Ejercicio de Aplicación de la Unidad 4

Nombre: Alejandra Rubilar Navea multifacética

Nivel que enseña: 3° año básico

Para integrar y aplicar lo aprendido en la unidad 4, usted deberá realizar la siguiente actividad:

 Realizar una propuesta de planificación de una clase de 90 minutos para abordar el siguiente
Objetivo de Aprendizaje con sus estudiantes: Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez,
pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando
el punto seguido y el punto aparte; leyendo con velocidad adecuada para el nivel (3º básico).

Esta propuesta debe considerar trabajo explícito con habilidades cognitivas y contener actividades,
materiales y evaluación.

Para ello:

 Puede utilizar el cuadro que se presenta a continuación para ordenar y redactar su

propuesta de planificación.

 Revise la rúbrica que se presenta al final de este documento, para orientar su trabajo y
comprender cómo será evaluado por su tutor. Léala antes de hacer su propuesta, y
luego chequee que esta última cumpla con todos los criterios en forma satisfactoria.

 Envíe a su tutor este mismo documento con su planificación desde la plataforma, como
se indica en el enunciado del Ejercicio.

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RÚBRICA EVALUACIÓN EJERCICIO DE APLICACIÓN

Propuesta de Planificación
Curso Tercer año básico (jornada tarde), cabe mencionar que cuentan
con un docente que ejerce por primera vez como titular.
Características de mis -Consta de 43 estudiantes.
estudiantes a considerar en -Estilo preferente de aprendizaje: kinestésico.
esta clase. -Presentan buena asistencia.
-Receptivos y con actitud positiva hacia el trabajo en el aula,
aunque se destacan por la inquietud motriz.
-Participan con agrado de juegos y trabajos en equipo
demarcando bien las normas de la clase.
-Familias con escasa participación y bajo nivel de apoyo.
-Estudiantes que pertenecen al Programa de Integración Escolar
(PIE): TEL, TDA, DI, FIL.

Meta para mi clase de 90 minutos

Objetivo Que los estudiantes del curso se motiven a participar en
grupos pequeños de trabajo, compartiendo espacios, materiales,
experiencias y sentimientos, atendiendo a las normas explicitadas
oralmente por las docentes, logrando ejercitar la lectura oral en
voz alta, con el fin de posibilitar una mejorada fluidez,
demostrando además que son capaces de responder a preguntas
y extraer reflexiones propias que les lleven a fundamentar una
opinión creativa.

Actitudes -Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura con nivel
de precisión, disminuyendo frustraciones durante el
desarrollo de la actividad.

-Demostrar disposición e interés por compartir ideas,

experiencias y opiniones con otros.

- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con

el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.

Habilidad a Desarrollar - Motivar para el logro de metas.

- Destreza de lectura independiente.
- Reflexión y opinión sobre el texto.
- Extracción de información explícita e implícita.

