Elementos Esenciales para Examenes de Educ Basica PDF

Sergio Dunstan • Laura Frade • Julio Pimienta • Sergio Tobón
Elementos esenciales
para la elaboración
de exámenes en la
educación básica
Coordinación General del Proyecto
Sergio Martínez Dunstan
Autores
Sergio Martínez Dunstan
Laura Frade Rubio
Julio Herminio Primienta Prieto
Sergio Tobón Tobón
Coordinadores de Grupos de Trabajo:

. Lilia Bermúdez García, Preescolar
Mtra. María del Carmen Hernández Bernal, Primaria Baja
Mtra. Laura Irene Dino Morales, Primaria Alta
Mtra. Salvador Rodríguez Alfaro, Secundaria
Mtra. Lucía Teresa García Córdova, Especialistas
Coordinación Editorial: Lic. Ana María Manzano Vivanco

Dise interiores: D.G. Edgard Zafra A.
Publicacion Dunstan 2 25/1/12 18:29:50

Dr. Sergio Martínez Dunstan
Coordinador General
Dra. Laura Frade Rubio

Investigadora
Dr. Julio Pimienta Prieto

Investigador
Dr. Sergio Tobón Tobón

Investigador

Agradecimientos
Detrás de todo trabajo hay esfuerzos individuales y grupales que

es necesario reconocer, sin embargo, al intentar enumerarlos
se corre el riesgo de omitir a personas que aportaron valiosas facilitó sus instalaciones para la realización de los
ideas y, por lo mismo, se cometen injusticias. Con una disculpa trabajos. Tuvimos la atención personalizada de la Lic. Martha
anticipada de los nombres omitidos consider necesario Elena Eyzaguirre Ordóñez, Jefa del Departamento de
mencionar : Cooperación Internacional; del Departamento de Informática,
donde el Ing. Lenin López Fernández de Lara, Ing. Verónica
En plano, se encuentra el trabajo profesional de Mesa Ávila, Lic. Luis Rey Flores Pérez, Clemente Cuadros
quienes fungieron como Coordinadores de Grupo: . Lilia Domínguez, Luis Daniel Hernández Olivos, José Humberto
Bermúdez García, Mtra. María del Carmen Hernández Bernal, Elías Equihua y Miguel Banderas Ramírez nos asistieron en la
Mtra. Laura Irene Dino Morales, Mtro. Salvador Rodríguez resolución de problemas técnicos. De igual manera, hacemos
Alfaro y Mtra. Lucía Teresa García Córdoba. público nuestro reconocimiento a María Elena Tapia Esquivel,
de la Dirección de Administración, al Profr. José Luis López
Pérez y Edgardo Orozco González Gerente y Subgerente; a
Para la elaboración de las Matrices Analíticas-Curriculares y los todo el personal de intendencia. En todos ellos encontramos un
Mapas Reticulares contamos con el conocimiento, la trato cálido, cordial y respetuoso.
experiencia y
  el
  profesionalismo
  de
  especialistas
  en
  
  educación,
  
su
   perfil
   tan diverso permitió enriquecer el presente trabajo.
Externamos nuestra
   gratitud
   a
   este
   gran
   grupo,
   entre
   quienes
   Además de las personas anteriormente mencionadas,
figuran: Lic. Claudia Teresa Corona Rodríguez, Mtra. Nadia contamos con el inestimable apoyo de nuestros colaboradores,
Guadalupe Vázquez Vera, Mtra. Juana Sarvelia Román el C. P. Freddy Antonio Lacayo Tercero, Coordinador de Logística
Jiménez, Mtra. Gloria Margarita Panduro Loera, Mtra. María de y Relaciones Públicas; la Lic. Ana María Manzano Vivanco,
los Ángeles García Arévalo, Mtra. Patricia Ruiz Contreras, Mtra. Coordinadora Editorial; Mtra. María del Carmen Hernández
Erika Pérez Moya, Mtra. Verónica Flores Fernández, Profra. Bernal; D.G. Edgard Zafra, Diseñador Editorial; el Lic. Miguel
María Imelda Oyervidez Treviño, Mtro. Víctor Manuel Ángel Sierra Ferrer y Miguel Márquez de la Consultoría Dunstan.
Hernández Jiménez, Profr. Óscar Baños Huerta, Mtra Armida De igual manera, agradecemos a la Lic. Marilú Vargas Cedillo
María Cruz Dorantes, Profra. María del Carmen de la Rosa de Calidad Educativa Consultores. Asimismo, al Centro de
Mendoza, Profra. Araceli Hernández Martínez, Mtro José Juan Investigación en Formación y Evaluación, y a la Corporación
Jerónimo Chávez, Mtra. Silvia Castro Rosas, Profr. Carlos Universitaria de Investigación y Formación.
Caleb Fernández Salazar, Mtro. Javier Huerta Sánchez, Mtra.
Verónica Silvia Mosqueda, Mtra. Ma. De la Luz Espericueta
Reyna, Profra. Diana María Mayoral Romero, Para
   finalizar,
   y
   no
   por
   ello
   menos
   importante,
   reconocemos
  
a los familiares de todos los que apoyaron este proyecto, por
su comprensión, pues padecieron la ausencia de sus seres
queridos por largos periodos para conseguir la consolidación de
esta obra.
Sergio Martínez Dunstan,

Laura Frade Rubio,
Julio Herminio Pimienta Prieto y
Sergio Tobón Tobón
México, D. F. del 201 .

Índice
Capítulo I
Las evaluaciones estandarizadas a gran escala - - - - 15
1.1. Conceptos básicos del Acuerdo 592, base del diseño de una
prueba ENLACE
1.2. Concepto de competencias
1.3. Los estándares curriculares
1.4. Aprendizajes esperados
1.5. Niveles de logro
1.6. Análisis curricular del Acuerdo 592 y las implicaciones para
el diseño de una prueba ENLACE distinta
1.7.
   Referencias
  bibliográficas
Capítulo II
Metodología de construcción de la - - - - - - - - - - 51
Matriz Analítica - Curricular y Mapa Reticular.
Para la evaluación de Aprendizajes a gran escala
alineada al currículum en el Sistema Educativo Mexicano
2.1. Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la articulación

de la educación básica
2.2. Los estándares de calidad para la elaboración de pruebas objetivas
2.3. El rediseño de la prueba ENLACE y sus implicaciones técnicas
desde el currículum
2.4. Breviario de teoría, método, técnica e instrumentación para la
elaboración de las pruebas objetivas alineadas al currículum.
2.5. La reticulación como estrategia para el análisis curricular en

   definición
  del
  referente
  de
  la
  evaluación
  de
  la
  prueba
  ENLACE.
  
2.6. La Matriz Analítica-Curricular y el Mapa Reticular productos
del proceso de reticulación. La Propuesta Técnica.
2.7. Elaboración de la Matriz Analítica-Curricular y los Mapas Reticulares
2.8. Validez Social y de Contenido de la Matriz Analítica-Curricular
y los Mapas Reticulares
2.9. Notas, consideraciones y aclaraciones sobre las Matrices
Analíticas-Curriculares y a los Mapas Reticulares
2.10
   Referencias

Capítulo III
Matriz Analítica-Curricular y Mapas Reticulares - - - 74
3.1.1. Preescolar
3.1.1.1. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Español
3.1.1.2. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Inglés
3.1.1.3. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Matemáticas
3.1.1.4. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Ciencias
3.2. Primaria baja

3.2.1. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Español
3.2.2. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Inglés
3.2.3. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Matemáticas
3.2.4. Matriz Analítica-Curricular y Mapa Reticular de Ciencias
3.3. Primaria alta

3.4. Secundaria
4. Recomendaciones
5. Anexos

Introducción
E
n México, desde el año 2006, se implementó la Evaluación curriculares, puesto que, una reforma debe traer consigo nuevos
Nacional del Logro Educativo en Centros Escolares. Este referentes para ser tomados en cuenta en las evaluaciones
es un ejercicio de gran escala, casi censal. Anualmente se nacionales. Esto implica que dichos referentes deben transitar
aplican exámenes a los estudiantes de tercero a sexto de primaria desde la perspectiva disciplinar hacia el enfoque pedagógico hoy
y de los tres grados de secundaria. Los resultados se hacen propuesto, además de considerar también la factibilidad de ser
públicos y se desagregan por unidades administrativas (grupo, evaluados desde la pertinencia y relevancia de lo que resulta
escuela,
   zona,
   sector)
   y
   geográficas
   (municipios,
   entidades
   evaluable, sobre una base curricular común a través de los
federativas,
   nacional).
  A
   partir
   de
   dichos
   resultados
   se
   infiere
   el
   exámenes ENLACE
nivel académico de los estudiantes de educación básica, incluso .
se concluye que la educación ofertada por el estado mexicano
Lo anterior resulta indispensable porque dentro de la reforma
es de baja calidad.
se establece un enfoque formativo que incluye la posibilidad
de generar procesos de aprendizaje a partir de la evaluación.
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría
Es
  decir,
  la
  evaluación
  no
  en
  un
  fin
  en
  sí
  mismo
  sino
  un
  medio
  
de Educación Básica, ha emprendido una reforma curricular en
para elevar los niveles de logro educativo de los alumnos y la
diversos momentos y fases, así en el 2004, se impulsa la de
formación de los ciudadanos.
preescolar; en el 2006 la de secundaria; y en 2008 se inicia la
de
   primaria,
   la
   cual
   finalizó
   junto
   con
   el
   periodo
   escolar
   2010- En este sentido, un análisis reticular para las evaluaciones de
2011. Esta Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB) los aprendizajes estudiantiles a gran escala en concordancia
plantea no sólo otro modelo educativo, sino el diseño de un con las recientes reformas curriculares en la educación básica,
modelo
  pedagógico
  distinto,
  define
  otra
  visión
  de
  la
  enseñanza
   por periodos y niveles de desempeño, es de gran de utilidad
y del aprendizaje, es decir, una reforma educativa sustentada para los diseñadores de los exámenes nacionales. El objetivo
en la renovación pedagógica que incluye campos de formación, es la elaboración de los referentes para estas evaluaciones por
estándares curriculares, aprendizajes esperados, competencias niveles educativos, campos de formación, grados, aprendizajes
para la vida y disciplinarias, entre otras categorías conceptuales esperados, estándares de aprendizajes y competencias con sus
relevantes. respectivos estándares de evaluación. Los productos resultantes
serán la Matriz Analítica-Curricular y el Mapa Reticular.
En el diseño de las pruebas empleadas en las evaluaciones
nacionales a gran escala, los temas y los contenidos de los La elaboración de la retícula servirá como base para la migración
programas de estudio son el punto de partida, sin considerar de ENLACE hacia una evaluación, cuyos referentes sean
los
   principios
   pedagógicos
   en
   lo
   global
   y
   específicamente
   la
   los estándares curriculares y los aprendizajes esperados en
orientación curricular. A partir de la evaluación de los aprendizajes relación con el Acuerdo 592 emitido el 19 de agosto de 2011,
de los estudiantes se valoran los sistemas educativos, nacional el cual establece la articulación de la educación básica desde
y de cada una de las entidades federativas, emitiendo juicios de preescolar hasta secundaria.
valor acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se diagnostica
la educación básica mexicana considerando las visiones La metodología para el análisis curricular propone utilizar
pedagógicas rebasadas en el currículo actual. la Matriz Analítica-Curricular y los Mapas Reticulares, como
representaciones
   gráficas
   de
   la
   relación
   entre
   los
   diversos
  
Desde esta perspectiva, se perciben dos riesgos: componentes curriculares para los exámenes a gran escala, es
Reducir el currículo a las prescripciones de un examen decir, se hace a partir de un enfoque distinto al utilizado hasta
Sesgar el proceso de enseñanza-aprendizaje sólo hacia ahora:
  la
  evaluación
  por
  temas
  y
  contenidos
  definidos
  en
  saberes,
  
la resolución de exámenes. los
   cuales
   reflejan
   en
   cierta
   medida
   los
   conocimientos
   del
  
estudiante o su memorización establecida a priori. Esto implica la
Por parte del docente, se privilegia sólo el dominio de aquellos necesidad de conocer el desarrollo de las competencias para la
temas y contenidos considerados en la prueba, dejando en vida establecidas en dicho Acuerdo, así como las competencias
segundo término otros de mayor relevancia para la formación disciplinares
   finales
   estipuladas
   mediante
   las
   metas
   específicas
  
de los alumnos. Es necesario actuar cautelosamente, al otorgar intermedias,
   que
   identifican
   los
   logros
   de
   los
   estudiantes
   en
  
un mayor peso al resultado obtenido por los alumnos en dicho su proceso de adquisición (los estándares curriculares y los
examen en el escalafón horizontal. aprendizajes esperados).
En este contexto, se detecta la necesidad de adecuar estos Para lograr el propósito de diseñar un instrumento de evaluación
exámenes en concordancia con los recientes enfoques en exámenes a gran escala en concordancia con los Planes y

12
Programas estipulados en el Acuerdo 592 cuyo objeto, además En este documento, en el Capítulo I, se busca la comprensión
de la articulación básica, está orientado hacia el desarrollo de sobre las competencias: cómo se desarrollan, cómo se evalúan
las
   competencias
   para
   la
   vida
   en
   los
   estudiantes;;
   para
   este
   fin,
   y cómo se pueden evaluar con un instrumento como ENLACE
se diseñó una metodología para la elaboración de una Matriz tomando en cuenta las metas intermedias para lograrlas, es decir,
Analítica-Curricular y de los Mapas Reticulares como referentes los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. En el
de la medición del logro de los estudiantes a través de la Capítulo
   2,
   se
   definen
   las
   categorías
   subyacentes
   en
   la
   Matriz
  
recopilación
  de
  evidencias,
  concentrándose,
  tal
  y
  como
  lo
  define
   Analítica-Curricular y en el Mapa Reticular con la intensión de ir
el artículo VIII de la sección de transitorios del mismo Acuerdo: más allá del enfoque empleado actualmente en la elaboración de
“la migración de ENLACE hacia una evaluación centrada en los los reactivos, aquí se incluye la metodología para su elaboración,
estándares curriculares y los aprendizajes esperados” (Acuerdo así como la validación de contenido de la misma. Se busca
592:630). transitar de una retícula elaborada sobre la base de los temas y los
contenidos hacia una evaluación que considere a los estándares
Dicha metodología se sometió a prueba por un grupo de expertos curriculares en la resolución de casos y problemas de la vida,
y especialistas. Consiste en dos tareas: reflejando,
  de
  esta
  manera,
  el
  proceso
  de
  logro
  hacia
  el
  desarrollo
  
de las competencias tal como se desarrolla a lo largo del Capítulo
Un análisis curricular que organice la información en dos 3, donde también, se presenta la retícula con sus dos herramientas,
instrumentos: la Matriz Analítica-Curricular y el Mapa Reticular.
Una
   Matriz
   Analítica-Curricular
   en
   la
   cual
   se
   especifique
   la
   Para
   finalizar,
   se
   emiten
   una
   serie
   de
   recomendaciones
   a
  
relación entre estándares, aprendizajes esperados, contenidos considerarse para el rediseño psicométrico de las pruebas
y estándares de evaluación demostrables en evidencias de objetivas alineadas al currículo. Esperando sea de utilidad,
producto
  y
  un
  Mapa
  Reticular
  en
  donde
  se
  muestre
  gráficamente
   pertinencia y relevancia lo que aquí se ha desarrollado, la idea
la síntesis de los componentes curriculares. no es sólo cumplir con la tarea encomendada, sino poner en
la
   mesa
   de
   discusión
   algunas
   ideas
   para
   definir
   el
   referente
  
La validación de contenido mediante juicio de expertos. curricular en las evaluaciones a gran escala.

Capítulo I
Las evaluaciones estandarizadas
a gran escala
15
Las Evaluaciones Estandarizadas a Gran Escala
Los sistemas educativos nacionales reciben una cantidad una muestra representativa de la población del país; a su vez, la
importante de recursos, es natural esperar que de estas Secretaría de Educación Pública aplica anualmente la Evaluación
inversiones se produzcan contribuciones importantes al Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE)
desarrollo económico y social de la naciones; pero, en de una manera casi censal.
reciprocidad, los sistemas educativos deben rendir cuentas
de la utilización que realizan de tales recursos, entendiéndose La prueba ENLACE se aplica en México como instrumento
además, que en ello se encuentra inmerso el dar cuenta de los estandarizado, tiene la intención de mostrar en qué medida el
resultados que consiguen. La evaluación educativa, producto sistema educativo del país está cumpliendo con las intenciones
de lo planteado anteriormente, ha tenido un auge inusitado, educativas que se expresan en el currículum, pero con la
provocando la expansión de los sistemas nacionales de necesaria aclaración de que una evaluación de este tipo, no
evaluación en los países latinoamericanos durante la última únicamente sería adecuada para la valoración global de la
década. (Tiana, 2011). calidad de un sistema educativo nacional.
Aunque las evaluaciones estandarizadas datan de los años El currículo aplicable en la educación básica a partir del 2011, se
cincuenta, desde hace casi dos décadas diversos estados establece en el Acuerdo 592 emitido en agosto del presente año
latinoamericanos participan en evaluaciones estandarizadas a por la Secretaria de Educación Pública. Por otra parte, uno de los
gran escala. En los ochenta cobraron intensidad los estudios objetivos de ENLACE es dar cuenta en qué medida se cumplen
llevados a cabo por la IEA (International Association for the los propósitos del mencionado currículo. En este sentido, si
Evaluation of Educational Achievement); entre 1995 y 1997, el ENLACE
  tiene
  como
  referente
  el
  currículo,
  al
  modificarse
  éste,
  
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de es esperable transformar la prueba.
la Educación (LLECE), fundado en 1994 y coordinado por la
Oficina
  Regional
  para
  América
  Latina
  y
  el
  Caribe
  (ORELAC)
  de
  la
   Es posible advertir en este tipo de evaluaciones una serie de
UNESCO, llevó a cabo su Primer Estudio Regional Comparativo implicaciones interesantes, por ejemplo, el que sus resultados
y Explicativo (PERCE); también, desde 1997, la Organización sean
  utilizados
  con
  fines
  para
  los
  que
  no
  han
  sido
  creados.
  Una
  de
  
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) aplica las utilidades podría ser el que los profesores dirijan sus acciones
el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes formativas
  hacia
  lo
  que
  específicamente
  evalúan
  en
  este
  tipo
  de
  
(PISA). Todas estas evaluaciones dan cuenta en alguna medida exámenes; pero descuidando otros aspectos considerados en
del estado actual de los sistemas educativos nacionales. (Roca, el currículo; se vislumbra entonces, que se podrían redirigir las
2011) intenciones educativas, quiéranlo o no las autoridades.
A continuación detallamos la participación de México en estos En diversos países latinoamericanos, algunos profesores se
estudios (Ferrer, 2011): quejan de la importancia excesiva que tanto padres como
autoridades educativas asignan a este tipo de pruebas, por lo
● 1995:
   en
   Third
   Internacional
   Mathematics
   and
   Science que
   se
   ven
   impulsados
   a
   planear
   tiempos
   específicos
   para
   el
  
Study (TIMSS), de la AIE. entrenamiento de los estudiantes en la resolución de ejercicios
● 1997:
   en
   el
   Primer
   Estudio
   Internacional
   Comparativo similares a los que se plantean comúnmente, cuestión que en
del LLECE. algunas
  ocasiones,
  ha
  resultado
  sumamente
  benéfico,
  tal
  es
  el
  
● 2000:
  en
  PISA. caso de Chile, por ejemplo.
● 2003:
  en
  PISA.
● 2006:
  en
  PISA. Con lo anterior, nos podemos percatar de que los exámenes a
● 2007:
   en
   el
   SERCE
   Segundo
   Estudio
   Internacional gran escala, como instrumentos para medir los aprendizajes,
Comparativo del LLECE. podrían
  permitir
  valoraciones
  con
  fines
  formativos
  y
  sumativos,
  no
  
● 2009:
  en
  PISA. debiendo
  olvidarse
  que
  la
  evaluación
  posee
  un
  fin
  instrumental
  y
  
ésta no tiene razón de ser sino es para contribuir a la mejora del
Como podemos apreciar, México se ha caracterizado por “objeto” evaluado, puesto que, a partir del juicio que emitamos,
mostrar una evidente preocupación por la calidad del sistema mismos que han tenido como base la comparación de una
educativo, la creación del Instituto Nacional para la Evaluación realidad que en muchas ocasiones debe ser medida, cuidando
de la Educación por Decreto Presidencial el 8 de agosto de los
   aspectos
   de
   validez
   y
   confiabilidad
   de
   los
   instrumentos,
   con
  
2002 es una prueba de ello. Este instituto aplica desde 2005 una serie de pautas claramente establecidas, se podrán tomar
los Exámenes para la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE), decisiones que impacten favorablemente las políticas educativas.
mismos que se basan en pruebas estandarizadas aplicadas a (Pimienta, 2008).

16
Sin
  embargo,
  se
  vislumbran
  algunos
  riesgos
  de
  la
  evaluación,
  por
  ejemplo,
  el
  que
  se
  utilicen
  fácilmente
  los
  resultados
  para
  fines
  
cuyos propósitos no fueron los que pretendía el diseño evaluativo. Una evaluación estandarizada con carácter censal, tiene la
potencialidad de poder contribuir a retroalimentar directamente a los estudiantes que han participado; así también, aunque con cierta
cautela, a la escuela; pero no debiera tener la intención de impactar en las políticas educativas de un país, porque para ello, se
encuentran las pruebas estandarizadas que se aplican a una muestra representativa de la población y se diseñan con características
muy
   especiales.
   Como
   diría
   el
   refrán,
   cada
   quien
   a
   su
   oficio,
   toda
   evaluación
   debe
   servir
   al
   propósito
   para
   el
   cual
   ha
   sido
   creada
   y
  
para la que se ha preparado un determinado diseño evaluativo.
No queremos dejar de mencionar un riesgo fundamental: la evaluación puede responder fundamentalmente a quienes la han
encargado
  o
  financiado
  y
  se
  dejen
  a
  un
  lado
  los
  intereses
  de
  otras
  audiencias
  implicadas.
Para cerrar este aspecto, como bien plantea Tiana (2011:26), “existe el riesgo, a veces convertido en realidad, de que las políticas
educativas no estén completamente de acuerdo con las políticas curriculares o incluso de que se contrapongan a ellas”. Es por ello,
que abiertamente consideramos que ENLACE debe transformarse radicalmente, a partir de las nuevas concepciones que plantea el
currículo de la educación básica en el Acuerdo 592.
Además del cuidado que se debe mostrar en la medición de la realidad, la cual será objeto de evaluación, Martínez Rizo (2011)
plantea la importancia de tomar en cuenta que una evaluación deberá poseer otras características:
Finalmente,
  todos
  los
  análisis
  e
  informes
  publicados
  serán
  útiles
  en
  la
  medida
  en
  que
  no
  solamente
  clasifiquen
  los
  logros
  de
  los
  
estudiantes en diferentes grupos, principalmente socioeconómicos, sino también, cuando permitan presentar los resultados de
estudios que muestren el aporte de la escuela o valor agregado, que realizan las instituciones en estos espacios (Ferrer, 2011). De
ahí que se deba:
a) Evaluar lo que se espera alcanzar en el currículo, es decir, deber existir una coherencia y adecuación entre lo que se planea
curricularmente, lo que se hace en la escuela y lo que se evalúa.
b) Más allá de conocer los resultados emitidos por el sistema educativo, debe considerar el enfoque formativo que retoma el
Acuerdo 592 para evaluar, es así que, ENLACE debe contribuir a los procesos de retroalimentación para lograr el aprendizaje
y la mejora continua, esto implica rediseñar el resultado que se emite, de manera que, tanto el estudiante, como el docente,
los directivos y los padres, madres y tutores obtengan información sobre cómo pueden mejorar y qué deben hacer para
lograrlo.
c) Se debe continuar incluyendo un cuestionario de contexto, para seguir con los trabajos de investigación que puedan
explicar
  la
  influencia
  de
  tales
  factores
  en
  el
  logro
  de
  los
  estudiantes
  y
  por
  ende,
  contribuir
  al
  diseño
  de
  políticas
  que
  incidan
benéficamente
  a
  nivel
  escuela
  y
  no
  sólo
  a
  nivel
  sistémico.
Para
  lograr
  estas
  modificaciones
  se
  debe
  llevar
  a
  cabo
  un
  proceso
  de
  cambio
  que
  incluya:
  

17
A continuación determinaremos los referentes necesarios para lograr esos cambios.
1.1 Conceptos básicos del Acuerdo 592. Base del diseño de una nueva prueba enlace
El Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica plantea los planes y programas de estudio desde
preescolar hasta secundaria, así como una serie de programas, actividades y reformas curriculares, institucionales y administrativas
que,
  desde
  un
  análisis
  teleológico
  del
  propio
  documento,
  busca
  finalmente
  que
  se:
“… responda a las demandas del siglo XXI , caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos
de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su condición personal, socioeconómica o cultural; de
inclusión, respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde
se reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los demás, mediante redes colaborativas de
conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable, saludable y seguro para desarrollar
fortalezas y encauzar oportunidades en la generación de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses,
la iniciativa y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y
colectivamente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, comprometiéndose íntegramente en
el logro de la calidad y la mejora continua”. (Acuerdo 592:10)
Meta que se logrará mediante:
“Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para
la
   vida
   y
   el
   logro
   del
   perfil
   de
   egreso,
   a
   partir
   de
   aprendizajes
   esperados
   y
   del
   establecimiento
   de
   Estándares
  
Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.” (Acuerdo 592: 9)
Desde una visión pedagógica emerge la pregunta: ¿Cuál es la razón por la que se busca desarrollar competencias para la vida a
partir de aprendizajes esperados y el establecimiento de estándares curriculares? ¿Por qué se retoman estos referentes como metas
clave del proceso educativo y no otros, cómo pudieran ser el dominio de conocimientos, temas y contenidos, como tradicionalmente
se ha esperado? ¿Qué implicaciones tiene esto en el proceso educativo en términos de trabajo áulico, de la planeación, ejecución y
de evaluación del mismo, tanto a nivel del trabajo docente, de aprendizaje por parte de los estudiantes y la evaluación sistémica?
Para
   responder
   a
   estas
   preguntas
   es
   necesario
   llevar
   a
   cabo
   un
   análisis
   conceptual
   que
   permita
   identificar,
   tanto
   la
   necesidad
  
del cambio requerido por los planes y programas de estudio como en la planeación y evaluación que se desprende, y con ello, la
aplicación posible en el aula y los resultados obtenidos.
Un
   análisis
   conceptual
   implica
   establecer
   una
   metodología
   para
   hacerlo,
   la
   cual
   permita
   definir
   los
   marcos
   teóricos
   subyacentes
  
que los explican para determinar el punto de partida, la postura desde la cual se observa el objeto de conocimiento, y desde ahí
comprender lo que se puede y debe hacer, en este caso, tanto para desarrollarlos en el aula como para evaluarlos.
Esto
  implica
  partir
  de
  la
  propia
  definición
  y
  conceptualización
  de
  los
  referentes
  que
  resultan
  clave
  en
  el
  Acuerdo
  592,
  entre
  ellos:
  
competencias, estándares curriculares, aprendizajes esperados y los niveles de logro, tomando como base los referentes conceptuales
de
  los
  diferentes
  autores
  para
  clarificar
  las
  implicaciones
  de
  estos
  conceptos
  en
  el
  currículo
  que
  se
  ha
  diseñado.
  
Lo anterior, parte de la premisa de que el Acuerdo 592 se encuentra inserto en un momento sociohistórico dado por la coyuntura
actual en donde el conocimiento, si bien se produce desde diversas perspectivas, procesos y procedimientos, provee los elementos
necesarios
  que
  sustentan
  tanto
  los
  fines
  como
  las
  razones
  y
  las
  acciones,
  las
  cuales
  justifican
  las
  decisiones
  tomadas
  en
  el
  mismo.
  
Por esto, el análisis conceptual sistematiza las aportaciones que, desde diversos ámbitos, autores y condiciones se han elaborado
sobre los mismos.
Con
  el
  fin
  de
  sistematizar
  la
  información
  obtenida
  de
  una
  manera
  ágil
  y
  posterior
  al
  trabajo
  analítico
  realizado
  por
  el
  Equipo
  Técnico,
  
a continuación se emplea la estrategia de la Cartografía Conceptual propuesta por Tobón (2004) para la comprensión, análisis y
aplicación
   de
   conceptos
   académicos
   y
   científicos.
   Esta
   estrategia
   propone
   el
   abordaje
   de
   cada
   concepto
   con
   base
   en
   siete
   ejes
  
mínimos, los cuales son: análisis nocional, análisis categorial, análisis de caracterización, análisis de diferenciación, análisis de
subdivisión,
  análisis
  de
  vinculación
  y
  análisis
  de
  ejemplificación,
  en
  donde
  se
  distingue:
  

18
En el abordaje de los conceptos, unas veces se puede empezar por el análisis de ejemplos y otras veces por el análisis nocional. En
el ámbito académico o de la investigación lo más común es hacerlo desde la parte nocional, tal como se va a realizar a continuación.
Es importante aclarar que no se pretende elaborar un análisis exhaustivo, sino brindar elementos básicos que permitan comprender
la metodología de trabajo de análisis curricular propuesta, que podría servir de insumo en la elaboración de la prueba ENLACE, lo
que incluye la Matriz Analítica-Curricular y el Mapa Reticular que se proponen en los siguientes capítulos.
1.2 Concepto de competencias

1.2.1. Análisis nocional
Las competencias en el Acuerdo 592 para la articulación de la Educación básica se abordan como la base del modelo educativo que
se propone para la educación mexicana, lo cual parte de lo establecido en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 en su
objetivo 1, “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para
tener
   acceso
   a
   un
   mayor
   bienestar
   y
   contribuyan
   al
   desarrollo
   nacional”
   (SEP,
   2011:2),
   con
   el
   fin
   de
   que
   los
   programas
   de
   estudio
  
estén dirigidos efectivamente a desarrollar competencias, de tal forma que los docentes se apropien de esto y se avance en mejores
resultados educativos, se tiene como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo. Las competencias así propuestas
se articulan con los estándares, aprendizajes esperados y metas de desempeño.
En
   el
   Acuerdo
   592
   se
   definen
   las
   competencias
   así:
  “Una
   competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes)” (2011:22).
Lo anterior tiene correspondencia con lo que proponen diferentes autores:
Perrenoud
   (2004)
   define
   las
   competencias
   como
   la
   movilización
   de
   saberes
   (aprender
   a
   ser,
   aprender
   a
   conocer,
   aprender
   a
  
hacer
   y
   aprender
   a
   convivir)
   para
   el
   enfrentamiento
   eficaz
   de
   situaciones
   similares,
   con
   eficacia,
   rapidez,
   conciencia,
   pertinencia
   y
  
creatividad.
Para
  Frade
  (2007),
  una
  competencia
  es
  una
  capacidad
  adaptativa,
  cognitivo,
  conductual
  y
  emocional
  específica
  que
  se
  despliega
  
para responder a la demanda que se produce en un entorno determinado, en un contexto sociohistórico y cultural. Es un proceso de
adecuación entre el sujeto, la demanda que existe en el medio y las necesidades que se producen, a mayor coherencia entre lo que
exige el medio ambiente natural y social, y lo que el sujeto realiza para enfrentarlas a mayor nivel de competencia, más competente
se
   es.
  Además,
   una
   competencia
   es
   desempeño
   específico,
   que
   un
   sujeto
   despliega
   frente
   a
   una
   demanda
   para
   resolverla
   (Frade,
  
2011b). Entendiendo por demanda cualquier situación compleja que se presenta en el entorno frente a la cual el individuo tiene la
necesidad de actuar sobre ella (Frade, 2010 y 2011).
Por otra parte, en Pimienta (2008, 2009, 2010, 2011a y 2011b), se va apreciando una evolución del constructo, desde ser considerado
solamente
  un
  “conjunto
  de
  conocimientos,
  habilidades,
  destrezas
  y
  valores
  en
  un
  contexto
  socio-histórico
  específico,
  que
  permite
  a
  
la persona humana resolver los problemas satisfactoriamente (2008:25), hasta considerarlo como un desempeño
  eficaz
  que
  implica
  
a los diversos tipos de saberes, producto de enfrentar los desafíos de la vida dentro de un contexto ético. (2011b)
Para
  Tobón
   (2010a;;
   2010b;;
   2011a,
   2011b),
   las
   competencias
   son
   actuaciones
   o
   desempeños
   integrales
   para
   identificar,
   interpretar,
  
argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad (calidad en lo que se hace), compromiso ético y mejoramiento continuo
mediante la metacognición, integrando el saber ser con el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer. Esta concepción implica
considerar en las competencias tanto el proceso de formación de saberes como su movilización articulada en torno a los problemas,
de tal forma que los saberes no se aborden de manera separada, sino en relación con la actuación humana ante el contexto, mediante
casos, problemas y proyectos de complejidad creciente.

19
En
  suma,
  el
  Acuerdo
  592
  define
  las
  competencias
  en
  concordancia
  con
  lo
  que
  diversos
  autores
  han
  definido
  como
  tales,
  haciendo
  un
  
énfasis
  específico
  en
  la
  capacidad
  para
  resolver
  y
  enfrentar
  situaciones.
  
1.2.2. Análisis categorial
Históricamente las competencias emergen de la psicología educativa como capacidades humanas que se visualizan en los procesos
adaptitvos que realizan los seres humanos, es una necesidad intrínseca de los mismos para manejar el entorno (White, 1659).
Además, las competencias también son capacidades humanas que sólo poseen los seres humanos y que los distinguen del resto de
los
   seres
   vivos,
   tal
   como
   la
   competencia
   lingüística
   (Chomsky,
   1966),
   o
   bien,
   capacidades
   con
   una
   localización
   cerebral
   específica
  
de
  las
  que
  emanan
  ciertas
  características
  de
  operación
  propia
  como:
  la
  competencia
  matemática,
  la
  competencia
  gráfico
  espacial,
  la
  
competencia interpersonal, la competencia intrapersonal, la competencia musical, la competencia cinética (Gardner, 1981) ó bien, la
competencia educativa como una capacidad que se deriva de este tipo de inteligencia (Frade, 2004).
Por otra parte, las competencias pertenecen al área general de la gestión del talento humano, que implica la formación, evaluación,
promoción
  y
  certificación
  de
  las
  personas
  para
  hacer
  frente
  a
  los
  diversos
  desafíos
  en
  diferentes
  contextos.
  
  
  
De acuerdo con Tobón (2010c), la gestión del talento humano consiste en buscar que las personas estén en un continuo desarrollo de
todas sus dimensiones y potencialidades (consciencia de sí mismos, comprensión del entorno, capacidades, habilidades, destrezas,
valores, actitudes y conocimientos, dimensión espiritual, entre otros aspectos), por medio de la autoformación, la mediación de otras
personas y el trabajo colaborativo con pares, para así alcanzar la plena realización humana y contribuir al tejido social, el desarrollo
socioeconómico y el equilibrio y sostenibilidad del ambiente ecológico.
1.2.3. Análisis de caracterización
Las características centrales de las competencias son las siguientes:

F  Las competencias son un desempeño integral que implican la articulación de tres saberes: saber hacer, conocer y saber
ser.
  Esto
  significa
  que
  la
  educación
  ya
  no
  se
  puede
  centrar
  en
  un
  único
  saber,
  como
  ha
  sido
  la
  tendencia
  tradicional,
  o
  en
  
abordar cada saber por separado, sino que debe propender para que cada estudiante desarrolle los tres saberes en cada
campo de formación.
F  Para que un aprendizaje se considere competencia es preciso que integre los tres saberes. Esto también es muy relevante
tenerlo en cuenta porque con frecuencia hay confusión y se consideran habilidades o actitudes como competencias.
F  Para Frade (2007, 2008a), las competencias, además de incluir: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes,
incluyen todos los recursos que los sujetos poseen, mismos que pueden ser subjetivos como la intuición, percepción
y creencias. Esto muestra que las competencias son constructos complejos que incluyen varios procesos y varios
elementos, y por ello es factible evaluarlas, mediante el diseño y aplicación de casos y problemas reales, puesto que,
obligan al sujeto a poner en juego todos los procesos y elementos que se tienen.
F  Toda
  competencia
  implica
  estar
  en
  condiciones
  de
  responder
  a
  diferentes
  situaciones.
  Por
  lo
  tanto,
  no
  es
  suficiente
  
poseer los saberes, es necesario que estos se apliquen en el afrontamiento de demandas o retos del contexto -personal,

20
comunitario,
  social,
  político,
  económico,
  científico,
  tecnológico,
  ambiental,
  recreativo,
  etc.-
  (Perrenoud,
  2004;;
  Frade,
  
2008d; Tobón, 2011a; Pimienta, 2011a, b).
F  Las
  competencias
  son
  constructos
  sociohistóricos
  y
  culturales,
  se
  modifican
  con
  el
  tiempo
  las
  culturas
  y
  las
  sociedades,
  
es
  decir,
  es
  la
  sociedad
  la
  que
  decide
  quién
  es
  competente,
  pero
  esto
  puede
  modificarse.
  Por
  ejemplo,
  en
  la
  Edad
  Media
  
había una frase que decía: la letra con sangre entra, el buen maestro podía y debía golpear, hoy eso está prohibido (Frade
2004). En el Siglo XXI Las competencias trascienden la simple conducta por cuanto implican un proceso de valoración de
las
  consecuencias
  del
  hacer.
  Esto
  significa
  que
  tener
  una
  competencia
  es
  desempeñarse
  con
  ética,
  que
  posibilite
  actuar
  
ante los problemas siguiendo los valores universales (Tobón, 2011 b; Pimienta, 2011 a, b).
F  También,
  de
  la
  definición
  se
  desprende
  la
  necesidad
  del
  funcionamiento
  ejecutivo
  que
  incluye
  la
  capacidad
  para
  planear,
  
ejecutar y evaluar el proceso cognitivo, afectivo y motriz para llevar a cabo un desempeño (Frade 2007, 2008, 2010,
2011)
  lo
  que
  incluye
  la
  reflexión
  metacognitiva
  durante
  el
  proceso,
  que
  le
  permita
  a
  los
  estudiantes
  actuar
  con
  el
  mayor
  
grado de idoneidad posible, en procura de cumplir con los criterios de calidad exigidos (Denyer, Furnémont, Poulain y
Vanloubbeeck, 2007; Tobón, Pimienta y García, 2010, Tobón, 2011a).
Además de lo anterior, Frade (2011b) plantea las siguientes características en torno a las competencias:
a) Son desempeños conscientes; no hay competencia sin conciencia de lo que se está haciendo.
b) Son una capacidad potencial, se nace con ellas; pero si la persona no encuentra un medio propicio que las desarrolle, se quedan
inertes.
c) Son una capacidad neuropsicológica, es decir que emergen del cerebro como órgano rector del aprendizaje y del desempeño
del sujeto, lo que incluye el uso de varios recursos neuropsicológicos, entre ellos: sensación, percepción, atención, memoria,
razonamiento, lenguaje, movimiento, conciencia y motivación. Dichos recursos son neuropsicológicos porque cuentan con una
localización
  cerebral
  específica
  o
  bien
  un
  sustrato
  neurológico
  que
  las
  sustenta.
d) Son
  una
  capacidad
  adaptativa:
  el
  sujeto
  se
  modifica
  para
  atender
  a
  las
  demandas
  que
  enfrenta
  al
  medio
  porque
  cuenta
  con
ellas.
e) Son una capacidad cognitiva-conductual, porque se piensa y se utiliza el conocimiento que se posee para luego, mediante el
discurso interno, guiar el comportamiento hacia una meta que ha sido determinada por el sujeto.
f) Son una capacidad emocional porque se utilizan y regulan las emociones para operar en el entorno. Es gracias al interés, la
motivación, el impulso y la voluntad que el sujeto se desempeña en el entorno.
Tomando
  en
  cuenta
  lo
  anterior
  podemos
  afirmar
  que
  dichas
  imponen
  un
  proceso
  de
  evaluación
  distinto,
  si
  se
  quiere
  que
  
las competencias se desarrollen en plenitud, ya que se deberán impulsar mecanismos para recopilar la información y la evidencia de
aprendizaje que demuestre qué tanto se ha avanzado hacia el logro de las competencias para la vida y las competencias disciplinares
planteadas.
1.2.4. Análisis de diferenciación
Las
  competencias
  difieren
  de
  otros
  conceptos
  tales
  como
  objetivos,
  habilidades
  y
  contenidos.
  A
  continuación
  se
  presenta
  una
  tabla
  
que
  permite
  clarificar
  esto:
Concepto Descripción Diferencias con las competencias
Objetivos Son conductas o metas concretas esperadas en los Las competencias no son conductas concretas
estudiantes
  al
  final
  de
  un
  proceso
  formativo,
  en
  una
   evaluadas
  al
  final,
  sino
  desempeños
  integrales
  que
  se
  
determinada dimensión. Pueden ser planteados desde ponen en acción desde el inicio y se van formando en
la perspectiva del docente o de los estudiantes. niveles sucesivos de complejidad. No se establecen
por dimensiones, puesto que las incluyen todas la vez.
Habilidades Son el desarrollo y puesta en acción de las Las competencias, como desempeños integrales,
capacidades en torno a actividades o tareas se basan en las habilidades. Pero además de las
puntuales. Pueden ser de tipo cognitivo, afectivo habilidades, integran otros saberes como los valores,
o psicomotor. No integran otros saberes como los las actitudes y los conocimientos.
valores.
Contenidos Son los conocimientos organizados en torno a un Las competencias se apoyan en los contenidos,
determinado tema, obtenidos a través de diversas pero, además, articulan otros saberes para enfrentar
fuentes y acumulados a partir del trabajo cultural, situaciones y problemas del contexto con comprensión
académico
  y
  científico.
   y creatividad.
Fuente: Frade (2007 y 2008, a), Pimienta (2011a, b) y Tobón (2011, a)
1.2.5. Análisis de subdivisión
Desde
  el
  punto
  de
  vista
  sociopedagógico,
  las
  competencias
  se
  clasifican
  en
  dos
  grandes
  clases:
  disciplinares
  (específicas)
  y
  para
  la
  
vida (genéricas).
Las competencias disciplinares son las que se van formando en cada una de las asignaturas del currículo, a través de los diversos
grados.
Las competencias para la vida, en cambio, son competencias transversales que forman en todas las asignaturas.

21
Por medio de los aprendizajes esperados que se tienen en los desarrollo de un sistema sinérgico de operación en el
diversos bloques de las asignaturas, se van formando tanto las cual el desarrollo y el aprendizaje no son elementos
competencias disciplinares como las competencias para la vida, contrarios, ni contradictorios sino que se complementan
lo
  cual
  se
  logra
  al
  finalizar
  la
  Educación
  básica.
   mutuamente para desarrollar las potencialidades que
No obstante, desde el punto de vista estrictamente curricular las el ser humano trae consigo desde su nacimiento, al
competencias también pueden contar con grados de concreción hacerlo crean algo más complejo que es el desempeño
subsiguientes a las genéricas y a las disciplinares, de manera que que realiza frente a la demanda (Frade, 2010, 2011b).
puede haber competencias por grado y por bloque o unidad, esto Esto implica que, desde pequeños podemos ser
depende del diseño que adopten las competencias disciplinares competentes porque el sistema está en pie desde el
en cada asignatura (Frade, 2008 a) nacimiento, pero se pone en operación cuando somos
conscientes de nuestra acción lo que emerge después
1.2.6. Análisis de vinculación de los tres años de manera progresiva (Frade, 2010,
2011b).
¿A qué retos sociales y económicos responde el modelo educativo
centrado en competencias? En el acuerdo 592 se plantean 1.2.7.
  
  Análisis
  de
  ejemplificación
diversas razones por las cuales es preciso que la educación
básica en México se oriente a formar y evaluar competencias, A continuación se presenta un ejemplo de competencias, en el
lo cual está en correspondencia con los planteamientos de cual se observa el desempeño integral.
diferentes investigadores en el área. Algunas de estas razones Resuelve problemas de manera autónoma (SEP, 2011).
son las siguientes: Esta competencia es un desempeño integral porque implica la
formación y aplicación de un conjunto de saberes de manera
F  Se está en un tránsito hacia la sociedad del conocimiento articulada, para interactuar en contextos sociales y apropiarse
y es preciso que la educación prepare a las personas, del conocimiento con una actitud determinada.
más que en apropiarse de contenidos, en saber
buscar, comprender, sistematizar, aplicar y analizar el
conocimiento en torno a la resolución de problemas 1.3. Estándares curriculares
en el mundo global. Esto está presente de la siguiente 1.3.1. Análisis nocional
forma: “el sistema educativo nacional debe organizarse
para que cada estudiante desarrolle competencias que Los estándares curriculares en el Acuerdo 592 de 2011 son la
le permitan desenvolverse en una economía donde el base
  para
  evaluar
  la
  calidad
  de
  la
  educación
  al
  final
  de
  cada
  uno
  
conocimiento es fuente principal para la creación de de los ciclos o periodos de la Educación básica.
valor…” (SEP, 2011:6) Los
   estándares
   curriculares
   se
   definen
   en
   el
  Acuerdo
   592
   de
   la
  
siguiente
  forma:
  “(…)
  son
  descriptores
  de
  logro
  y
  definen
  aquello
  
F  Las competencias son también ejes claves para que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar
contribuir a una mejor sociedad, en términos de formar (…)” (SEP, 2011:22). Los periodos escolares son: tercero de
ciudadanos que estén en condiciones de relacionarse preescolar, tercero de primaria, sexto de primaria y tercero de
en un marco de pluralidad y democracia (SEP, 2011:6). secundaria.
Esto es acorde con lo propuesto por Villarini (2011), Desde una visión de la evaluación más estricta, los estándares
quien plantea que las competencias en la actualidad definen
   los
   resultados
   que
   se
   pueden
   obtener
   en
   una
   prueba
   al
  
son claves para formar ciudadanos con un pensamiento obtener información estadística sobre los mismos (Cizek, Bunch,
crítico, que contribuyan al estado de derecho y a la 2007).
democracia.
1.3.2. Análisis categorial
F  Las competencias son relevantes para contribuir a
una sociedad que viva en la unidad, pero asumiendo Los
   estándares
   curriculares
   se
   clasifican
   dentro
   de
   la
   categoría
  
y respetando la diversidad, como bien propone Morín general de la evaluación de la calidad educativa. De esta manera,
(2001). Esto implica desarrollar amor a la Patria y se
  pueden
  identificar
  con
  mayor
  precisión
  los
  logros
  que
  se
  tienen
  
construir una nación multicultural, plurilingüe y solidaria en la educación de un país y los aspectos a mejorar, lo cual es de
(SEP, 2011). utilidad para las mismas instituciones educativas y también para
los docentes, los padres de familia y los mismos estudiantes.
F  Las competencias se enfocan en dos grandes Desde
   una
   visión
   pedagógica
   los
   estándares
   definen
   las
   metas
  
aspiraciones de la educación: que las personas se que se pueden alcanzar en ciertos procesos de aprendizaje.
apropien de forma integral de los saberes (saber ser,
saber convivir, saber hacer y conocer), pero que además 1.3.3. Análisis de caracterización
los pongan en acción ante situaciones y problemas del
contexto, para contribuir al desarrollo personal, familiar, Algunos elementos claves a tener en cuenta en los estándares
social,
   ambiental,
   científico,
   tecnológico,
   cultural,
   curriculares son los siguientes:
recreativo, etc.
F  Los estándares curriculares constituyen aprendizajes
F  Con las competencias la educación se orienta a claves que los estudiantes deben lograr al
considerar las necesidades de aprendizaje de los finalizar
  cada
  periodo,
  y
  a
  la
  vez
  esto
  orientará
  las
  
estudiantes y hace posible el cambio de paradigma evaluaciones externas para determinar con mayor
de una educación centrada en la enseñanza, a una claridad los avances del país y de cada Estado en
educación fundamentada en la persona que aprende, materia educativa.
considerando su contexto.
F  El Acuerdo establece que los estándares se organizan
F  Las competencias como productos resultantes de por asignatura, grado y bloque. En la educación
capacidades
   cerebrales
   impulsan
   el
   especial es por campo formativo.

22
F  Los estándares se logran a partir de la consecución de los aprendizajes esperados de cada asignatura, en los diferentes
grados que comprende el periodo académico.
F  Los estándares curriculares son referentes para las evaluaciones nacionales e internacionales, para determinar la calidad
de la educación básica.
Es necesario diferenciar los estándares curriculares de los estándares de desempeño docente y de los estándares de gestión para
las instituciones educativas.
Los
  primeros
  se
  refieren
  a
  logros
  de
  aprendizaje
  de
  los
  estudiantes;;
  mientras
  que
  los
  segundos
  establecen
  los
  elementos
  claves
  
de cómo debe ser el desempeño de los docentes con los estudiantes, con base en niveles; y los terceros, son el desempeño de las
instituciones educativas en las diversas áreas de acción.
Asimismo,
  es
  necesario
  identificar
  las
  diferencias
  que
  emanan
  del
  propio
  Acuerdo
  592,
  mientras
  que
  las
  competencias
  definen
  metas
  
generales que se desarrollan después de un largo proceso educativo, los estándares describen los logros que se van obteniendo
en
  edades
  específicas
  con
  miras
  a
  lograrlas
  y
  los
  aprendizajes
  esperados
  indican
  el
  camino
  para
  alcanzar
  estas
  metas
  intermedias
  
(Frade 2011a).
Desde una visión curricular de la evaluación, los estándares contemplan (Frade, 2011a):
a) Las
  metas
  finales,
  lo
  que
  se
  logra
  al
  término
  de
  un
  proceso.
b) Las metas de proceso, lo que se debe alcanzar gradualmente para llegar a término.
c) Las
  metas
  de
  resultado,
  lo
  que
  finalmente
  se
  alcanza
  en
  la
  práctica
  que
  se
  puede
  observar
  y
  medir
  para
  comprobar
  que
hemos llegado al resultado.
Tenemos que los estándares pueden ser:

a) Estándares
  curriculares
  que
  definen
  el
  contenido,
  que
  describen
  los
  resultados
  a
  obtener
  en
  un
  plan
  de
  estudio,
responden a la pregunta: ¿qué se debe saber hacer? (Ravitch, 1995, Cizek, Bunch, 2007)
b) Estándares de desempeño o de logro describen la medida en que se ha alcanzado el resultado, responden a la pregunta:
¿qué
  tan
  bien
  lo
  sabe
  hacer?
  (Ravitch,
  1995,
  Cizek,
  Bunch,
  2007)
  y
  parten
  de
  la
  definición
  de
  los
  niveles
  de
  desempeño
  o
  
logro, según sea el caso.
Cabe
  señalar
  que
  existe
  una
  diferencia
  entre
  el
  nivel
  de
  desempeño
  y
  el
  nivel
  de
  logro,
  el
  primero
  se
  refiere
  a
  la
  identificación
  de
  
la
   medida
   en
   que
   un
   sujeto
   se
   desempeña
   frente
   a
   una
   demanda,
   el
   segundo,
   el
   nivel
   de
   logro,
   se
   refiere
   al
   alcance
   que
   el
   sujeto
  
adquiere frente a un aprendizaje. El uso de un término u de otro está relacionado al marco curricular utilizado, como se verá más
adelante.
Tomando
  en
  cuenta
  lo
  anterior,
  en
  el
  Acuerdo
  592,
  los
  estándares
  curriculares
  se
  clasifican
  por
  asignatura
  en:
Siendo que los estándares de evaluación no están descritos en el mismo. En esta propuesta de evaluación estaremos brindando
ejemplos que pudieran servir de base para una completa elaboración de los mismos.
1.3.6. Análisis de vinculación
Los estándares curriculares se vinculan con el reto social de mejorar la calidad de la educación para todos los sectores de la
población, pero también con el análisis estadístico que se hace de los logros y resultados obtenidos por los estudiantes.
1.3.7.
  Análisis
  de
A continuación se presenta un ejemplo de estándar curricular en Español, con base en el Acuerdo 592:

23
Campo de formación: Lenguaje y comunicación
Asignatura: Español
Periodo: tercer periodo escolar, que comprende los grados 4to., 5to. y 6to. de primaria
Momento
  de
  evaluación:
  final
  del
  grado
  6to.
  de
  primaria
Ámbito: 1. Procesos de lectura
Estándares curriculares:
F  Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

F  Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama y personajes involucrados).
F  Identifica
  el
  orden
  y
  establece
  relaciones
  de
  causa
  y
  efecto
  en
  la
  trama
  de
  una
  variedad
  de
  tipos
  textuales.
F  Infiere
  información
  en
  un
  texto
  para
  recuperar
  aquella
  que
  no
  se
  explicita.
F  Lee
  y
  comprende
  una
  variedad
  de
  textos
  de
  mediana
  dificultad
  y
  puede
  notar
  contradicciones,
  semejanzas
  y
  diferencias
  
entre los que abordan un mismo tema.
  las
  ideas
  principales
  de
  un
  texto
  y
  selecciona
  información
  para
  resolver
  necesidades
  específicas
  y
  sustentar
  sus
  
argumentos.
Estos
   estándares
   significan
   que
   al
   final
   del
   sexto
   grado
   de
   primaria
   los
   estudiantes
   mexicanos
   deberán
   obtener
   estos
   logros
   en
   su
  
formación, es decir que los estándares dirigen el proceso hacia la calidad educativa y de esta manera ellos y ellas puedan afrontar
los retos del contexto y continuar con éxito en la secundaria.
Cuando los estudiantes los han alcanzado, entonces los demuestran con diversos niveles en su ejecución, es decir con diferentes
niveles de desempeño o logro, mismos que se analizan en los estándares de evaluación que no están descritos en el Acuerdo 592 y
que
  deberán
  ser
  definidos
  para
  diseñar
  una
  propuesta
  de
  evaluación
  acorde
  con
  el
  marco
  teórico
  que
  lo
  sustenta
  y
  que
  abordaremos
  
más adelante.
1.4. Aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados se

  definen
  como:
  “indicadores
  de
  logro
  que,
  en
  términos
  de
  la
  temporalidad
  establecida
  en
  los
  programas
  
de
   estudio,
   definen
   lo
   que
   se
   espera
   de
   cada
   alumno
   en
   términos
   de
   saber,
   saber
   hacer
   y
   saber
   ser
   (…)”
   (SEP,
   2011:22).
   De
   esta
  
forma, los aprendizajes esperados son
  los
  logros
  concretos
  que
  se
  espera
  que
  tengan
  los
  estudiantes
  al
  finalizar
  un
  determinado
  
bloque en una asignatura (Tobón, 2011a). Desde una perspectiva epistemológica constructivista el aprendizaje esperado señala
el proceso para desarrollar una competencia que se alcanzará posteriormente mediante un proceso de aprendizaje (Frade, 2008a,
2011b).
  
   En
   Pimienta
   (2011b:17),
   se
   definen
   los
   resultados
   de
   aprendizaje
   como
   “formulaciones
   de
   lo
   que
   los
   estudiantes
   deben
  
conocer,
   ser
   capaces
   de
   hacer
   o
   demostrar
   al
   concluir
   un
   trayecto
   formativo…,
   y
   deben
   especificar
   los
   requisitos
   mínimos
   para
  
determinar que se haya alcanzado la competencia en cuestión”.
1.4.2. Análisis de categorización
Los aprendizajes esperados son metas de proceso, indican el camino para desarrollar los estándares y con ellos las competencias.
¿Cómo se relacionan los aprendizajes esperados con las competencias? Los aprendizajes esperados son los desempeños concretos
en los diferentes saberes a través de los cuales se van formando las competencias desde lo más simple a lo más complejo en las
diversas asignaturas y a lo largo del plan de estudios que las busca desarrollar.
Los aprendizajes esperados tienen las siguientes características:
1. Los aprendizajes esperados gradúan la formación. Esto se expresa así en el Acuerdo 592: “los aprendizajes esperados gradúan
progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias”. (SEP, 2011:22).
2. Los
   aprendizajes
   esperados
  orientan
   a
   los
   docentes
   en
   la
   planificación
  de
   las
   actividades
  de
   aprendizaje
  y
   enseñanza
  en
   cada
bloque, buscando la vinculación entre asignaturas a partir de problemas del contexto. Para ello se deben elaborar secuencias
didácticas.
3. Por medio de los aprendizajes esperados se van evaluando las competencias en cada uno de los bloques. Para ello, se debe
planificar
  la
  evaluación
  en
  las
  secuencias
  didácticas
  con
  base
  en
  el
  diseño
  de
  estándares
  de
  evaluación
  y
  aplicación
  de
  instrumentos
  
de evaluación desde un marco formativo (SEP, 2011:22). El resultado de la evaluación formativa deberá ser anotado por cada
docente en la Cartilla de Educación Básica.
Los aprendizajes esperados se diferencian de otros conceptos cercanos tales como objetivos y propósitos:

24
Concepto Descripción Diferencias con los aprendizajes esperados

Objetivos Son conductas concretas que se esperan en Los aprendizajes esperados no son conductas
los
  estudiantes
  al
  final
  de
  un
  periodo
  de
  tiempo. esperadas sino indicadores del desempeño
(Frade 2008a) de los estudiantes respecto a
una
  o
  varias
  competencias
  del
  perfil
  de
  egreso.
  
Eso asegura su pertinencia.
Propósitos Son las metas que establecen los docentes Los aprendizajes esperados no son metas
respecto al aprendizaje de los estudiantes que se proponen los docentes respecto al
(Tobón, 2010a). aprendizaje, sino desempeños concretos que
Son las intenciones del docente para que los deben formar y evidenciar los estudiantes de
estudiantes construyan el conocimiento (Frade, acuerdo
  con
  las
  competencias
  del
  perfil
  de
  
2007) egreso (Tobón, 2011a), (Pimienta, 2011a).
En competencias, solamente se emplean aprendizajes esperados y se dejan de utilizar los objetivos y los propósitos, dado que el
énfasis es el desempeño de los estudiantes ante problemas del contexto desarrollando y poniendo en acción de forma articulada los
diferentes saberes (saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer) (Tobón, 2011b).
La adquisición de un grupo de aprendizajes esperados promueve el logro de un estándar. En otras palabras, un estándar se estructura
por aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados se subdividen en los siguientes tipos (Tobón, 2011a):
F  Aprendizajes esperados relacionados con el saber conocer. Ejemplo: aprendizajes sobre procesos tales como:
identificación,
  comprensión
  y
  análisis
  de
  fenómenos
  por
  medio
  de
  nociones,
  conceptos
  y
  categorías.
F  Aprendizajes esperados relacionados con el saber hacer. Comprende procesos tales como planeación, aplicación,
creación e innovación por medio de habilidades y destrezas.
F  Aprendizajes esperados relacionados con el saber ser. Aquí se tienen aprendizajes esperados respecto a valores y
actitudes en el ámbito personal, la relación con los demás y el entorno ambiental-ecológico.
1.4.6. Análisis de vinculación
Es importante tener presente que los aprendizajes esperados, con base en el Acuerdo 592, son el vínculo entre la ciudadanía global
comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Estos dos ejes son el centro de la reforma de la Educación básica,
que se expresa en los planes y programas de estudio de los diversos periodos académicos: Preescolar, Primaria baja, Primaria alta
y Secundaria. Esto es así en la medida que los aprendizajes esperados hacen posible que los estudiantes vayan desarrollando de
forma progresiva las competencias para la vida, en un marco de desarrollo personal y de ciudadanía.
Es importante expresar que los aprendizajes esperados no se reducen a lo que está en el Acuerdo 592, ya que es preciso considerar
la diversidad del país y esto implica reconocer los saberes ancestrales y actuales, como también tener en cuenta:
“Las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados
de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los sistemas de conocimientos sociales y
culturales,
   de
   afinidad
   (las
   capacidades
   a
   potenciar
   en
   ambos
   casos
   son
   afines),
   de
   asociación
   (conocimientos
  
cercanos que pueden poseer rasgos distintos o similares), de carácter antagónico (debido a las diferencias en las
visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en diferentes niveles y, por tanto,
sean complementarios unos de otros), de diferenciación (conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en
otro sistema por cuestiones intrínsecas –al desarrollo sociohistórico de las culturas y sociedades– de la generación
del conocimiento)”. (SEP, 2011:49).
Por
  ende,
  en
  el
  abordaje
  de
  los
  aprendizajes
  esperados
  es
  preciso
  tener
  en
  cuenta
  la
  necesidad
  de
  la
  diversificación,
  y
  con
  ella
  “se
  
definen
  los
  aprendizajes
  esperados,
  y
  de
  ellos
  los
  imprescindibles,
  desde
  los
  saberes
  propios
  de
  la
  comunidad
  local
  y
  educativa
  con
  
un
  enfoque
  centrado
  en
  el
  desarrollo
  de
  competencias”
  (SEP,
  2011,
  p.
  51).
  Esto
  significa
  la
  necesidad
  de
  trascender
  la
  visión
  de
  una
  
nación homogénea y urbana.
1.4.7.
  Análisis
  de
A continuación se presenta un ejemplo de un aprendizaje esperado y su vinculación con el estándar curricular:

25
1.5. Niveles de logro

En el acuerdo 592 se plantea que la evaluación debe considerar niveles de desempeño. Esto aparece en varios apartados, como por
ejemplo:
1. “Articular el Sistema Nacional de Evaluación para que, a partir del establecimiento de Estándares de Desempeño, evalúe a todos
los actores del proceso educativo” (SEP, 2011:3).
2. “Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes” (SEP, 2011:20).
Los niveles de desempeño o de logro hacen referencia a los distintos grados de calidad y profundidad con los cuales los estudiantes
abordan los problemas del contexto mediante una competencia.
Dadas las características del Acuerdo, en donde las competencias se logran después de haber cursado toda la educación básica
mediante
   la
   consecución
   de
   estándares
   en
   períodos,
   el
   resultado
   final
   se
   mide
   en
   niveles
   de
   logro
   porque
   la
   aproximación
   es
   una
  
relación entre lo que se hace a lo largo de toda la educación básica y el logro de la competencia en forma gradual. Por tanto, los
resultados que se van alcanzando a lo largo de todo el proceso son niveles de logro, que describen cómo se va logrando llegar a la
meta.
  Desde
  esta
  perspectiva
  los
  niveles
  de
  logro
  definen
  en
  qué
  medida
  los
  estudiantes
  despliegan
  un
  estándar
  curricular,
  señalan
  
los grados de calidad y profundidad con los que abordan los problemas al aplicarlos.
1.5.2. Análisis de categorización
Los niveles de desempeño o de logro en el caso del Acuerdo 592, describen el nivel con el que se despliega un estándar, qué tan bien
lo sabe hacer el estudiante (Ravitch, 1995).
Los niveles de logro son parte esencial de la evaluación de competencias, ya que sin ellos no se puede comprender en qué medida
se despliega una competencia cuando se enfrenta una demanda, es decir cuando se quiere resolver algo, y en el caso del Acuerdo
592 en qué medida se despliega un estándar.
Los niveles de logro expresan variaciones en cuanto a (Tobón, 2011a):
F  Complejidad: cada nivel de logro representa una mayor complejidad que el nivel antecedente. Así, en el nivel inicial hay
una variable o factor en relación, mientras que en el nivel estratégico hay varias variables o factores en relación, lo que
hace que tenga mayor complejidad.

26
F  Aplicación: cada nivel de logro representa un avance en la aplicación de los saberes frente a situaciones y problemas,
pasando desde la aplicación mecánica hasta la aplicación creativa e innovadora en problemas altamente complejos, que
es el nivel estratégico.
F  Familiaridad: la familiaridad es la probabilidad de que el problema sea cercano o común para el estudiante, tanto en el
contexto educativo como en el contexto familiar, social y ambiental. Los niveles de logro van desde una gran familiaridad
con el problema, como ocurre en el nivel inicial, hasta escasa familiaridad, como se puede dar en el nivel estratégico.
Frade (2008b, 2008c, 2011b) hace las siguientes diferencias en torno a las competencias, los indicadores de desempeño y los niveles
de logro.
a) Una
  competencia
  es
  un
  desempeño
  específico
  que
  se
  despliega
  frente
  a
  una
  demanda
  que
  encierra
  un
  conflicto
  a
  resolver,
  es
un descriptor de lo que se sabe hacer, describe lo que se sabe hacer.
b) Un indicador de desempeño es un descriptor del proceso que se tiene que llevar a cabo para desarrollar la competencia,
describe los pasos para desarrollar la competencia.
c) Un nivel de desempeño es un descriptor del resultado que se obtiene cuando se ejecuta la competencia, describe qué tan bien
lo hace el estudiante.
No
  obstante
  a
  lo
  largo
  de
  la
  historia
  de
  la
  educación
  se
  han
  identificado
  niveles
  en
  el
  alcance
  de
  las
  metas
  educativas
  que
  se
  propone
  
lograr, así tenemos varias categorías:
● Nivel
  de
  dominio,
  implica
  identificar
  qué
  tanto
  sabe
  el
  estudiante,
  qué
  tanto
  domina
  el
  tema,
  el
  contenido,
  el
  conocimiento.
● Nivel
  de
  desempeño,
  implica
  identificar
  qué
  tanto
  se
  logra
  la
  competencia,
  es
  decir
  en
  qué
  medida
  se
  despliega
  la
  competencia
para satisfacer la demanda que se presenta.
● Nivel
   de
   logro,
   implica
   identificar
   que
   tanto
   se
   van
   logrando
   las
   metas
   propuestas
   en
   un
   plan
   de
   estudio
   como
   constructos
finales
  en
  un
  largo
  proceso
  de
  desarrollo,
  en
  el
  caso
  del
  Acuerdo
  592,
  las
  finales
  son
  competencias,
  los
  estándares
  las
  metas
graduales que se logran en períodos y los niveles de logro como se avanza para alcanzar éstos últimos.
Dentro de los niveles de dominio nos encontramos:
Autor Propuesta de niveles Análisis

F  Conocimiento
F  Comprensión Estos
   niveles
   se
   refieren
   a
   distintos
   tipos
   de
   objetivos
   que
   pueden
  
F  Aplicación establecerse con los estudiantes, y que muestran grados diferentes de
Bloom (1956)
F  Análisis apropiación y aplicación del conocimiento. Los niveles no abordan el
F  Sintetizar desempeño integral desde el marco de las competencias.
F  Evaluar
F  Recordar
F  Comprender
Aunque se revisan y actualizan los niveles de Bloom, aun no sin niveles
Anderson y Krathwohl F  Aplicar
de desempeño, porque el énfasis siguen siendo los objetivos y los
(2001) F  Analizar
contenidos.
F  Evaluar
F  Crear
Dentro de los niveles de desempeño nos encontramos, sólo a nivel de ejemplo:
National Assesstment F  Avanzado Basados en desempeño que emite el estudiante.

Educational Progress F  Competente
(Estados Unidos). F  Básico
F  Avanzado Basados en el desempeño que emite el estudiante en las pruebas que
F  Acelerado realiza.
Estándares de las pruebas
F  Competente
del Estado de Ohio
F  Básico
F  Limitado
F  Inglés totalmente Basado en el desempeño que logra el estudiante para comprender,
Estándares del desarrollo competente hablar y escribir en inglés.
del Inglés del Consejo F  Avanzado
de Jefes de las Escuelas F  Medio
Estatales F  Principiante
F  Prefuncional
F  Avanzado Estos niveles sí consideran el desempeño integral, pero es preciso
F  Competente enfocarlos más hacia los problemas del contexto.
Cizek y Bunch (2007)
F  Básico
F  Debajo de lo básico

27
F  Receptivo- Son niveles que abordan el desempeño en su integralidad ante

reproductivo problemas y consideran la puesta en acción de los diferentes saberes.
F  Resolutivo A diferencia de Cizek y Bunch (2007), el nivel más bajo tiene una
F  Autónomo significación
   precisa
   de
   ser
   un
   desempeño
   de
   carácter
   receptivo
   y
  
Tobón (2010a; 2011a) F  Estratégico reproductivo, con nociones del saber y acciones de tipo mecánico.
Este modelo también toma en cuenta los avances recientes respecto a
lo que es la autonomía en el desempeño, que más que hacer las cosas
sin ayuda de otros, es desenvolverse ante situaciones y problemas del
contexto con criterio y argumentación.
1.5.5. Análisis de subdivisión los criterios de referencia, no pueden llevarse a cabo sin tener
implícita la consideración de la información que proviene de la
Dado
   que
   los
   niveles
   de
   desempeño
   o
   bien
   de
   logro
   definen
   norma, en realidad los instrumentos para evaluar consideran
en qué medida se ha logrado una competencia o un estándar, al sujeto que lo hará, su edad, grado, conocimientos, etcétera
qué tan bien lo hace, qué tan bien resuelve, emergen varias (Cizek, 2007).
dificultades
  para
  definirlos,
  entre
  ellas:
   Tomando en cuenta lo anterior, los niveles de desempeño se
establecen para saber en qué medida se es competente; y el nivel
F  ¿Cómo
  se
  identifica
  que
  un
  resultado
  es
  distinto
  que
   de logro, indica en qué medida se alcanzan las metas graduales
otro? ¿Qué características cualitativas o cuantitativas establecidas por el plan y programas de estudios, y esto tendrá
tiene ese resultado que se emite? una
  clasificación
  o
  una
  subdivisión
  que
  emerge
  de
  una
  continua
  
F  Si se ha diferenciado uno de otro, ¿Cómo se sabe qué toma de decisiones frente a las preguntas anteriores.
es lo que los hace ser diferentes y qué se considera lo En
  el
  Acuerdo
  592,
  no
  quedan
  definidos
  los
  niveles
  de
  desempeño
  
más adecuado como resultado y cuál lo menos y cómo de las competencias, ni los niveles de logro de los estándares
se observa qué es criterio de lo mejor o máximo, o lo curriculares, tampoco los estándares de evaluación, es decir, la
menor o mínimo? diferencia
  no
  está
  definida
  entre
  los
  resultados
  que
  emite
  cada
  
F  ¿Cuántas diferenciaciones se pueden observar en un estudiante toda vez que ha terminado un periodo. Por lo tanto, en
mismo desempeño? Es decir, en la aplicación de un este nuevo enfoque para la prueba ENLACE, a partir del análisis
estándar o bien en la aplicación de una competencia curricular que presentaremos más adelante, estaremos haciendo
frente a una demanda, problema o situación. una propuesta tanto de niveles como de estándares.
F  Si se han encontrado características distintas ¿Cómo
se les nombra? 1.5.6. Análisis de vinculación
F  Una vez que se tienen los niveles con nombre y
caracterización, ¿Cómo se aplican en cada caso, es Los niveles de logro se vinculan con el pensamiento complejo,
decir en cada competencia o estándar curricular? ya que dan cuenta de diferentes grados de complejidad en
el desempeño, desde lo más simple, de menor respuesta,
Dirimir
  estas
  dificultades
  lleva
  necesariamente
  a
  una
  subdivisión
   capacidad o bien aprendizaje; hasta lo más retador, capaz, o que
de los niveles de desempeño o de logro, que encierra su demuestra que obtiene mejores resultados cuando enfrenta una
complejidad, porque la primera pregunta enmarca la posibilidad de demanda o problema.
identificar
  un
  criterio
  central
  sobre
  el
  cual
  se
  percibe
  la
  diferencia
  
entre el resultado que emite un sujeto frente a una demanda, 1.5.7.
  Análisis
  de
y otro resultado dado por otro sujeto. La segunda pregunta
permite
  identificar
  las
  de
  cada
  diferenciación
  en
   En el capítulo II y III se presenta el análisis a partir del cual se
los resultados, la tercera la cantidad de desempeños distintos diseñó la Matriz Analítica-Curricular y el Mapa Reticular, los
que se pueden observar, qué tantos niveles se establecen de cuales fueron construidos con base en la propuesta de niveles
acuerdo a ello y cómo se les considera, lo que implica además de logro y sus estándares de evaluación, y han sido diseñados
definir
   cuál
   será
   el
   máximo,
   el
   mejor
   a
   alcanzar,
   y
   cuál
   el
   más
   para tal efecto por el Equipo Técnico, asunto que emerge de
bajo o menos adecuado, y por último la nominación, el nombre la relación conceptual establecida por el Acuerdo 592 entre
que se le adjudica a cada nivel, un descriptor que con sólo una competencias, estándares y aprendizajes esperados; en donde
palabra se comprenda lo que se está describiendo, para luego las
  competencias
  son
  metas
  finales,
  los
  estándares
  curriculares
  
aplicar ese criterio en cada competencia que se quiera medir, y van dando cuenta de los logros que dan los estudiantes para
en
   cada
   estándar
   curricular
   lo
   que
   implica
   definir
   el
   estándar
   de
   alcanzarlas y los aprendizajes esperados indican el camino para
logro para cada uno. Es decir, que la respuesta a las preguntas hacerlo, de manera que, el conjunto de estas tres metas lleva a
anteriores da cuenta del diseño de un sistema de medición del definir
   tanto
   los
   niveles
   de
   logro
   que
   se
   esperan
   alcanzar
   como
  
nivel de desempeño o de logro según corresponda. Que los los estándares de evaluación que para cada estándar curricular
nombres
   que
   se
   le
   dan
   a
   cada
   nivel
   así
   como
   la
   definición
   de
   emergen.
cuántos son no obedecen a la elección de criterios arbitrarios Finalmente, y como conclusión podemos señalar que la evaluación
y sin fundamentos, sino a un proceso de diseño complejo que de un constructo complejo como lo son las competencias implica
considera varios elementos cualitativos y cuantitativos. establecer (Frade, 2008a, 2011a):
Cabe señalar que desde la perspectiva cuantitativa, cuando se
mide a los sujetos frente a una demanda se pueden obtener F  Que las competencias se desarrollan porque existe
dos
  tipos
  de
  aproximaciones:
  la
  que
  identifica
  la
  norma,
  es
  decir
   una base neurobiológica que las sustenta a lo largo
cuando el estándar se establece con respecto al resultado que de toda la vida, desde la formación inicial del cerebro
obtiene el sujeto en relación al resto, lo que brinda una curva hasta la tercera edad.
normal;;
   y
   la
   que
   identifica
   los
   criterios
   como
   referencia
   de
   F  Que las competencias se desarrollan cuando existe
medida absoluta, es decir, se miden los resultados que alcanza un proceso de ejecución de las mismas, es decir,
el estudiante con respecto a la prueba. Desde una visión holística se aprende a leer, leyendo, a escribir escribiendo,
y compleja, en la realidad ambos métodos se están tomando a manejar manejando, lo que implica que tienen un
en cuenta para los niveles, ya que los juicios que emanan de carácter dual, son metas y procesos, a la vez que se

28
evalúan por la ejecución de las mismas y no por el proceso para desarrollarlas; esto implica, por ejemplo, que no se evalúa
el
  conocimiento
  que
  se
  tiene,
  sino
  cómo
  se
  usa
  éste
  en
  la
  resolución
  de
  las
  demandas,
  problemas,
  conflictos
  y
  situaciones
  
presentadas.
F  Que las competencias se forman, construyen y potencializan porque existe una mediación social que utiliza instrumentos
y herramientas para llevarse a cabo.
F  Que las competencias se adquieren cuando se ha logrado cierto nivel de desempeño sobre la ejecución de las mismas.
F  Que las competencias se despliegan cuando el sujeto enfrenta una demanda, problema o situación frente a las cuáles debe
resolver algo.
F  Que las competencias se perfeccionan por la acción, mientras más se ejecutan, mejor se hacen y mejor nivel de logro
demuestran.
Lo que implica que deberemos observar la ejecución y el despliegue de las mismas para poder evaluarlas en escenarios reales,
lo que impone otra lógica en un examen de evaluación sistémico ya que se debe plantear la pregunta: ¿Cómo se puede obtener
evidencia de dicho desarrollo, formación, construcción, adquisición, despliegue y perfeccionamiento mediante un examen? Mediante
el diseño de una prueba distinta, en el que más allá de utilizar reactivos en los que el estudiante demuestre qué tanto sabe, se vea
obligado a articular los recursos que posee para resolver la situación que enfrenta.
1.6 Análisis curricular del Acuerdo 592 y las implicaciones para el diseño de una prueba ENLACE distinta
1.6.1. Antecedentes históricos del currículo
Por
  definición,
  la
  educación
  es
  un
  acto
  de
  reproducción
  social
  que
  se
  da
  en
  una
  cultura
  determinada,
  es
  decir,
  mediante
  la
  educación
  
que una comunidad o sociedad, independientemente de su tamaño, forma y constitución, se perpetua a lo largo de la historia por
medio de la transmisión del conjunto de conocimientos y experiencias que ha adquirido a lo largo de la vida hacia las generaciones
siguientes
   con
   el
   fin
   de
   que
   éstas
   continúen.
   Por
   tanto,
   dicho
   acto
   ha
   implicado
   varios
   procesos:
   por
   un
   lado
   la
   acumulación
   de
  
experiencia y conocimiento sobre el medio ambiente en donde dicha sociedad se desarrolla, lo que incluye la cultura y tecnología
para adaptarse a la misma, pero por el otro, la interpretación y cosmovisión de lo que sucede en el entorno, y la acción de pasarlo o
transmitirlo a la generación subsiguiente. Tomando en cuenta esos procesos, la sociedad logra su continuidad con sus valores, con
todo
  aquello
  que
  ha
  decidido
  conservar
  o
  modificar
  para
  salir
  adelante
  (Frade,
  2004,
  2009).
  
  
  
Este proceso de transmisión ha incluido tres elementos: metas, actividades y resultados. Siendo las primeras, las metas, buscan que
las
   nuevas
  generaciones
  aprendan
   para
  salir
  adelante,
  las
   actividades
  o
   las
   mediaciones,
  los
   medios
  para
  lograr
  estos
   fines
   y
   los
  
resultados, la evaluación para determinar en qué medida se logró dicha meta (Frade, 2008 d,k).
Esto
  implicó
  la
  definición
  de
  un
  plan
  para
  educar,
  de
  un
  currículo
  que
  inicialmente
  fue
  implícito,
  pero
  que
  se
  formalizó
  con
  la
  aparición
  
de
  la
  escuela.
  Cuando
  ésta
  se
  formaliza
  se
  definen
  las
  metas,
  las
  actividades
  y
  los
  resultados
  de
  una
  manera
  estructurada,
  aunque
  
no es sino hasta la aparición de las escuelas jesuitas en el Siglo XVI cuando se establece por escrito para precisar lo que se quería
enseñar, cómo, con qué secuencia, frecuencia y en qué condiciones (Cassarini, 2004).
Este
  proceso
  histórico
  define
  el
  antecedente
  del
  currículo,
  partiendo
  de
  las
  metas
  que
  se
  pretenden
  alcanzar,
  se
  respondió
  a
  las
  
preguntas: qué se enseña, cómo se hace, con qué, cuándo, dónde y quiénes lo deben hacer.
Por tanto, actualmente el currículo adquiere varias conceptualizaciones como:
“El
  conjunto
  de
  experiencias
  planificadas
  proporcionadas
  por
  la
  escuela
  para
  ayudar
  a
  los
  alumnos
  a
  conseguir
  en
  el
  mejor
  grado,
  los
  
objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades”. (Stenhouse, Neagley y Evans, 1967).
“Es
   el
   esfuerzo
   conjunto
   y
   planificado
   de
   toda
   escuela,
   diseñado
   a
   conducir
   el
   aprendizaje
   de
   los
   alumnos
   hacia
   resultados
   de
  
aprendizaje predeterminados”. (Stenhouse, Inlow, 1966).
“Un currículo expresa toda una visión de lo que es el conocimiento y una concepción clara del proceso de la educación, proporciona al
profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje”.
(Stenhouse, 1978).
“Un currículum son todas las experiencias, actividades materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor
en
  el
  sentido
  de
  alcanzar
  los
  fines
  de
  la
  Educación”.
  (UNESCO,
  1998).
  
Tobón (2010a), desde el enfoque socioformativo de las competencias, plantea que el currículo es un macro proceso sistémico de
formación integral en continuo cambio y autoorganización, que se evidencia en las prácticas que tienen los directivos, el personal
administrativo, los docentes y los estudiantes respecto al aprendizaje, la enseñanza y la evaluación, y no tanto en un documento
escrito. Esto implica liderazgo, trabajo colaborativo, estudio continuo del contexto, afrontamiento de los procesos de incertidumbre y
mejoramiento continuo con base en la metacognición. Para ello, en el currículo se abordan diez ejes claves, a partir de los cuales se
implementan los planes de estudio. Estos ejes son:

29
Tomado de Tobón (2010a, Tobón, Pimienta y García, 2010).
Siendo que para la propia RIEB (2009), se entiende por currículo el conjunto de contenidos, ordenados en función de una particular
concepción
   de
   la
   enseñanza,
   que
   incluye
   orientaciones
   o
   sugerencias
   didácticas
   y
   criterios
   de
   evaluación,
   con
   la
   finalidad
   de
  
promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. Para ello, el currículo debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los niños y de los adolescentes, pertinente a las necesidades educativas de los alumnos y relevante a las demandas
y necesidades sociales (SEP, RIEB, 2009).
Estas
  definiciones
  de
  currículo
  retoman
  los
  elementos
  antes
  mencionados:
  metas
  u
  objetivos,
  proceso
  de
  conducción
  del
  aprendizaje
  
que se concretiza en mediaciones y actividades, y resultados que se obtienen mediante el mismo.
Desde
   una
   visión
   de
   un
   currículo
   nacional
   que
   define
   los
   planes
   y
   programas
   de
   estudio
   para
   todo
   un
   país,
   un
   currículo
   es
   la
  
planificación
  organizada
  de
  los
  contenidos
  necesarios
  para
  alcanzar
  las
  metas
  que
  se
  ha
  propuesto
  como
  nación,
  lo
  que
  incluye
  una
  
definición
  de
  qué
  debe
  aprender
  todo
  ciudadano,
  cómo
  debe
  hacerlo,
  con
  qué
  recursos,
  cuándo,
  dónde
  y
  con
  quiénes,
  supeditando
  
así los intereses y necesidades educativas locales, a lo que se prioriza como necesario educar en las nuevas generaciones del
mismo.
Para el diseño de este tipo de currículo se consideran varias fuentes de información1:
● La
   fuente
   filosófica,
   define
   hacia
   donde
   se
   dirige
   el
   proceso
   educativo
   de
   una
   sociedad
   determinada,
   asunto
   que
   emerge
de los deseos que como tal posee frente a las necesidades detectadas para continuar como sociedad, salir adelante y
establecerse
   en
   el
   momento
   histórico
   en
  el
   que
   se
  encuentra,
   pero
   también
   para
   mejorar
   y
   modificar
   aquello
   que
   la
  afecta
negativamente.
   Existe
   entonces,
   un
   juicio
   de
   valor
   y
   priorización
   al
   definir
   las
   metas
   educativas,
   mismas
   que
   se
   diseñan
   a
partir de una prescripción sobre el tipo de mujer, hombre y ser humano que se desea educar, formar y conducir.
● La
   fuente
   epistemológica,
   define
   qué
   se
   debe
   conocer
   y
   cómo,
   esto
   trae
   como
   consecuencia
   el
   establecimiento
   de
   una
postura sobre qué se conoce y cómo, asunto frente al cual se puede ser positivista, realista, constructivista, idealista,
etcétera.
1 Según Martha Cassirini Ratto en Teoría y Diseño Curricular, las fuentes que alimentan el currículo son cuatro: la epistemológica, sociocultural, pedagógica y
psicológica,
  desde
  una
  visión
  más
  compleja
  se
  aumenta
  y
  especifican
  las
  fuentes
  a
  las
  que
  se
  mencionan
  en
  este
  documento.

30
●
   La
  fuente
  sociocultural
  (incluye
  la
  historia
  y
  la
  economía
  además
  de
  la
  cultura
  y
  la
  sociedad,
  mismas
  que
  se
  encuentran
  
vinculadas
  entre
  sí),
  identifica
  qué
  debe
  aprender
  el
  sujeto
  para
  integrarse
  a
  la
  sociedad,
  que
  le
  tocará
  vivir
  en
  el
  futuro
  de
  
acuerdo con la cosmovisión de sí misma, de sus valores, normas, necesidades económicas y el momento histórico en qué
vive. De acuerdo con esto, se toman posturas que tienen que ver con los valores culturales y la ideología aceptada en el
momento, así como de lo que se visualiza como prioritario para salir adelante. Por ejemplo, se adopta una postura donde la
educación es un instrumento para producir trabajadores económicamente activos, o bien, una en donde se busque un ser
humano íntegro, capaz de responder a las necesidades del entorno y de vivir con dignidad adquiriendo los valores que la
sociedad prioriza.
●
   La
  fuente
  psicológica
  que
  define
  cómo
  se
  aprende
  y
  cómo
  se
  hace
  en
  edades
  determinadas,
  se
  concretiza
  en
  el
  establecimiento
  
de una perspectiva o corriente psicológica, en la que a partir de ciertos criterios se responde a la pregunta, de manera que,
se
  es
  conductista
  cuando
  se
  ha
  definido
  un
  aprendizaje
  por
  estímulo
  repuesta;;
  o
  bien,
  constructivista,
  cuando
  se
  define
  
un aprendizaje por la acción cognitiva del sujeto que construye ideas, nociones, conceptos, imágenes, principios y teorías
a partir de los razonamientos, interpretaciones y aportes propios; o se adopta el constructivismo social cuando el sujeto
construye
  a
  partir
  de
  las
  mediaciones
  que
  realiza
  un
  sujeto
  más
  experimentado;;
  o
  bien,
  finalmente,
  se
  adopta
  una
  postura
  
cognitivo-conductual de índole neuropsicológica cuando se parte del principio de que el cerebro es el órgano rector del
aprendizaje y del conocimiento adquirido, el cual cuenta con múltiples funciones, actividades y procesos que emiten distintos
tipos de resultados, y esto se logra únicamente cuando dicho órgano es estimulado en sociedad con múltiples mediaciones
que lo forman y cuando cuenta con una estructura básica que lo permite.
●
   La
   fuente
   pedagógica,
   establece
   cómo
   se
   enseña
   sobre
   la
   base
   de
   ese
   proceso
   de
   aprendizaje
   tomando
   en
   cuenta
   tanto
  
los intereses y necesidades de los sujetos que aprenden, como los resultados que se esperan alcanzar, esto trae una serie
de
   implicaciones
   curriculares
   relacionadas
   con
   cómo
   se
   visualizan
   las
   metas,
   las
   actividades
   y
   mediaciones,
   y
   finalmente,
  
los resultados, de manera que, dependiendo de la perspectiva sobre el aprendizaje, el desarrollo y la adquisición del
conocimiento
   se
   definen
   ciertos
   modelos
   con
   una
   mayor
   o
   menor
   intervención
   docente
   en
   los
   mismos.
  Así
   se
   establecen
  
modelos en donde lo más importante es enseñar, y por lo tanto, se prioriza la acción del docente, mientras que existen otros
donde lo más importante es el aprendizaje, y por lo tanto, se hace énfasis en la acción del sujeto que aprende, o bien se
observa
  la
  relación
  establecida
  entre
  ambos
  para
  definir
  mejores
  procesos
  educativos.
  
  
●
   La
  fuente
  administrativa,
  define
  los
  recursos
  necesarios
  que
  se
  utilizan
  para
  el
  logro
  de
  las
  metas
  establecidas
  de
  acuerdo
  
con el currículo propuesto y con la capacidad para llevarlo a cabo en la comunidad, nación o Estado, esto incluye la
definición
   de
   los
   elementos
   básicos
   que
   van
   desde
   la
   infraestructura
   escolar
   necesaria
   hasta
   los
   insumos,
   libros
   de
   texto,
  
nuevos materiales, y aún, los mecanismos de capacitación para lograr las metas previamente establecidas, etcétera.
Cabe
  señalar
  que
  las
  fuentes
  filosófica
  y
  epistemológica
  afectan
  directamente
  al
  tipo
  de
  meta
  que
  se
  define.
  La
  fuente
  sociocultural
  
y la fuente psicológica afectan directamente tanto la caracterización de las metas como el tipo de mediación y actividad establecida
para lograrlas. La fuente pedagógica concretiza las metas y las actividades en procesos graduados a la edad y condición de los
estudiantes, mientras la fuente administrativa circunscribe y delimita las posibilidades de acción del currículo en su totalidad. No
obstante, cada una de las fuentes permea todos los elementos: metas, actividades, mediación y resultado que se espera alcanzar,
puesto que dependen unos de otros.
Tomando en cuenta la información emitida de cada una de estas fuentes, así como la intención del diseñador, asunto que generalmente
se
  refleja
  en
  la
  perspectiva
  filosófica,
  se
  diseña
  un
  currículo
  que
  garantizará
  la
  continuidad
  de
  la
  sociedad,
  de
  sus
  conocimientos,
  
experiencias, cosmovisión y deseos en las generaciones subsiguientes. Cada una de las fuentes puede emitir perspectivas tanto
disciplinarias como epistemológicas, incluso pueden ser contrarias, así como diversas corrientes en la interpretación del conocimiento
y de la realidad, emergen diversos modelos curriculares, es decir, propuestas
   que
   incluyen
   una
   definición
   específica
   de
   los
   tres
  
elementos: metas, actividades y resultados desde la perspectiva que se retoma de las diversas posturas que emanan de cada una de
dichas
  fuentes.
  Esto
  trae
  como
  resultado
  una
  diversidad
  en
  los
  modelos
  curriculares,
  lo
  que
  implica
  que
  no
  pueden
  ser
  identificados
  
como iguales, pero además tampoco pueden ser aplicados con las mismas prácticas ni evaluados con los mismos parámetros (Frade,
2007; 2008a, 2008c).
Por
  tanto,
  una
  definición
  clara
  de
  lo
  que
  son
  los
  supuestos
  subyacentes
  a
  un
  modelo
  curricular
  conlleva
  a
  (Frade,
  2011a):
  
  

31
Por
  ejemplo,
  se
  pueden
  tener
  consensos
  en
  la
  visión
  filosófica
   grandes
  constructos
  a
  desarrollar,
  sin
  especificar
  o
  describir
  de
  
de las metas, pero disensos fuertes en la visión epistemológica, manera observable y medible, sino más bien, como categorías
así todos podemos estar de acuerdo en que se deben desarrollar que
   permean
   la
   acción
   curricular
   definida
   en
   los
   propósitos
  
competencias como capacidades para resolver situaciones, y en los contenidos de cada asignatura, mismos que se
pero no en cómo se adquieren éstas, si por construcción en un caracterizaban por su diversidad, porque además se priorizaba
proceso en el que el sujeto construye su propio aprendizaje, o el contenido disciplinar frente a la competencia, es decir, lo que
por la mediación del sujeto más experimentado que impulsa un en cada asignatura se buscaba lograr independientemente de
proceso interpsicológico e intrapsicológico que se apropia de los los
  fines
  del
  currículo,
  así
  el
  diseño
  de
  Español
  era
  distinto
  que
  el
  
saberes ya establecidos por la sociedad, o bien, si lo importante de Matemáticas, el de Historia del de Geografía, etcétera.
está en el proceso que no en el resultado y viceversa. Este tipo Estas diferencias obedecen a que, tanto preescolar, como
de diferenciaciones constituyen las diferencias pedagógicas primaria y secundaria contaban con modelos curriculares
identificadas
  en
  los
  modelos
  curriculares
  (Frade,
  2007
  a,c).
   distintos cuyos supuestos teóricos emanaron de las fuentes que
A continuación se hace un análisis que toma en cuenta los se consideraron, que no eran precisamente los mismos y que se
tres elementos curriculares: metas, actividades o mediaciones, derivan de los modelos curriculares tomados como fuente.
y resultados que se persiguen, así como las fuentes que se Sí se consideran los modelos curriculares previos en el diseño
consideran para su diseño y las implicaciones que esto trae en curricular por competencias en otros países, que fueron
lo que hoy ya es el modelo curricular que se aplica en el Acuerdo anteriores al nuestro, se observa que prácticamente existen dos
592. corrientes
   que
   han
   influido
   en
   el
   diseño
   curricular
   de
   los
   demás
  
(Frade 2007, 2008a y 2011b):
1.6.2. Análisis curricular del acuerdo
F  El modelo inglés, vigente en el Reino Unido del 2000 al
El Acuerdo 592 tiene como antecedentes curriculares previos: la 2010 (actualmente en revisión) donde desde una visión
Reforma de Preescolar, PEP 2004, la Reforma de Secundaria, curricular y sobre la base del análisis de sus metas,
RES 2006, y el trabajo que se llevó a cabo en la RIEB 2009, así procesos
  y
  resultados,
  podemos
  afirmar
  que
  parte
  del
  
como los planes y programas de estudio del Plan 92 y 93 como supuesto de que el niño y la niña son competentes a la
referentes teóricos, prácticos y metodológicos en la educación edad y, por tanto, pueden adquirir y desarrollar múltiples
mexicana. Es a partir de todos estos elementos que se diseña competencias
  que
  se
  definen
  en
  edades
  específicas,
  y
  
dicho Acuerdo, consideración que retoma puntualmente (cfr. se pueden medir cada mes, año o cada tres o cuatro
Páginas 11 y 12 del propio Acuerdo). años, de manera que, existe una estructura en el diseño
Sí uno analiza dichos antecedentes, se observa que tanto el de las mismas (verbo, objeto directo y condición),
PEP 2004, como la RES 2006 y la RIEB 2009 en el caso de donde se establece lo que el estudiante debe saber
Primaria, tuvieron en común la búsqueda del desarrollo de las hacer en desempeños que son observables y medibles,
competencias
  definidas
  en
  cada
  uno
  de
  manera
  distinta.
  Mientras
   y cuya base se encuentra en un diseño curricular que
que en el caso de Preescolar se contaba con competencias emerge de la psicología cognitiva, no necesariamente
por
   campo
   formativo
   con
   un
   proceso
   de
   desarrollo
   específico
   constructivista, pero además, establece un proceso
en las manifestaciones, en el caso de secundaria y de la RIEB para alcanzarlas. Este modelo tuvo sus impactos en el
se visualizaban las competencias para la vida. Es decir, de diseño curricular de Chile, Australia y Korea, así como
alguna manera las metas que se buscaban desarrollar ya se en otros países de habla inglesa2. Por tanto ese modelo
contemplaban como competencias, aunque la conceptualización se
   caracteriza
   por
   la
   definición
   clara
   y
   precisa
   de
   las
  
pudiera ser hasta cierto punto distinta. Así, en el preescolar se metas que se concretizan en estándares a alcanzar y
identifica
  una
  competencia
  como
  un
  conjunto
  de
  capacidades
  que
   que se deben obtener cada año o período en cada una
incluye conocimientos, habilidades y destrezas que una persona de las áreas de aprendizaje en donde se observa lo que
logra
   mediante
   procesos
   de
   aprendizaje
   y
   que
   se
   manifiestan
   el estudiante sabe hacer.
en su desempeño en situaciones y contextos diversos, mientras F  El modelo español, igualmente desde una visión curricular
que en la secundaria se observó que una competencia implica y sobre la base del análisis de sus metas, procesos y
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos) así resultados, parte del supuesto de que las competencias
como la valoración de las consecuencias del impacto de ese se construyen después de un largo proceso y, por lo
hacer (valores y actitudes), es decir, una competencia revela la tanto,
   éstas
   se
   definen
   como
   grandes
   constructos
   o
  
puesta en marcha de los conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que incluyen un saber hacer, saber pensar,
valores para el logro de propósitos en un contexto dado (RES, saber ser; éstas se articulan en una acción que el sujeto
2006),
  definición
  que
  posteriormente
  se
  retoma
  en
  la
  RIEB
  2009.
   realiza para resolver los problemas que enfrenta, siendo
Aunque
  ambas
  definiciones
  contaban
  con
  elementos
  similares,
   el supuesto básico del modelo, que el sujeto construye
existen ciertas diferencias de matiz, porque no es lo mismo su propio aprendizaje con la mediación de un facilitador,
conceptualizar una competencia como un desempeño que se lo que implica un énfasis en los procesos que se deben
manifiesta
  en
  contextos
  diversos,
  que
  como
  la
  integración
  de
  los
   llevar a cabo y no en los resultados que se obtienen
recursos para el logro de un propósito determinado, lo primero de manera gradual, ya que de hecho las competencias
es una expresión del ser competente, lo segundo condiciona la se observan como capacidades que emergen de la
competencia a la capacidad de resolver. posibilidad de pensar y razonar para actuar en el
Estas
   diferencias
   no
   sólo
   se
   identificaban
   en
   un
   concepto
   hasta
   entorno. Este modelo ha impactado fundamentalmente
cierto punto distinto sino también en la estructura del currículo, a varios países de América Latina como El Salvador,
porque mientras en preescolar las competencias contaban con Panamá y Honduras3.
una
  definición
  clara
  que
  incluye
  la
  descripción
  concreta,
  medible
   F 
y evaluable de lo que sabe hacer el estudiante al término del Desde la perspectiva de las metas, el proceso y el resultado,
mismo,
   esto
   se
   identifica
   en
   una
   redacción
   conductual
   que
   podemos
  afirmar
  que
  el
  modelo
  de
  preescolar
  en
  el
  PEP
  2004
  
incluye verbo, objeto directo y condición, entonces, lo que el
estudiante
  aprende
  se
  puede
  identificar
  en
  un
  desempeño
  que
  
se emite y se puede observar en distintos contextos; en el caso 2 cfr. http://curriculum.qcda.gov.uk/key
3 http://www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/politicas/
de
  Primaria
  y
  Secundaria
  dichas
  competencias
  se
  definen
  como
   desarrollo-loe.html

32
retoma algunos elementos del modelo inglés, y que la primaria y la secundaria en la RES 2006 y la RIEB 2009 retoman el modelo
español, y estos antecedentes curriculares impactan en el Acuerdo 592, tal como lo veremos más adelante.
Tomando en consideración los antecedentes previos, ¿Qué es lo que cambia desde el punto de vista del diseño curricular con el
Acuerdo 592 en relación a estas Reformas que siguen siendo relativamente recientes? Básicamente tres elementos: las metas
educativas, el tipo de actividades y mediaciones que se realizan para alcanzarlas y los mecanismos para evaluar, lo que además
conlleva a una estructura curricular distinta (Frade, 2011).
Cuando
   hablamos
   de
   las
   metas
   educativas
   nos
   estamos
   refiriendo
   a
   que
   dentro
   del
  Acuerdo
   592
   (2011:30)
   encontramos
   tres
   tipos
  
de metas:
Es decir que el Acuerdo 592 busca alcanzar estos tres tipos de metas mediante los procesos que se llevan a cabo en el aula, pero
cada
   una
   de
   éstas
   cuenta
   con
   sus
   diferencias:
   mientras
   que
   las
   competencias
   son
   metas
   finales
   desarrolladas
   al
   término
   de
   la
  
educación básica, como lo son las competencias para la vida y las competencias disciplinares con las que cuenta cada asignatura:
Español, Matemáticas, Ciencias, Historia, Geografía, Civismo, Educación Física y Artística, siendo que, además son las mismas
en casi todos los casos y se repiten año con año. Los estándares describen metas parciales, es decir, lo que se deberá alcanzar
cada tres años como resultado de un proceso de aprendizaje generado en este lapso de tiempo, así hay estándares en preescolar,
tercero de primaria, sexto de primaria y tercero de secundaria. Por otra parte, la unidad mínima de aprendizaje son los aprendizajes
esperados que como indicadores de logro, nos dicen e indican el camino a seguir, esto implica la determinación sobre qué es lo
que debe ir aprendiendo el estudiante, bloque por bloque a lo largo de cada bimestre, grado (1°, 2°, 3°, 4°, etcétera) y periodo (3°
Preescolar, 3° y 6° Primaria y 3° Secundaria) y aún de nivel (Preescolar, Primaria y Secundaria).
Por
   otra
   parte,
   cabe
   señalar
   que
   las
   competencias
   para
   la
   vida
   no
   se
   definen
   como
   constructos
   separados
   del
   resto,
   sino
   que
   más
  
bien
   se
   describe
   el
   proceso
   para
   desarrollarlas,
   lo
   que
   se
   identifica
   en
   la
   propia
   redacción
   de
   las
   mismas
   en
   la
   definición
   de
   cada
  
grupo de competencias en donde se establece que, para su desarrollo se deberán llevar a cabo una serie de acciones determinadas,
por ejemplo, dice textualmente:
“Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender”, (cfr. Acuerdo 592:30).
Es decir, no se dice qué son exactamente, sino más bien cómo se pueden alcanzar mediante la consecución de las metas vinculadas
a ellas.
Además,
  las
  competencias
  disciplinares
  se
  definen
  desde
  fuentes
  disciplinarias
  distintas,
  así
  mientras
  que
  en
  Español
  y
  Matemáticas
  
se
  adopta
  una
  postura
  pedagógica
  que
  define
  las
  metas
  como
  comportamientos
  observables
  y
  medibles
  a
  alcanzar
  al
  término
  de
  la
  
educación básica, en Formación Cívica y Ética se adopta una visión de competencia que emana de la Psicología educativa como
constructo que se desarrolla gradualmente durante la niñez, como pueden ser: la identidad, autonomía, pertenencia a una comunidad,
etcétera,
  en
  cambio
  en
  Educación
  física
  se
  adopta
  una
  caracterización
  que
  define
  las
  competencias
  desde
  una
  visión
  neuropsicológica
  
donde se establece lo qué se hace desde el cerebro como órgano rector del desempeño, por ejemplo, la manifestación global de
la corporeidad. Más aún, en la Educación artística, se adopta una postura epistemológica que parte de determinar cómo conoce el
sujeto
   y
   cómo
   despliega
   la
   competencia
   artística
   en
   ejes
   donde
   se
   identifican
   ámbitos:
   contextualización,
   expresión
   y
   apreciación.
  
Esta
  diversidad
  en
  la
  conceptualización
  de
  las
  competencias
  como
  constructos
  finales
  emana
  del
  supuesto
  adoptado
  por
  el
  modelo
  
español
  donde
  las
  competencias
  son
  grandes
  constructos
  que
  se
  desarrollan
  en
  procesos
  constructivistas
  no
  específicos
  a
  la
  edad,
  
y por tanto, no son evaluables en edades determinadas por los resultados emitidos, sino por los procesos que se llevan a cabo por el
estudiante y por el docente (Frade, 2011b).

33
Por otra parte, las competencias, los estándares y los aprendizajes esperados se diferencian también por la temporalidad en la que
se
  logran,
  así
  como
  por
  la
  generalidad
  y
  especificidad
  con
  la
  que
  fueron
  diseñados,
  mientras
  que
  las
  competencias
  para
  la
  vida
  son
  
generales,
  los
  estándares
  continúan
  siendo
  generales
  pero
  guardan
  cierta
  que
  se
  logra
  con
  la
  edad,
  y
  los
  aprendizajes
  
esperados
   son
   muy
   específicos.
   Es
   decir,
   se
   parte
   de
   un
   esquema
   de
   lo
   muy
   general
   a
   lo
   muy
   particular,
   y
   las
   metas
   generales
   se
  
logran
   cuando
   se
   han
   adquirido
   las
   específicas.
  
   No
   obstante,
  
   si
   bien,
   entre
   los
   tres
   tipos
   de
   metas
   estos
   matices
   las
   diferencian,
  
desde
  la
  visión
  de
  su
  definición,
  generalidad,
  y
  temporalidad,
  existe
  algo
  en
  común,
  y
  es
  que,
  están
  diseñadas
  desde
  
la perspectiva de que como metas son competencias, y como tales, incluyen constructos en las mismas para su desarrollo o logro
gradual.
Es
   decir,
   partiendo
   de
   la
   base
   de
   que
   una
   competencia
   es
   una
   capacidad
   para
   resolver
   situaciones,
   se
   puede
   afirmar
   que
   una
  
competencia es un resultado, producto de un proceso previo de aprendizaje que incluye tanto la adquisición como la articulación
de saber, saber hacer, pensar y sentir de acuerdo con las normas sociales convencionales, asunto que se logra por un proceso
precedente, el cual está descrito en los estándares como metas terminales a la edad y por los aprendizajes esperados como
indicadores de que se van logrando dichas competencias. Por tanto, existe una articulación en las metas propuestas, esto implica
que no están separadas entre sí, sino que cuentan con cierta gradualidad y secuencia. Es decir, las competencias para la vida no
se logran si no se han alcanzado los estándares, pero éstos tampoco se obtienen sino se han adquirido los aprendizajes esperados.
Desde
  esta
  perspectiva
  podemos
  afirmar
  que
  las
  competencias
  en
  el
  Acuerdo
  592
  son
  los
  resultados
  finales,
  mientras
  los
  estándares
  
son
  resultados
  parciales
  y
  los
  aprendizajes
  esperados
  definen
  los
  procesos
  graduales
  y
  diarios
  que
  se
  deben
  adquirir
  para
  alcanzar
  
los dos anteriores (Frade, 2011a).
Esto implica que los planes y programas de estudio que se desprenden del Acuerdo 592 cuentan con un diseño curricular que
incluye:
Elaborado por Frade,
Siendo que el Acuerdo 592 establece claramente la búsqueda del desarrollo de las competencias, la pregunta es: ¿Cuál es el rol de
las
  mismas
  en
  el
  modelo
  curricular,
  si
  éstas
  no
  están
  definidas?
  Para
  poder
  contestar
  esta
  pregunta
  debemos
  considerar
  las
  fuentes
  
de las cuáles emana el currículo como modelo curricular en dónde se retoman elementos del modelo español y del modelo inglés, ya
que como se observa, estos dos modelos se juntan y se mezclan a lo largo del Acuerdo 592, de manera que, en el caso de primaria
y
  secundaria
  se
  opta
  por
  el
  modelo
  español
  el
  cual
  define
  las
  competencias
  como
  grandes
  constructos
  que
  se
  logran
  por
  un
  proceso
  
de
   ejecución
   gradual,
   mientras
   en
   la
   asignatura
   de
   inglés,
   se
   asume
   el
   modelo
   inglés,
   valga
   la
   redundancia,
   porque
   se
   definen
  

34
competencias por bloque y grado que se alcanzan en cada uno de los años escolares establecidos. En cambio, Preescolar cuenta
con
   un
   modelo
   mixto
   donde
   se
   definen
   sus
   propias
   competencias
   por
   campo
   formativo
   como
   desempeños
   medibles
   y
   observables
  
que
  cuentan
  con
  una
  redacción
  que
  lo
  permite:
  verbo,
  objeto
  directo
  y
  condición,
  como
  en
  el
  modelo
  inglés,
  pero
  al
  definirlas
  como
  
competencias
  finales
  para
  Preescolar,
  en
  lugar
  de
  sus
  específicas
  por
  cada
  uno
  de
  los
  tres
  grados,
  se
  adopta
  la
  visión
  española
  de
  
que éstas se desarrollan al término de un determinado período (Frade, 2011a).
Es importante comprender la diferenciación de los modelos porque de otra manera pareciera que se mezclan conceptos e ideas,
cuando no es así, lo que está en juego son dos grandes corrientes: por un lado la aplicación del constructivismo en la formación
de competencias que es el modelo español, en donde se parte del supuesto de que la construcción es gradual y llega a su terminó
hasta
  el
  final,
  mientras
  por
  el
  otro
  lado,
  se
  asume
  la
  aplicación
  de
  un
  modelo
  complejo,
  como
  el
  modelo
  inglés
  el
  cual
  incluye
  varias
  
aportaciones y parte del supuesto de que el niño y la niña pueden ser competentes a la edad en la que se encuentran, y por lo tanto,
pueden obtener resultados concretos y medibles en cada grado.
Este
  mismo
  concepto
  se
  establece
  en
  los
  estándares
  curriculares
  donde
  se
  observa
  la
  definición
  de
  lo
  que
  el
  niño
  y
  la
  niña
  deberán
  
desarrollar
  a
  la
  edad,
  como
  resultado
  del
  proceso
  de
  enseñanza–aprendizaje,
  en
  estándares
  que
  como
  tales
  y
  por
  definición,
  norman
  
el proceso y el resultado, puesto que se deberán alcanzar, es decir, estandarizar.
Lo anterior implica la existencia de una relación entre competencias para la vida, competencias disciplinares, estándares y
aprendizajes esperados, misma que se encuentra implícita, es decir, no se hace una relación lineal explícita en el documento entre
cada competencia, con sus estándares y aprendizajes esperados, sino que se sobreentiende por la estructura que guarda el plan de
estudios y la relación temática que se describe en cada uno de los constructos. Por ejemplo:
En la página 30 del Acuerdo 592 se señala que las competencias para la vida: Movilizan y dirigen todos los componentes
–conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer
o el
  saber
  ser,
  porque
  se
  manifiestan
  en
  la
  acción
  de
  manera
  integrada,
  y
  más
  adelante
  se
  señala
  que:
  al
  definir
  dichas
  competencias
se les relaciona con una serie de acciones que los estudiantes deberán hacer para desarrollarlas, como:
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Mismas
   que
   se
   encuentran
   definidas
   de
   manera
   gradual
   en
   los
   estándares,
   por
   ejemplo,
   retomando
   sólo
   algunos
   para
   habilidad
  
lectora tenemos que:
Como
  se
  observa,
  cada
  uno
  de
  estos
  estándares
  es
  parte
  de
  un
  proceso
  gradual
  que
  se
  incrementa
  en
  cada
  ciclo,
  lo
  que
  define
  una
  
relación creciente a lo largo de los cuatro períodos, pero además, si se analizan los aprendizajes esperados y los contenidos que de
ellos se derivan entonces se obtiene que existen otros componentes subsecuentes que se deberán alcanzar para lograrlos, es decir
que el Acuerdo 592 cuenta con una lógica relacional entre sus metas pero además es inclusiva y creciente (Frade, 2011a). Ejemplo,
tomando sólo el primer estándar de preescolar y analizando cuáles serían los aprendizajes esperados correspondientes tendríamos
lo siguiente:

35
Competencia para la vida Estándares curriculares Aprendizajes esperados

Competencias para el aprendizaje 1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus 1.1.1. Solicita o selecciona textos de
permanente. Para su desarrollo se propios intereses. acuerdo con sus intereses y/o propósito
requiere: habilidad lectora, integrarse a lector y los usa en actividades guiadas y
la cultura escrita, comunicarse en más por iniciativa propia.
de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender
1.2. 1.2.1.
Interpreta la lectura de textos literarios Escucha la lectura de fragmentos de un
elementales (cuentos, leyendas, poemas), cuento y dice que cree que sucederá en el
así como de textos informativos. resto del texto.
1.2.2. Diferencia entre textos de cuento
y estudio a partir de sus características
graficas
  y
  de
  lenguaje
  que
  se
  usa
  en
  cada
  
uno.
Por
  otra
  parte,
  si
  se
  analiza
  el
   Acuerdo
  592
  también
  se
  identifica
  que
  en
  el
  caso
  de
  primaria
  y
  de
  secundaria,
  además
  de
  definir
  
estándares curriculares y aprendizajes esperados se describen también los contenidos que abarcan, entendiendo por contenidos los
temas, conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, y muchas veces, hasta ciertas actividades que se deben realizar, como el
diseño de casos, proyectos y experimentos varios.
La
  definición
  de
  estas
  metas
  educativas
  como
  competencias
  y
  constructos
  que
  se
  derivan
  de
  las
  mismas
  (estándares
  y
  aprendizajes),
  
tiene implicaciones en el proceso de planeación, porque según el Acuerdo 592, el trabajo áulico se deberá centrar en el aprendizaje
del estudiante, lo que implica planear tomando como base los aprendizajes esperados, pero además el establecimiento de una
relación
  de
  los
  mismos
  con
  los
  estándares
  y
  las
  competencias
  disciplinares
  identificadas
  en
  el
  plan
  de
  estudios.
  Dado
  que
  dicha
  
relación está implícita, los docentes deberán crearla mediante una articulación que parte de analizar y responder a la pregunta: ¿Con
qué competencias se relacionan los aprendizajes esperados? (Frade, 2007, 2008a) de manera que, al establecerla pueda lograrlo
mediante la creación de escenarios de aprendizaje que las incluyan. Esto implica el diseño de diversas formas de trabajo, con
secuencias
  didácticas
  y
  proyectos,
  entre
  otros,
  con
  la
  finalidad
  de
  presentar
  desafíos
  intelectuales
  a
  los
  estudiantes
  a
  fin
  de
  promover
  
alternativas de solución, lo que además trae como consecuencia la generación de ambientes de aprendizaje en los que se incluya la
comunicación y las interacciones que lo posibiliten, así como el trabajo colaborativo (Conferencia Acuerdo 592, página 19-23).
Lo anterior tiene su fundamento en las metas propuestas, ya que una competencia no se logra sólo por adquirir conocimientos, ni
tampoco sólo por adquirir habilidades o actitudes y valores como constructos separados entre sí sino cuando se enfrentan situaciones,
problemas,
  demandas
  y
  conflictos
  que
  obligan
  al
  estudiante
  a
  articular
  todos
  estos
  recursos
  para
  hacer
  algo
  frente
  a
  las
  mismas.
  Es
  
decir, una competencia se despliega, desarrolla y forma en contexto, y no fuera del mismo, pero además se desarrolla cuando éste
es complejo y no simple, es decir que la competencia se desarrolla por la complejidad que se enfrenta en la demanda (Frade, 2007
c, 2009d, 2011b), es sólo cuando el sujeto se enfrenta a situaciones problemáticas que requieren de todas sus capacidades, cuando
articula y moviliza sus diferentes saberes y capacidades para hacerlo, en que se logra la competencia. Esto supone por tanto, una
modificación
  sustantiva
  de
  la
  clase
  que
  se
  brinda,
  pasando
  de
  un
  esquema
  en
  el
  que
  se
  transmite
  o
  construye
  el
  conocimiento,
  a
  uno
  
en el que además, se haga uso del mismo en la resolución de problemas de la vida (Frade 2009 d).
De ahí que para desarrollar competencias en cada uno de los campos de formación y en cada una de las asignaturas sea necesario
enfrentar situaciones: casos, proyectos, investigaciones que busquen comprobar las hipótesis que tengan los estudiantes,
experimentos, juegos, dinámicas, y cualquier otro escenario que lleve la vida real a la escuela, de manera que los estudiantes
piensen, adquieran el conocimiento que detecten no saber y lo usen para resolver, crear y proponer (Frade, 2011 b).
En este contexto el aprendizaje no se comprende como un cambio cognitivo únicamente sino como un cambio en el desempeño
(Frade, 2011 e), es decir no sólo en lo que sabe el estudiante, sino lo que sabe hacer para resolver las diferentes situaciones
y
   problemas,
   lo
   cual
   deberá
   ser
   considerado
   en
   los
   procesos
   de
   evaluación
   con
   la
   finalidad
   de
   no
   seguir
   utilizando
   los
   mismos
  
instrumentos que se usaban con anterioridad.
Lo anterior trae como consecuencia un cambio profundo en la evaluación, no sólo porque desde el Acuerdo 592 ya no se visualiza
como
  un
  mecanismo
  de
  acreditación
  y
  certificación
  que
  emite
  información
  cuantitativa
  solamente,
  sino
  que
  al
  ser
  un
  proceso
  que
  
permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de los alumnos a lo largo de su formación
(Tobón, 2011) se concentra en la búsqueda de la información cualitativa con la que los actores que participan, estudiantes, padres,
madres y maestros, puedan tomar las mejores decisiones para la mejora continua (Acuerdo, 2011:23); pero además siendo que las
competencias sólo se despliegan en contextos en los que los estudiantes se desempeñan, dicha evaluación tendrá que llevarse a
cabo
  de
  una
  manera
  distinta,
  ya
  que
  deberá
  identificar
  qué
  sabe
  hacer
  el
  estudiante
  frente
  a
  las
  situaciones
  que
  enfrenta,
  cómo
  
puede enfrentarlos mejor y qué puede hacer para salir adelante en mejores condiciones. Lo anterior trae como consecuencia el uso
de diferentes herramientas para evaluar con miras a recopilar la información que emana de su desempeño, entre ellos: rúbricas, listas
de
   cotejo
   de
   control,
   registro
   anecdótico
   o
   anecdotario,
   observación
   directa,
   producciones
   escritas
   o
   gráficas,
   proyectos
   colectivos,
  
esquemas y mapas, registros y cuadros, portafolios y carpetas de trabajo y pruebas escritas u orales, de manera que a partir de
la evidencia de aprendizaje que cada uno de éstos instrumentos emite, se aporten elementos de cambio en el desempeño de
los estudiantes que conlleven hacia la consecución de las metas que han sido previamente establecidas, tanto los aprendizajes
esperados en el trabajo diario como los estándares al término de cada período. Esto caracteriza al enfoque formativo de la evaluación
mencionado en el Acuerdo 592 y que deberá ser llevado a cabo por los docentes.
No obstante, cuando se plantea el logro de las competencias como metas que se adquieren de forma gradual, que emiten resultados
parciales los cuales son los estándares, y que estos se alcanzan cada tres años en el contexto de la consecución de las competencias

36
para
  la
  vida
  y
  en
  el
  largo
  plazo
  como
  constructos
  y
  al
  no
  definirlas
  como
  meta
  sino
  como
  un
  conjunto
  de
  actividades
  que
  se
  logran
  en
  
proceso,
  se
  está
  definiendo
  también
  que
  no
  son
  constructos
  evaluables.
  Es
  decir,
  no
  se
  deben
  ni
  pueden
  evaluar
  las
  competencias
  
para la vida ni las disciplinares porque éstas son constructos que no se logran año con año, sino cuando se han alcanzado los
aprendizajes
  esperados
  y
  con
  ellos
  los
  estándares,
  de
  manera
  que
  la
  suma
  de
  los
  mismos
  se
  logra
  al
  finalizar
  la
  educación
  básica,
  
tal y como se observa en la siguiente imagen:
Elaborado por Frade,
De
  ahí
  que
  en
  el
  octavo
  transitorio
  del
  Acuerdo
  592
  se
  defina
  la
  transición
  de
  ENLACE
  hacia
  una
  nueva
  evaluación
  cuyos
  referentes
  
sean los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, puesto que describen las metas que se pueden observar a lo largo de
todo
  el
  proceso
  de
  aprendizaje
  de
  la
  Educación
  básica
  en
  grados
  específicos
  a
  las
  edades
  correspondientes.
  
  
  
Evaluar los estándares curriculares desde el concepto de que son descriptores de logro de las competencias establecidas en el plan
y
  programas
  de
  estudio
  implica
  el
  establecimiento
  de
  los
  referentes
  para
  evaluarlos,
  es
  decir
  de
  la
  definición
  de
  las
  
características que tienen los logros que los estudiantes emiten frente a las situaciones que enfrentan determinando qué tan bien
las pueden resolver. Es decir, se deben describir también con niveles de logro que caractericen su saber hacer, y con estándares de
evaluación que describan para cada estándar curricular en qué medida se sabe aplicar lo que saben, tal y como se ha mencionado
en la sección anterior.
Para diseñar un sistema de evaluación que contemple los niveles de logro se deben responder las preguntas mencionadas en el
análisis de los mismos en la sección anterior, desde la visión de los referentes que establece el Acuerdo 592, sí se consideran los
estándares curriculares y se quiere evaluar qué tan bien los ha adquirido el estudiante, qué tanto los despliega frente a las situaciones
de la vida, se deberá responder:
a. ¿Cómo
  se
  identifica
  que
  un
  resultado
  es
  distinto
  que
  otro,
  qué
  cualitativas
  o
  cuantitativas
  tiene
  ese
resultado
  que
  se
  emite?
  Desde
  la
  perspectiva
  del
  Acuerdo
  592
  donde
  se
  define
  la
  competencia
  como
  la
  capacidad
de resolver, la diferencia en los resultados que emiten los sujetos está dada por la medida en qué resuelven, por el
potencial que tienen para enfrentar demandas complejas, medianamente complejas, fáciles o muy simples. Esto implica
la articulación del mismo conocimiento en cada nivel, pero con diferentes habilidades de pensamiento en contextos
diferenciados (Frade 2008). Es decir, se puede saber lo mismo, pero lo que se hace con ese conocimiento es distinto: se
reconoce o se usa, o bien se crea y proponen nuevas alternativas o soluciones. Por tanto, desde el Acuerdo 592, el criterio
general
  para
  definir
  la
  diferencia
  entre
  un
  resultado
  y
  otro
  está
  dada
  en
  la
  capacidad
  de
  resolver.
b. Si se ha diferenciado uno de otro, ¿cómo se sabe, qué es lo que los hace ser diferentes y qué se considera lo más
adecuado como resultado y cuál lo menos y como se observa es criterio de lo mejor o máximo, o lo menor o mínimo?
De conformidad con el Acuerdo 592, lo que hace diferente la respuesta que realiza al sujeto frente a la demanda

37
es la capacidad o potencial que tiene para llevar a cabo desempeños más o menos complejos, de manera que los
resultados que pueden ser más simples, bajos, o menos adecuados o idóneos serán aquellos que utilizando el mismo
conocimiento lo hacen con menores habilidades de pensamiento, pero además en contextos más conocidos, mientras
que los resultados más complejos se alcanzan cuando se utiliza el mismo conocimiento con habilidades de pensamiento
superiores como crear, proponer, resolver en contextos no conocidos para el sujeto.
c. ¿Cuántas diferenciaciones se pueden observar en un mismo desempeño, es decir en la aplicación de un estándar o bien
en la aplicación de una competencia frente a una demanda, problema o situación? Sí se considera la aptitud de los sujetos
por adelantado, aún frente a una prueba como ENLACE, la diferenciación está dada por el concepto de aprendizaje
del que se parte, sí éste se logra por una intervención de un sujeto más experimentado hacia otro que lo está menos
buscando el desempeño autónomo, es decir: sí lo hace sólo, con ayuda o de plano no lo hace, entonces tendríamos tres
niveles de logro, pero sí visualizamos además como lo hace, no sólo en términos de conocimiento sino como lo usa en
la resolución de una situación de una demanda compleja que se le presenta, entonces estaremos describiremos cómo
resuelve lo que enfrenta utilizando el conocimiento, la noción, lo poco o mucho que posea frente al mismo para hacerlo.
Lo anterior implica superar un viejo supuesto: si la persona no sabe, no puede resolver, cuando en realidad, resuelve con
los recursos que posee, pero además, no sólo existe una manera de resolver, cuando también existen diferentes niveles en
la ejecución de las personas. Por tanto, la cantidad de formas de resolver, si bien, puede ser múltiples dada la diversidad en
los sujetos y las demandas que enfrentan. Se puede caracterizar en 4 niveles si se considera la capacidad de resolver como
criterio general tomando en cuenta el uso que hace del conocimiento frente a la misma en los contextos que se enfrentan,
de manera que podrá resolver de la siguiente forma:
d) Si se han encontrado características distintas en los resultados que emite el sujeto ¿Cómo se le nombra a cada categoría
y
  cómo
  de
  define?
  Si
  partimos
  de
  una
  caracterización
  del
  aprendizaje
  como
  cambio
  en
  el
  desempeño
  y
  capacidad
para
  resolver
  con
  lo
  que
  se
  tiene,
  entonces
  podemos
  afirmar
  que
  el
  desempeño
  puede
  ser:
  inicial,
  básico,
  propositivo
o estratégico, porque con estas palabras se hace énfasis en la capacidad potencial para resolver haciendo uso de los
recursos que se posee. Cada uno de dichos nivel es cuenta con las siguientes características:
I Inicial
Resuelve
   problemas
   y
   casos
   en
   donde
   se
   identifican
   y
   reconocen
   las
   nociones,
   conceptos
   y
  
características fundamentales.
II Básico
Resuelve casos y problemas en donde se abordan conceptos, procedimientos, reglas y principios con
un o dos variables explícitas, en contexto un conocido, personal y familiar.
III Propositivo
Resuelve casos y problemas contextualizados en donde intervienen múltiples variables implícitas y

explícitas, argumentando los análisis y soluciones planteadas.
IV Estratégico
Analiza y resuelve problemas tomando como base las estratégicas fundadas en uno en varios saberes
disciplinares
  y
  esto
  lo
  transfiere
  a
  contextos
  diversos.

38
Lo anterior se concretiza en la siguiente descripción:

Nivel Características del nivel
I. Inicial F  Identifica
  las
  propiedades
  y
  reconoce
  de
  un
  objeto
  de
  
Resuelve problemas y casos en donde se conocimiento.
identifican
  y
  reconocen
  las
  nociones,
  conceptos
   F  Describe los elementos de un objeto.
y características fundamentales. F  Posee ideas relacionadas con el concepto.
F  Reproduce procedimientos de forma mecánica.
II. Básico F  Comprende los fenómenos propios del objeto de estudio.
Resuelve casos y problemas en donde se F  Analiza diversas situaciones del contexto tomando como base los
abordan conceptos, procedimientos, reglas y conceptos, reglas y principios de las asignaturas.
principios con una o dos variables explícitas, F  Aplica procedimientos formales incluyendo el seguimiento de acciones en
en un contexto conocido, personal y familiar. un orden preestablecido.
III. Propositivo F  Interpreta situaciones con base en conceptos, reglas, características y
Resuelve casos y problemas contextualizados principios.
en donde intervienen múltiples variables F  Infiere
  soluciones
  a
  los
  problemas
  a
  partir
  del
  análisis
  de
  los
  mismos.
implícitas y explícitas, argumentando el F  Abstrae conclusiones y/o principios generales subyacentes en las
análisis y las soluciones planteadas. situaciones.
F  Argumenta los análisis y soluciones brindados a los casos y problemas.
F  Contrasta dos o más situaciones para determinar aspectos comunes y
diferenciadores.
F  Resuelve casos y problemas en contextos diversos; utilizando
procedimientos, divergentes, no lineales y sin un orden preestablecidos.
IV. Estratégico F  Analiza
  e
  identifica
  el
  estado
  actual
  y
  el
  estado
  de
  llegada
  del
  problema
  y
  
Analiza y resuelve problemas tomando como diseña la estrategia para resolverlo.
base las estrategias fundadas en uno o varios F  Genera hipótesis para explicar la solución de los problemas.
saberes
   disciplinares
   y
   esto
   lo
   transfiere
   a
   F  Sugiere alternativas para resolver problemas en los cuales se articulan
contextos diversos. diversas asignaturas.
F  Propone hipótesis alternativas para resolver problemas.
F  Selecciona el método que responde a la necesidad formulada en el
problema.
F  Replantea la solución dada a un problema.
  patrones
  y
  excepcionalidades.
Cuadro elaborado por Dunstan, Frade, Pimienta, Tobón
e) Una vez que se tienen los niveles con nombre y caracterización, ¿Cómo se aplican en cada caso, es decir en cada estándar
curricular?
  Tomando
  en
  cuenta
  las
  anteriores
  consideraciones
  entonces
  podemos
  definir
  que
  para
  cada
  estándar
  curricular
se deben diseñar los estándares de evaluación que describan qué tanto se sabe hacer con el estándar tomando en cuenta su
relación con los aprendizajes esperados.
A continuación presentamos un ejemplo concreto de lo anterior:

Nivel de logro:
Estándar curriculares: Descriptores Aprendizaje
Se demuestra en Estándar de evaluación: Descriptores
del logro adquirido al periodo de esperados:
la ejecución del del nivel de logro
acuerdo al nivel Indicadores de logro
estándar
1. Selecciona textos de acuerdo con sus 1.1. Solicita o 1.1.1 Inicial 1.1.1.1 Menciona los cuentos que le
propios intereses. selecciona textos gustan.
de acuerdo con sus 1.1.2. Básico 1.1.2.1. A partir de visualizar dos
intereses y/o propósito cuentos señala cuál le gusta más y
lector y los usa en cuáles son las razones de su elección.
actividades guiadas y
por iniciativa propia. 1.1.3. Propositivo 1.1.3.1. En un cuento que no le gusta
modifica
  las
  partes
  que
  no
  le
  gustaron
  
para que le guste.
1.1.4. Estratégico 1.1.4.1. Tomando como base un cuento
que le gusta diseña otro parecido con
inicio,
  desarrollo
  y
  final
  que
  le
  guste
  
más, con detalles propios.

39
Esto trae como consecuencia una migración conceptual, operativa y metodológica de la prueba ENLACE considerando que se han
modificado
  las
  metas,
  las
  actividades
  y
  las
  mediaciones,
  así
  como
  los
  resultados
  que
  se
  esperan
  alcanzar
  en
  el
   Acuerdo
  592.
  Si
  
partimos de que el Acuerdo 592 busca el desarrollo de competencias, meta que se logra por la consecución de los estándares como
descriptores de logro que se dan como resultados parciales por la adquisición de los aprendizajes esperados y que éstas se logran
cuando el estudiante enfrenta situaciones donde debe resolver y hacer algo, lo que se observa en un desempeño, entonces los
exámenes que se aplican deberían evaluar esta capacidad y no temas y contenidos como tradicionalmente se ha hecho, puesto que,
lo
  que
  se
  busca
  no
  es
  identificar
  qué
  tanto
  sabe
  el
  estudiante,
  ni
  tampoco
  qué
  tanto
  puede
  razonar
  para
  construir
  el
  conocimiento,
  sino
  
más bien cómo usa ese conocimiento con habilidades, destrezas y actitudes en la resolución de lo que se enfrenta en la vida. Esto
trae como consecuencia la utilización de instrumentos que recopilen tanto otro tipo de información como otra metodología.
Por otro tipo de información nos referimos a la evidencia de aprendizaje que demuestre que el estudiante ha logrado adquirir los
estándares curriculares que describen los logros que se tienen con respecto a la adquisición de las competencias para la vida en
evidencias de producto que lo incluyan, y por otro tipo de metodología
  nos
  referimos
  a
  un
  examen
  en
  el
  que
  más
  allá
  de
  definir
  
reactivos que investigan qué tanto sabe o construye el estudiante, se demuestre qué tanto sabe hacer frente a las demandas,
problemas
  y
  conflictos
  que
  se
  le
  presentan,
  esto
  se
  plasmaría
  en
  un
  diseño
  por
  casos
  y
  problemas
  frente
  a
  los
  cuáles
  haga
  uso
  del
  
conocimiento adquirido y en los cuales se pueda medir con qué nivel de logro resuelve, es decir, qué tanto es capaz de resolver, en
qué
   contextos
   de
   dificultad,
   qué
   tanto
   lo
   que
   hace
   responde
   de
   manera
   adecuada,
   es
   decir,
   de
   conformidad
   con
   lo
   que
   la
   sociedad
  
espera que haga (Frade, 2007), e idónea, es decir de calidad (Tobón, 2005).
Esta
  modificación
  tanto
  en
  el
  tipo
  de
  información
  que
  se
  busca
  recopilar
  como
  evidencia,
  como
  la
  metodología
  para
  recopilarla
  implica
  
un
  examen
  profundamente
  distinto,
  que
  pase
  de
  un
  diseño
  centrado
  en
  temas
  y
  contenidos
  a
  uno
  que
  identifique,
  determine
  y
  evalúe
  
lo que el estudiante sabe hacer, o bien, resolver en diferentes contextos problemáticos y en qué medida lo puede resolver, en qué
nivel de logro lo hace, porque como se ha mencionado antes cuando se ha adquirido una competencia ésta no se despliega de la
misma manera a pesar de que se ya se haya desarrollado, formado o adquirido cuando se enfrentan los problemas de la vida.
Por otra parte, dado que las competencias como capacidad para resolver se observan de manera directa porque el sujeto las
despliega cuando enfrenta situaciones, problemas y demandas, éstas no pueden ser evaluadas únicamente por un examen que se
aplica cada año y a nivel masivo respondiendo a la pregunta: ¿Qué sabe hacer el estudiante?. Bajo esta consideración podemos
afirmar
  entonces
  que
  el
  Examen
  Nacional
  de
  Logro
  Educativo
  cuenta
  con
  posibilidades
  limitadas
  para
  medir
  lo
  que
  se
  aprende
  en
  la
  
escuela en los niveles anteriormente descritos y que, por tanto, se deben implementar otras medidas complementarias para recopilar
la evidencia tanto a nivel de aula como de escuela, esto implica el fortalecimiento de las competencias docentes para lograrlo
mediante una capacitación que les permita salir de un esquema de evaluación centrado únicamente en exámenes, hacia uno que
parta
  de
  normas
  y
  criterios
  para
  identificar
  qué
  tanto
  avanza
  el
  estudiante,
  cómo
  lo
  hace,
  qué
  obstáculos
  enfrenta
  y
  que
  decisiones
  
debe tomar para mejorar, y dentro del cual, un examen como ENLACE es uno de los insumos y no la fuente de información total.
Pasar de un examen centrado en los temas y contenidos para establecer uno centrado en estándares y aprendizajes esperados
que
  demuestren
  su
  nivel
  de
  logro
  en
  la
  resolución
  de
  casos
  y
  problemas
  implica
  definir
  éstas
  herramientas
  para
  evaluar.
  Un
  caso
  es
  
una situación o escenario de la vida real que toma como base un contexto frente al cual el estudiante deberá interpretar, explicar,
inferir,
   o
   resolver
   con
   el
   conocimiento
   que
   cuenta
   (Frade,
   2009).
   Puede
   ser
   gráfico,
   escrito
   o
   mixto.
   Un
   problema
   es
   la
   formulación
  
de un reto que consiste en pasar de una situación dada a una situación posterior mediante operadores, que pueden ser algoritmos
o bien
  procedimientos
  mentales
  que
  establecen
  la
  relación
  entre
  dos
  o
  más
  variables
  como
  tomar
  decisiones,
  identificar
  el
  patrón,
  la
excepcionalidad, el atributo, el acierto, el error etcétera (Frade, 2011f) .
Cada caso o problema se puede resolver por el sujeto con distintos niveles de logro, así, mientras algunos sujetos lo harán de
manera simple, otros llegarán a proponer alternativas, nuevos conocimientos y soluciones que les permitan salir adelante con mejores
posibilidades, de ahí que mediante ellos se puedan evaluar los estándares curriculares con diferentes niveles de logro (Frade, 2008d,
2011b).
Tanto los casos y problemas como escenarios frente a los cuáles el sujeto despliega las competencias que posee para resolverlos,
se pueden diseñar de múltiples formas, porque cuentan con muchas posibilidades para la obtención de la evidencia la cual permite
identificar
   en
   qué
   medida
   se
   ha
   logrado
   el
   estudiante
   por
   parte
   de
   los
   estudiantes,
   no
   obstante
   cumplen
   con
   ciertas
   reglas
   para
   su
  
diseño que incluyen las reglas de elaboración de reactivos, pero también las que emergen de su propia naturaleza como escenarios
en los que se espera que el estudiante resuelva algo.
En
  este
  contexto
  los
  casos
  y
  los
  problemas
  se
  pueden
  clasificar
  en:
  
  
a) Por el tipo de niveles que evalúan:
● Único:
  Cuando
  a
  partir
  de
  un
  escenario
  se
  evalúa
  un
  estándar
  curricular
  que
  busca
  evaluar
  un
  solo
  nivel
  de
  logro.
● Integrados
   cuando
   a
   partir
   de
   un
   escenario
   se
   evalúa
   un
   estándar
   curricular
   o
   un
   grupo
   de
   estándares
   que
   buscan
evaluar
  varios
  niveles
  de
  logro
  al
  mismo
  tiempo,
  y
  para
  hacerlo,
  cada
  una
  de
  las
  preguntas
  o
  reactivos
  identifica
  un
  nivel
de logro distinto.
b) Por el tipo de competencias y conocimientos que integran:

● Simples,
   cuando
   se
   evalúa
   un
   estándar
   contemplando
   sólo
   una
   disciplina,
   que
   además
   se
   concentra
   en
   un
   solo
   tema
de conocimiento.
● Holístico
  o
  complejos,
  cuando
  se
  evalúan
  varios
  estándares
  que
  contemplan
  varias
  disciplinas
  al
  mismo
  tiempo,
  son
escenarios que aparecen como se presentan en la vida, en donde el conocimiento no se separa sino que a partir del
objeto de conocimiento en sí mismo se analizan diversas perspectivas y opciones para su análisis.

40
A continuación se presentan varios ejemplos:
● Estándar curricular
F  1.1.2. Comprende los principios del conteo
● Aprendizajes esperados
F  1.1.2.2. Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números
diferentes al uno, ampliando el rango de conteo,
F  1.1.2.2. Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números
diferentes al uno, ampliando el rango de conteo,
F  1.1.2.3 Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus
posibilidades,
F  1.1.2.4.
  
   Identifica
   el
   orden
   de
   los
   números
   en
   forma
   escrita,
   en
   situaciones
   escolares
   y
   familiares.
   (Todos
   estos
aprendizajes esperados se agrupan para el diseño de los niveles).
● Estándar de evaluación tomando en cuenta sólo se elige el nivel 3

F  1.1.2.3.4.0.1.1 Nombra y cuenta de manera oral y reconoce por escrito los números de la serie, en el orden esperado
hasta llegar al número 10.
● Caso
En una fotografía de una granja en la que hay diversos tipos de animales reunidos en grupos menores de 10, por ejemplo: vacas,
borregos, gallinas y cerdos se le pregunta al estudiante ¿cuántos hay de cada grupo? ¿Cuántas vacas? ¿Cuántos borregos? ¿Cuántas
gallinas? ¿Cuántos cerdos?
F  Comprende
  que
  los
  seres
  vivos
  se
  clasifican.
● Aprendizajes esperados que se desprende y está relacionado:

F  Manipula
  y
  examina
  frutas,
  piedras,
  arena,
  lodo,
  plantas,
  animales
  y
  otros
  objetos
  del
  medio
  natural,
  se
  fija
  en
  sus
propiedades y comenta lo que observa.
● Nivel de logro:
F  1.1.1.0.1.1. Inicial: Conoce que las plantas son seres vivos. Dice el nombre de algunas plantas, de frutas y verduras
que conoce y son comunes.
F  1.1.1.0.2.1.
  Básico:
  Identifica
  las
  frutas
  y
  verduras
  que
  le
  son
  conocidas
  y
  familiares:
  manzana,
  plátano,
  naranja,
jitomate, cebolla, chile. Dice en que se parecen y en que son diferentes.
F  1.1.1.0.3.1.
  Propositivo:
  Clasifica
  frutas,
  verduras
  y
  tubérculos.
  Y
  explica
  dónde
  crecen.
F  1.1.1.0.4.1. Estratégico: Relaciona las frutas, verduras y tubérculos con la cáscara que le corresponde y distingue las
plantas que sí se pueden comer de las que no.
● Caso
En el contexto de un mercado o supermercado en el que hay frutas, verduras y tubérculos (conocidos o comunes), amontonados por
grupos. En medio de estos grupos están sus respectivos letreros con un dibujo representativo: en las frutas un árbol con manzanas,
en las verduras una milpa con elotes y en los tubérculos una papa bajo la tierra, asomando sus hojas. Atrás del puesto está una
señora
  vendiendo
  y
  tiene
  en
  otras
  cajas
  con
  plantas
  y
  flores.
● Preguntas relacionadas a un nivel:
1.1.1.0.1.1.1. En esta imagen, ¿en dónde hay frutas?

41
1
  1.1.0.2.1.1.
  
  De
  acuerdo
  con
  la
  imagen,
  clasifica
  
  2
  conjuntos,
  uno
  de
  frutas
  y
  otro
  de
  verduras.
1.1.1.0.3.1.1. En la imagen, ¿dónde hay tubérculos?
1.1.1.0.4.1.1. De las plantas que vende la señora en el mercado ¿cuáles no se pueden comer?
F  1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
F  1.2.1.
  Formula
  preguntas
  para
  guiar
  la
  búsqueda
  de
  información
  e
  identifica
  aquella
  que
  es
  repetida,
  complementaria
  o
irrelevante sobre un tema.
● Contenidos
F  1.2.1.2. Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da
respuesta.
● Nivel de logro, sólo se observa el propositivo:

F  1.2.1.2.3. Determina la pertinencia de la preguntas en el análisis de una determinada información.
● Caso
El siguiente es un extracto del Informe sobre la violencia sexual en México:
Extracto tomado de:
NADINE, Grossman; Laura Villa-Torres; Deborah L. Billings; Claudia Moreno; UNDP (2005)
La violencia sexual hacia las mujeres. IPAS, México
Existe
   evidencia
   suficiente
   que
   muestra
   que
   las
   principales
   víctimas
   de
   la
   violencia
   sexual
   son,
   por
   un
   lado,
   las
   mujeres,
   adultas
   y
  
jóvenes; y por otro, las niñas y los niños; en todas estas situaciones el agresor es casi siempre un hombre y en la mayoría de los
casos éste es un conocido por la víctima.
En la Encuesta Nacional de Salud Reproductiva (SSA–CRIM, 2003) 4% de las mujeres reportaron haber sido forzadas alguna vez en
su vida a tener relaciones sexuales. En el 70% de la muestra, el agresor fue un conocido de la mujer.
De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Violencia contra las Mujeres (INSP-SSA,2003), 17.3% de las mujeres usuarias de los
servicios de salud encuestadas mencionaron haber sufrido violencia sexual alguna vez en su vida. Existen marcadas diferencias en la
prevalencia de la violencia sexual en el país que reportan los diferentes estados, con un rango que va desde 7.4% en Aguascalientes
hasta 27.4% en Oaxaca. Los estados de México, Sinaloa, Quintana Roo, Michoacán, Baja California Sur, Baja California Norte,
Colima y Oaxaca son los que presentan mayor porcentaje de mujeres víctimas, ya que entre el 20% y 27.4% de las mujeres han
sufrido
  algún
  abuso
  sexual
  en
  algún
  momento
  de
  su
  vida
  (Gráfico
  1).

42
Fuente: INSP – SSA; Encuesta Nacional sobre Violencia contra las Mujeres 2003
Datos de la Encuesta sobre Violencia Intrafamiliar (INEGI, 1999) reportaron que uno de cada tres hogares habían vivido situaciones
de violencia en la familia en diversas formas, como maltrato emocional, intimidación, abuso físico y/ o abuso sexual; 1.4% de los
hogares manifestaron haber vivido violencia sexual. Las formas más comunes de abuso sexual fueron: la presión verbal para forzar
relaciones sexuales (84%); el uso de la fuerza para tener relaciones sexuales (54%) y obligar a la mujer a tener relaciones sexuales
cuando otros ven y oyen (6%). En el 50.9% de los hogares donde se presentó este tipo de violencia, la situación se había dado en
más de 8 ocasiones en los últimos 6 meses.
● Preguntas
Al leer el informe, los investigadores del problema se hicieron muchas preguntas, ¿cuáles de las siguientes preguntas crees que se
hicieron?
a) ¡Para qué se dejan!
b) ¿En dónde y cómo se pueden encontrar las causas del problema?
c) ¿Qué quiere decir presión verbal, intimidación, abuso físico y abuso sexual?
d) ¿En qué cabeza cabe pegarle a una mujer?
Los investigadores necesitan buscar más información sobre este problema para resolverlo, ¿en dónde crees que pueden buscar
preguntas sobre el mismo?
a) En los periódicos que hablan del tema.
b) En las bibliotecas que se encuentran otros informes.
c) En los hospitales a los que asisten las mujeres heridas.
d) A un alto porcentaje de mujeres que han sufrido de violencia.
¿Qué tipo de información deben buscar los investigadores para conocer más a fondo el problema?
a) Identificar
  quién
  les
  pega,
  a
  qué
  horas
  y
  cómo
  les
  pega.
b) Examinar las condiciones de la violencia así como los sujetos que la ejercen.
c) Determinar cómo contribuyeron ellas a que les peguen.
d) Evitar el maltrato que se les hace mediante la denuncia.

43
Estándares Estándar de eva- Evidencia de

Asignatura Aprendizajes Contenido Nivel de logro
curriculares luación producto
Matemáticas 3.1.1. Resuel- 3.1.1.16. 3.1.1.16.3. Resolu- 3.1.1.16.3.1 3.1.1.16.3.1.1. 3.1.1.16.3.1.1.1.
ve problemas Resuelve pro- ción de problemas Inicial 3.1.1.1.1 Resuelve Caso
  con
  gráficas
  
vinculados a la blemas que im- que impliquen el de problemas que que impliquen ex-
proporciona- plican el cálculo cálculo de interés implican el cálculo traer una cantidad
lidad directa, de porcentajes o compuesto, creci- de interés com- de un porcentaje
inversa o de cualquier tér- miento de la pobla- puesto, crecimiento dado.
múltiple, como mino de la rela- ción que requieren de la población que
porcentajes, ción: Porcentaje procedimientos requieren procedi-
escalas, inte- = cantidad base recursivos. mientos recursivos
rés simple o x tasa. Inclusive
compuesto. problemas que
requieren de
procedimientos
recursivos.
Geografía No existente 1.0.4. 1.0.4.4. 1.0.4.4.1. 4.1.1. Localiza luga- 1.0.4.4.1.1.1.
estándar curri- Localiza lugares Localización de Inicial res y zonas horarias Caso en el que
cular y zonas hora- lugares y zonas en mapas. puedan localizar
rias en mapas, horarias en mapas. los países más
a partir de las importantes.
coordenadas
geográficas
  y
  
los husos hora-
rios.
Ciencias 1.4. Explica 1.4.15. 1.4.15.13. 1.4.15.13.1. 5.3.1.1 Recono- 1.4.15.13.1.1.1.
la importancia Argumenta por Reconocimiento de Inicial cimiento de la Caso
  de
  gráficas
  
de la dieta qué mantener la importancia de la importancia de la para analizar obe-
correcta, el una dieta co- dieta correcta y el dieta correcta y el sidad global.
consumo de rrecta y consu- consumo del agua consumo del agua
agua simple mir agua simple simple potable para simple potable para
potable y de la potable favore- mantener la salud. mantener la salud.
actividad física cen la preven-
para prevenir ción de algunas
enfermedades enfermedades
y trastornos y trastornos,
asociados con como la anemia,
la nutrición. el sobre peso,
la obesidad,
la diabetes, la
anorexia y la
bulimia.
Inglés 1.2.1 1.2.1.42. 1.2.1.42.13. 1.2.1.42.13.1. 1.2.3.1 Selecciona 1.2.1.42.13.1.1.1.
Comprender Utiliza diversas Seleccionar infor- Inicial información previa- Caso
  con
  gráfica
  
textos redacta- estratégicas mación previamente mente
  clasificada en inglés en el
dos en inglés para señalar clasificada. que interprete
habitual y coti- información de sólo las palabras
diano. interés. clave.
● Caso:
Las
  siguientes
  son
  unas
  gráfica
  de
  la
  Organización
  Mundial
  de
  la
  Salud
  en
  la
  que
  se
  da
  a
  conocer
  la
  información
  sobre
  el
  estado
  de
  
la obesidad en el mundo, obsérvala4:
4 Este caso se establece como situación didáctica en el libro de Laura Frade, Diseño de situaciones didácticas, Mediación de Calidad S. A. de C.V., México,
2011.

44

45
● Preguntas:
Geografía: Nivel 1
De
  acuerdo
  a
  la
  gráfica,
  ¿en
  qué
  países
  del
  mundo
  se
  presenta
  más
  el
  problema
  de
  la
  obesidad
  en
  las
  mujeres?
  
a) México, Japón, Alemania, Grecia.
b) Sudáfrica, Namibia, Angola, Botswana
c) Estados Unidos, México, Australia, Mongolia.
d) Mongolia, Egipto, Francia, Suecia, Noruega
Ciencias: Nivel 1
De
  acuerdo
  con
  las
  gráficas,
  la
  causa
  por
  la
  que
  los
  países
  que
  tienen
  un
  alto
  porcentaje
  de
  población
  en
  obesidad
  es:
  
a) La gente come muchas cosas que engordan como frutas, verduras, dulces, refrescos, pan y galletas.
b) Existe un cambio de alimentación en su dieta y en el ejercicio que realizan diariamente.
c) La dieta que consumen no incluye los 5 grupos de alimentos, predominan las grasas y los carbohidratos y han dejado de
hacer ejercicio.
d) La dieta que consumen cuenta con un alto contenido proteico que les aumenta el peso particularmente en la cintura.
Matemáticas: Nivel 1
¿En qué grupo se encuentra nuestro país?
a) En el que cuenta con menos del 20% de la población en estado de obesidad.
b) En el que cuenta con menos del 35% de la población en estado de obesidad.
c) En el que cuenta con menos del 65% de la población en estado de obesidad.
d) En el que cuenta con menos del 80% de la población en estado de obesidad.
Matemáticas: Nivel 1
Sí México tiene 120 millones de habitantes, ¿cuántos habitantes aproximadamente se encuentran en estado de obesidad?
a) 40 millones aproximadamente.
b) 65 millones aproximadamente.
c) 80 millones aproximadamente.
d) 100 millones aproximadamente.
Inglés: Nivel 1
¿Qué quiere decir: Estimated Overweight and Obesity Prevalence?
a) Obesidad estimada por el peso.
b) Prevalencia estimada por el sobrepeso.
c) Estimación de la obesidad y el sobrepeso
d) Prevalencia de sobre peso y obesidad.
a) Ejemplos de problemas
F  1.2.2. Resuelve problemas numéricos elementales en situaciones cotidianas.
F  1.2.2.1. Usa procedimientos propios para resolver problemas.
F  1.2.2.2. Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
F  1.2.2.3.
  Identifica,
  entre
  distintas
  estrategias
  de
  solución,
  las
  que
  permiten
  encontrar
  el
  resultado
  
  a
  un
  problema.
● Niveles de logro
F  1.2.2.1.23.1.0.1.1. Inicial: Distingue la relación entre dos colecciones de objetos. A cada fruta le corresponde un valor
(costo)
F  1.2.2.1.2.3.2.0.2.1. Básico: Resuelve el problema utilizando procedimientos propios
F  1.2.2.1.2.3.3.0.3.1. Propositivo: Resuelve el problema utilizando procedimientos matemáticos: enumerar, secuencia
numérica y principios del conteo
F  1.2.2.1.2.3.4.0.4.1. Estratégico: Resuelve problemas utilizando varias estrategias que incluyen el conteo, la agrupación,
así como el uso de algunas operaciones simples como sumas y restas con dígitos menores de 10.

46
Problema: a) 11 galones
Poner una imagen de un puesto del mercado, o de un tianguis o b) 10 galones
bien el súper, en el que se vean muchas frutas y verduras, cada c) 9 galones
montón de frutas tiene un letrero con los siguientes precios: d) 10.5 galones
Naranja: 5 pesos Plátano: 3 pesos Tomando en cuenta los ejemplos de casos y problemas
Manzana: 6 pesos Tuna: 2 pesos anteriores se deduce que los casos pueden ser al mismo tiempo
Piña: 8 pesos únicos y holísticos, cuando evalúan varios estándares de varias
asignaturas en un solo nivel, o bien integrados y simples,
Cuando se presenta la imagen se le dice al estudiante cuánto cuando evalúan varios niveles desde una sola perspectiva
cuesta cada una, luego se le entregan monedas de juguete o disciplinaria, o bien integrados y holísticos cuando evalúan
bien impresas en papel con los siguientes valores: varios niveles tomando en cuenta varias disciplinas. Es decir
5 monedas de 1 peso 3 monedas de 5 pesos existe
   flexibilidad
   para
   el
   diseño
   en
   la
   elaboración
   de
   los
   casos
  
2 monedas de 2 pesos 1 moneda de 10 pesos y los problemas de manera que se puedan responder al mismo
tiempo las necesidades que emergen de los procesos de
● Preguntas evaluación, las intenciones del evaluador y de las características
1.2.2.1.2.3.1.0.1.1.1. ¿Qué monedas necesitas para comprar de los estudiantes. Por ejemplo, en Preescolar se puede tomar
las naranjas? como eje regulador del examen el diseño de casos integrados
1.2.2.1.2.3.2.0.2.1.1. ¿Cuánto dinero necesitas para comprar y simples dado que se aplican por un evaluador que observa
los plátanos? el desempeño de los estudiantes en tareas que se aplican con
1.2.2.1.2.3.3.0.3.1.1. Si pagas con una moneda de 10 pesos y un
   aumento
   en
   la
   dificultad
   creciente,
   es
   decir,
   al
   presentar
   una
  
la piña que cuesta ocho ¿cuánto te sobra? ¿Con qué monedas imagen sobre la cual se hacen preguntas con distinto nivel de
te pueden dar el cambio? logro
   se
   identifica
   hasta
   dónde
   llega
   su
   desempeño;;
   en
   cambio
  
1.2.2.1.2.3.4.0.4.1.1. ¿Con qué otras monedas que no sean de en Secundaria se puede retomar un enfoque complejo en el que
10 pesos podrías comprar dos tunas y una naranja? se diseñen casos y problemas que incluyan varios estándares,
varios niveles y varias asignaturas dadas las características de
● Estándar curricular desarrollo de los estudiantes.
F  Resuelve problemas que implican convertir
números fraccionarios a decimales y viceversa. En suma, el modelo curricular mexicano establecido en el Acuerdo
592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica,
● Aprendizaje esperado retoma algunos aspectos fundamentales del modelo español
F  Convierte números fraccionarios a decimales y en el sentido de que las competencias son constructos que se
viceversa. desarrollan a lo largo de la vida. Son metas cuya evaluación está
dada por la adquisición gradual determinada en los estándares,
● Contenido lo cual demuestra de forma acumulativa, por el logro de los
F  Conversión de fracciones decimales y no mismos con sus aprendizajes esperados articulados a ellos y sus
decimales a su estructura decimal y viceversa. contenidos correspondientes. Por lo anterior, estas dos últimas
categorías de metas (estándares y aprendizajes) se convierten
● Estándar de evaluación en los referentes para evaluar a los estudiantes y de las cuáles
F  Nivel 1: 1.1.1.1.1.1.1. Resolución de problemas emana
   la
   definición
   de
   niveles
   de
   logro
   en
   donde
   se
   describa
   y
  
en dónde se realice la conversión de números mida la capacidad del estudiante para movilizar los estándares
fraccionarios a decimales y viceversa. de logro que en cada caso se demuestran cuando se enfrentan
situaciones.
Problema:
José tiene un carro estándar con un tanque de 40 litros para la Lo
   anterior,
   además
   trae
   como
   consecuencia
   una
   modificación
  
gasolina que se llena con $520.40 pesos, es decir a $10.51 el tanto de la planeación de clase como de la evaluación áulica, y
litro. El otro día se le olvidó ponerle gasolina a su carro y se le aún sistémica, puesto que los docentes deberán concentrarse,
paró
  a
  media
  calle.
  Después
  de
  horas
  pasó
  por
  fin
  un
  vecino
  que
   por un lado, en promover la capacidad de los estudiantes para
le dijo que el traía sólo tercio de galón de gasolina y que cada resolver
  situaciones,
  pero
  por
  el
  otro,
  en
  identificar
  en
  qué
  medida
  
galón traía 3.75 litros, que se lo podía dar pero que le tenía que pueden resolverlas. Es decir, la consecuencia lógica del diseño
pagar el costo por la cantidad de litros que le iba a dar. curricular establecido por el Acuerdo menciona la consigna
de
   que
   sí
   se
   aplica
   un
   examen
   para
   identificar
   los
   resultados
  
¿Cuánto le pagó José al dueño de la gasolina por lo que le dio? alcanzados por el sistema en su conjunto, éste deberá estar
diseñado por casos y problemas, porque son estos reactivos y no
a) 12.26 pesos otros lo que pueden evaluar en qué medida se han desarrollado
b) 14.18 pesos las
  competencias
  definidas
  en
  los
  estándares
  curriculares
  y
  en
  
c) 13.26 pesos los aprendizajes esperados y sus contenidos respectivos.
d) 10.51 pesos
1.7 Referencias
¿Cuántos litros de gasolina le faltan para llenar el tanque?
● ANDERSON, L.W., y Krathwohl, D.R. (Eds.) (2001).
a) 35.14 A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing:
b) 38.73 A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational
c) 27.21 Objectives. New York: Longman.
d) 36.12 ● BLOOM, B. S. (Ed.) (1956) Taxonomy of Educational
Objectives,
   the
   classification
   of
   educational
   goals
   –
¿Con cuántos galones más llenaría el tanque de gasolina Handbook I: Cognitive Domain New York: McKay.
aproximadamente? ● CIZEK, Gregory J. y Bunch, Michael B. (2007).

47
Standard setting: A guide to establishing and evaluating Naucalpan, Estado de México: México: Pearson–
performance standards for tests. California: Sage Prentice Hall.
Publications, Inc. ● PIMIENTA, J. (2011a). Secuencias didácticas:
● CASSARINI, Martha (2004). Teoría y Diseño Curricular. aprendizaje y evaluación de competencias en educación
México, D. F.: Trillas. superior. Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 63, No. 1.
● COLL, Cesar (1987). Psicología y curriculum. Barcelona: ● PIMIENTA, J. (2011b). Las competencias en la docencia
LAIA. universitaria. Preguntas frecuentes. Naucalpan, Estado
● FRADE, Laura (2004). Inteligencia Educativa, tesis de México, México: Pearson – Prentice Hall.
de doctorado. México, D. F.: Atlantic International ● ROCA, E. (2011). Las evaluaciones internacionales. En:
University (publicado posteriormente en el 2008 y 2009 Martín, E. y Martínez, F. (Coord.). Avances y desafíos
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● FRADE, Laura (2007). Desarrollo de competencias en la Fundación Santillana.
educación básica desde preescolar hasta la secundaria. ● SEP (2011). Acuerdo 592. México D.F.: SEP.
México D.F.: Calidad Educativa Consultores, S. C. ● SEP, Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación
● FRADE, Laura (2008a) Desarrollo de competencias en de la Educación Básica, 19 Agosto del 2011, México, D.
educación: desde preescolar hasta bachillerato. México F.
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México, D. F.: Mediación de Calidad S. A. de C. V. ● STENHOUSE, Lawrence (1998). Investigación y
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Calidad Educativa Consultores, S. C., México, estrategia
   de
   construcción
   de
   conceptos
D. F., Agosto del 2011, disponible en: www. Islas Baleares (España): Ciber-Educa.
calidadeducativa.com. ● TOBÓN, S. (2005). Formación basada en competencias.
● FRADE, Laura (2011b). Competencias en educación Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.
especial y la inclusión educativa. México D.F.: Mediación Bogotá: Ecoe.
de Calidad, S. A. de C. V. ● TOBÓN, S. (2010a). Formación integral y competencias.
● FRADE, Laura (2011c). Desarrollo de competencias Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación.
desde la perspectiva cerebral. México, D. F.: GAFRA S. Bogotá: Ecoe.
A. de C.V; México, 2011. ● TOBÓN, S. (2010b). Proyectos formativos: metodología
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didácticas. México, D. F.: Mediación de Calidad S. A. México: Book Mart.
de C. V. ● TOBÓN, S. (2010c). Gestión del talento humano por
● FRADE, Laura (2011e). Elaboración de rúbricas, competencias. En Economía Solidaria. Barranquilla.
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de Calidad, S. A. de C. V. en la educación básica. México: Santillana.
● FRADE, Laura (2010-2011). Habilidades de aprendizaje ● TOBÓN, S. (2011b). El currículo por competencias
(Volumen 1 y II). México, D. F.: SEP, DGFMS. desde la socioformación. ¿Cómo podemos cambiar
● MARTÍN, E. y Martínez, F. (Coord.). (2011). Avances y nuestras prácticas educativas para asegurar la
desafíos en la evaluación educativa. Madrid, España: formación integral? México: Limusa.
OEI y Fundación Santillana. ● TOBÓN, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010).
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Martín, E. y Martínez, F. (Coord.). Avances y desafíos ● TRIANA, A. (2011). Evaluación y cambio educativo:
en la evaluación educativa. Madrid, España: OEI y los debates actuales sobre las ventajas y los riesgos
Fundación Santillana. de la evaluación. En: Martín, E. y Martínez, F. (Coord.).
● PIMIENTA, J. (2008). La evaluación de los aprendizajes. Avances y desafíos en la evaluación educativa. Madrid,
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en Competencias. Guía para la aplicación del enfoque. 1998.

Capítulo II
Metodología de construcción de la
matriz-analítica curricular y mapa reticular
para la evaluación de los aprendizajes
51
Metodología de Construcción de la Matriz

Analítica-Curricular y Mapa Reticular para la
Evaluación de aprendizajes a gran escala alineada
al currículum en el Sistema Educativo Mexicano
2.1. Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la a impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y
articulación de la educación básica contenidos de la Educación Básica;
El pasado diecinueve de agosto del año dos mil once la Secretaría f) La Reforma Integral de la Educación Básica y losAcuerdos
de Educación Pública emitió el Acuerdo N° 592 por el que se Secretariales 348 (preescolar), 384 (secundaria), 494,
establece la articulación de la Educación Básica. Del marco 540, 181 (primaria) mediante los cuales se establecieron
jurídico y de la planeación vigente recoge las ideas originales a los planes y programas de estudios y que para concluir
manera
  de
  sustento,
  justificación
  y
  cumplimiento
  de
  las
  acciones
   este proceso se contempla la necesidad de contar con
comprometidas en materia curricular: un currículo integrado, coherente, pertinente, nacional
en
   su
   concepción
   y
   flexible
   en
   su
   desarrollo,
   capaz
   de
a) El Artículo Tercero Constitucional acerca de la educación articular, actualizar y dirigir la Educación Básica en todo
impartida por el Estado, la cual se orientará al desarrollo el territorio nacional.
armónico de todas las facultades del ser humano y se
basará
  en
  los
  resultados
  del
  progreso
  científico;; g) En este Acuerdo Secretarial, el artículo primero
concibe y determina a la Articulación de la Educación
b) La
  Ley
  General
  de
  Educación
  en
  la
  cual
  se
  confiere
  a
  la Básica como un trayecto formativo congruente con
autoridad federal determinar para toda la República los el
   criterio,
   los
   fines
   y
   los
   propósitos
   de
   la
   educación
Planes
  y
  Programas
  de
  estudio
  en
  donde
  se
  definan
  los aplicable a todo el sistema educativo nacional. Se
contenidos de la educación y se garantice el carácter hace un recorrido histórico desde la promulgación de
nacional de la Educación Básica; la Constitución de 1917, Artículo Tercero, así como la
propia creación de la Secretaría de Educación Pública
c) El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje en 1921. La demanda de expansión y adecuación del
3 Igualdad de Oportunidades, objetivo 9 Calidad servicio público educativo fueron algunas premisas en
Educativa, estrategia 9.3 sobre la necesidad de la búsqueda de la cobertura. La equidad y la calidad
actualizar los programas de estudio; son otros conceptos claves.
d) El Programa Sectorial de Educación 2007-2012, Refiere

   también
   algunas
   características
   de
   la
   sociedad
   actual
  
objetivo 1, estrategia 1.1. sobre la necesidad de tomando en cuenta la renovación permanente y acelerada
realizar una Reforma Integral de la Educación Básica del
   saber
   científico
   y
   tecnológico
   así
   como
   el
   tránsito
   de
   una
  
donde una de sus líneas de acción busca asegurar economía centrada en la producción a otra donde los servicios
que los Planes y Programas de estudio se orienten al cobran preeminencia hasta llegar a la economía centrada en
desarrollo de competencias, teniendo como base los el conocimiento, detonando reformas de fondo en los sistemas
resultados de las evaluaciones del logro educativo así educativos. En este sentido, la organización del sistema educativo
como establecer estándares y metas de desempeño nacional debe formar a los estudiantes para desenvolverse en
en término de logros de Aprendizajes Esperados en una economía, donde el conocimiento es fuente principal para la
todos sus grados, niveles y modalidades, avanzando creación de valor, y dentro de un demandante sistema social con
hacia una plena articulación de los programas de nuevos desempeños en el marco de pluralidad y democracia, a
estudio que propicien el acompañamiento de las familia nivel global e interdependiente.
en el proceso educativo de sus hijos. El objetivo 2 del
referido Programa Sectorial, relativo a la atención de Para el Acuerdo, la escuela debe favorecer la conciencia de vivir
los niños y jóvenes de las localidades y municipios en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafíos
con mayor rezago social, tendiente a elevar los niveles y generoso en sus oportunidades. Desde una perspectiva
de logro educativo de la población en situación de abierta durante los próximos veinte años que oriente el proyecto
vulnerabilidad; educativo de la primera mitad del siglo XXI. En el horizonte
hacia el 2030, la Educación Básica tiene como punto de partida
e) La Alianza por la Calidad de la Educación referente una proyección donde se sienten las bases que los mexicanos

52
buscamos entregar a nuestros hijos: el mejor México que esté a nuestro alcance.
En relación con los antecedentes de La Reforma Integral de la Educación Básica

  se
  refiere
  a
  las
  iniciativas
  impulsadas
  por
  José
  
Vasconcelos, Jaime Torres Bodet, Víctor Bravo Ahuja, Fernando Solana Morales y Jesús Reyes Heroles. Se resalta el respaldo social
de los padres de familia a las valiosas propuestas educativas coadyuvando con el crecimiento de la cobertura y la calidad. De igual
manera se hace alusión a los pactos entre el gobierno federal y la organización sindical: El Acuerdo Nacional para la Modernización
de la Educación Básica, el Compromiso Social por la Calidad de la Educación y la Alianza por la Calidad de la Educación.
En este último, se contempla la Articulación de la Educación Básica como el inicio de la transformación de una escuela centrada
en el logro educativo
   al
   atender
   necesidades
   de
   aprendizaje
   de
   cada
   uno
   de
   sus
   estudiantes,
   que
   al
   recibir
   asesoría
   y
  
acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana, genere acciones para atender y prevenir el rezago,
y constituya redes académicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de
competencias que permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales.
Se reseña el largo e intenso proceso de elaboración curricular desde el 2004 hasta junio del 2011. La Articulación de la Educación
Básica
   es
   considerada
   como
   un
   requisito
   fundamental
   para
   el
   cumplimiento
   del
   perfil
   de
   egreso.
   En
   el
   Artículo
   2
   se
   aborda
   el
  
Plan de Estudios 2011 de Educación Básica. Esencialmente se busca la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo
desde las dimensiones nacional y global. Una de las características del Plan de Estudios es su orientación hacia el desarrollo de
actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con
responsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética
en los principios del Estado laico. Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar
de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención. La escuela debe garantizar la
permanencia de los estudiantes en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente,
el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

53
Evaluar para mejorar, se pudiera resumir Tienen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las
cuando se señala: los juicios competencias para
  la
  vida
  y
  los
  rasgos
  del
  perfil
  de
  egreso.
de los aprendizajes logrados
durante el proceso de La diversidad y el multilingüismo obligan
evaluación buscan que los a crear marcos curriculares y, con base
estudiantes, docentes, en ellos, se desarrollan los Programas de
madres y padres Estudio y se articulan con la diversidad social,
de familia o tutores, cultural y lingüística. Los marcos curriculares tienen
autoridades escolares como principios generales la contextualización y la
y educativas, en sus diversificación.
   Son
   nacionales,
   especializados,
   étnicos,
  
distintos niveles, tomen dinámicos, innovadores. Los marcos curriculares de
decisiones que permitan cada nivel se complementan con materiales de apoyo,
mejorar el desempeño de bilingües, plurilingües y para la bi-alfabetización, destinados
los estudiantes. El enfoque al docente y al alumno, y también para los agentes educativos
formativo recomienda privilegiar comunitarios, donde se trabajan metodologías para la inclusión
las acciones evaluativas realizadas. Se de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos
requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didácticos.
las
  dificultades.
  Se
  resaltan
  los
  aprendizajes
  esperados
  como
  la
  
unidad básica en el trabajo áulico y cotidiano por parte del docente. Los artículos transitorios tienen una singular relevancia. En
Tenuemente, se sugiere considerar evaluaciones diagnósticas, ellos se menciona la fecha de entrada en vigor de este acuerdo,
formativas y sumativas y, por otro lado, la autoevaluación y la del 22 de agosto, su implementación en todas las escuelas de
coevaluación entre los estudiantes. La heteroevaluación, dirigida educación básica del país a partir del ciclo escolar 2011-2012, la
y aplicada por el profesor, contribuye al aprendizaje y a la mejora generalización gradual de la asignatura: Segunda Lengua: Inglés
de la práctica docente. en todas las escuelas del país en un periodo máximo de siete
años
  para
  concluir
  el
  proceso
  en
  el
  año
  2018,
  la
  del
  
El
   perfil
   de
   egreso
   define
   el
   tipo
   de
   alumno
   que
   se
   espera
   Acuerdo 200 por el que se establecen las normas de evaluación
formar en el transcurso de la escolaridad básica. Se expresa en de los aprendizajes, entre otros.
términos de rasgos individuales. Al concluir la Educación Básica
se
  espera
  de
  los
  estudiantes
  la
  capacidad
  de
  resolver
  eficaz
  y
   El
  octavo
  transitorio,
  refiere
  consolidar
  acciones
  que
  han
  iniciado
  
creativamente los problemas cotidianos. y desarrollado para transformar las evaluaciones nacionales
a gran escala acorde con el Plan y los Programas de Estudio
El mapa curricular se representa por espacios organizados en determinados en el Artículo 2° del presente Acuerdo promoviendo
cuatro campos de formación, además organizan otros espacios así la migración de la Evaluación Nacional del logro Académico
estableciendo relaciones entre sí. Horizontalmente se observa la en Centros Escolares (ENLACE) hacia una evaluación cuyo
secuencia, la gradualidad, la verticalidad y la progresión de los referente sean los estándares curriculares y los aprendizajes
estándares curriculares, aunque no expresa de manera completa esperados.
sus interrelaciones.
La migración de ENLACE hacia la evaluación de los estándares
Los estándares curriculares se organizan en cuatro periodos curriculares
   y
   los
   aprendizajes
   esperados
   implica
   modificar
  
escolares de tres grados cada uno, los cuales son el referente su diseño. El rediseño de la prueba ENLACE nos conduce a
para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen considerar los criterios técnicos implícitos en las buenas prácticas
a
   los
   alumnos.
   También
   fincan
   las
   bases
   para
   que
   los
   Institutos
   en este tipo de evaluaciones a gran escala.
de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos
que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los 2.2. Los estándares de calidad para la elaboración de
métodos de evaluación formativa. pruebas objetivas
Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos En la literatura especializada en psicometría es referencia
dimensiones del proyecto educativo. Permiten comprender obligada Standards for educational and psychological testing.
la relación multidimensional del Mapa Curricular y articulan el Prepared by a joint committee of the American Psychological
sentido del logro educativo. Association (APA), American Educational Research Association
Los Campos de formación para la Educación Básica son: (AERA), National Council of Measurement in Education (NCME).
Washington, D.C.: American Psychological Association, 1985.
Tristán
   y
   Vidal
   (2006)
   refieren
   hasta
   diecisiete
   documentos
  
sobre los requerimientos externos por agencias especializadas
generalmente en idioma inglés.
Estos autores, Tristán y Vidal (2006), también destacan “lo

significativo
  que
  la
  gran
  mayoría
  de
  diseñadores
  de
  las
  pruebas
  
desconocen es que su diseño (…) debe satisfacer un conjunto de
cualidades que permitan dictaminar que la prueba misma tiene la
calidad esperada, más allá de lo que el diseñador estime a partir
de su experiencia o de su buena voluntad”.

54
Tristán y Vidal (2006) encuentran una ausencia histórica de documentos de estándares para el diseño de pruebas objetivas en
español (prácticas recomendables). Destacan los Estándares de Calidad para Instrumentos de Evaluación Educativa publicados en
el año dos mil por el Centro Nacional para la Evaluación Superior de México (CENEVAL). Su Director General el Mtro. Antonio Gago
Hughet, en ese entonces, reconoció la necesidad de contar con una evaluación externa para lo cual constituyó un Consejo Asesor
Externo integrado por los especialistas: Felipe Martínez Rizo, Eduardo Backhoff Escudero, Arturo de la Orden Hoz, Agustín Tristán
López, Sylvia Schmelkes del Valle, Guillermo Solano-Flores, Rafael Vidal Uribe y Sandra Castañeda Figueiras.
En 2007, el Director de Evaluación y Análisis del Proceso Educativo de la Dirección General de Evaluación de Políticas de la
Secretaría de Educación Pública, Sergio Martínez Dunstan, responsable de la Evaluación Nacional del Logro Educativo en Centros
Escolares, coordinó los trabajos para elaborar el primer Manual de la Prueba ENLACE contando con la asesoría de Agustín Tristán.
Para
  este
  fin
  se
  retomaron
  los
  estándares
  de
  calidad
  para
  pruebas
  objetivas
  referidos
  en
  el
  citado
  texto.
  
En la página web de ENLACE se publica la versión más reciente del Manual Técnico. En él se menciona que éste sólo se ha
actualizado
   año
   con
   año
   lo
   cual
   significa
   la
   presencia
   de
   elementos
   invariantes
   en
   el
   documento,
   otros
   que
   sustituirán
   a
   los
   del
  
año anterior y algunos más que se añadirán conforme se vaya consolidando ENLACE. En otras palabras, se trabaja sobre la base
del Manual Técnico original. Textualmente se asevera en la página 11: “Este Manual Técnico de la Prueba ENLACE-2010 es una
actualización de los Manuales Técnicos precedentes (2007, 2008 y 2009)”.
Este Manual Técnico (MT) documenta el proceso de ENLACE en sus diferentes fases de desarrollo. Provee información valiosa para
identificar
   los
   elementos
   del
   diseño
   psicométrico
   para
   modificar
   y
   lograr
   la
   pretendida
   migración
   de
   ENLACE
   hacia
   una
   evaluación
  
cuyos referentes sean los estándares curriculares y los aprendizajes esperados como se menciona en el octavo transitorio del
Acuerdo 592 aludido en párrafos anteriores.
De acuerdo con Tristán y Vidal (2006) los estándares se agrupan en las siguientes temáticas:
2.3. El rediseño de la prueba ENLACE y sus implicaciones técnicas desde el currículum
El Manual Técnico de ENLACE adopta las temáticas y estándares de Tristán y Vidal (2006). A continuación se expondrán algunas
implicaciones de carácter técnico para el rediseño de la prueba a partir de una contrastación entre lo documentado en el Manual
Técnico de ENLACE y lo establecido en el Acuerdo 592.
Aspecto 1 Respecto al desarrollo de la prueba ENLACE
En el Manual Técnico (MT:67) acota el tiempo de desarrollo de referencia siendo de 14 meses, aproximadamente, desde que se
pone en marcha el proyecto hasta la entrega de resultados. De acuerdo con esto, la siguiente prueba ENLACE se encuentra ya en
su fase de desarrollo. Para estas fechas, los ítems ya fueron elaborados y piloteados e incluso están siendo analizados para valorar
su
  comportamiento
  a
  fin
  de
  conformar
  el
  instrumento
  final,
  a
  más
  tardar,
  en
  enero,
  y
  enviarlos
  para
  su
  reproducción,
  entre
  febrero
  y
  
marzo del dos mil doce. De continuar la misma ruta crítica, ciertos principios curriculares estarían ausentes. Este argumento resalta
la urgencia de realizar esta tarea a la brevedad posible.

55
Aspecto 2 Respecto a la validez de las decisiones que se toman Argumento

  5
  Respecto
  a
  la
  tabla
  de
  especificaciones
con la prueba.
De
   acuerdo
   con
   el
   Manual
   Técnico
   de
   ENLACE,
   la
   definición
  
En
   la
   página
   12
   del
   Manual
   Técnico
   se
   afirma
   la
   congruencia
   del
   perfil
   del
   sustentante
   y,
   sobre
   todo,
   las
   tablas
   de
  
de los instrumentos de evaluación con las competencias y especificaciones
   a
   través
   de
   las
   cuales
   se
   indica
   la
   dosificación
  
contenidos establecidos en los Planes (sic) y Programas de (pesos y proporciones) de las variables a medir y sus niveles
estudio
  oficiales
  vigentes.
  Con
  ello,
  en
  estos
  momentos,
  está
  en
   de complejidad (niveles taxonómicos o demanda cognitiva). Su
riesgo la validez de contenido (uno de los atributos obligatorios, importancia radica en la determinación de contenidos a explorar
de alta prioridad y garantes de un instrumento de calidad). de acuerdo con su relevancia curricular con la mirada puesta
Aunque la validez no es propia del instrumento sino del uso en
  un
  equilibrio
  entre
  el
  perfil
  a
  evaluar,
  el
  currículo
  académico
  
que se hace de él, la información resultante, los reportes de nacional y la congruencia con respecto a la prueba. Esta labor ha
evaluación y, principalmente, los posibles usos futuros de los quedado, desde un principio, a cargo de la Dirección General de
resultados pudieran ser invalidados. Desarrollo Curricular (DGDC) de la Subsecretaría de Educación
Básica
  (p.73).
  Las
  variables
  a
  medir,
  la
  dosificación,
  complejidad
  
Aspecto 3 Respecto a los Estándares Curriculares y relevancia curricular de las mismas es un producto esperable
por parte de los diseñadores del currículo para los diseñadores
Uno de los objetivos de los instrumentos de medición utilizados de la prueba ENLACE.
en la prueba ENLACE mencionados en el Manual Técnico
es “establecer criterios y estándares de calidad aceptados Por ello, se resalta la participación fundamental de la Subsecretaría
en todo el país, como una base de referencia. No se trata de
   Educación
   Básica
   en
   la
   definición
   y
   elaboración
   de
   las
  
de conocimientos o habilidades mínimos sino los comunes tablas
   de
   especificaciones,
   a
   través
   de
   la
   Dirección
   General
  
o críticos aceptables para todo el país” (p. 13). Esta idea de Desarrollo Curricular (DGDC). La participación de la DGDC
se contrapone con lo establecido en el Acuerdo 592: “Los permitió asegurar que los contenidos objeto de evaluación fueran
estándares son el referente para el diseño de instrumentos los más representativos —desde la perspectiva de los propios
que, de manera externa, evalúen a los alumnos.” Ahora se curriculistas— del conjunto de logros que se pretende alcanzar
cuenta con dos referentes: los explícitamente establecidos en en cada grado educativo. (MT:64).
el currículo y los difundidos por los responsables de la prueba
ENLACE producto de cada ejercicio anual de evaluación. Esto La propuesta de análisis (curricular) hecha por los responsables
crea, al menos, confusión. Es aquí donde resulta pertinente de currículum de la SEP, se ha considerado congruente con los
lo establecido en el octavo transitorio del Acuerdo 592 en principios psicopedagógicos que subyacen en los programas
donde se menciona la necesidad de que ENLACE sea una de estudio de estas asignaturas, las cuales se relacionan con
evaluación cuyo referentes sean los estándares curriculares y otras materias curriculares de la educación primaria y secundaria
los aprendizajes esperados. (MT:79). Estos principios se han hecho explícitos en el Acuerdo
592 (pp. 19-27)
La página 28 del Manual Técnico de ENLACE señala: “La
prueba se construye a partir de los componentes curriculares Las
   tablas
   de
   especificaciones
   son
   construidas
   por
   personal
  
y
  de
  competencia
  definidos
  por
  los
  especialistas
  de
  currículum de la Subsecretaría de Educación Básica y de la DGEP de la
de la SEP; en este sentido, se trata de una muestra intencional SEP. Para el diseño de ENLACE –en su versión 2010- se ha
del conjunto representativo de los contenidos propios de los considerado
   un
   modelo
   de
   prueba
   objetiva
   a
   partir
   del
   perfil
   y
  
programas de estudio de las asignaturas evaluadas en cada de
   la
   tabla
   de
   definidas
   conjuntamente
   por
   la
  
grado.”
  Razón
  de
  sobra
  y
  justificación
  válida
  para
  contar
  con
  un
   Subsecretaría de Educación Básica y por la Dirección General
análisis del currículo por parte de quienes lo diseñaron dirigido de Evaluación de Políticas (MT:27).
a
   los
   responsables
   de
   ENLACE
   con
   la
   finalidad
   de
   sentar
   los
   Aspecto 6 Respecto a la elaboración de las pruebas.
referentes de acuerdo con la reciente reforma al Plan y los
Programas de estudio a considerarse en la construcción de los El
  Manual
  Técnico
  (p.
  80)
  refiere
  a
  la
  especificación
  de
  la
  prueba
  
instrumentos de medición y los reactivos que los integrarán. y los contenidos a explorar para determinar los contenidos,
estructura
  y
  dimensiones
  cognitivas
  a
  medir
  con
  respecto
  al
  perfil
  
Aspecto 4 Respecto al diseño de la prueba esperado
   del
   estudiante.
   La
   definición
   de
   contenidos
   a
   explorar
  
de tercero a sexto de primaria y en los tres grados de secundaria
Acerca del diseño de la prueba, según el Manual Técnico de ha quedado bajo la responsabilidad de la Subsecretaría de
ENLACE, parte de un marco teórico del Plan y los Programas Educación Básica, a través de su Dirección General de Desarrollo
de
  estudio
  vigentes
  en
  el
  país,
  los
  cuales
  se
  ven
  reflejados
  en
   Curricular. Con ello queda muy clara la delimitación de funciones
la
   tabla
   o
   matriz
   de
   especificaciones.
  Este
   instrumento,
   la
   tabla
   de los diseñadores del currículo y los diseñadores de la prueba
de
  especificaciones,
  es
  indispensable
  para
  garantizar
  la
  relación
   ENLACE.
o equivalencia
   entre
   el
   perfil
   de
   referencia.
   El
   Manual
   Técnico
de
   ENLACE
   refiere
   los
   aspectos
   a
   evaluar,
   indicativos
   por
   el
   Aspecto
  7
  Respecto
  a
  los
  reportes
  de
  evaluación
  finales
contenido
  y
  el
  enfoque
  de
  la
  prueba,
  los
  cuales
  se
  identifican
  en
  
cada
  tabla
  de
  especificaciones.
  Es
  decir,
  una
  de
  las
  condiciones
   Al estar totalmente ausente la opinión de quienes son responsables
en el diseño de la prueba es su fundamentación teórica de la política curricular en los informes de evaluación, es
(pedagógica) curricular. Si el diseño de la prueba ya concluyó es importante
   visualizar
   y
   definir
   el
   tipo
   de
   información
   necesaria
  
muy probable la desconsideración, parcial o total, de algunos de para
   dar
   cuenta
   o
   contar
   con
   información
   confiable
   para
   valorar
  
los
  principios
  pedagógicos
  definidos
  en
  el
  Plan
  de
  estudio.
   el
   grado
   de
   avance
   o
   logro
   del
   desarrollo
   del
   perfil
   de
   egreso
  

56
de
   los
   estudiantes
   de
   Educación
   Básica.
   Es
   decir,
   definir
   con
   contenido a evaluar.
precisión el propósito de los informes de evaluación y diseñarlos ● Muestreo
  de
  resultados
  de
  aprendizaje
  a
  evaluar.
en congruencia con ello. ● Diseño
  de
  de
  ítems.
● Elaboración
  de
  ítems
  según
  las
2.4. Breviario de teoría, método, técnica e instrumentación ● Revisión
  de
  la
  congruencia
  ítem-especificación.
para la elaboración de las pruebas objetivas alineadas al ● Ensayo
   empírico
   y
   revisión
   de
   la
   dificultad
   y
   la
currículum. discriminación
  de
  los
  ítems,
  así
  como
  de
  la
  confiabilidad
de los modelos.
Una de las soluciones técnicas utilizadas en el análisis del ● Revisión
   de
   la
   prueba
   y
   estructuración
   de
   una
   muestra
currículo para detectar el contenido importante a evaluar es de ítems representativa del dominio curricular.
la
   retícula
   con
   el
   contenido
   del
   dominio
   curricular
   identificado
  
y estructurado sobre el cual se desarrollará el examen. Esto Los resultados obtenidos fueron:
corresponde a la Etapa 2 del Modelo de Tristán y Vidal (2006).
□ La
   retícula
   del
   área
   de
   Español,
   que
   contiene
   el
En la tesis de grado de Luis Ángel Contreras Niño “Desarrollo y dominio
  curricular
  completo
  que
  pudo
  ser
  identificado
  y
pilotaje de un examen de español para la educación primaria en estructurado y sobre el que se desarrolló el examen.
Baja California”, en Julio de 2000, dirigida por Eduardo Backoff □ Un
  documento
  con
  30
  para
  producir
  los
Escudero, se expone un estudio evaluativo con el propósito ítems de la prueba, 180 ítems, depurados inicialmente
de construir y pilotear un examen destinado a monitorear la mediante:
calidad de los aprendizajes que logran los egresados de las a. Operaciones de jueceo que los declararon
escuelas primarias bajacalifornianas. Es de llamar la atención el congruentes
   con
   las
   que
   los
  
agradecimiento especial al Lic. Felipe Martínez Rizo autor de la produjeron, y
idea y gestor permanente de su desarrollo (se supone que de la b. Un ensayo empírico y la consiguiente revisión
tesis central) según el tesista. de
   la
   dificultad
   y
   la
   discriminación
   de
   los
   ítems,
  
así
  como
  de
  la
  de
  los
  modelos.
El currículo fue la base sobre la cual se construyó el examen y ● Cuatro
   modelos
   de
   examen,
   estructurados
   con
   una
el criterio determinante respecto a qué evaluar y cómo hacerlo. muestra de ítems representativa del dominio curricular.
Uno
   de
   los
   autores
   consultados,
   Nitko,
   refirió:
   “Si
   el
   currículo
   es
   La
  Etapa
  1
  del
  Modelo
  de
  Nitko,
  define
  el
  dominio
  de
  resultados
  
lo que fue diseñado para hacer racional el proceso educativo que pretende el currículo, se hace mediante un análisis del
resulta claro que también debe ser la base racional sobre lo que contenido curricular con los siguientes propósitos:
se sustente la evaluación educativa”. Como se percibe, el modelo ● Revisar
  y
  sintetizar
  fuentes
  de
  la
  planeación
  curricular
  y
psicométrico de este estudio se basa en el de Nitko (1994) en el guías de la operación.
cual se distinguen seis etapas: ● Detectar
  los
  resultados
  importantes
  pretendidos
  por
  el
currículo.
● Prefigurar
  las
  tareas
  de
  evaluación.
Para el caso de la Etapa 2, analizar el currículo

para detectar el contenido importante a evaluar,
se realiza a través de la elaboración de un mapa
curricular del dominio de contenido a evaluar y del
establecimiento de concordancia con el propósito
de estructurar los resultados de aprendizaje
importantes que pretende el currículo para crear
el
   sistema
   de
   evaluación,
   así
   como
   de
   clarificar
  
y consensar las partes del currículo sobre los
cuales los alumnos serán evaluados. En el mapa
curricular del dominio de contenido a evaluar,
Contreras, L., recurre a la elaboración de retícula.
También alude al documento de reticulación y a
un modelo de retícula acerca de la estructuración
de conocimientos y habilidades, de tal manera
que estuviera en condiciones de estructurar
El desarrollo y pilotaje de la prueba corresponden a las primeras una
   retícula
   del
   contenido
   importante
   a
   evaluar
   (que
   define
   el
  
cuatro etapas del modelo anterior, la cual implicó los siguientes universo de la medida). La organización del contenido curricular
procedimientos: explícita se muestra en la retícula que a su vez representa el
● Selección
  y
  capacitación
  de
  cuatro
  comités
  de
  trabajo:
  el dominio completo del contenido del área.
coordinador del examen, el diseñador del instrumento,
el elaborador de los ítems y el aplicador de los modelos Recordemos lo señalado en párrafos anteriores con relación a
de examen. la validez de contenido como un criterio o estándar de calidad
● Análisis
  del
  contenido
  curricular
  del
  área
  de
  español. de un test o prueba objetiva: es la alineación del examen con el
● Análisis
  complementario
  del
  contenido. currículo partiendo de los posibles usos que harán de él. Como
● Elaboración
   de
   una
   retícula
   o
   modelo
   gráfico
   del lo señala Contreras (2000:17), se requiere que el currículo sea el

57
centro
  del
  desarrollo
  del
  examen
  y
  que
  las
  decisiones
  respecto
  a
  qué
  evaluar
  y
  cómo
  hacerlo
  estén
  muy
  influidas
  por
  los
  resultados
  
de aprendizaje establecidos por dicho currículo.
El análisis curricular para el desarrollo y pilotaje de la prueba, Contreras (200), lo efectuó tomando como base la estrategia de diseño
y evaluación curricular denominada reticulación de Robredo J. M., Ledezma R. y Alvarado J. F. (1983).
La reticulación permite mostrar los contenidos y las relaciones de servicios entre ellos y cuyo producto notable es una retícula o
modelo
  gráfico
  que
  identifica:
Para Robredo, et-al (1983:49) en la reticulación, las relaciones entre los contenidos pueden ser de naturaleza epistemológica,
pedagógica, disciplinaria o de alguna otra clase. El número y tipo de enlaces que establece un contenido son elementos estratégicos
para
  definir
  su
  importancia
  relativa
  respecto
  a
  otros.
  
El
   gráfico
   anterior
   es
   un
   ejemplo
   de
   la
   retícula
   de
   la
   asignatura
   de
   Español
   expuesta
   en
   el
   trabajo
   de
   Contreras
  
   (2000)
   donde
   los
  
rectángulos
  refieren
  a
  los
  contenidos;;
  la
  punta
  de
  la
  flecha
  marca
  la
  dirección
  de
  los
  servicios
  de
  contenido;;
  el
  eje
  horizontal
  el
  tiempo
  
(antecedente-consecuente), el total de contenidos representa el dominio o universo de contenido; en las cadenas, los contenidos y
las líneas que los unen son de color distinto que los diferencia según una taxonomía.

