación, el docente presenta diseños de huertos. Estos diseños están hechos con tarjetas de
cartulina y cada tarjeta representa 1 m2.

 Los estudiantes expresan sus ideas y el docente las ordena en la pizarra, de tal forma, que se reconozca
dos ideas fuerza:
o Las figuras expresan una regularidad, es decir, podemos hallar una regla de formación.
o Con la forma que expresan las fichas se pueden reconocer áreas de cuadrados y rectángulos.
  El docente presenta la sesión: “Vamos a hallar expresiones matemáticas que están detrás de las
formas”. Asimismo, explica los aprendizajes esperados: “Reconocer expresiones matemáticas
relacionadas a funciones cuadráticas”.
 Para desarrollar la sesión, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:

o Se organizan en grupos para realizar las actividades y acuerdan una

forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un
trabajo efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes.
o Se fomentan los espacios de diálogos y reflexión.

Desarrollo: (60 minutos)

 Los estudiantes resuelven las siguientes situaciones. (Actividad 1)

 Describen el patrón con el cual aumenta el número de tarjetas en cada diseño.
 ¿Cuántas tarjetas serán necesarias para tener que pasar del diseño 6 al diseño 8?
 Grafican las relaciones entre el número de diseño y el número de tarjetas. Aunque no parezca lógico
tener un número de tarjetas negativo, piensa en la forma de expresar la función como una regla para
generar pares ordenados. Considera tanto los valores positivos como los negativos.
 Grafica suficientes puntos de manera que puedas dibujar una curva suave.
 Describe la gráfica.
 Los estudiantes desarrollan la actividad 2 (Anexo 1). En el desarrollo de esta actividad, los estudiantes
tienen que hallar la regla de formación del número de diagonales que se pueden trazar desde cada
vértice de las figuras (x-3), a partir del número de lados (x).
 El docente explica que según el número de lados se multiplica: x(x-3). Asimismo, señala que el conteo
de las diagonales de hace dos veces, por ello se divide entre dos:
d  f x  
1 2 3
x  x
2 2
 A continuación, desarrollan la actividad 3, en la cual se muestra el área de cultivo (área sombreada),
alrededor, se considera un espacio libre para tránsito conforme varían las dimensiones del huerto
(cada cuadrado equivale a 1 m2).

 Los estudiantes hallan la regla de formación de la medida del lado de la región de cultivo (x-2), según
la medida del lado de la parcela (x).
Hallan la medida del área a partir del lado (x-2)2=x2-4x+4.
 Los estudiantes desarrollan la actividad 4, en la que grafican las funciones de las formas geométricas
desarrolladas en las actividades anteriores.
 f(x)= x2+1

f(x) = ½ x2 – 3/2 x

f(x) = x2-4x+4

Cierre: (15 minutos)

El docente pide a los estudiantes que hagan uso de la hoja de cálculo Excel y
experimenten modificando los valores de los coeficientes de las funciones
cuadráticas:

 f(x)= x2+1 f(x)= ax2 + 1

 f(x) = ½ x – 3/2 x f(x)= ax2 - bx
2

 f(x) = x2-4x+4 f(x)= ax2 –bx +c

A continuación, el docente explica cómo varía la gráfica de una función

cuadrática y cómo esto se debe a las condiciones de la situación.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades 5 y 6 del Anexo 1.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación (2012). Matemática 3. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Tarjetas o cuadrados de cartulina.
- Fichas de actividades.
- Papelógrafos, tiza y pizarra.

VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado.
 Anexo 1

Ficha de trabajo

Propósito: Reconocer expresiones matemáticas relacionadas con funciones cuadráticas.