Etapa Actividad del Estudiante Evaluación

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 Clase
Inicio Prerrequisito: evidenciar consolidación e independencia en el proceso Formativa (proceso)
de lectoescritura, nociones y características de textos literarios.
Pauta DUA
(Tiempo estimado: 15 minutos) Principio I. Proporcionar
múltiples formas de
La docente, coeducadora y asistentes saludan a los estudiantes de representación
la clase, instándoles a tomar su ubicación cotidiana, resolviendo Pauta 1. Proporcionar diferentes
consultas emergentes sobre temas generales. Los adultos presenten opciones para percibir la
en el aula toman ubicación estratégica y cooperan para lograr información
atención. La coeducadora muestra la imagen de un semáforo en color Punto de verificación:1.1
rojo para generar silencio, además solicita a ciertos estudiantes que Opciones que permitan
indiquen en voz alta las normas de la clase que se deben seguir para modificar y personalizar la
presentación de la información;
lograr aprender, se realiza cierre de ideas, destacando la importancia
1.2 Ofrecer alternativas para la
de mantener una conducta correcta. información auditiva
Pauta 3. Proporcionar opciones
La docente, mediante una presentación ppt animada, interesa a los para la comprensión.
estudiantes para que observen las imágenes, realicen comentarios Punto de verificación:3.1.
entre pares y/o predicciones, y después de unos minutos, solicita a un Activar los conocimientos
estudiante voluntario que con voz alta y agilidad exprese el objetivo de previos; 3.2. Destacar patrones,
la clase: “leer diversos poemas, demostrando entonación y características fundamentales,
pronunciación correcta, respetando signos de puntación, sonido de ideas principales y relaciones
entre ellas.
las combinaciones de letras”.
Principio II. Proporcionar
múltiples formas de acción y
La coeducadora invita a los estudiantes de la clase a plantear expresión
preguntas a la docente sobre el trabajo a realizar, las cuales serán Pauta 4. Proporcionar múltiples
anotadas en una diapositiva ppt, para que al final de la clase sean medios físicos de acción.
respondidas en conjunto. Punto de verificación:4.1.
Proporcionar varios métodos de
Desarrollo (Tiempo estimado: 60 minutos) respuesta;4.3. Integrar el acceso
a herramientas y tecnologías de
Antes de iniciar el trabajo práctico, las asistentes de aula en asistencia.
conjunto con docentes y estudiantes movilizan las mesas de la sala, Principio III. Proporcionar
dejándolas fuera para obtener mayor espacio. La docente indica a los múltiples formas de
estudiantes que deben formar grupos de cuatro integrantes, según implicación y compromiso
intereses y ubicarse frente a frente. (motivación)
Pauta 7. Proporcionar opciones
Se entrega a cada grupo, correctamente formado, una copia del para captar el interés. Pauta 8.
libro “Poesía para niños”, la cual se encuentra impresa y unida por Proporcionar opciones para
mantener el esfuerzo y la
acoclips, de tal forma podrán escoger e intercambiar los distintos
persistencia
poemas. En forma general, se orienta a los estudiantes a realizar una Puntos de verificación: 7.3.
lectura individual en silencio de la obra escogida, para posteriormente Minimizar la sensación de
leer (sin gritar), siguiendo las pautas dadas en el objetivo de la clase, a inseguridad y las distracciones.
lo menos tres veces en forma individual el poema. Una vez realizado 8.1. Resaltar la relevancia de
lo anterior, levantarán la mano para pasar a la etapa siguiente. Se las metas y los objetivos.
otorga refuerzo oral positivo.
Indicadores de evaluación:
- Seleccionan poemas para
Las asistentes entregarán lápices destacadores de colores para
leer por su cuenta (voz
que cada estudiante subraye las “palabras que no conoce”, además
baja).
contabilice y anote el número total de palabras del poema, lo cual será
- Leen en voz alta, cuidando
explicado grupo a grupo por las docentes. Una vez realizada la tarea,
los aspectos relacionados
deberán compartir las palabras y buscar aquellos significados que no
con la prosodia y gramática.
son comprensibles pese a que han sido compartidos (RAE: internet).
- Comparten lecturas.
También deberán comentar el tema del poema y plantear preguntas
- Contestan, oralmente o por
cruzadas. Se otorga refuerzo oral positivo.
escrito, preguntas que
aluden a información
Una vez superada la etapa, levantarán sus manos nuevamente
implícita del texto.
para solicitar la presencia de un adulto, quien con su aparato celular
- Describen, dibujan o
grabará audios con las lecturas de los poemas escogidos y los
recrean el lugar donde ocurre
trasladará al computador. Se otorga refuerzo oral positivo.
el relato.
Etapa Actividad del Estudiante Evaluación
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 Clase
Cierre (Tiempo estimado: 15 minutos) Se completa rúbrica
individual de fluidez
La coeducadora insta a los estudiantes a armar un gran círculo, lectora.
tomando ubicación en el suelo, cercanos a sus compañeros de grupo.
La educadora solicita voluntarios para exponer el audio de la tarea
realizada y posibilitar espacio para comentarios (opiniones
fundamentadas). Los estudiantes, con respeto y en orden, expresan
sus ideas frente la evaluación del ejercicio. Se da lectura a las
preguntas planteadas al comienzo de la clase, destacando la
coherencia y atingencia temática con respecto a las labores
realizadas.