58
Los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE´s), diseñados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, retoman este mismo modelo psicométrico. En el segundo apartado del Manual Técnico de EXCALE, se describen los
pasos
  a
  seguir
  en
  la
  definición
  del
  dominio
  de
  resultados
  de
  una
  área
  temática
  en
  particular
  y
  el
  tercer
  apartado
  aborda
  lo
  referente
  
al análisis curricular y su concreción en una retícula en la cual se plasman los contenidos y sus relaciones y en el cuarto apartado,
la
   forma
   de
   seleccionar
   los
   contenidos
   más
   importantes
   y
   esenciales
   a
   evaluar
   a
   fin
   de
   arribar
   a
   una
   tabla
   donde
   se
   especifique
   la
  
estructura del examen.
De lo anteriormente señalado, se puede resumir que para el diseño

de pruebas, exámenes, instrumentos de medición, instrumentos
de evaluación, alineados al currículo es imprescindible un
análisis del dominio curricular completo, del contenido importante
de las áreas, asignaturas o campos del conocimiento a evaluar
definiendo
  con
  ello
  el
  universo
  de
  medida.
  La
  organización
  del
  
contenido curricular explícita se muestra en la retícula.
2.5. La reticulación como estrategia para el análisis curricular

en
   definición
   del
   referente
   de
   la
   evaluación
   de
   la
   prueba
  
ENLACE.
Para la elaboración de los referentes curriculares para ENLACE,

la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), se basó en
un equipo especializado conformado por expertos en currículo y
evaluación de competencias (los autores del presente trabajo). A
su vez, se tuvo un equipo de Coordinadores con experiencia en
el campo. Este Equipo Técnico sostuvo varias entrevistas previas
con los Directivos de la DGDC y elaboraron, en el mes de junio,
un primer documento titulado La necesaria adecuación de los
exámenes nacionales en concordancia con el enfoque basado
en competencias. Aquí se expuso la necesidad de utilizar las
competencias como referentes de lo que se considera evaluable
y lo que es merecedor de ser evaluado. Se aludió al texto
“Definición
   y
   Selección
   de
   Competencias”
   (DeSeCo)
   referente
  
de los exámenes PISA y para los indicadores de competencia
relevantes para satisfacer las necesidades que tienen los administradores (Policy makers). Originalmente se planteó una propuesta
para la evaluación de aprendizajes de los estudiantes mexicanos de Educación Básica por ciclos y niveles de desempeño.
Posteriormente, se formalizó la propuesta técnica en la cual se precisó el objetivo: Elaborar los referentes para las evaluaciones
nacionales a gran escala de los aprendizajes en concordancia con los enfoques curriculares vigentes. El producto entregable
comprometido fue una Retícula por niveles educativos, campos formativos, grados, aprendizajes esperados, estándares curriculares
y competencias con sus respectivas propuestas de evaluación. A partir de la publicación del Acuerdo Secretarial referido al inicio de
este capítulo se puntualizó de la siguiente manera:
2.6. La Matriz Analítica-Curricular y el Mapa Reticular productos del proceso de reticulación. La Propuesta Técnica.
El
   trabajo
   del
   Equipo
  Técnico
   consiste
   en
   eslabonar
   el
   diseño
   curricular
   con
   el
   diseño
   de
   la
   prueba
   ENLACE
   y
   en
  
la
  definición
  del
  universo
   curricular
  con
  el
  propósito
  de
  considerar
  los
  principios
  pedagógicos
  planteados
  por
  los
  planeadores
  del
  
currículo.
Llevar
  a
  cabo
  esta
  transición
  implica
  modificar
  el
  concepto
  mismo
  de
  retícula
  en
  la
  cual
  se
  identifique
  el
  desarrollo
  de
  las
  competencias
  

59
en lugar de organizar los aspectos del currículo por su relación establecida entre temas y contenidos, ya que como se ha expuesto
anteriormente, las competencias se desarrollan y evalúan en contexto, cuando se hace uso del conocimiento adquirido o con el que
se
  cuenta,
  lo
  que
  implica
  identificar
  en
  qué
  medida
  el
  estudiante
  resuelve
  situaciones
  de
  la
  vida
  y
  no
  sólo
  lo
  que
  hasta
  ahora
  ha
  
adquirido. El Equipo Técnico considera dos elementos centrales:
1. Una Matriz Analítica-Curricular: Bajo un criterio de inclusión de lo general (el estándar) hasta lo particular (la evidencia
objetiva). Describe cada uno de los siguientes elementos:
2. Un Mapa Reticular:
   Muestra
   gráficamente
   la
   integralidad
   de
   los
   componentes
   a
   evaluar
   del
   Acuerdo
   592:
   dimensión,
estándares
  curriculares,
  aprendizajes
  esperados,
  contenidos,
  niveles
  de
  logro
  y
  estándares
  de
  evaluación,
  también
  definidos
desde lo general (estándar curricular) hasta lo particular (estándar de evaluación).
Para el Equipo Técnico, ambos elementos (la Matriz Analítica-Curricular y el Mapa Reticular) en su conjunto constituyen la retícula. Esto
supone el diseño de una estructura reticular con los diferentes componentes o elementos del Acuerdo 592 orientado hacia el desarrollo
de las competencias para la vida y articulando los siguientes elementos: el campo de formación, nivel escolar, grado, asignatura,
dimensión (contiene las diferentes subdivisiones por asignatura), estándares curriculares y aprendizajes esperados relacionados
a los mismos, así como sus contenidos respectivos contemplados en el Plan de Estudio y los niveles de logro resultantes con sus
estándares de evaluación; la concreción en evidencias de producto contra las cuales se demostrará el desarrollo alcanzado.
Matriz Analítica-Curricular
Se diseñó una Matriz Analítica-Curricular en la cual se muestran los diferentes componentes curriculares y sus relaciones (principio
básico en la elaboración de la retícula según Robredo, et-al,
  1983)
  con
  la
  finalidad
  de
  plasmar
  en
  ella
  el
  análisis
  curricular.
  
Lo
   anterior
   nos
   conduce
   a
   una
   estructura
   reticular
   como
   la
   siguiente,
   en
   dónde
   las
   letras
   identifican
   a
   las
   secciones
  
correspondientes:

60
Como se observa, la relación reticular, es decir la organización de los elementos de la retícula en esta estructura, está dada a partir
de una relación inclusiva de unos con otros de la categoría que implica el desarrollo de competencias. En este sentido, la evaluación
de la adquisición del estándar se lleva a cabo en contextos problemáticos reales con reactivos, pudiendo ser éstos dicotómicos o
politómicos y que miden el nivel de aprendizaje alcanzado dependiente del estándar. Esta relación se concretiza de manera numérica
en
  correspondencia
  de
  uno
  a
  uno
  en
  los
  reactivos
  del
  caso,
  tal
  como
  se
  identifica
  en
  los
  números
  de
  la
  siguiente
  tabla:
En
  la
  Matriz
  Analítica-Curricular
  se
  observan
  dos
  secciones.
  La
  Sección
  Uno
  se
  compone
  por
  renglones
  o
  filas
  y
  la
  Sección
  Dos
  por
  
columnas.
En la Sección uno se recoge la información curricular básica:

A. Campos de Formación: Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares. Tienen un carácter interactivo entre sí y
son
  congruentes
  con
  las
  competencias
  para
  la
  vida
  y
  los
  rasgos
  del
  perfil
  de
  egreso.
  Además,
  encauzan
  la
  temporalidad
  del
  
currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto. Los Campos de
Formación para la Educación Básica son:

61
B. Periodo Escolar: Los estándares curriculares se conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto

organizan en cuatro periodos escolares de tres de aprendizajes que se espera de los alumnos en los
grados cada uno denominados sencillamente como cuatro periodos escolares para conducirlos a altos
Primero, Segundo, Tercero y Cuarto. Cada conjunto niveles de alfabetización matemática. Se organizan en:
de
   estándares,
   correspondiente
   a
   cada
   periodo,
   refleja
   1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
también el currículo de los grados escolares que le 2. Forma, espacio y medida
preceden. 3. Manejo de la información
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas
C. Grado: Los Estándares Curriculares, como ya se
describió anteriormente, expresan lo que los alumnos Su progresión debe entenderse como:
deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro F  Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje
periodos
  escolares:
  al
  concluir
  el
  preescolar;;
  al
  finalizar
   matemático para explicar procedimientos y
el tercer grado de primaria; al término de la primaria resultados.
(sexto grado), y al concluir la educación secundaria. F  Ampliar y profundizar los conocimientos, de
manera que se favorezca la comprensión y el uso
D. Asignatura: Español, Matemáticas, Ciencias e Inglés. En eficiente
  de
  las
  herramientas
  matemáticas.
el caso de Habilidades Digitales aunque explícitamente F  Avanzar desde el requerimiento de ayuda al
se
   denominan
   estándares,
   su
   redacción
   dificulta
   un
   resolver problemas hacia el trabajo autónomo.
análisis curricular similar a como se realizó para el caso
de las otras asignaturas. En el resto (Historia, Geografía ● Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan
y Formación Cívica y Ética) no se cuentan aún con los la visión de una población que utiliza saberes asociados
estándares curriculares respectivos. a
  la
  ciencia,
  que
  les
  provea
  de
  una
  formación
  científica
  
básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se
E. Dimensión. Son la subdivisiones que se dan para presentan en cuatro categorías:
cada asignatura en el Acuerdo 592 y aunque éste o las 1. Conocimiento
  científico
nombra así, dada la diversidad de términos, el Equipo 2. Aplicaciones
   del
   conocimiento
   científico
   y
   de
   la
  
Técnico las ha denominado de esta manera para lograr tecnología
una categoría que las integre y así facilitar el diseño 3. Habilidades asociadas a la ciencia
de la Matriz Analítica-curricular y el Mapa Reticular. 4. Actitudes asociadas a la ciencia
Por lo tanto, los estándares curriculares, incluidos en
las dimensiones, corresponden a las asignaturas y se La progresión a través de los estándares de Ciencias debe
organizan de manera diferenciada, en: entenderse como:
F  Adquisición de un vocabulario básico para avanzar
● Los Estándares Curriculares de Español: integran los en
  la
  construcción
  de
  un
  lenguaje
  científico.
elementos que permiten a los estudiantes de Educación F  Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y
Básica
   usar
   con
   eficacia
   el
   lenguaje
   como
   herramienta
   representar fenómenos y procesos naturales.
de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan
en
  cinco
  componentes,
  cada
  uno
  de
  ellos
  refiere
  y
  refleja
   Vinculación
   creciente
   del
   conocimiento
   científico
   con
   otras
  
aspectos centrales de los programas de estudio: disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y
1. Procesos de lectura e interpretación de textos su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia
2. Producción de textos escritos social y ambiental. La progresión a través de los estándares de
3. Producción de textos orales y participación en Ciencias debe entenderse como:
eventos comunicativos F  Adquisición de un vocabulario básico para avanzar
4. Conocimiento de las características, de la función en
  la
  construcción
  de
  un
  lenguaje
  científico.
y del uso del lenguaje F  Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y
5. Actitudes hacia el lenguaje representar fenómenos y procesos naturales.
● Los Estándares de Segunda Lengua: Inglés. Su F  Vinculación
  creciente
  del
  conocimiento
  científico
  
construcción responde a criterios comunes de referencia con otras disciplinas para explicar los fenómenos
nacional
  e
  internacional,
  por
  lo
  que
  manifiestan
  el
  nivel
   y procesos naturales, y su aplicación en diferentes
de competencia y dominio de inglés descritos en la contextos y situaciones de relevancia social y
Certificación
   Nacional
   de
   Nivel
   de
   Idioma
   (CENNI),
   y
   ambiental.
en el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER). ● Los Estándares Curriculares de Habilidades
Los estándares se agrupan en: Digitales presentan la visión de una población que
1. Comprensión utiliza medios y entornos digitales para comunicar
2. Expresión ideas e información, e interactuar con otros. Implica la
3. Multimodalidad comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para
resolver distintos tipos de problemas. Se organizan a
● Los Estándares Curriculares de Matemáticas partir de seis campos:
presentan la visión de una población que sabe utilizar los 1. Creatividad e innovación
2. Comunicación y colaboración

62
3. Investigación y manejo de información una relación muy estrecha entre sí. Por ello, a continuación se
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y explicará
  su
  finalidad
  dentro
  de
  la
  Matriz
  
  de
  
toma de decisiones manera integral.
5. Ciudadanía digital
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC Desde la visión del Acuerdo 592 y su organización, una:
Dada la diversidad de términos (componentes, categorías,

campos, grupos) el Equipo Técnico les ha llamado Dimensiones
a cada una de estas subdivisiones.
La segunda sección de la matriz analítica curricular se compone

de seis columnas.
F. Estándares Curriculares: Son descriptores de logro

y
   definen
   aquello
   que
   los
   alumnos
   demostrarán
   al
  
concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educación primaria Al enfrentar al estudiante a eventos donde se le exija la solución
y secundaria, se organizan por asignatura-grado- de
   conflictos
   y
   resolución
   de
   tareas
   se
   alcanzarían
   las
   metas
  
bloque, y en educación preescolar por campo formativo- propuestas. Por esto, para valorarlo es necesario observar su
aspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables reacción ante estas situaciones a lo largo de la vida, para lo cual es
con estándares internacionales y, en conjunto con los recomendable la resolución de casos y problemas haciendo uso
aprendizajes esperados, constituyen referentes para de un entramado de varios recursos, entre ellos: conocimiento,
evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan habilidades,
   destrezas,
   actitudes
   y
   valores
   definidos
   en
   los
  
para conocer el avance de los estudiantes durante estándares curriculares de manera conjunta al grado y edad
su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la correspondiente, en lugar de hacerlo a través de reactivos donde
complejidad y gradualidad de los aprendizajes. sólo se ponga en juego su capacidad de memorización. Ello
implica cumplir con un criterio de objetividad y validez: se mide
G. Aprendizajes esperados: Son indicadores de logro lo adquirido de acuerdo con el Plan y los Programas de estudio
que, en términos de la temporalidad establecida en los mediante evidencias mostrando la conceptualización y el modelo
programas
  de
  estudio,
  definen
  lo
  que
  se
  espera
  de
  cada
   establecido en el Acuerdo 592. Más aún, se hace justicia tanto
alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; al estudiante, porque se valora su aprendizaje en la escuela a la
además, le dan concreción al trabajo docente al hacer edad y grado correspondiente, así como también al docente con
constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen la
  finalidad
  de
  buscar
  la
  mejora
  continua
  en
  su
  trabajo
  a
  la
  luz
  de
  
un
   referente
   para
   la
   planificación
   y
   la
   evaluación
   los resultados de sus estudiantes y, dicho sea de paso, la medida
en el aula. Los aprendizajes esperados gradúan de su logro traducido en metas.
progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar Tomando en cuenta los conceptos y la estructura curricular
para acceder a conocimientos cada vez más complejos, del Acuerdo 592, la evaluación de los estándares como metas
al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo intermedias en el proceso educativo y como oportunidad de
de Competencias. aprendizaje, buscará obtener información sobre el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes en su apropiación de los mismos.
H. Contenidos: Es la unidad curricular de aprendizaje, Es
  decir,
  se
  evaluará
  su
  realización,
  identificando
  el
  nivel
  de
  la
  
básica. capacidad de ejecución. El nivel de logro determina el nivel de
ejecución sobre el estándar curricular por parte del estudiante.
Hasta aquí, se retoma la información básica contenida en los En otras palabras, se mide el grado de control y traslado del
programas de estudio. En adelante, se referirán otros aspectos conocimiento del estudiante sobre el contenido implícito en
que permitirán unir el análisis curricular con la elaboración de dicho estándar en situaciones de la vida real incluyendo los
pruebas objetivas alineadas al currículo. aprendizajes
   esperados
   descritos
   para
   tal
   efecto.
   Definir
   un
  
nivel de logro implica reconocer sus características, principales
Las otras columnas de la Segunda Sección de la Matriz Analítica- y secundarias, así como evaluar los criterios cualitativos de uso
Curricular son: y aplicación de los estándares establecidos en lugar de observar
I. Niveles de logro sólo indicadores cuantitativos. Tomando en cuenta el supuesto
J. Estándares de evaluación de
   que
   las
   Competencias
   son
   metas
   al
   final
   de
   la
   educación
  
K. Evidencias de producto básica, por la adquisición de los estándares y, éstos a su vez,
se
   ponen
   en
   juego
   en
   situaciones
   problemáticas,
   se
   definen
   y
  
Lo anterior conforma la aportación del Equipo Técnico. Se guarda caracterizan los siguientes niveles de logro:

63

I. Inicial
  las
  propiedades
  y
  reconoce
  de
  un
  objeto
  de
  conocimiento.
Resuelve problemas y casos en don-
F  Describe los elementos de un objeto.
de
   se
   identifican
   y
   reconocen
   las
   no-
F  Posee ideas relacionadas con el concepto.
ciones, conceptos y características
F  Reproduce procedimientos de forma mecánica.
fundamentales.
II. Básico
F  Comprende los fenómenos propios del objeto de estudio.
Resuelve casos y problemas en don-
F  Analiza diversas situaciones del contexto tomando como base los conceptos, reglas
de se abordan conceptos, procedi-
y principios de las asignaturas.
mientos, reglas y principios con una
F  Aplica procedimientos formales incluyendo el seguimiento de acciones en un orden
o dos variables explícitas, en un con-
preestablecido.
texto conocido, personal y familiar.
F  Interpreta situaciones con base en conceptos, reglas, características y principios.
III. Propositivo F  Infiere
  soluciones
  a
  los
  problemas
  a
  partir
  del
  análisis
  de
  los
  mismos.
Resuelve casos y problemas contex- F  Abstrae conclusiones y/o principios generales subyacentes en las situaciones.
tualizados en donde intervienen múl- F  Argumenta los análisis y soluciones brindados a los casos y problemas.
tiples variables implícitas y explícitas, F  Contrasta dos o más situaciones para determinar aspectos comunes y diferencia-
argumentando el análisis y las solu- dores.
ciones planteadas. F  Resuelve casos y problemas en contextos diversos; utilizando procedimientos, di-
vergentes, no lineales y sin un orden preestablecidos.
F  Analiza
  e
  identifica
  el
  estado
  actual
  y
  el
  estado
  de
  llegada
  del
  problema
  y
  diseña
  la
  
estrategia para resolverlo.
IV. Estratégico
F  Genera hipótesis para explicar la solución de los problemas.
Analiza y resuelve problemas toman-
F  Sugiere alternativas para resolver problemas en los cuales se articulan diversas
do como base las estrategias funda-
asignaturas.
das en uno o varios saberes discipli-
nares
   y
   esto
   lo
   transfiere
   a
   contextos
  
F  Selecciona el método que responde a la necesidad formulada en el problema.
diversos.
  patrones
  y
Estos niveles de logro se encuentran debidamente descritos Estos referentes son las metas curriculares establecidas en el
según lo realizado por el estudiante cuando hace uso del estándar Acuerdo
  592.
  Es
  decir,
  el
  resultado
  final
  a
  lograr
  a
  lo
  largo
  del
  
frente a las diversas situaciones, enfrentadas o por enfrentar a proceso de trabajo áulico. No obstante, partiendo del supuesto
lo largo de la vida. Estos niveles de logro y sus características teórico de que las competencias para la vida y las competencias
se deben plasmar desde la particularidad de cada estándar de disciplinares son grandes constructos y dada la estructura
evaluación,
  es
  decir,
  un
  estándar
  específico
  se
  adquiere
  en
  cada
   curricular del Acuerdo Secretarial 592 se desarrollarán después
nivel. de un largo camino de aprendizaje iniciado en Preescolar y
terminado hasta 3º de Secundaria. Por esta razón, se describen
Las consideraciones anteriores establecen la necesidad de logros intermedios cuya consecución se puede ir observando cada
pasar de una retícula, que se concentra en establecer los tres años. Ello explica el establecimiento de metas intermedias
contenidos en una relación dada por la relevancia disciplinaria definidas
   en
   los
   estándares
   curriculares
   y
   aprendizajes
  
temática y su graduación, linealmente y desarticulada, a esperados. La función de éstos últimos prácticamente es guiar
otra construida sobre la forma en cómo se desarrollan las el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes de manera
competencias a lo largo de la educación básica mediante la periódica
   hasta
   el
   logro
   final
   de
   las
   competencias
   para
   la
   vida
  
adquisición de los estándares curriculares, como descriptor establecidas
   como
   metas
   finales
   del
   proceso
   educativo
   de
   la
  
de logro intermedio y de los aprendizajes esperados como educación básica, pero además consideradas como constructos
indicadores de logro, agrupados y resultantes de los tres años a desarrollar a lo largo de la vida (Acuerdo 592, p.30).
de aprendizaje precedentes, de conformidad con el Acuerdo
592. En otras palabras, las competencias en sí mismas no Esto
   implica
   un
   diseño
   de
   examen
   definido
   en
   un
   mapa
   de
  
se evalúan durante el proceso porque son metas terminales, ítems
  o
  tabla
  de
  en
  la
  cual
  se
  planteen
  casos
  
no mensurables, sino en las metas intermedias por su con reactivos relacionados con los estándares y aprendizajes
desarrollo desde Preescolar hasta Secundaria, es decir, por esperados de acuerdo con el nivel de logro correspondiente
los estándares curriculares incluidos en los aprendizajes de seleccionando aquellos estándares curriculares con sus
los grados precedentes de forma acumulativa. Por ejemplo, respectivos aprendizajes esperados.
lo
   evaluable
   en
   6º
   de
   Primaria
   implicaría
   identificar
   los
   El diseño de esta retícula tiene una racionalidad y una lógica muy
contenidos de los 6 grados anteriores y de igual manera en similar a la utilizada en PISA porque en ella también se retoman
3º de Secundaria. como referentes: competencias, procesos para su evaluación y

64
niveles de desempeño. No obstante, dichos referentes emanan

de la consideración de la edad de la población a evaluar, puesto
que no evalúan al grado sino a una edad determinada:
“Schools in each country are randomly selected

by the international contractor for participation
in PISA. At these schools, the test is given
to students who are between age 15 years 3
months and age 16 years 2 months at the time
of
  the
  test,
  rather
  than
  to
  students
  in
  a
  specific
  
year of school. This average age of 15 was
chosen because at this age young people in
most OECD countries are nearing the end of
compulsory education. The selection of schools
and students is kept as inclusive as possible,
so that the sample of students comes from a Lo anterior implica la inclusión de procesos para recopilar la
broad range of backgrounds and abilities”. evidencia en casos y problemas más cercanos a los sectores
poblacionales socialmente desfavorables así como en las
“Las escuelas de cada país son seleccionadas comunidades
   indígenas
   y
   rurales.
   Ello
   encierra
   cierta
   dificultad
  
por muestreo mediante un contratante para los estudiantes de comunidades urbanas, así como
internacional para participar en PISA. En estas también, ciertos problemas pueden ser difíciles para algunos
escuelas la prueba se brinda a los estudiantes grupos sociales en condición de vulnerabilidad. Se busca una
de 15 años, 3 meses y 16 años 2 meses al mezcla equilibrada y equitativa de contextos en la recopilación
tiempo y no a los estudiantes de un grado de las evidencias de producto. Esto porque se pretende medir
en
   específico.
   Esto
   promedio
   de
   15
   años
   la
   capacidad
   para
   trasladar
   los
   contenidos
   definidos
   en
   los
  
fue elegido porque a esta edad la mayoría estándares y aprendizajes esperados a cualquier contexto
de los jóvenes de los países integrantes (urbano-urbano, urbano marginal, rural, semirural). De ahí
de la OCDE están cercanos a terminar su la importancia de considerar esta diversidad de casos y
educación obligatoria. La selección de las problemas en las evidencias de producto acordes con los niveles
escuelas y de los estudiantes se realiza de establecidos.
la manera más inclusiva posible para que los
estudiantes provengan de un amplio rango de Esto plantea también el problema con la cantidad de casos
antecedentes y habilidades” (Traducción libre necesarios para cada uno de los niveles de logro. No obstante,
del párrafo anterior) es muy recomendable guardar un justo equilibrio en la selección
de todos los sectores poblacionales: los niños y las niñas
En el caso mexicano, la inclusión de los estudiantes de 16 años con problemas de aprendizaje por un lado, y por el otro, con
se lleva a cabo en primer año de bachillerato. capacidades excepcionales, así como a la diversidad de la
población mexicana en su conjunto.
En síntesis, PISA evalúa las competencias de los estudiantes al
término de la educación obligatoria, en nuestro caso la educación Dado que las competencias son constructos complejos que
básica, y por lo mismo, no se tiene considerado en el diseño la incluyen en su ejecución los recursos que posee el individuo
valoración del proceso anterior. para actuar, entre ellos: conocimientos, habilidades, destrezas
y actitud, las actitudes no deberán ser evaluadas por separado,
Tomando en cuenta que el Acuerdo 592 ha definido el logro sino en contexto. Esto implicaría que durante el desarrollo de las
del nivel III de PISA en los tres casos: Lectura, Matemáticas situaciones en clase se deberá promover tanto el aprendizaje
y Ciencias, para el año 2021 se hace necesario tomar en de las mismas como su evaluación, lo que implica, entonces,
cuenta los referentes metodológicos en el proceso de una intervención y mediación constante de manera que éstas se
evaluación y, principalmente, en lo relacionado con la vayan formando a lo largo de la educación básica. Por otra parte,
evaluación de las metas educativas mediante casos y evaluarlas dentro de un examen resulta un reto todavía no resuelto
problemas, pero concentrándose en los logros educativos en el ámbito de la evaluación sistémica, ya que en un examen
durante el desarrollo de las competencias durante los tres que se realiza por escrito, con casos y problemas hipotéticos,
primeros periodos escolares: Preescolar, Primaria Baja resulta
   difícil
   identificar
   en
   qué
   medida
   el
   estudiante
   reacciona
  
y Primaria Alta, sin tomar en consideración las metas frente a las mismas de manera real, con lo que es, piensa
terminales (en este caso las competencias para la vida o y
   siente
   y
   con
   sus
   valores,
   porque
   existen
   ciertas
   dificultades
  
las competencias disciplinares) porque los estudiantes se en la validez, es decir, sí cuando se resuelve un escenario por
encuentran en los procesos de maduración y de aprendizaje. escrito, realmente se evalúa su actitud o bien el imaginario de
En el caso de 3º de Secundaria, los estándares curriculares la misma lo que el estudiante se imagina que debe decir y no
diseñados y definidos para éste último tramo incluyen los lo que realmente hace; por esta razón y por el hecho de que
estándares curriculares de los grados anteriores y encierran existe la controversia entre la universalización de las actitudes
una especificidad propia para su evaluación al grado y al y
   la
   universalización
   de
   los
   valores,
   en
   donde
   se
   identifica
   que,
  
nivel, por lo que reflejan y proyectan genéricamente las mientras lo primero implica la imposición de normas culturales,
competencias para la vida. personales y afectivas, lo segundo trae como consecuencia la

65
apropiación de los valores universales, independientemente de la personalidad, es decir, que emerge una contradicción entre el
derecho individual y la norma social cuando se evalúan por escrito. Por estas razones, el Equipo técnico ha determinado que no se
deben evaluar las dimensiones actitudinales en ENLACE y que más bien se deben impulsar procesos de evaluación a nivel áulico
que impliquen una mayor mediación y cercanía de los docentes con sus estudiantes.
El Mapa Reticular
La
  Matriz
  se
  representará
  gráficamente.
  De
  esta
  forma
  se
  mostrarán
  las
  relaciones
  entre
  todos
  los
  componentes
  
del currículo, sintética, holística y transversalmente. Esta es la razón por la cual se elabora el Mapa Reticular. Un ejemplo se anexa
a continuación:
En los elementos del Mapa Reticular se visualizan las relaciones entre sus principales componentes: estándares, aprendizajes
esperados, contenidos y estándares de evaluación, representando la correspondencia de toda la asignatura, ubicando la dimensión, y
en algunos casos, aspectos o temas (como en inglés y matemáticas), para ello se tomaran como elementos la nomenclatura utilizada
en la Matriz Analítica-Curricular.
Para su diseño es importante tomar en cuenta lo siguiente:
● Identificar
   las
   dimensiones
   de
   la
   asignatura
   a
   elaborar:
   como
   se
   mencionó
   en
   el
   apartado
   anterior,
   cada
   una
   de
   las
asignaturas
   maneja
   diferentes
   elementos,
   mismos
  que
  para
  unificar
   se
  denominaron
  dimensiones.
   Para
  la
  elaboración
  del
Mapa, se tomará en cuenta el número de dimensiones que maneje la asignatura; por ejemplo, si español cuenta con cinco
dimensiones, estas se numeraran del 1 al 5, para de ahí comenzar con la relación.
● Existen algunas asignaturas como inglés, la cual antes de abordar las dimensiones, maneja aspectos, y matemáticas que
menciona temas de manera previa a los estándares curriculares, estos elementos, deben tomarse en cuenta también en el
Mapa.
● Definir
  cuántos
  estándares
  curriculares
  tiene
  la
  dimensión.
  En
  el
  Acuerdo
  592,
  están
  numerados
  los
  estándares
  curriculares
para cada una de ellas, variando en cantidad y el periodo a evaluar.
● Contar la totalidad de los aprendizajes esperados de la asignatura en orden descendente iniciando con los aprendizajes
del
  último
  grado
  del
  periodo,
  es
  decir
  con
  3º
  (preescolar,
  primaria
  baja
  y
  secundaria)
  y
  6º
  (primaria
  alta),
  para
  este
  fin
  es
importante tomar en cuenta todos los aprendizajes de los grados antecesores, en el entendido de que al no hallarse un
aprendizaje esperado del periodo para el estándar, se puede buscar en el grado anterior. Para el caso de preescolar, al no
contar con aprendizajes esperados en grados anteriores, solo se contabilizan los del periodo en cuestión. En este entendido,
se
  identificó
  a
  los
  aprendizajes
  esperados
  con
  las
  iniciales
  AE
  agregando
  el
  número
  correspondiente,
  para
  ello
  es
  necesario
graficar
  el
  número
  de
  tablas
  de
  acuerdo
  al
  número
  de
  aprendizajes
  esperados
  que
  contenga
  el
  estándar
  curricular.

66
● Colocar los contenidos en relación a los aprendizajes De los especialistas:

esperados y que tienen correspondencia con el
estándar, aquí se respetará la nomenclatura utilizada □ Ocho
   especialistas,
   uno
   por
   cada
   asignatura
en la Matriz Analítica-Curricular. instrumental (Español, Inglés, Matemáticas, Ciencias,
● La ultima relación se hará con los estándares de Habilidades Digitales, Geografía, Historia, Formación
evaluación, para ello es importante trabajar cuatro Cívica y Ética).
columnas, cada una de ellas para un nivel de logro, □ Cuatro
  especialistas
  de
  la
  Unidad
  de
  Servicios
  de
  Apoyo
en el entendido de que los estándares de evaluación a la Educación Regular –USAER- (Preescolar, Primaria
tienen implícitos los niveles de logro dentro de su Baja, Primaria Alta). Preferentemente Pedagogos,
nomenclatura. Psicólogos Educativos o Psicopedagogos.
Las relaciones numéricas son las siguientes:
F  El
  primer
  dígito
  identifica
  al
  estándar
  curricular;; Perfil:
F  El segundo, el aprendizaje esperado o indicador de □ Conocimientos
  profundos
  en
  la
  disciplina
  de
  cada
  una
logro; de las asignaturas instrumentales (Español, Inglés,
F  El tercero, al contenido; Matemáticas, Ciencias, Habilidades Digitales, Geografía,
F  El cuarto, al nivel de logro; Historia, Formación Cívica y Ética). Preferentemente
F  El quinto, el estándar de evaluación y, especializados en Educación Primaria o Secundaria
F  El sexto nivel, la evidencia de producto. (ver modelo de porque en ellos recaerá la perspectiva disciplinar.
Matriz Analítica-Curricular de la pág. 24) Para Preescolar es fundamental un psicopedagogo
F  En preescolar la tercera columna se excluye ante la especializado en la educación para niños de tres a seis
inexistencia de contenidos. años de edad.
Con estas ideas base para el diseño de la Matriz Analítica- □ Nivel
   intermedio
   en
   el
   manejo
   de
   paquetería
Curricular y de los Mapas Reticulares se procedió a su elaboración computacional (sistema operativo Windows, procesador
y a la aprobación de expertos y especialistas. de textos Word, base de datos Excel, elaboración de
presentaciones Power Point, cualquier plataforma de
2.7. Elaboración de la Matriz Analítica-Curricular y los Mapas correo electrónico, cualquier navegador de Internet).
Reticulares
En el periodo comprendido entre el veintitrés de septiembre y
En la elaboración de la Matriz Analítica-Curricular y de los el primero de octubre de 2011 se realizaron sesiones de trabajo
Mapas Reticulares se contó con la participación de expertos y con duración de diez horas diarias (en la práctica se empleó
especialistas convocados por la Dirección General de Desarrollo mucho más de ese tiempo) en las instalaciones del Centro de
Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América
Secretaría de Educación Pública de acuerdo con lo siguiente: Latina y el Caribe (CREFAL). En esta reunión se desarrollaron
las siguientes actividades:
De los Expertos:
□ Colegiado
   entre
   el
   Equipo
   Técnico
   (Dunstan,
   Frade,
□ Seis
   Educadoras
   de
   Educación
   Preescolar Tobón y Pimienta) y los 5 Coordinadores de los grupos
(preferentemente una por cada campo de formación). de trabajo.
□ Seis
  Profesores
  de
  Educación
  Primaria
  (preferentemente □ Exposición
  de
  Motivos
uno por cada grado).
□ Ocho
   Maestros
   de
   Educación
   Secundaria
   uno
   por
cada una de las asignaturas instrumentales (Español,
Inglés, Matemáticas, Ciencias, Habilidades Digitales,
Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética).
□ Cuatro
  Profesores
  de
  Educación
  Indígena;;
  uno
  por
  cada
periodo escolar (Preescolar, Primaria Baja, Primaria
Alta y Secundaria).
□ Cuatro
   Profesores
   de
   Cursos
   Comunitarios:
   Uno
   por
cada grupo de trabajo (Preescolar, Primaria Baja,
Primaria Alta y Secundaria).
Perfil:
□ Experiencia
   en
   cada
   uno
   de
   los
   periodos
   escolares
   de
la Educación Básica.
□ Con
  estudios
  cursados
  en
  instituciones
  formadoras
  de
docentes a nivel profesional y/o posgrado.
□ Nivel
   intermedio
   en
   el
   manejo
   de
   paquetería
computacional (sistema operativo Windows, procesador ● Explicación
  del
  proceso
  para
  la
  elaboración
  y
  validación
de textos Word, base de datos Excel, elaboración de de la Matriz Analítica-Curricular y de los Mapas
presentaciones Power Point, cualquier plataforma de Reticulares.
correo electrónico, cualquier navegador de Internet). ● Análisis
  del
  Plan
  de
  Estudios.
● Análisis
  de
  los
  Programas
  de
  Estudios.

67
● Explicación
  de
  los
  procedimientos
  para
  la
  elaboración
  de
  la
  Matriz
  y
  de
  los
  Mapas
  Reticulares.
● Metodología
  para
  el
  diseño
  de
  casos
  y
  problemas.
□ Sesiones
  Grupales,
  asesoradas
  y
  coordinadas
  de
  la
  siguiente
  manera:
□ Desarrollo
   de
   sesiones
   grupales
   para
   la
   elaboración
   de
   la
   Matriz
   y
   de
   los
   Mapas
   Reticulares
   bajo
   la
conducción de los Coordinadores.
□ Al
  término
  de
  cada
  una
  de
  las
  sesiones
  se
  realizaron
  reuniones
  entre
  los
  integrantes
  del
  Equipo
  Técnico
  y
  los
  Coordinadores
de Grupo para valorar el desarrollo de las actividades.
□ Asesoría
  permanente
  de
  los
  integrantes
  del
  Equipo
  Técnico
  y
  los
  Coordinadores.
□ Desarrollo
  de
  las
  sesiones
  grupales
  para
  llevar
  a
  cabo
  el
  proceso
  de
  validación
  de
  contenido
  en
  la
  elaboración
  de
  la
  Matriz
Analítica-Curricular.
Una vez explicada la metodología, los expertos y especialistas realizaron los procesos de elaboración de la retícula y la validación de
contenido bajo los lineamientos de los asesores del Equipo Técnico y la conducción de los Coordinadores.
Para el análisis curricular los expertos se dividieron en grupos, de acuerdo con el nivel educativo, incorporando en cada grupo a
un Profesor de Educación Indígena, un Instructor Comunitario y un Profesional de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela
Regular (USAER). Los especialistas conformaron un equipo por separado. Cada uno de estos grupos de trabajo desarrolló su tarea
paralelamente.
□ Preescolar: Las educadoras se dividieron el análisis de los seis campos de formación de Preescolar. A cada docente le
correspondió un campo de formación y la elaboración de la retícula de acuerdo con las instrucciones brindadas. El profesor
de Educación Indígena, el Instructor Comunitario y el personal de USAER revisaron las retículas diseñadas por campo,
para
  hacer
  sus
  recomendaciones
  específicas
  sobre
  las
  evidencias
  de
  producto,
  los
  casos
  y
  problemas
  diseñados
  desde
  su
experiencia en el ámbito laboral.
□ Primaria alta y primaria baja: Los expertos se incorporaron a los grupos de trabajo por periodo de acuerdo con el grado.
Se integraron los profesores de Educación Indígena, el Instructor Comunitario y el personal de USAER para la elaboración
de la Matriz Analítica-Curricular y los Mapas Reticulares.
□ Secundaria: Cada uno de los especialistas abordaron lo respectivo a su asignatura y se integraron a ellos los profesores
de Educación Indígena y el Instructor Comunitario. Conjuntamente elaboraron la Matriz Analítica-Curricular y los Mapas
Reticulares.
□ Especialistas: Elaboraron los casos y problemas partiendo de los estándares curriculares por periodo y asignatura.
2.8. Validez Social y de Contenido de la Matriz Analítica-Curricular y los Mapas Reticulares
Una vez concluida la elaboración de la retícula, se procedió a la validación de contenido. Para ello, se trabajó de manera individual
y después en grupos de trabajo: Preescolar, Primaria Baja, Primaria Alta y Secundaria. Los maestros de USAER y de Cursos
Comunitarios así como los profesores de Educación Indígena se integraron a los grupos de trabajo según el nivel educativo donde
laboran. Cada uno de los especialistas lo realizó desde el enfoque disciplinar.
En este sentido, la validación de contenido arrojó información para conocer en qué medida la retícula diseñada cumplió con los
criterios
  de
  objetividad,
  validez
  y
  confiabilidad;;
  y
  además,
  si
  cumplió
  con
  el
  propósito
  para
  el
  cual
  fue
  diseñada,
  la
  evaluación
  de
  los
  
estándares
  y
  aprendizajes
  esperados
  definidos
  en
  el
  Acuerdo
  592
  tal
  y
  como
  lo
  indica
  el
  octavo
  transitorio
  del
  propio
  acuerdo,
  el
  cual
  
señala la migración de ENLACE hacia la evaluación de estándares y contenidos.

68
Para llevar a cabo la validación, a cada docente se le entregó el adaptaciones curriculares para educación indígena y educación
producto terminado del nivel educativo en el cual participó. Es especial. Con una sola mención: la contextualización social,
decir, a cada grupo de trabajo (Preescolar, Primaria baja, Primaria la revisión de la cartilla de evaluación, los niveles de logro
alta y Secundaria) se les entregó el trabajo completo (Matrices que pueden ser mejorables y la muestra de lo no visible del
y Mapas de Español, Inglés, Matemáticas y Ciencias). A los currículo.
profesores de educación indígena, los instructores comunitarios
y los integrantes de la USAER se les proporcionó el paquete Como se puede ver, los resultados son satisfactorios, tomando
correspondiente a su periodo. A los especialistas, toda la retícula en cuenta la reciente publicación del Acuerdo 592 al momento
de su especialidad desde preescolar hasta secundaria. Todo se de desarrollarse el seminario. Ello pudiera explicar el escaso
respondió de manera individual. conocimiento del mismo en lo general, y más aún, en ciertas
especificidades.
   De
   ahí
   también
   el
   interés
   de
   los
   participantes
  
Los resultados de la opinión de los expertos y especialistas por apropiarse de esta metodología como una estrategia de
reflejan
   la
   importancia
   de
   la
   Matriz
   y
   del
   análisis curricular para una mejor comprensión de esta Reforma
Mapa
  Reticular
  en
  lo
  específico
  y
  de
  la
  Retícula
  en
  lo
  global.
   por parte de los docentes frente a grupo.
Adicionalmente se les preguntó: 2.9. Notas, consideraciones y aclaraciones sobre las Matrices
1. De acuerdo con tu experiencia, ¿Cuáles son las razones Analíticas-Curriculares y a los Mapas Reticulares
para considerar la metodología y el diseño de la retícula
como
  objetiva,
  válida
  y
  confiable? A continuación se presentan las Matrices Analíticas-Curriculares
2. ¿Cuáles aspectos son mejorables? ¿Cuáles son sus y Mapas Reticulares por nivel: Preescolar, Primaria baja, Primaria
ausencias? alta y Secundaria que fueron elaboradas de acuerdo con esta
3. ¿Se cumple el propósito de adecuar la migración de metodología. Del proceso de su diseño emergen las siguientes
ENLACE hacia la evaluación de los estándares y consideraciones:
aprendizajes esperados?
4. Comentarios y observaciones Principios:
En relación a la pregunta número uno, la respuesta con mayor ● Tanto

   la
   Matriz
   como
   los
   Mapas
frecuencia fue en razón de que la metodología y el diseño fueron Reticular fueron diseñados en estricto apego a los
elaborados por especialistas y expertos. En segundo término, se planes y programas que menciona el Acuerdo 592, por
refiere
  a
  la
  congruencia
  con
  el
  Plan
  y
  los
  Programas
  de
  estudio.
   lo que la metodología se adaptó a lo que se plantea en el
Otras razones con menor frecuencia fueron la consideración del mismo,
  en
  ningún
  momento
  se
  modificaron
  los
  mismos.
contexto social del estudiante y de su edad; por ser comprensible Esto implica la consideración de que algunos contenidos
y de utilidad para los docentes; porque cuenta con referentes y aprendizajes esperados no fueron incluidos.
prácticos y mejora la evaluación del desempeño.
● La
   relación
   entre
   estándar
   curricular,
   aprendizaje
Para el caso de la segunda interrogante, en cuanto a ausencias esperado, contenido, nivel, estándar de evaluación
consideraron la falta de materiales (Plan y Programas de y evidencia de producto está dada por el principio de
estudio). Como parte de la mejora, se hace evidente incrementar que una competencia es una capacidad para resolver
el número de expertos y especialistas para la conformación de la situaciones, lo que implica el uso del conocimiento
Matriz
  y
  de
  los
  Mapas;;
  por
  otra
  parte,
  la
  insuficiencia
  del
  tiempo
   en diversos contextos problemáticos, es decir, que la
para la elaboración, valoración y consenso es un aspecto a relación entre estos elementos está dada en términos
considerar. temáticos, de acción y de tipo (de características del
estándar) y no sólo por los temas y contenidos.
En
   el
   cuestionamiento
   tres,
   la
   respuesta
   fue
   afirmativa
   casi
  
en su totalidad en cuanto a la migración de ENLACE hacia la ● En
   algunos
   casos
   existe
   una
   relación
   de
   uno
   a
   uno:
evaluación de los estándares y aprendizajes esperados. Además, un estándar curricular, un aprendizaje esperado, un
se mencionó la necesidad de capacitación sobre inclusión contenido, y sus cuatro niveles con sus estándares
educativa. de
   evaluación,
   en
   otros,
   está
   relación
   se
   modifica
y aparecen varios aprendizajes esperados por un
La última interrogante sobre los comentarios tuvo menciones de estándar, así como varios contenidos e incluso varios
agradecimiento por haber cubierto sus expectativas o, incluso estándares de evaluación. En este sentido, se hace
haberlas
   superado;;
   otros
   refirieron
   haber
   encontrado
   otra
   forma
   énfasis en que la relación establecida entre estándar
de orientar los aprendizajes y usarlos en su labor cotidiana; curricular, aprendizaje, contenido, nivel y estándar
algunos hablaron de buen trabajo, de seguir participando y dar de
   evaluación
   es
   flexible,
   y
   que
   lo
   importante
   está
continuidad;;
   unos
   más
   lo
   definieron
   como
   trabajo
   estresante;;
   determinado por la relación entre estándar curricular
otros propusieron difundir la experiencia de los resultados, aplicar y estándar de evaluación, de manera que, éste último
este trabajo en preescolar y solicitar apoyo a los directores. puede incluir todos los elementos en cada nivel, o bien,
puede describirlos con varios estándares de logro.
Dentro de las observaciones, se alude a que la nomenclatura
dificulta
  la
  elaboración
  de
  la
  Matriz
  así
  como
  las
  inconsistencias
   ● Para
  el
  diseño
  de
  los
  estándares
  de
  evaluación
  se
  utilizó
curriculares,
   la
   falta
   de
   ciertos
   aprendizajes
   la fórmula: verbo, objeto directo y condición, porque
esperados.
   En
   menor
   grado,
   se
   refirieron
   a
   la
   necesidad
   de
   permite una descripción de la ejecución del sujeto más

69
completa: qué hace (el verbo), con qué lo hace (el hacia las matemáticas, por las razones anteriormente
objeto directo) y en qué condiciones o circunstancias se expuestas.
condiciona. Es la combinación de estos tres elementos
lo que permite diferenciar la ejecución, se puede hacer 2.10.
  Referencias
lo mismo con lo mismo, pero en diferentes contextos, ● CONTRERAS, Niño Luis Ángel. (2000) Desarrollo y
es decir, la misma acción y el mismo conocimiento se pilotaje de un examen de español para la educación
utilizan de manera diferenciada frente a un contexto primaria en Baja California. En http://iide.ens.uabc.
público que frente a uno privado. Esta fórmula se cuidó mx/blogs/mce/2000/07/04/desarrollo-y-pilotaje-de-un-
a lo largo de toda la Matriz Analítica-Curricular. examen-de-espanol-para-la-educacion-primaria-en-
baja-california/
● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2008) Evaluación
● La
   numeración
   determina
   la
   inclusión
   entre
   los
formativa y mejora educativa, en Revista Educativa
elementos. Nueva Conciencia, No. 1 Septiembre, México.
● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011) Los Factores
● La
   evidencia
   de
   producto
   especifica
   lo
   que
   se
   debe asociados al logro académico de los alumnos en la
evaluar,
  el
  saber
  hacer,
  no
  define
  los
  casos
  o
  problemas educación básica mexicana, en Revista Educativa
propiamente dichos, aunque en algunas ocasiones así Nueva Conciencia, No. 7 Marzo, México.
lo
  hace,
  la
  intención
  de
  la
  columna
  es
  especificar
  lo
  que ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011) Políticas de
se debe evaluar en términos del saber hacer. En el caso evaluación para la calidad educativa, en: http://
de preescolar se detallan, dadas las características de sergiomartinezdunstan.blogspot.com/2011_05_01_
archive.html consultado el seis de noviembre del dos
la propuesta general, en el resto de los periodos sólo
mil once.
se
  específica
  lo
  que
  deberán
  hacer
  los
  estudiantes.
  No ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011), La evaluación
obstante, el Equipo Técnico señala que las competencias nacional del Logro Educativo en Centros Escolares,
se desarrollan en contexto y se evalúan en contexto, en: http://sergiomartinezdunstan.blogspot.
y que la mejor forma de hacer esto, es exponiendo a com/2011_04_24_archive.html consultado el seis de
los estudiantes a hacerlo en casos y problemas, en las noviembre del dos mil once.
páginas anteriores se han detallado algunos casos para ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011), Pisa 2009, ¿Y
que
  se
  identifique
  cómo
  se
  concretiza
  esta
  propuesta. ahora qué hacemos? en Revista Pensamiento Libre,
Por tanto, es decisión del evaluador, establecer los Marzo, México.
● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011), ENLACE
casos y problemas relacionados al estándar curricular,
como detonante de necesidades de formación
los niveles y los estándares de evaluación, así como la docente en evaluaciones a gran escala, en: http://
cantidad de los mismos, por asignatura y tipo, sí son sergiomartinezdunstan.blogspot.com/2011_06_26_
simples o integrados, únicos u holísticos. archive.html consultado el seis de noviembre del dos
● En
  los
  Mapas
  Reticulares
  no
  se
  especificó
  la
  columna mil once.
de Evidencias de producto porque como se ha dicho, ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011), ENLACE 2011
estos son los reactivos diseñados en casos y será ¿avance, estancamiento o retroceso? en Revista Nueva
el evaluador el que los diseñé de acuerdo con sus Conciencia No. 8, Junio, México.
prioridades. En la matriz se adjuntan para dar claridad ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2006), La Evaluación
Nacional del Logro Educativo, en Revista Educare
de que, lo que se evalúa no son temas y contenidos
Nueva Época, Año 2 No. 5, Agosto, México.
sino casos y problemas. ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011), ENLACE,
¿discriminatorio?, en: http://sergiomartinezdunstan.
Notas
  específicas:
   blogspot.com/2011_10_23_archive.html consultado el
seis de noviembre del dos mil once.
● En
   el
   caso
   de
   preescolar
   la
   Matriz
   Analítica-Curricular ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011) Currículum,
tiene todas las categorías, menos los contenidos, ya evaluación y formación docente. El Sentido
que los planes y programas de estudio no incluyen está pedagógico de la Evaluación Nacional del Logro
definición.
   Para
   diseñar
   los
   estándares
   de
   evaluación Académico en Centros Escolares (ENLACE), en:
http://sergiomartinezdunstan.blogspot.com/2011/03/
se partió de la relación entre estándar curricular y
curriculum-evaluacion-y-formacion.html consultado el
aprendizaje esperado, tampoco se anexaron las seis de noviembre del dos mil once.
competencias señaladas, por la misma razón, que no ● MARTÍNEZ, Dunstan Sergio, (2011), El Programa
se incluyeron en los otros tres periodos (Primaria baja, de Evaluación Diagnóstica censal y la evaluación
Primaria alta y Secundaria), porque son constructos a del rendimiento escolar de los alumnos a través de
desarrollar
  a
  largo
  plazo
  y
  son
  menos
  específicos
  que la metodología del valor agregado y sus efectos
los estándares curriculares. en la calidad y equidad de la educación, en: http://
● En
  el
  caso
  de
  Inglés,
  en
  preescolar,
  dado
  que
  no
  cuenta sergiomartinezdunstan.blogspot.com/2011_04_03_
con planes y programas porque en el Acuerdo 592 se archive.html consultado el seis de noviembre del dos
mil once.
especifican
   los
   mismos
   que
   para
   3o
   de
   primaria,
   los
● NITKO. (1994). A Model for Developing Curriculum-
estándares de evaluación se diseñaron sobre la base Driven Criterion-Referenced and Norm-Referenced
de los contenidos mismos que se estudian a este nivel National
   Examinations
   for
   Certification
   and
   Selection
en las escuelas privadas del país. of Students. Ponencia presentada en la Conferencia
● Los
   estándares
   curriculares
   relacionados
   con
   lo Internacional sobre Evaluación y Medición Educativas,
actitudinal no se tomaron en cuenta, como los que de la Asociación para el Estudio de la Evaluación
dicen que el estudiante tiene una actitud positiva Educativa en Sudáfrica (ASSESA).

70
● ROBREDO J. M., Ledezma R. y Alvarado J. F. (1993) Reticulación, una estrategia para la elaboración de programas de
estudio. UNAM. Facultad de Psicología. Tesis de Licenciatura.
● TRISTAN y Vidal (2006). Estándares de Calidad para pruebas objetivas. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá.
◊ http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Documentos_tecnicos/De_pruebasymedicion/diseno_
excale/Completo/mtdisenoexamexcalemarca.pdf
◊ http://www.oecd.org/document/53/0,3746,en_32252351_32235731_38262901_1_1_1_1,00.html
◊ http://www.fmrizo.net/fmrizo_pdfs/libros/L%2027%202000%20Estandares%20Calidad%20CAE-CENEVAL.pdf.pdf
◊ http://enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/manual_tecnico_enlace10.pdf
◊ htttp://www.dgep.sep.gob.mx/publicacion
  S.M.D.pdf

Capítulo III
Matriz analítica curricular y
mapas reticulares
Matriz analítica curricular
Preescolar
74
Propuesta para el diseño de la Evaluación

Nacional de Logro Académico en Centros
Escolares (ENLACE) para el primer periodo de
Educación Básica
La evaluación a nivel preescolar es uno de los grandes desafíos ● En
   Educación
   Básica,
   a
   niñas
   y
   niños
   de
   tercero
   a
   sexto
en la educación en nuestro país, ya que por las características de primaria y jóvenes de primero, segundo y tercero
de la edad, la diversidad socioeconómica y cultural, así como de secundaria, en función de los planes y programas
en la atención que se brinda a sectores: urbano, semiurbano, de
   estudios
   oficiales
   en
   las
   asignaturas
   de
   Español
   y
Matemáticas. Por cuarta ocasión se evaluó una tercera
rural, indígena, comunitario, y la preparación docente que asiste
asignatura (en 2008 Ciencias, en 2009 Formación cívica y
a cada uno de los mismos, se enfrentan múltiples retos en el ética, en 2010 Historia y en 2011 Geografía).
diseño de una evaluación sistémica que provea información
fehaciente de cómo funciona el sector. Por estas razones resulta ● En
   Educación
   Media
   Superior:
   a
   jóvenes
   que
   cursan
   el
muy
   difícil
   identificar
   tanto
   los
   propósitos
   como
   los
   instrumentos
   último grado de bachillerato para evaluar las competencias
y mecanismos para llevarla a cabo de manera que se logre un disciplinarias básicas de los Campos de Comunicación
sistema
  objetivo,
  válido
  y
  confiable. (Comprensión Lectora) y Matemáticas.
A lo anterior se suman las grandes discusiones que se dan entre El propósito de ENLACE es generar una sola escala de
las diversas corrientes pedagógicas que coexisten actualmente carácter nacional que proporcione información comparable
en términos de qué y cómo se deben llevar a cabo los procesos de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes
educativos en esta edad. Por un lado se señala que es muy en los temas evaluados, que permita:
difícil
  identificar
  los
  logros
  obtenidos
  siendo
  los
  estudiantes
  tan
  
● Estimular
  la
  participación
  de
  los
  padres
  de
  familia
  así
  como
pequeños, por el otro, se advierte que es la edad en que más se
de los jóvenes, en la tarea educativa.
aprende
  y
  en
  dónde
  más
  fácil
  se
  identifica
  ya
  que
  los
  cambios
   ● Proporcionar
   elementos
   para
   facilitar
   la
   planeación
   de
   la
son inmediatos y muchas veces evidentes. enseñanza en el aula.
● Atender
   requerimientos
   de
   capacitación
   a
El problema de fondo está entonces en que existen básicamente docentes y directivos.
dos retos: el que emerge de la complejidad del sector y el que tiene ● Sustentar
   procesos
   efectivos
   y
   pertinentes
   de
   planeación
que ver con la creación de los consensos sociales necesarios educativa y políticas públicas.
para llevar a cabo una evaluación sistémica que permita obtener ● Atender
  criterios
  de
  transparencia
  y
  rendición
  de
  cuentas.”
información sobre el mismo para mejorar.
Como se observa el nivel de preescolar no se encuentra incluido
A continuación presentamos una propuesta de evaluación en ENLACE.
sistémica en preescolar que buscar enfrentar estos retos
mediante algunos argumentos y estrategias concretas con el Desde la visión del Plan de estudios y Programa de Educación
propósito de buscar instrumentos y herramientas que permitan Preescolar
   2011
   se
   identifican
   los
   propósitos,
   rasgos
   y
  
mejorar el aprendizaje de nuestros niños y niñas. características de la evaluación mismos que son los siguientes y
se señala en el Plan 2011:
Inicialmente presentamos un breve análisis de la problemática “En el caso de la educación preescolar, la evaluación, es
para evaluar que se enfrenta en el sector, luego presentamos la fundamentalmente, de carácter cualitativo, está centrada en
identificar
   los
   avances
   y
   que
   tiene
   los
   niños
   en
   sus
  
propuesta, para terminar con la metodología de aplicación, y con
procesos
   de
   aprendizaje.
   Con
   el
   fin
   de
   contribuir
   de
   manera
  
la discusión que sitúa las ventajas, desventajas y los retos. consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario
que
  el
  docente
  observe,
  reflexione,
  identifique
  y
  sistematice
  la
  
3.1 Análisis de la problemática de la evaluación en el nivel información acerca de sus formas de intervención, de la manera
preescolar en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros
docentes, y con las familias”.
De acuerdo con la página informativa de ENLACE1:
“La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros La naturaleza cualitativa del enfoque que se retoma en el Plan
Escolares (ENLACE) es una prueba del Sistema Educativo de estudios de Preescolar 2011 emerge de un modelo cuya
Nacional que se aplica a planteles públicos y privados del País: conceptualización del aprendizaje y de la enseñanza están
centrados en los procesos de construcción que los niños y las
1 Tomado de: http://www.enlace.sep.gob.mx/que_es_enlace/, página 3

75
niñas realizan a partir de los conocimientos previos y de las pequeños escuchan palabras, expresiones y experimentan
experiencias adquiridas, así como de la mediación de la maestra sensaciones que les provocan las formas de trato y reaccionan
con
  ellos
  y
  ellas,
  en
  donde
  no
  se
  identifican
  resultados
  medibles
   mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a partir
a la edad, sino más bien dinámicas complejas en las que los de estas formas de interacción van familiarizándose con las
palabras, la fonética, el ritmo y la tonalidad de la lengua que
estudiantes van construyendo sus aprendizajes de manera
aprenden,
   así
   como
   con
   la
   comprensión
   del
   significado
   de
   las
  
individual, por la acción colectiva, por actividades en las que palabras y las expresiones. Conforme avanzan en su desarrollo
intervienen activamente, pensando, relacionándose con otros, y aprenden a hablar, las niñas y los niños construyen frases y
tanto con sus pares como con la maestra (Frade 2008). Esto se oraciones cada vez más completas y complejas, incorporan más
identifica
  en
  los
  diversos
  enfoques
  de
  cada
  uno
  de
  los
  campos
   palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas y normas
formativos. de construcción sintáctica en los distintos contextos de uso del
habla: conversación con la familia sobre un suceso importante u
Por ejemplo, en los propósitos se establece que: “(…) una otros eventos; en los momentos de juego; al escuchar la lectura
competencia es la capacidad que una persona tiene para actuar de
   cuentos;;
   durante
   una
   fiesta,
   etc.
   Entre
   las
   condiciones
   que
  
con
   eficacia
   en
   cierto
   tipo
   de
   situaciones
   mediante
   la
   puesta
   en
   posibilitan esta evolución está el hecho de encontrarse inmersos
en un grupo cultural; usan el lenguaje de esa cultura en las
marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores”, (PEP
actividades y relaciones en las que se involucran; las personas
2011:14). Se parte del principio de que: “los niños y las niñas con quienes conviven cotidianamente tienen expectativas de
ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, que aprendan el lenguaje que usan, los retroalimentan para
experiencias y conocimientos que han adquirido, que además entenderse y los apoyan para comunicarse” (PEP 2011:41).
en el trabajo educativo deberá tenerse presente que una
competencia
   no
   se
   adquiere
   de
   manera
   definitiva,
   sino
   que
   se
   En las matemáticas se señala que:
amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos “La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas
que enfrenta el individuo durante su vida y de los problemas que e informales de las niñas y los niños, y su uso para propiciar
hay que resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve” el desarrollo del razonamiento matemático, es el punto de
(PEP 2011:14). partida de la intervención educativa en este campo formativo.
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes
Señala además, que esto se logra mediante el diseño de desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos
de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar
situaciones didácticas que les impliquen desafíos que piensen,
con su entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones
se expresen por distintos medios, propongan, distingan, numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en
expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, la construcción de nociones matemáticas más complejas. Desde
manifiesten
  actitudes
  favorables
  hacia
  el
  trabajo,
  la
  convivencia,
   muy pequeños pueden establecer relaciones de equivalencia,
etcétera. Señalando además, que el programa tiene un carácter igualdad y desigualdad (por ejemplo, dónde hay más o menos
abierto debido a la diversidad cultural y social del país por lo que objetos); se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace
no se pueden delimitar las situaciones o actividades y que el menos”, y distinguen entre objetos grandes y pequeños. Sus
docente tiene libertad para seleccionar los temas o problemas juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan
que interesen a los estudiantes (cfr. PEP 2011). de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. El
ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de
experiencias que, de manera espontánea, los llevan a realizar
En la descripción de las características de los niños y de las
actividades de conteo, que son una herramienta básica del
niñas, se parte del principio de que: pensamiento matemático. En sus juegos o en otras actividades
“Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños tienen
separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos;
conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que
cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes
los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento
de ello, empiezan a poner en práctica de manera implícita e
que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente
incipiente, los principios del conteo que se describen enseguida.
grado de avance, competencias que serán esenciales para su
“(página 51 del PEP 2011).
desenvolvimiento en la vida escolar. A cualquier edad, los seres
humanos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos
saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya En el campo de exploración y conocimiento del mundo se señala
sabían.
   Esta
   relación
   puede
   tomar
   distintas
   formas:
   confirma
   que:
una idea previa y la precisa; la extiende y profundiza su alcance, “Este campo formativo se dedica, fundamentalmente,
o bien
   modifica
   algunos
   elementos
   al
   mostrar
   su
   insuficiencia;; a favorecer en las niñas y los niños el desarrollo de las
conduce a quien aprende a convencerse de que es errónea y a capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento
adoptar una noción distinta, que le permite tener más coherencia reflexivo,
   mediante
   experiencias
   que
   les
   permitan
   aprender
  
y mayor posibilidad de explicación. Este mecanismo de sobre
   el
   mundo
   natural
   y
   social.
   La
   definición
   del
   campo
  
aprendizaje es el que produce la comprensión y permite que el formativo se basa en el reconocimiento de que niñas y niños,
saber se convierta en parte de una competencia que utilizamos por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las
para pensar, hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y experiencias vividas en él, han desarrollado capacidades de
relacionarnos con los demás” (PEP 2011:20). razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las
cosas que pasan a su alrededor. La curiosidad espontánea y
sin límites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los
Estos
  principios
  se
  reflejan
  además
  en
  la
  descripción
  del
  enfoque
  
lleva a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los
en cada uno de los campos formativos que propone el plan de fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su
estudios, por ejemplo: atención, y a observar y explorar cuanto pueden, usando los
medios que tienen a su alcance. Desde edades tempranas, las
En lenguaje y comunicación se dice: niñas y los niños se forman ideas propias acerca de su mundo
“En las primeras interacciones con quienes les cuidan, los inmediato,
   tanto
   en
   lo
   que
   se
   refiere
   a
   la
   naturaleza
   como
   a
  

76
la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos ● Mejorar

   los
   ambientes
   de
   aprendizaje
   en
   el
   aula,
particulares de la realidad y a darle sentido, así como a hacer formas de organización de las actividades, relaciones
distinciones fundamentales (…)” (PEP 2011: 60). que se establecen en el grupo, la organización de los
espacios, aprovechamiento de los materiales didácticos,
Estos enfoques deberán ser instrumentados en el aula en aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros.
situaciones didácticas diversas que al ser diseñadas y aplicadas ● Conocer
   si
   la
   selección
   y
   orden
   de
   contenidos
   de
por
  la
  docente
  buscarán
  identificar
  los
  diferentes
  comportamientos
   aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes.
que realicen los niños y niñas mediante observaciones que
deberán
   ser
   registradas,
   codificadas
   y
   analizadas,
   utilizando
   Sí se hace un análisis cualitativo y cuantitativo del qué se
para tal efecto, instrumentos como diarios de campo, registros evalúa
  y
  para
  qué
  se
  evalúa
  es
  posible
  identificar
  que
  el
  énfasis
  
anecdóticos y listas de cotejo para determinar en qué medida se encuentra en evaluar lo que hace el docente, así como las
se avanzó, cómo se avanzó, que se hizo y qué obstáculos se variables
   y
   factores
   del
   contexto
   que
   influyen
   en
   el
   aprendizaje.
  
encontraron. Se observa que de 6 consideraciones respondidas, sólo dos
están dirigidas a determinar el aprendizaje del estudiante,
Como se observa en cada uno de los enfoques de estas mientras que las otras 4 están dirigidas al proceso que diseñó
asignaturas se hace énfasis en la descripción de los procesos y realizó la educadora y a lo que se hace en la familia, o bien, lo
que se deberán llevar a cabo para desarrollar las competencias que hacen éstas para intervenir.
en el salón de clases, considerando que estas no se adquieren
de
  manera
  definitiva
  sino
  que
  se
  desarrollan
  y
  perfeccionan
  a
  lo
   Lo mismo se repite en el para qué se evalúa, de los 5 rubros
largo de la vida, de manera que lo más importante es lo realizado que
   lo
   definen,
   sólo
   uno
   está
   centrado
   en
   estimar
   los
   logros
   y
  
durante dichos procesos. Desde esta perspectiva, la evaluación dificultades
  de
  aprendizaje
  de
  los
  alumnos
  y
  el
  resto
  en
  identificar
  
deberá ser auténtica, es decir, se debe llevar a cabo en el lo que hace el docente.
contexto
  de
  aprendizaje
  que
  enfrenta
  el
  estudiante,
  
lo que hace, cómo lo hace, qué obstáculos enfrenta, qué dice, Lo anterior no implica, de ninguna manera, un sesgo, el cual
en
   qué
   nivel
   de
   autonomía
   se
   encuentra
   al
   identificar
   la
   zona
   parte
  del
  supuesto
  de
  que
  los
  docentes
  tienen
  un
  peso
  definitivo
  
de desarrollo próximo, para que de esta manera la educadora en el resultado, sino más bien, en que los procesos que se llevan
pueda
   identificar
   las
   necesidades
   de
   aprendizaje
   del
   niño
   y
   de
   a
   cabo
   tienen
   un
   sesgo
   definitivo
   en
   sí
   mismo.
   Esto
   es
   una
  
la niña e intervenir de acuerdo a ello. Además se establece la evidencia más del supuesto subyacente del programa de que
búsqueda de la participación de los otros actores que intervienen lo importante son los procesos de construcción realizados en el
en el proceso educativo del niño y de la niña, como lo son los aula, por lo que el énfasis se centra en los mismos.
padres, madres o tutores que intervienen.
Identificar
   el
   proceso
   y
   no
   el
   resultado
   como
   quehacer
   principal
  
De hecho, el PEP 2011 en la guía de la educadora establece qué de la evaluación excluye otros procedimientos conocidos
es lo que se debe evaluar (Guía de la Educadora, p. 176): como directos que incluyen la aplicación de tests, exámenes,
● Los
  aprendizajes
  que
  adquieren
  progresivamente
  los
  alumnos, escalas de desarrollo, listas de cotejo basadas en observaciones
tomando como parámetro los aprendizajes esperados. estandarizadas y el análisis de productos de acuerdo a
● Los
  estándares
  curriculares
  y
  las
  competencias. indicadores también estandarizados, cuya naturaleza es más
● La
   docente:
   la
   identificación
   de
   rasgos
   (la cuantitativa y centrada en el resultado que se debe obtener a
planificación,
  las
  formas
  de
  relación
  con
  los
  niños,
  el
  trabajo la edad, en el sentido de que a partir del tipo de reactivo que
colaborativo entre docentes, entre otras) que la caracteriza se aplique se obtiene información que mide al estudiante con
por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje. respecto a la norma de desarrollo previamente establecida (lo
● La
   organización
   y
   el
   funcionamiento
   de
   la
   escuela,
   los
que alcanza la mayoría) (Frade, 2008 a) o bien con respecto al
tiempos.
● La
   distribución
   de
   funciones,
   los
   espacios,
   el
   uso
   de
   los
constructo que mide qué tantos lo pueden hacer cuando se usa
recursos, actividades que involucren a toda la escuela la Teoría de la Respuesta al ITEM. En ambos casos lo que se
como eventos cívicos, culturales y/o deportivo. busca
   es
  
   identificar
   en
   qué
   medida
   ha
   aprendido
   el
   alumno
   o
  
● La
  de
  las
  familias,
  su
  asistencia
  y
  participación alumna con respecto a las metas que se han establecido, en este
en actividades, como rendición de cuentas, puertas caso los aprendizajes esperados y las competencias, y aunque
abiertas con sus hijos, escuela para padre, participación en la sección de evaluación de la guía de la educadora se señala
comprometida en los comités escolares de participación que:
social; su disposición para colaborar con el maestro en “Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser
acciones de apoyo a los aprendizajes de sus hijos desde enriquecidos con la información de las pruebas estandarizadas
casa, como lectura en casa, reforzar prácticas de lenguajes, de carácter nacional o internacional, como parte de un
investigaciones, entre otras. ejercicio
   reflexivo
   para
   evaluar
   el
   grado
   de
   dominio
   en
   diversas
  
competencias, que sea un referente más que permita describir
Determinando además para qué se evalúa (Guía de la educadora, la situación real y reorientar el trabajo de los docentes hacia los
p. 176): estándares educativos contenidos en el programa.
● Estimar
   logros
   y
   de
   aprendizaje
   de
   los
alumnos. Por ejemplo, la prueba Excale-00-Preescolar (Examen de la
● Valorar
   los
   aciertos
   en
   la
   educativa
   y
   la Calidad y el Logro Educativo) diseñada y aplicada por el Instituto
necesidad de transformación de las prácticas docentes. Nacional de Evaluación Educativa (INEE), y que se aplicó por
● Identificar
   la
   pertinencia
   de
   la
   planificación,
   el
   diseño
   de primera vez a nivel nacional en una muestra de escuelas de
estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, educación preescolar en mayo de 2007 y, recientemente, en
para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los mayo de 2011, con el propósito de conocer la calidad del servicio
alumnos. educativo que ofrece el Sistema Educativo Nacional, a partir del

77
logro educativo en Lenguaje y comunicación y en Pensamiento Esto nuevamente tiene implicaciones tanto en la planeación
matemático. Esta prueba es importante para el nivel educativo y la intervención docente como en la evaluación, ya que el
de preescolar por dos motivos: porque representa la primer proceso de desarrollo neurológico no se integra en los procesos
prueba estandarizada a nivel nacional que se aplica en este de aprendizaje con mediaciones concretas que se desprendan
nivel
  y
  por
  ser
  considerada
  la
  educación
  preescolar,
  de
  influencia
  
de una evaluación, la cual determine en qué medida existen
decisiva en los siguientes niveles de aprendizaje: primaria y
secundaria”.
problemas
  y
  dificultades
  en
  la
  maduración
  para
  tomar
  decisiones
  
que incidan de manera directa, oportuna y a tiempo (Frade 2010-
El problema de fondo cuando se hace énfasis en una aproximación 2011, 2011a).
centrada en el proceso y no en los resultados que se obtienen a
la edad, tiene que ver con las diversas corrientes que sustentan En
   este
   contexto
   podemos
   afirmar
   que
   existen
   dos
   posiciones
  
el aprendizaje (Frade 2009, 2011). antagónicas con respecto a la evaluación de los niños y las niñas
en preescolar, una que emerge del concepto de aprendizaje y otra
Tomando como base los supuestos del PEP 2011 ya señalados en que
  surge
  del
  concepto
  de
  desarrollo,
  siendo
  que
  no
  se
  identifica
  
párrafos
  anteriores,
  se
  identifica
  entonces
  que,
  el
  aprendizaje
  es
   la relación de ambos, y con ello del papel de la educadora en los
el resultado de un proceso de construcción que se da a partir de procesos de enseñanza – aprendizaje, en qué medida interviene,
la construcción de esquemas (Piaget, 1953) y de conocimientos cuándo interviene, sí debe o no ser más directiva dando una guía
previos que se organizan y asimilan (Ausubel, 1968) y que éstos más
  firme
  y
  cuándo
  no.
  Así,
  mientras
  para
  los
  constructivistas
  el
  
se logran por la mediación social, (Vygotsky, 1989). En el Plan problema fundamental es incidir en los proceso que realizan los
2011 se hace mención de la interacción entre aprendizaje y niños
  y
  las
  niñas,
  para
  los
  desarrollistas
  lo
  principal
  es
  identificar
  
desarrollo, cuando señala: los problemas a tiempo e intervenir en ellos, y esto sólo se
“Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un puede
  hacerse
  mediante
  las
  pruebas
  directas
  que
  identifican
  los
  
carácter integral y dinámico basado en la interacción de factores resultados que pueden alcanzar los niños y las niñas en edades
internos (biológicos y psicológicos) y externos (sociales y determinadas tomando como referencia los comportamientos
culturales), sólo por razones de orden analítico o metodológico que se consideran normales a la edad, para desarrollar procesos
se distinguen campos de desarrollo porque la realidad es que de plasticidad cerebral que superan la problemática que se
se
   influyen
   mutuamente,
   por
   ejemplo
   cuando
   los
   bebés
   gatean
   enfrenta, lo que de hecho, también encierra cierta polémica
o caminan se extiende su capacidad de explorar el mundo y (Frade 2008a y 2008b).
ello impacta su desarrollo cognitivo, lo mismo sucede cuando
empiezan a hablar porque mediante el lenguaje amplían sus
Por ejemplo en el PEP 2011 en la página 42 se señala:
ámbitos de interacción y relaciones sociales, lo que a su vez
“Hay quienes a los tres, cuatro o cinco años se expresan de una
acelera el desarrollo del lenguaje (página 39 del PEP 2011)”.
manera comprensible y tienen un vocabulario que les permite
comunicarse, pero también hay pequeños que en sus formas
El énfasis del plan de estudios se encuentra en el aprendizaje, de expresión evidencian no sólo un vocabulario reducido, sino
no en el desarrollo (Frade, 2008a). timidez e inhibición para expresarse y relacionarse con los demás.
Estas diferencias no se deben necesariamente a problemas del
En este sentido, es necesario señalar que sólo en el campo lenguaje, porque la mayor parte de las veces son resultado
formativo de desarrollo físico y salud se hace mención explícita de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la
a los procesos de maduración neurológicos en cuanto a que: el capacidad de expresión. Para las niñas y los niños la escuela
desarrollo
   de
   las
   capacidades
   motrices
   gruesas
   y
   finas,
   lo
   que
   constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla
y, en consecuencia, el desarrollo de sus capacidades cognitivas
no incluye los procesos cerebrales en el desarrollo del lenguaje,
mediante la participación sistemática en actividades en que
las matemáticas, así como otras capacidades inherentes a
puedan expresarse oralmente; que se creen estas situaciones
los mismos y que tienen que ver con éstos, como lo sería el es muy importante para quienes provienen de ambientes en los
desarrollo de la memoria, de la atención, de la metacognición que hay pocas oportunidades de comunicación e intercambio.
y del propio razonamiento los cuales están relacionados con la Aunque en los procesos de adquisición del lenguaje existen
mielinización y con la depuración neuronal que se lleva a cabo pautas generales, hay variaciones individuales relacionadas con
entre los 2 y los 11 años de edad principalmente, estos procesos ritmos de desarrollo y también, de manera muy importante, con
pueden ser potencializados por estimulación que se realice los patrones culturales de comportamiento y formas de relación
en
   el
   ambiente,
   de
   manera
   específica
   y
   con
   la
   meta
   de
   incidir
   que caracterizan a cada familia. La atención y el trato a las niñas
en los mismos. Cabe señalar que estos dos últimos procesos y los niños en la familia, el tipo de participación que tienen y
los roles que desempeñan, así como las oportunidades para
neurológicos son susceptibles de intervención y cuando existen
hablar con adultos y otros niños, varían entre culturas y grupos
daños, trastornos o problemas de aprendizaje las posibilidades
sociales,
  y
  son
  factores
  de
  gran
  influencia
  en
  el
  desarrollo
  de
  la
  
de superarlos en edades tempranas son mucho mayores que expresión oral” .
cuando se interviene de manera tardía, dada la plasticidad
cerebral que es la capacidad de recuperarse de la corteza Más adelante, en la guía para la educadora en la sección de
cerebral cuando quedan áreas cuya naturaleza se encuentra evaluación permanente, menciona en el expediente del niño y
intacta (Frade 2008b, 2010- 2011, 2011c). de la niña que se deben incluir “Situaciones relevantes durante
el ciclo escolar, referidas a comportamientos atípicos reiterados
Un énfasis en el aprendizaje trae como consecuencia su que alteren el ambiente de aprendizaje del niño y/o de los
priorización en los procesos de mediación que realiza el docente compañeros de grupo” (p. 181)
en el aula y la escuela en su conjunto y bajo la postura de que,
estableciendo un ambiente de aprendizaje propicio con una Es decir, la escuela juega un papel relevante en la detección de los
intervención adecuada, se superan los posibles obstáculos. problemas de aprendizaje y comportamiento y en la intervención,

78
no obstante, la pregunta qué emerge es: ¿Cómo se sabe cuando que se logran entre sus estudiantes, es la detección de los
un problema de lenguaje o cualquier comportamiento que problemas de aprendizaje antes de los 5 años de edad:
un niño o niña emite en el aula es privación cultural, es decir,
por la ausencia de una estimulación adecuada a la edad por “One explanation presented for Finnish students’ high attainment
condiciones socioeconómicas o culturales? ¿Cómo se sabe que in PISA is the Finnish special education system. Its salient
la
  deficiencia,
  atraso
  o
  dificultad
  en
  el
  aprendizaje
  se
  da
  como
   features are early recognition and multi-professional help, always
resultado de una falta de atención y estimulación en casa? O in collaboration with the child’s parents. All Finnish children pass
through a developmental test at the local child health and welfare
bien, ¿Cómo se descarta que sea un problema neurológico y de
clinic
   at
   five
   years
   of
   age.
   After
   that,
   children
   are
   screened
   for
  
aprendizaje que debe ser atendido? ¿Cómo puede la educadora possible
  learning
  difficulties
  during
  the
  pre-primary
  year
  at
  age
  
detectarlo y prevenirlo a tiempo, considerando que la plasticidad six. When children move from pre-primary education to the
cerebral es mucho mayor durante los primeros 8 años de vida comprehensive school, information regarding children’s need for
y que mientras más temprano se detecte un problema mejores extra help is passed on to secure the continuity of measures for
resultados se emiten? ¿Cómo se sabe que un comportamiento remedy with parents’ approval.
es atípico, como se menciona en la Guía de la educadora sin
elaborar y emitir un juicio de valor que emerja de la subjetividad Traducción:
del docente que parte de analizar al estudiante sin tener bases
científicas
  que
  lo
  determinen?
  ¿Cómo
  se
  puede
  evitar
  la
  creación
   “Una de las explicaciones de los resultados que alcanzan los
estudiantes en PISA es el sistema de educación especial.
de estereotipos que emergen de supuestos sobre lo que es o no
Entre sus características se encuentra la detección temprana
es el desarrollo natural, o bien sobre lo que es o no es privación y la ayuda multiprofesional, siempre en colaboración con los
cultural? padres
   de
   los
   niños.
   Todos
   los
   niños
   finlandeses
   pasan
   por
  
una prueba de desarrollo en el centro de salud a los 5 años de
Lo anterior obedece a que seguimos manejando ambos edad. Después los niños son evaluados para detectar posibles
conceptos, el desarrollo y el aprendizaje como dos elementos dificultades
  durante
  el
  año
  de
  preprimaria
  a
  la
  edad
  de
  seis
  años.
  
que son separables en el sujeto y no como dos elementos que Cuando los niños pasan de la preprimaria a la escuela regular;
interactúan entre sí y que guardan relaciones de mutuo impacto la información de aquellos niños que requieren ayuda extra se
(Frade 2010-2011, 2011c). pasa a la misma para continuar con las medidas remediables
con la aprobación de los padres2”
En este sentido, (Frade 2010- 2011, 2011c) es necesaria la
integración de un concepto de aprendizaje y desarrollo que Más adelante se señala que en la escuela regular se busca
implique comprender que éstos no son constructos separados atenderlos con mecanismos donde en primera instancia lo hace
sino que ambos constituyen un sistema sinérgico de operación el
   docente,
   sí
   éste
   identifica
   que
   requiere
   más,
   se
   atiende
   en
   un
  
con el que cuentan los sujetos para desempeñarse en el grupo especial en la propia escuela y sí aún así todavía requiere de
ambiente desde que nacen y a lo largo de la vida, lo que trae una atención más profunda se canaliza a una escuela de educación
como consecuencia que tanto el desarrollo como el aprendizaje especial.
no
  son
  procesos
  finitos,
  que
  se
  terminan
  en
  una
  edad
  cronológica
  
determinada sino que ambos se extienden desde el nacimiento Otro ejemplo, es el caso de los Estados Unidos en donde varios de
hasta la muerte; pero además, sí bien, cada uno puede actuar los estados han impulsado diversos programas de evaluación inicial
de manera independiente en condiciones precarias, es decir, uno y preescolar de manera que se evalúen al mismo tiempo tanto los
puede aprender sin contar con un buen desarrollo y viceversa, aspectos de desarrollo como los de aprendizaje mediante sistemas
uno se puede desarrollar sin contar con un buen aprendizaje, multimodales en los que se usen varios tipos de mecanismos
cuando ambos interactúan entre sí se potencializan logrando que para evaluar, entre ellos: las escalas de desarrollo, las pruebas
los resultados obtenidos sean mejores. Esto implica una relación psicológicas, las evaluaciones escolares que se realizan sobre
de complementariedad y no como lo decía Riegel (1976) una en los estándares, observaciones directas y la aplicación de pruebas
donde los dos elementos son contrarios y por tanto establecen directas,
  ya
  que
  han
  identificado
  que
  la
  detección
  temprana
  lleva
  
una relación dialéctica que está dada por su antagonismo, como a una intervención en las áreas que se encuentran afectadas
sí el aprendizaje fuera cultural, el desarrollo natural y por ello son (National Research Council–NRC-, 2008), y si bien no existe un
elementos
   en
   conflicto,
   cuando
   en
   realidad
   son
   un
   solo
   sistema
   sistema único para todo el país, y las diferencias en la forma de
que opera en cada sujeto (Frade, 2010- 2011, 2011c, 2011f). abordar la problemática a nivel nacional son múltiples ya que de
los 51 estados, 49 han establecido estándares para lenguaje oral y
Por lo tanto, una visión compleja de relación desarrollo– escrito, 37 para matemáticas, 42 para el desarrollo motor y salud, 15
aprendizaje, implicaría la creación de sistemas de evaluación para cognición y conocimiento general, y 21 para aproximaciones
multimodal tanto en el aula, como en la escuela y a nivel al aprendizaje, y además, los sistemas para evaluar varían
de sistema educativo nacional, lo que se crea por y con la tremendamente de un estado a otro, en general prevalece la idea
participación de varios actores y de varios mecanismos de de que la detección oportuna, mejora las posibilidades de superar
evaluación de manera que no se deje ningún cabo suelto y los problemas de salud, desarrollo y aprendizaje cuando se les
se obtenga así tanto un análisis más complejo de la situación atiende de manera adecuada, oportuna y sobre todo en edades
como una mejor oportunidad para incidir en el logro de las metas tempranas.
  Por
  ejemplo,
  existen
  consensos
  que
  se
  han
  identificado
  
propuestas (Frade 2008a, 2008b). a nivel nacional a partir de todas las propuestas que se llevan a
cabo en la evaluación temprana y de preescolar (NRC, 2008):
Por ejemplo, uno de los grandes éxitos de Finlandia como país 2 Traducción libre párrafo tomado de: http://www.pisa2006.helsinki.fi/
que permanece en los primeros lugares de PISA, pero además education_in_Finland/education_system/Special_education.htm, The Finnish
como país que no guarda muchas diferencias en los resultados PISA 2006 pages, página12.

79
a. La salud física es uno de los factores esenciales para lograr desayunaron, o simplemente el aplicador no fue de su agrado, el
la maduración. resultado
  no
  será
  válido
  y
  confiable,
  es
  decir
  es
  
b. El desarrollo socioemocional y el funcionamiento ejecutivo3 muy maleable (Brassard y Bohem, 2007).
que incluye la competencia social y la regulación emocional
son aspectos centrales para el logro de las metas educativas
Por otra parte, las variables que afectan el desarrollo y el
posteriores, y que los problemas de comportamiento
relacionados con la agresión, la falta de logro académico,
aprendizaje suelen ser múltiples entre ellas: la pobreza, el abuso
la repetición y el abandono escolar, tienen que ver con la de alcohol y las drogas por parte de los padres, antes, durante
delincuencia posterior, por lo que la detección e intervención y después del parto, el cuidado que se les brinda sobre todo si
oportunas pueden lograr mejores relaciones a lo largo de los padres trabajan, así como las expectativas que tienen de
su vida. ellos y ellas, el tipo de educación que se les brinda, los factores
c. La aproximación que el estudiante tenga sobre este de riesgo que afectan la familia como pueden ser los problemas
aprendizaje, es decir, cómo aprenden a controlarlo económicos, el abuso y el maltrato, el abandono, la violencia, los
y regularlo desde pequeños mediante procesos de factores ambientales que van desde el consumo de sustancias
planeación, ejecución y regulación de lo que hacen, impacta tóxicas, la contaminación, la falta de agua potable o de una vivienda
el aprendizaje posterior, pero además se puede intervenir
digna, así como la naturaleza del niño y de la niña en sí mismos,
para lograrlo directamente desde pequeños.
d. El vocabulario y la conciencia fonológica son habilidades
su temperamento, capacidades y estado de desarrollo, etcétera.
que predicen los resultados escolares y que cuando no Además de otros factores relacionados con la crianza de los hijos
se han logrado y se interviene a tiempo las posibilidades como lo pueden ser: la estructura de la casa, las reglas, el tiempo
mejoran. que pasan con los adultos, la promoción de la autoestima y la
e. El conocimiento de los números, su ordinalidad y eficacia
  en
  la
  propia
  acción,
  la
  competencia
  académica,
  el
  apoyo
  
cardinalidad, a la entrada de la primaria son los mejores de los padres, la cantidad de años que existe entre un hermano y
predictores de los resultados posteriores. otro, el rol que juega el que cuida directamente al niño o niña en
el aprendizaje, cómo inciden en el mismo y sí buscan hacerlo, su
Es decir, el logro de cada uno de estos aspectos resulta relevante nivel de estudios, condiciones, autoestima propia y deseos en la
para
  alcanzar
  las
  metas
  posteriores,
  
  identificar
  dicho
  logro
  sólo
  se
   vida (Brassard y Bohem, 2007).
lleva
   a
   cabo
   mediante
   una
   evaluación
   objetiva,
   válida
   y
   confiable
  
que lo determine en el nivel preescolar. Por lo tanto, se debe Todas estas variables afectan los resultados de cualquier tipo
identificar
   cuándo
   y
   cómo
   se
   debe
   intervenir
   en
   los
   obstáculos,
   de exámenes sean directos, indirectos, auténticos o bien
dificultades
  y
  problemas
  de
  aprendizaje
  que
  se
  detectan.
   psicométricos, de ahí que la tendencia actual en la evaluación en
el preescolar sea la de diseñar y aplicar modelos de evaluación
Lo anterior implica entonces el diseño, construcción y aplicación ecoculturales, integrados y complejos, es decir, que traten de
de un sistema de evaluación que amplíe el propósito de lo que tomar en cuenta la recopilación de toda la información posible
actualmente se considera en la prueba ENLACE de manera que por distintos medios: la observación directa que se hace en
se considere la toma de decisiones para mejorar la situación de instrumentos cualitativos (diarios de campo, registros anecdóticos,
aprendizaje de los niños y de las niñas a lo largo de la educación listas de cotejo), así como la recopilada vía la aplicación de
básica lo que incluye: pruebas directas, escalas de desarrollo y la información que se
obtiene con los padres, madres y tutores, sólo cuando se hace
● La
  de
  su
  estado
  de
  desarrollo
  y
  salud. una evaluación de esta naturaleza podremos estar seguros de
● La
  de
  cómo
  impactan
  el
  desarrollo
  y
  el los resultados que se obtienen así como de la información que
aprendizaje la familia, la comunidad y las condiciones emiten (Brassard y Bohem, 2007).
de vida.
● La
   identificación
   de
   cómo
   influyen
   los
   procesos
   que 3.2 Propuesta de evaluación sistémica para preescolar
se llevan a cabo en el aula y el ambiente escolar en
general, así como la intervención y el trabajo de la Las consideraciones anteriores llevan a pensar en el diseño de
maestra. un sistema multimodal donde participen varios actores así como
● Los
  resultados
  que
  se
  obtienen
  por
  todos
  los
  factores mecanismos para recopilar la información y analizarla de manera
antes considerados para incidir directamente en el que se obtenga una fotografía más exacta de lo que en realidad
aprendizaje de los niños y de las niñas sí estos no sucede en el nivel de preescolar con miras a mejorar tanto su
son satisfactorios. desarrollo como su aprendizaje, es decir a tomar decisiones,
misma que debe incluir:
Si bien existe cierto consenso en que todos estos aspectos deben
ser evaluados, también hay cierta discusión en el hecho de que A. La evaluación del desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6
para determinar el estado de salud, desarrollo, y aprendizaje de años de edad en los Centros de Salud de todo el país en
un niño o niña y de las variables que afectan los resultados de una coordinación institucional entre la Secretaría de Salud
aprendizaje, se requieren de procesos de evaluación complejos y la Secretaría de Educación Pública.
que
   no
   son
   fácilmente
   identificables
   en
   una
   prueba,
   puesto
   B. El diseño y aplicación de un sistema de evaluación articulado
que incluya los estándares curriculares y la relación que
que además cuando éstas se aplican los niños y las niñas
reaccionan de manera diversa, contraria a lo esperado, o bien 3 Se le llama funcionamiento ejecutivo a la capacidad que tiene un sujeto para
sus comportamientos no siempre son estables, lo que sin duda elegir un estímulo, planear la acción, ejecutarla, evaluarla en un proceso
crea
   grandes
   dudas
   sobre
   la
   de
   las
   mismas.
   Por
   metacognitivo
   e
   identificar
   qué
   sigue,
   se
   incluyen
   en
   este
   proceso
   los
   actos
  
ejemplo, si durante la aplicación de la prueba los niños y las netamente racionales pero también los afectivos y la relación con los otros,
niñas se ponen nerviosos, o bien están intranquilos porque no página 12.

80
estos
  guardan
  con
  los
  aprendizajes
  esperados
   ● Prueba
  de
  selección
  de
  Desarrollo
  de
  Denver
  de
  0
  a
  6
  años
  de
los niveles de logro en estándares de evaluación, mismo edad.
que deberá considerarse desde la planeación de clase ● Escala
  de
  Desarrollo
  de
  Geselle
  de
  2
  a
  8
  años
  de
  edad.
hasta la evaluación sistémica. ● Inventario
  de
  Batelle
  de
  0
  a
  8
  años
  de
  edad.
A continuación describimos cada uno de ellos: Estas escalas han sido diseñadas con buenos resultados a
A. La evaluación del desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 nivel de Estados Unidos y de otros países, y aunque sería una
años de edad en los Centros de Salud correspondientes decisión de la Secretaría de Salud cuál de ellas sería la más
de todo el país: conveniente para aplicar en México en los Centros de Salud,
misma que puede ser aplicada por una enfermera capacitada o
Lo que no sólo incluye el análisis del crecimiento en peso y bien en el preescolar por una docente capacitada para tal efecto,
talla sino la aplicación de una escala que mida el desarrollo lo importante a considerar es que brindan información objetiva
neurológico
   de
   una
   manera
   objetiva
   identificando
   el
   estado
   en
   sobre el desarrollo de los niños y de las niñas y que se puede
el que se encuentran para emitir información sobre el tipo de considerar como insumo más para la toma de decisiones en la
medición que se puede llevar a cabo en la familia, en la escuela y escuela, es decir que se debe conocer también a nivel del sector
en la comunidad. Lo que implica que debe existir una coordinación educativo.
entre la escuela y el centro de salud correspondiente mediante el
uso de una cartilla de desarrollo que puede ser parte de la cartilla Un ejemplo de cómo la educadora puede intervenir en el desarrollo
de evaluación nacional emitida por SEP, de manera que éste sea de los niños y las niñas a partir de la información que emiten las
considerado en el proceso de aprendizaje. escalas de desarrollo es el siguiente: Está es una fotografía de
los productos de los niños y niñas de una situación del lenguaje
Cabe señalar que las escalas de desarrollo son listas de y
   comunicación
   de
   3º
   de
   preescolar,
   en
   ella
   se
   identifican
   cómo
  
comportamientos observables y medibles que se deben de cada
  uno
  dibujo
  la
  figura
  humana:
  
llevar a cabo a ciertas edades por norma, es decir son una
serie de instrumentos de medición que permiten evaluar en
qué
   medida
   evolucionan
   los
   niños
   y
   las
   niñas
   con
   el
   fin
   de
  
establecer comparaciones con otros pequeños de la misma
edad. Para elaborar una escala se lleva a cabo un proceso de
medición estadístico con miles de niños y niñas en donde se
observa que hacen a una edad determinada, generalmente por
mes durante los dos primeros años de vida, cada tres meses
los siguientes dos, y cada seis meses a los 5 a 8 años de edad.
Esta
  información
  identifica
  cuándo
  se
  deben
  llevar
  a
  cabo
  ciertos
  
procesos que dependen de la maduración neurológica más que
del aprendizaje, aunque hoy se sabe que están íntimamente
relacionados. Por ejemplo, tomando en cuenta la Escala de
Denver, una de las más conocidas y sencillas de aplicar, se
identifica
   que
   un
   niño
   o
   niña
   debe
   levantar
   la
   cabeza
   por
   sí
  
mismo entre recién nacido y los dos y medio meses de edad,
sí lo hace más tarde que esta edad puede tener un problema
neurológico, o bien un niño de tres años y medio deberá dibujar
un ser humano en tres partes, el tradicional renacuajo, cara con Fotografía tomada por la Dra. Laura Frade Rubio®
dos piernas, si no lo hace para los cuatro años y medio ya se La
  fotografía
  fue
  tomada
  a
  finales
  del
  curso
  escolar,
  en
  mayo
  del
  
considera tarde, pero si para los seis años no dibuja una persona 2008 por la Dra. Laura Frade, en una escuela pública del país. En
en con seis partes: cabeza, cuerpo, dos brazos y dos piernas, ella
  se
  identifica
  el
  nivel
  de
  desarrollo
  de
  los
  niños
  y
  de
  las
  niñas
  
se considera un atraso en el desarrollo, mismo que obviamente puesto que la consigna era hacer un dibujo para comunicar algo
puede tener como origen la privación cultural, es decir no se le que estuvieran haciendo los pequeños, al hacerlo ellos y ellas
dio acceso a este conocimiento y habilidad del esquema corporal expresan
   cómo
   ven
   la
   figura
   humana.
   Sólo
   uno
   de
   ellos
   tiene
  
en la escuela y en su casa pero también puede ser que padezca el nivel de desarrollo deseado, el que está abajo a la izquierda,
un problema de aprendizaje o bien un trastorno neurológico; en mientras
  que
  el
  resto
  sigue
  dibujando
  figuras
  humanas
  de
  tres
  
ambos casos esto deberá ser atendido de manera oportuna tanto partes, o menos que las tres partes, sólo caras.
por la docente, como por un médico tratante que descarte otros
trastornos más graves (Frade 1986, 2008 a y b). El conocimiento de las escalas de desarrollo impondría entonces
la detección de aquellos procesos que no se encuentran bien
Existen varias escalas de desarrollo que se pueden considerar,
entre ellas4: 4 La propuesta de la integración de las escalas de desarrollo en los procesos de
● Escalas
   de
   Bayley
   de
   Desarrollo
   del
   lactante
   de
   0
   a
   6
   meses evaluación de preescolar se ha hecho tomando en cuenta las experiencias,
investigaciones y proyectos de la Dra. Laura Frade que han sido publicadas
de edad.
en varias de sus obras citadas en la bibliografía así como en los resultados
● Escala
  de
  neonatal
  para
  el
  Recién
  Nacido. de los proyectos realizados por ella en la Sierra Tarahumara desde 1982 a
● Escala
   de
   Desarrollo
   de
   Brunet
   Lezine
   del
   nacimiento
   a
   los
   2 1995 y en los que participaron varias fundaciones internacionales, entre ellas:
años y medio. Fundación Mulago de California Estados Unidos, Fundación Henrich Böell de
● Perfil
  de
  Desarrollo
  de
  intervención
  Temprana
  de
  Michigan
  de Alemania, Fundación IZZ-DVV Instituto de la Cooperación Internacional de la
0-36 meses de edad. Asociación Alemana para la Educación de Adultos, página 15.

81
desarrollados a la edad y que deberían ser atendidos por la que hayan sido acordadas y establecidas por el mismo
docente de manera que lleve a cabo las mediaciones necesarias (Frade 2010).
para impulsar un esquema corporal representativo de la
edad, mismo que posteriormente afecta el aprendizaje de las Una articulación horizontal y vertical converge entonces en el uso
matemáticas (quién no sabe dónde tiene las parte de su cuerpo de los mismos mecanismos para planear, dar la clase y evaluar
tendrá
   más
   dificultad
   para
   aprender
   a
   dónde
   lleva
   una
   decena
   tanto a los niños como a los docentes y al sistema en su conjunto
en una suma, por ejemplo). Esto llevaría entonces a tomar (Frade, 2010). Esto se articula cuando:
decisiones
   sobre
   una
   base
   de
   información
   científica
   que
  
   no
  
emerge de la subjetividad (Frade 2008 a y b). a) Se han establecido la relación entre los estándares
curriculares, los aprendizajes esperados, y los estándares
de logro en una matriz analítica y un mapa curricular que lo
El ejemplo anterior pone también sobre la mesa otro problema,
demuestren, así como una escala de desarrollo que brinde
al entrevistar a la docente sobre su opinión de los trabajos de los también información e insumos al proceso que permita
niños y de las niñas, y cómo evaluaba la situación realizada por superar los obstáculos que emergen de la privación cultural
la Dra. Frade5, ella señaló que había logrado lo que quería, que o bien de los problemas neurológicos y de aprendizaje.
habían comprendido que uno se puede comunicar por medio de
dibujos porque cuentan y dicen algo. Lo que no advirtió fue la b) Esta matriz analítica, mapa curricular y escala de
diferencia
  en
  la
  presentación
  de
  los
  dibujos
  de
  la
  figura
  humana
   desarrollo deberá ser conocida por todas y todos los
ni en términos cualitativos ni en términos cuantitativos porque su actores que participan en el proceso educativo de manera
énfasis era el lenguaje y los parámetros para evaluar estaban que las actividades de planeación, ejecución y evaluación
dados por la construcción del lenguaje escrito que se da por los de la clase y la participación de la familia se lleven a cabo
considerándola.
períodos en el aprendizaje de la lectoescritura y en el análisis
cualitativo de los mismos. De ahí la necesidad de incluir también c) Se diseñe un sistema de evaluación que contemple estos
el desarrollo tanto en los procesos de enseñanza- aprendizaje instrumentos, el cual deberá incluir al menos tres elementos
como en la evaluación, lo que se debe dar a partir de criterios fundamentales para la toma de decisiones que lleven a la
objetivos sobre lo que sucede a ciertas edades, así como cuándo mejora continua tanto en el desarrollo de los niños y niñas,
se considera que es temprano para que lo hagan o bien cuándo como en su aprendizaje, el ambiente que los rodea y la
se podría considerar que ya es tarde y que por lo tanto requieren intervención que realizan los docentes:
de una intervención más profunda. Esto implica entonces el
diseño de un sistema de evaluación criterial que parta de varios c.1 El diseño de un instrumento en el que se den a conocer
insumos, incluido el desarrollo neurológico además de los planes a los y las docentes de preescolar del país: los estándares
curriculares, los aprendizajes esperados relacionados a
de estudio que ya aportan lo suyo en los aprendizajes esperados
ellos y los estándares de logro que emergen de cada uno.
(Frade 2008 a y b). Dicho instrumento puede servir de base para planear la
clase y para evaluar a los estudiantes sobre bases más
B. El diseño y aplicación de un sistema articulado que incluya objetivas que no surjan de la subjetividad sobre lo que
los estándares y la relación que estos guardan con los puede ser y no es, o bien sobre lo que se ha logrado y lo
aprendizajes
   esperados
   los
   estándares
   de
   que no se ha logrado.
evaluación que se despliegan en distintos niveles de
aprendizaje cuando se han adquirido los primeros, y que c.2. El diseño de un sistema de evaluación que a partir de
se deberá aplicar desde la planeación de la clase hasta la la matriz analítica, los mapas curriculares y las escalas de
evaluación sistémica. desarrollo que incluya la recopilación de la información y de
la evidencia de aprendizaje en evidencias de productos por
Para lograrlo se deberá establecer de inicio una coherencia las siguientes fuentes:
horizontal y una vertical entre planes y programas de estudios,
su aplicación y la evaluación de los mismos, lo que incluye: c.2.1 Las observaciones que realiza el docente en clase
mediante el uso de diarios de campo, registros anecdóticos,
● Coherencia
   horizontal:
   es
   la
   articulación
   entre
   las listas de cotejo y puntos de referencia sobre lo que sucede
metas que se establecen: competencias, estándares, en el aula en las situaciones didácticas, lo que hacen
aprendizajes esperados, actividades que se realizan en la los niños y niñas y lo que hace ella misma, utilizando
escuela y logros que se obtienen así como la evaluación como base de su análisis los estándares curriculares, los
de los mismos por instrumentos que incluyan mecanismos aprendizajes esperados y los estándares de evaluación en
que
   permitan
   identificar
   lo
   que
   se
   ha
   logrado
   con
   respecto sus respectivos niveles.
a los mismos, es decir que se garantice la validez y la
confiabilidad
  de
  los
  procesos
  de
  evaluación,
  que
  se
  mida c.2.2 El diseño y aplicación de una prueba que se aplique
lo que se ha enseñado y aprendido en la escuela, y que se a todos los niños y niñas de preescolar de manera que los
incida mediante intervenciones que lo garanticen (Frade, resultados de la misma sean un insumo para el docente
2010). del primer año de primaria, porque de otra manera la
● Coherencia
  vertical:
  que
  es
  la
  articulación
  entre
  la
  acción información recabada no es útil para garantizar el propósito
que se realiza en el sistema educativo nacional para diseñar, inicial que debe ser garantizar el aprendizaje en el corto,
aplicar y evaluar el sistema y lo que se hace en los distintos
niveles de ejecución: federación, estado, supervisión
5 Entrevista realizada por la Dra. Laura Frade Rubio en las visitas de
de sector, supervisión de zona, dirección y docente en
seguimiento realizadas en los Jardines de niños del Sector No. J125 de la
articulación con los padres y madres de familia, es decir Subdirección Regional de Amecameca, del Sistema Estatal, dentro de la
que todas y todos los involucrados estén comprometidos capacitación brindada a las educadoras de la zona en 2007-2008, México. D.
en el logro de las metas establecidas mediante actividades F., página 16.

82
mediano y largo plazo. Dicha prueba deberá ser consistente A. La creación de un sistema de articulación entre la
y coherente con el plan de estudios, sí se busca desarrollar Secretaría de Salud y la Secretaría de Educación
competencias, y éstas se desarrollan en situaciones Pública para impulsar la evaluación del desarrollo con
didácticas frente a las cuáles los niños y las niñas deben escalas
   de
   medición
   que
   permitan
   identificar
   cómo
  
construir los conocimientos pero además usarlos en la
están los niños y las niñas y qué se puede hacer para
resolución de lo que enfrentan, entonces esto es lo que
se debe evaluar. Esto es posible cuando se cumplen dos
incidir en el mismo.
criterios:
- Que se promueva el aprendizaje mediante la B. La publicación de la matriz analítica, el mapa curricular
construcción y adquisición de conocimientos en y la escala de desarrollo que se elija en coordinación
situaciones didácticas en las que aprendan a resolver con la Secretaría de Salud, de manera que todos los
lo que enfrentan. actores conozcan lo que deben aprender los niños y las
- Que se evalué mediante situaciones didácticas en un niñas y los resultados que se deben obtener durante el
examen individual, lo que implica el diseño de casos y preescolar de manera que se pueda incidir en esto. Los
problemas en los que se demuestre en que medida se medios de comunicación deberían colaborar activamente
ha adquirido el estándar.
dándola a conocer.
c.2.3 La inclusión de una encuesta que se aplique
C. El diseño de normas de operación para la planeación y
a los padres y madres de familia el mismo día en
la
  evaluación,
  que
  sí
  bien
  pueden
  
  seguir
  siendo
  flexibles
  
que se aplique el examen a los niños y niñas, o en
en el sentido de que es el docente el que decide qué
su defecto la misma semana, mediante la cual se
se planea y cómo sobre la base de las necesidades
identifiquen
   las
   variables
   de
   contexto
   que
   afectan
  
detectadas, existen ciertos elementos que pueden ser
los resultados, entre ellas: el nivel socioeconómico
comunes, como el establecimiento de la relación entre
y
  sociocultural,
  lo
  que
  se
  observa
  en
  la
  
el estándar y los aprendizajes esperados que deberán
de: en qué trabajan, de qué viven, cómo es su casa,
ser la base de la planeación y de la evaluación, así como
la escolaridad de la madre, padre o tutor, qué leen y
la inclusión de ciertos mecanismos básicos para planear
qué actividades de entretenimiento tienen, el tiempo
que estructuren un poco el pensamiento del docente
que se pasa con los niños y las niñas, las creencias
en cuánto a: las metas que persigue competencias,
y expectativas sobre lo que se debe aprender, el
estándares y aprendizajes, el tipo de actividades que
consumo de sustancias, y/o alcohol, drogas, y otros,
deberá llevar a cabo en clase y los criterios para evaluar
el tiempo que tienen para ver la televisión, el acceso
(Frade, 2011a). Esto más que impedir su trabajo lo
a videojuegos, computadoras, y otros medios,
fortalecería porque le brindaría una base sólida sobre
etcétera, de manera que se puede hacer la relación
la cual llevar a cabo su trabajo. Estas consideraciones
entre los resultados que se obtienen y lo que sucede
emergen de retomar la matriz analítica, el mapa curricular
en la familia, el hogar y en la comunidad.
y la escala de desarrollo como insumos a los procesos de
planeación y evaluación.
c.2.4 La inclusión de una encuesta y prueba a los
maestros que permita obtener información sobre la
D. El diseño de una prueba estandarizada a partir de la
problemática que enfrentan para sacar su trabajo
matriz analítica y el mapa curricular que sea aplicado
adelante, dentro de la misma se pueden hacer ciertas
en todos los preescolares del país para obtener
preguntas de conocimientos que permitan delimitar
información sobre el aprendizaje de los estudiantes
el tipo de capacitación que requieren como sector
de manera que la información que se obtenga sirva a
para salir adelante, así como las variables que ellos
todos los actores que participan: los niños y niñas, los
y ellas observan que les afectan.
padres y madres de familia, los docentes pasados y
futuros, y todos aquellos que pueden aprender a partir
c.2.5 La emisión de un reporte individualizado que de la misma, pero sobre todo que sirva de insumo para
incluya toda la información posible entre ella: los su ingreso a la primaria.
resultados alcanzados por el estudiante, cómo se ven
afectados por la familia, el docente y la comunidad de E. El diseño de una encuesta y prueba para los maestros
manera que pueda servir como insumo para la toma que se encuentre relacionada a la prueba para los
de decisiones de todos los actores que participan niños y niñas de manera que se puedan establecer las
en el proceso (Frade 2008b) y que este se realice vinculaciones necesarias entre los resultados que emite
desde el nivel áulico hasta el nivel sistémico, lo que una y los que emiten la otra.
incluye que se difundan los resultados por escuela,
zona, sector y estado. Si bien este sistema multimodal encierra varias actividades,
que deberán ser discutidas, y que de alguna manera se llevan
El diseño de un sistema multimodal así promovería sin duda a cabo, la diferencia sería la articulación de las mismas en
mejores resultados en el desarrollo y en el aprendizaje, lo que un sistema integrado que parta de los mismos supuestos
posibilitaría el logro de las competencias para la vida en el metodológicos creando como se mencionó la coherencia
corto, mediano y largo plazo; para hacerlo se deben articular horizontal y vertical necesaria para hacerlo, siendo la base de
el sector salud y educación, y se deben crear los mecanismos la misma la matriz analítica, el mapa curricular y la escala de
institucionales pertinentes que lo permitan mismos que pudieran desarrollo adoptada, que deberán integrarse como eje rector a
ser: todas estas actividades.

83
Dado que la prueba ENLACE sería uno de los elementos más complejos a diseñar, y que de ella se desprenden tanto la encuesta de
los padres, madres y tutores, como la encuesta a los docentes nos concentraremos en describirla.
3.3 Diseño metodológico de la propuesta de la prueba ENLACE para preescolar6
Como se hizo referencia en el Capítulo I de este trabajo en la sección de Análisis curricular, evaluar el desarrollo de competencias no
implica evaluar los temas y los contenidos de los planes y programas, sino más bien como se hace uso de ellos en la resolución
de las demandas que enfrentan y enfrentarán los estudiantes a lo largo de su vida a partir de los referentes que son los estándares
curriculares con los aprendizajes esperados que incluyen y que dan como resultado unos estándares de logro cuando se resuelven
casos y problemas.
Esto implica un examen en donde lo importante sea visualizar el desempeño de los estudiantes cuando se enfrentan a las
situaciones que enfrentan y enfrentarán a lo largo de la vida.
Desde una visión de desarrollo exclusivamente, tal vez esto no es posible, porque se ha pensado siempre que dichos casos y
problemas se hacen a partir del desarrollo de las habilidades de pensamiento superior, asunto que muchas veces no han logrado
obtener los niños y niñas de 5 y 6 años de edad. No obstante, desde una visión de aprendizaje, esto es posible si se ha aprendido
a hacerlo en el aula, de ahí la necesidad de una coherencia horizontal y vertical que permita evaluar lo que se aspira a lograr las
competencias
  que
  se
  han
  identificado
  a
  desarrollar
  en
  largo
  plazo,
  y
  que
  se
  desarrollan
  de
  manera
  gradual
  día
  con
  día
  (Frade
  
2004-2009, 2008b).
La aplicación de una prueba en preescolar parte del supuesto de que si bien algunos de los niños y niñas han aprendido a leer
no todos lo saben hacer, lo que implica que no podrán responderla solos, sino que requieren de un proceso de aplicación más
personalizado y directo que permita por un lado aplicarla y por el otro observar la respuesta que emite el estudiante para ubicarlo
en el nivel correspondiente. Esto implica entonces un diseño distinto, que incluya por un lado la demanda, el problema caso a
resolver, y por el otro una serie de preguntas que determinen cuando se les responde, que se ha logrado alcanzar un nivel de
logro (Frade 2008), que de acuerdo con la propuesta que se presenta en este documento puede ser: inicial, básico, propositivo
y
  estratégico
  como
  se
  ha
  identificado
  en
  los
  capítulos
  anteriores
  emitiendo
  de
  esta
  manera
  información
  para
  la
  mediación
  y
  la
  
intervención posterior.
3.4 Propuesta de prueba ENLACE para preescolar

3.4.1 Propósito de la prueba
Dada la Articulación de la Educación Básica propuesta en el Acuerdo 592, el propósito de la prueba ENLACE en preescolar
debería ser:
Identificar
  los
  logros
  que
  los
  estudiantes
  de
  preescolar
  obtienen
  con
  respecto
  a
  los
  estándares
  curriculares
  y
  a
  
los aprendizajes esperados relacionados a ellos, que se observan en desempeños concretos que se realizan
al enfrentar casos y problemas con distintos niveles de logro para tomar decisiones de mejora tanto a nivel
individual, como a nivel de escuela al ingreso a la primaria, creando un puente que permita la articulación entre
niveles
   e
   las
   variables
   de
   contexto
   que
   afectan
   los
   resultados,
   tanto
   a
   nivel
   de
   desarrollo
   como
   de
  
participación familiar, comunitaria, para impulsar una intervención docente adecuada.
3.4.2 ¿A quiénes se evaluará?

A todos los niños y niñas de preescolar que estén a punto de terminar el preescolar de manera que la información que se obtenga
de la prueba sea un insumo para el ingreso a la primaria para que los docentes que los reciban cuenten con información válida,
confiable
  y
  objetiva
  sobre
  su
  situación
  de
  desarrollo,
  aprendizaje,
  condiciones
  y
  variables
  que
  afectaron
  y
  afectan
  sus
  resultados
  
lo que implica contar con un diagnóstico preliminar que les permita diseñar mejores intervenciones desde su ingreso a la escuela
primaria.
3.4.3 ¿Cómo se evaluará?

A partir de la matriz analítica que incluye la descripción en la relación entre estándares curriculares, aprendizajes esperados,
niveles
  de
  logro
  y
  estándares
  de
  evaluación,
  de
  manera
  que
  se
  identifique
  en
  qué
  medida
  se
  los
  despliegan
  cuando
  enfrentan
  
situaciones de la vida real, adecuadas a su nivel en las que tiene que explicar, interpretar, resolver o hacer uso de los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que ha adquirido en preescolar.
Los niveles para preescolar son los mismos que para toda la educación básica:
6 El diseño metodológico para la aplicación de la prueba de preescolar fue diseñado por la Dra. Laura Frade retomado principalmente de: Desarrollo de competencias,
desde preescolar hasta bachillerato (2008ª( y de Diseño de situaciones didácticas (2011) ambos publicados por Mediación de Calidad S. A. de C. V, México D. F.,
página 16.

84
I Inicial
Resuelve
  problemas
  y
  casos
  en
  donde
  se
  identifican
  y
  reconocen
  las
  nociones,
  conceptos
  y
  fundamentales.
II Básico
Resuelve casos y problemas en donde se abordan conceptos, procedimientos, reglas y principios con un o dos variables explícitas,
en contexto un conocido, personal y familiar.
III Propositivo
Resuelve casos y problemas contextualizados en donde intervienen múltiples variables implícitas y explícitas, argumentando los
análisis y soluciones planteadas.
IV Estratégico
Analiza y resuelve problemas tomando como base las estratégicas fundadas en uno en varios saberes disciplinares y esto lo
transfiere
  a
  contextos
  diversos.
Cuya caracterización es la siguiente:

I. Inicial Identifica
  las
  propiedades
  y
  reconoce
  de
  un
  objeto
  de
  conocimiento.
Resuelve problemas y casos en Describe los elementos de un objeto.

donde
   se
   identifican
   y
   reconocen
   las
  
nociones, conceptos y características Posee ideas relacionadas con el concepto.
fundamentales. Reproduce procedimientos de forma mecánica.
II. Básico F  Comprende los fenómenos propios del objeto de estudio.
Resuelve casos y problemas en donde F  Analiza diversas situaciones del contexto tomando como base los conceptos,
se abordan conceptos, procedimientos, reglas y principios de las asignaturas.
reglas y principios con una o dos variables
explícitas, en un contexto conocido, F  Aplica procedimientos formales incluyendo el seguimiento de acciones en un
personal y familiar. orden preestablecido.
III. Propositivo F  Interpreta situaciones con base en conceptos, reglas, características y
principios.
Resuelve casos y problemas
contextualizados en donde intervienen F  Infiere
  soluciones
  a
  los
  problemas
  a
  partir
  del
  análisis
  de
  los
  mismos.
múltiples variables implícitas y explícitas,
argumentando el análisis y las soluciones F  Abstrae conclusiones y/o principios generales subyacentes en las situaciones.
planteadas. F  Argumenta los análisis y soluciones brindados a los casos y problemas.
F  Contrasta dos o más situaciones para determinar aspectos comunes y

diferenciadores.
F  Resuelve casos y problemas en contextos diversos; utilizando procedimientos,

divergentes, no lineales y sin un orden preestablecidos.
IV. Estratégico F  Analiza
  e
  identifica
  el
  estado
  actual
  y
  el
  estado
  de
  llegada
  del
  problema
  y
  diseña
  
la estrategia para resolverlo.
Analiza y resuelve problemas tomando
como base las estrategias fundadas en F  Genera hipótesis para explicar la solución de los problemas.
uno o varios saberes disciplinares y esto lo
transfiere
  a
  contextos
  diversos. F  Sugiere alternativas para resolver problemas en los cuales se articulan diversas
asignaturas.
F  Selecciona el método que responde a la necesidad formulada en el problema.

  patrones
  y
Elaborado por: Dunstan, Frade, Tobón, Pimienta.
Para
   identificar
   el
   nivel
   de
   logro
   con
   respecto
   al
   estándar
   se
   utilizan
   casos
   y
   problemas
   en
   los
   que
   al
   presentarlos
   el
   niño
   y
   la
   niña
  
deberán decir qué hacen para resolverlos, cuestión que se logra mediante cuatro preguntas cada una de las cuáles está adscrita a
un
  nivel,
  de
  manera
  que
  se
  utilizan
  casos
  y
  problemas
  integrados
  en
  los
  que
  en
  la
  gran
  mayoría
  de
  los
  mismos
  se
  busca
  identificar
  

85
en un mismo escenario la capacidad de resolución que tienen los estudiantes (Frade, 2008 a, Frade 2011d). Por ejemplo, sí tomamos
la asignatura de matemáticas en preescolar y consideramos matriz analítica que incluye su estándar curricular con sus respectivos
aprendizajes esperados, nivel de logro y estándares de evaluación, se evalúa a partir de un caso integrado como el siguiente:
Matemáticas:
F. Estándares curriculares G. Aprendizajes esperados o J. Estándares de evaluación:
descriptores del logro I. Nivel de logro K. Evidencia de producto
adquirido al periodo de indicadores de logro ó descriptores del nivel de logro de
acuerdo al nivel acuerdo al estándar curricular
1.1.3. Observa que los 1.1.3.1. Conoce algunos usos 1.1.3.1.0.1. Inicial 1.1.3.1.0.1.1.
  Identifica
  los
  números
   Caso integrado para todo medir todo
números se utilizan para de los números en su vida del 1 al 10 en situaciones cercanas. el estándar curricular:
diversos propósitos cotidiana.
1.1.3.1.0.2. Básico 1.1.3.1.0.2.1. Analiza contextos e En una imagen del mercado hay
imágenes
  de
  identifica
  cuáles
  son
   frutas como naranjas, manzanas,
números y su valor. plátanos, y verduras como chile,
tomate y cebolla, además hay
1.1.3.1.0.3. Propositivo 1.1.3.1.0.3.1.
  Identifica
  cuando
  los
   productos como leche, galletas y
números no se encuentran bien pan con sus precios. Las imágenes
utilizados por su correspondencia de las frutas y verduras no tienen
con la cantidad que representan en letreros sólo números que dicen el
escenarios conocidos. precio, de manera que arriba de las
1.1.3.1.0.4. Estratégico 1.1.3.1.0.4.1. Propone otros números naranjas dice: $7 pesos, arriba de
o bien sustituye los números las manzanas $9 pesos, en plátanos
existentes por otros cuando es escrito con grafía, en los chiles $5
necesario. pesos, y en el tomate con grafía, en
el caso de las cebollas no hay nada
escrito, sólo un letrero en blanco. Es
decir que en algunos letreros en los
que no hay números están escritos
con grafías y en uno no tiene nada.
Frente a la misma imagen el niño
deberá responder:
1.1.3.1.0.1.1.1. ¿En dónde hay
números en este imagen? Señálalos
y dime qué número son.
1.1.3.1.0.2.1.1. ¿Cuánto cuestan
las manzanas? ¿Cuántas monedas
de un peso tendrías que pagar por
ellas?
1.1.3.1.0.3.1.1. Algunos letreros no

tienen bien escrito el número, dime
en dónde está y qué número le
pondrías para que fuera correcto.
1.1.3.1.0.4.1.1. Algunas frutas y

verduras están muy caras, ¿qué otro
precio le pondrías para que fueran
más baratas?
Como
  se
  identifica
  a
  partir
  de
  un
  escenario
  se
  identifica
  lo
  que
  los
  niños
  y
  las
  niñas
  pueden
  hacer
  con
  respecto
  a
  una
  pregunta
  que
  
está evaluando el estándar de evaluación con su aprendizaje esperado relacionado, en donde cada reactivo está forzosamente
relacionado a la imagen, por lo que las posibilidades de respuesta se limitan.
Una prueba así no puede ser un cuadernillo con un formato en hojas en las que los niños y niñas contesten rayando la respuesta
correspondiente en reactivos de opción múltiple, sino más bien, debe consistir en un Kit. que al ser utilizado por un aplicador se
incluyan varios casos y problemas en escenarios observables por el pequeño, lo que deberá incluir el material necesario para su
aplicación, por ejemplo en el contexto anterior, el mercado con los letreros, letreros en blanco, un lápiz para escribir los precios. Es
decir que el aplicador debería contar con:
● la
  fotografía
  del
  mercado
  con
  los
  letreros
  que
  tiene
  escritos
  las
  frutas
  en
  un
  tamaño
  visible,
  puede
  ser
  una
  hoja
  tamaño
  carta.
● el
   registro
   de
   las
   respuestas
   de
   los
   estudiantes
   en
   le
   que
   vaya
   su
   nombre,
   grupo,
   grado,
   escuela,
   respuesta,
   y
   observaciones
   del
evaluador.
● los
  letreros
  en
  los
  que
  escribirán
  los
  números.
● el
  lápiz
  con
  el
  que
  deberán
  hacerlo.
Cada prueba deberá incluir varios casos y problemas de esta naturaleza, de manera que cada aplicador obtenga la información de los
niños y niñas que evalúa al presentárselos, registrando lo que van diciendo y haciendo así como la diversidad de las respuestas que
emiten. Se puede incluir también un proceso de medición de la zona de desarrollo próximo (ZDP) de manera que se haga la pregunta,
luego
  se
  observe
  sí
  responde,
  si
  no
  puede
  se
  le
  brinda
  ayuda,
  otra
  pregunta,
  una
  pista,
  de
  manera
  que
  se
  identifique
  sí
  se
  encuentra
  
en una zona de desarrollo potencial, o bien todavía no puede hacerlo sólo. Este procedimiento se puede hacer para cada nivel. La
medición de la ZDP implicaría un proceso doble por un lado de aprendizaje en el momento, y por el otro de medición cualitativo y
cuantitativo, en el que se puede llevar a cabo una diferenciación de la respuesta autónoma y de la dependiente en cada nivel, de
manera que los niños y niñas que respondan por sí mismos, y a la primera, podrán obtener un mejor puntaje que los que requieren
ayuda,
  pero
  además
  podrán
  aprender
  a
  hacerlo
  en
  la
  práctica
  (Frade
  2008
  a
  y
  b).
  Esto
  es
  importante
  porque
  al
  identificar
  la
  ZDP
  se
  
están
  encontrando
  también
  las
  posibilidades
  futuras
  de
  aprendizaje
  o
  bien
  de
  que
  existan
  dificultades
  que
  deberán
  ser
  atendidas.
  Es
  
decir que se estaría llevando a cabo una evaluación dinámica (Feurestein, 1980).

86
En este contexto, las evidencias de productos que se diseñaron abiertas, pero al estar relacionadas a las imágenes, fotografías
para la prueba en preescolar en la matriz analítica incluyen varios o situaciones la respuesta suele ser cerrada. Por ejemplo: Se
tipos de casos y de problemas7: presenta una fotografía de frutas y verduras, a la pregunta
de: ¿qué ves aquí? Puede decir manzanas, plátanos, chiles,
● Casos
   únicos
   en
   raras
   ocasiones
   que
   evalúan
   uno
   sólo tomates, o bien frutas y verduras, pero no puede decir otra
nivel o varios al mismo tiempo. cosa. Esta metodología que está centrada en la presentación
● Casos
  integrados
  que
  evalúan
  todos
  los
  niveles
  mediante de casos en imágenes, escenarios, fotografías o situaciones
preguntas, una para cada nivel. reales circunscribe la respuesta de manera directa, no da pie a
● Casos
   situacionales,
   es
   decir
   que
   incluyen
   situaciones
otras interpretaciones.
reales
  que
  se
  viven
  en
  ese
  momento
  y
  no
  son
  ficticios,
  como
llevar productos del súper para que determinen las partes
de una etiqueta, o bien llevar una receta en la que deberán Por esto, las imágenes, fotografías, cuentos, o láminas
señalar las partes de manera general y por relación con los con cuentos escritos en oraciones cortas deberán ser muy
dibujos: ingredientes, procedimiento. claros,
   precisos,
   gráficos
   y
   con
   colores
   brillantes
   que
   eviten
   la
  
● Problemas
   únicos
   en
   muy
   raras
   ocasiones
   que
   buscan confusión, deberán estar totalmente dirigidos a lo que se quiere
evaluar un solo nivel con una sola pregunta. expresar y no a otros ambientes y aspectos, deberán evitar
● Problemas
   integrados
   que
   evalúan
   varios
   niveles
   con
   una a toda costa la confusión. No se deberán utilizar caricaturas
sola pregunta por nivel. porque éstas tienen cierto margen de interpretación, por
ejemplo un caricatura del pato Donald no es interpretada como
Los casos y los problemas se pueden presentar en varios tal en las comunidades indígenas, por esto se debe utilizar fotos
formatos (Frade, 2011d): e imágenes con escenarios reales o bien cuentos, leyendas
● En imágenes o fotografías que el niño o niña pueden e historias que sean conocidas por los estudiantes y cuyos
analizar y en los cuáles deberán hacer. escenarios no se presten a interpretaciones diversas, sino que
● En cuentos que pueden ser cuentos formales, ya elaborados emitan el mismo mensaje, es decir que se debe considerar la
y se pueden utilizar los que tengan el salón de clase, o bien capacidad representativa y simbólica de los niños y niñas así
cuentos
  en
   tarjetas
   con
   una
  secuencia
   clara
  y
   definida
  en como su contexto cultural (Frade 2004-2009).
donde debajo de cada tarjeta esté escrita una leyenda, o
bien sin leyenda cuando sea el caso, y se quiera evaluar Por otra parte se deben buscar escenarios conocidos y comunes
algo
  más
  específico. para la mayoría de los niños y niñas del país, por ejemplo si se
● Desempeños
   que
   se
   solicitan
   por
   consigna, habla de frutas, deberán ser manzanas, plátanos, naranjas, y
de manera que frente a una orden el niño o niña deberán no peras, mangos y cocos, porque no tenemos en todas partes,
actuar a solicitud del aplicador haciendo algo concreto. o bien sí se habla de semillas pueden ser fríjoles, maíz, arroz,
● Desempeño
   que
   resultan
   de
   actuar
   en
   un habas, pero no garbanzos, y alubias, por poner algunos ejemplos,
caso situacional, como comprar productos reales que se aunque también puede ser que los que se consideran conocidos
presentan
  a
  cambio
  de
  fichas. no lo sean para todos, como por ejemplo los lacandones, lo más
probable es que conozcan con más seguridad lo que es común.
Los reactivos en los casos y problemas se pueden diseñar
con preguntas abiertas que estén relacionadas totalmente al Cabe señalar que en el preescolar, no se hicieron casos
caso o problema que se evalúa lo que condiciona a una sola holísticos porque el nivel de complejidad para los niños y niñas
respuesta, de manera que no se dan opciones a los niños y de esta edad es muy alto, ya que tendrían que hacer uso del
niñas sino que por la escena se “obliga al estudiante a emitir conocimiento en la resolución de problemas, pero es decisión del
un solo tipo de respuesta”. También se pueden hacer preguntas evaluador decidir si lo s incluye o no.
Un caso holístico sería el siguiente:

Matemáticas:
F. Estándares curriculares G. Aprendizajes esperados o indicadores I. Nivel de logro J. Estándares de evaluación: descriptores
de logro o del nivel de logro de acuerdo al estándar
descriptores del logro adquirido al curricular
periodo de acuerdo al nivel
1.1.3. Observa que los números se utilizan 1.1.3.1. Conoce algunos usos de los 1.1.3.1.0.1. Inicial 1.1.3.1.0.1.1.
  Identifica
  los
  números
  del
  1
  al
  10
  
para diversos propósitos números en su vida cotidiana. en situaciones cercanas.
1.1.3.1.0.2.Básico 1.1.3.1.0.2.1. Analiza contextos e imágenes de

identifica
  cuáles
  son
  números
  y
  su
  valor.
  
1.1.3.1.0.3. Propositivo 1.1.3.1.0.3.1.

  Identifica
  cuando
  los
  números
  
no se encuentran bien utilizados por su
correspondencia con la cantidad que
representan en escenarios conocidos.
1.1.3.1.0.4. Estratégico 1.1.3.1.0.4.1. Propone otros números o bien
sustituye los números existentes por otros
cuando es necesario.
7 La metodología para el diseño de los casos y problemas de preescolar se retomó de Frade Laura 2008a, Desarrollo de competencias en la educación básica, desde
preescolar hasta bachillerato, Mediación de Calidad S. A. de C.V., México, D. F., página 20.

87
Español:
de logro o del nivel de logro de acuerdo al estándar
descriptores del logro adquirido al curricular
periodo de acuerdo al nivel
2.5. Reconoce algunas características del 2.5.1. Intercambia ideas acerca de la 2.5.1.0.1. Inicial 2.5.1.0.1.1.
  Identifica
  algunas
  
sistema de escritura para escribir lo que escritura de una palabra. del sistema de escritura, como la forma de
quiere expresar. las letras, el tamaño de las palabras.
2.5.2. Usa algunos recursos de textos
literarios en sus producciones. 2.5.1.0.1.2.
  Identifica
  qué
  la
  escritura
  dice
  
algo.
2.5.3.
  Identifica
  lo
  que
  se
  lee
  en
  el
  texto
   2.5.1.0.2. Básico 2.5.1.0.2.1. y 2.5.1.0.2.2. Comprende que
escrito y que puede leer y escribir se hace una letra no es igual que otra al contrastarlas
de izquierda a derecha y de arriba abajo. y determinar los aspectos comunes y los
diferentes y que juntas expresan algo.
2.5.2.0.2.3. Observa e interpreta reglas y

principios del sistema de escritura como
que leer y escribir se hace de izquierda a
derecha y de arriba abajo.
2.5.1.0.3. Propositivo
  2.5.1.0.3.1.
  Infiere
  el
  significado
  de
  la
  
palabra que conoce y puede escribirla con
grafías o letras.
2.5.1.0.4. Estratégico 2.5.1.0.4.1. Se expresa a través de
diferentes producciones escritas con lo que
conoce y reconoce del sistema de escritura.
Ciencias
descriptores del logro adquirido al de logro o del nivel de logro de acuerdo al estándar
periodo de acuerdo al nivel curricular
1.1. Comprende que los seres vivos se 1.1.1. Manipula y examina frutas, piedras, 1.1.1.0.1. Inicial 1.1.1.0.1.1.
clasifican. arena, lodo, plantas, animales y otros Conoce que las plantas son seres vivos.
objetos
  del
  medio
  natural,
  se
  fija
  en
  sus
   Dice el nombre de algunas plantas, de frutas
propiedades y comenta lo que observa. y verduras que conoce y son comunes.
1.1.1.0.2. Básico
1.1.1.0.2.1.
Identifica
  las
  frutas
  y
  verduras
  que
  le
  son
  
conocidas y familiares: manzana, plátano,
1.1.1.0.3. naranja, jitomate, cebolla, chile. Dice en que
Propositivo se parecen y en que son diferentes.
1.1.1.0.3.1.
Clasifica
  frutas,
  verduras
  y
  tubérculos
  y
  
  
explica dónde crecen.
1.1.1.0.4.1.
Relaciona las frutas, verduras y tubérculos
con la cáscara que le corresponde.
Distingue las plantas que sí se pueden
comer de las que no.
1.1.1.0.4.
Estratégico
Caso que integra la evaluación del tercer nivel, el propositivo en todas las asignaturas:
En una imagen del mercado hay frutas como naranjas, manzanas, plátanos, y verduras como chile, tomate y cebolla, además hay
productos como leche, galletas y pan, cada uno de estos productos cuenta con sus letreros y con sus precios. Por ejemplo, dice:
Naranjas $7 pesos, Manzanas $9 pesos, Plátanos escrito con grafía tanto el letrero como el número, chiles $5 pesos, tomate con
grafía, cebollas nada escrito ni en el letrero ni en el precio, en blanco. Es decir que cada letrero tiene su nombre escrito y su precio,
sin embargo algunos letreros cuentan con su nombre con letras, otros con grafías y también hay números bien escritos o bien son
grafías y en uno no tiene precio ni nombre. Frente a la misma imagen el niño deberá observar para luego responder:
Matemáticas:
●
   ¿Qué
  letrero,
  de
  qué
  fruta
  no
  está
  bien
  escrito?
  ¿Cómo
  lo
  escribes
  correctamente?
  
●
   Debe decir: plátanos y en un precio como $7 pesos.
Español:
●
   Escribe el nombre correcto de acuerdo a lo que ves en este papel.
●
   Debe escribir plátanos con letras o bien en un nivel semialfabético que cumpla los criterios de este período de la lectorescritura.
Ciencias:
●
   ¿De todas las cosas que se ven cuáles son frutas y cuáles son verduras?
●
   Debe decir: frutas son: naranjas, manzanas y plátanos, verduras son: cebollas, chiles y tomates.

88
El diseño de un examen de esta naturaleza implica las siguientes consideraciones:

A. Se deben elegir de entre todos los estándares curriculares sólo algunos para la evaluación anual de manera que se evalúe aquello que
el evaluador considere que es necesario prioritario evaluar año con año.
B. Se deben diseñar casos y problemas que tomen en cuenta, el estándar curricular, sus aprendizajes esperados relacionados, la edad
de los niños, es decir el nivel de desarrollo esperado a los 5 y 6 años, así como los planes de estudio y programas, de manera que esto
brinde
  cierta
  objetividad,
  validez
  y
  confiabilidad.
  
C. El paquete completo del examen deberá ser diseñado para dos lapsos de 40 a 45 minutos, separados por un receso, no más de dos.
D. El examen deberá ser diseñado y aplicado con un kit o equipo del evaluador que deberá incluir: los escenarios o casos que deberá
mostrar que normalmente son: imágenes, fotografías, cuentos, hojas en blanco cuando se le pide escribir y dibujar, lápices, crayolas,
tijeras y pegamento.
E. El evaluador deberá contar con un registro con el que pueda anotar las respuesta que los estudiantes brindan así como un espacio para
las observaciones que emita.
F. Cada
  caso
  deberá
  contar
  con
  una
  rúbrica
  analítica
  misma
  que
  definirá
  lo
  que
  se
  espera
  responda
  el
  alumno
  en
  cada
  pregunta,
  la
  cual
  
representa
   un
   nivel,
   para
   que
   se
   garantice
   la
   objetividad,
   validez
   y
   de
   la
   prueba,
   por
   ejemplo
   en
   el
   caso
   integrado
   de
  
matemáticas anterior (no el complejo, el simple), esta sería la rúbrica:
Estándar curricular: 1.1.3. Observa que los números se utilizan para diversos propósitos.
Aprendizaje esperado:
  1.1.1
  Manipula
  y
  examina
  frutas,
  piedras,
  arena,
  lodo,
  plantas,
  animales
  y
  otros
  objetos
  del
  medio
  natural,
  se
  fija
  en
  sus
  propiedades
  y
  
comenta lo que observa.
Caso integrado para medir todo el estándar curricular:
En una imagen del mercado hay frutas como naranjas, manzanas, plátanos, y verduras como chile, tomate y cebolla, además hay productos como leche, galletas y
pan con sus precios. Las imágenes de las frutas y verduras no tienen letreros sólo números que dicen el precio, de manera que arriba de las naranjas dice: $7 pesos,
arriba de las manzanas $9 pesos, en plátanos escrito con grafía, en los chiles $5 pesos, y en el tomate con grafía, en el caso de las cebollas no hay nada escrito, sólo
un letrero en blanco. Es decir que en algunos letreros en los que no hay números están escritos con grafías y en uno no tiene nada. Frente a la misma imagen el niño
deberá responder:
Reactivos del caso: Rúbrica analítica de las respuestas
1.1.3.1.0.1.1.1. ¿En dónde hay números en este imagen? Señálalos y dime qué 1.1.3.1.0.1.1.1. Deberá señalar al menos dos números: las naranjas, las
número son. manzanas y los chiles.
1.1.3.1.0.2.1.1. ¿Cuánto cuestan las manzanas? ¿Cuántas monedas de un peso 1.1.3.1.0.2.1.1. Deberá decir: manzanas 9 pesos, sí pago con una de 10 me dan
tendrías que pagar por ellas? un peso de cambio.
1.1.3.1.0.3.1.1. Algunos letreros no tienen bien escrito el número, dime en dónde 1.1.3.1.0.3.1.1. Deberá poner precios al menos dos: plátanos, tomate y cebolla.
está y qué número le pondrías para que fuera correcto. El precio deberá estar escrito con número o con una grafía parecida en la que el
niño advierta qué es.
1.1.3.1.0.4.1.1. Deberá poner otro precio a al menos dos de las frutas y verduras
1.1.3.1.0.4.1.1. Algunas frutas y verduras están muy caras, ¿qué otro precio le que él elija, deberá estar escrito con un número correctamente para que sea
pondrías para que fueran más baratas? considerado de este nivel.
Esta rúbrica podrá ser conocida o no por el aplicador del examen pero deberá ser diseñada de antemano por el evaluador, de manera
que se pueda analizar la información que se emite, pero cada caso forzosamente deberá contar con su rúbrica analítica en la que se
describan los hechos y comportamientos esperados y en qué nivel corresponden (Frade 2008a, 2011). Cuando las preguntas sean
abiertas
  las
  rúbricas
  deberán
  definir
  lo
  que
  se
  espera
  que
  se
  responda
  con
  varias
  modalidades,
  dando
  lugar
  a
  que
  se
  respete
  la
  
creatividad
  e
  individualidad,
  pero
  respetando
  lo
  que
  se
  espera
  que
  realicen
  que
  está
  definido
  por
  el
  estándar
  de
  evaluación.
  
3.4.4 ¿Cómo se aplica?

Como se ha mencionado antes la prueba consistirá en el diseño de casos y problemas para los cuáles deberá haber cuatro preguntas,
una por cada nivel en el caso de que sea un caso integrado, y una por cada caso cuando sean únicos. Dichos casos y problemas
serán escenarios, fotografías grandes que se incluirán en un Kit. y que se le entregará a cada aplicador, mismo que puede ser alguien
externo a la escuela como el maestro de USAER, el director, el supervisor, o todos estos a la vez. En cualquier caso deberán ser
capacitados para tal efecto. La prueba se aplicará en varios días ya que todos los niños y niñas de preescolar deberán hacerla en
grupos de 3 niños y niñas sentados en una mesa.
Pasos para la aplicación:
1) Preguntarles el nombre a los niños, su grado, el nombre de su maestra. Hacer unas etiquetas para que el aplicador lo recuerde todo el
tiempo. Hacer algunos chistes y bromas que ganen la empatía de los niños y niñas.
2) Decirles que van a jugar a un juego de tarjetas, y que deberán hacer lo que se les pida. Evitar decir que es un examen para que no
tengan miedo, ya que aunque estén pequeños muchos tienen hermanos que comparten sus miedos sobre los exámenes.
3) Presentar un ejemplo, se saca una fotografía y se les hacen cuatro preguntas. La primera es un ejercicio que no cuenta, es sólo para
que se familiaricen con el proceso.

89
4) A partir de este momento se van presentando las y de recopilación de respuestas mismas que se sistematizan
fotografías, imágenes, situaciones o consignas, diciendo y analizan estadísticamente tomando en cuenta las rúbricas
las instrucciones al menos dos o tres veces, no más porque diseñadas para tal efecto, obteniendo datos personalizados, por
decirlas más puede confundir a los niños y niñas. Una vez escuela, sector, municipio y estado, para su análisis posterior.
presentados se hacen las preguntas escaladas por nivel, la
más
   fácil
   al
   principio,
   la
   más
   difícil
   al
   final.
   Si
   se
   ve
   que
   se
  
quedan pensando o no pueden se hace una mediación, una
Para una prueba así convendrá diseñar un sistema de puntuación
pregunta, se brinda una pista, se dicen algunos ejemplos o que deberá integrarse a partir de una escala en la que se brinden
ideas relacionadas, pero no se brinda la respuesta. Para más puntos por los reactivos de mayor nivel y menos por los que
llevar a cabo este tipo de mediación se debe enseñar a corresponden a los más elementales, de manera que se puedan
hacerlo al aplicador de manera que aprenda a distinguir obtener medidas centrales por las repuestas que se logren, así
entre la ayuda que media para que se llegue al objetivo y la como la desviación estándar que permita analizar los resultados,
ayuda que dice la respuesta. utilizando para tal efecto la Teoría de Respuesta al ITEM
5) Dado que las preguntas van aumentando de complejidad, utilizando el modelo de Rasch, tal y como se hizo con EXCALE
se van haciendo por partes, se pregunta una, se espera para preescolar (INEE, 2008). No obstante la puntuación deberá
la respuesta, luego sigue la siguiente, sino pueden con la
considerar las posibilidades de respuesta que son reales o
tercera, de todas maneras se presenta la cuarta, a veces
podrán hacerlo, sí se contesta la cuarta pero no la tercera
potenciales, es decir lo que se hizo de manera autónoma y lo que
se hace la observación. se hizo con ayuda, de esta forma cada nivel puede ser evaluado
6) Durante el proceso el evaluador va registrando las con dos subniveles a su vez: cuando lo hace sólo, cuando lo
respuestas en una guía de observación misma que incluye hace con ayuda o cuando no lo hace. Esto brindaría información
varios aspectos: las respuestas a la preguntas, cómo sobre las posibilidades de intervención en la primaria.
lo hacen, su actitud, qué dicen, qué comentan y todo
aquello que brinde información. Las observaciones se 3.4.6
  Consideraciones
  específicas
  de
  la
  matriz
  analítica
  
podrán entregar a la escuela de manera posterior para ser reticular y del mapa reticular de preescolar
analizadas por la misma. Dado
   que
   preescolar
   cuenta
   con
   ciertas
   diferencias
  
7) Una vez terminadas las preguntas se sigue con el caso o
que les son propias y exclusivas del nivel, las matrices diseñadas
problema siguiente.
8) Primero
   se
   hace
   español,
   luego
   matemáticas
   y
   finalmente
  
y
  los
  mapas
  cuentan
  con
  sus
  especificidades,
  por
  ejemplo:
  
ciencias. * 1. Las matrices analíticas de preescolar cuentan con
9) El examen deberá incluir el número de casos y problemas los elementos que marca el programa: estándares
que el evaluador y el estudiante puedan responder en curriculares, aprendizajes esperados, niveles de logro,
lapsos de 40 a 45 minutos por cada una, de manera que estándares de logro y evidencias de producto. No se
se brinde un descanso entre cada una en el que puedan incluyó una sección de contenidos porque preescolar no
jugar 15 minutos. cuenta con ellos en este caso la columna correspondiente
10) Al
  finalizar
  la
  maestra
  da
  las
  gracias
  y
  les
  dice
  que
  jugaron
   se enumeró con
muy bonito. * 0. En el caso de los mapas curriculares de preescolar
se omitió el espacio de los contenidos de manera que
Por otra parte dado que los niños y niñas no saben leer y queda
   expresada
   la
   relación
   directa:
  
además
  que
  es
  necesario
  identificar
  qué
  hacen
  y
  cómo
  lo
  hacen
   estándar curricular, aprendizajes esperados, estándares
para
  identificar
  su
  nivel
  de
  logro
  así
  como
  la
  ZDP,
  entonces
  es
   de evaluación.
necesario que se aplique en grupos de dos o tres niños, y no a * 2. Las evidencias de producto son casos y problemas
todo el salón, sentados en una mesa que permita el intercambio que en su mayoría son integrados ya que se busca
entre aplicador y los estudiantes, por lo mismo el aplicador evaluar a todos los niveles con cada uno, sólo en algunos
deberá ser capacitado para aplicar la prueba. estándares se pusieron casos o problemas por nivel,
pero son pocos. La idea tiene que ver con la aplicación ya
Una alternativa de aplicación del examen puede ser que se envié que al presentarse el caso se van haciendo las preguntas
el examen directamente a la educadora y que ella sea quién de manera gradual y progresiva de tal forma que el
lo aplique, brindado sólo instrucciones, reglas de aplicación y desempeño solicitado al niño se va complicando por las
algunos recursos como las fotografías y las imágenes para que preguntas que se hacen sobre el mismo. Por otra parte
ella lo presente, de manera que además ellas mismas analicen no se describieron los casos a profundidad, sino que
los resultados. Esta posibilidad si bien tiene ventajas también sólo
  se
  diseñaron
  las
  generales
  de
  los
  
cuenta con sus desventajas. Mientras que por un lado generaría mismos, aunque hay algunos muy detallados, la idea es
un proceso de apropiación de la prueba y las docentes se sentirían mostrar un panorama general de cómo se puede evaluar
menos amenazadas por el resultado, por el otro puede generar el
  nivel
  y
  de
  lo
  que
  se
  puede
  hacer
  para
  identificar
  el
  nivel
  
que se intervenga en los resultados que se emiten lo que bajaría de logro, ya que obviamente el evaluador deberá diseñar
la
  validez
  y
  de
  la
  misma.
  En
  cualquier
  caso
  esta
  es
   casos y problemas distintos año con año.
una decisión del evaluador, lo importante es lograr el propósito * 3. En el caso de español, en la dimensión de textos
de que la prueba debe mejorar y contribuir a tomar decisiones escritos varios de los estándares de evaluación se evalúan
que mejoren el aprendizaje al ingreso a la primaria así como la por el período de escritura en el que se encuentra el
posibilidad de montar un sistema que detecte los problemas de niño: presilábico, silábico, prealfabético, alfabético. Esto
aprendizaje de manera oportuna para su intervención. no implica que se repitan los estándares de evaluación,
puesto
   que
   al
   modificar
   el
   contexto
   se
   modifica
   la
  
3.4.5 ¿Cómo se sistematiza la información? competencia que está descrita por el estándar, así no es
Una vez aplicada la prueba se entregan las hojas de observaciones lo mismo escribir un texto a partir de una imagen, que

90
escribir un letrero para la fruta en el mercado. Desde el Al incluir los contenidos el proceso de evaluación es más difícil
enfoque basado en competencias son las condiciones porque
  si
  bien
  se
  define
  el
  estándar
  queda
  a
  la
  interpretación
  que
  
en las que se traslada el saber las que constituyen el cada educadora haga lo que es necesario para desarrollarlo. Por
ser competente. Por ejemplo: no es lo mismo manejar esto,
  definir
  los
  contenidos
  ayudaría
  a
  las
  educadoras
  a
  planear
  
cualquier tipo de vehículo en el Distrito Federal que en su trabajo en mejores condiciones y con mejores posibilidades
una comunidad apartada de la Sierra. de éxito.
* 4. En el caso de inglés no hubo aprendizajes esperados
para diseñar la matriz correspondiente debido a que 2) La diferenciación en lo que se debe aprender el estudiante
los planes de estudio muestran los estándares pero el año con año durante el preescolar, ya que contar con metas
plan de estudios corresponde al de 3º de primaria. Por terminales, estándares, competencias y aprendizajes
tanto, se hizo la relación directa estándar curricular – esperados para un solo grado escolar que es el último año,
3º de preescolar, implica que los procesos de desarrollo
estándar de evaluación tomando como base algunos
previos no se visualizaron lo que trae como consecuencia
contenidos básicos de inglés que se utilizan en las que la educadora decida que se debe enseñar y aprender
escuelas particulares así como las edades de los niños año con año desde los tres años de edad sin contar con
y las posibilidades que se vislumbran para impulsar el criterios normativos que emanan del desarrollo así como
inglés a nivel nacional. de la epistemología genética. Cabe señalar que de los 3 a
los
   8
   años
   el
   cerebro
   de
   un
   niño
   o
   niña
   se
   modifica
   como
  
3.4.7 Discusión de la propuesta en ningún otro momento, sólo existe un período en dónde
El diseño y aplicación de esta propuesta implica retomar los dicha
   modificación
   es
   mayor,
   que
   es
   cuando
   son
   menores
  
aportes de las corrientes psicológicas y pedagógicas que de tres años (Frade 2008, 2010-2011, 2011c). Esto llevaría
cuentan con perspectivas distintas sobre lo que es y debe ser el a tener metas más precisas tanto para planear como para
evaluar en los grados anteriores.
aprendizaje así como el papel que juega el desarrollo en el mismo,
y cómo el ambiente, la familia, la sociedad y las condiciones
Por otra parte, dado que hasta ahora el único antecedente
socioeconómicas impactan los resultados que se obtienen en
previo a esta propuesta es EXCALE, y que esta última prueba
ambos, esto supondría la creación de consensos entre ambas
fue diseñada desde la perspectiva de temas y contenidos, se
corrientes pero además la puesta en marcha de articulaciones
debería llevar a cabo un pilotaje que fortaleciera lo que aquí se
no existentes en este ámbito entre la Secretaría de Educación
propone de manera que se obtengan resultados más sólidos
Pública y la Secretaría de Salud, de manera que cada una haga
sobre la misma. Si bien es cierto que se ha sometido a un juicio
sus aportaciones en el bienestar de los niños y de las niñas del
de expertos y que fue validada por lo mismos, sería conveniente
país. Es además el inicio de la superación del obstáculo que
aplicarla
  para
  verificar
  que
  realmente
  se
  obtengan
  los
  resultados
  
emerge del pensamiento simple: la SEP observa lo suyo y SSA
que se esperan en términos de que se adquiera más y mejor
lo
  suyo,
  sin
  identificar
  que
  los
  niños
  y
  las
  niñas
  deberán
  recibir
  
información sobre los logros de los estudiantes con relación al
una atención que integre de manera complementaria insumos
aprendizaje basado en el desarrollo de competencias.
aportados por ambas instituciones, superar este obstáculo
3.5 Conclusiones
tiene grandes implicaciones ya que traería como consecuencia
Esta propuesta más que ser sólo una propuesta de examen
además
  en
  la
  estructura
  gubernamental
  que
  no
  
es una propuesta de evaluación para preescolar que implica
se han creado hasta ahorita de manera más formal, no obstante
la participación de varios mecanismos y actores, por lo que se
esto es necesario sí se busca mejorar el aprendizaje así como
requiere el diseño y puesta en marcha de acciones de evaluación
reducir la brecha en los resultados que se alcanzan.
que de manera articulada lleven a una toma de decisiones más
objetiva,
   válida
   y
   confiable
   para
   la
   oportuna
   en
   la
  
Por otra parte, la inclusión de los aspectos del desarrollo dentro del
edad que más posibilidades tiene para evitar problemas futuros.
proceso
  de
  evaluación
  implicaría
  también
  ciertas
  
al
   programa
   ya
   que
   dado
   que
   es
   muy
   flexible
   no
   se
   cuenta
   con
  
Una propuesta así es costosa, implica la puesta en marcha de
ciertos elementos que lo mejorarían, por ejemplo:
recursos humanos, económicos, así como la construcción de
nuevas capacidades en quién hace y realiza la evaluación. Estos
1) Las
  sobre
  los
  contenidos
  que
  se
aspectos pueden impedir que se realice, ya que por lo general se
derivan de la relación entre estándares curriculares y
asume que evaluar en este nivel no es tan importante como lo es
aprendizajes
  esperados,
  lo
  que
  implica
  definir
  ciertos
  
que se lleve a cabo en primaria y en secundaria. No obstante, la
conocimientos y ciertas habilidades y destrezas
consideración de que la detección e intervención oportuna en los
que deberán ser desarrolladas. Por ejemplo, ¿qué
problemas de desarrollo, problemas de aprendizaje así como de
incluye esta relación:
las
  dificultades
  que
  emergen
  de
  la
  privación
  cultural
  por
  falta
  de
  
atención en casa, o bien debidos al nivel educativo de los padres,
H. Contenidos madres,
   tutores,
   debe
   llevar
   a
   identificar
   que
   es
   totalmente
   lo
  
F. Estándares G. Aprendizajes
curriculares esperados contrario, que es en el nivel preescolar en donde la evaluación
sistémica debe obtener más frutos, es en dónde se debe invertir
1.1. Comprende que 1.1.1. Manipula y examina Lo que pudiera ser: más, porque es ahí cuando se previenen, evitan y previenen los
los seres vivos se frutas, piedras, arena,
clasifican. lodo, plantas, animales y Concepto de ser vivo problemas futuros, de ahí la necesidad de llevarlo a cabo.
otros objetos del medio Vocabulario sobre frutas,
natural,
  se
  fija
  en
  sus
   verduras, objetos del
propiedades y comenta lo medio natural. Ciertamente la decisión de hacerlo implica establecer grupos
que observa.
de trabajo intersecretariales entre la Secretaría de Salud y
la Secretaría de Educación, tal vez también la Secretaría de

91
Desarrollo Social, pero además grupos de trabajo hacia el interior de la secretaría en donde se diseñen por un lado los instrumentos
que permitirán a la educadora planear su clase tomando en cuenta los estándares curriculares, los aprendizajes esperados y los
niveles
  de
  logro
  que
  se
  reflejan
  en
  los
  estándares
  de
  logro,
  pero
  por
  el
  otro
  también
  evaluar
  lo
  que
  ha
  hecho
  en
  clase,
  los
  avances
  
de sus estudiantes tomando en cuenta esos referentes, y una prueba que determine en que medida todo el sistema ha logrado las
metas que se han dispuesto para continuar con una intervención adecuada en la primaria. Todo lo anterior implica la construcción de
la capacidad de todos los que participarán de manera que se pueda crear un consenso social de que esto es necesario, de que le
énfasis no está en evaluar al profesor, sino más bien en lograr el aprendizaje de los estudiantes, esto generaría un clima mucho más
propicio para instalarlo.
Las enseñanzas que nos dejan otros países, principalmente Finlandia en la detección temprana de problemas de desarrollo y
aprendizaje nos lleva a la consideración de retomar las lecciones aprendidas que emergen y a ponerlas en práctica en la medida de
lo posible con nuestros recursos como país, utilizando la infraestructura existente como lo pueden ser los centros de salud para la
aplicación de las escalas de desarrollo, así como un aumento en los recursos para aplicar ENLACE en el nivel de preescolar. Esto
debe
   partir
   de
   un
   análisis
   de
   costo
   beneficio
   en
   el
   que
   se
   demuestre
   que
   identificar
   los
   resultados
   en
   preescolar
   para
   intervenir
   en
  
ellos es una inversión de largo plazo en la niñez del país, no es un gasto.
Por
  otra
  parte,
  dadas
  las
  consideraciones
  en
  la
  complejidad
  de
  la
  evaluación
  de
  preescolar,
  se
  debe
  identificar
  la
  evaluación
  sistémica
  
más
  allá
  de
  la
  aplicación
  de
  una
  prueba,
  que
  dicha
  evaluación
  sólo
  será
  sistémica
  cuando
  todo
  el
  sistema
  participe,
  lo
  
que implica la inclusión de varios mecanismos, actores y procesos como ya se mencionó.
Por otra parte, frente a la necesidad de hacerlo y al mismo tiempo la escasez de recursos, se pueden impulsar diseños estratégicos
en los que participen activamente las educadoras y las directoras, así como los padres y madres de familia para aplicarlos de manera
objetiva,
   válida
   y
   confiable,
   de
   manera
   que
   se
   disminuyan
   los
   gastos,
   al
   entregarles
   el
   Kit.
   de
   evaluación
   año
   con
   año,
   dando
   lugar
  
a una aplicación local en cada escuela, haciendo así un proceso de evaluación participativo, con procesos de retroalimentación de
la información que se emita desde la escuela hacia el nivel central, en donde se puedan analizar los resultados mediante procesos
estadísticos
  más
  confiables.
  Garantizar
  que
  esto
  se
  haga
  con
  honradez
  y
  transparencia
  surgiría
  de
  la
  conciencia
  de
  que
  el
  aprendizaje,
  
los logros de los niños y niñas en preescolar son el resultado de la sociedad en su conjunto, no es un asunto de levantar culpas y
responsabilidades
  sino
  de
  identificar
  que
  tenemos
  que
  hacer
  todos
  para
  mejorar.
  
  
  
3.6
  Referencias
  bilbiográficas
● AUSUBEL, David. (1968) Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart & Winston, New York.
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  Reuven.
  (1980)
  Instrumental
  Enrichment
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  Intervention
  Program
  for
  Cognitive
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  University
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D. F.
● FRADE Laura. (1986) Estudios sobre crecimiento, desarrollo y mortalidad infantil entres los Rarámuri de la Sierra de
Chihuahua, presentado en la Conferencia: Alternativas de salud, educación y desarrollo comunitario en la Universidad
Iberoamericana en el evento: Reto Universitario en 1994. México. D. F.
● FRADE, Laura. (2008b) La evaluación por competencias. México: Mediación de Calidad S. A. de C. V.
● FRADE, Laura. (2009) La evaluación un proceso cualitativo o cuantitativo, Boletín Electrónico, Calidad Educativa Consultores,
S. C. México, D. F.
● FRADE, Laura (2010) Supervisión de la aplicación del enfoque de competencias en el aula, Material de capacitación para
los supervisores de las telesecundarias de Colima, Calidad Educativa Consultores S. C., México, D. F.
● FRADE Laura. (2011f) Los nudos existentes en la evaluación por competencias desde una visión del pensamiento complejo,
Antología del 5º Congreso Nacional, Educar es el camino, SNTE, México. D. F.
● FRADE, Laura (2010-2011). Habilidades de aprendizaje (Volumen 1 y II). México, D. F.: SEP, DGFMS, México, D. F.
● INEE, (2007) Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos Tercer grado de preescolar, INEE, México, D. F.
● NATIONAL RESEARCH COUNCIL, (2008) Early Childhood Assessment, Why, What and How, The National Academy
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● PIAGET Jean. (1953) The Origin of Intelligence in the Child, London, Routledge.
● PIAGET Jean. The construction of reality in the child, Basic Books, New York, 1954.
● RIEGEL, K. F. (1976). The dialectics of human development. American Psychologist.
● VYGOTSKY, Fundamentos de Defectología, Editorial Pueblo y Educación, Habana, Cuba, 1989.

92
M AT R I Z A N A L Í T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Español
E. Dimensión: Procesos de lectura
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de
J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados logro
1.1. Selecciona 1.1.1. Solicita o 1.1.1.0.1. Inicial 1.1.1.0.1.1. Menciona los cuentos que le Caso integrado para evaluar todos los niveles:
textos de selecciona textos gustan.
acuerdo con de acuerdo con 1.1.1.0.2. 1.1.1.0.2.1. A partir de visualizar dos Se le presentan y leen al estudiante dos cuentos cortos que se
sus propios sus intereses y/o Básico cuentos señala cuál le gusta más y cuáles hayan leído en clase y se le pregunta.
intereses y/o propósito lector y los son las razones de su elección.
propósitos. usa en actividades 1.1.1.0.1.1.1. ¿Cuál cuento te gusto más? ¿Cuál no te gusto?
guiadas y por 1.1.1.0.3. 1.1.1.0.3.1. En un cuento que no le gusta
Propositivo modifica
  las
  partes
  que
  no
  le
  gustaron
  para
   1.1.1.0.2.1.1. ¿Por qué uno sí te gustó y el otro no?
iniciativa propia.
que le guste.
1.1.1.0.3.1.1. ¿Qué le cambiarías al cuento que no te gustó para
1.1.1.0.4. 1.1.1.0.4.1. Tomando como base un cuento que te gustara?
Estratégico que le gusta diseña otro parecido con inicio,
desarrollo
  y
  final
  que
  le
  guste
  más,
  con
   1.1.1.0.4.1.1. Diseña un cuento parecido al que te gustó.
detalles propios.
1.2. Interpreta 1.2.1. Escucha 1.2.1.0.1. 1.2.1.0.1.1. Comprende la lectura de Casos y problemas integrales para evaluar todos los niveles:
la lectura de la lectura de Inicial textos literarios e informativos elementales
textos literarios fragmentos de un al decir de qué se tratan. Se le presenta a un niño un cuento como objeto: Mira este es un
elementales cuento y dice que 1.2.1.0.1.2. Describe las características texto, tiene letras y dibujos, se le van mostrando las imágenes.
(cuentos, cree que sucederá gráficas
  y
  de
  lenguaje
  que
  se
  usan
  en
  los
   Luego se le lee el cuento, empezando por el título. Por ejemplo si
se lee la Cenicienta:
leyendas, en el resto del texto. cuentos y textos de estudio.
poemas), así 1.2.2. Diferencia 1.2.1.0.1.1.1. ¿De qué trata este cuento?
como de textos entre textos de 1.2.1.0.2. 1.2.1.0.2.1. Comprende la secuencia de
informativos. cuento y estudio Básico un texto literario e informativo, señala que 1.2.1.0.2.1.1. ¿Qué pasó primero y qué paso después? Cuando
pasó primero y qué pasó después. responda,
  preguntar,
  ¿y
  qué
  pasó
  al
  final?
a partir de sus
características 1.2.2.0.2.2. Utiliza y explica de qué se 1.2.1.0.3.1.1. ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿En qué
graficas
  y
  de
   tratan estos textos en contexto personal y parte sucede el cuento?
lenguaje que se usa familiar.
en cada uno. 1.2.1.0.3. 1.2.1.0.3.1. Comprende el contenido de un 1.2.1.0.4.1.1. ¿Qué pasaría si Cenicienta no va al baile y sólo van
las hermanastras? O bien: ¿qué era lo que quería la madrastra
Propositivo texto literario o informativo contextualizado que pasará en ese baile?
en el espacio que se da y con diferentes
variables que lo afectan, dónde pasó, qué Otras
  de
  casos
  y
  problemas:
  
pasó, con quiénes.
1.2.2.0.3.2. Comprende las situaciones Problema: presentarle tres diferentes tipos de textos que se
eligen entre: cuentos, leyendas, poemas; y textos informativos,
expresadas en los diversos textos y periódicos, carteles, folletos. Sin leerlos. Sólo se le muestran y se
contrasta similitudes y diferencias. dejan que el niño o la niña lo explore y se le pregunta: ¿platícame
1.2.1.0.4. 1.2.1.0.4.1. Genera hipótesis y alternativas qué vas viendo? Se evalúa por el desempeño a esta pregunta
Estratégico para explicar que cree que sucederá en un inicial.
texto literario o informativo.
1.2.2.0.4.2. Señala qué tipo de texto 1.2.1.0.1.1.1. Hace una relación entre los dibujos, observa sólo
necesita para resolver un problema. lo que ve en ellos y dice lo que observa en los mismos sin hacer
inferencias propias.
1.2.1.0.2.1.1. Hace una relación entre los dibujos y lo que está
escrito, dice: “aquí dice…”.
1.2.1.0.3.1.1. Hace inferencias que no están escritas en el cuento
a partir de la relación entre dibujo y texto y también de lo que ve
en las imágenes.
1.2.1.0.4.1.1. Explica lo que se pueden encontrar en el texto
a partir de la información del tipo de texto que es, por ejemplo
señala lo que es un cuento a diferencia de una leyenda y de una
noticia.
Otro caso:
Contar una leyenda que incluya un poema. De un grupo
indígena de nuestro país (rarámuri o náhuatl, o maya, etc.) con
imágenes o dibujos de la secuencia de la leyenda. También para
contextualizar el caso mostrarle fotografías del lugar y de la
cultura (en textos informativos).
1.2.1.0.1.1.2. ¿Qué tipo de texto es: un cuento o una leyenda?
1.2.1.0.1.2.2. ¿Qué cosas cuenta esta leyenda, de qué habla?
1.2.1.0.1.3.2. Recordarle un fragmento y preguntarle ¿qué crees
que iba a pasar después de lo que leí?
1.2.1.0.1.4.2. Preguntarle qué enseñanza deja la leyenda, qué se
aprende al escucharla.
Caso integrado para evaluar todos los niveles:
Lupita va en 3º de preescolar y está haciendo una investigación
sobre los animales salvajes, fue a la biblioteca de su escuela y
pidió muchos libros ó textos que hablaran y que también tuvieran
dibujos de animales salvajes. La señorita de la biblioteca le
puso sobre una mesa diferentes tipos de libros o textos: unos
de estudio y otros eran cuentos. Lupita no sabe cuál llevarse al
salón, ella necesita investigar cómo son, qué hacen, qué comen,
dónde viven, y muchas cosas más acerca de los animales
salvajes. Los diferentes tipos de texto se ponen encima de la
mesa para que los vean los estudiantes.
1.2.1.0.1.1.2. ¿Cómo sabe Lupita cuál es diferencia entre un
cuento y un libro de estudio?
1.2.1.0.1.2.2. ¿Qué diferencias debe encontrar Lupita entre el
libro de estudio y un cuento?
1.2.1.0.1.3.2. ¿Qué debe encontrar Lupita en un libro de estudio
para investigar sobre los animales?
1.2.1.0.1.4.2. ¿Cómo puedes hacer un cuento a partir de un libro
de estudio de los animales, qué le tienes que poner?

93
1.3. Interpreta 1.3.1. Expresa 1.3.1.0.1. Inicial 1.3.1.0.1.1.

  Identifica
  que
  las
  palabras
  y
  las
   Problema integrado para todos los niveles:
que los textos ideas acerca del imágenes juntas dicen algo.
escritos y las contenido de un 1.3.1.0.1.2. Describe textos a partir del Se presenta y lee un cuento cuyos dibujos estén en tarjetas
imágenes crean texto cuya lectura título o las imágenes. grandes y por separado de manera que exista una secuencia
un
  significado
  al
   escuchará, a entre las mismas que puedan organizar. A cada imagen le
conjuntarse. partir del título, corresponde un texto sencillo en una oración que también se
las imágenes puede separar de las imágenes.
o palabras que
reconoce. 1.3.1.0.1.1.1. ¿De qué se trató lo que ves en las tarjetas y el texto
que las acompaña? ¿Qué tienen que ver las imágenes con el
título?
1.3.1.0.2. 1.3.1.0.2.1. Extrae ideas propias del
Básico análisis de las imágenes que tiene un texto 1.3.1.0.2.1.1. Se le pide que hagan la secuencia: inicio, desarrollo
y que observa. y
  fin
  de
  la
  historia
  sólo
  con
  las
  imágenes
  por
  separado
  sin
  los
  
1.3.1.0.2.2. Comprende que las palabras textos.
significan
  algo
  y
  cuentan
  una
  historia
  junto
  
con los dibujos. 1.3.1.0.3.1.1. Se le pide que haga la secuencia de las imágenes
1.3.1.0.3. 1.3.1.0.3.1. Interpreta un texto a partir de pero también la de los textos, a cada imagen que ponga en inicio,
Propositivo imágenes o palabras que conoce. desarrollo y cierre se le deberá poner un texto.
1.3.1.0.3.2.
  Explica
  lo
  que
  infiere
  de
  la
  
relación entre imágenes y texto. 1.3.1.0.4.1.1. Se le pide que continúe el cuento que ya armó con
imágenes y textos y que diga qué podría seguir, qué le agregaría
en otra imagen y con qué texto, y que lo dibuje y lo escriba en una
tarjeta.
1.3.1.0.4. 1.3.1.0.4.1. Genera hipótesis para explicar
Estratégico lo que cree que expresan las palabras
y/o títulos de un texto en relación con sus
imágenes que ha leído y/o escuchado
previamente.
1.4.
  Identifica
   1.4.1.
  Identifica
  la
   1.4.1.0.1. Inicial 1.4.1.0.1.1. Reconoce que los textos Caso integrado para todos los niveles
los diversos función que tienen literarios pueden ser distintos.
propósitos de algunos elementos 1.4.1.0.1.2. Posee ideas de la función Se lee una noticia del periódico que tiene muchas imágenes,
textos literarios gráficos
  incluidos
  en
   que
  tienen
  algunos
  elementos
  gráficos,
   puede ser una noticia sobre la contaminación.
(por ejemplo, textos escritos. incluidos en textos escritos (por ejemplo
cuentos) y para qué sirven las fotos o imágenes en 1.4.1.0.1.1.1. ¿De qué trata esta noticia?
de textos textos informativos o cuentos).
informativos. 1.4.1.0.1.2.1. ¿Qué tienen que ver las imágenes con la noticia
que estás viendo?
1.4.1.0.3.1.1. ¿De qué problema habla la noticia? ¿Cómo lo

1.4.1.0.2. 1.4.1.0.2.1. Menciona las diferencias entre sabes?
Básico los textos literarios y los informativos, por
ejemplo un cuento tiene una historia con Estratégico: ¿Qué puedes hacer tú para arreglar el problema del
personajes, una noticia nos dice qué algo que habla la noticia?
real pasó.
Otro caso:
1.4.1.0.3. 1.4.1.0.3.1. Comprende que los textos
Propositivo literarios e informativos pueden tener Se presentan dos hojas, una con un cuento y otra con una noticia,
diversos propósitos. ambos tienen texto y fotografías. Se leen al niño.
1.4.1.0.1.1.1. ¿En qué son diferentes los dos textos?

1.4.1.0.4. 1.4.1.0.4.1.
  Infiere
  ideas
  propias
  cuando
  le
  
Estratégico narran textos informativos y literarios. 1.4.1.0.1.2.1. ¿Cómo sabes qué tipo de texto son?
1.4.1.0.4.2. Lee y observa fotografías o 1.4.1.0.1.3.1. ¿Qué es lo que cuenta la noticia y de qué se trata el
imágenes en textos sencillos de una sola cuento de acuerdo a lo que observas en cada una?
oración
  por
  imagen,
  de
  los
  cuáles
  infiere
  
ideas propias. 1.4.1.0.1.4.1. ¿Para que esta noticia sea cuento, qué le debes
poner, qué agregarías, qué quitarías?
1.5.
  Identifica
   1.5.1. Explora 1.5.1.0.1. Inicial 1.5.1.0.1.1.
  Identifica
  que
  hay
  
  diferentes
   Caso que integra los cuatro niveles, y que se presenta narrado
los diferentes diversidad de tipos de información en textos escritos con con dibujos y mapas.
tipos de textos informativos, ilustraciones.
información literarios y Arturo va a ir a un campamento con su grupo al bosque, los va
contenida en descriptivos, y a llevar su maestro y está muy emocionado, pero tiene miedo de
textos escritos conversa sobre el algo y no se lo ha dicho a nadie. ¡Tiene miedo de perderse!
elementales, tipo de información
como que contienen 1.5.1.0.2. 1.5.1.0.2.1. Describe los elementos que El hizo una lista de cosas que va a llevar:
ilustraciones, partiendo de lo que Básico puede
  contener
  un
  texto,
  como
  
  gráficas,
  
gráficas
  y
   ve y supone. dibujos y mapas. Casa de campaña
mapas. 1.5.1.0.2.2. Posee ideas o nociones Cobertor
propias de los diferentes tipos de Lámpara de mano
información contenida en textos Gorra
elementales. Impermeable
Ropa para jugar
Lápiz y papel
1.5.1.0.3. 1.5.1.0.3.1. Explora e interpreta diversidad
Propositivo de información en textos y dialoga sobre el Además agregó un mapa del campamento en una ilustración que
contenido. lo guía por el territorio (poner mapa que tenga: llegada, lugar de
1.5.1.0.3.2. Saca conclusiones de la dormir, lugar de cocinar, camino, río).
información de los textos, ilustraciones,
gráficas
  y
  mapas.
   Preguntas:
1.5.1.0.1.1.1. De acuerdo con el cuento, ¿para qué necesita un

mapa Arturo?
1.5.1.0.4. 1.5.1.0.4.1. Resuelve problemas sobre un
Estratégico texto utilizando como referente elementos 1.5.1.0.2.1.1. De acuerdo con el mapa, ¿por dónde deberá ir para
de los textos como: imágenes, mapas y llegar a dormir?
gráficas.
1.5.1.0.3.1.1. Arturo cometió un error y en lugar de llegar a dormir
se fue a la cocina. Marca en el mapa en dónde se equivocó del
camino que siguió.
1.5.1.0.4.1.1. ¿Qué debe utilizar Arturo para que no se pierda?

Menciona tres cosas.

94
1.6.
  Identifica
   1.6.1.
  Identifica
   1.6.1.0.1. Inicial 1.6.1.0.1.1.
  Identifica
  las
  diferentes
  partes
   Problemas que evalúan los cuatro niveles:
las diferentes portada, titulo, de un libro: portada, título, subtitulo,
partes de contraportada e contraportada, ilustraciones y/o imágenes, Plantear
  varios
  problemas
  en
  los
  que
  identifique
  que
  parte
  del
  
un libro; por ilustraciones, como el índice, y números de página. libro hace falta.
ejemplo, la parte de un texto, y 1.6.1.0.2. 1.6.1.0.2.1. Explica las diversas partes
portada el título, explica, con apoyo Básico de un libro y su función, como el orden Por ejemplo con imágenes, como:
el subtitulo, la de la maestra, que de los temas en el índice con apoyo de la
contraportada, información ofrece. maestra. Un cuento sin dibujos, una fábula sin título, un libro sin índice,
las ilustraciones etc., y comparándolos con otros que sí están completos, se hacen
(imágenes), 1.6.1.0.3. 1.6.1.0.3.1. Contrasta entre dos o más preguntas. Por ejemplo usando un cuento incompleto sin portada:
el índice y Propositivo libros
  para
  identificar
  las
  partes
  que
  lo
  
los números componen advirtiendo sus diferencias. 1.6.1.0.1.1.1. ¿Qué tipo de texto es este? Se toma un cuento sin
de pagina, y portada.
explica, con 1.6.1.0.4. 1.6.1.0.4.1. Explica cada una de las partes
apoyo, qué Estratégico de un libro y señala cuando alguna hace 1.6.1.0.2.1.1. ¿Qué le falta a este texto?
información falta para que esté completo.
ofrecen. 1.6.1.0.3.1.1. ¿Cómo sabemos cómo se llama?
1.6.1.0.4.1.1. ¿Qué se puede hacer para que este cuento este

completo? Elabóralo tú.
1.7. Compara 1.7.1. Comenta con 1.7.1.0.1. Inicial 1.7.1.0.1.1. Compara la información Caso que incluye los cuatro niveles:
y contrasta otras personas el contenida en textos con lo que pasa a su
información contenido de textos alrededor y consigo mismo y describe lo En el salón de clases leer un cuento que llame su atención
factual que ha escuchado que se parece. por ejemplo: Pedro y el lobo, posterior a la lectura realizar las
contenida en leer,
  refiriéndose
   siguientes preguntas.
los libros con a actitudes de los 1.7.1.0.2.
1.7.1.0.2.1. Relaciona con su contexto
experiencias personajes, los Básico
personal la información factual de textos 1.7.1.0.1.1.1. ¿Qué personajes participaron en el texto qué se
propias. protagonistas, como periódicos, libros, enciclopedias, etc. parezcan a ti?
a otras formas 1.7.1.0.2.2. Distingue los atributos de los
de solucionar un personajes al relacionarlos con él o alguien 1.7.1.0.2.1.1. ¿Cómo eran los personajes, qué características
problema, a algo familiar. tenían que se parezcan a personas que conoces?
que le parezca
1.7.1.0.3.
interesante, a lo 1.7.1.0.3.1.
  Identifica
  situaciones
  reales
  en
   1.7.1.0.3.1.1. ¿Lo que pasó en el cuento te ha pasado a ti?
Propositivo
que cambiaría de la los textos a los que tiene acceso que son ¿Cuándo, cómo? ¿Cómo lo resolviste y sí no te ha pasado, cómo
historia o la relación similares a su experiencia personal. lo resolverías?
entre sucesos de 1.7.1.0.3.2. Contrasta la información factual
textos y vivencias que escucha de textos con lo que escucha 1.7.1.0.4.1.1. ¿Qué es lo que aprendiste del texto, qué te enseña
personales. que ha sucedido en otros entornos o en lo que hizo Pedro que no debes hacer tú?
otros medios.
1.7.1.0.4. 1.7.1.0.4.1. Propone soluciones con base
Estratégico a lo que ha escuchado en las situaciones
de los textos, a las características de los
protagonistas, actitudes de los personajes u
otros hechos que le interesen.
1.7.1.0.4.2. Genera hipótesis para
explicar la solución a problemas, como:
que cambiaria de la historia en la lectura
partiendo de sus vivencias personales.
1.8. Comprende 1.8.1. Participa en 1.8.1.0.1. Inicial 1.8.1.0.1.1.
  Identifica
  las
   Caso situacional que evalúa los cuatro niveles:
instructivos actos de lectura en de un instructivo elemental que tienen
elementales voz alta de cuentos, imágenes. Presentarle a los niños diferentes envolturas de productos
que incorporan textos informativos, 1.8.1.0.1.2. Posee ideas o nociones sobre comerciales; como por ejemplo; envoltura de papas fritas,
imágenes; instructivos, qué es un instructivo para construir algo o refrescos, pasta dental, shampoo, galletas, yogurt, en los cuales
por ejemplo, recados, notas un instructivo como una receta. identifique
  imágenes,
  números,
  textos.
recetas o de opinión,
procedimientos que personas 1.8.1.0.1.1.1. ¿Qué dice la etiqueta del producto?
para construir alfabetizadas 1.8.1.0.2. 1.8.1.0.2.1. Comprende que los instructivos
objetos. realizan con Básico son procedimientos que incluyen pasos 1.8.1.0.2.1.1. ¿En dónde está el nombre del producto en esta
propósitos lectores. que van primero y que van después para etiqueta?
hacer algo.
1.8.1.0.2.2. Escucha y analiza diversas 1.8.1.0.3.1.1. ¿Qué tiene que ver el dibujo de la etiqueta con las
lecturas en voz alta (recados, notas, letras? ¿Qué te dicen los números que hay en la etiqueta?
instructivos, textos informativos, cuentos) y
dice de qué se tratan. 1.8.1.0.4.1.1. ¿Qué le cambiarias a la etiqueta para que dijera
más información sobre el producto?
1.8.1.0.3. 1.8.1.0.3.1. Interpreta el contenido de
Propositivo textos (instructivos, notas, recados, etc.) a Problema que evalúa los cuatro niveles:
partir de lo que escucha y observa en las Para los niveles: inicial, básico y propositivo. (Narrado y con fotos
imágenes. reales secuenciadas)
1.8.1.0.3.2. Conoce los elementos que María quería darle una sorpresa a su mamá el día de su
debe tener un instructivo o una receta. cumpleaños y quería cocinar algo para ella. Sabía que tenía que
1.8.1.0.4. 1.8.1.0.4.1. Saca conclusiones del pedir ayuda a su papá porque hay que tener cuidado con los
Estratégico contenido de los instructivos y/o recetas, cuchillos, los cerillos, la estufa y todas las cosas que se usan para
y
  propone
  modificaciones,
  
  por
  ejemplo
  a
   preparar alimentos. María le preguntó a su papá si la ayudaba y él
partir de lo que no le gustó en una receta dijo que sí, pero que buscara en la caja de recetas e instructivos
hace sugerencias de cambio tomando en lo que le quería hacer. María fue a ver qué había y se encontró
cuenta los elementos que contiene. con el siguiente problema: en la caja había dos instructivos
muy parecidos y no sabía cuál era ¡la receta!. Se le presenta el
instructivo para prender una licuadora y una receta para hacer un
pastel.
1.8.1.0.1.1.1. ¿Cómo sabes cuál de los dos es una receta?
1.8.1.0.2.1.1. ¿Qué debe incluir la receta elegida, qué cosas o

qué pasos?
1.8.1.0.3.1.1. ¿Cómo sabes qué tendrás que hacer tomando en

cuenta la receta?
1.8.1.0.4.1.1. ¿Qué pasa si a una receta no le pones los

elementos más importantes?

95
1.9.
  Identifica
   1.9.1. Sabe para 1.9.1.0.1. Inicial 1.9.1.0.1.1.
  Identifica
  los
  números
  cuando
   Caso integral que evalúa los cuatro niveles:
la escritura qué se usa el los ve en anuncios, letreros, anuncios,
convencional de calendario y calendarios. Se presenta una imagen en la que hay números, por ejemplo
los números. distingue la escritura 1.9.1.0.2. 1.9.1.0.2.1. Comprende el valor que puede ser la fotografía de un puesto del mercado en la que
convencional de Básico expresa un número en letreros y anuncios y se observan precios; manzanas $5, tomates$2, aguacates $9,
los números y los el calendario. piñas con una grafía no entendible, mangos con una grafía no
nombres de los entendible. Algunos de los números no son números, otros están
días de la semana 1.9.1.0.3. 1.9.1.0.3.1. Escribe los números de incorrectos.
al registrar con Propositivo forma convencional en anuncios, letreros,
ayuda de la maestra calendarios,
  lo
  que
  implica
  definir
  sus
   1.9.1.0.1.1.1. ¿En dónde hay números en esta imagen?
eventos personales características.
y colectivos. 1.9.1.0.4. 1.9.1.0.4.1.
  Identifica
  cuando
  un
  número
  no
   1.9.1.0.2.1.1. ¿Cuánto cuestan las manzanas? ¿Cuánto cuestan
Estratégico está escrito correctamente y lo corrige en los tomates?
Nota: este un texto.
aprendizaje 1.9.1.0.3.1.1. ¿Cuánto cuesta cada uno de los productos que
esperado es lo más ves? Deberá decir los que tienen número y señalar lo que ve,
parecido al estándar pero también decir cuándo el número está mal escrito y por lo
curricular, se tanto no sabe cuánto cuestan.
amplía el contenido
de la escritura 1.9.1.0.4.1.1. En estas tarjetas escribe qué número le pondrías
convencional de para que el costo del producto estuviera bien escrito.
los números a otros
escenarios de uso.

96
C. Grado: 3°
E. Dimensión: Producción de textos escritos
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
2.1. Se 2.1.1. Participa 2.1.1.0.1. Inicial 2.1.1.0.1.1.

  Identifica
  que
  los
  textos
  pueden
   Caso integral que evalúa los cuatro niveles:
familiariza en actividades de ser diferentes y que existen varios: cuentos
con diferentes lectura en alta de poemas y obras teatrales. Se presenta un cuento, un poema, o bien obra de teatro por escri-
géneros de cuentos, leyendas y 2.1.1.0.2. 2.1.1.0.2.1. Comprende de que se trata de to y en concreto, de manera que estén manipulables, la obra pue-
escritura; poemas. Básico un texto cuándo escucha diferentes formas de ser una fotografía que incluye el teatro y los actores actuando.
por ejemplo 2.12. Pregunta narrativas como anécdotas, cuentos, La idea es que sean dos productos que se puedan comparar entre
cuentos, acerca de palabras historias, leyendas, fábulas y poemas. sí por sus características. Se leen los dos, por esto deberán ser
poemas y obras o argumentos muy cortos, sí se llega a presentar una obra de teatro se platica
de teatro. que no entendió 2.1.1.0.3. 2.1.1.0.3.1. Interpreta un texto a partir de de manera rápida haciendo énfasis en sus características.
durante la lectura Propositivo su tipo y de lo que escucha y ve en las
de un texto y imágenes. Se le pide que los abra y observe la escritura y se le pregunta:
pide a la maestra 2.1.1.0.4. 2.1.1.0.4.1. Realiza inferencias propias y
que relea uno o Estratégico convencionales (lo que todos podemos 2.1.1.0.1.1.1. ¿En qué son diferentes los textos?
más fragmentos inferir de un texto que escucha) tomando en
para encontrar el cuenta el tipo de texto que es. 2.1.1.0.2.1.1. ¿Qué tiene uno que no tenga el otro?
significado.
  
2.1.1.0.3.1.1. ¿De qué trata el poema y de qué trata el cuento?
¿Cómo sabes que el texto X (se dice el nombre del texto) es un
poema y como sabes que el otro es un cuento?
2.1.1.0.4.1.1. ¿Para qué este cuento se hiciera poema qué se

tendría que hacer?
2.2. Entiende 2.2.1. Utiliza 2.1.1.0.1. Inicial 2.2.1.0.1.1. Entiende que por medio del Caso integral que evalúa los cuatro niveles:
diferentes palabras adecuadas lenguaje
  gráfico
  y
  escrito
  se
  pueden
  
funciones de la o expresiones expresar emociones. Se presentan tres fotografías: i) un escenario muy, muy triste, por
lengua escrita; en el texto con ejemplo un niño llorando a su perro que se murió, ii) una fotografía
por ejemplo, el propósito de 2.1.1.0.2. 2.2.1.0.2.1. Determina las diferencias para de
  una
  fiesta
  de
  cumpleaños
  en
  donde
  todo
  el
  mundo
  está
  alegre,
  
expresar producir ciertos Básico expresarse al utilizar diversos modos de y iii) una fotografía de un paisaje muy hermoso. En cada fotografía
sentimientos o efectos en el lector: comunicación escrita como pueden ser el hay un texto pequeño que expresa un mensaje muy emotivo, que
proporcionar miedo, alegría, dibujo, las grafías o la propia escritura. se lee después de presentar la fotografía. En la fotografía de la
información. tristeza. Asigna fiesta
  de
  cumpleaños
  se
  pone
  algo
  muy
  triste
  en
  el
  texto.
  
atributos a los 2.1.1.0.3. 2.2.1.0.3.1. Interpreta situaciones
personajes de su Propositivo emocionales o informativas en los textos y 2.2.1.0.1.1.1. ¿Qué sentimientos te causa está fotografía? ¿Y
historia
  e
  identifica
   utiliza el lenguaje adecuado para producir está? ¿Y ahora está…?
objetos que los efectos en el lector como: miedo, alegría,
caracterizan o les tristeza. 2.2.1.0.2.1.1. Cada fotografía tiene un texto, ¿crees que el texto
otorgan poderes o 2.1.1.0.4. 2.2.1.0.4.1. Se expresa utilizando la expresa lo que dice la fotografía? Una vez que responda, que
virtudes. Estratégico escritura o lo que sabe de la misma en argumente sus razones para creerlo.
2.2.2. Comenta situaciones en las que debe expresar sus
acerca de textos sentimientos diciéndolos de acuerdo al 2.2.1.0.3.1.1. ¿Qué texto no tiene que ver con los sentimientos
que escucha leer. momento en que se encuentra. que expresa la fotografía?
2.2.1.0.4.1.1. ¿Qué texto elaborarías para expresar lo que

muestra la fotografía?
2.3. Entiende la 2.3.1. Realiza 2.3.1.0.1. Inicial 2.3.1.0.1.1. Comprende un texto escrito Caso integral para evaluar los cuatro niveles:
necesidad de correcciones al cuando
  se
  le
  lee
  e
  identifica
  la
  relación
   Se le presentan 2 tarjetas en las que vienen niños y niñas
corregir un texto texto que dictó a entre palabras que se expresan y la historia haciendo algo, por ejemplo: un niño que está escribiendo, y
escrito. la maestra para que relata. luego por separado un texto que dice: Pedro escribe su nombre.
corroborar sí se 2.3.1.0.2. 2.3.1.0.2.1. Distingue los atributos de las Otra tarjeta puede ser una niña comprando fruta y la tarjeta
entiende lo que Básico letras, y de las palabras y su relación con dice: Margarita compra fruta en el mercado. En una de las dos
quiere comunicar, el texto, puede decir que ahí hay una letra o imágenes el texto no está bien escrito, por ejemplo en la de Pedro
identifica
  palabras
   bien que ahí hay una palabra. escribe su nombre en la cual se ponen errores en las letras, se
que se repiten y da pueden voltear algunas, o bien pegar las palabras.
sugerencias para 2.3.1.0.3. 2.3.1.0.3.1.
  /
  
  2.3.2.0.3.1.
  Identifica
  cuando
  
mejorar el texto. Propositivo el texto escrito no corresponde con lo que Se le pide que lea los textos como pueda, y haga la relación con
se quiere escribir o bien no se entiende. la imagen, y se le advierte que uno no está bien escrito. Se le
2.3.1.0.4. 2.3.1.0.4.1 / 2.3.2.0.4.1. Corrige los errores pide que acomode las tarjetas en una relación: texto e imagen,
2.3.2.
  Confirma
  o
   Estratégico que encuentra en un texto conocido que que señale la que no está bien escrita y que la escriba él o ella.
verifica
  información
   está escrito en letreros. Entonces se observa su desempeño al escribir:
acerca del
contenido del texto 2.3.1.0.1.1.1. Señala que el texto no corresponde a una de las
mediante la lectura imágenes, pero no es capaz de corregirlo, sólo sabe que está mal
y relectura que la escrito, o bien detecta qué tarjeta está mal escrita pero escribe
maestra hace de una similar.
fragmentos del texto
completo. 2.3.1.0.2.1.1. Detecta qué tarjeta está mal escrita e intenta
corregirla de acuerdo a los atributos que conoce sobre la
escritura, aunque no lo haga correctamente.
2.3.1.0.3.1.1. Detecta que tarjeta está mal escrita y escribe una
tarjeta con una escritura silábica-alfabética.
2.3.1.0.4.1.1. Detecta que tarjeta está mal y la escribe en una

escritura alfabética.

97
2.4. Produce 2.4.1. Escribe 2.4.1.0.1. 2.4.1.0.1.1.

  Identifica
  y
  escribe
  su
  nombre. Problema:
textos propios su nombre con Inicial 2.4.2.0.1.2. Reconoce el sonido de la letra
utilizando el diversos propósitos. inicial de su nombre. Rosa
  invitó
  a
  sus
  amigos
  y
  amigas
  de
  la
  escuela
  a
  la
  fiesta
  de
  su
  
conocimiento 2.4.2. Reconoce 2.4.1.0.2. 2.4.1.0.2.1. Reconoce algunas palabras cumpleaños y su mamá va llevar a todos los invitados al campo.
que tiene de la relación que Básico que le son familiares y letras de su nombre Ella los conoce porque los ve cuando va a la escuela, pero no se
su nombre y existe entre la en una serie de textos. sabe el nombre de todos, entonces hizo gafetes con sus nombres
de palabras letra inicial de su 2.4.1.0.2.2. Utiliza algunas letras de su pero también hizo papelitos en donde escribió todo y lo dejó sobre
conocidas, con nombre y su sonido nombre para producir textos propios. la
  mesa,
  tiene
  muchas
  cosas
  que
  preparar
  todavía
  para
  esa
  fiesta
  
la intención de y paulatinamente y necesita ayuda para ordenar los gafetes, los papelitos en los
expresar ideas establece relaciones 2.4.1.0.3. 2.4.4.1.0.3.1. Utiliza el conocimiento regalos. Vamos a ayudarla. Se presenta los nombres de al menos
en forma escrita.similares con Propositivo que tiene de su nombre para escribirlo 8 estudiantes en etiquetas como gafetes y los nombres en cinco
otros nombres y e
  identificar
  su
  trabajo
  y
  pertenencias
  y
   regalos. Ambos nombres y regalos tienen algunos errores en la
otras palabras al contrasta similitudes y diferencias con otras escritura.
participar en juegos palabras para expresar ideas por escrito.
orales. 2.4.1.0.4. 2.4.1.0.4.1. Produce diversos textos propios Con los materiales sobre la mesa, hacer las siguientes preguntas:
2.4.3. Compara Estratégico utilizando grafías, letras y palabras que
las características conoce y que están en su nombre para 2.4.1.0.1.1.1. ¿De todos los gafetes qué ves aquí, cuál dice tu
gráficas
  de
  su
   escribir ideas, información, sentimientos y nombre? ¿Puedes encontrar los nombres que comiencen con la
nombre con los lo que desea. misma letra?
nombres de sus
compañeros y otras 2.4.1.0.2.1.1. ¿En estos letreros en dónde hay letras que tiene tu
palabras escritas. nombre?
2.4.4. Utiliza el
conocimiento que 2.4.1.0.3.1.1. ¿Sabes leer otros nombres? Sí dice que sí, le dice el
tiene de su nombre evaluador ¿cuáles son? Y que los lea cuando los tome.
y otras palabras
para escribir algo 2.4.1.0.4.1.1. Vamos a comparar tu nombre con los de tus
que quiere expresar. compañeros (uno por uno y los contrasta) y le puede preguntar en
2.4.5. Reconoce qué se parecen, ¿Qué letras son iguales y cuáles son? Acomoda
la escritura de su los letreros donde corresponde.
nombre en diversos
portadores de texto.
2.5. Reconoce 2.5.1. Intercambia 2.5.1.0.1. Inicial 2.5.1.0.1.1.
  Identifica
  algunas
   Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
algunas ideas acerca de la características del sistema de escritura,
características escritura de una como la forma de las letras, el tamaño de Se
  le
  presenta
  una
  invitación
  para
  ir
  a
  una
  fiesta
  que
  incluye
  la
  
del sistema de palabra. las palabras. imagen
  y
  un
  texto
  que
  dice:
  ¡Te
  invito
  a
  mi
  fiesta!
  Será
  el
  sábado
  
escritura para 2.5.2. Usa algunos 2.5.1.0.1.2.
  Identifica
  qué
  la
  escritura
  dice
   26 de octubre a las 4 de la tarde en mi casa. Av. Del Parque No
escribir lo que recursos de textos algo. 18. Te esperamos.
quiere expresar. literarios en sus
producciones. 2.5.1.0.1.1.1. ¿Qué dice está tarjeta? ¿Para qué sirve?
2.5.3.
  Identifica
  
lo que se lee en 2.5.1.0.2.1/2.1 ¿En dónde están las letras en esta tarjeta y qué
el texto escrito y dicen? ¿Qué tiene de parecido las letras en la palabra invito? ¿En
que puede leer y qué se parecen?
escribir se hace de
izquierda a derecha 2.5.1.0.3.1.1. Ahora léeme la tarjeta, como puedas.
y de arriba abajo.
2.5.1.0.4.1.1. Escribe la respuesta que le darías a quién te envió
la tarjeta.
2.5.1.0.2. 2.5.1.0.2.1. / 2.5.1.0.2.2. Comprende
Básico que una letra no es igual que otra al
contrastarlas y determinar los aspectos
comunes y los diferentes y que juntas
expresan algo.
2.5.2.0.2.3. Observa e interpreta reglas y
principios del sistema de escritura como
que leer y escribir se hace de izquierda a
derecha y de arriba abajo.
2.5.1.0.3.
  2.5.1.0.3.1.
  Infiere
  el
  significado
  de
  la
  
Propositivo palabra que conoce y puede escribirla con
grafías o letras.
2.5.1.0.4. 2.5.1.0.4.1. Se expresa a través de
Estratégico diferentes producciones escritas con lo que
conoce y reconoce del sistema de escritura.
2.6. Usa dibujos 2.6.1. Utiliza 2.6.1.0.1. Inicial 2.6.1.0.1.1.
  En
  un
  texto
  escrito
  identifica,
y otras formas marcas
  gráficas
  o
   iguala,
  relaciona
  dibujos,
  marcas
  gráficas
  o
   Se le presenta una carta escrita de una niña a su mamá
simbólicas, letras con diversas letras y explica lo que dice su texto. pidiéndole que para su cumpleaños le regale su juguete preferido
marcas
  gráficas
   intenciones de 2.6.1.0.2. 2.6.1.0.2.1. que puede ser una pelota. Se le pide que observe la carta. Luego
o letras para escritura y explica Básico 2.6.2.0.2.1. se le pide que escriba la respuesta de la mamá a la niña.
expresar “qué dice su texto”. 2.6.3.0.2.1. Produce textos expresando sus
sus ideas y ideas aunque todavía sean grafías o bien De
  acuerdo
  a
  lo
  que
  escriba,
  cómo
  lo
  escriba
  se
  define
  el
  nivel
  en
  
sentimientos. 2.6.2. Produce con una escritura presílabica, existe una el que se encuentra:
textos de manera intención de comunicación.
colectiva mediante 2.6.1.0.1.1.1. Hace dibujos e intenta escribir sin grafías, los
el dictado de 2.6.1.0.3. 2.6.1.0.2.3.1. Produce sus propios textos dibujos son su forma de expresión escrita, es decir que es capaz
la maestra, Propositivo con distintos propósitos comunicativos, de
  identificar
  que
  la
  escritura
  dice
  algo
  con
  los
  símbolos
  que
  
considerando por ejemplo, cuentos, carteles, noticias, relaciona.
el tipo de texto, anuncios e instrucciones con palabras que
el propósito cuentan con una escritura silábica o silábica 2.6.1.0.2.1.1. El texto cuenta con una escritura presilábica en la
comunicativo y los alfabética. que responde la carta expresando una respuesta.
destinatarios. 2.6.1.0.4. 2.6.1.0.4.1.
Estratégico 2.6.2.0.4.1. 2.6.1.0.3.1.1. Escribe una respuesta en la que se observa una
2.6.3. Recrea 2.6.3.0.4.1. Produce diversos tipos de texto escritura silábica y/o prealfabética.
cuentos
  modificando
   con una escritura alfabética con distintos
o agregando propósitos comunicativos. 2.6.1.0.4.1.1. Produce una carta en la que se observa una
personajes y escritura alfabética, aunque puede tener errores todavía.
sucesos.