Actividad 1: Hallando la expresión matemática de diseños

A continuación, se muestran algunos diseños de huertos. Los diseños están hechos con tarjetas de cartulina
y cada tarjeta representa 1 m2.

a) Completa la tabla 1 para mostrar el número de tarjetas que se usaron en cada uno de los cuatro
primeros diseños.
Tabla 1
Número de diseño Número de tarjetas

b) Describe el patrón en que aumenta el número de tarjetas en cada diseño.

c) ¿Cuántas tarjetas serán necesarias para tener que pasar del diseño 6 al diseño 8? Extiende la tabla 1
para incluir estos valores.

d) Grafica las relaciones entre el número de diseño y el número de tarjetas. Aunque no parezca lógico tener
un número de tarjetas negativo, piensa en la forma de expresar la función como una regla para generar
pares ordenados. Considera tanto los valores positivos como los negativos.
- Grafica suficientes puntos de manera que puedas dibujar una curva suave.
- Describe la gráfica.
Actividad 2: Hallando la expresión matemática en el número de diagonales

A continuación, se muestran algunos diseños de huertos, ¿Cuántas diagonales reconoces en cada uno?

a) Completa la tabla 2 en función de las imágenes.

Tabla 2

Número de lados Diagonales que salen Diagonales totales

de la parcela de cada esquina de la
parcela

b) Expresa en forma simbólica la relación entre número de lados de la parcela y el número de diagonales
que salen de cada esquina.

c) Sin dibujar más lados de un huerto, amplía tu tabla para incluir datos de 8, 9 y 10 lados. Explica cómo
encontraste tus resultados.

d) ¿Cuántas diagonales tiene un polígono de 15 lados? Si puedes, calcula la respuesta sin ampliar tu tabla.

e) Escribe la función que expresa el número total de diagonales en una huerta de “n” lados. Explica cómo
hallaste la respuesta.

f) Grafica suficientes puntos de manera que puedas dibujar una curva.

- Describe la gráfica.
Actividad 3: Hallando la expresión matemática en áreas de huerto

A continuación, se muestra el área de cultivo (área sombreada), alrededor se considera un espacio libre
para tránsito conforme varían las dimensiones del huerto (cada cuadrado equivale a 1 m2).

a) Completa la tabla 3 en función del área.

Tabla 3

Medida del lado de la Medida del lado de la Área en m2

parcela (m) región de cultivo (m)

b) ¿Qué tipo de relación existe entre la medida del lado de la parcela y la medida del lado de cultivo?
Exprésala de forma simbólica.

c) Sin dibujar más medidas del huerto, amplía tu tabla para incluir datos de 6, 8, y 12 metros de lado de la
parcela y, en cada caso, halla el área de cultivo.

d) Escribe la función que expresa el área en m2 en razón de la medida del lado de la parcela. Explica cómo
hallaste la respuesta.

e) Grafica suficientes puntos de manera que puedas dibujar una curva suave.
- Describe la gráfica.
Actividad 4: Reconociendo regularidades entre funciones cuadráticas

La tabla 4 muestra columnas para seis funciones cuadráticas. Completa la tabla para hallar los valores de y
según los valores de x dados. (Puedes ahorrar tiempo completando primero la columna A y buscando
relaciones entre la primera función y las otras).

Tabla 4

Columna A
x f(x) = x2 f(x) = x2+1 f(x) = x2-1 f(x) =- x2 f(x) = x2+2x + 1 f(x) = x2+2x + 1
-8
-6
-4
-2
0
2
4
6
8

Actividad 5: Funciones y gráficas

Haciendo uso de la hoja de cálculo Excel, representa las funciones desarrolladas en la actividad 4.

Actividad 6: Interpretar para predecir

Considera estos cuatro grupos de funciones cuadráticas.

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

f(x) = x2+2 f(x) = x2+2 f(x) = -2x2+2 f(x) = -2x2+2
f(x) = x2+ 4x+2 f(x) = x2- 4x +2 f(x) = -2x2+ 4x + 2 f(x) = -2x2- 4x + 2
f(x) = x2+ 8x+2 f(x) = x2- 8x +2 f(x) = -2x2+ 8x + 2 f(x) = -2x2- 8x + 2

En cada grupo, todas las funciones tienen los mismos valores de a y c. Conforme varían los coeficientes
de “b”, predice el comportamiento de la función cuadrática (emplea la hoja de
calculo_sesion6_actividad4)