Materiales - Imagen de semáforo en rojo.

- Manito indicadora.

- PPT con objetivo y tema a tratar.

- Computador.

- Copias del texto de poemas, según cantidad de estudiantes.

-Lápices destacadores, lápices mina y goma.

- Parlantes, proyector.

Materiales para la clase:

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Rúbrica de Evaluación:
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Rúbrica de Evaluación Ejercicio de Aplicación de la Unidad
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 Criterios a Requiere mejoras
Muy bien logrado Medianamente logrado
considerar importante
1. Meta de la 10% 5% 0%
Clase El objetivo de la clase y la El objetivo de la clase o la habilidad El objetivo de la clase y la
habilidad a desarrollar son a desarrollar es poco realista, habilidad a desarrollar no
consistentes con el OA considerando el OA, las son consistentes con el
planteado, las características características de los estudiantes OA, las características de
de los estudiantes y el y/o el tiempo propuesto. los estudiantes y el tiempo
tiempo propuesto. propuesto.
2. Inicio de la 10% 5% 0%
Clase Propone para el inicio una La motivación o actividad del inicio La motivación o actividad
motivación o actividad que es consistente con el objetivo a del inicio no es
capte la atención del trabajar, pero no es adecuada para consistente con el objetivo
estudiante en función del los estudiantes del nivel. a trabajar.
objetivo a trabajar.
3. Desarrollo 30% 15% 0%
de la Clase Propone y describe al menos Propone y describe dos o tres Propone y describe una
tres actividades variadas y actividades, pero no todas actividad o las
atractivas1 que permitan el colaboran explícitamente al logro presentadas son
logro gradual del objetivo y la del objetivo y la habilidad a trabajar. deficientes y no colaboran
habilidad a trabajar. Una se al logro del objetivo y la
basa, sin ser literal, en las habilidad a trabajar.
estrategias metodológicas de
la unidad.
4. Evaluación 30% 15% 0%
para el Propone y describe Propone y describe una o dos Las propuestas de
Aprendizaje detalladamente dos maneras para evaluar el inicio, evaluación no permiten
maneras para evaluar el desarrollo o cierre de la clase, pero verificar el logro de los
aprendizaje de los son deficientes en su descripción. objetivos propuestos en
estudiantes durante el inicio, los estudiantes.
desarrollo y/o cierre de la
clase, de modo formativo y/o
sumativo.
Puede basarse, sin ser
literal, en las herramientas
de evaluación de la unidad.
5. Cierre de la 10% 5% 0%
Clase Propone para el cierre una La actividad de cierre permite La actividad de cierre no
actividad que permita concluir o evidenciar los permite concluir ni
concluir y evidenciar los aprendizajes de los estudiantes en evidenciar los
aprendizajes de los base al objetivo de la clase. aprendizajes de los
estudiantes en base al estudiantes en base al
objetivo de la clase. objetivo de la clase.
6. Materiales o 10% 5% 0%
medios de Adjunta o presenta al menos Adjunta o presenta material de No se presenta material
apoyo un recurso que colabora al apoyo, pero su pertinencia con el de apoyo o el escogido no
logro del objetivo de la clase objetivo de la clase no es clara. colabora al objetivo de la
planificada (presentación clase.
PPT, fotografía, texto, pauta
de evaluación, etc.)
Total (suma de los % de logro obtenidos en cada uno de los criterios considerados)

1
Se entiende por actividad atractiva aquella que despierta la atencioó n y motivacioó n del estudiante, y logra de una
manera simple que el estudiante participe de esta.
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