98
2.7. Entiende 2.7.1. Sabe 2.7.1.0.1. Inicial 2.7.1.0.1.1. Reconoce que es un calendario Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
el formato del para qué se usa y para qué sirve. Se le presenta un calendario en el que vienen la semana, las
calendario y el calendario y 2.7.1.0.2. 2.7.1.0.2.1.
  Identifica
  los
  nombres
  de
  los
   fechas en cada día, en algunos lugares vienen unos íconos, por
los nombres de distingue la escritura Básico días de la semana cuando se le indica ejemplo un pastel y la palabra José, en otro viene un día festivo,
los días de la convencional de que lo registre en el calendario que le es por ejemplo, el día de la bandera y él ícono de la misma, se
semana para los números y los conocido y sabe donde están. pueden poner otras festividades, como el patrono del pueblo.
registrar eventos nombres de los 2.7.1.0.2.2. Registra la fecha del día con Vienen escritos los días de la semana arriba y cada día viene con
personales y días de la semana número y nombre del mes en el calendario su número correspondiente.
colectivos. al registrar, con con ayuda de la maestra.
ayuda de la maestra 2.7.1.0.1.1.1. ¿Qué es esto y para qué sirve?
eventos personales 2.7.1.0.3. 2.7.1.0.3.1. Entiende el formato del
y colectivos. Propositivo calendario y propone señalar eventos como 2.7.1.0.2.1/2.1. Se le pregunta ¿Qué día es hoy?
cumpleaños, días festivos.
2.7.1.0.4. 2.7.1.0.4.1.
  Identifica
  el
  día
  y
  la
  fecha
  de
  un
   2.7.1.0.3.1.1. ¿En qué fecha hay un cumpleaños?
Estratégico calendario a solicitud.
2.7.1.0.4.1.1. ¿Qué otras fechas importantes están marcadas en
el calendario?
2.8. Entiende el 2.8.1. Reconoce 2.8.1.0.1. Inicial 2.8.1.0.1.1. Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
uso de algunas el ritmo y la rima 2.8.2.0.1.1.
figuras
  del
   de los textos 2.8.3.0.1.1.
  Identifica
  palabras
  que
  se
   Se le presenta un poema fácil y con muchas rimas sencillas de
lenguaje; por poéticos breves repiten en textos que tienen una rima. identificar.
  Se
  lee
  varias
  veces,
  al
  menos
  tres,
  sí
  se
  puede
  se
  le
  
ejemplo, la rima que son leídos en 2.8.1.0.2. 2.8.1.0.2.1. pide que las repita uno.
en un poema. voz alta mediante Básico 2.8.2.0.2.1.
juegos, variando 2.8.3.0.2.1. Comprende que las palabras Se le pregunta:
la intensidad o la que terminan igual o parecido riman y las
velocidad de la voz distingue en un poema. 2.8.1.0.1.1.1. ¿Cómo sabemos que esto es un poema?
y acompañándolos
de movimientos 2.8.1.0.3. 2.8.1.0.3.1. 2.8.1.0.2.1.1. ¿En dónde hay rimas?
corporales. Propositivo 2.8.2.0.3.1.
2.8.2.
  Identifica
   2.8.3.0.3.1. Interpreta lo que dice un poema 2.8.1.0.3.1.1. ¿Qué te dicen las rimas? ¿Qué mensaje nos dan?
palabras que que escucha y reconoce que ese texto es
reiteran en textos un poema por el ritmo y la rima que poseen. 2.8.1.0.4.1.1. Elabora una rima parecida con esas palabras o bien
rimados como 2.8.1.0.4. 2.8.1.0.4.1. otras que tú quieras.
poemas, canciones, Estratégico 2.8.2.0.4.1.
descubre que se 2.8.3.0.4.1. Elabora rimas muy simples, de
escriben siempre de dos palabras o tres, proponiendo palabras
la misma manera. que se parezcan a otras que conoce o que
2.8.3. Reconoce la terminan igual.
rima en un poema,
moralejas, en
fábulas, fórmulas
de inicio y cierre
en cuentos, como
recursos propios de
los textos literarios.

99
A. Campo de formación: Lenguaje y Comunicación
C. Grado: 3°
E. Dimensión: Participación en eventos comunicativos orales
3.1. Comunica 3.1.1. Escucha 3.1.1.0.1. Inicial 3.1.1.0.1.1. Expresa los sentimientos Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
estados la narración de o emociones que le provoca escuchar
de ánimo, anécdotas, cuentos, narraciones, cuentos, relatos, dice lo Se presenta un cuento sólo con imágenes, en unas 6 imágenes,
sentimientos, relatos, leyendas que le gusta y lo que no le gusta al ser muy
  triste,
  con
  final
  triste,
  pero
  en
  el
  transcurso
  del
  mismo
  se
  van
  
emociones y fábulas; expresa cuestionado utilizando cualquier tipo de identificando
  varios
  tipos
  de
  emoción:
  tristeza,
  alegría,
  frustración,
  
y vivencias qué sucesos o expresión: gestual, oral, etcétera. coraje. Se le presenta el cuento sólo con las imágenes.
mediante el pasajes le provocan
lenguaje oral. reacciones como 3.1.1.0.2. 3.1.1.0.2.1. Nombra y comparte Se le hacen preguntas sobre el cuento:
gusto, sorpresa, Básico espontáneamente los sentimientos o
miedo o tristeza. emociones que le provocan las narraciones, 3.1.1.0.1.1.1. Se retoma un hecho muy triste del cuento y uno
cuentos o relatos. muy feliz y se pregunta: ¿qué sentimientos te causó la muerte del
león y qué sentimientos que agarraran al cazador (por poner un
3.1.1.0.3. 3.1.1.0.3.1. Dice cómo se siente y señala lo ejemplo), ¿qué sentiste?
Propositivo que no le gusta que se esté llevando a cabo
mediante el uso del lenguaje. 3.1.1.0.2.1.1. Se le pide que diga los sentimientos que expresan
3.1.1.0.4. 3.1.1.0.4.1. Expresa las causas de su en el cuento con sus palabras, de manera que a cada una de las
Estratégico tristeza y señala cómo se pueden mejorar. 6 imágenes les ponga una palabra que exprese lo que observa.
3.1.1.0.3.1.1. En cada una de las tarjetas dice lo que no le gusta

y lo expresa con sus palabras utilizando un vocabulario que
demuestre la relación entre texto y sentimiento, como está triste,
está alegre y señala por qué no le gusta que esté así.
3.1.1.0.4.1.1. Se le pide que explique por qué se encuentran

tristes en cada una de las seis láminas y que cambiaría para que
no estuvieran así.
3.2. Participa 3.2.1. Dialoga para 3.2.1.0.1. Inicial 3.2.1.0.1.1.
  Identifica
  que
  sí
  dice
  lo
  que
con atención resolver
  conflictos
   piensa y siente puede dialogar con sus
en diálogos, con o entre compañeros. Se le presenta un caso sobre tres niños que se pelean y discuten
conversaciones, compañeros. 3.2.2.0.1.2. Reconoce que para hablar en en dónde cada uno de ellos adopta una estrategia diferente para
escucha lo que un ambiente formado por varias personas resolver el problema: uno se enoja y con coraje corre a decirle a
otros dicen y 3.2.2. Solicita la tiene que pedir el turno pero a veces no la maestra, el otro dialoga pero al hacerlo sigue defendiéndose y
respeta turnos palabra y respeta espera y habla a la vez. genera más problemas, y el tercero escucha y hace propuestas,
al hablar. los turnos de habla 3.2.1.0.2. 3.2.1.0.2.1.
  Reconoce
  que
  los
  conflictos
   por ejemplo dice: mejor vamos a jugar a otra cosa, ya no nos
de los demás. Básico se pueden solucionar platicando entre los peleemos. La idea es que ninguno de los tres está mal en su
involucrados. reacción, pero uno de los tres cuenta con una mejor estrategia
para salir adelante del problema y seguir jugando.
3.2.2.0.2.2. Reconoce las reglas de
convivencia para entablar diálogos, como Se hacen preguntas:
esperar su turno en silencio cuando una
persona habla y escuchar lo que dice para 3.2.1.0.1.1/2.1. ¿Cuál de estos amigos se parece más a lo que tú
luego responder. harías?
3.2.1.0.3. 3.2.1.0.3.1. Contrasta dos situaciones 3.2.1.0.2.1/2.1. ¿Quién crees que tuvo la mejor solución al
Propositivo problemáticas en contextos diferentes y problema?
participa con atención en diálogos para
buscar soluciones 3.2.1.0.3.1/2.1. ¿Quién de los tres hace propuestas para corregir
el problema?
3.2.2.0.3.2. Utiliza los principios para
comunicarse en una conversación: 3.2.1.0.4.1/2.1. Menciona una mejor estrategia para corregir el
escucha, pide turno, habla y vuelve a problema.
escuchar sobre lo que se dijo o acordó.
3.2.1.0.4. 3.2.1.0.4.1.
  Identifica
  cuando
  alguna
   Otro caso:
Estratégico persona no está cumpliendo con los
principios para comunicarse, cuando no Se presenta la historia de un niño que no saluda, no se despedía,
respeta el turno, no escucha y no responde y siempre hablaba al mismo tiempo que los demás y por esto no
a la solicitud. tenía amigos.
3.2.2.0.4.2. Cuando existen problemas 3.2.1.0.1.1/2.1. ¿Qué es lo que está haciendo mal el niño?
en el diálogo entre dos personas o más
identifica
  que
  lo
  ocasionó,
  comenta
  y
   3.2.1.0.2.1/.2.1. ¿Qué debe hacer para hablar con los demás?
escucha cómo se puede resolver.
3.2.1.0.3.1/2.1. ¿Qué le pasaba por no cumplir con las reglas para
comunicarse?
3.2.1.0.4.1/2.1. ¿Qué puede hacer este niño para aprender a

hablar como los demás?

100
3.3. Comunica 3.3.1. 3.3.1.0.1. Inicial 3.3.1.0.1.1. A la pregunta, brinda Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
información Utiliza información información de sí mismo como su nombre y Caso de un niño o niña que se pierde y no sabe cómo llegar a
acerca de de nombres que apellido
  e
  identifica
  
  a
  los
  miembros
  de
  su
   su casa, no sabe su dirección y cómo se apellidan sus padres…
sí mismo y conoce, datos sobre familia, sabe quiénes son. y tanto como se quiera complejizar. Es importante que se
de su familia sí mismo, del lugar contextualice. Por ejemplo: el niño que se pierde en el súper o
(nombres, donde vive y de su 3.3.1.0.2. 3.3.1.0.2.1. Brinda información de sí mercado, en la feria, en el campo, etc.
características y familia. Básico mismo:
  nombre,
  apellidos,
  edad.
  Identifica
  
  
direcciones). y nombra a los miembros de su familia 3.3.1.0.1.1.1. ¿Qué información necesita saber este niño o niñas
3.3.2. con nombre y apellido, describe sus para regresar a su casa?
Describe personas, características, y menciona referencias de
personajes, su domicilio. 3.3.1.0.2.1/2.1. ¿Qué debe saber este niño para salir de este
objetos, lugares y 3.3.1.0.2.2. Hace preguntas para obtener problema?
fenómenos de su información.
entorno, de manera
cada vez más 3.3.1.0.3. 3.3.1.0.3.1. Contrasta información de 3.3.1.0.1.3.1./2.1 Si se acerca una persona que no conoce y no
precisa. Propositivo sí mismo con la de sus compañeros y sabe quién es, ¿Qué información deberá proporcionarle para que
compara igualdades y diferencias de las lo ayude? ¿Cuál no debe brindar?
familias a través del diálogo tanto sobre sus
características como del lugar donde vive. 3.3.1.0.4.1/2.1. Si tú fueras ese niño, ¿qué deberías recordar para
3.3.1.0.3.2. Menciona su nombre y domicilio regresar a tu casa?
completo sólo cuando es necesario,
distingue a quién sí se le debe dar
información.
3.3.1.0.4. 3.3.1.0.4.1.
  Identifica
  qué
  información
  
Estratégico básica no está incluida en los datos básicos
de otro y hace preguntas para investigarlo,
según el contexto en el que está.
3.3.1.0.4.2.
  Identifica
  la
  información
  de
  
sí mismo y de su familia que puede dar
a conocer y la que no dependiendo del
contexto en el que se encuentra.
3.3.2.0.4.3. Comunica diferencias de los
lugares de su entorno y otros contextos.
3.4. Entiende 3.4.1. Usa el 3.4.1.0.1. Inicial 3.4.1.0.1.1.
  Identifica
  el
  saludo
  y
  la
y usa las lenguaje para despedida como convenciones de inicio y
convenciones comunicarse y término de una conversación. Se presentan imágenes en tarjetas por separado de niños y niñas
comunes de la relacionarse con 3.4.2.0.1.2. Participa en conversaciones e que se encuentran en la calle, campo, parque o cualquier otro
conversación; otros niños y adultos identifica
  de
  qué
  se
  trata
  la
  conversación. contexto a un amigo.
por ejemplo dentro y fuera de la
tomar turnos. escuela. 1. Dos niños saludándose.
3.4.1.0.2. 3.4.1.0.2.1. Comprende y aplica las reglas 2. Un niño que saluda a otro le extiende la mano pero el otro no
3.4.2. Mantiene la Básico y convenciones de la conversación y responde.
atención y sigue comprende que hay que respetar turnos 3. Los niños y niñas que sí se saludan continúan platicando.
la lógica en las para participar. 4. Los mismos niños y niñas despidiéndose.
conversaciones. 3.4.2.0.2.2. Participa en conversaciones y
mantiene la atención, tomando en cuenta a 3.4.1.0.1.1/2.1. ¿Qué están haciendo lo niños de la primera
su interlocutor. lámina, qué se están diciendo?
3.4.1.0.3. 3.4.1.0.3.1. 3.4.1.0.2.1/2.1. ¿Qué palabras usaron estos niños y niñas para
Propositivo Aplica las convenciones comunes de la saludar y despedirse?
conversación en diferentes contextos.
3.4.2.0.3.2. 3.4.1.0.3.1/2.1. En la imagen, ¿Quién debe saludar primero y
Toma en cuenta a su interlocutor por quién después?
periodos más largos de tiempo, es decir
continua con una conversación que ha 3.4.1.0.4.1/2.1 ¿Qué haces sino te saludan como al niño de la
iniciado y no se distrae, escucha y le foto, qué les dirías?
responde.
3.4.1.0.4. 3.4.1.0.4.1.
  Identifica
  cuando
  las
  normas
  
Estratégico convencionales para saludar y despedir se
cumplen y cuando no se cumplen,
3.4.1.0.4.2. Utiliza el saludo, la despedida,
el pedir la palabra y otras reglas de cortesía
como gracias y por favor. Utiliza diversos
tipos de lenguajes para relacionarse con
niños y adultos en diversos contextos.
3.4.2.0.4.3. Participa en conversaciones
que duran más tiempo, largas, manteniendo
la atención y participando, lo que implica
que responde y hace preguntas.
3.4.3.0.4.4.
Entiende y utiliza las convenciones sociales
y cuando alguien no las utiliza sabe qué
hacer sin enojarse.

101
3.5. Pide y 3.5.1. Solicita y 3.5.1.0.1. Inicial 3.5.1.0.1.1. Solicita ayuda para realizar Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
ofrece ideas, proporciona ayuda actividades con otras personas.
y ayuda al para llevar a cabo 3.5.2.0.1.2.
  Identifica
  cuando
  solicitan
  y
  
Establecer problemas en dónde él o ella tengan necesidad de
tomar parte en diferentes tareas. necesita pedir ayuda. pedir ayuda.
actividades con 3.5.2. Propone Por ejemplo: A Juan lo mandaron a comprar el pan pero no sabe
otras personas. ideas y escucha llegar a la panadería y no hay nadie de su casa que pueda ir en
las de otros para 3.5.1.0.2.1. Comprende y analiza diferentes ese momento.
establecer acuerdos 3.5.1.0.2. situaciones del contexto para realizar
que faciliten el Básico diferentes actividades con otras personas. 3.5.1.0.1.1/2.1. ¿Qué harías en su lugar?
desarrollo de las 3.5.2.0.2.2. Distingue los acuerdos para
actividades dentro participar en actividades dentro del aula 3.5.1.0.2.1/2.1. ¿Qué preguntas puedes hacer para llegar a la
y fuera del aula; y de los acuerdos de las actividades fuera panadería?
proporciona ayuda del aula.
durante el desarrollo 3.5.1.0.3.1/2.1. ¿Qué es lo que no deberías hacer?
de actividades en
el aula. 3.5.1.0.4.1/2/3.1 ¿Qué pasa sí te dan una dirección equivocada y
3.5.1.0.3. 3.5.1.0.3.1. Propone, da ideas y pide ideas no llegas a la panadería, qué harías?
Propositivo para soluciones de los casos y problemas
que se presentan en las actividades Otro caso:
cotidianas. Cuando salen al recreo los niños ocupan todo el patio porque
3.5.2.0.3.2. Contrasta los acuerdos y se ponen a jugar futbol. Y a las niñas no les dejan espacio y si
reglas para desarrollar actividades dentro quieren jugar con ellos futbol tampoco las dejan.
del aula con los acuerdos y reglas de las
actividades fuera del aula, y ofrece ideas al 3.5.1.0.1.1.2.1. ¿Cuál es el problema y a quién le puedes pedir
respecto. ayuda para resolverlo?
3.5.1.0.4. 3.5.1.0.4.1. Analiza las causas del
Estratégico problema, hace hipótesis para posibles 3.5.1.0.2.1.2.1. ¿Qué puedes decirle a los niños para que den un
soluciones. Brinda su ayuda. espacio a las niñas?
3.5.2.0.4.2. Sugiere soluciones a
problemas para desarrollar actividades 3.5.1.0.3.1.2.1. ¿Qué se puede hacer para que no tengan este
dentro y fuera del aula. problema los niños y las niñas en el recreo?
3.5.2.0.4.3. Apoya y da sugerencias a
quien lo necesita. 3.5.1.0.4.1/2/3.1. ¿Por qué sucede este problema, cuáles son sus
causas?
3.6. Expresa 3.6.1. Comparte sus 3.6.1.0.1. Inicial 3.6.1.0.1.1.
  Identifica
  
  lo
  que
  le
  gusta
  y
  lo
opiniones y preferencias por que no le gusta.
preferencias, juegos, alimentos, 3.6.1.0.1.2. Expresa oralmente las Se le presentan varias imágenes con alimentos, o bien con
y se involucra deportes, cuentos, preferencias por juegos, alimentos, actividades, deportes, cuentos. El objetivo es que deberá
en la actividad películas y por deportes, cuentos, películas y actividades responder preguntas sobre sus preferencias y desacuerdos sobre
argumentativa. actividades que cuando se le cuestiona. el tema, brindando argumentos cada vez más complejos por lo
realiza dentro y que las imágenes deberán ser contrastantes, como deportes
fuera de la escuela. 3.6.1.0.2. 3.6.1.0.2.1. Expresa sus opiniones y peligrosos y deportes seguros, alimentos nutritivos y no nutritivos
3.6.2. Intercambia Básico argumenta sus decisiones. pero que gustan, cuentos buenos contra caricaturas, etcétera.
opiniones y explica
por qué está de 3.6.1.0.3. 3.6.1.0.3.1. Abstrae conclusiones de las 3.6.1.0.1.1/2.1. De estas imágenes de alimentos, ¿cuáles te
acuerdo o no con Propositivo opiniones y los argumentos de los demás. gustan y cuáles no?
lo que otros opinan
sobre un tema. 3.6.1.0.2.1.1. ¿Cómo sabes por qué te gustan?
3.6.1.0.4. 3.6.1.0.4.1. Se involucra en actividades
Estratégico argumentativas para resolver problemas de 3.6.1.0.3.1.1. ¿Qué puedes hacer para que te gusten?
diversos contextos.
3.6.1.0.4.1.1. ¿Qué puedes hacer para comer algo más nutritivo
que lo que escogiste?
Casos similares pueden incluir:

- Responde preguntas acerca de sus preferencias por juegos,
alimentos, deportes, cuentos, películas y actividades.
- Expresa de manera espontánea sus preferencias por juegos,
alimentos, deportes, cuentos, películas y actividades.
- Discute para defender sus preferencias por juegos, alimentos,
deportes, cuentos, películas y actividades.
- Responde a cuestionamientos sobre sus preferencias en
juegos, alimentos, deportes, películas, actividades escolares,
actividades
  del
  hogar
  
  y
  justifica
  las
  razones
  por
  las
  que
  las
  
prefiere.
  
En todos estos escenarios las preguntas que se realizan irían de

acuerdo por el nivel.
3.7. Formula 3.7.1. Formula 3.7.1.0.1. Inicial 3.7.1.0.1.1. Hace preguntas para saber Caso integrado que involucra los cuatro niveles:
preguntas preguntas sobre acerca de un evento o tema de su interés. Se le presenta imágenes reales de animales como los dinosaurios
acerca de lo que desea o 3.7.1.0.2. 3.7.1.0.2.1. Comprende que entrevistando a o las ballenas o los canguros u otros que llamen su atención y en
eventos o temas necesita saber Básico sus familiares o personas conocidas puede los que se les vea haciendo diversas actividades como comer,
de su interés. acerca de algo o obtener información de su interés. dormir, cazando algún animal, perseguir a otro animal para
alguien al conversar comérselo, etcétera, y se lee un pequeño texto con información
y entrevistar a sobre las mismas.
familiares y otras
personas. 3.7.1.0.3. 3.7.1.0.3.1. Registra datos obtenidos O acerca de planetas, cohetes espaciales, viajes a la luna, etc.
Propositivo en una conversación utilizando diversos
mecanismos: dibujos, marcas, etcétera. 3.7.1.0.1.1.1. ¿Qué te gustaría saber de estas imágenes?
3.7.1.0.2.1.1. ¿Cómo puedes obtener información sobre lo que
3.7.1.0.4. 3.7.1.0.4.1.
  Identifica
  un
  problema
   sucede en estas imágenes?
Estratégico y pregunta acerca de este, sugiere
alternativas de solución con base en la 3.7.1.0.3.1.1. ¿Cómo puedes registrar la información de lo que
información que obtiene. escuchaste?
3.7.1.0.4.1.1. ¿Qué problema encuentras en las imágenes y que

crees que deba hacer el animal para evitarlo?

102
3.8. Explica 3.8.1. Interpreta y 3.8.1.0.1. Inicial 3.8.1.0.1.1. Comprende que para armar un Problema integrado que evalúa los cuatro niveles:
los pasos que ejecuta los pasos juguete o seguir una receta o instructivo
conllevan por seguir para hay pasos que deben hacerse en un orden Se presenta el cuento de un niño o niña que está siguiendo una
actividades, realizar juegos, determinado. receta de cocina para hacer un sándwich: se toman dos panes,
como seguir experimentos, armar 3.8.1.0.2. 3.8.1.0.2.1. Aplica los pasos que se deben se les unta mayonesa por un solo lado a los dos, a una tapa
una receta, juguetes, preparar Básico seguir para armar juguetes, preparar en la que está untada la mayonesa, se le pone jamón, queso,
participar en un alimentos, así como alimentos así como para organizar jitomate y lechuga. El niño hace la receta, pero no sigue los pasos
juego o construir para organizar y actividades y juegos. correctamente, le pone mayonesa a los dos lados de cada pan,
un juguete. realizar diversas luego pone el jamón, no pone lechuga ni queso, y no le sale como
actividades. 3.8.1.0.3. 3.8.1.0.3.1. Propone sobre los materiales quería, pero no sabe, ¿cuál es la razón?
Propositivo que se deben considerar para armar
juguetes, preparar alimentos ó para 3.8.1.0.1.1.1. ¿Qué fue lo que hizo mal el niño o niña del cuento?
organizar actividades y juegos
3.8.1.0.4. 3.8.1.0.4.1.
  Identifica
  cuándo
  los
  pasos
  que
   3.8.1.0.2.1.1. ¿Qué pasos debió haber seguido para que le saliera
Estratégico se siguieron no son los correctos y cambia el alimento como se había dicho?
su estrategia.
3.8.1.0.3.1.1. ¿Cómo lo debe hacer para que le salga bien la
receta?
3.8.1.0.4.1.1. Si pudiera cambiar algo, ¿qué pudiera cambiar en el

orden de los pasos de manera que si pudiera hacer el sándwich?
3.9. Presenta 3.9.1. Expone 3.9.1.0.1. Inicial 3.9.1.0.1.1.
  Identifica
  y
  describe
  los
  objetos
   Caso integrado que evalúa un solo nivel:
información información de
  su
  entorno
  usando
  apoyos
  gráficos:
  
sobre un tema, sobre un tópico, fotografías, carteles, videos, dibujos, etc. En la escuela le pidieron a Felipe hablar sobre las cosas que
usando un organizando cada hacen los niños y las cosas que hacen las niñas. Y él tenía un
soporte
  gráfico
   vez mejor sus ideas 3.9.1.0.2. 3.9.1.0.2.1. Comprende y expone un tema, problema, ¡no sabía!. Pues aunque había escuchado a sus
y objetos de su y utilizando apoyos Básico utilizando
  
  gráficos
  u
  
  objetos
  de
  su
  entorno.
   amigos decir que era cosa de niñas llorar, lavar los trastes y
entorno. gráficos
  u
  objetos
   ayudar a barrer su casa. Felipe no lo creía así, ya que él siempre
de su entorno. lloraba cuando se sentía mal o se caía de su bicicleta. También
ayudaba a su mamá a barrer y a su papá a cocinar alimentos
3.9.1.0.3. 3.9.1.0.3.1.
  Infiere
  
  e
  interpreta
  de
  lo
  que
  se
   para la cena y a veces cuando no tenía mucha tarea a lavar los
Propositivo trata un tema con observar sus elementos trastes. Por esto él tenía una idea diferente sobre lo que hacen
gráficos
  (como
  fotos). los niños y las niñas, pero no sabe cómo expresarla.
3.9.1.0.3.2. Contrasta la información que
presenta con la información que tienen sus Así que no sabía qué texto, escritos, dibujos o fotos o que cosa
compañeros, apoyándose en objetos de llevar para exponer su tema.
su entorno.
3.9.1.0.4. 3.9.1.0.4.1. Presenta un tema con 3.9.1.0.1.1.1. ¿Qué debe incluir en su presentación Felipe? ¿Qué
Estratégico ideas organizadas y estructuradas para pondrías tú?
dar diversa información y soluciones a
problemas. 3.9.1.0.2.1.1. ¿Qué debe presentar sobre lo que hacen los niños
y las niñas?
3.9.1.0.3.1/2.1. ¿Qué deberá incluir en la presentación para
demostrar su idea?
3.9.1.0.4.1.1. ¿Cómo puede demostrar que su idea sobre los

niños y las niñas se acerca más a lo que realmente pasa en
casa?
3.10. Distingue 3.10.1. Narra 3.10.1.0.1. 3.10.1.0.1.1.
  Identifica
  en
  las
  narraciones
  
   Problema integrado que evalúa un solo nivel:
los hechos sucesos reales e Inicial sucesos
  reales
  e
  imaginarios
  sin
  identificar
  
fantásticos y imaginarios. la diferencia, algo pasa. Narrar un cuento que tiene hechos fantásticos y hechos reales
los reales en 3.10.2.0.1.1. Platica historias con hechos como puede ser Caperucita Roja.
una historia, 3.10.2. fantásticos y reales con la información
y explica las Distingue entre que tiene de los textos, cuentos, comics y 3.10.1.0.1.1/2.1. ¿Qué cosas de las del cuento son reales y
diferencias entre hechos fantásticos caricaturas. cuáles son fantásticas?
ellos. y reales en historias 3.10.1.0.2. 3.10.1.0.2.1. Comprende un hecho real y un
y los explica Básico fantástico en las narraciones y explica sus 3.10.1.0.2.1/2.1. ¿De los personajes del cuento cuáles son reales
utilizando su propio diferencias. y cuáles son fantásticos?
conocimiento y/o 3.10.2.0.2.2. Comprende que la información
la información que de los textos es diferente cuando son 3.10.1.0.3.1/2.1. ¿Qué le puede pasar a Caperucita si se la come
proporciona el texto. hechos reales y cuando son fantásticos. el lobo de verdad?
3.10.1.0.3. 3.10.1.0.3.1. Contrasta los hechos reales 3.10.1.0.4.1/2.1. ¿Qué puedes hacer para que el cuento de
Propositivo con los fantásticos en las narraciones, Caperucita sea una historia real, de verdad, qué le cambias y
determinando aspectos comunes y cómo la cuentas?
diferenciadores.
3.10.2.0.3.2. Explica la diferencia de textos Otras
  de
  casos
  y
  problemas:
  
fantásticos de textos reales, utilizando el
conocimiento que tiene de ellos. De diferentes tipos de textos como: periódico, folletos, cuentos,
3.10.1.0.4. 3.10.1.0.4.1.
  Identifica
  las
  concordancias
  y
   fábulas, leyendas, comics, carteles de películas de dibujos
Estratégico diferencias de hechos reales y fantásticos animados y carteles de películas de hechos reales, fotos de
y diseña estrategias para realizar artistas y fotos de personajes (presentados en material concreto o
narraciones. en tarjetas con fotografías reales). Indicarle que separe los textos
3.10.2.0.4.2. Explica la diferencia de textos o imágenes que cuentan hechos reales de los textos o imágenes
reales de textos fantásticos y crea en sus que cuentan hechos fantásticos.
textos o juegos personajes con atributos Pedirle que diga, escriba o señale en tarjetas representativas el
y poderes siendo consciente de que no atributo o poder que tienen los personajes fantásticos como: volar,
existen. ser muy rápidos, estirarse como chicles, etc.
Y lo mismo con atributos y/o características de personas como:
ser fuerte, amable, cooperador, etc.

103
3.11. Narra 3.11.1. Narra 3.11.1.0.1. 3.11.1.0.1.1. Escucha y reproduce Caso integrado que evalúa un solo nivel:
anécdotas, anécdotas, cuentos, Inicial diferentes tipos de anécdotas, cuentos,
historias, relatos, leyendas y relatos, leyendas y fábulas sin observar la Se le presentan cuatro o cinco imágenes con una historia en
cuentos, fábulas siguiendo diferencia entre los textos, entiende que fotografías, de manera que en cada una se presente la imagen
leyendas la secuencia de cuentan algo. de un suceso. Entre esas imágenes deberá haber una secuencia
y fábulas sucesos. lógica. Las imágenes se presentan en desorden. En las imágenes
siguiendo la 3.11.2. Utiliza 3.11.1.0.2. 3.11.1.0.2.1. Comprende que las hay momentos como mañana tarde, noche, que se aprecian a
secuencia expresiones como Básico narraciones de anécdotas, cuentos, relatos, simple vista.
y orden de aquí, allá, cerca leyendas y fábulas tienen una secuencia
las ideas, de, hoy, ayer, esta y orden. Se le pide al niño o niña que hagan narren una historia a partir de
y haciendo semana, antes, 3.11.2.0.2.2. Describe imágenes y sucesos las imágenes de manera que incluyan un antes y un después, el
referencia al primero, después, reales utilizando expresiones como aquí, tiempo: mañana, tarde noche, antes, después, etcétera.
tiempo y al tarde, más tarde, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana,
espacio. para construir ideas antes, primero, después, tarde, más tarde El
  resultado
  de
  calificación
  por
  los
  niveles
  de
  desempeño:
progresivamente aquí,
más completas, 3.11.1.0.1.1.1. Si en la historia cuenta lo que ve sin hacer una
secuenciadas y 3.11.1.0.3. 3.11.1.0.3.1. Contrasta los sucesos de las relación en los acontecimientos, es decir un antes y un después.
precisas. Propositivo narraciones de anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas
  y
  fábulas
  e
  identifica
  la
  diferencia
   3.11.1.0.2.1.1. Cuando la historia narrada cuenta con un inicio, un
entre los mismos, hace referencia al nudo
  y
  un
  final.
  
espacio o lugar donde suceden y en el
tiempo en términos de mañana, tarde y 3.11.1.0.3.1.1.
  Cuando
  la
  historia
  incluye
  inicio,
  nudo
  y
  final
  pero
  
noche. además está relacionada a la experiencia propia.
3.11.1.0.3.2. En sus narraciones construye
más ideas que cuentan con inicio, nudo 3.11.1.0.4.1.1. Cuando la historia narrada cuenta con un inicio,
y
  final
  y
  cada
  uno
  de
  los
  actores
  tiene
  un
   desarrollo
  y
  final
  y
  cuenta
  con
  imágenes,
  sucesos,
  personajes
  y
  
papel
  definido
  por
  la
  historia.
   eventos que no vienen en las imágenes.
3.11.1.0.3.3. Menciona el tiempo: antes,
después, hace muchos años, etc.
3.11.0.1.4. 3.11.1.0.4.1. Utiliza las narraciones
Estratégico anécdotas, cuentos, leyendas y fábulas
para obtener información de diversos
contextos y ver formas de resolver
problemas.
3.11.2.0.4.2. Crea, diseña, narra anécdotas,
historias, cuentos, leyendas y fábulas de
acuerdo a sus intereses y necesidades,
respetando las reglas de la secuencia:
inicio,
  desarrollo
  y
  fin.
  
3.12. Compone, 3.12.1. Crea 3.1.12.0.1. 3.12.1.0.1.1. Escucha y reproduce en forma Caso integrado que evalúa un solo nivel:
individual y colectivamente Inicial mecánica, canciones, rimas, trabalenguas,
colectivamente, cuentos y rimas. adivinanzas y chistes colectivamente. Se le presentan canciones cortas, rimas, chistes, trabalenguas,
canciones, adivinanzas y chistes.
rimas,
trabalenguas, 3.12.1.0.2. 3.12.1.0.2.1. Comprende que puede hacer 3.12.1.0.1.1.1. Las reproduce mecánicamente.
adivinanzas y Básico composiciones individuales y colectivas
chistes. de canciones, rimas, trabalenguas, 3.12.1.0.2.1.1. Los reproduce siguiendo ritmo, sin equivocarse y
adivinanzas y chistes. siendo consciente de lo que está diciendo lo que se demuestra en
que le pone énfasis a donde debe hacerlo.
3.12.1.0.3. 3.12.1.0.3.1. Hace composiciones
Propositivo individuales y colectivas de canciones, 3.12.1.0.3.1.1. Pude inventar o crear chistes, rimas, adivinanzas
rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes. parecidas o similares a los que escuchó.
3.12.1.0.4.1.1. Crea nuevos chistes, adivinanzas, etcétera por su

3.12.1.0.4. 3.12.1.0.4.1. Da sugerencias e ideas cuenta.
Estratégico para realizar composiciones colectivas
de canciones, rimas, trabalenguas,
adivinanzas y chistes, lo que le permite
elaborar composiciones individuales y
creativas.
3.13. 3.13.1. Escucha, 3.13.1.0.1. 3.13.1.0.1.1. Reproduce los poemas, Caso integrado que evalúa un solo nivel:
Escucha, memoriza y Inicial canciones, adivinanzas, trabalenguas y
con cuidado comparte poemas, chistes que escucha. Escuchar en una grabadora canciones, poemas, rondas, chistes,
y atención, canciones, trabalenguas y adivinanzas.
poemas, adivinanzas, 3.13.1.0.2. 3.13.1.0.2.1. Comprende que debe prestar
canciones, trabalenguas y Básico atención para aprender y memorizar 1. Después de escuchar una canción él o ella tienen que decir
cantos en ronda, chistes poemas, canciones, cantos en ronda, otra. Después de escuchar un chiste él o ella tienen que decir
adivinanzas, adivinanzas, trabalenguas y chistes. otro, y así con lo que escuchen.
trabalenguas y
chistes. 3.13.1.0.3. 3.13.1.0.3.1. Explica la información de 2. Se escucha una parte de la canción y él o ella continúan con la
Propositivo poemas, canciones, cantos en ronda, parte que sigue.
adivinanzas, trabalenguas y chistes. Y toma
decisiones
  sobre
  cuáles
  prefiere.
   3. Explican de qué se trata lo que cantaron y jugaron.
1.1.3.1.0.4. 3.13.1.0.4.1. Propone reglas para compartir,
Estratégico poner atención y memorizar cuando El
  desempeño
  se
  califica
  de
  acuerdo
  al
  nivel
  de
  desempeño
  
escucha poemas, canciones, cantos en logrado.
ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes
en colectivo. 3.13.1.0.1.1.1. Reproduce la canción, poema, ronda, etcétera.
3.13.1.0.2.1.1. Además, explica lo que cantó, dijo o jugó.
3.13.1.0.3.1.1. Puede reproducir la canción, poema, ronda,

etcétera sin ayuda externa.
3.13.1.0.4.1.1. Puede diseñar o aportar, hacer sugerencias a las

estrofas, rimas, rondas, juegos que se recrean.
Nota: utilizar canciones, cantos en rondas, etc. Conocidas o

populares en su región.

104
C. Grado: 3°
E. Dimensión: Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Entiende la 4.1.1. Diferencia 4.1.1.0.1. Inicial 4.1.1.0.1.1. Entiende el concepto de que la Caso integrado que evalúa un solo nivel:
utilidad de los entre la forma escritura dice algo e imita el procedimiento
textos escritos en que se narra que realiza el adulto para convertir una Se lee una historia que tiene una imagen: Francisco necesita
y orales para oralmente una historia oral en una historia escrita. saber más acerca de los animales en peligro de extinción.
comunicar y historia y cómo 4.1.1.0.2. 4.1.1.0.2.1. Comprende que la palabra Primero encontró un cuento que trataba de unos loros y unas
organizar ideas, decirla para hacerlo Básico escrita puede surgir de una historia oral guacamayas en peligro de desaparecer porque las alejaban del
y para seguir por escrito y reproduce grafías o una escritura pre lugar en donde viven. Se lee un texto que incluye información
aprendiendo. silábica para expresarse en un texto breve de las guacamayas. Él quiere aprender más acerca de
escrito. estos pájaros y de muchos animales más, pero tiene un problema,
quiere aprenderse lo que estudia y quiere además registrarlo,
4.1.1.0.3. 4.1.1.0.3.1. Produce una escritura silábica entonces comienza a dibujar lo que ha aprendido y a escribir
Propositivo o prealfabética para expresarse en textos
escritos. Luego hace la siguiente pregunta:
4.1.1.0.4. 4.1.1.0.4.1. Crea un texto con una escritura
Estratégico alfabética que le permite expresarse y ¿Cómo escribirías tú la información que leímos en este texto
comunicarse. sobre las guacamayas? Escribe lo que te haya gustado para
recordarlo.
De acuerdo con los niveles de escritura que se observe en su

registro
  se
  identifica
  el
  nivel
  de
  adquisición
  de
  la
  lectura:
  
4.1.1.0.1.1.1.
  Identifica
  que
  el
  texto
  dice
  algo,
  utiliza
  dibujos
  para
  
comunicarse.
4.1.1.0.2.1.1. Se expresa con una escritura presilábica y silábica.
4.1.1.0.3.1.1. Se expresa con una escritura silábica – alfabética.
4.1.1.0.4.1.1. Se expresa con una escritura alfabética que le

permite comunicarse con el lector.
4.2. Recuerda 4.2.1. Evoca 4.2.1.0.1. Inicial 4.2.1.0.1.1.
  Identifica
  y
  asocia
  las
eventos y explica las actividades que realiza en el día o la
o hechos actividades que ha noche en relación a lugares conocidos o Contarle un cuento, puede ser cualquier cuento conocido o no
(individuales realizado durante acostumbrados. Por ejemplo:
o sociales) en una experiencia 4.2.1.0.2. 4.2.1.0.2.1. Comprende el orden de una Juan vive en un pueblo llamado Tlacotalpan, en Veracruz. Su
relación con concreta, así Básico secuencia de actividades cotidianas en casa está junto a un río, su pueblo es ¡muy bonito! Hay muchas
el tiempo y el como sucesos o relación al momento del día y al lugar en palmeras, un parque, una escuela de música y casas de muchos
espacio. eventos, haciendo que se realizan. colores. Él va en 3º de preescolar y se confunde siempre entre el
referencias día y la noche.
espaciales y 4.2.1.0.3. 4.2.1.0.3.1. Recuerda y explica las A veces dice antes de irse a dormir ¡voy a desayunar! Y su mamá
temporales cada Propositivo actividades, sucesos o eventos que se lo corrige: ¡se dice cenar! Y cuando se despierta, se baña, se
vez más precisas. realizan en un mismo lugar en diferente viste, desayuna, se lava los dientes y ya que está listo, lo llevan
momento del día. a la escuela y saluda a sus amigos ¡Hola! ¡Buenas noches!. En la
4.2.1.0.4. 4.2.1.0.4.1. Hace referencia a las escuela tiene muchos amigos y dice muchas ideas para resolver
Estratégico actividades que realiza durante la jornada, problemas, pero se sigue confundiendo con el tiempo, por ejemplo
ubicándolas en los momentos del día: dice: en la mañana voy a ir al cine y va a ir en la noche ya que su
mañana, tarde y noche. papá salga de trabajar para ir con toda la familia. Juan tuvo una
Ayer, hoy, mañana. Y en relación al lugar. idea! haría un registro de sus actividades pero no sabía por dónde
comenzar.
Se presenta el caso (cuento) narrado, y luego una vez que se ha
leído se le pide al niño o niña que vea unas láminas que traen
todas las acciones realizadas por Juan, pero separadas, en una
desayuna, en otras va a la escuela, en otras come, etcétera.
Se le entregan las tarjetas al niño y a la niña y se le pide que las

acomode en una tabla que trae un sol y la palabra mañana, un sol
más alto y la palabra medio día, un sol metiéndose y la palabra
tarde y una luna y la palabra noche. Luego se le pide al niño lo
siguiente:
4.2.1.0.1.1.1. ¿Qué hace Juan en la mañana? ¿Qué hace Juan en

la noche?
4.2.1.0.2.1.1. ¿Qué hace Juan por la mañana, al medio día, en la

tarde y en la noche? Acomoda las tarjetas
4.2.1.0.3.1.1. ¿A qué horas debe desayunar, comer y cenar Juan,

señala las tarjetas a la hora que lo debe hacer?
4.2.1.0.4.1.1. ¿Cuándo Juan dice que va a desayunar y su mamá

le dice que va a cenar, en qué se equivocó Juan?

105
4.3. Sabe que 4.3.1.

  Identifica
  que
   4.3.1.0.1. Inicial 4.3.1.0.1.1.
  Identifica
  una
  lengua
  distinta
  a
hay personas existen personas la suya al escuchar hablar a una o varias
que se o grupos que se personas que hablan otra lengua. Se presentan tres canciones iguales, pero en diferentes lenguas:
comunican en comunican con 4.3.1.0.2. 4.3.1.0.2.1. Comprende que existen una en inglés, otra en una lengua indígena y otra en español.
otras lenguas o lenguas distintas a Básico personas o culturas que se comunican en
idiomas. la suya. otra lengua o idioma distinto a la suya. Luego se le pregunta al niño:
4.3.1.0.3. 4.3.1.0.3.1. Interpreta, contrasta diferentes 4.3.1.0.1.1.1. Parece que estás canciones son parecidas, ¿pero
Propositivo tipos de escritura (idiomas) por ejemplo por qué se oye diferente?
inglés y español.
4.3.1.0.4. 4.3.1.0.4.1. Escucha e imita a personas 4.3.1.0.2.1.1. ¿En qué lenguas conoces alguna de esas
Estratégico que se comunican en otra lengua o idioma canciones?
distinto al suyo y trata de comunicarse con
ellas. 4.3.1.0.3.1.1. Trata de cantar la canción que no está en español.
4.3.1.0.4.1.1. ¿Qué te dice la canción que está en otro idioma?
Otras
  para
  casos:
  
- Escucha una grabación con voces de personas que hablan en

una lengua o idioma y dice si le es conocido.
- Dice lo que entiende al escuchar una grabación con voces de
personas que hablan en una lengua o idioma distinto al suyo.
- Distingue y explica las diferencias entre la forma de
comunicarse de las personas que utilizan otro idioma o lengua
distinto al suyo.
-
  Identifica
  
  y
  menciona
  los
  atributos
  de
  las
  personas
  o
  grupos
  que
  
se comunican en otra lengua o idioma
4.4. Conoce y 4.4.1. Conoce 4.4.1.0.1. Inicial 4.4.1.0.1.1.

  Identifica
  que
  en
  las
  diferentes
   Caso que evalúa un solo nivel:
utiliza palabras palabras que se regiones se pueden utilizar palabras
de uso común utilizan en diferentes diferentes para nombrar lo mismo. Se presentan varias imágenes de niños y niñas de varias partes
en otras regiones del país, del país, indígenas y mestizos que por su vestimenta se reconoce
regiones del expresiones que 4.4.1.0.2. 4.4.1.0.2.1.
  Reconoce
  el
  significado
  de
   de dónde son: del norte, del sur, del centro, etcétera. Cada vez
país, y reconoce dicen los niños en el Básico palabras comunes que se usan en distintas que se muestra una a los niños y niñas se les dice una palabra
su
  significado. grupo, que escucha regiones del país cuando las escucha, que quiere decir lo mismo pero que se dice distinto, por ejemplo:
en canciones o que como huevo, blanquillo, tomate, jitomate, hola, qué onda, quiúbole. O bien: órale, ándale, apúrale.
encuentra en los camioneta, troca, órale, apúrale. Se pregunta:
textos, y comprende
su
  significado. 4.4.1.0.1.1.1. ¿Qué quiere decir cada palabra que dicen estos
niños y niñas?
4.4.1.0.3. 4.4.1.0.3.1. Utiliza las palabras que se 4.4.1.0.2.1.1. ¿Cómo lo dirías tú?
Propositivo usan en diferentes regiones del país a la
solicitud. 4.4.1.0.3.1.1. ¿Por qué estos niños y niñas dicen palabras
diferentes para decir lo mismo?
4.4.1.0.4. 4.4.1.0.4.1.
  Infiere
  el
  significado
  de
  
Estratégico palabras que se usan en otras partes del 4.4.1.0.4.1.1. ¿Con qué otra palabra la dirías tu?
país en textos nuevos por su relación con
la imagen o su descripción. Otras
  de
  casos:
  
- Menciona tres palabras en una lengua o idioma distinto al suyo

y
  dice
  lo
  que
  significan.
  
- Sigue instrucciones en donde se utilizan de tres a cinco
palabras pronunciadas en otro idioma o lengua.
- Escucha nuevas palabras en otro idioma o lengua y deduce su
significado.
-
  
  Explica
  el
  significado
  de
  cinco
  o
  más
  palabras
  en
  otro
  idioma
  o
  
lengua.
Diseñar tarjetas con expresiones comunes de nuestro país, de los

estados del norte, el bajío, el sur, etc.
Las pueden aparear con el estado al que corresponda en un mapa
grande. Decirla e interpretar que quiere decir.

106

107
A. Campo de formación: Inglés
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Inglés
E. Dimensión: Comprensión
Subdimensión: Comprensión oral
1.1.1. Entender 1.1.1.0.0.1. 1.1.1.0.0.1.1. Entiende una o dos pregunta En un escenario un niño inglés le hace varias preguntas a un
preguntas que Inicial personales y responde en español: ¿cómo mexicano, en orden cercano a lejano, dependiendo de las que
se usan con te llamas y cuántos años tienes. responda, se emite el nivel:
frecuencia 1.1.1.0.0.2. 1.1.1.0.0.2.1. Entiende algunas preguntas
en contextos Básico personales y dirigidas a otros y las 1.1.1.0.0.1.1.1. ¿Cómo te llamas?, ¿cuántos años tienes?
rutinarios y responde en español: ¿cómo te llamas y
conocidos. qué edad tiene él? O bien sus compañeros. 1.1.1.0.0.2.1.1. ¿Cómo te llamas?, ¿cuántos años tienen sus
compañeros?
1.1.1.0.0.3. 1.1.1.0.0.3.1. Entiende preguntas
Propositivo personales básicas y las responde en 1.1.1.0.0.3.1.1. ¿Cómo te llamas?, ¿cuántos años tienes y donde
inglés, así como las que se dirigen a los vives?
otros ¿Cómo te llamas?, ¿Cuál es tu
nombre y donde vives? 1.1.1.0.0.4.1.1. ¿De qué color es tu ropa, cuál es tu mascota
1.1.1.0.0.4. 1.1.1.0.0.4.1. Entiende preguntas favorita?
Estratégico personales básicas y las que se
relacionan con los otros y aún preguntas Cada pregunta responde a un estándar y la respuesta está ligada
no frecuentes, como: ¿cómo te llamas?, al nivel.
¿cuántos años, tienes?, ¿dónde vives, de
qué color es tú ropa?
1.1.2. 1.1.2.0.0.1. 1.1.2.0.0.1.1. Señala que están hablando Caso, se presenta un cuento en el que se cuenta la historia de los
Reaccionar a Inicial en inglés. Tres cochinitos en inglés con sus nombres en inglés conocidos
textos orales 1.1.2.0.0.2. 1.1.2.0.0.2.1. Entiende algunas palabras como John, Mary and Jane, en oraciones cortas, con dibujos y
que se producen Básico que se escucha en inglés como los en inglés. Cada cochinito o cochinita tiene con su nombre una
en ambientes nombres de los personajes o los colores. cachucha de colores, en una escena en la que cada uno cuenta
conocidos. los materiales de los que hará su casa; uno, ladrillos; otro, piedras
1.1.2.0.0.3. 1.1.2.0.0.3.1. Entiende palabra conocidas y el otro, paja, luego llega el viento y se la lleva, el perro ladra, el
Propositivo en un texto que escucha como nombres, gato maulla y el pájaro pía. Se hacen preguntas sobre el texto.
colores básicos y los números del 1 al 10. 1.1.2.0.0.1.1.1. What is the name of the little pigs?
1.1.2.0.0.4. 1.1.2.0.0.4.1. Entiende una conversación 1.1.2.0.0.2.1.1. Se les pide que cuenten con uno: One, two,
Estratégico en inglés con palabras conocidas como three…
nombres de personajes conocidos, colores 1.1.2.0.0.3.1.1. Se les pide que digan los colores de las
básicos, los números del 1 al 10 y animales cachuchas: green, red, yellow.
conocidos los comprende (perro, gato, 1.1.2.0.0.4.1.1. Se les pregunta los nombres de los animales que
pájaro). había: cat, dog, bird.
1.1.3. 1.1.3.0.0.1. 1.1.3.0.0.1.1.
  Identifica
  que
  una
   1.1.3.0.0.1.1.1. Se le saluda al niño o niña en inglés.
Reconocer el Inicial conversación está en inglés aún que no lo 1.1.3.0.0.2.1.1. Se le preguntan ciertas cosas y se observa si
conocimiento comprende. responde.
compartido que 1.1.3.0.0.2. 1.1.3.0.0.2.1.
  Identifica
  cuando
  se
  le
   1.1.3.0.0.3.1.1. De qué manera responde las preguntas en inglés,
existe entre los Básico hacen preguntas dirigidas a él en una español, o ambas, o bien en señas.
participantes de conversación aunque no las entiende. 1.1.3.0.0.4.1.1.
  Si
  identifica
  que
  se
  dirigen
  a
  él,
  y
  sí
  utiliza
  
  normas
  
una interacción convencionales para participar, saludar, despedirse, respetar el
oral. 1.1.3.0.0.3. 1.1.3.0.0.3.1. Responde las preguntas que turno.
Propositivo se le hacen con señas, monosílabos, o en
español.
1.1.3.0.0.4. 1.1.3.0.0.4.1. Responde a las preguntas
Estratégico básicas en inglés.
1.1.4. Explorar 1.1.4.0.0.1. 1.1.4.0.0.1.1. Entiende un saludo. Se presentan unas tarjetas en inglés con imágenes. Un
el
  significado
   Inicial niño saludando y despidiéndose. Tres niños saludando y
que tienen 1.1.4.0.0.2. 1.1.4.0.0.2.1. Entiende el saludo y la despidiéndose, pero uno no lo hace. Todo se hace en inglés en
algunas Básico despedida. escenas diciendo saludos, despedidas, por favor y gracias, y se le
expresiones pregunta qué dijeron y que lo responda de acuerdo a la imagen.
cotidianas, por 1.1.4.0.0.3. 1.1.4.0.0.3.1. Entiende cuando otros se Ejemplo: This is Paul. Paul says Hello, You will say: y el niño
el tono de voz Propositivo saludan y se despiden. responde: Hello. Paul ya se va y dice: By, by. ¿Qué dijo Paul?
y el lenguaje 1.1.4.0.0.4. 1.1.4.0.0.4.1.
  Identifica
  cuando
  alguien
   Adiós responde el niño. Luego cuando se le presentan otros
corporal. Estratégico no cumple con ciertas reglas sociales y lo niños que se saludan y se despiden en inglés, se le pregunta qué
dice: él no saluda, ella no se despidió, y lo hacen, y en esas imágenes uno no saluda y no se despide y el
entiende aunque sea en inglés. debe
  identificar
  quién
  faltó.
  Cada
  niño
  tiene
  su
  nombre.
  Se
  hace
  
la
  pregunta
  y
  de
  acuerdo
  a
  ella
  se
  identifica
  el
  nivel.
  De
  acuerdo
  
al escenario el niño deberá decir la palabra adecuada ya sea en
español o en inglés o bien con señas con las manos.
1.1.4.0.0.1.1.1. ¿Qué dice Paul? Hello, debe decir el niño.
1.1.4.0.0.2.1.1. ¿Qué dice de despedida Paul? Bye bye (Adiós en
inglés), dice el niño.
1.1.4.0.0.3.1.1. ¿Qué dicen estos niños? Debe decir hello y bye,
bye, (adiós en inglés) dice el niño o niña.
1.1.4.0.0.4.1.1. ¿Quién no saludo y quién no se despidió?
1.1.5. Entender 1.1.5.0.0.1. 1.1.5.0.0.1.1. Distingue que un texto está Se lee el cuento de Caperucita Roja en inglés en el momento
textos orales Inicial en inglés y lo dice. en que llega a la casa de la abuelita y la saluda y la abuelita le
conocidos 1.1.5.0.0.2. 1.1.5.0.0.2.1. Distingue palabras conocidas contesta, le pregunta como está, le entrega la canasta de pan y se
y familiares Básico en un texto en inglés: saludo, despedida, despide. Se le pregunta al niño y niña:
usando su por favor o gracias. 1.1.5.0.0.1.1.1. ¿En qué está escrito el cuento?
conocimiento 1.1.5.0.0.2.1.1. ¿De qué se trata el cuento?
de la lengua y 1.1.5.0.0.3. 1.1.5.0.0.3.1. Entiende las palabras 1.1.5.0.0.3.1.1. ¿Qué dice Caperucita al llegar y qué le respondió
cultura propias. Propositivo conocidas y las responde: saludo, su abuelita?
despedida, por favor y gracias. 1.1.5.0.0.4.1.1. Se le pide que le haga una pregunta a Caperucita,
1.1.5.0.0.4. 1.1.5.0.0.4.1. Puede responder a una cualquiera que sea, como What is your name? ¿How old are you?
Estratégico pregunta y hacer una pregunta similar: La que quiera hacerle el niño o niña a Caperucita.
¿What is your name? Pedro a lo que
responde ¿And yours?

108
1.1.6. Poner 1.1.6.0.0.1. 1.1.6.0.0.1.1. Escucha un cuento en inglés Se lee un cuento como el de Blanca Nieves en inglés, corto con
atención a Inicial y trata de poner atención aunque no imágenes claras y conocidas y frases en inglés debajo de la
textos orales entienda. imagen, y se le observa su reacción durante el proceso. Se evalúa
que son de 1.1.6.0.0.2. 1.1.6.0.0.2.1.
  Identifica
  ciertas
  cosas
  que
   de acuerdo a las reacciones que emite.
interés personal. Básico conoce y que suceden en el texto por la
relación con la imagen al escuchar un 1.1.6.0.0.1.1.1. Sí escucha, y si lo relaciona con el cuento
cuento cómo saludar y despedirse. conocido por él o ella.
1.1.6.0.0.2.1.1. Sí hace preguntas cuando no entiende.
1.1.6.0.0.3. 1.1.6.0.0.3.1 Pregunta lo que no entiende 1.1.6.0.0.3.1.1. Sí trata de adivinar lo que va a pasar.
Propositivo en un texto que incluye preguntas básicas: 1.1.6.0.0.4.1.1. Sí hace comentarios al respecto.
nombre, edad, dirección.
1.1.6.0.0.4. 1.1.6.0.0.4.1. Escucha un cuento en inglés
Estratégico y comprende lo que se dice de manera que
platica cosas sobre la historia ya sea en
inglés o en español.
1.1.7. Emplear 1.1.7.0.0.1. 1.1.7.0.0.1.1.
  Identifica
  que
  cuando
  alguien
   Se presenta un video de una conversación en inglés en el que se
la experiencia Inicial habla en inglés debe escuchar. hacen preguntas conocidas y se observa la reacción de los niños
personal como 1.1.7.0.0.2. 1.1.7.0.0.2.1. Reconoce que cuando y niñas, se les pregunta:
estímulo para Básico alguien habla en inglés está diciendo algo,
escuchar. hay
  un
  significado.
   1.1.7.0.0.1.1.1. ¿En qué idioma están hablando?
1.1.7.0.0.2.1.1. ¿Qué dijeron los actores?
1.1.7.0.0.3. 1.1.7.0.0.3.1. Trata de participar en la 1.1.7.0.0.3.1.1. ¿Cómo puedes preguntarles algo?
Propositivo conversación respondiendo o diciendo algo 1.1.7.0.0.4.1.1. ¿Qué les preguntarías?
aunque sea en español.
1.1.7.0.0.4. 1.1.7.0.0.4.1. Participa en la conversación
Estratégico haciendo preguntas o diciendo algo que
sabe.
1.1.8.
  Identificar
   1.1.8.0.0.1. 1.1.8.0.0.1.1.
  Identifica
  cuando
  se
  dirigen
  a
   Se muestra un video de dos personas hablando en inglés que
el lenguaje Inicial él por el lenguaje corporal utilizado en una hacen preguntas y respuestas que utilizan el yo, tu, números con
corporal en conversación. señas, así como el señalamiento del lugar en el que están con
intercambios 1.1.8.0.0.2. 1.1.8.0.0.2.1. Reconoce las señas básicas señas. Es un video con una conversación sobre cómo se llama
orales. Básico yo, tú en una conversación en inglés. alguien, cómo le responde, qué edad tiene, haciendo uso de las
señas
  de
  manera
  muy
  específica
  y
  evidente.
  
  
1.1.8.0.0.3. 1.1.8.0.0.3.1. Utiliza las señas básicas yo y
Propositivo tú en una conversación en inglés. 1.1.8.0.0.1.1.1. ¿Qué piensas que dicen las personas?
1.1.8.0.0.4. 1.1.8.0.0.4.1. Utiliza otras señales para
Estratégico comunicarse en inglés además de yo, tú, 1.1.8.0.0.2.1.1. ¿Qué dice la persona cuando dice…? y se le dice
como números, este, esto. una frase que aparece en el video junto con la seña que utiliza.
1.1.8.0.0.3.1.1. Para hacer una pregunta diciendo yo, ¿cómo lo

haces, qué usas?
1.1.8.0.0.4.1.1. ¿Qué preguntas se hacen en el video que usen las

palabras yo y tú en inglés?

109
C. Grado: 3°
Subdimensión: Comprensión de lectura
1.2.1. 1.2.1.0.0.1. 1.2.1.0.0.1.1. Frente a un texto escrito en Se presenta un cuento conocido escrito en inglés con imágenes
Reconocer Inicial inglés con letras e imágenes reconoce que grandes y claras relacionadas al texto y se le pide que lo lea, se
que los textos se dice algo. observan sus reacciones y procedimientos para hacerlo.
escritos 1.2.1.0.0.2. 1.2.1.0.0.2.1. Dice ciertas ideas que
sirven para Básico emanan de un cuento que se lee en inglés, 1.2.1.0.0.1.1.1.
  Identifica
  que
  un
  texto
  está
  en
  inglés
  y
  que
  dice
  
comunicarse. habla de algún personaje o evento. algo en otra lengua.
1.2.1.0.0.2.1.1.
  Identifica
  si
  reconoce
  que
  hay
  un
  mensaje
  en
  el
  
1.2.1.0.0.3. 1.2.1.0.0.3.1. Dice de que se trata un texto en inglés.
Propositivo cuento que se ha leído en inglés a partir de 1.2.1.0.0.3.1.1. Relaciona las imágenes con el texto.
las imágenes y su relación con el texto. 1.2.1.0.0.4.1.1. Dice de qué se trata el texto en inglés.
1.2.1.0.0.4. 1.2.1.0.0.4.1. Explicar la relación entre texto
Estratégico e imagen en un cuento en inglés.
1.2.2. Escoger 1.2.2.0.0.1. 1.2.2.0.0.1.1. Dice sí un cuento que se ha Se presentan y leen dos cuentos conocidos con imágenes grandes
textos en Inicial leído en inglés le gusta o no. y textos cortos. Se observa lo que hace con él mismo.
función de 1.2.2.0.0.2. 1.2.2.0.0.2.1. Elige el cuento que le gusta
gustos y Básico entre dos que se han leído. 1.2.2.0.0.1.1.1. El niño elige el que le quiere que le cuenten, se lo
preferencias cuentan,
personales. 1.2.2.0.0.3. 1.2.2.0.0.3.1. Dice por qué no le gustó el 1.2.2.0.0.2.1.1. Se le pide que le lean otro y que elija el que más le
Propositivo cuento entre los dos que eligió. gustó entre los dos,
1.2.2.0.0.4. 1.2.2.0.0.4.1.
  Modifica
  el
  final
  de
  un
  cuento
   1.2.2.0.0.3.1.1. Que señale cuál no le gustó y qué diga cuál menos
Estratégico en inglés que no le gustó diciendo otro 1.2.2.0.0.4.1.1.
  Si
  cambia
  el
  final.
  
posible
  final
  aunque
  lo
  haga
  en
  español.
1.2.3. 1.2.3.0.0.1. 1.2.3.0.0.1.1.
  Identifica
  cuando
  alguien
  está
   En un video alguien lee dos cuentos en inglés se le pregunta al
Reproducir Inicial leyendo en inglés. niño:
conductas 1.2.3.0.0.2. 1.2.3.0.0.2.1. Reconoce que la lectura en
de lectores Básico inglés se escucha de otra manera. 1.2.3.0.0.1.1.1. ¿Cuál cuento te gusto más?
habituales 1.2.3.0.0.2.1.1. ¿Cuál menos?
cercanos a su 1.2.3.0.0.3. 1.2.3.0.0.3.1. Imita a alguien que lee 1.2.3.0.0.3.1.1. ¿Cuál es la razón?
entorno. Propositivo en inglés aunque no diga las palabras 1.2.3.0.0.4.1.1. ¿Por qué no te gustó uno? ¿Cómo lo cambiarías
correctas. para que te gustara?
1.2.3.0.0.4. 1.2.2.0.0.4.1. Toma un cuento y hace como
Estratégico que lo lee a partir de la imagen.
1.2.4. Usar la 1.2.4.0.0.1. 1.2.4.0.0.1.1. Toma un cuento en inglés y Se le presenta un cuento en inglés y se observa qué hace con él,
experiencia Inicial lo abre en la portada y comienza a pasar sin decirle nada. Se observa su comportamiento y acciones.
personal para las hojas.
interactuar con 1.2.4.0.0.2. 1.2.4.0.0.2.1. Toma un cuento en inglés lo 1.2.4.0.0.1.1.1. Si lo toma de la forma convencional o bien lo hace
textos escritos, Básico abre en la portada en la dirección que se al revés,
directamente o usa para leer y pasa las hojas. 1.2.4.0.0.2.1.1.
  Si
  identifica
  para
  dónde
  va
  la
  lectura,
  sí
  la
  sigue
  
por medio de con el dedo o hace muestras de que así se hace.
otros. 1.2.4.0.0.3. 1.2.4.0.0.3.1. Toma un cuento en inglés lo 1.2.4.0.0.3.1.1. Si asocia la lectura con las imágenes.
Propositivo abre en la portada en la dirección que se 1.2.4.0.0.4.1.1.
  Si
  lo
  va
  contando
  con
  sus
  palabras
  y
  si
  identifica
  
usa para leer e imita que alguien lee. que se lee en otro idioma.
1.2.4.0.0.4. 1.2.4.0.0.4.1. Toma un cuento en inglés
Estratégico y comienza a leer cómo se estuviera
leyéndolo a partir de las imágenes aunque
sea en español pero siendo consciente de
que está en inglés lo que se observa en
que
  lo
  menciona
  o
  finge
  hablarlo.
  
1.2.5.
  Identificar
   1.2.5.0.0.1. 1.2.5.0.0.1.1. Reconoce su nombre escrito Se le presentan los nombres de los compañeros del salón y el
la escritura del Inicial en español pero piensa que está dicho en suyo propio, algunos escritos en inglés y otros en español, el suyo
propio nombre o inglés. debe estar escrito en ambos y se le pide que diga cuáles son sus
parte de ella. 1.2.5.0.0.2. 1.2.5.0.0.2.1. Reconoce su nombre escrito nombres y cuáles están en inglés y en español. De acuerdo a
Básico en inglés. sus
  respuestas
  se
  clasifica
  en
  el
  nivel.
  Sí
  su
  nombre
  no
  se
  puede
  
poner en inglés se le pone uno muy conocido.
1.2.5.0.0.3. 1.2.5.0.0.3.1. Reconoce el nombre escrito
Propositivo de sus compañeros en inglés. 1.2.5.0.0.1.1.1. Dice que su nombre está en inglés, no reconoce la
1.2.5.0.0.4. 1.2.5.0.0.4.1. Reconoce las letras de su diferencia, pero entiende que puede estar en otro idioma.
Estratégico nombre escrito en inglés.
1.2.5.0.0.2.1.1. Reconoce cuando su nombre está en inglés y
cuando está en español.
1.2.5.0.0.3.1.1. Reconoce cuando su nombre y el de sus

compañeros está en inglés y cuando en español.
1.2.5.0.0.4.1.1. Reconoce las letras de su nombre pero las dice

en inglés.
1.2.6. Interpretar 1.2.6.0.0.1. 1.2.6.0.0.1.1.

  Identifica
  que
  la
  escritura
   Se le pide que vea una imagen y que escriba el texto en inglés,
el
  significado
   Inicial dice algo. se observa el nivel en el que lo hace. Cuando ha escrito algo se
de escrituras 1.2.6.0.0.2. 1.2.6.0.0.2.1. Reconoce que la escritura le pregunta sobre el texto escrito para tener más información
propias. Básico dice algo pero que puede estar escrito en sobre lo que piensa de su texto, lo que quiso decir, lo que trato de
inglés o en español. explicar y sí piensa que está escrito en otro idioma.
1.2.6.0.0.3. 1.2.6.0.0.3.1. Trata de escribir algo en 1.2.6.0.0.1.1.1. Hace grafías y dice que está escrito en inglés o en
Propositivo inglés utilizando grafías y dibujos. español sin reconocer en qué lengua están.
1.2.6.0.0.4. 1.2.6.0.0.4.1. Escribe algo en inglés
Estratégico utilizando letras. 1.2.6.0.0.2.1.1. Reconoce que algunos textos pueden escribirse en
alguna letra o en otra.
1.2.6.0.0.3.1.1. Escribe algo que dice está en inglés y puede

explicar la diferencia de por qué no es como otros textos que
escribe en español.
1.2.6.0.0.4.1.1. Escribe algo en inglés que se puede entender

como tal como su nombre o alguna palabra como dog, cat, ó car.

110
1.2.7. 1.2.7.0.0.1. 1.2.7.0.0.1.1. Cuando toma un cuento lo Se le presenta un cuento en inglés que tiene pocas oraciones,
Reconocer la Inicial voltea hacia la dirección convencional de cada oración relacionada a una imagen. Se le dice que está en
direccionalidad la escritura. inglés y se le pide que lo lea como pueda y luego que escriba
convencional de 1.2.7.0.0.2. 1.2.7.0.0.2.1. Puede localizar el texto algo relacionado a una imagen que le gusta de las que están en
la escritura. Básico escrito en un cuento y seguirlo con el dedo. el cuento.
1.2.7.0.0.3. 1.2.7.0.0.3.1. Escribe un texto qué el 1.2.7.0.0.1.1.1. Se observa cómo toma el cuento y sí lo coloca y
Propositivo estudiante dice que está en inglés ya usa en la posición que se usa para leer: de izquierda a derecha y
sea con grafías o dibujos siguiendo la de arriba abajo, o bien sí lo abre al revés y lo pone al revés.
direccionalidad de la escritura.
1.2.7.0.0.4. 1.2.7.0.0.4.1. Escribe una palabra en inglés 1.2.7.0.0.2.1.1. Se observa si abre el cuento como se debe, y si
Estratégico siguiendo la direccionalidad de la escritura. trata de leer algo que ve en las imágenes siguiéndolo con el dedo.
1.2.7.0.0.3.1.1. Se le pide que escriba algo relacionado a algún

dibujo
  del
  cuento
  y
  se
  identifica
  lo
  que
  hace:
  sí
  hace
  grafías
  
que señala que son en inglés, si sigue la direccionalidad de la
escritura.
1.2.7.0.0.4.1.1. Se observa sí lo que escribió cuando se le ha

pedido que lo haga sobre el cuento tiene algunas palabras en
inglés, o si muestra algunos indicadores de que el niño o niña
distingue que no es lo mismo escribir en inglés y en español y sí
cuenta con una idea de cuál es la diferencia.
1.2.8.
  Identificar
   1.2.8.0.0.1. 1.2.8.0.0.1.1.
  Identifica
  que
  las
  letras
   Se le presenta una imagen del mercado con varias frutas y
algunas letras Inicial suenan de otra manera en inglés. verduras y se le leen los letreros con las frutas en inglés. Se le
por su nombre y 1.2.8.0.0.2. 1.2.8.0.0.2.1. Reconoce que las letras se pide
  que
  identifique
  dónde
  están
  los
  letreros
  
  escritos
  en
  inglés
  
su sonido. Básico oyen de otra manera en inglés y se dicen y qué letras tienen. Se le pregunta cuáles reconoce y cómo se
de otra manera. llaman. Luego se le pide que los que no tienen letreros escritos
con
  letra,
  qué
  se
  los
  escriba
  en
  inglés.
  Se
  identifica
  el
  nivel
  por
  el
  
1.2.8.0.0.3. 1.2.8.0.0.3.1. Escribe algunas letras y dice desempeño que realiza.
Propositivo cuáles son en inglés.
1.2.8.0.0.4. 1.2.8.0.0.4.1. Escribe algunas palabras en 1.2.8.0.0.1.1.1. Dice dónde están las letras en inglés.
Estratégico inglés.
1.2.8.0.0.2.1.1. Dice algunas letras de algunos letreros en inglés.
1.2.8.0.0.3.1.1. Escribe algunos letreros en lo que él o ella creen

que es inglés.
1.2.8.0.0.4.1.1. Escribe algunos letreros que le son conocidos con
letras en inglés.
1.2.9.
  Identificar
   1.2.9.0.0.1. 1.2.9.0.0.1.1.
  Identifica
  que
  algunas
   Se le pone una canción en una grabadora con palabras en inglés
palabras que Inicial palabras se oyen igual. que riman de manera muy evidente. Luego:
riman. 1.2.9.0.0.2. 1.2.9.0.0.2.1. Reconoce que si dos
Básico palabras casi se oyen igual pero son 1.2.9.0.0.1.1.1. Se le dicen dos palabras que se oyen parecido,
diferentes eso es una rima. que tienen rima de la canción y se le pregunta si son iguales. Debe
decir qué no, pero que se parecen.
1.2.9.0.0.3. 1.2.9.0.0.3.1. Reconoce una rima entre dos
Propositivo o más palabras cuando las escucha. 1.2.9.0.0.2.1.1. Se le pregunta cuáles palabras son parecidas en
1.2.9.0.0.4. 1.2.9.0.0.4.1. Hace rimas con dos palabras la canción.
Estratégico similares que conoce en inglés.
1.2.9.0.0.3.1.1. Se le pregunta cuáles son una rima, cómo lo sabe.
1.2.9.0.0.4.1.1. Se le pide que haga rimas con palabras similares,

aunque las diga en español.

111
C. Grado: 3°
E. Dimensión: Expresión
Subdimensión: Expresión oral
J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
2.1.1. 2.1.1.0.0.1. 2.1.1.0.0.1.1.
  Identifica
  cuando
  se
  habla
   Se establece una conversación con el o la estudiante haciendo
Reaccionar a Inicial en inglés. preguntas sencillas y conocidas: ¿Cómo te llamas? ¿Cuántos
textos orales años tienes? ¿Dónde vives? ¿Tienes perro? En la medida en que
rutinarios, 2.1.1.0.0.2. 2.1.1.0.0.2.1. Reconoce cuando se habla avanza en la conversación se ubica el nivel.
conocidos y Básico en inglés y trata de intervenir respondiendo
de ambientes o haciendo preguntas. 2.1.1.0.0.1.1.1. Se observa si intenta hablar en inglés, si lo imita,
familiares, a 2.1.1.0.0.3. 2.1.1.0.0.3.1. Hace preguntas básicas, 2.1.1.0.0.2.1.1. Se observa si participa con preguntas básicas y
partir de la Propositivo saluda y se despide en inglés. con el saludo, despedida, por favor y gracias.
experiencia 2.1.1.0.0.3.1.1.
  Se
  identifica
  que
  recursos
  utiliza
  para
  comunicarse
  
personal en inglés.
2.1.1.0.0.4. 2.1.1.0.0.4.1. Puede participar en una
y pistas 2.1.1.0.0.4.1.1. Se observa si logra transmitir el mensaje.
Estratégico conversación en la que pregunta y
contextuales.
responde en inglés haciendo uso de varios
recursos: señas, imágenes, las manos o
letreros.
2.1.2. 2.1.2.0.0.1. 2.1.2.0.0.1.1. Hace una pregunta conocida
Participar en Inicial básica y conocida como, ¿Cómo te llamas? Se establece una conversación en inglés haciéndole preguntas
la formulación conocidas: cómo te llamas, cuántos años tienes, qué color te
de algunas gusta
  más,
  qué
  te
  gusta
  comer.
  Se
  identifica
  el
  nivel
  por
  el
  tipo
  de
  
preguntas 2.1.2.0.0.2. 2.1.2.0.0.2.1. Cuando se le hacen respuestas, lo que responde y cómo lo hace.
sobre temas Básico preguntas conocidas y básicas responde 2.1.2.0.0.1.1.1. Responde a la pregunta de cómo se llama.
conocidos y pregunta lo mismo en reciprocidad como
en contextos por ejemplo: ¿Cómo te llamas, cuántos 2.1.2.0.0.2.1.1. Responde a la pregunta de cuántos años tiene con
familiares y años tienes? los dedos.
rutinarios. 2.1.2.0.0.3. 2.1.2.0.0.3.1. Hace las preguntas básicas,
Propositivo ¿cómo te llamas?, ¿cuántos años tienes?, 2.1.2.0.0.3.1.1. Hace preguntas parecidas a las que se le hicieron
¿dónde vives? y dice por favor y gracias. pero como respuesta, ejemplo: My name is Pedro, what is your
name?
2.1.2.0.0.4. 2.1.2.0.0.4.1. Participa en una conversación
Estratégico más allá de las preguntas conocidas y los
2.1.2.0.0.4.1.1. Responde y pregunta más de dos preguntas sobre
saludos utilizando los recursos que estén a
temas que le interesan: nombre, edad, dirección, gustos.
su alcance.
2.1.3. Emplear 2.1.3.0.0.1. 2.1.3.0.0.1.1. Trata de responder a lo que Se le presentan imágenes familiares.
algunas Inicial se le pregunta aunque sea en español.
estrategias 2.1.3.0.0.1.1.1. Se le pregunta en inglés que está haciendo como
verbales y no una familia desayunando, otra trabajando y responde en español.
verbales en 2.1.3.0.0.2. 2.1.3.0.0.2.1. Trata de responder a lo que
la interacción Básico se le pregunta en inglés haciendo señas, 2.1.3.0.0.2.1.1. Se le preguntan qué están haciendo y trata de
comunicativa. en español o con las palabras que sabe platicar en inglés.
en inglés.
2.1.3.0.0.3. 2.1.3.0.0.3.1. Responde a lo que se le 2.1.3.0.0.3.1.1.
  Responde
  algunas
  preguntas
  específicas
  en
  inglés.
  
Propositivo pregunta utilizando algunas palabras,
señas, o bien el español. 2.1.3.0.0.4.1.1. Hace preguntas sobre la imagen en inglés.
2.1.3.0.0.4. 2.1.3.0.0.4.1. Hace preguntas en inglés y
Estratégico responde a las que se le hacen utilizando
lo que sabe en inglés, español, señas o
códigos corporales.
2.1.4. 2.1.4.0.0.1. 2.1.4.0.0.1.1. Cuando se le habla en inglés Se le presenta un video de una conversación en inglés en la que
Interactuar Inicial sonríe e intenta participar. se dirijan explícitamente a él los personajes haciéndole preguntas
y reaccionar y se observa cómo las contesta para determinar su nivel.
positivamente a 2.1.4.0.0.2. 2.1.4.0.0.2.1. Intenta comunicarse como Por ejemplo por las respuestas se puede obtener la siguiente
los intentos de Básico pueda utilizando cualquier recurso, sea rúbrica:
comunicación verbal, oral, textual o señas.
verbal. 2.1.4.0.0.1.1.1. Trata de responder en inglés aunque sólo lo imite.
2.1.4.0.0.3. 2.1.4.0.0.3.1. Muestra interés en la
Propositivo conversación al escuchar y hacer 2.1.4.0.0.2.1.1. Dice algunas palabras en inglés y en español
preguntas que corresponden a lo que se le mezcladas, aunque no tengan que ver con el tema.
dice, aunque sea en español.
2.1.4.0.0.3.1.1. Hace preguntas en inglés, las que conoce, aunque
2.1.4.0.0.4. 2.1.4.0.0.4.1. Se comunica con otras
no se traten del tema o cuento que se aborde.
Estratégico personas en inglés diciendo lo que sabe,
haciendo preguntas y utilizando cualquier
2.1.4.0.0.4.1.1. Hace preguntas relacionadas y responde aunque
recurso a su alcance, logra emitir una idea.
sea en español.

112
C. Grado: 3er. De preescolar
Subdimensión: Expresión escrita
2.2.1. Imitar 2.2.1.0.0.1. 2.2.1.0.0.1.1.
  Identifica
  cuando
  otras
   Se le presentan varias fotografías de personas escribiendo en
actos de Inicial personas están escribiendo y lo dicen o inglés y se le pregunta:
escritura preguntan: ¿qué escribes? O bien ¡qué
cuando otros rápido escribes! 2.2.1.0.0.1.1.1. ¿Qué hacen?
escriben. 2.2.1.0.0.2. 2.2.1.0.0.2.1. Reconoce que para escribir 2.2.1.0.0.2.1.1. ¿En qué escriben?
Básico en inglés deberá comunicar un mensaje 2.2.1.0.0.3.1.1. ¿Qué dice su escrito?
utilizando dibujos, signos o letras. 2.2.1.0.0.4.1.1. Se le pide que haga uno similar y se observa lo
que hace.
2.2.1.0.0.3. 2.2.1.0.0.3.1. Imita a otros que escriben
Propositivo tratando de emitir un mensaje escrito en
inglés utilizando textos o grafías.
2.2.1.0.0.4. 2.2.1.0.0.4.1. Escribe textos en inglés con
Estratégico algunas palabras que conoce.
2.2.2. Emplear 2.2.2.0.0.1. 2.2.2.0.0.1.1.
  Trata
  de
  identificar
  qué
  dice
   Se le presentan varios textos escritos en inglés, un menú de un
textos vistos, Inicial un texto que está en inglés. restaurant, un periódico, un anuncio.
escuchados o 2.2.2.0.0.2. 2.2.2.0.0.2.1. Dice para qué sirve un texto
leídos como Básico aunque esté en inglés como una invitación 2.2.2.0.0.1.1.1. Se le presenta ¿qué son y en qué están escritos?
estímulo a
  una
  fiesta,
  un
  cuento.
   2.2.2.0.0.2.1.1. Se le pregunta para qué sirven.
para producir 2.2.2.0.0.3.1.1. Se le pide que elabore uno similar en inglés y se
escritura 2.2.2.0.0.3. 2.2.2.0.0.3.1. Juega a elaborar textos observa si intenta escribir algo diferente que en español.
propia. Propositivo que conoce: cuento o invitación con los 2.2.2.0.0.4.1.1. Se observa si lo que escribe se parece a uno
elementos que conoce grafías, letras e de los textos, por ejemplo si hace un menú o no, o si hace una
imágenes. noticia,
  al
  menos
  parecida
  en
  estructura
  y
  en
  significado
  aunque
  
2.2.2.0.0.4. 2.2.2.0.0.4.1. Elabora textos que conoce, no lo escriba.
Estratégico invitación, carta, cuento y noticia con los
elementos que conoce, grafías, letras,
imágenes.
2.2.3. Usar 2.2.3.0.0.1. 2.2.3.0.0.1.1.
  Identifica
  las
  letras
  que
   2.2.3.0.0.1.1.1. Se le presentan varios niños con imagen y su
letras del Inicial conoce en su propio nombre en inglés. nombre en inglés y en español.
propio nombre 2.2.3.0.0.2. 2.2.3.0.0.2.1. Reconoce su nombre cuando 2.2.3.0.0.2.1.1. Se le pregunta en dónde están sus nombres.
para producir Básico lo ve escrito en inglés. 2.2.3.0.0.3.1.1. Cuáles están en inglés y cuáles en español.
escritura. 2.2.3.0.0.4.1.1. Se le pide que escriba su nombre en inglés y en
2.2.3.0.0.3. 2.2.3.0.0.3.1. Escribe su nombre en inglés español.
Propositivo con grafías.
2.2.3.0.0.4. 2.2.3.0.0.4.1. Escribe su nombre en inglés.

Estratégico
2.2.4. Producir 2.2.4.0.0.1. 2.2.4.0.0.1.1. Escribe lo que quiere Se le presentan varias imágenes de niños y niñas haciendo cosas
sus propias Inicial decir con imágenes pero dice que está simples y se le pide que trate de escribir lo que está viendo en
escrituras. escribiendo en inglés. inglés y en español.
2.2.4.0.0.2. 2.2.4.0.0.2.1. Escribe lo que quiere decir
Básico con grafías. 2.2.4.0.0.1.1.1. Escribe con imágenes y dice que algo está escrito
en inglés.
2.2.4.0.0.3. 2.2.4.0.0.3.1. Escribe ciertas palabras con
Propositivo una mezcla de grafías y letras. 2.2.4.0.0.2.1.1. Escribe grafías diciendo que dice algo en inglés.
2.2.4.0.0.4. 2.2.4.0.0.4.1. Escribe palabras en inglés 2.2.4.0.0.3.1.1. Escribe palabras que parece están escritas en
Estratégico utilizando letras. inglés.
2.2.4.0.0.4.1.1. Escribe algunas palabras conocidas en inglés.

113
C. Grado: 3°
E. Dimensión: Multimodalidad
3.1. Reconocer 3.1.0.0.1. Inicial 3.1.0.0.1.1.
  Identifica
  que
  los
  medios
  de
   Se le presentan imágenes de medios de comunicación: tele, radio,
la existencia comunicación como el radio y la televisión periódico, y se le pregunta qué están haciendo y para qué sirven.
de diversas comunican noticias.
herramientas 3.1.0.0.2. 3.1.0.0.2.1.
  Identifica
  el
  mensaje
   3.1.0.0.1.1.1. Dice para qué sirven algunos como la tele, el radio.
culturales Básico que se emiten con ciertos medios de 3.1.0.0.2.1.1. Se le pregunta por el tipo de mensaje, qué dicen,
y medios comunicación como el radio y la televisión. qué dice la tele, qué dice el radio.
tecnológicos 3.1.0.0.3. 3.1.0.0.3.1. Distingue sí el mensaje que 3.1.0.0.3.1.1. Se le pone una grabadora y se le pide que grabe un
para Propositivo envían los medios de comunicación está mensaje
  en
  inglés,
  
  se
  identifica
  si
  dice
  palabras,
  o
  bien
  sólo
  imita
  
comunicarse. en inglés o en español. que alguien habla en inglés.
3.1.0.0.4.1.1. Se observa sí diferencia cuándo habla en español o
3.1.0.0.4. 3.1.0.0.4.1. Puede utilizar los medios para
en inglés.
Estratégico comunicar ideas como grabar videos,
grabar programa de radio, o bien utilizar la
computadora para interactuar.
3.2. Distinguir 3.2.0.0.1. Inicial 3.2.0.0.1.1.
  Identifica
  cuando
  ya
  conoce
   Se le presenta un cuento corto sobre un hecho que puede ser
experiencias algo y cuando no lo conoce. real, como Hansel y Gretel que está hecho con imágenes grandes
reales o 3.2.0.0.2. 3.2.0.0.2.1. En un cuento o historia puede y debajo de ellas textos cortos. En el cuento se hace explícito el
imaginarias. Básico decir lo que es real y lo que no. chiste de que el niño le da una pata de pollo para que no vea que
3.2.0.0.3. 3.2.0.0.3.1. Frente a lo que dice una ya los engordó en lugar de mostrarle su dedo.
Propositivo persona es capaz de decir cuando no es
cierto y cuando es verdad. 3.2.0.0.1.1.1. Se le pregunta si conoce el cuento y si conoce
alguna historia parecida.
3.2.0.0.4. 3.2.0.0.4.1.
  Identifica
  cuando
  se
  le
  está
  
3.2.0.0.2.1.1. Se le pide que diga qué evento o aspecto del cuento
Estratégico diciendo un chiste (falsabilidad).
puede ser real y qué puede ser imaginario (perderse es real, qué
se los coma la bruja no).
3.2.0.0.3.1.1. Se le pide que diga cuándo uno de los personajes
dice verdades y cuándo mentiras.
3.2.0.0.4.1.1. Se le pide que explique cuál es el chiste que dice la
bruja.
3.3. Relacionar 3.3.0.0.1. Inicial 3.3.0.0.1.1.
  Identifica
  que
  los
  textos
   Se le presenta un cuento en inglés corto con imágenes y textos
imágenes con escritos pueden tener imágenes y letras. sencillos debajo de ellas.
textos orales y 3.3.0.0.2. 3.3.0.0.2.1.
  Identifica
  que
  lo
  que
  dice
  la
  
escritos. Básico imagen tiene que ver con la imagen. 3.3.0.0.1.1.1. Se le pide que diga qué es y de qué se trata.
3.3.0.0.2.1.1. Se le pide que lo cuente él sólo a partir de las
imágenes
  y
  el
  texto
  y
  se
  identifica
  que
  trata
  de
  leer
  a
  partir
  de
  las
  
3.3.0.0.3. 3.3.0.0.3.1. A partir de la imagen dice qué imágenes, aunque esté en inglés.
Propositivo es lo que dice el texto. 3.3.0.0.3.1.1. Se observa qué hace con el texto, cómo lo usa,
cómo
  identifica
  o
  trata
  de
  adivinar
  lo
  que
  dice
  si
  señala
  el
  texto
  
para leerlo, sí hace relación entre lo que está en la imagen el texto
3.3.0.0.4. 3.3.0.0.4.1. A partir del texto dice que tiene
que lo acompaña
Estratégico que ver la imagen.
3.3.0.0.4.1.1. Se observa si predice lo que sigue en el cuento, si lo
maneja con mayor dominio y sí hace referencia a qué está escrito
en inglés y la diferencia del cuento en español.
3.4. Reproducir 3.4.0.0.1. Inicial 3.4.0.0.1.1. Cuando escucha un patrón Se le pone una canción de una sola estrofa con un poema corto
patrones de aplausos o golpes con los pies los incluido. Se canta la canción y se le pide que haga ejecuciones
sonoros y reproducen. rítmicas a partir de que lo escucha. Tendrá que hacer aplausos,
rítmicos a 3.4.0.0.2. 3.4.0.0.2.1. Reproduce una canción con golpes, así como cantarla y decirla y reproducirla varias veces
partir de rimas, Básico el ritmo. siguiendo el ritmo con los pies y las manos.
canciones 3.4.0.0.3. 3.4.0.0.3.1. Reproduce aplausos, golpes y 3.4.0.0.1.1.1. La canta sin ritmo, pero lo intenta.
y poemas Propositivo canciones con ritmo. 3.4.0.0.2.1.1. La reproduce cantando pero solo memoriza la
infantiles. tonada y el ritmo.
3.4.0.0.3.1.1. La canta con ritmo y se acuerda de algunas estrofas.
3.4.0.0.4. 3.4.0.0.4.1. Reproduce aplausos, golpes,
3.4.0.0.4.1.1. Sigue el ritmo con las manos y pies y además la
Estratégico canciones y poemas infantiles con ritmo.
canta bien entonado.

114

115
A. Campo de formación: Pensamiento matemático
C. Grado: 3°
D. Asignatura: Matemáticas
E. Dimensión: Número
Subdimensión: Conteo y uso de números
1.1.1. 1.1.1.1. Compara 1.1.1.1.0.1. 1.1.1.1.0.1.1. Emite una respuesta a partir Caso que integra los tres primeros niveles:
Comprende colecciones, ya sea Inicial de la percepción de numerosidad, sin usar
relaciones de por correspondencia correspondencia ni conteo. Ejemplo: “ahí En el contexto de una tienda se le colocan dos colecciones
igualdad y o por conteo, e hay más porque se ven muchos” distintas de objetos por ejemplo: cierto número de caramelos y
desigualdad; identifica
  donde
  hay
   1.1.1.1.0.2. 1.1.1.1.0.2.1. Resuelve problemas de de paletas, detrás de ellos hay 3 niñas y 2 niños, a partir de la
esto es: más “más que”, “menos Básico igualdad y desigualdad entre colecciones imagen se hacen las siguientes preguntas:
que, menos que”, “la misma de objetos, emparejando los elementos de
que, y la misma cantidad que”. cada colección para poder observar dónde 1.1.1.1.0.1.1.1. ¿Hay igual cantidad de caramelos que de paletas?
cantidad que. hay más y dónde hay menos. Sí o no y ¿cómo lo supiste?
1.1.1.1.0.3. 1.1.1.1.0.3.1. Resuelve problemas de 1.1.1.1.0.2.1.1. ¿Cómo puedes saber si hay el mismo número de
Propositivo igualdad y desigualdad utilizando el paletas que de dulces?
conteo de los elementos que hay en
cada colección y argumenta porqué una 1.1.1.1.0.3.1.1. ¿Cuántos dulces y cuántas paletas serán?
colección es distinta a otra.
1.1.1.1.0.4. 1.1.1.1.0.4.1. Resuelve problemas 1.1.1.1.0.4.1.1. ¿Cómo puedes saber sí las paletas y los
Estratégico utilizando el sobre conteo o algún cálculo caramelos alcanzan para el número de niños y niñas que
sencillo y argumenta por qué una colección aparecen en la foto?
es distinta a otra.
1.1.2. 1.1.2.1.
  Identifica
   1.1.2.1.0.1. 1.1.2.1.0.1.1. Resuelve problemas de Se le presenta al niño o niña una imagen con un frutero con
Comprende los por percepción, Inicial conteo por medio de la vista sin contar, por pocas frutas y otro donde hayan muchas, deberá haber revueltas:
principios del la cantidad de percepción visual, tanto en los casos donde naranjas, plátanos, manzanas, peras, melones, etcétera. Se le
conteo. elementos en existen pocos elementos como donde pregunta:
colecciones existen muchos.
pequeñas y en 1.1.2.1.0.2. 1.1.2.1.0.2.1. Utiliza el conteo para 1.1.2.1.0.1.1.1. ¿Cuántos elementos hay en cada uno de los
colecciones Básico resolver el problema de cantidad y saber recipientes? ¿Cómo podemos estar seguros de la respuesta?
mayores mediante cuántos elementos existen en una o más
el conteo. colecciones de objetos visibles. 1.1.2.1.0.2.1.1. ¿Cuántas naranjas hay? ¿Cuántos plátanos?
¿Cuántas manzanas?
1.1.2.1.0.3. 1.1.2.1.0.3.1. Realiza estimaciones a partir
Propositivo de la percepción de la numerosidad de las 1.1.2.1.0.3.1.1. ¿Qué hay más manzanas o plátanos? ¿Qué hay
colecciones y posteriormente las corrobora menos peras que manzanas?
a través del uso del conteo y sobreconteo.
1.1.2.1.0.4. 1.1.2.1.0.4.1. Calcula la cantidad de 1.1.2.1.0.4.1.1. ¿Cuántas frutas de color amarillo hay? ¿Cuántas
Estratégico elementos que existan en una o más frutas de color rojo hay? ¿Cómo podemos saber cuántas son de
colecciones utilizando operaciones manera más rápida?
aritméticas elementales y argumenta su
resultado.
1.1.2.2. Usa y 1.1.2.2.3.4.0.1. 1.1.2.2.3.4.0.1.1. Nombra de manera oral Caso que integra todos los niveles:
nombra los números Inicial y reconoce por escrito los números de la Con el apoyo de un calendario sin todos los números, se le
que sabe, en serie, en el orden esperado hasta llegar al presenta al niño y se le pregunta si sabe lo que es y para qué
orden ascendente, número 10. sirve.
empezando por el 1.1.2.2.3.4.0.2. 1.1.2.2.3.4.0.2.1. Demuestra de manera
uno y a partir de Básico oral y escrita que conoce el orden de los 1.1.2.2.3.4.0.1.1.1. Se le dice la fecha que es hoy, y se le pide que
números diferentes números y que después de diez se repiten, localice el numeral que represente la fecha. Por ejemplo “hoy es
al uno, ampliando el pero desconoce el nombre convencional de día 11 de diciembre” ¿Puedes mostrarme el número 11?
rango de conteo. esa porción de la serie.
1.1.2.3. Usa y 1.1.2.2.3.4.0.2.1.1. Si observas, hay algunos números faltantes
menciona los en este calendario, dime cuál falta entre este y este, señalan dos
números en orden números.
descendente,
ampliando
gradualmente 1.1.2.2.3.4.0.3.1.1. En esta semana faltan varios números
el rango de 1.1.2.2.3.4.0.3. 1.1.2.2.3.4.0.3.1. Resuelve problemas escríbelos.
conteo según sus Propositivo haciendo uso de la serie numérica oral
posibilidades. y escrita, reconociendo con facilidad el
antecesor y el sucesor con números 1.1.2.2.3.4.0.4.1.1. ¿Podrías ayudarme a escribir los que faltan?
1.1.2.4.
  
  Identifica
   mayores a 10. ¿Qué te parece si cuentas en voz alta los números para saber
el orden de los cuál nos hace falta y lo escribes?
números en 1.1.2.2.3.4.0.4. 1.1.2.2.3.4.0.4.1. Resuelve problemas sin
forma escrita, Estratégico necesidad del conteo o la repetición de la
en situaciones serie numérica, anticipando las respuestas
escolares y correctas con números mayores a 20.
familiares.
NOTA: Estos
aprendizajes
se agruparon
porque todos
hacen referencia
al principio de
conteo: orden
estable.

116
1.1.3. Observa 1.1.3.1. Conoce 1.1.3.1.0.1. 1.1.3.1.0.1.1.

  Identifica
  los
  números
  del
  1
  al
   Caso que integra todos los niveles:
que los números algunos usos de los Inicial 10 en situaciones cercanas.
se utilizan números en su vida 1.1.3.1.0.2. 1.1.3.1.0.2.1. Analiza contextos e imágenes En una imagen del mercado hay varias frutas, verduras y
para diversos cotidiana. Básico e
  identifica
  cuáles
  son
  números
  y
  su
  valor.
   productos con sus precios que van del 1 al 30. En algunos letreros
propósitos. no hay números bien escritos o bien son grafías. Por ejemplo:
1.1.3.1.0.3. 1.1.3.1.0.3.1.
  Identifica
  cuando
  los
  números
   manzanas $5, tomates $3, plátanos $7, y en otros cebollas $% o
Propositivo no se encuentran bien utilizados por su bien cebollas @. Se le pregunta:
correspondencia con la cantidad que 1.1.3.1.0.1.1.1. ¿En dónde hay números en este imagen?
representan en escenarios conocidos. Señálalos y dime qué números son.
1.1.3.1.0.4. 1.1.3.1.0.4.1. Propone otros números o bien
Estratégico sustituye los números existentes por otros 1.1.3.1.0.2.1.1. ¿Cuánto cuestan las manzanas? ¿Cuántas
cuando es necesario. monedas de un peso tendrías que pagar por ellas?
1.1.3.1.0.3.1.1. Algunos letreros no tienen bien escrito el número,

dime en dónde está y qué número le pondrías para que fuera
correcto.
1.1.3.1.0.4.1.1. Algunas frutas y verduras están muy caras, ¿qué

otro precio le pondrías para que fueran más baratas?
1.1.4. Reconoce 1.1.4.1.
  Identifica
   1.1.4.1.0.1. 1.1.4.1.0.1.1.
  Identifica
  en
  dónde
  hay
   Caso integral que evalúa todos los estándares:
los números los números en Inicial números del 1 al 10 a su alrededor.
que ve a su revistas, cuentos, 1.1.4.1.0.2. 1.1.4.1.0.2.1. Reconoce los números del En un anuncio de un supermercado se observan varios productos
alrededor recetas, anuncios Básico 1 al 20 en anuncios, letreros, cuentos y con sus precios, también se observan otros letreros como tome
y forma publicitarios y recetas y dice cuánto valen. uno, o bien en la caja dice: 8 productos máximo. En la caja se
numerales. entiende qué observan muchas personas que traen menos de 8 productos,
significan.
   1.1.4.1.0.3. 1.1.4.1.0.3.1. Interpreta los números en el unos 5 o 3 en todos los casos.
Propositivo contexto en el que se encuentran.
1.1.4.1.0.4. 1.1.4.1.0.4.1.
  Modifica
  los
  números
   1.1.4.1.0.1.1.1. Se le pide al estudiante que muestre en la imagen
Estratégico que representan cantidades que no en dónde hay números.
corresponden al contexto en el que se
utilizan, como los números en las monedas. 1.1.4.1.0.2.1.1.
  Se
  le
  pide
  al
  
  estudiante
  que
  identifique
  cuánto
  
cuestan ciertos productos que estén en la tienda diciendo su costo
y
  se
  le
  pide
  que
  lo
  represente
  con
  fichas.
  
1.1.4.1.0.3.1.1. Se le pide al estudiante que trate de interpretar:

dónde hay precios, dónde no los hay, qué quiere decir el 8 en el
letrero en el que está encima de la caja.
1.1.4.1.0.4.1.1.
  Se
  le
  pide
  al
  estudiante
  que
  modifique
  los
  
números de la caja de acuerdo al número de productos que traen
los
  clientes
  que
  están
  formados
  en
  la
  fila.
  
1.1.5. Usa 1.1.5.1. Utiliza 1.1.5.1.0.1. 1.1.5.1.0.1.1. Resuelve un problema Caso integral que evalúa los cuatro niveles:
estrategias estrategias de Inicial contando objetos y estableciendo una
para contar; conteo, como la correspondencia de uno a uno. En el contexto de una imagen de tómbola en la que se encuentran
por ejemplo, organización en 1.1.5.1.0.2. 1.1.5.1.0.2.1. Resuelve un problema a diferentes juguetes con su precio, por ejemplo: muñecas,
organiza
  una
  fila
   fila,
  el
  señalamiento
   Básico través del conteo, usando apoyos como por peluches, pelotas, reatas, aros, etcétera, cada uno con su precio,
de personas o de cada elemento, ejemplo, los dedos. se le pide que compren los productos que quiere comprar de
añade objetos. desplazamiento de acuerdo
  al
  valor
  que
  tienen
  ciertas
  fichas.
  Se
  le
  asigna
  un
  número
  
los ya contados, 1.1.5.1.0.3. 1.1.5.1.0.3.1. Resuelve un problema a determinado
  de
  fichas
  de
  colores
  con
  diferentes
  valores.
  Por
  
añadir objetos o Propositivo través del conteo partiendo de un número ejemplo:
repartir uno a uno diferente al uno y sin el uso de apoyos. Amarillo: 1 punto
los elementos por 1.1.5.1.0.4. 1.1.5.1.0.4.1. Resuelve un problema a Rojo: 2 puntos
contar, y sobre Estratégico través de emitir un resultado memorizado o Azul: 3 puntos
conteo (a partir de cálculo. Por ejemplo 3 + 4=7 Blanco: 5 puntos
un número dado
en una colección, 1.1.5.1.0.1.1.1.
  Compra
  objetos
  pagando
  con
  fichas
  con
  valor
  de
  
continúa contando: uno
  a
  uno,
  ejemplo
  5
  fichas
  amarillas
  por
  un
  oso
  que
  vale
  5
  fichas.
  
  
4, 5, 6).
1.1.5.1.0.2.1.1.
  Compra
  objetos
  pagando
  con
  fichas
  con
  valores
  
diversos
  por
  ejemplo
  una
  muñeca
  de
  7
  fichas,
  con
  una
  ficha
  
blanca y una roja.
1.1.5.1.0.3.1.1. Compra objetos con diferentes valores entregando

fichas
  diversas
  cuando
  paga,
  por
  ejemplo
  un
  oso,
  una
  muñeca,
  
total:
  12
  fichas
  que
  entrega
  de
  diversas
  formas
  para
  lo
  cual
  cuenta
  
las
  fichas
  que
  tiene
  de
  uno
  a
  uno,
  comenzando
  por
  el
  valor
  de
  la
  
ficha
  y
  agregando
  el
  resto.
  
1.1.5.1.0.4.1.1.
  Compra
  varios
  objetos
  sumando
  las
  fichas
  para
  
pagar,
  por
  ejemplo
  una
  manzana
  por
  6
  fichas,
  toma
  dos
  fichas
  y
  
luego
  sólo
  dice:
  2,
  4,
  6.
  Hace
  cálculos
  con
  las
  fichas
  sin
  tener
  que
  
contar de uno a uno.

117
C. Grado: 3°
Subdimensión: Solución de problemas numéricos
1.2.1. Forma 1.2.1.1. Agrupa ob- 1.2.1.1.0.1. Inicial 1.2.1.1.0.1.1. Forma conjuntos por Caso integral para evaluar todos los niveles:
conjuntos de jetos según sus atri- igualdad: todos los patos, todos los perros.
objetos. butos cualitativos y 1.2.1.1.0.2. Básico 1.2.1.1.0.2.1. Forma conjuntos por Se
  presenta
  una
  imagen
  con
  flores
  diversas
  en
  las
  que
  hay
  
cuantitativos. características similares: mismo color, claveles, margaritas, rosas, tulipanes, alcatraces y unas hojas
misma forma. de maíz en gran cantidad. Las margaritas y los alcatraces son
blancos, los tulipanes y los claveles son rojos, las rosas son
1.2.1.1.0.3. 1.2.1.1.0.3.1. Forma conjuntos por sus amarillas, rosas y naranjas. Con la imagen hay tarjetas con las
Propositivo características de clase. mismas
  flores
  pero
  por
  separado.
  
1.2.1.1.0.4. 1.2.1.1.0.4.1.
  Identifica
  los
  elementos
  que
  
Estratégico no pertenecen a un conjunto tomando en 1.2.1.1.0.1.1.1. Se le dice al estudiante: haz un conjunto de
cuenta sus características y clase. rosas.
1.2.1.1.0.2.1.1. Se le dice al estudiante forme un conjunto de

flores
  blancas
  y
  flores
  rojas.
  
1.2.1.1.0.3.1.1. Se le dice al estudiante forme un conjunto de

rosas que no sean rojas ni blancas.
1.2.1.1.0.4.1.1. Se le dice al estudiante que elija los elementos
del
  conjunto
  que
  no
  pertenecerían
  a
  un
  ramo
  de
  flores
  para
  
ponerlos
  en
  un
  florero
  y
  que
  señale
  por
  qué
  no
  pertenecerían.
  
1.2.2. Resuelve 1.2.2.1. Usa 1.2.2.1.2.3.1.0.1. 1.2.2.1.2.3.1.0.1.1. Distingue la relación Caso integrado que evalúa los cuatro niveles:
problemas procedimientos Inicial entre dos colecciones de objetos. A cada
numéricos propios para fruta le corresponde un valor (costo). Poner la imagen de un puesto del mercado, o de un tianguis o
elementales resolver problema. bien el súper, en el que se vean muchas frutas y verduras, para
en situaciones que con esta imagen se recree la compra- venta de frutas.
cotidianas. 1.2.2.2. Reconoce
el valor real de las Primero, presentar al estudiante una serie de imágenes de
monedas; las utiliza frutas: naranja, manzana, piña, plátano y tuna.
en situaciones de
juego. Mencionar que cada una tiene un valor (costo):
Naranja: 5 pesos
1.2.2.3.
  Identifica
   Manzana: 6 pesos
entre distintas Piña: 8 pesos
estrategias de Plátano: 3 pesos
solución, las que Tuna: 2 pesos
permiten encontrar
el resultado a un Entregar monedas de juguete con los siguientes valores:
problema. 5 monedas de 1 peso
1.2.2.1.3.2.0.2. 1.2.2.1.2.3.2.0.2.1. Resuelve el problema 2 monedas de 2 pesos
Básico utilizando procedimientos propios. 3 monedas de 5 pesos
1 moneda de 10 pesos
1.2.2.1.2.3.3.0.3. 1.2.2.1.2.3.3.0.3.1. Resuelve el problema 1.2.2.1.2.3.1.0.1.1.1. ¿Qué monedas necesitas para comprar
Propositivo utilizando procedimientos matemáticos: una naranja?
enumerar, secuencia numérica y principios
del conteo. 1.2.2.1.2.3.2.0.2.1.1. ¿Cuánto dinero necesitas para comprar
1.2.2.1.2.3.4.0.4. 1.2.2.1.2.3.4.0.4.1. un plátano?
Estratégico Resuelve problemas utilizando varias
estrategias que incluyen el conteo, la 1.2.2.1.2.3.3.0.3.1.1. Si pagas con una moneda de 10 pesos la
agrupación, así como el uso de algunas piña que cuesta ocho ¿cuánto te sobra? ¿Con qué monedas te
operaciones simples como sumas y restas pueden dar el cambio?
con dígitos menores de 10.
1.2.2.1.2.3.4.0.4.1.1. ¿Con qué otras monedas que no sean de
10 pesos podrías comprar dos tunas y una naranja?
1.2.3. 1.2.3.1. Comprende 1.2.3.1.0.1. Inicial 1.2.3.1.0.1.1.
  Identifica
  los
  datos
  de
  un
   Caso integral para evaluar los cuatro niveles.
Comprende problemas problema que se le plantea estimando
problemas numéricos que se resultados por percepción global. En una fotografía presentar dos colecciones, una de cinco
numéricos le plantean, estima 1.2.3.1.0.2. Básico 1.2.3.1.0.2.1. Descubre la relación conejos, otra con tres grandes, otra con 1 mediano y otra
elementales sus resultados y los semántica entre los datos del problema más con uno pequeño, y otra con diez zanahorias (imágenes
y estima representa usando que se le plantea y elige la estrategia de individuales para las zanahorias y una de conjunto con
resultados. dibujos, símbolos solución que mejor le conviene. los conejos). Luego presentar el caso: los conejos comen
y/o números. vegetales, entre ellos zanahorias, les gustan mucho. Algunas
1.2.3.1.0.3. 1.2.3.1.0.3.1. Resuelve el problema a veces los grandes comen más zanahorias que los medianos y
Propositivo partir de la comprensión que tiene de la pequeños, a veces el pequeño no tiene hambre y no come.
relación semántica entre los datos, elige
una estrategia de solución basada en el 1.2.3.1.0.1.1.1. ¿Cuántas zanahorias crees que vas a necesitar
uso
  del
  número
  y
  lo
  grafica
  con
  el
  numeral
   para alimentar a los conejos?, si cada uno de ellos come solo
convencional correspondiente. una zanahoria.
1.2.3.1.0.1.2.1. Algunas veces los conejos grandes comen más

zanahorias que los pequeños, se comen dos zanahorias en
lugar de una. ¿Cuántas zanahorias crees que puedes necesitar
cuando los conejos grandes tienen más hambre?
1.2.3.1.0.1.3.1. ¿Cuántas zanahorias te van a sobrar en un día

en los que los conejos grandes no tienen hambre?
1.2.3.1.0.4. 1.2.3.1.0.4.1. Resuelve el problema a partir 1.2.3.1.0.1.4.1. ¿Cuántas zanahorias te van a sobrar en un día
Estratégico de la comprensión que tiene de la relación en que los conejos grandes tienen hambre y el conejo mediano
semántica entre los datos, y propone no come nada?
distintas estrategias de solución para el
caso planteado. Permitir que el alumno manipule las imágenes para formar el
conjunto y dar solución al problema.

118
1.2.4. Explica 1.2.4.1. Explica qué 1.2.4.1.0.1. Inicial 1.2.4.1.0.1.1. Describe y localiza los 1.2.1.1.0.1.1.1.
su proceder hizo para resolver elementos que conforman el problema y Mostrar a un estudiante una lámina con 12 perros que se
para resolver un problema y comprende lo que se le demanda. encuentran en el campo, de éstos, ocho serán de la misma
un problema compara sus 1.2.4.1.0.2. Básico 1.2.4.1.0.2.1. Utiliza un procedimiento raza. Se sugiere: Xoloitzcuintle y otros cuatro de diversas
numérico. procedimientos o convencional para la resolución de un razas. Solicitar al estudiante que describa lo que observa en la
estrategias con los problema
  matemático
  (identificación
  de
   lámina. La lámina deberá contar con un espacio (cuadro) para
que usaron sus los datos, relación semántica entre ellos, que los niños anoten el número cardinal que corresponde al
compañeros. elección de una estrategia de solución) conjunto de perros.
Después, preguntar: ¿cuántos perros hay, de una misma raza?
1.2.4.1.0.3. 1.2.4.1.0.3.1. Explica el procedimiento que Dar tiempo para que la estudiante ponga en juego sus
Propositivo usó para resolver el problema planteado. estrategias de conteo para resolver la pregunta.
1.2.4.1.0.4. 1.2.4.1.0.4.1.
  
  Identifica
  cuando
  un
   Después, solicitar que anote en el espacio correspondiente el
Estratégico procedimiento para resolver un problema número de perros iguales que hay en la lámina.
no es correcto. Finalmente, solicitar que platique qué hizo para resolver la
pregunta o mencione los pasos que realizó para resolver el
problema.
1.2.1.1.0.2.1.1.
  Una
  niña
  fue
  a
  una
  fiesta
  y
  en
  la
  piñata
  pudo
  
tomar 4 paletas y dos dulces, mientras que un niño obtuvo 3
paletas y 4 bombones, ¿quién ganó más dulces?
1.2.1.1.0.3.1.1. Mayra tenía algunos caballos, le regaló 2 a

Esteban y a su mamá le regaló 5. A Mayra ya no le quedaron
caballos. ¿Cuántos caballos tenía Mayra?
1.2.1.1.0.4.1.1. José fue al mercado y compró 8 pesos de

dulces pago con una moneda de 10 pesos, y le regresaron una
moneda de 5 pesos de cambio. ¿Qué error cometió el tendero
al pagar?

119
C. Grado: 3°
Subdimensión: Representación de información numérica
1.3.1. Agrupa 1.3.1.1. Utiliza 1.3.1.1.0.1. 1.3.1.1.0.1.1. Reconoce las diferencias Caso integral para medir los cuatro niveles: 1.1.1.1, 1.1.2.1,
conjuntos de objetos, símbolos Inicial entre dos objetos entre sí con diferentes 1.1.3.1 y 1.1.4.1.
objetos con propios y números criterios como: forma, color, textura.
diferentes para representar Se le presentan cuatro tarjetas, una con muchos fríjoles sucios
criterios y cantidades, con 1.3.1.1.0.2. 1.3.1.1.0.2.1. Separa los elementos que con piedras y basura, otra con fríjoles revueltos con habas, otra
compara el distintos propósitos Básico forman un conjunto que lo diferencian de en la que se ven un montón de fríjoles que tienen muchos fríjoles
tamaño de los y en diversas otro conjunto, por ejemplo por su color, y en otro montón se ven habas, en menos cantidad pero el
conjuntos. situaciones. forma o textura. tamaño hace que se vean igual que los fríjoles, y en una última se
presentan habas, fríjoles y garbanzos revueltos pero se pueden
1.3.1.1.0.3. 1.3.1.1.0.3.1.
  Identifica,
  dentro
  de
  dos
  o
   contar a simple vista. Se le pide que observe las tarjetas con
Propositivo más conjuntos, cuál contiene la mayor atención y se le ponen enfrente.
cantidad de elementos.
1.3.1.1.0.4. 1.3.1.1.0.4.1. Estima, por percepción o 1.3.1.1.0.1.1.1.
  Refiriéndose
  a
  la
  primera
  tarjeta
  (fríjoles
  con
  
Estratégico conteo, la cantidad de elementos dentro de basura): ¿qué tenemos que hacer para que los frijoles queden
una colección de objetos, y representa la limpios?
cantidad con un numeral.
1.3.1.1.0.2.1.1.
  a
  la
  segunda
  tarjeta
  (fríjoles
  revueltos
  
con habas), si se quiere hacer sopa de habas ¿Qué tengo que
hacer cuando tengo estas semillas?
1.3.1.1.0.3.1.1.
  a
  la
  tercera
  tarjeta,
  ¿en
  dónde
  hay
  
más elementos en el primer montón (fríjoles) o en el segundo
(habas)?
1.3.1.1.0.4.1.1.
  
  a
  la
  tercera
  tarjeta,
  si
  quiero
  hacer
  
conjuntos de fríjoles, habas y garbanzos ¿qué tengo qué hacer?
¿Cuántos elementos salen en un conjunto de habas, en un
conjunto de fríjoles y en un conjunto de garbanzos? Dibuja los
conjuntos y escribe la cantidad de semillas que tiene cada uno.
1.3.2. Reúne 1.3.2.1. Organiza 1.3.2.1.0.1. 1.3.2.1.0.1.1. Reconoce los cuadros y Caso integral para evaluar los cuatro niveles:
información y registra Inicial tablas como un elemento para organizar
de situaciones información en información que recopila sobre algún tema, Se le presenta el caso de una niña que desayuna diariamente
familiares y cuadros
  y
  gráficas
   y describe los datos que observa. de forma nutritiva, algunas veces come huevo, fruta, cereal, otra
las representa de barra usando nada más fruta y cereal. El caso se encuentra descrito en una
por medio de material concreto e imagen en la que se ven los 7 días de la semana con fotografías
objetos, dibujos, ilustraciones. de sus alimentos:
números
o cuadros
sencillos y
tablas.
Luego
  se
  presenta
  la
  gráfica
  que
  dice
  el
  número
  de
  veces
  qué
  
1.3.2.1.0.2. 1.3.2.1.0.2.1. Organiza la información que comió cereales, fruta y huevo de manera que la información se
Básico obtiene en cuadros o tablas. represente con dibujos: en la X: dibujos de huevos, cereal y fruta,
en la Y el número de veces que comió. El queso no se pone.
1.3.2.1.0.3. 1.3.2.1.0.3.1. Interpreta el contenido de una 1.3.2.1.0.1.1.1.
  De
  acuerdo
  con
  la
  gráfica
  ¿qué
  fue
  el
  alimento
  
Propositivo tabla y extrae la información que le permite que más comió?
inferir soluciones a un problema.
1.3.2.1.0.4. 1.3.2.1.0.4.1.
  Elabora
  gráficas
  sencillas
  con
   1.3.2.1.0.2.1.1.
  De
  acuerdo
  con
  la
  gráfica
  ¿cuánta
  veces
  comió
  
Estratégico la información que obtiene. huevos, cereales y fruta por separado?
1.3.2.1.0.3.1.1.
  De
  acuerdo
  con
  la
  gráfica
  ¿qué
  alimento
  le
  faltó
  
comer más seguido?
1.3.2.1.0.4.1.1.
  
  De
  acuerdo
  con
  la
  gráfica
  ¿cómo
  podrías
  graficar
  
el
  alimento
  que
  no
  está
  graficado?
  ¿Qué
  tendrías
  que
  hacer?
  
1.3.3. Agrupa 1.3.3.1. Agrupa 1.3.3.1.0.1. 1.3.3.1.0.1.1. Describe las diferencias entre Caso integral para evaluar todos los niveles:
objetos según objetos según sus Inicial dos o más objetos entre sí con diferentes
sus atributos atributos cualitativos criterios como: forma, color, textura, utilidad Se le presenta una fotografía de un escenario en el que haya
cualitativos y y cuantitativos. y tamaño. diversas plantas puede ser un vivero o bien un jardín botánico, en
cuantitativos; 1.3.3.1.0.2. 1.3.3.1.0.2.1. Asocia características éste
  puede
  haber
  flores,
  cactus,
  árboles
  conocidos,
  también
  una
  
por ejemplo, Básico comunes entre los objetos y en base a ello banca en la que se siente la gente a observar.
forma, color, los agrupa.
textura, utilidad, 1.3.3.1.0.1.1.1. Se le pide que describa las plantas por el color,
cantidad y el tamaño y la forma de sus hojas, pétalos y tallos, para qué son
tamaño. 1.3.3.1.0.3. 1.3.3.1.0.3.1. Contrasta dos conjuntos utilizadas: las que sirven de ornato, las que son medicinales, las
Propositivo de objetos y encuentra el objeto que no que se comen.
corresponde al conjunto.
1.3.3.1.0.4. 1.3.3.1.0.4.1. Sustituye un objeto del 1.3.3.1.0.2.1.1.
  Se
  le
  pide
  clasificar
  con
  diferentes
  criterios:
  color,
  
Estratégico conjunto por otro que corresponde de el tamaño y la forma de sus hojas, pétalos y tallos, para qué son
acuerdo a un criterio de agrupación. utilizadas: las que sirven de ornato, las que son medicinales, las
que se comen.
1.3.3.1.0.3.1.1.
  Se
  le
  pide
  que
  clasifique
  algunas
  de
  las
  plantas
  
que
  observa
  en:
  flores,
  cactus,
  árboles.
  
1.3.3.1.0.4.1.1. Se le pide que sustituya el objeto que no

corresponde al criterio de agrupa todas los objetos son plantas por
una planta que sí corresponda de cualquiera de los tres grupos:
flores,
  cactus,
  árboles,
  y
  que
  argumente
  su
  respuesta.

120
1.3.4. Recopila 1.3.4.1. Recopila 1.3.4.1.2.3.0.1. 1.3.4.1.2.3.0.1.1. Reconoce los datos de Caso para evaluar todos los niveles:
datos del datos e información Inicial una tabla de frecuencias.
ambiente y los cualitativa y Se le presenta una imagen en la que hay varios niños en un salón
expresa en cuantitativa por de clase 4 niños traen guaraches, 3 niñas traen zapatos, 3 niños
una tabla de medio de la 1.3.4.1.2.3.0.2. 1.3.4.1.2.3.0.2.1.
  Identifica
  la
  repetición
  de
   traen tenis y 5 niñas traen tenis y dos niños no traen nada.
frecuencias. observación, Básico datos en una tabla de frecuencias.
la entrevista, 1.3.4.1.2.3.0.1.1.1. ¿Cómo podemos saber a simple vista quién
la encuesta y trae
  más?
  Respuesta
  con
  una
  gráfica.
  
la consulta de
información. 1.3.4.1.2.3.0.3. 1.3.4.1.2.3.0.3.1. Hace comparaciones 1.3.4.1.2.3.0.1.1.1. Se lee presenta la tabla de las frecuencias:
Propositivo entre los datos que observa en una tabla y guaraches,
  zapatos
  y
  tenis,
  con
  él
  
  o
  ella
  para
  que
  identifique
  qué
  
1.3.4.2. Responde su
  gráfica. tipo de zapatos es más común que traigan los niños y niñas a la
preguntas que 1.3.4.1.2.3.0.4. 1.3.4.1.2.3.0.4.1. Analiza el contenido escuela.
impliquen comparar Estratégico de
  una
  tabla
  y
  su
  gráfica
  para
  proponer
  
la frecuencia de los soluciones a un problema que se le plantea. 1.3.4.1.2.3.0.1.1.1.
  Se
  le
  presenta
  la
  gráfica
  que
  representa
  los
  
datos registrados datos
  de
  la
  tabla,
  y
  se
  le
  pide
  identificar
  sus
  datos
  infiriendo
  su
  
contenido a partir de la interpretación que hizo de la tabla de
1.3.4.3. Interpreta frecuencias.
la información en
cuadros
  y
  gráficas
   1.3.4.1.2.3.0.1.1.1.
  Se
  le
  presenta
  la
  gráfica
  y
  se
  
  le
  pide
  
de barra que analice comparativamente a niñas y niños de manera
diferenciada, por ejemplo, ¿qué grupo de niños y de niñas tiene
sus pies protegidos y quién no, cuántos son en total? ¿Qué tipo
de zapatos usan más las niñas, qué tipo de zapatos usan menos?

121
C. Grado: 3°
Subdimensión: Patrones y relaciones numéricas
1.4.1. Enuncia 1.4.1.1. Ordena 1.4.1.1.0.1. 1.4.1.1.0.1.1. Reconoce la serie numérica y Caso integral para los cuatro niveles:
una serie colecciones Inicial puede repetirla en una serie del 1 al 10. Mostrar
  al
  alumno
  una
  imagen
  de
  un
  salón
  de
  clase
  con
  una
  fila
  
elemental teniendo en cuenta de niños y niñas sentados mirando al frente, no están en orden de
de números su numerosidad: en 1.4.1.1.0.2. 1.4.1.1.0.2.1. Cuenta de manera formal: tamaños, de hecho se observan algunos más grandes y otros más
en orden orden ascendente o Básico ascendente y descendente en números no pequeños, cada uno con su nombre. Las sillas estarán distribuidas
ascendente y descendente. mayores a 10. de manera lineal, una frente a la otra. Al estar sentados se
descendente. alcanza
  a
  identificar
  sus
  tamaños.
  
  
1.4.1.1.0.3. 1.4.1.1.0.3.1. Anticipa los números que
Propositivo faltan en una serie numérica.
1.4.1.1.0.4. 1.4.1.1.0.4.1. Resuelve problemas que Nota: los números no se escriben.
Estratégico implican el reconocimiento del antecesor y
el sucesor de un número. 1.4.1.1.0.1.1.1. Solicitar al niño o niña que determine el número
de sillas contándolas a partir de una de las sillas de los extremos
de
  la
  fila
  (de
  izquierda
  a
  derecha).
  Posteriormente
  indicar
  que
  
realice el conteo empezando de la silla 9 a la silla 1 (de derecha
a izquierda).
1.4.1.1.0.2.1.1. Preguntar: ¿Qué número está adelante del dos y

atrás del 5?
1.4.1.1.0.3.1.1. Preguntar: ¿Qué lugar ocupa José, en qué número

está? ¿Quién está adelante del mismo y quién después, qué
números ocupan?
1.4.1.1.0.4.1.1. Preguntar: ¿De quién es antecesor el más

pequeño
  de
  la
  fila?
  ¿De
  quién
  es
  sucesor
  el
  más
  
  grande
  de
  la
  
fila?
1.4.2.
  Identifica
   1.4.2.1.
  Identifica
   1.4.2.1.0.1. 1.4.2.1.0.1.1.
  Identifica
  el
  lugar
  que
  ocupan
   Caso integral que 2.1.1.1, 2.1.2.1, 2.1.3.1, 2.1.4.1.
el lugar que el lugar que ocupa Inicial los números o los objetos en una serie
ocupa un objeto un objeto dentro de numérica. Mostrar una familia en una fotografía, una en la que aparezcan
dentro de una una serie ordenada. 1.4.2.1.0.2. 1.4.2.1.0.2.1. Comprende una serie papá, mamá, 3 hijos hombres y 4 mujeres. Se observa que unos
serie ordenada Básico numérica de acuerdo al lugar que ocupan son más grandes que otros, a la vista uno puede deducir quién
(primero, los números o los objetos. fue el primero y quién fue el último. Se les ponen nombres de las
tercero, personas en la fotografía:
etcétera). 1.4.2.1.0.3. 1.4.2.1.0.3.1. Abstrae conclusiones y/o
Propositivo principios a partir del conocimiento de 1.4.2.1.0.1.1.1. ¿Quién es el primer hijo de esta familia? ¿Quién
una serie numérica, en determinadas crees que sea el último?
situaciones.
1.4.2.1.0.4. 1.4.2.1.0.4.1. Resuelve problemas en 1.4.2.1.0.2.1.1. Señala quién es el segundo y el tercer hijo de
Estratégico donde puede hacer uso del número como esta familia.
memoria de posición.
1.4.2.1.0.3.1.1. Señala el orden en que crees que nacieron los
hermanos, quién primero, quién en segundo lugar, quién en tercer
lugar, y así hasta que llegue al último.
1.4.2.1.0.4.1.1. De acuerdo con la fotografía, sí tuvieras hijos o

hijas, ¿a quién elegirías para que fueran tus hijos e hijas y en qué
orden nacerían?
1.4.3.
  Identifica
   1.4.3.1. Conoce 1.4.3.1.0.1. 1.4.3.1.0.1.1. Inicial Caso integral que agrupa todos los niveles:
algunos usos de algunos usos de los Reconoce algunos usos de números en la
los números en números en la vida vida cotidiana. Primero, mostrar al alumno diversas fotografías (imágenes): un
la vida cotidiana; cotidiana. 1.4.3.1.0.2. 1.4.3.1.0.2.1. Básico niño con un pastel de cumpleaños en el que hay una vela con el
por ejemplo; la Describe usos de los números en la vida número 6, un jugador de futbol con su camiseta con el número
identificación
  de
   cotidiana. 10, la fachada de una casa sin número, un teléfono con varios
casas, números números, un calendario con espacios con número y sin número
telefónicos o 1.4.3.1.0.3. 1.4.3.1.0.3.1. Propositivo (pocos) y las placas de un coche con las tres letras pero sin el
las tallas de la Resuelve problemas discriminando el papel número.
ropa. que juega un número en una situación
determinada. 1.4.3.1.0.1.1.1. ¿Cuántos años está cumpliendo el niño?
1.4.3.1.0.4. 1.4.3.1.0.4.1. Crea ejemplos donde los
Estratégico números pueden tener diversos usos (para 1.4.3.1.0.2.1.1. ¿Qué número tiene el jugador de futbol?
operar,
  para
  identificar,
  para
  contar).
1.4.3.1.0.3.1.1. ¿Qué le falta a la casa para que puedas saber su
dirección? Escríbelo en el lugar que corresponde.
1.4.3.1.0.4.1.1. ¿A qué objetos de los que están en las imágenes

les faltan sus números y qué números deberían ir ahí?

122
1.4.4.
  Identifica
   1.4.4.1.
  Identifica
   1.4.4.1.0.1. 1.4.4.1.0.1.1. Distingue el papel que juega Caso integral que agrupa varios casos:
cómo se utilizan los números en Inicial un número dentro de un texto, revista y
los números en revistas, cuentos, publicidad. Se llevan diferentes láminas (aproximadamente 4) de situaciones
una variedad recetas, anuncios 1.4.4.1.0.2. 1.4.4.1.0.2.1. Explica la diferencia que hay en las que parece el número 5, o cualquier otro número de su
de textos, publicitarios y Básico entre un mismo número y el papel que elección.
como revistas, entiende qué juega dentro de un texto, revista, receta y
cuentos, recetas significan. publicidad. Imagen uno: un niño soplando a las velas número 5.
de cocina, Imagen dos: una serie de casas numeradas y una con el
publicidad y 1.4.4.1.0.3. 1.4.4.1.0.3.1. Contrasta dos o más número 5.
otros. Propositivo situaciones en las que un mismo número Imagen tres: una receta para hacer un batido de huevo en la que
juega un papel diferente y lo explica. aparece el número 5.
1.4.4.1.0.4.1. Propone una situación en Imagen cuatro: el índice de un libro en el que hay una hoja
1.4.4.1.0.4. la que un mismo número tenga diferentes número 5.
Estratégico funciones dentro de un portador.
Se le presentan al niño las diferentes imágenes y diciéndole y
preguntándole:
“Habrás notado que el número cinco aparece en las cuatro
imágenes.
1.4.4.1.0.1.1.1.
  ¿Qué
  significa
  el
  número
  5
  en
  el
  pastel?
  
1.4.4.1.0.2.1.1. ¿Qué pasa si la casa no tiene el número 5 escrito

en su pared?
1.4.4.1.0.3.1.1. Una de las imágenes tiene una receta, ¿Qué

significa
  el
  número
  5
  en
  la
  receta?
1.4.4.1.0.4.1.1. ¿En qué otros lugares se puede utilizar el
número 5? Dímelos.
1.4.5. Anticipa 1.4.5.1. Distingue 1.4.5.1.0.1. 1.4.5.1.0.1.1. Reconoce formas constantes Caso integral que evalúa los cuatro niveles.
lo que sigue la regularidad en Inicial o modelos repetitivos presentes en un
en un patrón patrones. modelo
  o
  en
  el
  ambiente,
  pero
  se
  le
  dificulta
   Propuesta 1) Se le presenta al niño un modelo de pulsera
e
  identifica
   anticipar lo que sigue en patrones. que combina dos colores. Su patrón de formación lo podemos
los elementos 1.4.5.2. Anticipa 1.4.5.1.0.2. 1.4.5.1.0.2.1. Reproduce formas constantes expresar como “negra-blanca-blanca, negra- blanca-
faltantes. lo que sigue en Básico o modelos repetitivos en su ambiente, por blanca, negra-blanca -blanca…” o, en modo más abreviado:
patrones
  e
  identifica
   ejemplo, en los muros, en su ropa. Puede NBBNBBNBB…
  donde
  la
  N
  significa
  una
  bolita
  negra
  y
  la
  B
  una
  
elementos faltantes continuar y anticipar, en forma concreta y blanca.
en ellos, ya sean gráfica,
  secuencias
  con
  distintos
  niveles
  de
  
de tipo cualitativo o complejidad a partir de un modelo dado. Se le pide que responda:
cuantitativo.
1.4.5.1.0.3. 1.4.5.1.0.3.1. Descubre la regularidad de 1.4.5.1.0.1.1.1. ¿Cuál es el patrón que muestra la pulsera? Una
Propositivo la secuencia o el patrón en un problema bola negra una bola blanca.
determinado y predice los cambios que
pueden ocurrir a partir de un modelo dado. 1.4.5.1.0.2.1.1. ¿Cuál es el color que le corresponderá a la bolita
1.4.5.1.0.4. 1.4.5.1.0.4.1. Crea patrones de tipo 18 del collar? ¿Y al 25?
Estratégico cualitativo o cuantitativo anticipa elementos
faltantes sin necesidad de contar, dibujar o 1.4.5.1.0.3.1.1. ¿Qué pasaría si en lugar de tener una bola
numerar. negra y una bola blanca, pusiéramos una bola negra, dos bolas
blancas?
1.4.5.1.0.4.1.1. ¿Puedes hacer un collar siguiendo un patrón

diferente?
Otros casos:
Caso que integra los cuatro niveles:
Con cuadros bicolores (ver material propuesto por Irma

Fuenlabrada) pedirle al alumno que reproduzca el modelo de un
tapete y se observa su ejecución y el tiempo en que logra hacerlo.
Ejemplo de un modelo
Otros casos para el propositivo y estratégico:
Se le presentan imágenes de la luna en sus diferentes etapas con

sus
  días
  correspondientes.
  De
  modo
  que
  identifique
  el
  patrón
  que
  
sigue la luna en su crecimiento.
Las preguntas serían similares a los ejercicios anteriores,

pidiéndole al niño que anticipe a una imagen determinada, la que
le sigue.
1.4.6.
  Identifica
   1.4.6.1. Distingue, 1.4.6.1.0.1. 1.4.6.1.0.1.1. Reconoce un patrón de Caso que integra los cuatro niveles:
patrones en una reproduce y Inicial números que se repiten y que están
serie usando continúa patrones presentes en un modelo o en el ambiente. Se le muestran varios números de teléfono con patrones, ejemplo:
criterios de en forma concreta y 1.4.6.1.0.2.. 1.4.6.1.0.2.1. Reproduce un patrón de 55 11 55 11, o bien más difíciles, 51 35 13… Los números fáciles
repetición e grafica. Básico números en una serie, puede anticipar lo se presentan completos, los números difíciles se presentan
incremento. que sigue. incompletos.
1.4.6.1.0.3. 1.4.6.1.0.3.1. Descubre la regularidad de 1.4.6.1.0.1.1.1. ¿Qué patrón tiene el número: 55 11 55 11?
Propositivo la secuencia o el patrón en un problema
determinado con números y predice los 1.4.6.1.0.2.1.1. ¿Qué número crees que seguiría 55 11 55 11?
cambios que pueden ocurrir a partir de un
modelo dado. 1.4.6.1.0.3.1.1. ¿Qué número crees que seguiría del 51 35?
1.4.6.1.0.4. 1.4.6.1.0.4.1. Crea patrones de tipo
Estratégico cualitativo o cuantitativo y anticipa 1.4.6.1.0.4.1.1. ¿Cómo te puedes aprender de memoria el
elementos faltantes sin necesidad de número: 52 35 13 51?
contar, dibujar o numerar determinando
cuando crecen y cuando decrecen.

123
C. Grado: 3°
E. Dimensión: Forma, espacio y medida,
Subdimensión:
  Nombres
  y
  propiedades
  de
  las
  figuras
2.1.1.
  Identifica
   2.1.1.1. Hace 2.1.1.1.2.3.0.1. 2.1.1.1.2.3.0.1.1. Reconoce y nombra Caso integral para evaluar los cuatro niveles
los nombres y referencia a Inicial características
  de
  objetos
  y
  figuras
  
las propiedades diversas formas geométricas empleando su propio lenguaje. Se
  le
  presenta
  al
  niño
  la
  imagen
  de
  una
  casa
  que
  tenga
  las
  figuras
  
de algunos que observa en su 2.1.1.1.2.3.0.2. 2.1.1.1.2.3.0.2.1. Encuentra la relación geométricas como: círculo (una ventana), puerta (rectángulo),
objetos entorno y dice en Básico entre los objetos que observa en su entorno cuadrado, otra ventana, triángulo (el techo de dos aguas).
bidireccionales qué otros objetos se y las formas geométricas planas (cuadro,
comunes; por ven esas mismas rectángulo, triángulo, círculo), y puede 2.1.1.1.2.3.0.1.1.1.
  ¿Qué
  figuras
  ves
  ahí?
ejemplo: un formas. reproducirlas a partir de producciones
cuadrado. gráficas. 2.1.1.1.2.3.0.2.1.1. ¿Dónde hay un círculo, un cuadrado y un
2.1.1.2. Describe triángulo?
semejanzas y 2.1.1.1.2.3.0.3. 2.1.1.1.2.3.0.3.1. Explica modos distintos
diferencias que Propositivo de
  de
  las
  formas
  que
   2.1.1.1.2.3.0.3.1.1. ¿Cómo sabes que es un triángulo, un
observa al comparar encuentra en su entorno utilizando un cuadrado y un círculo lo que ves en la casa?
objetos de su lenguaje geométrico convencional.
entorno, así como 2.1.1.1.2.3.0. 2.1.1.1.2.3.0.4.1. Predice y comprueba los 2.1.1.1.2.3.0.4.1.1.
  Diseña
  una
  casa
  utilizando
  las
  figuras
  
figuras
  geométricas
   Estratégico cambios que pueden ocurrir en las formas o geométricas que conozcas.
entre sí. modelos que se le presentan, al mover una,
dos o más piezas, atendiendo a consignas Otro caso:
2.1.1.3. Observa, con lenguaje convencional.
nombra, compara Usando las piezas del tangram, se le pide al niño que realice
objetos
  y
  figuras
   una
  figura
  de
  algún
  objeto
  que
  se
  encuentre
  en
  su
  medio:
  una
  
geométricas; mariposa, un pez, un pájaro, una casa, lo que el desee.
describe sus
atributos con su Posteriormente se le pregunta:
propio lenguaje 2.1.1.1.2.3.0.1.1.1.
  
  ¿Qué
  figuras
  usaste
  en
  tu
  figura?
y adopta
paulatinamente 2.1.1.1.2.3.0.2.1.1.
  ¿Qué
  figura
  es
  un
  triángulo,
  un
  cuadrado
  y
  un
  
un lenguaje círculo?
convencional (caras
planas y curvas, 2.1.1.1.2.3.0.3.1.1.
  ¿Cómo
  sabes
  que
  esas
  figuras
  son
  un
  
lados rectos y cuadrado, un círculo y un triángulo?
curvos, lados cortos
y largos); nombra 2.1.1.1.2.3.0.4.1.1.
  Con
  las
  7
  figuras
  del
  tangram
  construye
  un
  
las
  figuras rectángulo.
Moviendo una sola pieza transforma el rectángulo en un
romboide.
Moviendo una sola pieza del tangram trasforma el romboide en un
triángulo.
Fuente (Irma Fuenlabrada)
Materiales: Figuras geométricas de papel de diferentes tamaños.

Hojas, lápices de colores, y tangram.

124
2.1.2. Usa 2.1.2.1. Describe 2.1.2.1.2.0.1. 2.1.2.1.2.0.1.1. Reconoce las Caso integral para evaluar los cuatro niveles:
algunos semejanzas y Inicial características que se pueden medir entre
términos diferencias que dos extremos: grande pequeño, largo corto. Una imagen con un cuarto de juegos en los que hay varios
elementales observa al comparar 2.1.2.1.2.0.2. 2.1.2.1.2.0.2.1.
  Clasifica
  los
  objetos
  por
  sus
   juguetes con diferentes características: tamaño, color, forma,
para describir objetos en su Básico características en tres: grande, mediano, etcétera. Por ejemplo: osos grandes, medianos, pequeños,
y comparar entorno, así como pequeño, largo, mediano, corto, etcétera. pelotas grandes, medianas, pequeñas así como bats de baseball,
características figuras
  geométricas
   largos, medianos cortos. Todo muy colorido y los juguetes con
medibles de entre sí. 2.1.2.1.2.0.3. 2.1.2.1.2.0.3.1. Acomoda los objetos por colores iguales, es decir deberá haber osos, pelotas y bats
algunos objetos Propositivo sus características en matrices de doble azules, osos, pelotas y bats, rojos, osos, pelotas y bats amarillos,
comunes; por 2.1.2.2. Ordena de entrada, por ejemplo: grande, mediano mezclando las tres características: color, tamaño, tipo de juguete.
ejemplo, grande, manera creciente pequeño y tres colores, rojo, azul y amarillo.
largo, pequeño, y decreciente, 2.1.2.1.2.0.4. 2.1.2.1.2.0.4.1. Encuentra múltiples 2.1.2.1.2.0.1.1.1. Señala los juguetes más pequeños.
caliente, alto, objetos por tamaño, Estratégico características en varios objetos y los
lleno, vacío. capacidad y peso. acomoda de acuerdo a variables que se 2.1.2.1.2.0.2.1.1. Toma las pelotas y acomódalas de grande a
pueden
  modificar.
   pequeño. Toma los osos y acomódalos de grande a chico.
2.1.2.1.2.0.3.1.1. Se le entrega una matriz así, sin letras sólo con

dibujos:
El y la estudiante deberá poner dentro de cada cuadro el

correspondiente, el oso azul dentro del cuadro que dice azul en el
renglón de oso.
2.1.2.1.2.0.4.1.1. Se le entrega una matriz de tres entradas así,

para
  dificultar
  la
  tarea
  puede
  ser
  con
  palabras,
  deberá
  poner
  el
  
juguete en la intersección de las tres variables: juguete, color y
tamaño.

125
C. Grado: 3°
E. Dimensión: Forma, espacio y medida
Subdimensión: Ubicación
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de logro J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados
2.2.1.
  Identifica
  y
   2.2.1.1. Establece 2.2.1.1.2.0.1. Inicial 2.2.1.1.2.0.1.1. Reconoce que existe Caso para nivel integrado para dos niveles:
usa expresiones relaciones de relación entre la ubicación de su cuerpo y
elementales ubicación entre la de los objetos. En una imagen que tiene una fotografía con un escenario
que denotan su cuerpo y los de granja preguntar al niño:
desplazamientos objetos, así como 2.2.1.1.2.0.2. Básico 2.2.1.1.2.0.2.1. Comprende y describe
y posiciones. entre objetos, las posiciones y desplazamientos de 2.2.1.1.2.0.1.1. Inicial: ¿Qué objetos están cerca de la casa
tomando en cuenta objetos y personas, usando nociones y cuáles están lejos?
sus características espaciales: dentro, fuera, arriba, abajo,
de direccionalidad, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera. 1.1.2.2.0.2.1. Básico: ¿Qué objetos están dentro, fuera,
orientación, arriba y debajo de la casa?
proximidad e 2.2.1.1.2.0.3. 2.2.1.1.2.0.3.1. Resuelve problemas
interioridad. Propositivo que implican el manejo del espacio y su Caso integrado para evaluar los niveles propositivo y
ubicación con respecto a diversos puntos estratégico:
2.2.1.2. Comunica de referencia adicionales a sí mismo.
posiciones y 2.2.1.1.2.0.3 / 2.2.1.1.2.0.3.1.1. Solicitar al alumno que en
desplazamientos de 2.2.1.1.2.0.4. 1.1.2.4.1. Comunica y propone
desplazamientos diversos y se ubica en una hoja en blanco realice un dibujo que inicie con dibujar
objetos y personas Estratégico el espacio a través de mapas sencillos. su silueta, después ir diciéndole diversos objetos, que en
utilizando términos relación
  a
  su
  figura
  se
  encuentren
  cerca-
  lejos,
  de
  frente,
  
como dentro, fuera, de
  perfil,
  etc.
  (tomando
  en
  cuenta
  sus
  de
  
arriba, abajo, direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.)
encima, cerca, lejos, Indicar al alumno describa el dibujo que acaba de realizar.
adelante, etcétera. De acuerdo a cómo coloca los dibujos se establece el nivel.
2.2.1.3. Ejecuta 2.2.1.3.4.5.6.7.0.1. 2.2.1.3.4.5.6.7.0.1.1. Reproduce 2.2.1.3.4.5.6.7.0.1. / 2.2.1.3.4.5.6.7.0.2. / 2.2.1.3.4.5.6.7.0.3.

desplazamientos Inicial desplazamientos y trayectorias siguiendo / 2.2.1.3.4.5.6.7.0.4.
y trayectorias instrucciones. Contar al alumno una historia de dos personajes que
siguiendo 2.2.1.2.3.4.5.6.7.0.2. 2.2.1.3/4/5/6/7.0.1.2. Comprende y implique recorridos, por ejemplo: Luis y María fueron a la
instrucciones. Básico aplica desplazamientos y trayectorias de tienda por leche, después fueron a la panadería por pan,
objetos y personas, utilizando referencias posteriormente fueron a la casa de su abuelita a darle un
2.2.1.4. Utiliza propias. recado
  de
  su
  mamá
  y
  al
  final
  llegaron
  a
  su
  casa
  para
  cenar.
  
referencias Solicitar al alumno que con un lápiz marque el recorrido
personales para 2.2.1.2.3.4.5.6.7.0.3. 2.2.1.3.4.5.6.7.0.1.3. Elabora un croquis de los personajes. Implica la entrega de un croquis ya
ubicar lugares. Propositivo donde representa desplazamiento y usa diseñado. A partir del croquis se analiza el desempeño:
diferentes tipos de líneas y códigos.
2.2.1.5. Describe 2.2.1.2.3.4.5.6.7.0.4. 2.2.1.3.4.5.6.7.0.1.4. Propone croquis 2.2.1.3.4.5.6.7.0.1.1.1. Describe el recorrido que realizaron
desplazamientos Estratégico sencillos y los interpreta. Luis
  y
  María,
  fijando
  al
  menos
  la
  inclusión
  de
  dos
  
y trayectorias elementos: tienda, panadería o bien tienda y casa abuelita,
de objetos y sin estar nítidamente dibujados pero unidos por una línea.
personas, utilizando
referencias propias. 2.2.1.3.4.5.6.7.0.2.1.1. El croquis diseñado incluye la
secuencia de: tienda, panadería, casa de la abuelita, casa
2.2.1.6. Diseña y final
  aunque
  no
  se
  encuentren
  bien
  diseñados
  sino
  sólo
  
representa, tanto como puntos de llegada de una línea que los une.
de
  manera
  gráfica
  
como concreta, 2.2.1.3.4.5.6.7.0.3.1.1. El croquis diseñado incluye la visión
recorridos, de los lugares visitados con claridad, es decir se pueden
laberintos y identificar
  que
  son
  tienda,
  panadería,
  casa
  de
  abuelita
  y
  
trayectorias, casa
  final
  de
  manera
  que
  hay
  una
  línea
  que
  los
  une
  pero
  
utilizando diferentes con dirección.
tipos de líneas y
códigos. 2.2.1.3.4.5.6.7.0.4.1.1. El croquis diseñado incluye los
cuatro
  puntos,
  mismos
  que
  han
  sido
  definidos
  con
  claridad,
  
2.2.1.7. Elabora se
  identifican
  en
  el
  dibujo,
  pero
  hay
  otros
  elementos
  que
  los
  
croquis sencillos y separan
  como
  calles,
  luces,
  otros
  edificios,
  de
  manera
  que
  
los interpreta. el mapa cuenta con más indicaciones sobre cómo llegar.
2.2.2.
  Identifica
   2.2.2.1. Reconoce, 2.2.2.1.0.1. Inicial 2.2.2.1.0.1.1. Nombra las características Caso integrado para evaluar los cuatro casos.
algunas
  figuras
   dibuja-con uso de
  las
  figuras
  y
  cuerpos
  geométricos
  
comunes en el de retículas- y usando un lenguaje convencional. Se le presenta una imagen en la que hay varios juguetes
medio ambiente modela formas elaborados
  con
  figuras
  geométricas
  de
  colores,
  que
  están
  
y describe sus geométricas (planas 2.2.2.1.0.2. Básico 2.2.2.1.0.2.1. Elabora formas
geométricas sencillas con volumen con construidas
  con
  figuras
  geométricas
  por
  ejemplo
  un
  carro,
  
propiedades. y con volumen) en apoyo de un intermediario. un robot, una muñeca, una casa. De todas, la más fácil
Identifica
  y
  utiliza
   diversas posiciones. es la casa porque se presenta de frente, la de mediana
expresiones 2.2.2.1.0.3. Propositivo 2.2.2.1.0.3.1. Crea formas geométricas dificultad
  es
  el
  carro
  porque
  cuenta
  con
  todas
  las
  figuras
  
elementales que con volumen sin apoyo de algún geométricas (círculo, cuadrado y triángulo), la más difícil es
se relacionan intermediario y puede describirlo el
  robot
  porque
  cuenta
  con
  todas
  las
  figuras
  pero
  además
  
con propiedades haciendo referencia a sus atributos cuenta
  con
  una
  perspectiva
  en
  la
  que
  se
  observa
  la
  figura
  
de dos y tres geométricos. y
  el
  fondo.
  Además
  hay
  varias
  figuras
  de
  cartón
  similares
  a
  
dimensiones. 2.2.2.1.0.4. Estratégico 2.2.2.1.0.4.1. Crea formas complejas las de la imagen, de las mismas formas, colores y tamaños:
con volumen, producto de su son cuadrados, círculos, rombos, rectángulos, triángulo,
invención, lo presenta y lo describe etcétera.
haciendo referencia a sus propiedades 2.2.2.1.0.1.1.1.
  ¿De
  qué
  tipo
  de
  figuras
  están
  formados
  los
  
geométricas. juguetes?
2.2.2.1.0.2.1.1.
  Observa
  la
  casa
  y
  cópialo
  con
  estas
  
  figuras
  
que
  te
  voy
  a
  entregar.
  Dime
  qué
  figuras
  utilizaste.
  
2.2.2.1.0.3.1.1. Observa el carro y cópialo con estas
figuras
  que
  te
  voy
  a
  entregar,
  dime
  que
  figuras
  geométricas
  
utilizaste.
2.2.2.1.0.4.1.1. Observa la casa y el robot y elabora otros
utilizando
  las
  mismas
  figuras
  con
  las
  que
  cuenta.
  
  

126
2.2.3. Reconoce 2.2.3.1. Explica 2.2.3.1.0.1. Inicial 2.2.3.1.0.1.1. Reconoce que al mirar los Mostrar al alumno una imagen o fotografía de un recipiente
y
  describe
  figuras
   cómo ve objetos objetos y las personas desde diversos (vaso de vidrio con agua) un libro, una pelota, una cubeta,
geométricas y personas desde puntos espaciales tienen distintas que se encuentran colocados en diversas posiciones arriba
elementales diversos puntos perspectivas. de la mesa, debajo de ella o a un lado, por ejemplo el vaso
y cuerpos espaciales: arriba, 2.2.3.1.0.2. Básico 2.2.3.1.0.2.1. Comprende que los encima de la mesa, la pelota debajo de ella, el libro al lado
desde distintas abajo, lejos, cerca, objetos,
  figuras
  geométricas
  y
  las
   del vaso, siendo que éste está al centro de la mesa, y una
perspectivas. de
  frente,
  de
  perfil. personas vistas desde diversos puntos cubeta en el piso para al lado de la mesa.
espaciales tiene distintas perspectivas.
2.2.3.1.0.3. Propositivo 2.2.3.1.0.3.1. Explica las razones por las 2.2.3.1.0.1.1.1. ¿En dónde está el vaso? ¿En dónde está el
que un objeto se ve diferente al moverse libro? ¿En dónde la cubeta?
de un lugar a otro.
2.2.3.1.0.4. Estratégico 2.2.3.1.0.4.1.
  Predice
  
  y
  ejemplifica
  cómo
   2.2.3.1.0.2.1.1. ¿Qué cosa está a la derecha de la mesa?
se
  verá
  una
  figura
  o
  un
  objeto
  desde
  una
   2.2.3.1.0.3.1.1. ¿Qué pasa si colocó la pelota al lado del
perspectiva diferente al lugar donde se vaso, dónde está?
encuentra.
2.2.3.1.0.4.1.1. ¿Qué pasa si colocó la cubeta por debajo
de la mesa y arriba de la pelota? ¿Qué sucedería? Una
vez que conteste, se le pregunta: ¿Dónde puedo poner la
cubeta de manera que esté segura y no se caiga?

127
C. Grado: 3°
E. Dimensión: Forma espacio y medida,
Subdimensión: Comparación y unidades no convencionales
curriculares esperados logro J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
2.3.1. 2.3.1.1. Utiliza 2.3.1.1.0.1. 2.3.1.1.0.1.1. Describe las características Caso que integra los cuatro niveles:
Identifica
  y
  usa
   los términos Inicial medibles de un objeto o sujeto: tamaño,
expresiones adecuados para peso y capacidad. Se presentan tres imágenes: Una imagen en la que se están pesando tres
elementales describir y comparar 2.3.1.1.0.2. 2.3.1.1.0.2.1. Compara las características niños pequeños de preescolar, como de 4 años, en el centro de salud, una
para referirse a características Básico medibles de un sujeto u objeto: más que, niña,
  Margarita
  es
  más
  flaca
  pero
  más
  alta,
  un
  niño,
  José
  es
  
  de
  estatura
  
medidas. medibles de sujetos menos que. media un poco pasado de peso, y una niña, Itandahui es de peso normal
y objetos. y estatura mediana. Otra imagen en la que los mismos niños y niñas se
2.3.1.1.0.3. 2.3.1.1.0.3.1.
  Infiere
  cómo
  resolver
  un
   están midiendo. Otra en la que la enfermera registra su peso y su talla y se
Propositivo problema de medición que se le presenta observa lo que registra de cada uno: Petra, Juan y Itandahui.
con variables presentes.
2.3.1.1.0.1.1.1. ¿Cómo saben cuánto pesan estos niños? ¿Cómo
2.3.1.1.0.4. 2.3.1.1.0.4.1. Resuelve problemas saben cuánto miden? ¿Qué tienen que hacer para saberlo?
Estratégico de medición utilizando medidas
convencionales o no convencionales. 2.3.1.1.0.2.1.1. ¿Quién crees que mida más de los tres? ¿Cómo
lo puedes saber?
2.3.1.1.0.3.1.1. El peso de José es de 17 kilos, el de Margarita es
de 15 kilos, siendo que es más alta, ¿cuál es la razón, por qué
Margarita pesa menos que José?
2.3.1.1.0.4.1.1. Utilizando la tabla que hizo la enfermera elabora

una
  gráfica
  con
  el
  peso
  y
  talla
  de
  los
  niños
  y
  determina
  ¿quién
  es
  
más alto, quién más pesado y cómo lo supiste?
2.3.2. 2.3.2.1. Realiza 2.3.2.1.0.1. 2.3.2.1.0.1.1.
  Identifica
  entre
  varios
  objetos
   Caso integrado que evalúa los cuatro niveles: 2.1.1.1 / 2.1.2.1 /
Identifica
  y
  usa
   estimaciones y Inicial cuál es grande-pequeño, ligero-pesado, 2.1.3.1 / 2.1.4.1.
expresiones comparaciones largo-corto, cual tiene más capacidad.
elementales perceptuales sobre Necesitamos saber de qué tamaño es la mesa de trabajo y el
2.3.2.1.0.2. 2.3.2.1.0.2.1. Realiza estimaciones de las escritorio de la maestra, para saber cuál de los muebles es más
para denotar las características Básico medidas de un sujeto u objeto.
comparación. medibles de sujetos, conveniente usar en el salón para tener más espacio.
objetos y espacios. ¿Cuál de los elementos que tienes a tu disposición eliges para
2.3.2.1.0.3. 2.3.2.1.0.3.1. Calcula el tamaño, peso medir?
Propositivo o masa de un objeto siguiendo un
procedimiento preestablecido. (Se le presentan sogas, cuerdas de diferente longitud, palitos,
2.3.2.1.0.4. 2.3.2.1.0.4.1. Resuelve problemas que metro convencional)
Estratégico implican comparar diversos objetos. Realiza la medición y registra
2.3.2.1.0.1.1.1. ¿Cuál de los muebles es más grande, cómo lo
sabes?
2.3.2.1.0.2.1.1. ¿Qué podemos usar para medirlo y estar seguros
de las medidas?
2.3.2.1.0.3.1.1. Mide los muebles y determina ¿Cuál mueble nos
conviene usar para que no nos robe espacio?
2.3.2.1.0.4.1.1. ¿Cómo se pueden medir los muebles utilizando un
metro, cómo puedes saber cuál es más grande?
2.3.3. 2.3.3.1. Establece 2.3.3.1.0.1. 2.3.3.1.0.1.1. Reconoce el día y la noche, Caso integrado para evaluar los cuatro niveles:
Identifica
  y
  usa
   relaciones Inicial ayer, hoy y mañana, antes y después.
expresiones temporales al Se le presentan unas tarjetas con imágenes del día y la noche y
elementales explicar secuencias de actividades como comer, dormir, jugar, la tarea. Se le pregunta:
2.3.3.1.0.2. 2.3.3.1.0.2.1. Describe las actividades qué actividades haces de día y de noche.
para indicar de actividades de su Básico que realiza durante el día y las que realiza
secuencia vida cotidiana y al durante la noche; lo que hizo ayer, hoy, y 2.3.3.1.0.1.1.1. ¿Qué hiciste hoy? ¿Qué hiciste ayer en la
temporal. reconstruir procesos lo que hará mañana; y lo que hizo antes y mañana?
en los que participó, después.
y utiliza términos 2.3.3.1.0.2.1.1. Se le pide que describa las actividades durante un
como: antes, 2.3.3.1.0.3. 2.3.3.1.0.3.1. Ordena una secuencia de
Propositivo actividades, y relata lo que sucedió y lo que día, se le apoya con preguntas por ejemplo: y antes de jugar qué
después,
  al
  final,
   hiciste, y después a donde fuiste, y mañana harás lo mismo.
ayer, hoy, mañana. va a suceder.
2.3.3.1.0.4. 2.3.3.1.0.4.1. Reordena una secuencia de 2.3.3.1.0.3.1.1. Con su descripción y las tarjetas se le pide ordene
Estratégico actividades de un proceso, intercambiando la secuencia con las actividades que hace en la mañana, al medio
las acciones que no son correctas; día y en la noche.
argumenta su respuesta.
2.3.3.1.0.4.1.1. Se le da una secuencia ordenada en donde
una niña hace diferentes acciones durante un día, a la vez
que las observa escucha una historia. Hay unas imágenes
incorrectas que tendrá que localizar e intercambiar por las que sí
corresponden conforme a la historia del cuento.
2.3.4. 2.3.4. Ordena, de 2.3.4.0.1. Inicial 2.3.4.0.1.1. Reconoce que los objetos Caso integral para evaluar todos los niveles:
Categoriza manera creciente cuentan con tamaño, masa y capacidad y
objetos según y decreciente, que pueden ser diferentes cuando estas Situación: necesitamos repartir jugo a los niños del salón luego del
su tamaño, objetos por tamaño, variables
  se
  modifican.
  
   descanso. Tenemos tres de diferentes tamaños, uno grande, uno
masa y capacidad, peso. mediano y uno pequeño. El jugo se encuentra en una jarra de dos litros
2.3.4.0.2. 2.3.4.0.2.1. Separa y ordena de menor a y son 4 niños y 4 niñas los que están presentes.
capacidad. Básico mayor y de mayor a menor, objetos por su
peso, tamaño y capacidad. 2.3.4.0.1.1.1. ¿Cuál de estos vasos contendrá mayor cantidad de
2.3.4.0.3. 2.3.4.0.3.1. Estima resultados de problemas jugo? (se le muestran los vasos).
Propositivo que le permiten utilizar objetos por su peso,
tamaño y capacidad. Si pesáramos los vasos en una báscula con el jugo ya servido
¿cuál crees que pese más?
2.3.4.0.4. 2.3.4.0.4.1. Resuelve problemas de
Estratégico medida a partir de la estimación, registro, 2.3.4.0.2.1.1. Se le muestran dos vasos uno grande y uno
comprobación de objetos, según su mediano y se le pregunta: ¿cuál vaso es apropiado para darle
tamaño, masa y capacidad. juego alguien que no puede tomar mucho jugo?
2.3.4.0.3.1.1. ¿Cuántos vasos grandes crees que contenga la
jarra?
2.3.4.0.4.1.1. ¿Qué vaso deberemos utilizar para repartir la jarra
de manera que a todos les toque la misma cantidad de jugo y en
suficiente
  cantidad?

128
2.3.5. 2.3.5.0. 2.3.4.0.1. Inicial 2.3.5.0.0.1.

  Identifica
  que
  los
  objetos
  se
   Caso integral para medir todos los niveles:
Identifica
  y
  usa
   pueden medir con diversas estrategias. Problema: María quiere hacer un pastel y le han dicho que
expresiones 2.3.4.0.2. 2.3.5.0.0.2. Reconoce algunas formas de requiere los siguientes ingredientes: harina, leche, manteca,
elementales Básico medir objetos de manera no convencional: azúcar y un huevo. La receta es de su abuelita y dice que para
para denotar como una taza, una cucharada, una mano. medir la cantidad de cada ingrediente requiere una taza da cada
objetos no cosa, una vez que los ha medido los revuelve hasta que se hace
convencionales 2.3.4.0.3. 25.3.5.0.3. Mide algunos objetos con la masa y luego lo mete al horno.
y sus Propositivo medidas no convencionales.
características. 2.3.5.0.0.1.1 ¿Cómo medirá la cantidad de cada ingrediente
2.3.4.0.4. 25.3.5.0.4.
  Identifica
  como
  sustituir
  medidas
   María? Explícamelo.
Estratégico convencionales con otras estrategias.
2.3.5.0.0.2.1. ¿Cuántas tazas estará poniendo en total por cada
ingrediente?
2.3.5.0.0.3.1 ¿Si hiciera dos pasteles qué cantidad de harina

necesitaría?
2.3.5.0.0.4.1. ¿Si no hay taza con qué puede medir las cantidades
María?

129
C. Grado: 3°
E. Dimensión: Forma, espacio y medida,
Subdimensión: Uso de instrumentos de medición
2.4.1.
  Identifica
   2.4.1.1. Elige y 2.4.1.1.0.1. 2.4.1.1.0.1.1. Conoce instrumentos de Caso integral para evaluar todos los niveles:
los nombres y argumenta qué Inicial medición de longitud (la regla, el metro),
uso particular conviene usar peso (la báscula, la balanza) y capacidad Se muestra una fotografía con una imagen de una carpintería
de algunos como instrumento (gotero, jeringa). donde haya varios instrumentos de medición y que se estén
instrumentos para comparar 2.4.1.1.0.2. 2.4.1.1.0.2.1. Distingue los instrumentos utilizando, un señor midiendo algo con un metro, una señora
de medición magnitudes y saber Básico que sirven para pesar, los que sirven para pesando los clavos con una báscula, un señor vaciando resistol
comunes. cuál (objeto) mide o medir el tamaño y los que sirven para de un recipiente a otro que dice un litro. En cada uno se puede
pesa más o menos, conocer la capacidad. determinar a simple vista las medidas que se obtienen, sólo por
o a cuál le cabe ver lo que hacen en la imagen. Se usan números menores de 10
más o menos. 2.4.1.1.0.3. 2.4.1.1.0.3.1. Experimenta con instrumentos en todos los casos.
Propositivo de medición de longitud, peso y capacidad
2.4.1.1.0.1.1.1.
  Se
  le
  pide
  que
  identifique
  el
  tipo
  de
  instrumentos
  
2.4.1.1.0.4. 2.4.1.1.0.4.1. Resuelve un problema que que están en la imagen por su nombre, que responda a la
Estratégico se le presenta, utilizando instrumentos de pregunta: ¿qué se usa para medir la mesa? ¿Qué se usa para
medición. medir el peso de los clavos? ¿Qué se usa para medir el resistol
que se está entregando?
2.4.1.1.0.2.1.1. Se le pide que distinga los que sirven para medir

el tamaño, los que sirven para medir el peso, y los que sirven para
medir cuánto le cabe a un recipiente.
2.4.1.1.0.3.1.1. Se le pregunta que otros instrumentos se pueden

utilizar para medir lo largo, el peso y los líquidos que se están
midiendo en la imagen.
2.4.1.1.0.4.1.1. Se le pregunta, ¿cuánto pesan los clavos?

¿Cuánto mide lo que está midiendo el señor? ¿Cuánto resistol ha
entregado en la fotografía,
2.4.2. 2.4.2.1.
  Verifica
  sus
   2.4.2.1.0.1. 2.4.2.1.0.1.1. Reconoce procedimientos Caso integral para evaluar.
Verifica
  sus
   estimaciones de Inicial para realizar mediciones utilizando un
estimaciones longitud, capacidad intermediario. Se le muestra una tarjeta con la imagen de Casimira, una niña
de longitud, y peso, por medio de 5 años, junto a su hermana Imelda, de 7 años y Gerardo, su
capacidad y de un intermediario. 2.4.2.1.0.2. 2.4.2.1.0.2.1. Estima las características hermano de 12 años. Los tres con diferentes tamaños. Casimira
peso, mediante Básico medibles de un objeto. quiere ser tan alta como su hermano Gerardo, pero no quiere
un intermediario. esperar a crecer. Quiere una ayuda rápida.
2.4.2.1.0.1.1.1. ¿Cómo puedes hacer que Casimira alcance a su

2.4.2.1.0.3. 2.4.2.1.0.3.1. Compara su resultado con el hermano Gerardo? ¿Qué puedes usar para que lo alcance?
Propositivo uso de un instrumento de medición.
2.4.2.1.0.2.1.1. ¿De qué tamaño puede ser el instrumento para
2.4.2.1.0.4. 2.4.2.1.0.4.1. Anticipa resultados cada vez que lo alcance? ¿Cómo lo puedes medir?
Estratégico más precisos.
2.4.2.1.0.3.1.1. ¿Cómo puede ayudar Imelda a Casimira, si la
carga, qué tanto crees que debería cargarla?
2.4.2.1.0.4.1.1. ¿De qué otra manera Casimira y Gerardo pueden

quedar de la misma altura, es decir midiendo lo mismo?

130

131
A. Campo de Formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
C. Grado: 3º
D. Asignatura: Ciencias
E. Dimensión:
  Conocimiento
  científico
curriculares esperados logro J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
1.1. Comprende 1.1.1. Manipula 1.1.1.0.1. Inicial 1.1.1.0.1.1. Conoce que las plantas son Caso integrado que evalúa los cuatro niveles:
que los seres y examina frutas, seres vivos. Dice el nombre de algunas Con una imagen de un mercado o supermercado en el que
vivos se piedras, arena, lodo, plantas, de frutas y verduras que conoce y hay frutas, verduras y tubérculos (conocidos o comunes),
clasifican. plantas, animales son comunes. amontonados por grupos.
y otros objetos del En medio de estos grupos están sus respectivos letreros con un
medio
  natural,
  se
  fija
   dibujo representativo: en las frutas un árbol con manzanas, en las
en sus propiedades verduras una milpa con elotes y en los tubérculos una papa bajo la
y comenta lo que 1.1.1.0.2. 1.1.1.0.2.1.
  Identifica
  las
  frutas
  y
  verduras
   tierra, asomando sus hojas.
observa. Básico que le son conocidas y familiares: Atrás del puesto está una señora vendiendo y tiene en otras cajas
manzana, plátano, naranja, jitomate, plantas
  y
  flores.
cebolla, chile. Dice en que se parecen y en 1.1.1.0.1.1.1. En esta imagen, ¿en dónde hay frutas?
que son diferentes.
1.1.1.0.3. 1.1.1.0.3.1.
  Clasifica
  frutas,
  verduras
  y
   1
  1.1.0.2.1.1.
  
  De
  acuerdo
  con
  la
  imagen,
  clasifica
  
  2
  conjuntos,
  
Propositivo tubérculos. Y explica dónde crecen. uno de frutas y otro de verduras.
1.1.1.0.4. 1.1.1.0.4.1. Relaciona las frutas, verduras 1.1.1.0.3.1.1. En la imagen, ¿Dónde hay tubérculos?
Estratégico y tubérculos con la cáscara que le
corresponde. 1.1.1.0.4.1.1. De las plantas que vende la señora en el mercado
Distingue las plantas que sí se pueden ¿Cuáles no se puede comer?
comer de las que no.
1.2. Distingue 1.2.1.
  Identifica
   1.2.1.0.1. Inicial 1.2.1.0.1.1. Conoce que los animales son Caso integrado que evalúa los cuatro niveles:
entre plantas similitudes y seres vivos. Dice el nombre de algunos Utilizando fotografías de uno o varios contextos conocidos como
y animales, diferencias entre animales comunes. la granja y el bosque con animales diversos. Y tarjetas con las
e
  identifica
   una naranja y una 1.2.1.0.2. Básico 1.2.1.0.2.1. Comprende que hay animales imágenes de los mismos animales.
las diferentes manzana partidas que se parecen entre ellos. Y que hay 1.2.1.0.1.1.1. ¿Qué animales ves aquí?
características por la mitad; un unos que tienen plumas y vuelan, otros
de cada uno. perico y una paloma, que nadan bajo el agua y otros caminan. 1.2.1.0.2.1.1.
  Tomando
  en
  cuenta
  la
  imagen:
  clasifica
  los
  animales
  
un perro y un gato, u por lo que hacen:
otros objetos y seres 1.2.1.0.3. 1.2.1.0.3.1.
  Clasifica
  a
  los
  animales
  por
  lo
   Los que vuelan.
del medio natural. Propositivo que hacen y explica en que se parecen y Los que nadan bajo el agua y
en que son diferentes. Los que caminan.
1.2.1.0.4. 1.2.1.0.4.1.
  Clasifica
  los
  animales
  por
  sus
  
Estratégico características y el lugar en donde viven. 1.2.1.0.3.1.1. Explica en qué son iguales y en qué diferentes:
Las aves: (El perico y el halcón).
Los animales que caminan: (La vaca y el perro).
Los peces: (El pez dorado y el tiburón).
1.2.1.0.4.1.1. Se le pide que haga 3 conjuntos de animales de

acuerdo al lugar en donde viven.
1.3. 1.3.1.
  Identifica
   1.3.1.0.1. 1.3.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los cuatro niveles:
Identifica
  las
   algunos rasgos 1.3.2.0.1. 1.3.2.0.1.1. Conoce que los seres vivos Con una imagen o escenario natural de un día de campo en
características que distinguen a Inicial nacen, crecen y se alimentan. el que se observe: una familia con miembros de todas edades
de una los seres vivos de comiendo, jugando, etc. Y a su alrededor diversos animales en el
persona, los elementos no 1.3.1.0.2. 1.3.1.0.2.1. Distingue las diferencias entre pasto y/o tierra: (vaca, un pato, una lombriz).
las de otros vivos del medio 1.3.2.0.2. una persona, un perro, un ave y un pez. Con aves en el cielo y otras en sus nidos.
animales y las natural: que nacen Básico 1.3.2.0.2.1. Comprende que nacen, se Un río cerca con peces bajo el agua.
que distinguen de otro ser vivo, desarrollan y mueren. Con apoyo de tarjetas con fotografías en secuencia del nacimiento
a los seres se desarrollan, y desarrollo de animales, aves, peces, personas.
humanos de tienen necesidades 1.3.1.0.1.1.1. ¿Qué están haciendo las personas y los animales?
otros animales, básicas. 1.3.1.0.3. 1.3.1.0.3.1. Distingue las diferencias entre
entre las que 1.3.2.
  Clasifica
   1.3.2.0.3. una persona, un perro, un ave y un pez. 1.3.2.0.2.1.1. En la imagen, encierra en un círculo las partes del
se incluyen elementos y seres Propositivo 1.3.2.0.3.1. Comprende que nacen, se cuerpo con lo que camina o va de un lugar a otro una persona, un
partes básicas de la naturaleza desarrollan y mueren. animal, un ave y un pez.
del cuerpo, según sus Explica las características de los seres
externas e características, vivos y el lugar en donde viven. 1.3.1.0.3.1.1. En qué son diferentes las personas de los animales,
internas, y sus como animales, de las aves y de los peces.
funciones. según el número de 1.3.1.0.4. 1.3.1.0.4.1.
patas, seres vivos 1.3.2.0.4. 1.3.2.0.4.1. 1.3.2.0.4.1.1. Acomoda secuencias en desorden y explica porqué
que habitan en el Estratégico Sigue una secuencia, distingue el error y esa tarjeta (parte del proceso) no va ahí.
mar o en la tierra, resuelve; tomando en cuenta las partes
animales que se externas, internas y sus funciones; de las
arrastran, vegetales personas, animales y plantas.
comestibles y
plantas de ornato,
entre otros.
1.4. Entiende 1.4.0. 1.4.0.0.1. Inicial1.4.0.0.1.1. Conoce que tiene 5 sentidos: Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
algunas vista, olfato, gusto, tacto y oído.
interconexiones 1.4.0.0.2. Básico 1.4.0.0.2.1. Comprende que con la piel En una imagen o fotografía en la que se observa lo siguiente:
elementales puede sentir (frío o calor, dolor, etc.). Con niños y niñas preparando alimentos que están siendo guiados por
entre las los ojos puede ver. Con los oídos puede su maestra que les lee y señala una receta, mientras ellos y ellas
diferentes escuchar. Con la lengua conoce el sabor también están probando comida, oliendo, sintiendo como son los
partes del de las cosas (salado, dulce, amargo, etc.). alimentos, viendo cuál elegir al mismo tiempo.
cuerpo, tanto Y con el olfato puede oler todo.
internas como 1.4.0.1.1.1. ¿Con qué partes de su cuerpo pueden elegir el
externas. 1.4.0.0.3. 1.4.0.0.3.1. Explica la importancia de tamaño de las manzanas para la ensalada?
Propositivo respirar, de comer, de ver, etc.
1.4.0.2.1.1. ¿Con qué parte de su cuerpo pueden saber los niños y
las niñas si la ensalada está quedando simple o dulce?
1.4.0.0.4. 1.4.0.0.4.1. Relaciona una enfermedad
Estratégico con partes externas e internas del cuerpo 1.4.0.3.1.1. ¿Cómo pueden saber sin probar, que la fruta no está
(no me puse chamarra cuando hacía frío, podrida por dentro?
me enferme de la garganta. No me lave
las manos para comer, me enfermé del 1.4.0.4.1.1.1. ¿Qué puede pasar si los niños y niñas no escuchan
estómago). a la maestra y no se lavan las manos y tampoco lavan las frutas?
- Nada.
- Van a comer ensalada sucia.
- Van a comer ensalada sucia y se pueden enfermar del estómago.

132
1.5.
  Identifica
  
1.5.1. Indaga acerca 1.5.1.0.1. 1.5.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
algunas de las de su historia 1.5.2.0.1. 1.5.2.0.1.1. Se presentan tarjetones grandes con fotografías o imágenes
características personal y familiar. 1.5.3.0.1. 1.5.3.0.1.1. reales que ilustran distintos tipos de familias, distintas épocas y
que se 1.5.2. Comparte 1.5.4.0.1. 1.5.4.0.1.1. lugares donde viven. Algunas participando en costumbres como:
transmiten en anécdotas de su 1.5.5.0.1. 1.5.5.0.1.1. el día de muertos en noviembre, o las posadas con piñatas en
las familias. historia personal 1.5.6.0.1. 1.5.6.0.1.1. diciembre, o la costumbre de adornar las calles del pueblo o
a partir de lo que 1.5.7.0.1. 1.5.7.0.1.1. Conoce a los miembros de su ciudad
  en
  septiembre
  mes
  de
  las
  fiestas
  patrias.
le cuentan sus Inicial familia. Dice quién es su papá, su mamá y 1.5.1.0.1.1.1. / 1.5.2.0.1.1.1. / 1.5.3.0.1.1.1. /
familiares y, de ser hermanos/as. 1.5.4.0.1.1.1. / 1.5.5.0.1.1.1. / 1.5.6.0.1.1.1. / 1.5.7.0.1.1.1.
posible, con apoyo 1.5.1.0.2. 1.5.1.0.2.1. ¿Quiénes son parte de la familia que se observa? ¿Quiénes son el
de fotografías y 1.5.2.0.2. 1.5.2.0.2.1. papá y quiénes son la mamá, quiénes son los hiijos?
diarios personales o 1.5.3.0.2. 1.5.3.0.2.1.
familiares. 1.5.4.0.2. 1.5.4.0.2.1. 1.5.1.0.2.1.1. / 1.5.2.0.2.1.1. / 1.5.3.0.2.1.1. / 1.5.4.0.2.1.1. /
1.5.3. Representa, 1.5.5.0.2. 1.5.5.0.2.1. 1.5.5.0.2.1.1. / 1.5.6.0.2.1.1. / 1.5.7.0.2.1.1. ¿En qué se parecen
mediante el juego, 1.5.6.0.2. 1.5.6.0.2.1. estas familias a la tuya?
la dramatización 1.5.7.0.2. 1.5.7.0.2.1. Describe como es su familia,
o el dibujo, Básico y comenta acerca de sus abuelos, tíos/as 1.5.1.0.3.1.1. / 1.5.2.0.3.1.1. / 1.5.3.0.3.1.1. / 1.5.4.0.3.1.1. /
diferentes hechos y primos. 1.5.5.0.3.1.1. / 1.5.6.0.3.1.1. /
de su historia Expresa actividades que hace con su 1.5.7.0.3.1.1.
  ¿Qué
  fiestas
  están
  realizando
  estas
  familias,
  cuáles
  
personal, familiar y familia. festejas también en el lugar donde vives?
comunitaria.
1.5.4. Obtiene 1.5.1.0.4.1.1. / 1.5.2.0.4.1.1. / 1.5.3.0.4.1.1. /
información con 1.5.4.0.4.1.1. / 1.5.5.0.4.1.1. / 1.5.6.0.4.1.1. / 1.5.7.0.4.1.1. ¿Cómo
adultos de su celebrarían
  estas
  fiestas
  los
  abuelos
  de
  estas
  familias?
comunidad acerca
de cómo vivían,
qué hacían cuando
eran niños o niñas.
Cómo era entonces
la calle, el barrio, el 1.5.1.0.3. 1.5.1.0.3.1.
pueblo o la colonia 1.5.2.0.3. 1.5.2.0.3.1.
donde ahora viven), 1.5.3.0.3. 1.5.3.0.3.1.
la registra y la 1.5.4.0.3. 1.5.4.0.3.1.
explica. 1.5.5.0.3. 1.5.5.0.3.1.
1.5.5.
  Identifica
  y
   1.5.6.0.3. 1.5.6.0.3.1.
explica los cambios 1.5.7.0.3. 1.5.7.0.3.1. Explica en qué se parece él o
en las formas de Propositivo ella a su familia y por qué.
vida de sus padres Platica y compara con otros lo que sabe
y abuelos partiendo acerca de las costumbres de su familia y el
de utensilios lugar en donde vive.
domésticos u
otros objetos de
uso cotidiano,
herramientas de
trabajo, medios
de transporte y de
comunicación, y
del conocimiento
de costumbres en
cuanto a juegos,
vestimenta,
festividades y 1.5.1.0.4. 1.5.1.0.4.1.
alimentación. 1.5.2.0.4. 1.5.2.0.4.1.
1.5.6. Imagina su 1.5.3.0.4. 1.5.3.0.4.1.
futuro y expresa con 1.5.4.0.4. 1.5.4.0.4.1.
distintos medios, sus 1.5.5.0.4. 1.5.5.0.4.1.
ideas sobre lo que le 1.5.6.0.4. 1.5.6.0.4.1.
gustaría ser y hacer 1.5.7.0.4. 1.5.7.0.4.1.
  Identifica
  algunas
  cosas
  que
  
como integrante de Estratégico cambian y otras que se transmiten en las
la sociedad. familias.
1.5.7. Comparte lo
que sabe acerca
de sus costumbres
familiares y las de su
comunidad.
1.6. Comprende 1.6.1.
  Identifica
   1.6.1.0.1. Inicial 1.6.1.0.1.1. Conoce que los animales y Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
que los las condiciones plantas necesitan agua y cuidarse. Con fotografías mostrar un contexto favorable: con agua, sol, tierra
animales y las de agua, luz, con nutrientes; mostrar la secuencia del crecimiento de una planta
plantas tienen nutrimentos e sana.
necesidades higiene requeridas 1.6.1.0.2. Básico 1.6.1.0.2.1. Comprende que las plantas Y una imagen o fotografía de un contexto desfavorable: con muy
para sobrevivir; y favorables para y animales necesitan agua, oxigeno, sol, poca agua, tierra seca sin nutrientes; mostrar el poco crecimiento
por ejemplo, la vida de plantas comida y cuidados para sobrevivir. de la planta y el proceso en el que se seca, marchita y muere.
oxígeno, agua, y animales de su Como complemento: varias tarjetas con fotografías de elementos
sol, comida y entorno. 1.6.1.0.3. 1.6.1.0.3.1. Explica porque los animales y como agua, sol, tierra con nutrientes, herramientas; y otras que no
refugio. Propositivo plantas deben de protegerse. tengan nada que ver con el cuidado y necesidades de las plantas.
1.6.1.0.1.1.1. ¿En qué son diferentes las dos plantas?
1.6.1.0.2.1.1. ¿Qué le faltó a la planta que se marchito y murió?

1.6.1.0.4. 1.6.1.0.4.1.
  Identifica
  en
  su
  entorno
  si
  las
   Toma la tarjeta que requieres para que no se muera.
Estratégico condiciones de: agua, luz, nutrimentos e
higiene, son favorables para una planta 1.6.1.0.3.1.1. ¿Qué propones hacer para que en este lugar ya no
o un animal. Y propone lugares donde se marchiten y mueran las plantas?
crezcan.
1.6.1.0.4.1.1. ¿Qué harías para que la planta que sí creció
creciera más?

133
1.7.
  Identifica
   1.7.1. Describe 1.7.1.0.1. 1.7.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
algunos las características 1.7.2.0.1. 1.7.2.0.1.1. Platica sobre los diferentes Con tres fotografías con escenarios reales con vegetación y fauna
hábitats que observa en Inicial tipos de animales y plantas que conoce de las montañas, el valle y la playa deberán señalar cuál es la
elementales y la vegetación, la y ve en los cuentos como los pájaros, diferencia entre los animales y del lugar en el que viven.
comunes de fauna, las montañas, tortugas, perros, peces, insectos;
los organismos el valle, la playa palmeras, árboles, hongos y otros. 1.7.1.0.1.1.1. / 1.7.2.0.1.1.1. ¿Dónde viven estos animales y
vivos, e y los tipos de plantas?
identifica
   construcciones del 1.7.1.0.2. 1.7.1.0.2.1.
formas en que medio en que vive. 1.7.2.0.2.
  1.7.2.0.2.1.
  Identifica
  donde
  y
  viven
   1.7.1.0.2.1.1. / 1.7.2.0.2.1.1. ¿De estos animales y plantas cuáles
el hábitat de 1.7.2. Comprende Básico algunos animales y plantas de su entorno. hay en el lugar donde vives?
un organismo que forma parte
sustenta sus de un entorno que 1.7.1.0.3.1.1. / 1.7.2.0.3.1.1. ¿En los lugares donde viven estos
necesidades necesita y debe insectos, plantas, animales, peces, ¿Qué tienen para poder vivir?
básicas. cuidar. 1.7.1.0.3. 1.7.1.0.3.1.
1.7.2.0.3. 1.7.2.0.3.1. Comprende y explica que en
Propositivo los lugares donde viven los animales, los 1.7.1.0.4.1.1. / 1.7.2.0.4.1.1. ¿Qué podemos hacer para cuidar el
peces, las aves y plantas, es como su hábitat (los lugares) en donde viven los insectos, las plantas, las
“casa” y ahí tienen todo lo que necesitan aves y otros animales?
para vivir.
1.7.1.0.4. 1.7.1.0.4.1.
1.7.2.0.4. 1.7.2.0.4.1. Propone que hay que cuidar
Estratégico su entorno y otros que visite. Cuidando
de los animales, plantas, peces y el lugar
donde viven (su hábitat).
1.8. Reconoce 1.8.1. Describe lo 1.8.1.0.1. 1.8.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los niveles inicial y básico:
que los que observa que 1.8.2.0.1. 1.8.2.0.1.1. Conoce que la lluvia y vientos Tarjetas con imágenes o fotografías de un evento natural en
organismos sucede durante Inicial fuertes hacen que las personas se cuiden secuencia, por ejemplo:
provocan un remolino, un y también cuiden a los animales y plantas. 1 Mucho viento y lluvia.
cambios en el ventarrón, una lluvia, 2 Caída de ramas, hojas de árboles.
entorno en que el desplazamiento 3 Personas en sus casas y animales en refugios mientras llueve y
viven. de las nubes, la sopla el viento.
caída de las hojas 4 Personas ayudando a barrer, a recoger ramas, basura de las
de los árboles, el coladeras de la calle, después de que pasó la lluvia y el viento.
desplazamiento de
los caracoles, de las 1.8.1.0.1.1.1. / 1.8.2.0.1.1.1. Las tarjetas presentadas en orden.
hormigas, etc. ¿Qué crees que paso?
1.8.2.
  Identifica
  y
   1.8.1.0.2.1.1. / 1.8.2.0.2.1.1. Acomoda las tarjetas en el orden que
explica algunos paso.
efectos favorables ¿Cuando pasan cambios en el lugar donde vives, se inunda (se
y desfavorables de llena de agua la calle o el camino) ¿Qué hacen las personas para
la acción humana ayudar?
sobre el entorno 1.8.1.0.2. 1.8.1.0.2.1.
natural. 1.8.2.0.2. 1.8.2.0.2.1. Comprende que algunas Caso integrado que evalúa los niveles propositivo y estratégico.
Básico acciones de las personas hacen daño al Fotografías o imágenes en diversos contextos en el que vea
medio ambiente y otras lo cuidan. acciones
  de
  las
  personas
  que
  dañen
  y
  beneficien
  al
  medio
  
ambiente como:
Tirar y recoger basura en las calles de la ciudad.
Tirar y recoger basura en la playa
Desperdiciar el agua dejando llaves abiertas y cuidar que no se
desperdicie el agua, cerrando llaves, etc.
Dejar fogatas prendidas en el campo y apagar fogatas en el
campo.
1.8.1.0.3. 1.8.1.0.3.1. Tarjetas adicionales con: botes de basura, letreros y carteles.
1.8.2.0.3. 1.8.2.0.3.1. Explica cómo la basura en
Propositivo el campo, en el mar; los incendios en los 1.8.1.0.3.1.1. / 1.8.2.0.3.1.1. Acomoda las tarjetas que están en
bosques, y cuando se desperdicia el agua desorden.
afecta el medio ambiente. ¿Explica cuáles personas están haciendo daño al medio ambiente
1.8.1.0.4. 1.8.1.0.4.1. con lo que hacen?
1.8.2.0.4. 1.8.2.0.4.1. Propone como cuidar el medio
Estratégico ambiente y como evitar lo que le hace 1.8.1.0.4.1.1. / 1.8.2.0.4.1.1. ¿Qué harías tú para que esto ya no
daño. pase?
Para ello se apoya en las tarjetas extras.
1.9. Reconoce 1.9.1. Reconoce 1.9.1.0.1. Inicial 1.9.1.0.1.1. Conoce que la naturaleza Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
que hay trans- que hay y algunos materiales pueden cambiar o
formaciones transformaciones transformarse. En tarjetas se observa agua en diferentes formas: agua líquida,
reversibles reversibles, como agua que sale de una cafetera en vapor, hielos y unas moñtañas
(por ejemplo, mezcla y separación con nieve.
mezcla y se- de agua y arena,
paración de cambios de agua 1.9.1.0.1.1.1. ¿Cómo se puede convertir el agua líquida en hielo,
agua y arena; líquida a sólida y de en agua sólida?
cambio del nuevo a líquida, e 1.9.1.0.2. Básico 1.9.1.0.2.1. Comprende que hay cambios
estado líquido irreversibles, como reversibles como cuando el agua cambia
al sólido o de cocinar. de líquida a sólida (Hielo) y puede volver a 1.9.1.0.2.1.1. ¿Si queremos convertir los hielos que están sólidos,
sólido a líquido estar líquida. otra vez en agua líquida, ¿cómo le podemos hacer?
nuevamente)
e irreversibles 1.9.1.0.3. 1.9.1.0.3.1. Entiende que hay cosas que
(por ejemplo, la Propositivo ya no pueden regresar a estar como al 1.9.1.0.3.1.1. ¿Cómo se puede convertir el agua líquida en
quema o coc- principio, porque cambiaron. Por ejemplo gaseosa, en vapor?
ción). cuando se cocina (irreversibilidad).
Explica qué pasa en un proceso de
cambios, como el maíz se transforma en 1.9.1.0.4.1.1. ¿Cómo se puede derretir la nieve en agua líquida?
masa y la masa en tortillas.
1.9.1.0.4. 1.9.1.0.4.1. Propone alternativas para
Estratégico transformar una materia prima en varios
productos.

134
1.10.
  Identifica
   1.10.1. Propone qué 1.10.1.0.1. 1.10.1.0.1.1. Casos que evalúan cada uno de los niveles.
algunos hacer para indagar 1.10.2.0.1. 1.10.2.0.1.1. Pregunta cómo crecen
procesos y saber acerca de Inicial y cambian las plantas o un animal 1.10.1.0.1.1.1. / 1.10.2.0.1.1.1. Acomoda la secuencia de
de cambio los seres vivos y doméstico. crecimiento de un animal (perro). ¿En qué fue cambiando el
elemental y procesos del mundo cachorrito desde qué nació?
común en el natural (cultivar una
mundo; por planta, cómo son los 1.10.1.0.2.1.1. / 1.10.2.0.2.1.1. En una fotografía con varios
ejemplo, la insectos, cómo los recipientes transparentes con materiales solubles y otros no. Por
transformación pájaros construyen 1.10.1.0.2. 1.10.1.0.2.1. ejemplo: café, chocolate en polvo, botones, semillas, polvo de
de una semilla su nido…). 1.10.2.0.2. 1.10.2.0.2.1. Comprende procesos de sabor para hacer agua de Jamaica.
en una planta 1.10.2. Explica los Básico transformación (cambios). Como la ¿Cuáles son los alimentos que se disuelven, que se mezclan con
adulta o la cambios que ocurren disolución de una sustancia en el agua. el agua?
disolución de durante/después (chocolate en polvo en agua por ejemplo). Enciérralos en un círculo.
una sustancia de procesos de
en el agua. indagación: cómo 1.10.1.0.3.1.1. / 1.10.2.0.3.1.1. Establece relaciones, diciendo que
cambia un animal va primero y que va después:
desde que nace; Acomoda las tarjetas.
cómo el agua se - Niño-hombre joven-adulto-anciano.
hace vapor o hielo; 1.10.1.0.3. 1.10.1.0.3.1. - Semilla- planta con hojas- planta con fruto.
cómo se transforman 1.10.2.0.3. 1.10.2.0.3.1. Explica las relaciones de
alimentos por la Propositivo cambio de materiales, alimentos, animales
cocción o al ser u otros elementos. Dice qué va primero,
mezclados, y que va después y cuál es el resultado. 1.10.1.0.4.1.1. / 1.10.2.0.4.1.1. ¿Qué harías con un plátano, leche,
cómo se tiñen o 1.10.1.0.4. 1.10.1.0.4.1. azúcar y una licuadora?
destiñen la tela 1.10.2.0.4. 1.10.2.0.4.1. Investiga nuevas formas de Acomoda las tarjetas:
y el papel, entre Estratégico cambiar las cosas, los alimentos, etc. Y Plátano, plátano sin cáscara y leche en la licuadora, batido de
otros, empleando propone hacer transformaciones. plátano en un vaso.
información que
ha recopilado de
diversas fuentes.
1.11.
  Identifica
   1.11.0. 1.11.0.0.1. Inicial 1.11.0.0.1.1. Conoce que hay día y noche, Problema integrado que evalúa los 4 niveles:
las propiedades que en el día hay sol y en la noche no. Imágenes o fotos de día con luz del sol, de noche, de día
de algunos lloviendo.
fenómenos Tarjetas sueltas de:
inanimados 1.11.0.0.2. 1.11.0.0.2.1. Expresa cuando cambia Niños y niñas tomando agua.
que ocurren de Básico el clima (si está lloviendo, nublado o Niños y niñas durmiendo.
manera natural; soleado). Niños y niñas con impermeable.
por ejemplo, las Niños
  y
  niñas
  viendo
  sus
  sombras
  reflejadas
  en
  el
  piso
  (sombras
  
rocas, el suelo, con
  diferentes
  características:
  gorda,
  alta
  y
  flaca).
las sombras y
el sol, la luz y 1.11.0.0.1.1.1. ¿Porqué aquí es de día y aquí de noche?
la oscuridad, el 1.11.0.0.3. 1.11.0.0.3.1. Explica que lo que pasa es
día y la noche, Propositivo parte de la naturaleza. Utiliza colores para 1.11.0.0.2.1.1. ¿Porqué los niños y las niñas traen impermeables
y el clima. representar la luz y la obscuridad en sus puestos?
dibujos.
1.11.0.0.3.1.1. Acomoda las tarjetas y explica lo que hacen los
niños y las niñas en el día, en la noche y cuando llueve.
1.11.0.0.4. 1.11.0.0.4.1.
  Identifica
  su
  sombra
  y
  la
   1.11.0.0.4.1.1. ¿Cuándo podemos ver nuestra sombra, un día con
Estratégico sombra de otras cosas cuando lo ilumina sol o un día nublado?
la luz del sol. Relaciona a cada niño y niña de la imagen con su sobra.
1.12.
  Identifica
   1.12.1. Reconoce 1.12.1.0.1. 1.12.1.0.1.1. Conoce el uso de algunas Caso integrado que evalúa los cuatro niveles:
las propiedades objetos cotidianos, Inicial cosas comunes como: caminos, casas, En una fotografía del campo y en otra de la ciudad, hay casas
de algunos como utensilios, ventanas, transporte, palas, etc. de todos tamaños, con ventanas y puertas. Calles o caminos de
artefactos transporte y terracería, piedras; medios de transportes diferentes, etc.
humanos vestimenta que se
comunes; utiliza en distintas 1.12.1.0.2. 1.12.1.0.2.1. Comprende que todas las 1.12.1.0.1.1.1. ¿Qué tamaños y colores tienen las casas? Señala
por ejemplo, comunidades Básico cosas tienen tamaños, colores y formas. 5
caminos, para satisfacer Como los materiales y herramientas que
pavimentos, necesidades usan las personas para construir casas. 1.12.1.0.2.1.1. Tanto en la ciudad como en el campo las casas
ladrillos y semejantes. tienen ventanas, ¿Qué forma tienen y para qué sirven?
ventanas;
es decir, 1.12.1.0.3.1.1. En la imagen se observa que, tanto en el campo
tamaño, color, y en la ciudad las personas usan materiales para construir y
durabilidad, 1.12.1.0.3. 1.12.1.0.3.1.
  Identifica
  y
  explica
  que
   herramientas.
textura, Propositivo algunas cosas pesan más y otras menos ¿De los materiales y herramientas que usan que pesa más?:
ubicación, y distingue también texturas. En las ¿El martillo o los clavos?
peso, densidad piedras, en las paredes, en lo que toca. ¿Un ladrillo o un costal de cemento?
y uso.
1.12.1.0.4.1.1. Si en la escuela o en tu casa cada vez que llueve
el camino se llena de lodo y charcos ¿Qué materiales debes usar
1.12.1.0.4. 1.12.1.0.4.1. Propone que materiales para que ya no pase?
Estratégico deben usarse, según sus características;
para resolver un problema en la escuela o
en la casa.
1.13. Distingue 1.13.1. Describe 1.13.1.0.1. 1.13.1.0.1.1. Conoce que un ser vivo: Caso integrado que evalúa los cuatro niveles:
entre objetos características de los Inicial planta, insecto, pez u otro animal respira, Se
  presenta
  una
  fotografía
  con
  elementos
  naturales
  y
  artificiales
  
naturales y seres vivos (partes se mueve y se alimenta. con la que se pueda seleccionar y separar a los seres vivos de
artificiales,
  e
   que conforman los no vivos por sus características.
identifica
  las
   una planta o un Con las mismas fotografías se le pide que nombre las
diferencias animal) y el color, 1.13.1.0.2. 1.13.1.0.2.1.
  
  Identifica
  cuando
  un
  ser
   características de un ser no vivo, por ejemplo: una llanta, una lata,
entre ellos. tamaño, textura Básico vivo como una planta es natural (está un sombrero.
y consistencia de viva)
  
  y
  cuando
  es
  artificial
  (no
  está
  viva).
  
elementos no vivos. Comprende que un ser no vivo: una roca, 1.13.1.0.1.1.1. Señala y di el nombre de los seres vivos que
una lata, un sombrero, no respira, no se conozcas.
mueven solos y no se alimentan.
1.13.1.0.2.1.1.
  Pon
  una
  ficha
  roja
  arriba
  de
  todos
  los
  seres
  no
  
vivos, los que no respiran, ni se mueven.
1.13.1.0.3.1.1.
  Encuentra
  las
  3
  cosas
  que
  son
  artificiales
  en
  este
  
1.13.1.0.3. 1.13.1.0.3.1.
  Clasifica
  y
  explica
  
  las
   bosque y explica de qué están hechas.
Propositivo diferencias
  entre
  lo
  natural
  y
  lo
  artificial.
  
1.13.1.0.4.1.1.
  De
  las
  3
  cosas
  artificiales
  que
  hay
  en
  el
  bosque
  
nombra su color, forma, tamaño y cómo se sienten (textura).
1.13.1.0.4. 1.13.1.0.4.1.
  
  Identifica
  lo
  artificial
  por
  el
  
Estratégico color, textura, tamaño y consistencia de los
elementos no vivos.

135
A. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
C. Grado: 3º
E. Dimensión:
  Aplicaciones
  del
  conocimiento
  científico
  y
  de
  la
  tecnología
2.1.
  Clasifica
   2.1.1. Elabora 2.1.1.0.1. Inicial 2.1.1.0.1.1. Conoce y examina como son Casos que evalúan cada uno de los niveles:
recursos explicaciones los recursos naturales comunes: el agua, Con fotografías del agua en las que se llevan a cabo varias
naturales propias para el sol, el bosque, los peces, los animales. acciones como: lavando trastes, bañándose, tomando agua,
comunes preguntas que nadando en un río, en una alberca, se pregunta.
en tipos, y surgen de sus
relaciona su reflexiones,
  de
  las
   2.1.1.0.2. Básico 2.1.1.0.2.1. Comprende que los recursos 2.1.1.0.1.1.1. ¿Cómo es el agua y para qué sirve?
forma con su de sus compañeros naturales se usan y son útiles para
función. o de otros adultos, muchas cosas, como hacer jugos con las 2.1.1.0.2.1.1. Una fotografía de una planta de tomate y tarjetas
sobre el mundo frutas y verduras. con acciones como: niños poniendo salsa de tomate a sus
que le rodea, cómo alimentos, niñas tomando jugo de tomate.
funcionan y de qué ¿En qué se transformaron los tomates de la planta?
están hechas las 2.1.1.0.3. 2.1.1.0.3.1. Explica para qué sirven
cosas. Propositivo algunos recursos según su tipo, los 2.1.1.0.3.1.1. Explica cómo las personas aprovechan los recursos
animales y plantas para hacer alimentos naturales, como las aves.
diversos. Una fotografía de una gallina y tarjetas con acciones como: una
mamá cocinando huevos estrellados, una niña comiendo una
pierna de pollo, un niño con un penacho de plumas de colores.
2.1.1.0.4.1.1. Una fotografía de una mina con varios metales y

tarjetas con acciones como: personas usando una computadora,
personas con joyas y personas en carros.
2.1.1.0.4. 2.1.1.0.4.1. Da explicaciones sobre qué ¿De qué están hechas algunas joyas, carros y computadoras?
Estratégico están hechas las cosas y para qué sirven.
Por ejemplo los aparatos, los carros, las Opcional:
computadoras. Menciona 1 cosa que sepas para que sirve y de qué está hecha.
2.2. Entiende 2.2.1. Indaga sobre 2.2.1.0.1. 2.2.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los cuatro niveles:
cómo los las actividades 2.2.2.0.1. 2.2.2.0.1.1. Con una fotografía de una comunidad en la que se muestren
recursos productivas a las 2.2.3.0.1. 2.2.3.0.1.1.
  Conoce
  e
  identifica
  que
  los
   diversos servicios de luz, agua, donde también se ven parques
naturales que se dedican Inicial recursos naturales, como el agua, se usa con juegos de metal, pasto, plantas y árboles, calles, coches,
comunes las personas de en su casa y en el lugar donde vive. casas, negocios como: la tortillería, la carnicería, la pollería, la
se pueden su familia y su pescadería; un pequeño tianguis con verduras y frutas y en todos
convertir en comunidad, y estos personas trabajando. Si no se consigue la fotografía o la
recursos conversa sobre ello. imagen completa se pueden utilizar varias. Se pregunta:
usados por 2.2.2. Relaciona
los humanos; las actividades 2.2.1.0.1.1.1. / 2.2.2.0.1.1.1. / 2.2.3.0.1.1.1. ¿Qué recursos
por ejemplo, la productivas a 2.2.1.0.2. 2.2.1.0.2.1. naturales observas en este lugar que usas en tu casa?
extracción de que se dedican 2.2.2.0.2. 2.2.2.0.2.1.
petróleo para el los adultos de 2.2.3.0.2. 2.2.3.0.2.1. Comprende que su familia y 2.2.1.0.2.1.1. / 2.2.2.0.2.1.1. / 2.2.3.0.2.1.1. ¿De dónde obtienen
funcionamiento su familia y Básico las personas de su comunidad trabajan los recursos naturales que venden las personas en este lugar?
de los comunidad con las con recursos naturales que les sirven a
automóviles. características de todos. 2.2.1.0.3.1.1. /2.2.2.0.3.1.1. / 2.2.3.0.3.1.1. ¿De los trabajos que
su entorno natural y observas, cuáles también hay en la ciudad?
social.
2.2.3. Establece 2.2.1.0.3. 2.2.1.0.3.1. 2.2.1.0.4.1.1. / 2.2.2.0.4.1.1. / 2.2.3.0.4.1.1. ¿Cómo puedes cuidar
relaciones entre 2.2.2.0.3. 2.2.2.0.3.1. los recursos que se observan para que no se acaben?
el tipo de trabajo 2.2.3.0.3. 2.2.3.0.3.1. Explica las formas de trabajo
que realizan las Propositivo que se presentan en el campo y la ciudad.
personas y los
beneficios
  que
  
aporta dicho trabajo 2.2.1.0.4. 2.2.1.0.4.1.
a la comunidad. 2.2.2.0.4. 2.2.2.0.4.1.
2.2.3.0.4. 2.2.3.0.4.1. Propone cuidar los recursos
Estratégico naturales del lugar en donde vive, por
ejemplo cuidar los espacios públicos,
como los parques.
2.3. Entiende el 2.3.1. Practica 2.3.1.0.1. 2.3.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
uso de algunos medidas para el 2.3.2.0.1. 2.3.2.0.1.1.
  Conoce
  e
  identifica
  el
  uso
  de
  
Imágenes con la secuencia de las actividades de un niño que no
recursos cuidado del agua y Inicial algunos recursos naturales comunes. cuidaba el agua: Martin se levantaba y se metía a bañar, pero
naturales el aprovechamiento siempre dejaba la regadera abierta mientras jugaba con sus
comunes. de los recursos 2.3.1.0.2. 2.3.1.0.2.1. animales de plástico. Se tardaba mucho, hasta que su mamá le
naturales. 2.3.2.0.2. 2.3.2.0.2.1. Comprende que los recursos gritaba: ¡apúrate Martin!. Después de desayunar se lavaba los
2.3.2. Practica y Básico naturales se pueden acabar. Como los dientes y siempre dejaba la llave abierta del agua, mientras le
promueve medidas bosques, el agua, los peces, etc. ponía pasta al cepillo y se veía al espejo sus muelas y dientes
de protección mientras los cepillaba.
y cuidado a Llegaba a la escuela trabajaba y cuando jugaba en el patio bajo
los animales el sol, iba a los bebederos y en vez de servirse agua en un vaso,
domésticos, las 2.3.1.0.3. 2.3.1.0.3.1. dejaba la llave abierta y abría la boca un buen rato, hasta que sus
plantas y otros 2.3.2.0.3. 2.3.2.0.3.1. Explica cómo podemos cuidar amigos
  que
  esperaban
  formados
  en
  la
  
  fila
  para
  tomar
  agua,
  le
  
recursos naturales Propositivo en casa y en la escuela el agua, las gritaban ¡apúrate Martin!
de su entorno. plantas, los animales.
2.3.1.0.4. 2.3.1.0.4.1. 2.3.1.0.1.1.1. / 2.3.2.0.1.1.1. ¿Además de las personas quiénes
2.3.2.0.4. 2.3.2.0.4.1. Propone cuidar el medio necesitan del agua para vivir?
Estratégico ambiente y crea formas de comunicarlo a
las personas del lugar en donde vive. 2.3.1.0.2.1.1. / 2.3.2.0.2.1.1. ¿Martin cuidaba el agua o la
desperdiciaba?
2.3.1.0.3.1.1. / 2.3.2.0.3.1.1. ¿Cómo le puedes enseñar a cuidar a

Martin el agua en su casa y en la escuela?
2.3.1.0.4.1.1. / 2.3.2.0.4.1.1. ¿Cómo podemos comunicar a las

personas que cuiden el agua para que no sean como Martín?

136
2.4. Hace 2.4.1.

  Identifica
   2.4.1.0.1. 2.4.1.0.1.1. Casos integrados que evalúa los cuatro niveles:
conexiones circunstancias 2.4.2.0.1. 2.4.2.0.1.1.
mentales ambientales que 2.4.3.0.1. 2.4.3.0.1.1. Mostrar dos escenarios con problemas ambientales en su
entre lo visto y afectan la vida en la 2.4.4.0.1. 2.4.4.0.1.1. escuela y en su localidad por ejemplo pueden ser de la basura.
experimentado escuela. 2.4.5.0.1. 2.4.5.0.1.1. Conoce y dice lo que
en la Inicial está dañando el medio ambiente en su 2.4.1.0.1.1.1. / 2.4.2.0.1.1.1. / 2.4.3.0.1.1.1., 2.4.4.0.1.1.1. /
escuela, y las 2.4.2. Busca escuela. (La basura, por ejemplo). 2.4.5.0.1.1.1. ¿Qué problema observas en la escuela y en las
observaciones soluciones calles de tu comunidad?
y experiencias a problemas
fuera de la ambientales de 2.4.1.0.2. 2.4.1.0.2.1. 2.4.1.0.2.1.1. / 2.4.2.0.2.1.1. / 2.4.3.0.2.1.1.
escuela, ya sea su escuela y 2.4.2.0.2. 2.4.2.0.2.1. 2.4.4.0.2.1.1. / 2.4.5.0.2.1.1. ¿Qué crees que paso primero y qué
en casa o en comunidad. 2.4.3.0.2. 2.4.3.0.2.1. paso después para que sucediera este problema que nombraste?
la comunidad 2.4.4.0.2. 2.4.4.0.2.1.
en un sentido 2.4.3. Propone 2.4.5.0.2. 2.4.5.0.2.1. Comprende qué pasa con la 2.4.1.0.3.1.1. / 2.4.2.0.3.1.1. / 2.4.3.0.3.1.1. /
amplio. y participa en Básico basura. Asocia qué pasa primero y qué 2.4.4.0.3.1.1. / 2.4.5.0.3.1.1. Explica ¿Qué puede pasar si el
acciones para pasa después. problema sigue aumentando en tu escuela y en las calles del lugar
cuidar y mejorar en donde vives?
los espacios
disponibles para 2.4.1.0.3. 2.4.1.0.3.1. 2.4.1.0.4.1.1. / 2.4.2.0.4.1.1. / 2.4.3.0.4.1.1.
la recreación y la 2.4.2.0.3. 2.4.2.0.3.1. 2.4.4.0.4.1.1. / 2.4.5.0.4.1.1. ¿Cuáles serían las soluciones para
convivencia. 2.4.3.0.3. 2.4.3.0.3.1. no tirar basura y enseñar a las personas que viven ahí a cuidar el
2.4.4.0.3. 2.4.4.0.3.1. ambiente?
2.4.4. Reconoce 2.4.5.0.3. 2.4.5.0.3.1. Explica lo que puede
que pertenece a Propositivo causar la basura en la escuela y en su Otro caso:
grupos sociales comunidad.
de familia, En
  una
  imagen
  fotográfica
  de
  tradiciones
  o
  de
  festividades
  
escuela, amigos y 2.4.1.0.4. 2.4.1.0.4.1. nacionales, como la Independencia de México, mostrar las
comunidad. 2.4.2.0.4. 2.4.2.0.4.1. acciones que hacen dos familias mexicanas en dos comunidades,
2.4.5. Conversa 2.4.3.0.4. 2.4.3.0.4.1. una rural y otra urbana. Se puede poner una familia frente a la
sobre las tareas- 2.4.4.0.4. 2.4.4.0.4.1. Presidencia Municipal dando el grito en respuesta al presidente
responsabilidades 2.4.5.0.4. 2.4.5.0.4.1. Propone soluciones, como municipal del lugar.
que le toca cumplir Estratégico poner más botes de basura, hacer
en casa y en la carteles y otros. Sabe que debe participar
escuela, y por qué en la escuela y en la casa. 2.4.6.0.1.1.1. / 2.4.7.0.1.1.1. / 2.4.8.0.1.1.1./
es importante su 2.4.9.0.1.1.1. / 2.4.10.0.1.1.1. ¿Conoces palabras o expresiones
participación en que dicen solo en este lugar y en otros lados del país durante las
ellas. fiestas?
  
2.4.6. Reconoce 2.4.6.0.1. 2.4.6.0.1.1. 2.4.6.0.2.1.1. / 2.4.7.0.2.1.1. / 2.4.8.0.2.1.1. / 2.4.9.0.2.1.1.1. /

y respeta la 2.4.7.0.1. 2.4.7.0.1.1. 2.4.10.0.2.1.1. ¿En qué se parece y en qué no se parece tu
diversidad de 2.4.8.0.1. 2.4.8.0.1.1. familia
  a
  la
  de
  tus
  compañeros
  en
  estas
  fiestas
  que
  observas?
  
expresiones 2.4.9.0.1. 2.4.9.0.1.1.
lingüísticas propias 2.4.10.0.1. 2.4.10.0.1.1. Conoce expresiones propias
de su cultura y de la Inicial del lugar donde vive y de otros lugares, 2.4.6.0.3.1.1. / 2.4.7.0.3.1.1. / 2.4.8.0.3.1.1./ 2.4.9.0.3.1.1. /
de los demás. las que dicen compañeros y adultos que 2.4.10.0.3.1.1. ¿Cómo celebran en tu familia y en tu escuela esta
2.4.7.
  Identifica
   lo rodean. festividad nacional?
semejanzas y
diferencias entre su 2.4.6.0.2. 2.4.6.0.2.1.
cultura familiar y la 2.4.7.0.2. 2.4.7.0.2.1. 2.4.6.0.4.1.1. / 2.4.7.0.4.1.1. / 2.4.8.0.4.1.1. /
de sus compañeros 2.4.8.0.2. 2.4.8.0.2.1. 2.4.9.0.4.1.1. / 2.4.10.0.4.1.1. ¿En qué lugar del pueblo se
(roles familiares, 2.4.9.0.2. 2.4.9.0.2.1. encuentra
  una
  familia
  celebrando
  la
  fiesta?
  ¿Quién
  ocupa
  ese
  
formas de vida, 2.4.10.0.2. 2.4.10.0.2.1.
  Identifica
  semejanzas
  y
   lugar y qué hace?
expresiones Básico diferencias entre lo que hace, celebra y
lingüísticas, dice su familia, con lo que hacen, celebran
festejos, y dicen las familias de sus compañeros.
conmemoraciones).
2.4.8. Participa en 2.4.6.0.3. 2.4.6.0.3.1.
eventos culturales, 2.4.7.0.3. 2.4.7.0.3.1.
conmemoraciones 2.4.8.0.3. 2.4.8.0.3.1.
cívicas y 2.4.9.0.3. 2.4.9.0.3.1.
festividades 2.4.10.0.3. 2.4.10.0.3.1. Utiliza cantos, hace adornos
nacionales y de su Propositivo o banderas para participar en eventos
comunidad y sabe culturales o festividades nacionales de su
porqué se hacen. escuela y comunidad.
2.4.9. Se forma 2.4.6.0.4. 2.4.6.0.4.1.
una idea sencilla, 2.4.7.0.4. 2.4.7.0.4.1.
mediante relatos, 2.4.8.0.4. 2.4.8.0.4.1.
testimonios orales 2.4.9.0.4. 2.4.9.0.4.1.
o
  gráficos
  y
  objetos
   2.4.10.0.4. 2.4.10.0.4.1.
  Identifica
  
  que
  forma
  parte
  de
  
de museos, de Estratégico una familia, que tiene amigos y que vive
qué
  significan
  y
  a
   en un lugar donde hay instituciones como
qué
  se
  refieren
  las
   la presidencia municipal, la escuela, el
conmemoraciones hospital, los bomberos, etc.
de fechas históricas.
2.4.10.
  Identifica
  
las instituciones
públicas recreativas,
culturales, de
salud, educativas,
de comunicación
y transporte que
existen en su
comunidad, sabe
qué servicios
prestan y cómo ella
o él y su familia
pueden obtener los
servicios.

137
2.5. Comprende 2.5.1. Reconoce 2.5.1.0.1. Inicial 2.5.1.0.1.1.

  Identifica
  algunos
  aparatos
  y
   Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
algunas los recursos herramientas tecnológicas. Un escenario donde señala y menciona donde encontramos
características tecnológicos, tecnología.
elementales de como aparatos, 2.5.1.0.2. Básico 2.5.1.0.2.1. Reconoce la utilidad de Tarjetas
  de
  instrumentos
  científicos
  y
  aparatos
  
  tecnológicos
  con
  
la ciencia y la herramientas de la ciencia y la tecnología en su vida sus ventajas y desventajas, por ejemplo puede ser una cocina que
tecnología, y trabajo y medios cotidiana. tiene: licuadora, tostadora, horno de microndas, refrigerador, radio,
las diferencias de comunicación televisión.
entre una y otra. de su entorno y
explica su función, 2.5.1.0.1.1.1. ¿Qué aparatos tecnológicos hay en la fotografía?
sus ventajas y sus
riesgos.
2.5.1.0.3. 2.5.1.0.3.1. Explica la función de 2.5.1.0.2.1.1. ¿Cuál puedes utilizar para tostar un pan? ¿Cuál
Propositivo aparatos, herramientas y medios de para moler un alimento? ¿Cuál para que este frío y no se heche
comunicación comunes, y qué es la a perder?
tecnología.
2.5.1.0.3.1.1. ¿Si no tienes una licuadora, ¿qué debes hacer,
2.5.1.0.4. 2.5.1.0.4.1.
  Identifica
  que
  la
  tecnología
   cómo puedes moler algo sin ella?
Estratégico es lo que construyen las personas, dice
ventajas y desventajas. 2.5.1.0.4.1.1. En la foto se ve una licuadora, mucha gente tiene
una porque es muy útil, pero puede ser peligrosa ¿ por qué? ¿qué
te puede pasar si no lo sabes usar?

138
C. Grado: 3º
E. Dimensión: Habilidades asociadas a las ciencias
3.1.
  Clasifica
   3.1.1. Recolecta 3.1.1.0.1. 3.1.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
observaciones muestras de hojas, 3.1.2.0.1. 3.1.2.0.1.1. Conoce fenómenos y En contextos reales con fotografías de fenómenos y eventos
de fenómenos semillas, insectos o Inicial eventos de la naturaleza y señala los naturales. En el mismo lugar 2 contrastes:
naturales y tierra para observar cambios: hace frío, está lloviendo, se caen Bosque con viento y hojas cayéndose de los árboles. Y bosque
eventos. e
  identificar
  algunas
   las hojas de los árboles. con árboles con muchas hojas y sin viento.
características del El campo lloviendo, la tierra mojada, un poco de lodo. Y el campo
objeto o proceso en un día soleado, la tierra seca.
que analiza. 3.1.1.0.2. 3.1.1.0.2.1. La montaña con frio y nieve. La montaña en un día soleado.
3.1.2.0.2. 3.1.2.0.2.1. Expresa el tamaño, color,
3.1.2. Observa con Básico forma, como cambian, qué hacen, etc. los 3.1.1.0.1.1.1. / 3.1.2.0.1.1.1. ¿Dónde hace calor y en dónde hace
atención creciente insectos, las semillas, las hojas, tierra u frio?
el objeto o proceso otro proceso que analiza. Separa las tarjetas.
que es motivo de
análisis. 3.1.1.0.2.1.1. / 3.1.2.0.2.1.1. ¿Cuándo llueve o hace mucho viento
que hacen las personas y los animales?
3.1.1.0.3. 3.1.1.0.3.1.
3.1.2.0.3. 3.1.2.0.3.1. Explica que los fenómenos 3.1.1.0.3.1.1. / 3.1.2.0.3.1.1. ¿Cuándo llueve o hace mucho viento
Propositivo naturales como la lluvia, hacen cambios qué cosas cambian?
en los lugares, en las plantas, insectos u
otros animales. Por ejemplo: la tierra se
ve más obscura, se moja; los animales 3.1.1.0.4.1.1. / 3.1.2.0.4.1.1. Que acomode las tarjetas que se le
buscan refugio. dan en desorden.
¿Qué pasó primero y qué pasó después?
3.1.1.0.4. 3.1.1.0.4.1.
3.1.2.0.4. 3.1.2.0.4.1.
  Identifica
  y
  dice
  
  lo
  que
  
Estratégico pasa en lugares en los que se han dado
eventos climatológicos. (Un antecedente
con su consecuente).
3.2. Formula 3.2.1. Plantea 3.2.1.0.1. 3.2.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los dos primeros niveles inicial y
preguntas preguntas que 3.2.2.0.1. 3.2.2.0.1.1. Nombra todo lo que quiere básico:
que expresan pueden responderse Inicial conocer, acerca de lo que le rodea. Con imágenes de niños y niñas realizando experimentos.
su curiosidad mediante Con la imagen de una niña y un niño que están en un jardín,
e interés en actividades de tienen una lupa, una cubeta, un lápiz y una hoja en una mesita;
conocer más indagación: ¿qué la niña está agachada viendo a las hormigas, que caminan en una
acerca del pasa cuando se fila
  hacia
  su
  hormiguero
  cargando
  hojitas.
  Y
  
  su
  hermano
  las
  está
  
mundo natural, deja una fruta en un dibujando en una hoja de papel.
y que pueden lugar seco/caluroso/ 3.2.1.0.2. 3.2.1.0.2.1. 3.2.1.0.1.1.1. / 3.2.2.0.1.1.1. ¿De los instrumentos que tiene en
ser respondidas húmedo por varios 3.2.2.0.2. 3.2.2.0.2.1. Comprende que puede tener la mesita la niña, cuál puede usar para ver más grandes a las
mediante días?, ¿cómo Básico información preguntando y que puede hormigas?
el trabajo podemos hacer que registrar lo que hace y decir a los demás
experimental, de esta semilla de los resultados de sus experimentos. 3.2.1.0.2.1.1. / 3.2.2.0.2.1.1.
o preguntar frijol salgan más ¿Al niño para qué le va a servir dibujar lo que hacen las hormigas?
a otros con frijoles?
la ayuda 3.2.2. Pregunta
de algunas para saber más 3.2.1.0.3. 3.2.1.0.3.1.
personas (¿Qué y escucha con 3.2.2.0.3. 3.2.2.0.3.1. Expresa lo que desea saber, Caso integrado que evalúa los niveles propositivo y estratégico:
sucede si…?, atención a quien le Propositivo cómo:
  ¿cuáles
  cosas
  flotan
  y
  cuáles
  se
   En una imagen o fotografía de un grupo de tres niños
¿qué sucede informa. hunden en el agua? ¿En dónde guardan experimentando
  con
  cosas
  que
  flotan
  y
  cosas
  que
  no
  flotan
  en
  una
  
cuando…?, las hojas que cargan las hormigas? palangana o cubeta llena de agua.
¿Cómo ¿Cómo crecen las semillas? Y luego ¿Qué Cosas: esponja, patito de hule, piedra, unas tijeras, un carrito de
podemos saber pasa? etc. fierro,
  un
  globo
  inflado.
más sobre…?).
3.2.1.0.4. 3.2.1.0.4.1. 3.2.1.0.3.1.1. / 3.2.2.0.3.1.1. Explica de las cosas que van a poner
3.2.2.0.4. 3.2.2.0.4.1. Utiliza experimentos y en
  el
  agua
  ¿Cuáles
  se
  van
  a
  hundir
  y
  cuáles
  van
  a
  flotar?
Estratégico propone crear otros.
3.2.1.0.4.1.1. / 3.2.2.0.4.1.1. ¿En dónde podemos saber más
acerca de estas cosas y lo que hacen, además de preguntar?
3.3. Desarrolla 3.3.1. Expresa 3.3.1.0.1. Inicial3.3.1.0.1.1. Pregunta y conoce cómo Casos que evalúan cada uno de los niveles.
procedimientos con sus ideas ocurren algunos fenómenos naturales. Se presentan imágenes de fenómenos naturales, como un
elementales cómo y por qué 3.3.1.0.2. Básico 3.3.1.0.2.1. Comprende que puede huracán, un temblor, un volcán en erupción, etcétera. Se le
para responder cree que ocurren responder preguntas y sus dudas con las presentan
  al
  niño
  o
  niña
  y
  se
  le
  dice:
  obsérvalas
  y
  se
  identifica
  su
  
preguntas algunos fenómenos opiniones de sus compañeros y medios de comportamiento al observarlas.
y/o resolver naturales, por qué comunicación.
problemas. se caen las hojas 3.3.1.0.1.1.1.
  Pregunta
  que
  son
  las
  imágenes
  o
  identifica
  que
  
de los árboles, qué 3.3.1.0.3. 3.3.1.0.3.1. Explica lo que sabe, contrasta sucede y hace más preguntas.
sucede cuando Propositivo sus dibujos y lo que sabe acerca de ellos
llueve, y las en textos (cuentos y libros informativos). 3.3.1.0.2.1.1. Advierte en dónde ha visto imágenes similares y si
contrasta con las de 3.3.1.0.4. 3.3.1.0.4.1. Propone (desde su no lo comenta se le pregunta: ¿dónde las has visto?
sus compañeros y/o Estratégico experiencia y lo que ha escuchado) que
con información de hacer cuando tiene un problema. 3.3.1.0.3.1.1. Se le pregunta: ¿en dónde puedo saber más sobre
otras fuentes. lo que pasa en las imágenes?
3.3.1.0.4.1.1. Si estuvieras en una situación similar, ¿qué harías?

139
3.4. Usa 3.4.1. Distingue 3.4.1.0.1. 3.4.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
información entre revistas 3.4.2.0.1. 3.4.2.0.1.1. Se presentan las imágenes o dibujos de toda la secuencia:
para resolver de divulgación 3.4.3.0.1. 3.4.3.0.1.1. Conoce donde encontrar Pancho va a salir en la escolta llevando la bandera el próximo
problemas, científica,
  libros
  o
   Inicial información. Enlista datos. lunes, está preocupado porque su uniforme blanco lo lavaron para
basándose en videos, las fuentes quitarle lo sucio pero no se puede secar porque está lloviendo.
observación, en las que puede 3.4.1.0.2. 3.4.1.0.2.1. Decidió hacer algo poner a secar su uniforme un poco todos los
registro obtener información 3.4.2.0.2. 3.4.2.0.2.1. días, si está nublado y lloviendo lo pondrá bajo un techo, si hay
de datos, acerca del objeto 3.4.3.0.2. 3.4.3.0.2.1. Comprende que los viento lo sacará al patio, y ¡si hay sol también! Y va a dibujar y
recolección o proceso que Básico materiales, escritos, de audio o video registrar como se secó más rápido.
de muestras, estudia. proporcionan información. Recolecta Material: En una imagen en donde esté la ropa tendida: en el sol,
dibujos, 3.4.2. Contrasta muestras. cuando hay viento, y cuando está nublado y bajo el techo.
entrevistas sus ideas iniciales Un cuadro de registro con tres columnas: arriba de cada una
y recursos con lo que observa 3.4.1.0.3. 3.4.1.0.3.1. de estas las condiciones del clima y abajo en cada columna las
escritos. durante un 3.4.2.0.3. 3.4.2.0.3.1. piezas del uniforme blanco de Pancho.
fenómeno natural 3.4.3.0.3. 3.4.3.0.3.1. Utiliza dibujos, entrevistas,
o una situación de Propositivo marcas propias u otros recursos escritos 3.4.1.0.1.1.1. / 3.4.2.0.1.1.1. / 3.4.3.0.1.1.1. ¿Cuál es el problema
experimentación, y para informar; para explicar lo que hace de Pancho?
las
  modifica
  como
   en los experimentos y lo que pasa.
consecuencia de 3.4.1.0.2.1.1. / 3.4.2.0.2.1.1. / 3.4.3.0.2.1.1. ¿En dónde o con
esa experiencia. quién puede investigar Pancho cómo se seca la ropa más rápido?
3.4.3. Registra, 3.4.1.0.4. 3.4.1.0.4.1.
mediante marcas 3.4.2.0.4. 3.4.2.0.4.1. 3.4.1.0.3.1.1. / 3.4.2.0.3.1.1. / 3.4.3.0.3.1.1. Pancho hizo un
propias o dibujos, lo 3.4.3.0.4. 3.4.3.0.4.1. Propone soluciones usando experimento tendió la ropa con diferentes climas, quiere saber
que observa durante Estratégico información, dibujos y otros medios de cómo se seca más rápido.
la experiencia y se comunicación. Tú qué piensas: Si tiendes un calcetín cuando hay sol y el otro
apoya en dichos calcetín cuando está nublado.
registros para ¿Cuál se secará antes? ¿Por qué?.
explicar lo que
ocurrió. 3.4.1.0.4.1.1./ 3.4.2.0.4.1.1./ 3.4.3.0.4.1.1. ¿Para qué crees que
sirva que Pancho anote y registre lo que pasa?
3.5. 3.5.1. Explica lo 3.5.1.0.1. 3.5.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
Comunica los que sucede cuando 3.5.2.0.1. 3.5.2.0.1.1. Conoce que después de un En una imagen en el que los niños y las niñas hacen un
resultados de se
  modifican
  las
   Inicial experimento hay que decir lo que pasó. experimento: siembran una semilla de frijol en tierra, en agua y en
observaciones condiciones de arena.
y experimentos luz o agua en un 3.5.1.0.2. 3.5.1.0.2.1. Se muestran en tarjetas las secuencias:
en forma oral. proceso que se está 3.5.2.0.2. 3.5.2.0.2.1. Comprende que si hay 1- El que creció en una maceta con tierra, bajo el sol y la regaban
observando. Básico cambios en un proceso, cambia el con agua.
3.5.2. Comunica resultado. 2- La que se cuarteó y se quedó en el fondo del agua, en un vaso
los resultados lleno con agua y en la sombra. Y
de experiencias 3.5.1.0.3. 3.5.1.0.3.1. 3- La que pusieron en un algodón mojado, que sí creció, pero
realizadas. 3.5.2.0.3. 3.5.2.0.3.1. Hace experimentos y explica cómo estaba bajo la sombra se marchito.
Propositivo lo que pasa. Utiliza agua, luz, tierra,
semillas y recipientes. 3.5.1.0.1.1.1. / 3.5.2.0.1.1.1. ¿Cuál fue la semilla que sí creció, por
qué?
3.5.1.0.2.1.1. / 3.5.2.0.2.1.1. ¿Qué cambios fueron los que hicieron

3.5.1.0.4. 3.5.1.0.4.1. que las otras semillas no crecieran y vivieran?
3.5.2.0.4. 3.5.2.0.4.1.
  Identifica
  el
  patrón
  en
  algunos
  
Estratégico experimentos, dice la secuencia de lo que 3.5.1.0.3.1.1. / 3.5.2.0.3.1.1. Tomando en cuenta la historia,
hizo. acomoda y explica la secuencia de cómo sembrar una semilla en
una maceta.
3.5.1.0.4.1.1. / 3.5.2.0.4.1.1. Encuentra cuál fue el error en las

secuencias de las semillas que no crecieron.
3.6. Formula 3.6.1. Especula 3.6.1.0.1. Inicial 3.6.1.0.1.1. Conoce cambios en elementos Casos que evalúan cada uno de los niveles:
explicaciones sobre lo que cree como el agua, las semillas, el viento y la Mostrar tarjetas con diferentes fenómenos de transformación en
elementales que va a pasar luz. los que explique qué puede pasar y diga el resultado.
sobre los fenó- en una situación
menos natura- observable; por 3.6.1.0.1.1.1. Tarjetas del proceso para hacer agua de limón.
les y observa- ejemplo, al hervir Las acomoda y contesta:
ciones físicas; agua, al mezclar ¿Qué le pasó al agua, en que cambio?
por ejemplo, elementos como
cambios en el agua con aceite, 3.6.1.0.2.1.1. Tarjetas con elementos fáciles de transformar y
agua, el viento, con tierra, con 3.6.1.0.2. Básico 3.6.1.0.2.1. Comprende que puede no peligrosos. Y otros difíciles de transformar por un niño o
el movimiento azúcar, y observa experimentar con estos elementos. peligrosos. Por ejemplo: cerillos, frutas, cuchillos, lupa, hormigas,
de sombras o las reacciones y plantas, semillas, tierra, una lámpara de mano, etc.
el crecimiento explica lo que ve 3.6.1.0.3. 3.6.1.0.3.1. Explica lo que pasa con los ¿De estos elementos con cuales sí puedes hacer experimentos
de una semilla. que pasó. Propositivo cambios del agua, el crecimiento de una solo y con cuáles con ayuda de un adulto?
Además, realiza semilla, el viento que mueve las cosas,
representacio- etc.
  Y
  utiliza
  formas
  gráficas,
  dibujos
   3.6.1.0.3.1.1. Tarjetas con fotos o imágenes de: un ventilador, una
nes de esos o movimientos con su cuerpo para mesa, un abanico, una secadora de cabello, un teléfono.
fenómenos de representarlos. ¿Cuáles de estos objetos pueden hacer viento?
manera dramá-
tica,
  gráfica
  o
   3.6.1.0.4.1.1. Tarjetas con fotografías o dibujos de: jarra con agua,
pictórica. acuarelas, un sobre con polvo de sabor mango, una cuchara
3.6.1.0.4. 3.6.1.0.4.1. Propone experimentos en los grande para remover.
Estratégico que crea, mezcla elementos, los cambia Menciona con estas cosas que experimentos podemos hacer con
de color, de forma, los moja, los deshace, agua.
etc. Elige las tarjetas y acomódalas.
¿Con qué se puede pintar el agua y tomarla?

140
3.7. Aplica el 3.7.1. Propone 3.7.1.0.1. 3.7.1.0.1.1. Caso integrado que evalúa los 4 niveles:
conocimiento qué hacer, cómo 3.7.2.0.1. 3.7.2.0.1.1 Tarjetas con fotografías de diversos instrumentos:
científico
  para
   proceder para 3.7.3.0.1. 3.7.3.0.1.1.
  Identifica
  
  instrumentos
  que
   Microscopio, lupa, esponja, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas,
el cuidado de llevar a cabo un Inicial se utilizan para hacer experimentos. Y lámpara, cernidores o coladeras, de acuerdo con la situación
sí mismo, en experimento y utiliza conoce medidas de higiene y cuidado. experimental concreta.
relación con los instrumentos 1 Cartel con 5 normal de seguridad e higiene escritas y
su higiene o recursos representadas con fotografías o dibujos claros.
personal y la convenientes, Y luego decir estos instrumentos se deben usar con cuidado, en
preparación como microscopio, 3.7.1.0.2. 3.7.1.0.2.1. este cartel se nos dice cómo.
de alimentos, lupa, termómetro, 3.7.2.0.2. 3.7.2.0.2.1.
evitando riesgos balanza, regla, 3.7.3.0.2. 3.7.3.0.2.1. Comprende el uso de los 3.7.1.0.1.1.1. / 3.7.2.0.1.1.1./ 3.7.3.0.1.1.1. ¿Qué instrumentos
y protegiéndose tijeras, goteros, Básico instrumentos en los experimentos y la conoces?
de pinzas, lámpara, importancia de seguir las reglas.
enfermedades cernidores, de 3.7.1.0.2.1.1./ 3.7.2.0.2.1.1./ 3.7.3.0.2.1.1. Completa las siguientes
contagiosas. acuerdo con reglas de higiene:
la situación 3.7.1.0.3. 3.7.1.0.3.1. Si lo ensucio lo…
experimental 3.7.2.0.3. 3.7.2.0.3.1. Si se caen las tijeras….las
concreta. 3.7.3.0.3. 3.7.3.0.3.1. Utiliza instrumentos y explica Si pierdo algo con la lupa lo…
Propositivo para qué sirven. Aplica las reglas de Señala en el letrero estas reglas de seguridad.
3.7.2. Sigue normas seguridad e higiene al usar materiales,
de seguridad al herramientas y alimentos. 3.7.1.0.3.1.1./ 3.7.2.0.3.1.1./ 3.7.3.0.3.1.1. De los instrumentos que
utilizar materiales, se ven en las láminas, explícame ¿para qué sirven?
herramientas e
instrumentos al 3.7.1.0.4. 3.7.1.0.4.1.
experimentar. 3.7.2.0.4. 3.7.2.0.4.1. 3.7.1.0.4.1.1./ 3.7.2.0.4.1.1./ 3.7.3.0.4.1.1. ¿Qué experimentos
3.7.3.0.4. 3.7.3.0.4.1. Propone resolver problemas que conoces se pueden hacer con estos instrumentos que te
3.7.3. Conversa Estratégico que afectan su salud, usando medidas de mostré y cómo te debes cuidar?
sobre algunos higiene. Y protegiendo a los elementos de
problemas la naturaleza.
ambientales de la
comunidad y sus
repercusiones en la
salud.

141

Primaria baja
143
M AT R I Z A N A L I T I C A - C U R R I C U L A R
B. Periodo escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles J. Estándares de
curriculares esperados H. Contenidos de logro evaluación K. Evidencias de producto
1.1. Lee 1.1.1.
  Identifica
   1.1.1.1. 1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1. Reconoce las 1.1.1.1.1.1.1. Se presenta la historia de unos novios los cuales se
de manera las características Estructura de los Inicial características generales de escriben cartas y en ella siempre incluían un poema. Exponer
autónoma generales de un poemas (versos un poema con relación a diversos poemas breves y sencillos.
una variedad poema. y estrofas). otros estilos literarios.
de textos
con diversos 1.1.1.1.2. 1.1.1.1.2.1. Analiza las
propósitos: Básico características de la
aprender, organización
  gráfica
  de
  los
  
informarse, poemas para comprender
divertirse. diferencias entre prosa y
verso.
1.1.1.1.3. 1.1.1.1.3.1.
  Infiere
  el
  uso
  de
  
Propositivo los poemas a partir de las
diversas temáticas que se
abordan en ellos.
1.1.1.1.4. 1.1.1.1.4.1. Distingue las
Estratégico características de un poema
con relación a otros estilos
literarios.
1.1.2.
  Identifica
   1.1.2.1 1.1.2.1.1. 1.1.2.1.1.1. Reconoce las 1.1.2.1.1.1.1. Se presenta la narración que un niño hace a su
los elementos Características Inicial características de un texto mamá sobre la aventura que vivieron en la excursión escolar que
y el orden de y función de los narrativo. realizaron
  por
  fin
  de
  ciclo
  escolar.
presentación en textos narrativos.
la escritura de un 1.1.2.1.2. 1.1.2.1.2.1. Analiza
texto narrativo. Básico procedimientos y orden de
un párrafo considerando la
oración introductoria y las
oraciones de apoyo.
1.1.2.1.3. 1.1.2.1.3.1. Interpreta
Propositivo esquemas de organización
de la información
para emplearlas en la
elaboración de textos
narrativos.
1.1.2.1.4. 1.1.2.1.4.1. Replantea
Estratégico nuevos esquemas de
organización para optimizar
la información.
1.1.3.
  
  Identifica
   1.1.3.1. 1.1.3.1.1. 1.1.3.1.1.1. Reconoce 1.1.3.1.1.1.1. Se presenta un artículo sobre el descubrimiento de
características y Características Inicial las características de un la
  cura
  de
  una
  enfermedad
  actual,
  describiendo
  los
  beneficios
  de
  
función de artículos y función de artículo de divulgación ello para la salud de la población.
de divulgación los artículos científica.
científica.
  
1.1.3.1.2. 1.1.3.1.2.1. Ordena títulos
Básico y subtítulos de obras
consultadas para jerarquizar
información.
1.1.3.1.3. 1.1.3.1.3.1.
  Infiere
  
Propositivo información contenida
en tablas, recuadros e
ilustraciones como medio de
argumentación
  científica.
1.1.3.1.4. 1.1.3.1.4.1.
  Identifica
  la
  
Estratégico hipótesis que sustenta los
beneficios
  de
  la
  divulgación
  
científica.
1.1.4. Conoce la 1.1.4.1. Tipos de 1.1.4.1.1. 1.1.4.1.1.1.
  Identifica
  la
   1.1.4.1.1.1.1. Se presentan secciones de un periódico con los
función y los tipos texto contenidos Inicial función y los tipos de texto diferentes tipos de textos con los que se elaboran (Narrativo,
de texto empleados en un periódico. empleados en un periódico informativo,
  de
  divulgación
  científica,
  literario
  etc.).
en un periódico. local.
1.1.4.1.2. 1.1.4.1.2.1. Discrimina la
Básico estructura de una nota
periodística de otros tipos
de texto.
1.1.4.1.3. 1.1.4.1.3.1.
  Infiere
  la
  utilidad
  
Propositivo de la lectura del periódico a
parte de la información que
posee.
1.1.4.1.4. 1.1.4.1.4.1.
  Identifica
  la
  
Estratégico redacción propia de una
nota
  periodística
  con
  fines
  
de edición.

144
1.1.5.
  Identifica
  la
   1.1.5.1. 1.1.5.1.1. 1.1.5.1.1.1. Relaciona los 1.1.5.1.1.1.1. Se presenta los resultados de una encuesta que
correspondencia Correspondencia Inicial datos de un texto en una se aplicó a las amas de casa sobre el empleo del tiempo en las
entre datos entre el cuerpo tabla y los interpreta. diferentes
  tareas
  del
  hogar,
  incluir
  gráficas
  e
  interpretación,
  así
  
presentados en del texto y las como las conclusiones correspondientes.
el cuerpo del tablas
  o
  gráficas.
   1.1.5.1.2. 1.1.5.1.2.1. Analiza una
texto y los datos Básico lista con las características
incluidos en una de los reportes de una
tabla
  o
  gráfica
  y
  los
   encuesta para ubicarlos en
interpreta. una tabla.
1.1.5.1.3. 1.1.5.1.3.1.
  Infiere
  la
  
Propositivo hipótesis que se origina a
partir de los resultados de
una encuesta.
1.1.5.1.4. 1.1.5.1.4.1. Genera nuevas
Estratégico hipótesis para explicar los
resultados de las encuestas
para su difusión.
1.1.6.
  Identifica
   1.1.6.1. 1.1.6.1.1. 1.1.6.1.1.1. Señala las 1.1.6.1.1.1.1. Se le presenta al niño un concurso televisivo,
la función y las Características Inicial características generales de donde los equipos deben de sumar puntos a partir del número de
características y función de las las adivinanzas. adivinanzas que resuelva correctamente.
generales de las adivinanzas. 1.1.6.1.2. 1.1.6.1.2.1.
  Identifica
  la
  
adivinanzas. Básico función de las adivinanzas
como estilo literario.
1.1.6.1.3. 1.1.6.1.3.1. Abstrae los

Propositivo recursos discursivos
(analogía, metáforas y
juegos de palabras) para
elaborar adivinanzas.
1.1.6.1.4. 1.1.6.1.4.1.
  Identifica
  los
  
Estratégico patrones excepcionales que
rodean las características
de las adivinanzas para
darles
  una
  clasificación.
1.1.7.
  Identifica
  las
   1.1.7.1. 1.1.7.1.1. 1.1.7.1.1.1.
  Identifica
  las
   1.1.7.1.1.1.1. Se presenta un recetario sobre remedios caseros y
características y Instrucciones Inicial características semánticas y sobre elaboración de alimentos.
la función de los de elaboración sintácticas de una receta.
recetarios. y uso en 1.1.7.1.2. 1.1.7.1.2.1. Comprende el
recetarios. Básico vocabulario de remedios
caseros (baño maría,
cataplasma, entre otros)
para la terminología en una
receta casera.
1.1.7.1.3. 1.1.7.1.3.1.
  Infiere
  la
  utilidad
  
Propositivo de contar con diversos tipos
de recetarios en casa.
1.1.7.1.4. 1.1.7.1.4.1. Propone nuevas
Estratégico alternativas de organización
de un recetario.
1.2.
  Infiere
  el
   1.2.1.
  Identifica
  la
   1.2.1.1. Títulos 1.2.1.1.1. 1.2.1.1.1.1. Produce un 1.2.1.1.1.1.1. Se le presenta un texto que carece de (titulo…) y
contenido de utilidad de títulos, y subtítulos Inicial texto
  breve
   seleccionará de un listado cuáles son los datos que darían sentido
un texto a partir subtítulos, índices, para anticipar el los apartados que contiene al texto.
de índices, ilustraciones y contenido de un un texto.
encabezados, recuadros en un texto. 1.2.1.1.2. 1.2.1.1.2.1. Comprende
títulos y texto. Básico la importancia de la
subtítulos. organización apartados
y subapartados en un
texto para comprender su
contenido.
1.2.1.1.3. 1.2.1.1.3.1.
  Infiere
  el
  
Propositivo contenido de un texto
analizando ilustraciones y
recuadros del mismo para
realizar un borrador propio.
1.2.1.1.4. 1.2.1.1.4.1. Propone nuevas
Estratégico alternativas para organizar
un texto basándose en
apreciaciones personales.
  Infiere
   1.3.1.1. 1.3.1.1.1. 1.3.1.1.1.1. Reconoce 1.3.1.1.3.1.1. Proporcionarle un texto situacional para que analice
la trama o los el
  significado
   Información Inicial las características de la las variables del contexto (temporalidad, situacional, trama,
argumentos de palabras contextual información contextual de personajes etc.).
expuestos en desconocidas para inferir el un texto para entender su
los textos. a partir de la significado
  de
   significado.
  
información palabras. 1.3.1.1.2. 1.3.1.1.2.1. Discrimina
contextual de un Básico las características de un
texto. texto informativo para
diferenciarlo de otro tipo de
texto.
1.3.1.1.3. 1.3.1.1.3.1. Analiza los
Propositivo argumentos de un texto.
1.3.1.1.4. 1.3.1.1.4.1. Sugiere

Estratégico alternativas de exploración
de
  un
  texto
  para
  identificar
  
sus patrones en relación a
otros tipos de texto.

145
1.4. 1.4.1. Conoce la 1.4.1.1. Tipos de 1.4.1.1.1. 1.4.1.1.1.1. Señala en 1.4.1.1.1.1.1. Se presenta un acontecimiento político importante
Identifica
  las
   función y los tipos texto contenidos Inicial un periódico los diversos del país, en diferentes estilos literarios.
características de texto empleados en un periódico. tipos de estilos: literario,
generales de los en un periódico. informativo y narrativos que
textos literarios, puede encontrar en sus
informativos secciones.
y narrativos, 1.4.1.1.2. 1.4.1.1.2.1. Analiza las
considerando Básico secciones que conforman
su distribución un
  periódico
  
gráfica
  y
   entre diversos textos
su función literarios, informativos y
comunicativa. narrativos.
1.4.1.1.3. 1.4.1.1.3.1. Relaciona los
Propositivo diversos estilos: literario,
informativo y narrativos con
su
  distribución
  gráfica.
1.4.1.1.4. 1.4.1.1.4.1.
  Identifica
  las
  
Estratégico semejanzas y diferencias
que existen entre el estilo
literario, informativo y
narrativo.
1.5. Distingue 1.5.1. Interpreta el 1.5.1.1. 1.5.1.1.1. 1.5.1.1.1.1.
  Identifica
  las
   1.5.1.1.2.1.1.
elementos de contenido de una Interpreta el Inicial características de una Presentar el desarrollo de alguna temática actual donde se maneje
la realidad y de fábula. significado
  de
   fábula. información en diferentes estilos incluyendo una fábula.
la fantasía en una fábula.
textos literarios. 1.5.1.1.2. 1.5.1.1.2.1. Analiza las
Básico características de una
fábula para diferenciarla de
otro tipo de textos.
1.5.1.1.3. 1.5.1.1.3.1.
  Infiere
  el
  final
  de
  
Propositivo una fábula.
1.5.1.1.4. 1.5.1.1.4.1. Sugiere otras
Estratégico opciones de moraleja para
proporcionarle
  un
  final
  
diferente a una misma
fábula.
1.6.
  Identifica
   1.6.1. Selecciona 1.6.1.1. 1.6.1.1.1. 1.6.1.1.1.1.
  Identifica
  las
   1.6.1.1.1.1.1. Se presenta un texto con información sobre
los textos información Selección de Inicial temáticas abordadas en diversos tópicos.
adecuados y para ampliar su información textos multitemáticos.
los fragmentos conocimiento de un relevante sobre
específicos
   tema. un tema. 1.6.1.1.2. 1.6.1.1.2.1. Determina
para obtener, Básico ideas claves sobre
corroborar temáticas de información
o contrastar complementaria.
información
sobre un tema 1.6.1.1.3. 1.6.1.1.3.1. Contrasta dos
determinado. Propositivo fuentes de información para
inferir información sobre un
mismo tema.
1.6.1.1.4. 1.6.1.1.4.1. Genera nuevas
Estratégico propuestas de fuentes de
información para localizar
un
  contenido
  específico.
1.6.2. Discrimina 1.6.2.1. Notas 1.6.2.1.1. 1.6.2.1.1.1. Consulta en 1.6.2.1.2.1.1. De un texto con información discrimina la que le será
información a partir informativas para Inicial un catálogo los títulos que útil para elaborar una nota informativa.
de un propósito difundir. considera adecuados para
definido.
   su investigación.
1.6.2.1.2. 1.6.2.1.2.1. Al investigar
Básico selecciona la información
relevante de un texto para
enriquecerla.
1.6.2.1.3. 1.6.2.1.3.1.
Propositivo Argumenta sobre un tema
determinado con base en la
información recuperada que
consideró relevante.
1.6.2.1.4. 1.6.2.1.4.1. Analiza e
Estratégico identifica
  la
  diversidad
  de
  
información que puede
obtener en diversas fuentes.
1.7. Plantea 1.7.1. Elabora 1.7.1.1. 1.7.1.1.1. 1.7.1.1.1.1. Reconoce la 1.7.1.1.2.1.1. Se le presenta un texto sobre un tema determinado.
preguntas preguntas para Información Inicial importancia de plantear
para guiar la recabar información adecuada y preguntas para guiar la
búsqueda de sobre un tema pertinente para búsqueda de información.
información específico.
   responder 1.7.1.1.2. 1.7.1.1.2.1.
  Identifica
  el
  
e
  identifica
   a preguntas Básico tipo de pregunta pertinente
fragmentos concretas. para localizar información
del texto para relevante sobre un tema en
responder a particular.
éstas.
1.7.1.1.3. 1.7.1.1.3.1.
  Infiere
  el
  tipo
  
Propositivo de información que quiere
localizar de acuerdo al tipo
de pregunta.
1.7.1.1.4. 1.7.1.1.4.1. Elabora nuevas
Estratégico preguntas sobre un tema
para obtener información
detallada del mismo.

146
1.8. Investiga, 1.8.1. Escribe notas 1.8.1.1. 1.8.1.1.1. 1.8.1.1.1.1.

  
  Identifica
  la
   1.8.1.1.3.1.1. Se presentan diversas ideas sobre un mismo tema,
selecciona para comunicar Selección de Inicial información relevante de cada párrafo expone una idea completa pero con información
y organiza información. información un texto. diferente al siguiente párrafo.
información relevante sobre
para comunicar un tema.
a otros, acerca 1.8.1.1.2. 1.8.1.1.2.1. Selecciona
de diversos Básico ideas primarias de las
temas. secundarias sobre un tema.
1.8.1.1.3. 1.8.1.1.3.1.
  Identifica
  la
  
Propósito mejor alternativa para
presentar organizar
información y comunicarla
a otros.
1.8.1.1.4. 1.8.1.1.4.1. Propone
Estratégico nuevas estrategias para
recopilar información
de
  manera
  eficaz
  para
  
optimizar el trabajo
realizado.
1.9. Lee una 1.9.0. 1.9.0.1. 1.9.0.1.1. 1.9.0.1.1.1. Reconoce los
variedad de Recursos Inicial tipos de textos literarios.
textos literarios literarios
y distingue empleados en 1.9.0.1.2. 1.9.0.1.2.1. Relaciona 1.9.0.1.2.1.1. Se presentan fragmentos de diversos estilos
algunas la poesía (Rima, Básico cada texto literario con sus literarios.
diferencias: metáfora, símil y características estructurales.
poesía, obras comparación).
de teatro, 1.9.0.1.3. 1.9.0.1.3.1.
  Infiere
  
novelas y Propositivo diferencias y semejanzas
cuentos cortos. entre diversos estilos
literarios.
1.9.0.1.4. 1.9.0.1.4.1.
  Identifica
  
Estratégico los patrones utilizados
en la elaboración de los
diferentes estilos literarios.
1.10. Desarrolla 1.10.1. Argumenta 1.10.1.1. 1.10.1.1.1. 1.10.1.1.1.1.
  Identifica
  
criterios sus criterios al Argumentos para Inicial criterios personales para
personales para elegir y recomendar recomendar un determinar la preferencia
la elección o un cuento. cuento. por un tipo de texto.
recomendación 1.10.1.1.2. 1.10.1.1.2.1. Analiza
de un texto de Básico determinantes personales
su preferencia. para recomendar un texto
1.10.1.1.3. 1.10.1.1.3.1. Establece 1.10.1.1.3.1.1. Se le presenta la sinopsis de un cuento y

Propositivo nuevos criterios para selecciona de entre varias opciones, cuáles serían los argumentos
recomendar un texto. por los que lo recomendaría.
1.10.1.1.4. 1.10.1.1.4.1. Propone
Estratégico un procedimiento para
seleccionar por gusto
personal un texto.
1.11. Muestra 1.11.1. Incrementa 1.11.1.1. Lectura 1.11.1.1.1. 1.11.1.1.1.1. Menciona en
fluidez
  al
  leer
  en
   su
  fluidez
  y
  la
   en voz alta Inicial voz alta algunos poemas
voz alta. modulación de su de poesía: para compartirlos con sus
voz en la lectura en entonación y compañeros.
voz alta de poemas. ritmo.
1.11.1.1.2. 1.11.1.1.2.1. Lee un poema
1.11.2. Adapta el Básico con la entonación y ritmo 1.11.1.1.2.1.1. Presentar diversos ejemplos de estilos de textos:
ritmo, la entonación adecuados para compartir literarios, informativos o narrativos.
y la modulación 1.11.2.1. en grupo.
de la voz al leer Entonación, ritmo
adivinanzas. y modulación
de la voz en la 1.11.1.1.3. 1.11.1.1.3.1. Relaciona
lectura en voz Propositivo el tipo de entonación de
alta. acuerdo al estilo del texto:
literario, informativo o
narrativo que se lee.
1.11.1.1.4. 1.11.1.1.4.1. Sugiere
Estratégico diferentes formas de
entonación que se le puede
dar a un mismo estilo
literario pero con diferente
contenido.
1.12. Interpreta 1.12.0. 1.12.0.1. 1.12.0.1.1. 1.12.0.1.1.1.
  Define
  la
  
adecuadamen- Ortografía Inicial función de los signos de
te, de manera convencional, puntuación en una lectura.
cercana a la empleo de
convencional, mayúsculas
los signos de y signos de
puntuación en la puntuación. 1.12.0.1.2. 1.12.0.1.2.1. Relaciona cada
lectura: punto, Básico signo de puntuación con su
coma, signos función.
de exclamación, 1.12.0.1.3.1.1. Se le presentan textos diversos con igual contenido
signos de inte- 1.12.0.1.3. 1.12.0.1.3.1. Contrasta pero diferente puntuación en la cual tenga que seleccionar el que
rrogación, guión Propositivo textos con un mismo tiene un sentido adecuado un cuestionamiento preciso.
y tilde. contenido pero con diferente
puntuación.
1.12.0.1.4. 1.12.0.1.4.1. Analiza
Estratégico excepcionalidades
ortográficas
  para
  el
  uso
  de
  
los signos de puntuación.

147
M AT R I Z A N A L I T I C A - C U R R I C U L A R
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3º
2.1. Emplea la 2.1.1.
  Identifica
  el
   2.1.1.1. Lenguaje 2.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1. Comprende la
escritura para uso de oraciones empleado en Inicial estructura gramatical de las
comunicar impersonales en la redacción de oraciones impersonales.
sus ideas los reglamentos reglamentos
y organizar y las emplea al (oraciones
información redactar reglas. impersonales).
sobre temas
diversos
de manera
autónoma.
2.1.1.1.2. 2.1.1.1.2.1.
  Identifica
  
   2.1.1.1.1.2.1. Se presenta un texto narrativo donde posteriormente
Básico oraciones impersonales en se enuncian reglas a seguir dentro de la escuela.
un texto.
2.1.1.1.3. 2.1.1.1.3.1. Argumenta la
Propositivo utilidad de redactar textos
con oraciones impersonales.
2.1.1.1.4. 2.1.1.1.4.1. Propone
Estratégico alternativas para emplear
adecuadamente las
oraciones impersonales.
2.1.2.
  Identifica
   2.1.2.1. Recursos 2.1.2.1.1. 2.1.2.1.1.1.
  Identificar
  el
   2.1.2.1.1.1. Se presenta un texto alternando escritura de
diferencias entre gráficos
  para
   Inicial significado
  de
  señales
   expresiones verbales con imágenes como sustituto.
oralidad y escritura representar de seguridad escolar (no
y el empleo de expresiones empujo, no grito, no corro).
algunos recursos verbales al 2.1.2.1.2. 2.1.2.1.2.1. Comprende
gráficos
  para
   escribir. Básico la importancia de emplear
dar sentido a la expresiones verbales para
expresión. redactar un texto.
2.1.2.1.3. 2.1.2.1.3.1. Establece
Propositivo relaciones entre expresiones
orales y su representación a
través
  de
  recursos
  gráfico.
  
2.1.2.1.4. 2.1.2.1.4.1. Sugiere el uso
Estratégico gráficos
  para
  representar
  
expresiones verbales dentro
de un texto.
2.1.3. Emplea 2.1.3.1. Guiones 2.1.3.1.1. 2.1.3.1.1.1. Conoce la 2.1.3.1.2.1.1. Se presenta un texto descriptivo con énfasis en
signos de para indicar Inicial función de los signos de exclamaciones interrogativas, exclamativas así como enunciación
interrogación discurso directo. interrogación, admiración y de aspectos con guiones.
y admiración y guiones.
guiones. 2.1.3.1.2. 2.1.3.1.2.1.
  Identifica
  
Básico el uso de los signos de
interrogación, admiración y
guiones dentro de un texto.
2.1.3.1.3. 2.1.3.1.3.1. Establece
Propositivo el orden de un texto
empleando los signos de de
interrogación, admiración
y guiones para jerarquizar
las ideas principales y las
secundarias.
2.1.3.1.4. 2.1.3.1.4.1. Sugiere reglas
Estratégico para el uso de los signos de
interrogación, admiración y
guiones.
2.1.4. Emplea 2.1.4.1. Utiliza 2.1.4.1.1. 2.1.4.1.1.1. Conoce las
directorios para el los directorios Inicial funciones de un directorio.
registro y manejo para organizar la
de la información. información por
escrito.
2.1.4.1.2. 2.1.4.1.2.1.
  Infiere
  las
   2.1.4.1.2.1.1. Se presentan diversos directorios con formas
Básico formas de organización de la diferentes de organización de la información.
información de acuerdo a la
finalidad
  del
  directorio.
2.1.4.1.3. 2.1.4.1.3.1. Argumenta el

Propositivo uso de directorios como
documento informativo.
2.1.4.1.4. 2.1.4.1.4.1. Establece
Estratégico patrones para elaborar
directorios.
2.1.5. Separa 2.1.5.1. 2.1.5.1.1. 2.1.5.2.1.1. Segmenta 2.1.5.2.1.1.1.
palabras de Segmentación Inicial palabras por silabas Se presentan tres textos uno sin segmentación, otro con
manera convencional de directas e inversas. segmentaciones de sílabas directas, indirectas, diptongos y
convencional. palabras 2.1.5.1.2. 2.1.5.1.2.1. Segmenta de forma correcta y un tercer con segmentaciones erróneas del
Básico palabras con diptongos y mismo tipo de sílabas incluyendo monosílabos.
monosílabos.
2.1.5.1.3. 2.1.5.1.3.1.
  Identifica
  
Propositivo errores de segmentación de
palabras en un texto.
2.1.5.1.4. 2.1.5.1.4.1. Se le solicita al
Estratégico estudiante
  que
  identifique
  
la regla aplicable a la
segmentación de hiatos.

148
2.1.6.
  Manifiesta
   2.1.6.1. 2.1.6.1.1. 2.1.6.1.1.1. Comprende el
sus sentimientos a Características Inicial concepto de poesía.
través de la poesía. de algunos
recursos literarios
empleados en la
poesía.
2.1.6.1.2. 2.1.6.1.2.1.
  Identifica
  la
  
Básico poesía como medio literario
para expresar sentimiento y
belleza.
2.1.6.1.3.1.1. Se presentan diversas poesías breves referidas a
2.1.6.1.3. 2.1.6.1.3.1. Relaciona la diferentes sentimientos.
Propositivo métrica y cadencia de una
poesía.
2.1.6.1.4. 2.1.6.1.4.1. Interpreta
Estratégico sentimientos a través de
diversas poesías.
2.1.7. Emplea 2.1.7.1. Título 2.1.7.1.1. 2.1.7.1.1.1.
  Identifica
  el
  
algunos recursos y subtítulos Inicial concepto de revista.
para la edición de para anticipar el
una revista. contenido de un
texto.
2.1.7.1.2. 2.1.7.1.2.1.
  Identifica
  
  las
   2.1.7.1.2.1.1.
Básico secciones y estructura de Se le presentan varias secciones de una revista así como algunos
una revista. índices y títulos.
2.1.7.1.3. 2.1.7.1.3.1. Argumenta los

Propositivo principios generales que
rigen la estructura de una
revista y que la diferencian
de otros medios impresos.
2.1.7.1.4. 2.1.7.1.4.1. Propone
Estratégico secciones para elaborar una
revista escolar.
2.1.8. Emplea el 2.1.8.1. Palabras 2.1.8.1.1. 2.1.8.1.1.1.

  Identifica
  
orden cronológico y frases que Inicial expresiones de tiempo en
al narrar. indican sucesión un texto.
en una narración
(mientras,
después,
primero, 2.1.8.1.2. 2.1.8.1.2.1. Ordena en 2.1.8.1.2.1.1.
finalmente). Básico secuencia los hechos de una Se presentan la descripción de hechos contemporáneos y de
historia a partir de palabras interés para los niños de entre 11 y 12 años enfatizando la
o frases que indican sucesión de dichos hechos.
sucesión.
2.1.8.1.3. 2.1.8.1.3.1. Contrasta dos
Propositivo secuencias de hechos
para
  identificar
  en
  antes
  y
  
después en cada uno.
2.1.8.1.4. 2.1.8.1.4.1. Sitúa hechos en
Estratégico un lugar y un tiempo.
2.1.9. Usa palabras 2.1.9.1. Palabras 2.1.9.1.1. 2.1.9.1.2.1. Comprende la
y frases que que indican Inicial relación causa efecto en
indican sucesión relación de causa textos escritos.
y palabras que y efecto (por qué,
indican causa y por eso, cómo). 2.1.9.1.1. 2.1.9.1.2.1.
  Identifica
   2.1.9.1.2.1.1. Se le presenta dos reportes de investigación sobre
efecto. Básico relaciones de causa y efecto obesidad, uno narra la sucesión de hechos que se presentan
en textos narrativos. para ser obseso y el otro explica causas y efectos de la obesidad.
2.1.9.1.3. 2.1.9.1.3.1. Establece
Propositivo relación entre palabras que
indican sucesión y palabras
que indican relaciones de
causa y efecto.
2.1.9.1.4. 2.1.9.1.4.1. Propone
Estratégico conclusiones a partir de
sucesión de hechos o de
relaciones de causa u
efecto.

149
2.2. Entiende 2.2.1. Utiliza el 2.2.1.1. 2.2.1.1.1. 2.2.1.1.1.1.

  Identifica
  
que los lenguaje escrito Características Inicial diferentes tipos de textos.
diferentes para diferentes y función de
tipos de texto propósitos. los textos
requieren descriptivos.
formas
particulares de
escritura, por lo
que adapta sus 2.2.1.1.2. 2.2.1.1.2.1. Relaciona
producciones Básico diferentes tipos de
al tipo de texto textos con su intención
que elabora. comunicativa.
2.2.1.1.3. 2.2.1.1.3.1. Contraste la
Propositivo forma particular de escritura 2.2.1.1.3.1.1. Se presentan producciones escritas en diferentes
de diferentes tipos de textos. tipos de texto.
2.2.1.1.4. 2.2.1.1.4.1. Replantea ideas
Estratégico a través de diferentes tipos
de textos.
2.2.1.2. 2.2.1.2.1. 2.2.1.2.1.1.
  Identifica
  las
  
Características Inicial características de una
y función de las adivinanza para diferenciarla
adivinanzas. de otras producciones.
2.2.1.2.2. 2.2.1.2.2.1. Comprende el

Básico contenido y la función de las
adivinanzas para emplearlas
en producciones propias.
2.2.1.2.3. 2.2.1.2.3.1. Elabora un 2.2.1.2.3.1.1. Se le presentan características de tipos de texto

Propositivo texto en el que considere entre las que escoge las que correspondan a la adivinanza.
los elementos que debe
contener una adivinanza
para participar en un
concurso.
2.2.1.2.4. 2.2.1.2.4.1. Sugiere
Estratégico nuevas formas de elaborar
adivinanzas para compartirlo
con su comunidad escolar.
2.2.1.3. 2.2.1.3.1. 2.2.1.3.1.1.
  Identifica
  las
  
Características Inicial características de un texto
y descripción narrativo para incorporarlas
de los textos a su práctica cotidiana.
narrativos.
2.2.1.3.2. 2.2.1.3.2.1. Comprende
Básico la estructura de un texto
narrativo para realizar sus
propias producciones.
2.2.1.3.3. 2.2.1.3.3.1. Escribe una 2.2.1.3.3.1.1.
Propositivo narración considerando Se le presenta un listado de características para que seleccione
sus características para las que correspondan a los textos narrativos.
compartirla en plenaria con
sus pares.
2.2.1.3.4. 2.2.1.3.4.1. Analiza e
  diversos
  textos
  
narrativos para enriquecer
sus referentes.
2.3. Recupera 2.3.1. Recupera 2.3.1.1. Empleo 2.3.1.1.1. 2.3.1.1.1.1. Reconoce la
información información de notas para Inicial función de las notas.
de diferentes relevante mediante redactar un texto.
fuentes y las notas y la emplea
emplea para para redactar un
desarrollar texto.
argumentos 2.3.1.1.2. 2.3.1.1.2.1. Comprende el
al redactar un Básico proceso de transformación
texto. de notas en texto.
2.3.1.1.3. 2.3.1.1.3.1. Establece un 2.3.1.1.3.1.1. Se presentan notas de diferentes fuentes de

Propositivo argumento a partir de la información sobre un mismo tema.
recopilación de notas de
diferentes fuentes.
2.3.1.1.4. 2.3.1.1.4.1. Sugiere
Estratégico alternativas para recuperar
notas de diferentes fuentes
de información.
2.4. Realiza las 2.4.1. Adapta el 2.4.1.1. 2.4.1.1.1. 2.4.1.1.1.1. Comprende la
adaptaciones lenguaje oral para Correspondencia Inicial relación estructural entre
necesarias al ser escrito. entre partes lenguaje oral y escrito.
lenguaje oral escritas de un
para producir texto y partes
textos escritos. orales.
2.4.1.1.2. 2.4.1.1.2.1.
  Identifica
   2.4.1.1.2.1.1.
Básico estructuras gramaticales Se presentan dos textos sobre un evento familiar, el primero en
propias del lenguaje escrito transcripción literal de la versión oral de la narración y el otro en
a diferencia de la estructura versión de un artículo para publicar en la revista escolar.
gramatical del lenguaje oral.
2.4.1.1.3. 2.4.1.1.3.1.
  Infiere
  
Propositivo semejanzas y diferencias
sintácticas y semánticas
entre lenguaje oral y escrito.
2.4.1.1.4. 2.4.1.1.4.1. Propone
Estratégico alternativas para redactar
textos escritos partir de
relatos orales.

150
2.5. Ordena las 2.5.1. Corrige 2.5.1.1. 2.5.1.1.1. 2.5.1.1.1.1. Comprende el

oraciones de reiteraciones Reiteraciones Inicial concepto de reiteración en
un texto escrito innecesarias y falta innecesarias y textos escritos.
de manera de concordancia en ambigüedades
coherente. textos. en los textos.
2.5.1.1.2. 2.5.1.1.2.1.
  Identifica
  ideas
   2.5.1.1.2.1.1.
Básico reiterativas y/o ambiguas en Se le presenta un texto de interés actual con presencia
un texto. significativa
  de
  ideas
  reiterativas
  y
  ambigüedades.
2.5.1.1.3. 2.5.1.1.3.1. Propone
Propositivo nuevas formas de redacción
evitando reiteraciones y
ambigüedades.
2.5.1.1.4. 2.5.1.1.4.1. Establece
Estratégico hipótesis sobre la falta de
claridad comunicativa en
textos ambiguos.
2.6. Considera 2.6.0. 2.6.0.0. 2.6.0.0.1. 2.6.0.0.1.1. Comprende la
al destinatario Inicial importancia
  de
  identificar
  al
  
al producir sus destinatario para producir
textos. un texto.
2.6.0.0.2. 2.6.0.0.2.1. Establece 2.6.0.0.2.1.1. Presentar textos escritos de acuerdo al destinatario;

Básico diferencias en el uso del por tanto dirigidos a los estudiantes, padres de familia,
lenguaje para escribir un autoridades municipales y compañeros de otra escuela para
texto sobre el mismo tema realizar una mini-olimpiada deportiva y festejar el aniversario de
pero con destinatarios la escuela.
diferentes.
2.6.0.0.3. 2.6.0.0.3.1.
  Identifica
  
Propositivo destinatarios a partir de la
estructura del texto.
2.6.0.0.4. 2.6.0.0.4.1. Plantea hipótesis
Estratégico sobre la funcionalidad
de los textos a partir del
destinatario.
2.7. Valora la 2.7.1. Corrige sus 2.7.1.1. 2.7.1.1.1. 2.7.1.1.1.1.
  Identifica
  
importancia textos para hacer Borradores Inicial beneficios
  de
  la
  
  revisión
  
de la revisión claro su contenido. del texto que y corrección durante la
y corrección cumpla con producción de textos.
para mejorar las siguientes
los textos características:
producidos -Recuperen 2.7.1.1.2. 2.7.1.1.2.1.
  Identifica
  
y lograr su información del Básico diferencias sintácticas y
comprensión. esquema de semánticas en un texto
planificación
   antes y después de su
-Empleen revisión y corrección.
tiempos verbales
en pasado para
describir sucesos
y mantener el
orden cronológico 2.7.1.1.3. 2.7.1.1.3.1. Argumenta la 2.7.1.1.3.1.1. Se presenta la carta que un niño le escribe a su
del texto. Propositivo importancia de revisar y abuelita sobre un hecho de violencia en la escuela, en dos
- Exposición de corregir un texto antes de su versiones: una con errores sintácticos y semánticos y otro
acontecimientos difusión. redactado
  en
  versión
  final
  después
  de
  realizar
  revisiones
  y
  
seleccionados. 2.7.1.1.4. 2.7.1.1.4.1.
  Infiera
   correcciones.
Estratégico las consecuencias
comunicativas cuando no
se lleva a cabo la revisión y
corrección de un texto.
2.8. Describe 2.8.1 Describe un 2.8.1.1. 2.8.1.1.1. 2.8.1.1.1.1.
  Identifica
  en
   2.8.1.1.1.1.1. Se presenta dos narraciones sobre un accidente
un proceso, un proceso cuidando Importancia del Inicial un texto la secuencia automovilístico, cada una narrado por el conductor de uno de los
fenómeno o la secuencia de la orden temporal cronológica de los eventos. carros involucrados; donde se presenta un orden cronológico
una situación información. de presentación 2.8.1.1.2. 2.8.1.1.2.1.
  Identifica
  la
   diferente de los hechos de acuerdo a quien lo narra y ello ayuda a
en orden de los Básico diferencia de interpretación identificar
  
  diferentes
  culpables.
  
cronológico. acontecimientos que se puede dar a un texto
de un proceso. al presentarlo en diferente
orden cronológica.
2.8.1.1.3. 2.8.1.1.3.1.
  Infiere
  el
  orden
  
Propositivo temporal de un texto a partir
del lenguaje empleado.
2.8.1.1.4. 2.8.1.1.4.1. Establece
Estratégico hipótesis sobre la
importancia de narrar un
fenómeno en el adecuado
orden cronológico
para comprenderlo
correctamente.
2.9. Establece 2.9.1. Usa palabras 2.9.1.1. Palabras 2.9.1.1.1. 2.9.1.1.1.1. Comprende la
relaciones de y frases que que indican Inicial relación causa efecto dentro
causa y efecto indican sucesión relación de causa de una narración.
al describir, y palabras que y efecto (por qué,
narrar o explicar indican causa y por eso, cómo).
una serie de efecto.
eventos en un
texto. 2.9.1.1.2. 2.9.1.1.2.1.
  Identifica
   2.9.1.1.2.1.1. Se presentan dos textos uno que describe
Básico narraciones que implican la relaciones de causa y efecto y otro que describe la sucesión de
redacción de relaciones de hechos.
causa y efecto.
2.9.1.1.3. 2.9.1.1.3.1.
  Infiere
  
Propositivo situaciones de causa y
efecto.
2.9.1.1.4. 2.9.1.1.4.1. Genera hipótesis

Estratégico que sustentan la mejor
redacción para establecer
relaciones de causa y efecto.

151
2.10. Emplea 2.10.1. Utiliza 2.10.1.1. 2.10.1.1.1. 2.10.1.1.1.1.

  Identifica
  reglas
  
convencional- mayúsculas y Ortografía Inicial gramaticales para el uso de
mente el uso de puntos en la convencional. mayúsculas y minúsculas.
mayúsculas y la escritura de una
puntuación. oración o párrafo.
2.10.1.1.2. 2.10.1.1.2.1.
  Identifica
  el
  uso
   2.10.1.1.2.1.1. Se presentan dos textos, uno que tenga errores
Básico de mayúsculas y minúsculas ortográficos
  en
  cuanto
  al
  uso
  de
  mayúsculas
  y
  signos
  de
  
con relación a los signos de puntuación y el otro sin errores.
puntuación.
2.10.1.1.3. 2.10.1.1.3.1.
  Infiere
  
Propositivo diferencias semánticas a
partir de la escritura de
palabras iguales pero con
mayúscula y minúscula.
2.10.1.1.4. 2.10.1.1.4.1. Usa la
Estratégico escritura de palabras con
mayúsculas y minúsculas
de acuerdo a la intención
comunicativa.
2.11. Emplea 2.11.1.
  Identifica
   2.11.1.1. 2.11.1.1.1. 2.11.1.1.1.1. Comprende el
juegos del y usa juegos de Significado
   Inicial juego del lenguaje a través
lenguaje para palabras. de los juegos de emplear palabras en
introducir de palabras doble sentido o fuera de
elementos de presentes en los contexto.
humor en textos chistes.
escritos con
dicho propósito.
2.11.1.1.2. 2.11.1.1.2.1.
  Identifica
  el
   2.11.1.1.2.1.1. Se presenta un texto contextualizado y en estilo
Básico juego del lenguaje en un formal; posteriormente y tomando como base el texto inicial, se
chiste. hace un juego del lenguaje para presentar chiste empleando las
mismas palabras.
2.11.1.1.3. 2.11.1.1.3.1. Contraste
Propositivo el juego de palabras que
se hace en un chiste y la
diferencia de su uso en un
texto formal.
2.11.1.1.4 2.11.1.1.4.1. Sugiere
Estratégico determinados juegos de
palabras para construir
chistes.
2.12. Completa 2.12.0. 2.12.0.0. 2.12.0.0.1. 2.12.0.0.1.1.
  Identifica
  el
  
formularios para Inicial tipo de datos que solicitan
realizar diversos diferentes formularios.
trámites
(préstamo
bibliotecario,
permisos de
salida, entre
otros).
2.12.0.0.2. 2.12.0.0.2.1. Escribe los 2.12.0.0.2.1.1. Se presenta un juego de formularios para autorizar
Básico datos que se le solicitan en que el estudiante realice un viaje por ser el estudiante con mejor
un formulario. desempeño escolar; para autorizar se solicitan diferentes datos
según quien lo complemente: docente, estudiante o los padres de
2.12.0.0.3. 2.12.0.0.3.1. Contrasta los familia.
Propositivo datos que se solicitan según
el destinatario.
2.12.0.0.4. 2.12.0.0.4.1. Propone
Estratégico información adicional que
puede incluirse en un
formulario para que sea más
funcional.

152
C. Grado: 3º
3.1. Comunica 3.1.1. Expone 3.1.1.1. 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1. Escucha la
sus ideas y su opinión y Reglas para la Inicial opinión de sus compañeros
escucha a sus escucha la de sus convivencia en el para elaborar el reglamento
compañeros compañeros. aula. del aula.
con atención, y
respeta turnos 3.1.1.1.2. 3.1.1.1.2.1. Participa en la 3.1.1.1.2.1.1. Que seleccione de un listado de acciones las que
al hablar. Básico toma de decisiones para considere que son factibles para incluir en un reglamento de aula.
elaborar el reglamento del
aula.
3.1.1.1.3. 3.1.1.1.3.1. Abstraer
Propositivo conclusiones del reglamento
del aula para reelaborar
algunas reglas que contiene
el mismo.
3.1.1.1.4. 3.1.1.1.4.1. Sugiere nuevas
Estratégico reglas en el reglamento
del aula para resolver
situaciones que so se
contemplaron.
3.2. Expone 3.2.1. Escucha a 3.2.1.1. Selección 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1. Menciona las
información de otros con atención de información Inicial características que debe
manera oral y y complementa su sobre un suceso. tener una población para
considera la información. tener paz social.
que otros le 3.2.1.1.2. 3.2.1.1.2.1. Comprende la
proporcionan Básico importancia de vivir en una
para sociedad que promueve la
enriquecer su paz social para elaborar un
conocimiento. texto al respecto.
3.2.1.1.3. 3.2.1.1.3.1. Argumenta 3.2.1.1.3.1.1. Seleccione de varios textos la información que
Propositivo sobre la importancia de vivir propone acciones a favor de tener paz social.
respetando la diversidad
cultural para tener paz
social.
3.2.1.1.4. 3.2.1.1.4.1. Analiza e
  el
  estado
  actual
  de
  
su comunidad con relación
a la paz social para emitir un
juicio al respecto.
3.3. Comprende 3.3.1. Argumenta 3.3.1.1. 3.3.1.1.1. 3.3.1.1.1.1. Reconoce
la importancia oralmente sus Redacción de Inicial los principales usos que
de comunicarse preferencias o una noticia a se le dan al agua en su
eficientemente
   puntos de vista. partir de sucesos comunidad para contar con
al exponer recientes en la información al respecto.
sus ideas, localidad.
argumentos 3.3.1.1.2. 3.3.1.1.2.1. Comprende los
y presentar Básico diversos fenómenos que
información. ocasionan el desperdicio del
agua para compartirlos con
sus compañeros.
3.3.1.1.3. 3.3.1.1.3.1. Argumenta 3.3.1.1.3.1.1. Se le proporcionan acciones que favorecen el buen

Propositivo la necesidad del cuidado uso y el mal uso del agua, las contrastará para elegir la óptima.
del agua para que en su
comunidad se optimice su
uso.
3.3.1.1.4. 3.3.1.1.4.1. Propone
Estratégico hipótesis alternativas para el
uso adecuado del agua y la
valorización de la misma.
3.4. Presenta 3.4.1. Describe un 3.4.1.1. 3.4.1.1.1. 3.4.1.1.1.1. Investiga un
información proceso cuidando Importancia del Inicial hecho relevante que haya
atendiendo la secuencia de la orden temporal sucedido en su comunidad
al orden de información. de presentación para elaborar un borrador al
exposición o de los respecto.
secuencia del acontecimientos 3.4.1.1.2. 3.4.1.1.2.1. Narra un hecho 3.4.1.1.2.1.1. Se le proporcionan textos de un evento que se
discurso. de un proceso. Básico histórico con coherencia encuentra desorganizado, para que elija la que presenta una
global para presentarlo en secuencia global.
plenaria a su grupo.
3.4.1.1.3. 3.4.1.1.3.1.
  Infiere
  las
  
Propositivo posibles causas que dieron
origen al hecho histórico de
su elección para continuar
con su investigación.
3.4.1.1.4. 3.4.1.1.4.1 Fundamenta el
Estratégico análisis de los hechos que
dieron origen al suceso
histórico que eligió para
compartir los resultados de
su investigación.

153
3.5. Describe 3.5.1. Usa palabras 3.5.1.1. Palabras 3.5.1.1.1. 3.5.1.1.1.1. Reconoce
de forma oral y frases adjetivas y frases adjetivas Inicial palabras adjetivas y
situaciones, y adverbiales para y adverbiales adverbiales que son útiles
personas, describir personas, para describir para describir.
objetos, lugares y acciones. personas, lugares 3.5.1.1.2. 3.5.1.1.2.1. Describe 3.5.1.1.2.1.1. Se le proporciona una descripción que carece de
lugares, y acciones. Básico un paisaje empleando adjetivos y adverbios y tendrá que seleccionar de entre varias
acontecimientos palabras y frases adjetivas opciones la que reúne las características deseadas.
y escenarios y adverbiales en una
simples de exposición grupal.
manera
efectiva. 3.5.1.1.3. 3.5.1.1.3.1. Argumenta la
Propositivo elección de ciertos adjetivos
para realizar su texto
descriptivo.
3.5.1.1.4. 3.5.1.1.4.1. Sugiere para un
Estratégico texto determinado nuevos
adjetivos que enriquezcan su
descripción para publicarla
en el periódico mural.
3.6. Sostiene 3.6.1. Argumenta 3.6.1.1. Tiempos 3.6.1.1.1. 3.6.1.1.1.1. Conoce cuales
una oralmente sus y modos verbales Inicial son los tiempos y modos
conversación en preferencias o empleados verbales empleados para
la que explica y puntos de vista. para reportar un reportar un suceso.
argumenta sus suceso. 3.6.1.1.2. 3.6.1.1.2.1. Analiza los
preferencias o Básico tiempos y modos verbales
puntos de vista. comunes para incorporarlos
a sus producciones.
3.6.1.1.3. 3.6.1.1.3.1. Participa en un 3.6.1.1.3.1.1. El aplicador lo cuestiona en relación a un tema
Propositivo foro donde exponga sus determinado y el alumno deberá argumentar su punto de vista al
puntos de vista en relación respecto.
a un tema preestablecido
para obtener conclusiones
respecto al mismo.
3.6.1.1.4. 3.6.1.1.4.1. Propone formas
Estratégico prácticas para utilizar los
modos verbales de manera
que enriquezcan sus
escritos.

154
C. Grado: 3º
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles J. Estándares de K. Evidencias de producto
curriculares esperados de logro evaluación
4.1. Utiliza la 4.1.1.
  Identifica
   4.1.1.1. Recursos 4.1.1.1.1. 4.1.1.1.1.1. Describe los
lectura y la diferencias entre gráficos
  para
   Inicial elementos en una leyenda
escritura con oralidad y escritura representar para compartir con sus
fines
  específicos
   y el empleo de expresiones compañeros.
dentro y fuera algunos recursos verbales al 4.1.1.1.2. 4.1.1.1.2.1. Comprende los 4.1.1.1.2.1.1. Se lee un texto y se le solicita que reproduzca el
de la escuela. gráficos
  para
   escribir. Básico elementos de una leyenda mismo de manera escrita (empleará los ajustes gramaticales
dar sentido a la para utilizar el lenguaje propios para pasar de la oralidad a la escritura).
expresión. propio de este texto.
4.1.1.1.3. 4.1.1.1.3.1. Redacta un
Propositivo texto de una leyenda que
ha escuchado previamente
para que posteriormente lo
comparta con su equipo.
4.1.1.1.4. 4.1.1.1.4.1.
  Clasifica
  por
  
Estratégico categorías las leyendas
para formar una antología
tomando en cuenta un
organizador
  específico.
4.2. Conoce 4.2.1. Emplea 4.2.1.1. Escritura 4.2.1.1.1. 4.2.1.1.1.1.
  Identifica
  las
  
y aplica las escritura convencional Inicial letras que componen
convenciones convencional de palabras con un dígrafo y una silaba
ortográficas
  al
   de palabras con dígrafos (ch, trabada por su sonido para
escribir palabras dígrafos y sílabas qu, ll) o sílabas emplearlo en la producción
con dígrafos trabadas. trabadas. de textos.
y sílabas 4.2.1.1.2. 4.2.1.1.2.1. Escribe un 4.2.1.1.2.1.1. Se le proporciona un texto que ha empleado
complejas. Básico texto considerando el uso incorrectamente los dígrafos y las silabas trabadas, localizará
adecuado de los dígrafos entre varias opciones de textos en el que los empleó
y silabas trabadas para adecuadamente.
que posteriormente sea
analizado en el grupo.
4.2.1.1.3. 4.2.1.1.3.1.
  Identifica
  
Propositivo palabras con dígrafos
y silabas trabadas en
un texto seleccionado
para enriquecer sus
producciones.
4.2.1.1.4. 4.2.1.1.4.1. Escriba un
Estratégico texto considerando el uso
adecuado de los dígrafos
y silabas trabadas para
que posteriormente sea
analizado por su equipo.
4.3. Conoce el 4.3.1. Utiliza 4.3.1.1. 4.3.1.1.1. 4.3.1.1.1.1.
  Identifica
  
uso de las letras mayúsculas y Ortografía Inicial nombres propios con
mayúsculas al puntos en la convencional, sus características
escribir nombres escritura de una empleo de correspondientes para
propios, e oración o párrafo. mayúsculas y diferenciarlos de los
identifica
  los
   puntuación. nombres comunes.
párrafos a partir 4.3.1.1.2. 4.3.1.1.2.1. Utiliza las 4.3.1.1.2.1.1. Se le presenta un texto y se le pide que elija cuales
de marcadores Básico reglas
  ortográficas
  con
   signos de puntuación podrían ser utilizados en el mismo, para que
textuales, como propiedad para redactar su tenga un sentido correcto.
mayúsculas y autobiografía.
punto
  final.
4.3.1.1.3. 4.3.1.1.3.1. Redacta
Propositivo textos breves en donde
utiliza las mayúsculas en
nombres propios en un texto
determinado.
4.3.1.1.4. 4.3.1.1.4.1. Selecciona e
  nombre
  propios
  
en diferentes textos para
enfatizar el uso correcto de
los mismos.
  Identifica
   4.4.1.1. 4.4.1.1.1. 4.4.1.1.1.1. Describa las 4.4.1.1.1.1.1. Presentarle varios textos que contengan
la función la función y las Interpretación de Inicial características principales informaciones diversas para que seleccione la que contiene los
de los textos características la información de un instructivo para elementos del instructivo.
instructivos principales de contenida en comentarlo en plenaria.
al seguir instructivos. instructivos. 4.4.1.1.2. 4.4.1.1.2.1. Describe
instrucciones Básico características principales
para resolver de un instructivo para
tareas comentarlo en plenaria.
cotidianas.
4.4.1.1.3. 4.4.1.1.3.1. Redacta un
Propositivo instructivo atendiendo a
su estructura y lenguaje
para compartirlo con sus
compañeros.
4.4.1.1.4. 4.4.1.1.4.1. Utiliza el
Estratégico instructivo para elaborar
actividades de su vida
cotidiana, ejemplo: un
platillo, armar un juguete
etc.

155
4.5.
  Identifica
   4.5.1. Encuentra 4.5.1.1. Patrones 4.5.1.1.1. 4.5.1.1.1.1. Reproduce 4.5.1.1.1.1.1. De un listado de palabras, selecciona las que se
pistas para patrones ortográficos
   Inicial palabras de una misma derivan de una misma familia léxica.
precisar la ortográficos
  en
   en palabras familia léxica para asociarlo
ortografía de familias derivadas derivadas de una a campos semánticos en
palabras de de una misma misma familia una redacción.
una misma familia léxica. léxica. 4.5.1.1.2. 4.5.1.1.2.1. Comprende
familia léxica, Básico la relación léxica para la
con ayuda del reproducción de palabras
docente. considerando la estructura
de las mismas.
4.5.1.1.3. 4.5.1.1.3.1. Contrasta
Propósito palabras de aparente
pertinencia léxica y abstrae
conclusiones de criterio para
argumentar su diferencia.
4.5.1.1.4. 4.5.1.1.4.1. Plantea el
Estratégico principio para determinar
la pertinencia léxica de las
palabras considerando como
base la familia, y oralidad
de donde se derivan.
4.6. Emplea el 4.6.1. Emplea 4.6.1.1. Utilidad 4.6.1.1.1. 4.6.1.1.1.1. Localiza en 4.6.1.1.1.1.1. De un registro de datos, seleccione los que puede
orden alfabético directorios para el de los directorios Inicial el directorio un número encontrar en un directorio telefónico.
en índices y registro y manejo para organizar telefónico para contratar un
diccionarios de la información. información por servicio.
para localizar escrito. 4.6.1.1.2. 4.6.1.1.2.1. Comprende la
información. Básico relación que existe entre el
orden alfabético y las letras
iniciales
  del
  nombre
  oficial
  
del objeto de búsqueda para
clarificar
  su
  conocimiento
  al
  
respecto.
4.6.1.1.3. 4.6.1.1.3.1. Argumenta con
Propositivo ejemplos la relación entre el
orden alfabético y las letras
iniciales
  del
  nombre
  oficial
  
del objeto de búsqueda
como el método para facilitar
el manejo del directorio
telefónico para utilizarlo en
la vida diaria.
4.6.1.1.4. 4.6.1.1.4.1. Basado en
Estratégico el patrón de los ejemplos
replantea
  como
  definitiva
  
el método, orden alfabético
para
  eficientar
  el
  manejo
  del
  
directorio telefónico.
4.7. Introduce 4.7.1. Respeta 4.7.1.1. 4.7.1.1.1. 4.7.1.1.1.1. Planea la
la puntuación la ortografía y la Ortografía y Inicial producción de un texto
adecuada puntuación de puntuación identificando
  modelos
  
(puntos y palabras al escribir convencionales textuales, sintácticos,
comas) para un texto. semánticos
  y
  ortográficos
  
delimitar para
  identificar
  sus
  
oraciones o características.
elementos de 4.7.1.1.2. 4.7.1.1.2.1. Reproduce 4.7.1.1.2.1.1.
  Presentar
  un
  texto
  para
  que
  identifique
  y
  seleccione
  
un listado. Básico un texto considerando la los signos de puntuación que contiene.
ortografía y puntuación
convencionales para que las
aplique cotidianamente.
4.7.1.1.3. 4.7.1.1.3.1. Contrasta sus
Propósito producciones estableciendo
la relación de estos con los
diferentes modelos. Registra
observaciones y propone
un pequeño prontuario para
la producción y revisión de
textos.
4.7.1.1.4. 4.7.1.1.4.1. Resuelve la
Estratégico escritura de textos apoyado
en una guía para la
producción y la revisión para
enriquecer sus producciones
escritas.

156
4.8. Emplea 4.8.1. Consulta 4.8.1.1. 4.8.1.1.2.1. 4.8.1.1.1.1.

  Identifica
  
diccionarios diccionarios para Ortografía Inicial posibles
  errores
  
para
  verificar
   resolver dudas convencional de utilizando textos similares
la ortografía de ortográficas. palabras a partir al de su producción escrita
una palabra. de textos modelo. para mejorar sus productos.
4.8.1.1.2. 4.8.1.1.2.1. Utiliza el 4.8.1.1.2.1.1. Proporcionarle un diccionario para que localice las
Básico diccionario para corroborar palabras que se le soliciten.
las
  dudas
  que
  
tenga.
4.8.1.1.3. 4.8.1.1.3.1. Abstrae que el
Propositivo método
  más
  eficiente
  para
  
la
  revisión
  ortográfica
  es
  el
  
establecido entre la palabra
de dudosa ortografía y el
uso del diccionario para
aplicarlo en la dinámica
escolar.
4.8.1.1.4. 4.8.1.1.4.1. Replantea el
Estratégico uso del diccionario como el
método
  más
  eficiente
  para
  
aclarar dudas en torno a
la ortografía de palabras,
apelando a la diferencia
entre utilizar textos de
relación semántica y el
diccionario para seleccionar
el que enriquezca su trabajo.

157

158
C. Grado: 3º
Subdimensión: Comprensión oral
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles de J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
1.1.1. Reconocer 1.1.1.1. Completa de 1.1.1.1.1. Reconoce 1.1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.1. Oye expresiones 1.1.1.1.1.1.1.1. Realizarle
palabras y expresiones forma oral preguntas datos personales Inicial familiares y cotidianas para cuestionamientos de información
básicas que se usan para tener información (nombre, edad, fecha comunicarse. personal (nombre, dirección,
habitualmente relativas a sobre datos de nacimiento), teléfono etc.) a los que el alumno
uno mismo, la familia y el personales. propios y de otros. 1.1.1.1.1.2. 1.1.1.1.1.2.1. Entiende enunciados deberá responder de manera oral
entorno inmediato. Básico orales adquiriendo información sobre a dichos cuestionamientos.
datos personales.
1.1.1.1.1.3. 1.1.1.1.1.3.1. Recupera información

Propositivo a partir de escuchar relatos de
sus compañeros para ponerlos en
práctica en un evento cotidiano.
1.1.1.1.1.4. 1.1.1.1.1.4.1. Interpreta mensajes

Estratégico orales para formular preguntas de su
entorno social.
1.1.2. 1.1.2.1. 1.1.2.1.1. 1.1.2.1.1.1. 1.1.2.1.1.1.1. Escucha diálogos
Entender instrucciones Interpreta y sigue Completar Inicial breves entre compañeros para
breves sobre asuntos o instrucciones. instrucciones con indagar situaciones conocidas.
situaciones conocidas. una o más palabras.
1.1.2.1.1.2. 1.1.2.1.1.2.1. Diferencia los diálogos 1.1.2.1.1.2.1.1.

Básico seleccionando los diálogos que le Proporcionarle al alumno un
son de utilidad para una producción croquis de la ciudad para que dé
comunicativa. instrucciones orales para llegar a
un lugar determinado.
1.1.2.1.1.3. 1.1.2.1.1.3.1. Recupera las
Propositivo palabras relevantes para completar
instrucciones.
1.1.2.1.1.4. 1.1.2.1.1.4.1. Comprende oralmente
Estratégico instrucciones con una o más
palabras para enunciar una frase.
1.1.3. 1.1.3.0. 1.1.3.0.0. 1.1.3.0.0.1. 1.1.3.0.0.1.1. Escucha diferentes 1.1.3.0.0.1.1.1. Mencionarle
Identifica
  algunas
   Inicial textos para empezar a diferenciar dos textos (uno narrativo y
diferencias entre tipos de entre un texto narrativo y uno otro expositivo) con relación al
textos orales. expositivo. calentamiento global para que
1.1.3.0.0.2. 1.1.3.0.0.2.1.
  Identifica
   identifique
  a
  que
  tipo
  de
  texto
  hace
  
Básico características
  específicas
  para
   alusión.
diferenciar algunos textos.
1.1.3.0.0.3. 1.1.3.0.0.3.1. Reconoce las
Propositivo características básicas entre uno y
otro texto para diferenciarlos.
1.1.3.0.0.4. 1.1.3.0.0.4.1. Comprende la forma
Estratégico en que se presentan los textos
narrativos y expositivos para
proponer
  su
  clasificación.
1.1.4. Detectar palabras 1.1.4.1. Encuentra 1.1.4.1.1. Encontrar 1.1.4.1.1.1. 1.1.4.1.1.1.1. Escucha palabras en
semejantes a la lengua semejanzas y semejanzas y Inicial inglés semejantes en sonido a las de
materna. diferencias entre diferencias de la lengua materna.
palabras en inglés y palabras en inglés y
lengua materna. lengua materna. 1.1.4.1.1.2. 1.1.4.1.1.2.1. Distingue palabras en
Básico inglés por su semejanza a las de su 1.1.4.1.1.2.1.1.
lengua materna para aplicarlas en Se le mencionan palabras
una comunicación. semejantes a las de su lengua
materna, para que discrimine entre
ellas y reconozca sus semejanzas
1.1.4.1.1.3. 1.1.4.1.1.3.1. Encuentra nuevas y diferencias.
Propositivo palabras con las características de
inglés y la lengua materna realizando
diálogos breves.
1.1.4.1.1.4. 1.1.4.1.1.4.1. Interpreta el desarrollo
Estratégico de un texto que tenga palabras en
inglés con semejanza sonora a las
de la lengua materna.
1.1.5. 1.1.5.0. 1.1.5.0.0. 1.1.5.0.0.1. 1.1.5.0.0.1.1. Escucha palabras
Diferenciar algunas Inicial convencionales en textos orales para
convenciones en textos empezar a distinguir.
orales
1.1.5.0.0.2. 1.1.5.0.0.2.1. Recupera palabras 1.1.5.0.0.2.1.1. Escucha un texto
Básico convencionales de textos orales oral y se le pide que discrimine
donde
  identifica
  algunas
  diferencias. las palabras convencionales
de las técnicas. (Palabras
1.1.5.0.0.3. 1.1.5.0.0.3.1. Reconoce en textos convencionales pueden ser:
Propositivo orales algunas diferencias para pizarrón, libreta, lápiz. Palabras
interactuar en frases cortas. técnicas pueden ser: objetivo,
1.1.5.0.0.4. 1.1.5.0.0.4.1. Detecta e interpreta planeación, pedagogía etc.).
Estratégico diferencias relevantes en la
estructura de frases orales cortas.

159
1.1.6. 1.1.6.0. 1.1.6.0.1. 1.1.6.0.1.1. 1.1.6.0.1.1.1.

  Identifica
  el
  volumen
   1.1.6.0.1.1.1.1. Se le da un
Comprende el sentido Identificar
  la
   Inicial y la entonación en algunas mensaje
  oral
  para
  que
  identifique
  
general de textos acentuación y frases orales empleadas por sus apoyándose en el volumen y la
orales con base en entonación de compañeros. entonación, la intencionalidad del
características acústicas palabras. mismo.
como volumen y 1.1.6.0.1.2. 1.1.6.0.1.2.1. Encuentra frases
entonación. Básico útiles contadas por sus compañeros
cuando estos hacen uso del volumen
y la entonación.
1.1.6.0.1.3. 1.1.6.0.1.3.1. Entiende frases orales
Propositivo con volumen y entonación en una
interacción con sus pares.
1.1.6.0.1.4. 1.1.6.0.1.4.1. Interpreta el mensaje
Estratégico del interlocutor considerando el
volumen y la entonación con la que
habla para comunicarse.
1.1.7. 1.1.7.1. 1.1.7.1.1. 1.1.7.1.1.1. 1.1.7.1.1.1.1. Escucha la descripción 1.1.7.1.1.1.1.1. En una redacción
Mostrar comprensión Encuentra semejanzas Encontrar Inicial en forma oral de la constitución de algún hecho cotidiano,
en formas propias y y diferencias entre semejanzas y física de sus compañeros en una discrimina entre las descripciones
personales. acciones de los diferencias entre asamblea de grupo. que pueden ser personales
personajes y las las acciones de los y aquellas que son sobre
propias. personajes y las 1.1.7.1.1.2. 1.1.7.1.1.2.1. Encuentra las palabras características de los otros.
propias. Básico en una descripción oral para
discriminar las menos utilizadas.
1.1.7.1.1.3. 1.1.7.1.1.3.1. Selecciona las
Propositivo palabras que le sean útiles para
describir de manera oral alguna
característica propia.
1.1.7.1.1.4. 1.1.7.1.1.4.1. Comprende las
Estratégico palabras necesarias con base en la
descripción oral que distinguen sus
características con las de algunos
personajes.
1.1.8. Anticipar el 1.1.8.1. Usa pistas 1.1.8.1.1. Usar pistas 1.1.8.1.1.1. 1.1.8.1.1.1.1. Escucha mensajes
desarrollo de situaciones contextuales para contextuales Inicial iniciales
  con
  pistas
  para
  identificar
  
rutinarias y conocidas comprender el un suceso futuro.
a partir de pistas en significado
mensajes orales. 1.1.8.1.1.2. 1.1.8.1.1.2.1.
  Distingue
  el
  significado
   1.1.8.1.1.2.1.1. Se le proporcionan
Básico de las pistas para predecir un diversas pistas relacionadas
evento. con su entorno próximo para
que anticipe la situación que se
1.1.8.1.1.3. 1.1.8.1.1.3.1. Reconoce el mensaje plantea.
Propositivo oral a partir de las primeras pistas
que se le dan dentro de situaciones
rutinarias.
1.1.8.1.1.4. 1.1.8.1.1.4.1.
  Entiende
  lo
  que
  infiere
  
Estratégico el mensaje con base a las pistas
escuchadas del relator en una
discusión de clase.

160
C. Grado: 3º
1.2.1. Comprender 1.2.1.1. Reconoce 1.2.1.1.1. Predecir 1.2.1.1.1.1. 1.2.1.1.1.1.1.
  Identifica
  palabras
  y
  
palabras conocidas y de forma oral y tipos de actividades Inicial expresiones relativas al ambiente
expresiones cortas y escrita palabras que rutinarias. familiar en una asamblea de grupo.
rutinarias propias de describen actividades
ambientes familiares y rutinarias.
cotidianos. 1.2.1.1.1.2. 1.2.1.1.1.2.1. Reconocer expresiones 1.2.1.1.1.2.1.1.
Básico cortas rutinarias de las que no Se le proporcionan dos textos
lo son para que comprenda la uno que describe expresiones
intencionalidad del texto. rutinarias y otro que describa
actividades poco usuales para que
1.2.1.1.1.3. 1.2.1.1.1.3.1.
  Interpreta
  el
  significado
   elija cuál es la que se apega a su
Propositivo de las expresiones cortas para cotidianidad.
elaborar una frase.
1.2.1.1.1.1.4. 1.2.1.1.1.4.1. Complete un texto
Estratégico a partir de la comprensión de un
primer párrafo para describir alguna
actividad rutinaria.
1.2.2.
  Identificar
  palabras
   1.2.2.1. 1.2.2.1.1. 1.2.2.1.1.1. 1.2.2.1.1.1.1. Distingue las palabras 1.2.2.1.1.1.1.1. Se le presentan
específicas
  usadas
  para
   Identifica
  palabras
  en
   Identificar
  palabras
   Inicial de interrogación de las que no lo son varias oraciones para que señale
preguntar. preguntas. en escritura de en textos comunes. dentro de ellas las palabras que
preguntas. específicamente
  se
  utilizan
  para
  
preguntar.
1.2.2.1.1.2. 1.2.2.1.1.2.1. Reconoce las
Básico palabras que implican pregunta para
clarificarlas.
  
1.2.2.1.1.3. 1.2.2.1.1.3.1. Encuentre nuevas
Propositivo palabras de interrogación para crear
sus preguntas.
1.2.2.1.1.4. 1.2.2.1.1.4.1. Proponga preguntas
Estratégico concretas para la elaboración de un
cuestionario grupal.
1.2.3. Emplear estrategias 1.2.3.0. 1.2.3.0.0. 1.2.3.0.0.1. 1.2.3.0.0.1.1. Recupere la lectura de
como la relectura para Inicial un texto para obtener información.
apoyar la comprensión.
1.2.3.0.0.2. 1.2.3.0.0.2.1. Relee un texto para 1.2.3.0.0.2.1.1. Se le proporciona
Básico afirmar
  su
  conocimiento
  sobre
  el
   un texto narrativo y se le solicita
contenido del mismo que realice inferencias con relación
a él. Posteriormente tendrá que
1.2.3.0.0.3. 1.2.3.0.0.3.1. Reconozca la reconocer las nociones que posee
Propositivo información en un texto a partir de lo al respecto para lo cual tendrá
que leyó para obtener información que remitirse al texto original
releyéndolo.
1.2.3.0.0.4. 1.2.3.0.0.4.1. Interpreta la
Estratégico información de un texto a partir de
las lecturas investigadas para la
elaboración de un reporte.
1.2.4. Comprender 1.2.4.1. Comprende y 1.2.4.1.1. Compara 1.2.4.1.1.1. 1.2.4.1.1.1.1. Distingue diferencias
indicaciones escritas sigue indicaciones. semejanzas y Inicial en la escritura de palabras para
breves. diferencias en la escribir indicaciones.
escritura de palabras
(cuántas y cuáles
letras tiene). 1.2.4.1.1.2. 1.2.4.1.1.2.1. Participe en la 1.2.4.1.1.2.1.1
Básico selección de palabras para construir Se le presentan por escrito
indicaciones. consignas sencillas para que
ejecute lo que le solicita.
1.2.4.1.1.3. 1.2.4.1.1.3.1. Encuentra el
Propositivo seguimiento de indicaciones
breves en los textos para resolver
situaciones cotidianas.
1.2.4.1.1.4. 1.2.4.1.1.4.1. Interpreta la diferencia
Estratégico y semejanza en la escritura de un
texto para dar un reporte.
1.2.5. Reconocer 1.2.5.1. Reconoce 1.2.5.1.1. 1.2.5.1.1.1. 1.2.5.1.1.1.1.
  Identifica
  un
  repertorio
escritura convencional propósito y Repertorio de Inicial de palabras en lengua inglesa para palabras en inglés con una sintaxis
de palabras en lengua destinatario. palabras necesarias expresarse. correcta u otras que tengan
inglesa. para esta práctica desaciertos para que elija las
social de lenguaje. 1.2.5.1.1.2. 1.2.5.1.1.2.1. Encuentra palabras que estén escritas de manera
Básico en lengua inglesa que practica de convencional.
manera cotidiana en diferentes
momentos de clase.
1.2.5.1.1.3. 1.2.5.1.1.3.1. Reconoce la escritura
Propositivo de palabras en inglés para redactar
un mensaje.
1.2.5.1.1.4. 1.2.5.1.1.4.1. Comprende el
Estratégico significado
  de
  un
  texto
  para
  elaborar
  
un párrafo.

161
1.2.6.
  Identificar
  que
  la
   1.2.6.0. 1.2.6.0.1. Reconocer 1.2.6.0.1.1. 1.2.6.0.1.1.1. Lee mensajes escritos 1.2.6.0.1.1.1.1. Se le presentan
escritura y el mensaje que enunciados Inicial para mensajes con diversa
comunica es constante que expresan para comunicar intencionalidad
  para
  que
  identifique
  
en diversos soportes y expectativas. Situaciones diversas. de entre estos la situación que se
tipografías. 1.2.6.0.1.2. 1.2.6.0.1.2.1. Reconoce enunciados le solicite.
Básico que expresan expectativas para
comunicarlos.
1.2.6.0.1.3. 1.2.6.0.1.3.1. Encuentra nuevos
Propositivo mensajes en los textos para usarlos
en la comunicación escrita.
1.2.6.0.1.4. 1.2.6.0.1.4.1. Interpreta diversos
Estratégico mensajes para utilizarlos en la
redacción de uno nuevo.
1.2.7. 1.2.7.1. 1.2.7.1.1. 1.2.7.1.1.1. 1.2.7.1.1.1.1. Escucha y diferencia
Comprender elementos Compara la Diferencias en el Inicial el sonido de las letras en lengua
y convenciones de la composición de valor sonoro de las materna e inglés.
escritura. palabras letras en lengua
materna e inglés. 1.2.7.1.1.2. 1.2.7.1.1.2.1. Relaciona el sonido 1.2.7.1.1.2.1.1.
Básico con las letras para escribirlas en su Se le dicen palabras en inglés
escritura formal. para que las relacione con la
escritura convencional de la lengua
1.2.7.1.1.3. 1.2.7.1.1.3.1. Encuentra semejanzas materna.
Propositivo en mensajes escritos en su lengua
materna e inglés.
1.2.7.1.1.4. 1.2.7.1.1.4.1. Interpreta y utiliza
Estratégico mensajes escritos aplicables a su
lengua materna e inglés.
1.2.8. 1.2.8.0. 1.2.8.0.1. 1.2.8.0.1.1. 1.2.8.0.1.1.1.
  Identifica
  palabras
Reconocer las palabras Seleccionar temas Inicial en inglés para formar enunciados palabras relacionadas con un tema
gráficas
  como
  unidades
   y elegir palabras completos determinado par que resuelvan un
entre espacios en blanco. para resolver un 1.2.8.0.1.2. 1.2.8.0.1.2.1. Reconoce palabras crucigrama.
crucigrama. Básico gráficas
  como
  componentes
  en
  una
  
oración.
1.2.8.0.1.3. 1.2.8.0.1.3.1. Encuentre palabras
Propositivo gráficas
  necesarias
  para
  
complementar una frase.
1.2.8.0.1.4. 1.2.8.0.1.4.1. Interpreta y realiza
Estratégico ajustes gramaticales que le permitan
reconocer palabras como unidades
gráficas.
1.2.9. 1.2.9.0. 1.2.9.0.0. 1.2.9.0.0.1. 1.2.9.0.0.1.1. Lee material impreso 1.2.9.0.0.1.1.1. Se le presenta un
Identificar
  la
  función
   Inicial para
  identificar
  las
  funciones
  de
   fragmento de un cuento para que
de algunos elementos elementos
  tipográficos. analice el contenido del mismo.
tipográficos.
   1.2.9.0.0.2. 1.2.9.0.0.2.1. Distingue las funciones
Básico necesarias en la lectura de un texto.
1.2.9.0.0.3. 1.2.9.0.0.3.1. Obtiene elementos
Propositivo tipográficos
  de
  los
  textos
  para
  
contestar preguntas sencillas con
respecto a ellos.
1.2.9.0.0.4. 1.2.9.0.0.4.1. Interpreta diversas
Estratégico situaciones de las funciones para
aplicarlos
  en
  los
  textos
  tipográficos.
1.2.10. 1.2.10.0. 1.2.10.0.0. 1.2.10.0.0.1. 1.2.10.0.0.1.1.
  Identifica
  palabras
  en
  
Demostrar comprensión Inicial lengua inglesa para comprender el
del principio alfabético en principio alfabético en una lectura.
la lectura de palabras en 1.2.10.0.0.2. 1.2.10.0.0.2.1. Lee palabras en 1.2.10.0.0.2.1.1. Se le presentan
lengua inglesa. Básico inglés para corroborar el principio palabras en inglés incluidas en
alfabético que posee de las mismas. situaciones diversas para que
las
  identifique
  y
  contextualice
  
1.2.10.0.0.3. 1.2.10.0.0.3.1. Encuentra relación posteriormente atendiendo al
Propositivo entre las palabras de lengua inglesa principio alfabético propio de esa
para asociarlas a situaciones lengua.
cotidianas.
1.2.10.0.0.4. 1.2.10.0.0.4.1. Entiende el uso del
Estratégico principio alfabético y lo pone en
práctica al leer un texto.

162
C. Grado: 3º
D. Asignatura: INGLES
2.1.1. Emplear textos 2.1.1.1. Lee 2.1.1.1.1. Leer 2.1.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1.1. Lee expresiones en 2.1.1.1.1.1.1.1. Observa
escritos como estímulo expresiones en voz enunciados en voz Inicial voz alta en portadores de texto en diferentes portadores de texto
para producir textos alta. alta. su casa, la escuela, la calle. en la calle y repite oralmente los
orales breves y textos.
familiares. 2.1.1.1.1.2. 2.1.1.1.1.2.1. Reconoce distintos En el camino a su casa repite los
Básico contextos para producir textos letreros que encuentra.
orales breves y leer en voz alta.
2.1.1.1.1.3. 2.1.1.1.1.3.1. Interpreta sus
Propositivo producciones en textos orales para
exponer en clase.
2.1.1.1.1.4. 2.1.1.1.1.4.1. Argumenta y propone
Estratégico alternativas para exponer oralmente
textos breves y familiares.
2.1.2. Completar con 2.1.2.1. Asume el 2.1.2.1. 2.1.2.1.1.1. 2.1.2.1.1.1.1.
  Identifica
  el
  receptor
   2.1.2.1.1.1.1.1. Dos niños
expresiones conocidas papel de receptor Intercambiar Inicial y el emisor como componentes del entablando una conversación en
las participaciones y de emisor en expresiones de habla en situaciones cotidianas. la cual es necesario completar
orales de otros. expresiones de saludo, despedida y con palabras sencillas de uso
saludo, despedida y cortesía. común.
cortesía. 2.1.2.1.1.2. 2.1.2.1.1.2.1. Comprende que
Básico existen diferentes expresiones
de acuerdo al papel que juega el
emisor o el receptor.
2.1.2.1.1.3. 2.1.2.1.1.3.1. Interpreta su papel de
Propositivo receptor o emisor en expresiones
de saludo, despedida y cortesía.
2.1.2.1.1.4. 2.1.2.1.1.4.1. Replantea la forma
Estratégico en que expresa el saludo y la
despedida de acuerdo a la situación
2.1.3. Formular y 2.1.3.1. Completa 2.1.3.1.1. 2.1.3.1.1.1.1. 2.1.3.1.1.1.1. Elabora preguntas
responder preguntas enunciados Completar Inicial sencillas usando enunciados
familiares sobre temas interrogativos con enunciados interrogativos con palabras de
de necesidad inmediata palabras de pregunta. interrogativos pregunta.
o asuntos muy con palabras de
habituales. pregunta. 2.1.3.1.1.2. 2.1.3.1.1.2.1. Emplea enunciados 2.1.3.1.1.2.1.1. En un texto se
Básico interrogativos para resolver le formulan cuestionamientos
cuestionamientos. de diversos temas, de donde
tendrá que seleccionar los que
2.1.3.1.1.3. 2.1.3.1.1.3.1. Completa enunciados satisfacen sus necesidades
Propositivo interrogativos sobre algún tema de básicas: comer, dormir, etc.
su vida cotidiana.
2.1.3.1.1.4. 2.1.3.1.1.4.1.
  Infiere
  una
  
Estratégico respuesta a partir de un enunciado
interrogativo con palabras de
lectura.
2.1.4. Participar con 2.1.4.1. Utiliza el 2.1.4.1.1. Distinguir 2.1.4.1.1.1. 2.1.4.1.1.1.1. Responde con
algunas expresiones lenguaje no verbal lenguaje no verbal. Inicial lenguaje corporal a situaciones de
y lenguaje corporal en para reconocer su vida cotidiana.
intercambios propios de necesidades o 2.1.4.1.1.2.1.1. Plantearle
situaciones familiares, peticiones expresadas 2.1.4.1.1.2. 2.1.4.1.1.2.1. Al plantear una situaciones relacionadas con
habituales y conocidas. por otros. Básico pregunta sobre algún hecho en el cuidado personal y que para
especial aplica el lenguaje corporal. identificarlas
  tenga
  que
  recurrir
  a
  
apoyos no verbales: posturales,
2.1.4.1.1.3. 2.1.4.1.1.3.1. Al intercambiar mímica, etc.
Propositivo información con sus pares,
interpreta la información y responde
a sus compañeros haciendo uso del
lenguaje corporal.
2.1.4.1.1.4. 2.1.4.1.1.4.1. Usa sus propias

Estratégico estrategias para expresarse de
manera corporal en diferentes
situaciones: familiares, de juego, en
el salón de clase.

163
2.1.5. Usar un 2.1.5.1. Completa, de 2.1.5.1.1. 2.1.5.1.1.1. 2.1.5.1.1.1.1.

  Identifica
  una
  
repertorio básico de forma oral, preguntas Completar Inicial pregunta
  que
  se
  refiere
  a
  datos
  
palabras y expresiones para obtener preguntas personales en una conversación
para comunicar datos información sobre para obtener entre dos en la que se mencione
de
   datos personales. información. edad y lugar.
personal.
2.1.5.1.1.2. 2.1.5.1.1.2.1. Comunica datos 2.1.5.1.1.2.1.1. Se le presenta
Básico de
  personal
  en
   un formulario para que él
una conversación utilizando un complemente con sus datos
repertorio básico. personales y que de esta manera
obtenga
  su
  filiación
  al
  “Club
  de
  
Inglés”.
2.1.5.1.1.3. 2.1.5.1.1.3.1. Interpreta la
Propositivo respuesta de una pregunta a partir
de un repertorio básico.
2.1.5.1.1.4. 2.1.5.1.1.4.1. Contesta utilizando
Estratégico un repertorio básico, datos de
identificación
  personal
  en
  una
  
entrevista con sus compañeros.
2.1.6. Mostrar 2.1.6.1. Reconoce 2.1.6.1.1. 2.1.6.1.1.1. 2.1.6.1.1.1.1.
  Manifiesta
  en
  sus
  
control de algunas de forma oral y Representar Inicial expresiones actividades rutinarias
construcciones escrita palabras que acciones de al escucharlas en una reunión de
y fórmulas de describen actividades actividades clase.
comunicación rutinarias. rutinarias a partir de
rutinarias. su enunciación.
2.1.6.1.1.2. 2.1.6.1.1.2.1. Participa en
Básico actividades rutinarias de forma oral
y escrita.
2.1.6.1.1.3.1.1. Se le presentan
2.1.6.1.1.3. 2.1.6.1.1.3.1. Utiliza expresiones textos de temas para que entre
Propositivo de forma oral y escrita en diversos ellos elijan la que represente
contextos escolares. situaciones cotidianas que
impliquen situaciones rutinarias.
2.1.6.1.1.4. 2.1.6.1.1.4.1. Propone una
Estratégico dramatización sobre una situación
cotidiana para acceder a un
servicio.
2.1.7. Emplear 2.1.7.1. Lee en voz 2.1.7.1.1. Leer 2.1.7.1.1.1. 2.1.7.1.1.1.1. Relacione 2.1.7.1.1.1.1.1.
cambios gestuales, alta versos y estrofas. estrofas en voz alta. Inicial expresiones con cambios gestuales “Marionetas”
de entonación y y de entonación en juegos, en casa, En el grupo deciden jugar a
repeticiones para en la escuela. las marionetas. Reúnen varios
interactuar con otros. textos: de poemas, canciones.
Los participantes sacan de una
2.1.7.1.1.2. 2.1.7.1.1.2.1. Compara expresiones ficha
  numerada
  que
  indicará
  el
  
Básico gesticulares en diversos juegos turno de participación.
donde participe. En una primera ronda los nones
leen cada uno un poema y los
2.1.7.1.1.3. 2.1.7.1.1.3.1. Adapta sus pares interpretan corporalmente
Propositivo expresiones gestuales de acuerdo a el texto en la audición de la
las situaciones donde se encuentre. lectura. La condición es que el
lector actúe la lectura. En una
2.1.7.1.1.4. 2.1.7.1.1.4.1. Integra y establece segunda ronda se invierten los
Estratégico diferentes cambios gestuales para roles.
las reglas de un juego.

164
C. Grado: 3º
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles de logro J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados
2.2.1. Escribir palabras 2.2.1.1. Escribe 2.2.1.1.1. Reconocer 2.2.1.1.1.1. 2.2.1.1.1.1.1. Describe con 2.2.1.1.1.1.1.1.
y expresiones breves expresiones y frases las palabras que Inicial expresiones breves algún hecho de “Al pie de foto”
sobre personas o hechos cortas. componen los de su vida cotidiana. Elaboran un álbum de fotografías
rutinarios, conocidos enunciados a partir familiares y acompañan con la
y cercanos a la propia de alguna de sus redacción de un pie de foto.
realidad. partes escritas. 2.2.1.1.1.2. 2.2.1.1.1.2.1. Utiliza la escritura para
Básico la rotulación de algunos objetos de
su propiedad.
2.2.1.1.1.3. 2.2.1.1.1.3.1. Participa
Propositivo En la elaboración de enunciados
relativos al los muebles del salón.
2.2.1.1.1.4. 2.2.1.1.1.4.1. Propone la rotulación
Estratégico de
  diversos
  carteles
  para
  identificar
  
algunos espacios del salón.
2.2.2. Escribir algunos 2.2.2.1. Escribe grafías 2.2.2.1.1. Escribir 2.2.2.1.1.1. 2.2.2.1.1.1.1. Elabore y llene 2.2.2.1.1.1.1.1. Revisar
datos personales usando y nombres de números números ordinales y Inicial formularios de uso cotidiano y documentos personales de uso
letras y números de ordinales y cardinales. cardinales. escolar:
  credencial,
  ficha
  personal. escolar,
  familiar:
  identificar
  su
  
manera convencional. contenido
  y
  diseñar
  la
  ficha
  
personal de identidad para
personalizar sus pertenencias
como preparativos para una
excursión.
2.2.2.1.1.2. 2.2.2.1.1.2.1. Interviene en la

Básico construcción
  de
  identificadores
  
personales de los alumnos de su
grupo.
2.2.2.1.1.3. 2.2.2.1.1.3.1. Completa datos
Propositivo personales que incluyan letras y
números de manera convencional.
2.2.2.1.1.4. 2.2.2.1.1.4.1. Establece información
Estratégico personal en documentos personales
para el archivo del salón
2.2.3. Distinguir 2.2.3.1.
  Identifica
  los
   2.2.3.1.1. Observar 2.2.3.1.1.1. 2.2.3.1.1.1.1.
  Identifique
  la
   2.2.3.1.1.1.1.1. La mamá de Rosa
diferentes formas componentes de un distribución
  gráfica
   Inicial diversidad de textos por su uso. María organiza los documentos
convencionales de instructivo. de un instructivo. personales familiares.
organizar textos escritos. Rosita le ayuda sabiendo de
antemano que cada documento
tiene un lugar especial de
ubicación.

   Acta de nacimiento y registro
de bautismo.

   Acta de matrimonio.

   Cartas familiares.

   Notas y facturas de compra.

   Recetas de cocina.

   Boletas
  de
  calificaciones.

   Diplomas.

   Propaganda.

   Recibos de luz.

   Recibos de agua.

   Recibo de teléfono.
¿Cómo organizaría estos

documentos? ¿Por qué?
2.2.3.1.1.2. 2.2.3.1.1.2.1. Reconoce el uso de

Básico los textos para organizarlos en la
biblioteca del salón.
2.2.3.1.1.3. 2.2.3.1.1.3.1. Integra diferentes
Propositivo textos para ubicarlos en un espacio
determinado del salón.
2.2.3.1.1.4. 2.2.3.1.1.4.1. Organiza una variedad
Estratégico de textos para presentarlos en una
discusión de clase.
2.2.4.
  Identificar
  las
   2.2.4.1. Deletrea 2.2.4.1.1. 2.2.4.1.1.1. 2.2.4.1.1.1.1.
  Identifique
  las
  letras
   2.2.4.1.1.1.1.1. Se presenta
letras del alfabeto por su palabras. Deletrear palabras Inicial del alfabeto por su nombre o por el alfabeto en inglés para que
nombre o por sonidos descubiertas. su sonido para expresar la letra relacione cada letra con su sonido.
comunes. correspondiente. Pueden ser dos columnas una
con la letra y otra con su nombre
2.2.4.1.1.2. 2.2.4.1.1.2.1. Participar en la o sonido.
Básico selección de letras del alfabeto para
la redacción de palabras.
2.2.4.1.1.3. 2.2.4.1.1.3.1. Emplee las letras del
Propositivo alfabeto para redactar vocabulario
en un cartel.
2.2.4.1.1.4. 2.2.4.1.1.4.1. Comparar las letras del
Estratégico alfabeto entre un cartel y otro para
diferenciarlas.

165
2.2.5. Emplear palabras 2.2.5.1. Compara 2.2.5.1.1. 2.2.5.1.1.1. 2.2.5.1.1.1.1. Distinguir palabras
del entorno como modelo la composición de Reconocer Inicial a partir de referentes de la vida
para su escritura. palabras. información aportada cotidiana para escribirlas.
por “claves” para
descubrir las 2.2.5.1.1.2. 2.2.5.1.1.2.1. Adapta palabras 2.2.5.1.1.2.1.1. Completar
palabras. Básico nuevas sobre el entorno para escribir crucigramas o localizar palabras
un texto. en sopa de letras a partir de
ilustraciones.
2.2.5.1.1.3. 2.2.5.1.1.3.1. Interviene en la
Propositivo elaboración de textos relacionados al
entorno utilizando palabras claves.
2.2.5.1.1.4. 2.2.5.1.1.4.1. Propone diferentes
Estratégico formas de organizar palabras en un
texto.
2.2.6. Usar modelos de 2.2.6.1. Escribe 2.2.6.1.1.
  Identificar
   2.2.6.1.1.1. 2.2.6.1.1.1.1. Encuentra semejanzas
construcciones para palabras respetando semejanzas y Inicial y diferencias en textos escritos para
crear escritura propia. su convencionalidad. diferencias en diferenciarlos.
escritura de
palabras.
2.2.6.1.1.2. 2.2.6.1.1.2.1. Escribe palabras 2.2.6.1.1.2.1.1. Hacer listado de
Básico comunes de manera convencional palabras teniendo como referente
para expresar un modelo de una imagen, se pone una línea
escritura propia. para cada letra que compone la
palabra, de manera que falten
2.2.6.1.1.3. 2.2.6.1.1.3.1. Participe en la algunas letras por poner. El alumno
Propositivo elaboración de un texto a partir de un debe completar las palabras.
modelo para exponer en clase.
2.2.6.1.1.4. 2.2.6.1.1.4.1. Redacte un texto con
Estratégico escritura propia tomando como base
un modelo.

166
C. Grado: 3º
E. Dimensión: Multimodalidad
curriculares esperados H. Contenidos I. Niveles de logro J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
3.1. Entender el tema 3.1.1.
  Identifica
   3.1.1.1.
  Clasificar
   3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1.
  Identifica
  el
  tema
  a
   3.1.1.1.1.1.1. “EL COLLAGE”
de textos informativos e temas a partir de ilustraciones de Inicial partir de ilustraciones en carteles, Reúne diferentes portadores
insurreccionales breves a ilustraciones. acuerdo con el tema. productos, estampas, propaganda de texto para armar un collage,
partir de ilustraciones. de origen en ingles, para predecir define
  un
  tema,
  (de
  ciencia,
  de
  
algún
  contenido
  en
  específico. arte, historia), elige imágenes
3.1.1.1.2. 3.1.1.1.2.1. Encuentra en diverso relacionadas con un tema
Básico material ilustrativo las imágenes que especifico.
identifiquen
  un
  tema
  para
  elaborar
   En familia conforma el tema
un cartel. a partir de las imágenes en
secuencias.
3.1.1.1.3. 3.1.1.1.3.1.
  Clasifica
  las
  
Propositivo ilustraciones que correspondan a
los temas de textos informativos
e insurreccionales breves para la
exposición en clase.
3.1.1.1.4. 3.1.1.1.4.1. Comprende el contenido
Estratégico del tema con base a las ilustraciones
propuestas para dar interpretar la
secuencia en un cartel.
3.2.
  Identificar
  distintos
   3.2.1. Comprende 3.2.1.1.
  Identificar
   3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1.
  Identifica
  esquemas
  
gráficos
  para
  presentar
   algunos usos que se partes de esquemas Inicial gráficos
  
  para
  reconocer
  sus
  partes.
textos escritos. les
  da
  a
  los
  gráficos. ilustrados.
3.2.1.1.2. 3.2.1.1.2.1. Distingue las 3.2.1.1.2.1.1.
Básico particularidades
  de
  algunos
  gráficos
   “EL ANUNCIO”
para diferenciarlos de los textos Fidel quiere anunciar lo que
escritos. produce su mamá, (reparación
de ropa) se da la tarea de reunir
3.2.1.1.3. 3.2.1.1.3.1.
  Recupera
  los
  gráficos
   diferentes anuncios, los analiza,
Propositivo que le sean útiles para diferenciarlos reconoce sus partes, comprende
de los textos escritos. que los anuncios tienen por lo
3.2.1.1.4. 3.2.1.1.4.1. Emplea diferentes general las mismas partes y
Estratégico gráficos
  para
  indicar
  las
  partes
  del
   decide diseñar un esquema para
texto escrito. presentar la información.
3.3. Reconocer las 3.3.1. Distingue 3.3.1.1. Distinguir 3.3.1.1.1. 3.3.1.1.1.1. Encuentra los elementos
diferencias en tipografía, algunas características tipografía, colores, Inicial necesarios para la creación de un
colores e imágenes en de los recursos puntuación, orden y texto
  multimodal
  para
  identificar
  los
  
la creación de textos gráficos
  y
  textuales. proporción. más útiles.
multimodales.
3.3.1.1.2. 3.3.1.1.2.1. Participa en la selección 3.3.1.1.2.1.1. “EL ANUNCIO”
Básico de textos multimodales para una Fidel y Tonatiu quieren anunciar
producción en grupo. lo que produce su mamá,
(reparación de ropa) se dan
3.3.1.1.3. 3.3.1.1.3.1. Adapta y corrige textos la tarea de reunir diferentes
Propositivo multimodales útiles para expresarlo anuncios, los analizan, reconocen
de manera escrita. sus partes, comprenden que los
anuncios tiene por lo general las
3.3.1.1.4. 3.3.1.1.4.1. Integra las diferencias en mismas partes y deciden diseñar
Estratégico tipografía al crear sus propios textos un esquema para presentar la
multimodales. información
Determinan la tipografía, los

colores y las imágenes del anuncio
en función del propósito, el
destinatario y el mensaje a partir
de un modelo.
Deciden el orden y la proporción
de
  los
  componentes
  gráficos
  y
  
textuales en el anuncio escriben
la información basándose en los
modelos.
Revisan que la escritura de los

datos generales del anuncio
esté completa y no presente
supresiones, reemplazos ni
alteraciones de letras.
3.4. Participar en la 3.4.1. Distingue 3.4.1.1. Estructura 3.4.1.1.1. 3.4.1.1.1.1.
  Identifica
  la
  estructura
  de
   3.4.1.1.1.1.1.
entonación de canciones la organización y de la letra de Inicial las canciones, para participar en la “TARDE DE AFICIONADOS”
en lengua inglesa. la estructura de canciones: estrofas, entonación de las mismas. En casa divide una canción en
canciones. coro, versos. estrofas y
Ensaya con su familia su
3.4.1.1.2. 3.4.1.1.2.1. Participa en la interpretación.
Básico presentación de un evento, donde se Reproducir en un cartel la letra de
entonen diferentes canciones. la canción.
Identificar
  y
  practicar
  el
  coro
  de
  la
  
3.4.1.1.3. 3.4.1.1.3.1. Organiza un coro para canción.
Propositivo entonar diferentes canciones. Grabar la canción o ensayar.
3.4.1.1.4. 3.4.1.1.4.1. Completa la parte Organizar una interpretación
Estratégico de una canción para entonarla pública para presentar la
correctamente. grabación o la interpretación a
viva voz de la canción a un público
elegido.

167
3.5. Utilizar lenguaje 3.5.0. 3.5.0.0. 3.5.0.0.1. 3.5.0.0.1.1. Utiliza el lenguaje 3.5.0.0.1.1.1.
corporal para Inicial corporal en situaciones en las que “EL JUEGO DE LA BOTELLA”
complementar mensajes se requiera completar mensajes. Xana y su familia deciden jugar a
orales. la botella para completar refranes,
su abuelito les compartió su
3.5.0.0.2. 3.5.0.0.2.1. Reconoce en las repertorio.
Básico expresiones corporales de sus Entre todos los escribieron en tiras
compañeros palabras para completar de papel y los colocaron en el
mensajes orales. centro del círculo que formaron al
sentarse para jugar.
3.5.0.0.3. 3.5.0.0.3.1. Comprende e interpreta
Propositivo mensajes de manera oral, utilizando Por turnos cada participante gira la
el lenguaje corporal. botella y al que le señala el cuello
de la botella toma uno de los
3.5.0.0.4. 3.5.0.0.4.1. Interviene en una refranes y lee la primera parte,
Estratégico conversación utilizando el lenguaje
corporal para completar mensajes Al que le señala el extremo
opuesto al cuello, complementa el
refrán con mímica.
Se repite la dinámica hasta que
se agoten los refranes o el grupo
lo decida.
3.6. Vincular imágenes 3.6.0.0. 3.6.0.0. 3.6.0.0.1. 3.6.0.0.1.1.
  Identifica
  imágenes
   3.6.0.0.1.1.1.
con palabras, mediante Inicial para expresar palabras y frases de “EL MEMORAMA”
su recitación oral. manera oral. Pedro y Jimena se apoyan en la
realización de la tarea en casa,
3.6.0.0.2. 3.6.0.0.2.1. Reconoce imágenes u la cual consiste en correlacionar
Básico objetos mediante su recitación oral imágenes con palabras cotidianas
para seleccionar la acción que se de su comunidad (región).
infiere
  en
  ellos. Deciden jugar memorama.
Para elaborarlo reúnen diversas
3.6.0.0.3. 3.6.0.0.3.1. Contrasta imágenes para imágenes, las pegan en pedacitos
Propositivo responder a recitaciones orales en de cartulinas, en otro igual
un aula escolar. número de pedacitos de cartulinas
3.6.0.0.4. 3.6.0.0.4.1. Propone diversas escriben cada uno de los nombres
Estratégico maneras de presentar imágenes correspondientes.
para recitarlos de manera oral.
Invitan a sus amigos para jugarlo.
La condición es que cada palabra
la tienen que pronunciar toda vez
que la levanten con su par.
Variante: lotería de solo imágenes
y su correspondiente baraja de
solo nombres.
3.7. Seguir la lectura de 3.7.1. 3.7.1.1. 3.7.1.1.1. 3.7.1.1.1.1. Dar seguimiento a una 3.7.1.1.1.1.1.
textos en voz alta. Lee en voz alta versos Leer estrofas en voz Inicial lectura
  en
  voz
  alta
  
  para
  identificar
   “ESCUHA LA ROLA”
y estrofas. alta. estrofas en textos. Escucha en la radio canciones
en inglés, con ayuda de sus
3.7.1.1.2. 3.7.1.1.2.1. Relaciona ideas hermanos y un adulto las
Básico mientras lee en voz alta para luego transcriben, practica la lectura en
expresarlas de manera oral. voz alta.
3.7.1.1.3. 3.7.1.1.3.1. Propone la lectura en
Propositivo voz alta para distinguir estrofas de
versos.
3.7.1.1.4. 3.7.1.1.4.1.
  Infiere
  la
  secuencia
  de
  
Estratégico una lección cuando hace una lectura
comentada.
3.8.
  Identificar
  que
  la
   3.8.1. Escribe 3.8.1.1. Reconocer 3.8.1.1.1. 3.8.1.1.1.1.
  Identifica
  que
  la
  escritura
   3.8.1.1.1.1.1.
escritura y el texto escrito expresiones y frases las palabras que Inicial es producto de la lectura para “El REPORTERO”
se combinan y refuerzan cortas. componen los elaborar frases cortas. Tonatiu juega al reportero y
su mensaje. enunciados a partir durante una semana escribe todas
de alguna de sus 3.8.1.1.2. 3.8.1.1.2.1. Comprende que la las expresiones de buenos deseos
partes escritas. Básico escritura apoya su mensaje cuando que escucha de sus vecinos y
hace alguna expresión escrita. amigos.
Con la ayuda de sus papás lo

3.8.1.1.3. 3.8.1.1.3.1. Elabora conclusiones a escribe en tiras de papel.
Propositivo partir del uso de textos escritos para
exponerlos en forma escrita en una El reescribe enunciados de
exposición en clase. buenos deseos siguiendo los
3.8.1.1.4. 3.8.1.1.4.1. Emplea el uso del modelos anteriores.
Estratégico texto escrito en una presentación Revisar que la escritura de los
de alguna escritura personal para enunciados esté completa y no
comentar en el grupo. presente supresiones, reemplazos
ni alteraciones de letras.

168

169
C. Grado: 3º
E. Dimensión: Sentido numérico y pensamiento algebraico
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares esperados de logro
1.1.1. Lee, 1.1.1.1 Produce, 1.1.1.1.1. Relación 1.1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.1. Aplica la 1.1.1.1.1.1.1.1. Se presenta la situación de un niño o
escribe y lee y escribe de la escritura de los Inicial descomposición de números niña que rompe su alcancía y cuenta sus ahorros. Al
compara números hasta de números con cifras y su para resolver diversos contar se da cuenta que tiene x cantidad de monedas y
números cuatro cifras. nombre, a través de su problemas. billetes de las diferentes denominaciones, (de 100, de
naturales de descomposición aditiva. 10, de 2, de 5, etc.).
hasta cuatro La pregunta irá encaminada a la cantidad que ha
cifras. logrado ahorrar. (Se sugiere el nombre de Biaani,
nombre zapoteco, para la niña).
1.1.1.1.2. Uso de la 1.1.1.1.2.2. 1.1.1.1.2.2.1.
  Identifica
  la
   1.1.1.1.2.2.1.1. Tomando en cuenta el caso anterior,
descomposición de Básico escritura de las cifras para su describe otra forma en la que Biaani puede tener la
números en unidades, descomposición aditiva. misma cantidad de dinero, pero con menos monedas.
decenas, centenas
y unidades de millar 1.1.1.1.2.3. 1.1.1.1.2.3.1. Contrasta dos o 1.1.1.1.2.3.1.1. Se pueden proponer varias cantidades
para resolver diversos Propositivo más números de cuatro cifras de cuatro cifras con los precios de los productos en una
problemas. en su descomposición en tienda para su descomposición aditiva en su estructura
Unidades, Decenas, Centenas común para que el muchacho compare y pueda
y Unidades de Millar. relacionar cada par de cantidades iguales.
1.1.1.1.2.4. 1.1.1.1.2.4.1. Analiza e 1.1.1.1.2.4.1.1. En el mismo contexto de la tienda,

  números
  de
  cuatro
  
presentar la descomposición de cantidades de cuatro
cifras en su descomposición cifras sin atender a la estructura, de U, D, C, UM, y se
aditiva y diseña estrategias presentan descomposiciones aditivas que se ajusten
para resolver dicha a
  este
  principio.
  Se
  espera
  que
  el
  alumno
  identifique
  
descomposición. y seleccione la descomposición aditiva que atiende
a la estructura regular de U, D, C, y UM como el más
factible y económico para la resolución y atención de
las descomposiciones aditivas de una cantidad.
1.1.2. Resuelve 1.1.2.1. Resuelve 1.1.2.1.1. Uso de 1.1.2.1.1.1. 1.1.2.1.1.1.1. Usa las 1.1.2.1.1.1.1.1. Se presenta el caso de un niño que
problemas de problemas de fracciones del tipo Inicial fracciones (medios, cuartos, cumple años y va a partir el pastel para compartirlo con
reparto en los reparto cuyo m/2n (medios, cuartos, octavos) para expresar X cantidad de compañeros, (4, 6, 8). Señalar que una
que el resultado resultado sea una octavos, etc.) para medidas de tiempo (hora) peso cuarta parte o un medio del pastel tiene X cantidad de
es una fracción fracción de la forma expresar oralmente y (kilos) y longitud (metros). gramos.
de la forma m/2n. por escrito medidas
m/2n. diversas. Elegir de una serie de instrumentos de medida cuál
se está utilizando para indicar la “medida” del pastel
en este contexto: medida de peso, de tiempo o de
longitud.
1.1.2.1.2. Uso de 1.1.2.1.2.2. 1.1.2.1.2.2.1. Usa las 1.1.2.1.2.2.1.1. En relación a la situación anterior:
fracciones del tipo Básico fracciones (medios, cuartos,
m/2n (medios, cuartos, octavos) para expresar el ¿Qué parte del pastel le toca a cada uno?
octavos, etc.) para resultado de un reparto en
expresar oralmente y por forma oral y escrita. (Las respuestas posibles se presentarán de manera
escrito el resultado de escrita
  y
  gráfica).
repartos.
1.1.2.1.3.
  Identificación
   1.1.2.1.3.1. 1.1.2.1.3.1.1.
  Identifica
   1.1.2.1.3.1.1.1. Un niño compra 30 canicas y entrega
de escrituras Inicial facciones equivalentes a 15 a su hermano diciendo que le ha dado 2/4 partes,
equivalentes (aditivas, partir
  de
  su
  escritura
  gráfica
  y
   sin embargo el hermano insiste en que le ha dado la
mixtas) con fracciones. numérica en su entorno. mitad.
Comparación de
fracciones en casos ¿Quién tiene la razón?
sencillos (con igual
numerador o igual Argumentar la respuesta.
denominador).
1.1.2.1.4. Elaboración 1.1.2.1.4.2. 1.1.2.1.4.2.1. Representa 1.1.2.1.4.2.1.1. En el caso, anterior representa
e interpretación de Básico gráficamente
  una
  fracción
  la
  fracción
  que
  le
  tocó
  a
  Luis
  y
  la
  que
  le
  
representaciones considerando diferentes tocó a Oscar.
gráficas
  de
  las
   unidades que usa
fracciones.
  Reflexión
   cotidianamente.
acerca de la unidad de
referencia.
1.1.2.1.5. Comparación 1.1.2.1.5.3. 1.1.2.1.5.3.1. Compara 1.1.2.1.5.3.1.1. Presentar la imagen de una pastelería
de fracciones en casos Propositivo fracciones sencillas a partir con productos que se pueden encontrar en ese
sencillos (con igual de
  su
  representación
  gráfica
  
establecimiento.
numerador o igual y numérica en diferentes Los productos se presentarán divididos en medios,
denominador). contextos. cuartos, tercios y octavos para que el alumno
identifique
  y
  agrupe
  los
  que
  representan
  una
  misma
  
fracción.
1.1.2.1.6. Resolución 1.1.2.1.6.3. 1.1.2.1.6.3.1.
  
  Infiere
  
   1.1.2.1.6.3.1.1. En un supermercado se compran
de problemas sencillos Propositivo soluciones de problemas diferentes fracciones de kilo de una variedad de carnes
de suma y restas de sencillos de sumas y restas de frías, (por ejemplo: ¾ de jamón de puerco, 2/8 de
fracciones. fracciones para su utilización jamón de pavo, ½ kilo de salchicha y 1/8 de pechuga
en la vida cotidiana. de pavo).
El supermercado tiene una promoción, por cada kilo de
carnes frías que el cliente compra le regala un paquete
de estampas de la lucha libre.
¿Cuántos paquetes de estampas debe entregar por
esta compra?
1.1.2.1.6.4. 1.1.2.1.6.4.1. Selecciona el 1.1.2.1.6.4.1.1. Se presenta el caso de niños que
Estratégico método que responda a la reparten una cantidad de golosinas en fracciones
solución de problemas de diferentes para compartir con los compañeros de
sumas y restas de fracciones equipo, el niño debe proponer caminos de solución
simples. prácticos.

170
1.2.1. Resuelve 1.2.1.1. Utiliza 1.2.1.1.1. Desarrollo 1.2.1.1.1.1. 1.2.1.1.1.1.1. Utiliza 1.2.1.1.1.2.1.1. Leer un problema y relacionar cada
problemas el algoritmo de procedimientos Inicial procedimientos escritos que le pregunta con la respuesta correcta:
que impliquen convencional para mentales de resta de faciliten emplear los algoritmos La maestra del grupo de 3° “A” pidió como tarea
sumar o restar resolver sumas o dígitos y múltiplos de 10 convencionales de la suma y hacer una investigación sobre el costo de diferentes
números restas con números menos un dígito, etc., la resta. productos: manzanas, sandía, melón y plátano para
naturales, Naturales. que faciliten los cálculos hacer una ensalada de frutas en el salón.
utilizando los de operaciones más 1.2.1.1.1.2. 1.2.1.1.1.2.1. Aplica Al día siguiente trajeron los siguientes resultados:
algoritmos complejas. Básico procedimientos mentales
convencionales. para facilitar los cálculos de PEDRO INVESTIGÓ:
operaciones más complejas. Manzanas $ 17 Kg
Plátano $ 5 Kg
Sandía $ 3 kg
Melón $ 11 pieza
JUAN INVESTIGÓ:
Manzanas $ 19 Kg
Plátano $ 8 Kg
Sandía $ 5 kg
Melón $ 7 pieza
¿En dónde se gasta más?
¿Cuál es la diferencia de gasto en una tienda y en

otra?
1.2.1.1.2.3.1.1. Presentar series de 3 cantidades hasta
1.2.1.1.2. Estimación 1.2.1.1.2.3. 1.2.1.1.2.3.1. Calcula el de cuatro cifras para que estime el resultado de su
del resultado de sumar Propositivo resultado de sumas y restas suma y como respuestas, presentarle algunas opciones
o restar cantidades de cantidades hasta de de agrupamientos para encontrar los resultados.
de hasta cuatro cuatro cifras usando diversas 1.2.1.1.3.4.1.1. Se presenta el caso de dos niños que
cifras, a partir de estrategias. resolvieron el mismo problema de maneras distintas de
descomposiciones, manera que elija la opción más económica o práctica
redondeo de los para resolverlo. Y argumente por qué lo considera así.
números, etcétera.
1.2.1.1.3. Determinación 1.2.1.1.3.4. 1.2.1.1.3.4.1.
  Infiere
  y
  
y
  afirmación
  de
  un
   Estratégico argumenta el uso de un
algoritmo para la algoritmo para la sustracción
sustracción de números de números de dos cifras.
de dos cifras.
1.2.1.2. Resuelve 1.2.1.2.1. Resolución de 1.2.1.2.1.1. 1.2.1.2.1.1.1.

  Identifica
  en
  los
  
problemas problemas que impliquen Inicial problemas que se le presentan
que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y
efectuar hasta operaciones de adición y sustracción.
tres operaciones sustracción.
de adición y 1.2.1.2.1.2. 1.2.1.2.1.2.1. Analiza en los
sustracción. Básico problemas que se le presentan
hasta tres operaciones de
adición y sustracción. 1.2.1.2.1.3.1.1. Presentar un folleto de precios de una
tienda y plantear problemas que impliquen averiguar
1.2.1.2.1.3. 1.2.1.2.1.3.1. Resuelve con qué par de artículos gasto menos, con cuál gasto
Propositivo problemas aditivos con hasta más, qué combinaciones de productos puedo comprar
tres operaciones. con una cantidad de dinero y cuánto le falta para
comprar un siguiente producto.
1.2.1.2.1.4. 1.2.1.2.1.4.1. Selecciona los
Estratégico algoritmos convencionales
de la suma y la resta como
instrumentos prácticos y
económicos para la resolución
de problemas.
1.3.1. Resuelve 1.3.1.1. Resuelve 1.3.1.1.1. Uso de 1.3.1.1.1.1. 1.3.1.1.1.1.1. Utiliza 1.3.1.1.1.1.1.1. Presentar una serie numérica con
problemas problemas que caminos cortos para Inicial procedimientos sencillos, múltiplos de 10 para que la complete.
que impliquen implican el cálculo multiplicar dígitos por 10 gráficos
  o
  numéricos
  por
  
multiplicar o mental o escrito o por sus múltiplos (20, escrito, para multiplicar dígitos
dividir números de productos de 30, etcétera). por 10 y sus múltiplos. 1.3.1.1.2.3.1.1. Miguel tiene una caja de chocolates
naturales, dígitos. que
  tiene
  X
  filas
  de
  X
  chocolates.
utilizando 1.3.1.1.1.2. 1.3.1.1.1.2.1. Utiliza diversos
procedimientos Básico procedimientos, escritos y ¿Cuántos chocolates tiene la caja?
informales. mentales, para multiplicar
dígitos por 10 y sus múltiplos. ¿Cuántos chocolates hay en dos cajas?
1.3.1.1.2. Desarrollo 1.3.1.1.2.3. 1.3.1.1.2.3.1. Calcula

de estrategias para Propositivo los productos de dígitos
el cálculo rápido de necesarios para la resolución
los productos de de un problema u operación.
dígitos necesarios al 1.3.1.1.2.4. 1.3.1.1.2.4.1. Propone
resolver problemas u Estratégico hipótesis para la resolución de
operaciones. problemas de multiplicación de
números naturales utilizando
diversos procedimientos.
1.3.1.2. Resuelve 1.3.1.2.1. Resolución de 1.3.1.2.1.1. 1.3.1.2.1.1.1.

  Identifica
  
problemas que multiplicaciones Inicial los elementos de una
impliquen multiplicar cuyo producto sea hasta multiplicación.
mediante diversos del 1.3.1.2.1.2. 1.3.1.2.1.2.1. Aplica las tablas
procedimientos. orden de las centenas Básico de multiplicar para completar
mediante diversos multiplicaciones simples.
procedimientos (como 1.3.1.2.1.3.1.1. Presentar lista de productos de una
suma de multiplicaciones 1.3.1.2.1.3. 1.3.1.2.1.3.1. Resuelve juguetería y completar tablas sencillas de proporción.
parciales, Propositivo multiplicaciones cuyo producto
multiplicaciones por sea de tres cifras usando
10, 20, 30, etcétera). diversos procedimientos.
1.3.1.2.1.4. 1.3.1.2.1.4.1. Aplica el
Estratégico algoritmo convencional de la
multiplicación en la resolución
de problemas sencillos.

171
1.3.1.3. Resuelve 1.3.1.2.1. Desarrollo 1.3.1.2.1.1. 1.3.1.2.1.1.1. Utiliza las 1.3.1.2.1.1.1.1. Javier tiene X tarjetas que quiere
problemas que y ejercitación de un Inicial tablas de multiplicar como una acomodar en sobrecitos de X.
impliquen dividir algoritmo para la división herramienta para la resolución
mediante diversos entre un dígito. Uso del de divisiones entre un dígito. ¿Cuántos sobres necesita?
procedimientos. repertorio multiplicativo 1.3.1.2.2.2.1.1. Amelia hace chocolates en su casa.
para resolver divisiones Esta semana elaboró 120. Para su venta los acomoda
(cuántas veces está en paquetes de 5, 8 y 4. Esta semana hará todos los
contenido el divisor en el paquetes con el mismo número de chocolates.
dividendo). ¿Cuántos paquetes formará si los hace de 8?
1.3.1.2.2.
   1.3.1.2.2.2. 1.3.1.2.2.2.1. Aplica la 1.3.1.2.3.3.1.1. En relación a la situación anterior,
y uso de la división para Básico división al resolver un contesta lo siguiente:
resolver problemas problema multiplicativo sencillo
multiplicativos, a partir y se aproxima a la estructura ¿De qué otra manera le sugieres empaquetar los
de los procedimientos convencional del algoritmo chocolates para que no le sobre ninguno?
ya utilizados (suma, división.
resta, multiplicación).
Representación
convencional de la
división: a ÷ b = c.
1.3.1.2.3. Resolución de 1.3.1.2.3.3. 1.3.1.2.3.3.1. Resuelve
problemas de división Propositivo problemas multiplicativos
(reparto y agrupamiento) usando diversos
mediante diversos procedimientos especialmente
procedimientos, en el recurso de la multiplicación.
particular el recurso de la
multiplicación. 1.3.1.2.3.4. 1.3.1.2.3.4.1. Selecciona el
Estratégico algoritmo convencional de la
división, de un dígito afuera,
para resolver problemas de
repartos sencillos.

172
C. Grado: 3º
E. Dimensión: Forma espacio y medida
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles K. Evidencias
curriculares esperados H. Contenidos de logro J. Estándares de evaluación de producto
2.2.1. Mide 2.2.1.1. Resuelve 2.2.1.1.1. Lectura y uso 2.2.1.1.1.1. 2.2.1.1.1.1.1.
  Identifica
  el
  
y compara problemas que del
  reloj
  para
  verificar
  
Inicial reloj como un instrumento de
longitudes implican la lectura y estimaciones de tiempo. medición de tiempo.
utilizando el uso del reloj. Comparación del tiempo
unidades no con base en diversas 2.2.1.1.1.2. 2.2.1.1.1.2.1. Usa el reloj 2.2.1.1.1.2.1.1. Presentar una historia en donde se
convencionales actividades. Básico como un instrumento de narren las actividades comunes de un niño de primaria
y algunas medición de tiempo. durante
  un
  día
  normal
  de
  clases
  y
  pedir
  que
  identifique
  
convencionales los diferentes horarios señalados en la historia.
comunes (m,
cm). 2.2.1.1.1.3. 2.2.1.1.1.3.1. 2.2.1.1.1.3.1.1. En un museo hay una exposición de
Propositivo Interpreta los horarios relojes de diferentes tipos y épocas. El alumno lee los
señalados en diferentes tipos horarios señalados en los diferentes relojes.
de reloj.
2.2.1.1.1.4. 2.2.1.1.1.4.1. Resuelve 2.2.1.1.1.4.1.1.
  En
  la
  escuela
  va
  a
  haber
  un
  desfile
  y
  
Estratégico problemas que impliquen el uso Carlos está muy emocionado por asistir. Faltan 3 días
del reloj como instrumento de y su papá le pregunta:
medición del tiempo. Si cada día tiene 24 horas, ¿Cuántas horas faltan para
que
  sea
  el
  desfile?
2.2.1.2. Utiliza 2.2.1.2.1. Trazo de 2.2.1.2.1.1. 2.2.1.2.1.1.1. Reproduce 2.2.1.2.1.1.1.1. Se presenta la imagen de una cabaña
unidades de medida segmentos a partir de Inicial segmentos de diferentes en donde falten 3 segmentos, se presentan los
estándar para una longitud dada. tamaños usando la regla. segmentos por separado para que los mida y los trace
estimar y medir en el espacio que le corresponde a cada uno.
longitudes. 2.2.1.2.2. Estimación de 2.2.1.2.2.2. 2.2.1.2.2.2.1. Realiza 2.2.1.2.2.2.1.1. Se representarán varios objetos para
longitudes y su Básico estimaciones de medidas de que mida con su regla y seleccione cuál o cuáles
verificación
  usando
  la
   longitud y las comprueba miden X cantidad de centímetros, por ejemplo,
regla usando la regla seleccione los que miden 5 cm.
2.2.1.2.2.3. 2.2.1.2.2.3.1. Argumenta las

Propositivo estimaciones de longitud
utilizando diferentes medidas
convencionales.
2.2.1.2.2.4. 2.2.1.2.2.4.1. Analiza e
  estrategias
  de
  
estimación
  y
  verificación
  de
  
longitudes.

173

174
C. Grado: 3º
E. Dimensión:
  Conocimiento
  científico
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles de J. Estándares de K. Evidencia de producto
curriculares esperados logro evaluación
1.1.
  Identifica
  las
   1.1.1. Compara sus 1.1.1.1. A quién me 1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.
  Identifica
  y
   1.1.1.1.1.1.1.
características físicas características físicas parezco. Inicial enumera características “TE PARECES A TU ABUELO”
personales y las con las de sus hermanos, físicas propias, familiares En una reunión familiar llegaron los abuelitos
de otros, así como padres y abuelos para y de compañeros a través de Oscar., y la abuela comentó,_ ¡mira!,
aquellas que son reconocer cuáles son de fotografías en una Oscar sacó los ojos enormes, de tu papá,
heredadas. heredadas. exposición escolar. los cabellos rizados y las manos de “pianista”
1.1.1.1.2. 1.1.1.1.2.1. Analiza las como las tuyas, si, respondió el abuelo
Básico características físicas y agregó:_ y de ti sacó lo “alborotero, lo
familiares y la relación con caprichoso y lo cariñoso”
su genética.
¿Cuál
  de
  los
  dos
  abuelos
  se
  refiere
  a
  
  
1.1.1.1.3. 1.1.1.1.3.1. Concluye características físicas heredables?
Propositivo que su parecido está
relacionado con las
características de la
herencia familiar.
1.1.1.1.4. 1.1.1.1.4.1. Organiza
Estratégico y realiza el árbol
genealógico de las
características de genéticas
de su familia
  Identifica
  distintas
   1.2.1.1. Nutrición 1.2.1.1.1. 1.2.1.1.1.1.
  Identifica
  las
  
las relaciones entre formas de nutrición de autótrofa en plantas: Inicial características de las
plantas y animales plantas y animales y su proceso general en que plantas de acuerdo a
y el lugar donde Relación. las plantas aprovechan sus formas de nutrición y
viven en términos la luz del Sol, agua, respiración en una visita al
de su nutrición y sales minerales y dióxido campo, parque.
respiración. de carbono del medio 1.2.1.1.2. 1.2.1.1.2.1.
  Identifica
  y
   1.2.1.1.2.1.1.
para nutrirse y producir Básico compara las características “EN EL MERCADO”
oxígeno. de las plantas y de los Lucía y Nicéforo visitaron el mercado y
seres humanos de acuerdo se dieron cuenta que las lechugas, las
a su nutrición y respiración verdolagas y el cilantro estaban marchitos y
en una visita al campo, amarillentos, mientras que los rábanos, las
parque y museo de la jícamas y zanahorias mantienen frescura y
ciencia. color. También observaron que en la bolsa de
1.2.1.1.3. 1.2.1.1.3.1. Argumenta plástico estaba sudando una lechuga.
Propositivo como respira cada
uno de los animales ¿A qué se debe el estado de las primeras
acuático, terrestre y el verduras en relación con la segundas?
tipo de alimento que ¿Qué sucede en la bolsa de plástico?
requieren para su buen
funcionamiento.
1.2.1.1.4. 1.2.1.1.4.1. Analiza e
  las
  
de respiración de los
animales y de los seres
humanos en diferentes
actividades donde se
observa el ritmo de
respiración y de la
importancia de tener una
alimentación balanceada.
1.2.2.
  Identifica
  la
   1.2.2.1. Nutrición 1.2.2.1.1. 1.2.2.1.1.1.
  Identifica
  que
  
respiración en animales, heterótrofa en animales: Inicial animales son carnívoros
las estructuras asociadas forma en que lo y omnívoros en la granja,
y su relación con el medio carnívoros y omnívoros campo.
natural en el que viven. se alimentan de otros 1.2.2.1.2. 1.2.2.1.2.1. Analiza
organismos para nutrirse. Básico y comprende que los
animales carnívoros se
alimentan además de
yerbas y los ovíparos de
granos y algunas yerbas.
1.2.2.1.3. 1.2.2.1.3.1.
  Infiere
  que
  no
  
Propositivo todos los animales ovíparos
se alimentan con yerbas
y de carne cuando se le
presentan
  en
  una
  gráfica.
  
1.2.2.1.4. 1.2.2.1.4.1. Analiza e
  que
  el
  ser
  
humano requiere
alimentación de carnes,
vegetales, y leguminosas y
que los obtenemos de otros
seres vivos.

175
1.2.2.2. Acercamiento a 1.2.2.2.1. 1.2.2.2.1.1.

  Identifica
   1.2.2.1.1.1.1.
la noción de respiración Inicial las características de En una visita al veterinario (granja /corral)
a partir del intercambio respiración de las plantas Itzel y Roberto observaron que la gallina
de gases: entrada de y
  los
  beneficios
  para
  los
  
estaba comiendo diferentes granos, uno
oxígeno y salida de seres humanos. de los pollitos atrapó un gusanillo que salió
dióxido de carbono. de uno de los granos del maíz, una iguana
se devoraba unas hojas de lechuga. En ese
momento un gato saltó hacia un ratón y se
lo comió.
En referencia al caso anterior
¿Qué animal es herbívoro?
¿Quiénes son heterótrofos? ¿Y por qué?
¿Y cuál animal es carnívoro?
1.2.2.2.2. 1.2.2.2.2.1.
  Identifica
   1.2.2.2.1.1.1.
Básico las características de “UN VIAJE”
respiración de los animales Yao, sus papás y su hermanita Imelda
acuáticos y los explica en visitaron el Parque Nacional de Uruapan,
clase. Michoacán. En su recorrido les llamó la
1.2.2.2.3. 1.2.2.2.3.1. atención: las burbujas que le salían de los
Propositivo Contrasta la respiración costados de la cabeza a los peces, el cristal
de los seres humanos con sudado donde se encontraba resguardada
la de los animales en la una víbora de cascabel y unos zorrillos que
elaboración de algunas en su siesta se les notaba como se extendía
investigaciones. y contraía su parte del pecho y la pancita.
¿A que se deben esas reacciones en los tres
1.2.2.2.4. 1.2.2.2.4.1. Genera casos?
Estratégico hipótesis para explicar la
respiración de las plantas De acuerdo con el referente anterior
,animales y ser humano relaciona los nombres con los esquemas de
de acuerdo a los órganos los diferentes aparatos respiratorios.
propios de esta función,
así como la importancia
de la alimentación que se
requiere para su proceso
de vida en trabajos
hechos en clase
1.2.2.3. Estructuras para 1.2.2.3.1. 1.2.2.3.1.1.
  Identifica
  los
  
el intercambio de gases: Inicial órganos o estructura para
piel, tráqueas, branquias realizar las funciones
y pulmones respiratorias de las plantas,
animales y ser humano.
1.2.2.3.2. 1.2.2.3.2.1. Analiza y

Básico comprende los diferentes
procesos de respiración de
la variedad de plantas.
1.2.2.3.3. 1.2.2.3.3.1. Contrasta el
Propositivo proceso de respiración de
la variedad de plantas y
animales en sus diferentes
contextos.
1.2.2.3.4. 1.2.2.3.4.1. Analiza e
  los
  pulmones,
  las
  
branquias y la piel como
medios de respiración
en algunos animales en
una visita al campo y a la
laguna, (rio, lago, acuario,
mar, etc.).
1.2.2.4.
  
  Reflexión
   1.2.2.4.1. 1.2.2.4.1.1.
respecto a que las Inicial Identifica
  las
  partes
  de
  
personas nos nutrimos sistema respiratorio en
y respiramos de manera esquema.
semejante a otros
animales. 1.2.2.4.2. 1.2.2.4.2.1.
Básico Comprende las funciones
de cada uno de los órganos
del sistema respiratorio
y la importancia de la
oxigenación para el ser
humano y otros animales.
1.2.2.4.3. 1.2.2.4.3.1. 1.2.2.4.3.1.1.
Propositivo Contrasta los órganos, el Yao comenta a su hermanita y sus papás que
proceso de las funciones todos los seres vivos respiramos de forma
de las plantas, animales y diferente:
ser humano de acuerdo ¿Qué animal respira por medio de pulmones?
a su contexto en que se ¿Qué animal respira por medio de branquias?
desenvuelve. ¿Qué animal respira a través de la piel?
1.2.2.4.4. 1.2.2.4.4.1. ¿Qué animal respira igual que nosotros?
Estratégico Genera hipótesis sobre la
importancia del proceso de
respiración de las plantas
para el ser humano que
requiere el oxígeno que se
desprende de las plantas.

176
1.3.
  Identifica
   1.3.1. Explica la 1.3.1.1. Proceso general 1.3.1.1.1. 1.3.1.1.1.1.
  Identifica
   1.3.1.1.1.1.1
algunas partes del interacción de los de la nutrición: ingestión Inicial las partes que conforma
cuerpo humano y sistemas digestivo, y digestión de alimentos, el sistema digestivo, “CONFERENCIA”
funciones asociadas circulatorio y excretor en absorción y transporte de circulatorio y excretor
con el movimiento, la nutrición. nutrimentos, y eliminación en imágenes que se le En una visita al hospital el grupo de 3°
la nutrición y su de desechos. presenten. participó en una exposición dada por la
relación con el doctora Alicia y el doctor Juan acerca del
entorno, así como tema:
las necesidades
nutrimentales Interacción de los sistemas digestivo,
básicas. circulatorio y excretor en la nutrición
1.3.1.1.2. 1.3.1.1.2.1. Comprende la Rosy preguntó ¿Qué es un sistema?
Básico función de cada órgano que
compone cada sistema y Juan
  
  ¿Qué
  significa
  excretor?
su importancia para el ser Luis: ¿Qué partes son las que realizan la
humano, cuando lo explica circulación de la sangre y como se lleva a
en la clase. cabo?
El grupo tomó notas y con ello realizaron un
1.3.1.1.3. 1.3.1.1.3.1. Argumenta la texto informativo destacando la interacción
Propositivo importancia de la relación entre estos tres sistemas.
entre los sistemas para el
adecuado funcionamiento
del cuerpo humano.
1.3.1.1.4. 1.3.1.1.4.1. Analiza,
Estratégico argumenta, replantea la
relación que existe entre
el sistema digestivo,
circulatorio y excretor en
el proceso de nutrición;
después de una charla con
personal especializado del
hospital (centro de salud).
1.3.1.2. 1.3.1.2.1. 1.3.1.2.1.1.
Participación en la Inicial Describe las funciones
nutrición del sistema y su participación en el
digestivo: ingestión, funcionamiento del cuerpo
digestión, absorción y humano al dar una clase en
eliminación; el sistema el grupo.
circulatorio: absorción y 1.3.1.2.2. 1.3.1.2.2.1.
transporte, y el sistema Básico Comprende las funciones
excretor: eliminación. y su relación en el proceso
de ingestión, digestión,
absorción y eliminación de
los nutrientes que requiere
el cuerpo en una asamblea
general al inicio de clase.
1.3.1.2.3. 1.3.1.2.3.1.
Propositivo Argumenta la importancia
de las funciones de cada
sistema para que logre el
cuerpo adquirir y eliminar
los nutrientes que requiere
su cuerpo y las explica
ante una lamina.
1.3.1.2.4. 1.3.1.2.4.1.
Estratégico Analiza
  e
  identifica
  que
  
cuando un sistema no está
en condiciones óptimas
afecta el funcionamiento
en menor o mayor grado
a los otros sistemas y lo
explica con sus propias
palabras.

177
1.3.2. Explica algunas 1.3.2.1. Medidas para 1.3.2.1.1. 1.3.2.1.1.1.

  Identifica
  que
   1.3.2.1.1.1.1
medidas para prevenir fortalecer el sistema Inicial el aparato locomotor está “EL NOTICIERO”
accidentes que pueden locomotor: realizar formado por el sistema En el noticiero deportivo un reportero
lesionar actividad física de osteoarticular y sistema entrevista a un deportista sobre el secreto de
el sistema locomotor. manera frecuente, muscular en los esquemas su éxito, el respondió: _mantener un buen
consumir alimentos de los del cuerpo humano. estado físico y una excelente alimentación.
tres grupos y agua simple 1.3.2.1.2. 1.3.2.1.2.1.
potable. Básico Comprende la interacción ¿Qué rutina de activación física le puedes
que existe entre sistema sugerir al deportista para lograr su físico
osteoarticular y muscular óptimo?
en la realización del
movimiento como es ¿Qué tipo de alimentación le sugieres al
caminar, correr, brincar etc. deportista?
1.3.2.1.3. 1.3.2.1.3.1.
Propositivo Infiere
  que
  los
  huesos,
  
articulaciones, ligamientos
y los músculos nos sirven
de sostén y protección
al resto de órganos del
cuerpo.
1.3.2.1.4. 1.3.2.1.4.1. Sugiere
Estratégico alternativas deportivas para
el cuidado y fortalecimiento
de los músculos, hueso y
para la salud del cuerpo
cuando se organiza algún
evento deportivo en la
escuela.
1.3.3. Relaciona 1.3.3.1. Relación de 1.3.3.1.1. 1.3.3.1.1.1.
los movimientos de huesos con músculos Inicial Identifica
  que
  los
  huesos
  
su cuerpo con el en el soporte y los cambian de acuerdo a
funcionamiento de movimientos del cuerpo. la edad y la estatura de
los sistemas nervioso, cada persona cuando se
óseo y muscular. le presentan imágenes de
personas en diferente edad.
1.3.3.1.2. 1.3.3.1.2.1. Comprende
Básico la importancia de los
huesos y músculos
para mantenernos
fijos
  y
  al
  mismo
  tiempo
  
realizar cualquier tipo de
movimiento y postura.
1.3.3.1.3. 1.3.3.1.3.1. 1.3.3.1.1.1.1
Propositivo Infiere
  que
  no
  todos
   “DE REVISTA”
tenemos la misma agilidad Germán y su papá visitan la peluquería y
para movernos debido a mientras esperan toman revistas de las que
la masa muscular de cada ahí se exhiben.
persona. Germán observa las diferentes actitudes,
1.3.3.1.4. 1.3.3.1.4.1. posiciones y acciones de diversos personajes
Estratégico Propone una exposición ilustrados en las imágenes.
de carteles del sistema
locomotor; su importancia Describir: ¿qué músculos y huesos
para el movimiento del intervienen en cada una de las actitudes,
cuerpo y su cuidado. posiciones
  y
  acciones
  identificadas?
Para su publicación en el
periódico escolar.
1.3.3.2. El sistema 1.3.3.2.1. 1.3.3.2.1.1.
nervioso como Inicial Identifica
  las
  funciones
  
coordinador de los básicas: sensitiva, la
sistemas muscular y integradora y motora
óseo en la realización de a partir de diferentes
movimientos: caminar, estímulos en diferentes
correr, saltar y bailar movimientos.
1.3.3.2.2. 1.3.3.2.2.1. Aplica
Básico diferentes experiencias o
ejemplos
  
  para
  identificar
  
las diferentes sensaciones
del sistema nervioso.
1.3.3.2.3. 1.3.3.2.3.1. Argumenta
Propositivo la relación de huesos
con los músculos y el
sistema nervioso ante
una variedad de estímulos
externos e internos.
1.3.3.2.4. 1.3.3.2.4.1. Analiza el
Estratégico sistema nervioso como el
coordinador de los sistemas
muscular y óseo en una
exhibición de carteles /
esculturas; en una visita al
museo/en una colección de
fotografías de revistas.

178
1.4. Describe 1.4.1. Describe cambios 1.4.1.1. He cambiado 1.4.1.1.1. 1.4.1.1.1.1.

  Identifica
  los
   1.4.1.1.1.1.1.
cambios en el físicos de su persona Inicial diferentes cambios que “DE COLECCIÓN”
desarrollo y y los relaciona con el se han dado en su físico En una colección de fotografías y videos
crecimiento de los proceso de desarrollo de al observar fotografías personales propuesta por el grupo de tercer
seres vivos, incluido los seres humanos. o vídeos personales de grado se realiza el evento “nuestro pasado”
el ser humano. diferentes etapas de su Destacar;
vida. ¿Qué rasgos permanecen?
¿Qué han cambiado?
1.4.1.1.2. 1.4.1.1.2.1.
Básico Comprende que ha sufrido
cambios en su cuerpo, que
son independiente para
realizar el cuidado de su
persona.
1.4.1.1.3. 1.4.1.1.3.1. Contrasta
Propositivo las características físicas
entres sus hermanos
mayores y menores.
1.4.1.1.4 1.4.1.1.4.1. Genera
Estratégico hipótesis sobre los cambios
que sufrirá cuando sea
mayor de edad.
1.5.
  Identifica
   1.5.1. Relaciona los 1.5.1.1. Experimentación 1.5.1.1.1. 1.5.1.1.1.1.
  Identifica
  el
   1.5.1.1.1.1.1.
cambios en cambios de estado de los cambios de Inicial agua en sus tres estados “EXPERIMENTANDO”
fenómenos naturales físico (líquido, sólido y estado de diversos físicos fría caliente Los diferentes equipos del grupo de 3°
como estados físicos gas) de los materiales materiales con aumento y congelada cuando se propusieron realizar los siguientes
en función de la con la variación de la o disminución de la experimenta con ello en el experimentos:
temperatura−,
  la
   temperatura temperatura. salón de clase. Exponer al sol un trozo de hielo.
sucesión del día y la 1.5.1.1.2. 1.5.1.1.2.1. Compara en
noche, y las fases de Básico los diferentes recipientes
la Luna. con agua sus tres estados 1.5.1.1.2.1.1.
físicos en su casa. Colocar al fuego un recipiente con agua hasta
que esta desaparezca sin vaciar el recipiente.
1.5.1.1.3. 1.5.1.1.3.1.
  Identifica
  y
   Colocar en el congelador moldes con agua de
Propositivo compara el estado físico sabor con el propósito fabricar paletas.
del agua, el enfriamiento Explicar ¿qué sucedió en cada experimento
la congelación y el y porqué?
calentamiento del agua
para compartir el proceso
con sus compañeros.
1.5.1.1.4. 1.5.1.1.4.1. Emplea un
Estratégico experimento basado en el
consumo de la temperatura
para relacionar los tres
diferentes estados físicos,
al visitar una fábrica o
peletería o el refrigerador
en casa.
1.5.1.2. Movimientos de 1.5.1.2.1.1.1.1.
rotación y traslación de la “EL NIÑO ASTRONOMO”
Tierra, y el movimiento de En un juego de roles; Los “astrónomos”
rotación de la Luna. registran durante un mes y medio los
cambios de la luna, ilustran cada uno de
ellos, basados en un calendario, relacionan
la repetición periódica de este fenómeno, y
argumentan
En torno a: ¿Cómo se da el día y la noche?
y ¿qué explican los movimientos de la tierra
y la luna.?
Apoyarse en las aportaciones de otras
culturas.
1.5.1.3. Explicación con 1.5.1.3.1.1.1.1.
modelos de las fases ¿Cómo se le llama al movimiento de la tierra
lunares y la sucesión del que da origen al día y la noche?
día y la noche.
¿Qué movimiento realizan la tierra y la luna?
¿A qué fenómenos dan lugar cada uno de

estos movimientos?
1.5.1.4. Aportaciones
de algunas culturas
para medir el tiempo
considerando la
periodicidad del ciclo
lunar.
1.6.
  Identifica
   1.6.1. Describe cómo 1.6.1.1. Relación de 1.6.1.1.1. 1.6.1.1.1.1. Enumera las 1.6.1.1.1.1.1.
las principales los seres humanos la satisfacción de Inicial características de los recur- “ANTIGUOS PAISAJES”
características de transformamos la necesidades de nutrición sos naturales del bosque En una muestra de fotografías antiguas y
la naturaleza y su naturaleza al obtener y protección con la y hace una lista de los actuales
  de
  la
  comunidad
  
  identificar
  
  los
  
transformación recursos para nutrirnos y extracción de recursos: productos que se obtienen cabios a raíz de la explotación natural para
al satisfacer las protegernos. costos
  y
  beneficios. para
  el
  beneficio
  de
  los
   consumo y vivienda
necesidades del ser seres humano. ¿Qué cambios observan en las imágenes?
humano. 1.6.1.1.2. 1.6.1.1.2.1. Analiza los
Básico recursos naturales que son 1.6.1.1.2.1.1.
comestibles para el ser ¿Cuáles son originados para satisfacer la
humano. vivienda y cuáles para el consumo?
1.6.1.1.3. 1.6.1.1.3.1. Argumenta la
Propositivo importancia de los recursos
naturales
  para
  el
  beneficio
  
de la humanidad.
1.6.1.1.4. 1.6.1.1.4.1. Replantea
1.6.1.2. Estratégico alternativas para el cuidado
Valoración
  de
  beneficios
  y
   de los recursos naturales y
costos de la satisfacción propone pláticas ecológicas
de necesidades. en su escuela.

179
1.7. Describe efectos 1.7.1. Relaciona la fuerza 1.7.1.1. Experimentación 1.7.1.1.1. 1.7.1.1.1.1. 1.7.1.1.1.1.
de la interacción de aplicada sobre los objetos con los efectos de la Inicial Describe las características “AHÍ VA EL TIRO”
objetos relacionados con algunos cambios aplicación de una fuerza: de la fuerza aplicada Otro juego de roles “experimento con
con la aplicación producidos en ellos; cambio en el movimiento cuando lanza una piedra resorteras“ (tirador, hulera, tira hule )
de fuerzas, el movimiento, reposo y y deformación. con una resortera. Las niñas y niños fabrican resorteras de
magnetismo y el deformación diferentes medidas, materiales: hilaza,
sonido. 1.7.1.2. Fuerza: 1.7.1.2.2. 1.7.1.2.2.1. Comprende el cuerda, alambre y hule para el cuerpo de
interacción de objetos y Básico efecto de la intervención la resortera, horqueta de madera o plástico
sus efectos. de la fuerza en el cambio para la base y piel o tela para la “onda “ o
físico de algunos materiales recipiente para soporte del proyectil (piedras,
en casa. canicas, o semillas).
Se
  definen
  puntos
  a
  diferentes
  distancias
  
1.7.1.3. Aplicación 1.7.1.3.3. 1.7.1.3.3.1. Contrasta la y los niños disparan sus resorteras para
de fuerzas en el Propositivo aplicación de la fuerza comparar que pasa con cada uno de los tiros
funcionamiento de como el resultado de la en cuanto a: cuerpo de resortera y proyectil.
utensilios de uso interacción de objetos en Relaciona objetos de casa que demuestran
cotidiano. experimentos sencillos. la aplicación de este fenómeno (fuerza
resistencia).
1.7.1.4.
  de
   1.7.1.4.4. 1.7.1.4.4.1. Explica el
las características del Estratégico movimiento, reposo, o la
sonido: tono, timbre e deformación de los cuerpos 1.7.1.4.4.1.1.
intensidad. como consecuencia de la “LA GALLINITA CIEGA”
aplicación de una fuerza El juego de la gallinita ciega, en el patio se
en un juego de fútbol, reúnen niños, adultos y niñas.
(infantil, tradicional o En una caja se deposita diferentes objetos.
juguete popular).
Por turnos un niño es vendado de sus ojos
y otro producirá un sonido con alguno o
algunos objetos de la caja.
El niño vendado, adivinara de que objeto se

trata y describirá e tono, timbre e intensidad.
1.7.1.5.1.1.1. “EN EL TALLER”

El papá de Juan es técnico electrónico. Con
frecuencia desarma bocinas obteniendo
algunos imanes.
Juan juega de la siguiente manera:
Intenta atrapar limadura de hierro.
Prueba con trocitos de madera, papel,
1.7.1.5. Características plástico y otros metales (monedas, anillos de
de los imanes: polos y latas, etc.) y otros imanes.
efectos de atracción y
repulsión de objetos. ¿Qué sucede en cada uno de las pruebas
1.7.1.6. Experimentación que realiza con cada uno de los materiales?
con imanes para explorar
sus efectos de atracción ¿Qué resulta al confrontar dos imanes por el
y repulsión. mismo polo?
1.8.
  Identifica
   1.8.1.
  Identifica
  que
  una
   1.8.1.1. Experimentación 1.8.1.1.1. 1.8.1.1.1.1.
  Identifica
  y
   1.8.1.1.1.1.1.
algunas mezcla está formada por con mezclas de Inicial compara la conformación “AGUAS CON LAS MEZCLAS”
características de diversos materiales en materiales de uso común de las mezclas por la Realiza los siguientes experimentos en una
los materiales y las diferentes proporciones. (agua y arena, agua y intervención diversos reunión con amigos, para demostrar lo que ha
mezclas. aceite, semillas y clips). materiales en experimentos aprendido en la escuela.
sencillos realizados en
casa. En un primer momento no considera
1.8.1.1.2. 1.8.1.1.2.1. Aplica en cantidades homogéneas.
Básico diferentes experimentos
materiales diversos y Y en un segundo momento determina
observa los cambios al proporciones
  específicas
  y
  
mezclar. Las incorpora.
1.8.1.1.3. 1.8.1.1.3.1. Interpreta Revuelve granos de maíz con clips metálicos.
Propositivo los cambios a partir de
la calidad y el tipo de Revuelve agua con azúcar y colorante.
mezcla en cada uno de los
experimentos en el aula. Revuelve agua con aceite.
1.8.1.1.4. 1.8.1.1.4.1. Analiza e
  en
  cada
  uno
  de
   Revuelve agua con arena.
los experimentos el tipo de
mezclas y combinaciones Pregunta antes del experimento a sus
de sustancias. amigos, ¿qué sucederá? En cada una de las
1.8.2. Explica que las 1.8.2.1. Incorporación de 1.8.2.1.1. 1.8.2.1.1.1. muestras.
propiedades de las diversos materiales para Inicial Incorpora diversos
mezclas, como color y la formación de mezclas. materiales en la
sabor, cambian conformación de mezclas
al
  modificar
  la
  proporción
   en actividades cotidianas.
de los materiales que la 1.8.2.1.1.1.1.
conforman. 1.8.2.1.2. 1.8.2.1.2.1. En relación al caso anterior:
Básico Comprende el proceso Específicamente
  qué
  resultados
  se
  observan
  
que se da al incorporar al variar la proporción con los materiales.
diferentes sustancias Él anticipa un resultado al respecto.
y los comenta con sus
compañeros. Realiza los experimentos y comprueba los
1.8.2.1.3. 1.8.2.1.3.1. resultados.
Propositivo Interpreta cómo se dio el
proceso de las mezclas Concluye con un informe a sus amigos.
en cada uno de los
experimentos realizados en
el aula.
1.8.2.1.4. 1.8.2.1.4.1.
Estratégico Genera hipótesis sobre
el tipo de mezclas y
sustancias utilizadas en los
experimentos.

180
1.9. Describe 1.9.1. Describe y registra 1.9.1.1. Qué hay en el 1.9.1.1.1. 1.9.1.1.1.1. 1.9.1.1.1.1.
algunas algunas características cielo. Inicial Describe características del “EL NIÑO ASTRÓNOMO”
características del que percibe del Sol, las sol, las estrellas y la luna En un juego de roles; Los “astrónomos”
Sol, las estrellas y la estrellas y la Luna, como En un juego de rol “los registran durante una semana observaciones
Luna, así como los forma, color, lejanía, astrónomos”. hechas al sol (observación indirecta en
movimientos de la brillo, cambio de posición, 1.9.1.1.2. 1.9.1.1.2.1. diferentes horas del día) la luna, y las
Tierra y la Luna. visible en el día o la Básico Comprende las estrellas en una velada familiar
noche, emisión de luz y características generales
calor. del sol, estrellas, y la luna Ilustran cada una de las observaciones.
para compartir son sus Basados en el registro, relacionan: color,
compañeros. lejanía, brillo, cambio de posición, emisión de
luz y calor.
1.9.1.1.3. 1.9.1.1.3.1.
Propositivo Contrasta con sus
compañeros la información
que posee del sol, las
estrellas y la luna con la
finalidad
  de
  organizar
  una
  
exposición al respecto.
1.9.1.1.4. 1.9.1.1.4.1.
Estratégico Genera nuevas hipótesis en
un proceso de investigación
para profundizar en el
estudio de las estrellas, el
sol y la luna como parte de
su proyecto escolar.

181
C. Grado: 3º
E. Dimensión: Aplicaciones
  del
  conocimiento
  científico
  y
  de
  la
  tecnología
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de
curriculares esperados H. Contenidos logro evaluación K. Evidencias de producto
2.1. Relaciona 2.1.1. Reconoce la 2.1.1.1. Evaluación de 2.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1.
  Identifica
  el
  
las fuerzas, el importancia del uso los
  beneficios
  de
  los
   Inicial magnetismo, la electricidad,
magnetismo, la de los termómetros en termómetros para medir la la luz, el calor y el sonido
electricidad, la luz, diversas actividades. temperatura de diversos como elementos de la
el calor y el sonido materiales en el hogar, la naturaleza.
con su aplicación en industria, la medicina y la
diversos aparatos de investigación. 2.1.1.1.2. 2.1.1.1.2.1. Comprende
uso cotidiano. Básico que muchos fenómenos de
la naturaleza evidencian la
presencia del magnetismo,
la electricidad, la luz,
el calor y el sonido en
diferentes manifestaciones
del contexto.
2.1.1.1.3.1.1.
2.1.1.1.3. 2.1.1.1.3.1. Contrasta la “EL BAZAR”
Propositivo utilidad en la cotidianeidad En un bazar se presentan diferentes artículos
de los principios físicos; en donde la fuerza, magnetismo, electricidad,
fuerza, magnetismo, luz, calor y sonido son su fuente generadora,
electricidad, luz, calor y concluye la importancia de estos productos
y
  sonido
  para
  beneficio
   en
  el
  beneficio
  del
  ser
  humano,
  mediante
  
humano en actividades juicios valorativos para cada objeto por
de casa, escuela, salud y medio
  de
  una
  ficha
  técnica.
ocupacional.
2.1.1.1.4. 2.1.1.1.4.1. Aplica la
Estratégic0 importancia de estos
principios en la resolución
de situaciones cotidianas.
2.1.2.
  Identifica
  el
   2.1.2.1. Aprovechamiento 2.1.2.1.1. 2.1.2.1.1.1.
  Identifica
  las
   2.1.2.1.2.1.1.
aprovechamiento del de las características Inicial características del sonido “LA CAMPAÑA SONORA”
sonido en diversos del sonido: tono, timbre en el paisaje sonoro “Los alumnos de 3° desarrollan una campaña
aparatos para e intensidad en diversos inmediato. de
  codificación
  sonora
  para
  comunicar
  
  
  
satisfacer necesidades aparatos, como sirenas, 2.1.2.1.2. 2.1.2.1.2.1. Comprende diversos acontecimientos en el entorno
alarmas, campanas, radio Básico la utilidad del sonido por escolar.
y altavoces. sus características para
su aplicación en aparatos Entrada
portadores de un código Salida
sonoro funcional a las Recreo
necesidades humanas. Simulacro de evacuación
Activación física
2.1.2.1.3. 2.1.2.1.3.1. Argumenta Visita cultural
Propositivo los cambios sonoros Evento especial
en su relación con las
características del sonido.
2.1.2.1.4. 2.1.2.1.4.1.
Estratégic0 Aplica el conocimiento
de las características
del sonido para situar la
emisión con el objeto que
lo produce y el código que
representa.
2.1.3.
  Identifica
  el
   2.1.3.1.
  Beneficios
  del
   2.1.3.1.1. 2.1.3.1.1.1. Describe la 2.1.3.1.1.1.1.
aprovechamiento de los uso de imanes en la vida Inicial utilidad de los imanes “ENCUENTRO IMANES EN CASA”
imanes en situaciones y cotidiana en algunos aparatos El
  grupo
  de
  3°
  promueve
  la
  
  
aparatos domésticos para destacar el del
  uso
  de
  imanes
  en
  la,
  casa,
  oficinas,
  
de uso cotidiano beneficio
  de
  los
  mismos
  en
   campo, y elabora un catálogo muestra de su
el hogar. aplicación.
2.1.3.1.2. 2.1.3.1.2.1.
Básico Analiza el comportamiento
de imanes en diferentes
contextos.
2.1.3.1.3. 2.1.3.1.3.1.
Propositivo Abstrae conclusiones a
partir del comportamiento
de imanes en contextos
diferenciados.
2.1.3.1.4. 2.1.3.1.4.1.
Estratégic0 Analiza
  e
  identifica
  el
  
comportamiento de los
imanes con la condición de
su polaridad.

182
2.2. Relaciona las 2.2.1.

  Identifica
  que
   2.2.1.1. Materiales: aire, 2.2.1.1.1. 2.2.1.1.1.1.
  Identifica
  las
   2.2.1.1.1.1.1.
características de los materiales son agua, madera, leche, Inicial características de diversos “DE COMPRAS EN EL MERCADO”
los materiales con todo lo que le rodea, gelatina, harina, azúcar, materiales en diferentes Carlos y Maricarmen acompañan a su mamá
las formas en que se independientemente de aceite, entre otros. presentaciones en una al mercado (tianguis, sobre ruedas, etc.)
pueden utilizar. su estado físico. visita a la tienda, mercado, identifican
  de
  que
  están
  hechos
  algunos
  de
  
granja, etc. los productos que ahí se ofrecen.
2.2.1.2. Comparación 2.2.1.2.2. 2.2.1.2.2.1.

  Identifica
  las
   2.2.1.2.2.1.1.
de estados físicos de Básico diferentes presentaciones Carlos y Maricarmen elaboran un muestrario
diferentes materiales. de los materiales y aplica ilustrado de presentaciones de diversos
el saber acerca de sus materiales y destacan su estado partiendo de
características y la relación la utilización.
que estas tienen con la
forma de utilización en la
vida cotidiana.
2.2.1.2.3. 2.2.1.2.3.1
Propositivo Abstrae conclusiones
relacionadas con
los estados físicos
de la materia y sus
presentaciones en
diferentes contextos.
2.2.1.2.4. 2.2.1.2.4.1.
Estratégic0 Sugiere alternativas de
aplicación de los imanes en
diferentes situaciones del
contexto inmediato.
2.2.2.
  Identifica
  al
  agua
  Identifica
  la
   2.2.2.1.1.1.1.
como disolvente de con diferentes materiales inicial cualidad de solubilidad o “MEZCLANDO”
varios materiales a partir para
  clasificarlos
  en
   indisolubilidad de algunos Se presentan varios recipientes con diversas
de su aprovechamiento solubles o insolubles en materiales en prácticas sustancias y materiales; harina, anilina,
en diversas situaciones agua. sencillas en casa. azúcar, sal, aserrín, polvo de chile, chocolate,
cotidianas. mantequilla, crema de leche, aceite, etc. así
mismo, igual número de contenedores de
agua.
Anticipar ¿qué va a suceder al incorporar
cada una de las sustancias a su contenedor
de agua correspondiente?
Verificar
  resultados.
2.2.2.2. Aprovechamiento 2.2.2.2.2. 2.2.2.2.2.1. Aplica la 2.2.2.2.2.1.1.
de la solubilidad en agua Básico solubilidad de algunos “EL AGUA FRESCA”
en actividades cotidianas: materiales en el agua para La abuelita de Pedro le pide que elabore
bebidas y productos de facilitar algunas actividades el agua de horchata; la cual requiere de
limpieza. en casa. disolver, arroz, azúcar, canela, chocolate y
vainilla.
2.2.2.2.3. 2.2.2.2.3.1. Contrasta el
Propositivo fenómeno de la solubilidad ¿Qué procedimientos basados en la
entre materiales de disolubilidad debe de hacer Pedro para
diferente densidad y optimizar la elaboración?
textura para destacar
la indisolubilidad en
2.2.2.2.4. 2.2.2.2.4.1. Resuelve que
Estratégic0 las condiciones de densidad
y textura intervienen en la
propiedad de solubilidad de
los materiales al resolver
algunas necesidades de
interés en la cotidianeidad.
2.3.
  Identifica
  las
   2.3.1. Explica la relación 2.3.1.1. Origen y 2.3.1.1.1 2.3.1.1.1.1.
  Identifica
  el
   2.3.1.1.1.1.1.
implicaciones de las entre la contaminación destino de los residuos Inicial origen de los residuos “CAMPAÑA CONTRA LA BASURA”
acciones cotidianas del agua, el aire y el domiciliarios e al visitar un vertedero El grupo de 3° promueve una campaña de
en el medio natural y suelo por la generación industriales. comunitario/legal o saneamiento del entorno y propone una visita
algunas medidas de y manejo inadecuado de arbitrario (barranca, baldío, al
  vertedero
  comunitario
  a
  fin
  de
  establecer
  
prevención. residuos. periferia etc.). el origen de los residuos con el propósito de
encontrar las fuentes generadoras de estos
2.3.1.2.2. 2.3.1.2.2.1.
  Clasifica
  las
   desechos.
Básico categorías de residuos:
Industriales, Domiciliarios
y, Clínicos como categoría
2.3.1.2. Valoración específica.
del impacto de la
generación de residuos 2.3.1.2.3.1.1.
a nivel personal y en la 2.3.1.2.3. 2.3.1.2.3.1. Relaciona “DEFENSOR ECOLOGISTA”
naturaleza. Propositivo problemáticas derivadas de Argumentan las consecuencias derivadas de
la acumulación de residuos la acumulación de residuos a nivel personal
en el deterioro natural de la y natural y apelan a la comunidad para el
comunidad y su afectación mejor manejo y tratamiento de los desechos
como ser humano. de acuerdo a las fuentes generadoras.
2.3.1.2.4. 2.3.1.2.4.1. Plantea

Estratégic0 modelos de control de
residuos involucrando
principalmente el origen
que los produce a través de
tres variantes de propuesta.

183
2.4.
  Identifica
   2.4.1. Argumenta la 2.4.1.1. Grupos de 2.4.1.1.1. 2.4.1.1.1.1. 2.4.1.1.1.1.1
algunas acciones importancia del consumo alimentos del Plato del Inicial Identifica
  los
  grupos
  de
   “EN EL MERCADO”
para el cuidado de diario de alimentos de los Bien Comer: verduras alimentos recomendados, En una visita al mercado Julián de 3° le pide
la salud con base en tres grupos y frutas; cereales; para una dieta balanceada a doña Juana del puesto de frutas y verduras
el conocimiento del representados en el leguminosas y alimentos en el hogar. le despache la canasta de acuerdo al plato
cuerpo y la nutrición. Plato del Bien Comer y de origen animal. del buen comer.
de agua
simple potable para el 2.4.1.2.Beneficios
  del
   2.4.1.2.2. 2.4.1.2.2.1. Comprende ¿Qué alimentos le estará solicitando a doña
crecimiento y el buen consumo de alimentos de Básico los
  beneficios
  de
  consumir
   Juana?
funcionamiento del los tres grupos: obtención una dieta balanceada en
cuerpo. de nutrimentos y energía, casa
  a
  partir
  de
  identificar
  la
   ¿Qué otro puesto debe visitar Julián?
y del agua simple potable: obtención de nutrimentos,
hidratación del cuerpo. energía e hidratación de los 2.4.1.2.2.1.1.
propios alimentos y el agua. “LA KERMESE”
En una Kermese, los boletos de intercambio
2.4.1.2.3. 2.4.1.2.3.1. Contrasta los por productos entre el “comprador” y
Propositivo componentes nutricionales “vendedor” consisten en que su nominación
de los grupos del plato del está determinada por cada uno de los
buen comer con las fuentes valores establecidos por el plato del buen
naturales que los provee. comer:
2.4.1.2.4. 2.4.1.2.4.1. Propone menús
Estratégic0 involucrando los grupos Nutritivo
del plato del buen comer, Energético
considerando diferentes Hidratante
situaciones; requerimiento
calórico en relación a edad, Tras los cuales el consumidor cuidara de
talla, peso, actividades, recibir el producto correspondiente en el
principalmente. intercambio.
2.4.2. Explica las 2.4.2.1.Importancia de la 2.4.2.1.1. 2.4.2.1.1.1.
  Identifica
  los
  
medidas de higiene de higiene de los órganos Inicial órganos sexuales externos
los órganos sexuales sexuales como partes de su cuerpo
externos para evitar que requieren de higiene
infecciones. equiparada a la aplicada a
otras partes del cuerpo.
2.4.2.1.2. 2.4.2.1.2.1. Analiza
Básico situaciones de riesgo
relacionados con los
órganos sexuales externos.
2.4.2.1.3.1.1.
2.4.2.1.3. 2.4.2.1.3.1. Argumenta la “LA CONFERENCIA”
Propositivo importancia del cuidado El grupo de 3° invita al médico y la enfermera
de la higiene pertinente de su comunidad para que brinden una
de sus órganos sexuales charla informativa sobre la importancia de
externos para el cuidado la higiene para mantener la salud general y
de la salud con base en el específicamente
  de
  sus
  órganos
  sexuales
  
conocimiento de su cuerpo. externos.
2.4.2.1.4. 2.4.2.1.4.1. Expone

Estratégic0 diversas situaciones
relacionadas con la
higiene o falta de ella,
y las posibilidades de
prevención, mejora o
solución de problemas en
su caso.

184
C. Grado: 3º
E. Dimensión: Habilidades asociadas a la ciencia
F. Estándares G. Aprendizajes I. Niveles de J. Estándares de
curriculares esperados H. Contenidos logro evaluación K. Evidencias de producto
3.1. Planea y 3.1.1. Participa en 3.1.1.1. Proyecto: 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1.
  Identifica
  
lleva a cabo una acciones que contribuyen “Mejoremos el lugar Inicial problemáticas a partir de un
investigación en el a mejorar el lugar donde donde vivo” tema
  específico,
  de
  índole
  
medio local, con un vive”. natural o social relacionado
propósito
  definido. con el bienestar, personal,
familiar, escolar y
comunitario.
3.1.1.1.2. 3.1.1.1.2.1. Analiza los
Básico diferentes componentes de
la problemática en relación
al tema para determinar la
naturaleza de la misma.
3.1.1.1.3. 3.1.1.1.3.1. Propone
Propositivo algunas fuentes
informativas relacionadas
con el problema y el tema,
tras inferir soluciones y
argumentar conclusiones
partiendo de evidencias.
3.1.1.1.4. 3.1.1.1.4.1. 3.1.1.1.4.1.1.
Estratégico Desarrolla una investigación “EL NIÑO INVESTIGADOR”
para aplicar los resultados El grupo de 3° planea y realiza un proyecto;
en la solución de una Plantea el problema, se conceptualiza,
problemática
  específica
  en
   acercan posibles fuentes de indagación con
su comunidad. información inherente al mismo.
Identifican
  costos
  y
  recursos
  
  para
  resolver
  
el problema.
Se plantean tareas y responsables.
Se hipotetiza la solución.
Se experimenta en torno al problema.
Se evalúa en torno a los puntos de mejora.
Se rediseña y desarrolla el prototipo de
solución.
Se
  emite
  la
  evaluación
  definitiva.
  
  
Se publican resultados.
3.2. Aplica 3.2.1. Aplica habilidades, 3.2.1.1. Cómo construir 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1.
  Identifica
  
habilidades actitudes y valores de la un brazo o una pierna Inicial problemáticas a partir de un 3.2.1.1.1.1.1.
necesarias para formación
  científica artificial
  que
  imite
  el
   tema
  específico,
  de
  índole
  
la investigación básica durante la movimiento del cuerpo natural o social relacionado “EL NIÑO INVESTIGADOR I”
científica:
  identifica
   planeación, el desarrollo, humano? con el bienestar, personal,
problemas, plantea la comunicación y la familiar, escolar y El grupo de 3° planea y realiza un proyecto;
preguntas, realiza evaluación de un comunitario. Plantea el problema,
experimentos, proyecto de su interés en 3.2.1.1.2. 3.2.1.1.2.1. Analiza los Conceptualizan el problema.
recaba datos, el que integra contenidos Básico diferentes componentes de Acercan posible fuentes de indagación
realiza y registra del bloque. la problemática en relación acerca de información inherente al problema.
observaciones de al tema para determinar la Identifican
  costos
  y
  recursos
  
  para
  resolver
  
campo, resuelve naturaleza del problema. el problema.
preguntas y Se plantean tareas y responsables
comunica resultados. 3.2.1.1.3. 3.2.1.1.3.1. Se hipotetiza la solución
Propositivo Propone algunas fuentes Se experimenta en torno al problema
informativas relacionadas Se evalúa en torno a los puntos de mejora
con el problema y el tema, Se rediseña y desarrolla el prototipo de
tras inferir soluciones y solución
argumentar conclusiones Se
  emite
  la
  evaluación
  definitiva.
  
  
partiendo de evidencias. Y se publican conclusiones.
3.2.1.1.4. 3.2.1.1.4.1. Aplica
Estratégico integralmente los
resultados de aprendizaje
en la solución de una
problemática
  específica
  
a sus necesidades,
intereses o en atención a la
comunidad.

185
3.2.2. Aplica habilidades, 3.2.2.1. ¿Qué acciones 3.2.2.1.1. 3.2.2.1.1.1.

  Identifica
   3.2.2.1.1.1.1
actitudes y valores de la de reducción y rehúso Inicial problemáticas a partir de un “EL NIÑO INVESTIGADOR II”
formación
  científica de materiales podemos tema
  específico,
  de
  índole
   El grupo de 3° planea y realiza un proyecto;
básica durante la aplicar en el salón de natural o social relacionado Plantea el problema,
planeación, el desarrollo, clases, la escuela y el con el bienestar, personal, Conceptualizan el problema.
la comunicación y hogar? familiar, escolar y Acercan posible fuentes de indagación
la evaluación de un comunitario. acerca de información inherente al problema.
proyecto de su interés en 3.2.2.1.2. 3.2.2.1.2.1. Analiza los Identifican
  costos
  y
  recursos
  
  para
  resolver
  
el que integra contenidos Básico diferentes componentes de el problema.
del bloque. la problemática en relación Se plantean tareas y responsables
al tema para determinar la Se hipotetiza la solución
naturaleza del problema. Se experimenta en torno al problema
Se evalúa en torno a los puntos de mejora
3.2.2.1.3. 3.2.2.1.3.1. Propone Se rediseña y desarrolla el prototipo de
Propositivo algunas fuentes solución
informativas relacionadas Se
  emite
  la
  evaluación
  definitiva.
  
  Se
  
con el problema y el tema, publican resultados
tras inferir soluciones y
argumentar conclusiones
3.2.2.1.4. 3.2.2.1.4.1. Aplica
problemática
  específica
  
a sus necesidades,
comunidad.
3.2.3. Aplica habilidades, 3.2.3.1. ¿Cuáles son 3.2.3.1.1.1.1
actitudes y valores de los materiales que “EL NIÑO INVESTIGADOR III”
la
  formación
  científica
   contaminan más el agua? El grupo de 3° planea y realiza un proyecto;
básica durante la y ¿por qué? Plantea el problema,
planeación, el desarrollo, Conceptualizan el problema.
la comunicación y Acercan posible fuentes de indagación
la evaluación de un acerca de información inherente al problema.
proyecto de su interés en Identifican
  costos
  y
  recursos
  
  para
  resolver
  
el que integra contenidos el problema.
del bloque. Se plantean tareas y responsables
Se hipotetiza la solución
Se experimenta en torno al problema
Se rediseña y desarrolla el prototipo de
solución
Se
  emite
  la
  evaluación
  definitiva.
  
  Se
  
publican resultados.
3.2.4. Aplica habilidades, 3.2.4.1. ¿Cómo podemos 3.2.4.1.1. 3.2.4.1.1.1.
  Identifica
   3.2.4.1.1.1.1
actitudes y valores de la elaborar instrumentos Inicial problemáticas a partir de un “EL NIÑO INVESTIGADOR IV”
formación
  científica musicales para producir tema
  específico,
  de
  índole
básica durante la diferentes sonidos? natural o social relacionado Plantea el problema,
planeación, el desarrollo, con el bienestar, personal, Conceptualizan el problema.
la comunicación y la familiar, escolar y Acercan posible fuentes de indagación
evaluación de un comunitario. acerca de información inherente al problema.
proyecto de su interés en 3.2.4.1.2. 3.2.4.1.2.1. Analiza los Identifican
  costos
  y
  recursos
  
  para
  resolver
  
del bloque. la problemática en relación Se plantean tareas y responsables
al tema para determinar la Se hipotetiza la solución
naturaleza del problema. Se experimenta en torno al problema
Propositivo algunas fuentes solución
informativas relacionadas Se
  emite
  la
  evaluación
  definitiva.
  
  Comunica
  
con el problema y el tema, resultados
trasfiere
  soluciones
  y
  
argumenta conclusiones
3.2.4.1.4. 3.2.4.1.4.1. Aplica
problemática
  específica
  
a sus necesidades,
comunidad.
3.2.5. Aplica habilidades, 3.2.5.1. Cuáles son las 3.2.5.1.1. 3.2.5.1.1.1.
  Identifica
   3.2.5.1.1.1.1
actitudes y valores de acciones de cuidado de Inicial problemáticas de un “EL NIÑO INVESTIGADOR V”
la
  formación
  científica
   la riqueza natural que se tema
  específico,
  natural
  o
básica durante la pueden llevar a la práctica social y lo relaciona con el Plantea el problema,
planeación, el desarrollo, de manera cotidiana en el bienestar, personal, familiar, Conceptualizan el problema.
la comunicación y lugar donde vivo? escolar y comunitario. Acercan posible fuentes de indagación
la evaluación de un acerca de información inherente al problema.
proyecto de su interés en 3.2.5.1.2. 3.2.5.1.2.1. Analiza Identifican
  costos
  y
  recursos
  
  para
  resolver
  
del curso. problemáticas presentadas Se plantean tareas y responsables
en relación al tema para Se hipotetiza la solución
determinar la naturaleza del Se experimenta en torno al problema
problema. Se evalúa en torno a los puntos de mejora
Propositivo fuentes informativas solución
relacionadas con el Se
  emite
  la
  evaluación
  definitiva.
  
  Comunica
  
problema argumentando resultados
conclusiones.
3.2.5.2. ¿Cómo afectan 3.2.5.2.4. 3.2.5.2.4.1. Se interesa en
los residuos producidos Estratégico la atención a la comunidad,
en la casa y la escuela aplicado integralmente los
al medio natural de la resultados de aprendizaje
localidad y la salud de las en la solución de problemas
personas? específicos
  a
  sus
  
necesidades, intereses o en
atención a la comunidad.

186
3.3. Elabora 3.3.0. 3.3.0.0. 3.3.0.0.1. 3.3.0.0.1.1.

  Identifica
   3.3.0.0.3.1.1.
conclusiones con Inicial problemáticas a partir de un “PARA CONFORMAR EL MUSEO NATURAL
base en la evidencia tema
  específico,
  de
  índole
   ESCOLAR”
disponible. natural o social relacionado En una excursión el grupo de 3° recupera
con el bienestar, personal, muestras de aquello que consideran
familiar, escolar y interesante para poder conformar el museo
comunitario. natural escolar, al regreso exponen una
3.3.0.0.2. 3.3.0.0.2.1. Analiza los colección grupal y argumentan el porqué de
Básico diferentes componentes de la decisión de seleccionar cada uno de las
la problemática en relación piezas para el propósito acordado.
al tema para determinar la
naturaleza del problema.
3.3.0.0.3. 3.3.0.0.3.1. Argumenta
Propositivo conclusiones partiendo
de evidencias; de
experimentación, de
indagación, de registros
de observación, de la
cotidianeidad, a nivel
personal, social o
comunitario.
3.3.0.0.4. 3.3.0.0.4.1. Aplica
Estratégico integralmente los resultados
de aprendizaje en la
solución de problemas.
3.4. Aplica el 3.4.0. 3.4.0.0. 3.4.0.0.1 3.4.0.0.1.1. Describe las 3.4.0.0.1.1.1.
conocimiento de Inicial características de los “LOS PEQUEÑOS INVENTORES”
los materiales para materiales cuando diseña Los niños y las niñas del grupo de 3°
diseñar, construir y algún modelo para la promueven al interior de la escuela una
evaluar un dispositivo decoración del salón. muestra de inventos para jugar, con la
o un modelo. siguiente condición;
3.4.0.0.2. 3.4.0.0.2.1. Aplica el Materiales sencillos, de bajo costo,
Básico conocimiento acerca de inofensivos, reciclables y reutilizables.
los materiales para fabricar Presentar diseños preliminares, una breve
objetos de uso cotidiano, descripción del proceso y una descripción del
recreativos o de uso modo de valorar el invento.
personal.
3.4.0.0.3. 3.4.0.0.3.1. Argumenta
Propositivo acerca de los materiales
utilizados cuando elabora
productos de uso cotidiano
en una clase de laboratorio.
3.4.0.0.4. 3.4.0.0.4.1 Sugiere
Estratégico algún método alternativo
para elaborar objetos o
productos de uso cotidiano.
3.5. Comunica 3.5.1. Representa, en 3.5.1.1. Mis recorridos en 3.5.1.1.1. 3.5.1.1.1.1. En un paseo 3.5.1.1.2.1.1.
los resultados de croquis, recorridos de el lugar donde vivo. Inicial por la comunidad, con base “DE VUELTA DEL PASEO”
observaciones lugares cercanos con en un plan de recorrido, La familia de Ana María hacen un paseo al
y experimentos símbolos propios. identifica
  y
  reconoce
  
  lo
   campo, Ana maría decide tomar nota de todo
utilizando diversos observado para conformar cuanto
  acontece,
  aquello
  
recursos por ejemplo: un informe. que le es muy interesante, a su regreso,
esquemas dibujos arma una historia del recorrido apoyándose
y otras formas 3.5.1.1.2. 3.5.1.1.2.1. Explica con ilustraciones, croquis, maquetas, etc.
simbólicas. Básico resultados de observación Y las expone a su familia agregando una
y experimentación explicación a cada resultado.
registrados en diversos
recursos
  gráficos
  de
  
comunicación, posteriores
a diferentes recorridos
o paseos familiares/
escolares.
3.5.1.1.3. 3.5.1.1.3.1. Propone
Propositivo formatos y esquemas
para la organización de la
información partiendo de
un croquis.
3.5.1.1.4. 3.5.1.1.4.1. Propone un
Estratégico informe siguiendo la lógica
de un recorrido ubicado en
un croquis.

187

Primaria alta
189
A. Campo de Formación: Lenguaje y Comunicación
B. Periodo escolar: Primaria
C. Grado: 6º
F. Estándares G. Aprendizajes J. Estándares de
H. Contenidos I. Nivel de logro K. Evidencia de producto
curriculares esperados evaluación
1.1.
  Identifica
  y
  usa
   1.1.1.
  Identifica
   1.1.1.1. Mensajes 1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.
  Identifica
  las
   Una de las primeras actividades
información
  específica
   la utilidad de los publicitarios. Inicial fuentes para rescatar que realizarán será seleccionar la
de un texto para diferentes tipos de información general. información para saber más sobre el
resolver problemas información que tema de la obesidad.
concretos. proveen las etiquetas Se le presentará una lista de fuentes
y los envases de información que corresponda o
comerciales. no al tema para que como respuesta
correcta seleccione las adecuadas para
1.1.2.
  Identifica
  los
   1.1.2.1. Similitudes y investigar sobre la obesidad.
recursos de los textos diferencias entre la
publicitarios y toma publicidad escrita y la
una postura crítica información contenida
frente a ellos. en etiquetas y envases
comerciales.
1.1.3. Reconoce las 1.1.3.1. Utilidad de

ventajas del consumo los diferentes tipos de
responsable y de información que proveen
la toma decisiones las etiquetas y los envases
en función de la comerciales (instrucciones
información que generales para el usuario;
expone el producto. precauciones en el manejo
del producto, ingredientes,
datos del fabricante y del
distribuidor, descripción del
producto).
1.1.4. Comprende la 1.1.4.1. Información

función
  e
  identifica
   requerida para el llenado
1.1.1.1.2. 1.1.1.1.1.2. Determina las Se plantea que algunos alumnos
la información que de formularios.
Básico fuentes (etiquetas, libros, buscarán
  información
  específica
  como:
  
usualmente se solicita 1.1.4.2. Recuperación
formularios, enciclopedias.) definición
  de
  obesidad,
  causas
  de
  la
  
en los formularios. de información en
para localizar información misma, alimentos recomendables,
documentos
  oficiales.
específica. estadística al respecto y se le muestran
1.1.4.3. Estructura y
varias opciones (diccionario médico,
función de los formularios
estadísticas del INEGI, CD musical,
de registro.
cuento infantil, etc.)
El alumno seleccionará las fuentes más
1.1.5.
  Identifica
  la
   1.1.5.1. Siglas y
adecuadas para localizar la información
relevancia de los abreviaturas empleadas en
específica.
datos requeridos formularios.
en función de las Información que aportan 1.1.1.1.1.3. 1.1.1.1.1.3. Analiza Se presenta un texto breve acerca
instrucciones para su las notas periodísticas. Propositivo información
  específica
  sobre
   de la obesidad y se plantea que un
llenado. un tema. alumno leyó y aprendió información
importante acerca del tema.
1.1.6.
  Identifica
  los
   1.1.6.1. Estructura y Se
  ofrece
  una
  lista
  de
  ideas
  específicas
  
datos incluidos en función de las notas relacionadas o no con el texto.
una nota periodística periodísticas. El alumno indicará cuales son las que
(sucesos y agentes Importancia de la difusión el texto aborda.
involucrados). de información. 1.1.1.1.1.4. 1.1.1.1.1.4. Utiliza Se le planteará que deberá hacer
Identifica
   Estratégico información
  específica
   recomendaciones para prevenir o
acontecimientos que de un texto para resolver disminuir la obesidad, como proponer
sean relevantes para problemas concretos. un platillo saludable, una rutina de
su comunidad. ejercicios, etc. (que puedan derivarse
del texto).
1.1.7.
  Identifica
  la
   1.1.7.1. Recopilación y El alumno seleccionará las opciones
relevancia de la selección de información. más recomendables de entre varios
información para la platillos o diferentes recomendaciones.
toma de decisiones.

190
1.2. Formula preguntas 1.2.1. Formula 1.2.1.1. Elaboración de 1.2.1.1.1. 1.2.1.1.1.1.

  
  Identifica
  a
  las
   Se le presentan 2 o 3 listas que
precisas para guiar preguntas para preguntas para guiar la Inicial preguntas como forma que contienen enunciados con preguntas,
su búsqueda de guiar la búsqueda búsqueda de información. facilita y orienta la búsqueda temas, contenidos, comentarios, etc.
información. de información e 1.2.1.2. Correspondencia de información. todo relacionado con el tema pero sólo
identifica
  aquella
   entre la forma en que está una de ellas contiene preguntas.
que es repetida, redactada una pregunta y EL
  alumno
  deberá
  identificar
  la
  lista
  
complementaria o el tipo de información que que solo tiene preguntas.
irrelevante sobre un le da respuesta.
tema. 1.2.1.1.2. 1.2.1.1.1.2. Distingue las Se plantea que un maestro organiza
Básico preguntas para recabar una visita al centro médico más
información
  específica
   cercano para presenciar una plática
1.2.2. Elabora 1.2.2.1. Preguntas para acerca de un tema. especializada sobre el tema de la
preguntas que obtener la información (especificidad
  de
  un
  tema
  o
  
obesidad, pero también acudirán los
recaben el máximo deseada (preguntas contenido) padres de familia.
de información abiertas vs. Preguntas Se le presentan varias listas de
deseada, y evita cerradas). preguntas. Solo una contendrá la
hacer preguntas 1.2.2.2. Formas de información
  específica
  acerca
  de
  la
  
redundantes. redactar preguntas y conferencia.
respuestas (uso de signos Los alumnos responderán cual lista
de puntuación). contiene las preguntas adecuadas para
recabar la información necesaria para
1.2.3. Elabora guías 1.2.3.1. Estrategias para invitar a los padres.
de estudio con base resolver ambigüedades en 1.2.1.1.3. 1.2.1.1.1.3. Diferencia el tipo Se le presentan cuando menos tres
en las características preguntas y respuestas. Propositivo de preguntas de acuerdo a tipos de pregunta y tres tipos de
que
  identifica
   propósitos
  diversos
  (afirmar,
   formas de recabar información sobre la
en exámenes y juzgar, opinar, describir, obesidad para que las relacione.
cuestionarios. explicar). Los
  alumnos
  identificarán
  cuáles
  son
  
las preguntas más adecuadas de
1.2.4.
  Identifica
   1.2.4.1. Propósitos de las acuerdo al tipo de respuesta que se
distintos formatos preguntas en exámenes y busca.
de preguntas cuestionarios.
en exámenes y Formatos de cuestionarios 1.2.1.1.4. 1.2.1.1.1.4. Aplica aspectos Se enlista una serie de datos sobre la
cuestionarios. y exámenes. Estratégico formales para el diseño obesidad de los cuales algunos son
de preguntas (datos pertinentes y otros no.
bibliográficos,
  estructura
  de
   Se le pregunta a los alumnos cuáles
1.2.5.
  Identifica
  las
   1.2.5.1. Preguntas abiertas una entrevista o encuesta, son datos que deberá incluir la
formas de responder para obtener información investigación formal, etc.). pregunta y cuáles no.
más adecuadas en en una entrevista.
función del tipo de
información que se
solicita.
1.3. Comprende los 1.3.1.
  Identifica
   1.3.1.1. Características de 1.3.1.1.1. 1.3.1.1.1.1.
  Identifica
   Se presenta información sobre algunos
aspectos centrales aspectos relevantes los relatos en la literatura Inicial algunos aspectos generales platillos típicos saludables de diferentes
de un texto (tema, de los escenarios mexicana: cuento, fábula y del contenido de un texto. regiones
  geográficas.
eventos, trama y personajes leyenda. Se le pregunta al alumno por
y personajes de narraciones 1.3.1.2. Escenarios y información general relacionada con
involucrados). mexicanas. personajes de narraciones el texto.
tradicionales.
1.3.2. Reconoce 1.3.2.1. Estructura de las

elementos de las narraciones: estado inicial,
narraciones: estado aparición
  de
  un
  conflicto
  y
  
inicial, aparición de un resolución
  del
  conflicto. 1.3.1.1.2. Básico 1.3.1.1.1.2. Distingue datos Aprovechando el mismo texto anterior
conflicto
  y
  resolución
  a
  partir
  de
  la
   se presentan ahora preguntas sobre
del
  conflicto. lectura. aspectos
  más
  específicos
  del
  tema.
  
1.3.3.
  Identifica
  datos
   1.3.3.1. Lectura para 1.3.1.1.3. 1.3.1.1.1.3. Analiza la Un alumno contó cómo es la
específicos
  a
  partir
  de
   localizar información en Propositivo estructura y contenido de alimentación en su familia, y en
la lectura. textos. un texto. equipo varios escribieron el relato. Se
presentan fragmentos escritos por cada
1.3.4.
  Identifica
  el
   1.3.4.1. Puntos de vista del alumno(a).
punto de vista del autor en un texto. En
  este
  caso
  identificarán
  la
  estructura
  
autor en un texto. y contenido de los fragmentos. (Título,
personaje,
  autores,
  inicio,
  conflicto,
  
1.3.5.
  Identifica
  las
   1.3.5.1. Fundamentación solución).
características de de los argumentos a partir 1.3.1.1.4. 1.3.1.1.1.4. Aplica la Se le presenta una narración (ej.
un personaje a partir de datos. Estratégico información obtenida a “Como agua para chocolate”) donde
de descripciones, través de la lectura de un describe cómo elaborar un platillo
diálogos y su texto. saludable. Posteriormente, se le
participación en la presenta una serie de recetas que
trama. podrían derivarse de la narración
anterior.
1.3.6. Comprende e 1.3.6.1. Información El
  alumno
  identificará
  cual
  receta
  
interpreta reportajes. contenida en reportajes. obedece al procedimiento, ingredientes
1.3.6.2. Distinción entre y recomendaciones enunciadas en la
información relevante e narración.
irrelevante para resolver
dudas
  específicas.

191
1.4.
  Identifica
  el
  orden
   1.4.1. Establece 1.4.1.1. Estructura de las 1.4.1.1.1. 1.4.1.1.1.1.
  Identifica
  la
  
Algunos alumnos encontraron libros
y establece relaciones relaciones de causa y narraciones: estado inicial, Inicial estructura básica de una donde se habla de la alimentación en
de causa y efecto en la efecto entre las partes aparición
  de
  un
  conflicto
  y
   narración:
  inicio,
  conflicto
  y
  
las culturas indígenas. Seleccionaron
trama de una variedad de una narración. resolución
  del
  conflicto. solución. el siguiente texto y lo copiaron entre
de tipos textuales. varios para compartirlo con el grupo.
1.4.2.
  Identifica
   1.4.2.1. Sucesión y Se presentan fragmentos con el
la relación entre simultaneidad en los nombre del alumno que lo escribió.
los datos y los relatos históricos. El
  alumno
  lo
  que
  representa
  
argumentos de un 1.4.2.2. Relaciones el texto que escribió cada uno (inicio
texto expositivo. antecedente-consecuente conflicto
  y
  solución).
en los sucesos relatados. 1.4.1.1.2. Básico 1.4.1.1.1.2. Determina entre Con los mismos textos anteriores:
1.4.2.3. Información sí algunos de los elementos Se plantea una confusión en la
complementaria de dos de un texto (personajes, información que es necesaria aclarar.
textos que relatan sucesos acciones, escenario). Se plantean entonces enunciados
relacionados. que relacionan personajes, acciones y
1.4.2.4. Palabras que escenarios.
indican tiempo para El
  alumno
  los
  enunciados
  
establecer el orden de los que expresan las relaciones correctas.
sucesos. 1.4.1.1.3. 1.4.1.1.1.3. Contrasta Con el mismo texto anterior, se
1.4.2.5. Palabras y frases Propositivo la relación temporal de pregunta ahora por la relación temporal
que indican relación acontecimientos (sucesión, de acontecimientos: qué se hizo
antecedente-consecuente. simultaneidad) a partir de primero, qué se hizo después o qué se
un relato. hizo al mismo tiempo, quién lo hizo etc.
1.4.1.1.3. 1.4.1.1.1.4. Utiliza relaciones Probablemente sea necesario
Estratégico de causa y efecto en la incorporar un nuevo texto que aborde
trama de diferentes tipos el tema de las consecuencias de una
textuales. alimentación y estilo de vida saludable.
Se le preguntará acerca de las
causas y consecuencias según los
planteamientos del texto.
1.5.
  Infiere
  información
   1.5.1.
  Identifica
   1.5.1.1. Características de 1.5.1.1.1. 1.5.1.1.1.1.
  Identifica
   Se presentan textos breves para este
en un texto para e
  infiere
  las
   los personajes a partir de Inicial acontecimientos sencillos nivel o un poco más amplios para los
recuperar aquella que características la información que brinda (más o menos evidentes) de 4 niveles relacionados con el estándar,
no se explicita. del personaje a el texto. información no explicitada. que aborden el tema de la alimentación
través de la lectura y estilo de vida saludable y se pregunta
de biografías y por las inferencias más adecuadas
autobiografías. según el caso.
1.5.1.1.2. Básico 1.5.1.1.1.2.
  Infiere
   Mismo texto y situación anterior
1.5.2.
  Infiere
  las
   1.5.2.1. Características, características no explícitas con otro nivel de abstracción en la
características, los sentimientos y de los elementos de un inferencia. Ahora referido al personaje
sentimientos y las motivaciones de los texto. (Personaje, lugar). y/o lugar.
motivaciones de los personajes de un cuento.
personajes de un 1.5.2.2. La descripción en 1.5.1.1.3. 1.5.1.1.1.3. Determina Mismo texto y situación anterior
cuento a partir de sus las narraciones de misterio Propositivo causas y consecuencias referidos ahora a la inferencia en
acciones. o terror. a partir de la información relación a causas y consecuencias.
parcial de un texto.
1.5.1.1.4. 1.5.1.1.1.4. Reconstruye los Mismo texto y situación anterior.
1.5.3.
  Infiere
  fechas
   1.5.3.1. Inferencia de
Estratégico sentimientos o motivaciones Buscar que los estudiantes determinen
y lugares cuando la fechas y lugares a partir
de un personaje o autor y/o la mejor inferencia respecto a los
información no es de las pistas que ofrece el
época o circunstancia de un sentimientos y motivaciones de los
explícita, usando las propio texto.
acontecimiento. personajes.
pistas que el texto 1.5.3.2. Sucesión y
ofrece. simultaneidad, y relaciones
causa y consecuencia en
relatos históricos.
1.6. Lee y comprende 1.6.1.
  Identifica
  la
   1.6.1.1. Características 1.6.1.1.1. 1.6.1.1.1.1.
  Identifica
   Proporcionar un texto sencillo en
una variedad de utilidad de relatos de los personajes, trama, Inicial información sobre un líder en torno a una persona que promueva
textos de mediana biográficos
  para
   escenarios y ambiente de el campo del estilo de vida el estilo de vida saludable y pedir que
dificultad
  y
  puede
   conocer la vida la obra leída. saludable, contenida en un identifique
  información
  de
  la
  persona.
  
notar contradicciones, de personajes 1.6.1.2. Semejanzas y texto sencillo.
semejanzas y interesantes. diferencias en la obra de
diferencias entre los un mismo autor. 1.6.1.1.2. 1.6.1.1.1.2. Distingue Con la misma secuencia del nivel
que abordan un mismo Básico información contenida en anterior, se presenta ahora otro texto,
tema. 1.6.2. Recupera los 1.6.2.1. Lectura para textos
  de
  mediana
  dificultad. de preferencia informativo sobre cómo
datos relevantes localizar información en tener un estilo de vida saludable en la
sobre la vida de un textos. escuela. El alumno seleccionará las
autor en un texto y las respuestas a partir de la lectura del
relaciona con su obra. texto.
1.6.3. Contrasta 1.6.3.1. Diferencias

información de textos y semejanzas en el
sobre un mismo tema. tratamiento de un mismo 1.6.1.1.3. 1.6.1.1.1.3. Compara Se presenta un nuevo texto sobre el
tema. Propositivo semejanzas y diferencias estilo de vida saludable en el hogar y
1.6.4. Reconoce al leer varios textos que las preguntas ahora hacen referencia a
diversas prácticas 1.6.4.1. Relaciones de abordan un mismo tema. la similitud o diferencia sobre algunos
para el tratamiento de causa y consecuencia aspectos entre los tres textos leídos.
malestares. entre el origen de un 1.6.1.1.4. 1.6.1.1.1.4. Aplica un Para este estándar se utilizan los tres
malestar y su tratamiento. Estratégico juicio de opinión o adopta textos
  anteriores,
  más
  
una postura ante las algunas conclusiones a partir de las
semejanzas, diferencias o semejanzas y diferencias encontradas
contradicciones encontradas en ellos, para que las evalúe a través
en diversos textos que de su opinión.
abordan un mismo tema.

192
1.7.
  Identifica
  las
   1.7.1.
  Verifica
  sus
   1.7.1.1. Información 1.7.1.1.1. 1.7.1.1.1.1.
  Identifica
  las
   Se plantea ahora la iniciativa de
ideas principales de interpretaciones relevante contenida en Inicial ideas principales de un texto. elaborar un tríptico informativo para
un texto y selecciona constatando la textos expositivos. recomendar un platillo saludable. El
información para información provista problema es el debate (supuesto)
resolver necesidades por el texto. 1.7.1.2. Relación entre acerca de los estilos vegetarianos de
específicas
  y
  sustentar
   el contenido del texto alimentación. Los alumnos deciden
sus argumentos. central y los recursos acudir a la biblioteca para decidir si
complementarios la recomendación incluirá la dieta
(recuadros,
  tablas,
  gráficas
   vegetariana, carnívora u omnívora.
e imágenes). Se presenta el texto y se preguntan
generalidades de acuerdo a la
situación planteada.
1.7.1.1.2. 1.7.1.1.1.2. Distingue en Con la misma secuencia se pregunta
Básico un texto ideas principales ahora por información complementaria
e información secundaria o incluida en el texto.
elementos de apoyo.
1.7.1.1.3. 1.7.1.1.1.3. Analiza la En este nivel se responderá a las
Propositivo información de un texto para conclusiones principales derivadas del
dar respuesta a problemas texto y en relación con el problema
específicos. planteado sobre cómo será la dieta o
platillo recomendado.
1.7.1.1.4. 1.7.1.1.1.4. Utiliza la A partir del texto se derivan
Estratégico información obtenida en sugerencias
  específicas
  (no
  
un texto para generar necesariamente explícitas) para ser
diversidad de estrategias incluidas en el tríptico.
dirigidas a la solución de El alumno determinará si las
problemas y para sustentar sugerencias son adecuadas o no.
sus argumentos.
1.8. Comprende el 1.8.1. Interpreta el 1.8.1.1.
  Significado
  de
   1.8.1.1.1. 1.8.1.1.1.1.
  Identifica
   Se incorporan ejemplos de la literatura
lenguaje
  figurado
  y
  es
   significado
  de
  las
   las
  figuras
  retóricas
   Inicial elementos de realidad y sobre alimentos (cuentos, canciones,
capaz
  de
  identificarlo
   figuras
  retóricas
   (comparación, analogías, fantasía en diferentes textos. adivinanzas, novelas, teatro, poesía),
en diversos géneros: empleadas en los metáforas) y los como “las habichuelas mágicas”,
cuento, novela, teatro y poemas. sentimientos que provocan “la calabaza y el melón”, etc. y las
poesía. o las imágenes que preguntas girarán en torno a la base de
evocan. realidad o fantasía de los fragmentos
expuestos.
1.8.2.
  Identifica
   1.8.2.1. Recursos literarios 1.8.1.1.2. Básico 1.8.1.1.1.2. Distingue los Se propondrán fábulas y refranes
las características empleados en fábulas y recursos literarios utilizados preferentemente relacionados con
de las fábulas, y refranes. en las fábulas y los refranes. la alimentación o estilo de vida
sus semejanzas y 1.8.2.2. Diferencias y saludable, para preguntar acerca de las
diferencias con los similitudes entre fábulas y características
  específicas
  de
  la
  fábula
  
refranes. refranes. y los refranes (extensión, personajes,
1.8.2.3. Expresiones moraleja, etc.).
coloquiales en refranes y 1.8.1.1.3. 1.8.1.1.1.3. Argumenta el Se retoman las fábulas y refranes
fábulas. Propositivo significado
  implícito
  de
   anteriores y ahora se presentan
fábulas y refranes. significados
  o
  moralejas
  para
  pedirle
  
1.8.3. Comprende la 1.8.3.1. Características y al
  alumno
  que
  identifique
  la
  relación
  
función de fábulas y función de las fábulas. entre ellos.
refranes. 1.8.3.2. Características y
1.8.1.1.4. 1.8.1.1.1.4. Utiliza el Se reincorporan algunos ejemplos de
función de los refranes.
Estratégico lenguaje
  figurado
  y
  es
  capaz
   la literatura del estándar del nivel inicial
de
  identificarlo
  en
  diversos
   - cuento, novela, teatro y poesía – y las
1.8.4. Interpreta el 1.8.4.1.
  
  Significado
  
géneros: cuento, novela, preguntas se referirán ahora en torno
significado
  de
  fábulas
   implícito de fábulas y
teatro y poesía. al
  lenguaje
  figurado
  en
  estos
  géneros
  
y refranes. refranes.
literarios.
1.8.4.2.
  Significado
  de
  las
  
moralejas.
1.8.5. Distingue 1.8.5.1. Elementos de

elementos de realidad y fantasía en
realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
leyendas.
1.8.6. Distingue entre 1.8.6.1. Sentido literal y

el
  significado
  literal
  y
   figurado
  de
  las
  palabras
  o
  
figurado
  en
  palabras
   frases en un poema.
o frases de un poema.
1.8.7. Interpreta el 1.8.7.1. Comprensión e

lenguaje
  figurado
  al
   interpretación
leer poemas. 1.8.7.2. Empleo de
recursos literarios para
expresar sentimientos y
emociones.

193
1.9.
  Identifica
  las
   1.9.1. Emplea el 1.9.1.1. Características 1.9.1.1.1. 1.9.1.1.1.1.
  Identifica
   Se
  presentan
  figuras
  de
  textos
  
características de los ritmo, la modulación y función de las notas Inicial diferentes tipos de texto sencillos en torno a necesidad de
textos descriptivos, y la entonación al enciclopédicas. (descriptivos, narrativos, manejar el estrés. Se les pide a los
narrativos, informativos leer poemas en voz informativos y explicativos) estudiantes
  identificar
  qué
  tipo
  de
  texto
  
y explicativos, a partir alta, para darles la por la información que es (texto informativo, texto poético, una
de su distribución intención deseada. contienen y el portador de leyenda, una encuesta, publicidad).
gráfica
  y
  su
  función
   los mismos (libro, periódico,
comunicativa, y 1.9.2.
  
  Identifica
  la
   etc.) Los textos a presentar son:
adapta su lectura a organización de una 1.9.2.1. Información
las características del enciclopedia para relevante contenida en -Poesía
mismo. localizar información. textos expositivos. -Biografía
-Enciclopedia
1.9.3.
  Identifica
   1.9.3.1. Relación entre -Anuncio
la función de las el contenido del texto
distintas partes de un central y los recursos
texto expositivo. complementarios
(recuadros,
  tablas,
  gráficas
  
e imágenes).
1.9.4.
  Identifica
  la
   1.9.4.1. Información
organización de que aportan las notas
la información y el periodísticas.
formato
  gráfico
  en
  las
   1.9.4.2. Estructura y 1.9.1.1.2. 1.9.1.1.1.2. Determina la Ahora se presentarán muestras de
notas periodísticas. función de las notas Básico forma, estructura y contenido los documentos relacionados con los
periodísticas. de diferentes fuentes de textos anteriores -fragmento de poema,
información escrita (poema, de biografía, enciclopedia, de un
1.9.5.
  
  Identifica
  las
   1.9.5.1. Estereotipos en la enciclopedia, anuncios anuncio,
  etc.),
  para
  identificarlos
  con
  su
  
características y la publicidad. publicitarios). forma, estructura y contenido.
función de las frases 1.9.5.2. Función sugestiva
publicitarias. de las frases publicitarias.
1.9.5.3. Estrategias para 1.9.1.1.3. 1.9.1.1.1.3. Contrasta Se analizará ahora un índice o tabla
persuadir. Propositivo información con base en de contenido, se presentarán varias,
las características de los de las cuales alguna tendrá mayor
1.9.6.
  Identifica
  los
   1.9.6.1. Características textos. (Índices, tablas de información relacionada con el tema.
recursos retóricos en y función de anuncios contenido, acotaciones, Ejemplo de pregunta: ¿Cuál tabla de
la publicidad. publicitarios. etc.). contenido para el boletín incluye más
1.9.6.2. Frases aspectos relacionados con el manejo
sugestivas en anuncios del estrés?
escritos: brevedad, uso
1.9.1.1.4. 1.9.1.1.1.4. Utiliza la Se propondrá, para una sección
de adjetivos, uso de
Estratégico información localizada con del boletín, las estrategias más
analogías, metáforas,
base en las características recomendables para el manejo del
comparaciones, rimas y
de los textos (índices, tablas estrés. Los alumnos revisarán los
juegos de palabras.
de contenido, acotaciones, beneficios
  de
  las
  estrategias,
  el
  tiempo
  
1.9.6.3. Adjetivos,
etc.) en la solución de que dura aprenderlas, el tiempo que
adverbios, frases adjetivas
problemas o planteamiento dura ponerlas en práctica, etc. Con
y
  figuras
  retóricas
  breves
  
de conclusiones o juicios base en esto el estudiante debe
(analogías, metáforas,
personales. identificar
  la
  estrategia
  que
  tenga
  
comparaciones, rimas,
mayores
  beneficios,
  menos
  tiempo
  
hipérbole y juegos de
de aprendizaje y menos tiempo de
palabras) en anuncios.
práctica cotidiana.
1.9.7.
  Identifica
  la
   1.9.7.1. Palabras clave
organización de las para localizar información
ideas en un texto y hacer predicciones sobre
expositivo. el contenido de un texto.
1.9.7.2. Índices, títulos,
subtítulos, ilustraciones,
recuadros y palabras clave
para buscar información
específica.
1.9.8.
  Identifica
  las
   1.9.8.1. Elementos de
características de las realidad y fantasía en
leyendas. relatos orales (leyendas).
1.9.8.2. Características y
función de las leyendas.
1.9.9.
  Identifica
   1.9.9.1. Organización
algunos de los gráfica
  y
  estructura
  de
  los
  
recursos literarios de poemas (distribución en
la poesía. versos y estrofas).
1.9.10. Conoce la 1.9.10.1. Correspondencia

estructura de una entre la puntuación y la
obra de teatro. intención que se le da en
la lectura dramatizada.
1.9.11. Conoce la
estructura y función
de un reporte de
encuesta.

194
1.9.12.
  Identifica
  la
   1.9.11.1. Relación entre el
diferencia en el uso texto central y las tablas o
de la voz narrativa gráficas
  de
  datos.
en la biografía y la 1.9.11.2. Características y
autobiografía. función de encuestas.
función de los reportes de
encuesta.
1.9.11.4. Función de los
cuestionarios.
1.9.11.5. Empleo de los
pies
  de
  figura.
1.9.12.1. Diferencias en la
voz narrativa empleada en
biografías y autobiografías.
1.9.13.
  Identifica
   1.9.13.1. Características y
los elementos y la función del guión de radio.
organización de un
programa de radio.
1.9.14. Conoce la 1.9.14.1. Recuperación

función y estructura del sentido de un texto al
de los guiones de adaptarlo.
radio.
1.9.15. Interpreta un 1.9.15.1 Voces narrativas

texto adecuadamente en obras de teatro y en
al leerlo en voz alta. cuentos.
1.10. Emplea la cita 1.10.1. Emplea citas 1.10.1.1. Función y 1.10.1.1.1. 1.10.1.1.1.1.
  Identifica
   Se plantea que hay que registrar en el
textual para explicar y textuales para referir características de las citas Inicial fuentes de información boletín sobre el manejo del estrés las
argumentar sus propias información de otros y
  referencias
   relacionadas con temas fuentes de información consultadas y
ideas. en sus escritos. (en el cuerpo del texto y al específicos. se proponen una lista de títulos.
final
  de
  éste). Los
  alumnos
  identificarán,
  de
  acuerdo
  
1.10.1.2. Función y al tema, cuáles sí corresponden a los
características de las citas documentos consultados.
bibliográficas. 1.10.1.1.2. Básico 1.10.1.1.1.2. Determina Con el mismo planteamiento anterior
1.10.1.3. Uso de las citas información
  específica
  y
  las
   ahora en lugar del título aparecerán
textuales. fuentes de donde proviene. fragmentos (citas textuales) y el
alumno
  a
  qué
  fuente
  
pertenece.
1.10.1.1.3. 1.10.1.1.1.3. Analiza Continúa el mismo planteamiento
Propositivo diversos datos relacionados anterior ahora se incluirán datos para
con las fuentes de identificar
  las
  fuentes.
información que utiliza para
plantear sus ideas. (Autor,
texto, lugar).
1.10.1.1.4. 1.10.1.1.1.4. Utiliza la Finalmente se incluyen algunas
Estratégico cita textual de manera citas textuales con referencias para
convencional para explicar seleccionar las más adecuadas
y argumentar sus propias respecto al tema abordado.
ideas.
1.11. Interpreta la 1.11.1. Interpreta la 1.11.1.1. Relación entre 1.11.1.1.1. 1.11.1.1.1.1.
  Identifica
   Se plantea ahora la posibilidad de
información contenida información contenida el contenido del texto Inicial diferentes
  recursos
  gráficos
   otras fuentes de información: las
en cuadros y tablas. en
  gráficas
  y
  tablas
   central y los recursos como formas de presentar la tablas
  y
  gráficos
  en
  torno
  al
  estrés.
  Se
  
de datos. complementarios información. presentan algunas relacionadas con el
(recuadros,
  tablas,
  gráficas
   tema y se preguntará por la pertinencia
e imágenes). de las mismas para considerarlas como
información complementaria válida.
Ejemplo. Un alumno encontró la
1.11.2. Emplea tablas 1.11.1.2. Recursos de siguiente información en internet pero
de
  datos
  y
  gráficas
   apoyo empleados en los no se sabe si contiene información
de frecuencia simple artículos de divulgación: válida en torno al estrés. ¿Tú qué
para complementar la tablas
  y
  gráficas
  de
  datos,
   piensas?
información escrita. ilustraciones, pies de 1.11.1.1.2. 1.11.1.1.1.2. Distingue los Las
  mismas
  gráficas
  y/o
  tablas
  
ilustración y recuadros. Básico recursos
  gráficos
  como
   anteriores se presentan y se pregunta
cuadros y tablas con el ahora
  por
  el
  tema-contenido
  específico
  
contenido del texto central. que abordan las mismas.
1.11.1.1.3. 1.11.1.1.1.3. Argumenta Se continúa con el material anterior
Propositivo los
  recursos
  gráficos
   y ahora se plantean preguntas
complementarios (cuadros, específicas
  (literales)
  para
  ser
  
tablas,
  gráficas)
  para
   respondidas consultando las tablas o
responder a preguntas gráficas.
específicas.
1.11.1.1.4. 1.11.1.1.1.4. Utiliza la Se continúa con el planteamiento
Estratégico información contenida en anterior pero las preguntas ahora no
cuadros y tabla para la toma serán literales sino que demandarán
de decisiones o solución de una respuesta interpretativa. Ej. Según
problemas. la información presentada, ¿cuáles son
las mayores causas del estrés?

195
1.12. Selecciona datos 1.12.1. Localiza 1.12.1.1. Localización de 1.12.1.1.1. 1.12.1.1.1.1.

  Identifica
   Se plantea que al revisar el boletín
presentados en dos información
  específica
   información en textos. Inicial fuentes de información que sobre manejo del estrés observan
fuentes distintas y los a partir de la lectura abordan un mismo tema. que hay un tema que no ha sido
integra en un texto. de diversos textos contemplado (ej. la importancia del
sobre un tema. ejercicio). La pregunta llevará al
alumno a seleccionar varias fuentes
1.12.2.
  
  Identifica
   adecuadas para abordar el tema.
información 1.12.1.1.2. 1.12.1.1.1.2. Determina Ahora se presentarán tablas de
complementaria en 1.12.2.1. Mapas Básico información
  específica
   contenido para que los alumnos
dos textos que relatan conceptuales para resumir a partir de la lectura de localicen la información más adecuada
sucesos relacionados. información. diversos textos sobre un (específica)
  para
  el
  tema
  del
  
tema. manejo del estrés. También pueden
1.12.3. Selecciona presentarse fragmentos de los textos
información relevante (numerando los párrafos) para que el
de diversas fuentes alumno seleccione la información útil
para elaborar un para abordar el tema.
reportaje. 1.12.3.1. Cuadros de 1.12.1.1.3. 1.12.1.1.1.3.
  Identifica
   Con el mismo planteamiento y
datos
  para
  clasificar
   Propositivo información complementaria materiales anteriores, (aunque pueden
1.12.4. Recupera información. en diversas fuentes ser diferentes) ahora se preguntará
información de por información complementaria para
diversas fuentes para publicar en el boletín sobre manejo del
explicar un tema. estrés.
1.12.1.1.4 1.12.1.1.1.4. Analiza Se presentan varios textos breves
1.12.4.1. Distinción entre
Estratégico información de diversas para seleccionar cuál representa de
información relevante e
fuentes para explicar un mejor forma el rescate de información
irrelevante para resolver
tema de las diversas fuentes (anteriores)
dudas
consultadas.
1.12.4.2. Diferencias
y semejanzas en el
tratamiento de un mismo
tema.
1.13. Diferencia entre 1.13.1.
  
  Identifica
   1.13.1.1. Formas de 1.13.1.1.1. 1.13.1.1.1.1.
  Identifica
  la
   Se presenta una conversación con
hechos y opiniones al las diferencias entre redactar una opinión Inicial diferencia entre hechos y mitos al respecto de la obesidad, de
leer diferentes tipos de expresar una opinión fundamentada en opiniones en textos simples la nutrición o el estrés, donde alguien
textos. y referir un hecho. argumentos. intente contradecir con argumentos
más
  o
  menos
  científicos.
La respuesta del alumno deberá
evidenciar la relatividad de los mitos u
opiniones por carecer de argumentos
válidos.
1.13.1.2. Características 1.13.1.1.2. 1.13.1.1.1.2. Distingue los En continuidad con la situación anterior
y función de las cartas Básico argumentos que sustentan se presentan argumentos (fragmentos)
formales y de opinión. opiniones y hechos científicos
  que
  contradigan
  los
  mitos
  
y/u
  otros
  que
  confirmen
  las
  opiniones.
  
Se le preguntará al alumno por la
relación entre argumento y opinión,
mito o hecho.
1.13.1.1.3. 1.13.1.1.1.3. Diferencia Sea verdad o mentira hay personas
Propositivo categorías o grupos de que
  manifiestan
  cosas
  parecidas.
  Se
  
acuerdo a coincidencias plantearán fragmentos de diferentes
o divergencias de opinión tipos de texto para preguntar al alumno
respecto a temas diversos. la coincidencia en el tema a pesar de
las diferencias en el tipo de texto.
1.13.1.1.4. 1.13.1.1.1.4. Utiliza Finalmente, el alumno seleccionará
Estratégico información basada en de entre algunos fragmentos sobre
hechos u (garantía o obesidad, alimentación, ejercicio,
relatividad de la veracidad estrés, etc. el más adecuado (por la
de la información) para mayor garantía de su veracidad) para
argumentar, resolver publicarlo en un boletín.
problemas o exponer un
tema.
1.14. Sintetiza 1.14.1. Resume 1.14.1.1. Diferencia entre 1.14.1.1.1. 1.14.1.1.1.1.
  Identifica
  
  de
   Con la misma explicación de
información sin perder información para copia y paráfrasis. Inicial forma básica la paráfrasis estándares anteriores se plantea la
el sentido central del redactar textos de Formas de parafrasear al realizar pequeños necesidad de reducir la información
texto. apoyo para una información. resúmenes (evitando la en torno al estrés sin que se pierda el
exposición. copia textual). sentido central del texto.
1.14.2.1. Estrategias 1.14.1.1.2. 1.14.1.1.1.2. Distingue Se comenta que en el proceso de
para la organización y Básico diferentes recursos síntesis se pueden seguir algunas
1.14.2. Resume difusión de la información para presentar un estrategias, que seleccione algunas
información (seleccionar, jerarquizar, resumen (paráfrasis, que sean adecuadas para ello
conservando los organizar, resumir, entre selección, jerarquización, (selección, jerarquización, cuadro
datos esenciales al otras). organización). sinóptico, mapa conceptual, etc.)
elaborar un boletín 1.14.1.1.3. 1.14.1.1.1.3. Analiza un Se expone un texto en torno a
informativo. 1.14.3.1. Análisis, Propositivo texto rescatando las ideas experiencias de niños en el manejo del
selección y síntesis de centrales del mismo. estrés y varias opciones de síntesis
información de diversas para que el alumno seleccione la más
fuentes. adecuada.
1.14.1.1.4. 1.14.1.1.1.4. Reconstruye Finalmente, se proponen varias
1.14.3. Resume
Estratégico información de diversas versiones
  de
  síntesis
  final
  y
  el
  texto
  
información de
fuentes conservando el de los cuales se elaboró. Con ello se
diversas fuentes,
sentido central del texto. preguntará a los alumnos cuál de las
conservando los
síntesis respeta de mejor forma el
datos esenciales.
contenido original.

196
1.15.
  Identifica
  y
   1.15.1. Redacta un 1.15.1.1. Ortografía y 1.15.1.1.1. 1.15.1.1.1.1.
  Identifica
  valor
   Se comenta la polémica entre los
emplea la función texto en párrafos, con puntuación convencionales Inicial comunicativo a los signos de alumnos en cuanto a la importancia
de los signos de cohesión, ortografía en la escritura de párrafos. puntuación. de corregir también los signos de
puntuación al leer: y puntuación puntuación de un boletín sobre salud
punto, coma, dos convencionales. integral. Se presentan algunos de los
puntos, punto y coma, argumentos y el alumno seleccionará
signos de exclamación, aquél que señale la importancia de los
signos de interrogación signos por su valor comunicativo.
y acentuación. 1.15.1.1.2. 1.15.1.1.1.2.
  Identifica
  por
   Se
  plantea
  una
  situación
  específica
  por
  
Básico su función comunicativa ejemplo enlistar cosas, enunciados,
algunos signos de etc. y se preguntará por los signos más
puntuación. adecuados para hacerlo (punto, coma,
etc.).
1.15.1.1.3. 1.15.1.1.1.3. Distingue el En este caso se plantan dudas
Propositivo significado
  de
  frases
  de
  respecto
  al
  uso
  de
  los
  
acuerdo a la aplicación de signos. Se explica la idea que se quiere
signos de puntuación. trasmitir y diversas formas de emplear
los signos donde éstos afecten el
significado.
  Seleccionará
  la
  opción
  que
  
corresponda a la idea que se quiere
trasmitir.
1.15.1.4. 1.15.1.1.1.4. Diferencia Se incluyen cuando menos unos 3
Estratégico la función de los signos párrafos con igual texto pero con
de puntuación al leer: diferentes signos. En un caso con
punto, coma, dos puntos, los signos adecuados, en otro con
punto y coma, signos de signos donde no corresponde y otro
exclamación, signos de con ausencia de ellos. (ej. “el doctor
interrogación y acentuación. preguntó: cómo se siente?” y “el doctor:
pregunto ¡cómo se siente! etc.
Seleccionará la opción u opciones
adecuadas.

197
B. Periodo Escolar: Primaria
C. Grado: 6º
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenido I. Nivel de logro J. Estándares de K. Evidencia de producto
curriculares esperados evaluación:
2.1. Comunica por 2.1.1. Establece 2.1.1.1. Relaciones 2.1.1.1.1. Inicial 2.1.1.1.1.1.
  Identifica
   Un grupo de estudiantes necesitan
escrito conocimientos relaciones de causa y antecedente-consecuente relaciones de causa y efecto elaborar
  un
  reporte
  sobre
  un
  conflicto
  
e ideas de manera efecto entre las partes en los sucesos relatados. entre las partes de una entre personas, el cual se origina en una
clara, estableciendo el de una narración. 2.1.1.2. Relaciones de narración. inadecuada comunicación.
orden de los mismos, causa y efecto para narrar Con base en esto, pedir al estudiante
y explicitando las eventos. que
  
  identifique
  dónde
  aparece
  una
  
relaciones de causa y 2.1.1.3. Forma de relación de causa-efecto.
efecto al redactar. respuesta requerida en 2.1.1.1.2. Básico 2.1.1.1.1.2. Determina las A partir del texto, pedir al estudiante que
exámenes y cuestionarios relaciones causa y efecto determine
  la
  causa
  del
  conflicto
  que
  se
  
(explicaciones, para narrar eventos. describe.
descripciones, relaciones
causa-efecto). 2.1.1.1.3. 2.1.1.1.1.3. Analiza la Se muestra una lista de preguntas para
Propositivo correspondencia entre un que el estudiante determine cuáles son
2.1.2. Elabora guías 2.1.2.1. Elaboración de reporte de un suceso y las pertinentes para elaborar el reporte del
de estudio con base preguntas para guiar la preguntas empleadas en su conflicto.
  
en las características búsqueda de información. elaboración.
que
  identifica
   2.1.2.2. Correspondencia 2.1.1.1.4. 2.1.1.1.1.4. Elabora el Mostrar
  el
  reporte
  del
  conflicto
  
en exámenes y entre la forma en que está Estratégico reporte escrito de un interpersonal con los párrafos en
cuestionarios. redactada una pregunta y fenómeno con coherencia desorden.
el tipo de información que en las relaciones de causa- A partir del texto, pedir al estudiante que
le da respuesta. efecto. elija la alternativa que contenga el orden
2.1.2.3. Características y correcto de los párrafos conforme a la
funciones de los diferentes causa y el efecto de los acontecimientos
tipos de exámenes. o de la información.
2.1.2.4. Propósitos de las
preguntas en exámenes y
cuestionarios.
2.1.2.5. Formatos de
cuestionarios y exámenes.
2.2. Escribe una 2.2.1. Redacta notas 2.2.1.1. Estructura de las 2.2.1.1.1. Inicial 2.2.1.1.1.1.
  Identifica
  la
  
Mostrar de forma breve una nota
variedad de textos periodísticas breves. notas periodísticas. estructura de las notas
periodística, un poema y una leyenda en
para una audiencia 2.2.1.2. Información periodísticas. torno a la violencia de pareja. A partir de
específica
  con
   que aportan las notas la situación, solicitar al estudiante que
diferentes propósitos periodísticas. identifique
  cuál
  de
  los
  tres
  textos
  es
  una
  
comunicativos. nota periodística.
2.2.2. Jerarquiza 2.2.2.1. Uso de tercera 2.2.1.1.2. Básico 2.2.1.1.1.2. Distingue los Mostrar a los estudiantes dos notas
la información al persona para redactar elementos mínimos de periodísticas y pedirles que determinen
redactar una nota notas periodísticas. una nota periodística para cuál está estructurada de acuerdo a los
periodística. 2.2.2.2. Organización de comunicar un suceso. elementos de una nota de este tipo.
la información en forma
de pirámide invertida 2 . 2 . 1 . 1 . 3 . 2.2.1.1.1.3. Redacta un Se le muestra al estudiante un cuadro
(estructura para escribir Propositivo texto a partir de un cuadro estadístico sobre el índice de violencia
organizando la información de datos estadísticos sobre entre las parejas junto con una nota
con datos de mayor un suceso. periodística sobre dicho cuadro.
a menor importancia, Se le muestran al estudiante diferentes
responde al qué, quién, opciones de análisis entre el cuadro
cuándo, dónde, por qué y estadístico y la nota periodística
cómo). explicativa para que determine cuál
opción es la más coherente.
2.2.3. Produce 2.2.3.1. Características y 2.2.1.1.4. 2.2.1.1.1.4. Elabora un mapa Se le presenta al estudiante un
textos para difundir función de los reportajes. Estratégico conceptual de un texto para mapa conceptual en torno a la nota
información en su 2.2.3.2. Información dar cuenta de sus ideas periodística presentada anteriormente.
comunidad. contenida en reportajes. claves y relaciones. Se le dan varias opciones de análisis en
torno a la forma cómo está elaborado el
2.2.4. Elabora 2.2.4.1. Características mapa conceptual para que determine la
cuadros sinópticos y y función de cuadros opción más coherente.
mapas conceptuales sinópticos y mapas
para resumir conceptuales.
información. 2.2.4.2. Mapas
conceptuales para resumir
información.
2.2.4.3. Información que
se presenta en cuadros
sinópticos y mapas
conceptuales.
2.2.4.4. Organización
de textos que implican
clasificación.
2.2.4.5. Cuadros de datos
para
  clasificar
  información.
2.2.5. Escribe un 2.2.5.1 Características

texto
  monográfico
  que
   y función de los textos
muestra coherencia. monográficos.
2.2.6. Escribe 2.2.6.1 Características y

conclusiones a partir función de encuestas.
de datos estadísticos 2.2.6.2. Formato y función
simples. de tablas de datos y
gráficas
  de
  frecuencias.

198
2.3. Distingue entre 2.3.1. Comunica 2.3.1.1. Características 2.3.1.1.1. Inicial 2.3.1.1.1.1.
  
  Identifica
  las
   Un grupo de alumnos necesita elaborar
lenguaje formal e ideas, sentimientos y función de las cartas diferencias entre cartas una carta para hacer una solicitud en
informal y los usa y sucesos a otros a personales. personales y formales torno a que la autoridad competente
adecuadamente al través de cartas. solucione el problema de contaminación
escribir diferentes 2.3.2.1. Información de un rio por parte de una empresa
tipos de textos. 2.3.2.
  Identifica
   necesaria para la industrial.
palabras y interpretación de las cartas Presentarle al estudiante dos cartas
expresiones que personales (nombres, para
  que
  identifique
  la
  carta
  formal.
  
indican tiempo y tiempo y lugar).
espacio en las cartas
personales. 2.3.3.1. Características
y función de las cartas
formales y de opinión.
2.3.3. Adapta el 2.3.3.2. Producción
lenguaje para dirigirse de textos escritos
a destinatarios considerando al 2.3.1.1.2. Básico 2.3.1.1.1.2. Describe las Con base en la carta formal del caso
conocidos. destinatario. características y función de anterior, presentarle al estudiante varias
las cartas. opciones para que determine la opción
2.3.4.1. Importancia que mejor describa las características de
de las tecnologías una carta.
de la información y la
comunicación. 2.3.1.1.3. 2.3.1.1.1.3. Argumenta Presentar el e-mail con la carta a
2.3.4.2. Estructura de Propositivo las características de la ser enviada. Mostrarle al estudiante
2.3.4. Conoce datos de las direcciones comunicación a través del opciones con posibles errores en el
la estructura de convencionales y/o correo electrónico. e-mail para que determine los errores
los datos de las electrónicas del pertinentes (por ejemplo, error en la
direcciones postales destinatario y remitente. dirección electrónica, no se describe el
y/o electrónicas 2.3.4.3. Uso de signos asunto,
del destinatario y gráficos
  en
  el
  correo
   2.3.1.1.4. 2.3.1.1.1.4.
  
  Diversifica
   Se le presentan al estudiante varias
remitente. electrónico. Estratégico el lenguaje en sus opciones
  de
  diversificación
  de
  la
  carta
  
2.3.4.4. Características producciones textuales, formal para que determine cuál de
de los formularios para la con base en un propósito las opciones es pertinente en torno al
apertura de una cuenta de determinado. propósito que se presenta.
correo electrónico.
2.3.5. Completa 2.3.5.1. Información

formularios de datos requerida para el llenado
de
  manera
  eficaz
   de formularios.
para obtener un
servicio.
2.4. Produce un texto 2.4.1. Integra 2.4.1.1. Estructura y 2.4.1.1.1. Inicial 2.4.1.1.1.1.
  Identifica
   Se presenta una noticia con dos tablas
de forma autónoma, información de función de los álbumes información en varias tablas de datos acerca de una investigación
conceptualmente diversas fuentes para (secciones, capítulos, o
  gráficos
  en
  torno
  a
  un
   sobre diversos tipos de alimentos y su
correcto, a partir de la elaborar un texto. apartados). tema. modificación
  genética.
información provista 2.4.1.2. Utilidad de los
por dos o tres fuentes. álbumes para conservar y A partir del texto, se les pide a los
recordar información. estudiantes
  que
  identifiquen
  las
  
características de los alimentos de
2.4.2.1. Función y origen transgénico y su impacto en la
características de las citas salud.
y
  referencias
  
2.4.2. Emplea notas (en el cuerpo del texto y al
que sirvan de guía final
  de
  éste). 2.4.1.1.2. Básico 2.4.1.1.1.2. Determina las Se presenta un texto en torno a los
para la escritura 2.4.2.2. Función y fuentes tenidas en cuenta en alimentos transgénicos y su impacto
de textos propios, características de las citas la elaboración de un texto. en la salud. Luego se les pide a los
refiriendo
  los
  datos
   bibliográficas. estudiantes determinar a partir de las
de las fuentes dos tablas de datos anteriores, que
consultadas. 2.4.3.1. Uso de las citas información se empleó y qué información
textuales. no se empleó.
2.4.1.1.3. 2.4.1.1.1.3. Selecciona las Se muestra otra noticia de una editorial
Propositivo notas guía tomadas para la diferente, aludiendo al mismo tema
elaboración tablas, datos de la original. A partir del texto, pedir
2.4.3. Emplea citas y
  gráficas
  de
  frecuencia
   al estudiante inferir la opción que
textuales para referir utilizando
  citas
  bibliográficas. contengan información diferente entre
información de otros 2.4.4.1. Organización de ellas.
en sus escritos. información en tablas de
datos. 2.4.1.1.4. 2.4.1.1.1.4. Hace mejoras en En la última noticia presentada, pedirle a
2.4.4. Emplea tablas Estratégico un texto escrito con base en los
  estudiantes
  que
  identifiquen
  errores
  
de
  datos
  y
  gráficas
   el propósito comunicativo. en la elaboración del texto, como por
de frecuencia simple ejemplo:
para complementar la
información escrita. -Redacción de las citas.
-Estructura de las tablas.
-Mención de las fuentes consultadas.
2.5. Describe y explica 2.5.1. Expresa por 2.5.1.1. Características y 2.5.1.1.1. Inicial 2.5.1.1.1.1.
  Identifica
  un
   Se presentan dos reportajes en
por escrito fenómenos escrito su opinión función de los reportajes. reportaje formal sobre un torno al embarazo no deseado entre
diversos usando un sobre hechos. 2.5.1.2. Información suceso. adolescentes de 11, 12 y 13 años.
estilo impersonal. contenida en reportajes. Pedirle
  al
  estudiante
  que
  identifique
  
el reportaje que tiene un lenguaje
impersonal, cuidando el uso de los
verbos que dan ese sentido.
2.5.1.1.2. Básico 2.5.1.1.1.2. Distingue los En el reportaje formal del caso anterior,
elementos claves de un pedirles a los estudiantes que localicen
reportaje formal sobre un los verbos que dan sentido al estilo
determinado suceso de la impersonal.
realidad.
2.5.1.1.3. 2.5.1.1.1.3. Analiza en un En el reportaje formal, mostrarles a los
Propositivo texto los tiempos verbales estudiantes varios párrafos para que
de acuerdo con un propósito identifiquen
  incoherencias
  en
  el
  empleo
  
comunicativo. de los tiempos verbales.
2.5.1.1.4. 2.5.1.1.1.4. Plantea mejoras Se le muestran al estudiante opciones
Estratégico en la redacción de un texto para mejorar el texto anterior, y
formal, de acuerdo con el el estudiante debe seleccionar la
propósito comunicativo que opción que mejor ayude al propósito
se tenga. comunicativo que se tenga, buscando el
estilo impersonal.

199
2.6. Organiza su 2.6.1. Organiza un 2.6.1.1. Ortografía y 2.6.1.1.1. Inicial 2.6.1.1.1.1.

  Identifica
  la
   Se les presenta a los estudiantes
escritura en párrafos texto en párrafos puntuación convencionales estructura de un texto en una
  noticia
  en
  torno
  a
  los
  beneficios
  
estructurados, con oración tópico en la escritura de párrafos. párrafos, de acuerdo con el y peligros de los video-juegos. Luego
usando la puntuación y oraciones de 2.6.1.2. Organización de tipo de texto que se trate. se les brindan varias opciones para
de manera apoyo, empleando párrafos con oración tópico que
  identifiquen
  cuál
  corresponde
  a
  un
  
convencional. puntuación y ortografía y oraciones de apoyo. párrafo.
convencionales.
2.6.1.1.2. Básico 2.6.1.1.1.2. Determina el En el mismo texto, el alumno señala
uso de signos de puntuación los signos de puntuación necesarios
convencionales en un texto para darle sentido entre varias opciones
y brinda sugerencias de presentadas.
mejora.
2 . 6 . 1 . 1 . 3 . 2.6.1.1.1.3. Analiza la En el mismo texto, el alumno señala,
Propositivo estructura de un texto entre varias opciones, la falta de oración
buscando que haya oración tópico o de oraciones de apoyo.
tópico y oraciones de apoyo,
considerando el tipo de texto
de que se trate.
2.6.1.1.4. 2.6.1.1.1.4. Plantea acciones Con base en el mismo texto, el alumno
Estratégico concretas para mejorar un determina, entre varias opciones, cuál
texto con respecto a su opción representa una mejora de la
ortografía. ortografía general del texto.
2.7. Emplea diversos 2.7.1.
  Identifica
  y
   2.7.1.1. Diferencia entre 2.7.1.1.1. Inicial 2.7.1.1.1.1.
  
  Identifica
   Se les presenta a los estudiantes un
recursos lingüísticos usa recursos para copia y paráfrasis. recursos lingüísticos en un texto sobre la importancia de ahorrar
y literarios en mantener la cohesión texto, de acuerdo con el tipo agua, luz, gas, etc. como una medida
oraciones, y los usa y coherencia al escribir de texto. para hacer frente al calentamiento
al redactar. párrafos. global. Este texto debe tener recursos
tales como: poesía, analogías y
2.7.2. Emplea la 2.7.2.1. Formas de paráfrasis
paráfrasis al exponer parafrasear información
un tema. En el texto, se les pide que indiquen en
2.7.3.1. Recursos literarios qué parte hay un recurso poético.
2.7.3.
  Identifica
  los
   (analogías, metáforas,
recursos literarios rimas y juegos de 2.7.1.1.2. Básica 2.7.1.1.1.3. Diferencia Se solicita al alumno, con base en el
empleados en los palabras), empleados en distintos textos de acuerdo texto anterior, que seleccione la opción
refranes. los refranes. con los recursos lingüísticos que mejor explique la diferencia entre
y literarios empleados. un recurso poético y un recurso de
2.7.4.
  
  Identifica
   2.7.4.1. Recursos literarios analogía.
algunos de los para crear un efecto
recursos literarios de poético (rima, métrica,
la poesía. adjetivos y adverbios). 2.7.1.1.3. 2.7.1.1.1.4. Argumenta las Con el mismo texto anterior, se pide al
Propositivo diferencias entre recursos alumno que diferencie entre analogía
2.7.5. Interpreta el 2.7.5.1.
  Significado
  de
   literarios y lingüísticos. y paráfrasis, con los correspondientes
significado
  de
  las
   las
  figuras
  retóricas
   argumentos.
figuras
  retóricas
   (comparación, analogías, 2.7.1.1.4. 2.7.1.1.1.5. Utiliza los Se le muestra al estudiante otro texto
empleadas en los metáforas) y los Estratégico recursos literarios y relacionado con el calentamiento global
poemas. sentimientos que provocan lingüísticos en diversos y se le pide que indique la opción
o las imágenes que textos, de acuerdo con un que muestre el empleo correcto de la
evocan. determinado propósito. paráfrasis.
2.8. Recupera ideas 2.8.1. Localiza 2.8.1.1. Información 2.8.1.1.1. 2.8.1.1.1.1.
  
  Identifica
  una
   Se le muestra al estudiante una nota
centrales al tomar información
  específica
   relevante contenida en Inicial nota como una síntesis de sobre una síntesis de la situación
notas en la revisión a partir de la lectura de textos expositivos. ideas de un texto escrito. económica de México y se le pide que
de materiales diversos textos sobre identifique,
  entre
  varias
  opciones,
  la
  
escritos o de una un tema. 2.8.2.1. Elaboración de función de dicha nota.
exposición oral de preguntas para guiar
temas estudiados 2.8.2. Formula correspondencia entre
previamente. preguntas para la forma en que está
guiar la búsqueda redactada una pregunta y
de información e el tipo de información que
identifica
  aquella
   le da respuesta.
que es repetida, 2.8.1.1.2. 2.8.1.1.1.2. Determina Con base en la nota anterior, se le
complementaria o Básico preguntas orales y escritas muestra al estudiante varias preguntas
2.8.3.1. Preguntas para precisas para buscar para que determine cuáles fueron
irrelevante sobre un obtener la información
tema. información relevante. tenidas en cuenta en la elaboración de
deseada (preguntas la nota.
2.8.3. Elabora abiertas vs. Preguntas
preguntas que cerradas). 2.8.1.1.3. 2.8.1.1.1.3. Diseña Se le muestra al estudiante un texto
recaben el máximo de Propositivo preguntas para recuperar la extenso en torno a la situación
información deseada, y 2.8.4.1. Lectura para información de deseada en económica de México y se le pide que
evita hacer preguntas localizar información en textos y exposiciones. seleccione la opción de preguntas que
redundantes. textos. mejor ayude a realizar una síntesis de
dicho texto.
2.8.4.
  Identifica
   2.8.1.1.4. 2.8.1.1.1.4. Construye Con base en el texto anterior, se le
información Estratégico criterios
  para
  clasificar
  y
  
   muestran opciones de notas que
complementaria en 2.8.5.1. Formas de ordenar la información, así hacen una síntesis de dicho texto, para
dos textos que relatan recuperar información como para usar recursos seleccionar la nota que responda a unos
sucesos relacionados. sin
  perder
  el
  significado
   gráficos
  en
  torno
  a
  la
   determinados criterios.
2.8.5. Registra, en original. búsqueda de información.
notas, los aspectos
centrales de una 2.8.6.1. Criterios de
exposición oral. clasificación
  de
  un
  
conjunto de informaciones.
2.8.6. Establece
criterios de
clasificación
  al
   2.8.7.1. Organización
organizar información de textos que implican
de diversas fuentes. clasificación.
2.8.7. Elabora cuadros
sinópticos y mapas
conceptuales para
resumir información. 2.8.8.1. Recopilación y
selección de información.
2.8.8. Integra
información de
diversas fuentes para 2.8.9.1. Notas y diagramas
elaborar un texto. para guiar la escritura.
2.8.9. Recupera
información de
diversas fuentes para
explicar un tema.

200
2.9. Realiza 2.9.1. Emplea 2.9.1.1. Tiempos verbales 2.9.1.1.1. 2.9.1.1.1.1.

  Identifica
  los
   Siguiendo con el trabajo anterior, se
correcciones a sus verbos y tiempos usados en descripciones Inicial tiempos verbales en sus retoma la nota de síntesis sobre la
producciones con verbales para narrar y narraciones, para crear escritos. situación económica de México y se
el
  fin
  de
  garantizar
   acciones sucesivas y sucesión y simultaneidad le
  pide
  al
  estudiante
  que
  identifique
  
el propósito simultáneas. para describir acciones, si los tiempos verbales están bien
comunicativo y su pensamientos y establecidos.
comprensión por sentimientos. 2.9.1.1.2. 2.9.1.1.1.3. Determina en Con relación a la misma nota anterior,
otros lectores. Básico sus producciones escritas se le pide al estudiante que seleccione
2.9.2. Emplea 2.9.2.1. Uso de la coma, los
  signos
  y
  de
   la opción que tenga un mejor uso de los
la ortografía del punto y coma, punto y puntuación convencionales. signos de puntuación.
convencional de paréntesis.
palabras relacionadas 2.9.2.2. Ortografía de 2.9.1.1.3. 2.9.1.1.1.4. Redacta textos Se le presenta al estudiante otra
con medidas de palabras relacionadas Propositivo utilizando oraciones tópicas nota sintética sobre las proyecciones
longitud, peso y con las medidas de y de apoyo. económicas de México para los
volumen. longitud, peso y volumen próximos años, dividida en fragmentos.
(centímetros, gramos, Debe señalar la opción que mejor
mililitros). articule oraciones tópicas y de apoyo.
2.9.1.1.4. 2.9.1.1.1.5. Utiliza Se le presenta otra nota sobre las
2.9.3. Escribe un 2.9.3.1. Diferencia entre Estratégico elementos semánticos y acciones necesarias para combatir la
texto
  monográfico
  que
   oraciones tópicas y de sintácticos como nexos, pobreza en México. En esta nota debe
muestra coherencia. apoyo en la escritura de adverbios, adjetivos en señalar la opción que mejor represente
párrafos. la producción de sus el uso de nexos, adverbios y adjetivos.
2.9.3.1.2. Oraciones escritos para garantizar el
tópicas para introducir propósito comunicativo y la
párrafos. compresión por los lectores.
2.9.4. Emplea 2.9.4.1. Palabras y frases

adjetivos y adverbios para describir personas,
al describir personajes, lugares y acciones
escenarios y (adjetivos, adverbios y
situaciones en una frases adverbiales).
narración.
2.9.5.1. Tiempos pasados
(pretérito y copretérito,
2.9.5. Redacta un tiempos pasados
texto en párrafos, compuestos) para indicar
con cohesión, sucesión o simultaneidad.
ortografía y puntuación 2.9.5.2. Adverbios y frases
convencionales. adverbiales para hacer
referencias temporales
(después, mientras,
cuando, entre otros).
2.9.5.3. Sustitución léxica
(uso de pronombres,
sinónimos y antónimos).
2.9.6.
  Identifica
  y
   2.9.6.1. Estrategias
usa recursos para de cohesión: uso de
mantener la cohesión pronombres y de nexos.
y coherencia al escribir
párrafos.

201
2.10. Emplea 2.10.1. Comprende el 2.10.1.1. Ortografía 2.10.1.1.1. 2.10.1.1.1.1.

  
  Identifica
  
   Se les presenta a los estudiantes una
ortografía significado
  de
  siglas
  y
   convencional. Siglas y Inicial los
  signos
   noticia en torno a cómo se puede
convencional al abreviaturas comunes abreviaturas empleadas convencionales en los disminuir la contaminación del ambiente.
escribir. usadas en formularios. en formularios. textos. Se
  le
  pide
  al
  estudiante
  identificar
  un
  
error
  ortográfico
  en
  el
  empleo
  del
  punto.
  
2.10.2.1. Integra
2.10.2. Integra información de diversas
información de fuentes para elaborar un
diversas fuentes para texto.
elaborar un texto.
2.10.3.1. Ortografía y 2.10.1.1.2. 2.10.1.1.1.2. Distingue los En la misma noticia anterior, se les pide
2.10.3. Organiza un puntuación convencionales Básico signos
  y
  su
   a
  los
  estudiantes
  identificar
  un
  error
  en
  
texto en párrafos en la escritura de párrafos. función los diversos en las el empleo de la coma.
con oración tópico producciones escritas.
y oraciones de
apoyo, empleando 2.10.1.1.3. 2.10.1.1.1.3. Argumenta En la misma noticia anterior, se les
puntuación y ortografía Propositivo los
  signos
   presenta a los estudiantes varios
convencionales. convencionales en sus argumentos sobre el empleo de
2.10.4.1. Ortografía y producciones escritas. los signos de puntuación para que
2.10.4. Emplea puntuación convencionales seleccionen el argumento más
diferentes estrategias pertinente.
textuales para 2.10.1.1.4. 2.10.1.1.1.4. Plantea En la misma noticia anterior selecciona
persuadir a un público Estratégico correcciones
   la opción que mejor emplea los signos
determinado al basadas en fuentes de de puntuación: coma, punto y coma,
elaborar un anuncio. consulta y derivaciones punto aparte, siglas y abreviaturas.
léxicas.
2.10.5. Produce 2.10.5.1. Ortografía
textos para difundir y puntuación
información en su convencionales.
comunidad.
2.10.6. Elabora 2.10.6.1. Ortografía

cuadros sinópticos y y puntuación
mapas conceptuales convencionales.
para resumir
información.
2.10.7. Emplea la 2.10.7.1. Ortografía

puntuación correcta y puntuación
para organizar los convencionales.
diálogos en una obra 2.10.7.2. Integra
teatral, así como para información de diversas
darle la intención fuentes para elaborar un
requerida al diálogo. texto.
2.10.8. Elabora guías 2.10.8.1.

  
  Acentos
  gráficos
  
de estudio con base en para distinguir palabras
las características que que introducen preguntas
identifica
  en
  exámenes
   y uso de acentos
y cuestionarios. diacríticos.
2.10.9. Resume 2.10.9.1. Ortografía y

información de puntuación convencional
diversas fuentes, de palabras.
conservando los datos
esenciales.
2.10.10. Escribe 2.10.10.1. Ortografía

cuentos de terror o y puntuación
suspenso empleando convencionales.
conectivos para dar
suspenso.
2.10.11. Redacta un 2.10.11.1. Patrones

texto en párrafos, ortográficos
  regulares
  
con cohesión, para los tiempos
ortografía y puntuación pasados (acentuación
convencionales. en la tercera persona del
singular en el pasado
simple, terminaciones en
copretérito, derivaciones
del verbo haber).
2.10.12. Expresa por 2.10.12.1. Derivación

escrito su opinión léxica y uso de
sobre hechos. diccionarios como fuente
de consulta.
2.10.13.
  Identifica
   2. 10.13.1. Ortografía
algunas diferencias y puntuación
en el empleo de los convencionales.
recursos literarios
entre el español
y alguna lengua
indígena.
2.10.14. Completa 2.10.14.1 Ortografía

formularios de datos y puntuación
de
  manera
  eficaz
  para
   convencionales.
obtener un servicio.

202
2.11. Utiliza 2.11.1.

  Identifica
  la
   2.11.1.1. Información 2.11.1.1.1. 2.11.1.1.1.1.
  Identifica
   Carlos es un niño que está haciendo un
diversas fuentes organización de una relevante contenida en Inicial diversas fuentes de trabajo en torno a la siguiente pregunta:
de consulta para enciclopedia para textos expositivos. consulta que proporcionan ¿Por qué hay niños que viven en la calle
hacer correcciones localizar información. 2.11.1.2. Relación entre información
  confiable. y piden limosna? Para responder esta
ortográficas
   el contenido del texto 2.11.1.1.1.2. Discriminan pregunta, debería utilizar (se muestran
(diccionarios, central y los recursos información relevante varias opciones con fuentes de consulta
glosarios y derivación complementarios en diferentes fuentes de y una opción pertinente).
léxica en diversos (recuadros,
  tablas,
  gráficas
   información.
materiales). e imágenes).
2.11.2. Emplea notas 2.11.2.1. Distinción entre
que sirvan de guía información relevante e
para la escritura irrelevante para resolver
de textos propios, dudas
refiriendo
  los
  datos
  
de las fuentes
consultadas.
2.11.3. Recupera 2.11.3.1. Derivación

información de léxica para determinar la
diversas fuentes para ortografía de una palabra.
explicar un tema. 2.11.3.2. Empleo de
diccionarios como fuentes
de consulta.
2.11.3.3. Patrones 2.11.1.1.2. 2.11.1.1.1.3. Determina la Para responder la pregunta anterior,
ortográficos
  regulares
   Básico derivación léxica y fuentes se le presentan al estudiante varias
para los tiempos de consulta para corregir sus opciones con información relevante
pasados (acentuación dudas
  ortográficas.
   e irrelevante. Se le pide al estudiante
en la tercera persona del 2.11.1.1.1.4. Distingue seleccionar la opción con información
singular en el pasado patrones
  
  para
   relevante.
simple, terminaciones en mejorar su ortografía.
del verbo haber). 2.11.1.1.3. 2.11.1.1.1.5. Analiza la Se presenta un texto con la descripción
Propositivo pertinencia de la información del problema de los niños que viven
2.11.4. Expresa por 2.11.4.1. Derivación léxica en un texto, de acuerdo con en las calles. Se le pide al estudiante
escrito su opinión y uso de diccionarios como un propósito. que determine qué información no es
sobre hechos. fuente de consulta. pertinente en el texto.
2.11.1.1.4. 2.11.1.1.1.6. Parafrasea la En el texto anterior, determina en qué
Estratégico información aportada por un parte hay una paráfrasis de lo que
2.11.5. Emplea 2.11.5.1. Fuentes de autor para construir un texto. plantea otro autor.
referencias consulta para corroborar
bibliográficas
  para
   ortografía convencional de
ubicar fuentes de palabras.
consulta.
2.11.6. Redacta un 2.11.6.1. Ortografía de

texto empleando palabras de una misma
párrafos familia léxica.
temáticos delimitados
convencional-mente.
2.11.7. Usa verbos, 2.11.7.1. Palabras de
adverbios, adjetivos y la misma familia léxica
frases preposicionales para guiar las decisiones
para describir. ortográficas.
2.11.8.
  
  Identifica
   2.11.8.1. Uso del
la relevancia de la diccionario como fuente de
información para la consulta.
toma de decisiones.

203
C. Grado: 6
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles de logro J. Estándares de K. Evidencias de producto
3.1. Distingue el 3.1.1. Interpreta un 3.1.1.1. Voces narrativas 3.1.1.1.1. Inicial 3.1.1.1.1.1.
  
  Identifica
  las
   Una escuela organizó la semana
estilo, registro y tono texto adecuadamente del relato. diferentes navarritas al cultural sobre literatura, para lo cual se
de acuerdo con el al leerlo en voz alta. leer un texto en voz alta de presenta una obra dramática y recitales
contexto, la audiencia 3.1.2.1. Acentuación de acuerdo al tipo de audiencia. poéticos.
y las necesidades. 3.1.2. Emplea el ritmo, verbos pasados simples Partiendo del texto anterior, se le pide
la modulación y la en tercera y primera al
  estudiante,
  que
  identifique
  el
  tipo
  de
  
entonación al leer personas. texto utilizado en los poemas.
poemas en voz alta, 3.1.2.2.
  
  Acentos
  gráficos
   3.1.1.1.2. Básico 3.1.1.1.1.2. Distingue las Partiendo del texto anterior, se pide
para darles la intención en palabras que se usan reglas de acentuación y a
  los
  alumnos,
  identificar
  uno
  de
  los
  
deseada. para preguntar (qué, ortografía convencionales al parlamentos de la obra dramática.
cómo, cuándo, dónde). leer en voz alta.
3.1.3. Incrementa sus 3.1.3.1. Puntos para 3.1.1.1.3. 3.1.1. 1.1.3. Aplica el Partiendo del texto anterior, pedir a los
recursos para narrar separar oraciones. Propositivo ritmo, la modulación y la estudiantes,
  que
  infiera
  el
  contraste
  de
  
de manera oral. entonación de voz al leer o la
  organización
  gráfica
  entre
  una
  obra
  
narrar de manera oral de dramática y un poema.
3.1.4. Adapta el 3.1.4.1. Tipos de lenguaje acuerdo al tipo de audiencia.
lenguaje para una empleado en función de la 3.1.1.1.4. 3.1.1.1.1.4. Utiliza Partiendo del texto original, pedir al
audiencia determinada. audiencia. Estratégico alternativas de expresión estudiante
  que
  identifique
  la
  alternativa
  
3.1.4.2. Uso del lenguaje de acuerdo al propósito que contiene las características del
en los programas de radio. del dialogo y al tipo de lenguaje
  figurado
  en
  las
  producciones
  
audiencia. literarias.
3.1.5. Adapta la 3.1.5.1. Diálogos y formas
expresión de sus de intervención de un
diálogos, de acuerdo personaje en la trama.
con las intenciones o
características de un
personaje.
3.2. Expone, 3.2.1. Incrementa sus 3.2.1.1. Acentuación de 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1.
  Identifica
  el
   Mostrar un texto, en el que se narre
de manera oral, recursos para narrar verbos pasado simple en Inicial acento en los verbos en un evento de clausura de cursos
conocimientos, ideas de manera oral. primera y tercera persona. tiempo pasado. escolares, así como la exposición de
y sentimientos. 3.2.1.1.1.2.
  Identifica
  las
   las características de las muestras
3.2.2. Emplea el 3.2.2.1. Uso del lenguaje formas de expresión oral y didácticas exhibidas.
lenguaje de acuerdo en los programas de radio los relaciona con un tipo de
con el tipo de audiencia. A partir del texto, se le pide al estudiante
audiencia. que
  identifique
  el
  tipo
  de
  lenguaje,
  
formal o informal que se utiliza en la
3.2.3. Emplea la 3.2.3.1. Formas de exposición.
paráfrasis al exponer parafrasear información.
un tema.
3.2.4. Emplea el ritmo, 3.2.4.1. Características y 3.2.1.1.2. 3.2.1.1.1.3. Parafrasea A

  partir
  del
  texto,
  el
  estudiante,
  identifica
  
la modulación y la función de los poemas. Básico los textos y trasmite lo al alumno que usó una paráfrasis para
entonación al leer aprendido. exponer sus ideas.
poemas en voz alta,
para darles la intención
deseada. 3.2.1.1.3. 3.2.1.1.1.4. Argumenta la Se
  le
  pide
  al
  estudiante
  que
  identifique
  
Propositivo paráfrasis al exponer un el argumento que señale las diferencia
3.2.5. Adapta el 3.1.5.1. Tipos de lenguaje tema. entre una paráfrasis y guión de
lenguaje para una empleado en función de la 3.2.1.1.1.5. Compara el exposición.
audiencia determinada. audiencia ritmo, la modulación y la
entonación al leer poemas
3.2.6. Adapta el 3.2.6.1. Tipos de lenguaje en voz alta, para darles la
lenguaje para dirigirse empleado en función de la intención deseada.
a destinatarios audiencia. 3.2.1.1.4. 3.2.1.1.1.6. Adapta el A partir del texto, se le pide al estudiante
conocidos. Estratégico lenguaje para una audiencia que,
  identifique
  la
  hipótesis
  que
  
determinada. contenga los rasgos en el estilo del
3.2.7. Adapta la 3.2.7.1. Diálogos y formas 3.2.1.1.1.7. Aplica las discurso oral.
expresión de sus de intervención de un características del lenguaje,
diálogos, de acuerdo personaje en la trama. sus conocimientos, ideas y
con las intenciones o sentimientos al expresarse
características de un y leer con una intención
personaje. deseada, adecuándose al
contexto.

204
3.3. Emplea el 3.3.1. Contrasta 3.3.1.1. Diferencias 3.3.1.1.1. Inicial 3.3.1.1.1.1.

  Identifica
  la
   Texto en el que se muestre una reunión
conocimiento que información de textos y semejanzas en el información de un mismo de alumnos para discutir acerca de las
tiene sobre un sobre un mismo tema. tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes de normas de convivencia.
tema para tomar tema. información.
decisiones y A partir del texto, pedir al estudiante,
expresar su opinión 3.3.2. Emplea la 3.3.2.1. Formas de que
  identifique
  otras
  fuentes
  de
  
fundamentada. paráfrasis al exponer parafrasear información. consulta, relacionadas con el tema.
un tema.
3.3.3.
  Identifica
  las
   3.3.3.1. Forma de
formas de responder respuesta requerida en
más adecuadas en exámenes y cuestionarios
función del tipo de (explicaciones,
información que se descripciones, relaciones
solicita. causa-efecto).
3.3.1.1.2. Básico 3.3.1.1.1.2. Determina sus A partir del texto, pedir al estudiante,
3.3.4. Emplea el 3.3.4.1. Léxico técnico hallazgos usando paráfrasis. que localice la función que tienen las
lenguaje de acuerdo propio de un guión de 3.3.1.1.1.3. Distingue las normas para la buena convivencia.
con el tipo de radio. formas de responder más
audiencia. adecuadas en función del
tipo de información que se
3.3.5. .Selecciona 3.3.5.1. Distinción entre solicita.
información relevante información relevante e 3.3.1.1.1.4. Determina la
de diversas fuentes irrelevante para resolver información relevante de
para elaborar un dudas
  específicas. texto de diversas fuentes
reportaje. con
  un
  propósito
  específico
  
y la comunica adecuando
3.3.6.
  Identifica
  la
   3.3.6.1. Fundamentación su expresión al tipo de
relevancia de la de los argumentos a partir audiencia.
información para la de datos. 3.3.1.1.3. 3.3.1.1.1.5. Analiza la A
  partir
  del
  texto,
  el
  estudiante,
  identifica
  
toma de decisiones. Propositivo relevancia de la información el argumento que da relevancia a la
para la toma de decisiones. toma de decisiones.
3.3.7. Fundamenta sus 3.3.7.1. Fundamentación 3.3.1.1.1.6. Argumenta sus
opiniones al participar de los argumentos a partir opiniones a partir de datos.
en un debate. de datos.
3.3.8. Reportaje 3.3.8.1. Formas de 3.3.1.1.4. 3.3.1.1.1.7. Genera escritos A partir del texto, pedir al estudiante,
sobre su localidad redactar una opinión Estratégico fundamentados. que indique la hipótesis que exprese
para compartir con la fundamentada en 3.3.1.1.1.8. Utiliza sus una opinión que permita mantener
comunidad. argumentos. conocimientos para una
  convivencia
  pacífica
  basada
  en
  la
  
fundamentar sus opiniones tolerancia.
3.3.9. Expresa por 3.3.9.1. Formas de adaptar orales o escritas y tomar las
escrito su opinión el lenguaje según el decisiones que generen
sobre hechos. destinatario. soluciones a los sucesos de
su entorno.
3.3.10. Emplea 3.3.10.1. Palabras y frases 3.3.1.1.1.9. Aplica los
adjetivos y adverbios para describir personas, adjetivos y adverbios
al describir personajes, lugares y acciones al describir situaciones
escenarios y (adjetivos, adverbios y diversas.
situaciones en una frases adverbiales).
narración. Tiempos verbales
presentes y pasados en la
descripción de sucesos.
3.4. Escucha y aporta 3.4.1. Respeta turnos 3.4.1.1. Características y En una sesión en el salón de clases, un
sus ideas de manera de intervención en un función de las entrevistas. 3.4.1.1.1. Inicial 3.4.1.1.1.1.
  Identifica
  
   profesor organiza un debate para tratar
crítica. diálogo. turnos de intervención el tema del consumo de licor en jóvenes
en situaciones que lo y adultos.
3.4.2.
  Identifica
  las
   3.4.2.1. Formas de requieran.
diferencias entre redactar una opinión A partir del texto, pedir al estudiante,
expresar una opinión y fundamentada en que
  identifique
  al
  debate
  como
  un
  
referir un hecho. argumentos. recurso para compartir ideas.
3.4.3. Expresa por 3.4.3.1. Producción

escrito su opinión de textos escritos
sobre hechos. considerando al 3.4.1.1.2. Básico 3.4.1.1.1.2. Determina A partir del texto, pedir al estudiante,
destinatario. sus conocimientos al que
  identifique
  una
  opinión
  con
  
intercambiar opiniones intención crítica.
3.4.4.
  Identifica
  las
   3.4.4.1. Forma de fundamentadas por escrito
formas de responder respuesta requerida en en un tema de interés.
información que se descripciones, relaciones 3.4.1.1.3. 3.4.1.1.1.3. Argumenta A partir del texto, se pide al estudiante,
solicita. causa-efecto). Propósitos Propositivo su opinión sobre hecho identificar
  el
  contraste
  entre
  una
  opinión
  
de las preguntas en considerando al destinatario. y un comentario especializado.
exámenes y cuestionarios. 3.4.1.1.1.4. Argumenta y
estructura sus respuestas
3.4.5. Fundamenta sus 3.4.5.1. Fundamentación acordes al tipo de
opiniones al participar de los argumentos a partir información que se le
en un debate. de datos. solicita.
3.4.6. Participa en 3.4.6.1. Lenguaje y

el intercambio de temas de los textos de 3.4.1.1.4. 3.4.1.1.1.5. Utiliza sus A partir del texto, se pide al estudiante,
opiniones con otros, de divulgación
  científica. Estratégico conocimientos para que
  identifique
  la
  hipótesis
  que
  
manera asertiva. fundamentar sus opiniones contenga una propuesta de solución
orales o escritas y tomar las ante el consumo de licor en los jóvenes.
decisiones que generen
soluciones a los sucesos de
su entorno.
3.4.1.1.1.6. Propone textos
de
  divulgación
  científica
  
argumentando el contenido.

205
3.5. Emplea 3.5.1. Adapta el 3.5.1.1. Producción 3.5.1.1.1. Inicial 3.5.1.1.1.1.

  Identifica
   En el texto, los alumnos de una
diferentes estrategias lenguaje para dirigirse de textos escritos textos simples con las escuela, acuden a una conferencia
para persuadir de a destinatarios considerando el características de un objeto de un personaje famoso en torno a
manera oral a una conocidos. destinatario potencial. o suceso. la prevención de fumar cigarrillo y
audiencia. lo comparan con algunos anuncios
3.5.2.
  Identifica
  las
   3.5.2.1. Estrategias para publicitarios.
formas de responder resolver ambigüedades en
más adecuadas en preguntas y respuestas. A partir del texto, solicitar al estudiante
función del tipo de que
  identifique
  las
  diferencias
  del
  
información que se lenguaje utilizados en los discursos
solicita. contenidos en el texto.
3.5.3.1. Estereotipos en la 3.5.1.1.2. Básico 3.5.1.1.1.2. Determina Solicitar
  al
  estudiante
  que
  identifique
  
3.5.3.
  Identifica
  las
   publicidad. estrategias para resolver la intención subliminal de los anuncios
características y la 3.5.3.2. Función sugestiva ambigüedades en preguntas publicitarios sobre fumar cigarrillo.
función de las frases de las frases publicitarias. y respuestas.
publicitarias. 3.5.3.3. Estrategias para 3.5.1.1.1.3. Distingue los
persuadir. anuncios publicitarios, su
función
  sugestiva
  e
  identifica
  
3.5.4. Fundamenta sus 3.5.4.1. Fundamentación las características.
opiniones al participar de los argumentos a partir
en un debate. de datos. 3.5.1.1.3. 3.5.1.1.1.4. Argumenta A partir del texto, se le pide al
Propositivo su opinión en base a sus estudiante, que localice el argumento
3.5.5. Emplea el 3.5.4.2. Uso del lenguaje conocimientos y lo adecua a que sustenta el ideal de convicción de
lenguaje de acuerdo en los programas de radio. un tipo de audiencia. la audiencia.
con el tipo de
audiencia.
3.5.6. Participa en 3.5.6.1. Relación entre el 3.5.1.1.4. 3.5.1.1.1.5. Aplica el lenguaje A partir del texto, se pide al estudiante,
el intercambio de contenido de expresión Estratégico oral estratégicamente para que localice los recursos necesarios
opiniones con otros, de oral y los recursos persuadir a un público para persuadir a la audiencia a favor de
manera asertiva. complementarios determinado utilizando prevenir el consumo de cigarrillo y dejar
(recuadros, tablas, diversos apoyos. de fumar.
gráficas
  e
  imágenes)
  para
  
persuadir.
3.6.
  Identifica
   3.6.1. Respeta turnos 3.6.1.1. Características y 3.6.1.1.1. Inicial 3.6.1.1.1.1. Respeta Texto en el que se expongan
diferentes formas de de intervención en un función de las entrevistas. turnos de intervención varios análisis críticos en torno a la
criticar de manera diálogo. en situaciones que lo contaminación del agua.
constructiva y de 3.6.2.1. Formas de requieran.
responder a la crítica. 3.6.2.
  Identifica
  las
   redactar una opinión 3.6.1.1.1.2.
  
  Identifica
  las
   A partir del texto, se pide al estudiante
diferencias entre fundamentada en diferencias entre la expresar que
  identifique
  un
  hecho
  en
  el
  análisis,
  
expresar una opinión y argumentos. la opinión y un hecho. como diferente a una opinión.
referir un hecho.
3.6.3.1. Formas de
3.6.3. Expresa por redactar una opinión
escrito su opinión fundamentada con
sobre hechos. argumentos.
3.6.4.
  Identifica
  las
   3.6.4.1. Forma de
más adecuadas en exámenes y cuestionarios 3.6.1.1.2. Básico 3.6.1.1.1.3. Determina A partir del texto, pedir al estudiante que
función del tipo de (explicaciones, la forma de redactar una determine las opiniones que aparecen
información que se descripciones, relaciones opinión de acuerdo con un en el texto.
solicita. causa-efecto) propósito.
3.6.4.2. Propósitos de las
preguntas en exámenes y
cuestionarios. 3.6.1.1.3. 3.6.1.1.1.4. Argumenta sus A partir del texto, se le pide al estudiante
Propositivo respuestas acordes al tipo que localice el argumento que
3.6.5. Fundamenta sus 3.6.5.1. Fundamentación de información que se le fundamente una crítica constructiva en
opiniones al participar de los argumentos a partir solicita. torno a la contaminación del agua.
en un debate. de datos.
3.6.6. Participa en 3.6.6.1. Lenguaje y

el intercambio de temas de los textos de
opiniones con otros, de divulgación
  científica.
   3.6.1.1.4. 3.6.6.1.1.5. Utiliza sus A partir del texto, se pide al estudiante
manera asertiva. Estratégico opiniones orales o escritas que
  identifique
  la
  hipótesis
  que
  
  
y toma las decisiones que contenga la alternativa viable para
generen soluciones a los responder de forma constructiva a la
sucesos de su entorno. crítica.

206
3.7. Toma notas de 3.7.1.

  Identifica
  datos
   3.7.1.1. Lectura para 3.7.1.1.1. Inicial 3.7.1.1.1.1. Localiza la Texto en el que se narre la importancia
una exposición oral. específicos
  a
  partir
  de
   localizar información en información relevante de del deporte para tener una mejor salud
la lectura. textos. textos y exposiciones orales. y desarrollo físico y emocional. Debe
3.7.3.1.1.2.
  
  Identifica
  los
   contener cuadros y tablas.
3.7.2. Recupera los 3.7.2.1. Lectura para datos incluidos en una nota
datos relevantes sobre localizar información en periodística (sucesos y A partir del texto, pedir al estudiante que
la vida de un autor en textos. agentes involucrados). identifique
  la
  temática
  del
  artículo.
un texto y las relaciona
con su obra. A partir del texto, pedir al estudiante,
que
  identifique
  las
  ideas
  principales
  del
  
3.7.3.
  Identifica
  los
   3.7.3.1. Información mismo.
datos incluidos en que aportan las notas 3.7.1.1.2. Básico 3.7.1.1.1.3. Determina A partir del texto, pedir al estudiante que
una nota periodística periodísticas. información
  específica
   infiera
  el
  contenido
  de
  las
  
  tablas
  en
  el
  
(sucesos y agentes a partir de la lectura de artículo.
involucrados). diversos textos sobre un
tema
3.7.4. Localiza 3.7.4.1. Localización de 3.7.1.1.1.4. Formula
información
  específica
   información en textos preguntas para obtener
a partir de la lectura de la
  información
  específica
  
  
diversos textos sobre deseada y la localiza en
un tema. textos.
3.7.1.1.1.5. Formula
3.7.5. Formula 3.7.5.1. Elaboración de preguntas para obtener
preguntas para preguntas para guiar la la información deseada
guiar la búsqueda búsqueda de información. (preguntas abiertas vs.
de información e 3.7.5.2. Correspondencia Preguntas cerradas).
identifica
  aquella
   entre la forma en que está
que es repetida, redactada una pregunta y 3.7.1.1.3. 3.7.1.1.1.6. Elabora cuadros Plantear varias opciones de cuadros
complementaria o el tipo de información que Propositivo sinópticos para sintetizar sinópticos para dar cuenta del texto
irrelevante sobre un le da respuesta. las exposiciones orales, de y pedirles a los estudiantes que
tema. acuerdo con un propósito. seleccionen el cuadro sinóptico que sea
más pertinente al texto original.
3.7.6.1. Preguntas para
3.7.6.Elabora obtener la información
preguntas que deseada (preguntas 3.7.1.1.4. 3.7.1.1.1.7. Utiliza mapas A partir del texto, pedir al estudiante
recaben el máximo de abiertas vs. Preguntas Estratégico conceptuales para resumir que
  identifique
  el
  mapa
  conceptual
  que
  
información deseada, y cerradas). información de una coincida con la información del artículo
evita hacer preguntas exposición oral. de divulgación.
redundantes
3.7.7. Registra, en 3.7.7.1. Formas de

notas, los aspectos recuperar información
centrales de una sin
  perder
  el
  significado
  
exposición oral. original.
3.7.8. Elabora cuadros 3.7.8.1. Información que

sinópticos y mapas se presenta en cuadros
conceptuales para sinópticos y mapas
resumir información. conceptuales.
3.7.9. Resume 3.7.9.1. Análisis, selección

información de y síntesis de información
diversas fuentes, de diversas fuentes.
esenciales.
3.7.10. Selecciona 3.7.10.1. Información

información relevante contenida en reportajes.
de diversas fuentes
para elaborar un
reportaje.

207
3.8. Usa la discusión 3.8.1.

  Identifica
  el
   3.8.1.1. Puntos de vista del 3.8.1.1.1. Inicial 3.8.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Los alumnos de una escuela primaria
para explorar ideas y punto de vista del autor autor en un texto. puntos de vista de los otros. participan en un debate en torno a la
temas. en un texto. 3.8.1.1.1.2. Descubre el violencia en los programas de televisión.
significado
  de
  palabras
   ¿Se debe o no se debe permitir la
3.8.2. Comprende 3.8.2.1.
  Significado
  de
   usando el contexto. violencia en los programas de televisión
el
  significado
  de
   palabras desconocidas a 3.8.1.1.1.3.
  Identifica
  la
   que ven los niños?
palabras desconocidas través del contexto. estructura y función del En este debate se dan diferentes puntos
mediante el contexto debate. de vista.
en el que se emplean.
A partir de esto, pedirles a los
3.8.3. Conoce la 3.8.3.1. Características y estudiantes
  que
  identifiquen
  el
  niño
  
función y organización función del debate. que tiene un determinado punto de
del debate. vista (por ejemplo, que se oponga a los
programas violentos en la tele).
3.8.4.
  Identifica
   3.8.4.1.
  Prefijos
  y
  sufijos
  
la función de los usados en la construcción
nexos en textos de las palabras.
argumentativos. 3.8.4.2. Oraciones
complejas y nexos de
subordinación.
3.8.4.3. Conectivos
causales, temporales y
lógicos.
3.8.5. Fundamenta sus 3.8.5.1. Fundamentación

opiniones al participar de los argumentos a partir
en un debate. de datos. 3.8.1.1.2. Básico 3.8.1.1.1.4. Determina los A partir del texto, pedir a los alumnos
Emplea oraciones elementos del lenguaje para que localicen el tema coincidente en las
complejas al escribir. estructurar su opinión en una opiniones de los distintos personajes
discusión. del debate.
3.8.1.1.3. 3.8.1.1.1.5. Argumenta su A partir del texto, pedir al estudiante que

3.8.6. Integra 3.8.6.1. Información de Propositivo opinión con información de identifique
  el
  personaje
  que
  fundamenta
  
información de diferentes fuentes sobre diversas fuentes en forma con claridad su planteamiento.
diversas fuentes para un tema. oral o escrita.
elaborar un texto. 3.8.6.2. Fundamentación
de los argumentos a partir
de datos.
3.8.7.
  Identifica
  las
   3.8.7.1. Forma de 3.8.1.1.4. 3.8.1.1.1.6. Usa el debate A partir del texto, pedir al estudiante
formas de responder respuesta requerida en Estratégico como herramienta para que localice el argumento que sea más
más adecuadas en exámenes y cuestionarios explorar ideas y temas integral y positivo en torno a la violencia
función del tipo de (Explicaciones, diversos acorde a sus en los programas de televisión para
información que se descripciones, relaciones necesidades. niños.
solicita. causa-efecto). 3.8.1.1.1.7. Genera
respuestas más adecuadas
en función del tipo de
información que se solicita.

208
C. Grado: Primaria alta
4.1. Usa convencional 4.1.1. Redacta notas 4.1.1.1. Mayúsculas, 4.1.1.1.1. 4.1.1.1.1
  1.
  Identifica
  
   Fragmento de un texto en el que
mente signos de periodísticas breves. puntos y comas Inicial diversos
  signos
   se muestre el análisis del siguiente
interrogación y enumerativas. y de puntuación en textos. problema ¿Cómo prevenir la violencia
admiración, guiones 4.1.2. Escribe un de género?
para introducir texto
  monográfico
  que
   4.1.2.1. Puntos para Asegurar que contemple en uso de
diálogos, así como muestra coherencia. separar oraciones en un signos de interrogación, admiración,
puntos y comas en párrafo. guión largo, comas y puntos.
sus escritos. 4.1.2.2.Uso de la coma,
del punto y coma, punto y A partir del texto, pedir al estudiante
paréntesis que indique dónde hay signos de
4.1.3. Elabora admiración, guión corto y guión largo.
preguntas que 4.1.3.1. Formas de
recaben el máximo de redactar preguntas y
información deseada, y respuestas (uso de signos
evita hacer preguntas de puntuación).
redundantes.
4.1.4.
  Identifica
  la
   4.1.4.1. Diálogos directos
utilidad de relatos y uso de guiones para
biográficos
  para
   introducirlos.
conocer la vida 4.1.1.1.2. 4.1.1.1.1.2. Distingue los A partir del texto, pedir al estudiante
de personajes Básico signos
  de
  y
  de
   que analice y señale el párrafo que
interesantes. puntuación. tiene los puntos y comas correctamente
aplicados.
4.1.5. Recupera los 4.1.5.1.Guiones para
datos relevantes sobre diálogos directos.
la vida de un autor en
un texto y las relaciona
con su obra.
4.1.6. Organiza un 4.1.6.1. Ortografía y

texto en párrafos puntuación convencionales
con oración tópico en la escritura de párrafos.
y oraciones de
apoyo, empleando
puntuación y ortografía
convencionales.
4.1.7.
  Identifica
   4.1.7.1. Ortografía
las características convencional a partir del
de las fábulas, y uso de modelos.
sus semejanzas y
diferencias con los
refranes.
4.1.8. Emplea 4.1.8.1. Ortografía

diferentes estrategias y puntuación
textuales para convencionales.
persuadir a un público
determinado al
elaborar un anuncio.
4.1.9. Produce 4.1.9.1. Ortografía

textos para difundir y puntuación
información en su convencionales.
comunidad.
4.1.10. Elabora 4.1.10.1. Ortografía

cuadros sinópticos y y puntuación
mapas conceptuales convencionales.
para resumir
información.
4.1.11. Emplea la 4.1.11.1. Correspondencia

puntuación correcta entre la puntuación y la
para organizar los intención que se le da en
diálogos en una obra la lectura dramatizada.
teatral, así como para
darle la intención
requerida al diálogo.
4.1.1.1.3. 4.1.1.1.1.3. Analiza los A partir del texto, pedir al estudiante que
4.1.12. Escribe 4.1.12.1. Ortografía Propositivo signos
  y
  de
   analice la correcta aplicación del guión
conclusiones a partir y puntuación puntuación y las aplica en largo en un parlamento.
de datos estadísticos convencionales. sus textos.
simples.
4.1.13. Integra 4.1.13.1. Uso del
información de diccionario como fuente de
diversas fuentes para consulta.
elaborar un texto. Puntuación y ortografía
convencional

conservando los datos 4.1.14.2. Signos de
esenciales. puntuación en la escritura
de guiones de radio.

209
4.1.15. Escribe 4.1.15.1. Ortografía 4.1.1.1.4. 4.1.1.1.1.4. Aplica diferentes A partir del texto, pedir al estudiante
cuentos de terror o y puntuación Estratégico signos
  y
  de
   que localice el argumento que sustente
suspenso empleando convencionales. puntuación con un propósito la correcta aplicación de los signos de
conectivos para dar específico
  en
  sus
  textos.
   interrogación y admiración en un texto
suspenso. determinado.
4.1.16. Redacta un 4.1.16.1. Ortografía

texto en párrafos, y puntuación
con cohesión, convencionales.
ortografía y puntuación
convencionales.
4.1.17. Expresa por 4.1.17.1. Ortografía

escrito su opinión y puntuación
sobre hechos. convencionales.

recursos literarios para y puntuación
expresar sentimientos convencionales.
al escribir poemas.
4.2. Emplea 4.2.1. Resume 4.2.1.1. Mayúsculas en 4.2.1.1.1. 4.2.1.1.1.1.
  Identifica
   En el texto anterior sobre ¿Cómo
mayúsculas al inicio información para nombres propios e inicio Inicial las letras mayúsculas y prevenir la violencia de género?
de párrafo y después redactar textos de de oración. minúsculas en los textos.
de punto. apoyo para una -Colocar la palabra con la cual inicia un
exposición. párrafo toda con minúscula.
4.2.2.1. Ortografía y
4.2.2. Organiza un puntuación convencionales -Colocar algunas palabras de nombres
texto en párrafos en la escritura de párrafos propios (de personas, instituciones,
con oración tópico apodos, lugares, países, estados,
y oraciones de continentes y lugares culturales) en
apoyo, empleando minúscula completamente.
convencionales. -Colocar algunos nombres propios con
4.2.3.1. Mayúsculas, mayúscula inicial y subrayados.
4.2.3. Redacta notas puntos y comas
periodísticas breves. enumerativas. A partir del texto pedir al estudiante
que indique qué palabras deben llevar
4.2.4. Redacta un texto 4.2.4.1. Uso convencional mayúscula inicial.
empleando párrafos de las mayúsculas.
temáticos delimitados
convencionalmente. 4.2.1.1.2. 4.2.1.1.1.2. Distingue textos A partir del texto, pedir al estudiante que
Básico usando signos que permiten indique la razón por la que las palabras
el uso de la mayúscula. subrayadas empiezan con mayúscula.
4.2.1.1.3. 4.2.1.1.1.3. Redacta noticias A partir del texto, interpretar la

Propositivo usando las mayúsculas correspondencia entre los signos de
adecuadamente. interrogación y admiración con el uso de
mayúsculas.
4.2.1.1.4. 4.2.1.1.1.4. Aplica el A partir del texto, pedir al estudiante

Estratégico uso de la mayúscula que localice la hipótesis que sustente el
convencionalmente al uso correcto de las mayúsculas en los
redactar diversos textos. diversos párrafos.
4.3. Usa palabras 4.3.1. Emplea la sílaba 4.3.1.1. Ortografía de 4.3.1.1.1. 4.3.1.1.1.1.
  Identifica
   Presentar un texto sobre “Qué profesión
de la misma familia o la letra inicial de una palabras de las mismas Inicial derivaciones de palabras de seguir” que involucre palabras de una
léxica para hacer serie de palabras para familias léxicas. un texto. misma familia lingüística:
correcciones a su crear un efecto sonoro.
ortografía. -Profesión, profesional, profesionalismo,
4.3.2. Respeta y valora 4.3.2.1. Ortografía profesionista.
la diversidad cultural convencional de palabras -Hacer, haz, haces, hará.
y lingüística de los que pertenecen a una -Haber, has.
pueblos indígenas. misma familia léxica.
A partir del texto, pedir al estudiante que
identifique
  la
  forma
  correcta
  de
  escribir
  
4.3.3.
  Identifica
  los
   4.3.3.1. Ortografía de una palabra derivada de la que da
recursos literarios palabras de la misma origen (hacer, haz).
empleados en los familia léxica 4.3.1.1.2. 4.3.1.1.1.2. Determina la A partir del texto, pedir al estudiante
refranes. Básico utilidad de las derivaciones que señale la pertinencia de escribir
de palabras. correctamente las palabras derivadas
4.3.4. Redacta un texto 4.3.4.1. Ortografía de de una misma familia léxica.
empleando párrafos palabras de una misma
temáticos delimitados familia léxica.
convencionalmente
4.3.1.1.3. 4.3.1.1.1.3. Analiza las A partir del texto, pedir al estudiante que
4.3.5. Integra varios 4.3.5.1. Palabras de Propositivo derivaciones léxicas de localice la familia léxica de palabras que
párrafos en un solo la misma familia léxica palabras para producciones. muden de z a c (o viceversa) en una
texto, manteniendo su para guiar las decisiones familia léxica.
coherencia y cohesión. ortográficas.
4.3.6. Emplea el 4.3.6.1. Léxico técnico

lenguaje de acuerdo propio de un guión de
con el tipo de radio. 4.3.1.1.4. 4.3.1.1.1.4. Utiliza las A partir del texto, pedir al estudiante
audiencia. Estratégico derivaciones léxicas de que localice la hipótesis que sustenta
palabras para determinar la ortografía de palabras derivadas de
4.3.7. Expresa por 4.3.7.1. Derivación léxica y la ortografía de palabras palabras en una familia léxica.
escrito su opinión uso de diccionarios como usadas en sus textos.
sobre hechos. fuente de consulta.
4.3.8. Recupera 4.3.8.1. Derivación

información de léxica para determinar la
diversas fuentes para ortografía de una palabra.
explicar un tema.

210
4.4.
  Reflexiona
   4.4.1. Resume 4.4.1.1.
  Acentos
  gráficos
   4.4.1.1.1. 4.4.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Presentar la biografía de un futbolista
consistentemente información para en palabras que se usan Inicial signos
  y
  de
   famoso de la selección mexicana que
acerca del redactar textos de para preguntar (qué, cómo, puntuación convencionales. sea un ejemplo de superación personal.
funcionamiento de apoyo para una cuándo, dónde).
la ortografía y la exposición. 4.4.1.2. Acentuación de En el texto colocar y subrayar:
puntuación en los palabras.
textos. 4.4.1.3. Puntos para Palabras con tilde y sin tilde.
separar oraciones.
4.4.1.4. Mayúsculas en A partir del texto, se le pide al estudiante
nombres propios e inicio identificar
  las
  palabras
  que
  presenten
  
de oración. una
  determinada
  función
  ortográfica
  
4.4.1.5. Ortografía de como la acentuación y uso de grafías.
palabras de la misma
familia léxica.
4.4.2. Emplea rimas 4.4.2.1. Acentuación de

en la escritura de palabras.
trabalenguas y juegos
de palabras.
4.4.3. Describe 4.4.3.1. Puntos para

trayectos a partir de separar oraciones en un
la información que párrafo.
aparece en los croquis. 4.4.3.2. Ortografía
convencional de palabras
que se usan para dar
indicaciones sobre lugares
o trayectos (intersección, 4.4.1.1.2. 4.4.1.1.1.2. Distingue las A partir del texto, pedir al estudiante
esquina, hacia, derecha, Básico reglas convencionales de referir
  la
  regla
  ortográfica
  que
  maca
  la
  
izquierda, semáforo, ortografía y de puntuación. pauta en la correcta escritura de las
paralelo, perpendicular, palabras.
entre otros).
4.4.4. Escribe un 4.4.4.1. Segmentación

texto
  monográfico
  que
   convencional de palabras
muestra Coherencia. con
  dificultad
  ortográfica.
4.4.1.1.3. 4.4.1.1.1.3. Analiza sus A partir del texto, buscar que el
4.4.5. Emplea adjetivos 4.4.5.1. Ortografía Propositivo erros con base en las reglas estudiante
  identifique
  el
  argumento
  
y adverbios al describir convencional de adjetivos ortográfica.
   que
  dé
  validez
  al
  fenómeno
  ortográfico
  
personajes, escenarios y adverbios. planteado.
y situaciones en una 4.4.5.2. Ortografía de 4.4.1.1.4. 4.4.1.1.1.4. Aplica las reglas A partir del texto, pedir al estudiante que
narración. palabras de la misma Estratégico ortográficas
  y
  de
  puntuación
   identifique
  la
  hipótesis
  que
  sustente
  la
  
familia léxica. al realizar textos propios. correcta distribución de los signos de
puntuación en el texto.
4.4.6. Emplea la 4.4.6.1. Uso de la coma,
ortografía convencional del punto y coma, punto y
de palabras paréntesis.
relacionadas con 4.4.6.2. Ortografía de
medidas de longitud, palabras relacionadas
peso y volumen. con las medidas de
longitud, peso y volumen
(centímetros, gramos
mililitros).
4.4.7. Incrementa sus 4.4.7.1. Acentuación de

recursos para narrar verbos pasados simples
de manera oral. en tercera y primera
personas.
4.4.7.2. Segmentación
convencional de palabras.
4.4.8.
  Identifica
  la
relevancia de los datos convencional.
requeridos en función 4.4.8.2. Siglas y
de las instrucciones abreviaturas empleadas en
para su llenado. formularios.
4.4.9.
  Identifica
  la
   4.4.9.1. Comillas para citar.
utilidad de relatos Guiones para diálogos
biográficos
  para
   directos.
conocer la vida 4.4.9.2. Acentuación
de personajes gráfica
  de
  verbos
  y
  
interesantes. palabras que introducen
preguntas.
4.4.10. Redacta notas 4.4.10.1. Segmentación

periodísticas breves. convencional de palabras.
Mayúsculas, puntos y
comas enumerativas.
4.4.10.2. Ortografía
convencional de palabras
de una misma familia
léxica.

211
4.4.11. Organiza un 4.4.11.1. Ortografía y

texto en párrafos puntuación convencionales
con oración tópico en la escritura de párrafos.
y oraciones de
apoyo, empleando
convencionales.
4.4.12.
  Identifica
las características convencional a partir del
de las fábulas, y uso de modelos.
sus semejanzas y
diferencias con los
refranes.

diferentes estrategias y puntuación
textuales para convencionales.
persuadir a un público
determinado al
elaborar un anuncio.
4.4.14. Emplea citas 4.4.14.1. Fuentes de

textuales para referir consulta para corroborar
información de otros ortografía convencional de
en sus escritos. palabras.
4.4.15. Elabora guías 4.4.15.1.
  Acentos
  gráficos
  
de estudio con base en para distinguir palabras
las características que que introducen preguntas y
identifica
  en
  exámenes
   uso de acentos diacríticos.
y cuestionarios.

esenciales
4.4.17. Escribe 4.4.17.1. Ortografía

cuentos de terror o y puntuación
suspenso empleando convencionales.
conectivos para dar
suspenso.
4.4.18. Redacta un 4.4.18.1. Patrones

texto en párrafos, ortográficos
  regulares
  
con cohesión, para los tiempos
ortografía y puntuación pasados (acentuación
convencionales. en la tercera persona del
singular en el pasado
simple, terminaciones en
del verbo haber).
y puntuación
convencionales.
4.4.19. Adapta el 4.4.19.1. Uso de adverbios

lenguaje para dirigirse temporales.
a destinatarios
conocidos.

212
4.5.
  Identifica
  las
   4.5.1.
  Identifica
  las
   4.5.1.1. Características y 4.5.1.1.1. 4.5.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Se muestran cuatro textos diversos
características y la características y función de las invitaciones. Inicial diferentes tipos de texto. (literario,
  periodístico,
  científico
  y
  
función de diferentes la función de las narrativo) que aborde el siguiente
tipos textuales. invitaciones. problema del contexto: ¿Cómo tener un
mejor rendimiento en el estudio?
4.5.2. Conoce las 4.5.2.1. Características
características de los y función de los A partir de lo anterior, se le pide al
trabalenguas y juegos trabalenguas y juegos alumno
  que
  identifique
  cada
  tipo
  de
  
de palabras. de palabras (similitud texto.
y complejidad de las
palabras, repetición, rima,
entre otras).
4.5.3. Describe 4.5.3.1. Características y

trayectos a partir de función de croquis.
la información que 4.5.3.2. Convenciones
aparece en los croquis. gráficas
  usadas
  en
  croquis
  
y mapas.
4.5.4.
  Identifica
  las
   4.5.4.1. Características
características y y función de los textos
la función de las monográficos
monografías, y las
retoma al elaborar un
texto propio.
4.5.1.1.2. 4.5.1.1.1.2. Distingue A partir de lo anterior, pedir al estudiante
4.5.5.
  Identifica
  los
   4.5.5.1. Características y Básico las características de los que relacionen cada uno de los textos
recursos literarios función de los refranes. diversos tipos de textos. con
  las
  que
  los
  definen.
empleados en los
refranes.
4.5.6. Conoce las función de los instructivos. 4.5.1.1.3. 4.5.1.1.1.3. Compara A partir de la situación, pedir al
características de un 4.5.6.2.
  Recursos
  gráficos
   Propositivo las características de los estudiante que analice la distribución
instructivo e interpreta empleados en textos diversos tipos de textos al gráfica
  de
  un
  texto
  literario
  con
  respecto
  
la información que instructivos: diagramas escribir textos propios. a
  un
  científico
  o
  periodístico.
presenta. de proceso, ilustraciones,
cuadros, símbolos.
4.5.7.
  Identifica
las características función de las entrevistas. 4.5.1.1.4. 4.5.1.1.1.4.1. Aplica las A partir de la situación, pedir al
y la función de la Estratégico características y funciones estudiante
  que
  infiera
  la
  información
  
entrevista para obtener de los diversos tipos de contenida en alguno de los textos a
información. textos. través de una paráfrasis o síntesis.
4.5.8. Resume
  4.5.8.1.
  Recursos
  gráficos
  
información para de los carteles y su función
redactar textos de como material de apoyo.
apoyo para una 4.5.8.2. Correspondencia
exposición. entre encabezado, cuerpo
del texto e ilustraciones en
textos.
4.5.9.
  Identifica
  los
recursos de los textos función de los anuncios
publicitarios y toma publicitarios impresos.
una postura crítica
frente a ellos.
4.5.10. Reconoce las 4.5.10.1. Características y

ventajas del consumo función de la información
responsable y de contenida en envases y
la toma decisiones etiquetas.
en función de la
información que
expone el producto.
4.5.11.
  Identifica
  la
   4.5.11. 1. Características
función de las distintas y función de las notas
partes de un texto enciclopédicas.
expositivo. 4.5.11.2. Características
y función de textos
expositivos.
4.5.12. Reconoce 4.5.12.1. Características
elementos de las de los relatos en la
narraciones: estado literatura mexicana:
inicial, aparición de un cuento, fábula y leyenda.
conflicto
  y
  resolución
   4.5.12.2. Estructura de las
del
  conflicto. narraciones: estado inicial,
aparición
  de
  un
  conflicto
  y
  
resolución
  del
  conflicto.
4.5.13. Comprende 4.5.13.1. Estructura y

la
  función
  e
  identifica
   función de los formularios
la información que de registro.
usualmente se solicita
en los formularios.
4.5.14.
  Identifica
  la
utilidad de relatos función de las biografías.
biográficos
  para
  
conocer la vida
de personajes
interesantes.
4.5.15.
  Identifica
   4.5.15.1. Estructura y
la organización de función de las notas
la información y el periodísticas.
formato
  gráfico
  en
  las
  
notas periodísticas.

213
4.5.16.
  Identifica
las características función de las fábulas.
de las fábulas, y 4.4.16.2. Características y
sus semejanzas y función de los refranes.
diferencias con los
refranes.
4.5.17.
  Identifica
  las
características y la y función de anuncios
función de las frases publicitarios.
publicitarias.
4.5.18.
  Identifica
  la
   4.5.18.1. Función y
organización de las características de las citas
ideas en un texto bibliográficas.
expositivo.
4.5.19.
  Identifica
  las
características de las función de las leyendas.
leyendas.
4.5.20.1. Produce 4.5.20.1. Estructura de las

textos para difundir notas periodísticas.
información en su 4.5.20.2 Características
comunidad. y función de los boletines
informativos.
4.5.21. Elabora 4.5.21.1. Características
cuadros sinópticos y y función de cuadros
mapas conceptuales sinópticos y mapas
para resumir conceptuales.
información.
4.5.22.
  Identifica
   4.5.22.1. Recursos
algunos de los literarios empleados en
recursos literarios de la la escritura de poemas
poesía. (aliteración, repetición,
rima, comparación y
metáfora).
gráfica
  y
  estructura
  de
  los
  
poemas (distribución en
versos y estrofas).
4.5.23. Fundamenta 4.5.23.1. Función de los

sus opiniones al textos argumentativos.
participar en un
debate.
4.5.24. Emplea citas 4.5.24.1. Características y

y paráfrasis en la función de los artículos de
construcción de un divulgación.
texto propio.
4.5.25. Conoce la 4.5.25.1. Función y

estructura de una obra características de las citas
de teatro. y
  referencias
  
(en el cuerpo del texto y al
final
  de
  éste).
4.5.26. Conoce la 4.5.26.1. Estructura y

estructura y función función de los guiones
de un reporte de teatrales (trama,
encuesta. personajes, escenas,
actos, entre otros).
función de encuestas.
función de los reportes de
encuesta.
4.5.26.4. Formato y
función de tablas de datos
y
  gráficas
  de
  frecuencias.
4.5.26.5. Función de los
cuestionarios.
4.5.26.6. Empleo de los
pies
  de
  figura.
4.5.27. Reconoce 4.5.27.1. Características y

la función de los función de los trípticos.
trípticos para difundir
información.
4.5.28. Elabora guías 4.5.28.1. Características y

de estudio con base en funciones de los diferentes
las características que tipos de exámenes.
identifica
  en
  exámenes
   4.5.28.2. Propósitos de las
y cuestionarios. preguntas en exámenes y
cuestionarios.
4.5.28.3. Formatos de
cuestionarios y exámenes.

214
4.5.29.
  Identifica
  la
diferencia en el uso y función de los textos
de la voz narrativa biográficos:
  biografía
  y
  
en la biografía y la autobiografía (uso de la
autobiografía. voz narrativa).
4.5.30. Conoce la 4.5.30.1. Características y

función y estructura de función del guión de radio.
los guiones de radio.
4.5.31.
  Identifica
las características función de los reportajes.
generales de los 4.5.31.2. Uso de las citas
reportajes y su función textuales.
para integrar. 4.5.31.3. Función de la
entrevista para recopilar
información.
4.5.32.
  Identifica
  las
características de los de los cuentos de misterio
cuentos de misterio y terror.
o terror: estructura,
estilo, personajes y
escenario.
4.5.33. Elabora 4.5.33.1. Características

instructivos empleando y función de los textos
los modos y tiempos instructivos.
verbales adecuados.
4.5.34. Reconoce la 4.5.34.1. Características

función de los relatos y función de los relatos
históricos y emplea históricos.
las características
del lenguaje formal al
escribirlos.
4.5.35.
  Identifica
  la
   4.5.35. 1. Características
estructura de las y función de las cartas
cartas de opinión. formales y de opinión.

215
4.6.
  Identifica
   4.6.1.
  Identifica
   4.6.1.1. Inicial Información 4.6.1.1.1. 4.6.1.1.1.1.
  Identifica
  las
  
   Plantear una situación en la que un
información información complementaria de dos Inicial fuentes de información para grupo de alumnos requiere responder
y sus fuentes complementaria en textos que relatan sucesos localizar
  un
  tema
  específico. a preguntas planteadas por el
para responder dos textos que relatan relacionados. profesor sobre la importancia de las
a preguntas sucesos relacionados. matemáticas en la vida cotidiana. Para
específicas. ello deben consultar diversas fuentes
4.6.2. Elabora 4.6.1.2. Formas de hemerográficas,
  bibliográficas,
  internet,
  
preguntas que recuperar información videos e imágenes.
recaben el máximo de sin
  perder
  el
  significado
  
información deseada, y original. A partir de la situación pedir a los
evita hacer preguntas alumnos
  que
  identifique
  la
  fuente
  que
  le
  
redundantes. 4.6.2.1. Información que le aporta mayor información de acuerdo a
da respuesta. las características de las preguntas.
4.6.2.2. Preguntas para
obtener la información
deseada (preguntas
abiertas vs. Preguntas
cerradas).
4.6.3.
  Identifica
  los
   4.6.3.1. Formación
datos incluidos en que aportan las notas
una nota periodística periodísticas.
(sucesos y agentes
involucrados).
4.6.4. Formula 4.6.4.1. Elaboración de

preguntas para preguntas para guiar la
guiar la búsqueda búsqueda de información.
de información e 4.6.4.2. Correspondencia
identifica
  aquella
   entre la forma en que está
que es repetida, redactada una pregunta 4.6.1.1.2. 4.6.1.1.1.2. Distingue A partir de la situación, pedir al
complementaria o Básico preguntas orales y escritas estudiante
  que
  identifique
  las
  fuentes
  
irrelevante sobre un para localizando información de mayor acceso de acuerdo a sus
tema. en diversos texto. características.
4.6.5. Utiliza la 4.6.5.1. Información

información relevante relevante en los textos
de los textos que lee para resolver inquietudes
en la producción de los específicas. 4.6.1.1.3. 4.6.1.1.1.3. Analiza la A partir de la situación, pedir al
propios. Propositivo información de diversas estudiante que localice el argumento
fuentes para expresar su que sustente la validez de las
4.6.6. Distingue 4.6.6.1. Elementos de opinión. preguntas, de acuerdo a la información
elementos de realidad realidad y fantasía en recabada.
y fantasía en leyendas. relatos orales (leyendas).
4.6.7. Produce 4.6.7.1. Lectura en voz alta 4.6.1.1.4. 4.6.1.1.1.4. Genera un A partir de la situación, pedir al
textos para difundir de leyendas de diferentes Estratégico documento Integra la estudiante,
  que
  identifique
  la
  hipótesis
  
información en su culturas y discusión sobre información de diversas que contenga la alternativa para referir
comunidad. su
  significado. fuentes para responder bibliográficamente
  la
  información
  de
  las
  
preguntas
  específicas. diferentes fuentes consultadas
4.6.8. Establece 4.6.8.1. Información que
criterios de se presenta en cuadros
clasificación
  al
   sinópticos y mapas
organizar información conceptuales.
de diversas fuentes.
4.6.9.
  Identifica
   4.6.9.1. Sentido literal y
algunos de los figurado
  de
  las
  palabras
  o
  
recursos literarios de la frases en un poema.
poesía.
4.6.10.
  Identifica
  el
   4.6.10. 1. Puntos de vista
punto de vista del del autor en un texto.
autor en un texto.
4.6.11.
  Identifica
  la
   4.6.11.1. Distinción entre
relación entre los datos datos, argumentos y
y los argumentos de opiniones.
un texto expositivo.
4.6.12. Escribe 4.6.12.1. Información

conclusiones a partir contenida en tablas y
de datos estadísticos gráficas.
simples.
4.6.13.
  Identifica
   4.6.13.1. Información de
la relevancia de la diferentes fuentes sobre
información para la un tema.
toma de decisiones.
4.6.14. Elabora guías 4.6.14.1. Información

de estudio con base en de diferentes fuentes
las características que sobre un tema en
identifica
  en
  exámenes
   exámenes y cuestionarios
y cuestionarios. (explicaciones,
descripciones, relaciones
causa-efecto).
4.6.15.
  Identifica
e
  infiere
  las
   de los personajes a partir
características del de la información que
personaje a través de brinda el texto.
la lectura de biografías
y autobiografías.
4.6.16.
  Identifica
  las
   4.8.16.1. Forma de
más adecuadas en exámenes y cuestionario

216
4.6.17. Integra 4.6.17.1. Fundamentación

información de de los argumentosa partir
diversas fuentes para de datos.
elaborar un texto.
4.6.18.
  Identifica
  las
   4.6.18.1. Forma de
4.6.19. Selecciona 4.6.19.1. Información

información relevante contenida en reportajes.
de diversas fuentes
para elaborar un
reportaje.
4.6.20. Establece el 4.6.20.1. Establece el

orden de los sucesos orden de los sucesos
relatados (sucesión y relatados (sucesión y
simultaneidad). simultaneidad).
4.6.21.
  Infiere
  fechas
   4.6.21.1. Inferencia de
y lugares cuando la fechas y lugares a partir
información no es de las pistas que ofrece el
explícita, usando las propio texto.
pistas que el texto
ofrece.
4.6.22. Contrasta 4.6.22.1. Diferencias

información de textos y semejanzas en el
sobre un mismo tema. tratamiento de un mismo
tema.
4.6.23. Recupera
información de 4.6.23.1. Empleo de
diversas fuentes para diccionarios como fuentes
explicar un tema. de consulta.
4.6.24.
  Identifica
  
palabras y expresiones 4.6.24.1. Palabras y
que indican tiempo y expresiones que denotan
espacio en las cartas tiempo y espacio en las
personales. cartas personales a partir
de la fecha de la carta y
los datos del remitente.
4.7. Incluye 4.7.1. Emplea 4.7.1.1. Función y 4.7.1.1.1. 4.7.1.1.1.1.
  Identifica
  las
   Se presenta un texto en torno a la
citas textuales referencias características de las citas Inicial referencias
  bibliográficas. importancia de vivir con responsabilidad
y referencias bibliográficas
  para
   bibliográficas. 4.7.1.1.1.2.
  Identifica
  las
   y
  los
  beneficios
  de
  esto.
  
  Este
  texto
  
bibliográficas
  en
  sus
   ubicar fuentes de citas textuales. debe tener citas textuales y referencias
textos consulta. 4.7.2.1. Formas de referir bibliográficas.
  
citas textuales.
4.7.2. Emplea citas El texto se debe presentar con las
textuales para referir partes en desorden (por ejemplo, la
información de otros introducción
  al
  final).
  
en sus escritos.
A partir del texto, pedir al estudiante
4.7.3. Emplea citas y que
  identifique
  las
  citas
  textuales
  y
  las
  
paráfrasis 4.7.3.1. Función y referencias
  bibliográficas.
en la construcción de características de las citas
un texto propio y
  referencias
  
(en el cuerpo del texto y al 4.7.1.1.2. 4.7.1.1.1.3. Determina Posteriormente, pedir al estudiante
final
  de
  éste). Básico el uso de las referencias que acomode las partes del texto como
4.7.3.2. Formas de citar, bibliográficas. deben presentarse.
referir y parafrasear 4.7.1.1.1.4. Distingue el uso
información. de las citas textuales.
4.7.4.1. Función y
características de las citas 4.7.1.1.3. 4.7.1.1.1.5. Argumenta las A partir del texto, pedir al estudiante que
4.7.4. Valora la y
  referencias
   Propositivo referencias
  en
   señale
  la
  referencia
  bibliográfica
  escrita
  
importancia de (en el cuerpo del texto y al su trabajo. de forma correcta y completa.
incluir referencias final
  de
  éste). 4.7.1.1.1.6. Incluye citas
bibliográficas
  en
  sus
   4.7.4.2. Formas de citar, textuales en su trabajo.
textos. referir y parafrasear
información.
4.7.1.1.4. 4.7.1.1.1.7. Relaciona el por Pedir al estudiante que indique la
4.7.5.1. Uso de las citas Estratégico qué de las citas y referencias función de las citas textuales y de las
textuales bibliográficas
  en
  su
  trabajo. referencias
  señalando
  la
  
opción correcta.
Buscar que relacione al menos una
cita con su correspondiente referencia
4.7.5. Emplea notas bibliográfica.
  
que sirvan de guía
para la escritura
de textos propios,
refiriendo
  los
  datos
  
de las fuentes
consultadas.

217

218
B. Nivel escolar: Primaria Alta
C. Grado: 6º
Subdimensión: Comprensión Auditiva
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles de J. Estándares de K. Evidencias de producto
curriculares logro evaluación
1.1.1. Detectar la idea 1.1.1.1.
  
  Identifica
   1.1.1.1.1. Predecir el 1.1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.1.
  Identifica
   Se les presenta a los estudiantes un
principal de mensajes interlocutores en un sentido general. Inicial de manera general el caso en el cual Sebastián llega al colegio
orales breves y claros. diálogo y su turno de sentido de un saludo y otro niño le saluda en inglés. Él, a su
participación. considerando el contexto. vez responde el saludo en inglés.
A continuación se muestra el diálogo y
1.1.1.2. Usa pistas 1.1.1.2.1. Usar pistas se
  les
  pide
  a
  los
  estudiantes
  identificar
  la
  
contextuales para contextuales para inferir frase no pertinente.
comprender
  el
  significado. el
  significado
  global. A partir del caso anterior, pedirles a los
1.1.1.2.2. Anticipar tema estudiantes que señalen los aspectos
de canciones. faltantes en el saludo.
1.1.1.3. Reconoce 1.1.1.3.1. Reconocer 1.1.1.1.1.2. 1.1.1.1.1.1.2. Comprende En el mismo caso anterior, mostrar cómo
situaciones sociales en situaciones sociales Básico de forma general algunos los dos estudiantes dialogan en torno
las que se interpretan en que se entonan aspectos sobre sucesos al clima.
canciones. canciones. cotidianos, como el Pedir
  que
  identifiquen
  el
  sentido
  de
  la
  
tiempo, el clima, etc. comunicación
1.1.1.4.
  Identificar
  tema,
   1.1.1.4.1. Deducir el 1.1.1.1.1.3. 1.1.1.1.1.1.3. Comprende A partir del caso anterior, agregar que los
propósito, destinatario (al sentido general de los Propositivo instrucciones en torno dos estudiantes comenzaron a dialogar
escuchar canciones). diálogos. a cómo llegar a un en torno al lugar donde se va a dar un
1.1.1.4.2. Detectar tema y determinado lugar, partido de futbol. Uno de los niños da
propósito. considerando el contexto. instrucciones de cómo llegar al lugar.
Dar opciones en torno al sentido de esto,
1.1.1.5. Comprende 1.1.1.5.1. Interpretar para que el estudiante seleccione la
expresiones para ofrecer el mensaje a partir de opción más pertinente.
y pedir ayuda. pistas contextuales y
conocimientos previos. 1.1.1.1.1.4. 1.1.1.1.1.1.4. Comprende Con base en el mismo caso anterior,
Estratégico una situación cotidiana en agregar un diálogo en torno a cómo les
1.1.1.6.
  
  Identifica
  función,
   1.1.1.6.1.
  
  Identificar
   pasado siguiendo el hilo fue en la evaluación de matemáticas
propósito y destinatario productos anunciados. de la comunicación. realizada la semana pasada. Un
(al escuchar anuncios 1.1.1.6.2. Predecir el compañero comparte cómo le fue y otro
publicitarios) tema. le da su reacción.
Pedirle al estudiante, entre varias
1.1.1.7. Entiende función, 1.1.1.7.1.
  
  Identificar
   opciones, que determine el sentido del
propósito y estructura de función, propósito y diálogo.
una noticia. destinatario.
1.1.1.7.2.
  
  Identificar
  y
  
expresar la idea general.
1.1.1.8 Detecta 1.1.1.8.1. Reconocer
sonidos
  específicos
   palabras
  de
  significado
  
en la pronunciación de cercano (cognados)
palabras. 1.1.1.8.2. Reconocer las
palabras que componen
el nombre del juego para
predecir de qué se trata.
1.1.1.8.3.
  Identificar
  el
  
nombre del lugar al que
se pretende llegar, al
escucharlo.
1.1.1.9. Anticipa el sentido 1.1.1.9.1. Anticipar el

general de un diálogo de sentido general.
compra y venta a partir 1.1.1.9.2. Distinguir
de conocimientos previos interlocutores y forma
palabras conocidas y como se dirigen entre sí.
cognados. 1.1.1.9.3. Reconocer
lugares en que se
desarrollan actividades
de compra y venta de
artículos.
1.1.1.10.
  Identifica
  tema,
   1.1.1.10.1. Percibir
propósito y destinatario diferencias de tono,
de una noticia. pausas y entonación
entre interlocutores.
1.1.1.11.
  
  Identifica
  por
  su
   1.1.1.11.1. Anticipar el
nombre problemas de la tema.
escuela. 1.1.1.11.2.
  
  Identificar
  
propósito y destinatario.

219
1.1.2. Comprender 1.1.2.1.

  Identifica
   1.1.2.1.1. Predecir el 1.1.2.1.1.1. 1.1.2.1.1.1.1.
  
  Identifica
   A partir de un caso sobre su contexto
expresiones y interlocutores en un sentido general. Inicial interlocutores, turnos social
  pedirle
  al
  alumno
  identifique
  los
  
repertorios de palabras diálogo y su turno de y entiende el sentido interlocutores, diálogos de estos y las
habituales sobre temas participación. general de un diálogo y su palabras que expresan frases comunes,
de interés personal y 1.1.2.2.1. Anticipar tema estructura. de saludo y preocupación.
ambientes conocidos. 1.1.2.2. Utiliza pistas de canciones. 1.1.2.1.1.1.2.
  Identifica
  
contextuales y 1.1.2.2.2.
  Identificar
  
   palabras y frases
diccionarios bilingües tema, propósito, cotidianas y comunes
para
  aclarar
  el
  significado
   destinatario. para saludar y expresar
de palabras. preocupaciones.
1.1.2.1.1.2. 1.1.2.1.1.1.3. Distingue A partir de imágenes relacionadas con
1.1.2.3. Entiende el 1.1.2.2.3. Reconocer Básico pistas contextuales para el caso anterior pedirle al alumno escriba
sentido general del situaciones sociales aclarar
  el
  significado
  de
   el
  significado
  de
  algunas
  palabras
  
contenido de un diálogo. en que se entonan palabras remarcadas.
canciones. 1.1.2.1.1.1.4. Distingue
1.1.2.2.4.
  Identificar
   el sentido general del
estructura de una contenido de un diálogo.
canción.
1.1.2.2.5. Deducir el 1.1.2.1.1.3. 1.1.2.1.1.1.5. Analiza A partir del caso anterior pedirle al
significado
  de
  palabras. Propositivo sonidos cercanos en listas alumno elabore una invitación en la
1.1.2.2.6. Distinguir de palabras y expresiones que exprese su deseo por realizar una
aspectos fonéticos y planteadas en una reunión social.
efectos emotivos. situación.
1.1.2.1.1.4. 1.1.2.1.1.1.6. Aplica A partir de un listado de varios
1.1.2.3.1. Inferir el Estratégico sonidos cercanos y trabalenguas pedir al alumno reconozca
sentido general de los reconoce el número de las palabras conocidas y las registre.
diálogos. palabras en trabalenguas
1.1.2.3.2. Reconocer en que le permiten
un diálogo expresiones comprender
  el
  significado
  
de saludo y despedida, del mismo.
así como enunciados que
expresan experiencias
personales.
1.1.2.4. Reconocer 1.1.2.4.1. Reconocer
palabras contenidas en el palabras contenidas en el
nombre del juego tongue- nombre del juego tongue-
twister. twister.
1.1.2.5. Determina el 1.1.2.5.1. Determinar el

número de palabras en número de palabras en
un trabalenguas. un trabalenguas.
1.1.2.5.2. Pares mínimos
de fonemas.
1.1.2.6. Detecta 1.1.2.6.1. Recursos

sonidos
  específicos
   sonoros: pausas, pistas
en la pronunciación de sonoras y efectos de
palabras. sonido.
1.1.2.6.2. Registro de
habla.
1.1.2.6.3. Repertorio de
palabras necesarias para
esta práctica social del
lenguaje.

220
1.1.3. Comprender 1.1.3.1. Reconoce los 1.1.3.1.1. Reconocer 1.1.3.1.1.1. 1.1.3.1.1.1.1.

  Identifica
   A partir de un caso que trate sobre viajes
instrucciones para nombres de los puntos palabras y/o frases que Inicial sonidos
  específicos
   pedirle
  al
  alumno
  identifique
  los
  puntos
  
actuar y desenvolverse cardinales y otros puntos señalan lugares y puntos en palabras familiares, cardinales y otros puntos de orientación
en entornos de orientación, cuando se de referencia cercanos. nombres, lugares y como delante atrás, izquierda, derecha
comunitarios dicen o escriben. 1.1.3.1.2. Reconocer los medios de transportes. que se dicen en el caso.
nombres de los puntos
cardinales y de referencia 1.1.3.1.1.2. 1.1.3.1.1.1.2. Discrimina Solicitar al alumno en el caso arriba
(adelante, atrás, Básico sonidos
  específicos
   mencionado, separe y registre los
izquierda, derecha). en palabras familiares, lugares mencionados a los cuales se
1.1.3.1.3. Discriminar nombres, lugares y pretende viajar.
palabras que indican medios de transportes.
desplazamiento.
1.1.3.1.1. 3. 1.1.3.1.1.1.3. Completa A partir del caso anterior pedir al alumno
1.1.3.2. Discrimina, al 1.1.3.2.1.
  Identificar
  el
   Propositivo enunciados para describir elabore enunciados en donde describa
escuchar y leer, nombres nombre del lugar al que la posición de una la posición de los viajeros con respecto
de lugares y medios de se pretende llegar, al persona respecto de un a lugares.
transporte. escucharlo. punto de referencia.
1.1.3.2.2. Distinguir
palabras que indican 1.1.3.1.1.4. 1.1.3.1.1.1.4. Utiliza A partir del caso anterior pedirle al
desplazamiento Estratégico indicaciones para alumno de respuesta a las indicaciones
1.1.3.2.3.
  
  Identificar
   trasladarse de un lugar a solicitadas para trasladarse de un lugar
palabras que señalan otro en transporte público. a otro registrando sus respuestas.
distancia a un lugar. Se solicita al alumno en secuencia con
1.1.3.2.4. Discriminar, al el caso arriba mencionado complemente
escuchar y leer, nombre, enunciados para describir la posición de
lugar o medios de una persona respecto a otro lugar.
transporte incluidos en A partir del caso arriba mencionado
instrucciones. pedirle al alumno lea las indicaciones
1.1.3.2.5. Reconocer y de respuesta como se trasladaría de
expresiones que indican un lugar a otro por medio del transporte
el destino y el medio de público.
transporte para llegar
a él.
1.1.3.2.6.
  Identificar
  
cuántos y cuáles medios
de transporte se usan
para llegar a un destino
final.
1.1.3.3. Completa 1.1.3.3.1. Completar

enunciados para describir enunciados para describir
la posición de una la posición de una
persona respecto de un persona o de un lugar
punto de referencia. respecto de otro lugar.
1.1.3.4. Comprende 1.1.3.4.1. Reconocer

indicaciones para palabras utilizadas
trasladarse de un lugar para
  confirmar
  lo
  que
  
a otro en transporte dijo alguno de los
público. participantes
  al
  final
  
de su turno (coletillas
interrogativas).
1.1.4. Obtener 1.1.4.1. Usa pistas 1.1.4.1.1. Aclarar 1.1.4.1.1.1. 1.1.4.1.1.1.1.
  
  Identifica
   A partir de la letra de una canción
información
  específica
   contextuales para significado
  de
  palabras,
   Inicial las palabras con su conocida,
  pedirle
  al
  alumno
  identifique
  
  
de carácter factual de comprender
  el
  significado
   usando un diccionario significado. algunas palabras y escriba su
algunos textos orales. (al ofrecer y pedir ayuda). bilingüe y con la ayuda significado.
del docente.
1.1.4.1.1.2. 1.1.4.1.1.1.2. Deduce el A partir de la letra de la canción anterior,
1.1.4.1.2. Aclarar el Básico significado
  de
  palabras
   solicitar
  al
  alumno
  escriba
  el
  significado
  
significado
  de
  palabras
   (en canciones). de algunas palabras que se indiquen.
y términos coloquiales
desconocidos.
1.1.4.1.1.3. 1.1.4.1.1.1.3. Compara Solicitar al alumno a partir de imágenes
1.1.4.1.3. Usar Propositivo palabras en enunciados relacionadas con el género de la letra de
pistas contextuales cortos. la canción arriba mencionada registre los
para comprender el sucesos en enunciados cortos.
significado.
1.1.4.1.1.4. 1.1.4.1.1.1.4. Utiliza el A partir de una lista de palabras pedir
1.1.4.1.4. Deducir el Estratégico reportorio de palabras al
  alumno
  que
  
  identifique
  que
  palabras
  
significado
  de
  palabras
   para ofrecer y pedir ayuda corresponden al contexto de la canción
(en canciones). a otras personas. arriba analizada.
A partir de imágenes que tienen relación
1.1.4.1.5. Usar pistas con los textos de la canción arriba
contextuales para mencionada pedir al alumno que emplee
comprender expresiones palabras que ofrecen y solicitan ayuda.
enunciadas. (Al ofrecer y
pedir ayuda).
lenguaje.

221
1.1.5. Comprender 1.1.5.1.

  
  Identifica
   1.1.5.1.1. Predecir 1.1.5.1.1.1. 1.1.5.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   A partir de una lectura sobre el cuidado
distintos propósitos de el contenido de las el contenido de las Inicial enunciados interrogativos. del medio ambiente pedir al alumno que
textos orales. preguntas. preguntas. identifique
  los
  enunciados
  interrogativos
  
1.1.5.1.2. Reconocer del texto.
estructura de enunciados
interrogativos. 1.1.5.1.1.2. 1.1.5.1.1.1.2. Describe A partir del texto anterior y de las
Básico las características de los oraciones interrogativas encontradas,
1.1.5.2. Comprende 1.1.5.2.1. Distinguir enunciados interrogativos. pedir al alumno que describa cada una
el propósito de las propósito de preguntas. de las oraciones de acuerdo con las
preguntas. 1.1.5.2.2. Aclarar características de estas.
significado
  de
  palabras
  
desconocidas. 1.1.5.1.1.3. 1.1.5.1.1.1.3. Argumenta A partir del texto anterior pedir al alumno
1.1.5.2.3. Escuchar la Propositivo preguntas planteadas responda algunas de las preguntas
lectura en voz alta de plantadas que no tienen respuesta en
preguntas. el texto.
1.1.5.2.4.
  Identificar
   1.1.5.1.1.4. 1.1.5.1.1.1.4. Utiliza A partir del texto anterior pedir al alumno
palabras utilizadas para Estratégico preguntas sobre un tema elabore algunas preguntas que den
formular preguntas. dado. respuesta a situaciones planteadas en
1.1.5.2.5.
  Identificar
  tema,
   el texto.
propósito, destinatario (en
una canción).
1.1.6. Distinguir partes 1.1.6.1. Reconoce, por su 1.1.6.1.1. Localizar 1.1.6.1.1.1. 1.1.6.1.1.1.1.
  Identifica
  un
   Presentarle al estudiante un cuento y
de un texto oral nombre, los escenarios partes de un cuento. Inicial cuento y una noticia sobre una noticia sobre una fecha especial en
del cuento. 1.1.6.1.2.
  Identificar
   un hecho del contexto en Estados Unidos, como por ejemplo el
narrador, protagonista y idioma inglés. día de Acción de Gracias. Pedirle que
personajes. identifique,
  entre
  una
  lista
  de
  opciones,
  
1.1.6.1.3. Reconocer el cuento.
diálogos entre 1.1.6.1.1.2. 1.1.6.1.1.1.2. Diferencia Solicitar al alumno que determine, entre
protagonistas y Básico un cuento y una noticia diferentes opciones, una característica
personajes. sobre un hecho del que diferencie cada uno de los textos
1.1.6.1.4. Reconocer contexto. arriba mencionados.
escenarios del cuento.
1.1.6.1.1.3. 1.1.6.1.1.1.3.. Distingue A partir de los textos arriba presentados
1.1.6.2. Responde 1.1.6.2.1. Completar Propositivo las partes del cuento y de pedir al alumno que seleccione, entre
a preguntas sobre enunciados que expresen la noticia. diferentes opciones, las partes que
relaciones familiares y de experiencias personales conforman una noticia o un cuento.
amistad entre personajes. propias.
1.1.6.3. Distingue 1.1.6.3.1. Examinar

estructura de una noticia. estructura (de una
noticia)
1.1.6.3.2. Estructura
de noticias: pirámide
invertida.
1.1.6.3.3. Anticipar el
tema.
1.1.6.3.4.
  Identificar
  
1.1.6.3.5. Predecir el
tema.
1.1.6.3.6.
  
  Identificar
  
función, propósito y
destinatario.
1.1.6.4. Reconoce pistas 1.1.6.4.1. Tema, propósito 1.1.6.1.1.4. 1.1.6.1.1.1.4. Organiza las A partir del texto arriba presentado
contextuales al escuchar y destinatario. Estratégico partes claves de un cuento sobre una noticia, pedirle al estudiante
noticias. 1.1.6.4.2. Registro de o de una noticia sobre un que organice las partes de un cuento
habla. hecho del contexto. en orden, dándole diferentes opciones
1.1.6.4.3. Repertorio de para ello.
lenguaje.
1.1.6.4.4. Sinónimos.
1.1.6.5. Entiende función 1.1.6.5.1. Recursos

y propósito. (De una sonoros: pausas, pistas
noticia en audio). sonoras y efectos de
sonido. (En una noticia de
audio).
1.1.6.5.2. Características
acústicas: ritmo,
vocalización, velocidad,
entonación, tono.
1.1.6.6.
  
  Identifica
  tema,
   1.1.6.6.1. Palabras de
propósito y destinatario pregunta.
de una noticia. 1.1.6.6.2. Examinar
la distribución de
componentes
  gráficos
  y
  
textuales.
1.1.6.7. Reconoce pistas 1.1.6.7.1. Reconocer

contextuales al escuchar la sección en que se
noticias. localiza.
1.1.6.7.2. Aclarar el
significado
  de
  palabras.
1.1.6.7.3. Ubicar
información que responde
preguntas críticas (quién,
qué, cuándo, dónde,
cómo y por qué).
1.1.6.7.4.
  Identificar
  
relaciones entre palabras
que reemplazan a otras.
1.1.6.8. Comprende la 1.1.6.8.1.

  
  Identificar
  
idea general de una ideas principales e
noticia. información que las
complementa, amplía o
ejemplifica.

222
1.1.7. Reconoce 1.1.7.1. Detecta 1.1.7.1.1. Detectar 1.1.7.1.1.1. 1.1.7.1.1.1.1.

  Identifica
   Presentarle al estudiante sonidos sobre
sonidos
  específicos
  de
   sonidos
  específicos
   tono,
  fluidez,
  pausas
  y
   Inicial tipos de discurso oral de chistes, trabalenguas y adivinanzas en
un texto oral en la pronunciación de entonación. acuerdo con el sonido, torno a situaciones escolares y pedirle
palabras. 1.1.7.1.2. Distinguir expresión y los elementos que
  identifique
  cada
  uno
  dentro
  de
  una
  
aspectos fonéticos y del contexto. lista de opciones.
efectos emotivos. 1.1.7.1.1.2. 1.1.7.1.1.1.2. Determina Sobre el chiste anterior, pedirle que
1.1.7.1.3. Reconocer Básico palabras claves en un determine algunas palabras claves,
cambios de entonación. discurso oral. dentro de una lista de opciones.
1.1.7.1.4. Distinguir ritmo,
acentuación y entonación
de palabras y frases de 1.1.7.1.1.3. 1.1.7.1.1.1.3. Determina A partir del chiste anterior, pedirle al
canciones. Propositivo el uso de palabras en un estudiante que determine la presencia
1.1.7.1.5. Sonidos texto oral que tienen una de algunas palabras que se pronuncian
vocálicos ausentes o pronunciación parecida, de manera parecida pero tienen un
poco frecuentes en teniendo en cuenta el sentido diferente.
lengua materna. contexto.
1.1.7.1.6. Detectar tono, 1.1.7.1.1.4. 1.1.7.1.1.1.4. Construye Darle al estudiante diferentes opciones
ritmo, velocidad, pausas Estratégico el sentido de un texto oral sobre el sentido del chiste anteriormente
y entonación (en un teniendo en cuenta el escuchado, para que seleccione la
diálogo). contexto. opción más pertinente.
1.1.7.2. Determina el 1.1.7.2.1. Determinar el
número de palabras en número de palabras en
un trabalenguas. un trabalenguas.
1.1.7.2.2. Reconocer las
palabras que componen
el nombre del juego para
predecir de qué se trata
(por ejemplo, hangman).
1.1.7.2.3. Distinguir y
enunciar la distribución
de
  componentes
  gráficos
  
y textuales.
1.1.7.2.4. Reconocer la
función que desempeñan
los componentes
gráficos
  y
  textuales
  en
  la
  
mecánica de juegos.
1.1.7.2.5. Comprender
propósitos de un juego.
1.1.7.3. Detecta 1.1.7.3.1.

  Identificar
  
sonidos
  específicos
   sonidos de palabras
en la pronunciación de con terminaciones
palabras. específicas.
1.1.7.3.2.
  
  Clasificar
  
palabras de acuerdo con
su terminación.
1.1.7.3.3. Discriminar
sonidos que componen
terminaciones
específicas.
1.1.7.3.4. Comparar
sonidos de palabras
con terminaciones
específicas.

223
C. Grado: 6º
1.2.1. Comprender 1.2.1.1.
  Identifica
   1.2.1.1.1. Predecir 1.2.1.1.1.1. 1.2.1.1.1.1.1.
  
  Identifica,
   A partir del título de una carta familiar pedir
textos breves a partir propósito, función, el asunto, a partir de Inicial anticipa y predice al
  alumno
  que
  identifique
  el
  propósito,
  los
  
de un repertorio de destinatario y remitente. conocimientos previos y propósito función, destinatarios, el remitente y la función de
palabras frecuente, palabras conocidas. destinatario, estructura este tipo de texto.
conocido y sobre 1.21.1.
  2.
  Identificar
   general y situación de
temas familiares. propósito, función, diversos textos relativos a
destinatario y remitente. contextos familiares.
1.21.1.3. Reconocer 1.2.1.1.1.2. 1.2.1.1.1.1.2. Distingue A partir de un recado se le pide al alumno
situaciones en que se Básico el orden de los textos y escriba las partes faltantes del texto y
emplean. aclara palabras o frases escriba las partes que lo componen.
que le permiten reconocer
lugares y tiempos en que
se desarrollan acciones
y comprende estructura y
puntuación en versos de
canciones relacionadas
con experiencias
personales.
1.2.1.1.1.3. 1.2.1.1.1.1.3. Analiza A partir de la redacción de otro recado se
Propositivo rasgos
  específicos
  como
   le pide al alumno lo reordene ya que las
combinación de letras partes han sido desorganizadas y lo tiene
de uso poco frecuente que estructurar textualmente de manera
y aquellas parecidas al correcta.
español en la escritura
de algunos enunciados
y palabras en letras de
canciones.
1.2.1.1.1.4. 1.2.1.1.1.1.4. Utiliza A partir del recado reestructurado
Estratégico información de distintas anterior se le pide al alumno localice las
fuentes de consulta para expresiones que indican lo que se espera
obtener información y del remitente.
documentarse sobre A partir del recado anterior se le pide al
un tema de estudio a alumno
   identifique
   las
   expresiones
   de
  
partir de formulación de saludo así como el mensaje que tiene
preguntas precisas y este para que dé respuesta de manera
estructuradas. breve al contenido del texto
1.2.1.2. Reconoce las 1.2.1.2.1. Distinguir

partes con las que se partes de recados.
componen los recados. 1.2.1.2.2.
  Identificar
  
propósito.
disposición
  gráfica.
1.2.1.2.4.
  Identificar
  com-
ponentes textuales.
1.2.1.2.5. Distinguir pro-
pósito de preguntas.
contenido de las pre-
guntas.
1.2.1.3. Lee e interpreta 1.2.1.3.1. Reordenar un
el contenido de recados. recado cuyas partes han
sido previamente desor-
ganizadas.
1.2.1.4. Localiza 1.2.1.4.1. Aclarar pala-
expresiones que indican bras o frases nuevas.
lo que se espera del 1.2.1.4.2. Reconocer
remitente. lugares y momentos
o tiempos en que se
espera se desarrollen
acciones.
1.2.1.5. Lee algunos 1.2.1.5.1. Reconocer en
enunciados que expresan un diálogo expresiones
experiencias personales de saludo y despedida,
para asumir el papel de así como enunciados que
emisor en un diálogo. expresan experiencias
personales.
1.2.1.6. Comprende 1.2.1.6.1. Reconocer
el propósito de las estructura de enunciados
preguntas. interrogativos.
1.2.1.7.
  
  Identifica
   1.2.1.7.1.
  
  Aclarar
  signifi-
el contenido de las cado de palabras desco-
preguntas nocidas.
1.2.1.8.
  Identifica
   1.2.1.8.1.
  Identificar
  pala-
auxiliares en las bras que funcionan como
preguntas. auxiliares en enunciados
interrogativos.
1.2.1.8.2. Tipo de enun-
ciados: interrogativos con
auxiliares y con el verbo
copulativo (to be).
1.2.1.8.3. Palabras para
pregunta.
1.2.1.8.4. Formas verba-
les: auxiliares.

224
1.2.1.9. Completa frases 1.2.1.9.1. Completar

o versos a partir de un frases o versos a partir
repertorio de palabras. de un repertorio de
palabras.
1.2.1.9.2.
  Identificar
  
rasgos
  específicos
  en
  
la escritura de palabras
y enunciados (palabras
semejantes al español,
letras o combinación de
letras de uso poco fre-
cuente o nulo en lengua
materna, etcétera).
1.2.1.9.3. Localizar
expresiones que indican
acciones esperadas del
Remitente.
alusiones a personas.
1.2.2. Detectar 1.2.2.1.
  Identifica
  algunos
   1.2.2.1.1.
  
  Identificar
   1.2.2.1.1.1. 1.2.2.1.1.1.1.
  
  
  Identifica
   A partir de un calendario anual se le
información
  específica
   usos que se le da a los usos y propósitos de Inicial usos, funciones y pide
   al
   alumno
   identifique
   y
   describa
   las
  
y predecible en textos calendarios. calendarios. propósitos de diversos funciones, usos y el propósito que este
escritos. 1.2.2.1.2. Utilizar cono- objetos comunes como tiene en algunos ámbitos de la vida.
cimientos previos para calendarios
  y
  fichas
  
reconocer unidades de museográficas,
  así
  
tiempo.
  Identificar
  meses
   como el nombre de
del año a partir de pre- sus componentes y su
guntas y del orden que disposición
  gráfica.
tienen en éste. 1.2.2.1.1.2. 1.2.2.1.1.1.2. Determina Se le solicita al alumno registre los meses
1.2.2.1.3. Reconocer por Básico las fuentes adecuadas del año de manera ordenada.
su nombre los números para conseguir la
de los días que tienen los información que permita
meses del año. identificar
  el
  significado
  
1.2.2.1.4.
  
  Identificar
  por
   de palabras y frases
su nombre días de la y elegir fuentes de
semana y meses del año. consulta adecuadas,
Identificar
  por
  su
  nombre
   formas de organización y
eventos o acontecimien- componentes
  gráficos.
tos.
1.2.2.1.5. Reconocer 1.2.2.1.1.3. 1.2.2.1.1.1.3. Analiza Se le pide al alumno escriba dentro de
componentes
  gráficos
   Propositivo índices, títulos y palabras un calendario anual algunos números
y textuales de diversos clave de fuentes de que corresponden al mes indicado así
calendarios. consulta para ubicar como los días de la semana de manera
información. ordenada de acuerdo a lo solicitado.
1.2.2.1.1.4. 1.2.2.1.1.1.4. Relaciona A partir de un caso de la vida escolar dar
Estratégico el uso de información respuesta por medio del uso del calendario
para la resolución de a diversas situaciones planteadas.
problemas.
1.2.2.2.
  Identifica
  función
   1.2.2.2.1. Determinar
y propósito. función y propósito.
tema.
1.2.2.3. Reconoce 1.2.2.3.1. Activar conoci-
propósito y destinatario de mientos previos.
cuestionarios. 1.2.2.3.2. Anticipar el
tema.
1.2.2.3.3. Reconocer
1.2.2.4. Elige fuentes de 1.2.2.4.1.
  Identificar
  el
  
consulta. orden en que se presenta
la información.
1.2.2.4.2.
  Identificar,
  a
  
partir de una lista, fuen-
tes de consulta adecua-
das.
1.2.2.4.3. Examinar la
distribución de compo-
nentes
  gráficos.
1.2.2.5.
  Identifica
  las
   1.2.2.5.1. Reconocer par-
partes que componen los tes de un cuestionario.
cuestionarios. 1.2.2.5.2. Distinguir
preguntas cerradas de
abiertas.
1.2.2.5.3.
  Identificar
  
auxiliares y palabras de
preguntas.
1.2.2.5.4. Reconocer, al
escuchar, expresiones
utilizadas para diferenciar
el tipo de preguntas de
un cuestionario (“falso
y verdadero”, “opción
múltiple”, “comprensión”
y “opinión”).
1.2.2.5.5. Distinguir el
tipo de preguntas que
presenta un cuestionario.
1.2.2.6. Localiza y 1.2.2.6.1.
  Identificar
  
discrimina fuentes de fuentes de consulta para
consulta para buscar la búsqueda de infor-
información. mación.
1.2.2.6.2. Aclarar el sig-
nificado
  de
  palabras
  de
  
distintas preguntas para
comprender la respuesta
que se espera.

225
1.2.2.7. Utiliza índices, 1.2.2.7.1. Utilizar índices,

títulos y palabras clave de títulos y palabras clave
fuentes de consulta para de fuentes de consulta
ubicar información. para ubicar información.
palabras clave.
1.2.2.7.3. Interpretar
recursos visuales que
apoyan el contenido.
1.2.3. Encontrar 1.2.3.1.
  Identifica
  por
  su
   1.2.3.1.1. Enunciar 1.2.3.1.1.1. 1.2.3.1.1.1.1.
  
  Identifica
   A partir de un caso relacionado con la vida
información
  específica
   nombre problemas de la situaciones en que se Inicial por su nombre problemas escolar con respecto a la alimentación de
y predecible en escritos escuela. presente un problema en y soluciones. los
   estudiantes
   identificar
   el
   problema
  
sencillos y cotidianos. la escuela para buscarle planteado y las posibles soluciones a
solución. este, registrándolas.
1.2.3.1.2. Anticipar el 1.2.3.1.1.2. 1.2.3.1.1.1.2. Formula A partir de un texto informativo sobre la
tema. Reconocer partes Básico preguntas para orientar alimentación de los estudiantes en edad
y organización. el manejo de distintos escolar pedir al alumno su lectura para
1.2.3.1.3. Determinar recursos intelectuales que formule preguntas y de respuesta al
función, destinatario y para el uso de fuentes de caso arriba mencionado.
propósito. Comprender información.
tema e idea general.
1.2.3.1.1.3. 1.2.3.1.1.1.3. Analiza el A partir del texto informativo arriba
  de
  palabras
  e
   mencionado se le pide al alumno extraiga
ideas principales y secun- las ideas principales apoyándose de
darias mediante pistas pistas contextuales que le permiten
contextuales y el uso de clasificar
  la
  información.
  
diccionario bilingüe que le
permite
  clasificar
  informa-
ción relacionada con un
problema o su solución.
1.2.3.1.1.4. 1.2.3.1.1.1.4. Utiliza pre- A partir del caso y el texto anteriormente
Estratégico guntas
  para
  la
  definición
   mencionados se le pide al alumno redac-
de un problema tales tar
   preguntas
   para
   la
   definición
   de
   una
  
como “Por qué”, “qué problemática detectada y dar respuesta
consecuencias” y “para con la información del texto informativo.
qué”, propone soluciones A partir del caso anterior se le pide al
y
  clasifica
  la
  información. alumno
  aclare
  el
  significado
  de
  algunas
  
palabras que están remarcadas dentro
del contenido.
Solicitar al alumno elabore un mapa con-

ceptual a partir de la información del texto
informativo arriba mencionado, utilizando
palabras enlace para enriquecerlo.
Solicitar
  al
  alumno
  clasifique
  la
  informa-
ción según corresponda a un problema
o a su solución apoyándose del acaso
anterior y redacte un escrito breve.
1.2.3.2. Busca informa- 1.2.3.2.1. Seleccionar
ción que responda a un temas.
conjunto de preguntas 1.2.3.2.2. Seleccionar
previamente formuladas. temas propios para una
exposición.
criterios para seleccionar
fuentes de consulta.
1.2.3.3. Utiliza índices, 1.2.3.3.1. Utilizar índices,
títulos y palabras clave en títulos y palabras clave en
fuentes de consulta para fuentes de consulta para
encontrar información. encontrar información.
1.2.3.4. Formula pregun- 1.2.3.4.1. Formular
tas sobre un tema selec- preguntas para obtener
cionado. información.
1.2.3.4.2. Seleccionar un
problema de la escuela.
1.2.3.5. Leer en voz alta 1.2.3.5.1.
  Identificar
  
preguntas y respuestas ideas principales respon-
diendo a las preguntas
quién, qué y por qué.
1.2.3.5.2. Explorar índi-
ces de fuentes impresas
para encontrar informa-
ción.
1.2.3.6.
  Aclara
  el
  significa- 1.2.3.6.1. Aclarar el signi-
do de palabras mediante ficado
  de
  palabras.
pistas contextuales o un
diccionario bilingüe.
1.2.3.7.
  Identifica
  ideas
   1.2.3.7.1. Distinguir
principales y secundarias. información que amplía,
ejemplifica,
  o
  comple-
menta ideas principales.
1.2.3.7.2. Establecer
relaciones entre in-
formación principal y
secundaria, empleando
conectores.
1.2.3.7.3. Explorar pre-
guntas escritas como:
por qué es un problema,
para quién representa
un problema, qué conse-
cuencias tiene, para qué
plantearlo y cómo puede
resolverse.
1.2.3.7.4.
  Clasificar
  infor-
mación en ideas principa-
les y secundarias.
1.2.3.7.5.
  Identificar
  
ideas principales respon-
diendo preguntas.

226
1.2.3.8.
  Clasificar
  informa- 1.2.3.8.1.
  Clasificar
  
ción según corresponda información según co-
a un problema o a su rresponda a un problema
solución. o a su solución.
1.2.4. Entender textos 1.2.4.1. Reconoce los 1.2.4.1.1. Reconocer, 1.2.4.1.1.1. 1.2.4.1.1.1.1.
  
  Identifica
   A partir de un texto instruccional
instruccionales para nombres de los puntos por su nombre, objetos o Inicial situaciones, vocabulario, relacionado con viajes en el continente
actuar con objetos y en cardinales y otros puntos aparatos ilustrados. propósito y destinatario americano pedirle al alumno de lectura
situaciones propias del de orientación, cuando se 1.2.4.1.2. Detectar relacionado con el y responda a preguntas con relación
entorno. dicen o escriben. situaciones en que se uso de guías breves apropósitos, destinatario, y vocabulario.
utilizan guías breves ilustradas.
ilustradas. 1.2.4.1.1.2. 1.2.4.1.1.1.2. Distingue A partir de la situación anterior pedirle al
1.2.4.1.3.
  Identificar
   Básico componentes
  gráficos
   alumno registre los puntos cardinales de
propósito y destinatario y textuales como la acuerdo a lo que dice el texto de un viaje
1.2.4.1.4. Reconocer ilustración de pasos y en el norte de América Latina.
los nombres de los su secuencia o palabras
puntos cardinales y de parecidas al español y
referencia (adelante, unidades de longitud,
atrás, izquierda, lugares medios y
derecha). destinos.
1.2.4.1.1.3. 1.2.4.1.1.1.3. Analiza A partir de un texto en el que contiene
Propositivo indicaciones orales y información de la Ciudad de México, D.F.
escritas para trasladarse pedirle al alumno complemente el texto en
de un lugar a otro en el que se le solicita registre los traslados,
distintos transportes transportes, tiempos y recorridos de
públicos, tiempos de lugares culturales, históricos y de
recorrido y distancias. diversión durante tres días de viaje.
1.2.4.1.1.4. 1.2.4.1.1.1.4. Aplica el A partir del mismo caso arriba mencionado

Estratégico método que responde a pedirle al alumno estructure un texto
la necesidad plantea en breve a partir de pistas proporcionadas
el problema. para complementarlo usando medios de
transporte, destinos, lugares.
1.2.4.2. Distingue 1.2.4.2.1. Distinguir
componentes
  gráficos
  y
   componentes
  gráficos
  y
  
textuales. textuales.
palabras semejantes a
las de la lengua materna.
1.2.4.2.3. Interpretar
acciones representadas
en componentes
gráficos.
significado
  de
  palabras.
1.2.4.2.5. Conectores.
1.2.4.2.6. Tipo
de enunciados:
interrogativos y
declarativos.
1.2.4.2.7. Palabras de
pregunta.
1.2.4.2.8. Formas
verbales: auxiliares,
pasivas.
1.2.4.2.9. Tiempos
verbales: presente y
pasado.
1.2.4.3. Reconoce el 1.2.4.3.1. Examinar el

orden de los pasos en una orden en que se presenta
secuencia. la información
1.2.4.3.2. Asociar pasos
con sus ilustraciones.
1.2.4.4. Discrimina, al 1.2.4.4.1. Discriminar, al
escuchar y leer, nombres escuchar y leer, nombre,
de lugares y medios de lugar o medios de
transporte. transporte incluidos en
instrucciones.
1.2.4.5.
  Identifica
  nombres
   1.2.4.5.1.
  Identificar
  
de destinos en tablas de nombres de destinos en
doble entrada. tablas de doble entrada.
palabras que indican
desplazamiento.
expresiones que indican
el destino y el medio de
transporte para llegar
a él.
1.2.4.6. Lee, en voz 1.2.4.6.1. Leer horarios
alta, horarios de salida de salida y llegada de un
y llegada de un punto a punto a otro.
otro.

227
1.2.5. Utilizar el 1.2.5.1. Aclara el 1.2.5.1.1. Deducir el 1.2.5.1.1.1. 1.2.5.1.1.1.1.

  
  Identifica
   A partir de un texto sobre un evento
significado
  general
  y
   significado
  de
  palabras
   significado
  de
  palabras. Inicial la forma en que está especial de la vida de un niño, pedirle
expresiones conocidos mediante pistas organizada la información al
   alumno
   deduzca
   el
   significado
   de
  
para inferir el contextuales o un 1.2.5.1.2. Explorar en un diccionario y palabras a partir de pistas contextuales
significado
  de
  palabras
   diccionario bilingüe. índices de fuentes sabe cómo usarlo para y las registre.
desconocidas. impresas para encontrar comprender
  el
  significado
  
información. de nuevas palabras de la
lengua meta en su lengua
1.2.5.1.3. Aclarar el materna.
significado
  de
  palabras
   1.2.5.1.1.2. 1.2.5.1.1.1.2. Distingue A partir del texto arriba mencionado
y frases. Básico información de un texto pedirle
   al
   alumno
   interprete
   el
   significado
  
que contiene nuevas de frases para interpretar el mensaje.
1.2.5.1.4. Interpretar palabras que le permite
el mensaje a partir de inferir
  el
  significado
  
pistas contextuales y de palabras y frases e
conocimientos previos. interpretar el mensaje
1.2.5.1.1.3. 1.2.5.1.1.1.3. Argumenta A partir del texto arriba mencionado
Propositivo el uso de nuevas pedirle al alumno, reestructure el texto
palabras
  y
  su
  significado. utilizando algunas palabras nuevas para
cambiar el texto.
1.2.5.1.1.4. 1.2.5.1.1.1.4. Genera A partir de la situación arriba mencionada
Estratégico textos con nuevas en su pedirle al alumno escriba un texto breve
vocabulario. en el cual exprese un evento importante
de su vida utilizando palabras nuevas.
1.2.6. Comprender un 1.2.6.1.
  Identifica
  tema,
   1.2.6.1.1.
  Identificar
   1.2.6.1.1.1. 1.2.6.1.1.1.1.
  
  Identifica
   A partir de la lectura de un texto (invitación
rango de propósitos de propósito y destinatario. tema, propósito y Inicial tema, función, propósito y y/o anuncio impreso) pedirle al alumno
textos escritos. destinatario a partir de destinatario de cartas de identifique
   destinatarios,
   propósito,
   tema,
  
preguntas. invitación y de anuncios así
   como
   identifique
   las
   partes
   que
   las
  
1.2.6.1.1.2.
  Identificar
   impresos. Distingue las conforman.
productos anunciados. partes de la carta y al
remitente
1.2.6.1.1.2. 1.2.6.1.1.1.2. Determina A partir de los textos arriba sugeridos,
Básico la naturaleza de eventos solicitarle al alumno complemente el texto
en invitaciones y revisa a partir de las palabras faltantes dándole
su respuesta al leerla en sentido al contenido.
voz alta.
1.2.6.1.1.3. 1.2.6.1.1.1.3. A partir de la lectura de un texto solicitarle
Propositivo Compara diversa al alumno extraiga las ideas principales
información y rasgos para redactar de manera breve una
de medios en anuncios invitación y/o anuncio impreso.
impresos y argumenta A partir de la lectura de una carta familiar
invitaciones a partir de la pedirle al alumno reordenar el contenido
formalidad o informalidad para darle coherencia y sentido.
de un evento. A partir de un texto pedirle al alumno
registre las partes faltantes como
precios, números telefónicos, direcciones
electrónicas, códigos postales para darle
sentido.
A partir de varios textos (invitaciones)
pedirle
   al
   alumno
   clasificarlas
   a
   partir
  
de su formalidad o informalidad de los
eventos.
A partir de un caso sobre las ventas de la
época navideña pedirle al alumno registre
las características de los productos que
ahí se explican.
1.2.6.1.1.4. 1.2.6.1.1.1.4. Aplica A continuación con el mismo caso
Estratégico características de los arriba mencionado solicitarle al alumno
productos y comprueba elabore los anuncios de acuerdo a los
la veracidad de lo que diferentes productos que ahí se venden y
ofrecen. lo argumente.
1.2.6.2. Entiende el 1.2.6.2.1. Seleccionar
sentido general de la anuncios
  e
  identificar
  
información textual de los productos comerciales en
eslóganes. anuncios.
1.2.6.2.2. Predecir
sentido general a
partir de componentes
gráficos.
1.2.6.3.
  Identifica
   1.2.6.3.1. Inferir propósito
propósito, función, 1.2.6.3.2.
  Identificar
  
destinatario y remitente de características de
distintas invitaciones. productos anunciados.
significado
  de
  palabras
  
nuevas.
1.2.6.4. Distingue las 1.2.6.4.1. Distinguir
partes que componen las partes.
cartas de invitación. 1.2.6.4.2. Reordenar una
carta.
1.2.6.4.3.
  Identificar
  
destinatario.
situaciones en que se
emplean cartas.
1.2.6.4.5.
  Identificar
  
función, propósito y
destinatario.

228
1.2.6.5. Escribe y lee en 1.2.6.5.1.

  Identificar
  
voz alta una respuesta. elementos sobre los que
se espera responder
(por
  ejemplo,
  confirmar
  
asistencia, llevar algo,
etcétera).
registro.
1.2.6.5.3. Determinar
naturaleza de eventos
(alegre, triste, familiar,
comunitario, público,
privado, gratuito o no,
etcétera).
1.2.6.5.4. Leer en voz
alta precios, números de
teléfono y direcciones
electrónicas y/o postales
1.2.6.5.5.
  Clasificar
  
invitaciones a partir de la
formalidad o informalidad
de un evento.
1.2.6.6. Compara algunas 1.2.6.6.1. Reconocer
características de los características de un
productos. producto.
1.2.6.6.2. Comparar
características de
productos.
1.2.6.6.3. Comprobar
veracidad de los
anuncios a partir de las
características de los
producto
1.2.6.6.4.
  Clasificar
  
anuncios de acuerdo con
el producto que venden.
1.2.6.6.5. Reconocer las
características generales
de productos.
1.2.7.
  
  Identificar
   1.2.7.1. Lee en voz alta 1.2.7.1.1. Activar 1.2.7.1.1.1. 1.2.7.1.1.1.1.
  
  Identifica
   A partir de un texto informativo sobre las
semejanzas y textos informativos que conocimientos previos Inicial el contenido de informes diferentes profesiones pedirle al alumno
diferencias en describen actividades y de la lengua materna a partir de la exploración identifique
  los
  lugares
  de
  desempeño
  de
  
organización textual. propias
  de
  oficios
  o
   para anticipar el del título y apoyos estas.
profesiones. contenido de imágenes. visuales que le permiten
1.2.7.1.2. Reconocer identificar
  destinatario
  y
  
una secuencia de propósito.
actividades a partir de 1.2.7.1.1.2. 1.2.7.1.1.1.2. Distingue el A partir del texto arriba mencionado
sus ilustraciones. Básico propósito, la distribución pedirle al alumno analice una secuencia
1.2.7.1.3.
  Identificar
   de los componentes de actividades a partir de las ilustraciones
destinatario y propósito. gráficos
  y
  textuales
   presentadas.
1.2.7.1.4. Leer en voz como tipografía, colores,
alta textos informativos puntuación y tipos de
donde se describen palabras en un anuncio
actividades
  de
  un
  oficio
  o
   clasificado.
profesión.
1.2.7.1.5. Reconocer 1.2.7.1.1.3. 1.2.7.1.1.1.3. Analiza A partir de varios textos informativos
partes de un reporte. Propositivo la introducción, el sobre
  diferentes
  oficios
  
  pedirle
  al
  alumno
  
1.2.7.1.6. Leer título y desarrollo y conclusiones indique en la parte que se encuentra la
anticipar contenido. de textos informativos introducción, el desarrollo y conclusiones
1.2.7.1.7. Relacionar como reportes de de los textos.
la información con trabajo y diferencia las
actividades propias de ideas principales de las
un
  oficio
  o
  profesión
   secundarias.
representadas en una 1.2.7.1.1.4. 1.2.7.1.1.1.4. Utiliza A partir de los textos informativos sobre
secuencia de imágenes. Estratégico reportes de trabajo que algunos
   oficios,
   pedirle
   al
   alumno
  
contengan introducción, reconozca la tipografía, componentes
1.2.7.2. Reconoce 1.2.7.2.1. Distinguir el desarrollo y gráficos,
   imágenes,
   puntuación,
   palabras
  
el propósito de los componentes
  gráficos
  y
   conclusiones de textos utilizadas y orden en que se encuentran y
componentes
  gráficos
  y
   textuales. informativos y señala los reestructure.
textuales. 1.2.7.2.2. Examinar la diferencia las ideas A partir de la situación arriba planteada
distribución de principales de las pedirle
  al
  alumno
  identifique
  y
  registre
  las
  
componentes
  gráficos
  y
   secundarias. ideas principales y las ideas secundarias,
textuales. y las acomode según el orden en que se
1.2.7.2.3. Examinar presentan.
tipografía, colores,
imágenes y puntuación.
1.2.7.2.4. Contar
palabras utilizadas en
un eslogan y detectar su
orden.
1.2.7.2.5. Sustantivos y
adjetivos.
1.2.7.3. Distingue 1.2.7.3.1. Distinguir las
componentes
  gráficos
  y
   características de los
textuales. recursos
  gráficos.
1.2.7.3.2. Reconocer uso
y proporción de tipografía
y puntuación.
1.2.7.4. Diferencia ideas 1.2.7.4.1,
  Identificar
  
principales de secundarias ideas principales y
en párrafos. el orden en que se
presentan.
1.2.7.4.2. Diferenciar
ideas principales de
secundarias en un
párrafo.
1.2.7.4.3. Subrayar
ideas principales.

229
1.2.8. Reconocer 1.2.8.1. Lee en voz alta 1.2.8.1.1. Leer en voz 1.2.8.1.1.1. 1.2.8.1.1.1.1.
  
  Identifica
   A partir de la lectura de un relato se le
que una letra puede listas de alta una lista de palabras. Inicial listas de palabras con pide al alumno escriba las palabras con
representar diferentes palabras 1.2.8.1.2. Leer en sonidos cercanos para sonidos cercanos.
sonidos y que un preseleccionadas voz alta palabras familiarizarse con ellas.
mismo sonido puede con terminaciones 1.2.8.1.1.2. 1.2.8.1.1.1.2. Distingue A partir del texto literario anterior pedirle
representarse por específicas
  para
  practicar
   Básico patrones en la escritura al
   alumno
   clasifique
   palabras
   de
   acuerdo
  
varias letras. su pronunciación. de palabras de acuerdo a a su terminación.
terminaciones en familias
de palabras como verbos
regulares
  y
  clasificarlas.
1.2.8.1.1.3. 1.2.8.1.1.1.3. Diferencia A partir del texto literario anterior pedirle al
Propositivo las letras que componen alumno
   identifique
   y
   escriba
   las
   palabras
  
palabras comunes con con dos, tres o más sílabas, en la que
distinto número de haga varias listas de acuerdo al número
sílabas y ser capaz de de sílabas.
deletrearlas, asimismo lee
trabalenguas
  e
  identifica
  
los sonidos cercanos
entre palabras escritas
de manera semejante o
cercana.
1.2.8.1.1.4. 1.2.8.1.1.1.4. Utiliza A partir del mismo texto arriba señalado
Estratégico sonidos
  específicos
  al
   descomponer algunas palabras en
descomponer palabras en sílabas
  que
  se
  indiquen
  para
  identificar
  su
  
sílabas
  para
  identificar
  su
   acentuación y marcar la sílaba tónica.
acentuación
  e
  identificar
  
con una marca la sílaba
tónica.
1.2.8.2. Reconoce 1.2.8.2.1.
  Clasificar
  
patrones regulares en la palabras de acuerdo con
escritura de palabras. su terminación.
1.2.8.3. Deletrea palabras. 1.2.8.3.1. Deletrear

palabras.
1.2.8.4. Deletrea palabras 1.2.8.4.1. Deletrear
con distinto número de palabras con distinto
sílabas. número de sílabas.
palabras de dos, tres o
más sílabas.
1.2.8.5.
  Clasifica
  palabras
   1.2.8.5.1.
  Clasificar
  
por el número de sílabas palabras de acuerdo con
que contienen. el número de sílabas.
1.2.8.5.2. Señalar
sílabas.
1.2.8.6. Lee trabalenguas 1.2.8.6.1. Distinguir
en voz alta. número de palabras
involucradas
1.2.8.7. Detecta 1.2.8.7.1. Deletrear,
sonidos
  específicos
   pronunciar y
en la pronunciación de acentuar palabras
palabras. preseleccionadas.
1.2.8.7.2.
  Identificar
  
acentuación en distintos
tipos de palabras.
1.2.8.8. Descompone 1.2.8.8.1. Descomponer
palabras en sílabas para palabras en sílabas
identificar
  su
  acentuación. para
  identificar
  su
  
acentuación.
1.2.8.8.2. Distinguir el
lugar que ocupa la sílaba
tónica en palabras.
1.2.8.8.3. Marcar, con un
aplauso, la acentuación
de palabras que
contrastan.
1.2.9. Ajustar patrones 1.2.9.1. Reconoce tema, 1.2.9.1.1 Activar 1.2.9.1.1.1. 1.2.9.1.1.1.1.
  Identifica
   A partir del título de un texto informativo
de lectura para mejorar propósito y destinatario. conocimientos previos. Inicial destinatario tema y relacionado con el cuidado del medio
la comprensión. 1.2.9.1.2. Predecir el propósito y reconocer ambiente
   se
   le
   pide
   al
   alumno
   identifique
  
contenido a partir de vocabulario en el contenido, propósito y destinatarios.
imágenes y títulos. situaciones comunes.
1.2.9.1.3.
  Identificar
   1.2.9.1.1.2. 1.2.9.1.1.1.2. Distingue A partir de un cuento inconcluso pedir
destinatario y propósito. Básico la construcción al alumno la construcción lógica escrita,
1.2.9.1.4.
  Identificar
   lógica y distingue los utilizando signos de puntuación, el uso
acciones, lugar y diversos personajes de de las mayúsculas, tiempos verbales
momento en que se narraciones y aspectos pasados en pasado y presente perfecto.
realizan. particulares al utilizar
1.2.9.1.5. Anticipar el diccionario bilingüe.
contenido de leyendas Distingue los diversos
con base en imágenes signos de puntuación,
y títulos. uso de mayúsculas y
1.2.9.1.6. Distinguir y minúsculas, tiempos
definir
  frases
  y
  palabras
   verbales en pasado y
nuevas. presente perfecto, uso
1.2.9.2.1. Reconocer de auxiliares modales,
escenarios. artículos
  definidos,
  
1.2.9.2.2. Detectar adjetivos y conectores.
algunas características
que describen 1.2.9.1.1.3. 1.2.9.1.1.1.3. Analiza A partir de un cuento pedirle al alumno
escenarios. Propositivo algunas partes de analice partes de la narración, propósito,
1.2.9.2.3. Ubicar narraciones que le y destinatarios registrando lo solicitado.
personajes en permiten entender tema,
escenarios. propósito, y destinatario
1.2.9.3.1. Señalar así como relacionar y
y reconocer, por su comparar el contenido
nombre, aspectos con aspectos de su
naturales y expresiones realidad contextual e
culturales. histórica.

230
1.2.9.2. Reconoce, por su 1.2.9.4.1. Anticipar el 1.2.9.1.1.4. 1.2.9.1.1.1.4. Utiliza el A partir de un cuento pedirle al alumno
nombre, los escenarios tema. Estratégico planteamiento nudo, complemente las partes que faltan como
del cuento. 1.2.9.4.2.
  Identificar
   desarrollo y desenlace el planteamiento, nudo, desarrollo y
1.2.9.3. Reconoce tema, propósito y destinatario. de una narración y desenlace.
propósito y destinatario. Comprender el tema y la comprende el contenido A partir de algunos datos proporcionados
(relato histórico) idea general. general de una noticia. pedirle al alumno redacte un anoticia breve
1.2.9.4.
  Identifica
  tema,
   1.2.9.4.3. Activar sobre el cuidado del medio ambiente.
propósito y destinatario de conocimientos previos A partir de un texto literario pedir al
una noticia. para anticipar tema. alumno complemente partes breves en
1.2.9.5. Aclara frases 1.2.9.4.4.
  Identificar
   las cuales tienen que ver con el narrador,
y palabras nuevas con tema, destinatario y personajes protagonistas y secundarios.
ayuda de diccionarios propósito. En continuación con el mismo texto
bilingües. 1.2.9.5.1. Distinguir, literario arriba mencionado solicitar al
1.2.9.6. Diferencia definir
  y
  aclarar
  frases
  y
   alumno describa características de los
al narrador de los palabras nuevas. personajes.
personajes 1.2.9.5.2. Reorganizar A partir de un texto informativo como
1.2.9.7. Diferencia párrafos de un la noticia solicitarle al alumno escriba
narrador, protagonista y relato previamente palabra que puedan reemplazar a otras.
personajes. desordenado.
1.2.9.8. Reconoce partes 1.2.9.5.3. Leer en
de una noticia. voz alta información
1.2.9.9. Comprende la contenida
  en
  un
  gráfico.
idea general de una 1.2.9.6. Diferenciar
noticia. protagonistas de
1.2.9.10. Reconoce personajes secundarios.
algunas de las partes de 1.2.9.7.1.
  Identificar
  
una leyenda. narrador, protagonista y
1.2.9.11. Establece personajes.
semejanzas y diferencias 1.2.9.7.2. Reconocer y
en las conductas y los describir características
valores de los personajes de personajes.
del cuento, de personas 1.2.9.8.1.
  Identificar
  
conocidas y los propios. relaciones entre palabras
1.2.9.12.
  Identifica
  tema,
   que reemplazan a otras
propósito y destinatario. (pronombres).
1.2.9.13. Asocia 1.2.9.8.2. Reconocer
elementos de leyendas y leer en voz alta
con experiencias contracciones (he’s, I’m,
personales. don’t,
1.2.9.14. Compara etcétera).
aspectos naturales y 1.2.9.8.3. Diferenciar
expresiones culturales discurso directo del
de un relato histórico con indirecto.
los contemporáneos en 1.2.9.8.4. Examinar
México y en países donde la distribución de
se habla inglés. componentes
  gráficos
  
1.2.9.15.
  Identifica
   y textuales. Reconocer
planteamiento, nudo, la sección en que se
desarrollo y desenlace. localiza.
1.2.9.16. Localiza 1.2.9.9.1. Aclarar el
información que responde significado
  de
  palabras.
a las preguntas: quién, 1.2.9.10.1. Leer nombres
qué, cuándo, dónde, de objetos mágicos.
cómo y por qué. 1.2.9.10.2. Distinguir y
1.2.9.17. Compara definir
  frases
  y
  palabras
  
aspectos naturales y nuevas.
elementos culturales 1.2.9.10.3.
  Identificar
  
semejantes y diferentes a propiedades,
los propios. usos, funciones y
características de objetos
mágicos.
1.2.9.10.4. Componentes
gráficos
  y
  textuales.
1.2.9.10.5. Elementos de
leyendas.
1.2.9.10.6. Predecir un
sentido general a partir
de
  componentes
  gráficos
  
y textuales.
1.2.9.10.7. Localizar
partes de un cuento.
diálogos entre
protagonistas y
personajes.
escenarios del cuento.
1.2.9.11.1. Relacionar
relatos con experiencias
personales.
1.2.9.11.2. Relacionar un
cuento con experiencias
personales.
1.2.9.11.3. Responder
a preguntas sobre
relaciones familiares
y de amistad entre
personajes.

231
1.2.9.11.4. Comparar
semejanzas y diferencias
de conductas, valores y
escenarios propios con
los de países donde se
habla inglés.
1.2.9.11.5. Establecer
semejanzas en
conductas y valores de
personajes de un cuento,
de personas conocidas y
propias.
1.2.9.11.6. Contrastar
escenarios de leyendas
con escenarios
conocidos.
1.2.9.11.7. Determinar
diferencias entre
escenarios de un cuento
y escenarios conocidos.
1.2.9.12.1. Activar
conocimientos previos
para predecir el tema.
1.2.9.12.2.
  Identificar
  
tema, propósito y
destinatario.
1.2.9.12.3. Tema,
1.2.9.12.4. Activar
conocimientos previos
para anticipar tema.
1.2.9.12.5.
  Identificar
  
1.2.9.13.1. Asociar
leyendas con
experiencias personales.
1.2.9.14.1.
  Identificar
  
ideas principales e
información que las
complementa, amplía o
ejemplifica.
1.2.9.14.2. Distinguir,
definir
  y
  aclarar
  frases
  y
  
palabras nuevas.
1.2.9.14.3. Leer en
voz alta para practicar
pronunciación.
aspectos
  naturales
  (flora,
  
fauna, clima, etc.) y
expresiones culturales
(horarios, música, formas
de relacionarse, vestirse
y comer en diversos
eventos, entre otros)
de la época histórica
mencionados en el
relato.
1.2.9.14.5. Comparar
aspectos naturales y
expresiones culturales
de un relato histórico con
los contemporáneos en
México y en los países
donde se habla inglés.
1.2.9.14.6.
  Identificar
  
acciones de personas.
diferencias con acciones
que se realizan en la
actualidad.
de leyendas: inicio,
desarrollo, desenlace.
1.2.9.16.1. Ubicar
información que
responde preguntas
críticas (quién, qué,
cuándo, dónde, cómo y
por qué).
1.2.9.17.1. Revisar
información para
corroborar su pertinencia.
puntuación utilizada para
marcar diálogos.
1.2.9.17.3. Diferenciar
discurso directo del
indirecto.

232
C. Grado: 6º
2.1.1. Responder 2.1.1.1. Utiliza lenguaje no 2.1.1.1.1. Proponer 2.1.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1.1.
  Identifica
   Se le presenta una situación en donde
a mensajes orales verbal al ofrecer y pedir situaciones en las que Inicial las expresiones no un niño y su familia salen de viaje,
siguiendo algunas ayuda. es conveniente ofrecer y verbales para solicitar llevando consigo un plano.
rutinas convencionales pedir ayuda. ayuda.
de la oralidad. Se le plantea al alumno que ellos
2.1.1.2. Responde 2.1.1.2.1. Completa requieren que alguien les indique como
a preguntas sobre preguntas abiertas y llegar a su destino y que describa las
relaciones familiares y de cerradas sobre ideas expresiones no verbales que pondrían en
amistad entre personajes. principales de un tema. práctica para pedir la ayuda
2.1.1.1.1.2. 2.1.1.1.1.1.2. Responde El alumno debe reconocer quienes son
2.1.1.3. Responde Básica preguntas sobre las personas que viajen con el niño y su
preguntas sobre la parentesco con otras parentesco.
sucesión o simultaneidad personas.
de acciones. 2.1.1.3.1. Responder 2.1.1.1.1.1.3. Completa Se pedirá a alumno que distinga la ruta
preguntas sobre enunciados que ofrecen más adecuada que les daría al niño y su
la sucesión y/o indicaciones para seguir familia pare llegar a su destino.
simultaneidad de una ruta y desplazarse de
acciones. un lugar a otro. Se
  pedirá
  al
  alumno
  que
  identifique
  el
  
2.1.1.1.1.1.4 Distingue párrafo que de manera correcta relate
situaciones en que se las experiencias del viaje del niño y su
relatan experiencias de familia.
viaje.
2.1.1.1.1.3. 2.1.1.1.1.1.5. Analiza A partir del texto, se pedirá al alumno
Propositivo preguntas sobre acciones que responda que acciones se llevaron
y fenómenos que se dan a acabo de forma simultánea o sucesiva
de forma sucesiva. en el viaje del niño y su familia.
2.1.1.1.1.1.6. Responde
preguntas sobre
situaciones que se dan de
forma simultánea.
2.1.1.1.1.4. 2.1.1.1.1.1.7. Relata Se pedirá al niño que narré el viaje de la
Estratégico experiencias de viaje situación planteada.
dando detalles.
2.1.2. Realizar ajustes 2.1.2.1. Lee en voz alta 2.1.2.1.1. Leer en 2.1.2.1.1.1. 2.1.2.1.1.1.1. Lee en voz Se presenta al alumno un texto que
de tono y entonación enunciados utilizados para voz alta una lista de Inicial alta palabras sencillas representa una canción a partir de la cual
para transmitir la compra de artículos. palabras. sobre compra de se harán los ejercicios.
significado. productos. Se le pide al niño subraye palabras
2.1.2.2. Entona partes de conocidas.
una canción. 2.1.2.1.1.2. 2.1.2.1.1.1.2. Entona A partir de la canción el alumno marca
Básica partes de una canción. donde hace falta una pausa.
2.1.2.2.1 Distinguir 2.1.2.1.1.1.3. Detecta
ritmo, acentuación y tono,
  fluidez,
  pausas
   A partir de la canción seleccionar
2.1.2.3. Descompone entonación de palabras y y entonación en su la opción donde las palabras están
palabras en sílabas para frases de canciones. expresión oral. separadas en sílabas y marcada la
identificar
  su
  acentuación. 2.1.2.1.1.1.4 Marcar, acentuación de manera correcta.
2.1.2.3.1 Deletrear, con un aplauso, la
pronunciar y acentuación de palabras
acentuar palabras que contrastan
preseleccionadas. 2.1.2.1.1.1.5.
Descompone palabras en
sílabas
  para
  identificar
  su
  
acentuación.
2.1.2.1.1.3. 2.1.2.1.1.1.6. A partir de la canción y de una lista de
Propositivo Deletrear, pronunciar palabras preseleccionadas, el alumno
y acentuar palabras debe seleccionar la opción donde estén
preseleccionadas. deletreadas correctamente.
2.1.2.1.1.4. 2.1.2.1.1.1.7. Utilizar Con los enunciados de la canción en
Estratégico ajustes de tono y desorden el alumno la reconstruye.
entonación para transmitir
significado.
2.1.3. Interactuar y 2.1.3.1 Reconoce la 2.1.3.1.1. Reconocer 2.1.3.1.1.1. Inicial 2.1.3.1.1.1.1. Responde a Se presenta un texto donde dos
seguir el hilo de actos estructura de un diálogo. estructura de diálogos. preguntas sencillas sobre personas se están conociendo y
de comunicación sí mismo. mantiene una conversación sobre sus
habituales sobre 2.1.3.2
  Identifica
   gustos.
actividades y asuntos interlocutores en un 2.1.3.2.1. Reconocer
cotidianos. diálogo y su turno de interlocutores y A partir del texto, pedir al estudiante
participación. diferenciar los turnos de responda las preguntas sobre cada uno
intervención. de los personajes.
2.1.3.3 Respeta normas 2.1.3.1.1.2. Básica 2.1.3.1.1.1.2. Determina Distingue en el texto los diálogos.
básicas al intercambiar diálogo sobre aspectos
expresiones en un 2.1.3.3.1. Señalar muy conocidos.
diálogo. interlocutores y
diferenciar turnos de 2.1.3.1.1.3. 2.1.3.1.1.1.3. Compara A partir del texto, el estudiante
2.1.3.4 Asume el papel de intervención. Propositivo diálogos con otros seleccionará la opción que mejor
interlocutor. cumpliendo las normas demuestre el uso de las normas
básicas de intercambio de conversacionales.
expresiones.
2.1.3.1.1.4. 2.1.3.1.1.1.4. Utiliza A partir del texto, el estudiante
Estratégico el dialogo con otras selecciona la opción que mejor continúe
personas en torno a la conversación propuesta.
situaciones cotidianas
siguiendo el hilo.

233
2.1.4. Utilizar expresio- 2.1.4.1. Lee en voz alta 2.1.4.1.1. Leer en voz 2.1.4.1.1.1. Inicial 2.1.4.1.1.1.1. Lee en Se presenta un texto donde una señora
nes para dar descrip- precios, números de telé- alta precios, números de voz alta precios, números asiste a la tienda para realizar las com-
ciones básicas de uno fono y direcciones electró- teléfono y direcciones de teléfono y direcciones pras y debe proporcionar información
mismo, de las perso- nicas y/o postales. electrónicas y/o postales. electrónicas y/o postales. para que le lleven los objetos a domicilio.
nas que lo rodean y del 2.1.4.1.2. Dictar y enlis- A partir del texto, pedir al estudiante que
entorno. tar nombres y caracterís- señale la opción donde el precio este
ticas de productos. bien escrito en letra.
2.1.4.1.3. Leer a los 2.1.4.1.1.2. 2.1.4.1.1.1.2. Enlista A partir del texto, el estudiante distingue
compañeros la descrip- Básica nombres y características la opción donde se enlista de manera
ción del objeto mágico. de productos. correcta los productos que compró la
señora.
2.1.4.1.1.3. Propo- 2.1.4.1.1.1.3. Describe A partir del texto, el estudiante analiza
2.1.4.2. Lee, en voz alta, sitivo con detalle las cualidades las descripciones del producto comprado
horarios de salida y llega- de una persona u objeto. y selecciona la mejor opción.
da de un punto a otro. 2.1.4.1.1.4. Estra- 2.1.4.1.1.1.4. Utiliza la A partir del texto el alumno inventa una
tégico descripción para referirse nueva situación.
a personas, un objeto o
situación mágica.
2.1.5. Contestar pre- 2.1.5.1. Responde pre- 2.1.5.1.1 Responder, de 2.1.5.1.1.1. Inicial 2.1.5.1.1.1.1.
  Identifica
   Se presenta un cuento a partir del cual
guntas y responder a guntas relacionadas con manera oral, preguntas preguntas con una res- se contestarán las preguntas de com-
declaraciones breves y ideas principales. relacionadas con ideas puesta cerrada de si, prensión según sea el caso.
sobre temas familiares. principales. no, etc. En este primero caso responder si o no a
cada pregunta en función de lo leído en
2.1.5.2. Responde pre- el cuento.
guntas sobre la sucesión 2.1.5.1.1.2. Básica 2.1.5.1.1.1.2. Distingue A partir del cuento, el estudiante respon-
o simultaneidad de ac- 2.1.5.2.1 Responder pre- preguntas sobre temas de a las preguntas utilizando el sustanti-
ciones. guntas sobre la sucesión muy familiares con pala- vo correcto.
y/o simultaneidad de bras simples que repre-
acciones. sentan sustantivos.
2.1.5.1.1.3. Propo- 2.1.5.1.1.1.3. Analiza A partir del cuento, el estudiante respon-
sitivo preguntas con oraciones de a las preguntas utilizando el verbo
que implican verbos y correcto.
sustantivos
2.1.5.1.1.4. Estra- 2.1.5.1.1.1.4. Utiliza A partir del cuento, el estudiante respon-
tégico preguntas sobre la sucede a las preguntas sobre el orden correc-
sión y/o simultaneidad de to de los hechos suscitados en el cuento.
acciones, con ilación de
varias oraciones.
2.1.6. Usar algunos 2.1.6.1. Enuncia los pasos 2.1.6.1.1. Relacionar en- 2.1.6.1.1.1. Inicial 2.1.6.1.1.1.1. Une dos Se presenta al estudiante el texto de un
conectores para enla- de una guía. tre sí los pasos utilizando cosas con un conector discurso de un político.
zar construcciones en conectores, y ordenarlos sencillo como “and”. Se le pide coloque algunos conectores
el discurso propio. en una secuencia. según corresponda.
2.1.6.1.1.2. Básica 2.1.6.1.1.1.2. Determina Utilizando el mismo texto acomodará

el “but”, para expresar la palabra “but” donde considere conve-
una objeción en una niente.
frase.
2.1.6.1.1.3. Propo- 2.1.6.1.1.1.3. Analiza Elaborará dos frases que tengan rela-
sitivo el “no obstante” en una ción con el texto donde emplee el “no
frase. obstante”
2.1.6.1.1.4. Estra- 2.1.6.1.1.1.4. Aplica Se le pide al alumno que reconstruya el
tégico conectores en un proceso texto con lo que él ha elaborado en la
de argumentación o de- situación presentada.
bate en público, como por
ejemplo “sin embargo”.
2.1.7. Emplear estra- 2.1.7.1. Usa pistas contex- 2.1.7.1.1. Usar pistas 2.1.7.1.1. 1. Inicial 2.1.7.1.1.1.1.
  
  Identifica
   A partir de un texto que no sea claro de
tegias verbales y no tuales para comprender el contextuales para com- pistas contextuales para forma directa sino que conlleve el uso de
verbales para demos- significado. prender expresiones. comprender expresiones. dobles mensajes, el estudiante analizará
trar que algo no se ha y dará respuesta.
comprendido o para 2.1.7.2. Aclara frases 2.1.7.2.1. Aclarar sig-
clarificar
  el
  mensaje
   y palabras nuevas con nificado
  de
  palabras,
   El estudiante distingue las expresiones
de otros. ayuda de diccionarios usando un diccionario dadas en el texto y selecciona la oración
bilingües. bilingüe y con la ayuda que mejor describe la situación de forma
del docente. directa.
2.1.7.1.1.2. Básica 2.1.7.1.1.1.2. Determina A partir del texto, el estudiante busca el
2.1.7.3.1. Formular pre- significado
  de
  palabras
   significado
  de
  las
  palabras
  marcadas.
2.1.7.3. Formula pregun- guntas de manera oral usando un diccionario
tas para obtener infor- y comprobar que sean bilingüe.
mación. pertinentes para obtener
la información que se 2.1.7.1.1. 3. Pro- 2.1.7.1.1.1.3. Compara A partir del texto, el estudiante seleccio-
desea. positivo preguntas de manera oral na las preguntas que le servirían para
y comprueba que sean obtener más información que le ayude a
2.1.7.4.1. Completar pertinentes para obtener comprender el texto.
2.1.7.4. Parafrasea, de enunciados parafrasean- la información que se
manera oral y escrita, do ideas principales. desea.
ideas principales.
2.1.7.1.1.41. Estra- 2.1.7.1.1.1.4.Aplica A partir de lo comprendido en el texto,
tégico enunciados parafrasean- el
  estudiante
  finaliza
  la
  construcción
  de
  
do ideas principales. las frases.
2.1.8. Utilizar algunas 2.1.8.0. 2.1.8.0.1. 2.1.8.0.1.1. 2.1.8.0.1.1.1.

  Identifica
  
A partir de un texto donde se muestra
estrategias conocidas Inicial alguna estrategia para una conversación entre dos amigos
para iniciar o terminar iniciar o terminar una que hace mucho no se veían, pedir al
una conversación conversación. estudiante que localice las estrategias
que cada personaje utilizó para iniciar y
terminar la conversación.
2.1.8.0.1.2. 2.1.8.0.1.1.2. Distingue Pedir al estudiante que elija una estra-
Básica una estrategia para iniciar tegia distinta para iniciar y terminar esa
o terminar una conversa- conversación.
ción, como por ejemplo
saludar.
2.1.8.0.1.3. 2.1.8.0.1.1.3. Argumenta A partir del texto, pedir al estudiante que
Propositivo frases para romper el señale las frases que el personaje utilizó
hielo. para “romper el hielo”

234
2.1.8.0.1.4. 2.1.8.0.1.1.4. Utiliza Pedir

  al
  estudiante
  que
  especifique
  dos
  
Estratégico frases para concluir una frases distintas para cerrar una conver-
conversación, como por sación
ejemplo: “se me hace
tarde, seguimos en con-
tacto”.

235
C. Grado: 6°
Subdimensión: 2BExpresión escrita
2.2.1. Usar textos 2.2.1.1. Busca información 2.2.1.1.1. Escribir 2.2.1.1.1.1. 2.2.1.1.1.1.1.
  Identifica
  el
   A partir de un guión de preguntas mal
orales y escritos para que responda a un preguntas. Inicial orden de las palabras al estructuradas pedir al alumno organice el
reescribir información. conjunto de preguntas formular preguntas. orden para que queden estructuradas.
previamente formuladas 2.2.1.1.1.1.2. Describe A partir de un recado familiar pedir al
las características de un alumno
  identifique
  las
  partes
  de
  este.
2.2.1.2. Escribe anuncios 2.2.1.2.1. Escribir anuncio. A partir de una nota escolar pedir al
clasificados. información. 2.2.1.1.1.1.3.
  Identifica
  las
   alumno
  identifique
  las
  partes
  de
  esta.
partes de un recado.
2.2.1.3. Redacta un 2.2.1.3.1. Escribir 2.2.1.1.1.1.4.
  Identifica
  las
  
recado completo. recados, a partir de un partes de una nota.
modelo y con ayuda del 2.2.1.1.1.2. 2.2.1.1.1.1.5. Distingue A partir de cierta información presentada
docente. Básica anuncios
  clasificados. al alumno en relación con la venta de
2.2.1.1.1.1.6. Distingue un productos pedir al alumno escribir de
2.2.1.4. Redacta 2.2.1.4.1. Escribir recado completo. manera
  breve
  anuncios
  clasificados.
enunciados que describen información. 2.2.1.1.1.1.7. Determina A partir de cierta información
pasos a seguir. enunciados que describen proporcionada al alumno sobre la vida
pasos a seguir. escolar, pedirle que redacte un recado
2.2.1.5. Responde 2.2.1.5.1. Escribir breve.
preguntas sobre el evento respuestas a las
al
  que
  se
  refieren
  las
   invitaciones.
cartas.
2.2.1.6. Completa 2.2.1.6.1. Escribir

preguntas abiertas y preguntas sobre un tema. 2.2.1.1.1.3. 2.2.1.1.1.1.8. Analiza A partir de un caso de la vida de campo
cerradas sobre ideas Propositivo expresiones de un diálogo pedir al alumno redacte un texto breve de
principales de un tema. de compra y venta. compra venta de animales de granja y/o
2.2.1.1.1.1.9. Analiza herramientas para la siembra.
2.2.1.7. Escribe 2.2.1.7.1. Escribir enunciados para armar A partir del caso arriba mencionado con
expresiones de un diálogo expresiones de un una nota. ciertas pistas proporcionadas al alumno
de compra y venta. diálogo. 2.2.1.1.1.1.10. Argumenta pedirle redacte una nota.
párrafos para armar un A partir de un informe inconcluso en
informe. relación al caso anterior pedir al alumno
2.2.1.8. Escribe 2.2.1.8.1. Escribir complemente la información faltante
enunciados para armar información de noticias redactándola para armar la información
una nota. escuchadas. contenida en este de manera correcta.
2.2.1.1.1.4. 2.2.1.1.1.1.11. Utiliza por A partir del caso anterior pedir al alumno
2.2.1.9. Escribe párrafos 2.2.1.9.1. Elaborar Estratégico escrito sus opiniones registre sus opiniones de manera breve
para armar un informe. informes sobre un tema sobre noticias. sobre la noticia inmersa en el caso.
de interés, con base en 2.2.1.1.1.1.12.
información previamente Replantea informes sobre A partir del caso anterior pedir al alumno
obtenida. oficios
  y
  profesiones. escriba las partes faltantes de un informe
sobre
  los
  oficios
  y
  profesiones
  que
  hay
  en
  
2.2.1.10. Escribe 2.2.1.10.1. Escribir el campo.
enunciados para expresar enunciados de opinión
opiniones sobre noticias. sobre noticias.
2.2.1.11. Escribe 2.2.1.11.1. Escribir

información
  sobre
  oficios
  y
   información
  sobre
  oficios
  
profesiones. y profesiones para hacer
un reporte.
2.2.2. Escribir 2.2.2.1. Escribe anuncios 2.2.2.1.1. Escribir 2.2.2.1.1.1. 2.2.2.1.1.1.1. Describe A partir de varios anuncios escritos pedir
mensajes breves clasificados. información. Inicial las características de un al alumno describa las características de
relativos a situaciones anuncio. ellos.
conocidas, familiares y 2.2.2.2. Redacta un 2.2.2.1.1.1.2.
  Identifica
  las
  
rutinarias. recado completo. 2.2.2.2.1. Escribir partes de un recado.
recados, a partir de un 2.2.2.1.1.2. 2.2.2.1.1.1.3. A partir de un instructivo inconcluso
modelo y con ayuda del Básica Comprende la intención para elaborar una guía pedir al alumno
2.2.2.3. Redacta docente. de seguir pasos elaborar complemente las partes faltantes de los
enunciados que un instructivo. pasos a seguir.
describen pasos a seguir. 2.2.2.3.1. Escribir 2.2.2.1.1.1.4. Analiza
(Instructivo). información. la relevancia de las A partir de la situación anterior pedir al
indicaciones en la alumno
   escriba
   sus
   reflexiones
   sobre
  
2.2.2.4. Escribe elaboración de una guía. la relevancia de las indicaciones en la
indicaciones para llegar de elaboración de una guía.
un lugar a otro por escrito
en transporte público. 2.2.2.4.1. Escribir
(guía) indicaciones para llegar 2.2.2.1.1.3. 2.2.2.1.1.1.5. Escribe A partir de cierta información presentada
de un lugar a otro en Propositivo anuncios
  clasificados. al alumno sobre la venta de basura
transporte público. 2.2.2.1.1.1.6. Redacta un electrónica pedirle redacte varios
recado completo. anuncios
  clasificados.
A partir de la información proporcionada

arriba pedir al alumno redacte un recado
sobre
   los
   anuncios
   clasificados
   que
  
aparecerán en periódico, días y sección.
2.2.2.1.1.4. 2.2.2.1.1.1.7. Redacta A partir de la elaboración de algunos
Estratégico enunciados que postres pedir al alumno redacte los pasos
describen pasos a seguir. a seguir para elaborar la receta del postre
(Instructivo). elegido.
2.2.2.1.1.1.8. Escribe
indicaciones para llegar A partir de un texto proporcionado
de un lugar a otro por sobre algunos lugares turísticos de la
escrito en transporte Quintana Roo pedir al alumno escriba las
público. (Guía). indicaciones para llegar a Xel –Ha, Xcaret
y Tulum y el transporte turístico que
empleará para llegar desde las Ciudades
de Cancún y Playa del Carmen.

236
2.2.3. Enlazar frases 2.2.3.1. Entiende el 2.2.3.1.1. Interpretar la Inicial 2.2.3.1.1.

  1.1.
  Identifica
  
A partir de un texto sobre la cultura de un
y enunciados con sentido general de la información escrita en los los conectores. país pedirle al alumno redacte frases o
algunos conectores. información visual y diagramas. enunciados.
escrita de diagramas 2.2.3.2.1. Revisar Básica 2.2.3.1.1.1.2. Comprende A partir del texto anterior pedir al alumno
2.2.3.2.
  Identifica
  ideas
   convenciones el uso de conectores analice las ideas principales y las
principales en párrafos. ortográficas
  y
  de
   dentro de un texto. registre.
2.2.3.3.
  
  Afirma
  sus
   puntuación.
conocimientos de 2.2.3.3. 1. Revisar Propositivo 2.2.3.1.1.1.3. Completa A partir del texto arriba mencionado
ortografía y usos de convenciones enunciados utilizando pedirle al alumno complete enunciados
signos de puntuación. ortográficas
  y
  de
   conectores. con la información proporcionada en el
2.2.3.4. Completa puntuación 2.2.3.1.1.1.4. Redacta texto.
enunciados para describir 2.2.3.4.1. Escribir enunciados que
la posición de una indicaciones para llegar describen pasos a seguir A partir del texto arriba mencionado
persona respecto de un de un lugar a otro. empleando conectores. pedir al alumno redacte enunciados que
punto de referencia. 2.2.3.5.1. Escribir describen los pasos a seguir al momento
2.2.3.5. Redacta información. de hacer un recorrido turístico.
enunciados que describen Estratégico 2.2.3.1.1.1.5 Propone A partir de un texto incompleto sobre
pasos a seguir. 2.2.3.6. 1. Escribir conectores para compra venta de basura electrónica
2.2.3.6. Escribe expresiones de un expresiones de un diálogo pedir al alumno redacte lo faltante en los
expresiones de un diálogo diálogo. de compra y venta. espacios que se da el intercambio de los
de compra y venta 2.2.3.7.1. Leer 2.2.3.1.1.1.6. Analiza el personajes.
2.2.3.7. Organiza información en fuentes uso de conectores dentro
información en mapas de consulta. de mapas conceptuales A partir de un texto breve sobre el
conceptuales. contenido de basura electrónica y un
mapa conceptual inconcluso pedirle al
alumno complemente con las palabras
enlace del mapa.
2.2.4. Seleccionar 2.2.4.1. Completa y 2.2.4.1.1. Describir por 2.2.4.1.1.1. 2.2.4.1.1.1.1.
  Identifica
   A partir de un listado de palabras pedir al
temas de su escribe enunciados para escrito objetos mágicos Inicial temas sobre los que alumno redacte un texto breve sobre su
experiencia para describir propiedades de una leyenda. puede escribir. vida personal.
generar textos breves. y características de un 2.2.4.1.1.2. 2.2.4.1.1.1.2. Completa y A partir del listado de palabras de algunos
objeto imaginado por ellos Básica escribe enunciados para objetos proporcionados en la situación
mismos. describir propiedades anterior, pedir al alumno complemente
y características de un enunciados y en otros casos los elabore
2.2.4.2. Escribe anuncios objeto imaginado por ellos a partir de las características imaginadas
clasificados. mismos. por ellos mismos.
2.2.4.2.1. Escribir
2.2.4.3. Escribe información. 2.2.4.1.1.3. 2.2.4.1.1.1.3. Escribe A partir de la lista de palabras
expresiones de un diálogo Propositivo anuncios
  clasificados. proporcionadas arriba pedir al alumno
de compra y venta. 2.2.4.1.1.1.4. Escribe escriba
  anuncios
  clasificados
  breves.
2.2.4.3.1. Escribir expresiones de un diálogo A partir de un texto incompleto pedir al
2.2.4.4. Redacta un expresiones de un de compra y venta. alumno escriba los diálogos faltantes en
recado completo. diálogo. la compra venta de videojuegos.
2.2.4.5. Escribe y lee en 2.2.4.4.1. Escribir

voz alta una respuesta recados, a partir de un
(carta). modelo y con ayuda del 2.2.4.1.1.4. 2.2.4.1.1.1.5. Genera un A partir de la lista de palabras
docente. Estratégico recado completo. proporcionado en la situación arriba
2.2.4.6. Escribe 2.2.4.1.1.1.6. Genera mencionada pedirle al alumno redacte un
enunciados para expresar 2.2.4.5.1. Escribir respuestas a una carta. recado completo.
opiniones sobre noticias. respuestas a las 2.2.4.1.1.1.7. Genera
invitaciones. enunciados para expresar A partir de una noticia sobre la
opiniones sobre noticias. importancia de las actividades de
esparcimiento en los jóvenes pedir
2.2.4.6.1. Escribir al alumno redacte enunciados para
enunciados de opinión expresar sus opiniones sobre la noticia
sobre noticias. analizada.
2.2.5. Controlar 2.2.5.1. Reconoce 2.2.5.1.1.
  Identificar
  los
   2.2.5.1.1.1. 2.2.5.1.1.1.1.
  
  Identificar
   A partir de algunas imágenes y textos
algunos componentes el propósito de los componentes textuales Inicial los componentes breves
   pedir
   al
   alumno
   identifique
   los
  
textuales para componentes
  gráficos
  y
   y
  gráficos
  de
  los
   textuales componentes
   textuales
   y
   gráficos
   de
  
organizar textos textuales. anuncios de productos 2.2.5.1.1.1.2.
  
  Identificar
   productos de los anuncios comerciales.
escritos. comerciales. los
  componentes
  gráficos.
2.2.5.1.1.2. 2.2.5.1.1.1.3. Distingue A partir de las imágenes y textos arriba
2.2.5.2. Distingue 2.2.5.2.1. Distinguir las Básica entre componentes mencionados pedir al alumno registre
componentes
  gráficos
  y
   características de los gráficos
  y
  textuales. cuáles
   son
   componentes
   gráficos
   y
  
textuales. recursos
  gráficos. cuáles textuales.
2.2.5.3. Distingue 2.2.5.3.1. Explorar guías 2.2.5.1.1.3. 2.2.5.1.1.1.3. Argumenta A partir de la situación anterior pedir
componentes
  gráficos breves ilustradas. Propositivo cuando utilizar los al alumno redacte un texto breve en
y textuales. componentes
  gráficos
  y
   el que argumente cuando utilizar los
textuales. componentes
  gráficos
  y
  textuales.
2.2.5.1.1.4. 2.2.5.1.1.1.4. Elabora A partir de un listado de diferentes
Estratégico textos utilizando componentes
   gráficos
   y
   textuales
   pedir
  
componentes
  gráficos
  y
   al alumno elabore un texto seleccionando
textuales. los que le permitirán enriquecerlo.
2.2.6. Mostrar 2.2.6.1. Completa frases 2.2.6.1.1. Escritura 2.2.6.1.1.1. Inicial 2.2.6.1.1.1.1. Escribe A partir de un texto inconcluso sobre la
ortografía o versos a partir de un convencional palabras usando la música pedir al alumno complemente las
convencional de un repertorio de palabras. de palabras, sin ortografía convencional palabras faltantes usando la ortografía
repertorio de palabras alteraciones, reemplazos para completar textos convencional.
conocido. o supresiones. sencillos.
2.2.6.1.2. Mayúsculas y 2.2.6.1.1.2. Básica 2.2.6.1.1.1.2. Escribe A partir del texto anterior pedir al alumno
minúsculas. preguntas para buscar elabore preguntas sencillas que le
2.2.6.1.3. Puntuación. información. permitan dar respuesta de acuerdo al
2.2.6.1.1.1.3. Escribe contenido del texto.
2.2.6.2. Escribe palabras 2.2.6.2.1. Repertorio de enunciados sencillos
de modo convencional. palabras. usando la ortografía A partir del texto anterior pedir al alumno
2.2.6.2.2. Tipo de convencional. elabore enunciados sencillos usando la
enunciados. 2.2.6.1.1.1.
  4.
  Afirma
   ortografía convencional.
2.2.6.2.3. Mayúsculas y sus conocimientos de
minúsculas. ortografía al realizar sus A partir del texto anterior pedir al alumno
escritos. elabore un texto breve a partir de un
2.2.6.3. Dicta y completa 2.2.6.3.1. Repertorio de instrumento musical que sea de su
enunciados o palabras. palabras. agrado.
2.2.6.3.2. Tiempo verbal:
pasado. 2.2.6.1.1.3. 2.2.6.1.1.1.5. Redacta A partir de un listado de palabras en
2.2.6.3.3. Puntuación Propositivo textos producto de relación con la música pedir al alumno
2.2.6.3.4. Separación de prácticas sociales redacte un texto.
palabras. de la lengua a partir
de un repertorio de
palabras con propósitos
específicos

237
2.2.6.4. Dicta y escribe 2.2.6.4.1. División de 2.2.6.1.1.4. 2.2.6.1.1.1.6. Escribe A partir de una nota periodística sobre
palabras palabras en sílabas. Estratégico textos más elaborados la Música a que suena pedir al alumno
2.2.6.4.2. Pares mínimos donde expresa su escriba su opinión al respecto.
de fonemas. opinión.
2.2.6.4.3. Espacios entre 2.2.6.1.1.1.7. Escribe
palabras. textos donde muestra su
conocimientos de saberes
2.2.6.5. Escribe preguntas 2.2.6.5.1. Palabras para interdisciplinario vinculado
para buscar información. pregunta. a diversos tipos
2.2.6.5.2. Formas
verbales: auxiliares.
palabras.
2.2.6.5.4. Puntuación:
signo de interrogación.
2.2.6.5.5. Mayúsculas.
2.2.6.6. Dicta enunciados. 2.2.6.6.1. Repertorio de

palabras.
2.2.6.6.2. Formas
verbales: modales (shall,
would, etcétera.)
2.2.6.6.3. Sonidos
consonánticos.
2.2.6.7. Forma enunciados 2.2.6.7.1. Dictar palabras

a partir de un repertorio de para completar o formar
palabras. enunciados.
2.2.6.8. Dicta y enlista 2.2.6.8.1. Dictar y enlistar

nombres y características nombres y características
de productos. de productos.
2.2.6.9. 2.2.6.9.1. Escribir

Escribe anuncios precios, números
clasificados. telefónicos y direcciones
electrónicas
y/o postales.
2.2.6.9.2. Completar
enunciados para formar
el contenido de anuncios.
2.2.6.10. Completa y
escribe enunciados para 2.2.6.10.1. Completar y
describir propiedades escribir enunciados para
y características de un describir propiedades y
objeto imaginado por ellos características de objetos
mismos. mágicos.
2.2.6.11.1.
  Afirma
  sus
  
conocimientos de 2.2.6.11.1. Escribir
ortografía y usos de nombres de objetos
signos de puntuación. mágicos.
2.2.6.12.1. Escribe
enunciados para armar 2.2.6.12.1. Redactar
una nota. enunciados con
información general para
armar una nota.
2.2.6.13.1. Dicta palabras.
2.2.6.13.1. Tiempo
verbal: pasado (con
terminación -ed).
2.2.6.13.2. Escritura
convencional de las
palabras.
2.2.6.14. Redacta
enunciados que describen 2.2.6.14.1. Revisar
pasos a seguir. convenciones
ortográficas
  y
  de
  
puntuación.
2.2.6.15. Redacta un 2.2.6.15.1. Revisar
recado completo. que la escritura esté
completa y cumpla
con las convenciones
ortográficas
  y
  de
  
puntuación.
2.2.6.16. 2.2.6.16.1. Escribir

Completan preguntas preguntas sobre un tema.
abiertas y cerradas sobre Revisar convenciones
ideas principales de un ortográficas
  y
  de
  
tema. puntuación.
2.2.6.17. Completa 2.2.6.17.1. Escribir

enunciados para describir indicaciones para llegar
la posición de una de un lugar a otro.
persona respecto de un
punto de referencia.
expresiones de un diálogo expresiones de un
de compra y venta. diálogo.
2.2.6.19. Escribe párrafos 2.2.6.19. Elaborar
para armar un informe. informes sobre un tema
de interés, con base en
información previamente
obtenida.

238

enunciados para expresar enunciados de opinión
opiniones sobre noticias. sobre noticias.
2.2.6.21. Responde por 2.2.6.21.1. Buscar

escrito a preguntas. soluciones a un problema
a partir de preguntas e
información documental.
2.2.6.22. Construye 2.2.6.22.1. Escribir

enunciados para respuestas a las
responder por escrito a invitaciones.
una invitación.
2.2.6.23. Escribe 2.2.6.23.1. Responder

preguntas y respuestas de forma oral y escrita
sobre diversos aspectos preguntas y respuestas
narrados en un relato sobre diversos aspectos
histórico. narrados en un relato
histórico.

información
  sobre
  oficios
  y
   información
  sobre
  oficios
  
profesiones. y profesiones para hacer
un reporte.

indicaciones para llegar de indicaciones para llegar
un lugar a otro por escrito de un lugar a otro en
en transporte público. transporte público.
2.2.7. Emplear 2.2.7.1. Reconoce signos 2.2.7.1.1. Escribir 2.2.7.1.1.1. 2.2.7.1.1.1.1.
  
  
  Identifica
   A partir de un texto sobre un evento
algunos signos de de puntuación empleados enunciados propios a Inicial los signos de puntuación clave de la vida, en el cual no estén
puntuación de manera en la transcripción de los partir de modelos. al transcribir textos. escritos los signos de puntuación, pedir al
convencional diálogos. 2.2.7.1.2. Reconocer 2.2.7.1.1.1.2. Utiliza alumno escriba los signos de puntuación
espacios entre palabras segmentación entre correctos en el texto.
y signos de puntuación. palabras y signos al
transcribir textos.
2.2.7.2. Escribe preguntas 2.2.7.2.1. Puntuación:
para buscar signo de interrogación.
Información.
2.2.7.3. Dicta enunciados. 2.2.7.3.1. Reconocer

espacios entre palabras 2.2.7.1.1.2. Básica 2.2.7.1.1.1.3. Distingue A partir del texto anterior pedirle al
y signos de puntuación. preguntas para localizar alumno elabore preguntas para localizar
específica. información
  específica
  del
  texto.
2.2.7.4. Entona partes de 2.2.7.4.1. Utilizar signos
una canción. de puntuación para leer y
entonar una canción.
2.2.7.5. Respeta normas 2.2.7.5.1. Dictar y 2.2.7.1.1.3. 2.2.7.1.1.1.4. Analiza A partir de un evento clave de la vida
básicas al intercambiar completar enunciados o Propositivo preguntas usando signos personal del alumno pedirle elabore
expresiones en un palabras. de interrogación. preguntas sobre este.
diálogo. 2.2.7.5.2. Reconocer 2.2.7.1.1.4. 2.2.7.1.1.1.5. Aplica A partir de un evento clave en la vida
espacios entre palabras Estratégico las normas básicas del alumno pedirle escriba en un texto
y signos de puntuación. de puntuación al este aplicando las normas básicas de
2.2.7.6. Escribe anuncios comunicarse de manera puntuación.
clasificados 2.2.7.6.1. Puntuación: oral y escrito.
mayúsculas, signo de
admiración, punto, coma,
guión corto, guión bajo.

239
M AT R I Z A N A L Í T I C A C U R R I C U L A R
C. Grado: 6°
E. Dimensión: 3 Multimodalidad
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenido I. Nivel de logro J. Estándares de K. Evidencias de producto
3.1. Reproducir can- 3.1.1. Sigue el ritmo de 3.1.1.1. Detectar registro 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1.
  
  Identifica
  los
   Fragmento de una canción escrita
ciones con apoyo de una canción con apoyo de 3.1.1.2. Seguir el ritmo Inicial sonidos de las letras de conocida en la que se muestren frases
textos escritos. un texto. de una canción con las canciones con la letra y estrofas repetitivas como los coros en
apoyo de un texto. escrita usando los signos una canción. Asegurar que contemple
3.1.1.3. Hacer corres- de puntuación al leer y la división de estrofas y el uso de signos
pondencias entre lectura entonarla. como comas y puntos.
y escritura de versos y
frases. En del fragmento de canción se pide al
3.1.1.4. Utilizar signos de alumno señale los signos de puntuación.
puntuación para leer y 3.1.1.1.2. 3.1.1.1.1.2. Distingue la A partir del fragmento de la canción el
entonar una canción. Básico estructura de versos y alumno enumerará las estrofas y versos.
3.1.1.5. Estructura de estrofas así como de los
canciones: versos, es- signos de puntuación que
trofas. marcan pausas.
3.1.1.6. Tema, propósito
y destinatario de can- 3.1.1.1.3. 3.1.1.1.1.3. Contrasta Se pide al alumno que explique qué
ciones. Propositivo correspondencia entre significan
  determinados
  versos
  de
  las
  
3.1.1.7. Componentes lectura y escritura de estrofas.
textuales. versos y frases.
3.1.1.1.4. 3.1.1.1.1.4. Aplica la Con base en el fragmento el alumno dirá
Estratégico estructura de canciones: que sentimientos transmite el autor
versos, estrofas.
3.2. Entender la distri- 3.2.1.
  Identifica
  algunos
   3.2.1.1. Reconocer 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1. Identifica
   En el grupo de 6to.A se están organi-
bución de componen- usos que se le da a los componentes
  gráficos
   Inicial algunos usos que se le zando para festejar las fechas importan-
tes
  gráficos
  y
  textuales
   calendarios. y textuales de diversos da a los componentes tes para la escuela, los días de vacacio-
en textos propios de calendarios. gráficos
  y
  textuales
  de
   nes y los cumpleaños. La maestra va
ambientes familiares y 3.2.1.2.
  
  Identificar
  usos
   diversos diagramas como tomando nota del cumpleaños de cada
comunitarios. y propósitos de calen- calendarios y guías bre- niño y le pide a Sofía que los anote en
darios. ves ilustradas. el calendario.
3.2.1.3. Utilizar cono- Se le pide al alumno que apoye a Sofía
cimientos previos para distribuyendo las fechas por mes.
reconocer unidades de
tiempo. 3.2.1.1.2. 3.2.1.1.1.2. Determina A partir del caso anterior pedir a los
3.2.1.4. Reconocer por Básico el tema y propósito de alumnos vean en que mes habrá más
su nombre los números diagramas ilustrados en fechas por festejar y qué mes es el más
de los días que tienen los distintos objetos informa- libre.
meses del año. tivos de carácter instruc-
3.2.1.5.
  Identificar
  por
  su
   cionales.
nombre días de la se-
mana y meses del año.
Comprender, al escu- 3.2.1.1.3. 3.2.1.1.1.3. Analiza los Siguiendo con el caso.
char, días y meses de un Propositivo componentes
  gráficos
  y
   Pedirles a los alumnos que con los
calendario. textuales como acciones datos
  obtenidos
  que
  identifique
  que
  
  
3.2.1.6. Leer fechas a e indicaciones de pasos y actividad se está ejecutando entre una
partir de preguntas. secuencias de documen- y otra fecha.
tos de carácter instructivo.
3.2.2. Distingue compo- 3.2.2.1. Predecir tema
nentes
  gráficos
  y
  textua-
y propósito a partir de
les. (guías breves) componentes
  gráficos
  y
  
textuales. 3.2.1.1.4. 3.2.1.1.1.4. Utiliza los Continuando con el caso.
3.2.2.2. Examinar el Estratégico componentes
  gráficos
  y
   Se les pide a los alumnos ayuden a
orden en que se presen- textuales en sus textos. Sofía a distinguir símbolos para cada
ta la información. actividad en el calendario así como la
3.2.2.3. Discriminar pala- finalidad
  de
  realizar
  las
  actividades.
bras semejantes a las de
la lengua materna.
3.2.2.4. Distinguir com-
ponentes
  gráficos
  y
  
textuales.
3.2.2.5. Interpretar ac-
ciones representadas en
componentes
  gráficos.
3.2.2.6. Asociar pasos
con sus ilustraciones.
3.3. Vincular signos 3.3.1. Comprende indica- 3.3.1.1. Discernir apoyos 3.3.1.1.1. 3.3.1.1.1.1.
  Identifica
  apo- Lorena quiere ir a la tienda de cho-
y símbolos del entor- ciones para trasladarse de gráficos
  para
  indicar
   Inicial yos
  gráficos
  en
  croquis
   colates que está alejada de su casa.
no con su función y un lugar a otro en trans- localización (croquis, y mapas que le permiten Su mamá le hace un croquis utilizado
significado. porte público. mapas, entre otros). comprender indicaciones signos y símbolos y le dice que tomé el
y desplazarse de un metro. Lorena no sabe leer los croquis
3.3.1.2. Leer horarios de lugar a otro en transporte ni utilizar el metro. Se agrega el croquis
salida y llegada de un público. y las estaciones del metro con horarios.
punto a otro. Se pide al alumno ayude a Lorena
a
  
  identificar
  la
  hora
  de
  salida
  hacia
  la
  
3.3.1.3.
  Identificar
  cuán- estación que necesita.
tos y cuáles medios de 3.3.1.1.2. 3.3.1.1.1.2. Determina Continuando con el ejemplo anterior,
transporte se usan para Básico tablas
  y
  gráficos
  con
   pedir al alumno determine el tiempo del
llegar
  a
  un
  destino
  final. horarios de llegadas y recorrido.
salidas.
3.3.1.1.3. Propo- 3.3.1.1.1.3. Compara el Mientras Lorena viaja en el metro platica
sitivo tipo y cantidad de trans- con la señora que se sienta junta a ella
portes, tiempos y destinos y le pregunta cuánto tiempo tardaría en
para llegar a un destino camión y en carro en llegar a la tienda
final. de chocolates desde su casa.
Se le pide al alumno que con los datos
que le da la señora a Lorena señale cuál
transporte es más rápido y el más lento.
3.3.1.1.4. 3.3.1.1.1.4. Utiliza signos Siguiendo con el caso de Lorena y utili-
Estratégico y símbolos al elaborar cro- zado el croquis que le dio la mamá.
quis, mapas, entre otros.
  Se
  le
  pide
  al
  alumno
  identifique
  por
  
medio de símbolos por cuales estacio-
nes pasará.

240
3.4. Distinguir fun- 3.4.1. Entiende el sentido 3.4.1.1. Reconocer 3.4.1.1.1. 3.4.1.1.1.1.
  Identifica
  el
   Se le plantea el caso de Pablo que se
ciones de algunos general de la información información visual. Inicial sentido general de infor- encuentra cursando el sexto grado y
elementos
  gráficos
   visual y escrita de diagra- 3.4.1.2.
  
  Aclarar
  significa- mación visual en diagra- la maestra les deja el análisis de un
y textuales dentro mas do de las palabras o los mas que le permiten organizador sobre los fósiles. Pablo no
de diagramas con términos desconocidos. predecir tema y propósito sabe interpretar los mapas mentales. Se
información básica y 3.4.1.3. Ubicar conecto- al relacionar información anexa un mapa mental.
conocida. res y determinar informa- textual
  y
  gráfica. Se le pide al alumno que ayude a Pablo
ción visual y escrita que a
  identificar
  el
  nombre
  del
  mapa,
  el
  
vinculan. propósito, y el contenido.
3.4.2. Reconoce el tema 3.4.2.1. Predecir tema 3.4.1.1.2. 3.4.1.1.1.2. Determina Siguiendo con el caso de Pablito.
de diagramas ilustrados. y propósito a partir de Básico palabras o términos Se
  le
  pide
  al
  alumno
  identifique
  sinóni-
componentes
  gráficos
  y
   desconocidos al relacio- mos dentro del mapa mental.
textuales. nar información visual y
3.4.2.2. Distinguir la re- escrita en un diagrama
lación entre información como mapas, guías
visual y escrita a partir de instruccionales y croquis
los conectores. que le permite una mayor
comprensión de la infor-
3.4.3. Discernir apoyos 3.4.3.1.
  Recursos
  gráfi- mación textual.
gráficos
  para
  indicar
  loca- cos: mapas y croquis.
lización (croquis, mapas, 3.4.3.2. Interpretar ac-
entre otros). ciones representadas en
componentes
  gráficos.
3.4.1.1.3. Propo- 3.4.1.1.1.3. Contrasta Continuando con el caso de Pablito, se
3.4.4. Entiende el sentido 3.4.4.1. Distinguir la re- sitivo información
  gráfica
  con
  la
   les pide a los alumnos localice los temas
general de la información lación entre información textual para tener la idea que no se han abordado.
visual y escrita de diagra- visual y escrita a partir de general del diagrama con
mas. los conectores. apoyo de la información
3.4.4.2. Reconocer infor- visual.
mación visual.
3.4.4.3.
  Aclarar
  significa-
do de las palabras o los
términos desconocidos. 3.4.1.1.4. 3.4.1.1.1.4. Utiliza los Siguiendo con el caso de Pablito.
3.4.4.4. Ubicar conecto- Estratégico elementos
  gráficos
  dentro
   Pedirles a los alumnos lo apoyen a iden-
res y determinar informa- del diagrama y la relación tificar
  los
  subtemas
  que
  existen
  en
  él.
  
ción visual y escrita que con la información textual
vinculan. integrada en el diagrama.
3.4.4.5. Escuchar la
lectura de información
textual establecer corres-
pondencias con informa-
ción visual.
3.5. Discriminar 3.5.1 Emplea la sílaba o 3.5.1.1 Producir los 3.5.1.1.1. 3.5.1.1.1.1.
  
  Identifica
   Se le presenta una situación que vive
función de pausas la letra inicial de una serie efectos sonoros o los Inicial un efecto sonoro en una Rosy, ella está aprendiendo inglés pero
y efectos sonoros de palabras para crear un recursos
  gráficos
  que
   comunicación en inglés. no
  identifica
  los
  efectos
  sonoros
  que
  
en textos orales efecto sonoro. acompañan la grabación existen en las lecturas que le dio la
transmitidos en audio. o presentación de las maestra para leer.
rimas o cuentos en
verso. Se le pide al niño que ayude a Rosy
3.5.2 Sigue el ritmo en identificando
  las
  palabras
  con
  efecto
  
la lectura en voz alta de 3.5.2.1 Recursos para sonoro.
rimas y cuentos en verso. crear efectos sonoros en 3.5.1.1.2. 3.5.1.1.1.2. Distingue un A partir del las lecturas que dieron a
trabalenguas y juegos de Básico efecto sonoro con una Rosy,
  los
  alumnos
  identifican
  en
  un
  
palabras. silaba en inglés. texto palabras que riman.
3.5.1.1.3. 3.5.1.1.1.3. Analiza el Siguiendo con el caso, el alumno

Propositivo ritmo en la lectura en voz identifica
  un
  trabalenguas
  dentro
  de
  las
  
alta de una rima corta. lecturas que lee Rosy.
3.5.1.1.4. 3.5.1.1.1.4. Aplica el ritmo El
  alumno
  identifica
  dentro
  de
  las
  
Estratégico en la lectura en voz alta lecturas un cuento que tenga rima.
de un cuento en verso.
3.6. Utilizar lenguaje 3.6.1 Utiliza lenguaje no 3.6.1.1 Distinguir 3.6.1.1.1. 3.6.1.1.1.1.
  
  Identifica
  el
  
En un circo y se presentan unos
corporal para apoyar verbal al ofrecer y pedir lenguaje no verbal. Inicial lenguaje no verbal. payasitos (Pedrito y Paco) que sólo se
el intercambio oral. ayuda. comunican por medio de gestos. Pedrito
3.6.1.2 Proponer le pide a Paco que le indique el camino
situaciones en las que al supermercado y le ayude a abrochar
es conveniente ofrecer y sus cintas.
pedir ayuda. A
  partir
  del
  caso,
  identifica
  que
  
  tipo
  
de comunicación emplearon para
entenderse y si es posible comunicarse
de esta manera.
3.6.1.1.2. 3.6.1.1.1.2. Distingue A partir del caso de los payasitos,
Básico los elementos claves del identificar
  cuál
  de
  ellos
  tiene
  un
  
lenguaje corporal problema y por medio de qué tipo de
expresión muestran sus sentimientos.
3.6.1.1.3. 3.6.1.1.1.3. Diferencia las Siguiendo con el caso el alumno
Propositivo acciones corporales más mencionará el nombre del payasito que
pertinentes para solicitar ofrece ayuda al que tiene problemas.
ayuda.
3.6.1.1.4. 3.6.1.1.1.4. Replantea A
  partir
  del
  caso
  identifica
  cuál
  de
  ellos
  
Estratégico incoherencias entre muestra una actitud solidaria.
la expresión oral y la
expresión corporal en
pedir y solicitar ayuda.

241

242
A. Campo de formación: Pensamiento Matemático
C. Grado: 6º
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles de J. Estándares de K. Evidencia de producto
1.1.1. Lee, 1.1.1.1. Compara 1.1.1.1.1 Lectura, 1.1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.1. Situación: A partir de un texto informativo
escribe y compara y ordena números escritura y comparación Inicial Ordena números naturales que aborde la temática del cuidado de la
números naturales, naturales de cuatro cifras de números naturales, de cuatro cifras a partir Salud.
fraccionarios y a partir de sus nombres o fraccionarios y de sus nombres o de su El estudiante a partir del texto, se le solicita
decimales. de su escritura con cifras. decimales. Explicitación escritura con cifras que
  identifique
  y
  ordene
  números
  de
  cuatro
  
de los criterios de 1.1.1.1.1.1.2. cifras.
comparación. Identifica
  fracciones
  
equivalentes, mayores o El
  alumno
  identifica
  fracciones
  en
  el
  texto
  
1.1.1.2.
  Identifica
   1.1.1.2.1.
   menores que la unidad. dado y a partir de ellas obtiene fracciones
fracciones equivalentes, de la regularidad equivalentes.
mayores o menores que en sucesiones con
la unidad. números (incluyendo
números fraccionarios)
que tengan progresión
aritmética, para
encontrar términos
faltantes o continuar la
sucesión.
1.1.1.3.
  Identifica
  y
  
1.1.1.3.1.
  
  
genera fracciones de la regularidad
equivalentes. en sucesiones
compuestas con
progresión aritmética,
para encontrar
términos faltantes o 1.1.1.1.1.2. 1.1.1.1.1.1.3. Distingue Considerando el mismo texto, el alumno
averiguar si un término Básico la progresión de números analiza el valor numérico en la sucesión
pertenece o no a la sucesivos. de cifras, a partir de la localización de los
sucesión. números en un segmento dado.
1.1.1.1.1.3. 1.1.1.1.1.1.4. Resuelve A partir de la situación, el estudiante
1.1.1.4 Resuelve 1.1.1.4.1. Resolución Propositivo problemas que impliquen resuelve problemas para encontrar faltantes
problemas que impliquen de problemas que leer, escribir y comparar en la sucesión de cifras.
leer, escribir y comparar impliquen particiones números naturales,
números naturales, en tercios, quintos y fraccionarios y decimales.
fraccionarios y decimales, sextos. Análisis de 1.1.1.1.1.1.5. Resuelve
explicitando los criterios escrituras aditivas problemas que impliquen
de comparación. equivalentes y de particiones en tercios,
fracciones mayores o quintos y sextos.
menores que la unidad. 1.1.1.1.1.4. 1.1.1.1.1.1.6. Analiza los Partiendo del mismo texto, el
Estratégico problemas entre el sistema alumno argumenta sus estrategias y
1.1.1.5. Explica las 1.1.1.5.1. Análisis decimal de numeración y procedimientos aplicados en la resolución
similitudes y diferencias de las similitudes un sistema posicional o no de problemas que implique números
entre el sistema decimal y diferencias entre posicional. naturales y fraccionarios.
de numeración y un el sistema decimal
sistema posicional o no de numeración y el
posicional. sistema maya.
1.1.1.5.2. Notación
desarrollada de
números naturales
y decimales. Valor
posicional de las cifras
de un número.
1.2.2 Resuelve 1.2.2.1. Resuelve 1.2.2.1.1. Resolución 1.2.2.1.1.1. Inicial 1.2.2.1.1.1.1.
  
  Identifica
  los
   Se les presenta un problema en el cual
problemas aditivos problemas que implican de sumas o restas de números fraccionarios de existe una lista de frutas y verduras ricas
con números sumar o restar números números decimales en los decimales. en vitamina C. Elegirán cuáles cifras de
fraccionarios o decimales. diversos contextos. las planteadas son números fraccionarios y
decimales, usando cuáles decimales.
los algoritmos 1.2.2.2. Resuelve 1.2.2.2.1. Resolución
convencionales. problemas que implican de problemas que
sumar o restar números impliquen sumas o
fraccionarios con igual o restas de fracciones
distinto. comunes con
denominadores
diferentes.
1.2.2.1.1.2. Básico 1.2.2.1.1.1.2. Distingue Siguiendo con el problema planteado
1.2.2.3.1. Resolución problemas que implican al inicio, se les indicará las cantidades
de problemas sumar o restar números de frutas y verduras que compraron
aditivos con números decimales. (fracción) para que obtengan el costo total
naturales, decimales y (decimales).
fraccionarios, variando 1.2.2.1.1.3. 1.2.2.1.1.1.3. Argumenta Siguiendo con el problema se le indica la
la estructura de los Propositivo problemas que implican cantidad de alimento que tomó cada uno de
problemas. sumar o restar números los alumnos que fueron al supermercado
Estudio
  o
  reafirmación
   fraccionarios con igual o y se les pide que sumen las diferentes
de los algoritmos distinto denominador. cantidades para sacar el total (fracciones).
convencionales
1.2.2.1.1.4. 1.2.2.1.1.1.4. Utiliza Se les pide a los alumnos que considerando
Estratégico números naturales, las cantidades anteriormente mencionadas
decimales y fraccionarios saquen el costo de lo que cada niño pagará
que implican dos o más por los alimentos, teniendo que convertir
transformaciones para de fracción a decimal y hacer la suma
resolver problemas respectiva.
aditivos.

243
1.3.1. Resuelve 1.3.1.1. Resuelve 1.3.1.1.1. Exploración 1.3.1.1.1.1. Inicial 1.3.1.1.1.1.1.

  Identifica
  en
   Situación: A partir de la problemática que
problemas que problemas que implican de
  distintos
  significados
   qué consiste multiplicar y tiene un agricultor para recoger la cosecha
implican multiplicar multiplicar números de la multiplicación dividir. de sus parcelas.
o dividir números decimales por números (relación proporcional 1.3.1.1.1.1.2.
naturales, usando naturales. entre medidas, Identifica
  el
  cociente
  y
   Propondrá que operaciones tendrá que
los algoritmos producto de medidas, residuo en la división realizar el agricultor para saber cuántos
convencionales. combinatoria) árboles frutales tiene en sus parcelas, las
y desarrollo de cuales son de diferentes formas y tamaños.
procedimientos para
el cálculo mental o
escrito.
1.3.1.1.2 Construcción
de reglas prácticas
para multiplicar
rápidamente por 10,
100, 1 000, etcétera.
1.3.1.1.3.
Desarrollo de
un algoritmo de
multiplicación de 1.3.1.1.1.2. Básico 1.3.1.1.1.1.3. Determina Resolverá problemas analizando croquis
números hasta de tres cuando multiplicar por 10, de parcelas de cultivos diferentes que
cifras por números 100, 1000 rápidamente. impliquen la multiplicación por 10,100 y
de dos o tres cifras. 1000
Vinculación con los
procedimientos 1.3.1.1.1.3. 1.3.1.1.1.1.4. Obtendrá totales de cantidades de cultivos y
puestos en práctica Propositivo Analiza problemas en cuántos jornaleros se tendrán que contratar
anteriormente, en los que sea necesario para cosechar los cultivos de sus diferentes
particular, diversas relacionar operaciones de parcelas.
descomposiciones de multiplicación y adición para
uno de los factores resolver
1.3.1.1.4. 1.3.1.1.1.4. 1.3.1.1.1.1.5. El estudiante planteará la solución
Determinación Estratégico Aplica soluciones para de problemas en donde se obtengan
de múltiplos y resolver problemas resultados del total de ganancias al vender
divisores de números que implican multiplicar el agricultor la cosecha de cada una de
naturales. Análisis números decimales por sus parcelas y de cuánto pagará a cada
de regularidades al números naturales. jornalero de acuerdo al total de la cosecha
obtener los múltiplos de 1.3.1.1.1.1.6. Aplica levantada
dos, tres y cinco. soluciones para resolver
1.3.1.1.5. para dividir números de
Resolución de hasta tres cifras entre un
problemas en los número de una o dos cifras.
que sea necesario
relacionar operaciones
de multiplicación y
adición para darles
respuesta
1.3.1.1.6.
Análisis del residuo en
problemas de división
que impliquen reparto.
1.3.1.1.7.
Conocimiento y uso
de las relaciones entre
los elementos de la
división de números
naturales.
1.3.1.1.8.
Anticipación del
número de cifras
del cociente de una
división con números
naturales.
1.3.1.1.9. Análisis de
las relaciones entre
la multiplicación y
la división como
operaciones inversas.
1.3.1.1.10. Desarrollo
y ejercitación de un
algoritmo para dividir
números de hasta tres
cifras entre un número
de una o dos cifras.

244
1.4.1 Resuelve 1.4.1.1 Resuelve 1.4.1.1.1. Resolución 1.4.1.1.1.1. Inicial 1.4.1.1.1.1.1.

  Identifica
  la
  
Situación: Se mostrarán las cantidades del
problemas que problemas que implican de problemas multiplicación entre valores
valor nutricional de diferentes productos
implican multiplicar multiplicar o dividir multiplicativos con fraccionarios y decimales alimenticios que consumimos en los
o dividir números números fraccionarios o valores fraccionarios supermercados.
fraccionarios decimales con números o decimales mediante A partir del análisis de tablas de información
o decimales naturales. procedimientos no sobre el valor nutricional de productos
entre números formales. alimenticios, el estudiante propondrá qué
naturales, utilizando 1.4.1.1.2. Resolución operaciones tendrá que realizar para
los algoritmos de problemas conocer cuántos carbohidratos, vitaminas,
convencionales. que impliquen grasa, proteínas, se consumen en 6, 8, 3,
multiplicaciones de etc.; porciones de alimentos.
números decimales por 1.4.1.1.1.2. Básica 1.4.1.1.1.1.2. Resuelve Con base en las listas anteriormente
números naturales, con problemas que impliquen mostradas el alumno resolverá problemas
el apoyo de la suma multiplicaciones de que impliquen la multiplicación de números
iterada. números decimales por naturales por decimales de acuerdo a las
1.4.1.1.3. Resolución números naturales. recomendaciones de un médico de llevar
de problemas que una dieta balanceada con los datos de las
impliquen una división tablas de valor nutricional
de número fraccionario
o decimal entre un 1.4.1.1.1.3. 1.4.1.1.1.1.3. Analiza Los estudiantes propondrán procedimientos
número natural. Propositivo problemas que impliquen para obtener diferentes menús y con
1.4.1.1.4. Resolución una división de número diferentes porciones en atención a una dieta
de problemas que fraccionario o decimal entre balanceada con las listas presentadas con
impliquen una división un número natural. anterioridad.
de números naturales 1.4.1.1.1.4. 1.4.1.1.1.1.4. Utiliza los Se les presentarán varios menús a
con cociente decimal Estratégico algoritmos convencionales los alumnos para que determinen las
para resolver problemas cantidades de carbohidratos, vitaminas,
que implican multiplicar grasa, proteínas, por medio de por medio
o dividir números de la división y la multiplicación.
fraccionarios o decimales
entre números naturales.

245
C. Grado: 6º
E. Dimensión: 2 Forma, espacio y medida
2.1.1. Explica las 2.1.1.1.
  Identifica
   2.1.1.1.1.
  de
   2.1.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1.1.
  Identifica
   Situación: Se muestra
características de rectas paralelas, rectas paralelas, secantes y rectas paralelas, secantes y un dibujo de “La Feria” la
diferentes tipos de perpendiculares y perpendiculares en el plano, así Inicial perpendiculares en el plano, así cual está hecha por varios
rectas, ángulos, secantes, así como como de ángulos rectos, agudos como de ángulos rectos, agudos cuerpos geométricos.
polígonos y cuerpos ángulos agudos, rectos y y obtusos. y obtusos.
geométricos. obtusos.
2.1.1.1.1.1.2.
  Identifica
  los
  
ejes
  de
  simetría
  de
  una
  figura
   Se le pide al alumno que
2.1.1.2.1. Uso del grado como (poligonal
  o
  no)
  y
  figuras
   enumere los diferentes
2.1.1.2.
  Identifica
  ángulos
   unidad de medida de ángulos. simétricas entre sí. objetos que encontramos
mayores o menores que Medición de ángulos con el en unan feria.
un ángulo recto. Utiliza el transportador. 2.1.1.1.1.1.3.
  Identifica
  
  entre
  el
  
transportador para medir círculo y la circunferencia
ángulos. 2.1.1.2.2. Construcción y trazo con
transportador de ángulos dada su 2.1.1.1.1.1.4. El alumno describe los
amplitud, o que sean congruentes elementos de las diferentes
con otro. Identifica
  algunos
  elementos
   líneas encontradas en
importantes como radio, un dibujo de “La Feria”,
diámetro y centro. registrándolo en un cuadro
de información.
2.1.1.3.1.
  Clasificación
  de
   2.1.1.1.1.2. Básica 2.1.1.2.1.1.5. Distingue los Se le pide al alumno
triángulos con base en la ángulos mayores o menores en que distinga en la feria
2.1.1.3. Resuelve un ángulo recto. triángulos y cuadriláteros
problemas que medida de sus lados y ángulos.
Identificación
  de
  cuadriláteros
  que
   remarcándolos con colores
implican el uso de diferentes.
las características y se forman al unir dos triángulos. 2.1.1.2.1.1.6. Emplea el
propiedades de triángulos transportador para medir
y cuadriláteros. 2.1.1.3.2. Localización y trazo de ángulos.
las alturas en diferentes triángulos.
2.1.1.1.1.1.7.
2.1.1.3.3.
  de
  los
  ejes
  
de
  simetría
  de
  una
  figura
  (poligonal
   Traza triángulos de diferentes
o
  no)
  y
  figuras
  simétricas
  entre
  sí,
   alturas.
mediante diferentes recursos.
2.1.1.1.1.3. 2.1.1.1.1.1.8. Compara Se le pide al alumno
Propositivo triángulos con base en la que con el dibujo que
medida de sus lados y ángulos. se le presento explique
el uso de los cuerpos
2.1.1.4.1.
  de
  las
   2.1.1.1.1.1.9. Contrasta de geométricos y argumente
caras de objetos y cuerpos manera plana los cuerpos vistos sus características.
geométricos, a partir de sus desde diferentes puntos de
representaciones planas y referencia.
viceversa
2.1.1.4.
  Identifica
  y
   2.1.1.1.1.1.10.
representa la forma de 2.1.1.4.2. Representación plana
las caras de un cuerpo de cuerpos vistos desde diferentes
puntos de referencia. Construye cuerpos geométricos
geométrico. con distintos materiales
(incluyendo cono, cilindro y
esfera).
2.1.1.1.1.4. 2.1.1.1.1.1.11. Se le pide al alumno
2.1.1.5.1. Anticipación y Estratégico relacione un cuerpo
comprobación
  de
  configuraciones
   Relaciona las características geométrico de “La
geométricas que permiten referentes a la forma y al Feria” con la plantilla
construir un cuerpo geométrico. número de caras, vértices y correspondiente a sus caras
aristas. y forma.
2.1.1.5.2. Distinción entre círculo
y
  circunferencia;;
  su
  definición
  y
   2.1.1.5.1.1.12. Aplica por
diversas formas de trazo. medio del lenguaje formal las
características de diversos
2.1.1.5. Explica las Identificación
  de
  algunos
   cuerpos geométricos (número
características de elementos importantes como radio, de caras, aristas, etc.).
diversos cuerpos diámetro y centro.
geométricos (número de
caras, aristas, etc.) y usa 2.1.1.5.3.
  Definición
  y
  distinción
  
el lenguaje formal. entre prismas y pirámides; su
clasificación
  y
  la
  ubicación
  de
  sus
  
alturas.
2.1.1.5.4. Construcción de
cuerpos geométricos con distintos
materiales (incluyendo cono,
cilindro y esfera). Análisis de
sus características referentes a
la forma y al número de caras,
vértices y aristas.

246
2.2.1. Utiliza 2.2.1.1 Describe rutas y 2.2.1.1.1. Lectura de planos y 2.2.1.1.1.1. Inicial 2.2.1.1.1.1.1.
  Identifica
  sistemas
   Situación: Se presenta una
sistemas de ubica lugares utilizando mapas viales. Interpretación y de referencia convencionales narración de la visita de un
referencia sistemas de referencia diseño de trayectorias. para ubicar puntos en planos, niño a varios amigos en
convencionales convencionales que mapas. diversos lugares del mundo.
para ubicar puntos aparecen en planos o Se muestran un plano, un
o describir su mapas. 2.2.1.1.1.1.2. croquis y un mapa con sus
ubicación en planos, señalamientos.
mapas y en el primer
cuadrante del plano Identifica
  rutas
  para
  ir
  de
  un
   Se pide al alumno que
cartesiano. lugar a otro relacione un plano, croquis
y mapa con su nombre
respectivo.
2.2.1.2. Describe rutas y 2.2.1.1.1.2. Básica 2.2.1.1.1.1.3. Diseña de El alumno marcará
calcula la distancia real trayectorias. símbolos para la lectura e
de un punto a otro en interpretación de mapas,
mapas. 2.2.1.1.1.1.4. Describe rutas y planos y croquis de acuerdo
2.2.1.2.1. Descripción oral o calcula la distancia real de un a las características que
escrita de rutas para ir de un lugar punto a otro en mapas. los
  definen.
a otro.
2.2.1.3. Utiliza el 2.2.1.1.1.1.5.
sistema de coordenadas
cartesianas para ubicar Distingue sistemas de referencia
puntos
  o
  trazar
  figuras
  en
   distintos a las coordenadas
el primer cuadrante. cartesianas.
2.2.1.3.1. Reproducción de 2.2.1.1.1.3. 2.2.1.1.1.1.6. Analiza la En base al planteamiento
figuras
  usando
  una
  cuadrícula
   Propositivo ubicación de objetos en el de problemas localiza
en diferentes posiciones como espacio,
  especificando
  dos
  o
   sitios en mapas, croquis o
sistema de referencia. más puntos de referencia. planos, utilizando símbolos
convencionales (capital,
lago, ciudad, río, puente,
2.2.1.3.2. Interpretación y etc.).
descripción de la ubicación
de objetos en el espacio, 2.2.1.1.1.4. 2.2.1.1.1.1.7. Utiliza el sistema De acuerdo a la
especificando
  dos
  o
  más
  puntos
   Estratégico de coordenadas cartesianas narración ubica puntos
de referencia. para ubicar puntos o trazar de diferentes lugares
figuras
  en
  el
  primer
  cuadrante. del mundo utilizando el
sistema de coordenadas
2.2.1.3.3. Interpretación de cartesianas que se utilizan
sistemas de referencia distintos a 2.2.1.1.1.1.8. Reconstruye de
las coordenadas cartesianas. manera
  gráfica
  pares
  ordenados
   en la navegación aérea y
en el primer cuadrante de marítima.
un sistema de coordenadas
2.2.1.3.4. Elección de un código cartesianas.
para comunicar la ubicación
de objetos en una cuadrícula.
Establecimiento de códigos
comunes para ubicar objetos.
2.2.1.3.5.
  Representación
  gráfica
  
de pares ordenados en el primer
cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas.
2.3.1. Establece 2.3.1.1. Calcula el 2.3.1.1.1. Construcción y uso de Situación: Se plantea
relaciones entre las perímetro y el área de una fórmula para calcular el área un caso de un ingeniero
unidades del Sistema triángulos y cuadriláteros. del triángulo y el trapecio. que construirá una zona
Internacional habitacional.
de Medidas, las 2.3.1.1.2. Construcción y uso
unidades del 2.3.1.1.1.1.1. Calcula el 2.3.1.1.1.1. Se hará un el planteamiento
de una fórmula para calcular el perímetro y el área de triángulos de una situación de
Sistema Inglés, y las área de paralelogramos (rombo y
unidades de ambos Inicial y cuadriláteros. construcción de casas
romboide). para que en base a ella
sistemas.
2.3.1.1.1.1.2.
  Identifica
  la
   el alumno reconozca las
2.3.1.1.3.
  de
   fórmula para calcular el área diferentes unidades de
múltiplos y submúltiplos del metro de paralelogramos (rombo y longitud
  
  y
  
  superficie,
  para
  
cuadrado y las medidas agrarias romboide). el cálculo de perímetro
y área de los principales
polígonos.
2.3.1.1.4. Construcción y uso del 2.3.1.1.1.1.3.
  Identifica
  
m2, el dm2 y el cm2. múltiplos y submúltiplos del
metro cuadrado y las medidas
agrarias.
2.3.1.1.1.2. Básica 2.3.1.1.1.1.4. Busca soluciones En base a planteamientos
2.3.1.2.1. Relación entre unidades de problemas que impliquen el analiza situaciones y
del Sistema Internacional de uso múltiplos y submúltiplos del propone procedimientos
medidas y las unidades más metro cuadrado y las medidas para obtener el perímetro y
comunes del Sistema Inglés. agrarias. áreas
  de
  diferentes
  figuras
  
geométricas.
2.3.1.1.1.3. 2.3.1.1.1.1.5. El alumno ayuda al
ingeniero en la construcción
Propositivo Compara problemas utilizando y resuelve problemas de
el m2, dm2 y el cm2 en la cálculo de perímetro y área.
2.3.1.2. Resuelve
problemas que implican resolución de problemas.
conversiones del Sistema 2.3.1.1.1.4. 2.3.1.1.1.1.6. Reconstruye Se le pide que calcule
Internacional (si) y Estratégico problemas que implican aproximaciones entre
el Sistema Inglés de conversiones del Sistema el SMD y SI en el
Medidas. Internacional (si) y el Sistema planteamiento de
Inglés de Medidas. problemas.

247
2.3.2. Usa fórmulas 2.3.2.1. Resuelve 2.3.2.1.1. Comparación de 2.3.2.1.1.1. Inicial 2.3.2.1.1.1.1.
  Identifica
   Partiendo del mismo
para calcular problemas que impliquen superficies
  mediante
  unidades
   superficies
  mediante
  unidades
   caso del ingeniero. El
perímetros y áreas calcular el perímetro y de medida no convencionales de medida no convencionales. alumno reproducirá
de triángulos y el área de un rectángulo (reticulados, cuadrados o triángulos y cuadriláteros
cuadriláteros cualquiera, con base en triangulares, por recubrimiento con procedimientos
la medida de sus lados. de
  la
  superficie
  con
  una
  misma
   convencionales
  e
  identifica
  
unidad no necesariamente de ellos su perímetro y
cuadrada, etcétera). área para el diseño de los
parques.
2.3.2.1.2. Cálculo aproximado del 2.3.2.1.1.2. Básica 2.3.2.1.1.1.2. Calcula Se le pide al alumno que
perímetro
  y
  del
  área
  de
  figuras
   aproximado del perímetro distinga procedimientos
poligonales mediante diversos y
  del
  área
  de
  figuras
   para el cálculo de perímetro
procedimientos, como reticulados, poligonales mediante diversos y área de triángulos y
yuxtaponiendo los lados sobre una procedimientos, como cuadriláteros, estarán
recta numérica, etcétera. reticulados, yuxtaponiendo los planteados en el caso
lados sobre una recta numérica,
etcétera.
2.3.2.1.3. Construcción y uso
de las fórmulas para calcular el 2.3.2.1.1.3. 2.3.2.1.1.1.3. Analiza las Para mejores resultados el
perímetro y el área del rectángulo. Propositivo fórmulas para calcular el alumno resolverá problemas
perímetro y el área del utilizando de fórmulas
rectángulo. convencionales
2.3.2.1.4. Construcción y uso
de una fórmula para calcular el
perímetro de polígonos, ya sea
como resultado de la suma de
lados o como producto. 2.3.2.1.1.4. 2.3.2.1.1.1.4. Replantea El alumno replantea la
Estratégico problemas que impliquen solución de problemas de
calcular el perímetro y el área cálculo de perímetro y área.
de un rectángulo cualquiera, con
base en la medida de sus lados.
2.3.3. Utiliza y 2.3.3.1. Resuelve 2.3.3.1.1. Análisis de las 2.3.3.1.1.1. Inicial 2.3.3.1.1.1.1.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Identifica
   Situaciones: Se presenta
relaciona unidades problemas que implican relaciones entre unidades de las relaciones entre unidades un texto sobre la línea
de tiempo (milenios, conversiones entre tiempo de tiempo. del tiempo sobre culturas
siglos, décadas, unidades de medida de antiguas, se manejarán
años, meses, longitud, capacidad, peso 2.3.3.1.2. Resolución de unidades de tiempo.
semanas, días, y tiempo. problemas vinculados al uso del
horas y minutos) reloj y del calendario. Se le pide a alumno
para establecer la Identifique
  las
  unidades
  de
  
duración de diversos tiempo convencionales y
sucesos. describirá sus relaciones.
2.3.3.1.1.2. Básica 2.3.3.1.1.1.2. Distingue las El alumno resolverá
relaciones entre las unidades de problemas que impliquen
tiempo. conversiones de unidades
de tiempo, para establecer
duración de diversos
sucesos.
2.3.3.1.1.3. 2.3.3.1.1.1.3. Argumenta El alumno seleccionará
Propositivo y argumenta problemas soluciones a situaciones
vinculados al uso del reloj y del problemáticas a partir del
calendario. análisis de unidades de
tiempo.
2.3.3.1.1.4. 2.3.3.1.1.1.4. Utiliza problemas El alumno resolverá
Estratégico que implican conversiones entre problemas que implican
unidades de medida de tiempo. conversiones de unidades
de tiempo

248
C. Grado: 6º
E. Dimensión: 3 Manejo de la información
3.1.1. Calcula 3.1.1.1. Calcula 3.1.1.1.1. Resolución, mediante 3.1.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1.1. Calcula Situación: Se le presenta
porcentajes y utiliza porcentajes
  e
  identifica
   diferentes procedimientos, de Inicial porcentajes. una lista y un dibujo del
esta herramienta distintas formas de problemas que impliquen la 3.1.1.1.1.1.2. supermercado, en donde
para la resolución representación (fracción noción de porcentaje: aplicación Identifica
  distintas
  formas
  de
   aparecen las ofertas en
de otros problemas, común, decimal, %). de porcentajes, determinación, en representación algunas ocasiones con
como la comparación casos sencillos, del porcentaje que porcentaje y otras con
de razones representa una cantidad (10%, fracciones.
20%, 50%, 75%); aplicación de
porcentajes mayores que 100%). Se le pide al alumno que
señale la publicidad de
3.1.1.2. Usa fracciones 3.1.1.2.1. Relación del tanto por tiendas departamentales
para expresar cocientes ciento con la expresión “n de cada ofertas expresadas en
de divisiones entre dos 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, porcentajes.
números naturales. 10% con las fracciones 1/2, 1/4,
1/5, 1/10, respectivamente. 3.1.1.1.1.2. 3.1.1.1.1.1.3. Distingue la Une por medio de líneas
Básico relación entre del tanto por los costos o cantidades que
3.1.1.3. Resuelve 3.1.1.3.1. Resolución de ciento con la expresión “n de tienen relación entre el tanto
problemas que implican problemas de comparación cada 100”. por ciento y fracciones.
comparar dos o más de razones, con base en la 3.1.1.1.1.3. 3.1.1.1.1.1.4. Analiza problemas El alumno resuelve
razones. equivalencia. Propositivo de comparación de razones, con problemas de ofertas
base en la equivalencia. aplicando sus
3.1.1.4. Resuelve 3.1.1.4.1. Cálculo del tanto por procedimientos y lo s
problemas aditivos con ciento de cantidades mediante explica.
números naturales, diversos procedimientos 3.1.1.1.1.4. 3.1.1.1.1.1.5. Replantea El alumno resuelve casos
decimales y fraccionarios (aplicación de la correspondencia Estratégico problemas aditivos con de ofertas de descuento e
que implican dos o más “por cada 100, n”, aplicación de números naturales, decimales y incremento.
transformaciones. una fracción común o decimal, uso fraccionarios que implican dos o
de 10% como base). más transformaciones.
3.2.1. Resuelve 3.2.1.1. Resuelve 3.2.1.1.1. Lectura de datos 3.2.1.1.1.1. 3.2.1.1.1.1.1. Situación: Se le presenta
problemas al utilizar problemas que implican contenidos
  en
  tablas
  y
  gráficas
   Inicial Identifica
  datos
  contenidos
  en
   un texto sobre los censos
la información leer o representar circulares, para responder tablas
  y
  gráficas
  circulares. y
  algunas
  gráficas
  de
  
representada en información
  en
  gráficas
   diversos cuestionamientos 3.2.1.1.1.1.2. información del INEGI.
tablas, pictogramas o de barras. 3.2.1.1.2. Análisis de las Identifica
  las
  medidas
  de
  
gráficas
  de
  barras,
  e
   convenciones para la construcción tendencia central. El alumno interpreta
identifica
  las
  medidas
   de
  gráficas
  de
  barras. 3.2.1.1.1.1.3. Cálculo de la información de tablas y
de tendencia central 3.2.1.1.3. media. gráficas
  del
  último
  censo
  
de un conjunto de Resolución de problemas en 3.2.1.1.1.1.4. realizado por INEGI e
datos. los cuales es necesario extraer Identifica
  la
  media,
  mediana
  y
   identifica
  las
  medidas
  de
  
información
  de
  tablas
  o
  gráficas
   moda tendencia central (media.
de barras. Mediana y moda) y contesta
preguntas que se le
3.2.1.2. Resuelve 3.2.1.2.1.
  y
  análisis
   plantean al respecto
problemas que involucran de la utilidad del dato más
el uso de medidas de frecuente de un conjunto de datos 3.2.1.1.1.2. 3.2.1.1.1.1.5. Se le pide al alumno que
tendencia central (media, (moda). Básico Distingue las reglas de la en
  base
  
  a
  
  las
  gráficas
  
mediana y moda). 3.2.1.2.2. Cálculo de la media construcción
  de
  gráficas,
  tablas
   presentadas seleccione la
(promedio). y pictogramas moda del censo del INEGI.
Análisis de su pertinencia 3.2.1.1.1.1.6.
respecto a la moda como dato Determina la utilidad de datos
representativo en situaciones más frecuentes de un conjunto
diversas. de datos (moda).
3.2.1.2.3. 3.2.1.1.1.3. 3.2.1.1.1.1.7. Resuelve En base al texto resuelve
Uso de la media (promedio), Propositivo problemas que implican leer problemas para obtener
la mediana y la moda en la o representar información en medidas de tendencia
resolución de problemas. gráficas
  de
  barras. central (media, mediana
3.2.1.1.1.1.8. Analiza la media y moda) extrayendo
(promedio), la mediana y la información de tablas o
moda en la resolución de gráficas
  de
  barras,
  con
  la
  
problemas. temática del censo del
INEGI.
3.2.1.1.1.4. 3.2.1.1.1.1.9. Aplica problemas Se le pide al alumno que
Estratégico que involucran el uso de resuelva problemas de
medidas de tendencia central tendencia central.
(media, mediana y moda).

249

250
C. Grado: 6°
E. Dimensión:
  Conocimiento
  científico
1.1. Explica el 1.1.1. Explica los 1.1.1.1. Relación entre el 1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.
  Identifica
   Planteamiento de un caso
funcionamiento integral daños en los sistemas consumo de sustancias Inicial cuando se presenta un sobre problemas de adicciones,
del cuerpo humano a respiratorio, nervioso y adictivas y los trastornos problema de adicción en en donde intervengan niños,
partir de la interrelación circulatorio generados eventuales y permanentes un niño y/o adolescente, jóvenes y los padres de familia.
de los sistemas que lo por el consumo de en el funcionamiento de los tomando en cuenta sus Ponerlos en situación.
conforman,
  e
  identifica
   sustancias adictivas, sistemas respiratorio, nervioso y manifestaciones.
causas que afectan la como tabaco, inhalables circulatorio. Plantear varios casos y el niño
salud. y bebidas alcohólicas. identifica
  marcándolos
  con
  
una cruz donde se maneja el
problema de adicciones.
1.1.2. Argumenta 1.1.2.1. Toma de decisiones 1.1.1.1.2. 1.1.1.1.1.2. Distingue los Planteamiento del mismo
la importancia de respecto a evitar el consumo de Básico efectos de las adicciones caso en donde se consideren
prevenir situaciones de sustancias adictivas. en el sistema nervioso, niños y jóvenes con algunas
riesgo asociadas a las 1.1.2.2. Situaciones de riesgo en considerando los tipos enfermedades derivadas del
adicciones accidentales, la adolescencia asociadas a las de drogas más comunes, consumo de alguna droga,
violencia de género y adicciones: accidentes, violencia como tabaco, inhalables y haciendo énfasis en efectos en
abuso sexual. de género y abuso sexual. bebidas alcohólicas. el sistema nervioso.
1.1.2.3. Prevención de 1.1.1.1.1.3. Determina su
situaciones de riesgo en la postura respecto a evitar Preguntas sobre ¿cuál sería la
adolescencia. el consumo de sustancias posición que permitiera evitar el
adictivas tanto en la consumo de drogas?
escuela, en el hogar y la
comunidad.
1.1.3. Explica el 1.1.3.1.Participación de distintos 1.1.1.1.3. 1.1.1.1.1.4. Analiza Siguiendo con el mismo caso
funcionamiento sistemas en el funcionamiento Propositivo la forma de afrontar presentar una serie de eventos
integral del cuerpo integral del cuerpo : el la presión social para que
  evidencien
  la
  influencia
  
humano a partir de las nervioso en la coordinación; el no consumir droga, externa (amigos, medios de
interacciones entre inmunológico en la defensa; el considerando el contexto, comunicación) del consumo de
diferentes sistemas respiratorio en el intercambio la convivencia con los drogas y cuestionar sobre la
de gases; el digestivo en la otros
  y
  la
  influencia
  de
  los
   postura que tomará ante esta
nutrición; el circulatorio en el medios de comunicación. situación que le permita evitar
transporte; el excretor en la 1.1.1.1.1.5. Interpreta accidentes, violencia de género
eliminación, y el locomotor en el las situaciones de riesgo y abuso sexual.
movimiento asociadas a evitar
accidentes, violencia de
género y abuso sexual.
1.1.1.1.4. 1.1.1.1.1.6. Aplica Siguiendo con el caso, hacer
Estratégico acciones para prevenir un planteamiento de varias
de forma integral las opciones como: búsqueda de
adicciones en la familia ayuda con personas mayores,
considerando el contexto. instituciones, investigaciones,
1.1.1.1.1.7. Relaciona el que permita obtener elementos
funcionamiento integral para apoyar a familiares
del cuerpo humano a partir y/o amigos. Así como elegir
de las interacciones entre algunas propuestas para hacer
diferentes sistemas. llegar información de manera
pertinente a niños, jóvenes
y padres de familia sobre el
funcionamiento integral del
cuerpo humano a partir de las
interacciones entre diferentes
sistemas.

251
1.2. Describe los 1.2.1. Describe las 1.2.1.1. Aparatos sexuales de 1.2.1.1.1. 1.2.1.1.1.1. Describe las Presentar a los estudiantes
principales cambios en funciones de los la mujer y del hombre: órganos Inicial funciones de los aparatos el caso de Diana. Ella es una
la pubertad, así como el aparatos sexuales de internos, y producción de óvulos sexuales de la mujer y el chica de 12 años y comienza a
proceso de reproducción la mujer y del hombre, y espermatozoides. hombre en la producción experimentar la menstruación,
y su relación con la y practica hábitos de 1.2.1.2. Toma de decisiones de óvulos y espermatozoi- el interés por los chicos y
herencia. higiene para su cuidado. conscientes para fortalecer des. cambios en los senos y todo
hábitos de higiene. 1.2.1.1.1.2. Posee ideas el cuerpo. Dialoga con sus
relacionadas con la amigas de la misma edad y
1.2.2. Explica los 1.2.2.1. Cambios en el cuerpo importancia de practicar ellas le expresan que también
cambios que ocurren generados por el sistema hábitos de higiene. están viviendo estos cambios,
en el cuerpo durante la glandular en la pubertad. y que son normales. Su amiga
pubertad y su relación 1.2.2.2. Participación del sistema Patricia además agrega que
con el sistema glandular. glandular en la producción los chicos también tienen estos
de hormonas: testosterona, cambios respecto a su voz,
estrógenos y progesterona. la producción de semen, les
empieza a salir barba, etc.
1.2.3.1. Etapas del proceso
1.2.3. Explica la de reproducción humana:
periodicidad, la fecundación, embarazo y parto.
duración, los cambios
en el cuerpo y el periodo
fértil del ciclo menstrual,
así como su relación
con la concepción
y la prevención de
embarazos.
1.2.4. Describe el 1.2.4.1. Valoración de los
proceso general de vínculos afectivos entre la pareja
reproducción en y su responsabilidad ante el
los seres humanos: embarazo y el nacimiento.
fecundación, embarazo 1.2.4.2. Ciclo menstrual:
y parto, valorando los características generales como
aspectos afectivos y duración, periodicidad, cambios
las responsabilidades en el cuerpo, periodo fértil, y
implicadas. su relación con el embarazo, y
medidas de cuidado e higiene
de los órganos sexuales de la
mujer. 1.2.1.1.2. 1.2.1.1.1.3. Distingue Respecto al embarazo,
1.2.4.3. Valoración de Básico los cambios que presentar este caso:
la abstinencia y los ocurren en el cuerpo Lorena es una chica de 14 años
anticonceptivos, en general, durante la pubertad, en que queda en embarazo por
como recursos para prevenir el sistema glandular, tener relaciones sexuales con
embarazos. producción de hormonas: un chico sin protección. En su
testosterona, estrógenos y embarazo tiene cuatro meses.
1.2.5. Describe cómo 1.2.5.1. Evidencias de la progesterona. Este embarazo es no deseado
los progenitores transmisión de características 1.2.1.1.1.4. Distingue el y esto ha hecho que ella se
heredan características heredadas de padres y madres proceso de reproducción: tenga que retirar de los estudios
a sus descendientes a hijas e hijos: complexión, color fecundación, embarazo y cambiar sus planes de vida.
en el proceso de la y forma de ojos, tipo de cabello, y parto, valorando los A continuación se señalan las
reproducción. tono de piel. aspectos afectivos y etapas
  del
  embarazo.
  Identifica
  
1.2.5.2. Función del óvulo las responsabilidades en qué etapa está Lorena.
y del espermatozoide en la implicadas.
transmisión de características y
la determinación del sexo. 1.2.1.1.3. 1.2.1.1.1.5. Argumenta Se le pide al alumno que
1.2.5.3. Prevención de la Propositivo la valoración de la considerando las acciones
violencia de género asociada a abstinencia y los anteriores argumente
la determinación del sexo. anticonceptivos, en los diferentes métodos
general, como recursos anticonceptivos y dé
1.2.6. Argumenta en 1.2.6.1. Autoexploración para la para prevenir embarazos. soluciones a la prevención de
favor de la detección detección oportuna de cáncer 1.2.1.1.1.6.
  Infiere
  la
   enfermedades de transmisión
oportuna de cáncer de de mama. función del óvulo y sexual.
mama y las conductas 1.2.6.2. Conductas sexuales del espermatozoide
sexuales responsables responsables: abstinencia, en la transmisión de Argumenta por medio de
que inciden en su retraso de la edad de inicio de la características y la un texto el proceso de la
salud: prevención de actividad sexual, uso del condón determinación del sexo. determinación del sexo
embarazos e infecciones y reducción del número de dando la respuesta a un caso
de transmisión sexual parejas sexuales. planteado.
(ITS), como el virus 1.2.6.3. Implicaciones 1.2.1.1.4. 1.2.1.1.1.7. Propone Por medio de un caso propone
de
  inmunodeficiencia
   personales y sociales de los Estratégico alternativas en favor de las estrategias para la difusión
humana (VIH). embarazos, infecciones de la detección oportuna entre los jóvenes en la
transmisión sexual (ITS) –en de cáncer de mama y prevención de embarazos y sus
particular del virus del papiloma las conductas sexuales riesgos de acuerdo a la edad,
humano (VPH) y el virus de responsables que inciden así como contrasta dos o más
inmunodeficiencia
  humana
   en su salud: prevención de situaciones en la prevención y
(VIH)–, en la adolescencia. embarazos e infecciones adquisición de enfermedades
de transmisión sexual de transmisión sexual.
(ITS), como el virus de
inmunodeficiencia
  humana
  
(VIH).

252
1.3.
  Identifica
  las
   1.3.1. Compara los 1.3.1.1. Plato del Bien Comer, 1.3.1.1.1. 1.3.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Se plantea la situación de un
características de alimentos que consume los grupos de alimentos y su Inicial alimentos que consume niño llamado Jaime que sufre
una dieta correcta con los de cada grupo aporte nutrimental. con los de cada grupo del de desnutrición y su estilo de
y su relación con el del Plato del Bien 1.3.1.2. Dieta equilibrada e Plato del Bien Comer, y vida es sedentario.
funcionamiento del Comer, y su aporte inocua: consumo moderado de su aporte nutrimental para
cuerpo humano. nutrimental para mejorar alimentos con una proporción mejorar su alimentación. Se le presentan al alumno
su alimentación. adecuada de nutrimentos, y libre varios alimentos del Plato
de microorganismos, toxinas y del Bien Comer para que
contaminantes que afectan la seleccione el menú que
salud. ayude a Jaime a superar la
desnutrición.
1.3.2. Explica las 1.3.2.1. Características del agua 1.3.1.1.2. 1.3.1.1.1.2. Determina sus Resuelve un caso en el que
características simple potable: libre de sabor, Básico necesidades nutrimentales se presentan situaciones de
equilibrada e inocua de color, olor y microorganismos. en relación con las su contexto en relación a la
la dieta, así como las del características de la dieta alimentación, dando soluciones
agua simple potable correcta y las costumbres para propiciarlas entre sus
alimentarias de su pares.
1.3.3. Analiza 1.3.3.1. Características de comunidad para propiciar
sus necesidades la
  dieta
  correcta:
  suficiente,
   la toma de decisiones Analiza las causas y
nutrimentales en equilibrada, inocua, variada, que impliquen mejorar su consecuencias del sobrepeso
relación con las completa y adecuada. alimentación. por medio de un caso, las
características de la 1.3.3.2. Toma de decisiones 1.3.1.1.1.3. Distingue las identifica.
dieta correcta y las conscientes para mejorar su causas y consecuencias
costumbres alimentarias alimentación respecto a los del sobrepeso y de la
de su comunidad beneficios
  del
  consumo
  de
  una
   obesidad.
para propiciar la toma dieta correcta.
de decisiones que 1.3.1.1.3. 1.3.1.1.1.4.
  Infiere
  las
   Siguiendo el caso argumenta
impliquen mejorar su Propositivo ventajas de preferir los
  beneficios
  del
  consumo
  
alimentación. el consumo de agua de una dieta, contrastando
simple potable en lugar diferentes estrategias que
1.3.4. Describe causas 1.3.4.1. Causas y consecuencias de bebidas azucaradas permiten llevar una vida
y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. y de la prevención del saludable.
del sobrepeso y de 1.3.4.2. Valoración del consumo sobrepeso y la obesidad,
la obesidad, y su de alimentos nutritivos, de agua mediante una dieta
prevención mediante simple potable y la actividad correcta, el consumo de
una dieta correcta, física para prevenir el sobrepeso agua simple potable y la
el consumo de agua y la obesidad. actividad física.
simple potable y la 1.3.1.1.4. 1.3.1.1.1.5. Propone Se continúa con el caso de
actividad física. Estratégico alternativas que Jaime.
coadyuven a la
1.3.5. Analiza las 1.3.5.1. Funciones del agua en importancia de la dieta, del Se le pide al alumno que ayude
ventajas de preferir nuestro cuerpo. consumo de agua simple a mejorar el estilo de vida a
el consumo de agua 1.3.5.2. Valoración de la potable, la activación Jaime, seleccionado la opción
simple potable en lugar cantidad de agua, bebidas física, el descanso y más conveniente.
de bebidas azucaradas. azucaradas, como jugo el esparcimiento para
y refresco, que se ingieren promover un estilo de vida
en relación con las saludable.
recomendaciones
sobre el Consumo de Bebidas
para una Vida Saludable para la
Población Mexicana.
1.3.6. Argumenta la 1.3.6.1. Estilo de vida saludable:
importancia de la dieta dieta correcta, consumo de agua
correcta, del consumo simple potable, activación física,
de agua simple descanso y esparcimiento.
potable, la activación 1.3.6.2. Toma de decisiones de
física, el descanso y manera personal, informada,
el esparcimiento para libre y responsable para
promover un estilo de practicar hábitos orientados
vida saludable. hacia un estilo de vida
saludable.

253
1.4. Reconoce la 1.4.1.

  Identifica
  que
  los
   1.4.1.1. Comparación del 1.4.1.1.1. 1.4.1.1.1.1.
  Identifica
   Un niño llamado Camilo
diversidad de los seres hongos y las bacterias crecimiento, de la nutrición Inicial que los hongos y las comienza a notar que entre
vivos, incluidos hongos crecen, se nutren y y la reproducción de hongos bacterias crecen, se nutren los dedos de su pie nota una
y bacterias, en términos reproducen al igual que y bacterias con las mismas y reproducen al igual pequeña
  inflamación
  que
  le
  
de la nutrición y la otros seres vivos. funciones vitales de plantas y que otros seres vivos, produce irritación. La madre
reproducción. animales. considerando su impacto lleva al niño al médico y le
1.4.1.2. Hongos y bacterias en la salud. dice
  que
  tiene
  una
  inflamación
  
como seres vivos. causada por un hongo. Para
ello le recomienda aplicarse
1.4.2. Explica la 1.4.2.1. Evaluación de los una medicina.
importancia de los beneficios
  y
  riesgos
  de
  las
  
hongos y las bacterias interacciones de hongos y Se les pide a los estudiantes
en la interacción con bacterias con otros seres vivos y que
  identifiquen
  la
  función
  de
  
otros seres vivos y el el medio natural en la estabilidad los hongos.
medio natural. de las cadenas alimentarias y en
la salud de las personas.
1.4.2.2. Evaluación de los
beneficios
  y
  riesgos
  de
  hongos
  
y bacterias en las industrias
alimentaria y farmacéutica.
1.4.3. Reconoce que 1.4.3.1. Biodiversidad: cantidad

la biodiversidad está y variedad de grupos de seres
conformada por la vivos y de ecosistemas.
variedad de seres vivos 1.4.3.2. Variedad de grupos de
y de ecosistemas. seres vivos y diferencias en sus
características físicas. 1.4.1.1.2. 1.4.1.1.1.3. Diferencia la Con base en el mismo caso
1.4.3.3.
  de
  las
   Básico función de los hongos y anterior, se les pide a los
personas como parte de los las bacterias en la salud estudiantes diferenciar la
seres vivos, la naturaleza y la humana, considerando sus función de los hongos y de las
biodiversidad. mecanismos de acción. bacterias.
1.4.4.
  Identifica
   1.4.4.1. Características de 1.4.1.1.3. 1.4.1.1.1.4. Relaciona que Se analiza este caso: ¿Cómo
algunas especies especies endémicas, y ejemplos Propositivo los seres vivos y el medio llegó a tener una vaca sus
endémicas del país y de endemismos en el país. natural han cambiado características actuales?
las consecuencias de su 1.4.4.2. Causas y consecuencias a través del tiempo y la Plantear que la vaca ha tenido
pérdida. de la pérdida de especies en importancia de los fósiles un proceso evolutivo y esto
el país. en la reconstrucción de la posibilita que actualmente
vida en el pasado. sea fundamental para el ser
1.4.5. Explica que los 1.4.5.1. Cambios en los seres humano en el proceso de
seres vivos y el medio vivos y en el medio natural a alimentación. Mostrar los
natural han cambiado través de millones de años. cambios de la evolución a
a través del tiempo, 1.4.5.2. Uso de los fósiles para través del tiempo de la vaca.
y la importancia reconstruir cómo eran los seres Preguntarles a los estudiantes
de los fósiles en la vivos en la Tierra hace miles y en torno a la opción correcta
reconstrucción de la millones de años. que explica los cambios
vida en el pasado. evolutivos en la vaca.
1.4.1.1.4. 1.4.1.1.1.5. Propone Replantea la solución dada
1.4.6. Propone acciones 1.4.6.1. Causas y Estratégico acciones para cuidar a los a un problema presentado
para cuidar a los seres consecuencias de la extinción seres vivos al valorar las en su contexto, registrando
vivos al valorar las de los seres vivos hace más de causas y consecuencias estrategias para difundirlas
causas y consecuencias 10 000 años y en la actualidad. de su extinción en el entre la comunidad y proponer
de su extinción en 1.4.6.2. Valoración de las pasado y en la actualidad. alternativas del cuidado del
el pasado y en la acciones para cuidar a los seres medio ambiente.
actualidad. vivos actuales.
Enlista una serie de propuestas
para la conservación y cuidado
de seres vivos en peligro de
extinción en donde se vea
involucrado.

254
1.5. Explica los 1.5.1. Explica que 1.5.1.1. Ecosistema: relación 1.5.1.1.1. 1.5.1.1.1.1.
  Identifica
  que
   Se presenta el caso de
conceptos de las relaciones entre entre los factores físicos y Inicial las relaciones entre los contaminación de un pequeño
biodiversidad, los factores físicos biológicos de la naturaleza. factores físicos (agua, lago en un barrio. Se le brindan
ecosistema, cadenas (agua, suelo, aire y 1.5.1.2. Alteración de la suelo, aire y Sol) y a los estudiantes opciones para
alimentarias y ambiente. Sol) y biológicos (seres estabilidad del ecosistema por biológicos (seres vivos) analizar las implicaciones de
vivos) conforman el la
  de
  alguno
  de
  los
   conforman el ecosistema y esto en el ecosistema.
ecosistema y mantienen factores que lo conforman. mantienen su estabilidad.
su estabilidad. 1.5.1.3. Valoración de 1.5.1.1.2. 1.5.1.1.1.2. Determina la Con el mismo caso, se
estrategias locales o nacionales Básico estructura general de las presenta el caso de daño de
orientadas a mantener la cadenas alimentarias y una cadena alimenticia en el
estabilidad de los ecosistemas. las consecuencias de su lago, implicando los peces. Se
alteración por las le brindan opciones de análisis
1.5.2. Explica la 1.5.2.1. Estructura y 1.5.1.1.1.3. Distingue para que el estudiante señale la
estructura general de las funcionamiento de las que la biodiversidad opción más pertinente.
cadenas alimentarias y cadenas alimentarias: está conformada por la
las consecuencias de productores, consumidores y variedad de seres vivos y Analiza a partir del caso la
su alteración por las descomponedores. de ecosistemas variedad de ecosistemas y las
actividades humanas. 1.5.2.2. Evaluación de diferencias genéticas dentro
las consecuencias de las de cada especie que permiten
actividades humanas en la la combinación de múltiples
alteración de las cadenas formas de vida y cuyas mutuas
alimentarias. interacciones con el resto
1.5.2.3.
  Reflexión
  acerca
  de
  que
   del entorno fundamentan el
las personas somos parte de los sustento de la vida sobre el
ecosistemas y la naturaleza. planeta.
1.5.3. Reconoce que 1.5.3.1. Biodiversidad: cantidad 1.5.1.1.3. 1.5.1.1.1.4. Analiza Siguiendo con el caso,
la biodiversidad está y variedad de grupos de seres Propositivo el deterioro de los relaciona situaciones que tiene
conformada por la vivos y de ecosistemas. ecosistemas a partir del que ver con el deterioro de los
variedad de seres vivos 1.5.3.2. Variedad de grupos de aprovechamiento de ecosistemas, argumentando
y de ecosistemas. seres vivos y diferencias en sus recursos y de los avances sus puntos de vista a los
características físicas. técnicos en diferentes problemas presentados,
1.5.3.3.
  de
  las
   etapas del desarrollo de la valorando el contexto de su
personas como parte de los humanidad: recolectora- país al abstraer conclusiones.
seres vivos, la naturaleza y la cazadora, agrícola e
biodiversidad. industrial, compara las
características básicas de
1.5.4.
  Identifica
   1. 5.4.1.Características de los diversos ecosistemas
algunas especies especies endémicas, y ejemplos del país para valorar
endémicas del país y de endemismos en el país. nuestra riqueza natural.
las consecuencias de su 1. 5.4.2. Causas y 1.5.1.1.4. 1.5.1.1.1.5. Propone Analiza y sugiere alternativas
pérdida. consecuencias de la pérdida de Estratégico acciones para evitar de solución con el mismo caso
especies en el país. el deterioro de los para el aprovechamiento de
ecosistemas a partir del los recursos y de los avances
1.5.5.1. Relación entre la aprovechamiento de técnicos dentro del contexto en
1.5.5. Analiza el satisfacción de necesidades recursos y de los avances que está inmerso su país.
deterioro de los básicas, los estilos de vida, técnicos en diferentes
ecosistemas a partir el desarrollo técnico y el etapas del desarrollo de la Selecciona el método que
del aprovechamiento deterioro de la riqueza natural humanidad: recolectora- responde a la necesidad
de recursos y de los en sociedades recolectora- cazadora, agrícola e planteada en el problema de
avances técnicos en cazadora, agrícola e industrial. industrial caso registrándolo.
diferentes etapas 1.5.5.2. Evaluación de los
del desarrollo de la estilos de vida y del consumo Promueve registrando el uso de
humanidad: recolectora- de recursos para la satisfacción estrategias planteadas para el
cazadora, agrícola e de las necesidades de las cuidado, prevención y pérdida
industrial. sociedades humanas en función de la biodiversidad.
del deterioro de la riqueza
natural. Replantea la solución registrada
en el caso para proponer
1.5.6 Compara las 1.5.6.1. Ecosistemas terrestres y alternativas para el cuidado del
características básicas acuáticos del país. agua en los ecosistemas.
de los diversos 1.5.6.2. Valoración de la riqueza
ecosistemas del país natural del país.
para valorar nuestra
riqueza natural.
1.5.7. Compara las 1.5.7.1. Causas de la pérdida

características básicas de la biodiversidad en la entidad
de los diversos y el país, y acciones para
ecosistemas del país el cuidado de la diversidad
para valorar nuestra biológica en la entidad.
riqueza natural. 1.5.7.2. Valoración de la
participación y responsabilidad
personales y compartidas en la
toma de decisiones, así como en
la reducción y la prevención de
la pérdida de la biodiversidad.
1.5.8. Analiza el 1.5.8.1. Causas de la

deterioro de los contaminación del agua en los
ecosistemas a partir ecosistemas, y acciones para
del aprovechamiento prevenirla.
de recursos y de los
avances técnicos en
diferentes etapas
del desarrollo de la
humanidad: recolectora-
cazadora, agrícola e
industrial.

255
1.6. Explica la 1.6.1. Explica que los 1.6.1.1. Cambios en los seres 1.6.1.1.1. Inicial 1.6.1.1.1.1.
  Identifica
  que
   Se presenta el caso de Lalito,
importancia de la seres vivos y el medio vivos y en el medio natural a los seres vivos y el medio un niño que fue con sus padres
evidencia fósil para natural han cambiado través de millones de años. natural han cambiado a al museo, Lalito narra lo que
el conocimiento del a través del tiempo, 1.6.1.2. Uso de los fósiles para través del tiempo. ve en el museo, esqueletos
desarrollo de la vida a y la importancia reconstruir cómo eran los seres de varios animales como los
lo largo del tiempo y los de los fósiles en la vivos en la tierra hace miles y dinosaurios y los caballos.
cambios en el ambiente. reconstrucción de la millones de años. También ve fósiles de hojas y
vida en el pasado. pequeños insectos convertidos
en roca.
1.6.2. Propone acciones 1.6.2.1. Causas y
para cuidar a los seres consecuencias de la extinción Se le pide al alumno que
vivos al valorar las de los seres vivos hace más de ayude a Lalito a seleccionar
causas y consecuencias 10 000 años y en la actualidad. los enunciados acordes a los
de su extinción en 1.6.2.2. Valoración de las cambios que sufren los seres
el pasado y en la acciones para cuidar a los seres vivos y el medio natural con el
actualidad. vivos actuales. paso del tiempo.
1.6.1.1.2. Básico 1.6.1.1.1.2. Distingue Utilizando el caso anterior
los cambios a través del distingue los fenómenos
tiempo y la importancia naturales que se han
de los fósiles en la presentado a través del tiempo
reconstrucción de la vida y analiza sus posibles causas.
en el pasado.
1.6.1.1.3. 1.6.1.1.1.3. Interpreta las Contrasta dos o más
Propositivo causas y consecuencias situaciones de casos,
de la extinción de los seres para determinar causas
vivos hace más de 10 000 y consecuencias con lo
años y en la actualidad. acontecido hace miles de años
con la época actual.
1.6.1.1.4. 1.6.1.1.1.4. Propone A partir del mismo caso sugiere
Estratégico acciones para cuidar a los alternativas para detener la
seres vivos al valorar las degradación al medio ambiente
causas y consecuencias y los seres vivos registrándolas.
de su extinción en el
pasado y en la actualidad
1.7.
  Identifica
  algunas
   1.7.1. Compara las 1.7.1.1. Ecosistemas terrestres y 1.7.1.1.1. Inicial 1.7.1.1.1.1.
  Identifica
  las
   Identifica
  a
  partir
  de
  un
  caso
  
causas y con secuencias características básicas acuáticos del país. características básicas de sobre calentamiento global
del deterioro de los de los diversos 1.7.1.2. Valoración de la riqueza los diversos ecosistemas las características básicas
ecosistemas, así como ecosistemas del país natural del país. del país para valorar de los diversos ecosistemas
del calentamiento global. para valorar nuestra 1.7.1.3. Relación entre la nuestra riqueza natural y describe registrando los
riqueza natural. satisfacción de necesidades 1.7.1.1.1.2.
  Identifica
  que
   componentes sociales,
básicas, los estilos de vida, es parte del ambiente naturales y sus interacciones.
el desarrollo técnico y el y que éste se conforma
deterioro de la riqueza natural por los componentes
en sociedades recolectora- sociales, naturales y sus
cazadora, agrícola e industrial. interacciones.
1.7.1.1.2. Básico 1.7.1.1.1.3. Determina Siguiendo
  con
  el
  caso
  identifica
  
1.7.2.
  Identifica
  que
  es
   1.7.2.1. Ambiente: componentes el deterioro de los el deterioro de los ecosistemas
parte del ambiente y naturales –físicos y biológicos–, ecosistemas a partir del y describe el aprovechamiento
que éste se conforma sociales–económicos, políticos y aprovechamiento de de los recursos y los avances
por los componentes culturales–, y sus interacciones. recursos y de los avances técnicos
sociales, naturales y sus 1.7.2.2. Valoración de sí mismo técnicos en diferentes
interacciones. como parte del ambiente. etapas del desarrollo de la
humanidad: recolectora-
1.7.3. Analiza el 1.7.3.1. Evaluación de los cazadora, agrícola e
deterioro de los estilos de vida y del consumo industrial.
ecosistemas a partir de recursos para la satisfacción
del aprovechamiento de las necesidades de las 1.7.1.1.3. 1.7.1.1.1.4. Concluye Continuando con el caso
de recursos y de los sociedades humanas en función Propositivo sobre las causas del selecciona las causas del
avances técnicos en del deterioro de la riqueza calentamiento global: calentamiento global.
diferentes etapas natural. relación entre la
del desarrollo de la contaminación del aire y el
humanidad: recolectora- efecto invernadero; efectos
cazadora, agrícola e del calentamiento global
industrial. en el ambiente: cambio
climático y riesgos en la
1.7.4.
  Identifica
  qué
  es
   1.7.4.1. Causas del salud.
y cómo se generó el calentamiento global: relación 1.7.1.1.4. 1.7.1.1.1.5. Aplica A partir del caso anterior
calentamiento global en entre la contaminación del aire Estratégico acciones de consumo genera hipótesis para explicar
las últimas décadas, sus y el efecto invernadero; efectos sustentable con base la solución a los problemas
efectos en el ambiente y del calentamiento global en el en la valoración de su planteados para obtener una
las acciones nacionales ambiente: cambio climático y importancia en la mejora calidad de vida y propone
para disminuirlo. riesgos en la salud. Evaluación de las condiciones alternativas de solución de
de alcances y limitaciones de naturales del ambiente y la acuerdo a los contextos en que
diferentes acciones nacionales calidad de vida. se presenten las diferentes
para mitigar el calentamiento 1.7.1.1.1.6. Propone la dificultades.
global. evaluación de alcances y
limitaciones de diferentes Valora por medio de un escrito
1.7.5. Propone acciones 1.7.5.1. Causas y efectos de acciones nacionales para las acciones implementadas
para disminuir la la contaminación del aire en el mitigar el calentamiento desde las autoridades para el
contaminación del aire a ambiente y la salud humana. global. cuidado de la contaminación del
partir del análisis de las 1.7.5.2. Valoración de las aire, estructurando propaganda
principales causas y sus acciones personales para que lleve a la concientización
efectos en el ambiente y contribuir a la mitigación de la de los ciudadanos.
la salud. contaminación del aire.
1.7.6. Practica 1.7.6.1. Acciones de consumo

acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo
sustentable con base necesario, preferir productos
en la valoración de su locales, de temporada y sin
importancia en la mejora empaque, entre otras.
de las condiciones 1.7.6.2. Toma de decisiones
naturales del ambiente y personales y libres encaminadas
la calidad de vida. a la práctica de acciones de
consumo sustentable con
base
  en
  los
  beneficios
  para
  el
  
ambiente y la calidad de vida.

256
1.8.
  Identifica
  las
   1.8.1. Explica que los 1.8.1.1. Cambios en los seres 1.8.1.1.1. Inicial 1.8.1.1.1.1.
  Identifica
  que
   Se presenta el caso de Lalito,
transformaciones seres vivos y el medio vivos y en el medio natural a los seres vivos y el medio un niño que fue con sus padres
temporales y natural han cambiado través de millones de años. natural han cambiado a al museo.
permanentes en a través del tiempo, través del tiempo. Entre las cosas que vio le llamó
procesos del entorno y y la importancia la atención varios esqueletos
en fenómenos naturales, de los fósiles en la de caballos que tenían en
así como algunas de las reconstrucción de la exhibición.
causas que la producen. vida en el pasado.
Se pide al alumno ayude a
1.8.2. Caracteriza 1.8.2.1. Características y Lalito
  la
  Era
  
e
  identifica
  las
   ejemplos de transformaciones en que vivió cada caballo y
transformaciones temporales –cambio de estado seleccione el dibujo acorde a
temporales y y formación de mezclas– y como luciría el medio natural de
permanentes en algunos permanentes –cocción y ese momento.
materiales y fenómenos descomposición de los 1.8.1.1.2. Básico 1.8.1.1.1.2. Distingue A partir del caso a analiza
naturales del entorno. alimentos, y combustión y las transformaciones diversas situaciones temporales
oxidación. temporales y permanentes de algunos fenómenos
en algunos materiales y naturales y del entorno
1.8.3. Explica los 1.8.3.1. Diferenciación entre fenómenos naturales del que le permiten aplicar
beneficios
  y
  riesgos
  de
   transformaciones temporales y entorno. procedimientos formales en las
las transformaciones permanentes. transformaciones de estos.
temporales y 1.8.3.2. Evaluación de
permanentes en la beneficios
  y
  riesgos
  de
  las
   1.8.1.1.3. 1.8.1.1.1.3. Contrasta Contrasta dos o
naturaleza y en su vida transformaciones temporales Propositivo características y ejemplos más situaciones en
diaria. –ciclo del agua– y permanentes de transformaciones contextos diversos sobre
–combustión– en la naturaleza. temporales –cambio transformaciones temporales,
de estado y formación del caso anterior.
de mezclas– y
permanentes –cocción y
descomposición de los
alimentos, y combustión y
oxidación.
1.8.1.1.4. 1.8.1.1.1.4. Explica los Replantea la solución dada
Estratégico beneficios
  y
  riesgos
  de
   a las situaciones anteriores
las transformaciones seleccionando
  los
  beneficios
  y
  
temporales y permanentes riesgos de las transformaciones
en la naturaleza y en su temporales y permanentes en
vida diaria. la naturaleza y la vida diaria.

257
1.9.
  Identifica
  algunos
   1.9.1.
  Identifica
  que
  la
   1.9.1.1. Experimentación con 1.9.1.1.1. Inicial 1.9.1.1.1.1. Posee Se le presenta un texto que
efectos de la interacción temperatura y el tiempo la temperatura y el tiempo en ideas relacionadas con hable sobre la locomotora.
de objetos relacionados influyen
  en
  la
  cocción
  de
   la cocción de los alimentos. conceptos como: la fuerza, Se le pide al estudiante que
con la fuerza, el los alimentos. 1.9.1.2. Relación de la cocción el movimiento, la luz, el identifique
  los
  párrafos
  donde
  
movimiento, la luz, el de los alimentos con la sonido, la electricidad y se hable sobre: la fuerza, el
sonido, la electricidad y temperatura y el tiempo. el calor. movimiento, la luz, el sonido,
el calor. la electricidad y el calor. Se
1.9.2.
  Identifica
  que
   1.9.2.1. Experimentación con indicará un color para cada
la temperatura, el la temperatura, el tiempo y la cosa.
tiempo y la acción de acción de los microorganismos 1.9.1.1.2. Básico 1.9.1.1.1.2. Distingue Con los datos anteriores y
los microorganismos en la descomposición de los algunos efectos de la una hoja con diferentes
influyen
  en
  la
   alimentos. interacción de objetos dibujos escribirá debajo de
descomposición de los 1.9.2.2. Relación de la relacionados con la fuerza, ellos el nombre de lo que se
alimentos. descomposición de los el movimiento, la luz, el esté realizando: la fuerza, el
alimentos con la temperatura, sonido, la electricidad y movimiento, la luz, el sonido, la
el tiempo y la acción de los el calor. electricidad y el calor.
microorganismos.
1.9.1.1.3. 1.9.1.1.1.3. Interpreta Basándose en el texto
1.9.3. Reconoce 1.9.3.1. Experimentación con Propositivo las transformaciones de relacionará la transformación
algunas formas de algunas formas de generar la electricidad, la fuerza, de la fuerza, el movimiento, la
generar calor, así como calor: fricción y contacto. el movimiento, la luz, el luz, el sonido, la electricidad y
su importancia en la 1.9.3.2. Aplicaciones del calor en sonido y el calor en la vida el calor en una locomotora.
vida cotidiana. la vida cotidiana. cotidiana.
1.9.1.1.4. 1.9.1.1.1.4. Genera Elaborará un ejemplo de la
1.9.4. Describe algunos 1.9.4.1. Experimentación con el Estratégico hipótesis sobre algunos transformación de la fuerza, el
efectos del calor en calor en algunos materiales para efectos de la interacción movimiento, la luz, el sonido, la
los materiales y su identificar
  sus
  efectos. de objetos relacionados electricidad y el calor.
aprovechamiento en 1.9.4.2. Aprovechamiento de con la fuerza, el
diversas actividades. los efectos del calor en diversas movimiento, la luz, el
actividades. sonido, la electricidad y
el calor
1.9.5. Relaciona la 1.9.5.1Causas y efectos de la
fricción con la fuerza y fricción.
describe sus efectos en 1.9.5.2. Importancia de la
los objetos. fricción en el funcionamiento de
máquinas.
1.9.6. Describe formas 1.9.6.1. Formas de producir

de producir electricidad electricidad estática: frotación y
estática: frotación y contacto.
contacto, así como sus 1.9.6.2. Relación entre las
efectos en situaciones formas de producir electricidad
del entorno. estática y sus efectos en
situaciones del entorno.
1.9.7. Obtiene 1.9.7.1. Atracción y repulsión

conclusiones acerca de eléctricas.
la atracción y repulsión 1.9.7.2. Experimentación con la
eléctricas producidas atracción y repulsión eléctricas
al interactuar distintos de algunos materiales.
materiales.
1.9.8. Relaciona 1.9.8.1. Relación de la vibración

la vibración de los de los materiales con la
materiales con la propagación del sonido.
propagación del sonido. 1.9.8.2. Propagación del sonido
en diferentes medios: sólidos
–cuerdas, paredes, madera–,
líquidos –agua en alberca, tina o
en un globo– y gaseosos –aire,
tal como escuchamos.
1.9.9 Describe la 1.9.9.1. Relación de la

propagación del propagación del sonido con el
sonido en el oído y la funcionamiento del oído.
importancia de evitar los 1.9.2.2. Efectos de los sonidos
sonidos intensos. intensos y prevención de daños
en la audición.
1.9.10. Explica el 1.9.10.1. Funcionamiento

funcionamiento de un de un circuito eléctrico y sus
circuito eléctrico a partir componentes –pila, cable y foco.
de sus componentes, 1.9.10.2. Materiales conductores
como conductores o y aislantes de la corriente
aislantes de la energía eléctrica.
eléctrica. 1.9.10.3. Aplicaciones del
circuito eléctrico.
1.9.11.
  Identifica
  las
   1.9.11.1. Transformaciones de la
transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
electricidad en la vida
cotidiana.

258
1.10.
  Identifica
  algunas
   1.10.1. Explica el 1.10.1.1. Funcionamiento 1.10.1.1.1. 1.10.1.1.1.1.
  Identifica
   A Lupita su maestra le encargo
manifestaciones y funcionamiento de un de un circuito eléctrico y sus Inicial el funcionamiento de un de tarea hacer un circuito
transformaciones de la circuito eléctrico a partir componentes –pila, cable y foco. circuito eléctrico a partir de eléctrico y le entregó una
energía. de sus componentes, 1.10.1.2. Materiales conductores sus componentes, como pila, un foco, cable, moneda,
como conductores o y aislantes de la corriente conductores o aislantes de madera, cartón y trozo de
aislantes de la energía eléctrica. la energía eléctrica. plástico.
eléctrica. 1.10.1.3. Aplicaciones del
circuito eléctrico. El alumno seleccionará cuáles
materiales puede utilizar para
1.10.2.
  Identifica
  las
   1.10.2.1. Transformaciones de la formar el circuito eléctrico.
transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. También
  cuales
  son
  
electricidad en la vida materiales conductores y no
cotidiana. conductores.
1.10.3. Analiza las 1.10.3.1. La energía y sus 1.10.1.1.2. Básico 1.10.1.1.1.2. Determina Mientras Lupita hace la tarea
implicaciones en transformaciones en la escuela, las implicaciones en el siente frío, opta por frotarse las
el ambiente de los la casa y la comunidad. ambiente de los procesos manos, ponerse al sol y pide a
procesos para la 1.10.3.2. Procesos de para la obtención de su mamá prenda el calentón.
obtención de energía obtención de energía térmica energía térmica a partir de
térmica a partir de a partir de fuentes como el fuentes diversas y de su Pedirle al alumno que
fuentes diversas y de su Sol, combustibles fósiles y consumo. seleccione las fuentes de
consumo. geotermia. energía que utilizó Lupita para
1.10.3.3. Evaluación de calentarse.
beneficios
  y
  riesgos
  generados
  
en el ambiente por los procesos 1.10.1.1.3. 1.10.1.1.1.3. Argumenta la Por la noche Lupita estuvo
de obtención y el consumo de Propositivo importancia de la energía pensando en lo sucedido y
energía térmica. y sus transformaciones se preguntó qué pasaría si no
en el mantenimiento de la hubiera fuentes de energía.
1.10.4. Argumenta 1.10.4.2. Evaluación de los vida y en las actividades
la importancia de beneficios
  de
  la
  energía
  en
  las
   cotidianas Se pide al alumno que
la energía y sus actividades diarias y para los seleccione las respuestas para
transformaciones en seres vivos. contestar la duda de Lupita.
el mantenimiento de la 1.10.1.1.4. 1.10.1.1.1.4. Analiza La maestra de Lupita les
vida y en las actividades Estratégico el estado actual sobre comenta que una fuente de
cotidianas. las manifestaciones y energía se está agotando y de
transformaciones de la ella se extrae la gasolina y el
energía así como su diesel.
impacto en el momento
actual. Se le pide al alumno que
seleccione la fuente energía de
que se trata y los problemas
que se generan con el uso
excesivo del mismo.
1.11. Describe la 1.11.1. Explica la 1.11.1.1. Formación de eclipses 1.11.1.1.1. 1.11.1.1.1.1. Posee ideas Se le plantea al niño una
formación de eclipses y formación de eclipses de de Sol y de Luna: similitudes y Inicial relacionadas con la situación de un día soleado en
algunas características Sol y de Luna mediante diferencias. formación de eclipses de donde se ocultó el sol por 10
del Sistema Solar y del modelos. 1.11.1.2. Representación en Sol y de Luna mediante minutos.
Universo. modelos de la formación de modelos.
eclipses de Sol y de Luna. 1.11.1.1.1.2. Reproduce Se le pide al niño que
modelos de la formación seleccione la opción correcta
1.11.2. Describe las 1.11.2.1. Modelación del de eclipses de Sol y de de lo sucedido.
características de Sistema Solar: Sol, planetas, Luna.
los componentes del satélites y asteroides. 1.11.1.1.2. Básico 1.11.1.1.1.3. Determina En relación con el caso anterior
Sistema Solar. 1.11.2.2. Aportaciones en el las características de los se
  le
  pide
  al
  alumno
  identifique
  
conocimiento del Sistema componentes del sistema los componentes del sistema
Solar: modelos geocéntrico y solar. solar.
heliocéntrico.
1.11.1.1.3. 1.11.1.1.1.4. Analiza la Se le presenta un dibujo
1.11.3. Describe 1.11.3.1. Componentes básicos Propositivo modelación del Sistema con el sistema solar, el
los componentes del Universo: galaxias, estrellas, Solar: Sol, planetas, alumno localiza los planetas,
básicos del Universo planetas, satélites y cometas, satélites y asteroides. asteroides y satélites, explica la
y argumenta la y sus características: forma, importancia.
importancia de las ubicación y tamaño. 1.11.1.1.4. 1.11.1.1.1.5. Utiliza los Se le pide al alumno explique la
aportaciones del 1.11.3.2. Aportación del Estratégico componentes básicos del relación entre los componentes
desarrollo técnico en su desarrollo técnico para el Universo y argumenta del universo y su importancia
conocimiento. conocimiento del Universo: la importancia de para la ciencia.
telescopios, observatorios, las aportaciones del
estaciones y sondas espaciales. desarrollo técnico en su
conocimiento.

259
A. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo
C. Grado: 6°
F. Estándares G. Aprendizajes esperados H. Contenidos I. Nivel de logro J. Estándares de K. Evidencias de
curriculares evaluación producto
3.1. Realiza y registra 3.1.1.
  Clasifica
  materiales
  de
  uso
   3.1.1.1. Experimentación 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1. Describe los Se presenta el caso de
observaciones de común con base en sus estados y comparación de la forma Inicial fenómenos y procesos Cristina, su maestra
campo y analiza esta físicos, considerando características y
  fluidez
  de
  materiales
  de
   naturales en de acuerdo le pidió que realizara
información como parte como
  forma
  y
  fluidez. acuerdo con su estado con su estado físico: una investigación sobre
de una investigación físico: sólido, líquido y gas. sólido, líquido y gas. el ciclo del agua y los
científica. 3.1.1.2. Relación de los estados de la misma.
estados físicos con la
forma
  y
  fluidez
  de
  los
   Se le pide al alumno
materiales. que ayude a Cristina
identificando
  el
  
3.1.2. Describe el ciclo del agua y lo 3.2.2.1. Representación estado con su forma
relaciona con su distribución en el del ciclo del agua con física y reconozca las
planeta y su importancia para la vida. modelos: procesos características de los
de evaporación, fenómenos y procesos
condensación, naturales de acuerdo con
precipitación
  y
  filtración,
   su estado físico sólido,
y su relación con los líquido y gas.
cambios de temperatura. 3.1.1.1.2. 3.1.1.1.1.2. Distingue Siguiendo con el caso,
3.2.2.2. El ciclo del agua Básico la
  de
  
  
Cristina hacer uso del
y su relación con la materiales: de uso común agua en sus estados
disponibilidad del agua con base en sus estados físicos.
para los seres vivos. físicos, considerando
características como forma Se le pide al alumno que
y
  fluidez
  y
  los
  registra. relacione el estado con
tres actividades: patinar
en el hielo, nadar y tomar
un baño sauna.
3.1.1.1.3. 3.1.1.1.1.3. Analiza el ciclo Escoge soluciones a los
Propositivo del agua y lo relaciona problemas presentados
con su distribución en el en el texto referente al
planeta y su importancia ciclo del agua a partir del
para la vida. análisis de los mismos.
Resuelve casos y
problemas en contextos
diversos sobre el ciclo
del agua y su distribución
en el planeta.
3.1.1.1.4. 3.1.1.1.1.4. Propone, Analiza
  e
  identifica
  el
  
Estratégico a partir del análisis del estado actual del ciclo
ciclo del agua, algunas del agua y el estado
consideraciones, para en el que se encuentra
lograr el uso responsable este ciclo, y diseña
del líquido vital. estrategias para resolver
el uso responsable del
líquido vital.
3.2. Aplica habilidades 3.2.1. Distingue que al mezclar 3.2.1.1. Diferenciación 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1.
  Identifica
   Se le presenta un texto
necesarias para materiales cambian sus propiedades, entre las propiedades que Inicial la diferenciación entre donde se muestran
la investigación como olor, sabor, color y textura, cambian y la propiedad las propiedades que varias mezclas y los
científica:
  responde
   mientras que la masa permanece que permanece constante cambian y la propiedad ingredientes que las
preguntas
  o
  identifica
   constante. antes y después de que permanece constante componen.
problemas, revisa mezclar materiales. antes y después de
resultados, registra 3.2.1.2. Mezclas en la vida mezclar materiales. Se le pide al alumno
datos de observaciones cotidiana. describa los elementos
y experimentos, de las propiedades
construye, 3.2.2.
  Identifica
  mezclas
  de
  su
  entorno
   3.2.2.1. Formas de que cambian y de
aprueba o rechaza y formas de separarlas: tamizado, separación de las mezclas: la propiedad que
hipótesis, desarrolla decantación
  o
  filtración. tamizado, decantación y permanece constante
explicaciones y filtración. antes y después de
comunica resultados. 3.2.2.2.
  Reflexión
  acerca
   hacer mezclas.
de que el aire es una 3.2.1.1.2. 3.2.1.1.1.2. Determina A partir del texto explica
mezcla cuya composición Básico las mezclas en la vida los procedimientos
es vital para los seres cotidiana y registra formales que incluyen
vivos. resultados. el seguimiento de
acciones en un
orden preestablecido
registrando resultados.
3.2.1.1.3. 3.2.1.1.1.3.
  Infiere
  la
  forma
   Dando continuidad con
Propositivo de separar las mezclas. el caso anterior abstrae
conclusiones en la forma
de separar las mezclas.
3.2.1.1.4. 3.2.1.1.1.4. Replantea Genera hipótesis al
Estratégico acerca de que el aire momento de plantearle
es una mezcla cuya que el aire es una mezcla
composición es vital para cuya composición es vital
los seres vivos. para los seres vivos.

260
3.3.
  Planifica
  y
  lleva
  a
   3.3.1.
  Identifica
  a
  la
  masa
  y
  al
  volumen
  Identifica
  a
  la
   Se le presenta un texto
cabo experimentos que como propiedades medibles. con sólidos, líquidos y Inicial masa y al volumen como Identifica
  la
  masa
  
involucran el manejo de gases para construir propiedades medibles y y el volumen como
variables. representaciones de las experimenta con sólidos, propiedades medibles.
propiedades medibles de líquidos y gases para
masa y volumen. construir representaciones
3.3.1.2. Medición de la de dichas propiedades.
masa y del volumen de 3.3.1.1.2. 3.3.1.1.1.2. Distingue la Comprende los
diferentes sólidos, líquidos Básico medición de la masa y fenómenos propios
y gases. del volumen de diferentes de la medición de la
sólidos, líquidos y gases, masa y del volumen
3.3.2.
  Identifica
  la
  relación
  entre
  la
   3.3.2.1. Relación de masa como punto de partida de diferentes sólidos,
masa y el volumen de objetos de y volumen con objetos para la planeación del líquidos y gases al
diferentes materiales. de diferentes materiales: experimento. plantearle un problema.
madera, cartón, unicel y
metal. 3.3.1.1.3. 3.3.1.1.1.3. Interpreta la A partir de un caso
3.3.2.2. Relación de Propositivo relación entre la masa y planteado interpreta
la masa y del volumen el volumen de objetos de situaciones con base en
con objetos del mismo diferentes materiales. los conceptos, reglas,
material. características de la
relación entre la masa y
el volumen de objetos de
diferentes materiales.
3.3.1.1.4. 3.3.1.1.1.4. Propone Propone hipótesis
Estratégico alternativas para alternativas para resolver
planificar
  y
  llevar
  a
   una problemática en un
cabo experimentos que experimento.
involucran el manejo de
variables. Replantea la solución
dada a la problemática
anterior.
3.4.1. Describe que la luz se propaga 3.4.1.1. Relación entre la 3.4.1.1.1. 3.4.1.1.1.1. Describe que Se presenta un caso de
3.4. Explica cómo las en línea recta y atraviesa algunos posición de la fuente de Inicial la luz se propaga en línea un niño que vive en una
conclusiones de una materiales. luz, la forma del objeto y recta y atraviesa algunos ciudad donde todo traba-
investigación
  científica
   el tipo de material –opaco, materiales. ja con energía eléctrica.
son consistentes transparente y translúcido– El alumno subrayará en
con los datos y las en la formación de el texto donde diga cómo
evidencias. sombras. se propaga la luz de
3.4.1.2. Características acuerdo al texto
de la luz: propagación en 3.4.1.1.2. 3.4.1.1.1.2. Distingue A partir del texto analiza
línea recta, y atraviesa Básico las características de la diversas situaciones
ciertos materiales. luz: propagación en línea con respecto de la luz:
3.4.1.3. Efecto en la recta, y atraviesa ciertos propagación en línea
trayectoria de la luz al materiales. recta, y atraviesa ciertos
reflejarse
  y
  refractarse
  en
   materiales.
algunos materiales.
3.4.1.1.3. 3.4.1.1.1.3. Compara los Siguiendo el caso ante-
3.4.2. Explica fenómenos del entorno 3.4.2.1. Relación de los Propositivo fenómenos del entorno rior contrasta dos o más
a
  partir
  de
  la
  reflexión
  y
  la
  refracción
   fenómenos del entorno en los que intervenga la situaciones para determi-
de la luz. en los que intervenga la reflexión
  y
  la
  refracción
  de
   nar aspectos comunes y
reflexión
  y
  la
  refracción
  de
   la luz. diferenciadores relacio-
la luz. nados
  con
  la
  reflexión
  y
  
la refracción de la luz.
3.4.1.1.4. 3.4.1.1.1.4. Replantea Genera hipótesis para
Estratégico fenómenos del entorno a explicar fenómenos del
partir
  de
  la
  reflexión
  y
  la
   entorno a partir de la re-
refracción de la luz. flexión
  y
  refracción
  de
  la
  
luz con respecto al caso
arriba planteado.
3.5. Diseña, construye 3.5.2. Argumenta el uso de ciertos 3.5.2.1. Experimentación 3.5.1.1.1. 3.5.1.1.1.1.
  Identifica
   Se le presenta al alumno
y evalúa dispositivos materiales con base en sus con
  la
  dureza,
  flexibilidad
   Inicial ciertos materiales con un texto del rehusó de
o modelos aplicando propiedades
  de
  dureza,
  flexibilidad
   y permeabilidad en base en sus propiedades: materiales.
los conocimientos y
  permeabilidad,
  con
  el
  fin
  de
  tomar
   materiales distintos. dureza,
  flexibilidad
  y
   Describe los elementos
necesarios y las decisiones sobre cuál es el más 3.5.2.2. Valoración del uso permeabilidad. de ciertos materiales con
propiedades de los adecuado para la satisfacción de de materiales diferentes en base en sus propieda-
materiales. algunas necesidades. la elaboración de objetos des:
  dureza,
  flexibilidad
  y
  
para la satisfacción de permeabilidad.
algunas necesidades de 3.5.1.1.2. 3.5.1.1.1.2. Determina el A partir de un caso
las personas. Básico uso de materiales diferen- aplica procedimientos
tes en la elaboración de formales que incluyen
3.5.3. Toma decisiones orientadas 3.5.3.1. Impacto en la objetos para la satisfacción el seguimiento de
a la revalorización, al rechazo, a la naturaleza y la sociedad de algunas necesidades de acciones en un orden
reducción, al reúso y al reciclado de la extracción de las persona. preestablecido.
de papel y plástico al analizar las materias primas, la
implicaciones naturales y sociales de producción, el uso y la 3.5.1.1.3. 3.5.1.1.1.3. Toma deci- Dando continuidad con el
su uso. disposición
  final
  de
  papel
  y
   Propositivo siones orientadas a la caso arriba mencionado
plástico. revalorización, al rechazo, infiere
  soluciones
  al
  
3.5.3.2. Evaluación de los a la reducción, al reúso y al problema planteado a
alcances y las limitaciones reciclado de papel y plás- partir del análisis del
de las estrategias de tico al analizar las implica- mismo.
revalorización, rechazo, ciones naturales y sociales
reducción, reúso y de su uso.
reciclado de papel y 3.5.1.1.4. 3.5.1.1.1.4. Reconstruye el Sugiere alternativas para
plástico, en relación Estratégico diseño, la construcción y la resolver problemas en
con sus implicaciones evaluación de dispositivos los cuales se articulan
naturales y sociales. o modelos aplicando los diversas asignaturas de
conocimientos necesarios acuerdo con su contexto
y las propiedades de los para darles solución y
materiales. aplicación de manera
inmediata.

261
3.6. Comunica 3.6.1. Explica la reproducción de las 3.6.1.1. Diversidad en la 3.6.1.1.1. 3.6.1.1.1.1.
  Identifica
   Se le presentan varios
los resultados de plantas por semillas, tallos, hojas, reproducción de plantas: Inicial la diversidad en la dibujos al alumno de
observaciones e raíces y su interacción con otros seres mediante semillas, tallos, producción de plantas: plantas y animales.
investigaciones usando vivos y el medio natural. hojas, raíces y con la mediante semillas, tallos,
diversos recursos, participación de seres hojas, raíces y con la Describe los elementos
que incluyan formas vivos o el medio natural. participación de seres de las plantas, su
simbólicas como 3.6.1.2. Participación vivos o el medio natural. relación con seres vivos
esquemas,
  gráficas
  y
   de otros seres vivos y o el medio natural.
exposiciones, además el medio natural en la 3.6.1.1.2. 3.6.1.1.1.2. Distingue la Analiza diversas
de las tecnologías de reproducción de plantas Básico reproducción de las plantas situaciones del contexto
la comunicación y la con
  flores. por semillas, tallos, hojas, en la reproducción de
información. 3.6.1.3.
  Reflexión
  acerca
   raíces y su interacción plantas por semillas,
de que todas las plantas con otros seres vivos y el tallos, hojas, raíces y
se reproducen y lo hacen medio natural. su interacción con otros
de formas diversas. seres vivos y el medio
natural.
3.6.2. Explica la reproducción vivípara 3.6.2.1. Diversidad en la
y ovípara de los animales. reproducción de animales: 3.6.1.1.3. 3.6.1.1.1.3. Argumenta la A partir de un caso
vivípara y ovípara. Propositivo reproducción vivípara y contrasta dos o más
3.6.2.2. Ejemplos de ovípara de los animales, situaciones en la
animales vivíparos y así como ejemplos. reproducción vivípara y
animales ovíparos. ovípara de los animales,
3.6.2.3.
  Reflexión
  acerca
   y da ejemplos.
de que todos los animales 3.6.1.1.4. 3.6.1.1.1.4. Genera Genera hipótesis para
se reproducen y lo hacen Estratégico hipótesis acerca de la explicar la reproducción
de formas distintas. reproducción de todas las de los animales y plantas
plantas y animales. ante un problema
planteado.
Sugiere alternativas de
solución acerca de la
reproducción de todas
las plantas y animales,
ante un problema
planteado entrelazando
las diferentes
asignaturas.

262

Secundaria
264
B. Periodo escolar: Secundaria
C. Grado: 3º
F. Estándares J. Estándares de
curriculares G. Aprendizajes esperados H. Contenidos I. Niveles de logro evaluación K. Evidencias de producto
1.1. Emplea la lectura 1.1.1.
  Identifica
  diferencias
  entre
   1.1.1.1. Diferencias 1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.
  Identifica
  la
   Situación: En un grupo de 3º
como herramienta para distintas versiones de un mismo entre las versiones Inicial lectura como un medio para grado de secundaria la maestra
seguir aprendiendo y mito o leyenda en función del de un mismo mito o aprender y comprender su presenta varios libros: cuentos,
comprender su entorno. grupo social al que pertenece. leyenda: lo que varía o entorno. mitos, leyendas, poesías,
lo que conserva según ciencia, deportes, etc.
la cultura.
A partir del texto se le pide
al alumno señale el libro que
les permitirá ampliar sus
conocimientos sobre el cuidado
del cuerpo.
1.1.1.1.2. 1.1.1.1.1.2. Distingue los Se presenta una lista de libros
Básico diversos tipos de texto y descripciones para que
(cuento, mito, leyendas, la relacione.
1.1.2.
  Identifica
  las
  variantes
   1.1.2.1. Lenguaje en el crónica, poesía, etc.). Se
  le
  pide
  al
  alumno
  identifique
  
sociales, culturales o dialectales cuento latinoamericano cada libro en función de la
utilizadas en los textos en (variantes del español, descripción de los mismos.
función de la época y lugares uso de extranjerismos e
descritos. indigenismos). 1.1.1.1.3. 1.1.1.1.1.3. Argumenta En función de cada libro se
Propositivo las variantes sociales, le pide al alumno marque el
culturales y dialécticas libro que presenta variantes
utilizadas en la lectura. dialécticas, culturales y sociales
respectivamente.
1.1.1.1.4. 1.1.1.1.1.4. Crea textos Se le muestran varios párrafos

1.1.3. Reconoce la función de 1.1.3.1. Función del Estratégico literarios utilizando la desordenados y se le pide que
mitos y leyendas en relación mito y la leyenda como riqueza cultural y lingüística con ellos elabore un texto.
con los valores de un grupo fuentes de valores del país.
social. culturales de un grupo
social.
1.1.4. Comprende la 1.1.4.1. Investigación y
importancia de la tradición oral recuperación de mitos y
como medio para reconocer leyendas.
diversas culturas.
1.1.5.
  Identifica
  el
  papel
  de
  la
   1.1.5. 1. El papel de la
ciencia y la tecnología en los ciencia y la tecnología
cuentos
  de
  ciencia
  ficción.
   en las narraciones de
ciencia
  ficción.
1.1.6. Analiza diferentes 1.1.6.1. Maneras de
materiales de consulta con el organizar la información
fin
  de
  obtener
  la
  información
   en un texto.
que requiere, considerando la 1.1.6.2. Relación entre
organización del texto y sus título, subtítulo, apoyos
componentes. gráficos
  y
  el
  texto.
1.1.6.3. Información
expuesta
  en
  gráficas,
  
tablas, diagramas,
mapas conceptuales,
mapas mentales y
cuadros sinópticos entre
otros.
1.1.6.4. Selección de
materiales diversos
sobre un tema de
interés.
1.1.6.5. Ubicación de
las ideas centrales
y secundarias de un
tema en las fuentes de
consulta.
1.1.7. Emplea el resumen 1.1.7.1. Maneras de
como medio para seleccionar, organizar la información
recuperar y organizar en un texto.
información de distintos textos. 1.1.7.2. Empleo de
nexos.
1.1.8. Conoce y valora la 1.1.8.1. Recursos
riqueza lingüística y cultural de lingüísticos empleados
México por medio de la lírica en la lírica tradicional
tradicional. mexicana.
1.1.9.
  Identifica
  y
  valora
  la
   1.1.9.1. Palabras
variedad cultural y lingüística de algunas lenguas
del país. originarias que forman
parte del vocabulario del
español actual.

265
1.1.10.
  Reconoce
  la
  influencia
   1.1.10.1. El
de las lenguas indígenas como multilingüismo como
parte de la riqueza del español una manifestación de
actual. la diversidad cultural en
México.
1.1.11.
  Identifica
  los
  recursos
   1.1.11.1 Recursos
empleados para describir utilizados para
aspectos espaciales y desarrollar las ideas
temporales que crean el en los párrafos y
ambiente en un cuento. argumentar los puntos
de vista.
1.1.12.
  Identifica
  la
  variedad
  de
los pueblos hispanohablantes y función de las tablas
como parte de la riqueza comparativas.
lingüística y cultural del español.
1.1.13. Conoce las 1.1.13.1. Orden
características y función de la cronológico de la
crónica y las recupera al narrar información.
un suceso. 1.1.13.2. Información de
distintas fuentes para
integrar la descripción
de un suceso
1.1.13.3. Características
y función de la crónica.
1.1.14. Reconoce el contexto 1.1.14.1. Relación entre
histórico y social de la poesía los temas de la poesía y
dentro de un movimiento los valores de la época.
literario. 1.1.14.2. Interpretación
del movimiento literario
contexto histórico
y social, recursos
estilísticos, temas
abordados en la poesía.
1.1.15.
  Identifica
  la
  forma
   1.1.15.1.
  Significado
  de
  
en
  que
  la
  literatura
  refleja
  el
   la obra en el contexto en
contexto social en el que se que fue escrito.
produce la obra.
1.1.16. Reconoce algunos de 1.1.16.1. Lenguaje
los valores de la época en que empleado en las obras
fue escrita la obra leída. de teatro.
1.1.16.2. Aspectos que
se consideran en una
obra de teatro para
pasar de la lectura a la
representación.
1.1.16.3. Personajes,
temas, situaciones y
conflictos
  recurrentes
  en
  
el teatro.
1.2. Selecciona de 1.2.1. Analiza diferentes 1.2.1.1. Relación entre 1.2.1.1.1. 1.2.1.1.1.1.
  Identifica
  las
   Situación: Eduardo está en 2º
manera adecuada las materiales de consulta con el título, subtítulo, apoyos Inicial diferentes fuentes de año de secundaria, su maestra
fuentes de consulta fin
  de
  obtener
  la
  información
   gráficos
  y
  el
  texto. consulta. le pidió presentar una exposición
de acuerdo con sus que requiere, considerando la 1.2.1.2. Información sobre el medioambiente. Tiene a
propósitos y temas de organización del texto y sus expuesta
  en
  gráficas,
   la mano varios libros (presentar
interés. componentes. tablas, diagramas, lista de libros).
mapas conceptuales,
mapas mentales y Se le pide alumno que
cuadros sinópticos entre seleccione los libros de consulta,
otros. de acuerdo al título, que traten
1.2.1.3. Selección de sobre el ambiente.
materiales diversos 1.2.1.1.2. 1.2.1.1.1.2. Determina Se presentan varios párrafos de
sobre un tema de Básico que fuentes de consulta esos libros para que seleccione
interés. utilizará de acuerdo a sus los puedan apoyar a Eduardo en
1.2.1.4. Ubicación de propósitos y tema a tratar. su investigación.
las ideas centrales
y secundarias de un
tema en las fuentes de
consulta.
1.2.1.5. Maneras de 1.2.1.1.3. 1.2.1.1.1.3. Analiza la Decide presentar un mapa
organizar la información Propositivo información presentada en conceptual con cierta
en un texto. textos y selecciona la que información, pero no haya como
utilizará de acuerdo a sus acomodarla. Se agrega un
1.2.2. Selecciona información 1.2.2.1. Valoración de la propósitos y tema a tratar. esquema y conceptos sueltos.
de un tema para presentarla en información de distintas
una exposición. fuentes de consulta. Se le pide al alumno acomode
1.2.2.2. Información los conceptos en el lugar
pertinente para la correspondiente para formar su
presentación oral y los mapa conceptual.
apoyos visuales.
necesaria para elaborar
un guión de apoyo. 1.2.1.1.4. 1.2.1.1.1.4. Utiliza la Comienza a armar sus
Estratégico información recabada en diapositivas para la
una exposición. presentación. (Se le agregan
diversas diapositivas para
ordenar).
Se le pide al alumno ordene las
diapositivas para la exposición.
1.2.3. Sistematiza la información 1.2.3.1. Tratamiento

acerca de un proceso estudiado. de información en
esquemas, diagramas,
gráficas,
  tablas,
  
ilustraciones.

266
1.2.4. Contrasta las distintas 1.2.4.1. Formas de

formas de tratar un mismo tema tratar un mismo tema en
en diferentes fuentes. distintas fuentes.
1.2.5.
  Identifica
  las
  variantes
   1.2.5.1. Lenguaje en el
sociales y culturales o cuento latinoamericano
dialectales utilizados en los (variantes del español,
textos en función de la época y uso de extranjerismos e
lugares descritos. indigenismos).
1.2.6.
  Identifica
  los
  documentos
   1.2.6.1.
  
  
nacionales e internacionales y selección de
sobre los derechos humanos. documentos nacionales
e internacionales
sobre derechos y
responsabilidades de los
ciudadanos.
1.2.6.2.
  Marcas
  gráficas
  
para ordenar los
artículos y apartados
(números romanos
y arábigos, letras y
viñetas).
1.2.7. Revisa y selecciona 1.2.7.1. Diferencias
información de diversos textos entre la información
para participar en una mesa sustentada en datos o
redonda. hechos y la basada en
opiniones personales.
y función de las mesas
redondas.
1.2.8. Selecciona datos y 1.2.8.1. Pasajes y
sucesos más importantes de la sucesos más relevantes
vida de un personaje. de la vida de un
personaje.
de distintas fuentes
para complementar
la descripción de un
mismo suceso.
1.2.9.
  Analiza
  e
  identifica
  la
   1.2.9.1. Diferencias
información presentada en y semejanzas entre
textos introductorios, prólogos, textos introductorios:
reseñas, dedicatorias y introducción,
presentaciones. presentación,
dedicatoria, advertencia
y prólogo.
1.2.9.2. Recopilación,
selección y organización
de textos para
conformar una
antología.
y función de las
antologías.
1.3. Analiza 1.3.1. Analiza el contenido de 1.3.1.1. Propósitos 1.3.1.1.1. 1.3.1.1.1.1. Reconoce Situación: Alfredo va al doctor
críticamente la los programas televisivos y de los programas Inicial que la información puede y quiere enterarse, mientras
información que argumenta su opinión. televisivos. presentarse por diferentes espera que lo atiendan, de las
se difunde por 1.3.1.2. Interpretación medios de comunicación. noticias del día. A su lado está
medio de la prensa de los programas una mesita y en ella hay revistas,
escrita, comparando, televisivos. libros, el periódico, pero además
contrastando las formas 1.3.1.3. Características la secretaria tienen prendido el
en que una misma y función de los textos. radio para escucharlo ella y hay
noticia se presenta en 1.3.1.4. Recursos que una televisión para los pacientes.
diferentes medios de sirven para asegurar la
comunicación. coherencia y cohesión Se
  le
  pide
  al
  alumno
  identifique
  
de un texto. los diferentes medios de
comunicación.
1.3.1.1.2. 1.3.1.1.1.2. Recaba Inicia leyendo el periódico,
Básico información que se difunde después ve la televisión y se
por medio de la prensa acerca a la secretaria para
escrita. escuchar las noticias que en ese
momento salen. (Se le presentan
las noticias de cada medio de
comunicación).
Se le pide al alumno que
relacione las noticias con el
medio de comunicación.
1.3.1.1.3. 1.3.1.1.1.3. Compara la Compara las noticias.
Propositivo información que se difunde
1.3.2. Establece criterios para 1.3.2.1. Formas de por medio de la prensa Se le pide al alumno que
el análisis de la información en registrar el seguimiento escrita. seleccione la noticia más
programas televisivos. de los programas completa y la incompleta
televisivos. de acuerdo al medio de
comunicación.
1.3.1.1.4. 1.3.1.1.1.4. Sintetiza la Decide armar una noticia y
Estratégico información que se difunde escribe párrafos de lo escuchado
por medio de la prensa y leído. (Se presentan párrafos
escrita. en desorden).
Se le pide al alumno los
acomode de manera que siga un
orden lógico.

267
1.3.3.
  Identifica
  la
  caricatura
   1.3.3.1. Tipos de
como una forma de presentar mensajes que presentan
una noticia en la prensa escrita. las caricaturas
(explícitos e implícitos).
1.3.3.2. La caricatura
como recurso de la
prensa escrita para dar
relevancia a una noticia.

  1.3.4.
  Reconoce
  la
  influencia
en la caricatura y el efecto que función de la caricatura
causa en la sociedad. periodística.
1.3.5. Adopta una postura 1.3.5.1. Recursos que

crítica sobre la forma en que ocupe el autor de la
se presentan las noticias en la caricatura para expresar
caricatura periodística. su postura.
1.3.5.2. Síntesis del
lenguaje escrito.
1.3.6. Compara el tratamiento 1.3.6.1. Diferencias
de una misma noticia entre hechos y
en distintos medios de opiniones de noticias.
comunicación. 1.3.6.2. Formas de
destacar las noticias
en los medios de
comunicación.
1.3.6.3. Formas de
referirse a los sucesos
en distintos medios.
1.3.7. Recupera los datos de las 1.3.7.1. Selección
fuentes consultadas al analizar de noticias en
una noticia. diferentes medios de
comunicación.
1.3.8. Argumenta sus puntos 1.3.8.1. Argumentos
de vista al analizar una noticia para fundamentar
y expresa su opinión sobre los opiniones.
hechos referidos. 1.3.8.2. Organización y
función del debate.
1.3.8.3. Estrategias para
expresar una opinión
fundamentada.
1.4. Reconoce la 1.4.1.
  Identifica
  que
  una
  misma
   1.4.1.1. Comprende las 1.4.1.1.1. 1.4.1.1.1.1.
  Identifica
  la
   Situación: Sofía tiene hacer una
importancia de releer expresión o palabra, puede variantes léxicas que Inicial información contenida síntesis que le dejó su maestro
un texto para interpretar tener
  distintos
  significados
  en
   se usan en los pueblos en diversas fuentes de de tarea. Lo lee una vez y saca
su contenido. función del contexto social y hispanohablantes. consulta. cierta información, lo vuelve a
geográfico.
   1.4.1.2. Ortografía leer y encuentra información
y puntuación que no distinguió al leerlo la
convencionales. primera vez, lo vuelve a leer por
tercera ocasión y encuentra otra
información que no había visto
en las dos lecturas anteriores.
Se pregunta ¿qué sucede cada
vez que leo?.
Se
  le
  pide
  al
  alumno
  identifique
  
la causa y consecuencia de leer
varias veces.
1.4.1.1.2. 1.4.1.1.1.2. Determina las Mientras lee Sofía se da cuenta
Básico palabras contenida en de que la palabra papa se
fuentes de consulta, que repite dos o más veces y tiene
tienen
  diverso
  significado
   diferente
  significado.
de acuerdo al contexto
1.4.2. Interpreta la información 1.4.2.1. Empleo de social
  y
  geográfico.
contendida en diversas fuentes notas previas en la relacione la palabra papa con su
de consulta y las emplea para elaboración de un texto. concepto de acuerdo al contexto
redactar un texto informativo. 1.4.2.2. Interpretación en que está inmersa la palabra.
de la información
contenida en fuentes 1.4.1.1.3. 1.4.1.1.1.3. Contrasta las Después de terminar de leer
consultadas. Propositivo ideas extractadas cada vez por tercera vez, Sofía compara
1.4.2.3. Referencias que relee un texto. sus notas y las enumera. Se
bibliográficas
  incluidas
   presenta una hoja con tres tipos
en el cuerpo del texto de anotaciones, la diferencia
y en el apartado de la entre ellas será la cantidad de
bibliografía. información.
y puntuación Se le pide al alumno que
convencionales. enumere las tres notas de
acuerdo a su momento de
1.4.3. Contrasta la información 1.4.3.1. Modos de elaboración.
obtenida en distintos textos y la explicar y argumentar en
integra para complementarla. diferentes textos. 1.4.1.1.4. 1.4.1.1.1.4. Reconstruye Decide armar su síntesis con las
1.4.3.2. Diferencias en Estratégico un texto a partir de lo notas extractadas, pero están en
el tratamiento de un extractado. desorden.
mismo tema de diversas
fuentes. Se le pide al alumno acomode
1.4.3.3. Paráfrasis las notas de forma que se arme
y citas textuales de la síntesis.
información.
e integración de
información proveniente
de diferentes textos.
1.4.3.5. Notas y
resúmenes para
recuperar información.

268
1.4.4. Comprende la función 1.4.4.1. Importancia

regulatoria de los reglamentos de reconocer el
en las sociedades. carácter legal de los
documentos que
establecen las normas
d comportamiento en la
sociedad.
1.4.5. Analiza el contenido de 1.4.5.1. Características
los reglamentos. y función de los
reglamentos (biblioteca
escolar, deportivos y
tránsito entre otros).
1.4.6. Establece relaciones 1.4.6.1. Efecto de los
entre las acciones de los acontecimientos y
personajes y las circunstancias valores culturales de la
sociales de la época. época en el contenido
y trama de las obras
literarias.
1.4.6.2. Vigencia del
contenido y personajes
de la obra.
1.4.7. Recupera características 1.4.7.1. Diferencias
textuales de monografías. entre resumen y
paráfrasis.
y función de las
monografías.
1.4.8.
  Identifica
  las
características y función de las y función de las cartas
cartas formales. formales.
1.4.9.
  Identifica
  las
características y función de un función de los informes
informe de investigación de investigación.
1.4.9.2. Formas de
organizar el informe.
1.4.10. Interpreta documentos 1.4.10.1.
  Significado
  de
  
sobre los derechos humanos y las recomendaciones
reconoce su importancia en la contenidas en los
regulación de las sociedades. documentos que
garantizan los derechos
de las personas.
1.4.11.
  Identifica
  los
  modos
  y
tiempos verbales que se utilizan y puntuación
en los documentos nacionales convencionales.
e internacionales sobre los 1.4.11.2. Formas de
derechos humanos. redactar los documentos
que establecen
derechos y obligaciones:
modos, tiempos
verbales y terminología
técnica que se emplea.
1.4.11.3. Modos
verbales (indicativo,
subjuntivo e interactivo)
1.4.12.
  Identifica
  semejanzas
   1.4.12.1. Tratamiento
y diferencias en la manera de un mismo plan en
de tratar un mismo tema en diferentes textos.
distintos géneros y autores en 1.4.12.2. Diferencias,
textos literarios. semejanzas y elementos
que se mantienen en el
tratamiento de un tema
en distintos textos.
1.4.12.3. Recursos
literarios empleados
en las descripciones
de un mismo tema
(comparación,
paralelismo, hipérbole y
metáfora, entre otras).
1.4.13.
  Identifica
  los
  propósitos
   1.4.13.1. Diferencias
y el punto de vista del autor en entre opiniones, hechos
reportajes leídos. y argumentos.
1.4.13.2. Formas de
incluir los testimonios en
los reportajes.
1.4.13.3. Formato
y función del pié de
página.
1.4.14. Reconoce el punto de 1.4.14.1. Diferencias
vista del autor y diferencia entre entre datos, opiniones y
datos, opiniones y argumentos argumentos en un texto.
en un texto.

269
1.5.
  Identifica
  la
   1.5.1.
  Identifica
  las
   1.5.1.1.
  Significado
  de
   1.5.1.1.1. 1.5.1.1.1.1. Reconoce Situación: A Angélica le
estructura y los rasgos características de mitos y mitos y leyendas. Inicial que los poemas, gusta leer poemas y se junta
estilísticos de poemas, leyendas, establece semejanzas 1.5.1.2. Características novelas, obras de teatro y con Carmen y con Gilda
novelas, obras de teatro y diferencias entre ambos tipos y función del mito. autobiografías cuentan con que leen novelas y teatro
y autobiografías. de texto. 1.5.1.3. Características una estructura y rasgos respectivamente. Un día Carmen
y función de la leyenda. estilísticos. tomó el libro de Gilda y vio que
1.5.1.4. Temas y era diferente al suyo. Así que
personajes recurrentes cada una comentó de qué trata
en los mitos y leyendas. lo que lee.
identifique
  el
  texto
  con
  el
  
nombre.
1.5.1.1.2. 1.5.1.1.1.2. Determina Carmen comentó que el libro de
Básico que estructura y rasgos Gilda no está escrito a renglón
estilísticos tienen los seguido. Así que cada uno
poemas, novelas, obras de describió las características de
teatro y autobiografías. su libro.

relacione el nombre del texto
con las características propias.
1.5.1.1.3. 1.5.1.1.1.3. Compara los Se sentaron las tres y abrieron
Propositivo poemas, novelas, obras sus libros y observaron su
de teatro y autobiografías estructura. Se les presentan
en su estructura y rasgos tres fragmentos: novela, poesía
1.5.2.
  Interpreta
  el
  significado
   1.5.2.1. Sentido general estilísticos. y teatro.
de una novela. de una obra para
plasmarlo en la reseña. Se
  le
  pide
  al
  alumno
  identifique
  a
  
1.5.2.2. Relación de los quién pertenece cada fragmento.
personajes principales
y secundarios con la 1.5.1.1.4. 1.5.1.1.1.4. Evalúa Después de haber platicado
trama. Estratégico poemas, novelas, obras sobre los textos que leen,
1.5.2.3. Características de teatro y autobiografías deciden elaborar uno cada
de las novelas. en su estructura y rasgos una. Se le presenta un nuevo
estilísticos fragmento de cada tipo de texto.
1.5.3. Analiza los discursos 1.5.3.1. Voces narrativas
literarios y discursivos y su efecto. Se le pide al alumno que
empleados en los cuentos de 1.5.3.2. Función y identifique
  las
  en
  
ciencia
  ficción. características del cada texto que se le presenta.
cuento de ciencia
ficción.
y puntuación
convencionales.
1.5.4. Analiza el lenguaje 1.5.4.1. Lenguaje
figurado
  en
  los
  poemas. figurado
  y
  figuras
  
retóricas en la poesía.
1.5.5. Conoce las características 1.5.5.1. Aportes de la
generales y algunos de los poesía de la vanguardia
poetas más representativos de del siglo XX.
las poesías de vanguardia del 1.5.5.2. Intención y
siglo XX. temas que abordan los
poemas del movimiento
de vanguardia del siglo
XX.
de los caligramas,
haikús y la poesía
concreta.
1.5.5.4. Empleo del
espacio
  gráfico
  en
  los
  
poemas de vanguardia.
1.5.6. Analiza el lenguaje 1.5.6.1. Verbos,
figurado
  y
  el
  efecto
  de
  los
   adjetivos y sustantivos
recursos
  sonoros
  y
  gráficos
  en
   para crear un efecto
los poemas. literario.
1.5.7.
  Identifica
  algunas
  de
  las
características de los textos de de la lírica tradicional
la lírica tradicional mexicana. (temáticas y lenguaje
empleado).
y puntuación
convencionales.
1.5.8. Discrimina los elementos 1.5.8.1. Diálogos y
esenciales de una obra de formas de intervención
teatro para adaptarla. de un personaje en la
trama.
1.5.8.2. Elementos
esenciales que deben
conservarse al adaptar
una obra de teatro.
1.5.8.3. Cambios
requeridos al adaptar
una obra de teatro.
1.5.9.
  Identifica
  las
características estructurales de sicológicas de los
las obras de teatro. personajes en una obra
de teatro.
1.5.10. Analiza el ambiente 1.5.10.1. Características
y las características de los del cuento.
cuentos latinoamericanos.
1.5.11.
  Identifica
  el
  uso
  del
   1.5.11.1. Términos
lenguaje en el tratamiento de empleados para
un tema en diferentes textos nombrar, describir y
literarios. recrear un tema.

270
1.5.12.
  Identifica
  la
  función
de las reseñas literarias como y función de la reseña
recurso para difundir una obra. literaria.
1.5.13. Utiliza la información 1.5.13.1 Características
de un prólogo para anticipar y función de los
el contenido, los propósitos y prólogos.
las características de una obra
literaria o una antología.
1.5.14.
  Infiere
  algunas
características del Renacimiento de la novela del
a partir del análisis de una obra Renacimiento.
literaria. 1.5.14.2. Variantes
lingüísticas del español
a lo largo del tiempo.
1.6. Analiza los 1.6.1.
  Evalúa
  la
  influencia
  de
   1.6.1.1. Formas de 1.6.1.1.1. 1.6.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Situación: Jacobo va al centro a
mensajes publicitarios los programas televisivos en las argumentar en un texto. Inicial mensajes publicitarios. buscar un material para su clase,
para exponer de forma personas. durante el trayecto observa
crítica los efectos en los varios anuncios, al regreso a su
consumidores. casa se sienta a ver la televisión
y ve más anuncios. Todo
desea comprar. Al día siguiente
1.6.2. Analiza las características 1.6.2.1. Diferencia comenta en el salón lo que
de los mensajes publicitarios. entre la información estuvo observando. La maestra
presentada en los les pregunta ¿Qué es un anuncio
mensajes publicitarios y publicitario?
la realidad.
1.6.2.2. Características Solicitar
  al
  alumno
  identifique
  el
  
de los temas (slogan) concepto de anuncio publicitario.
publicitarios y los 1.6.1.1.2. 1.6.1.1.1.2. Determina que Días después la maestra les pide
efectos que pretenden Básico efectos de los mensajes a sus alumnos que encuesten
inducir en la audiencia. publicitarios en los a sus amigos y familiares sobre
1.6.3.
  Identifica
  el
  efecto
  de
  los
   1.6.3.1. Mensajes consumidores. los efectos. Les presenta varios
mensajes publicitarios en los publicitarios y su instrumentos para buscar la
consumidores. influencia
  en
  usos
  y
   respuesta al problema.
costumbres de los
consumidores. Pedir al alumno que seleccione
1.6.3.2. Interpretación el instrumento más adecuado
de información para aplicarlo.
contenida en tablas
gráficas.
1.6.4
  Identifica
  las
características y funciones función de los anuncios
de los recursos lingüísticos publicitarios.
y visuales empleados en los
anuncios publicitarios.
1.6.1.1.3. 1.6.1.1.1.3. Compara los Los alumnos recaban la
Propositivo efectos de los mensajes información recabada. La
publicitarios en los maestra pregunta ¿Cuál fue el
consumidores. resultado?. Se presentan tablas
y
  gráficas
  con
  la
  información
  de
  
la encuesta.
Se le pide a los alumnos
observen
  las
  tablas,
  gráficas
  
y compare los efectos de los
mensajes publicitarios.
1.6.1.1.4. 1.6.1.1.1.4. Expone de Los alumnos presentan a la
Estratégico forma crítica los efectos maestra los resultados de una
en los consumidores a manera formal y argumentando
partir de los mensajes los por qué. Se agrega
publicitarios una sección con 5 posibles
argumentos.
Se les pide a los alumnos que

seleccionen los 3 argumentos
válidos.

271
1.7. Utiliza la 1.7.1.

  Identifica
  las
   1.7.1.1. Formas de 1.7.1.1.1. 1.7.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Situación: El equipo de Rosa
información de artículos características de la entrevista estructurar preguntas Inicial artículos de opinión. Emma realizó una entrevista a
de opinión para ampliar y su función como fuente de para obtener la un médico sobre el VH SIDA.
sus conocimientos y información. información requerida.
formar un punto de 1.7.1.2. Características De un texto con la entrevista
vista propio. y función de las realizada
  identifica
  las
  preguntas
  
entrevistas como fuente que aportan la información
de información. requerida.
1.7.1.1.2. 1.7.1.1.1.2. Distingue la De mismo texto selecciona
Básico información que se vierte los argumentos que contienen
en los artículos de opinión. la opinión de la persona
entrevistada
1.7.2.
  Identifica
  la
  función
  de
  los
   1.7.2.1. Diferencias 1.7.1.1.3. 1.7.1.1.1.3. Analiza los Examina los puntos de vista
reportajes. entre cita textual y Propositivo artículos de opinión. del entrevistado para hacer un
paráfrasis. informe utilizando los recursos
1.7.2.2. Características para presentar un reportaje.
y función de los 1.7.1.1.4. 1.7.1.1.1.4. Expone su Agrega a su informe su punto de
reportajes. Estratégico punto de vista a partir del vista con argumentos de análisis.
1.7.2.3. Uso de análisis de los artículos de
marcas
  gráficas
  en
  los
   opinión.
reportajes (comillas,
paréntesis, puntos
suspensivos, títulos,
subtítulos).
1.7.3. Comprende el propósito 1.7.3.1. Postura del
comunicativo, el argumento y autor y formas de
la postura al leer artículos de validar los argumentos
opinión. (ejemplos, citas, datos
de investigación y de la
propia experiencia).
y función de los artículos
de opinión.
1.8. Emplea 1.8.1.
  Interpreta
  el
  significado
   1.8.1.1.
  Significado
  del
   1.8.1.1.1. 1.8.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Situación: En una escuela
adecuadamente al leer de los textos de la lírica contenido de los textos Inicial signos de puntuación más publicarán un libro de cuentos
las formas comunes tradicional y emplea los de la lírica tradicional comunes: punto, coma, elaborados por los niños. Los
de puntuación: punto, recursos prosódicos para leerlos mexicana. dos puntos, punto y coma, alumnos se intercambian los
coma, dos puntos, en voz alta. 1.8.1.2. Recursos signos de exclamación, de trabajos para revisarlos.
punto y coma, signos prosódicos que se interrogación, apóstrofo,
de exclamación, requieren para leer en guión y tilde, empleados Identifican
  los
  signos
  de
  
de interrogación, voz alta. puntuación: punto, coma, dos
apóstrofo, guión y tilde. puntos, punto y coma, signos de
exclamación, de interrogación,
apóstrofo, guión y tilde.
1.8.1.1.2. 1.8.1.1.1.2. Determina Determinan la función de los
Básico cual es la utilidad de los signos: punto, coma, dos
signos de puntuación: puntos, punto y coma, signos de
1.8.2. Comprende la 1.8.2.1. Elementos punto, coma, dos puntos, exclamación, de interrogación,
importancia de la entonación prosódicos en la lectura punto y coma, signos apóstrofo, guión y tilde.
y la dramatización para darle dramática. de exclamación, de
sentido al lenguaje escrito en interrogación, apóstrofo, Relacionan el signo con su
obras dramáticas. guión y tilde. función.
1.8.1.1.3. 1.8.1.1.1.3. Contrasta Revisan los signos en varios
Propositivo el uso de los signos de trabajos detectando los que
puntuación en diversos tienen errores.
textos.
1.8.1.1.4. 1.8.1.1.1.4. Utiliza los Corrigen los trabajos utilizado los

Estratégico signos de puntuación: signos de puntuación.
punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos
de exclamación, de
interrogación, apóstrofo,
guión y tilde en la lectura y
escritura de textos.

272
C. Grado: 3º de secundaria
2.1. Produce textos 2.1.1. Utiliza recursos 2.1.1.1. Estrategias 2.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1.
  
  Identifica
  los
   Situación: Realiza una reseña de
para expresarse. discursivos para generar el discursivas para Inicial recursos discursivos para la novela de Pedro Paramo y la
interés del lector. despertar el interés del generar interés en el lector. expone ante su grupo.
lector (qué decir, que
sugerir y qué callar De
  la
  reseña
  identifica
  las
  
para intrigar al lector e estrategias discursivas para
invitarlo a leer el texto despertar el interés del lector.
reseñado). 2.1.1.1.2. 2.1.1.1.1.2. Distingue el Presenta extractos de la novela,
Básico lenguaje directo e indirecto en lenguaje directo.
2.1.2. Emplea algunos aspectos 2.1.2.1. Ortografía de acuerdo al lector.
clave de la historia y datos y puntuación El alumno los cambia a lenguaje
sobresalientes del autor al convencionales. indirecto según sea el caso.
redactar una reseña. 2.1.2.2. Formas de 2.1.1.1.3. 2.1.1.1.1.3. Analiza el tipo Se interesa en conocer la
referirse a los autores Propositivo de texto que escribirá de temática de la novela, para
en textos y en las acuerdo al lector. ello vuelve a leer el texto para
reseñas. analizarlo.
2.1.3. Determina el lenguaje 2.1.3.1. Formas de Ayuda a Eunice a interpretar el
adecuado (directo o indirecto) dirigirse a los lectores contenido del texto.
para dirigirse a los lectores al en los prólogos (directa
redactar un prólogo. o indirectamente). 2.1.1.1.4. 2.1.1.1.1.4. Produce En base a lo que ha leído
2.1.3.2. Uso de los Estratégico diversos textos para Eunice decide escribir un texto.
signos de puntuación expresarse considerando
para separar las ideas el lenguaje de acuerdo al El alumno escribe un texto
dentro de los párrafos lector. utilizando un lenguaje y recursos
(coma y punto y adecuados.
seguido)
y puntuación
convencionales
2.1.3.4. Uso de las
primera y tercera
personas verbal
(singular y plural) para
crear diferentes grados
de compromiso con lo
que se dice o escribe.
2.2. Produce textos 2.2.1.

  Elabora
  fichas
  de
  trabajo
   2.2.1.1. Paráfrasis y 2.2.1.1.1. 2.2.1.1.1.1.
  
  
  
  Identifica
   Situación: Diana tiene discapa-
en los que analiza utilizando paráfrasis y recursos citas textuales. Inicial información en diversas cidad motriz y desea conocer a
información. gráficos. 2.2.1.2. Características fuentes. personajes de la historia que pa-
y función del resumen, decieron alguna discapacidad y
paráfrasis y citas. en qué consiste la discapacidad.
2.2.1.3. Uso Se presenta un listado de fuentes
de analogías y bibliográficas
  para
  elegir
  las
  que
  
comparaciones. puede consultar Diana para su
investigación.
Identifica
  la
  información
  que
  
puede obtener en los diferentes
textos.
2.2.1.1.2. 2.2.1.1.1.2. Determina la Decide
  elaborar
  fichas
  bibliográfi-
Básico información que utilizará. cas para recabar su información.
Se presenta diversos textos para

elaborar
  fichas
  de
  resumen,
  
paráfrasis y de cita textual.
2.2.1.1.3. 2.2.1.1.1.3. Compara Decide realizar el informe de su
Propositivo y analiza la información investigación:
obtenida. De
  diversos
  párrafos
  (que
  refie-
ran
  a
  las
  fichas
  bibliográficas)
  
elige la información que le permi-
ta elaborar un resumen.
2.2.2. Integra la información de 2.2.2.1. Estrategias para
distintas fuentes para producir argumentar opiniones. 2.2.1.1.4. 2.2.1.1.1.4. Crea Diana va a exponer su tema,
un texto propio. 2.2.2.2. Características Estratégico textos en los que analiza para ello organiza su exposición
y función de información recabada. para compartir su tema:
las referencias.
Bibliográficas. Organiza la exposición con la
2.2.2.3. Características información recabada.
y función de las revistas
temáticas.
2.2.3. Elabora comentarios de 2.2.3.1. Características
un cuento a partir de su análisis y función del comentario
e interpretación. literal.
y puntuación
convencionales.

273
2.2.4. Discrimina la información 2.2.4.1. Adaptación del

que debe incluir en un reporte lenguaje en función del
de entrevista y emplea el entrevistado.
diálogo directo y la narración al 2.2.4.2. Formas de
redactarlo. recuperar la información
obtenida por medio de
entrevistas (cita textual,
paráfrasis y resumen).
del contenido del reporte
de entrevista según su
estilo predominante:
directo o indirecto
(marcas para indicar el
diálogo, los participantes
y las citas. textuales en
el cuerpo del reporte).
2.2.4.4. Signos de
puntuación más
frecuentes en los
reportes de entrevista
(guiones, comillas,
paréntesis, signos
de interrogación y de
admiración).
2.2.5. Analiza, interpreta y 2.2.5.1. Elaboración de
organiza los resultados de una preguntas en función del
encuesta en un informe. tema y destinatario.
y función de las
encuestas.
y función de los
informes de resultados.
2.2.6. Abstrae información 2.2.6.1. Abstracción de
para
  elaborar
  definiciones
  de
   la información para la
conceptos. elaboración de mapas
conceptuales.
2.2.6.2. Estrategias
para la lectura
valorativa de textos que
desarrollan conceptos.
2.2.6.3. Síntesis de
información.
2.3. Escribe textos 2.3.1. Emplea explicaciones, 2.3.1.1. Integración de la 2.3.1.1.1. 2.3.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Situación: Se presentan 4
originales de diversos paráfrasis, ejemplos, información de diversas Inicial diferentes tipos y formatos ilustraciones sobre tipos de
tipos y formatos. repeticiones y citas para fuentes en la redacción de texto. textos (texto narrativo, texto
desarrollar ideas en un texto. de un texto propio. descriptivo, texto argumentativo y
2.3.1.2. Modos de texto expositivo).
plantear y explicar las
ideas en diferentes A
  partir
  del
  texto
  identifica
  aquel
  
textos. que da un punto de vista frente a
2.3.1.3. Ortografía un tema cualquiera, ya sea una
y puntuación posición positiva o negativa.
convencionales.
2.3.1.4. Recursos
empleados para 2.3.1.1.2. 2.3.1.1.1.2. Distingue entre A partir de la estructura de
desarrollar las ideas Básico explicaciones, paráfrasis, un texto de las ilustraciones,
en los párrafos ejemplos, repeticiones y reconoce el párrafo subrayado
(ejemplos, repeticiones, citas para desarrollar ideas que emplea una cita textual, de
explicaciones y en un texto. varias propuestas.
comentarios, citas).
2.3.1.5. Expresiones
y nexos que ordenan 2.3.1.1.3. 2.3.1.1.1.3. Analiza que A partir de las ilustraciones,
la información dentro Propositivo tipo de textos y formatos identifica
  el
  texto
  que
  utilizará
  en
  
del texto o encadenan utilizará al escribir un texto. una actividad cotidiana, ejemplo:
argumentos (pero, Para la tarea de ciencias, le
aunque, sin embargo, piden desarrollar un texto
aun, a pesar de, entre argumentativo sobre el tema de
otro. medio ambiente y salud. ¿Qué
tipo de texto utilizará? (Ensayo).
2.3.1.1.4. 2.3.1.1.1.4. Crea textos A partir de un texto descriptivo
Estratégico utilizando originales de en desorden, reestructurarlo
diversos tipos y formatos. coherentemente de acuerdo a su
estructura.
  (Texto
  científico).
2.3.2. Emplea las cartas 2.3.2.1. Situaciones
formales como medio derivadas de
para realizar aclaraciones, una problemática
solicitudes o presentar algún determinada.
reclamo, considerando el 2.3.2.2. Argumentos
propósito y el destinatario. para sustentar
solicitudes, demandas o
aclaraciones.
formales y de cortesía
en las cartas.
y puntuación
convencionales.
2.3.2.5. Empleo del
lenguaje formal.
2.3.2.6. Abreviaturas
usuales en las cartas.

274
2.3.3. Redacta una carta 2.3.3.1. Formas de

poder en los términos legales referirse a las personas
y temporales que preserven su que suscriben una carta
seguridad. poder.
2.3.3.2. Modo, tiempo y
voz de los verbos de la
carta poder.
2.3.4. Utiliza el concepto 2.3.4.1. Uso de
de sinónimos y antónimos diccionarios y
como recurso para construir enciclopedias como
crucigramas. fuente de consulta.
y función de los
crucigramas.
2.3.4.3. Relación
fonética en la
construcción de
crucigramas.
2.3.4.4. Uso de la
polisemia.
2.3.5. Escribe artículos de 2.3.5.1. Ortografía
opinión argumentando su punto y puntuación
de vista y asumiendo una convencionales.
postura clara en relación con 2.3.5.2. Nexos para
el tema. articular comentarios,
explicaciones y
opiniones.
2.3.5.3. Modo
subjuntivo para plantear
situaciones hipotéticas.
2.3.6. Establece relaciones 2.3.6.1. Características
entre conceptos en el mapa y función de los mapas
conceptual. conceptuales.
2.3.6.2. Formas de
redactar
  definiciones
  de
  
conceptos.
2.3.7. Emplea recursos 2.3.7.1. Interpretación
literarios para plasmar estados y valoración de temas y
de ánimo y sentimientos en la sentimientos abordados
escritura de poemas. en poemas.
2.4. Produce textos 2.4.1.
  Escribe
  fichas
  de
  trabajo
   2.4.1.1. Formas de 2.4.1.1.1. 2.4.1.1.1.1.
  
  Identifica
  las
   Situación: Presenta un texto
adecuados y de acuerdo con propósitos sintetizar el contenido Inicial fichas
  de
  trabajo
  como
   argumentativo (ensayo) sobre
coherentes al tipo de específicos
  y
  cita
  convencional- de las fuentes medio para recabar la interculturalidad y tres
información que desea mente
  los
  datos
  bibliográficos
   consultadas. información. ilustraciones de organización de
difundir. de las fuentes consultadas. 2.4.1.2. Paráfrasis y la información del texto (mapa
citas textuales. conceptual,
  ficha
  de
  trabajo,
  
línea del tiempo)
A partir del texto seleccionar

el medio más adecuado para
recopilar, resumir o anotar los
contenidos de las fuentes o datos
utilizados en la investigación
(ficha
  de
  trabajo).
2.4.1.1.2. 2.4.1.1.1.2. Determina A partir de las ilustraciones,
Básico las fuentes de información reconoce aquella que tenga
para escribir textos. mejor sistematizada su
información de acuerdo al
contexto global del texto.
2.4.1.1.3. 2.4.1.1.1.3. Analiza la A

  partir
  del
  texto,
  identifica
  la
  
2.4.2. Emplea recursos 2.4.2.1. Coordinación Propositivo información para escribir idea principal de cada párrafo.
gramaticales
  que
  confieren
   como estrategia para textos.
cohesión al texto. añadir elementos
gramaticalmente
equivalentes 2.4.1.1.4. 2.4.1.1.1.4. Elabora textos A partir de las ideas principales
(concordancia adjetiva y Estratégico adecuados y coherentes anteriores, la organiza de forma
verbal). al tipo de información que coherente para reestructurar un
desea difundir. nuevo texto pequeño.
2.4.3. Emplea el ensayo como 2.4.3.1. Formas de

medio para plasmar su análisis organizar el ensayo.
y posicionar su punto de vista 2.4.3.2. Características
acerca de un tema. y función del ensayo
(con opiniones
personales sólidas
y
  suficientes
  
documentadas).
2.4.4. Emplea sinónimos y 2.4.4.1. Variación
pronombres para referirse a de las expresiones
los objetos que se mencionan para referirse a los
reiteradamente. objetos que aparecen
reiteradamente en
un texto (uso de
expresiones sinónimas y
pronombres).
2.4.5. Empleo de adjetivos, 2.45.1. Tiempo pasado

participios y aposiciones en la para narrar los sucesos
descripción de los personajes. y el copretérito para
describir situaciones
de fondo o caracterizar
personajes.

275
2.4.6. Integra información de 2.4.6.1. Formas de

diversas fuentes al escribir reconstruir un hecho o
un reportaje y atiende las situación sin perder su
características del tipo de texto. sentido.
2.4.7. Argumenta sus puntos 2.4.7.1. Signos para
de vista respecto al tema que separar e incorporar
desarrolla en un ensayo y lo ideas dentro de los
sustenta con información de las párrafos.
fuentes consultadas.
2.4.8. Describe el impacto de 2.4.8.1. Coherencia
los anuncios publicitarios en la del texto, ortografía
sociedad mediante un texto. y puntuación
convencionales.
2.4.9. Elabora distintos textos 2.4.9.1. Uso del
para difundir información. lenguaje coloquial.
2.5. Produce un texto 2.5.1. Emplea recursos 2.5.1.1. Recursos 2.5.1.1.1. 2.5.1.1.1.1.
  Identifica
  la
   Situación: Un investigador
con lógica y cohesión. lingüísticos para describir lingüísticos para Inicial estructura de un texto: entregará un texto sobre
personajes, escenarios y describir personajes, cuento, descripciones, las plantas y tiene mucha
situaciones. escenarios en cuentos. informe, etc. información de estadísticas
2.5.1.1.1.2.
  Identifica
  el
  tipo
   y no sabe cómo organizarla :
de
  tablas
  y
  gráficas
  para
   tablas, cuadros de doble entrada,
organizar información. dibujos,
  gráficas,
  diarios,
  etc.
El
  alumno
  identifica
  que
  se
  
debe emplear para organizar
información
2.5.2. Describe los procesos 2.5.2.1. Orden 2.5.1.1.1. 2.5.1.1.1.3. Determina Sabe que debe ser un texto y
observados y los presenta de y jerarquía de la Básico el tipo de texto que esta indeciso por cual utilizar:
manera organizada. información en elaborará de acuerdo a las narración, poesía, reporte,
la descripción de características del trabajo a diarios, etc.
procesos. presentar.
2.5.2.2. Organización 2.5.1.1.1.4. Determina el El alumno elije la opción acorde
de la información en el tipo
  de
  gráficas
  y
  tabla
  que
   a la pregunta
cuerpo del texto y en las empleará.
tablas
  gráficas.
2.5.1.1.1. 2.5.1.1.1.3. Analiza, ¿Cuál es la forma en que
Propositivo organiza y jerarquiza organizó el investigador su
información en el cuerpo información?
del
  texto,
  tablas
  y
  gráficas.
Se presentan varias tablas y
2.5.3. Emplea recursos 2.5.3.1. Información gráficas
gráficos
  para
  presentar
  datos
  y
   contenida en tablas y
resultados en un informe. gráficas.
2.5.1.1.1. 2.5.1.1.1.4. Crea un texto Arma el informe del investigador

Estratégico con lógica y cohesión. utilizando párrafos con la
información
2.6. Emplea signos de 2.6.1. Emplea signos de 2.6.1.1. Signos de 2.6.1.1.1. 2.6.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Situación: En el periódico de
puntuación de acuerdo puntuación y acotaciones al puntuación en los textos Inicial signos de puntuación en la ciudad el jefe de redacción
con la intención que escribir el guión de una obra dramáticos (guiones, un texto. está buscando un ayudante. Un
desea expresar. de teatro. dos puntos, paréntesis, joven acude a la cita le entrega
signos de interrogación una pequeña noticia para ver
y de admiración). sus habilidades de redacción y
ortografía.
Se le entrega una pequeña nota
para que detecte los signos de
puntuación faltante.
2.6.2.
  
  Modifica
  la
  estructura
   2.6.2.1. Efectos 2.6.1.1.2. 2.6.1.1.1.2. Determina Decide que signos de puntuación
del
  cuento
  e
  identifica
  sus
   que causan las Básico que signos de puntuación colocar.
implicaciones en el efecto que modificaciones
  en
  los
   debe emplear para lograr la
causa. cuentos. intención que se desea.
2.6.2.2. Relación
entre la descripción,
las secuencias de
acción y el diálogo en
la construcción de la
narración.
2.6.3. Emplea recursos 2.6.3.1. Características 2.6.1.1.3. 2.6.1.1.1.3. Analiza donde Elije el argumento del porque
gráficos
  y
  visuales
  para
  la
   y función de la historieta Propositivo colocar los signos de fueron esos signos y no otros.
construcción de un texto. (personajes, acciones, puntuación para dar el
escenarios, diálogos, sentido al texto.
distribución de cuadros).
2.6.1.1.4. 2.6.1.1.1.4. Crea textos Reconstruye la noticia tomando

Estratégico con signos de puntuación los párrafos con los signos
acordes a la intención que pertinentes.
desea expresar.

276
2.7. Comprende la 2.7.1.

  
  Identifica
  las
  repeticiones
   2.7.1.1. Sustitución 2.7.1.1.1. 2.7.1.1.1.1.
  Identifica
  la
   Situación: Se presenta el Diario
importancia de la excesivas y las evita, mediante léxica y pronominal Inicial repetición de palabras en de Ana.
corrección de textos la sustitución léxica y para evitar repeticiones textos.
para hacerlos claros pronominal. excesivas. El alumno señala las palabras
a los lectores y 2.7.1.2. Uso de repetidas.
mantener el propósito sinónimos, antónimos y 2.7.1.1.2. 2.7.1.1.1.2. Determina Busca sinónimos para suplir y no
comunicativo. polisemia. Básico que sinónimos, antónimos se repitan.
y polisemia utilizar para
evitarlas repeticiones en
el texto.
2.7.1.1.3. 2.7.1.1.1.3. Analiza Selecciona el párrafo que

Propositivo la sustitución léxica y presenta los cambios
pronominal para evitar pertinentes.
repeticiones excesivas.
2.7.1.1.4. 2.7.1.1.1.4. Crea textos Integra párrafos para formar el

Estratégico claros para mantener el <diario de Ana sin repetición.
propósito comunicativo
2.8. Usa oraciones 2.8.1. Sistematiza los pasajes 2.8.1.1. Tonos en la 2.8.1.1.1. 2.8.1.1.1.1.
  Identifica
  las
   Situación: Escribe su
subordinadas, más relevantes de su vida para escritura melodramático, Inicial oraciones en un texto. autobiografía para un trabajo en
compuestas y elaborar una autobiografía. irónico, heroico y la escuela.
coordinadas al producir nostálgico entre otros. Se presentan algunas oraciones
textos que lo requieran. 2.8.1.2. Función y de la biografía breve de
características de las Fernando.
autobiografías.
Se
  le
  pide
  al
  alumno
  identifique
  
por cuantas oraciones está
compuesta.
2.8.1.1.2. 2.8.1.1.1.2.
  Clasifica
  las
   Las
  clasifica
  en
  subordinadas,
  
Básico oraciones en oraciones compuestas y coordinadas.
subordinadas, compuestas
y coordinadas.
2.8.1.1.3. 2.8.1.1.1.3. Analiza las Relaciona la función de cada

Propositivo oraciones subordinadas, tipo de oración con el nombre.
compuestas y coordinadas. (Subordinadas, compuestas y
coordinadas).
2.8.1.1.4. 2.8.1.1.1.4. Utiliza Con las oraciones integra la
Estratégico oraciones subordinadas, biografía de Fernando.
compuestas y coordinadas
en diversos textos.
2.9. Corrige textos 2.9.1. Emplea los modos y 2.9.1.1. Ortografía 2.9.1.1.1. 2.9.1.1.1.1.
  Identifica
   Situación: Se presenta un texto
empleando manuales tiempos verbales apropiados y puntuación Inicial manuales de redacción y con problemas de redacción
de redacción y para indicar derechos y convencionales. ortografía. y ortografía. Además de
ortografía para resolver responsabilida-des al escribir ilustraciones de diferentes
dudas. reglamentos para destinatarios manuales (diccionario de lengua
específicos. española, diccionario semántico
sintáctico, etc.)
A partir de las ilustraciones,

identifica
  el
  manual
  que
  le
  
sirve para corregir estructuras
gramaticales.
2.9.1.1.2. 2.9.1.1.1.2. Distingue en A partir del texto, de ciertas
Básico textos errores de redacción palabras
  subrayadas,
  identifica
  
y ortografía. aquella que tiene error de
ortografía como de concordancia
entre la palabra y el contexto del
enunciado.
2.9.1.1.3. 2.9.1.1.1.3. Revisa textos A partir de la ilustración de
Propositivo empleando manuales de un manual, resuelve un
redacción y ortografía para enunciado subrayado del texto
resolver dudas. que contemple la manera
de cómo debe redactarse
adecuadamente.
2.9.1.1.4. 2.9.1.1.1.4. Reconstruye A partir del texto resuelve a
Estratégico textos empleando través de enunciados la forma
manuales de redacción y correcta de cómo debe quedar el
ortografía para resolver texto sin problemas de redacción
dudas. y ortografía.

277
2.10. Emplea los 2.10.1. Emplea los modos y 2.10.1.1. Tipos de 2.10.1.1.1. 2.10.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Situación: Elabora una crónica
tiempos y modos tiempos verbales apropiados verbos, modos y Inicial tiempos verbales en un sobre el Holocausto.
verbales de manera para indicar derechos y tiempos verbales texto. Determina el tiempo en que
coherente. responsabilida-des al escribir (infinitivo,
  imperativo
   sucede.
reglamentos para destinatarios o verbos conjugados
específicos. en futuro de indicativo)
que se emplean en la
redacción de derechos 2.10.1.1.2. 2.10.1.1.1.2. Determina el Determina el tiempo, espacio
y responsabilidades en Básico uso tiempos verbales en y persona para elaborar una
los reglamentos. un texto. crónica.
2.10.1.2. Uso de
recursos
  gráficos
  para
  
organizar un reglamento
(numerales, viñetas,
letras y variantes
tipográficas).
y puntuación 2.10.1.1.3. 2.10.1.1.1.3. Contrasta el Se presentan los tiempos que
convencionales.
Propositivo uso tiempos verbales en debe emplear y los contrasta.
varios textos.
2.10.1.1.4. 2.10.1.1.1.4. Emplea los Integra la crónica con los

Estratégico tiempos y modos verbales párrafos que se le presentan.
de manera coherente. Considera los tiempo verbales
2.10.2.
  
  Modifica
  las
características de los diferentes de los distintos
aspectos en función de la elementos de un cuento.
historia que presenta un cuento
original.
2.10.3. Utiliza adecuadamente 2.10.3.1. Características
recursos lingüísticos, modos y función de las
y tiempos verbales en la biografías.
redacción de biografías.
2.10.4. Emplea referencias de 2.10.4.1. Referencias

tiempo, espacio y persona al de tiempo, espacio y
redactar una crónica. persona.
2.10.4.2. Contraste
entre funciones
semánticas del presente
simple del indicativo:
habitual, histórico y
atemporal.
2.11. Usa en la 2.11.1. Emplea recursos 2.11.1.1. Tipo de 2.11.1.1.1. 2.11.1.1.1.1.
  Identifica
  la
   Situación: Se escribirán las
escritura de recursos lingüísticos y discursivos para lenguaje y temas Inicial causalidad, temporalidad y biografías de hombres ilustres en
lingüísticos para redactar una crónica. abordados en las simultaneidad en un texto. para que los jóvenes conozcan
expresar temporalidad, crónicas. sus historias. Se pide utilicen
causalidad y la causalidad, temporalidad y
simultaneidad simultaneidad.
Se
  pide
  al
  alumno
  identifique
  
  
que es la causalidad,
temporalidad y simultaneidad en
un texto.
2.11.1.1.2. 2.11.1.1.1.2. Determina a Se presentan diez enunciados
Básico partir del uso de recursos para que determinen cuales
lingüísticos cuando emplear manejan la causalidad,
la causalidad, temporalidad temporalidad y simultaneidad.
y simultaneidad en un
texto.
2.11.1.1.3. 2.11.1.1.1.3. Contrasta Se pide al alumno que escoja un
Propositivo en un texto la causalidad, argumento de los presentados
temporalidad y para explicar la causalidad,
simultaneidad. temporalidad y simultaneidad.
2.11.1.1.4. 2.11.1.1.1.4. Crea textos Se muestran varios párrafos a
Estratégico utilizando recursos los alumnos para que integren
lingüísticos para expresar una biografía en la que exista
temporalidad, causalidad y la causalidad, temporalidad y
simultaneidad simultaneidad.

278
C. Grado: 3º
3.1.
  Expresa
  y
  defiende
   3.1.1. Argumenta sus puntos 3.1.1.1. Estrategias 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1.
  Identifica
   Situación: Se presenta un texto
opiniones e ideas de de vista y utiliza recursos discursivas que Inicial información para discutir sobre la despenalización de
una manera razonada discursivos al intervenir en se utilizan para y expresar ante un grupo la eutanasia, donde se den a
empleando el diálogo discusiones formales para argumentar puntos de personas. conocer las perspectivas de
como forma privilegiada defender sus opiniones. vista y persuadir a la los diferentes actores (enfermo
para
  resolver
  conflictos. audiencia. terminal, familiar, institución
penal)
A
  partir
  del
  texto,
  identifica
  las
  
preguntas más adecuadas que
pueden hacerse para discutir
éste tema en el salón de clases,
entre varias propuestas.
3.1.1.1.2. 3.1.1.1.1.2. Determina la A
  partir
  del
  texto,
  identifica
  
Básico forma como sustentará sus aquellas fuentes orales más
argumentos. adecuadas para ponerse en una
posición de terminada (enfermo:
familiares, enfermo, hijos,
padres, etc.).
3.1.1.1.3. 3.1.1.1.1.3. Analiza sus A partir del texto, reconoce
Propositivo argumentos y la forma de aquellos argumentos que pueden
sustento ante un grupo de ser validos para la persona que
personas. se encuentra en esta situación
(enfermo terminal).
3.1.2. Expresa de manera clara 3.1.2.1. Formas de 3.1.1.1.4. 3.1.1.1.1.4. Expresa y A partir del texto toma una
sus argumentos y los sustenta validar los argumentos Estratégico defiende
  opiniones
  e
  ideas
   posición sobre el tema de
en la información analizada, al(ejemplos, citas, datos de una manera razonada acuerdo a lo establecido por
debatir sobre un tema. de investigación y de la empleando el diálogo como la ley (derechos humanos,
propia experiencia). forma privilegiada para constitución política).
3.1.2.2. Selección de resolver
  conflictos.
información pertinente
sobre un tema que se
desarrollará en un panel
de discusión.
3.1.3. Reconoce la importancia 3.1.3.1. Selección de
de recabar información sobre información relevante
los antecedentes de un sobre un programa
problema para resolverlo. social y sus propuestas
de solución.
3.2. Utiliza una 3.2.1. Jerarquiza y discrimina 3.2.1.1. Sistematización 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1.
  Identifica
  lo
   Situación: Rebeca necesita
amplia variedad información para producir un de información del Inicial que es una conversación comentar
  los
  beneficios
  de
  los
  
de modalidades programa de radio. discurso oral. informal. arándanos en su grupo. No sabe
del aula, como las 3.2.1.2. Organización 3.2.1.1.1.3.
  Identifica
  lo
   cuál estrategia utilizar.
conversaciones y jerarquización de que es un discurso formal.
informales y discursos información para su El alumno elige por discurso o
formales. difusión. conversación informal
3.2.1.3. Características 3.2.1.1.2. 3.2.1.1.1.3. Determina Investiga en qué consiste cada
y función de los Básico las características de las una y al tomar notas de las
programas de radio. conversaciones informales características se le revuelven.
y discursos formales. El alumno acomoda las
características según
corresponda.
3.2.1.1.3. 3.2.1.1.1.4. Analiza Decide que elaborará un
Propositivo información que se puede discurso. Tiene varios
utilizar en conversaciones párrafos y decide tomar cinco
informales y discursos momentáneamente.
formales.
El alumno elije los cinco párrafos
más pertinentes.
3.2.1.1.4. 3.2.1.1.1.5. Utiliza las Acomoda los párrafos por orden
Estratégico conversaciones informales lógico.
y discursos formales en su
vida diaria.

279
3.3. Expone de manera 3.3.1. Expresa de manera clara 3.3.1.1. Selección de 3.3.1.1.1. 3.3.1.1.1.1.
  Identifica
  la
   Situación: El maestro Pedro
clara y lógica un tema sus argumentos y los sustenta información pertinente Inicial información necesaria para desarrollará con su grupo el tema
y utiliza un lenguaje en la información analizada al sobre un tema que se una exposición. de las eras geológicas con sus
adecuado a sus debatir sobre un tema. desarrollará en un panel alumnos de 1º.
interlocutores. de discusión.
A partir de la situación, qué
temas pueden abordarse en
la exposición entre varias
propuestas.
3.3.1.1.2. 3.3.1.1.1.2. Determina las A partir de la situación, que
Básico fuentes de información que fuentes de información serían
utilizará en una exposición. útiles para desarrollar la
exposición.
3.3.1.1.3. 3.3.1.1.1.3. Analiza la A partir de la situación, presentar
Propositivo información que utilizará información del tema en forma
para la exposición y el de enunciados sobre lo que
lenguaje que empleará. encontraron los alumnos en las
diferentes fuentes de información
y, selecciona aquellos
enunciados que le servirán para
realizar su exposición de forma
coherente a un público escolar.
3.3.1.1.4. 3.3.1.1.1.4. Expone de A partir de la situación, se
Estratégico manera clara y lógica presentan varios enunciados
un tema y utiliza un de la exposición de uno de los
lenguaje adecuado a sus alumnos, elegir que expresiones
interlocutores. serían correctas de acuerdo al
público escolar.
3.4. Utiliza diversos 3.4.1. Organiza la información 3.4.1.1. Ortografía 3.4.1.1.1. 3.4.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Situación: A partir de una
recursos discursivos para guiar su intervención. y puntuación Inicial recursos discursivos. ilustración se presenta
para elaborar una convencional. una escena que contenga,
exposición con una imágenes con lenguaje corporal
intención determinada. (expresiones, emociones),
diálogos (lenguaje textual),
incongruencia entre lenguajes.
A partir de los recursos

discursivos presentados
identifica
  el
  tipo
  de
  lenguaje
  
utilizado en los globos de diálogo
(lenguaje textual)
3.4.1.1.2. 3.4.1.1.1.2. Determina A partir de la ilustración,
3.4.2.
  
  Identifica
  y
  realiza
  los
   3.4.2.1. Cambios Básico los recursos discursivos identifica
  aquellos
  diálogos
  como
  
cambios necesarios para necesarios para que dan a expresar una ilustraciones que le permiten
transitar del lenguaje escrito transitar del lenguaje emoción. expresar una emoción.
al oral empleando recursos escrito al oral.
prosódicos. 3.4.2.2. Uso del 3.4.1.1.3. 3.4.1.1.1.3. Utiliza recursos A partir de la ilustración, se
lenguaje radiofónico. Propositivo discursivos para exponer proponen varios enunciados
3.4.2.3. Recursos una intención determinada. con intenciones diferentes, para
discursivos al exponer que
  elija
  la
  que
  refiere
  a
  una
  
de manera oral. expresión de ayuda.
3.4.1.1.4. 3.4.1.1.1.4. A partir de las ilustraciones se
Estratégico Estructura mediante presentan pequeños textos que
3.4.3. Emplea recursos 3.4.3.1. Efecto de los recursos discursivos un contemplen las ideas principales,
discursivos y prosódicos recursos prosódicos texto breve. para
  que
  identifique
  el
  texto
  que
  
necesarios para mantener (entonación, volumen y describe la situación presentada
la atención de la audiencia pausas) y la expresión en la ilustración.
al exponer oralmente los corporal del expositor
resultados de una investigación. para captar la atención
de la audiencia.
3.4.3.2. Interacción
oral en conexiones
formales.
3.4.4. Jerarquiza información 3.4.4.1. Expresiones
para expresar opiniones para distinguir la
personales y contrastar ideas opinión personal.
que jerarquizan la
información
que sirven para
contrastar ideas.
3.4.5. Uso de las TIC´s como 3.4.5.1. Representación
recurso expositivo y fuente de gráfica
  de
  información
  
información. (tablas,
  gráficas,
  
cuadros, mapas).

280
3.5. Analiza las 3.5.1.

  
  Identifica
  la
  diferencia
   3.5.1.1. Diferencia entre 3.5.1.1.1. 3.5.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Situación: Se presenta un
estrategias discursivas entre los argumentos basados la información que se Inicial argumentos basados en ensayo sobre una época de la
para seleccionar y en datos y los basados en sustenta en datos o datos. historia de México, que debe
aplicar las propias opiniones personales. hechos y la basada en 3.5.1.1.1.2.
  Identifica
  los
   presentarse en la clase.
al participar en opiniones personales. argumentos basados en
discusiones, análisis o 3.5.1.2. Características opiniones personales. A
  partir
  del
  ensayo
  identifica
  una
  
debates. y función de los textos 3.5.1.1.1.3.
  Identifica
   frase que exprese una opinión
argumentativos. el lenguaje formal del personal.
3.5.1.3. Empleo del informal.
lenguaje formal e
informal en función 3.5.1.1.2. 3.5.1.1.1.4. Diferencia A
  partir
  del
  ensayo
  identifica
  
de la situación Básico entre argumentos basados un enunciado que proporcione
comunicativa. en datos y en opiniones información basa en datos (cita
3.5.1.4. Estrategias personales. textual, referencia histórica).
discursivas para 3.5.1.1.1.5. Distingue
persuadir a la lenguaje formal del
audiencia. informal.
3.5.1.1.3. 3.5.1.1.1.5. Argumenta A partir del contexto global del

Propositivo cuando utilizar argumentos ensayo,
  identifica
  el
  lenguaje
  
basados en datos y en utilizado en el ensayo.
opiniones personales.
3.5.1.1.1.6. Analiza cuando
utilizar el lenguaje formal
del informal.
3.5.1.1.4. 3.5.1.1.1.7. Utiliza A partir de la información del

Estratégico estrategias discursivas al ensayo, se proponen diferentes
participar en discusiones, tópicos que pueden ser aplicados
análisis o debates. en un debate, para que elija
aquellos que pueden retomarse
en l salón de clases.
3.6. Respeta 3.6.1. Recupera información 3.6.1.1. Recopilación 3.6.1.1.1. 3.6.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Situación: Varias personas
diversos puntos de y puntos de vista que y selección de Inicial diversos puntos de vista en participan en un panel sobre el
vista y recupera las aportan otros para integrarla información sobre un un panel. aborto. Manuel es el moderador,
aportaciones de otros a la discusión y llegar a tema para participar en Pedro es sacerdote, Raquel es
para enriquecer su conclusiones sobre un tema. una mesa redonda. madre soltera y Marilú es una
conocimiento. alumna universitaria. Cada uno
expone su punto de vista, pero
Marilú inicia una pelea con Pedro
y Raquel empieza a gritar.
Se presentan varias ideas de los
requisitos para un panel
Se le pide al alumno que elija
una opción para responder la
siguiente pregunta En un panel
¿qué reglas existen?
3.6.1.1.2. 3.6.1.1.1.2. Determina que Raquel opina que el aborto es
Básico puntos de vista aportan decisión de la mujer, Marilú
para llegar a conclusiones comenta que debe de haber
sobre un tema. ciertas reglas para que una mujer
aborte y Pedro dice que el aborto
es un pecado.
Una persona del público se
queda meditando y piensa…
Se le pide al alumno que sea

empático con el público.
3.6.1.1.3. 3.6.1.1.1.3. Compara A partir de las diversas opiniones
Propositivo diversos puntos de vista en del
  panel,
  identifica
  la
  causa
  de
  
un panel. porque el religioso comenta que
es un pecado.
3.6.2. Reconoce y respeta los 3.6.2.1. Importancia de 3.6.1.1.4. 3.6.1.1.1.4. Evalúa los A partir de todas las opiniones,
diferentes puntos de vista y la argumentación en un Estratégico diversos puntos de analiza cual debe ser la función
opiniones sobre un tema y los panel. vista para enriquecer su de los observadores ante la
turnos de participación al llevar conocimiento. exposición de ideas.
a cabo un panel de discusión.

281
C. Grado: 3º
curriculares G. Aprendizajes esperados H. Contenidos I. Nivel de logro evaluación: K. Evidencia de producto
4.1. Emplea la 4.1.1. Integra información de 4.1.1.1. Ortografía 4.1.1.1.1. 4.1.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Situación: Karen le escribe una
puntuación y la diversas fuentes para producir y puntuación Inicial signos de puntuación y carta a su novio que conoció por
ortografía de acuerdo un texto propio. convencionales. sus reglas. internet. Después de escribirla
con las normas la vuelve a revisar y tiene dudas
establecidas. con algunos acentos y escritura
de palabras. Se muestra una
carta breve con errores de
puntuación y ortografía.
Se le pide al alumno que ayude

a Karen a detectar las palabras
mal acentuadas o con error al
escribirla.
4.1.1.1.2. 4.1.1.1.1.2. Determina Después de corregir sus errores,
Básico cuando utilizar los signos Karen lee la carta en voz alta
de puntuación. y como no tiene signos de
puntuación lee seguido y se
cansa. Trata de recordar las
reglas para poner la puntuación.
Se presenta una lista para
relacionar.
Se le pide al alumno relacione

el tipo de puntuación con su
función.
4.1.1.1.3. 4.1.1.1.1.3. Analiza el Karen después de recordar las
Propositivo uso de los signos de reglas de puntuación, piensa
puntuación. donde colocar los signos.
Se muestra la carta del inicio.
Se le pide al alumno argumente

donde colocar los signos.
4.1.1.1.4. 4.1.1.1.1.4. Utiliza los Finalmente Karen vuelve a
Estratégico signos de puntuación en la escribir su carta respetando
redacción de textos. la ortografía y los signos de
puntuación.
Se le muestra la misma carta
breve tres veces: una bien, una
con errores y otra totalmente mal.
Se pide al alumno elija la carta

que esta correcta.
4.2.
  Identifica
  fallas
   4.2.1. Elabora comentarios de 4.2.1.1. Ortografía 4.2.1.1.1. 4.2.1.1.1.1.
  Identifica
  las
   Situación: La maestra de René
ortográficas
  y
   un cuento a partir de su análisis y puntuación Inicial fallas en textos. hizo intercambio de cuadernos
gramaticales en textos e interpretación. convencionales. para revisar ortografía. A René
para corregirlos. le tocó revisar a Juan, al abrir el
cuaderno observa detenidamente
las hojas subraya los errores
ortográficos.
  
  
Presentar un texto con errores
ortográficos.
Se pide al alumno señale

los errores de ortografía de
acuerdo a los listados que se le
presentan.
4.2.1.1.2. 4.2.1.1.1.2. Distingue René trata de recordar las
Básico los tipos de errores en el reglas
  Presentar
  un
  
texto. listado de las reglas.
Se le pide al alumno relacione

las
  reglas
4.2.1.1.3. 4.2.1.1.1.3. Analiza cada Después de encontrar los
Propositivo error y su solución. errores y recordar las reglas,
René acomoda los signos de
puntuación
  y
  
  como
  
corresponden.
Se le presenta al alumno tres

veces el mismo texto: bien
acomodado, con errores y
aciertos y con puro errores para
que seleccione el conveniente.
4.2.1.1.4. 4.2.1.1.1.4. Reconstruye el René vuelve a elaborar el trabajo
Estratégico texto sin errores. de Juan para mostrarle como era.
Se le presentan varios párrafos
bien y mal escritos para que
armen el texto sin errores
ortográficos.
Se le pide al alumno acomode

los párrafos para completar el
escrito.

282
4.3. Comprende el 4.3.1. Interpreta el contenido 4.3.1.1. Información 4.3.1.1.1. 4.3.1.1.1.1.

  Identifica
   Situación: Cristina quiere hacer
contenido de diversos de la carta poder y reconoce su que se requiere en Inicial documentos legales. su trámite para el pasaporte
documentos legales carácter legal. documentos legales y 4.3.1.1.1.2.
  Identifica
   americano. Le piden una
y administrativos administrativos y las documentos serie de documentos legales
para emplearlos en razones de su inclusión. administrativos. y administrativos para poder
situaciones
  específicas. extendérselo. No sabe para
qué sirve cada uno de los
documentos y comienza a
investigar.
Se le presenta dos conceptos
para
  que
  los
  identifique.
Se le pide al alumno que ayude

a Cristina marcando la respuesta
corre.
4.3.1.1.2. 4.3.1.1.1.3. Distingue entre Cristina va ante un notario para
Básico documentos legales y que selle su acta de nacimiento,
4.3.2. Analiza los términos administrativos. después va al IFE y llena una
legales de la carta poder y las solicitud de para el trámite de la
consecuencias que se derivan credencial de elector.
de estos. Se muestran los dos
documentos.
Se le pide al alumno señale cual

es el documento legal y cual
administrativo.
4.3.1.1.3. 4.3.1.1.1.4. Analiza Cristina lee con detenimiento los
Propositivo los documentos documentos y trata de ver que
administrativos y legales y implica cada uno.
sus consecuencias.
Se pide al alumno distinga las
consecuencias que implica cada
uno de los documentos.
4.3.1.1.4. 4.3.1.1.1.5. Relaciona Cristina busca varios documentos
Estratégico los documentos legales para presentar para su visa.
4.3.3. Valora la importancia de 4.3.3.1. Relevancia de y administrativos en (Acta de nacimiento, la credencial
contar
  con
  una
  firma
  estable
   contar
  con
  una
  firma
   actividades de la vida de elector, pasaporte mexicano,
como recurso para acreditar su estable. diaria. recibo de
identidad.
identifique
  cuáles
  son
  legales
  y
  
administrativos.
4.4. Utiliza 4.4.1. Utiliza adecuadamente 4.4.1.1. Organización 4.4.1.1.1. 4.4.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Situación: Ivette hará la tarea
adecuadamente nexos nexos que organizan, ponderan del texto en párrafos Inicial nexos en textos orales y que consiste en elaborar textos
y adverbios en textos e introducen ideas en un texto. utilizando oraciones escritos. uniendo enunciados. Sabe que
orales y escritos. temáticas y 4.4.1.1.1.2.
  Identifica
  los
   debe usar los nexos y adverbio.
secundarias. adverbios en textos orales Se presentan los conceptos.
4.4.1.2. Nexos para y escritos.
introducir ideas. Se
  le
  pide
  la
  alumno
  identificar
  
  
cuáles son los nexos y adverbios.
4.4.1.1.2. 4.4.1.1.1.3. Distingue el Se presentan las características
Básico uso de nexos y adverbios de nexos y adverbios para
en textos orales y escritos. relacionar.
4.4.1.1.3. 4.4.1.1.1.4. Compara el Se presentan varios párrafos y
Propositivo uso de nexos y adverbios señala en cuales se usan los
en textos orales y escritos. nexos y adverbios.
4.4.2. Emplea nexos para 4.4.2.1. Punto para 4.4.1.1.4. 4.4.1.1.1.5. Utiliza nexos y Se presenta un párrafo en el que
establecer relaciones separar las ideas en Estratégico adverbios al escribir o leer colocará los verbos y adverbios
temporales. párrafos y oraciones, textos. según corresponda.
punto y seguido y los
nexos coordinantes
dentro de los párrafos.
4.4.3. Emplea recursos 4.4.3.1. Coordinación
gramaticales
  que
  confieren
   como estrategia para
cohesión al texto. añadir elementos
gramaticalmente
equivalentes
(concordancia adjetiva
y verbal).
4.4.3.2. Recursos para
asegurar la coherencia
y cohesión de un texto.
4.5. Emplea las fuentes 4.5.1. Utiliza las tecnologías de 4.5.1.1. Uso de 4.5.1.1.1. 4.5.1.1.1.1.
  Identifica
  
  las
   Situación: A Jesús le gusta tocar
textuales adecuadas la información y comunicación las tecnologías de Inicial fuentes textuales física y guitarra, pero no tiene dinero
para obtener (TIC) como fuente de consulta. las información y digital. para comprar nuevos libros de
información de distintas comunicación (TIC) música. Se pregunta ¿Dónde
disciplinas. como fuente de más puedo conseguir las
consulta. partituras sin gastar dinero?
Se presentan varias opciones
entre ellas las TIC´S.
Se le pide al alumno seleccione

la respuesta correcta.
4.5.1.1.2. 4.5.1.1.1.2. Determina Después de obtener la partitura
Básico el uso de las fuentes de sin costo alguno, se pone a
información física y digital. hacer la tarea que consiste en
investigar sobre las etapas de
4.5.2. Comprende los requisitos 4.5.2.1. Requerimientos desarrollo. Busca en internet y en
de información y documentación específicos
  de
   la biblioteca de su casa, pero no
que requiere el llenado de un información que se sabe que buscará en cada lugar.
formulario y los documentos establece en los Poner opciones varias. (internet,
probatorios adicionales que se formularios. los dos y libros)
solicitan.
Se pide al alumno ayude a Jesús
determinar si las imágenes,
tablas,
  información
  y
  gráficas
  las
  
toma del internet o de los libros.

283
4.5.1.1.3. 4.5.1.1.1.3. Compara el Decide comenzar a organizar la

Propositivo uso de información física información recabada y observa
y digital. la información de la de internet,
video, cd y libros. Se pregunta
¿Cuál información será más
completa?
Se presentan varias opciones:
digital, e físico, todas, ninguna.
Pedir a los alumnos apoyen a

decidir a Jesús.
4.5.1.1.4. 4.5.1.1.1.4. Relaciona la 4.5.1.1.1.4.1. Inicia a armar su
4.5.3. Emplea información 4.5.3.1. Características Estratégico información física y digital tarea ¿cuál información utilizará?
contenida en documentos y función de
oficiales
  para
  el
  llenado
  de
   los formularios Se presenta las siguientes
formularios. y formularios opciones: la digital por ser mayor
electrónicos. cantidad, la física por ser concisa
4.5.3.2. Características o las dos para complementar.
y función de los
formularios (utilidad Pedir al alumno decida que debe
de distintos recursos usar en el trabajo y seleccione la
gráficos,
  como
  la
   respuesta correcta.
distribución del texto
en el espacio, la
tipografía, los recuadros
y los subrayados entre
otros).
4.5.4.
  
  Verifica
  que
  la
  
4.5.4.1. Importancia de
información que reporta sea la escritura sistemática
completa y pertinente con lo de los nombres propios.
que se solicita. 4.5.4.2. Abreviaturas
de uso común en
formularios.
4.5.5. Emplea las TIC como 4.5.5.1.
fuente de información. Transformaciones
y modos de vida y
valores que los pueblos
experimentan con el
paso del tiempo.
4.5.6. Valora la utilidad de 4.5.6.1. Importancia
las TIC como fuentes y medio de los programas de la
de información al producir un radio como medio de
programa de radio. difusión.
4.5.6.2. Empleo de
las TIC para recabar y
difundir información.
4.5.7. Recupera información de 4.5.7.1. Recursos
diversas fuentes para apoyar discursivos que se
sus argumentos y puntos de utilizan para persuadir.
vista.
4.5.8. Jerarquiza información 4.5.8.1. Expresiones
para expresar opiniones para distinguir la
personales y contrastar ideas. opinión personal.
4.6. Utiliza 4.6.1. Emplea la tercera 4.6.1.1. Presente 4.6.1.1.1. 4.6.1.1.1.1.
  Identifica
  los
   Situación: Jonathan, Víctor y
adecuadamente los persona, el impersonal y la voz atemporal en las Inicial tiempos verbales. Javier salen de viaje a Canadá,
tiempos verbales al pasiva en la descripción de los definiciones
  de
  objeto. deciden escribir a sus amigos,
producir un texto. objetos o fenómenos. cada uno escribe una carta. Al
4.6.2. Utiliza adecuadamente 4.6.2.1. Características leerlas entre ellos se dan cuenta
recursos lingüísticos, modos y función de las de que se encuentran en tiempo
y tiempos verbales en la biografías verbal diferente. Se les presenta
redacción de biografías. tres cartas breves en tiempo
presente, futuro y copretérito.
Se le pide al alumno señale
dónde se indica el tiempo verbal.
4.6.1.1.2. 4.6.1.1.1.2. Determina Colocan sus cartas sobre la
4.6.3. Elabora informes de 4.6.3.1. Uso de la Básico el uso de los tiempos al cama y tratan de ver qué tiempo
experimentos
  científicos
   puntuación en las producir un texto. utilizó cada uno. Con las tres
utilizando adecuadamente el oraciones complejas. cartas anteriores distinguirán el
vocabulario técnico, los tiempos 4.6.3.2. Ortografía tiempo.
verbales y la concordancia y puntuación
sintáctica. convencionales. Se le pide al alumno señale el
tiempo en que está escrita cada
carta.
4.6.1.1.3. 4.6.1.1.1.3. Contrasta el Jonathan les pregunta a Javier
  que
  tiene
  u
   y Víctor si el tiempo implica
texto al utilizar cada uno cuestiones diferentes.
de los tiempos verbales.
Se pide al alumno relacione la
explicación del tiempo con el
nombre.
4.6.1.1.4. 4.6.1.1.1.4. Evalúa el uso Deciden elaborar una sola carta
Estratégico de los tiempos verbales al en tiempo presente. Se presenta
escribir un texto. una carta en su mayoría con
verbos en presente y alguno en
futuro y copretérito.
Se
  pide
  al
  alumno
  que
  identifique
  
los tiempos que se encuentran
en la carta.

284

285
C. Grado: 3°
E. Dimensión: Compresión
Subdimensión: Comprensión auditiva
1.1.1. Comprender las 1.1.1.1. Reconoce 1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.1.
  
  Identifica
  el
   Situación: Presenta varias
ideas principales en la composición de Intercambiar Inicial uso de la información en ilustraciones de textos: cartas
textos orales sobre expresiones en información sobre diferentes contextos para la informales,
  oficios,
  cuentos,
  
asuntos cotidianos y intercambios orales. la prestación de un prestación de un servicio. cartas formales; en ingles.
habituales. servicio comunitario.
1.1.1.1.2. Pistas A partir de las ilustraciones
contextuales: sonidos reconoce cuales son los dos
ambientales, ruido de textos que le pueden servir
fondo, relación entre para solicitar un servicio.
participantes, actitud, 1.1.1.1.1.2. 1.1.1.1.1.1.2. Distingue Identifica
  de
  los
  dos
  textos
  
etcétera. Básico procedimientos formales y seleccionados, cual es el más
1.1.1.1.3. Registro de no formales para solicitar la adecuado para solicitar el
habla. prestación de un servicio. servicio de manera respetuosa
1.1.1.1.4. y formal.
Composición de
expresiones. 1.1.1.1.1.3. 1.1.1.1.1.1.3. Analiza Al recibir una respuesta
1.1.1.1.5. Propositivo soluciones ante situaciones negativa por parte del
Características que
  dificulten
  la
  prestación
   presidente municipal a su
acústicas: tono, de un servicio. petición de préstamo. Analizar
entonación y cuales de las soluciones dadas
pronunciación. por la maestra puede ser la
1.1.1.1.6. Tipo de más viable.
enunciados. 1.1.1.1.1.4. 1.1.1.1.1.1.4. Genera Escribe otra propuesta para
1.1.1.1.7. Conectores Estratégico nuevas alternativas para solicitar el préstamo.
(por ejemplo, if, then, solicitar un préstamo de
and, because). servicio negado, de manera
1.1.1.1.8. Verbos: respetuosa.
modales.
1.1.1.2. Reconoce formas 1.1.1.2.1.
verbales futuras en Comprender
enunciados. características de
tiempo futuro.
1.1.1.2.2. Grupos
de grafías poco
frecuentes o ausentes
en la lengua materna
(por ejemplo, sh, ll).
1.1.2. Comprender 1.1.2.1. Reconoce 1.1.2.1.1. 1.1.2.1.1.1. 1.1.2.1.1.1.1.
  Identifica
  las
   Situación: Quiere que uno de
indicaciones detalladas la composición de Intercambiar Inicial indicaciones dadas por sus alumnos vaya a solicitar un
para resolver problemas expresiones en información sobre un interlocutor al resolver libro a la biblioteca pública de la
relacionados con intercambios orales. la prestación de un problemas en situaciones localidad, por lo que el alumno
situaciones cotidianas y servicio comunitario. cotidianas. se traslada hacia la biblioteca,
habituales. 1.1.2.1.2. Pistas aconteciendo una serie de
contextuales: sonidos hechos.
ambientales, ruido de
fondo, relación entre A partir de la secuencia de
participantes, actitud, hechos, reconocer que hizo el
etcétera. alumno ante tal situación.
1.1.2.1.3. Registro de 1.1.2.1.1.2. 1.1.2.1.1.1.2. Distingue A partir de la secuencia de
habla. Básico situaciones verbales como hechos, cual fue la estrategia
1.1.2.1.4. no verbales que le indican más adecuada Cuando el
Composición de su posición en la resolución alumno se encontró con un
expresiones. de un problema. obstáculo (pidió ayuda).
1.1.2.1.5.
Características
acústicas: tono,
entonación y
pronunciación. 1.1.2.1.1.3. 1.1.2.1.1.1.3 Aplica A partir de la secuencia de
1.1.2.1.6. Tipo de Propositivo la comunicación para hechos cuales fueron los
enunciados. dar indicaciones ante momentos que estuvo en riesgo
1.1.2.1.7. Conectores situaciones de riesgo y el alumno.
(por ejemplo: if, then, emplea estrategias para
and, because). evitarlas.
1.1.2.1.8. Verbos:
modales 1.1.2.1.1.4. 1.1.2.1.1.1.4. Genera A partir de la secuencia de
1.2.2. Formula y responde 1.2.2.1. Escribir Estratégico estrategias de manejo hechos, propone una estrategia
preguntas para comprender enunciados que de situaciones que le para lograr el objetivo de una
pronósticos. expresan futuro permitirán lograr su objetivo forma menos riesgosa.
para componer un de
  manera
  eficiente
  a
  través
  
pronóstico. de indicaciones claras y
precisas.
1.1.2.3. Solicita información 1.1.2.3.1. Tipo de

para
  confirmar.
   enunciados.

286
1.1.3. Entender 1.1.3.1. Predice el sentido 1.1.3.1.1. Entender el 1.1.3.1.1.1. 1.1.3.1.1.1.1.

  Identifica
   Situación: En 2º año se
algunas expresiones general a partir de palabras sentido general sobre Inicial las palabras técnicas presenta un texto a los
y palabras de áreas y expresiones semejantes la prestación de un semejantes a la lengua alumnos.
de conocimiento a la lengua materna. servicio comunitario materna en un texto. A partir del texto el alumno
especializado 1.1.3.1.2. Repertorio reconoce de varias palabras
de palabras en ingles la que tiene una
necesarias para esta correspondencia afín al
práctica social del español gramaticalmente y su
lenguaje. significado.
  (Por
  ejemplo
  color).
1.1.3.1.3. Semejanzas 1.1.3.1.1.2. 1.1.3.1.1.1.2. Distingue el A partir del texto, inferir el
y diferencias entre Básico significado
  de
  las
  palabras
   significado
  de
  una
  palabra
  
inglés y lengua técnicas diferentes a la técnica diferente a la lengua
materna lengua materna en un texto materna (subrayada) por el
a través del contexto. contexto del párrafo.
1.1.3.2. Reconoce formas 1.1.3.2.1. 1.1.3.1.1.3. 1.1.3.1.1.1.3. Aplica A partir del texto, aplica una
verbales futuras en Comprender Propositivo algunas palabras técnicas de las palabras subrayadas
enunciados. características de en la realización de textos en un contexto diferente pero
tiempo futuro escritos, semejantes a los sin
  cambiar
  el
  significado
  de
  la
  
1.1.3.2.2. Grupo utilizados con anterioridad. palabra.
de grafías poco
frecuentes o ausentes 1.1.3.1.1.4. 1.1.3.1.1.1.4. Utiliza nuevas A partir del texto sustituye por
en la lengua materna Estratégico palabras técnicas en la una nueva palabra una de las
(por ejemplo, sh, II). redacción de un texto de palabra subrayadas que no
conocimiento especializado. modifique
  el
  contexto
  del
  texto.
1.1.4. Diferenciar 1.1.4.1.
  Identifica
  tema,
   1.1.4.1.1. Escuchar 1.1.4.1.1.1. 1.1.4.1.1.1.1.
  Identifica
   Situación: En 3er grado de
funciones, contextos y propósito y destinatario. y revisar un diálogo Inicial los tiempos verbales que inglés presenta un texto a los
componentes de textos sobre la presentación expresan presente, pasado alumnos que lleve implícito
orales. de un servicio y futuro a través de los los tres tiempos verbales
comunitario auxiliares. (do, did, will, be básicos: presente, pasado y
1.1.4.1.2. Tema, going to) futuro, en párrafos o líneas
propósito y desorganizadas.
destinatario
A partir del texto de uno de los
auxiliares
  subrayados,
  identifica
  
cual es el que pertenece al
tiempo futuro.
1.1.4.1.1.2. 1.1.4.1.1.1.2. Distingue la A partir de unas líneas del texto
Básico relación de los auxiliares o
  de
  un
  párrafo,
  identifica
  el
  
con los tiempos verbales y tiempo verbal en que se esta
los contextos en los que se hablando.
desarrollan las situaciones
orales.
1.1.4.1.1.3. 1.1.4.1.1.1.3. Aplica de A partir del texto distingue
Propositivo manera congruente los el error cometido en una
tiempos verbales y los expresión entre el auxiliar y el
auxiliares en la construcción verbo en una línea del texto
de oraciones que expresen (She like eat).
situaciones pasadas,
presentes y futuras.
1.1.4.2. Compara 1.1.4.2.1. Revisar 1.1.4.1.1.4. 1.1.4.1.1.1.4. Utiliza sus Organiza el texto de acuerdo
enunciados que expresan ejemplos escritos de Estratégico ideas en textos en los a como deben ir los párrafos
situaciones futuras con las pronósticos cuales pueden expresar o líneas de acuerdo a los
que expresan situaciones 1.1.4.2.2. Tiempos relaciones de causa y sucesos que se plantean.
pasadas y/o presentes. verbales: presenta, efecto, en diferentes
pasado, futuro (will, tiempos verbales.
shall, be goin to).
1.1.4.3. Indica causas y 1.1.4.3.1. Revisar
efectos en advertencias. advertencias propias
de lugares públicos
1.1.4.3.2. Forma
verbal: imperativo.
1.1.5.
  Identificar
   1.1.5.1. Reconoce 1.1.5.1.1. 1.1.5.1.1.1. Inicial 1.1.5.1.1.1.1.
  Identifica
  las
   Situación: En 3º grado se
expresiones, la composición de Intercambiar expresiones comunicativas muestra a los alumnos una
independientemente expresiones en información sobre que denotan los conectores receta de cocina en ingles
de las características intercambios orales. la prestación de un como: secuencia, adición, de una receta sencilla, con
acústicas con las que se servicio comunitario. explicación y confrontación espacios limpios donde van
transmiten. 1.1.5.1.2. Pistas (If, then, and, because) ciertos conectores y un paso
contextuales: sonidos completo de la misma.
ambientales, ruido de
fondo, relación entre A
  partir
  del
  texto,
  identifica
  
participantes, actitud, el conector subrayado que
etcétera. delimita una secuencia de
1.1.5.1.3. Registro de acciones (Then).
habla. 1.1.5.1.1.2. Básico 1.1.5.1.1.1.2. Distingue las A partir de la receta de
1.1.5.1.4. expresiones contextuales cocina,
  identifica
  la
  expresión
  
Composición de de un texto. subrayada que da una
expresiones. explicación.
1.1.5.1.5.
Características
acústicas: tono, 1.1.5.1.1.3. Propositivo 1.1.5.1.1.1.3. Aplica los A
  partir
  del
  texto,
  identifica
  los
  
entonación y conectores de manera conectores faltantes.
pronunciación. correcta en un texto
1.1.5.1.6. Tipo de pequeño.
enunciados.
1.1.5.1.7. Conectores
(por ejemplo, if, then, 1.1.5.1.1.4. Estratégico 1.1.5.1.1.1.4. Genera A partir del texto, selecciona la
and, because). expresiones contextuales indicación faltante dentro del
1.1.5.1.8. Verbos: en el desarrollo de textos. texto para completar la receta y
modales. sus pasos.
1.1.5.2.
  Clasifica
   1.1.5.2.1. Tipo de
enunciados por el tipo de enunciados
forma verbal futura que 1.1.5.2.2. Escritura
contienen. convencional de
palabras.

287
1.1.5.3. Indica causas y 1.1.5.3.1. Revisar

efectos en advertencias. advertencias propias
de lugares públicos.
1.1.5.3.2. Formal
verbal: imperativo
1.1.6. Emplear recursos 1.1.6.1. Predice el sentido 1.1.6.1.1. Entender el 1.1.6.1.1.1. 1.1.6.1.1.1.1.
  Identifica
  en
   Situación: En 3º grado muestra
y estrategias conocidos general a partir de palabras sentido general y las Inicial los textos las palabras y dos textos ilustrados cortos
para interpretar y expresiones semejantes ideas principales. expresiones semejantes en ingles a los alumnos. El
mensajes orales. a la lengua materna. 1.1.6.1.2. Repertorio a la lengua materna, para primero es sobre medidas de
de palabras entender un texto u oración. seguridad en diferentes lugares
necesarias para esta y el segundo de tradiciones
práctica social del mexicanas
lenguaje.
1.1.6.1.3. Semejanzas A
  partir
  de
  los
  textos
  identifique
  
y diferencias entre una palabra subrayada que
inglés y lengua sea semejante al español y
materna. que corresponda al mismo
significado.
1.1.6.2. Formula y 1.1.6.2.1. Escribir 1.1.6.1.1.2. 1.1.6.1.1.1.2. Determina el A partir de los textos, elige los
responde preguntas para enunciados que Básico contenido global de un texto temas de los cuales se hablan
comprender pronósticos. expresan futuro a partir del uso de palabras en los textos.
para componer un afines
  a
  la
  lengua
  materna
  
pronóstico en combinación con otras
del idioma ingles que son
1.1.6.3. Ajusta volumen, 1.1.6.3.1. Expresar de uso común.
tono y entonación para advertencias propias
enfatizar advertencias. de lugares públicos. 1.1.6.1.1.3. 1.1.6.1.1.1.3. Aplica en A partir del primer texto
1.1.6.3.2. Propositivo diversos textos palabras selecciona las palabras
Características afines
  a
  la
  lengua
  materna
   parecidas al español que
acústicas. para advertir situaciones de advierten riegos (ejemplo:
riesgo en lugares públicos. voltage, precaution, energy,
electricity).
1.1.6.1.1.4. 1.1.6.1.1.1.4. Utiliza A partir de las ilustraciones del
Estratégico significados
  de
  manera
   primer texto, relaciona una de
escrita para advertir las imágenes con una medida
situaciones de riesgo en de seguridad.
lugares públicos.
1.1.7. Monitorear la 1.1.7.1. Distingue 1.1.7.1.1 1.1.7.1.1.1. 1.1.7.1.1.1.1.
  Identifica
  en
   Situación: En 1º de secundaria
producción oral de expresiones en Características Inicial textos oraciones que llevan se presenta a los alumnos
otros para ajustar la intercambios orales. acústicas. implícitos argumentos una entrevista en ingles sobre
propia interpretación del 1.1.7.2. Formula y 1.1.7.2.1. Escribir discursivos (preguntas, problemas ambientales,
mensaje. responde preguntas para enunciados que afirmaciones,
  ayuda,
  etc.) dirigida a un especialista.
comprender pronósticos. expresan futuro Dicha entrevista contiene en
para componer un algunas líneas frases faltantes
pronóstico tanto del entrevistado como del
entrevistador.
1.1.7.3. Solicita 1.1.7.3.1. Tipo de
información
  para
  confirmar
   enunciados. A partir de algunas líneas
la comprensión de faltantes del texto, selecciona
advertencias. la respuesta correcta.
1.1.7.1.1.2. 1.1.7.1.1.1.2. Distingue los A partir del texto analiza en
Básico textos y contextos donde lugar donde se realizo la
se realizan los argumentos entrevista (Ejemplo la ONU)
discursivos.
1.1.7.1.1.3. 1.1.7.1.1.1.3. Aplica A partir del texto selecciona una
Propositivo diferentes oraciones para pregunta que debería haberse
obtener información sobre dado en la entrevista y no
algún contexto. aparece.
1.1.7.1.1.4. 1.1.7.1.1.1.4. Genera textos De una de las líneas del texto,

Estratégico donde se dan a conocer elige aquella respuesta que
relaciones de tipo discursivo predice una de las causas o
como causa y efecto, consecuencias ambientales que
afirmaciones,
  búsqueda
  de
   pueden darse si no se hace
información, etc. nada al respecto.

288
C. Grado: 3°
E. Dimensión: Compresión
1.2.1 Comprender 1.2.1 .1 Reconoce las 1.2.1 .1.1 Revisar 1.2.1.1.1 .1. 1.2.1.1.1.1.1.
  Identifica
  la
textos redactados ideas principales del canciones que Inicial composición estructural lleva a sus alumnos una
en inglés habitual y contenido de canciones. resalten algún valor de una canción en versos, canción escrita de manera
cotidiano. humano. estrofas y estribillos, como desorganizada para realizar
1.2.1.1.2. Leer sus ideas principales. un análisis en clase. A partir
y comprender el de escucharla organizar
sentido general y las la canción, para que sus
ideas principales de alumnos puedan ver la
la letra de canciones diferencias entre gramática
1.2.1 .1.3. y pronunciación, así como
Distribución textual: reconocer los valores
versos, estrofas y expresadas en ellas y la toma
estribillos. de perspectiva.
A partir de la letra de la
canción, reconoce la idea
principal de una estrofa.
1.2.1.2. Comprende 1.2.1.2.1. 1.2.1.1.1.2. 1.2.1.1.1.1.2. Distingue en A partir de la letra de la

advertencias Condicionales (por Básico una canción estados de canción
  identifica
  una
  palabra
  
condicionadas y no ejemplo, if there is emocionales a partir de la que se encuentre subrayada
condicionadas. an emergency…, letra. en el texto que corresponda
1.2.1.3. Distingue you must…). a un estado emocional
información explícita e 1.2.1.3.1 Tema, (depressed, fascinated,
implícita. propósito y uncomfrotable, homesick,
destinatario etc.)
1.2.1.3.2. Pie de
imprenta: editorial, 1.2.1.1.1.3. Propositivo 1.2.1.1.1.1.3. Analiza A partir del contexto de
año, lugar de canciones, que le permitan una estrofa de la canción,
impresión, etcétera. ponerse en situaciones selecciona una oración
afines
  a
  lo
  expresado
  en
   que le permite ponerse
1.2.1.2. Comprende 1.2.1.2.1. ellas. en una situación a través
advertencias Condicionales (por de condicionales. (If I am
condicionadas y no ejemplo, if there is depressed, I can go out with
condicionadas. an emergency…, my friends playing sports).
you must…).
1.2.1.1.1.4. Estratégico 1.2.1.1.1.1.4. Construye A partir de la letra de la
una canción a partir de sus canción organizarla de
emociones, eligiendo el manera coherente de
propósito y el destinario a acuerdo a lo expresada en
quien va dirigido. ella.
1.2.2. Reconocer 1.2.2.1. Reconoce el 1.2.2.1.1. Leer y 1.2.2.1.1.1. 1.2.2.1.1.1.1.
  Identifica
  las
   Situación: Se presenta a los
información
  específica
   sentido general a partir de comprender sentido Inicial partes estructurales de un alumnos un cuento conocido
en textos escritos de algunos detalles. general e ideas cuento. en ingles, divido en partes
uso cotidiano. principales de un estructurales, en desorden y
cuento clásico. sin
  final.
A
  partir
  del
  cuento
  identifica
  
la parte estructural que
explica las principales
acciones de los personajes.
1.2.2.2. Reconoce las 1.2.2.2.1. Revisar 1.2.2.1.1.2. 1.2.2.1.1.1.2. Distingue las A partir del cuento distingue
ideas principales del canciones que Básico principales acciones de los la principal acción de uno de
contenido de canciones. resalten algún valor personajes de un cuento. los personajes.
humano.
1.2.2.2.2. Leer
y comprender el 1.2.2.1.1.3. Propositivo 1.2.2.1.1.1.3.
  Analiza
  el
  final
   A partir del cuento elige el
sentido general y de de un cuento inconcluso. final
  coherente
  de
  una
  gama
  
las ideas principales de posibilidades.
de la letra de
canciones
1.2.2.2.3.
Distribución textual:
versos, estrofas y 1.2.2.1.1.4. Estratégico 1.2.2.1.1.1.4. Reconstruye A partir del cuento, lo
estribillos. un cuento, que resalte algún organiza coherentemente,
valor humano, respetando respetando su estructura.
1.2.2.3. Asocia 1.2.2.3.1. Entender su estructura.
advertencias con sentido general e
situaciones concretas. ideas principales de
advertencias.
1.2.2.3.2.
Conectores.
1.2.2.4. Distingue 1.2.24.1. Tema,
información explícita e propósitos y
implícita. destinatario

289
1.2.3.
  
  Identificar
  las
   1.2.3.1. Ordena los 1.2.3.1.1. 1.2.3.1.1.1 1.2.3.1.1.1.1.
  Identifica
   Situación: En 3º grado
ideas
  significativas
   enunciados en una Componentes Inicial ideas implícitas y explicitas presenta a sus alumnos
y relevantes en secuencia de acciones. textuales. de un texto. diferentes textos pequeños
textos sobre temas en ingles donde se dan a
cotidianos. conocer diferentes tópicos
sobre un tema.
1.2.3.2. Reconoce las 1.2.3.2.1. Revisar
ideas principales del canciones que A partir de la información
contenido de canciones. resalten algún valor de los diferentes textos
humano. el alumno selecciona la
1.2.3.2.2. Leer temática principal de uno de
y comprender el ellos. Ejemplo: En el texto 1:
sentido general y ¿Cuál es el tema central que
las ideas principales se empresa?
de la letra de
canciones.
1.2.3.2.3.
versos, estrofas y
estribillos. 1.2.3.1.1.2. 1.2.3.1.1.1.2. Distingue A partir de una de las
Básico entre ejemplos e ideas afirmaciones
  expresadas
  
1.2.3.3. Anticipa el sentido 1.2.3.3.1. Leer principales de un texto. en uno de los párrafos de
general y las ideas narraciones un texto, selecciona los
principales a partir de fantásticas y ejemplos coherentes con
detalles. comprender el dicha expresión.
sentido general, las
ideas principales y 1.2.3.1.1.3. Propositivo 1.2.3.1.1.1.3. Aplica en A partir de una de las ideas
algunos detalles. textos u oraciones, ideas principales de un texto
principales y expone selecciona una expresión
ejemplos. que sea congruente con lo
expuesto.
1.2.3.4. Diferencia 1.2.3.4.1. Revisar 1.2.3.1.1.4. Estratégico 1.2.3.1.1.1.4. Construye A partir de los tópicos de
ejemplos y explicaciones ensayos literarios pequeños ensayos a partir los textos se presentan
de ideas principales. breves. de ideas claves. argumentos que constituirán
1.2.3.4.2. Palabras un pequeño ensayo.
clave. Organizarlos de forma
1.2.3.4.3. Tipos de lógica y coherente con los
enunciados argumentos presentados.
1.2.3.5.
  Infiere
  el
  sentido
   1.2.3.5.1.
general y las ideas Comprender el
principales a partir de sentido general, las
detalles. ideas principales y
algunos detalles de
una narración de
suspenso.
1.2.3.6. Utiliza 1.2.3.5.1. Leer una
diversas estrategias de obra de teatro breve
comprensión. y comprender el
ideas principales y
los detalles.
1.2.4. Entender 1.2.4.1. Reconoce el 1.2.4.1.1. Leer y 1.2.4.1.1.1. 1.2.4.1.1.1.1.
  Identifica
   Situación: En 1º grado
instrucciones para sentido general a partir de comprender sentido Inicial textos que llevan implícito presenta varios tipos de
interactuar con objetos algunos detalles. general e ideas instrucciones. textos en ingles: narrativos,
de uso corriente. principales de un instructivos, recetas de
cuento clásico. cocina, poesía, etc. a sus
alumnos
  para
  identificar
  los
  
1.2.4.2. Detecta ritmo, 1.2.4.2.1. Escuchar textos que llevan implícito
velocidad y entonación de y entonar canciones. instrucciones.
canciones. 1.2.4.2.2.
Características A partir de los textos
acústicas. presentados, selecciona
aquellos que presentan
implícitamente instrucciones
(receta de cocina y
instructivo)
1.2.4.3. Utiliza 1.2.4.3.1.
estrategias para apoyar Seleccionar y
la comprensión de revisar narraciones
narraciones. fantásticas.
1.2.4.3.2. Elementos 1.2.4.1.1.2. 1.2.4.1.1.1.2. Distingue A partir de una expresión de
personales, Básico las ideas claves de un uno de los textos que tienen
sucesos, narrador, instructivo y su tiempo instrucciones, reconocer el
etcétera verbal. tiempo verbal que se esta
usando (futuro). Ejemplo de
1.2.4.4. Ordena párrafos 1.2.4.4.1. Tipo de expresión: Then, put on the
para formar textos. enunciados masses a covered of salsa
homogeneous, covering all
areas.
1.2.4.1.1.3. Propositivo 1.2.4.1.1.1.3. Aplica A partir de uno de los textos
instrucciones de una forma que tiene instrucciones,
lógica y coherente, para seleccionar el paso
formar instructivos. faltante para completar
las instrucciones y que se
encuentra omitido en el texto.
1.2.4.1.1.4. Estratégico 1.2.4.1.1.1.4. Construye De una serie de
instructivos simples instrucciones, ordenarlas
conocidos a partir de coherentemente de principio
elementos faltantes. a
  fin.

290
1.2.5.
  
  
  Identificar
   1.2.5.1. Utiliza 1.2.5 .1 .1. 1.2.5.1.1.1. 1.2.5.1.1.1.1.
  Identifica
palabras desconocidas estrategias conocidas de Elementos Inicial palabras desconocidas en muestra dos textos pequeños
con base en sus comprensión. personales, un texto, en base a textos en inglés a los alumnos del
conocimientos previos sucesos, narrador, previos. mismo tema, solo que el
en textos de interés etcétera. segundo contiene palabras
personal. nuevas
  que
  significan
  lo
  
1.2.5.2. Distingue 1.2.5.2.1. Tema, mismo y no cambian el
información explícita e propósito y sentido del texto.
implícita. destinatario.
1.2.5.2.2. Pie de A partir de los textos
imprenta: editorial, identifica
  las
  palabras
  que
  
año, lugar de han cambiado en el segundo
impresión, etcétera. texto.
1.2.5.1.1.2. 1.2.5.1.1.1.2. Distingue A partir del texto uno
Básico palabras desconocidas en identifica
  una
  de
  las
  palabras
  
un texto y las relaciona con subrayadas en el texto y la
otras similares (antonyms relaciona con su antonyms.
and synonyms).
1.2.5.1.1.3. Propositivo 1.2.5.1.1.1.3. Aplica De una palabra subrayada

palabras desconocidas del texto, elige un synonyms
en un texto en oraciones que
  no
  altere
  o
  modifique
  el
  
similares. significado
  del
  contexto
  del
  
texto.
1.2.5.1.1.4. Estratégico 1.2.5.1.1.1.4. Reconstruye A partir del texto
un texto a partir de palabras reconstruye
  el
  significado
  
desconocidas encontradas de una expresión, utilizando
en otros textos. synonyms and antonyms
diferentes sin alterar u
modificar
  el
  contexto
  del
  
texto.
1.2.6. Deducir 1.2.6.1. Reconoce el 1.2.6.1.1. Leer y 1.2.6.1.1.1. 1.2.6.1.1.1.1.
  Identifica
el
  significado
  de
   sentido general a partir de comprender sentido Inicial expresiones cotidianas presenta una ilustración con
expresiones en textos algunos detalles. general e ideas utilizadas con frecuencia imágenes donde se están
sobre temas familiares principales de un (hi, hello, no bad, bye, very generando diálogos en ingles
y conocidos. cuento clásico. good, wherever, so) de expresiones cotidianas;
así como actitudes de los
1.2.6.2. Reconoce las 1.2.6.2.1. Revisar personajes que en ella
ideas principales del canciones que intervienen. De igual manera
contenido de canciones. resalten algún valor presenta imágenes sin
humano dialogo o viceversa.
1.2.6.2.2. Leer
y comprender el A partir de la ilustración el
sentido general y las alumno elige el personaje
ideas principales de que esta usando una
la letra de canciones expresión de saludo.
1.2.6.2.3.
versos, estrofas y
estribillos
1.2.6.1.1.2. 1.2.6.1.1.1.2. Distingue A partir de la ilustración, el
Básico diferentes expresiones alumno elige el personaje
cotidianas para expresar que esta demostrando con
estados de ánimo en textos su actitud un estado de
sencillos. animo como cansancio,
aburrimiento, felicidad, etc.
1.2.6.3. Describe 1.2.6.3.1. Describir 1.2.6.1.1.3. Propositivo 1.2.6.1.1.1.3. Aplica A partir de la ilustración
características y personajes. diversas expresiones completa los diálogos
habilidades. cotidianas de acuerdo al faltantes de acuerdo a las
contexto del los textos. actitudes demostradas por
los diferentes personajes.
1.2.6.4. Formula y 1.2.6.4.1. 1.2.6.1.1.4. Estratégico 1.2.6.1.1.1.4. Reconstruye A partir de las expresiones
responde preguntas sobre Comprender el un texto, donde emplea dadas en la ilustración,
ensayos literarios. sentido general, las diversas expresiones reconstruye un pequeño
ideas principales y cotidianas y de cuerdo al texto con los argumentos que
algunos detalles de contexto de los textos. brindan las imágenes.
un ensayo literario
breve.
1.2.6.4.2. Describir y
comparar aspectos
culturales.
1.2.6.4.3.
Componentes
textuales
  y
  gráficos.
1.2.6.5. Utiliza diversas 1.2.6.5.1.
estrategias para Seleccionar y revisar
comprender narraciones. narraciones de
suspenso.
1.2.6.5.2. Describir
estados de ánimo
de personajes en
una narración de
suspenso.

291
1.2.7. Detectar puntos 1.2.7.1. Asocia 1.2.7.1.1. Entender 1.2.7.1.1.1. 1.2.7.1.1.1.1.

  Identifica
de vista en textos advertencias con sentido general e Inicial las palabras o frases en texto comunicativo (dialogo)
sobre temas familiares situaciones concretas. ideas principales de un texto que le dan algún entre dos personajes, sobre
y conocidos. advertencias. indicativo sobre puntos de situaciones cotidianas que
vista (so, what do you do?, impliquen puntos de vista a
then, sudennly, sure, of problemas, cómo la perdida
course) de equipaje en el aeropuerto.
A
  partir
  del
  dialogo,
  identifica
  
palabras o frases subrayadas
en el texto que proporcionen
información sobre puntos de
vista (so, what do you do?,
then, sure, etc.)
1.2.7.2. Ordena los 1.2.7.2.1. 1.2.7.1.1.2. 1.2.7.1.1.1.2. Distingue A
  partir
  del
  diálogo
  identifica
  
enunciados en una Formas verbales: Básico en un texto frases que le la oración que da solución al
secuencia de acciones. progresivas. dan un punto de vista en problema presentado.
específico.
1.2.7.1.1.3. 1.2.7.1.1.1.3. Aplica A
  partir
  del
  diálogo,
  identifica
  
Propositivo enunciados en una la expresión que da a
secuencia de acciones conocer el empleo indicativo
a través del empleo de modo optativo (selección
de indicativos (modo entre dos opciones).
subjuntivo, modo potencial,
modo optativo, modo
imperativo).
1.2.7.1.1.4. Estratégico 1.2.7.1.1.1.4. Construye un A partir del texto y de una
texto donde da a conocer serie de propuestas de
1.2.7.3. Reconoce las 1.2.7.3.1. Revisar sus puntos de vista sobre solución, selecciona la
ideas principales del canciones que un tema. solución más adecuada a
contenido de canciones. resalten algún valor hacer ante la perdida de
humano. equipaje en el aeropuerto.
1.2.7.3.2. Leer
y comprender el
sentido general de
las ideas principales
de la letra de
canciones.
1.2.7.3.3.
versos, estrofas,
estribillos.
1.2.7.4. Asocia 1.2.7.4.1. Entender
advertencias con sentido general e
situaciones concretas. ideas principales de
advertencias.
1.2.7.5. Anticipa el sentido 1.2.7.5.1. Leer
general y las ideas narraciones
principales a partir de fantásticas y
detalles. comprender el
ideas principales y
algunos detalles.
1.2.7.6. Diferencia 1.2.7.6.1. Revisar
ejemplos y explicaciones ensayos literarios
de ideas principales. breves
1.2.8. Emplear 1.2.8.1. Utiliza 1.2.8.1.1. Tipos de 1.2.8.1.1.1. 1.2.8.1.1.1.1.
  Identifica
estrategias como el estrategias conocidas de enunciados. Inicial las principales técnicas de artículo de opinión sobre un
ojeo y el escaneo comprensión. skimming y scanning como: tema, proporcionando titulo y
(skimming-scanning) lectura de títulos, resumen, subtítulos, resumen ejecutivo,
para interpretar textos. subtítulos, ilustraciones o introducción, desarrollo y
la primera frase de cada conclusión.
párrafo.
A partir del texto, elegir la
estrategia más adecuada
a utilizar de skimming y
scanning para comprender
el texto, de una serie de
propuestas.
1.2.8.1.1.2. 1.2.8.1.1.1.2. Distinguen A partir del texto, diferenciar
Básico entre las diferentes técnicas las técnicas correctas de
de skimming (lectura de scanning entre diferentes
títulos, resumen ejecutivo, propuesta presentadas.
subtítulos e ilustraciones)
y scanning (lectura de
la primera frase de cada
párrafo, del primer y el
ultimo párrafo de cada
capitulo, introducción de
un libro.
1.2.8.1.1.3. Propositivo 1.2.8.1.1.1.3. Aplica las A partir del texto y usando
técnicas de skimming y sus técnicas de scanning
scanning en la lectura identifica
  cual
  es
  la
  idea
  
de diferentes textos principal del texto.
para encontrar las ideas
principales de estos.
1.2.8.1.1.4. Estratégico 1.2.8.1.1.1.4. Reconstruye A partir del texto reconstruye
un pequeño texto a partir un resumen coherente a
de las ideas principales partir de pequeñas frases
del texto general, de forma propuestas.
coherente.

292
1.2.9. Distinguir las 1.2.9.1. Recuenta sucesos 1.2.9.1.1. 1.2.9.1.1.1 1.2.9.1.1.1.1.

  Identifica
   Se presentan diferentes
ideas principales de a partir de ilustraciones. Seleccionar y revisar Inicial palabras o frases que ilustraciones de orden
ideas que las amplían, cuentos clásicos. ayudan a ampliar, explicar cronológico en desorden
explican
  o
  ejemplifican. 1.2.9.1.2. Expresar o
  ejemplificar
  un
  texto
  (for
   que muestre situaciones
de forma oral y example, cotidianas que impliquen
reescribir sucesos what happened? explicarlas
  o
  ejemplificarlas,
  
clave de un cuento can you tell me your como: solicitar una dirección,
clásico. example? etc.) compra de un producto, etc.
A partir de una de las

imágenes, utiliza la expresión
correcta en una frase
incompleta propuesta, para
ampliar información.
1.2.9.1.1.2. 1.2.9.1.1.1.2. Distingue la A partir de la ilustración
Básico información de un texto que identifica
  la
  expresión
  
le permite ampliar, explicar correcta de una serie de
o
  ejemplificar. expresiones subrayadas
en las ilustraciones. Por
ejemplo: Cuál de las
expresiones subrayas,
permite ampliar información.
1.2.9.1.1.3. Propositivo 1.2.9.1.1.1.3. Aplica A partir de una de ilustración,
palabras o frases que define
  la
  pregunta
  correcta
  
ayudan a ampliar, explicar que debe hacer el personaje
o
  ejemplificar,
  de
  manera
   para obtener mayor
correcta de acuerdo al información.
contexto del texto.
1.2.9.1.1.4. Estratégico 1.2.9.1.1.1.4. Reconstruye A partir de la secuencia de
una secuencia de hechos a hechos mostrada en las
partir de un texto. ilustraciones las ordena de
forma correcta.
1.2.10. Realizar 1.2.10.1. Formula y 1.2.10.1.1. Revisar 1.2.10.1.1.1. 1.2.10.1.1.1.1.
  Identifica
   Se presenta en 1º grado
especulaciones a partir responde preguntas para ensayos literarios Inicial a través de ilustraciones muestra diferentes
de la lectura. localizar información breves. la información del tema ilustraciones sobre un tema
específica. proporcionado. específico;;
  como:
  culturas
  
antiguas.
A partir de las ilustraciones

el alumno induce el tema
tratado.
1.2.10.1.1.2. 1.2.10.1.1.1.2. Distingue A partir de la información
Básico a partir de ilustraciones visual tratada en las
el tipo de preguntas que ilustraciones, selecciona las
le servirán para localizar preguntas más adecuadas
información. para pedir más información
sobre el tema.
1.2.10.2 Anticipa el 1.2.10.2.1 Leer 1.2.10.1.1.3. Propositivo 1.2.10.1.1.1.3. Aplica A partir de la información
sentido general y las ideas narraciones predicciones sobre tópicos visual tratada en las
principales a partir de fantásticas y que pueden incluirse en el ilustraciones,
  define
  los
  
detalles. comprender el tema. tópicos más adecuados para
sentido general, las incluir en el tema.
ideas principales y
algunos detalles. 1.2.10.1.1.4. Estratégico 1.2.10.1.1.1.4. Utiliza A partir de la información
preguntas a partir de proporcionada por las
ilustraciones. ilustraciones propone las
preguntas de forma correcta.
1.2.10.3. Utiliza diversas 1.2.10.3.1.

estrategias para Leer narraciones
comprender narraciones. fantásticas y
comprender el
ideas principales y
algunos detalles

293
C. Grado: Tercero
curriculares esperados H. Contenidos I. Niveles de logro J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
2.1.1. Intervenir en 2.1.1.1. Compone 2.1.1.1.1. Modalidad 2.1.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1.1.

  Identifica
intercambios sobre expresiones para producir de comunicación. Inicial oraciones que expresan presenta un texto en ingles a
temas cotidianos y de opiniones. 2.1.1.1.2. opiniones sobre un tema. sus alumnos sobre un artículo
ambientes familiares. Conectores de opinión de marketing,
donde se da a conocer la
evaluación de dos productos
2.1.1.2. Compone 2.1.1.2.1. Registro (celulares), presentando
enunciados. del habla. sus ventajas, desventajas,
2.1.1.2.2. Tipo de características e imágenes,
enunciados. etc.
A partir del texto, seleccionar

4
  líneas
  de
  frases
  e
  identificar
  
aquella que da a conocer
la opinión del autor, de
otras frases que tienen otra
intención.
2.1.1.1.1.2. Básico 2.1.1.1.1.1.2. Distingue la A partir del texto, seleccionar
intencionalidad de un texto la frase que da a conocer la
2.1.1.3.
  Busca
  confirmación
   2.1.1.3.1. Escuchar y que implique la adquisición o idea principal de ese artículo
en un intercambio oral. revisar sugerencias venta de un producto. de opinión, de otras ideas
Sobre la adquisición secundarias. .
o venta de un 2.1.1.1.1.3. Propositivo 2.1.1.1.1.1.3. Aplica en textos A partir del texto, se presentan
producto (por los
  adjetivos
  calificativos
  
  y
   diferentes palabras del texto
ejemplo, prenda, comparativos usados en subrayadas y de acuerdo a
juego, aparato, artículos de opinión. ellas
  identifica
  la
  que
  es
  un
  
etcétera) adjetivo
  calificativo.
2.1.1.3.2. Adjetivos:
Calificativos,
  
comparativos,
compuestos 2.1.1.1.1.4. Estratégico 2.1.1.1.1.1.4. Genera A partir del texto selecciona
2.1.1.4. Compone 2.1.1.4.1. Producir soluciones a partir del análisis la frase que da a conocer la
expresiones para producir diálogos e de los factores del artículo de mejor opción de compra de
intercambios orales. intervenciones para opinión. acuerdo al análisis de las
un cortometraje características del producto
mudo. (precio, ventaja, desventajas,
2.1.1.4.2. Repertorio etc.).
de palabras
necesarias para esta
práctica social del
lenguaje.
2.1.1.5. Explica las 2.1.1.5.1. Recursos
ideas principales en un visuales (cintillo,
intercambio oral. subtítulos, etc.) y
sonoros (banda
sonora, efectos de
sonido, etcétera)
2.1.1.6. Ofrece 2.1.1.6.1. Escuchar y
explicaciones para aclarar revisar indicaciones
indicaciones. para planear un
paseo.
2.1.1.6.2. Repertorio
de palabras
lenguaje.
2.1.1.6.3. Tiempo
verbal: futuro

294
2.1.2. Poseer un rango 2.1.2.1. Detecta el registro 2.1.2.1.1. Escuchar y 2.1.2.1.1.1. Inicial 2.1.2.1.1.1.1.
  Identifica
  la
   Secuencia: En 3º grado se
de estrategias para de habla. revisar un programa estructura de un guión de presenta un texto en ingles
iniciar, mantener y de radio. radio sobre un guión de radio de
terminar interacciones 2.1.2.1.2. Estructura manera desorganizada, para
sencillas sobre temas de programas de que
  el
  alumno
  reflexione
  sobre
  
cotidianos o de interés radio sus características.
personal. 2.1.2.1.3. Registro
del habla. A partir del texto, reconoce
por su contexto a quien esta
dirigido el guión de radio
(artista, jugador, personaje
político).
2.1.2.1.1.2. Básico 2.1.2.1.1.1.2. Distingue los A partir del texto, se subrayan
cuantificadores
  como
  artículos
   diferentes palabras para que
en un guión de radio. identifique
  aquellas
  que
  son
  
2.1.2.2. Reconoce 2.1.2.2.1. Escuchar y únicamente
  cuantificadores
  
conductas de hablantes revisar preferencias como: some, any, few, etc.
y oyentes que apoyan la y animadversiones 2.1.2.1.1.3. Propositivo 2.1.2.1.1.1.3. Aplica A partir del texto se presenta
construcción
  de
  significado. sobre actividades de cuantificadores
  y
  artículos
  en
   una frase incompleta
ocio en un diálogo la construcción de un guión donde falten artículos como
2.1.2.2.2. Exponer de radio. cuantificadores,
  seleccione
  los
  
preferencias y correctos para completar la
animadversiones en frase correctamente.
un diálogo 2.1.2.1.1.4. Estratégico 2.1.2.1.1.1.4. Reconstruye A partir del texto, ordena
2.1.2.2.3. un guión de radio a partir del coherentemente la estructura
Características intercambio ora. del guión de radio presentado.
acústicas.
2.1.2.3. Produce 2.1.2.3.1. Expresar
expresiones para sugerencias en un
argumentar u objetar. diálogo, a partir de
un guión.
2.1.2.4. Reformula 2.1.2.4.1.
expresiones producidas en Características
un intercambio oral. acústicas
2.1.2.5. Ordena los 2.1.2.5.1.
enunciados en una Conectores.
secuencia.
2.1.2.6. Compone 2.1.2.6.1. Escuchar y
secuencias de enunciación revisar indicaciones
para dar indicaciones. para realizar
actividades.
2.1.2.6.2. Dar
indicaciones para
realizar actividades
de la vida cotidiana.
2.1.2.6.3.
Determinantes
cuantificadores
  (por
  
ejemplo, some, any,
few) artículos (a,
an, the)
2.1.2.7. Elabora 2.1.2.7.1. Ofrecer 2.1.3.1.1.1. Inicial 2.1.3.1.1.1.1.
  Identifica
  el
  uso
   Situación: En tercer grado
indicaciones. indicaciones para de las preguntas, como las presentan a los alumnos
planear un paseo. coletillas interrogativas, para una entrevista realizada a un
2.1.2.7.2. Verbos: intercambiar información. personaje de la política en
modales. inglés.
2.1.3. Usar estrategias 2.1.3.1. Responde 2.1.3.1.1.
de colaboración preguntas para manifestar Intercambiar A partir del texto el alumno
dialógica para resolver opiniones o puntos de vista opiniones sobre el identifica
  la
  pregunta
  
tareas cotidianas. sobre el contenido de un contenido. que no está utilizando
texto oral. adecuadamente la coletilla de
interrogación (en el ingles sólo
2.1.3.2. Formula preguntas 2.1.3.2.1. Coletillas se
  usa
  una
  coletilla
  al
  final
  de
  
para resolver dudas. interrogativas. la pregunta).
2.1.3.3. Reformula 2.1.3.3.1.

un intercambio oral. acústicas. 2.1.3.1.1.2. Básico 2.1.3.1.1.1.2. Distingue las A partir del texto, se
preguntas adecuadas para selecciona una frase del
2.1.3.4. Lee y compone 2.1.3.4.1. Usar el resolver dudas o intercambiar mismo y se proponen
enunciados para practicar juego del ahorcado información en un texto. alternativas de preguntas,
ritmo, acentuación y con enunciados para que seleccione la más
entonación. predeterminados adecuada a la información
para practicar, proporcionada por esa frase.
ritmo, acentuación
y entonación en
enunciados.
2.1.3.4.2.
Comprender
características de
ritmo, acentuación
y entonación
de palabras
y enunciados
involucrados en un
juego. 2.1.3.1.1.3. Propositivo 2.1.3.1.1.1.3. Aplica A partir del texto y de acuerdo
2.1.3.4.3. Escribir diferentes preguntas para a la actividad anterior,
enunciados para resolver dudas o aclarara selecciona una pregunta
participar en el juego información similar que se ajuste a la
de lenguaje. información proporcionada por
2.1.3.4.4. esa frase.
Características 2.1.3.1.1.4. Estratégico 2.1.3.1.1.1.4. Genera modelos A partir del texto, subrayar
acústicas de preguntas para un mismo diferentes preguntas, e
2.1.3.4.5. Escritura objetivo y la intencionalidad de identificar
  la
  que
  proporciona
  
convencional de estas y, a quien va dirigidas. información personal sobre el
palabras. entrevistado.

295
2.1.3.5. Ajusta volumen, 2.1.3.5.1. Escuchar

entonación y tono para y comprender el
enfatizar o matizar sentido general, las
indicaciones. ideas principales y
algunos detalles de
indicaciones.
2.1.3.5.2.
Características
acústicas
2.1.3.6. Establece el motivo 2.1.3.6.1. Escuchar y
o la razón de una queja. revisar quejas sobre
un servicio de salud.
2.1.3.6.2. Componer
una queja oral.
2.1.3.6.3. Modalidad
de comunicación.
2.1.3.7.
  Aclara
  el
  significado
   2.1.3.7.1.
de algunas palabras. Semejanzas y
diferencias entre
lengua materna y
lengua inglesa.
2.1.3.7.2. Diferencias
sintácticas entre las
variantes británica
y estadounidense:
verbo modal need
(por ejemplo, You
needn’t do it, You
don’t need to do it).
paseo.
de palabras
lenguaje.
2.1.3.8.3. Tiempo
verbal: futuro.
2.1.3.9. Reformula 2.1.3.9.1. Interpretar
indicaciones
  para
  confirmar
   el sentido general,
comprensión. las ideas principales
y algunos detalles.
2.1.3.9.2.
Consistencia en el
uso de una variante.

296
2.1.4. Emplear 2.1.4.1. Responde 2.1.4.1.1. 2.1.4.1.1.1. Inicial 2.1.4.1.1.1.1.

  Identifica
estrategias para preguntas para manifestar Intercambiar diferencias sintácticas del presenta a los alumnos un
reformular, retomar la opiniones o puntos de vista opiniones sobre el inglés británico y el inglés texto comparativo sobre
conversación,
  confirmar
   sobre el contenido de un contenido. estadounidense en el tiempo costumbres británicas e
la comprensión y texto oral. 2.1.4.1.2. Turnos de verbal futuro. inglesas.
contribuir al desarrollo habla.
de la interacción. A partir del texto, seleccionar
2.1.4.2. Formula preguntas 2.1.4.2.1. Coletillas uno de los párrafos para
para resolver dudas. interrogativas. identificar
  el
  auxiliar
  del
  
tiempo futuro británico (shall).
2.1.4.3.
  Busca
  confirmación
   2.1.4.3.1. Escuchar y Ejemplo: en el párrafo uno se
en un intercambio oral. revisar sugerencias da a conocer una referencia
sobre la adquisición o sintáctica del futuro en ingles
venta de un producto británico ¿Cuál es el auxiliar
(por ejemplo, prenda, usado en esta estructura
juego, aparato, gramatical?
etcétera).
2.1.4.3.2. Adjetivos: 2.1.4.1.1.2. Básico 2.1.4.1.1.1.2. Distingue a A partir del contexto global del
Calificativos,
   partir del contexto del texto en texto
  identificar
  en
  que
  tipo
  
comparativos, que país se sitúa el lenguaje de ingles esta redactado el
compuestos. comunicativo. texto (ingles estadounidense o
británico)
2.1.4.4. Reformula 2.1.4.4.1.
un intercambio oral. acústicas. 2.1.4.1.1.3. Propositivo 2.1.4.1.1.1.3. Analiza la forma A partir del texto se
en que se llevan algunas selecciona frases de
2.1.4.5. Lee y compone 2.1.4.5.1. Usar el prácticas cotidianas diferentes diferentes párrafos sobre
enunciados para practicar juego del ahorcado en cada uno de los países. costumbres, tanto británicas
ritmo, acentuación y con enunciados como estadounidenses y
entonación. predeterminados a
  partir
  de
  ellas
  identificar
  
para practicar, las que pertenecen a las
ritmo, acentuación estadounidenses (llevar pareja
y entonación en a
  una
  fiesta,
  llevar
  un
  presente
  
enunciados cuando se es invitado,
2.1.4.5.2. anticipar cuando se va de
Comprender visita, etc.)
características de 2.1.4.1.1.4. Estratégico 2.1.4.1.1.1.4. Construye a A partir del texto plantear un
ritmo, acentuación partir de un texto la mejor supuesto de viaje al extranjero
y entonación alternativa para realizar un para que el alumno seleccione
de palabras viaje al extranjero. las recomendaciones
y enunciados más importantes antes
involucrados en un de emprender un viaje
juego. al extranjero (revisar tu
2.1.4.5.3. Escribir documentación migratoria,
enunciados para averiguar el teléfono y la
participar en el juego dirección de la embajada,
de lenguaje. cambiar divisas, etc.)
2.1.4.5.4.
Características
acústicas.
convencional de
palabras.
2.1.4.6. Utiliza recursos 2.1.4.6.1.
lingüísticos para asegurar Preposiciones.
la comprensión de
indicaciones.
2.1.4.7. Utiliza estrategias 2.1.4.7.1. Componer
para
  influir
  en
  el
  significado. una queja oral.
2.1.4.8. Determina la 2.1.4.8.1. Escuchar y
función de las pausas, el revisar descripciones
ritmo y la entonación. sobre situaciones
inesperadas
compartidas en un
intercambio oral.
2.1.4.8.2. Describir
sucesos inesperados.
2.1.4.8.3. Registro
del habla.
2.1.4.8.4.
Características
acústicas.
paseo.
2.1.4.9.2. Tema,
propósito y
destinatario.
2.1.4.9.3. Tiempo
verbal: futuro.
2.1.4.9.5. Diferencias
sintácticas entre las
variantes británica
y estadounidense:
formas verbales de
futuro (por ejemplo,
We shall leave, We
will leave).

297
2.1.5. Enlazar 2.1.5.1. Responde 2.1.5.1.1. 2.1.5.1.1.1 2.1.5.1.1.1.1.

  Identifica
construcciones y preguntas para manifestar Intercambiar Inicial palabras que provocan presenta a los alumnos un
expresiones breves opiniones o puntos de vista opiniones sobre el animadversiones en un dialogo entre dos personajes
para formar secuencias sobre el contenido de un contenido. dialogo (hate, dislike, disgust, que discuten acerca de los
de ideas. texto oral. 2.1.5.1.2. Turnos de horror). inconvenientes de ejercer una
habla profesión como veterinario,
afanador, etc.
A partir del texto, se

subrayan diferentes palabras,
seleccionando aquellas
que se consideran como
animadversiones (horro, dirty,
filthy,
  etc.)
2.1.5.1.1.2. Básico 2.1.5.1.1.1.2. Determina A partir del texto, se
el
  significado
  de
  las
   selecciona uno de las
2.1.5.2. Reconoce 2.1.5.2.1. Escuchar y palabras que provocan frases del dialogo, para que
conductas de hablantes revisar preferencias animadversiones de acuerdo identifique
  la
  animadversión
  
y oyentes que apoyan la y animadversiones al contexto del texto. más adecuada para esa
construcción
  de
  significado. sobre actividades de expresión.
ocio en un diálogo.
2.1.5.2.2. Exponer 2.1.5.1.1.3. Propositivo 2.1.5.1.1.1.3. Aplica Se presenta una frase
preferencias y palabras que provocan incompleta con espacios
animadversiones en animadversiones en oraciones en blanco, de acuerdo al
un diálogo. afines.
   contexto se completa con las
2.1.5.2.3. animadversiones faltantes.
Características 2.1.5.1.1.4. Estratégico 2.1.5.1.1.1.4. Construye un A partir del texto se selecciona
acústicas. texto coherente que implique una frase del diálogo. Se
el uso de palabras que construyen otras frases con
2.1.5.3. Anticipa el 2.1.5.3.1. provocan animadversiones. ideas
  contradictorias
  o
  afines
  
  
sentido general y las Comprender el a la del texto, para que elija la
ideas principales a partir sentido general y las que es contraria al contexto
de expresiones orales ideas principales. del dialogo.
conocidas. 2.1.5.3.2. Estructura
de diálogos
2.1.5.4. Compone 2.1.5.4.1. Producir

expresiones para producir diálogos e
intercambios orales. intervenciones para
un cortometraje
mudo.
de palabras
lenguaje.
2.1.5.5. Compone 2.1.5.5.1. Escuchar y
secuencias de enunciación revisar indicaciones
para dar indicaciones. para realizar
actividades.
2.1.5.5.2. Dar
indicaciones para
realizar actividades
de la vida cotidiana.
2.1.5.5.3.
Determinantes
cuantificadores
  (por
  
ejemplo, some, any,
few) artículos (a,
an, the)

298
2.1.6. Ofrecer detalles 2.1.6.1. Compone 2.1.6.1.1. Registro 2.1.6.1.1.1. Inicial 2.1.6.1.1.1.1.
  Identifica
para enriquecer el enunciados. del habla. enunciados que contenga texto con ilustraciones sobre
mensaje. 2.1.6.1.2. Tipo de estructuras comparativas. diversos
  oficios
  profesionales,
  
enunciados. que dejen denotar esfuerzo,
2.1.6.1.3. ganancias económicas,
Particularidades tiempos, motivaciones entre
sintácticas del inglés: profesiones.
enunciados con
like, preposiciones A partir del texto, subrayar
colgantes (The man I diversas expresiones e
liked to). identificar
  aquellas
  que
  
denotan una estructura
comparativa (as…..as, is
lees interesting than, earns
more than…, has better hours
than…
2.1.6.1.1.2. Básico 2.1.6.1.1.1.2. Distingue A partir de las ilustraciones
enunciados comparativos identifica
  enunciados
  
con adjetivos, con verbos o comparativos con adjetivos
nombres. calificativos.
  Por
  ejemplo:
  
Una imagen de arrendador
contando su dinero se asocia
con la avaricia. Un chofer de
taxis se asocia con esfuerzo,
etc. A partir de la ilustración
1,
  con
  que
  adjetivo
  calificativo
  
se asocia.
2.1.6.1.1.3. Propositivo 2.1.6.1.1.1.3. Aplica los A partir de un enunciado
comparativos de acuerdo al incompleto, seleccionar las
contexto de un enunciado. estructuras comparativas
adecuadas.
2.1.6.2. Solicita 2.1.6.2.1. Tipo de 2.1.6.1.1.4. Estratégico 2.1.6.1.1.1.4. Construye A partir de las ilustraciones
información
  para
  confirmar
   enunciados. enunciados comparativos del texto, seleccionar dos de
la comprensión de de acuerdo a una actividad ellas y hacer una comparación
advertencias. cotidiana o de roles adecuada entre profesiones.
profesionales. Ejemplo:
  de
  la
  figura
  1
  (doctor)
  
y 2 (cashier) cual de ellos
gana más. A doctor earns
2.1.6.3. Produce 2.1.6.3.1. Expresar more than a cashier.
expresiones para sugerencias en un
un guión.
2.16.3.2. Conectores.
2.1.6.3.3. Estructuras
comparativas (por
ejemplo: as…as…,
like; more slowly, less
quickly, the least…,
the most quickly)
2.1.6.3.4. Tipos de
enunciados
2.1.6.4.
  Ejemplifica
   2.1.6.4.1. Proponer
ideas principales en un enunciados para
intercambio oral. componer diálogos e
intervenciones.
2.1.6.5 .Utiliza el discurso 2.1.6.5.1. Escuchar

directo y el indirecto para y revisar una
compartir experiencias conversación
personales. sobre experiencias
personales.
2.1.6.5.2. Compartir
experiencias
personales en una
conversación.
2.1.6.6. Ajusta volumen, 2.1.6.6.1. Escuchar
entonación y tono para y comprender el
enfatizar o matizar sentido general, las
indicaciones. ideas principales y
algunos detalles de
indicaciones.
2.1.6.6.2.
Características
acústicas
2.1.6.6.3. Forma
verbal: imperativo.
2.1.6.7. Anticipa ideas 2.1.6.7.1. Revisa
principales e información un programa de
que las explica o televisión
complementa. 2.1.6.7.3. Pistas
contextuales.

299
2.1.7. Utilizar paráfrasis 2.1.7.1.

  Identifica
  palabras
  
2.1.7.1.1. Entender el 2.1.7.1.1.1. Inicial 2.1.7.1.1.1.1.
  Identifica
para comunicar algunos utilizadas para conectar sentido general y las estructuras causativas en dialogo entre un cliente y un
conceptos abstractos ideas. ideas principales. ingles, para expresar que mecánico, con la intención de
o
  expresar
  significados
   2.1.7.1.2. Repertorio alguien nos preste un servicio. que le preste su servicio.
cuyo término se de palabras
desconoce. necesarias para esta A
  partir
  del
  dialogo
  identifica
  
práctica social del la expresión donde se
lenguaje. esta llevando a acabo una
2.1.7.2. Formula preguntas 2.1.7.2.1. Coletillas estructura causativa.
para resolver dudas. interrogativas.
2.1.7.1.1.2. 2.1.7.1.1.1.2. Distingue entre A partir de dos frases
Básico la estructura causativa con get causativas del dialogo (una
2.1.7.3. Anticipa el sentido 2.1.7.3.1. Reconoce y have. con get y la otra con have),
general y las ideas tema, propósito y distingue la estructura que
principales a partir de destinatario. diferencia ambas expresiones
conocimientos previos y 2.1.7.3.2. Comprende (para el caso de get
lenguaje no verbal. el sentido general y (get+complemt+to+verb in
las ideas principales. infininitive)
  para
  el
  caso
  de
  
2.1.7.3.3. Lenguaje have (have+complemet+verb
no verbal. in
  infinitive).
2.1.7.4. Adapta conductas 2.1.7.4.1. Modalidad 2.1.7.1.1.3. Propositivo 2.1.7.1.1.1.3. Aplica de forma A partir de un enunciado
verbales y no verbales para de comunicación. correcta las estructuras incompleto con estructura
una
  audiencia
  específica. 2.1.7.4.2. Verbos: causativas en enunciados. causativa, aplica de forma
modales, causativos correcta la estructura
(por ejemplo, have, agregando los faltantes.
get)
2.1.7.4.3. Discurso
directo e indirecto.
2.1.7.1.1.4. Estratégico 2.1.7.1.1.1.4. Reconstruye A partir de una oración con

oraciones que contengan estructura causativa en
estructuras causativas. desorden, aplica la estructura
y la ordena de forma correcta.
2.1.8. Formular 2.1.8.1. Compone 2.1.8.1.1. Modalidad 2.1.8.1.1.1. Inicial 2.1.8.1.1.1.1. Situación: Un docente lleva a
expresiones para invitar expresiones para producir de comunicación. Identifica
  los
  discursos
   sus alumnos un dialogo entre
a otros a integrarse a opiniones. 2.1.8.1.2. directos e indirectos como dos contratistas, uno de llos
una interacción. Conectores. expresiones de interacción o le da instrucciones de las
paráfrasis. ordenes que le dieron para
hacer el trabajo.
A
  partir
  del
  dialogo
  identifica
  la
  
2.1.8.2. Anticipa el sentido 2.1.8.2.1. Entender expresión indirecta al inicio del
general para entablar un el sentido general y enunciado por el uso del verbo
diálogo. las ideas principales en pasado de say y tell (said:
del contenido de un He said, told: He told)
diálogo.
de diálogos: apertura,
cuerpo, cierre.
2.1.8. 3. Formula preguntas 2.1.8.3.1. Expresa
para resolver dudas. sugerencias en un
diálogo, a partir de
un guión.
2.1.8.3.2. Conectores
2.1.8.3.3. Estructuras 2.1.8.1.1.2. Básico 2.1.8.1.1.1.2. A partir de una expresión
comparativas (por Distingue entre una oración indirecta del dialogo, localiza
ejemplo: as…as…, de recursos directo de uno entre otras propuestas la
like; more slowly, less indirecto. expresión directa.
quickly, the least…,
the most quickly)
2.1.8.3.4. Tipos de
enunciados.
2.1.8.4. Anticipa el sentido 2.1.8.4.1. Revisa un
general y las ideas cortometraje mudo.
principales a partir de 2.1.8.4.2.
conocimientos previos y Comprender el
lenguaje no verbal. sentido general y las
ideas principales. 2.1.8.1.1.3. Propositivo 2.1.8.1.1.1.3. Analiza textos A partir de una expresión
2.1.8.4.3. Lenguaje donde se manejan enunciados subraya la estructura que
no verbal. directos e indirectos. diferencia de un enunciado
directo a un indirecto.
2.1.8.5. Utiliza el discurso 2.1.8.5.1. Escuchar 2.1.8.1.1.4. Estratégico 2.1.8.1.1.1.4. Construye una A partir de una instrucción
directo y el indirecto para y revisar una oración de forma directa como dada en el dialogo de forma
compartir experiencias conversación indirecta. directa, construir una indirecta.
personales. sobre experiencias
personales
2.1.8.5.2. Compartir
experiencias
personales en una
conversación.
2.1.8.6. Formula y responde 2.1.8.6.1. Compartir

preguntas para compartir emociones y
emociones y reacciones. reacciones
provocadas por un
programa.
2.1.8.7. Reformula ideas. 2.1.8.7.1. Interpretar

el sentido general,
las ideas principales
y algunos detalles

300
2.1.9. Formular 2.1.9.1. Compone 2.1.9.1.1.Modalidad 2.1.9.1.1.1. Inicial 2.1.9.1.1.1.1.

  Identifica
  las
   Situación: Se presenta a sus
preguntas para expresiones para producir de comunicación ideas principales de un alumnos un texto sobre la
obtener información opiniones. 2.1.9.1.2. Conectores programa de televisión. descripción de un programa
más detallada en un 2.1.9.2. Formula preguntas 2.1.9.2.1. Coletillas de televisión a sus alumnos
intercambio. para resolver dudas. interrogativas. desde la temática, horarios de
trasmisión, público dirigido,
2.1.9.3. Solicita 2.1.9.3.1. Tipo de etc.
información
  para
  confirmar
   enunciados.
la comprensión de A partir de la descripción del
advertencias. programa, reconoce cual es la
2.1.9.4. Produce 2.1.9.4.1. Expresar temática principal tratada en el
expresiones para sugerencias en un programa.
un guión. 2.1.9.1.1.2. Básico 2.1.9.1.1.1.2. Distingue A partir de la descripción
2.1.9.4.2. Conectores las intenciones explicitas e identifica
  la
  causalidad
  entre
  
2.1.9.5. Reformula 2.1.9.5.1. implícitas del programa de el horario y el publico a quien
expresiones producidas en Características televisión. esta destinado.
un intercambio oral. acústicas. 2.1.9.1.1.3. Propositivo 2.1.9.1.1.1.3. Analiza A partir de la descripción, elige
diferentes preguntas una pregunta entre varias
2.1.9.6. Lee y compone 2.1.9.6.1. Usar el acerca de los programas de propuestas, para rescatar la
enunciados para practicar juego del ahorcado televisión. adecuada que permita ampliar
ritmo, acentuación y con enunciados información sobre algún
entonación. predeterminados aspecto del programa.
para practicar,
ritmo, acentuación
y entonación en
enunciados.
2.1.9.6.2.
Comprender
características de
ritmo, acentuación
y entonación 2.1.9.1.1.4. Estratégico 2.1.9.1.1.1.4. Evalúa los A partir de la descripción,
de palabras contenidos de un programa infiere
  los
  contenidos
  que
  se
  
y enunciados de televisión a través de ven en ese programa.
involucrados en un los temas y los valores
juego. manejados en ellos.
2.1.9.6.3. Escribir
enunciados para
participar en el juego
de lenguaje.
2.1.9.6.4.
Características
acústicas.
convencional de
palabras.
2.1.9.7. Formula y responde 2.1.9.7.1. Compartir
preguntas para compartir emociones y
emociones y reacciones. reacciones
provocadas por un
programa.
2.1.9.8. Utiliza estrategias 2.1.9.8.1. Discursos
para reparar una directo e indirecto.
comunicación fallida.

301
C. Grado: Tercero
F. Estándares G. Aprendizajes esperados H. Contenidos I. Niveles de logro J. Estándares de evaluación K. Evidencias de producto
curriculares
2.2.1. Escribir textos 2.2.1.1. Completa y 2.2.1.1.1. Editar 2.2.1.1.1.1. 2.2.1.1.1.1.1.
  Identifica
   Situación: Presentar al
breves estructurados y compone enunciados, a instrucciones. Inicial enunciados para ordenarlos estudiante un artículo de las
enlazados sobre temas partir de un modelo, para 2.2.1.2.1. Patrones en una secuencia lógica. acciones que realizan los
conocidos o de interés ordenarlos en una secuencia de organización países desarrollados para
personal. lógica. textual: listados evitar la contaminación
2.2.1.2. Reescribe y redacta 2.2.1.2.1. Repertorio ambiental.
enunciados. de palabras Donde
  podrá
  identificar
  
necesarias para esta el listado de acciones; y
práctica social del propondrá una acción para
lenguaje. evitar este problema en su
2.2.1.2.2. Tiempo comunidad.
verbal: presente
simple. A partir del artículo ordena las
acciones de mayor prioridad
a menor prioridad.
2.2.1.1.1.2. 2.2.1.1.1.1.2. Distingue la A partir del texto, subrayar

2.2.1.3.
  Escribe
  y
  clasifica
   2.2.1.3.1. Redactar Básico estructura de enunciados en pequeñas expresiones en los
enunciados para crear instrucciones presente simple párrafos
  e
  identificar
  la
  que
  
secuencias de instrucciones. para elaborar se encuentra en presente
un instructivo simple.
de emergencia 2.2.1.1.1.3. Propositivo 2.2.1.1.1.1.3. Analiza la Dar una oración en
ambiental. estructura de las oraciones presente simple de manera
2.2.1.3.2. Patrones y los verbos en presente desorganizada y armarla
de organización simple. de acuerdo a la estructura
textual: lista de pasos dependiendo si es tercera
o instrucciones. persona o primera persona
del singular. Ejemplo He
eats a cake o We eat a cake
(pronoun+verb+complement)
2.2.1.4. Redacta párrafos 2.2.1.4.1. Redactar 2.2.1.1.1.4. Estratégico 2.2.1.1.1.1.4. Construye un A partir de texto selecciona
que expresan puntos de puntos de vista para texto breve donde pueda respuestas alternas
vista personales. participar en una expresar su punto de vista eficaces
  a
  desarrollar
  en
  
mesa redonda. acerca de la contaminación su comunidad a partir de
2.2.1.4.2. Editar ambiental. una serie de enunciados
puntos de vista. propuestos.
2.2.1.4.3.
Componentes
textuales
  y
  gráficos.
2.2.1.5. Compone y dicta 2.2.1.5 .1. Escribir
enunciados con formas enunciados para
verbales irregulares. armar un juego de
lenguaje.
2.1.1.5.2.
Componentes
gráficos
  y
  textuales.
2.2.1.6. Vincula enunciados 2.2.1.6.1. Patrones
para formar párrafos. de organización
textual.
2.2.1.7. Redacta un informe 2.2.1.7.1. Escribir un

breve, a partir de un informe breve.
modelo.
2.2.1.8. Detecta y establece 2.2.1.8.1. Leer
conexiones entre una textos e interpretar el
postura personal e sentido general, las
información acorde y/o ideas clave y algunos
discrepante. detalles.
2.2.1.8.1.
Pronombres:
personales,
reflexivos.
2.2.1.9. Redacta textos 2.2.1.9.1. Escribir
breves que expresan acuerdos y/o
acuerdos y/o desacuerdos. desacuerdos sobre
un tema de estudio
para intervenir en un
debate.

302
2.2.2. Ofrecer 2.2.2.1. Quita y/o agrega 2.2.2.1.1. Escribir 2.2.2.1.1.1. 2.2.2.1.1.1.1.
  Identifica
   Situación: Presentar un
algunos detalles para información para editar un instrucciones Inicial las partes que integran un instructivo (la parte de
complementar el texto. instructivo. instructivo. procedimientos o pasos
2.2.2.2. Reescribe y redacta 2.2.2.2.1. Repertorio a seguir en desorden)
enunciados. de palabras sobre la instalación de una
necesarias para esta computadora de escritorio,
práctica social del donde los alumnos puedan
lenguaje. identificar
  las
  partes
  del
  
instructivo y editen la
información que ellos
consideren errónea a partir
de las imágenes presentadas.
2.2.2.3. Quita, agrega y/o 2.2.2.3.1. Editar A partir del instructivo,

cambia información para instructivos de reconozcan la parte que
editar un instructivo. emergencia ofrece una forma rápida
ambiental. de repasar el instructivo
sin entrar en detalles
2.2.2.4. Reescribe 2.2.2.4.1. Escribir (Slideshow).
enunciado para redactar información
explicaciones. para explicar el 2.2.2.1.1.2. 2.2.2.1.1.1.2. Distingue los A partir del instructivo
funcionamiento de Básico elementos de un instructivo distingue entre la parte que
una máquina o un da indicaciones de forma
aparato. visual (webcast) de la de
2.2.2.4.2. Editar instrucciones escritas.
textos. 2.2.2.1.1.3. Propositivo 2.2.2.1.1.1.3. Analiza las A partir del instructivo,
partes que integran un distingue las partes que no
2.2.2.5. Enfatiza o matiza 2.2.2.5.1. Revisa un instructivo corresponden entre la imagen
acuerdos y/o desacuerdos. tema de estudio en y la indicación dada.
diversas fuentes. 2.2.2.1.1.4. Estratégico 2.2.2.1.1.1.4. Reconstruye A partir del instructivo, ordena
2.2.2.5.2. Forma un modelo de instructivo para coherentemente la serie de
verbal: pasiva. explicar el funcionamiento de pasos desorganizados.
un aparato electrónico
2.2.3. Emplear 2.2.3.1. Comprende el uso 2.2.3.1.1. Seleccionar 2.2.3.1.1.1. 2.2.3.1.1.1.1.
  Identifica
  la
   Situación: Presentar una
estrategias lingüísticas de mayúsculas, minúsculas y revisar diccionarios Inicial importancia de un diccionario ilustración de una o dos
para organizar y y abreviaturas en un bilingües bilingüe paginas de palabras que
destacar información. diccionario bilingüe. 2.2.3.1.2. Entender el integran un diccionario, para
uso de componentes entender cómo se ordenan
textuales de un las palabras y se pueda
diccionario bilingüe. localizar la información de
2.2.3.1.3. Signos manera fácil, además explicar
tipográficos los pasos para el uso del
2.2.3.1.4. diccionario.
Abreviaturas
A partir de la ilustración de la
serie
  de
  palabras,
  identifica
  
las palabras siguientes de
acuerdo al orden de estas.
2.2.3.2. Ordena y vincula 2.2.3.2.1. Seleccionar 2.2.3.1.1.2. 2.2.3.1.1.1.2. Distingue los A partir de la ilustración,
las ideas principales y la y revisar materiales o Básico elementos que integra un identificar
  los
  indicadores
  de
  
información que las explica libros que contengan diccionario bilingüe búsqueda rápida (palabras
en un diagrama. procesos ilustrados del diccionario que se
del funcionamiento encentran en la parte superior
de máquinas o de cada hoja y que permiten
aparatos. ubicarnos de acuerdo a orden
2.2.3.2.2. Leer alfabético).
y comprender
la información 2.2.3.1.1.3. Propositivo 2.2.3.1.1.1.3. Analiza A partir de la ilustración,
que explica el estrategias para el uso del identifica
  la
  palabra
  que
  
funcionamiento diccionario bilingüe falta de forma coherente a la
de una máquina o anterior y posterior.
aparato.
2.2.3.2.3.
Componentes 2.2.3.1.1.4. Estratégico 2.2.3.1.1.1.4. Crea estrategias A partir de la ilustración,
textuales
  y
  gráficos. para encontrar información en plantear situaciones donde
un diccionario bilingüe una persona haga mal uso
2.2.3.3. Usa tiempo 2.2.3.3.1. Tiempos del diccionario y reconocer
perfecto y pasado simple en verbales: presente el que aplica la estrategia
enunciados y textos. perfecto, pasado correcta.
perfecto, futuro
perfecto, pasado
simple.

303
2.2.4. Ajustar tono y 2.2.4.1. Quita y/o agrega 2.2.4.1.1. Escribir 2.2.4.1.1.1. 2.2.4.1.1.1.1.
  Identifica
  el
   Situación: Proponer dos
estilo al destinatario. información para editar un instrucciones. Inicial estilo del lenguaje de un correos electrónicos dirigidos
instructivo. correo electrónico a un jefe de personal y el otro
2.2.4.2.
  
  Aclara
  significado
   2.2.4.2.1. a un compañero de clase,
de los términos Selecciona y revisa para
  que
  puedan
  identificar
  el
  
desconocidos para ampliar y instructivos de estilo de redacción para cada
afinar
  su
  vocabulario. emergencia. destinatario.
A partir de los correos

identifica
  el
  estilo
  de
  lenguaje
  
de uno de ellos (formal e
informal).
2.2.4.1.1.2. 2.2.4.1.1.1.2. Distinguir el tono A partir de una frase

Básico de la información del correo subrayada en uno de los
2.2.4.3. Corrobora 2.2.4.3.1. electrónico correos, distingue el estado
convenciones
   Seleccionar y revisar emocional que implica
y ajusta el lenguaje para descripciones de esta, como enojo, felicidad,
el destinatario y propósito, acontecimientos sorpresa, etc.
para editar informes. históricos.
2.2.4.3.2. Editar 2.2.4.1.1.3. Propositivo 2.2.4.1.1.1.3. Analiza el tono y A partir del contexto global
informes. el lenguaje de la información del correo reconoce la
2.2.4.3.3. Tema y intencionalidad de la
destinatario información: pedir un favor,
una orden, reportar un
inconveniente, etc.
2.2.4.1.1.4. Estratégico 2.2.4.1.1.1.4. Reconstruye A partir de una frase de
la estructura de un correo uno de los correos (jefe de
electrónico según su personal), selecciona de
destinatario una serie de alternativas la
mejor para referirse a este
destinatario.
2.2.5. Crear maneras 2.2.5.1. Completa y 2.2.5.1.1. Editar 2.2.5.1.1.1. 2.2.5.1.1.1.1.
  Identifica
  los
alternativas de expresar compone enunciados, a instrucciones Inicial sinónimos de las palabras. texto relacionado con los
un
  mismo
  significado. partir de un modelo, para 2.2.5.1.2. Patrones synonyms, su intencionalidad,
ordenarlos en una secuencia de organización ejemplos de frases y palabras
lógica. textual: listados. más comunes en el idioma
ingles, etc.
A partir de una palabra

subrayada en el texto
identificar
  su
  synonyms
  de
  
una serie de alternativas.
2.2.5.1.1.2. 2.2.5.1.1.1.2. Distingue 2.2.5.1.1.2.1.1. A partir del
Básico expresiones comunes texto reconoce una de las
2.2.5.2.
  
  Escribe
  y
  clasifica
   2.2.5.2.1. Redactar para expresar un mismo frases con synonyms e
enunciados para crear instrucciones significado.
   identifica
  la
  frase
  semejante
  
secuencias de instrucciones. para elaborar de una serie de alternativas.
un instructivo
de emergencia 2.2.5.1.1.3. Propositivo 2.2.5.1.1.1.3. Analiza las 2.2.5.1.1.3.1.1. A partir
ambiental. palabras que poseen el mismo de una de las palabras
2.2.5.2.2. Patrones significado. subrayadas en el texto, la
de organización relaciona correctamente a un
textual: lista de pasos enunciado de una serie de
e instrucciones. alternativas.
2.2.5.3. Redacta párrafos 2.2.5.3.1. Redactar 2.2.5.1.1.4. Estratégico 2.2.5.1.1.1.4. Gestiona 2.2.5.1.1.4.1.1. A partir
que expresan puntos de puntos de vista para enunciados para expresar las del enunciado anterior
vista personales. participar en una mismas ideas. seleccionado, elige una
mesa redonda frase similar que no afecte
2.2.5.3.2. Editar el contexto de una serie de
puntos de vista. propuestas.

304
2.2.6. Usar estrategias 2.2.6.1. Quita y/o agrega 2.2.6.1.1. Escribir 2.2.6.1.1.1. 2.2.6.1.1.1.1.
  Identifica
  el
  uso
   Situación: Presenta un
para
  planificar
  y
  editar
   información para editar un instrucciones. Inicial de los verbos regulares en dialogo entre dos personas,
los textos escritos. instructivo. textos escritos. que hablan sobre los que
hicieron
  el
  fin
  de
  semana
  o
  
en vacaciones.
A partir de una serie de

verbos subrayados en
tiempo pasado en el dialogo,
reconoce el verbo regular
correcto.
2.2.6.1.1.2. 2.2.6.1.1.1.2. Distingue entre A partir de los verbos
2.2.6.2. Corrobora las 2.2.6.2.1. Leer Básico verbos irregulares y regulares. subrayados anteriormente,
convenciones
   y comprender distingue el verbo
para editar notas. información a partir irregular que esta escrito
de una lectura en correctamente.
voz alta. 2.2.6.1.1.3. Propositivo 2.2.6.1.1.1.3. Analiza el uso A partir de los verbos
de la estructura de los verbos regulares e irregulares
irregulares en el tiempo verbal subrayados en el texto
pasado simple. identifica
  la
  escritura
  correcta
  
de los verbos (irregulares y
regulares) de una serie de
2.2.6.3. Quita, agrega y/o 2.2.6.3.1. Editar alternativas propuestas.
cambia información para instructivos de
editar un instructivo. emergencia 2.2.6.1.1.4. Estratégico 2.2.6.1.1.1.4. Reconstruye Reconstruye correctamente
ambiental una oración usando la una oración que se presenta
estructura del tiempo pasado de manera desorganizada en
2.2.6.4.
  
  Clasifica
   2.2.6.4.1. Revisar simple y los tiempos verbales. tiempo pasado.
enunciados con base en su juegos de palabras.
tiempo verbal. 2.2.6.4.2.
Comprender las
características de
las formas verbales
irregulares.
2.2.6.4.3. Formas
verbales: pasado,
participio pasado.
2.2.6.4.4. Verbos en
pasado y participio
pasado.
2.2.2.6. Resuelve 2.2.2.6.1. Editar
dudas y promueve la acuerdos y/o
retroalimentación para editar desacuerdos.
acuerdos y/o desacuerdos.
2.2.7. Controlar un 2.2.7.1. Localiza y lee 2.2.7.1.1. Artículos, 2.2.7.1.1.1. 2.2.7.1.1.1.1.
  Identifica
  la
repertorio de palabras definiciones
  de
  palabras
  en
   sustantivos, Inicial diferencia entre el uso del sobre los aparatos del cuerpo
y estructuras con inglés y en español. adverbios, adjetivos y pasado simple y el presente humano,
  donde
  se
  refleje
  el
  
composición canónica y pronombres. simple. uso de los tiempos verbales
escritura convencional. simples (presente simple y
pasado simple) como los
perfectos (pasado perfecto y
presente perfecto).
A partir de frases subrayadas

en
  el
  texto,
  identifica
  la
  que
  
se encuentra en tiempo
verbal presente simple.
2.2.7.1.1.2. 2.2.7.1.1.1.2. Distingue la A partir de un párrafo del
Básico estructura de los tiempos texto, distingue la expresión
2.2.7.2. Organiza términos y 2.2.7.2.1. Seleccionar verbales perfectos (pasado que usa la estructura
descripciones en una tabla. y revisar esquemas perfecto y presente perfecto) del pasado o presente
de aparatos del perfecto (Presente perfecto:
cuerpo humano. pronoun+have/has+ verb
2.2.7.2.2. Escribir in past participle – Pasado
notas para describir perfecto: pronoun+had+verb
un esquema. in past participle).
2.2.7.2.3. Editar
esquemas con la 2.2.7.1.1.3. Propositivo 2.2.7.1.1.1.3. Aplica el uso de A partir de un texto
guía del docente. los tiempos verbales simples y incompleto, utiliza el tiempo
perfectos en un texto. verbal (pasado perfecto,
presente perfecto, pasado
simple, presente simple)
correcto de acuerdo al
contexto.
2.2.7.3.1. Seleccionar 2.2.7.1.1.4. Estratégico

2.2.7.3.
  
  Aclara
  significado
   2.2.7.1.1.1.4. Crea a partir A partir del texto, analiza
de los términos y revisar instructivos de
  esquemas
  gráficos
  la
   esquemas propuestos
desconocidos para ampliar y de emergencia. información proporcionada. de organización de la
afinar
  su
  vocabulario.
2.2.7.3.2. Patrones información, eligiendo el
de organización correcto de acuerdo a
textual: lista de pasos la claridad, coherencia,
o instrucciones. jerarquías, etc.
2.2.7.4. Usa tiempo 2.2.7.4.1. Tiempos
perfecto y pasado simple en verbales: presente
enunciados y textos. perfecto, pasado
perfecto, futuro
perfecto, pasado
simple.

305
2.2.8. Utilizar un rango 2.2.8.1. Completa y 2.2.8.1.1 Escribir 2.2.8.1.1.1. 2.2.8.1.1.1.1.

  Identifica
  los
de estructuras para compone enunciados, a enunciados que Inicial tiempos verbales en una narrativo de Edgar Allan Poe
iniciar y concluir textos. partir de un modelo, para expresan futuro oración. incompleto, faltando la parte
ordenarlos en una secuencia para componer un introductoria del mismo.
lógica. pronóstico.
A partir de un párrafo del
texto, reconoce el tiempo
verbal en que esta escrito.
2.2.8.1.1.2. Básico 2.2.8.1.1.1.2. Distingue la A partir del contexto global
información principal de los del texto, reconoce el tema
textos. principal abordado por el
2.2.8.2. Organiza términos y 2.2.8.2.1. Seleccionar autor.
descripciones en una tabla. y revisar esquemas
de aparatos del
cuerpo humano.
2.2.8.2.2. Escribir
notas para describir 2.2.8.1.1.3. Propositivo 2.2.8.1.1.1.3. Aplica A partir del texto, selecciona
un esquema estructuras para iniciar y la estructura correcta para
2.2.8.2.3. Editar concluir textos. iniciarlo y terminarlo de forma
esquemas con la coherente (Finally, nearing
guía del docente. the end, I understood that,
I conclude, in conclusion,
before
  you
  start
  first,
  once
  
upon a time, etc.
2.2.8.3.
  
  Escribe
  y
  clasifica
   2.2.8.3.1. Redactar 2.2.8.1.1.4. Estratégico 2.2.8.1.1.1.4. Utiliza el inicio y A partir del texto, se proponen
enunciados para crear instrucciones el
  final
  de
  un
  texto. varios enunciados para
secuencias de instrucciones. para elaborar iniciar el texto, selecciona
un instructivo el adecuado de acuerdo al
de emergencia contexto global del texto.
ambiental.
2.2.8.3.2. Patrones
de organización
textual: lista de pasos
o instrucciones.
2.2.8.3.3. Tipos de
enunciados.
2.2.8.4. Utiliza diversas 2.2.8.4.1. Revisa un
estrategias para señalar tema de Formación
información. Cívica y Ética.
2.2.8.4.2.
Comprender el
sentido general y las
ideas principales.
2.2.8.5.
  Clasifica
  enunciados
   2.2.8.5.1. Revisar
con base en su tiempo juegos de palabras.
verbal. 2.2.8.5.2.
Comprender las
características de
las formas verbales
irregulares
2.2.8.5.3. Formas
verbales: pasado,
participio pasado.
2.2.9. Mostrar el 2.2.9.1. Comprende el uso 2.2.9.1.1. Seleccionar 2.2.9.1.1.1. 2.2.9.1.1.1.1.
  Identifica
  el
  uso
uso convencional de de mayúsculas, minúsculas y revisar diccionarios Inicial del diccionario para buscar texto sobre una emergencia
signos de puntuación y abreviaturas en un bilingües. información. ambiental “destrucción de
frecuentes. diccionario bilingüe. 2.2.9.1.2. Entender el la selva lacandona” a la par
uso de componentes de ilustraciones de una o
textuales de un dos hojas de un diccionario.
diccionario bilingüe En este texto se presenta
2.2.9.1.3. Signos información relacionada con
tipográficos el proceso histórico, turístico,
ambiental y propuestas de
conservación de la selva.
A partir de una palabra

subrayada en el texto,
identifica
  en
  las
  ilustraciones
  
el
  significado
  de
  la
  palabra.
2.2.9.1.1.2. 2.2.9.1.1.1.2. Distingue los A partir de la ilustración
Básico componentes textuales de un distingue en el diccionario
diccionario bilingüe. la
  estructura
  que
  refiere
  a
  la
  
pronunciación de la palabra.
2.2.9.1.1.3. Propositivo 2.2.9.1.1.1.3. Aplica palabras A partir de las palabras de
del diccionario a enunciados. la ilustración del diccionario,
2.2.9.2. Corrobora las 2.2.9.2.1. Leer identifica
  la
  palabra
  
  que
  
convenciones
   y comprender corresponde a una frase
para editar notas. información, a partir propuesta para completarla
de una lectura en correctamente de acuerdo a
voz alta. su
  significado.
2.2.9.1.1.4. Estratégico 2.2.9.1.1.1.4. Gestiona A partir del texto, señala
propuestas viables para las propuestas viables a
enfrentar problemas de su alcance para evitar la
emergencia ambiental. destrucción de la selva
lacandona.
2.2.9.3. Comprende y 2.2.9.3.1. Leer

señala el orden de los y comprender
componentes, información instrucciones
útil y las ideas principales para enfrentar
de un instructivo de una emergencia
emergencia. ambiental.

306
C. Grado: 3°
E. Dimensión: Multimodal
F. Estándares G. Aprendizajes esperados H. Contenido I. Nivel de logro J. Estándar de evaluación K. Evidencia de producto
curriculares
3.1. Reconocer algunas 3.1.1. Utiliza diversas 3.1.1.1. Seleccionar 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1.
  Identifica
  los
convenciones de los estrategias para señalar y revisar obras de Inicial medios audiovisuales más artículo sobre los medios
medios audiovisuales; información de interés. teatro breves para comunes para encontrar audiovisuales y sus
por ejemplo: efectos jóvenes. información de interés. convencionalidades como:
de sonido y ángulo de efectos de sonido, ángulos
cámara, entre otros. de cámara, entre otros.
Además
  de
  ejemplificarlo
  con
  
ilustraciones.

únicamente
  identificar
  
los medios audiovisuales
que nos permiten obtener
información (diapositivas,
transparencias, videos, etc).
3.1.1.1.2. 3.1.1.1.1.2. A partir de frases
Básico Distingue las subrayadas en el artículo,
convencionalidades de los identifica
  aquella
  que
  este
  
medios audiovisuales. manejando una de las
convencionalidades de los
medios audiovisuales.
3.1.1.1.3. 3.1.1.1.1.3. Aplica diferentes Los alumnos seleccionan de
Propositivo convencionalidades de los las ilustraciones, aquellos
medios audiovisuales para medios audiovisuales
hacer una representación que pueden utilizar para
escénica. el desarrollo de una
representación escénica
(diapositiva para ambientar
el fondo de la representación
escénica, video para grabar
la escena, etc.)
3.1.1.1.4. 3.1.1.1.1.4. Utiliza una A partir de la actividad
Estratégico escenificación
  original,
  usando
   anterior, organiza de una
medios audiovisuales para su serie de propuestas la forma
elaboración. correcta en como puede
llevarse una representación
escénica, con uso de medios
audiovisuales de forma
coherente.
3.2. Reconocer 3.2.1. Utiliza diversas 3.2.1.1. Revisa un 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1.
  Identifica
   Situación: Se presentan
diferencias
  gráficas
  y
   estrategias para señalar tema de ciencias en Inicial diferencias
  gráficas
  y
  textuales
   varias ilustraciones
textuales en simbología información de interés. diversas fuentes en productos de consumo comparativas de productos
propia de situaciones 3.2.1.2. Patrones de cotidiano (shampoo, gel, cotidianos de uso entre el
similares. organización textual. pasta dental, refrescos, etc.) idioma ingles y el materno
del idioma inglés a la lengua
materna. A partir de las etiquetas
de
  los
  productos
  identifica
  
aquella que tenga similitud
(palabras cognadas) entre
ambos idiomas.
3.2.1.1.2. 3.2.1.1.1.2. Distingue las A partir de una de las
Básico diferencias
  graficas
  y
  textuales
   ilustraciones
  infiere
  el
  
entre su idioma materno y el significado
  de
  la
  palabra
  de
  
inglés. la etiqueta y la selecciona
correctamente.
3.2.1.1.3. 3.2.1.1.1.3. Analiza las A partir de una de las
Propositivo diferencias
  gráficas
  y
  textuales
   ilustraciones, se le presenta
entre su idioma materno y el un enunciado incompleto,
inglés. para que seleccione el
producto (palabra) que
completa adecuadamente
la frase.
3.2.1.1.4. 3.2.1.1.1.4. Utiliza las A partir de las ilustraciones,
Estratégico diferencias
  graficas
  y
  textuales
   presentar un texto publicitario
entre su idioma materno y el en el cual se destaquen
inglés. las características de algún
producto con espacios en
blanco para ser llenados por
el alumno de una serie de
opciones.

307
3.3. Emplear 3.3.1. Utiliza diversas 3.3.1.1. Revisa un 3.3.1.1.1. 3.3.1.1.1.1.

  Identifica
  los
   Se presenta un texto
recursos visuales estrategias para señalar tema de ciencias en Inicial recursos visuales en un texto. científico
  con
  tema
  de
  
para complementar información de interés. diversas fuentes. ciencias de preferencia ya
el sentido general de 3.3.2. Marca y resuelve 3.3.2.1. Editar notas, visto en años anteriores
textos orales y escritos. dudas para editar notas. con la guía del con ilustraciones, mapas
docente. conceptuales, etc.
3.3.3. Selecciona 3.3.3.1. Entender A
  partir
  del
  texto
  identifica
  el
  
información para reescribir y el sentido general y recurso visual que le permite
parafrasear enunciados. las ideas clave de sistematizar información a
diversos textos. través de conceptos claves.
3.3.3.2. Reescribir 3.3.1.1.2. 3.3.1.1.1.2. Distingue las ideas A
  partir
  del
  texto
  científico,
  
información Básico claves de un texto. seleccionar un párrafo,
para
  que
  identifique
  la
  idea
  
principal de este.
3.3.1.1.3. 3.3.1.1.1.3.
  Clasifica
  los
  textos
   A partir del texto, selecciona
Propositivo escritos y visuales las aquellos elementos que
le proporcionan información
visual (esquemas,
ilustraciones).
3.3.1.1.4. 3.3.1.1.1.4. Reconstruye A partir del texto, reorganiza
Estratégico textos y parafrasea información proporcionada
enunciados. de forma coherente con
enunciados propuestos, de
tal manera que no cambie
el sentido global del texto
original.
3.4. Hacer vínculos 3.4.1. Utiliza diversas 3.4.1.1. Revisar un 3.4.1.1.1. 3.4.1.1.1.1.
  Identifica
  el
   Se presentan una serie
entre lenguaje corporal estrategias para señalar tema de ciencias en Inicial lenguaje corporal. de señalizaciones de la vía
y visual, y lenguaje oral. información de interés. diversas fuentes 3.4.1.1.1.2.
  Identifica
  el
   pública en una ilustración
3.4.1.2. Patrones de lenguaje visual. y personajes realizando
organización textual 3.4.1.1.1.3.
  Identifica
  el
   diferentes actividades, donde
lenguaje oral. se muestran lenguajes de
tipo oral (textos en globos)
y lenguajes corporales,
algunos incongruentes.
centrar la atención en un
personaje
  e
  identificar
  la
  
actividad que esta realizando.
3.4.1.1.2. 3.4.1.1.1.4. Distingue el A partir de las ilustraciones y
Básico lenguaje visual, del auditivo y diálogos de los personajes,
del oral. identificar
  aquellos
  que
  
manifiestan
  un
  lenguaje
  oral.
3.4.1.1.3. 3.4.1.1.1.5. Analiza vínculos A partir de las imágenes
Propositivo entre el lengua visual, del distingue aquella ilustración
auditivo y del oral. que no es correspondiente
de forma lógica entre lo que
expresa oralmente y lo que
expresa corporalmente.
3.4.1.1.4. 3.4.1.1.1.6. Reestructura A partir de las ilustraciones,
Estratégico textos a partir de lenguajes genera una narración
visuales. coherente y clara, de
enunciados propuestos de
manera desorganizada.
3.5. Inferir el tema
  3.5.1.
  Infiere
  el
  sentido
   3.5.1.1. Comprender 3.5.1.1.1. 3.5.1.1.1.1.
  Identifica
  al
   Situación: Se presenta una
y destinatario de general y las ideas el sentido general, Inicial destinatario y al tema por historia de suspenso, sin
esquemas por medio principales a partir de las ideas principales medio de los componentes final.
de componentes detalles. y algunos detalles gráficos
  y
  textuales.
gráficos
  y
  textuales. de una narración de A partir del contexto de la
suspenso. historia,
  identifica
  a
  que
  
3.5.1.2. Leer y releer público va dirigido.
narraciones. 3.5.1.1.2. 3.5.1.1.1.2. Distingue a los A partir de la historia,
3.5.1.3 Utilizar Básico destinatarios. selecciona de varias
diversas estrategias 3.5.1.1.1.3. Distingue los opciones, personajes
de comprensión. temas. principales, lugares y el tema.
3.5.1.4. Detectar
las palabras de alta
frecuencia.
3.5.1.5. Hacer
conexiones dentro 3.5.1.1.3. 3.5.1.1.1.3. Analiza a partir de A partir del contexto global de
de textos usando Propositivo detalles nueva información. la
  historia,
  infiere
  el
  final.
información explícita
e implícita.
3.5.1.6. Inferir ideas
principales a partir de
detalles.
3.5.1.7. Responder 3.5.1.1.4. 3.5.1.1.1.4. Crea temas A partir del contexto global
preguntas para inferir Estratégico personajes a partir de los de la historia, selecciona
estados de ánimo de componentes
  gráficos
  y
   un nuevo personaje para
personajes a partir de textuales la historia, de una serie
información explícita. de propuestas de nuevos
personajes.

308

309
MATRIZ ANALÍTICA-CURRICULAR

B. Nivel escolar: Secundaria
C. Grado: Tercero
1.1.1. Resuelve 1.1.1.1. Convierte 1.1.1.1.1. Conversión 1.1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1.1. De un registro del número
problemas que implican números fraccionarios a de fracciones Inicial Identifica
  los
  números
  
de habitantes, índices
convertir números decimales y viceversa. decimales y no enteros y fraccionarios de contaminación y
fraccionarios a decimales decimales a positivos y negativos. comparaciones entre zonas
y viceversa. su escritura decimal y 1.1.1.1.1.1.2. contaminadas de en una
viceversa Localiza los números enteros región de la República
y fraccionarios positivos Mexicana, el estudiante
y negativos en la recta clasifica
  los
  diferentes
  
numérica. números y los ubica en la
recta numérica.
1.1.1.1.1.2. 1.1.1.1.1.1.3. De
  sitios
  oficiales
  en
  
Básico Determina conversiones internet, proporcionar
de números fraccionarios a tablas de números que
decimales y viceversa. representan los niveles
de contaminación de una
población determinada,
1.1.1.2. Conoce y utiliza 1.1.1.2.1. con el propósito de que
las convenciones para Representación de transforme los números
representar números números fraccionarios en decimales y
fraccionarios y decimales fraccionarios y viceversa.
en la recta numérica. decimales en 1.1.1.1.1.3. 1.1.1.1.1.1.4. A partir de un listado
la recta numérica a Propositivo Argumenta las diferencias de sustancias que
partir de entre los números enteros y contaminan el ambiente y
distintas fraccionarios, tanto positivos de imágenes de artículos
informaciones, como negativos. que se utilizan en el hogar,
analizando las 1.1.1.1.1.1.5. obtiene información de
convenciones Analiza los números enteros, para completar una tabla
de esta fraccionarios y decimales, donde relaciona el nombre
representación. tanto positivos como del artículo, la sustancia
1.1.1.2.2 negativos con su entorno. contaminante, la cantidad
Planteamiento de sustancia y el tipo de
y resolución de número.
problemas que
impliquen la utilización Justifica,
  con
  base
  en
  su
  
de números enteros, criterio, por qué los números
fraccionarios o encontrados deben ser de
decimales positivos y clasificados
  de
  esa
  manera.
negativos.
1.1.1.1.1.4. 1.1.1.1.1.1.6. Observa el entorno fuera
Estratégico Transversaliza problemas de
  su
  hogar,
  e
  identifica
  
que involucren números y reporta problemas que
enteros, fraccionarios y se puedan representar
decimales tanto positivos mediante los diferentes tipos
como negativos. de números involucrando
las diferentes asignaturas.
1.1.2. Resuelve 1.1.2.1. Resuelve 1.1.2.1.1. Formulación 1.1.2.1.1.1. 1.1.2.1.1.1.1. Un empresario posee una
problemas que implican problemas utilizando el de los criterios Inicial Identifica
  los
  criterios
  de
   planta procesadora de vino,
calcular el mínimo común máximo común divisor y el de divisibilidad entre divisibilidad entre 2, 3 y 5. de tal manera que en su
múltiplo o el máximo mínimo común múltiplo. 2, 3 y 5. Distinción bodega hay toneles de
común divisor. entre números diferentes capacidades para
primos y compuestos. almacenar el vino, además
1.1.2 .1.2. Resolución se envasa en cierto número
de problemas de botellas iguales. Además,
que impliquen el colocan cámaras de video
cálculo del de tal manera que recorren
máximo común divisor el lugar en diferente
y el tiempo, coincidiendo de
mínimo común manera repetitiva en ciertos
múltiplo. momentos.
Con base en esta situación,
se le proporciona un listado
de números para que los
clasifique
  según
  el
  criterio
  
de divisibilidad aplicable.
1.1.2.1.1.2. 1.1.2.1.1.1.2. Considerando la situación
Básico Determina números para la anterior, determina la
obtención del máximo común capacidad máxima de las
divisor y el mínimo común botellas para contener el
múltiplo. vino de cada uno de los
toneles, así como las veces
que coinciden las cámaras
de
  video
  en
  un
  tiempo
  fijo.
1.1.2.1.1.3. 1.1.2.1.1.1.3. Tomando en cuenta el
Propositivo Argumenta
  la
  insuficiencia
   contexto anterior y de un
de los criterios de listado
  de
  afirmaciones
  elige
  
divisibilidad 2, 3 y 5 para aquella que determina el
determinar el total de número primo menor que
números primos menores 100, que no se excluye con
que 100. los criterios de divisibilidad
2, 3 y 5.
1.1.2.1.1.4. 1.1.2.1.1.1.4. Determina nuevas
Estratégico Crea problemas que implican condiciones para
el cálculo del máximo común transformar problemas que
divisor o el mínimo común requieran el cálculo del
múltiplo. máximo común divisor y el
mínimo común múltiplo.

310
1.2.1. Resuelve 1.2.1.1. Resuelve 1.2.1.1.1. Resolución 1.2.1.1.1.1. 1.2.1.1.1.1.1. Para abastecer varios
problemas aditivos problemas aditivos y planteamiento Inicial
  Identifica
  los
  algoritmos
   establecimientos que tiene
que implican efectuar que implican el uso de problemas que de la suma y resta de a su cargo en la región, un
cálculos con expresiones de números enteros, impliquen fracciones. comerciante de compra-
algebraicas. fraccionarios o decimales más de una operación venta de ganado, lleva
positivos y negativos. de registros de la cantidad de
suma y resta de ganado de cada especie
fracciones. que compra y vende, así
1.2.1.1.2 Resolución como su manutención.
de problemas Con base en uno de los
aditivos en los que se registros, calcula sumas
combinan números y restas de números
fraccionarios y fraccionarios.
decimales en 1.2.1.1.1.2. 1.2.1.1.1.1.2. Determina Con base en el registro
distintos contextos, Básico problemas que implican de consumo por día de
empleando los sumas y restas. cada especie y el efectivo
algoritmos disponible para invertir.
convencionales. Obtiene monto de dinero
1.2.1.1.3 Resolución que le sobra después de
de problemas comprar la mayor cantidad
que implican el uso de alimento.
de sumas y restas de
números 1.2.1.1.1.3. 1.2.1.1.1.1.3. Representa la cantidad de
enteros. Propositivo Analiza problemas ganado de cierta especie
aritméticos con situaciones que el comerciante requiere
que requieran lenguaje adquirir y vender para
algebraico. incrementar su ganancia en
una
  cantidad
  fija.
  
1.2.1.2. Resuelve 1.2.1.2.1. Resolución 1.2.1.1.1.4. 1.2.1.1.1.1.4. El estudiante visualiza y
problemas aditivos con de problemas Estratégico Crea problemas algebraicos traslada los problemas del
monomios y polinomios. que impliquen adición que impliquen el cálculo de comerciante, para que elija
y sumas o restas de números de una serie de problemas
sustracción de fraccionarios, decimales o de su entorno próximo
monomios. enteros. problemas, aquellos que
1.2.1.2.2. Resolución requieran sumas o restas de
de problemas números.
que impliquen adición
y
sustracción de
polinomios.
1.3.1. Resuelve 1.3.1.1. Resuelve 1.3.1.1.1. Resolución 1.3.1.1.1.1. 1.3.1.1.1.1.1. Una tienda departamental
problemas multiplicativos problemas que implican de problemas Inicial Identifica
  el
  algoritmo
  de
  la
  
de la ciudad se unió al
con expresiones efectuar multiplicaciones o que impliquen la multiplicación y división de “buen
  fin”
  este
  año,
  por
  
algebraicas, a excepción divisiones con fracciones multiplicación y números enteros, decimales lo cual presentó varios
de la división entre y números decimales. división con y fraccionarios, tanto descuentos en todos sus
polinomios. números fraccionarios positivos como negativos. departamentos. A partir de
en un registro de descuentos,
distintos contextos, presenta los cálculos de
utilizando multiplicaciones y divisiones
los algoritmos de diferentes números.
usuales. 1.3.1.1.1.2. 1.3.1.1.1.1.2. Con base en la información
1.3.1.1.2. Resolución Básico Distingue la multiplicación y ofrecida por la tienda,
de problemas división de números enteros, determina los cálculos
que impliquen la decimales y fraccionarios, para establecer el ahorro
multiplicación de en situaciones diversas, de diferentes artículos
números así como la potencia y raíz comprados.
decimales en de números naturales y
distintos decimales. Si una persona desea
contextos, utilizando llevar varios artículos
el empaquetados en cajas,
algoritmo determina el volumen de
convencional. los paquetes y de la cajuela
1.3.1.1.3. Resolución para
  verificar
  si
  se
  puede
  
de problemas llevar la totalidad de los
que impliquen la paquetes.
división de
números decimales
en distintos contextos, 1.3.1.1.1.3. Propositivo 1.3.1.1.1.1.3. A partir de diversos
utilizando Argumenta la multiplicación y contextos como son: el
el algoritmo división de números enteros, sector agrícola, ganadero,
convencional. decimales y fraccionarios, económico, social y
1.3.1.1.4 así como la potencia y raíz fenómenos naturales,
Planteamiento y de un número natural y expresa por escrito las
resolución decimal. representaciones de las
de problemas que 1.3.1.1.1.1.4. expresiones algebraicas
impliquen analiza la jerarquización de que requieran de la
la utilización de las operaciones agrupadas multiplicación, división,
números de números enteros, potenciación y raíz, para su
enteros, fraccionarios decimales o fracciones de solución.
o problemas concretos.
decimales positivos y 1.3.1.1.1.1.5.
negativos. Analiza la solución de
1.3.1.1.5. Resolución problemas que implican
de la multiplicación de
multiplicaciones y expresiones algebraicas.
divisiones 1.3.1.1.1.4. Estratégico 1.3.1.1.1.1.6. A partir de un problema
con números enteros. Crea un nuevo problema a de mezclas de elementos
1.3.1.1.6. Resolución partir de la reconstrucción químicos cuya solución
de cálculos de una situación con errores es errónea debido a su
numéricos que para su solución, que planteamiento, el estudiante
implican usar impliquen la multiplicación presenta la redacción del
la jerarquía de las de términos algebraicos. problema que proporcione
operaciones y los una solución viable.
paréntesis,
si fuera necesario, en
problemas y cálculos
con
números enteros,
decimales
y fraccionarios.

311
1.4.1. Resuelve 1.4.1.1. Representa 1.4.1.1.1. Resolución 1.4.1.1.1.1. 1.4.1.1.1.1.1. Dos participantes de
problemas que implican sucesiones de números o de problemas Inicial Identifica
  una
  sucesión
  de
   ciclismo competirán por el
expresar y utilizar la de
  figuras
  a
  partir
  de
  una
  
multiplicativos que números mediante una regla primer
  lugar
  en
  la
  etapa
  final
  
regla general lineal regla dada y viceversa. impliquen el uso lineal o cuadrática. de los Juegos Olímpicos.
o cuadrática de una de expresiones Al cabo del primer día
sucesión. algebraicas, a el segundo participante
excepción de avanzó una quinta parte
la división entre que el primero, por lo que
polinomios. los entrenadores tuvieron
1.4.1.2. Resuelve 1.4.1.2.1. Resolución que diseñar estrategias
problemas que impliquen de problemas para lograr la medalla de
el uso de ecuaciones de que impliquen el oro. Al primer participante le
las formas: x + a = b; ax = planteamiento y la indican que todos los días
b y ax + b = c, donde a, b resolución avance la misma cantidad
y c son números naturales de ecuaciones de que al inicio y al segundo, le
y/o decimales primer indican que cada día debe
grado de la forma: duplicar lo hecho el día
ax + b =cx + d y con anterior.
paréntesis en uno o
en ambos miembros En base a la situación
de la ecuación, anterior, determina el
utilizando
  coeficientes
   comportamiento de cada
enteros, fraccionarios uno de los jugadores,
o decimales, positivos completando una tabla de
y negativos. valores.
1.4.1.3. Resuelve 1.4.1.3.1. Cálculo de
problemas que implican productos y cocientes
el uso de las leyes de de potencias enteras
los exponentes y de la positivas de la misma
notación
  científica. base y potencias
1.4.1.4. Representa de una potencia.
sucesiones de números Significado
  de
  elevar
  
enteros a partir de una un número natural
regla dada y viceversa. a una potencia de
exponente.
1.4.1.4.1.
Construcción de
sucesiones de
números
  o
  de
  figuras
  
a partir de una regla
dada en Lenguaje
común. Formulación
en lenguaje común de
expresiones generales
que
  definen
  las
  reglas
de sucesiones con
progresión aritmética
o geométrica, de
Números
  y
  de
  figuras.
  
1.4.1.1.1.2. 1.4.1.1.1. 1.2. Con base en la situación
Básico Determina el lenguaje anterior y a partir de una
algebraico para obtener tabla de valores, determina
la regla de una sucesión la regla algebraica que
con progresión aritmética o describe los avances diarios
geométrica de ambos jugadores.
1.4.1.1.1.3. Propositivo 1.4.1.1.1. 1.3. Determina el avance de
Diferencia el comportamiento cierto día para cada uno de
de una sucesión con los competidores, a partir de
progresión aritmética de una las reglas algebraicas, así
geométrica. como el recorrido completo,
de tal manera que calcule
en qué momento el jugador
de menor avance en su
primer día puede alcanzar
y rebasar a su contrincante
antes de cruzar la meta.
1.4.1.3 Resuelve 1.4.1.3.1. Cálculo de 1.4.1.1.1.4. Estratégico 1.4.1.1.1. 1.4. Se presenta algunas
problemas que implican productos y cocientes Genera las series de situaciones como las
el uso de las leyes de de potencias enteras progresiones aritméticas siguientes: la construcción
los exponentes y de la positivas de la misma y geométricas con otros de un auditorio, la
notación
  científica. base y potencias contextos, para calcular el colocación de vitropiso,
de una potencia. n-ésimo término el acomodo de personas
Significado
  de
  elevar
   en un evento, entre otros.
un número natural Tomando en cuenta
a una potencia de alguno de éstos, soluciona
exponente. a problemas donde se
1.4.1.5. Utiliza en casos 1.4.1.5.1. Obtención desee encontrar el n-ésimo
sencillos expresiones de una expresión término.
generales cuadráticas general cuadrática
para
  definir
  el
  enésimo
   para
  definir
  el
  
término de una sucesión. enésimo término de
una sucesión.

312
1.4.2. Resuelve 1.4.2.1 Resuelve 1.4.2.1.1 Resolución 1.4.2.1.1.1. 1.4.2.1.1.1.1. Ante una diversidad de
problemas que involucran problemas que impliquen de problemas Inicial Identifica
  diferentes
  modelos
   modelos algebraicos que
el uso de ecuaciones el uso de ecuaciones de que impliquen el los diferentes modelos representan áreas de
lineales o cuadráticas. la forma: ax + b = cx + planteamiento y la algebraicos (ecuaciones terrenos, longitudes de
d,
  donde
  los
  coeficientes
   resolución lineales, sistemas de 2x2 y cercos, cantidad de cosecha
son números enteros, de ecuaciones de ecuaciones cuadráticas). de una variedad de frutos;
fraccionarios o decimales, primer identifica
  el
  nombre
  de
  
positivos y negativos. grado de la forma: la ecuación o sistema de
ax + b =cx + d y con ecuaciones.
paréntesis en uno o 1.4.2.1.1.2. 1.4.2.1.1.1.2. Un ejidatario desea
en ambos miembros Básico Distingue una ecuación determinar las dimensiones
de la ecuación, lineal, cuadrática o sistema de un terreno rectangular, si
utilizando
  coeficientes
   de ecuaciones. conoce su perímetro y área,
enteros, fraccionarios y además las relaciones
o decimales, positivos entre sus lados son del
y negativos. tipo ax+b y cx+d. También
1.4.2.2. Resuelve 1.4.2.2.1. Resolución encuentra cuántos árboles
problemas que implican de problemas de mango y limón tiene si
el uso de sistemas de dos que impliquen el se conoce el número total
ecuaciones lineales con planteamiento y la de árboles y el promedio
dos incógnitas. resolución de producción de cada tipo
de un sistema de de árbol.
ecuaciones Elige el modelo algebraico
2
  ×
  2
  con
  coeficientes
   que corresponde a las
enteros, utilizando diferentes situaciones que
el método más presenta el problema del
pertinente (suma y ejidatario.
resta, igualación o
sustitución).
•
  Representación
  
gráfica
1.4.2.3. Resuelve 1.4.2.3.1. Resolución 1.4.2.1.1.3. 1.4.2.1.1.1.3. Justifica
  de
  forma
  escrita
  
problemas que implican de problemas que Propositivo Argumenta la elección de las relaciones entre las
el uso de ecuaciones de implican el uso la ecuación o sistema de variables de problemas de
segundo grado. de ecuaciones ecuaciones. diferentes contextos para
cuadráticas. determinar el método de
Aplicación de la solución.
fórmula general 1.4.2.1.1.4. 1.4.2.1.1.1.4. Determina la solución de
para resolver dichas Estratégico Transversaliza problemas problemas que se puedan
ecuaciones. que involucren los tipos de resolver usando una
ecuaciones y sistemas de ecuación lineal, cuadrática o
ecuaciones. sistema de ecuaciones 2x2,
involucrando las diferentes
asignaturas.

313
C. Grado: 3°
E. Dimensión: Forma, espacio y medida
F. Estándares G. Aprendizajes J. Estándares de
curriculares esperados H. Contenidos I. Niveles de logro evaluación K. Evidencias de producto
2.1.1. Resuelve 2.1.1.1. 2.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1. 2.1.1.1.1.1.1. El profesor de la clase de
problemas que implican Construye círculos y Construcción de Inicial Identifica
  el
  nombre
  de
  un
   arte pide a sus alumnos
construir círculos y polígonos regulares que círculos a partir de polígono regular con sus que presenten el proyecto
polígonos regulares con cumplan con ciertas diferentes datos, y componentes (número de una plaza con motivos
base en Condiciones polígonos que cumplan de lados, medida de matemáticos, condiciona
Información diversa y usa establecidas. condiciones dadas. los ángulos, medida del que utilicen un círculo
las relaciones entre sus ángulo central, número de y polígonos regulares.
puntos y rectas notables. diagonales, ejes de simetría) Como primera tarea deben
escoger tres polígonos
regulares
  e
  identificar
  
los elementos asociados
(número de lados, medida
de los ángulos centrales,
número de diagonales,
suma de la medida de sus
ángulos)
2.1.1.2. Resuelve 2.1.1.2.1.
  Justificación
   2.1.1.1.1.2. 2.1.1.1.1.1.2. Con la información anterior,
problemas que impliquen de las fórmulas Básico Distingue diversos diseñan la plaza con la
calcular el área y el de perímetro y área de procedimientos para figura
  de
  un
  polígono
  
perímetro del círculo. polígonos regulares, construir polígonos regular, con kiosco de la
con apoyo de la regulares, así como las misma forma, áreas de
construcción y fórmulas para calcular forma circular protegidas
transformación de el perímetro y el área de en su perímetro y cubiertas
figuras círculos. con material que amortigua
golpes para que los niños
puedan jugar con seguridad.
2.1.1.3.
  
  Justifica
  la
  suma
  
2.1.1.3.1. Formulación 2.1.1.1.1.3. 2.1.1.1.1.1.3. Justifica
  en
  su
  proyecto
  las
  
de los ángulos internos de una regla que Propositivo Argumenta la medida de medidas de los espacios
de cualquier triángulo permita calcular la las áreas de recreación, de recreación con base al
o polígono y utiliza suma de los ángulos considerando los espacios confort de los usuarios.
esta propiedad en la interiores de cualquier necesarios para el confort de
resolución de problemas. polígono. los usuarios
2.1.1.4. Construye 2.1.1.4.1. Construcción
círculos y polígonos de círculos a partir de
regulares que cumplan diferentes datos (el 2.1.1.1.1.4. 2.1.1.1.1.1.4. El profesor pide que
con ciertas condiciones radio, una cuerda, tres Estratégico Crea opciones diferentes se consideren posibles
establecidas. puntos no alineados, considerando
  la
   modificaciones
  dependiendo
  
etc.) o que cumplan de sus dimensiones de la densidad de población
condiciones dadas.
2.1.2. Utiliza la regla y 2.1.2.1
  Construye
  figuras
   2.1.2.1.1. Construcción 2.1.2.1.1.1. 2.1.2.1.1.1.1. Ante una serie de imágenes
el compás para realizar simétricas respecto de
  figuras
  simétricas
  las
  propiedades
   donde
  se
  observan
  figuras
  
diversos trazos, como de
  un
  eje
  e
  identifica
   respecto de un eje, de las transformaciones geométricas que han
alturas de triángulos, las propiedades de la análisis y explicitación (rotación, traslación, sido objeto de alguna
mediatrices rotaciones, figura
  original
  que
  se
   de las propiedades simetría) transformación. El alumno
simetrías, etcétera. conservan. que se conservan debe hacer una lista de los
en
  figuras
  como:
   elementos que cambiaron y
triángulos isósceles cuáles no
y equiláteros, 2.1.2.1.1.2. 2.1.2.1.1.1.2. Ante
  diseños
  de
  figuras
  y
  la
  
rombos, cuadrados y Básico Determina la combinación resultante de la aplicación
rectángulos. de las transformaciones de dos transformaciones,
presentes en diversos el alumno hace un relato
diseños del proceso a realizar para
obtenerla
2.1.2.1.1.3. Propositivo 2.1.2.1.1.1.3. El alumno hace una lista
Argumenta los valores de de los puntos clave para
las coordenadas al construir la
  construcción
  de
  la
  figura
  
figuras
  simétricas
  respecto
   simétrica a una dada,
a un eje de coordenadas del respecto a uno de los ejes
plano cartesiano. de coordenadas
2.1.2.1.1.4. Estratégico 2.1.2.1.1.1.4. Ante la imágenes de
Transversaliza sus procesos y fenómenos
conocimientos a situaciones naturales
  identifica
  
de su entorno y procesos de diseños donde se observa
la naturaleza transformaciones
  de
  figuras

314
2.1.3. Resuelve 2.1.3.1. Resuelve 2.1.3.1.1. Aplicación 2.1.3.1.1.1. 2.1.3.1.1.1.1. Reconoce cuales son los
problemas que implican problemas de de los criterios Inicial Identifica
  los
  criterios
  de
   elementos de un triangulo
aplicar las propiedades congruencia y semejanza de congruencia congruencia de triángulos en cada uno de los criterios
de la congruencia y que implican aplicar y semejanza de de congruencia
semejanza en diversos propiedades. triángulos en la
polígonos resolución de
problemas.
2.1.3.1.1.2. 2.1.3.1.1.1.2. Con trazos auxiliares
Básica Determina los criterios de en un cuadrilátero,
congruencia en la resolución establece algunas de sus
de problemas propiedades utilizando el
criterio de congruencia
que corresponde de
acuerdo a los datos que se
proporcionen.
2.1.3.1.1.3. 2.1.3.1.1.3. Justifica
  las
  propiedades
  
Propositivo Argumenta las propiedades de los cuadriláteros que
de cuadriláteros en base a determina con el uso de los
los criterios de congruencia y criterios de congruencia
de semejanza
2.1.3.1.1.4. 2.1.3.1.1.1.4. Con las propiedades de la

Estratégico Aplica el teorema de Tales semejanza, determina y
en diversos problema aplica el teorema de Tales.
geométricos.
2.2.1. Calcula cualquiera 2.2.1.1. Resuelve 2.2.1.1.1. Resolución 2.2.1.1.1.1. 2.2.1.1.1.1.1. Una señora que se dedica a
de las variables que problemas que implican de problemas que Inicial Nombra los polígonos la fabricación de cajas para
intervienen en las el cálculo de cualquiera impliquen calcular el regulares según el número joyería desea hacerlas con
fórmulas de perímetro, de las variables de las perímetro y el área de de lados y relaciona las el diseño de prismas rectos
área y volumen. fórmulas para calcular polígonos regulares. variables de los prismas que con bases de polígonos
el perímetro y el área de se forman con su cara. regulares.
triángulos, cuadriláteros
y polígonos regulares.
Explica la relación que 2.2.1.1.1.2. 2.2.1.1.1.1.2. Una señora que se dedica a
existe entre el perímetro y Propositivo Nombra los polígonos la fabricación de cajas para
el
  área
  de
  las
  figuras. regulares según el número joyería desea hacerlas con
de lados y relaciona las el diseño de prismas rectos
variables de los prismas que con bases de polígonos
se forman con su cara. regulares.
2.2.1.1.1.3. 2.2.1.1.1.1.3. Para las tapas utilizará

Básico Aplica las formulas para una pintura especial y en
obtener el perímetro y el su perímetro colocará un
área de polígonos regulares, hilo dorado de alto costo
así como el volumen de por lo que debe optimizar
prismas rectos su aplicación. Para ello
es necesario conocer el
perímetro y el área de
polígonos regulares de 3 a
10 lados. Además necesita
calcular el volumen de las
cajas para ofrecer varias
alturas de la caja.
2.2.1.2. 2.2.1.2.1 2.2.1.1.1.4. 2.2.1.1.1.1.4. El éxito de las cajas es
Resuelve problemas en Estimación y cálculo Estratégico Determina la relación entre considerable y desea
los que sea necesario del volumen de cubos, las diferentes variables aumentar los diseños
calcular cualquiera de las prismas y pirámides de un prisma en relación modificando
  no
  solo
  la
  
variables de las fórmulas rectos o de cualquier al perímetro y área de las altura sino la medida de los
para obtener el volumen término implicado en bases, la altura y el volumen lados del polígono, pero
de cubos, prismas y las fórmulas. Análisis del prisma sin perder las capacidades
pirámides rectos. de las relaciones iniciales.
de variación entre
diferentes medidas de
prismas y pirámides.
2.2.1.3. 2.2.1.3.1. Construcción

Establece relaciones de de las fórmulas
variación entre dichos para calcular el
términos. volumen de cilindros
y conos, tomando
como referencia las
fórmulas de prismas y
pirámides.

315
2.2.2. Determina la 2.2.2.1. Resuelve 2.2.2.1.1. Cálculo de 2.2.2.1.1.1. 2.2.2.1.1.1.1. El director técnico de
medida de diversos problemas que implican la medida de ángulos Inicial Localiza elementos un equipo de futbol
elementos del círculo determinar la medida inscritos y centrales, asociados de la universitario muestra
como: circunferencia, de diversos elementos así como de arcos, circunferencia. diferentes ángulos de tiro
superficie,
  ángulo
  inscrito
   del círculo, como: el área de sectores a partir de la ubicación de
y central, arcos de la ángulos inscritos y circulares y de la los delanteros, como se
circunferencia, sectores y centrales, arcos de una corona. muestra
  en
  la
  figura:
coronas circulares. circunferencia, sectores y
coronas circulares.
A partir de esta situación

se le presenta una imagen,
para
  que
  identifique
  los
  
elementos asociados del
círculo.
2.2.2.1.1.2. 2.2.2.1.1.1.2. Con base en la situación
Básico Aplica la medida de diversos anterior, calcula distancias
elementos asociados al entre jugadores, los cuales
círculo. representan algún elemento
asociado con al círculo, así
como los ángulos de tiro
de varios jugadores, para
meter gol.
2.2.2.1.1.3. Propositivo 2.2.2.1.1.1.3. Justifica
  cómo
  son
  las
  
Argumenta la medida de medidas de los ángulos
los ángulos con base en de tres jugadores situados
la comparación de varios en una circunferencia, con
elementos del círculo. base a la pregunta ¿quién
de los tres tiene mejor
ángulo de tiro?
2.2.2.1.1.4. Estratégico 2.2.2.1.1.1.4. Los futbolistas comparten

Vincula los elementos del con sus compañeros
círculo en otros contextos. la táctica de su director
técnico, los del equipo de
futbol americano quieren
utilizarla en sus juegos, si
las medidas de los campos
son diferentes ¿es posible?,
¿Qué deben tomar en
cuenta?
2.2.3. Aplica el Teorema 2.2.3.1. Resuelve 2.2.3.1.1. Análisis 2.2.3.1.1.1. Inicial 2.2.3.1.1.1.1.
  
  Identifica
  las
   Una persona desea
de Pitágoras y las razones problemas que implican de las relaciones medidas de los lados de construir una segunda
trigonométricas seno, el uso del teorema de entre las áreas de un triángulo, así como la planta en su casa, para ello
coseno y tangente en la Pitágoras. los cuadrados que se información de los ángulos debe considerar el área
resolución de problemas. construyen sobre los agudos del mismo, con el de las escaleras, de tal
lados de un triángulo Teorema de Pitágoras o las manera que los escalones
rectángulo. razones trigonométricas. sean seguros y cómodos,
Explicitación y uso del para ello investiga las
teorema de Pitágoras. especificaciones
  adecuadas
  
en internet.
Con base en esta situación
y a los datos que se
proporcionen del espacio, la
altura del escalón (peralte)
y la profundidad de la
pisada (huella), relaciona el
planteamiento con el tipo de
procedimiento a utilizar para
su solución.
2.2.3.1.1.2. Básico 2.2.3.1.1.1. 2. Distingue el Con base en la situación
Teorema de Pitágoras o las anterior, soluciona la altura
razones trigonométricas, a la que debe llegar la
para resolver problemas. escalera y su inclinación.
2.2.3.1.1.3. Propositivo 2.2.3.1.1.1. 3. Analiza la Tomando en cuenta
información proveniente de diferentes medidas de
triángulos rectángulos para peralte y huella, elige cual
tomar decisiones a partir de es el diseño más apropiado
2.2.3 .2 Resuelve 2.2.3 .2.1 Explicitación su solución. de acuerdo a un rango
problemas que implican y uso de las razones estándar de seguridad
el uso de las razones trigonométricas seno, proporcionado.
trigonométricas seno, coseno y tangente.
coseno y tangente. 2.2.3 .2.2 Análisis de 2.2.3.1.1.4. Estratégico 2.2.3.1.1.1.4. Evalúa De una lista de situaciones
las relaciones diferentes situaciones para de diferentes contextos,
entre el valor de la identificar
  el
  uso
  del
  Teorema
   justifica
  aquellas
  que
  no
  
pendiente de una de Pitágoras o las razones pueden ser resueltas por
recta, el valor del trigonométricas. el teorema de Pitágoras o
ángulo que se forma por razones trigonométricas
con la abscisa y el o bien, plantea los datos
cociente del cateto que se requieren para ser
opuesto sobre el resueltos por los métodos
Cateto adyacente. antes mencionados

316
C. Grado: 3°
E. Dimensión: Manejo de la información
F. Estándares G. Aprendizajes J. Estándares de K. Evidencias de
curriculares esperados H. Contenidos I. Niveles de logro evaluación producto
3.1.1. Resuelve 3.1.1.1. Resuelve 3.1.1.1.1. Resolución 3.1.1.1.1.1. Inicial 3.1.1.1.1.1.1.
  
  Identifica
   Un contratista tiene a
problemas vinculados problemas de de problemas de la relación entre las su cargo la construcción
a la proporcionalidad proporcionalidad directa Proporcionalidad variables que guardan una de una casa habitación,
directa, inversa o múltiple, del tipo “valor faltante”, en múltiple. proporcionalidad directa, para ello, debe asignar
como porcentajes, los que la razón interna inversa o múltiple. trabajadores en tareas
escalas, interés simple o o externa es un número específicas,
  como
  la
  
compuesto. fraccionario. construcción de la obra
3.1.1.2. Resuelve 3.1.1.2.1. Resolución negra, servicios y detalles.
problemas que implican de problemas Dispone de efectivo para
el cálculo de porcentajes diversos relacionados iniciar la obra e invertir
o de cualquier con el porcentaje, en material. Cuenta con
término de la relación: como aplicar un empresas de construcción
Porcentaje = cantidad porcentaje a una que le proporcionan
base x tasa. Inclusive cantidad; determinar descuentos por mayoreo.
problemas que requieren qué porcentaje Con base en esta situación,
de procedimientos representa una se le presenta al estudiante
recursivos. cantidad respecto a diversas proporcionalidades
otra, y obtener una en lenguaje algebraico,
cantidad conociendo para que determine el
una parte de ella y desarrollo y solución de las
el porcentaje que mismas.
representa. 3.1.1.1.1.2. Básico 3.1.1.1.1.1.2. Ilustra en el Siguiendo con la situación
3.1.1.2.2. Resolución plano cartesiano la relación anterior, el estudiante
de problemas que de proporcionalidad directa explica los pasos para
impliquen el cálculo o inversa que tienen dos graficar
  la
  cantidad
  de
  
de interés compuesto, cantidades, en problemas cubetas de pintura por
crecimiento de fenómenos naturales, metro cuadrado que debe
poblacional u otros economía o sociales, que comprar el contratista para
que requieran requieran procedimientos cubrir la vivienda.
procedimientos recursivos.
recursivos. 3.1.1.1.1.3. Propositivo 3.1.1.1.1.1.3. Argumenta De un listado de problemas
la proporcionalidad directa, relacionados con la
inversa o múltiple resuelven situación del contratista,
3.1.1.3.
  Identifica,
   3.1.1.3.1. Análisis de problemas de fenómenos el alumno elije las
interpreta y expresa las características naturales, economía o características de las
relaciones de de
  una
  gráfica
  que
   sociales, que requieran relaciones que guardan
proporcionalidad directa o represente procedimientos recursivos. las variables de cada
inversa, algebraicamente una relación de problema, para determinar
o mediante tablas y proporcionalidad en el tipo de proporción que se
gráficas. el plano utiliza para su solución.
Cartesiano.
3.1.1.1.1.4. 3.1.1.1.1.1.4. Crea Mediante un contexto
Estratégico problemas de determinado como una
comportamiento recursivo problemática social:
que se pueden resolver carencia de agua en
mediante proporcionalidad alguna población, el
múltiple. crecimiento poblacional,
inversiones a plazos,
entre otros; el alumno
determina la redacción
errónea de problemas
donde intervengan la
proporcionalidad múltiple.

317
3.1.2. Expresa 3.1.2.1. 3.1.2.1.1. 3.1.2.1.1.1. 3.1.2.1.1.1.1. Un ingeniero en electrónica

algebraicamente una Lee
  y
  representa,
  gráfica
   Análisis de situaciones Inicial Identifica
  la
  expresión
   es entrenador de beisbol y
relación lineal o cuadrática y algebraicamente, problemáticas algebraica que relaciona de emplea sus conocimientos
entre dos conjuntos de relaciones lineales y asociadas a forma lineal o cuadrática dos para diseñar un programa
cantidades. cuadráticas. fenómenos de la conjuntos de cantidades. que determine las
física, la biología, condiciones de velocidad
la economía y otras inicial y ángulo de tiro de la
disciplinas, en las pelota; velocidad, distancia
que existe variación corrida y tiempo que tarda
lineal o cuadrática un jugador en atrapar la
entre dos conjuntos de pelota.
cantidades. Con base en esta situación,
se le presenta al alumno
diversas expresiones
algebraicas, para que
determine cuál pertenece a
una relación lineal o a una
cuadrática.
3.1.2.1.1.2. 3.1.2.1.1.1.2. Distingue Con base en la situación
Básico las relaciones lineales o anterior, se le presenta al
cuadráticas para ilustrar estudiante un problema con
situaciones en contexto. condiciones
  específicas
  
para que determine
algebraicamente la relación
lineal o cuadrática que
sigue el problema.
3.1.2.1.1.3. 3.1.2.1.1.1.3. Argumenta la Se le presenta al estudiante
Propositivo relación algebraica lineal o una situación concreta
cuadrática de un problema de juego de beisbol,
mediante
  su
  gráfica
  o
   para que determine el
planteamiento en lenguaje comportamiento que siguen
cotidiano. las
  gráficas
  de
  la
  posición
  
de la pelota y el jugador
con respecto al tiempo,
suponiendo que describen
una relación cuadrática y
lineal respectivamente.
3.1.2.1.1.4. 3.1.2.1.1.1.4. Genera los Con base en el problema
Estratégico métodos algebraicos y anterior, propone
gráficos
  de
  sistemas
  de
   alternativas de métodos
ecuaciones con la solución algebraicos para dar
de problemas que presentan solución al sistema que
una relación lineal y una describe.
cuadrática.
3.2.1. Calcula la 3.2.1.1. Compara 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1. 3.2.1.1.1.1.1. En
  una
  fiesta
  de
  
probabilidad de eventos cualitativamente la Comparación de dos Inicial Identifica
  la
  probabilidad
  de
   cumpleaños se realizan
complementarios, probabilidad de eventos o más eventos simples. varias actividades
mutuamente excluyentes simples eventos a partir de sus recreativas, dentro de las
e independientes. resultados posibles, cuales está el tirar una
usando moneda y un dado juntos,
relaciones como: “es se establecen reglas del
más juego y el criterio para
probable que…”, “es decidir al ganador.
menos Se establece una serie de
Probable que…”. condiciones de juego que
describen eventos simples,
para que determine
quién si hay diferencias
de probabilidad y quién
ganaría el juego de acuerdo
a los resultados posibles.
3.2.1.2. Explica la 3.2.1.2.1. 3.2.1.1.1.2. 3.2.1.1.1.1.2. Con base la situación

relación que existe Comparación de las Básico Distingue los tipos de anterior, se le presenta
entre la probabilidad gráficas eventos en simples, un listado de opciones
frecuencial y la de dos distribuciones complementarios, de juego para que las
probabilidad teórica. (Frecuencial y teórica) mutuamente excluyentes e relacione con el tipo de
al realizar muchas independientes. evento que describe.
veces un experimento 3.2.1.1.1.3. 3.2.1.1.1.1.3. Se dan las condiciones
aleatorio. Propositivo Argumenta la obtención del juego y se le muestra
de la probabilidad teórica una tabla de resultados
a partir de la probabilidad posibles, de tal manera
frecuencial. que elija la probabilidad
de acuerdo al resultado
frecuencial del evento y
determine las posibilidades
que tienen los otros
jugadores para poder ganar
el juego.
3.2.1.3. Explica la 3.2.1.3.1. 3.2.1.1.1.4. Estratégico 3.2.1.1.1.1.4. Se realiza un juego
diferencia entre eventosConocimiento de Evalúa las características de complejo que conjugue
complementarios, la escala de la eventos complementarios, varios aspectos de los
mutuamente excluyentes probabilidad. Análisis mutuamente excluyentes resultados del dado y la
e independientes. de e independientes moneda, de tal manera
las características de para determinar las se le presente una de un
eventos probabilidades. lista de combinaciones de
complementarios y eventos ordenados con
eventos cierto criterio, de tal manera
mutuamente que el alumno determine
excluyentes e los cambios que les haría
independientes a los eventos para que
3.2.1.4. Resuelve 3.2.1.4.1. Análisis de reordene de acuerdo a la
problemas que las condiciones probabilidad de los mimos,
implican calcular la necesarias para que con base en un criterio
probabilidad de eventos un juego establecido.
complementarios, de azar sea justo, con
mutuamente excluyentes base en la noción de
e independientes. resultados probables y
no probables.

318
3.3.1. Lee y representa 3.3.1.1. Lee información 3.3.1.1.1. Lectura 3.3.1.1.1.1. 3.3.1.1.1.1.1.
  
  Identifica
  las
  
Se proporciona tablas
información en diferentes presentada
  en
  gráficas
   de información Inicial gráficas
  más
  convenientes,
  
con información acerca
tipos
  de
  gráficas;;
  calcula
   de barras y circulares. representada de acuerdo a la información del problema de bullying
y
  explica
  el
  significado
   Utiliza estos tipos de en
  gráficas
  de
   proporcionada. en secundaria, para que
del rango y la desviación gráficas
  para
  comunicar
   barras y circulares, determine
  el
  tipo
  de
  gráfico
  
media. información. provenientes de más apropiado a ellas.
diarios o revistas y de 3.3.1.1.1.2. 3.3.1.1.1.1.2. Con base en la situación
otras fuentes. Básico Determina el comportamiento anterior, se proporciona
Comunicación de los datos provenientes de nueva información, para
de información diversos
  gráficos. que elija el comportamiento
proveniente de de los datos mostrados en
estudios sencillos, diversos
  gráficos.
eligiendo la
representación
  gráfica
   3.3.1.1.1.3. 3.3.1.1.1.1.3. De acuerdo a la
más adecuada. Propositivo Argumenta el información proporcionada
comportamiento de de
  situaciones
  específicas,
  
los datos, mediante realiza inferencias del
medidas
  específicas
  o
  
comportamiento de la
la
  grafica
  de
  dispersión
  
población mediante la
de puntos, visualizando determinación de la media
comportamientos lineales o aritmética y la desviación
cuadráticos. media
  o
  gráficas
  de
  
dispersión de puntos.
3.3.1.2. Lee y comunica 3.3.1.2.1. Búsqueda, 3.3.1.1.1.4. Estratégico 3.3.1.1.1.1.4. Se presenta una
información mediante organización y Reconstruye la problemática problemática que arroja
histogramas
  y
  gráficas
   presentación de para cambiar las media, un promedio y desviación
poligonales información rango y desviación media de media determinada. De
en histogramas o en una serie de datos. un listado de opciones
gráficas elije aquella que mejore
poligonales (de series las medidas anteriores
de encaminadas a
tiempo o de mostrar avances en las
frecuencia), problemática planteada.
según el caso
y análisis de la
información que
proporcionan.
3.3.1.3 Resuelve 3.3.1.3.1 Resolución
problemas que implican de situaciones de
calcular, interpretar y medias ponderadas.
explicitar las propiedades
de la media y la mediana.
3.3.1.4 Calcula y explica 3.3.1.4.1.
el
  significado
  del
  rango
  y
   Medición de la
la desviación media. dispersión de
un conjunto de datos
mediante el promedio
de las distancias de
cada dato a la media
(desviación media).
Análisis de las
diferencias de
la “desviación media”
con el
“rango” como medidas
de la dispersión.
Bloque
3.3.1.5. Lee y 3.3.1.5.1. Análisis de
representa,
  gráfica
   situaciones
y algebraicamente, problemáticas
relaciones lineales y asociadas a
cuadráticas. fenómenos de la
física, la
biología, la economía
y otras disciplinas,
en las que existe
variación lineal o
cuadrática entre
dos conjuntos de
cantidades.

319

320
MATRIZ ANALÍTICA - CURRICULAR

A. Campo de formación: Conocimiento del ambiente natural y social
C. Grado: 3°
E. Dimensión:
  Conocimiento
  científico
F. Estándares G. Aprendizajes H. Contenidos I. Niveles de logro J. Estándares de K. Evidencias de
curriculares esperados evaluación producto
1.1.
  Identifica
  la
   1.1.1. Se reconoce como 1.1.1.1. Comparación 1.1.1.1.1. 1.1.1.1.1.1. Pedro tiene que elabora
unidad y diversidad parte de la biodiversidad de las características Inicial Identifica
  las
   un mapa mental sobre
en los procesos de al comparar sus comunes de los seres características de los los seres vivos en el
nutrición, respiración y características con las vivos. seres vivos y no vivos cual tiene que utilizar
reproducción de otros seres vivos, e conceptos e imágenes
así como su relación con identificar
  la
  unidad
  y
   para enunciar las
la adaptación y evolución diversidad en relación características de los
de los seres vivos. con las funciones vitales. seres vivos y no vivos.
Identifica
  sus
  
características y
ordénalos según
corresponda
1.1.2.
  Identifica
  el
  registro
   1.1.2.1. Reconocimiento 1.1.1.1.2. 1.1.1.1.1.2. Una de las ramas del
fósil y la observación de de algunas evidencias a Básico Distingue las mapa mental, contiene
la diversidad de partir de las cuales características de los información con imágenes
características Darwin explicó la fósiles en los organismos de fósiles para establecer
morfológicas de las evolución de la vida. actuales. semejanzas y diferencias
poblaciones de los seres con los organismos vivos
vivos actuales.
como evidencias de la Establece la asociación
evolución de la vida. entre ambas
1.1.3.
  Identifica
   1.1.3.1. Relación entre 1.1.1.1.3. Propositivo 1.1.1.1.3. Argumenta Pedro tiene que ordenar
la relación de las la adaptación y la la conclusión sobre la los enunciados; en
adaptaciones con la sobrevivencia diferencial sobrevivencia de algunos una de las ramas las
diversidad de de los seres vivos semejanzas y en otra las
características seres vivos. diferencias de los seres
que favorecen la vivos y algunos fósiles.
sobrevivencia de los Argumenta relacionando
seres vivos en la información.
un ambiente ¿Cómo los procesos de
determinado. adaptación permitieron la
sobrevivencia de algunas
especies?
En la última de las
ramas, Pedro analiza a
manera de conclusión
¿cuáles especies de las
que sobrevivieron, se
adaptaron por procesos
de nutrición?
Elige aquellas especies
que se adaptaron por su
nutrición.
1.1.4. Argumenta la 1.1.4.1. Análisis 1.1.1.1.4. Estratégico 1.1.1.1.1.4. Pedro tiene que ordenar
importancia de las comparativo de Construye las los enunciados; en
interacciones entre los algunas adaptaciones posibilidades de una de las ramas las
seres vivos relacionadas con la sobrevivencia de algunas semejanzas y en otra las
y su relación con nutrición. especies asociadas al diferencias de los seres
el ambiente, en factor de nutrición vivos y algunos fósiles.
el desarrollo de la Argumenta relacionando
diversidad de la información.
adaptaciones asociadas ¿Cómo los procesos de
con la nutrición. adaptación permitieron la
1.1.5. Explica cómo el 1.1.5.1. Equidad en sobrevivencia de algunas
consumo sustentable, la el aprovechamiento especies?
ciencia y la tecnología presente y futuro de los
pueden contribuir recursos
a la equidad en el alimentarios: hacia el
aprovechamiento de desarrollo sustentable.
recursos
alimentarios de las
generaciones presentes
y futuras.
1.1.6. Explica cómo el 1.1.6.1. Valoración de
consumo sustentable, la la importancia de las
ciencia y la tecnología iniciativas en el marco
pueden contribuir del
a la equidad en el Programa de las
aprovechamiento de Naciones Unidas para el
recursos Medio Ambiente a favor
alimentarios de las del desarrollo
generaciones presentes sustentable.
y futuras.
1.1.7.
  Identifica
  algunas
   1.1.7.1. Análisis
adaptaciones de los comparativo de algunas
seres vivos a partir adaptaciones en la
del análisis comparativo respiración de
de las estructuras los seres vivos.
asociadas con la
respiración.

321
1.1.8. Argumenta la 1.1.8.1. Análisis

importancia de las comparativo de algunas
interacciones entre los adaptaciones en la
seres reproducción
vivos y su relación con el de los seres vivos.
ambiente en el desarrollo
de diversas
adaptaciones acerca de
la reproducción.
1.1.9. Explica 1.1.9.1. Comparación
semejanzas y diferencias entre reproducción
básicas entre la sexual y reproducción
reproducción asexual.
asexual y sexual.
1.1.10.
  Identifica
  la
   1.1.10.1. Relación de
participación de los cromosomas, genes y
cromosomas en la ADN con la herencia
transmisión biológica.
de las características
biológicas.
1.1.11. Reconoce que los 1.1.11.1.
conocimientos
  científico
  y
   Reconocimiento del
tecnológico asociados carácter inacabado de
con la manipulación los conocimientos
genética, se actualizan científicos
  y
  tecnológicos
  
de manera permanente en torno a la
y dependen de la manipulación genética.
sociedad en que se
desarrollan.
1.2. Explica la dinámica 1.2.1. Representa 1.2.1.1. Representación 1.2.1.1.1. 1.2.1.1.1.1.
  Identifica
   Elvira quiere conocer
de los ecosistemas en el la dinámica general de la participación Inicial las características de la como se alimentan las
proceso de intercambio de los ecosistemas humana en la dinámica fotosíntesis plantas, encuentra un
de materia considerando de los esquema en forma de
en las cadenas su participación en el ecosistemas. rompecabezas en el
alimentarias y los ciclos intercambio de materia y cual los conceptos están
del agua y del carbono. energía en las redes sueltos y en el cual tiene
alimentarias y en los que relacionar.
ciclos del agua y del ¿Cuál es el proceso por
carbono. el cual se convierte la
materia inorgánica en
orgánica?
1.2.2. Argumenta la 1.2.2.1. Valoración de la 1.2.1.1.2. 1.2.1.1.1.2. Determina Al terminar su
importancia de participar biodiversidad: causas y Básico los problemas de la rompecabezas se
en el cuidado de la consecuencias de su biodiversidad. percata de los problemas
biodiversidad, con base pérdida. para el cuidado de la
en el reconocimiento de biodiversidad y se da a
las principales la tarea de elaborar una
causas que contribuyen tabla de doble entrada.
a su pérdida y sus Relaciona las causas
consecuencias. y consecuencias
de la perdida de la
biodiversidad.
1.2.1.1.3, 1.2.1.1.1.3. Elvira elabora algunas
Propositivo Argumenta algunas recomendaciones para el
soluciones para el desarrollo sustentable.
desarrollo sustentable. Selecciona aquellas que
son más viables para la
puesta en práctica.
1.2.3. Explica la 1.2.3.1. Equidad en 1.2.1.1.4, 1.2.1.1.1.4. Gestiona Elvira a partir de las
participación de los el aprovechamiento Estratégico actividades de su entorno recomendaciones
organismos autótrofos presente y futuro de los para mitigar el cambio elabora una pancarta
y los recursos climático con las indicaciones
heterótrofos como alimentarios: hacia el más importantes para
parte de las cadenas desarrollo sustentable. proyectar escenarios
alimentarias en la agradables.
dinámica Jerarquiza en orden
de los ecosistemas. de importancia las
1.2.4. Explica algunas 1.2.4.1. Análisis de recomendaciones.
causas del incremento las causas del cambio
del efecto invernadero, el climático asociadas
calentamiento global y el con las
cambio climático, y sus actividades humanas y
consecuencias en sus consecuencias.
los ecosistemas, la
biodiversidad y la calidad
de vida.
1.2.5. Propone opciones 1.2.5.1. Proyección de
para mitigar las causas escenarios ambientales
del cambio climático que deseables.
permitan proyectar
escenarios ambientales
deseables.

322
1.3. Explica la relación 1.3.1. Explica el 1.3.1.1. Relación 1.3.1.1.1. 1.3.1.1.1.1.

  Identifica
  las
   Jorge padece problemas
entre los procesos de proceso general de entre la nutrición y el Inicial causas y efectos de los de sobrepeso y requiere
nutrición y respiración en la transformación y funcionamiento integral problemas alimentarios una alimentación
la obtención aprovechamiento del cuerpo saludable.
de energía para el de los alimentos, humano. Establece la relación
funcionamiento del en términos del entre la nutrición y el
cuerpo humano. funcionamiento integral funcionamiento integral
del del cuerpo.
cuerpo humano. 1.3.1.1.2. 1.3.1.1.1.2. Distingue Piensa reelaborar su
Básico aportes nutrimentales y dieta.
costo económico de los Elige los alimentos que
1.3.2. Plantea situaciones 1.3.2.1. ¿Cómo puedo alimentos tradicionales y debe consumir de la
problemáticas producir mis alimentos comida rápida. siguiente tabla.
relacionadas con la para lograr una dieta 1.3.1.1.3. Propositivo 1.3.1.1.1.3. Analiza la Ayúdale a Jorge para
alimentación correcta aprovechando relación entre nutrición establecer un plan de
y la nutrición, y elige una los recursos, y ejercicio físico para la nutrición y ejercicio.
para resolverla en el conocimientos y salud. Relaciona los elementos
proyecto. costumbres que le permitan
del lugar donde vivo? establecer el equilibrio
entre alimentación y
actividad física.
1.3.3. Reconoce la 1.3.3.1. Relación 1.3.1.1.4. Estratégico 1.3.1.1.1.4. Utiliza Jorge ha elaborado una
importancia de la entre la nutrición y el sus saberes sobre los lista de alimentos que son
respiración en la funcionamiento integral alimentos que debe de su agrado.
obtención de del cuerpo eliminar. ¿Cuáles de ellos necesita
la energía necesaria para humano. eliminar o restringir su
el funcionamiento integral consumo para lograr una
del cuerpo dieta correcta?
humano.
1.4. Explica la 1.4.1.
  Identifica
  la
   1.4.1.1. Reconocimiento 1.4.1.1.1. 1.4.1.1.1.1. Carlos se encuentra en
importancia de la dieta importancia de la de las aportaciones de inicial Identifica
  las
  propiedades
   una comunidad rural y ha
correcta, el consumo de herbolaria como la herbolaria de México de las plantas medicinales. sufrido una quemadura en
agua simple potable aportación del a la una mano.
y de la actividad conocimiento de los ciencia y a la medicina ¿Cuál de los siguientes
física para prevenir pueblos indígenas a la del mundo. remedios naturales es el
enfermedades y ciencia. que necesita?
trastornos asociados
con la nutrición.
1.4.1.1.2. 1.4.1.1.1.2. Distingue los Para acelerar el proceso
Básico usos medicinales de las de recuperación de la
plantas y/o sus aportes quemadura, requiere
nutritivos. consumir determinado
tipo de alimentos.
¿Cuáles de los que se
mencionan a continuación
le recomendarías?
1.4.2. Explica cómo 1.4.2.1. Valoración de 1.4.1.1.3. 1.4.1.1.1.3. Argumenta Carlos aprendió sobre
beneficia
  a
  la
  salud
   los
  beneficios
  de
  contar
   Propositivo que alimentos se las necesidades
incluir la gran diversidad con la diversidad de requieren según nutrimentales de los
de alimentos mexicanos de las necesidades alimentos, tiene una
alimentos nacionales con alto aporte nutrimental. nutrimentales. amiga con problemas de
alto valor nutrimental, en estreñimiento.
especial: ¿Cuáles de los siguientes
pescados, mariscos, alimentos debe consumir
maíz, nopales y chile. y evitar?
1.4.1.1.4. 1.4.1.1.1.4. Carlos lleva al mercado

1.4.3. 1.4.3.1. Reconocimiento Estratégico Selecciona alimentos una lista de alimentos
de la importancia de la mexicanos de alto valor para la despensa.
dieta correcta y el nutrimental. Selecciona aquellas
consumo de agua proteínas vegetales que
potable para mantener le den el mejor aporte
la salud. nutrimental.
1.5.
  Identifica
  las
   1.5.1.
  Identifica
  las
   1.5.1.1. Análisis de 1.5.1.1.1. 1.5.1.1.1.1. Angélica, cree que tiene
causas y las medidas principales causas algunas causas de Inicial Identifica
  
  las
  medidas
   influenza.
de prevención de de las enfermedades las enfermedades de prevención para ¿Cuáles son las medidas
las enfermedades respiratorias respiratorias más las enfermedades para proteger a su
respiratorias más frecuentes y cómo comunes como respiratorias. familia y compañeros de
comunes, en particular prevenirlas. influenza,
  resfriado
   escuela?
las asociadas a y neumonía e 1.5.1.1.2. 1.5.1.1.1.2. Angélica presenta
la contaminación identificación
  de Básico Distingue los síntomas síntomas de
atmosférica sus medidas de de las enfermedades enfermedades
y al tabaquismo. prevención. respiratorias respiratorias, es necesario
identificar
  ¿Cuál
  de
  las
  
enfermedades pudiera
ser?
Relaciona los síntomas
con las enfermedades.
1.5.1.1.3. 1.5.1.1.1.3. Angélica padece
1.5.2. Argumenta la 1.5.2.1. Análisis de los Propositivo Argumenta los problemas problemas respiratorios
importancia de evitar riesgos personales y de los riesgos sociales del debidos que es una
el tabaquismo a partir sociales del tabaquismo. tabaquismo. fumadora pasiva.
del análisis de sus ¿Cuáles son las
implicaciones en la salud, principales causas?
en la economía y en la 1.5.1.1.4. 1.5.1.1.1.4. Los problemas
sociedad. Estratégico Utiliza la tecnología para respiratorios de Angélica,
1.5.3. Argumenta cómo 1.5.3.1. Análisis de las mejorar los problemas de requieren del uso de
los avances de la ciencia implicaciones de los salud algunos dispositivos
y la tecnología avances tecnológicos tecnológicos.
han permitido prevenir en el Selecciona los adecuados
y mejorar la atención de tratamiento de las conforme a su tipo de
enfermedades enfermedades funcionamiento.
respiratorias y el respiratorias.
aumento en la esperanza
de vida.

323
1.6. Explica cómo se 1.6.1. Reconoce que la 1.6.1.1. Análisis de las 1.6.1.1.1. 1.6.1.1.1.1. Los alumnos de una
expresa la sexualidad investigación acerca de implicaciones de los Inicial Identifica
  las
   escuela realizan
en términos de aspectos los tratamientos de avances tecnológicos características de las una investigación
afectivos, algunas enfermedades en el potencialidades de la sobre la sexualidad,
de género, eróticos respiratorias se actualiza tratamiento de las sexualidad. la información más
y reproductivos a lo de manera enfermedades relevante se encuentra
largo de la vida y cómo permanente. respiratorias. en las potencialidades
favorecer la de la sexualidad y
salud sexual y han generado para
reproductiva. la presentación los
conceptos y sus
características en
pancartas para buscar
pares.
Relaciona el concepto
con su característica.
1.6.1.1.2. 1.6.1.1.1.2. Los alumnos que realizan
Básico Distingue los mitos la investigación han
1.6.2. Explica cómo 1.6.2.1 Valoración asociados a la sexualidad. encontrado que a partir
la sexualidad es una de la importancia de de las características
construcción cultural y se la sexualidad como de las potencialidades
expresa a lo largo de construcción de la sexualidad se han
toda la vida, en términos cultural y sus encontrado que ellos
de vínculos potencialidades en las tienen algunas ideas
afectivos, género, distintas etapas del falsas, han generado
erotismo y desarrollo una lista para analizar su
reproductividad. humano. trabajo.
Relaciona ¿Cuáles
características son falsas
de cada una de las
potencialidades?
1.6.1.1.3. 1.6.1.1.1.3. Los alumnos han
Propositivo Analiza las encontrado que los
implicaciones sociales mayores mitos y que
1.6.3. Discrimina, con 1.6.3.1. Reconocimiento de las enfermedades de conllevan mayores
base en argumentos de mitos comunes transmisión sexual riesgos están asociados
fundamentados asociados con la a la transmisión de VIH y
científicamente, sexualidad. el VPH.
creencias e ideas Ayúdalos relacionando
falsas asociadas con la las implicaciones sociales
sexualidad. con el tipo de infección
según corresponda.
1.6.4. Explica la 1.6.4.1. Análisis de las 1.6.1.1.4. 1.6.1.1.1.4. Utiliza algunos Una de las niñas del
importancia de tomar implicaciones personales Estratégico beneficios
  de
  los
  distintos
   equipo menciona que su
decisiones responsables y sociales de las métodos anticonceptivos madre es alérgica a las
e infecciones de pastillas anticonceptivas,
informadas para prevenir transmisión sexual a partir del dato se
las infecciones de causadas por el VHP y percatan del uso de
transmisión sexual el VIH, y la distintos métodos.
más comunes; en importancia de su Ayúdalos a elegir el
particular, el virus del prevención como parte tipo de anticonceptivo
papiloma humano (VPH) de la salud sexual. dependiendo de las
y el virus de circunstancias de uso
inmunodeficiencia
  
humana (VIH),
considerando sus
agentes causales y
principales síntomas.
1.6.5. Argumenta los 1.6.5.1. ¿Por qué es
beneficios
  y
  riesgos
  del
   importante conocer y
uso de anticonceptivos valorar la biodiversidad
químicos, mecánicos de
y naturales, y la nuestra región, entidad y
importancia de decidir país? ¿Qué acciones se
de manera libre y realizan en el país
responsable el número para conservar la
de hijos y de evitar el biodiversidad?
embarazo adolescente
como parte de la salud
reproductiva.

324
1.7. Describe diferentes 1.7.1. Interpreta 1.7.1.1. Marco de 1.7.1.1.1. 1.7.1.1.1.1.

  Identifica
  los
   Memo está revisando las
tipos de movimiento en la velocidad como referencia y trayectoria; Inicial conceptos de velocidad y siguientes
  gráficas.
términos de su rapidez, la relación entre diferencia entre desplazamiento ¿Cuál de las siguientes
velocidad desplazamiento y tiempo, desplazamiento y graficas
  muestra
  la
  
y aceleración. y la distancia recorrida. relación entre velocidad y
diferencia de la rapidez, desplazamiento?
a partir de datos 1.7.1.1.2. 1.7.1.1.1.2. Distingue Memo revisa unos
obtenidos de situaciones Básico la trayectoria, ejercicios que elaboro
cotidianas. desplazamiento y rapidez de tarea, sobre tablas de
de un móvil posición y tiempo.
Cuál de ellas predice
de manera correcta el
desplazamiento de un
móvil.
1.7.2. Interpreta tablas 1.7.2.1. Velocidad, 1.7.1.1.3. 1.7.1.1.1.3. Analiza los Memo encuentra en
de
  datos
  y
  gráficas
  de
   desplazamiento, Propositivo conceptos asociados a la un libro los datos del
posición-tiempo, en las dirección y tiempo. caída libre de un cuerpo. experimento de Galileo
que describe y sobre la caída libre de los
predice diferentes cuerpos.
movimientos a partir de ¿Cuál de las siguientes
datos que obtiene en definiciones
  es
  la
  correcta
  
experimentos y/o sobre la caída libre de los
de situaciones del cuerpos?
entorno.
1.7.3. Argumenta 1.7.3.1. Aportación 1.7.1.1.4. 1.7.1.1.1.4. Genera Memo elabora una lista
la importancia de la de Galileo en la Estratégico conclusiones sobre de conclusiones sobre
aportación de Galileo en construcción del la importancia de la la importancia de los
la ciencia como una conocimiento
  científico. experimentación y el experimentos de Galileo.
nueva forma de construir 1.7.3.2. La aceleración, análisis de los resultados ¿Qué orden les dio por
y validar el conocimiento diferencia con la importancia?
científico,
  con
  base
  en
  la velocidad.
experimentación y
el análisis de los
resultados.
1.8. Describe 1.8.1. Describe 1.8.1.1. Interpretación 1.8.1.1.1. 1.8.1.1.1.1.
  
  Identifica
  los
   Un alumno estudia el
características del características del y representación de Inicial principales conceptos del movimiento ondulatorio,
movimiento ondulatorio movimiento ondulatorio gráficas movimiento ondulatorio crea un esquema con
con base en el modelo con base en el modelo posición-tiempo. base en el modelo de
de ondas. de ondas: cresta, valle, ondas: cresta, valle,
nodo, amplitud, longitud, nodo, amplitud, longitud,
frecuencia y periodo, y frecuencia y periodo.
diferencia el ¿Cuál es el modelo que
movimiento ondulatorio representa los datos en el
transversal del orden correcto?
longitudinal, en términos 1.8.1.1.2. 1.8.1.1.1.2. Distingue los El crea un esquema con
de la dirección de Básico principales conceptos del base en el modelo de
propagación. movimiento ondulatorio ondas: cresta, valle,
nodo, amplitud, longitud,
frecuencia y periodo.
¿Cuál es el modelo que
representa los datos en el
orden correcto?
1.8.1.1.3. 1.8.1.1.1.3. Analiza El mismo alumno
Propositivo las características de tiene que explicar las
propagación del sonido. características de cómo
se propaga el sonido de
una sirena.
¿Cuál de las imágenes
que elaboró, representa
la propagación o efecto
Doppler?
1.8.2. Describe el 1.8.2.1. Movimiento 1.8.1.1.4. 1.8.1.1.1.4. Crea las A partir del esquema tiene
comportamiento ondulatorio, modelo de Estratégico características de un que crear una explicación
ondulatorio del sonido: ondas, y esquema del efecto acompañada de los
tono, timbre, intensidad y explicación de Doppler. conceptos de tono, timbre
rapidez, a partir del características del intensidad y rapidez.
modelo de ondas. sonido. Relaciona el esquema
con sus características.

325
1.9. Relaciona 1.9.1. Describe la 1.9.1.1. La fuerza: 1.9.1.1.1 1.9.1.1.1.1.

  Identifica
  la
   Jesús asistió a la feria, en
la fuerza con las fuerza como efecto de resultado de las Inicial tercera ley de Newton ella subió a la montaña
interacciones mecánicas, la interacción entre los interacciones por rusa.
electrostáticas y objetos y la representa contacto (mecánicas) y a Experimento la sensación
magnéticas, con vectores. distancia (magnéticas y de que su cuerpo era
y explica sus efectos a electrostáticas), y jalado hacia arriba cuando
partir de las Leyes de representación con el carrito iba de bajada.
Newton. vectores. ¿Cómo explicas lo que
Jesús sintió?
1.9.1.1.2 1.9.1.1.1.2. Distingue los A Jesús le explicaron
Básico tipos de energía. que hay distintos tipos de
energía en la montaña
rusa.
Cuáles son los tipos de
energía
1.9.1.1.3 1.9.1.1.1.3. Analiza la Jesús va a presentar
Propositivo transformación que sufre un esquema con los
1.9.2. Interpreta y aplica 1.9.2.1. Primera Ley de la energía. tipos de energía y sus
las Leyes de Newton Newton: el estado de transformaciones
como un conjunto de reposo o movimiento Explica en el esquema y
reglas para describir y rectilíneo relaciona
  la
  definición
  con
  
predecir los efectos de uniforme. La inercia y su la imagen.
las fuerzas en relación con la masa.
experimentos y/o 1.9.1.1.4 1.9.1.1.1.4. Reconstruye Jesús tiene que presentar
situaciones cotidianas. Estratégico las causas del movimiento las conclusiones de su
1.9.3. Valora la 1.9.3.1. Segunda Ley de y las fuerzas esquema.
importancia de las Newton: relación fuerza, ¿Cuáles consideras que
Leyes de Newton en la masa y aceleración. El son las conclusiones que
explicación de newton como unidad de presento en la relación de
las causas del fuerza. movimientos y fuerzas.
movimiento de los 1.9.3.2. Tercera ley de Relaciona los conceptos.
objetos. Newton: la acción y la
reacción; magnitud y
sentido
de las fuerzas.
1.9.4. Describe la 1.9.4.1. Energía
energía mecánica a partir mecánica: cinética y
de las relaciones entre el potencial.
movimiento: la posición y
la velocidad.
1.9.5. Interpreta 1.9.5.1.
esquemas del cambio Transformaciones de
de la energía cinética y la energía cinética y
potencial potencial.
en movimientos de caída
libre del entorno.
1.9.6. Plantea preguntas 1.9.6.1. ¿Cómo se
o hipótesis para relacionan el movimiento
responder a la situación y la fuerza con la
de su importancia
interés, relacionada del uso del cinturón de
con el movimiento, las seguridad para quienes
fuerzas o la energía. viajan en algunos
transportes?

326
1.10. Explica la relación 1.10.1.

  Identifica
  las
   1.10.1.1. Explicaciones 1.10.1.1.1. 1.10.1.1.1.1.
  Identifica
  el
  
Héctor está estudiando la
entre la gravedad y explicaciones de de Aristóteles y Galileo Inicial movimiento circular. gravedad ha encontrado
algunos efectos en los Aristóteles y las de acerca de la constantemente el
cuerpos en la Galileo respecto al caída libre. concepto de movimiento
Tierra y en el Sistema movimiento de circular.
Solar. caída libre, así como el ¿Cuál de las siguientes
contexto y las formas definiciones
  es
  la
  
de proceder que las correcta?
sustentaron. 1.10.1.1.2. 1.10.1.1.1.2. Determina Como un detalle curioso
Básico el peso de una persona de la gravedad, ha
sobre diferentes planetas. encontrado que la misma
persona tendría diferente
peso en otros planetas.
Si su peso es de 65
kg. pesaría 24.5 kg en
Mercurio y 164.6 kg en
Júpiter,
¿Cuánto pesaría en el
sol?
1.10.2. Establece 1.10.2.1. Gravitación. 1.10.1.1.3. 1.10.1.1.1.3. Analiza como Héctor ha trabajado
relaciones entre la Representación Propositivo varia la velocidad de los en física con el plano
gravitación, la caída libre gráfica
  de
  la
  atracción
   cuerpos que ruedan por inclinado rodando
y el peso de gravitacional. un plano inclinado. distintos tipos de cuerpos.
los objetos, a partir de Relación con caída libre ¿De qué factores
situaciones cotidianas. y peso. depende la velocidad en
un plano inclinado?
1.10.3. Describe la 1.10.3.1. Aportación de 1.10.1.1.4. 1.10.1.1.1.4. Utiliza la Con cual ejemplo puede
relación entre distancia y Newton a la ciencia: Estratégico relación entre gravitación , Héctor
  justificar
  la
  
fuerza de atracción Explicación del caída libre y el peso de los relación existente entre
gravitacional y la movimiento en objetos gravitación, caída libre y
representa por medio de la Tierra y en el peso de los cuerpos
una
  gráfica Universo.
fuerza-distancia.
1.10.4.
  Identifica
  el
   1.10.4.1. Aportación
movimiento de los de Newton a la
cuerpos del Sistema ciencia: explicación del
Solar como movimiento en
efecto de la fuerza de la Tierra y en el
atracción gravitacional. Universo.
1.10.5. Interpreta 1.10.5.1.
esquemas del cambio Transformaciones de
de la energía cinética y la energía cinética y
potencial potencial.
en movimientos de caída
libre del entorno.
1.11. Describe algunas 1.11.1.
  Identifica
  las
   1.11.1.1. Características 1.11.1.1.1. 1.11.1.1.1.1.
  Identifica
   Manuel sueña con ser
propiedades (masa, características de los e importancia de los Inicial las características de los científico,
  todos
  los
  
volumen, densidad y modelos y los reconoce modelos en la ciencia. modelos
  científicos problemas a los que se
temperatura), así como una enfrenta lo convierte en
como interacciones parte fundamental del representaciones físicas
relacionadas con el calor, conocimiento
  científico
   o modelos para poderlos
la presión y los cambios y tecnológico, que resolver.
de permiten Relaciona dos modelos
estado, con base en describir, explicar científicos
  con
  sus
  
el modelo cinético de o predecir el características.
partículas. comportamiento del
fenómeno estudiado.
1.11.1.1.2. 1.11.1.1.1.2. Distingue Martha amiga de Manuel
Básico diversos modelos dice que no encuentra
diferencia entre los
modelos atómicos de
Lewis y Niels Bohr.
Ayúdale a Manuel a
explicarle las diferencias,
seleccionando las
diferencias entre ambos
modelos.
1.11.2. Reconoce el 1.11.2.1. Ideas en la 1.11.1.1.3 1.11.1.1.1.3. Aplica el Manuel también le
carácter inacabado de la historia acerca de la Propositivo valor de los modelos en la explica que los modelos
ciencia a partir de las naturaleza continua y ciencia cotidiana. le permiten traducir “la
explicaciones acerca discontinua realidad”.
de la estructura de la de la materia: Demócrito, Qué importancia tiene el
materia, surgidas en la Aristóteles y Newton; poder representar cosas
historia, hasta la aportaciones de que no se pueden ver
construcción del modelo Clausius, Maxwell y para el investigador y el
cinético de partículas. Boltzmann. estudiante.
Elige los elementos
que tengan mayor
importancia.
1.11.3. Describe los 1.11.3.1. Aspectos 1.11.1.1.4 1.11.1.1.4. Crea sobre Manuel quiere diseñar
aspectos básicos que básicos del modelo Estratégico el modelo cinético de una presentación donde
conforman el modelo cinético de partículas: partículas y el principio de cada diapositiva muestre
cinético partículas Arquímedes a partir de imágenes el
de partículas y explica microscópicas principio de Arquímedes.
el efecto de la velocidad indivisibles, con Selecciona las imágenes
de éstas. masa, movimiento, que representan el
interacciones y principio y ordénalas para
vacío entre ellas. visualizar el principio.

327
1.11.4. Describe algunas 1.11.4.1. Las

propiedades de la propiedades de la
materia: masa, volumen, materia: masa, volumen,
densidad y estados densidad y estados
de agregación, a partir de agregación.
del modelo cinético de
partículas.
1.11.5. Describe la 1.11.5.1. Presión:
presión y la diferencia de relación fuerza y área;
la fuerza, así como su presión
  en
  fluidos.
  
relación Principio de
con el principio de Pascal.
Pascal, a partir de
1.11.6. Utiliza el modelo 1.11.6.1. Temperatura
cinético de partículas y sus escalas de
para explicar la presión, medición.
en fenómenos y
procesos naturales y en
1.11.7. Describe la 1.11.7.1. Calor,
temperatura a partir transferencia de calor
del modelo cinético de y procesos térmicos:
partículas dilatación y
con
  el
  fin
  de
  explicar
   formas de propagación.
fenómenos y procesos
térmicos
  que
  identifica
en el entorno, así como a
diferenciarla del calor.
1.11.8. Describe los 1.11.8.1. Cambios de
cambios de estado de la estado; interpretación
materia en términos de la de
  gráfica
  de
  presión-
transferencia de calor y temperatura.
la presión, con base en el
modelo cinético
de partículas, e interpreta
la variación de los puntos
de ebullición y fusión
en
  gráficas
  de
  presión-
temperatura.
1.12. Describe la 1.12.1. Describe cadenas 1.12.1.1. Transformación 1.12.1.1.1. 1.12.1.1.1.1.
  
  Identifica
  la
  
Mary, va a realizar una
energía a partir de las de transformación de la de
  la
  energía
  calorífica. Inicial transferencia de calor exposición en la clase de
trasformaciones de la energía en el entorno física.
energía mecánica y el y en actividades Ha seleccionado frases
principio de conservación experimentales, en las que tienen el concepto de
en términos de la que interviene la energía energía.
transferencia de calor. calorífica. Relaciona las palabras
con
  el
  significado
  dado
  a
  
la palabra energía y si su
contexto
  es
  científico
  o
  no
  
científico.
1.12.1.1.2. 1.12.1.1.1.2. Distingue Mary también ha
Básico entre calor cedido y calor creado un ejercicio para
ganado. diferenciar el calor cedido
y el calor ganado.
Selecciona de manera
correcta los ejemplos.
1.12.2. Interpreta la 1.12.2.1. Equilibrio 1.12.1.1.3. 1.12.1.1.1.3. Argumenta la También diseño una
expresión algebraica térmico. Propositivo transferencia de calor imagen de la atmosfera
del principio de la 1.12.2.2. Transferencia con la convección,
conservación del calor: del cuerpo de conducción y radiación
de la energía, en mayor al de menor del calor.
términos de la temperatura. Ubica los conceptos con
transferencia del calor 1.12.2.3. Principio de sus respectivos ejemplos.
(cedido y la conservación de la 1.12.1.1.4. 1.12.1.1.1.4. Evalúa el Para concluir su
ganado). energía. Estratégico uso del vapor en la vida exposición a partir
1.12.3. Argumenta 1.12.3.1. Implicaciones cotidiana de la descripción de
la importancia de la de la obtención y varios
  beneficios
  de
  
energía térmica en las aprovechamiento las máquinas de vapor
actividades de la energía en las o térmicas. Establece
humanas y los riesgos en actividades humanas. las relaciones con sus
la naturaleza implicados imágenes.
en su obtención y
aprovechamiento.

328
1.13. Explica fenómenos 1.13.1. Relaciona la 1.13.1.1. Proceso 1.13.1.1.1. 1.13.1.1.1.1.

  Identifica
  los
   Tienes que realizar un
eléctricos y magnéticos búsqueda de mejores histórico del desarrollo Inicial conceptos de atracción y esquema con un modelo
con base en las explicaciones y el avance del modelo atómico: repulsión. atómico que represente
característi-cas de los de la aportaciones los conceptos de
componen-tes del átomo. ciencia, a partir del de Thomson, atracción y repulsión.
desarrollo histórico del Rutherfordio y Bohr; De las distintas imágenes
modelo atómico. alcances y limitaciones que has bajado de
de los Internet cuales de ellas
modelos. representan mejor los
conceptos.
1.13.1.1.2. 1.13.1.1.1.2. Distingue También tienes
Básico las características de los que
  identificar
  las
  
modelos del átomo. características de los
distintos modelos,
establece la relación entre
las características de los
modelos y sus esquemas.
1.13.2. Describe la 1.13.2.1. Características 1.13.1.1.3. 1.13.1.1.1.3. Reconoce el Entre los esquemas que
constitución básica básicas del modelo Propositivo equilibrio de fuerzas. encontraste solo hay
del átomo y las atómico: núcleo con una imagen donde se
características de protones visualiza el equilibrio de
sus componentes con el y neutrones, y fuerzas.
fin
  de
  explicar
  algunos
   electrones en órbitas. Selecciona la imagen
efectos de las Carga eléctrica del correcta.
interacciones electrón. 1.13.1.1.4 1.13.1.1.1.4. Reconstruye De las siguientes
electrostáticas Estratégico fenómenos eléctricos y imágenes selecciona
en actividades magnéticos con base en aquella que muestra
experimentales y/o en las características de los electrones de cobre
situaciones cotidianas. componentes del átomo generando luz y calor.
1.13.3. Explica la 1.13.3.1. Efectos de
corriente y resistencia atracción y repulsión
eléctrica en función del electrostáticas.
movimiento de los 1.13.3.2. Corriente y
electrones en los resistencia eléctrica.
materiales. Materiales aislantes y
conductores.
1.14.
  Identifica
  algunas
   1.14.1.
  Identifica
  las
   1.14.1.1. Descubrimiento 1.14.1.1.1. 1.14.1.1.1.1.
  
  Identifica
  el
  
Has leído un correo en
características de las ideas y experimentos que de la inducción Inicial concepto de magnetismo internet sobre los efectos
ondas electromagnéticas permitieron el electromagnética: negativos del magnetismo
y las relaciona descubrimiento experimentos en las personas, has
con la energía que de la inducción de Oersted y de decidido investigar al
transportan. electromagnética. Faraday. respecto.
¿Cuál de las siguientes
definiciones
  
  de
  
magnetismo es la
correcta?
1.14.1.1.2. 1.14.1.1.1.2. Determina el Encontraste la relación
Básico campo eléctrico a partir de entre Principio de
1.14.2. Valora la 1.14.2.1. El electroimán uno magnético. inducción de Faraday y el
importancia de y aplicaciones del campo electromagnético.
aplicaciones del electromagnetismo. ¿Cuál de las siguientes
electromagnetismo imágenes representa este
para obtener corriente principio?
eléctrica o fuerza 1.14.1.1.3. 1.14.1.1.1.3. Analiza cómo De las siguientes
magnética en desarrollos Propositivo se genera un campo definiciones
  selecciona
  
tecnológicos de uso eléctrico a partir de uno aquella que explica
cotidiano. magnético. ¿cómo se genera un
campo eléctrico a partir
de uno magnético?
1.14.3.
  Identifica
  algunas
   1.14.3.1. Composición 1.14.1.1.4. 1.14.1.1.1.4. Aplica Has encontrado que hay
características de las y descomposición de la Estratégico las características posiciones a favor y en
ondas en el espectro luz blanca. del espectro con sus contra del tema.
electromagnético y en 1.14.3.2. Características manifestaciones. Para conocer un poco
el espectro visible, y las del espectro más necesitas conocer
relaciona con su electromagnético y las características
aprovechamiento espectro visible: del espectro
tecnológico. velocidad, frecuencia, electromagnético.
longitud de onda y su Relaciona la imagen
relación con la energía. con
  sus
  definiciones
  y
  
manifestaciones.
1.14.4. Relaciona la 1.14.4.1. La luz como
emisión de radiación onda y partícula.
electromagnética con los
cambios de órbita del
electrón en el átomo.
1.14.5. Relaciona la 1.14.5.1.
electricidad y la radiación Manifestaciones de
electromagnética como energía: electricidad y
manifestaciones de radiación
energía, y valora su electromagnética.
aprovechamiento en las
actividades humanas.

329
1.15.
  Identifica
   1.15.1.
  Identifica
  algunas
   1.15.1.1. Teoría de 1.15.1.1.1. 1.15.1.1.1.1.
  
  Identifica
   Has escuchado en cine,
explicaciones acerca del de las ideas acerca del “La gran explosión”; Inicial el concepto de “la gran radio y televisión acerca
origen y evolución del origen y evolución del evidencias que la explosión” de la gran explosión o
Universo, así como Universo, y reconoce sus sustentan, “big bang”.
características de alcances y limitaciones. alcances y limitaciones. ¿Cuál de los siguientes
sus componentes conceptos representa
principales. este fenómeno?
1.15.1.1.2. 1.15.1.1.1.2 Distingue También has escuchado
Básico diversas teorías del origen sobre algunas otras
del universo. teorías
Establece la relación
entre nombre y teoría.
1.15.2. Analiza 1.15.2.1. Características 1.15.1.1.3. 1.15.1.1.1.3. Has elaborado ideas
información obtenida de los cuerpos Propositivo Analiza la información sueltas sobre alcances y
de diversos medios y cósmicos: dimensiones, sobre los alcances y limitaciones.
selecciona tipos; limitaciones de la teoría Agrúpalas para poder
aquella relevante para radiación del big bang tener un panorama mas
dar respuesta a sus electromagnética que amplio
inquietudes. emiten, evolución de las
estrellas; 1.15.1.1.4. 1.15.1.1.1.4. A partir del análisis
componentes de las Estratégico Evalúa el valor que los realizado cual es la razón
galaxias, entre otras. La científicos
  le
  dan
  a
  la
   por la cual la mayoría de
Vía Láctea y el Sol. teoría del big bang los
  científicos
  da
  mayor
  
1.15.3. Organiza 1.15.3.1. Astronomía credibilidad a esta teoría.
en tablas los datos y sus procedimientos Selecciona tu respuesta.
derivados de los de investigación:
hallazgos en sus observación,
investigaciones. sistematización de
datos, uso de evidencia.
1.16.
  Identifica
  las
   1.16.1.
  Clasifica
   1.16.1.1. Cualitativas 1.16.1.1.1. 1.16.1.1.1.1.
  Identifica
  el
  
Pancho quiere saber
propiedades físicas de diferentes materiales con Inicial concepto de agregación porque se mezclan
los materiales, así como base en su estado de los materiales en las
la composición agregación
  e
  identifica
  su lecturas ha encontrado el
y pureza de las relación con las concepto de agregación.
mezclas, compuestos y condiciones físicas del Ayúdale a encontrar
elementos. medio. entre
  las
  definiciones
  la
  
correcta.
1.16.1.1.2. 1.16.1.1.1.2 Determina la Realizó anotaciones
Básico relación ente los principios según iba leyendo
y las características. pero los principios y las
características quedaron
dispersos.
Relaciónalos de manera
correcta.
1.16.2.
  Identifica
  las
   1.16.2.1 Extensivas 1.16.1.1.3. 1.16.1.1.1.3. Analiza las Encontró los conceptos
propiedades extensivas 1.16.2.2. Intensivas Propositivo propiedades extensivas e de masa extensiva
(masa y volumen) e intensivas. e intensiva y sus
intensivas (temperatura características.
de Relaciónalos de la
fusión y de ebullición, manera correcta.
viscosidad, densidad, 1.16.1.1.4. 1.16.1.1.1.4. Reconstruye Sólo le queda una
solubilidad) de algunos Estratégico los estados de agregación duda en las ecuaciones
materiales. de la materia. químicas como visualiza
1.16.3. A partir 1.16.3.1. ¿Cómo el estado de agregación
de situaciones funciona una salinera y de la materia.
problemáticas plantea cuál es su impacto Selecciona la respuesta
premisas, supuestos y en el ambiente? correcta
alternativas de
solución, considerando
las propiedades de
los materiales o la
conservación de la masa.

330
1.17.
  Identifica
  los
   1.17.1.
  Identifica
  los
   1.17.1.1. Homogéneas y 1.17.1.1.1. 1.17.1.1.1.1. Por el tiempo de sequía
componentes de las componentes de las heterogéneas. Inicial Identifica
  los
  tipos
  de
   has separado agua para
mezclas,
  su
  clasificación,
   mezclas
  y
  las
  clasifica
  en
   mezcla beber en un recipiente en
los cambios de homogéneas y la estufa, por un descuido
sus propiedades heterogéneas. la has mezclado con arroz
en función de su y aceite de cocina.
concentración, así como Que tipos de mezcla has
los métodos generado.
de separación. Relaciona los tipos con
los ingredientes.
1.17.2.
  Identifica
  la
   1.17.2.1. Homogéneas y 1.17.1.1.2. 1.17.1.1.1.2. Distingue los Que propiedades de
relación entre la variación heterogéneas. Básico métodos de separación de los tres ingredientes
de la concentración de mezclas. considerarías para
una mezcla (porcentaje determinar la forma de
en masa y volumen) y separarlos
sus propiedades. Selecciona tu respuesta.
1.17.3. Deduce métodos 1.17.3.1. Métodos de 1.17.1.1.3. 1.17.1.1.1.3. Argumenta Que método o métodos
de separación de separación de mezclas Propositivo los métodos de separación emplearías para
mezclas con base en las con base en de mezclas. separarlos.
propiedades físicas de las propiedades físicas Selecciona la respuesta.
sus componentes. de sus componentes.
1.17.4.
  Identifica
  que
   1.17.4.1. Contaminación
los componentes de de una mezcla.
una mezcla pueden ser
contaminantes, aunque 1.17.1.1.4. 1.17.1.1.1.4. Utiliza los ¿En qué secuencia harías
no sean perceptibles a Estratégico métodos de separación la separación?
simple vista. Jerarquiza y ordena tu
1.17.5.
  Identifica
  la
   1.17.5.1. Concentración respuesta.
funcionalidad de expresar y efectos.
la concentración de una
mezcla en unidades
de porcentaje (%) o en
partes por millón (ppm).
1.17.6.
  Identifica
   1.17.6.1. Concentración
que las diferentes y efectos.
concentraciones de un
contaminante, en una
mezcla,
tienen distintos efectos
en la salud y en el
ambiente,
  con
  el
  fin
  de
  
tomar decisiones
informadas.
1.17.7. Establece 1.17.7.1. Mezclas
criterios
  para
  clasificar
   y sustancias puras:
materiales cotidianos en compuestos
mezclas, compuestos y y elementos.
elementos considerando
su composición y pureza.
1.17.8. Representa y 1.17.8.1. Mezclas
diferencia mezclas, y sustancias puras:
compuestos y elementos compuestos
con base en el modelo y elementos.
corpuscular.
1.18.
  Identifica
  las
   1.18.1.
  Identifica
  
  los
   1.18.1.1. Modelo 1.18.1.1.1. 1.18.1.1.1.1.
  
  Identifica
  los
   Arturo, ha elaborado
características del componentes del atómico de Bohr. Inicial componentes del modelo una maqueta del modelo
modelo atómico modelo atómico de Bohr atómico de Bohr. atómico de Bohr, le falta
(partículas y sus (protones, neutrones y colocar los elementos que
funciones). electrones), así como la componen cada una de
función de los electrones las partes.
de Valencia para Ayúdalo colocando en el
comprender la estructura esquema los nombres
de los materiales. de las componentes y su
respectiva carga eléctrica.
1.18.1.1.2. 1.18.1.1.1.2. Determina Arturo ha elaborado la
Básico la formula de la masa maqueta del átomo de
atómica. cloro (Cl17), le falta la
calcular la masa atómica
pero ha extraviado la
tabla periódica.
¿Cuál de las siguientes
recomendaciones le
harías para resolver el
1.18.2.
  Identifica
  que
   1.18.2.1. Carácter problema?
los átomos de los metálico, valencia, 1.18.1.1.3. 1.18.1.1.1.3. Analiza Arturo va a explicar las
diferentes elementos número y masa atómica. Propositivo las propiedades de los propiedades del cloro a
se caracterizan por el materiales a partir de su partir de su estructura
número estructura atómica atómica, ha elaborado
de protones que los una lista con todas las
forman. propiedades.
¿Cuáles de todas serían
las más importantes?
1.18.3.
  Identifica
  que
   1.18.3.1. Modelos de 1.18.1.1.4. 1.18.1.1.1.4. Arturo ha pensado que la
las propiedades de los enlace: covalente e Estratégico Reconstruye el modelo representación electrónica
materiales se explican a iónico. de Lewis. de Lewis es más útil y
través de su estructura menos compleja que la
(atómica, molecular). de Bohr para hacer los
ejercicios de enlaces
1.18.4. Explica la 1.18.4.1. químicos que el maestro
importancia del trabajo Manifestaciones y los pone a realizar en
de Lewis al proponer que representación de clase.
en el reacciones químicas Cuáles serían los tres
enlace químico los (ecuación química). argumentos para validar
átomos adquieren una esta hipótesis.
estructura estable.

331
1.19. Explica la 1.19.1. Explica las 1.19.1.1. Propiedades 1.19.1.1.1 1.19.1.1.1.1. Vas a participar en una
organización y la propiedades de los y representación de Inicial Identifica
  los
  elementos
  de
   carrera de conocimientos
información contenida en ácidos y las bases de ácidos y bases. la simbología química. sobre la química, para
la tabla periódica de los acuerdo inscribirte al concurso
elementos, así como la con el modelo de tienes que conocer las
importancia de algunos Arrhenius. características de los
de ellos para los seres principales elementos
vivos. químicos.
Relaciona los símbolos y
moléculas del C, H, O, N.
1.19.2. Representa 1.19.2.1. Enlace 1.19.1.1.2 1.19.1.1.1.2. Determina Has quedado inscrito en
mediante la simbología químico. Básico procedimientos para la la carrera para escoger
química elementos, organización de la tabla un copiloto tienes que
moléculas, átomos, iones periódica resolver el siguiente
(aniones y cationes). problema.
¿Cómo
  clasificarías
  
los átomos de cobre,
plata, sodio, cloro,
oxígeno, azufre, calcio,
yodo, aluminio y
carbono, a partir de sus
características atómicas?
1.19.3.
  Identifica
   1.19.3.1. El orden en Selecciona la respuesta
la importancia de la diversidad de las correcta.
la organización y sustancias: 1.19.1.1.3 1.19.1.1.1.3. La pregunta anterior
sistematización de aportaciones del trabajo Propositivo Analiza las regularidades la resolvió Cannizzaro
elementos con base de Cannizzaro y y sistematización de empleando la
en su masa atómica, Mendeléiev. conocimientos. sistematización de
en la tabla periódica de conocimientos para inferir
Mendeléiev, que lo llevó la masa atómica. ¿De
a la predicción qué te sirve esto para la
de algunos elementos solución del problema?
aún desconocidos. 1.19.1.1.4 1.19.1.1.1.4. La
  pregunta
  final
  para
  
Estratégico Utiliza la composición obtener el premio:
1.19.4.
  Identifica
  la
   1.19.4.1. Regularidades química del agua, grasas y Nuestro cuerpo está
información de la tabla en la tabla periódica proteínas formado por diferentes
periódica, analiza sus de los elementos que forman
regularidades y su elementos químicos un gran número de
importancia representativos. compuestos como el
en la organización de los agua, las proteínas y las
elementos químicos. grasas, considerando
1.19.5.
  Identifica
  que
   1.19.5.1. Carácter las formulas de estos
los átomos de los metálico, valencia, compuestos:
diferentes elementos número y masa atómica. ¿Cuál es el elemento más
se caracterizan por el abundante en nuestro
número cuerpo?
de protones que los
forman.
1.19.6. Relaciona la 1.19.6.1. Importancia de
abundancia de los los elementos químicos
elementos C, H, O, N, para los seres vivos.
P, S con su importancia
para los seres vivos.
1.19.7.
  Identifica
  que
   1.19.7.1. Relación entre
las propiedades de los las propiedades de las
materiales se explican a sustancias
través de su estructura con el modelo de enlace:
(atómica, molecular). covalente e iónico.
1.19.8. Explica la 1.19.8.1. Tras la pista
importancia del trabajo de la estructura de los
de Lewis al proponer que materiales: aportaciones
en el de
enlace químico los Lewis y Pauling.
átomos adquieren una
estructura estable.
1.19.9. Argumenta los 1.19.9.1. Tras la pista
aportes realizados por de la estructura de los
Pauling en el análisis y materiales: aportaciones
la sistematización de sus de
resultados al proponer la Lewis y Pauling.
tabla de
electronegatividad.
1.19.10. Representa la 1.19.10.1. Uso
formación de compuestos de la tabla de
en una reacción química electronegatividad.
sencilla, a partir de la
estructura de Lewis,
e
  identifica
  el
  tipo
  de
  
enlace con base en su
electronegatividad.
1.19.11. Relaciona la 1.19.11.1 Unidad de
masa de las sustancias medida: mol
con el mol para
determinar la
cantidad de sustancia.
1.19.12. Relaciona el 1.19.12.1. Número de
número de oxidación oxidación.
de algunos elementos
con su
ubicación en la tabla
periódica.

332
1.20.
  Identifica
  el
  aporte
   1.20.1.
  Identifica
  que
   1.20.1.1. La caloría 1.20.1.1.1. 1.20.1.1.1.1. Betty ha iniciado el
calórico de los alimentos la cantidad de energía como unidad de medida Inicial Identifica
  
  la
  caloría. estudio de las calorías
y su relación con la se mide en calorías y de la energía. y quiere hacer una
cantidad de compara presentación al grupo.
energía requerida por el aporte calórico de los ¿Cuál de las siguientes
una persona. alimentos que ingiere. definiciones
  es
  la
  del
  
concepto de caloría?
1.20.1.1.2. 1.20.1.1.1.2. Betty consulta una

Básico Determina la cantidad de tabla con la cantidad de
energía de una persona. energía que requiere una
persona dependiendo de
la actividad física.
Completa los datos por
grupo de edad y sexo.
1.20.1.1.3. 1.20.1.1.1.3. Betty es una
Propositivo Analiza la cantidad de adolescente que tiene
1.20.2. Relaciona la 1.20.2.1. Toma de energías que requiere. que reestructurar su
cantidad de energía que decisiones relacionada dieta diaria en un
una persona requiere, de con: consumo balanceado de
acuerdo con las Los alimentos y su carbohidratos, grasas y
características tanto aporte calórico. proteínas con un aporte
personales (sexo, calórico aproximado a
actividad 3,000 calorías.
física,
  edad
  y
  eficiencia
   De las cuatro
de su organismo, entre combinaciones del menú
otras) como que se le presentan.
ambientales,
  con
  el
  fin
   Selecciona la que
de tomar decisiones cumple con los requisitos
encaminadas a una establecidos.
dieta correcta.
1.20.1.1.4. 1.20.1.1.1.4. Betty ha generado un
Estratégico Genera alternativas para menú para deportista
la elaboración de una basado en proteínas
dieta correcta. animales y vegetales,
Selecciona la
combinación que le
permita una mejor
alimentación.
1.21.
  Identifica
  las
   1.21.1.
  Identifica
  las
   1.21.1.1. 1.21.1.1.1. 1.21.1.1.1.1. En un día de campo
propiedades de los propiedades de los Manifestaciones y Inicial Identifica
  las
  propiedades
   sufres la picadura de una
ácidos y las bases, así reactivos y los productos representación de de ácidos y bases avispa. En tu mochila se
como las característi-cas en una reacciones químicas encuentran los siguientes
de las reacciones redox. reacción química. (ecuación química). materiales: agua, sal,
vinagre y jabón.
¿Cuál utilizarías para
calmar el ardor por la
picadura?
1.21.1.1.2 1.21.1.1.1.2. Distingue las De la lista de materiales
Básico propiedades de ácidos y que tienes en la mochila
1.21.2. Representa el 1.21.2.1. bases y te van a servir para
cambio químico mediante Manifestaciones y calmar la picadura.
una ecuación e interpreta representación de ¿Cuáles son las
la información que reacciones químicas combinaciones de ácidos
contiene. (ecuación química). y bases?
1.21.1.1.3 1.21.1.1.1.3. Argumenta Te has aplicado en la
Propositivo las propiedades acidas y picadura el remedio
1.21.3.
  Verifica
  la
   1.21.3.1. básicas. correcto, ¿Cuál es la
correcta expresión de Manifestaciones y causa de que se haya
ecuaciones químicas representación de calmado el dolor?
sencillas con reacciones químicas Selecciona tu respuesta.
base en la Ley de (ecuación química).
conservación de la masa. 1.21.1.1.4 1.21.1.1.1.4. Evalúa Si tuvieras que aplicar
Estratégico acerca de la acidez y/o el remedio a otro de tus
1.21.4.
  Identifica
  que
  en
   1.21.4.1. basicidad compañeros y tuvieras
una reacción química se Manifestaciones y que
  justificar
  tu
  decisión
absorbe o se desprende representación de ¿Cómo saber si estos
energía en forma de reacciones químicas materiales contienen
calor. (ecuación química). sustancias ácidas o
1.21.5. Representa la 1.21.5.1. Uso de la tabla básicas?
formación de compuestos de electronegatividad. Selecciona la respuesta
en una reacción química
estructura de Lewis,
e
  identifica
  el
  tipo
  de
  
electronegatividad.
1.21.6.
  Identifica
  ácidos
   1.21.6.1. Propiedades
y bases en materiales de y representación de
uso cotidiano. ácidos y bases.
1.21.7.
  Identifica
  la
formación de nuevas y representación de
sustancias en reacciones ácidos y bases.
ácido-base sencillas.
1.21.6.
  Identifica
  ácidos
y bases en materiales de y representación de
uso cotidiano. ácidos y bases.
1.21.8. Explica las 1.21.8.1. Propiedades
propiedades de los y representación de
ácidos y las bases de ácidos y bases.
acuerdo
con el modelo de
Arrhenius.
1.21.9.
  Identifica
  la
   1.21.9.1. Toma de
acidez de algunos decisiones relacionadas
alimentos o de aquellos con:
que la Importancia de una dieta
provocan. correcta.

333
1.21.10.
  Identifica
   1.21.10.1. Toma de
las propiedades de decisiones relacionadas
las sustancias que con: Importancia de una
neutralizan la dieta correcta.
acidez estomacal.
1.21.11.
  Identifica
  el
   1.21.11.1.
cambio químico en Características y
algunos ejemplos de representaciones de las
reacciones de reacciones redox.
óxido-reducción
en actividades
experimentales y en su
entorno.
1.21.12. Analiza 1.21.12.1.
los procesos de Características y
transferencia de representaciones de las
electrones en algunas reacciones redox.
reacciones sencillas
de óxido-reducción en
la vida diaria y en la
industria.
1.22.
  Identifica
  las
   1.22.1. Representa el 1.22.1.1. Enlace 1.22.1.1.1. 1.22.1.1.1.1.
  
  Identifica
   Los limpiadores para
características del enlace enlace químico mediante químico. Inicial las características de la hornos generalmente
químico y de la reacción los electrones de reacción química contienen sustancias
química. valencia a partir de la básicas que requieren
estructura de Lewis. manejarse con cuidado,
debido a su gran
reactividad química.
Al revisar las etiquetas de
un limpiador para hornos.
¿Cómo podrían saber si
1.22.2.
  Identifica
   1.22.2.1. El orden en alguna de las sustancias
el análisis y la la diversidad de las del limpiador para hornos
sistematización de sustancias: es ácida o básica?
resultados como aportaciones del trabajo Seleccionar la respuesta.
características del trabajo de Cannizzaro y
científico
  realizado
  por
   Mendeléiev. 1.22.1.1.2. 1.22.1.1.1.2. Con el tiempo, en las
Cannizzaro, al establecer Básico Distingue enlaces paredes internas de los
la distinción entre masa químicos. calentadores y tuberías
molecular y de agua caliente se
masa atómica. acumule una sustancia
blanca que disminuye
el
  flujo
  de
  agua
  y
  que
  
incluso puede llegar a
taparlos. Se trata de una
base llamada carbonato
de calcio (CaCO3).
Para eliminar este
depósito los plomeros
utilizan un método
sencillo: introducen una
pequeña cantidad de
una disolución diluida
1.22.3.
  Identifica
  las
   1.22.3.1. Modelos de de ácido clorhídrico.
partículas e interacciones enlace: covalente e Como resultado de esta
electrostáticas que iónico. reacción se obtiene
mantienen unidos a los cloruro de calcio (CaCl2),
átomos. un compuesto soluble
en agua que permite,
nuevamente, el libre paso
del agua por la tubería.
1.22.4. Explica las 1.22.4.1. Relación entre Según el modelo de
características de los las propiedades de las Arrhenius. ¿Cuál es la
enlaces químicos a sustancias fórmula que explica el
partir del modelo de con el modelo de enlace: proceso?
compartición covalente e iónico.
(covalente) y de 1.22.1.1.3. 1.22.1.1.1.3. Argumenta Como aparte de herencia
transferencia de Propositivo los procesos de oxidación recibiste un juego antiguo
electrones (iónico). reducción de cuchillería de plata
muy oxidado, necesitas
1.22.5. Describe algunas 1.22.5.1. limpiarlo para su uso o
manifestaciones de Manifestaciones y venta.
cambios químicos representación de ¿Por qué es necesario
sencillos reacciones químicas sumergirlo en una
(efervescencia, (ecuación química). disolución de sal para que
emisión de luz o calor, se realice una reacción
precipitación, cambio de redox?
color). Selecciona la opción que
dé respuesta.
1.22.6.
  Identifica
  las
   1.22.6.1. 1.22.1.1.4. 1.22.1.1.1.4. Utiliza el Has aprendido que no
propiedades de los Manifestaciones y Estratégico uso de procesos de en todas las oxidaciones
reactivos y los productos representación de oxidación-reducción participa el oxigeno y
en una reacciones químicas que algunas sustancias
reacción química. (ecuación química). se oxidan con mayor
facilidad que otras, lo
1.22.7. Representa el 1.22.7.1. que sirve para revertir la
cambio químico mediante Manifestaciones y oxidación de una de ellas.
una ecuación e interpreta representación de ¿Cuál es la opción que
la información que reacciones químicas señala el uso de este
contiene. (ecuación química). proceso?
1.22.8.
  Verifica
  la
   1.22.8.1.
correcta expresión de Manifestaciones y
ecuaciones químicas representación de
sencillas con reacciones químicas
base en la Ley de (ecuación química).
conservación de la masa.

334
1.22.9.
  Identifica
  que
  en
   1.22.9.1.
una reacción química se Manifestaciones y
absorbe o se desprende representación de
energía en forma de reacciones químicas
calor. (ecuación química).
1.22.10. Explica la 1.22.10.1. Tras la pista
importancia del trabajo de la estructura de los
de Lewis al proponer que materiales: aportaciones
en el de
enlace químico los Lewis y Pauling.
átomos adquieren una
estructura estable.
1.22.11. Argumenta los 1.22.11.1. Tras la pista
aportes realizados por de la estructura de los
Pauling en el análisis y materiales: aportaciones
la sistematización de sus de
resultados al proponer la Lewis y Pauling.
tabla de
electronegatividad.
1.22.12. Representa la 1.22.12.1. Uso
formación de compuestos de la tabla de
en una reacción química electronegatividad.
estructura de Lewis, e
identifica
  el
  tipo
  de
electronegatividad.
1.22.13. Relaciona la 1.22.13.1. Unidad de
masa de las sustancias medida: mol.
con el mol para
determinar la
cantidad de sustancia.
1.22.14.
  Identifica
  la
formación de nuevas y representación de
sustancias en reacciones ácidos y bases.
ácido-base sencillas.
1.22.15. Explica las 1.22.15.1. Propiedades
propiedades de los y representación de
ácidos y las bases de ácidos y bases.
acuerdo con el modelo
de Arrhenius.
1.22.16.
  Identifica
  el
   1.22.16.1.
cambio químico en Características y
algunos ejemplos de representaciones de las
reacciones de reacciones redox.
óxido-reducción
en actividades
experimentales y en su
entorno.
1.22.17. Analiza 1.22.17.1.
los procesos de Características y
transferencia de representaciones de las
electrones en algunas reacciones redox.
reacciones sencillas
de óxido-reducción en
la vida diaria y en la
industria.

335
C. Grado: 3°
E. Dimensión:
  Aplicaciones
  del
  conocimiento
  científico
  y
  de
  la
  tecnología
2.1. Explica la 2.1.1. Explica la 2.1.1.1. Explica 2.1.1.1.1 2.1.1.1.1.1.
  Identifica
   Julia tiene que explicar
interrelación de la importancia del la importancia del Inicial la importancia del en clase de biología
ciencia y la tecnología desarrollo tecnológico del desarrollo tecnológico microscopio, la importancia del
con los avances microscopio del microscopio microscopio.
en el conocimiento en el conocimiento de los en el conocimiento de Cuáles son las
de los seres vivos, microorganismos y de la los microorganismos y características que
del Universo, la célula como unidad de de la célula como señaló.
transformación de la vida. unidad de la vida. Selecciona tu respuesta
los materiales, la 2.1.1.1.2 2.1.1.1.2. Distingue entre Julia
  se
  ha
  conflictuado
  
estructura de la materia, Básico ciencia y tecnología ente los conceptos de
el tratamiento de las ciencia y tecnología
enfermedades y del ¿Cuál es la relación que
cuidado del ambiente. existe entre ambas y su
diferencia conceptual?
2.1.2.
  Identifica,
  a
   2.1.2.1.
  Identifica,
  a
   Selecciona tu respuesta
partir de argumentos partir de argumentos
fundamentados fundamentados 2.1.1.1.3 2.1.1.1.3 Analiza las Julia ha elaborado
científicamente, científicamente, Propositivo características y principios las características
creencias e ideas falsas creencias e ideas falsas del
  conocimiento
  científico y principios del
acerca de algunas acerca de algunas 2.1.1.1.4. Evalúa la conocimiento
  científico.
  
enfermedades enfermedades importancia de la ciencia y ¿Cuáles son los
causadas por causadas por la tecnología. enunciados que
microorganismos. microorganismos. establecen dicha
relación?
Relaciona los elementos.
Julia ha elaborado
algunos argumentos
sobre la importancia de
ciencia y tecnología.
Selecciona aquellos más
importantes.
2.1.1.1.4 2.1.1.1.3 Analiza las Julia ha elaborado
Estratégico características y principios las características
del
  conocimiento
  científico y principios del
conocimiento
  científico.
  
¿Cuáles son los
enunciados que
establecen dicha
relación?
Relaciona los elementos.
2.2. Relaciona 2.2.1. Determina los 2.2.1.1. ¿Cuáles podrían 2.2.1.1.1. 2.2.1.1.1.1.
  
  Identifica
  las
   Martín esta trabajando
el conocimiento componentes
  científicos,
   ser las principales Inicial aplicaciones tecnológicas en
  un
  proyecto
  científico,
  
científico
  con
   políticos, económicos implicaciones de un de la vida diaria acerca del cultivo de
algunas aplicaciones o éticos de la situación a embarazo alimentos transgénicos.
tecnológicas de abordar. o de la infección por VIH ¿Cuál de las siguientes
uso cotidiano y de y otras infecciones de frases
  define
  lo
  que
  es
  
importancia social. transmisión sexual transgénico?
(ITS) en la vida de un 2.2.1.1.2. 2.2.1.1.1.2. Determina los Al elaborar su proyecto
adolescente? ¿De qué Básico beneficios
  y
  los
  riesgos
  de
   encuentra
  beneficios
  y
  
manera se puede los alimentos transgénicos. riesgos.
promover en la Asocia
  los
  beneficios
  y
  
comunidad la riesgos a partir de los
prevención del VIH? conceptos.
2.2.1.2. ¿Cuáles son los
beneficios
  y
  riesgos
  del
   2.2.1.1.3. 2.2.1.1.1.3. Analiza Ante la problemática
cultivo de alimentos Propositivo conclusiones sobre los mundial de la falta de
transgénicos? alimentos transgénicos alimentos.
¿Cuál es la implicación
más importante
para continuar
produciéndolos?
Selecciona tu respuesta.
2.2.1.1.4. 2.2.1.1.4 Genera hipótesis De
  los
  distintos
  beneficios
  
Estratégico sobre los riesgos de los de la producción de
alimentos transgénicos. alimentos transgénicos,
¿cuál es el argumento de
mayor peso en cuanto
a los riesgos de su
producción?
Selecciona la respuesta.

336
2.3.
  Identifica
  los
   2.3.1. Determina los 2.3.1.1. ¿Cuáles podrían 2.3.1.1.1. 2.3.1.1.1.1.
  Identifica
  los
  
Has leído el protocolo de
beneficios
  y
  riesgos
  de
   componentes
  científicos,
   ser las principales Inicial beneficios
  y
  riesgos
  del
  
Kyoto donde los estados
las aplicaciones de la políticos, económicos implicaciones de un desarrollo tecnológico para unidos se oponen a la
ciencia y tecnología en o éticos de la situación a embarazo el cuidado del ambiente reducción de gases de
la calidad de vida, el abordar. o de la infección por VIH efecto invernadero.
cuidado del ambiente, la y otras infecciones de ¿Cuáles son las
investigación
  científica
  y
   transmisión sexual implicaciones del
el desarrollo (ITS) en la vida de un desarrollo tecnológico?
adolescente? ¿De qué Selecciona la respuesta
manera se puede 2.3.1.1.2. 2.3.1.1.1.2. Determina las A partir del protocolo
promover en la Básico relaciones entre tecnología de Kyoto los Estados
comunidad la y calidad de vida Unidos Alegan en su
prevención del VIH? defensa que disminuir las
producciones es frenar la
economía.
¿Cuáles de las siguientes
aseveraciones son
congruentes con esta
idea?
2.3.1.1.3. 2.3.1.1.1.3. Analiza De los argumentos
Propositivo relaciones entre las que presentan Estados
aplicaciones y las Unidos y los países
implicaciones del cuidado afiliados
  al
  protocolo
  de
  
del ambiente Kyoto.
Relaciona las
aplicaciones tecnológicas
con sus implicaciones.
2.3.1.1.4. 2.3.1.1.1.4. Evalúa A partir de las
Estratégico alternativas para el cuidado implicaciones y
del medio ambiente características jerarquice
las medidas más
importantes para el
cuidado del ambiente
2.4.
  Identifica
  las
   2.4.1. Explica la 2.4.1.1. Explica 2.4.1.1.1. 2.4.1.1.1.1.
  
  Identifica
   Estas observando las
características de la importancia del la importancia del Inicial las características del muestras al microscopio
ciencia y su relación con desarrollo tecnológico del desarrollo tecnológico desarrollo del microscopio de una muestra de tejido
la tecnología. microscopio del microscopio celular de una hoja de
en el conocimiento de los en el conocimiento de cebolla.
microorganismos y de la los microorganismos y De las siguientes
célula como unidad de de la célula como aseveraciones cuales
la vida. unidad de la vida. obedecen a las ventajas
del desarrollo del
microscopio.
2.4.1.1.2. 2.4.1.1.1.2. Determina Un compañero que acaba
Básico procedimientos formales en de llegar a la escuela te
el manejo del microscopio pide apoyo para manejar
el microscopio porque
nunca lo ha utilizado.
¿Cuáles son los
procedimientos para su
manejo?
Jerarquiza los
procedimientos de su uso.
2.4.1.1.3. 2.4.1.1.1.3. Tu nuevo compañero
Propositivo Argumenta
  los
  beneficios
   de escuela menciona
del uso del microscopio que ha sido un gran
beneficio
  para
  la
  
humanidad, expresa
una serie de ideas de
ellas cuales son las que
reflejan
  mayormente
  los
  
beneficios
  del
  uso
  del
  
microscopio.
2.4.1.1.4. 2.4.1.1.1.4. Tu compañero sin
Estratégico Utiliza el microscopio en la embargo se retracta
investigación
  científica en las conclusiones
anteriores por considerar
que ha servido para hacer
experimentos como la
clonación humana.
Selecciona los mejores
argumentos
  para
  justificar
  
su uso.

337
2.5. Explica la 2.5.1. Argumenta 2.5.1.1. Aportación de 2.5.1.1.1. 2.5.1.1.1.1. Raquel está construyendo
interrelación de la la importancia de la Newton a la ciencia: Inicial Identifica
  las
   un modelo a escala de
ciencia y la tecnología aportación de Newton explicación del de la energía térmica la máquina de vapor, se
en los avances en para el movimiento en cuestiona acerca de por
el conocimiento desarrollo de la ciencia. la Tierra y en el qué el nombre de térmica.
de los seres vivos, Universo. Investiga
  la
  definición
  
del universo, la y relaciónala con el
transformación de concepto correcto
los materiales, la
estructura de la materia,
el tratamiento de las
enfermedades y del 2.5.2 Argumenta la 2.5.2.1. Implicaciones
cuidado del ambiente importancia de la de la obtención y
energía térmica en las aprovechamiento de la
actividades energía en
humanas y los riesgos en las actividades
la naturaleza implicados humanas. 2.5.1.1.2. 2.5.1.1.1.2. Raquel, tiene problemas
en su obtención Básico Determina el con el funcionamiento de
y aprovechamiento. funcionamiento de las su máquina de vapor, tal
máquinas de vapor parece que le falta una
pieza.
2.5.3. Diseña y elabora 2.5.3.1. ¿Cómo Relaciona las piezas de la
objetos técnicos, funcionan las máquinas máquina de vapor con su
experimentos o modelos de vapor? funcionamiento.
con 2.5.3.2. ¿Cómo 2.5.1.1.3. 2.5.1.1.1.3 Analiza el Una vez que Raquel ha
creatividad, que le funcionan los gatos Propositivo funcionamiento de la concluido su modelo y
permitan describir, hidráulicos? máquina de vapor. está funcionando.
explicar y predecir Explica los pasos del
algunos fenómenos funcionamiento de la
físicos relacionados con máquina de vapor en
las interacciones de la orden de la secuencia.
materia. 2.5.1.1.4. 2.5.1.1.1.4. Evalúa el Considerando los
2.5.4. Reconoce la 2.5.4.1. Interacción de Estratégico impacto social de la beneficios
  de
  la
  
relación de la tecnología la tecnología y la ciencia máquina de vapor máquina de vapor que
y la ciencia, tanto en en el conocimiento del implicaciones sociales
el estudio del Universo Universo. tuvo en sus inicios.
como en la búsqueda de Seleccione las
nuevas tecnologías. respuestas.
2.5.5 Argumenta los 2.5.5.1. ¿Cuáles son
beneficios
  y
  perjuicios
   las aportaciones de la
de las aportaciones de ciencia al cuidado y la
la ciencia y la tecnología conservación de la
en los estilos actuales de salud?
vida, en la salud y 2.5.5.2. ¿Cómo
en el ambiente. funcionan las
telecomunicaciones?
2.5.5.3 ¿Cómo puedo
prevenir y disminuir
riesgos ante desastres
naturales
al aplicar el
conocimiento
  científico
  
y tecnológico en el lugar
donde
vivo?
2.5.5.4. ¿Crisis de
energéticos? ¿Cómo
participo y qué puedo
hacer para
contribuir al cuidado del
ambiente en mi casa, la
escuela y el lugar
donde vivo?
2.5.5.5. ¿Qué aporta
la ciencia al desarrollo
de la cultura y la
tecnología?
2.5.5.6. ¿Cómo han
evolucionado la Física
y la tecnología en
México?
2.5.5.7. ¿Qué
actividades
profesionales se
relacionan con la física?
¿Cuál
es su importancia en la
sociedad?

338
2.6. Relaciona 2.6.1. Argumenta 2.6.1.1. Implicaciones 2.6.1.1.1. 2.6.1.1.1.1.

  Identifica
   Silvia, está buscando en
el conocimiento la importancia de la de la obtención y Inicial el concepto de el diccionario el concepto
científico
  con
   energía térmica en las aprovechamiento de la sustentabilidad. de desarrollo sustentable,
algunas aplicaciones actividades energía en de
  las
  definiciones
  que
  ha
  
tecnológicas de humanas y los riesgos en las actividades encontrado.
uso cotidiano y de la naturaleza implicados humanas. ¿Cuál
  es
  la
  definición
  de
  
importancia social. en su obtención sustentabilidad?
y aprovechamiento. Selecciona tu respuesta.
2.6.2 Argumenta 2.6.2.1. Importancia del 2.6.1.1.2. 2.6.1.1.1.2. Distingue Silvia analiza algunos
la importancia de aprovechamiento de Básico diversas situaciones de la casos de los cuales
desarrollar acciones la energía orientado al sustentabilidad son considerados
básicas consumo sustentable. sustentables.
orientadas al consumo ¿Cuál de los casos
sustentable de la energía es el que cubre las
en el hogar y en la características de la
escuela. sustentabilidad?
Selecciona tu respuesta.
2.6.3 Reconoce la 2.6.3.1. Interacción de 2.6.1.1.3. 2.6.1.1.1.3. Argumenta ¿Cuáles son los requisitos
relación de la tecnología la tecnología y la ciencia Propositivo casos donde se aplica la que se requieren para un
y la ciencia, tanto en en el conocimiento del sustentabilidad desarrollo sustentable?
el estudio del Universo Universo. Elige los elementos que
como en la búsqueda de permiten el desarrollo
nuevas tecnologías. sustentable.
2.6.1.1.4. 2.6.1.1.1.4. Crea Una escuela tiene dos

Estratégico alternativas para el perspectivas: crecer o
desarrollo sustentable desarrollarse, ¿Cuál
decisión permite la
sustentabilidad y por qué?
Selecciona los elementos
que cumplan la condición
2.6.4 Argumenta los 2.6.4.1. ¿Cuáles son
beneficios
  y
  perjuicios
  de
las aportaciones de la ciencia al cuidado y la
ciencia y la tecnología conservación de la
telecomunicaciones?
2.6.4.3. ¿Cómo puedo
naturales
al aplicar el
conocimiento
  científico
  
donde
vivo?
hacer para
escuela y el lugar
donde vivo?
de la cultura y la
tecnología?
2.6.4.6. ¿Cómo han
evolucionado la física
y la tecnología en
México?
2.6.4.7. ¿Qué
actividades
profesionales se
relacionan con la física?
¿Cuál
sociedad?

339
2.7.
  Identifica
  los
   2.7.1. Argumenta 2.7.1.1. Implicaciones 2.7.1.1.1 2.7.1.1.1.1. La comunidad donde
beneficios
  y
  riesgos
  de
   la importancia de la de la obtención y Inicial Identifica
  los
  elementos
  
vives ha sufrido una
las aplicaciones de la energía térmica en las aprovechamiento de la para la prevención de los inundación.
ciencia y tecnología en actividades energía en desastres naturales ¿Cuáles son los
la calidad de vida, el humanas y los riesgos en las actividades principales elementos
cuidado del ambiente, la la naturaleza implicados humanas. que debes de considerar
investigación
  científica
   en su obtención para la prevención de
y el desarrollo de la y aprovechamiento. desastres naturales.
sociedad. Selecciona los tres más
importantes.
2.7.2. Reconoce los 2.7.2.1. ¿Cómo se 2.7.1.1.2 2.7.1.1.1.2. Ante la inundación
beneficios
  y
  perjuicios
  en
   obtiene, transporta Básico Determina los factores de algunos riesgos se
la naturaleza y en la y aprovecha la riesgo ante un desastre incrementan
sociedad, relacionados electricidad que natural. ¿Cuáles son los que
con la obtención y utilizamos en casa? debes tener en mayor
aprovechamiento de consideración?
la energía. 2.7.1.1.3 2.7.1.1.1.3. Analiza La inundación trae
Propositivo medidas de protección ante consigo consecuencias
desastres naturales que se vuelven
potencialmente
peligrosas.
Relaciona las
consecuencias de mayor
riesgo secundario y sus
respectivas medidas de
prevención.
2.7.3 Argumenta 2.7.3.1. Importancia del 2.7.1.1.4 2.7.1.1.1.4. Gestiona la Los abastos de
la importancia de aprovechamiento de la Estratégico toma de decisiones ante un agua potable están
desarrollar acciones energía orientado al desastre natural disminuyendo
básicas consumo sustentable. considerablemente.
orientadas al consumo Relaciona la mejor
sustentable de la energía decisión y su respectiva
en el hogar y en la justificación
escuela.
2.7.4. Argumenta los 2.7.4.1 ¿Cuáles son
beneficios
  y
  perjuicios
  de
las aportaciones de la ciencia al cuidado y la
ciencia y la tecnología conservación de la
telecomunicaciones?
2.7.4.3. ¿Cómo puedo
naturales
al aplicar el
conocimiento
  científico
  
donde
vivo?
hacer para
escuela y el lugar
donde vivo?
de la cultura y la
tecnología?
2.7.4.6-¿Cómo han
evolucionado la Física
y la tecnología en
México?
2.7.4.7. ¿Qué
actividades
profesionales se
relacionan con la
Física? ¿Cuál
sociedad?

340
2.8.
  Identifica
  las
   2.8.1. Argumenta los 2.8.1.1. ¿Cuáles son 2.8.1.1.1. 2.8.1.1.1.1.
  Identifica
  las
  
Laura está leyendo sobre
características de la beneficios
  y
  perjuicios
   las aportaciones de la Inicial características de la crisis los apagones que hay en
ciencia y su relación con de las aportaciones de ciencia al cuidado y la de energéticos. los Estado Unidos.
la tecnología la ciencia y la tecnología conservación de la ¿Cuáles son las
en los estilos actuales de salud? principales características
vida, en la salud y en el 2.8.1.2. ¿Cómo puedo de esta crisis energética?
ambiente. prevenir y disminuir Selecciona tu respuesta
riesgos ante desastres 2.8.1.1.2 2.8.1.1.1.2. De las características
naturales Básico Distingue las anteriormente
al aplicar el características de las crisis mencionadas, Laura
conocimiento
  científico
   energéticas debe seleccionar aquella
y tecnológico en el lugar que considere más
donde importante.
vivo?
2.8.1.3. ¿Crisis de 2.8.1.1.3 2.8.1.1.1.3. Ante el problema que
energéticos? ¿Cómo Propositivo Analiza soluciones a las ha sido considerado de
participo y qué puedo crisis energéticas. mayor importancia.
hacer para Que posibles soluciones
contribuir al cuidado del puede poner en práctica
ambiente en mi casa, la Laura en su hogar.
escuela y el lugar donde Selecciona las
vivo? respuestas.
2.8.1.1.4 2.8.1.1.1.4. Crea Laura reconoce que
Estratégico alternativas ante las crisis no puede remediar el
2.8.2. Reconoce la 2.8.2.1. Interacción de energéticas. problema desde su
relación de la tecnología la tecnología y la ciencia origen. Que opciones
y la ciencia, tanto en en el conocimiento del alternativas puede
el estudio del Universo Universo. considerar.
como en la búsqueda de Selecciona la respuesta.
nuevas tecnologías.
2.8.3. Reconoce los 2.8.3.1. ¿Cómo se
beneficios
  y
  perjuicios
  en
   obtiene, transporta
la naturaleza y en la y aprovecha la
sociedad, relacionados electricidad que
con la obtención y utilizamos en casa?
aprovechamiento de
la energía.
2.9. Explica la 2.9.1.
  Identifica
  el
   2.9.1.1. Aportaciones 2.9.1.1.1. 2.9.1.1.1.1.
  Identifica
  
  las
   Antonio estudia el
interrelación de la carácter tentativo del de Lavoisier: la Ley de Inicial aportaciones de Lavoisier principio de conservación
ciencia y la tecnología conocimiento
  científico
  y
   conservación a la ley de la conservación de la materia. Ha leído
en los avances en las limitaciones de la masa. de la masa diversas
  definiciones
  
el conocimiento producidas por el en un chat del Internet.
de los seres vivos, contexto cultural en el ¿Cuál de ellas es la
del universo, la cual se desarrolla. correcta, selecciona la
transformación de respuesta correcta?
los materiales, la
estructura de la materia,
el tratamiento de las
enfermedades y del
cuidado del ambiente.
2.9.2. Explica y evalúa 2.9.2.1. ¿Cuáles son 2.9.1.1.2. 2.9.1.1.1.2. Determina El papá de Antonio tiene
la importancia de los las implicaciones en la Básico situaciones donde se aplica un carro que debe dar un
elementos en la salud y salud o el la ley de la conservación rendimiento de 12 Kms.
el ambiente. ambiente de algunos de la materia. Por litro, sin embargo
metales pesados? su rendimiento es
menor. ¿Cuáles son las
causas de la perdida de
combustible?
2.9.1.1.3. 2.9.1.1.1.3. Reconoce Antonio considera tomar
Propositivo conclusiones sobre la ley algunas medidas que
de la conservación de la le debe comunicar a su
materia. padre, una de ellas es
sobre la cantidad de
gasolina que debe de
tener el tanque.
Relaciona los elementos
de la respuesta correcta.
2.9.4. Selecciona hechos 2.9.4.1. ¿Cómo elaborar 2.9.1.1.4. 2.9.1.1.4 Genera hipótesis Antonio ha descubierto lo
y conocimientos para jabones? Estratégico sobre la ley general de la que ocurre con el faltante
planear la explicación 2.9.4.2. ¿De dónde conservación de la materia. de gasolina, ¿cuáles son
de fenómenos químicos obtiene la energía el algunas de las posibles
que respondan a cuerpo humano? soluciones?
interrogantes o resolver Selecciona las
situaciones respuestas.
problemáticas referentes
a la transformación de los
materiales.
2.9.5. Comunica los 2.9.5.1. ¿Cómo evitar la
resultados de su proyecto corrosión?
de diversas formas,
proponiendo alternativas
de solución relacionadas
con las
reacciones químicas
involucradas.

341
2.9.6. Diseña y elabora 2.9.6.1. ¿Qué

objetos técnicos, aportaciones a la
experimentos o modelos química se han
con
  creatividad,
  con
  el
  fin
   generado en México?
de que describa, explique 2.9.6.2. ¿Cuáles son los
y prediga beneficios
  y
  riesgos
  del
  
algunos procesos uso de fertilizantes y
químicos relacionados plaguicidas?
con la transformación de 2.9.6.3. ¿De qué están
materiales y la obtención hechos los cosméticos y
de productos químicos. cómo se elaboran?
2.9.7. Comunica los 2.9.7.1. ¿Cuáles son
resultados de su proyecto las propiedades de
mediante diversos algunos materiales que
medios o con ayuda de utilizaban
las tecnologías de la las culturas
información y la mesoamericanas?
comunicación, con el 2.9.7.2. ¿Qué
fin
  de
  que
  la
  comunidad
   aportaciones a la
escolar y familiar química se han
reflexione
  y
  tome
   generado en México?
decisiones relacionadas
con el consumo
responsable o el
desarrollo sustentable.
2.9.7.3. ¿Cuáles son

las propiedades de
algunos materiales que
utilizaban
las culturas
mesoamericanas?
2.9.7.4. ¿Cuál es el
uso de la química en
diferentes expresiones
artísticas?
2.9.7.5. ¿Puedo dejar
de utilizar los derivados
del petróleo y sustituirlos
por
otros compuestos?
2.9.8.2. ¿De qué están
hechos los cosméticos y
cómo se elaboran?
2.10. Relaciona 2.10.1. Argumenta la 2.10.1.1. Aportaciones 2.10.1.1.1. 2.10.1.1.1.1.
  
  Identifica
  los
   Los alumnos de una
el conocimiento importancia del trabajo de Lavoisier: la Ley de Inicial metales de riesgo escuela han comentado
científico
  con
   de Lavoisier al mejorar conservación sobre una noticia donde
algunas aplicaciones los mecanismos de de la masa. unos niños se intoxicaron
tecnológicas de investigación (medición por el material con
uso cotidiano y de de masa en un sistema que están hechos los
importancia social. cerrado) para la crayones.
comprensión de los ¿Cuáles son los
fenómenos naturales. principales metales de
riesgo para la salud?
2.10.1.1.2. 2.10.1.1.1.2. Determina Dentro de los materiales
2.10.2. Argumenta 2.10.2.1. ¿Qué Básico procedimientos para el peligrosos están
y comunica las podemos hacer para manejo de metales de principalmente las pilas
implicaciones sociales recuperar y reutilizar el riesgo. alcalinas. ¿Cuáles son
que tienen los resultados agua del ambiente? las reglas para el cuidado
de la ecológico?
investigación
  científica. Ordena la respuesta
correcta.
2.10.1.1.3. Propositivo 2.10.1.1.1.3. Argumenta Los alumnos han decidido

sobre los riesgos de iniciar una campaña
algunos metales para la difusión de los
materiales de riesgo.
Selecciona aquellos
argumentos de mayor
impacto para la
comunidad.
2.10.1.1.4. 2.10.1.1.1.4. Crea Los alumnos han
2.10.3.
  Identifica
  en
  su
   2.10.3.1. Toma de Estratégico alternativas ante el manejo elaborado un listado
comunidad aquellos decisiones relacionada de los metales de riesgo de alternativas para el
productos elaborados con: rechazo, manejo de los metales de
con diferentes metales reducción, reúso y riesgo.
(cobre, aluminio, plomo, reciclado de metales. Relaciona aquellas
hierro),
  con
  el
  fin
  de
   que son factibles de
tomar decisiones para realizar y que tengan
promover su mayor impacto para la
rechazo, reducción, comunidad.
reúso y reciclado.
2.10.4. Argumenta y 2.10.4.1. ¿Cuáles son
comunica, por diversos las implicaciones en la
medios, algunas salud o el
alternativas para evitar ambiente de algunos
los metales pesados?
impactos en la salud o
el ambiente de algunos
contaminantes.

342
2.10.6. Comunica los 2.10.6.1. ¿Cómo evitar

resultados de su proyecto la corrosión?
de diversas formas,
proponiendo alternativas
de solución relacionadas
con las
reacciones químicas
involucradas.
2.10.7. Evalúa procesos 2.10.7.1. ¿Cuál es
y productos de su el impacto de los
proyecto considerando su combustibles y posibles
eficacia,
  viabilidad
  e
   alternativas de
implicaciones en el solución?
ambiente.
2.10.8. Comunica los 2.10.8.1. ¿Cómo se
resultados de su proyecto sintetiza un material
mediante diversos elástico?
medios o con ayuda de 2.10.8.2. ¿Qué
las tecnologías de la aportaciones a la
información y la química se han
comunicación, con el generado en México?
fin
  de
  que
  la
  comunidad
  
escolar y familiar los
  beneficios
  y
  riesgos
  
reflexione
  y
  tome
   del uso de fertilizantes y
decisiones relacionadas plaguicidas?
con el consumo 2.10.8.4. ¿De qué están
responsable. hechos los cosméticos y
cómo se elaboran?
las propiedades de
algunos materiales que
utilizaban
las culturas
mesoamericanas?
2.10.8.6. ¿Cuál es el
uso de la química en
diferentes expresiones
artísticas?
2.10.9. Evalúa procesos 2.10.9.1. ¿Cuáles son
y productos de su los
  beneficios
  y
  riesgos
  
proyecto considerando su del uso de fertilizantes y
eficacia,
  viabilidad
  e
   plaguicidas?
implicaciones en el 2.10.9.2. ¿Puedo dejar
ambiente. de utilizar los derivados
del petróleo y sustituirlos
por otros compuestos?
2.11.
  Identifica
  los
   2.11.1. Argumenta 2.11.1.1. Qué podemos 2.11.1.1.1. 2.11.1.1.1.1.
  Identifica
  el
   Una escuela ha iniciado
beneficios
  y
  riesgos
  de
   y comunica las hacer para recuperar Inicial consumo responsable del una campaña sobre el
las aplicaciones de la implicaciones sociales y reutilizar el agua del agua consumo responsable del
ciencia y tecnología en que tienen los resultados ambiente. agua.
la calidad de vida, el de la ¿Qué
  significa
  el
  
cuidado del ambiente, la investigación
  científica. consumo responsable del
investigación
  científica
   agua?
y el desarrollo de la
sociedad. 2.11.2. Argumenta y 2.11.2.1. ¿Cuáles son 2.11.1.1.2. 2.11.1.1.1.2. Determina las La escuela se ha
comunica, por diversos las implicaciones en la Básico medidas esenciales para comprometido a realizar
medios, algunas salud o el el consumo responsable tareas para el consumo
alternativas para evitar ambiente de algunos del agua. responsable del agua.
los metales pesados? Selecciona ¿cuáles son
impactos en la salud o las medidas esenciales?
el ambiente de algunos 2.11.1.1.3. 2.11.1.1.1.3. Aplica La escuela ha decidido
contaminantes. Propositivo principios generales para elaborar tres principios
2.11.3. Analiza los 2.11.3.1. Toma de el consumo responsable básicos para el consumo
riesgos a la salud por el decisiones relacionadas del agua. responsable.
consumo frecuente de con: Importancia de una Selecciona los tres
alimentos ácidos, con el dieta correcta. principios.
fin
  de
  tomar
  decisiones
   2.11.1.1.4. 2.11.1.1.1.4. Sugiere La escuela necesita
para una dieta Estratégico alternativas para el reducir su consumo de
correcta que incluya el consumo responsable del agua.
consumo de agua simple agua ¿Cuáles son los usos que
potable. mayor daño generan
2.11.4. Propone 2.11.4.1. ¿Cómo evitar Selecciona tres en orden
preguntas y alternativas la corrosión? de importancia?
de solución a situaciones
problemáticas
planteadas,
  con
  el
  fin
  de
  
tomar decisiones
relacionadas con el
desarrollo sustentable.
2.11.5. Evalúa procesos y 2.11.5.1. ¿Cuál es
productos de su proyecto el impacto de los
considerando su combustibles y posibles
eficacia,
  viabilidad
  e
   alternativas de
implicaciones en el solución?
ambiente.

343
2.12.
  Identifica
  las
   2.12.1. Argumenta la 2.12.1.1. Aportaciones 2.12.1.1.1. 2.12.1.1.1.1.
  Identifica
   María va a realizar una
características de la importancia del trabajo de Lavoisier: la Ley de Inicial las características de la investigación
  científica.
ciencia y su relación con de Lavoisier al mejorar conservación investigación
  científica. ¿Cuáles son los
la tecnología los mecanismos de de la masa. requisitos que debe de
investigación (medición cumplir?
de masa en un sistema Selecciona la respuesta.
cerrado) para la
comprensión de los 2.12.1.1.2. 2.12.1.1.1.2. Distingue La investigación de María
fenómenos naturales. Básico procedimientos formales a debe cubrir algunos
la
  investigación
  científica. requisitos formales.
Selecciona los requisitos
que debe tener su
investigación.
2.12.1.1.3. 2.12.1.1.1.3. María observa el
Propositivo Analiza los resultados de grafico
  que
  muestra
  
una investigación a partir los resultados de su
de
  la
  lectura
  de
  un
  grafica investigación.
2.12.2. Argumenta 2.12.2.1. Qué podemos Selecciona la respuesta
y comunica las hacer para recuperar correcta.
implicaciones sociales y reutilizar el agua del
que tienen los resultados ambiente.
de la
investigación
  científica.
2.12.1.1.4. 2.12.1.1.1.4. Utiliza la Los siguientes
Estratégico investigación
  científica.
   enunciados son
conclusiones de los
compañeros de María.
Seleccione el que
justifica
  la
  utilidad
  de
  la
  
investigación
  científica.

344
C. Grado: 3°
3.1. Diseña 3.1.1. Expresa 3.1.1.1. ¿Qué 3.1.1.1.1. 3.1.1.1.1.1. Laura tiene que diseñar
investigaciones curiosidad e interés al cambios ha sufrido la Inicial Identifica
  cuales
  son
  los
   una investigación escolar.
científicas
  en
  las
  que
   plantear situaciones biodiversidad del país en elementos para elaborar ¿Cuáles de los siguientes
considera el contexto problemáticas los últimos 50 años, y a una investigación elementos debe tener su
social. que favorecen la qué lo podemos atribuir? investigación?
integración de los
contenidos estudiados en 3.1.1.1.2. 3.1.1.1.1.2. Distingue Laura ha seleccionado la
el bloque. Básico la información de una biodiversidad como tema
investigación de investigación.
Selecciona el tema que
es más general como
título.
3.1.1.1.3. 3.1.1.1.1.3. Analiza las ¿Cómo puede Laura
Propositivos situaciones problemáticas. delimitar la problemática
3.1.2. Analiza 3.1.2.1. ¿Qué de su investigación.
información obtenida cambios ha sufrido la
de diversos medios y biodiversidad del país en
selecciona los últimos 50 años, y a 3.1.1.1.4. 3.1.1.1.1.4. Construye una La investigación
aquella relevante para qué lo podemos atribuir? Estratégico investigación que realiza Laura
dar respuesta a sus 3.1.2.2. Relación debe contemplar
inquietudes. entre la nutrición y el principalmente los
funcionamiento integral siguiente elementos
del cuerpo éticos
humano.
3.1.3.
  Identifica
  diversas
   3.1.3.1. ¿Cuáles podrían
rutas de atención para ser las principales
buscar opciones implicaciones de un
de solución a la situación embarazo
problemática planteada. o de la infección por VIH
y otras infecciones de
transmisión sexual
(ITS) en la vida de un
adolescente? ¿De qué
manera se puede
promover en la
comunidad la
prevención del VIH?
3.1.3.2. ¿Qué tipo de
organismos habitan en
el cuerpo humano y
cómo
influyen
  en
  las
  funciones
  
vitales y en la salud?
3.1.3.3. ¿Cuáles son los
beneficios
  y
  riesgos
  del
  
cultivo de alimentos
transgénicos?

345
3.2. Aplica habilidades 3.2.1. Plantea preguntas 3.2.1.1. Promoción de 3.2.1.1.1. 3.2.1.1.1.1.
  Identifica
  la
  
Martha va a iniciar en
necesarias para la pertinentes que la salud y cultura de la Inicial promoción de la salud y la la colonia donde vive
investigación
  científica:
   favorecen la integración prevención. cultura de la prevención una campaña de salud y
plantea preguntas, de los 3.2.1.2. ¿Cuál es la cultura de la prevención.
identifica
  temas
  o
   contenidos estudiados enfermedad, accidente o Establece la relación
problemas, recolecta durante el curso. adicción más frecuente entre los elementos para
datos mediante en el lugar donde vivo? que efectivamente sea
la observación o ¿Qué podemos hacer una campaña donde
experimenta-ción, para reducir su se trabajen esos dos
elabora, comprueba incidencia? aspectos.
o refuta hipótesis, 3.2.1.3. ¿Por qué es 3.2.1.1.2. Básico 3.2.1.1.1.2. Determina Martha ha jerarquizado
analiza y comunica los importante conocer y las características más los problemas y ha
resultados y desarrolla valorar la biodiversidad comunes de las adicciones contemplado que el de
explicaciones de adicciones es el de mayor
nuestra región, entidad y impacto, para comprobar
país? ¿Qué acciones se sus conocimientos
realizan en el país necesita
  identificar
  
para conservar la los síntomas de cada
biodiversidad? adicción.
3.2.1.4. ¿Cómo Establece la relación
promover la entre adicción y sus
participación de la síntomas
comunidad escolar para
reducir la generación 3.2.1.1.3. Propositivo 3.2.1.1.1.3. Argumenta Entre algunas jóvenes
de residuos sólidos cual es el impacto de la se están dando casos
domésticos o escolares? mercadotecnia y publicidad de anorexia y bulimia,
3.2.1.5. ¿Cuál es en los hábitos de consumo. ella considera que la
el impacto de la factor más importante
mercadotecnia y la de
  influencia
  es
  la
  
publicidad en los publicidad.
hábitos de consumo de Relaciona ¿que es un
alimentos, bebidas o estereotipo? Con sus
cigarros, entre otros, en impactos sociales
el lugar donde vivo?
organismos habitan
en el cuerpo humano
y
  cómo
  influyen
  en
  las
  
funciones vitales y en la
salud?
3.2.1.7. ¿Qué causa
la descomposición de 3.2.1.1.4. Estratégico 3.2.1.1.1.4. Genera una Martha ha detectado que
los alimentos y de qué estrategia para reducir el posiblemente en algunos
manera consumo de sustancias. puntos del proyecto
podemos evitar o pueda estar atendiendo
retrasar este proceso? efectos en lugar de las
3.2.2. Plantea estrategias 3.2.2.1. Promoción de causas.
diferentes y elige la más la salud y cultura de la Ayúdala estableciendo
conveniente de prevención. la relación jerárquica del
acuerdo con sus 3.2.2.2. ¿Cuál es la proyecto para reducir el
posibilidades para enfermedad, accidente o consumo de sustancias.
atender la resolución de adicción más frecuente
situaciones en el lugar donde vivo?
problemáticas. ¿Qué podemos hacer
para reducir su
incidencia?
3.2.2.3. ¿Por qué es
importante conocer y
valorar la biodiversidad
de
nuestra región, entidad y
país? ¿Qué acciones se
realizan en el país
para conservar la
biodiversidad?
3.2.2.4. ¿Cómo
promover la
participación de la
comunidad escolar para
reducir la generación
de residuos sólidos
domésticos o escolares?
3.2.2.5. ¿Cuál es
el impacto de la
mercadotecnia y la
publicidad en los
hábitos de consumo de
alimentos, bebidas o
cigarros, entre otros, en
el lugar donde vivo?
organismos habitan
en el cuerpo humano
y
  cómo
  influyen
  en
  las
  
funciones vitales y en la
salud?
3.2.2.7. ¿Qué causa
la descomposición de
los alimentos y de qué
manera podemos evitar
o retrasar este proceso?

346
3.3. Planea y realiza 3.3.1. Plantea estrategias 3.3.1.1. 3.3.1.1.1. Inicial 3.3.1.1.1.
  Identifica
   En una escuela para
experimentos que diferentes y elige la más las propiedades de un identificar
  si
  los
  objetos
  
requieren de análisis, conveniente de experimento con control de pesados caen más
control
  y
  cuantificación acuerdo con sus variables rápido que los ligeros se
de variables. posibilidades para realizaron experimentos
atender la resolución de utilizando el control de
situaciones variables.
problemáticas. Definan
  el
  procedimiento
  
para medir las variables
deseadas.
Selecciona la respuesta
correcta.
3.3.1.1.2. 3.3.1.1.1.2. Distingue los En el experimento tienes
Básico procedimientos formales que
  definir
  ¿cuáles
  serán
  
de un experimento con las variables dependiente
control de variables e independiente?
Relaciónalas de la
manera correcta.
3.3.1.1.3. Propositivo 3.3.1.1.1.3. Analiza Una vez que has obtenido
procedimientos de un los datos tienes que
experimento con control de graficarlos.
variables ¿Cuál
  de
  las
  gráficas
  
muestra la manera
correcta
  de
  graficar
  la
  
variable independiente y
dependiente?
Selecciona la respuesta
correcta.
3.3.1.1.4. Estratégico 3.3.1.1.1.4. Aplica las De las siguientes
representaciones de un graficas
  selecciona
  
experimento con control de la que representa un
variables experimento con control
de variables.
3.4. Utiliza instrumentos 3.4.1. 3.4.1.1. 3.4.1.1.1 Inicial 3.4.1.1.1.1.
  
  Identifica
   Bertha está acomodando
tecnológicos para Plantea estrategias instrumentos tecnológicos instrumentos de
ampliar la capacidad de diferentes y elige la más para ampliar la capacidad laboratorio acorde al
los sentidos y conveniente de de los sentidos tipo de sentido que
obtener información de acuerdo con sus magnifican.
los fenómenos naturales posibilidades para Relaciona los
con mayor detalle y atender la resolución de instrumentos con su
precisión. situaciones definición.
problemáticas. 3.4.1.1.2. Básico 3.4.1.1.1.2. Determina Bertha elaboró un
instrumentos tecnológicos manual para el manejo
para ampliar la capacidad del microscopio, lo hizo
de los sentidos siguiendo la secuencia
de pasos para el óptimo
funcionamiento del
microscopio.
Selecciona la secuencia
de pasos
3.4.1.1.3. 3.4.1.1.1.3. Argumenta Una compañera le
Propositivo el uso de instrumentos comento que el uso del
tecnológicos para ampliar la microscopio causaba
capacidad de los sentidos daños en la vista.
¿Cuáles fueron los
argumentos de Bertha?
3.4.1.1.4. Estratégico 3.4.1.1.1.4Utiliza Bertha va a dar una
instrumentos tecnológicos plática a los compañeros
para ampliar la capacidad de la escuela sobre
de los sentidos la importancia del
correcto manejo de
los instrumentos de
laboratorio.
Selecciona los puntos
más importantes a
desarrollar

347
3.5. Realiza 3.5.1. Organiza y analiza 3.5.1.1. Análisis de los 3.5.1.1.1. 3.5.1.1.1.1. Los alumnos de una
interpretaciones, la información derivada riesgos personales y Inicial Identifica
  los
  riesgos
   escuela están estudiando
deducciones, de su proyecto utilizando sociales del tabaquismo. del tabaquismo y otras sobre los riesgos del
conclusiones, dibujos, textos, tablas y sustancias a partir del tabaquismo y otras
predicciones y gráficas. análisis de información sustancias.
representaciones De las siguientes tablas.
de fenómenos y ¿Cuál tiene la información
procesos naturales, a correcta?
partir del análisis de 3.5.1.1.2. 3.5.1.1.1.2. Distingue los La información de las
datos Básico tipos
  de
  gráficas. tablas
  ha
  sido
  graficada
  
y evidencias de una por cuatro grupos de
investigación
  científica,
   alumnos.
y explica cómo llegó a Cuál de las cuatro
ellas. representa la información
3.5.2. Consulta distintas
3.5.2.1. ¿Cuáles podrían correcta.
fuentes de información a
ser las principales
las que puede acceder
implicaciones de un 3.5.1.1.3. Propositivo 3.5.1.1.1.3. Argumenta De
  la
  gráfica
  anterior,
  
para documentar los
embarazo conclusiones de la cual es el resultado de la
temas del proyecto
o de la infección por VIH importancia
  de
  las
  gráficas
   investigación
elegido. y otras infecciones de en las investigaciones
transmisión sexual
(ITS) en la vida de un
adolescente? ¿De qué
manera se puede
promover en la
comunidad la 3.5.1.1.4. Estratégico 3.5.1.1.1.4. De los dos ejercicios
prevención del VIH? Utiliza de tablas y anteriores considera
3.5.3. Plantea estrategias 3.5.3.1. Promoción de graficas
  en
  un
  proyecto
  o
   ¿Por qué es importante
diferentes y elige la más la salud y cultura de la investigación colocar la información
conveniente de prevención. en determinado tipo de
acuerdo con sus gráficas
  y
  tablas.
posibilidades para Selecciona los aspectos
atender la resolución de que contengan la
situaciones respuesta correcta.
problemáticas.
3.6. Desarrolla y aplica 3.6.1. Genera productos, 3.6.1.1 3.6.1.1.1. 3.6.1.1.1.1.
  
  Identifica
  la
   Pablo estudia la
modelos para interpretar, soluciones y técnicas con Inicial importancia de los modelos composición química de
describir, explicar o imaginación y en las investigaciones los elementos a partir de
predecir creatividad. científicas.
   modelos que el mismo
fenómenos y procesos construye.
naturales, como una ¿Qué importancia tiene la
parte esencial del construcción de modelos
conocimiento para
  los
  científicos?
científico. Escoge la respuesta
correcta.
3.6.1.1.2 3.6.1.1.1.2. Aplica Pablo quiere envasar
Básico procedimientos en la conservas ha anotado los
investigación
  científica. pasos en unas tarjetas
pero ahora desconoce su
orden.
Auxílialo seleccionando
los pasos de la secuencia
correcta.
3.6.1.1.3 3.6.1.1.1.3. ¿Cuál es la causa que
Propositivo Argumenta las decisiones Pablo haya tomado la
en la predicción de decisión de seguir esa
fenómenos y procesos secuencia de pasos?
Jerarquiza las respuestas
correctas.
3.6.1.1.4 3.6.1.1.1.4. Genera Las siguientes son
Estratégico hipótesis al interpretar posibles fórmulas de lo
modelos
  científicos que hubiera ocurrido si
Pablo hubiera tomado
otra decisión,
Cuál de las imágenes
formulas siguientes
corresponde a la decisión
de Pablo.

348
3.7. Aplica habilidades 3.7.1. Proyecta 3.7.1.1. ¿Cómo puedo 3.7.1.1.1. 3.7.1.1.1.1. Erick quiere poner
interpersonales estrategias diferentes y producir mis alimentos Inicial Identifica
  los
  elementos
   un huerto familiar.
necesarias para el elige la más conveniente para lograr una dieta esenciales para el Selecciona cuáles de las
trabajo colaborativo, al de correcta aprovechando desarrollo de un proyecto siguientes preguntas le
desarrollar acuerdo con sus los recursos, ayudan al desarrollo de
investigaciones posibilidades para el conocimientos y su proyecto
científicas. desarrollo del proyecto. costumbres
del lugar donde vivo? 3.7.1.1.2. 3.7.1.1.1.2. Determina ¿Por qué es importante
3.7.1.2. ¿Cómo construir Básico la importancia de los que Erick haya elaborado
un huerto familiar? proyectos un proyecto?
Selecciona las
respuestas.
3.7.1.1.3. 3.7.1.1.1.3. Para construir su

Propositivo Argumenta las conclusiones huerto familiar Erick ha
3.7.2. Proyecta 3.7.2.1. ¿Cuál es el para la selección de las elaborado un proyecto el
estrategias diferentes y principal problema estrategias del desarrollo lo construyó con base en
elige la más conveniente asociado con la calidad del proyecto ideas sueltas.
de del aire en ¿Cuál es el orden que
acuerdo con las mi casa, en la escuela y deben llevar las fases del
posibilidades de el lugar en donde vivo? proyecto?
desarrollo del proyecto. ¿Cómo atenderlo? 3.7.1.1.4 3.7.3.24. Evalúa la Erick presentará el
3.7.3.2. ¿Cuál es la Estratégico importancia del proyecto proyecto a su familia,
enfermedad respiratoria tiene que demostrar cada
más frecuente en la uno de los pasos que van
escuela? a dar.
¿Cómo prevenirla? Establece la relación
causa-consecuencia de
cada de los pasos.
3.8. Comunica los 3.8.1. Organiza en tablas 3.8.1.1. ¿Cuáles son los 3.8.1.1.1 3.8.1.1.1.1. Cuatro alumnos de una
resultados de sus los datos derivados de beneficios
  y
  riesgos
  del
  la
  forma
  de
   escuela secundaria están
observaciones e los hallazgos en sus cultivo de alimentos organizar la información en investigando
  beneficios
  y
  
investigaciones usando investigaciones. transgénicos? una tabla. riesgos de alimentos de
diversos 3.8.1.2 Promoción de origen transgénico, cada
recursos, entre ellos la salud y cultura de la uno ordeno la información
diagramas, tablas de prevención. de diferentes maneras.
datos, presentaciones, 3.8.1.3. ¿Cuál es la ¿Cuál de las siguientes
gráficas enfermedad, accidente o tablas presenta la
y otras formas adicción más frecuente información de manera
simbólicas, así como en el lugar donde vivo? correcta?
las tecnologías de la ¿Qué podemos hacer 3.8.1.1.2 3.8.1.1.1.2. Cada uno de los alumnos
comunicación para reducir su Básico Distingue la información en genero
  un
  grafico
  
y la información (TIC), incidencia? el
  grafico
  correspondiente diferente.
y proporciona una 3.8.1.4. ¿Cuál es ¿Cuál de los siguientes
justificación
  de
  su
  uso. el impacto de la gráficos
  corresponde
  con
  
mercadotecnia y la el tipo de información?
publicidad en los
hábitos de consumo de 3.8.1.1.3 3.8.1.1.1.3. Argumenta Además del consumo
alimentos, bebidas o Propositivo acerca del consumo de de transgénicos, tiene
cigarros, entre otros, sustancias adictivas. tablas comparativas de
en el lugar donde vivo? tabaquismo y condición
3.8.1.5. ¿Qué causa física.
la descomposición de ¿Cuál de los siguientes
los alimentos y de qué es la conclusión que se
manera obtiene de la tabla?
podemos evitar o 3.8.1.1.4 3.8.1.1.1.4. Genera De la información
retrasar este proceso? Estratégico alternativas a partir de la generada en la primer
información obtenida tabla
  y
  el
  primer
  grafico.
¿Cuáles de las siguientes
recomendaciones harías
para la presentación de la
información?

349

350
Consideraciones Finales
La Reforma Curricular a la Educación Básica plantea un nuevo modelo pedagógico y presenta desafíos para la enseñanza, el
aprendizaje
  y
  la
  gestión.
  Las
  competencias
  para
  la
  vida
  son
  una
  guía
  orientadora
  y,
  específicamente,
  las
  competencias
  disciplinarias
  
coadyuvan a su desarrollo. Para asegurar su formación se cuenta con los estándares. Entre unas y otras se asoman diversos com-
ponentes, como los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Después de ellos, la unidad mínima: los contenidos. Hay
otro
  más,
  muy
  importante,
  el
  más
  relevante,
  el
  perfil
  de
  egreso,
  donde
  se
  define
  el
  tipo
  de
  alumno
  a
  formar
  o
  los
  rasgos
  deseables
  en
  
los estudiantes al concluir la Educación Básica.
En
   el
  Acuerdo
   Secretarial
   592
   en
   el
   cual
   se
   definen
   los
   lineamientos
   para
   la
   la
   educación
   básica
   se
   expone
   clara
   y
  
extensamente
   el
   plan
   y
   los
   programas
   de
   estudio.
  Ahí
   también
   se
   identifican
   algunos
   retos
   de
   política
   pública
   por
   atender.
   Uno
  
de
   ellos
   es
   la
   evaluación
  a
   gran
   escala
   del
   Sistema
   Educativo
   Mexicano.
   Específicamente,
   en
   el
   octavo
   transitorio,
   se
   habla
   de
   la
  
migración de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares hacia una evaluación cuyos referente sean los
estándares curriculares y aprendizajes esperados.
Desde esta perspectiva, se detecta una necesaria vinculación entre las instancias de la administración pública que tienen a su cargo
la
  política
  curricular
  y
  la
  política
  de
  evaluación
  para
  definir
  conjuntamente
  los
  referentes
  a
  considerar
  en
  las
  evaluaciones
  a
  gran
  
escala,
  por
  ejemplo
  la
  prueba
  ENLACE.
  Delimitar
  las
  funciones
  o
  definir
  los
  alcances
  de
  una
  y
  otra
  dependencia
  así
  como
  especificar
  
el
  espacio
  común
  en
  donde
  deben
  trabajar
  ambas:
  el
  análisis
  curricular
  y
  las
  tablas
  de
Existen soluciones técnicas para encontrar la metodología, la técnica y los instrumentos adecuados al tipo de currículo y la forma
de
   evaluar,
   las
   cuales
   deberían
   considerar
   una
   horizontal,
   entre
   currículo
   y
   tablas
   de
   especificaciones,
   así
   también,
  
una vinculación institucional entre las instituciones involucradas. A lo largo del presente trabajo se expone una de ellas. La Matriz
Analítica-Curricular y el Mapa Reticular. En su diseño y elaboración se logró la concurrencia de docentes, expertos y especialistas
quienes aportaron sus conocimientos y experiencias. Aún así, existen interrogantes a resolver por las instancias responsables del
currículum y de la evaluación.
La primera de ellas, básica: ¿En las evaluaciones a gran escala, como ENLACE por ejemplo, los referentes son los estándares
curriculares o los aprendizajes esperados? Esto bosquejaría un posible rediseño de esta evaluación. Si los referentes fueran
los estándares curriculares, luego entonces, ENLACE debería aplicarse por periodos escolares, cada tres años. La propuesta
metodológica que aquí se presenta se apega a ello. De lo contrario, si los referentes fueran los aprendizajes esperados debería
continuarse
   aplicando
   ENLACE
   anualmente
   como
   viene
   haciéndose
   aunque,
   insistimos,
   debiera
   modificarse
   el
   referente
   curricular.
  
Es una decisión fundamental.
Otra de las interrogantes a resolver es la siguiente: ¿ENLACE debe aplicarse en Preescolar? Si los referentes consideran los
estándares
   curriculares
   la
   respuesta
   es
   afirmativa,
   esto
   sería
   cada
   tres
   años,
   lo
   cual
   pudiera
   impulsar
   un
   sistema
   de
   detección
   de
  
problemas de aprendizaje. De lo contrario, si los referentes fueran los aprendizajes esperados la aplicación sería anual porque una
política debiera ser global, no segmentada. Para la articulación de la Educación básica así debiera ser. Es cierto también, que aplicar
una prueba tipo ENLACE a los niños preescolares debiera apegarse a las particularidades del desarrollo de las competencias en los
infantes de tres a cinco años de edad. Ello implica ciertas consideraciones técnicas, de índole pedagógica, educativa, psicométrica,
evaluativa incluso psicopedagógica. Así como también los lineamientos a considerar en la aplicación de los instrumentos de medición.
En el presente trabajo se abunda en ello.
Una tercera pregunta tiene que ver con el dominio del idioma inglés como segunda lengua. ¿ENLACE debiera aplicarse o al menos
intentar
   medir
   el
   nivel
   de
   dominio
   de
   ese
   idioma?
   En
   congruencia
   con
   el
  Acuerdo
   592
   la
   respuesta
   es
   afirmativa.
   Sólo
   debiera
  
plantearse a partir de cuándo sería necesario, según la implementación de la enseñanza del idioma inglés en la Educación Básica.
Por
  otro
  lado,
  es
  necesario
  discutir,
  analizar
  y
  reflexionar
  entorno
  a
  la
  aplicación
  de
  una
  prueba
  tipo
  ENLACE
  en
  Preescolar.
  Ahora,
  
evaluar un segundo idioma en ese periodo escolar vislumbra retos operativos mayúsculos mismos que tendrían que considerarse.
¿Y las habilidades digitales? En el Plan y los Programas de estudio los estándares curriculares en Habilidades Digitales, presentan
ciertas
  dificultades
  técnicas
  en
  la
  forma
  en
  cómo
  están
  redactados.
  Es
  recomendable
  darles
  un
  tratamiento
  distinto
  para
  ser
  medidos
  
en ENLACE. Tanto el inglés como las habilidades digitales debieran formar parte de las asignaturas evaluadas rotativamente, cada
determinado lapso de tiempo.

351
El plan y los programas de estudio, tal y como se expone en el Acuerdo Secretarial 592, adolecen de los estándares de Historia,
Geografía y Civismo y, en ENLACE, han sido evaluadas rotativamente. Por ello, se insiste en la necesidad de rediseñar la prueba
ENLACE con la concurrencia del área curricular y de evaluación de la Secretaría de Educación Pública a la luz de la publicación del
Acuerdo 592.
También debiera tenerse presente que en el escalafón horizontal de los docentes el puntaje referido al aprendizaje de los estudiantes,
medidos a través de la prueba ENLACE, representa el cincuenta por ciento, y no menos importante es lo relativo a la Evaluación
Universal a los docentes. En los estándares de desempeño docente subyace un modelo-tipo de profesor, es decir, las características
deseables de los profesionales de la enseñanza. ¿Qué tipo de docente se requiere según el tipo de alumno que se pretende formar?
Ello tiene relación estrecha con el sistema de estímulos económicos y las sugerencias de los organismos internacionales y de la
literatura
   especializada,
   para
   otorgar
   beneficios
   a
   aquellos
   maestros
   que
   se
   distingan
   por
   formar
   mejor
   a
   sus
   alumnos,
   o
   al
   menos,
  
procurar que aprendan más y, quizá, mejor. Por estas razones debiera articularse el diseño curricular, la formación de los docentes
y las evaluaciones a gran escala.
Las
   interrogantes
   expuestas
   anteriormente
   reflejan
   las
   recomendaciones
   del
   Equipo
  Técnico,
   quienes
   tuvieron
   la
   encomienda
   de
  
elaborar los referentes curriculares para las aplicaciones futuras de la prueba ENLACE. Enfáticamente, mencionamos la necesidad
de un modelo integral de evaluación holística, no parcializada ni mucho menos desarticulada, apegada mucho más a la llamada
evaluación formativa, aunque se trate de una evaluación a gran escala.
Es
  un
  gran
  avance
  del
  Acuerdo
  592
  el
  haber
  identificado
  esta
  situación.
  
  Más
  debiera
  acompañarse
  de
  otras
  reflexiones
  como
  las
  aquí
  
expuestas.
  Estos
  retos
  se
  vislumbran
  en
  las
  aplicaciones
  futuras
  de
  la
  prueba
  ENLACE.
  La
  respuesta
  a
  estas
  interrogantes
  definirá,
  
en
  buena
  medida,
  los
  aspectos
  técnicos
  a
  modificarse
  como
  parte
  del
  rediseño
  de
  esta
  evaluación:
  la migración de ENLACE a
los referentes curriculares planteados en el Acuerdo 592. Para el Equipo Técnico, este Acuerdo, posee una gran virtud, logra
articular; y quizá, su gran debilidad, la imposibilidad de haber realizado una reforma más deductiva en su lógica, puede convertir su
diseño emergente en un caso interesante para el estudio en diversos países latinoamericanos, en donde las condiciones imperantes
también propician el surgimiento de propuestas innovadoras como la que tenemos frente a nosotros.

Anexos
354
Ejemplos de casos y Problemas
A
  continuación
  se
  presentan
  las
  de
  algunos
  casos
  y
  problemas
  holísticos
  que
  buscan
  evaluar
  un
  contexto
  mediante
  
la aplicación de varios estándares que provienen de más de una asignatura. El propósito de este apartado es brindar una idea
general
   sobre
   cómo
   se
   pueden
   diseñar
   casos
   y
   problemas,
   con
   la
   finalidad
   de
  
   que
   se
   vaya
   modificando
   la
   perspectiva
   sobre
   que,
  
el conocimiento sólo se aplica y evalúa desde una visión disciplinar, cuando en realidad se utiliza de manera compleja considerando
varias perspectivas disciplinarias al mismo tiempo.
Para
  llevar
  a
  cabo
  este
  diseño,
  se
  parte
  de
  una
  matriz
  en
  la
  que
  se
  define
  el
  estándar
  curricular
  así
  como
  los
  aprendizajes
  esperados,
  
los contenidos y los niveles de logro de varios estándares que se encuentran presentes en un mismo contexto. A partir de la
determinación de los mismos es cómo se procede a diseñar los casos y problemas.
SEGUNDO PERIODO
Primaria Baja
Tipo 3: Casos y problemas holísticos en los cuales se articulan diversas asignaturas. Un mismo caso o problema puede ser em-
pleado para evaluar los niveles de logro de estándares de diferentes asignaturas.
CASO HOLÍSTICO 1: Visita un lugar donde se elaboran alimentos
Nivel de logro Evidencia de producto

Asignatura Estándar curricular
Cuarto nivel Sexto nivel
Español 2.8 Describe un proceso, un Inicial El profesor deja de tarea al grupo que entrevisten a las personas que elaboran algún
fenómeno o una situación alimento. Precisar que el profesor da a conocer el proceso que conlleva el cultivo de
Dimensión: Producción en orden cronológico. algún alimento del campo y deja de tarea que entrevisten a personas que procesan o
de textos escritos industrializan el alimento expuesto en clase.
Se
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  importancia
  de
  seguir
  el
  orden
  en
  un
  proceso.
Básico Se solicita al estudiante que relacione las características del proceso natural que sigue
el cultivo de alimentos expuesto.
Propositivo Se
  solicita
  al
  estudiante
  que
  infiera
  las
  diferencias
  entre
  un
  proceso
  natural
  de
  cultivo
  de
  
un alimento y un alimento industrializado.
Estratégico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  orden
  del
  proceso
  que
  sigue
  el
  cultivo
  de
  
un alimento.
Geografía AE Reconoce cambios Inicial Precisar que el profesor invitó al dueño de una panadería para que les platicara los inicios
en los paisajes y la vida de su negocio y el estado actual del mismo. Los niños platearán algunas preguntas.
Bloque I cotidiana de la entidad a lo Precisar sobre las características del paisaje al inicio y el actual.
Mi entidad y sus largo del tiempo. Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  las
  del
  lugar
  donde
  se
  inicio
  el
  
cambios negocio.
Básico Se le solicita al estudiante que localice los cambios del proceso de elaboración del pan al
inicio del negocio a la actualidad.
Propositivo Se
   le
   solicita
   al
   estudiante
   que
   identifique
   las
   características
   que
   prevalen
   en
   el
   paisaje
  
al inicio del negocio y en la actualidad.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la hipótesis que expone cómo ha cambiado la
vida cotidiana del panadero, al inicio del negocio y en la actualidad.
Historia AE Describe su Inicial Precisar que la entrevista es a su mamá. Incluir en el texto la descripción de hechos
Bloque I Mi vida diaria alimentación en los tres desde que el niño sale de la escuela para realizar la tarea que encomienda el profesor,
grupos de alimentos, sus hasta que realizan la entrevista.
horarios de comida y el Se
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  el
  tema
  de
  la
  entrevista.
consumo de agua simple Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  los
  horarios
  en
  lo
  que
  la
  mamá
  prepara
  los
  alimentos
  
potable. (desayuno, comida y cena).
Propositivo Agregar al texto el diálogo en que la mamá explica la secuencia de un día de la semana,
con respecto a la preparación de la comida para la familia.
Se
   le
   solicita
   al
   estudiante
   identifique
   los
   alimentos
   que
   se
   preparan
   en
   un
   mismo
  
horario.
Estratégico Se le solicita al estudiante que de una lista de alimentos y horarios establezca la
correspondencia entre el horario y el alimento que se elabora en ese momento.

355
Formación Cívica y AE Expresa la importancia Inicial Agregar información sobre la colaboración de los padres, tutores y docentes para que
Ética de
   actuar
   en
   beneficio
   de
   los niños tengan una dieta correcta y actividades que realizan los niños para el cuidado
su salud y emplea medidas de su salud.
Bloque I para una dieta correcta, Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  actividades
  que
  realizan
  los
  padres
  de
  familia
  
Niñas y niños activación física regular, para el cuidado de la salud.
cuidadosos, prevenidos higiene y seguridad. Básico Se le solicita al estudiante que distinga las actividades para el cuidado de la salud que se
y protegidos puedan llevar a cabo en su casa y cuáles en la escuela.
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  las
  acciones
  que
  pueden
  hacer
  él
  y
  sus
  papás
  para
  
tener una dieta correcta.
Estratégico Se le solicita al estudiante establezca el orden de las acciones que se puedan realizar en
la escuela para el cuidado de la salud.
Matemáticas 3.4. Comparte e Inicial Dirigir el diálogo de la entrevista hacia el manejo de las cantidades de los ingredientes
intercambia ideas sobre para elaborar algún alimento. Donde en un caso se cuenta con el total de los ingredientes
Dimensión Actitud hacia los procedimientos y y en el otro falta o sobra cantidad de alguno.
las matemáticas resultados al resolver Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  el
  procedimiento
  matemático
  que
  se
  realiza
  para
  
problemas. conocer el total de cantidades de ingredientes que se requieren y el total obtenido.
Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  
  identifique
  el
  procedimiento
  matemático
  que
  se
  realiza
  
para
  identificar
  la
  cantidad
  que
  falta
  o
  sobre
  del
  ingrediente
  que
  causa
  problema
  para
  la
  
elaboración del alimento.
Propositivo Se
   le
   solicita
   al
   estudiante
   que
   infiera
   el
   argumento
   que
   presenta
   el
   problema
   que
   se
  
genera al no realizar el procedimiento matemático adecuado para tener las cantidades
correctas de un ingrediente en la elaboración de algún alimento.
Estratégico Se le solicita al estudiante seleccione el procedimiento matemático para solucionar el
problema de exceso o falta de la cantidad de un ingrediente en la elaboración de un
alimento.
Ciencias 1.9 Reconoce que Inicial Detallar que la elaboración del alimento es la tortilla.
hay transformaciones Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  lo
  que
  ocasiona
   la
  transformación
   irreversible
  
Dimensión reversibles (por ejemplo en la elaboración de la tortilla.
Conocimiento
  Científico mezcla y separación de Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  en
  proceso
  de
  elaboración
  de
  la
  tortilla
  la
  
agua y arena, cambio del transformación reversible y la irreversible.
estado líquido al sólido
o del sólido al líquido) Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  el
  mejor
  proceso
  para
  la
  elaboración
  de
  la
  tortilla.
nuevamente e irreversibles Estratégico Se
  le
   solicita
   al
  
  estudiante
   que
   identifique
   el
  procedimiento
   a
   seguir
   para
   elaborar
   un
  
(por ejemplo, la quema o alimento similar a la tortilla (ejemplo: tamales) utilizando el mismo proceso.
cocción).
Geografía AE
  
   Identifica
   Inicial Agregar al texto, dibujos o esquemas, así como información donde se mencionen los
actividades económicas, cambios de alimentos resaltando las actividades económicas entre ellas la producción
Bloque IV comunicaciones y de tortillas.
Mi Entidad transportes que cambiaron Se le solicita al estudiante que seleccione cual es la actividad económica primaria
la entidad durante el involucrada en la elaboración de tortillas.
porfiriato- Básico Se le solicita al estudiante que relacione cada actividad económica con el procesos que
corresponde a la elaboración de las tortillas.
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  infiera
  las
  condiciones
  de
  épocas
  antiguas
  para
  la
  producción
  
del maíz.
Estratégico Se le solicita al estudiante que seleccione la mejor hipótesis que señale las condiciones
que permiten mejorar la producción del maíz en la actualidad.
Inglés 2.2.1 Escribir palabras Inicial Narrar la entrevista con relación a la tortilla, detallando el ingrediente base para su
y expresiones breves elaboración, sus colores, su siembra y la cosecha.
Dimensión Expresión sobre personas o hechos Se
   le
   solicita
   al
   estudiante
   que
   identifique
   el
   ingrediente
   básico
   para
   elaborar
   dicho
  
Escrita rutinarios conocidos y alimento.
cercanos a la propia Básico Se
   le
   solicita
   al
   estudiante
   que
   identifique
   el
   orden
   en
   que
   se
   mezclan
   los
   ingredientes
  
realidad para elaborar el alimento.
Propositivo Se
   le
   solicita
   al
   estudiante
   que
  
   identifique
   algunos
   usos
   que
   se
   le
   dan
   a
   la
   tortilla
   en
   la
  
elaboración de alimentos.
Estratégico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  procedimiento
  para
  la
  elaboración.
CASO HOLÍSTICO 2: Visita a una Zona Arqueológica
Asignatura Estándar curricular Nivel de logro Evidencia de producto

Geografía AE Reconoce Inicial Un grupo de amigos realiza un recorrido por una zona arqueológica. Incluir en el texto
características de los que durante su recorrido se observaron instrumentos y maquetas donde se aprecia las
Bloque II lugares de la entidad donde características del medio ambiente donde se establecieron los grupos prehispánicos.
Los primeros habitantes se establecieron grupos Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  como
  era
  la
  vegetación
  donde
  se
  
de mi entidad prehispánicos. establecieron los grupos prehispánicos.
Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  
  las
  diferencias
  que
  existen
  entre
  el
  medio
  
ambiente prehispánico y las características de la vegetación actual.
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  infiera
  las
  causas
  por
  las
  que
  se
  ha
  modificado
  el
  medio
  
ambiente.
Estratégico Se le pide al niño que seleccione la mejor propuesta para recuperar la vegetación
original.
Geografía AE
  
  
  Identifica
  la
   Inicial Se precisa que el objetivo de la visita a la zona arqueológica es reconocer el paisaje y
importancia de la las construcciones del lugar visitado.
Bloque V conservación del patrimonio Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  tipo
  de
  vegetación
  que
  predomina
  en
  la
  
Mi entidad de 1920 a cultural y natural en la zona visitada.
principios del siglo XXI entidad. Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  las
  de
  loa
  materiales
  con
  los
  
cuales se construían las casas en esa época.
Propositivo Se le solicita al estudiante que seleccione la argumentación que contraste las formas
de construcción de los antiguos pobladores del lugar con las que se construyen en la
actualidad en su entidad.
Estratégico Se solicita al estudiante determine la hipótesis que establece las condiciones para
mantener y preservar en buenas condiciones la zona arqueológica.

356
Ciencias 3.2. Formula preguntas Inicial Incluir

  en
  el
  texto
  que
  durante
  la
  visita
  guiada
  se
  mencionen
  la
  flora,
  la
  fauna
  y
  
que expresan su curiosidad características
  del
  lugar
  existentes
  en
  la
  época
  en
  que
  floreció
  
  el
  grupo
  humano.
  
Dimensión Habilidades e interés en conocer Utilizar en el texto cuestionamientos de los niños hacia el guía.
asociadas a la ciencia más acerca del mundo Se
  solicita
  al
  estudiante
  que
  Identifique
  los
  recursos
  naturales
  determinaron
  la
  
natural, y que pueden ser fundación del lugar.
respondidas mediante el Básico Se solicita al estudiante que seleccione la mejor opción donde se describa las
trabajo experimental, o características de una planta y un animal.
preguntar a otros con ayuda
de algunas personas (qué Propositivo Se
  solicita
  al
  estudiante
  determine
  la
  mejor
  opción
  donde
  se
  infiera
  sobre
  las
  causas
  de
  
sucede si…, qué sucede desaparición de esa cultura
cuándo…, cómo podemos Estratégico Se solicita al estudiante seleccione la opción donde se propongan la guía de preguntas
saber más sobre…) para determinar cómo vivían los habitantes del lugar.
CASO HOLÍSTICO 3: Experimentando bajo la lluvia

Matemáticas 3.2. Aplica el razonamiento Inicial Presentar un texto donde se expone el ciclo del agua y se experimenta con la
matemático a la solución evaporación y condensación. Incluir la representación de cuatro recipientes con
Dimensión Actitud de problemas personales, diferente cantidad de agua.
hacia el estudio de la sociales y naturales, Se
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  el
  objeto
  no
  convencional
  con
  el
  que
  se
  puede
  medir
  
matemáticas aceptando el principio la cantidad de lluvia.
de que existen diversos Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  el
  recipiente
  qué
  captó
  más
  cantidad
  de
  lluvia.
procedimientos para
resolver los problemas Propositivo Se solicita al estudiante relacione la cantidad de agua captada en los recipientes con la
particulares- fracción que representen la cantidad.
Estratégico Incluir al texto la narración del número de recipientes llenos por día.
Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  resultado
  total
  de
  cantidad
  de
  agua
  captada
  
en la semana.
Español 4.1. Utiliza la lectura y Inicial Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  párrafo
  que
  es
  empleado
  para
  exponer
  
la
  escritura
  con
  fines
   definiciones.
Dimensión Conocimiento específicos
  dentro
  y
  fuera
   Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  significado
  de
  –proceso-
  en
  un
  ciclo.
  
del funcionamiento y uso de la escuela.
del lenguaje Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  infiera
  los
  aspectos
  coincidentes
  entre
  lo
  expuesto
  y
  el
  
experimento.
Estratégico Agregar al texto cuatro paráfrasis sobre el ciclo del agua u otro fenómeno.
Se le solicita al estudiante seleccione la paráfrasis que contenga la alternativa válida de
acuerdo al texto inicial.
Geografía AE Distingue Inicial Incluir al texto un artículo sobre los efectos que causa la escases de lluvia en una
características de la comunidad agrícola.
Bloque I población, de la entidad y Se le solicita al estudiante que localice los daños causados a los cultivos de la
Mi entidad y sus cambios sus principales actividades comunidad por escases de lluvia.
económicas. Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  los
  beneficios
  a
  los
  cultivos
  en
  buena
  época
  de
  
lluvias.
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  infiera
  soluciones
  pertinentes
  para
  mantener
  los
  cultivos
  a
  
pesar de la escases de lluvias.
Estratégico Se le solicita que determine la hipótesis que establece las consecuencias que sufriría la
población si prevale la escases de lluvia.
Ciencias 2.4. Hace conexiones Inicial Precisar en el texto que se desarrolla en el contexto de una situación entre amigos.
mentales entre lo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  
  que
  identifique
  los
  fenómenos
  presentes
  en
  el
  ciclo
  del
  agua.
Dimensión Aplicaciones visto y experimentado Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  
  identifique
  las
  causas
  que
  provocan
  los
  fenómenos
  
del conocimiento en la escuela, y las presentes en el ciclo del agua.
científico
  y
  la
  tecnología observaciones y
experiencias fuera de la Propositivo Se le solicita al estudiante que determine la mejor opción que explique porqué llueve en
escuela, ya sea en casa diferente cantidad en diferentes lugares.
o en la comunidad en un Estratégico Solicitar
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  mejor
  opción
  donde
  se
  manifiesta
  la
  
  alteración
  
sentido amplio. del ciclo del agua causada por el hombre.
CASO HOLÍSTICO 4: Mi cartilla de Identidad

Inglés 2.1.5. Usar un repertorio Inicial Se

  presenta
  un
  texto
  y
  gráficas
  sobre
  los
  resultados
  de
  una
  realizada
  
básico de palabras y sobre los estudiante de 3º; con referencia a edad en años y meses, deporte favorito y
Dimensión Expresión expresiones para comunicar sexo.
Oral datos
  de
   Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  
  los
  datos
  que
  se
  representan
  en
  las
  gráficas.
personal. Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  
  el
  deporte
  más
  popular
  entre
  las
  niñas.
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  infiera
  la
  interpretación
  que
  se
  da
  a
  la
  gráfica
  sobre
  edad
  
cronológica.
Estratégico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  conclusión
  relacionada
  con
  una
  de
  las
  
gráficas.
Geografía AE Reconoce regiones Inicial Agregar que la maestra escucha que dos alumnos comentan de su regiones, donde
representativas de la cada uno habla de su lugar de origen y de sus características.
Bloque I entidad, su localización y Se
  pide
  que
  el
  niño
  identifique
  las
  de
  la
  región
  de
  uno
  de
  los
  alumnos.
Mi entidad y sus cambios principales características. Básico Se
  pide
  que
  los
  alumnos
  identifiquen
  lo
  que
  diferencia
  a
  cada
  una
  de
  
  las
  regiones.
Propositivo Se pide que el niño que contraste las características del estado de su amigo con la de él.
Estratégico Se
  le
  pide
  al
  niño
  que
  infiera
  en
  base
  a
  las
  opciones,
  cual
  región
  es
  la
  más
  poblada
  de
  
los
  dos
  alumnos
  de
  acuerdo
  a
  las
  gráficas
  que
  se
  le
  presentan.

357
Formación Cívica y AE Describe positivamente Inicial Incluir información sobre derechos humanos y de los niños a tener identidad, una
Ética sus rasgos personales y familia, un hogar y compañeros con los cuales aprender. También un diálogo entre
reconoce su derecho a una varios compañeros en el que se dan a conocer sus datos personales.
identidad. Se
  le
  pide
  al
  estudiante
  que
  señale
  los
  datos
  que
  lo
  identifican
  como
  persona.
Bloque I
Básico Se
  le
  pide
  al
  estudiante
  que
  identifique
  los
  argumentos
  que
  explique
  porque
  la
  identidad
  
Me conozco y me cuido es un derecho humano de todos y todas las niñas.
Propositivo Se le solicita al estudiante que distinga las personas que pueda compartir sus datos
personales y a quienes no.
Estratégico Se le solicita al estudiante que indique argumentos a favor de los derechos de los niños
y los seres humanos.
Historia AE Reconoce sus Inicial Se agrega al texto una conservación entre un grupo de amigos de diferentes edad
características personales cronológica, deportes y proporción diferentes de sexo.
como parte de su identidad Se
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  las
  variables
  de
  las
  gráficas.
Bloque I y respeta la diversidad.
Básico Se
  solicita
  al
  estudiante
  que
  señale
  lo
  que
  las
  gráficas
  representan.
Yo, el cuidado de mi
cuerpo y mi vida diaria Propositivo Se
  solicita
  al
  estudiante
  que
  determine
  la
  conclusión
  que
  ejemplifica
  la
  diversidad.
Estratégico Incluir dos listas de variables.
Se solicita al estudiante que distinga el grupo de amigos.
CASO HOLÍSTICO 5: Folleto de Promoción Turística
Nivel de logro Evidencia de producto

Asignatura Estándar curricular
Historia AE
  Identifica
  a
  los
  primeros
   Inicial Se presenta un Folleto de Promoción Turística elaborado por un grupo de amigos y
habitantes y culturas un texto de cómo realizaron la investigación documental y de campo para obtener la
prehispánicas de la entidad. información.
Bloque II Incluir en el texto información sobre los primeros habitantes del lugar.
Los primeros habitantes Que
  el
  estudiante
  identifique
  el
  periodo
  del
  lugar
  que
  difunde
  el
  Folleto
  de
  Promoción
  
de mi entidad Turística de la entidad.
Básico Se solicita al estudiante que relacione el periodo de los primeros habitantes del lugar de
promoción con los aspectos característicos de dicho periodo.
Propositivo Se
  solicita
  al
  estudiante
  que
  infiera
  los
  aspectos
  que
  permanecen
  aún
  en
  el
  lugar
  con
  
relación a las características del periodo donde se originó el lugar.
Estratégico Incluir en el texto información sobre algunas características de los primeros habitantes
que pueden considerarse herencia en la actualidad
Español 2.9. Establece relaciones de Inicial Incluir una leyenda del lugar de promoción.
causa y efecto al describir,
narrar o explicar una serie Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  párrafo
  que
  presenta
  un
  estilo
  literario
  que
  
corresponda a leyenda.
Dimensión Producción de eventos en un texto.
de textos escritos Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  las
  de
  una
  leyenda.
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  infiera
  la
  argumentación
  que
  sustenta
  la
  finalidad
  de
  
incluir una leyenda en un Folleto de Promoción Turística.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la hipótesis que indique los efectos que causa
la leyenda en los turistas que lean el Folleto.
Matemáticas 1.2.1. Resuelve problemas Inicial Se narra una situación donde se tiene que hacer el tiraje de los Folletos de Promoción
que impliques sumar o Turística, se proporciona el dato de estudiantes por grupo.
restar números naturales
utilizando algoritmos Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  cantidad
  de
  Folletos
  que
  se
  tienen
  que
  
Dimensión Sentido elaborar para el total de estudiantes de la escuela.
numérico y pensamiento convencionales
algebráico Básico Se agrega al texto información sobre un grupo al cual ya lo habían contado en otra
1.3.1. Resuelve problemas escuela y es necesario ajustar la cantidad de Folletos a entregar en la escuela.
que impliquen multiplicar o
dividir n{umeros naturales Se
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  nueva
  cantidad
  de
  Folletos
  que
  se
  tienen
  que
  
utilizando procedimientos elaborar.
informales Propositivo Se incluye en el texto información donde se decide repartir también a las escuelas de
la comunidad aledaña un número determinado de Folletos por escuela, indicando
cantidad de escuelas y promedio de folleto a repartir.
Se solicita al estudiante determine la cantidad de folleto a repartir en las escuela de la
comunidad aledaña-
Estratégico Se indica en el texto que el tiraje de Folletos fue menor al solicitado.
Se se le solicita al estudiante que indique la operación que permite saber cuántos
Folletos se repartirán por escuela y la cantidad que corresponde.
Formación Cívica y AE Valora sus costumbres y Inicial Se precisa en el Folleto que el lugar de promoción es de la época prehispánica
Ética tradiciones que enriquecen describiendo costumbres y tradiciones, y en la narración de los estudiantes donde
la diversidad cultural del explican como elaboran el Folleto se incluye una discusión sobre el manejo de algunos
país. términos por considerarse racistas o discriminatorios.
Bloque III Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  significado
  de
  los
  conceptos
  tradiciones
  y
  
El cuidado del ambiente costumbres.
y el aprecio a nuestra Básico Se le solicita al estudiante que señale expresiones racistas o discriminatorias sobre los
diversidad cultural antiguos pobladores.
Propositivo Se
  solicita
  el
  estudiante
  infiera
  actitudes
  respetuosas
  a
  la
  diversidad
  e
  inclusión.
Estratégico Se solicita al estudiante que determine el mejor argumento en contra del racismo y la
discriminación.
Inglés 3.1. Entender el tema Inicial Incluir imágenes sobre el lugar de Promoción.
de textos informativos e
instrucciones breves a Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  característica
  del
  lugar
  que
  se
  promociona.
Bloque Multimodalidad partir de ilustraciones Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  actividad
  recreativa
  que
  se
  puede
  realizar
  
en el lugar.
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  infiera
  las
  actividades
  que
  realizaron
  el
  grupo
  de
  
estudiantes para obtener información sobre el lugar que promocionan.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la expresión qué indica la utilidad de un Folleto
de Promoción Turística.

358
CASO HOLÍSTICO 6: El patio de la escuela

Formación Cívica y AE Valora la convivencia Inicial Se presenta un texto en el que se narra la convivencia en un patio en donde se señala
Ética pacífica
  y
  sus
  beneficios las partes involucradas, los intereses y puntos de vista que generan acuerdos y des-
acuerdos. Así mismo cómo el diálogo, el respeto y tolerancia pueden apoyar la preven-
Bloque V Aprendemos ción de situaciones de violencia, aceptando que las personas tiene diferentes puntos de
a organizarnos y a vista.
resolver
  conflictos Se
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  una
  de
  la
  convivencia
  cotidiana.
Básico Se
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  los
  acuerdos
  y
  desacuerdos
  que
  se
  presentan
  
durante la discusión en el patio de la escuela.
Propositivo Se le solicita al estudiante determine cómo en situación de confrontación el diálogo
favorece la convivencia y el trato respetuoso.
Estratégico Se le solicita al estudiante determine la hipótesis que sustenta el diálogo como medio de
prevención de la violencia y agresión.
Español 5.7. Trabaja Inicial Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  una
  condición
  para
  participar
  en
  un
  diálogo
  con
  
colaborativamente, escucha tolerancia y respeto
Dimensión Actitudes y proporciona sus ideas, Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  efecto
  que
  producen
  los
  diálogos
  en
  el
  
hacia el lenguaje negocia y toma acuerdos al ánimo los participantes.
trabajar en grupo
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  seleccione
  el
  
  párrafo
  donde
  que
  manifiestan
  las
  diferencias
  
en puntos de vista sobre el tema de discusión.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la hipótesis el papel del diálogo como medio
para la llegar a acuerdos.
Inglés 4.4. Valorar las expresiones Inicial Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  el
  tema
  de
  discusión.
  
culturales comunes a Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  Cutilidad
  del
  diálogo.
Dimensión Actitudes distintas culturas
hacia el lenguaje y la Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  infiera
  el
  punto
  de
  desacuerdo
  en
  la
  discusión
  del
  patio.
comunicación Estratégico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  la
  hipótesis
  que
  sustenta
  el
  diálogo
  come
  medio
  
para evitar violencia entre los estudiantes.
Ciencias 4.5. Toma decisiones de su Inicial Presentar en la situación una discusión sobre el consumo de comida chatarra entre
vida personal compatibles compañeros y uno de ellos participa en forma agresiva y negativa.
Dimensión Actitudes con su salud Se
  le
  solicita
  la
  estudiante
  que
  identifique
  la
  expresión
  del
  compañero
  que
  manifiesta
  
asociadas a la ciencia una actitud agresiva del compañero ante el cuidado de la salud.
Básico Se
  solicita
  al
  estudiante
  
  que
  identifique
  en
  la
  actitud
  agresiva
  
  del
  compañero
  los
  valo-
res
  que
  no
  manifiesta
  y
  que
  perjudican
  su
  salud.
Propositivo Se le solicita al estudiante determine qué actitudes positivas deben manifestarse en
una discusión sobre el cuidado de la salud.
Estratégico Se le solicita la estudiante que determine la mejor actitud que debe tomar para estable-
cer acuerdos ante una persona intolerante ante acciones de cuidado para la salud.
Matemáticas 3.4 Comparte e Inicial Ajustar el texto a una discusión en el patio relacionado a la mejor forma de medir las
intercambia ideas sobre los dimensiones del patio, el cuál tiene forma cuadrada. La discusión de realiza entre dos
Dimensión Actitud procedimientos y resultados estudiantes
  por
  identificar
  la
  fórmula
  matemática
  adecuada
  para
  medir
  el
  área.
hacia el estudio de las al resolver problemas Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  los
  elementos
  
  que
  requiere
  observar
  y/o
  
matemáticas recabar para poder medir el área del patio escolar.
Básico Con base en las dos propuestas de fórmulas que proponen los estudiantes, se le solicita
al estudiante que relacione el nombre del estudiante con la fórmula que corresponde al
área del cuadrado.
Propositivo Incluir al texto argumentos erróneos y resultados incorrectos para obtener el área del
cuadrado.
Se le solicita al alumno que determine los errores matemáticos que durante la discusión
se están presentando.
Estratégico Se solicita al estudiante que seleccione la mejor hipótesis que exponga los argumentos
matemáticos
  que
  explican
  por
  que
  se
  obtuvieron
  respuestas
  erróneas
  sobre
  la
  superficie
  
del patio escolar.
Geografía AE Reconoce que en Inicial Precisar en el texto que uno de los compañeros que discute, viene de otro país, y por
su comunidad existen tanto su lenguaje y físico son diferentes al resto del grupo.
Bloque III personas provenientes Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  nombre
  del
  niño
  que
  es
  diferente
  del
  resto
  
Mi comunidad de diferentes lugares y por ser originario de otro país.
otras que se van a vivir Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  las
  actitudes
  que
  se
  deben
  de
  manifestar
  ante
  
a distintas ciudades, los procesos de migración en nuestro país.
municipios, entidades o
países. Propositivo Se le solicita al estudiante seleccione la propuesta de acciones que en la escuela se
pueden aplicar para respetar a las personas en situación de migración.
Estratégico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  hipótesis
  que
  expone
  las
  actitudes
  que
  
deben prevalecer en la convivencia diaria con integrantes provenientes de otros países
y que presentan diferencias en lenguaje y características físicas.
Historia AE
  Identifica
  cambios
   Inicial Incluir en el diálogo en el patio la conversación entre el grupo y dos compañeros nuevos
en su vida escolar y durante el descanso de media hora. Enfatizar la curiosidad de unos compañeros por los
Bloque I los compara con el año otros y cómo los nuevos compañeros proponen juegos para todos.
Mi vida diaria anterior. Se
  solicita
  al
  estudiante
  identificar
  la
  situación
  que
  favorece
  conocer
  a
  los
  nuevos
  com-
pañeros.
Básico Se le solicita al estudiante relaciones actitudes negativas y positivas con el efecto que
pueden generar en los estudiantes de nuevo ingreso, según corresponda.
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  infiera
  su
  nueva
  vida
  escolar
  
  con
  estos
  dos
  compañeros
  a
  
diferencia del ciclo escolar pasado.
Estratégico Se solicite al estudiante que determine la hipótesis que expone la actitud que permitió a
todos el grupo integrarse a los juegos propuestos por los nuevos compañeros de clase.
Geografía AE Participa en acciones Inicial Agregar al texto una discusión sobre las acciones que se pueden implementar para el
que contribuyen a mejorar desarrollo del proyecto escolar “mejoremos el lugar donde vivo” Se le pide al estudiante
Bloque v Juntos el lugar donde vive que
  identifique
  la
  importancia
  de
  mejorar
  el
  lugar
  donde
  vive,
  en
  colaboración
  con
  sus
  
mejoramos nuestra vida compañeros.
Básico Se le solicita al estudiante que seleccione las acciones que se pueden implementar,
dese la escuela, para mejorar el lugar donde viven.
Propositivo Se le pide al estudiante que determine la acción más viable para mejorar el lugar donde
viven en corto plazo.
Estratégico Se le pide al estudiante que determine la hipótesis que describe las consecuencias que
se sufrirían si no se implementan acciones para mejorar el lugar donde viven.

359
TERCER PERIODO
Primaria Alta
Tipo 3: Casos y problemas holísticos en los cuales se articularían diversas asignaturas. Un mismo caso o problema puede ser
empleado para evaluar los niveles de logro de estándares de diferentes asignaturas.
CASO HOLÍSTICO 1: Título del problema: Visita al Museo

Primer nivel Cuarto nivel Sexto nivel
Español 3.8. Usa la discusión para Inicial Un
  grupo
  escolar
  realiza
  un
  recorrido
  por
  diversos
  museos,
  con
  el
  fin
  de
  obtener
  
explorar ideas y temas. información de utilidad para fortalecimiento académico.
Durante el recorrido se genera una discusión entre el profesor y un grupo.
Dimensión
Se le solicita al estudiante que localice la ventaja del debate como recurso de
Participación en indagación.
eventos comunicativos Básico Con base en el mis debate se le solicita al estudiante que interprete el punto de
orales desacuerdo en la discusión.
Propositivo Se agrega un diálogo a la discusión entre el mismo grupo de estudiantes donde se
distingan claramente los puntos de acuerdo y desacuerdo sobre el tema.
Se le solicita al estudiante que seleccione el mejor argumento sobre el uso de la
discusión como recursos para contrastar posturas e indagar temas de interés común.
Estratégico Se le pide al estudiante que seleccione la hipótesis que le permita comprender que la
discusión es una alternativa de solución.
Ciencias 3.2. Aplica habilidades Inicial Precisar en el texto que el grupo de estudiante visita el Museo de Historia Natural
necesarias para la para recabar información y elaborar un proyecto; a partir de ello, se genera polémica
investigación
  científica,
   entre los estudiantes sobre los pasos para obtener la información.
responde preguntas o
Dimensión identifica
  problemas,
   Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  fase
  
  del
  proyecto
  donde
  se
  recaba
  la
  
revisa resultados, registra información.
Habilidades asociadas datos de observaciones y
a la ciencia Básico Agregar al texto una situación donde se mencionen las actividades para desarrollar
experimentos, construyen un proyecto.
aprueba o rechaza Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  mejor
  opción
  de
  producto
  a
  elaborar
  
hipótesis, desarrolla sobe la información encontrada en el Museo de Historia Natural.
explicaciones y comunica
resultados. Estratégico Se solicita al estudiante que elija la mejor opción para comunicar su proyecto.
Formación AE
  Manifiesta
  una
  postura
   Inicial Incluir en el texto una discusión sobre situaciones de discriminación en las distintas
crítica ante situaciones de culturas del mundo, y sobre la riqueza de la diversidad de las culturas del mundo:
Cívica y Ética discriminación y racismos lengua, alimentación y formas de vida; lo que se pueda observar en el museo.
en la vida cotidiana.
Se
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  situaciones
  de
  racismo
  y
  discriminación
  en
  la
  
discusión.
Bloque III
Básico Se le solicita al estudiante que distinga entre argumentos de racismo y discriminación
Los desafíos de las en la discusión.
sociedades actuales Propositivo Se le solicita al estudiante que señale el argumento en contra de la discriminación y
el argumento en contra del racismo.
Estratégica Se le pide al estudiante que indique posibles alternativas para combatir la
discriminación y el racismo.
Geografía AE Distingue diferencias en Inicial Agregar al texto que durante la visita al museo, el grupo escolar se encuentran
la
  información
  geográfica
   distintos tipos de mapas y al observar las características de los distintos mapas, se
representada en mapas de entabla nuevamente una discusión acerca de la interpretación de los distintos tipos
escalas mundial, nacional de mapas.
Bloque I y estatal.
Se
  le
  solicita
  
  al
  estudiante
  que
  identifique
  para
  qué
  se
  
  utilizan
  los
  mapas.
Estudio de la Tierra
Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  en
  un
  mapa
  los
  elementos
  que
  lo
  
conforman, que son la base para su interpretación.
Propositivo Se le pide al estudiante que contraste los elementos de los mapas y determine para
que se utiliza el sistema de coordenadas.
Estratégico Se le pide al estudiante que elija la mejor hipótesis sobre el uso de los mapas en su
vida cotidiana.
Geografía AE Valora los retos del Inicial Agregar al texto que los estudiantes asisten al Museo de Historia Natural de la
mundo para mejorar el Ciudad de México y al término del recorrido se genera una polémica acerca de los
ambiente cambios y transformaciones que ha sufrido por efectos del hombre.
Bloque V Se
  le
  pide
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  comentario
  que
  durante
  la
  polémica
  aporta
  
mayor información sobre el deterioro ambiental.
Retos del Mundo
Básico Se le solicita al estudiante que señale las causas y efectos de los cambios
ambientales en el mundo.
Propositivo Se le solicita al estudiante que determine el argumento exprese soluciones viables
de realizar a los problemas ambientales.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la hipótesis que siguiere soluciones viables
para solucionar los problemas de deterioro ambiental.
Matemáticas Inicial Durante la visita al museo dos niños se encuentran frente a una línea del tiempo
e inician una discusión señalando que no hay proporcionalidad en los segmentos
históricos mostrados.
Dimensión Actitud Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  concepto
  de
  proporción.
hacia el estudio de las Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  párrafo
  que
  expresa
  los
  diferentes
  
matemática puntos de vista sobre proporcionalidad.
Propositivo Se le solicita al estudiante seleccione la argumentación que contiene la
argumentación
  matemática
  que
  refiere
  el
  concepto
  de
  proporcionalidad.
Estratégico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  seleccione
  la
  argumentación
  matemática
  que
  refiere
  
la utilidad del manejo de la proporcionalidad.

360
Inglés 1.2.3. Encontrar información Inicial Agregara el texto una discusión durante el trayecto entre cuatro estudiantes sobre
específica
  
  y
  predecible
   la expectativa ¿Qué van a ver el en Museo de Historia Natural? e incluir información
en escritos sencillo y sobre el museo.
cotidianos
Dimensión
El encuentro en Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifiquen
  el
  nombre
  del
  niño
  acierta
  en
  lo
  que
  van
  a
  
América y Europa ver en el museo de historia Natural.
Básico Se
  le
  pide
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  propositivo
  de
  aprendizaje
  de
  visitar
  el
  
museo de Historia Natural.
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  mejor
  oración
  
  que
  describe
  lo
  que
  es
  el
  
Museo de Historia Natural.
Estratégico Se
  le
  pide
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  secuencia
  que
  describa
  mejor
  las
  
actividades a realizar para visitar el museo.
Historia AE Reconoce los Inicial Precisar en el texto que la visita es al Museo del Virreinato y narrar una discusión
aportes de los españoles, entre los estudiantes sobre las características de una pintura en la que se presentan
Bloque III indígenas, asiáticos objetos que no existen en la actualidad.
y africanos en la
El encuentro de conformación de una nueva Se
  solicita
  al
  estudiante
  identificar
  los
  objetos
  que
  no
  reconocen
  por
  pertenecer
  a
  
América y Europa sociedad y cultura. otra época.
Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  periodo
  histórico
  en
  el
  que
  se
  ubica
  la
  
pintura.
Propositivo Se le solicita al estudiante que seleccione, dentro de la pintura, una característica
que este aún presente en el entorno actual.
Estratégico Agregar al texto una conclusión de los estudiantes ante la permanencia temporal de
las características a manera de ideas sueltas.
Se le solicita al estudiante que determine la conclusión que explique de mejor forma
las causas de la permanencia de algunas características y/u objetos en la actualidad.
CASOS HOLÍSTICOS 2: Muestra gastronómica de comida tradicional mexicana
Estándar curricular Nivel de logro Evidencia de producto

Asignatura Primer nivel Cuarto nivel Sexto nivel
Ciencias 1.3.
  Identifica
  las
   Inicial Se presenta un texto que narra el desarrollo de una muestra gastronómica de
características de comida mexicana, donde se exponen además información nutricional de algunos
una dieta correcta platillos que contengan los grupos de alimentos.
y su relación con el
funcionamiento del
cuerpo humano. Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  los
  grupos
  de
  alimentos.
Dimensión
Conocimiento Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  platillo
  que
  rebasa
  sus
  necesidades
  
Científico nutricionales.
Propositivo Se le solicita al estudiante que seleccione de entre varias opciones aquella que
presenta platillos que contribuyan a una dieta correcta.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la mejor opción de platillos que conforman
una dieta correcta.
Geografía AE Distinga diferencias Inicial En el texto narra que un padre de familia comparte con su esposa e hijos el anuncio
entre el consumo que describe el desarrollo de la muestra gastronómica de comida tradicional
responsable y el mexicana celebrada en un país extranjero, describiendo platillos mexicanos y
consumismo en diferentes extranjeros.
partes del mundo.
Bloque IV Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  los
  platillos
  mexicanos.
La economía mundial Básico Se le solicita al estudiante relacione los platillos presentados en la muestra con su
nacionalidad.
Propositivo Agregar al texto un párrafo donde se describe la importante de la realización
de estos eventos para dar a conocer al México y conocer las características
gastronómicas de otros países. Diferenciando lo que implica acudir y consumir con
diferencia en mostrar conductas de consumismo.
Se le solicita al estudiante que determine el argumento que exponga la mejor opción

que evite el consumismo.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la hipótesis que expresa de mejor forma
los efectos del consumismo.
Formación Cívica AE proponen medidas Inicial A partir de la descripción de platillos mexicanos; se agrega un texto donde se
y ética para evitar trastornos describe el desarrollo de la muestra gastronómica y con base en ello referir los
alimentarios y adicciones trastornos alimentarios u sobre algunas acciones para evitarlos.
Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  las
  generales
  de
  los
  trastornos
  
alimentarios.
Bloque I
Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  la
  explicación
  sobre
  causas
  los
  trastornos
  
Niños y niñas que alimentarios.
construyen su
identidad y previenen Propositivo Se le solicita al estudiante contrastar las características de dos trastornos
riesgos alimentarios (bulimia .anorexia)
Estratégico Se le solicita al estudiante seleccionar la mejor hipótesis sobre posibles soluciones a
los trastornos alimentarios.

361
CASO HOLÍSTICO 3: De compras en el supermercado

Español 2.3 Distingue entre en Inicial Un grupo de estudiantes y su profesor acuden de compras al supermercado
lenguaje formal e informal para
  organizar
  la
  fiesta
  de
  fin
  del
  ciclo
  escolar,
  para
  la
  cual
  realizan
  un
  alista
  de
  
Dimensión Producción y los usa adecuadamente necesidades.
de textos al escribir diferentes tipos Se solicita al estudiante que localice el listado adecuado para el caso.
de textos. Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  infiera
  el
  tipo
  de
  lenguaje
  utilizado
  en
  la
  lista
  (la
  base
  
es formal e informal).
Propositivo Agregar al texto una situación en la que los alumnos requieren realizar una aclaración
o un reclamo.
Se le solicita al estudiante que señale el argumento formal que utilizaría para el caso.
Estratégico Agregar al texto la necesidad de explicar por parte del profesor, la diferencia del
lenguaje formal e informal.
Se le solicita al estudiante localizar la hipótesis adecuada para determinar el uso del
lenguaje formal.
Inglés 2.2.2 Escribir mensajes Inicial Se le solicita al estudiante que seleccione la expresión que indica como preguntar
breves relativos a sobre precios de la fruta.
Dimensión situaciones conocidas, Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  lo
  que
  se
  puede
  comprar
  en
  el
  
Expresión Escrita familiares y cotidianas. supermercado.
Propositivo Se le solicita al estudiante que seleccione las expresiones utilizadas para solicitar y
ofrecer información de diferentes artículos.
Estratégico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  secuencia
  de
  preguntas
  y
  respuestas
  
que corresponda un diálogo sobre compras en el supermercado.
Matemáticas 2.2.1 Utiliza sistemas de Inicial Agregar al texto una narración que exponga las indicaciones para llegar al
referencia convencionales supermercado.
Dimensión para ubicar puntos o Se le solicita al estudiante la secuencia que corresponde a la narración.
Forma, espacio y descubrir su ubicación Básico Incluir cuatro mapas, uno de ellos que represente el trayecto al supermercado desde
medida en planos, mapas y en el algún punto de la ciudad.
primer cuadrante del plano Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  que
  corresponde
  al
  camino
  a
  seguir.
cartesiano.
Propositivo Incluir en el texto cuatro croquis donde en uno se superponga el primer cuadrante
del plano cartesiano.
Se le solicita al alumno que seleccione el croquis que coincida con el primer
cuadrante del plano cartesiano.
Estratégico Empleando los croquis anteriores Se le solicita al estudiante señale la coordinada –x-
y la –y- que describe la ubicación del supermercado.
Geografía AE: Relaciona redes Inicial Agregar al texto que durante ese recorrido se comenta la forma de como los medios
carreteras, férreas, de
  transporte
  influyen
  en
  las
  operaciones
  comerciales
  de
  los
  pueblos
  y
  los
  países
  del
  
Bloque IV marítimas y aéreas con el mundo.
Características comercio y el turismo de los Se le solicita al estudiante que mencione para qué sirven los medios de transporte en
económicas de los continentes. las actividades comerciales.
continentes Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  cuales
  son
  los
  principales
  medios
  de
  
  
transporte que más se utilizan en las operaciones comerciales.
Propositivo Se le solicita al estudiante que seleccione la mejor opción de transporte para
alimentos perecederos.
Estratégico Se le pide al estudiante que localice la hipótesis que dé solución a la transportación
de productos importados de Europa.
Historia AE Reconoce la Inicial Agregar al texto una conversación entre alumnos y profesor sobre los
transformación acelerada electrodomésticos.
Bloque V de la ciencia y los medios Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  un
  electrodoméstico
  que
  ha
  transformado
  
México
  al
  fin
  del
  siglo
   de comunicación en la vida su vida diaria en el hogar.
XX y albores del XXI diaria. Básico Se le solicita al estudiante seleccione los medios de comunicación a través de los
cuáles
  conoce
  los
  adelantos
  científicos
  a
  través
  del
  consumo
  de
  electrodomésticos.
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  infiera
  el
  impacto
  de
  los
  medios
  de
  comunicación
  (revistas,
  
TV) en el consumo de electrodomésticos en la sociedad mexicana.
Estratégico Se
  les
  solicita
  al
  estudiante
  que
  selecciones
  la
  hipótesis
  que
  identifique
  el
  proceso
  de
  
comunicación mundial como parte de su vida diaria
CASO HOLÍSTICO 4: Sismo de 19 de septiembre de 1985 en la Cd. de México

Español 5.9 Trabaja Inicial Presentar un reportaje sobre el sismo acontecido en la Cd. de México el 19 de
colaborativamente, escucha septiembre de 1985. Donde se describe la participación ciudadana y la colaboración
Dimensión y proporciona sus ideas, de
  diferentes
  instancias.
  
  Se
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  las
  
Actitudes hacia el negocia y toma acuerdos al de colaboración que se manifestaron en ese momento.
lenguaje trabajar en grupo. Básico Se solicita al estudiante que señale una regla para desarrollar trabajo colaborativo
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  infiera
  el
  argumento
  que
  muestra
  la
  necesidad
  del
  
trabajo colaborativo en México.
Estratégico Agregar al texto una descripción sobre el estado actual de nuestro país, con
respecto a la participación de la sociedad mexicana en 1985. Se le pide al estudiante
identificar
  la
  hipótesis
  que
  muestre
  la
  alternativa
  de
  solución
  para
  el
  problema
  en
  el
  
país, en cuanto solidaridad y colaboración
Ciencias 4.8 Muestra disposición Inicial Agregar al texto una discusión en el salón de clases sobre actitudes negativas de la
para el trabajo colaborativo participación ciudadana después del sismo.
Dimensión y respeta las diferencias Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  un
  valor
  de
  trabajar
  en
  equipo.
Actitudes asociadas a culturales y de género. Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  los
  valores
  que
  no
  manifiesta
  el
  compañero
  
la ciencia que
  descalifica
  la
  ciudadana.
Propositivo Se le solicita al estudiante la mejor recomendación que daría a su compañero para
trabajar en equipo.
Estratégico Se solicita al estudiante la mejor manifestación de actitudes presentadas en el texto.

362
Geografía AE Reconoce desastres Estratégico Ajustar el texto a la presentación de diferentes síntesis periodísticas sobre el sismo
ocurridos recientemente en de México en 1985.
Bloque V los continentes y acciones Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  propuesta
  de
  hipótesis
  que
  rescate
  el
  
Retos de los a seguir, antes, durante y antes, durante y después de los acontecimientos ocurrido durante el sismo del 85.
continentes después de un desastre.
Formación Cívica y AE Explica los mecanismos Estratégico A partir del texto sobre el sismo del 85, Precisar información sobre los mecanismos
Ética de participación ciudadana de participación ciudadana que surgen a partir del sismo y que fortalecen la vida
que fortalecen la vida democrática del país.
Bloque IV democrática Se le solicita al estudiante que elija de un listado los mecanismo más efectivos en
Los pilares del caso de presentarse u sismos en la actualidad.
gobierno democrática
Caso Holístico 5: El cambio climático y sus efectos

Geografía AE Relaciona los climas Inicial En una clase de Ciencias Naturales el profesor solicita a sus estudiantes buscar
con la distribución de la información de cualquier fuente de los efectos que ocasiona el cambio climático en
Bloque II vegetación y la fauna en la el mundo.
La Tierra y su tierra. Incluir en el texto que contenga información de una especie animal endémica (en
naturaleza peligro de extinción) y el hábitat donde vive.
Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  las
  del
  lugar
  donde
  habita
  la
  
especie endémica.
Básico Se le solicita al estudiante que relacione clima y vegetación del lugar donde habita la
especie endémica.
Propositivo Se le solicita al estudiante que entre diversas opciones seleccione lo que mejor
describe las causas que originan el peligro de extinción de la especia mencionada
en el texto.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la hipótesis que plantea de mejor forma la
participación para la conservación y protección de especies en peligro de extinción.
Español 1.11 Interpreta la Inicial Precisar en el texto que el profesor solicita la información sea presentada tanto en
información contendida en textos continuos como discontinuos.
Dimensión Procesos cuadros y tablas. Básico Se solicita al estudiante que señalen el tipo de texto que se presenta una tabla.
de lectura
Propositivo Agregar cuatro tablas sobre los efectos del cambio climático, así como alternativas
de solución.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la hipótesis que sustenta las alternativas
que exponen alternativas de solución.
Inglés 2.2.1. Usar textos orales Inicial Modificar
  el
  texto
  indicando
  que
  el
  grupo
  de
  6º
  de
  primaria
  presentar
  una
  plática
  
y escritos para reescribir sobre los cambios climáticos y sus efectos, anexando al texto riesgos, daños y
Dimensión Expresión información. causantes directos y países con mayores riesgos.
Escrita Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  
  identifique
  la
  expresión
  que
  expone
  los
  cuatro
  efectos
  
más dañinos.
Básico Se le solicita al estudiante que seleccione los países que están en mayor riesgo de
inundación por efectos del calentamiento global.
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  expresión
  que
  describe
  los
  efectos
  del
  
cambio climático.
Estratégico Se le solicita al estudiante que selecciones las expresiones que plantean propuestas
de solución.
Historia AE Investiga aspectos de Inicial Incluir al texto presenta como ejemplo de aprovechamiento climático el uso del Río
la cultura y la vida cotidiana Nilo en la civilización egipcia.
Bloque II del pasado y valora su Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  afectación
  del
  cambio
  climático
  en
  el
  Río
  
Las civilizaciones importancia (Egipto el “don Nilo.
agrícolas de Oriente del Nilo”) Básico Mencionar en el texto ejemplos simples del aprovechamiento de conocimientos
y las civilizaciones del generados por el Río Nilo y su relación con el cambio climático.
Mediterráneo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  forma
  de
  aprovechar
  el
  
  Río
  Nilo
  ante
  el
  
cambio climático.
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  infiera
  la
  trascendencia
  de
  los
  desarrollos
  científicos
  
actuales generados a partir del cambio climático.
Estratégico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  conclusión
  que
  evidencia
  la
  importancia
  
del Río Nilo y de su aprovechamiento.
Ciencias 1.5. Explica los conceptos Inicial Precisar que el tema de cambio climático se presenta a través de un video.
de biodiversidad, Se
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  ecosistemas
  que
  se
  muestra
  en
  el
  video,
Dimensión ecosistema, cadenas Básico Se le solicita al estudiante que de un listado de diferentes causas del cambio
Conocimientos alimentarias y ambiente. climático, seleccione aquellas que afectan la biodiversidad.
Científicos
Propositivo Se le solicita al estudiante que determine la propuesta más adecuada para conservar
el medio ambiente y reducir las efectos del cambio climático.
Estratégico Se
  le
  pide
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  opción
  que
  describa
  acciones
  factibles
  de
  
realizar para reducir los efectos del cambio climático.

363
CASO HOLÍSTICO 6: Cuidado del agua

Historia AE Propone acciones para Inicial Se presenta un texto donde se describe la situación de una escuela que no cuenta
el desarrollo sustentable con el servicio regular del suministro de agua y propuestas de solución planeadas por
del país (Compromiso los estudiantes.
social para el cuidado del
Bloque V ambiente) Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  problema
  que
  preocupa
  a
  los
  niños
  de
  la
  
escuela.
Ciencias. Básico Se le solicita al estudiante que seleccione la propuesta de solución que pueden
México
  al
  final
  del
  siglo
   desarrollar los estudiantes.
XX y albores del XXI Propositivo Agregar al texto una secuencia de pasos para solucionar el problema de suministro
de agua.
Se le solicita al estudiante que selecciones la opción que presente los pasos a seguir
para desarrollar la propuesta del suministro de agua en su escuela.
Estratégico Incluir al texto conclusiones a las que llegan los estudiantes sobre el aprecio y
cuidado del agua.
Se le solicita al estudiante que determine la conclusión más importante sobre aprecio
al agua y su cuidado.
Formación Cívica y AE Participa en acciones Inicial Incluir información sobre leyes de protección del ambiente y del agua y sobre
Ética colectivas a favor de un acciones colectivas que se desarrollen por parte de la comunidad y la escuela a favor
ambiente equilibrado en su del cuidado, ahorro y buen uso del agua.
entorno próximo
Se
  le
  solicita
  al
  alumno
  que
  identifique
  leyes
  de
  protección
  al
  medio
  ambiente
  y
  a
  
Bloque III Geografía. favor del cuidado del agua.
Niñas y niños que Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  las
  principales
  causas
  del
  problema
  del
  
trabajan por la equidad, suministro de agua con relación al cuidado del medio ambiente.
contra la discriminación Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identificar
  
  la
  mejor
  propuesta
  de
  solución
  
  para
  el
  
y por el cuidado del suministro, ahorro y buen uso del agua.
ambiente Estratégico Se le solicita al estudiante determine la mejor forma de participar en acciones
colectivas a favor del cuidado, ahorro y buen uso del agua.
Ciencias 4.3.
  Manifiesta
  disposición
  y
   Inicial Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  problema
  causado
  en
  la
  escuela
  por
  la
  
toma decisiones a favor del falta de suministro de agua.
cuidado del ambiente. Básico Se le solicita al estudiante que elija una forma de solución al problema de suministro
Dimensión Actitudes de agua.
asociadas a la ciencia Propositivo Se le solicita al estudiante que elija la mejor forma de planear soluciones al
problema.
Estratégico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  determine
  la
  alternativa
  de
  solución
  que
  manifieste
  
compromiso y participación de la comunidad.
Geografía AE Distingue problemas Inicial Incluir en el texto peticiones y respuestas de Autoridades y Población.
ambientales en los
continentes y las acciones Se
  le
  solicita
  identifique
  dentro
  del
  texto
  el
  lugar
  donde
  se
  localiza
  la
  escuela.
que contribuyen a su Básico Se le solicita al estudiante que el alumno localice los argumentos de las autoridades y
Bloque V mitigación. la población sobre el problema.
Retos de los Propositivo Se le solicita al estudiante la mejor propuesta de solución para resolver el problema,
continentes desde las Autoridades, para el suministro de agua en la escuela.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la hipótesis que sustente la mejor
alternativa para hacer uso racional del agua en una escuela.
Geografía AE: Inicial Incluir en el texto además del agua recursos naturales que favorecen la
conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros un mapa
Distingue espacios planisferio con espacios agrícolas.
agrícolas, ganaderos,
Bloque IV forestales y pesqueros en Se le pide al estudiante que en un mapa planisferio localice los espacios agrícolas
Características los continentes en relación más importantes en el mundo.
económicas de los con los recursos naturales. Básico Se
  le
  pide
  al
  estudiante
  que
  indique
  
  que
  otros
  recursos
  además
  del
  agua
  influyen
  en
  
continentes la conformación de espacios agrícolas.
Propositivo Se le pide al estudiante que seleccione la mejor opción para conformar un espacio
agrícola sustentable.
Estratégico Se le pide al estudiante que seleccione la mejor opción para conformar un espacio
agrícola sustentable.
CASO HOLÍSTICO 7: Los alumnos hacen su tarea en la

computadora

Matemáticas 2.1.1 Explica las Inicial Después de diversas sesiones que han recibido los estudiantes sobre el manejo de
características de diferentes la
  computadora,
  se
  les
  solicita
  tracen
  algunas
  figuras
  geométricas.
  
  Incluir
  el
  texto
  las
  
Dimensión Formas , tipos de rectas, ángulos, características
  de
  las
  figuras
  que
  debe
  trazar.
  
  
espacio y medida polígonos y cuerpos Se le solicita al estudiante que de acuerdo a las características que se le
geométricos. proporcionan
  
  identifique
  la
  
  figura
  geométrica
  a
  la
  que
  corresponde.
Básico Se le solicita al estudiante que relacione las instrucciones que corresponde al trazo
de
  una
  figura
  geométrica.
Propositivo Se le solicita al estudiante seleccione la serie de instrucciones para trazar un ángulo
de 60 grados.
Estratégico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  selecciones
  la
  instrucción
  que
  refiere
  cómo
  construir
  
un polígono regular.

364
Inglés 1.2.4. Entender textos Inicial Después de diversas sesiones que han recibido los estudiantes sobre el manejo de
instruccionales para actuar la computadora, asisten a una demostración de computadoras, donde se les informa
Dimensión con objetos y en situaciones sobre componentes y se les proporcionó un instructivo sobre su operatividad en cual
Comprensión Lectora propias del entorno revisaron detenidamente.
Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  expresión
  “como
  abrir
  y
  cerrar
  un
  
programa”
Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  instrucción
  para
  cortar
  y
  pegar
  en
  un
  
texto de Word.
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  la
  opción
  que
  exprese
  
  la
  idea
  sobre
  “beneficios
  
de usar la computadora para hacer tareas”
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine la expresión que indique la impartición de
recursos para el uso de computadora en el Sistema Educativo.
Español 2.6. Organiza su escritura Inicial El texto presentará instrucciones para utilizar la computadora.
en párrafos estructurados,
  Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  número
  de
  párrafos
  del
  instructivo.
Dimensión Producción usando la puntuación de Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identificar
  la
  opción
  que
  refiere
  el
  objetivo
  de
  un
  instructivo.
de texto es escritos manera convencional.
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  
  infiera
  qué
  tipo
  de
  información
  se
  presenta
  a
  través
  
de un instructivo.
Estratégico Se agrega al texto una serie de pasos para
Se le pide al estudiante que el estudiante localice la alternativa que indique el orden
correcto de los párrafos.
CUARTO PERIODO
Secundaria
Tipo 3: Casos y problemas holísticos en los cuales se articularían diversas asignaturas. Un mismo caso o problema puede ser
empleado para evaluar los niveles de logro de estándares de diferentes asignaturas.
CASO HOLÍSTICO 1: ¿Quiénes son mis amigos?

Asignatura Primer nivel Cuarto nivel Sexto nivel
Inglés 2.1.1. Intervenir en Básico Se presenta un texto breve donde se describen personas, nacionalidades y
intercambios sobre temas ocupación. Se le solicita al alumno que lea el texto y relacione el nombre con la
cotidianos y de ambientes nacionalidad y profesión.
Dimensión Expresión familiares.
Oral
Español 5.8. Reconoce y valora las Básico Se muestra un guion radiofónico con nombres representativos de acuerdo a una,
ventajas y desventajas de nacionalidad, edad y profesión en el que diversos jóvenes discutan sobre aspectos
hablar más de un idioma culturales de sus países.
Dimensión Actitudes para comunicarse con otros,
hacia el lenguaje Se le solicita al estudiante que relacionen las diversas nacionalidades con el idioma.
interactuar con los textos y
acceder a información.
Se le solicita al estudiante que relacione el nombre de cada amigo escrito en español
con su correspondiente en otro idioma.
Matemáticas 3.3.1. Lee y representa Básico Agregar al texto referentes de edad cronológica en dato comparativo y evolutivo
información de diferentes graficas
  de
  diferente
  tipo
  dentro
  de
  las
  cuales
  exista
  una
  que
  grafica
  correctamente
  
  
tipos
  de
  graficas,
  calcula
   la un dato de edad cronológica.
Dimensión Manejo y
  explica
  el
  significado
  
de la Información Se
  
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  selecciones
  el
  tipo
  de
  grafica
  que
  representa
  de
  
el cálculo del rango y la forma adecuada la edad cronológica de acuerda a la base del texto expuesto.
desviación media
Ciencias 4.7. Valora la ciencia Básico Agregar

  al
  texto
  información
  de
  avances
  científicos
  que
  se
  reflejen
  en
  la
  profesión
  de
  
como proceso social en los personajes.
construcción permanente en Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  aplicación
  científica
  de
  acuerdo
  a
  la
  
Dimensión Actitudes el que contribuyen hombres
asociadas a la Ciencia y mujeres de distintas profesión.
culturas.
Formación Cívica y AE Valora la diversidad Básico Incluir

  al
  texto
  sexo,
  religión,
  fisonomía,
  costumbres,
  tradiciones,
  formas
  de
  
Ética cultural en las sociedades pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. Describen situaciones de
contemporáneas y convivencia.
asume actitudes de Se le solicita al estudiante que distinga las situaciones respetuosas de los derechos
Bloque III corresponsabilidad ante humanos y la diversidad, de las que no lo son.
La dimensión cívica y situaciones que afectan la
ética de la convivencia convivencia cotidiana y el
entorno natural y social.
Geografía AE Aprecia la diversidad Básico Agregar el texto base características culturales de acuerdo a la nacionalidad
cultural en el mundo y Se le solicita al estudiante relacione la nacionalidad con características culturales.
en México, así como
Bloque III la importancia de la
Dinámica de la convivencia intercultural.
población
Historia AE Analiza
  la
  influencia
  de
   Básico Agregar al texto características comunes entre los amigos y que a su vez les permite
la globalización en la cultura establecer relaciones de convivencia.
nacional y la resistencia
Bloque V por medio de la identidad
México en la era global pluricultural. Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  aquella
  que
  mejor
  
(1982-actualidad) ejemplifique
  un
  aspecto
  cultural
  que
  facilite
  su
  convivencia.

365
Caso Holística 2: Viajar para conocer y divertirse

Español 1.7. Utiliza la información Propositivo Presentar imágenes e información en sitio de interés turístico. Se presenta un
de artículos de opinión para artículo
  de
  opinión
  a
  cerca
  de
  un
  lugar
  turístico
  que
  involucre
  aspectos
  geográficos,
  
ampliar sus conocimientos culturales y sociales, así como su situación ecológica actual. A partir del texto. Se le
y formar un punto de vista solicita
  al
  estudiante
  que
  infiera
  acerca
  del
  deterioro
  ecológico
  del
  lugar
  a
  partir
  de
  la
  
Dimensión propio. interacción del ser humano con el mismo.
Proceso de Lectura
Con el mis artículo se le solicita al estudiante interpretar la posible solución al

problema del deterioro ambiental presentado.
Inglés 1.2.9. Distingue las ideas Propositivo Presentar un artículo de un sitio turístico conocido informando sobre precios de
principales de ideas que hospedajes, transporte, sitios de interés y paseos locales. Se le solicita al estudiante
las amplían, explican o ordenar costos de hoteles del más alto al más económico a partir de los datos
ejemplifican. proporcionados.
Dimensión
Comprensión de
Lectura
Geografía AE Reconoce la utilidad de Propositivo Agregar al texto cuatro imágenes con trayectos de un lugar a otro atravesando
las imágenes de satélite, el diferentes estados de la República Mexicana.
sistema de posicionamiento
global y los sistemas de Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  
  que
  localice
  
  el
  
  trayecto
  geográfico
  para
  ir
  de
  un
  lugar
  a
  
Bloque I información
  geográfica. otro, mencionando los estados que se atraviesan.
El
  espacio
  Geográfico Relacionar aspectos de interés turístico con el lugar.
Historia AE Reconoce los restos Propositivo Agregar información sobre cómo el Ecoturismo contribuye al cuidado del medio
que enfrentan México en los ambiente, el auge económico y la integración social.
ánimos políticos, económico,
social y cultural, y participa Se
  le
  solicita
  al
  
  estudiante
  que
  identifique
  las
  ventajas
  económicas
  de
  la
  promoción
  
Bloque V en acciones para contribuir ecoturística del patrimonio natural y cultural.
a su solución.
México en la Era
Global
Se le solicita al estudiante que señale la importancia de la participación de diferentes
sectores de la población para promover el desarrollo del ecoturismo del patrimonio
nacional y cultural.
Formación Cívica y AE Toma decisiones que Propositivo Presentar un artículo con información sobre derechos humanos, riesgos, violencia
ética favorecen su calidad de equidad de género, deterioro ambiental en el sitio de interés turístico.
vida y autorrealización
expresando su capacidad Se le solicita al estudiante que argumente por qué decide ir o no ir a un sitio turístico,
para responder. tomando en cuenta el cuidado de sí mismo, así como el respeto a los Derechos
Bloque I Humanos y el cuido del medio ambiente.
Los retos del desarrollo
personal y social
CASO HOLÍSTICO 3: Desastres Ecológicos

Asignatura
Ciencias 3.2 aplica habilidades Inicial Presentar una situación donde se presentan las causas de la desaparición de los
necesarias para la lagos a través del desarrollo de las etapas de la investigación.
investigación
  científico,
  
platea preguntas, Investigación.
identifica
  temas
  o
  
Dimensión problemas, recolecta
datos mediante Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  fase
  de
  la
  donde
  se
  
Habilidades asociadas la observación o determina las causas de la desaparición de lagos.
a la Ciencia experimentación, elabora,
comprueba o refuta Básico Con
  el
  mis
  texto
  se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  fase
  de
  la
  
hipótesis, analiza y donde se determinen las causas de la desaparición de los lagos.
comunica resultados y
desarrolla explicaciones. Propositivo Con
  el
  mismo
  texto
  inicial
  s
  ele
  solicita
  al
  estudiante
  que
  infiera
  una
  solución
  para
  la
  
problemática factible de realizar en corto tiempo dentro de las presentadas.
Estratégico Con la situación inicial presentada se le solicita al estudiante que determine las
mejores acciones para solucionar dicho problema.
Geografía AE Distingue la Inicial Agregar al texto datos sobe casos de lagos desaparecidos o en peligro de extinción
importancia de la en el mundo o en México, mencionando el Estado de la República mexicana donde
captación de agua en se ubica, describiendo diversas causas que lo han provocado.
cuencas hídricas así
como disponibilidad dl Se le solicita al estudiante que localice los Estaos de la República Mexicana donde
Bloque II agua en el mundo y en han desaparecido lagos.
México.
Diversidad Natural de Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  las
  diferentes
  causas
  que
  han
  contribuido
  
la Tierra a la desaparición de lagos en México.
Propositivo Se le solicita al estudiante que seleccione la mejor opción para la conservación de
un lago en su comunidad o región.

366
Matemáticas 4.3. Desarrolla el hábito Inicial Agregar al texto, causas y efectos de la desaparición de lagos en el mundo. Se
del pensamiento racional le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  las
  variables
  que
  interviene
  en
  el
  desastre
  
y utiliza las reglas del natural.
debate matemático al
formular explicaciones o
Dimensión mostrar soluciones.
Actitudes hacia Básico Se le solicita al estudiante que con base en la información proporcionada en el texto
el estudio de las identifique
  un
  modelo
  matemático
  que
  describa
  el
  deterioro
  ambiental
  en
  diferente
  
Matemáticas tiempos (presenta un modelo inverso y uno directo).
Propositivo Agregar al texto un histograma donde en el eje de las “x” u horizontal tenga la
variable tiempo y en el eje de la “y” o vertical tenga la variable deterioro, en algún
unidad seleccionada y accesible.
Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  a
  partir
  de
  una
  gráfica
  infiera
  el
  del
  
deterioro ambiental en el transcurso del tiempo.
Estratégico Incluir en el texto diversos escenarios e índices de deterioro y los diferentes
comportamientos ambientales.
Se le solicita al estudiante que a partir de la información proporcionada del

comportamiento del deterioro ambiental, proceda a realizar inferencias de los
escenarios posibles y sus implicaciones en el ecosistema.
CASO HOLÍSTICO 4: Ciencia, Tecnología y Salud

Ciencias 2.2. Relaciona el Inicial Se

  presenta
  un
  texto
  con
  información
  sobre
  los
  principios
  y
  avances
  científicos
  y
  
conocimiento
  científico
   tecnológicos a favor de la salud alimentaria.
Dimensión con algunas aplicaciones Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  principio
  científico
  de
  un
  avance
  
Aplicaciones del tecnológicas de tecnológico para la salud alimentaria.
conocimiento y la uso cotidiano y de
tecnología importancia social.
Básica Con
  el
  texto
  anterior
  se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  aplicación
  de
  
  un
  
principio
  científica
  en
  un
  avance
  tecnológico
  para
  la
  salud
  alimentaria.
Propositivo Con el mismo texto, se le solicita al estudiante que determine la mejor solución para
resolver una problemática de salud alimentaria utilizando la Ciencia y la Tecnología.
Estratégico Con
  el
  mismo
  texto
  se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  argumentaciones
  
donde
  valore
  los
  efectos
  positivos
  y
  negativos
  de
  los
  avances
  científicos
  y
  
tecnológicos y sus implicaciones en la salud alimentaria.
Geografía AE Distingue factores que Inicial Presentar un artículo que aborde cómo la ciencia y la tecnología han transformado
inciden en los cambios la
  producción
  de
  alimentos
  modificando
  a
  las
  costumbres
  y
  hábitos
  alimenticios
  de
  
Bloque III de las manifestaciones la población en México y el mundo.
Dinámica de la culturales de la población Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  cuáles
  son
  los
  
  productos
  industrializados
  que
  
población en el mundo y en México. han
  modificado
  su
  dieta
  alimenticia.
Básico Agregar al texto una relación de alimentos comercializados a través de los medios
masivos
  de
  comunicación.
  Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  clasifique
  los
  orden
  los
  
alimentos por su contenido nutricional, del menor al mayor.
Propositivo Incluir el texto información sobre como los hábitos alimenticios han evolucionan
desde nuestros ancestros hasta nuestros días.
Se le solicita al estudiante que contraste los hábitos alimenticios de sus abuelitos
con los de él para seleccionar la mejor opción que mejore sus actuales hábitos
alimenticios.
Estratégico Con el texto anterior se le solicita al estudiante que complemente la ingesta de un
alimento “chatarra” con alimentos nutritivos.
Historia AE Reconoce los retos Inicial Presentar un texto en el que se describa un anuncio televisivo que contraste las
que enfrenta México en características nutricionales de algún alimento a principios del Siglo XX y sus
Bloque V los ámbitos políticos, cambios
  a
  partir
  del
  desarrollo
  de
  avances
  científicos
  y
  tecnológicos
  del
  Siglo
  XXI.
México en la era global económicos, sociales y Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  los
  cambios
  nutricionales
  
  que
  han
  sufrido
  
culturales, y participa en algún
  alimento
  a
  partir
  del
  desarrollo
  de
  avances
  científicos
  y
  tecnológicos
  del
  Siglo
  
acciones para contribuir a XXI.
su solución.
Básico Con base en el mismo texto, se le solicita al estudiante que distinga el proceso
científico
  y
  tecnológico
  que
  ha
  permitido
  modificar
  algún
  alimento
  para
  favorecer
  la
  
salud alimentaria. (cuál fue la intención del proceso, cómo se inicio, cuáles ha sido
su resultado)
Propositivo Se agrega un segundo texto de otro anuncio televisivo qué exprese opiniones
contrarias
  a
  la
  manipulación
  de
  alimentos
  por
  medio
  del
  desarrollo
  científico
  y
  
tecnológico.
Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  argumentos
  que
  contrasten
  la
  opinión
  
pública acerca de los cambios nutricionales de los alimentos a partir del desarrollo
de
  avances
  científicos
  y
  tecnológicos
  del
  Siglo
  XXI.
Estratégico Con el mis texto, se le solicita al estudiante que a partir de la presentación de
diferentes
  conclusiones
  identifique
  los
  propósitos
  que
  se
  deben
  considerar
  para
  
generar
  los
  cambios
  en
  los
  alimentos
  a
  partir
  del
  desarrollo
  de
  avances
  científicos
  y
  
tecnológico.

367
Español 1.3. Analiza críticamente Inicial Se presenta una noticia sobre una investigación sobe diversos tipos de alimentos y
la información que su
  genética.
Dimensión se difunde por medio Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  las
  de
  los
  alimentos
  de
  
Proceso de lectura de la prensa escrita, origen transgénico y su impacto en la salud.
e Interpretación de comparando y
Textos constatando las formas
en que una misma noticia
se presenta en diferentes
medios de comunicación.
Básico Partiendo del mismo texto se le solicita al estudiante que localice las implicaciones
en la salud de la población de la ingesta de los alimentos transgénicos.
Propositivo Se muestra una noticia de otra editorial aludiendo al mismo tema. Se le de al
estudiante inferir las opciones que contengan información divergente entre ellas.
Estratégico A partir de las dos noticias, se le solicita al estudiante determinar de entre una lista
la mejor alternativa de mejoramiento ante la ingesta de alimentos transgénicos.
Caso holístico 5: La pobreza en México y en el mundo

Formación Cívica y AE Propone y participa Inicial Se presenta una nota periodística sobre la pobreza en México y el mundo,
Ética en acciones que incluyendo información sobre los desafíos de los adolescentes ante el impacto
contribuyan a mejorar de la pobreza para el estudio, salud, deporte, cultura, comunicación, economía,
las oportunidades de recreación, participación social y política.
desarrollo personal y
social que existan para Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  las
  causas
  de
  la
  pobreza
  en
  México
  y
  el
  
Bloque V los adolescentes en su mundo.
localidad, entidad, país y
Hacia una ciudadanía el mundo. Básico Se le solicita al estudiante que distinga entre las causas de la pobreza en México con
informada, las causas de la pobreza en otros países del mundo.
comprometida y
participativa Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  infiera
  posibles
  soluciones
  a
  la
  situación
  de
  la
  pobreza
  en
  
México y el mundo.
Estratégico Se le solicita al estudiante determine formas de participación de los adolescentes en
la solución de problemas como la pobreza.
Inglés 4.7. Mostrar compromiso Inicial A partir de una nota periodística sobre la pobreza en México y el mundo se presenta
y solidaridad cívica, un texto con datos y causa nacionales sobre los Estados de México e Internacional
así como sentido que tienen los más altos índices de pobreza, incluyendo información sobre sus
de pertenencia a la causas
comunidad.
Dimensión
Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  los
  Estados
  de
  la
  República
  Mexicana
  y
  
Países en el Mundo son los más pobres.
Actitudes hacia
el lenguaje y la Básica Partiendo del mismo texto s ele solicita al estudiante que seleccione las causas que
comunicación generaron la pobreza en México
Propositiva Se le solicita al estudiante que seleccione el compromiso que la población de entre
15 y 20 años puede asumir para a minorar la pobreza en México.
Estratégicos Se le solicita al estudiante que determine la alternativa que México necesita para a
minorar la pobreza.
Geografía AE Analiza problemas inicial Incluir información sobre causas y consecuencias de la pobreza en los países más
sociales de la población pobres en el mundo y en los Estados de la República Mexicana también más pobres;
en el mundo y en México además de un mapa.
Bloque III Se le solicita al estudiante que localice los países del mundo y los Estados de la
República Mexicana más pobres.
Dinámica de la Básica Se le solicita al estudiante relacione causas con consecuencias que generan la
población pobreza en México.
Propositivo Se le solicita al estudiante contrasta las causas que han generado la pobreza
en México con las del mundo para determinar cuáles son comunes y cuales son
diferentes.
Estratégico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifica
  cual
  es
  la
  propuesta
  más
  viable
  para
  combatir
  la
  
pobreza en México.
Matemáticas 3.1.1. Resuelve Inicial Incluir
  en
  el
  texto
  una
  gráfica
  donde
  se
  señalen
  los
  porcentajes
  e
  pobreza.
problemas vinculados
Dimensión a la proporcionalidad Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  porcentaje
  más
  alto
  que
  represente
  
directa, inversa algún dato.
o múltiple, como
Manejo de la porcentaje, escalas, Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  las
  variables
  que
  contribuyen
  con
  la
  
Información interés simple o interés pobreza y las variables que la disminuyen.
compuesto.
Propositivo Se le solicita al estudiante que partir de las variables que contribuyen con la pobreza
y las variables que la disminuyen establezca la relación con la proporcionalidad
directa y la inversa.
Estratégico Incluir
  una
  gráfica
  que
  represente
  pobreza/factores,
  Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  
identifique
  la
  proporcionalidad
  directa
  y
  su
  consecuencia.

368
CASO HOLÍSTICO 6: Título del problema: Mis amigas las matemáticas

Matemáticas 4.1. Desarrolla un Inicial Un grupo de amigos enfrentan una situación problemática de la vida cotidiana donde
concepto positivo de sí para su solución requiere emplear vocabulario matemático y/o procesos matemáticos,
Dimensión mismo como usuario donde a partir de ello los amigos reconoce que emplea las matemáticas más allá del
Actitud hacia el estudio de las matemáticas, el aula y que son capaces de ello sin estar su maestro, y en otro caso otro grupo de
de las matemáticas gusto y la inclinación por amigos enfrenta otra situación problemática, que por ausencias de planteamientos
comprender y utilizar la matemáticos la resuelven de forma errónea.
notación, el vocabulario Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  la
  parte
  del
  texto
  que
  evidencia
  el
  empleo
  
y los procesos de procedimientos matemáticos.
matemáticos. Básico Con
  el
  contexto
  anterior,
  se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  los
  posibles
  escenarios
  
de las consecuencias de no solucionar el problema con procedimientos matemáticos.
Propositivo Con el mismo texto, se le solicita al estudiante seleccione la mejor opinión sobre la
importancia que tiene solucionar problemas de la vida cotidiana con las matemáticas.
Estratégico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  el
  procedimiento
  matemático
  bajo
  el
  cual
  se
  
resolvió correctamente la situación planteada.
Ciencias 1.7. Describe diferentes Inicial Incluir en el texto la narración de alumnos sobre sus habilidades para realizar
tipos de movimiento en deportes. (Atletismo, basquetbol y futbol)
Física términos de su rapidez, Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  en
  cuál
  de
  los
  deportes
  se
  presenta
  durante
  
Dimensión velocidad y aceleración. su desarrollo de forma más frecuente el movimiento rectilíneo.
Conocimiento
  Científico Básico Agregar en el texto datos sobre distancia y tiempo. Se le solicita al estudiante que
determine quién es el más veloz.
Propositivo Incluir
  gráficas
  de
  la
  velocidad
  en
  los
  tres
  deportes
  y
  se
  solicita
  al
  estudiante
  que
  
identifique
  quién
  de
  ellos
  desarrolla
  mayor
  aceleración.
Estratégico Se solicita al estudiante que determine el argumento que explique la necesidad de
contar con un procedimiento matemático para llegar a soluciones.
Español 5.1.1. Desarrolla un Inicial Se agrega al texto un párrafo donde el grupo de amigos decide cantar una canción,
concepto de sí mismo se presenta la letra de una canción tipo balada.
Dimensión como lector escritor, Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  con
  base
  en
  la
  letra
  de
  la
  canción
  identifique
  el
  
Actitud hacia el lenguaje hablante u oyente, número de versos que la conforman.
además desarrolla gusto Básico Un amigo propone declamar un poema de Pablo Neruda se presenta el texto.
por leer, escribir, hablar y Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  el
  procedimiento
  para
  medir
  las
  sílabas
  de
  
escuchar los versos, así como localizar y contar los acentos que determinan el ritmo.
Propositivo Se
  solicita
  al
  estudiante
  que
  del
  poema
  anterior
  infiera
  las
  diferencias
  en
  el
  número
  
de versos, rima, métrica en los mismos.
Estratégico Con base en el poema anterior, se le solicita al estudiante determinar la hipótesis más
pertinente para analizare la estructura de un poema.
Geografía AE Comparar diferencias Inicial Agregar al texto una discusión entre los amigos sobre los países centrales y
económicas en el mundo periféricos que tienen que visitar, señalando sus características, agregando el
Bloque IV y en México. argumento y las características socioeconómicas de México.
Espacios económicos Se le solicita al estudiante localizar cuales son los países periféricos.
y desigualdades Básico Se le solicita al estudiante que con base en las características de los países centrales
socioeconómicas y
  periféricos,
  
  los
  clasifique
  de
  acuerdo
  al
  grupo
  al
  que
  corresponde.
  
  
  
Propositivo Se le solicita al estudiante que localice el argumento que indica que México es un
país periférico.
Estratégico Que el estudiante indique las estrategias más pertinentes para que nuestro país se
ubique en un mejor nivel económico.
AE Explica implicaciones Inicial Agregar al texto que uno de los amigos compra un periódico y encuentra información
Bloque III sociales y económicas del y
  gráficas
  sobre
  e
  censo
  2010.
Dinámica de la crecimiento, composición Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  de
  acuerdo
  a
  la
  gráfica
  en
  qué
  porcentaje
  la
  
población y distribución de la población mujeres en mayor que la de hombre.
población en el mundo y Básico Se le solicita al estudiante que seleccione la implicación socio económica que tiene
en México. el que la población de jóvenes entre 15 y 25 años sea mayor que el de otros grupos
de edad.
Propositivo Agregara
  una
  gráfica
  de
  población
  hombres,
  mujeres
  y
  edades.
Se le solicita al estudiante que determine las necesidades de salud para la población
de mayor de 70 años.
Estratégico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identificar
  la
  hipótesis
  que
  posibilite
  atender
  las
  
necesidades de salud de la población socio-económicamente activa de cinco estados
con mayor población.
Formación Cívica y AE Distingue, acepta Inicial Incluir argumentos de por los menos cuatro amigos sobre sus diversas formas de
Ética y aprecia los cambios aprender y ritmos de aprendizaje, incluyendo discusiones sobre la importancia de
físicos, afectivos y conformar una visión personal sobre sí mismo y el desempeño académico. Donde
Bloque I psicosociales que vive se discusión (posiciones contrapuestas) además el reconocimiento, aceptación y
La formación cívica y en su adolescencia valoración de sí mismo y lo demás.
ética en el desarrollo y comprende que la
social y personal formación cívica y ética Se le solicita al estudiante que localice distintas formas de aprender y ritmos de
favorece su desarrollo aprendizaje dentro del texto.
personal y social. Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  dentro
  del
  texto
  la
  actitud
  de
  respeto
  hacia
  
las distintas forma de aprender y ritmos de aprendizaje.
Propositivo Se le solicita al estudiante señale el argumento que muestra valoración a las distintas
formas de aprender y ritmos de aprendizaje.
Estratégico Se le solicita al estudiante que indique que replanteamiento es el adecuado de
alguno de los argumentos que no respeta las distintas formas de aprender y ritmos de
aprendizaje.

369
Inglés 4.6 Mostrar actitud Inicial Agregar al texto una discusión sobre el profesor de matemáticas, con base en ella,
positiva hacia el un amigo les cuenta su historia personal, donde después:
Dimensión aprendizaje, la Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  identifique
  la
  personal
  que
  le
  facilitó
  
Actitudes hacia autoevaluación y aprender.
el lenguaje y la el desarrollo de la Básico Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  los
  aspectos
  personales
  y/o
  situaciones
  que
  
comunicación autonomía le permitieron aprender.
Propositivo Se le solicita al estudiante que determine el argumento que sustenta por qué se
facilita adquirir un aprendizaje que alguna vez pensó que no podría.
Estratégico Se le solicita al estudiante que seleccione la mejor estrategia para aprender.
Historia AE Investiga las Inicial Incluir un texto donde el grupo de amigos escriben una canción sobre su situación
transformaciones de problemática se presenta el texto de la canción además la letra de una canción de la
Bloque V la cultura y de la vida época de la revolución mexicana (corridos revolucionarios).
México en la era global cotidiana a lo largo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  que
  identifique
  las
  oraciones
  en
  las
  dos
  canciones
  
del tiempo y valora su evidencian la diferencia de temporalidad.
importancia Básico Se le solicita al estudiante que determine los cambios y las permanencias entre
ambas canciones (vocabulario, tema, métrica, rima, número de versos, personaje y
ambiente).
Propositivo Se
  le
  solicita
  al
  estudiante
  infiera
  el
  momento
  histórico
  y
  las
  culturales
  
de la época a partir de la letra de la canción.
Estratégico Se le solicita al estudiante que determine las características matemáticas, lingüísticas
y temporales que le permiten ubicar una canción en cierta época.

&MFNFOUPTFTDFODJBMFTQBSBMBFMBCPSBDJØOEFFYÈNFOFTFOFEVDBDJØOCÈTJDB
&EJDJØOFMFDUSØOJDB FEJDJØOJMJNJUBEB
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Sergio Dunstan • Laura Frade • Julio Pimienta • Sergio Tobón

Coordinadores de Grupos de Trabajo:

Coordinación Editorial: Lic. Ana María Manzano Vivanco

Publicacion Dunstan 2 25/1/12 18:29:50

Dra. Laura Frade Rubio

Dr. Julio Pimienta Prieto

Dr. Sergio Tobón Tobón

Publicacion Dunstan 1 25/1/12 18:29:50

Detrás de todo trabajo hay esfuerzos individuales y grupales que

Sergio Martínez Dunstan,

México, D. F. del 201 .

Publicacion Dunstan 3 25/1/12 18:29:50

2.1. Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la articulación

Publicacion Dunstan 7 25/1/12 18:29:50

3.2. Primaria baja

3.3. Primaria alta

Publicacion Dunstan 8 25/1/12 18:29:50

Publicacion Dunstan 11 25/1/12 18:29:50

Publicacion Dunstan 12 25/1/12 18:29:50

Las Evaluaciones Estandarizadas a Gran Escala

Publicacion Dunstan 15 25/1/12 18:29:50

Publicacion Dunstan 16 25/1/12 18:29:51

A continuación determinaremos los referentes necesarios para lograr esos cambios.

Meta que se logrará mediante:

Publicacion Dunstan 17 25/1/12 18:29:52

1.2 Concepto de competencias

Publicacion Dunstan 18 25/1/12 18:29:52

1.2.2. Análisis categorial

1.2.3. Análisis de caracterización

Las características centrales de las competencias son las siguientes:

Publicacion Dunstan 19 25/1/12 18:29:53

Fuente: Frade (2007 y 2008, a), Pimienta (2011a, b) y Tobón (2011, a)

1.2.5. Análisis de subdivisión

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1.3.4. Análisis de diferenciación

1.3.5. Análisis de subdivisión

Tenemos que los estándares pueden ser:

1.3.6. Análisis de vinculación

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Campo de formación: Lenguaje y comunicación

Ámbito: 1. Procesos de lectura

F  Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

1.4. Aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados se

1.4.2. Análisis de categorización

1.4.3. Análisis de caracterización

Los aprendizajes esperados tienen las siguientes características:

1.4.4. Análisis de diferenciación

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Concepto Descripción Diferencias con los aprendizajes esperados

1.4.5. Análisis de subdivisión

Los aprendizajes esperados se subdividen en los siguientes tipos (Tobón, 2011a):

1.4.6. Análisis de vinculación

A continuación se presenta un ejemplo de un aprendizaje esperado y su vinculación con el estándar curricular:

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1.5. Niveles de logro

1.5.2. Análisis de categorización

1.5.3. Análisis de caracterización

Los niveles de logro expresan variaciones en cuanto a (Tobón, 2011a):

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1.5.4. Análisis de diferenciación

Dentro de los niveles de dominio nos encontramos: