Nueva Escuela Tecnológica orienta el estudio de matemáticas al desarrollo de competencias

Nueva Escuela Tecnológica
net RIEMS
AGOSTO
DEL 2012
COACALCO CUAUTITLÁN IZCALLI ECATEPEC IXTAPALUCA NICOLÁS ROMERO TECÁMAC TEXCOCO
o CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
o CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
o CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
o CÉDULA 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
o CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I

o CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA
o CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
o CÉDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
o CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
o CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA
o CÉDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II

o CÉDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III

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o CÉDULA 8. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IV
o CÉDULA 9. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD V

o CÉDULA 10. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
o CÉDULA 11. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
o CÉDULA 12. TERMINOLOGÍA
o CÉDULA 13. FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRAFÍCA Y FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRONICA
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La evolución de la matemática puede ser considerada como el resultado de un incremento de la capacidad
de abstracción del hombre o como una expansión de la materia estudiada. Los primeros conceptos abstractos utilizados
por el hombre, aunque también por muchos animales, fueron probablemente los números. Esta noción nació de la
necesidad de contar los objetos que nos rodeaban.
Desde el comienzo de la historia, las principales disciplinas matemáticas surgieron de la necesidad del hombre de hacer
cálculos con el fin de controlar los impuestos y el comercio, comprender las relaciones entre los números, la medición de
terrenos y la predicción de los eventos astronómicos. Estas necesidades están estrechamente relacionadas con las
principales propiedades que estudian las matemáticas — la cantidad, la estructura, el espacio y el cambio. Desde
entonces, las matemáticas han tenido un profuso desarrollo y se ha producido una fructífera interacción entre las
matemáticas y la ciencia, en beneficio de ambas. Diversos descubrimientos matemáticos se han sucedido a lo largo de la
historia y se continúan produciendo en la actualidad. Además de saber contar los objetos físicos, los hombres
prehistóricos también sabían cómo contar cantidades abstractas como el tiempo (días, estaciones, años, etc.). Asimismo
empezaron a dominar la aritmética elemental (suma, resta, multiplicación y división).
Las matemáticas surgen cuando hay problemas difíciles en los que intervienen la cantidad, la estructura, el espacio y el
cambio de los objetos. Al principio, las matemáticas se encontraban en el comercio, en la medición de los terrenos y,
posteriormente, en la astronomía. Actualmente, todas las ciencias aportan problemas que son estudiados por
matemáticos, al mismo tiempo que aparecen nuevos problemas dentro de las propias matemáticas. Algunas matemáticas
solo son relevantes en el área en la que estaban inspiradas y son aplicadas para otros problemas en ese campo. Sin
embargo, a menudo las matemáticas inspiradas en un área concreta resultan útiles en muchos ámbitos, y se incluyen
dentro de los conceptos matemáticos generales aceptados.
Es importante destacar la capacidad de utilizar números como una de las habilidades cognitivas indispensables pata la
adecuada adaptación de la ciudadanía a un entorno cultural caracterizado por la abundancia de información cuantitativa.
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Precisamente, esta importancia que tienen las habilidades numéricas en los proceso de adaptación y desarrollo de las
personas e igualmente, la universalidad característica de la cognición numérica a lo largo de culturas y civilizaciones han
proporcionado que sea una cuestión de innegable interés científico el estudio de cómo lo seres humanos desarrollamos la
capacidad de seleccionar los aspectos cuantitativos de los estímulos generando entidades abstractas sobre y así
desplegar una vasta actividad intelectual y comunicativa.
Por tanto, la construcción del conocimiento matemático es un fenómeno social y cultural, cuya importancia para la
sociedad tecnológica actual es determinante; tiene en cuenta que la educación matemática desempeña un papel relevante
en la transmisión de los significados y valores compartidos en nuestra sociedad; la educación matemática debe considerar
críticamente el conocimiento matemático y las acciones comunicativas mediante las que se transmite.
La Nueva Escuela Tecnológica se ha dado a la tarea de reestructurar el Modelo Académico sustentado en los
requerimientos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS),de los estudiantes y de las demandas
académicas y laborales .
De ahí que se haya dado un nuevo enfoque al estudio de las matemáticas, el cual está orientado al desarrollo de las
competencias matemáticas que buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los
estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar
mejor sus ideas y razonamientos.
Para desarrollar las habilidades matemáticas el Modelo Académico Net contempla seis asignaturas del área matemática:
pensamiento numérico, pensamiento algebraico, pensamiento trigonométrico, pensamiento geométrico analítico, calculo
diferencial e integral y probabilidad y estadística.
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Para desarrollar los saberes, los contenidos temáticos de las asignaturas de matemáticas se desarrollarán conforme a los
siguientes aspectos:
• Versar en modelación (matematización) de problemas

• Disponer de herramientas matemáticas diversas habilidad para interpretar y comunicar las soluciones o resultados
• Saber validar con argumentos las soluciones
• Versar en modelación causal de situaciones reales
• Disponer de métodos diverso de medición de variables
• Capacidad de elegir el tipo de modelo más adecuado
• Dominar el lenguaje matemático
Los contenidos temáticos podrán ser abordados a partir de diversos entrecruzamientos o interrelaciones de los saberes de
acuerdo la situación matemática de la sesión.
Para adquirir las competencias matemáticas se requiere que las sesiones didácticas propicien el pensamiento complejo,
pero sustancialmente la utilización del mismo; ya que la capacidad de razonar en forma abstracta se adquieren en la
práctica constante. Por otro lado, se desarrollarán en los estudiantes las competencias genéricas, disciplinares básicas y
extendidas así como las profesionales; enmarcadas por la RIEMS.
Competencias genéricas:
• Se autodetermina y cuida de sí
• Se expresa y comunica
• Piensa crítica y reflexivamente
• Aprende de forma autónoma
• Trabaja en forma colaborativa
• Participa con responsabilidad en la sociedad
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Competencias disciplinares básicas y extendidas :
• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,

geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
• Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante
el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que lo rodean.
• Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Competencias profesionales:
• Propician el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico.

• Puede estructurar, argumentar sus ideas y razonamientos.
• Para la solución de problema matemático, corresponden diferentes conocimientos y habilidades, valores y actitudes.
• Pueden interpretar el entorno que los rodea , matemáticamente.
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En este contexto, se ha visualizado la necesidad de dotar a los estudiantes de una serie de competencias que le permitan
utilizar de manera eficaz y pertinente su pensamiento abstracto y complejo.
Su campo de reflexión comienza en la aritmética escolar y las nociones básicas de número, avanza por los sistemas
numéricos superiores (enteros, racionales y decimales) y continúa con el estudio sistemático de las relaciones numéricas
que aborda la teoría de números, el inicio del álgebra, los procesos infinitos que dan lugar al sistema de los números
reales y los conceptos básicos del análisis. Se denomina conocimiento numérico a este modo de priorizar y caracterizar
determinadas ramas de la matemáticas mediante el uso de las herramientas conceptuales que llamamos estructuras
numéricas.
Por lo anterior, se consolida la forma en que se tiene que comprender el pensamiento numérico, para adaptarse a los
requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y el acuñamiento de las líneas principales del currículo escolar, con
esta visión se construye el campo disciplinar llamado: Pensamiento numérico. Que contempla la capacidad de que tienen
los estudiantes para analizar, razonar y transmitir de un modo efectivo las Matemáticas por medio del uso de la tecnología.
Dentro de este campo se encuentran las Tecnologías de la Información y Comunicación.
El estudiante utilizará sus habilidades para ir más allá de lo que conoce, de recuperar información y de fijar el aprendizaje
para pode resolver problemas que tengan que ver con el manejo de la información; de tal manera que el dicente maneje
contenidos tanto teóricos como prácticos.
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El campo disciplinar se desprenden las asignaturas, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan
transversalmente como se muestra en la siguiente tabla.
CAMPO DISCIPLINAR MÓDULO
Pensamiento numérico
Pensamiento algebraico
Pensamiento trigonométrico
MATEMÁTICAS
Pensamiento geométrico analítico
Cálculo diferencial e integral
Probabilidad y estadística
Para la concreción de los contenidos temáticos, las estrategias didácticas permitirán que lo aprendido lo puedan aplicar en
el transcurso de su vida; por su transversalidad, serán relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS;
y su transferencia, reforzará la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
Para ello se propone el Aprendizaje significativo, colaborativo, por proyectos, basado en problemas, estudio de casos, etc.
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La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre
los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se
engloban en tres situaciones didácticas:
• Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas
disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.
•Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la
competencia disciplinar básica o extendidas.
• Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo
a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.
Es decir, que el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con
situaciones cotidianas, y pueda entonces construir un puente entre los contenidos planos e insípidos, con la maravilla
de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución o diferentes
formas de plantearlo o de atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la matemática,
dejando de lado sólo la memorización.
Es esencial comprender el conceptos básicos que se introduce en la estructura del programa. Las cedulas constituyen
los ejes generales en que esta conformado.
Las competencias básicas, se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores,
actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología
así como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica.
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Para desarrollar las competencias antes mencionadas se tiene que partir de los procesos matemáticos des decir, de
cómo influye el lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de
modelos matemáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de esta líneas tendrán que ser evaluadas
y valoras de manera conjunta e integral, ya sea los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante.
Algunas de las competencias transversales que maneja este módulo son descritas en el siguiente cuadro:
CAMPO DISCIPLINAR COMPETENCIAS EXTENDIDAS
COMUNICACIÓN Y Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de información y
LENGUAJE comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.
CIENCIAS SOCIALES Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando
Y HUMANIDADES conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.
• Identifica las principales características y elementos de las expresiones aritméticas y las
aplica para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
MATEMÁTICAS Y • Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
RAZONAMIENTO contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
COMPLEJO • Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
CIENCIAS
Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
NATURALES Y
EXPERIMENTALES principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.
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Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser semestral, dividida en dos periodos parciales de la siguiente
forma:
- Examen: sobre los contenidos abordados en clase (valor 55%)
- Entrega de evidencias: evaluadas y valoradas, incluyendo productos así
como actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje (valor 45%)
El concepto de número, como representación de una cantidad, es primordial para conocer las propiedades de éstos y
sus operaciones. El número como uno de los más grandes inventos de la humanidad, ha sufrido una serie de
transformaciones en su representación, interpretación y manipulación.
Las relaciones que guardan algunas cantidades en la naturaleza deberán representarse por medio de los elementos de
la estructura numérica y algébrica. El manejo de los elementos del álgebra sigue las reglas bien definidas de los
números que hacen su manipulación una tarea relativamente sencilla, creando con esto las bases para la modelación
matemática de los fenómenos naturales y otras situaciones de la vida cotidiana.
Los contenidos abordados en el módulo de Matemáticas I (Pensamiento numérico) son las bases para otros módulos
del mismo campo disciplinar como: Matemáticas II (Pensamiento algebraico), Matemáticas III (Pensamiento
trigonométrico), Matemáticas IV (Pensamiento geométrico analítico), Matemáticas V (Cálculo diferencial e integral) y
Matemáticas VI (Probabilidad y estadística), además se relaciona con materias de otros campos disciplinares como:
Física, Química, Biología, Metodología de la Investigación, Economía, Contabilidad, etc., mostrando así la
transversalidad que tienen las competencias a desarrollar en este módulo.
Es pertinente comentar que el programa favorece los casos contextualizados en un intento de quitarle el formalismo a
las matemáticas, recreando situaciones o escenarios que lleven al alumno a vivir y experimentar las matemáticas de
manera entretenida y hasta divertida. Este enfoque implica un enorme esfuerzo para el docente pues debe diseñar
actividades que se orienten hacía esta finalidad. Es casi un hecho que el trabajo constante dará resultados óptimos.
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PENSAMIENTO NUMÉRICO
UNIDADES ESTRATEGIAS
COMPETENCIAS
TEMÁTICAS DIDÁCTICAS
• Se auto determina y cuida de sí
• Se expresa y comunica
• Piensa crítica y reflexivamente APRENDIZAJE Capacidad de movilizar
UNIDAD I 1.1 Introducción a los conjuntos
GENÉRICAS • Aprende de forma autónoma los conocimientos en
1.2 Conjuntos de números SIGNIFICATIVO
TEORÍA DE 1.3 Operaciones con conjuntos
• Trabaja en forma colaborativa situaciones concretas
• Participa con responsabilidad
CONJUNTOS 1.4 Diagramas de Venn en la sociedad
• Matematización de problemas Se desarrolla mediante

UNIDAD II 2.1 La recta numérica • Dispone de herramientas APRENDIZAJE acciones de cooperación,
matemáticas diversas
NÚMEROS Y 2.2 Operaciones con fracciones
• Habilidad para interpretar y
COLABORATIVO responsabilidad, respeto y
2.3 Jerarquía de las operaciones MATEMÁTICAS comunicación entre los
OPERACIONES comunicar las soluciones
integrantes del grupo
2.4 Leyes de los exponentes • Sabe validar con argumentos las
BÁSICAS soluciones
• Domina el lenguaje matemático
Responsabiliza a los
UNIDAD III 3.1 Variación directa •Construye e interpreta modelos estudiantes de su propio
3.2 Casos de variación directa matemáticos
APRENDIZAJE
VARIACIONES aprendizaje al proponer la
3.3 Variación inversa •Formula y resuelve problemas POR PROYECTOS investigación, planificación
PROPORCIONALES 3.4 Variación conjunta matemáticos
y evaluación
•Aplica diferentes enfoques
DISCIPLINARES •Explica e interpreta los resultados
•Analiza las relaciones entre dos o
UNIDAD IV 4.1 Lenguaje algebraico más variables Se presta a la solución de
4.2 Ecuaciones lineales con una •Interpreta tablas, gráficas y textos
ECUACIONES APRENDIZAJE problemas que son
incógnita con símbolos matemáticos
seleccionados o
LINEALES 4.3 Plano cartesiano •Propician el desarrollo de la
BASADO EN diseñados para lograr el
creatividad y el pensamiento PROBLEMAS aprendizaje de ciertos
5.1 Función lineal lógico y crítico objetivos específicos.
5.2 Casos al resolver un PROFESIONALES •Puede estructurar, argumentar sus
ideas y razonamientos
UNIDAD V sistema de ecuaciones
•Pueden interpretar el entorno que
lineales con dos incógnitas
SISTEMAS DE 5.3 Métodos para resolver
los rodea ,matemáticamente
ECUACIONES sistemas de ecuaciones

LINEALES lineales de dos por dos
5.4 Sistemas de ecuaciones
lineales de tres por tres
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Una estrategia central en la reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un
modelo didáctico situado, es decir, un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en
módulo de competencias y del docente en módulo de enseñanza colaborativa. En este sentido, la característica medular
de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de
una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información en
cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/módulos del programa del bachillerato
referido a competencias para gestión de información en seis cédulas y destaca una dinámica de logística didáctica en tres
niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus
lecciones/competencias.
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CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I
ASIGNATURA: PENSAMIENTO NUMÉRICO
UNIDAD I
TEORÍA DE CONJUNTOS DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
Introducción a
los conjuntos En esta unidad se pretende instaurar una base sólida para la
compresión de la asignatura al estudiar a los conjuntos, que
Simbología son colecciones abstractas de objetos, consideradas como
objetos en sí mismas, y son una herramienta básica en la
Conjuntos de formulación de cualquier teoría matemática.
números
Dentro de los conjuntos números que se abarcarán, están los
Naturales números naturales, los enteros y los fraccionaros, los cuales
se denotarán mediante la forma de compresión y extensión,
Enteros empleando la simbología correspondiente.
Fraccionarios Existen unas operaciones básicas que permiten manipular los

conjuntos y sus elementos, similares a las operaciones
Operaciones con aritméticas constituyendo el álgebra de conjuntos (unión,
conjuntos intersección, complemento entre otras).
Unión Para finalizar, se revisará la representación de conjuntos y

operaciones con conjuntos mediante gráficos o diagramas de
Intersección Venn, además de resolver problemas contextualizados.
Complemento
Diagramas
de Venn
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CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS ES UNIDADES TEMÁTICAS
COMPETENCIAS DE CARACTERÍSTICAS DE LOS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

UNIDAD CONTENIDOS DISCIPLINARES BÁSICAS DISCIPLINARES
PROGRAMÁTICOS EXTENDIDAS
Construye e interpreta modelos
Construye e interpreta modelos Esta unidad se orienta a la Identifica, interpreta y
numéricos y gráficos mediante la
matemáticos. identificación y análisis del lenguaje representa elementos que
aplicación de procedimientos
matemático de los conjuntos, es pertenecen o no a un
simbólicos así como aritméticos
Análisis de situaciones decir, lo que en la vida diaria conjunto,.
para la comprensión además del
hipotéticas y reales. llamamos hacer agrupaciones.
análisis de situaciones reales,
Utiliza las Tecnologías de
hipotéticas y formales.
Interpreta diagramas y textos la Información y la
con símbolos matemáticos. 1.1 Introducción a los conjuntos Comunicación para
1.1.1 Simbología procesar e interpretar
información que permita
1.2 Conjuntos de números visualizar gráficas así
1.2.1 Naturales como funciones.
1.2.2 Enteros
1.2.3 Fraccionarios
1.3 Operaciones con conjuntos

1.3.1 Unión
1.3.2 Intersección
1.3.3 Complemento
1.4Diagramas de Venn
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CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CAMPO DISCIPLINARIO: MATEMÁTICAS COMPETENCIA GENÉRICA: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ASIGNATURA: PENSAMIENTO NUMÉRICO SEMESTRE: PRIMER SEMESTRE
CARGA HORARIA: 5 HORAS SEMANALES
UNIDAD I
TEORÍA DE CONJUNTOS
Macro
retícula
COMPETENCIA:
Sustenta desde el punto de vista de la Teoría de Conjuntos que todos los objetos matemáticos son conjuntos.
1.0
Meso
retícula COMPETENCIA:
Generar problemas de investigación con apoyo de la didáctica matemática dentro de un marco de la teoría de conjuntos
en situaciones cotidianas
1.1 1.2
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
INTRODUCCIÓN A CONJUNTOS DE
Identifica elementos Interpreta notaciones
LOS CONJUNTOS NÚMEROS
Micro
retícula
1.3 COMPETENCIA: 1.4
COMPETENCIA:
OPERACIONES Realiza operaciones DIAGRAMAS
Representa conjuntos
CON CONJUNTOS entre conjuntos DE VENN
CÉDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
Campo
disciplinar MATEMÁTICAS Vinculación temática vía competencias.
1. Identifica elementos que pertenecen o no a un conjunto
2. Interpreta correctamente la notación simbólica en la definición de
ASIGNATURA
PENSAMIENTO
conjuntos V
NUMÉRICO
3. Realiza operaciones entre conjuntos (unión, intersección, complemento).
4. Representa conjuntos en diagramas de Venn.
TEORÍA DE
MATERIA CONJUNTOS
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

UNIDAD I.
1. Concepto e importancia
Con el objetivo de orientar el logro de las competencias de la unidad I “Teoría
de conjuntos” se recomienda:
del estudio
1. Teoría de las
de conjuntos
etimologías
1.1 Introducción a los conjuntos
1. Realizar una lluvia de ideas sobre lo que es un conjunto, unificar la
definición de conjunto con las ideas del grupo y aporte del profesor así como
1.1.1 Simbología
grecolatinas. elaborar un mapa mental con distintos tipo de conjunto.
2. Generar un debate sobre los tipos de número existentes, los estudiantes
1.1 1.2 Conjuntos de números
Concepto
1.2.1 Naturales
y definición deben entregar sus conclusiones personales por escrito, exponer
brevemente sobre los tipos de conjuntos numéricos y su notación,
1.2 1.2.2
Importancia
Enteros
1.2.3 Fraccionarios
a
empleando rota folios, pizarrón, marcadores, etc.
3. Conferencia sobre las operaciones de conjuntos, los estudiantes toman
1.3 Clasificación nota, se presentan un par de videos y se finaliza realizando ejercicios
1.3 Operaciones con conjuntos
genealógica
1.3.1 Unión de las relacionados que incluyan la unión, intersección y complemento.
4. Pregunta al aire “¿Qué es un diagrama de Venn?, se laboran tarjetas con
1.3.2 Intersección
lenguas.
1.3.3 Complemento
distintas figuras geométricas empleando hojas de color y posteriormente , se
formulan conjuntos de figuras para que los estudiantes los representen con
1.4 1.4Diagramas
Origen del español
de Venn
su material didáctico. Finalmente, se asocian los diagramas de Venn con la
vida cotidiana usando ejercicios contextualizados.
5. Se evalúan los apuntes generados en la unidad.
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CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la

construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean se cuestionan sobre ¿Qué es una variación proporcional?,
la respuestas pueden ser relativas a una situación, fenómeno o hecho de la vida cotidiana que impliquen alguna
experiencia previa.
ESCENARIO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD I
Es importante recordar que un CONJUNTO es un grupo de elementos u objetos especificados en tal forma que se
puede afirmar con certeza si cualquier objeto dado pertenece o no a la agrupación. Para denotar a los conjuntos se
usan letras mayúsculas.
Notación de conjuntos.
Existen varias formas de enunciar a los conjuntos:
1) Por extensión o enumeración: los elementos son encerrados entre llaves y separados por comas. Es decir, el
conjunto se describe listando todos sus elementos entre llaves.
2) Por comprensión: los elementos se determinan a través de una condición que se establece entre llaves. En este
caso se emplea el símbolo | que significa “tal que". En forma simbólica es:
A = { x | P(x) } = {x1, x2, x3, ⋅⋅⋅ , xn}
3) Diagramas de Venn: son regiones cerradas que sirven para visualizar el contenido de un conjunto o las relaciones
entre conjuntos.
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CÉDULA 5.4 .1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

construcción de estructuras jerárquicas o de árbol de expansión .
ESCENARIO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD I
Este escenario implica que los estudiantes tienen que conocer que es: variación, tabla de datos, punto, línea recta y
plano cartesiano, y la habilidad de generar representaciones matemáticas de la situación en contexto.
ACTIVIDAD
Expresar de las tres formas al conjunto de los planetas del sistema solar.
¿Cómo se puede representar este conjunto por extensión?
Por extensión: P = {Mercurio,Venus,Tierra,Marte,Júpiter,Saturno,Urano,Neptuno}
¿Cómo se puede representar este conjunto por comprensión?
Por comprensión: P = { x | x es un planeta del sistema solar }
¿Cómo se puede representar este conjunto

mediante un diagrama de Venn?
Diagrama de Venn
CÉDULA 5.4.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes
teóricos y metodológicos respectivos.
Recomendación: Explicar la temática, a través de mapas conceptuales y la descripción de los mismos
En esta unidad se sugiere:
• Que el escenario didáctico plantee una situación que resulte atractiva para el estudiante
•Analizar cada uno de los problemas planteados
•De este concepto surge una serie de preguntas que deberán ser de interés para el estudiante.
•Modelación aritmética y gráfica del escenario
•Para este caso en particular se trabaja:
 Traducción del lenguaje común al lenguaje matemático

 Conjuntos de números
 Elaboración de gráficos así como su interpretación
•Verificación del modelo matemático
•Evaluación de resultados
CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA
UNIDAD I CARGA HORARIA

TEORÍA DE CONJUNTOS 10 HORAS
Actividad 1 90 min
Actividad 2 100 min
Actividad 3 140 min
Actividad 4 140 min
Proceso de evaluación 30 min
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CÉDULA 6 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II
UNIDAD II
NÚMEROS Y DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
OPERACIONES BÁSICAS
Los números son la materia prima para las matemáticas,
La recta numérica
especialmente en aritmética, entre ellos se pueden realizar
distintas operaciones, como la adición, sustracción,
Ubicación de
multiplicación y división, que serán revisadas en esta unidad.
números en la recta
Distancia Partiendo de la recta numérica, el estudiante debe identificar
los números positivos y negativos, así como la distancia que
Operaciones con fracciones hay entre dos números sobre la recta, lo cual es un valor
absoluto.
Adición y sustracción
Multiplicación Operar con fracciones, resulta complicado, por eso se revisará

minuciosamente el procedimiento para llevar acabo la adición,
División sustracción, multiplicación y división con números
fraccionarios.
Jerarquía de las operaciones
Las operaciones numéricas y algebraicas requieren de ciertas
Reglas reglas para poder efectuarse, la jerarquía de la operaciones
nos da el marco de referencias para realizarlas de manera
Operaciones sin
adecuada, ya sea usando o no paréntesis y corchetes.
paréntesis
Operaciones con Finaliza la unidad, abordando el manejo de los exponentes a
paréntesis y corchetes través de sus leyes y aplicando los temas anteriores en
ejercicios contextualizados.
Leyes de los exponentes
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Esta unidad se orienta a la
identificación y análisis del uso Identifica las principales
Construye e interpreta modelos Formula y resuelve problemas
adecuado de problemas
matemáticos características y
matemáticos aplicados a la vida matemáticos, aplicando
elementos de las
cotidiana. diferentes enfoques.
Habilidad para interpretar y expresiones aritméticas y
comunicar las soluciones o las aplica para la
2. Números y operaciones básicas Construye e interpreta modelos
resultados. resolución de problemas
matemáticos mediante la
2.1 La recta numérica de la vida cotidiana.
Explica e interpreta los 2.1.1 Ubicación de números en la aritméticos, algebraicos,
resultados obtenidos mediante recta Ordena información de
geométricos y variacionales,
procedimientos matemáticos 2.1.2 Distancia acuerdo a categorías,
para la comprensión y análisis
jerarquías y relaciones.
de situaciones reales,
2.2 Operaciones con fracciones hipotéticas o formales.
2.2.1 Adición y sustracción Resuelve casos de
2.2.2 Multiplicación expresiones con
2.2.3 División exponentes, radicales .
así como funciones.
2.3 Jerarquía de las operaciones
2.3.1 Reglas
2.3.2 Operaciones sin paréntesis
2.3.3 Operaciones con paréntesis y
corchetes
2.4 Leyes de los exponentes
24

UNIDAD II
NÚMEROS Y OPERACIONES BÁSICAS
Macro
retícula
COMPETENCIA:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
2.0
NÚMEROS Y OPERACIONES BÁSICAS
Meso
retícula
COMPETENCIA:
Resuelve adecuadamente operaciones con los números reales y con exponentes.
COMPETENCIA:
Identifica los sistemas y COMPETENCIA:
2.1. 2.2
reglas o principios Sigue instrucciones y
LA RECTA medulares que subyacen a OPERACIONES procedimientos de
Micro NUMÉRICA una serie de fenómenos. CON FRACCIONES manera reflexiva,
retícula
2.3 COMPETENCIA: 2.4 COMPETENCIA:
JERARQUÍA DE Ordena información de LEYES DE LOS Sigue instrucciones y
acuerdo a categorías, procedimientos de
LAS OPERACIONES EXPONENTES manera reflexiva,
jerarquías y relaciones.
Campo
disciplinar MATEMÁTICAS Escucha, interpreta Vinculación y emite
temática víamensajes
competencias.perti
Dentro distintos contextos

1. Identifica la diversidad de los números y los ubica en la recta numérica.
PENSAMIENTO 2. Establece el orden y la jerarquía de las operaciones.
ASIGNATURA NUMÉRICO 3.mediante la utilización
Resuelve problemas comunes deque medios, códigosy ydecimales
involucran fracciones
empleando operaciones básicas.
4.herramientas
Ordena informaciónapropiados.
de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
NÚMEROS Y
MATERIA OPERACIONES BÁSICAS
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

UNIDAD II. Con el objetivo de orientar el logro de las competencias de la unidad II
NÚMEROS Y OPERACIONES BÁSICAS “Números y operaciones básicas” se recomienda:
1. Plantear un reto “¿Qué fracción es mayor? 5/9 ó 2/3. Se proponen
2.1 La recta numérica soluciones al reto por parte de los estudiantes. Se explican los conceptos
2.1.1 Ubicación de números en la recta de recta, orden de la recta así como el orden de los números.
2.1.2 Distancia 2. Exposición sobre fracciones, conceptos básicos, simplificación,
comparación, clasificación y transformación. Identificar y efectuar los
1.
2.2genealógica de las
Operaciones con fracciones procedimientos para resolver operaciones básicas con números
2.2.1 Adición y sustracción fraccionarios y decimales. Construir mediante un trabajo colaborativo, un
lenguas.
2.2.2 Multiplicación a
memorama empleando operaciones con fracciones.
2.2.3 División
1.4 Origen del español 3. Previamente se revisan las reglas para la jerarquía de las operaciones, se
resuelven ejercicios en clase y se analizan problemas aplicados a la
2.3 Jerarquía de las operaciones realidad, además se elabora un resumen del siguiente documento
2.3.1 Reglas electrónico:
2.3.2 Operaciones sin paréntesis www.aulamatematica.com/Revistas/pdf_revistas/22_7/22_7_08_Jerarquia.pdf
2.3.3 Operaciones con paréntesis y corchetes 4. Realizar un cuadro sinóptico que clasifiquen y definan las leyes de los
exponentes, el cual ayudará a resolver ejercicios y problemas planteados
2.4 Leyes de los exponentes en clase.
5. Evaluación de la unidad, revisión de libreta, carpeta de evidencias y cuadro
sinóptico.
26

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a
partir de un contexto dado.
ESCENARIO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD II
El ajedrez según la leyenda
Cuenta la leyenda que hace mucho tiempo reinaba en cierta parte de la India un rey llamado Sheram. En una de las
batallas en las que participó su ejército perdió a su hijo, y eso le dejó profundamente consternado. Nada de lo que le
ofrecían sus súbditos lograba alegrarle.
Un buen día un tal Sissa se presentó en su corte y pidió audiencia. El rey la aceptó y Sissa le presentó un juego que,
aseguró, conseguiría divertirle y alegrarle de nuevo: el ajedrez.
CÉDULA 6.4 .1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de

estructuras jerárquicas o árboles de expansión.
Después de explicarle las reglas y entregarle un tablero con sus piezas el rey comenzó a jugar y se sintió maravillado:
jugó y jugó y su pena desapareció en gran parte. Sissa lo había conseguido. Sheram, agradecido por tan preciado
regalo, le dijo a Sissa que como recompensa pidiera lo que deseara. Éste rechazó esa recompensa, pero el rey insistió y
Sissa pidió lo siguiente:
“Deseo que ponga un grano de trigo en el primer cuadro del tablero, dos, en el segundo, cuatro en el tercero, ocho en el
cuarto y así sucesivamente, doblando el número de granos en cada cuadro, y que me entregue la cantidad de granos de
trigo resultante.”
El rey se sorprendió bastante con la petición creyendo que era una recompensa demasiado pequeña para tan
importante regalo y aceptó. Mandó a los calculistas más expertos de la corte que calcularan la cantidad exacta de
granos de trigo que había pedido Sissa.
PREGUNTAS PARA ANALIZAR
• ¿Qué cantidad crees que le tocaba a Sissa?

• ¿Cuántos granos le corresponden por la casilla 10?
• ¿Cuántos granos le corresponden por la última casilla?
• ¿Cuántos granos le corresponden por la suma de todos los cuadros del tablero?
• Supongamos que en un kilo hay 6.000 granos. ¿Cuántos gramos hay en una tonelada?
• ¿Cuántas toneladas de trigo equivalen a los granos de trigo que corresponden al último casillero del tablero
•Involucre el tema de operaciones con números reales
•Modelación matemática del escenario
 Leyes de los exponentes

 Sucesiones
 Conversiones
•Finalmente se verifican los valores y se evalúa la presentación de resultados.

UNIDAD II
CARGA HORARIA
NÚMEROS Y
15 HORAS
OPERACIONES BÁSICAS
Actividad 1 50 min
Actividad 2 300 min
Actividad 3 100 min
Actividad 4 250 min
30
CÉDULA 7 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III
UNIDAD III
VARIACIONES
PROPORCIONALES DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
Variación directa La variación proporcional tiene gran aplicación en

Ecuación situaciones cotidianas, por citar algunos ejemplos: cuando
se prepara un pastel, es necesario que todos sus
Constante de variación
ingredientes guarden una proporción, esto es, la leche con
Gráficas la harina y los huevos; al preparar mezclas de materiales
Problemas en contexto para la construcción de un cuarto, se debe guardar una
proporción entre la arena, la grava, el cemento y la cantidad
Casos de variación directa de agua necesaria.
Razones
Dentro de la variación proporcional se tienen dos tipos
Proporciones principales: la directa y la inversa. Sin embargo, la variación
Porcentajes conjunta es importante revisarla pues se aplica a diversos
Escalas modelos matemáticos empleados en física y química,
además se contempla el diseño, construcción y análisis de
Variación inversa las graficas de estas variaciones.
Ecuación Existen casos muy útiles de variación directa, que se

Constante de variación analizarán en esta unidad: las razones, las proporciones, los
Gráficas porcentajes y las escalas de medición abordadas en forma
contextualizadas.
Problemas en contexto
Variación conjunta
Establecimiento de ecuaciones
31

Esta unidad se orienta a la
Versado en modelación identificación y análisis del
(matematización) de problemas comportamiento variacional que se Construye e interpreta modelos
da entre dos o más variables de Establece relaciones
matemáticos mediante la
Habilidad para interpretar y manera aplicada. entre las variables
comunicar las soluciones o presentes.
aritméticos, algebraicos, gráficos
resultados 3. Variaciones proporcionales además de variacionales para la
Utiliza las Tecnologías de
comprensión así como el
Sabe validar con argumentos las 3.1 Variación directa la Información y la
3.1.1 Ecuación análisis de situaciones reales,
soluciones Comunicación para
3.1.2 Constante de variación hipotéticas y formales.
procesar e interpretar
3.1.3 Gráficas
Capaz de elegir el tipo de información que permita
3.1.4 Problemas en contexto
modelo más adecuado visualizar gráficas así
3.2 Casos de variación directa como funciones.
Domina el lenguaje matemático 2.2.1 Adición y sustracción
2.2.2 Multiplicación
2.2.3 División
3.3 Variación inversa

3.3.1 Ecuación
3.3.2 Constante de variación
3.3.3 Gráficas
3.4 Variación conjunta

3.4.1 Establecimiento de ecuaciones
32

UNIDAD III
VARIACIONES PROPORCIONALES
Macro
retícula
COMPETENCIA:
Plantea y resuelve problemas partiendo de premisas básicas: cantidad, espacio, forma, cambio y relaciones
3.0
Meso
retícula
COMPETENCIA:
Genera procesos matemáticos de variación que permitan la interiorización de situaciones cotidianas

COMPETENCIA:
VARIACIÓN Diseña e interpreta CASOS DE
Compara variaciones
DIRECTA planteamientos VARIACIÓN DIRECTA
Micro
retícula
COMPETENCIA:
VARIACIÓN Diseña e interpreta VARIACIÓN
Interpreta parámetros
INVERSA planteamientos CONJUNTA
Campo Vinculación temática vía competencias.

disciplinar MATEMÁTICAS
Escucha, interpreta y emite mensajes perti
1. Diseña y plantea problemas que involucren razones aritméticas
2. Expresa cantidades en decimales así como fracciones como porcentajes y
PENSAMIENTO distintos contextos
Dentro
viceversa
ASIGNATURA NUMÉRICO
mediante la utilización de medios, códigos y
3. Emplea factores de conversión de unidades en diferentes sistemas de
medición
MATERIA
VARIACIONES herramientas apropiados.
4. Compara proporciones directas, inversas y conjuntas de forma numérica y
PROPORCIONALES gráfica
UNIDAD III. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Con el objetivo de orientar el logro de las competencias de la unidad III
3.1 Variación directa “Variaciones proporcionales” se recomienda:
3.1.1 Ecuación
3.1.2 Constante de variación 1. Una vez expuestas las bases de la variación directa, se propone la
3.1.3 Gráficas elaboración de gráficos en papel milimétrico y con ayuda de graficador
3.1.4 Problemas en contexto online www.fooplot.com.
2. Realizar una exposición por equipos sobre los casos de variación directa:
1.
3.2genealógica de las
Casos de variación directa razones, proporciones, porcentajes, escalas. Así mismo, los estudiantes
2.2.1 Adición y sustracción
lenguas.
2.2.2 Multiplicación exposición.
a
elaboran ejercicios que sus compañeros realizarán después de cada
2.2.3 División
1.4 Origen del español 3. Resolución de problemas prácticos que incluyan gráficos relacionados con
la variación inversa.
3.3 Variación inversa 4. Planteamiento de ecuaciones empleadas en diversas leyes de la física o
3.3.1 Ecuación química y que involucren una variación conjunta, esas ecuaciones serán
3.3.2 Constante de variación plasmadas en cartulinas u hojas, tanto con símbolos como con palabras.
3.3.3 Gráficas 5. Elaboración de un mapa mental que abarque los temas revisados en la
3.3.4 Problemas en contexto unidad, para su posterior evaluación.
3.4 Variación conjunta

3.4.1 Establecimiento de ecuaciones
34

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean se cuestionan sobre ¿Qué es una variación proporcional?, la
respuestas pueden ser relativas a una situación, fenómeno o hecho de la vida cotidiana que impliquen alguna
experiencia previa.
ESCENARIO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD III
Doña ”Chole” vende comida corrida para llevar. El costo de una comida es de $32.50 e incluye sopa, arroz, guisado y
postre. Para poder cobrar rápido cuando hay muchos clientes hizo una tablita de precios según el número de comidas
que le pidan. Completar la tabla.
Comidas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Costo $32.50 $65.00 $97.50
Variación Proporcional - Fonda Doña Chole
$350.00
$325.00
$300.00
$275.00
$250.00
$225.00
$200.00
Costo
$175.00
$150.00
$125.00
$100.00
$75.00
$50.00
$25.00
$0.00
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Número de comidas
CÉDULA 7.4.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO

CONTEXTO DIDÁCTICO
Este escenario implica que los estudiantes tienen que conocer que es: variación, tabla de datos, punto, línea recta y
plano cartesiano, y la habilidad de generar representaciones matemáticas de la situación en contexto.
ACTIVIDAD
En el negocio, también se venden guisados por kilogramo, cada Kg de guisado cuesta $62.00. Se ayudará a doña
“Chole” a construir una tabla y una gráfica para cobrar de 1 a 10 kg de guisado vendidos.
PREGUNTAS PARA ANALIZAR
¿Cuánto costará comprar comida corrida para 15 empleados de cierta empresa?
Sí se hace un 20% de descuento a estudiantes universitarios ¿Cuánto pagará un grupo de 6 estudiantes?
¿Crees que le sirva la tabla para poder cobrar la comida de 18 personas?, ¿Qué debe hacer la doña “Chole” para poder
realizar su cobro?
¿Cuánto se paga 3 comidas corridas y 3 kg de guisado?
Sí a un cliente se le cobró $310.00 ¿Cuántas comidas y kg de guisado se llevó?

 Traducción del lenguaje común al lenguaje algebraico

 Razones, proporciones y porcentajes
UNIDAD III
CARGA HORARIA
VARIACIONES
15 HORAS
PROPORCIONALES
Actividad 1 150 min
Actividad 2 200 min
Actividad 3 150 min
Actividad 4 150 min
38
CÉDULA 8 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IV
UNIDAD IV
ECUACIONES LINEALES DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
Lenguaje algebraico A partir de esta unidad, se comienza a trabajar con algebra,

por lo cual se ha considerado como base al lenguaje
Características algebraico que es una forma de traducir a símbolos y números
Traducción de lenguaje lo que normalmente tomamos como expresiones particulares,
verbal a algebraico de esta forma se pueden manipular cantidades desconocidas
con símbolos fáciles de escribir lo que permite
Ecuaciones lineales simplificar teoremas, formular ecuaciones e inecuaciones y
con una incógnita el estudio de cómo resolverlas.
Pasos para resolver
La parte medular de esta unidad contiene a la ecuación que
Resolución de la forma:
es una igualdad entre dos expresiones algebraicas,
 ax = b
denominadas miembros, y se relacionan a través de
 ax + b = c
operaciones matemáticas, números y letras. La mayoría de
 ax +bx + c = d
los problemas matemáticos encuentran expresadas sus
 a(x+b) = c(x+d)
condiciones ya sea en una o varias ecuaciones, es por ello la
 ax/b = c/d
importancia de conocer las distintas formas que pueden tomar
 ax/b + c = dx/e
las ecuaciones lineales con una incógnita y como resolverlas.
(x+a)/(x+b) = (x+c)/(x+d)
Problemas en contexto Para finalizar se revisará el plano cartesiano que es uno de
Plano cartesiano los dispositivos más importante en las matemáticas, y sirve
para la localización de coordenadas lo que en la siguiente
Ejes y cuadrantes unidad, permitirá construir gráficos lineales.
Ubicación de coordenadas
39

Esta unidad se orienta a la solución
Versado en modelación
de ecuaciones lineales por distintos
(matematización) de problemas
métodos en situaciones Construye e interpreta modelos Plantea ecuaciones lineales,
contextualizadas derivadas de matemáticos mediante la sistemas de ecuaciones y
Habilidad para interpretar y
funciones lineales aplicación de procedimientos sus métodos de solución a
comunicar las soluciones o
aritméticos, algebraicos, partir de la función lineal.
resultados 4. Ecuaciones lineales
geométricos, gráficos además
4.1 Lenguaje algebraico de variacionales para la Utiliza las Tecnologías de la
Sabe validar con argumentos las 4.1.1 Características comprensión así como el Información y la
soluciones 4.1.2 Traducción de lenguaje verbal a análisis de situaciones reales, Comunicación para
algebraico
hipotéticas y formales. procesar e interpretar
Versado en modelación causal
4.2 Ecuaciones lineales con una información que permita
de situaciones reales
incógnita visualizar gráficas así como
4.2.1 Pasos para resolver funciones.
Domina el lenguaje matemático 4.2.2 Resolución de la forma:
a) ax = b
b) ax + b = c
c) ax +bx + c = d
d) a(x+b) = c(x+d)
e) ax/b = c/d
f) ax/b + c = dx/e
g) (x+a)/(x+b) = (x+c)/(x+d)
4.3 Plano cartesiano

4.3.1 Ejes y cuadrantes
4.3.2 Ubicación de coordenadas
40

UNIDAD IV
ECUACIONES LINEALES
Macro
retícula
COMPETENCIA:
Formula funciones y sus ecuaciones lineales a partir de contextos cotidianos
4.0
ECUACIONES LINEALES
Meso
retícula
COMPETENCIA:
Formula funciones y a partir de ellas resuelve ecuaciones lineales en situaciones contextualizadas
4.1 4.2 4.3

LENGUAJE ECUACIONES LINEALES PLANO
Micro ALGEBRAICO CON UNA INCÓGNITA CARTESIANO
retícula
COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Modelar problemas del lenguaje Diseña planteamientos y encuentra Repasar y localizar puntos
común al lenguaje algebraico solución a problemas de contexto en un Sistema Coordenado
.
.
Campo Vinculación temática vía competencias.

disciplinar MATEMÁTICAS
1. Modelar problemas del lenguaje verbal al lenguaje algebraico
PENSAMIENTO Dentro distintos contextos
ASIGNATURA 2. Diseña planteamientos y encuentra solución a problemas de contexto
NUMÉRICO
mediante la utilización de medios, códigos y
3.herramientas apropiados.
Representar e interpretar de una manera gráfica una función lineal
ECUACIONES
MATERIA LINEALES
UNIDAD IV.
ECUACIONES LINEALES ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
4. Ecuaciones lineales Con el objetivo de orientar el logro de las competencias de la unidad IV

“Ecuaciones lineales” se recomienda:
4.1 Lenguaje algebraico
4.1.1 Características
4.1.2 Traducción de lenguaje verbal a algebraico 1. Exposición sobre los principios del algebra, definir conceptos como
expresión algebraica, términos, incógnitas, etc. Elaborar una tabla con
4.2 Ecuaciones lineales con una incógnita distintas expresiones algebraicas y su traducción al lenguaje verbal y
1.4.2.1
genealógica
Pasos para resolver de las escrito.
4.2.2 Resolución de la forma: 2. Conferencia sobre “solución de ecuaciones lineales de primer grada”,
lenguas.
a) ax = b
b) ax + b = c a
previamente se observa un video de la solución de un caso sencillo,
1.4 Origen
c) ax +bx + cdel
= d español posteriormente se revisan uno a uno los siete tipos propuestos en este
d) a(x+b) = c(x+d) programa, dotando al estudiante de las herramientas necesarias para
e) ax/b = c/d resolver cualquier ecuación de primer grado, además se resuelven en
f) ax/b + c = dx/e clase y casa diversos ejercicios para adquirir práctica.
g) (x+a)/(x+b) = (x+c)/(x+d) 3. Localizar elementos del salón de clase mediante un sistema
4.2.3 Problemas en contexto coordenado elaborado con cinta de color. Los estudiantes realizan un
4.3 Plano cartesiano
plano esquemático de un área de su casa y localizan cinco objetos
4.3.1 Ejes y cuadrantes dentro de ella, empleando un plano cartesiano.
4.3.2 Ubicación de coordenadas 4. Elaboración de una reseña que abarque la mayoría de los temas
revisados en esta unidad, para proceder a su evaluación.
42

partir de un contexto dado.
ESCENARIO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD IV
En alguna ocasión se le preguntó a Pitágoras por el número de alumnos que tenía en su clase , y su repuesta fue la
siguiente “La mitad de mis alumnos estudia Matemática, la cuarta parte estudia Física, la séptima parte aprende
Filosofía y aparte de éstos hay tres niños muy chicos”
PEGUNTAS PARA ANALIZAR
¿Puedes deducir cuántos alumnos tenía el famoso matemático griego?
¿Se podrá plantear como una ecuación de primer grado?
¿Cuántos alumnos estudian filosofía?

•En esta unidad se sugiere:

 Operaciones con fracciones
 Resolución de ecuaciones de primer grado

•Evaluación de resultados.
UNIDAD IV CARGA HORARIA

ECUACIONES LINEALES 15 HORAS
Actividad 1 150 min
Actividad 2 350 min
Actividad 3 200 min
45
CÉDULA 9 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD V
UNIDAD V
SISTEMAS DE
ECUACIONES LINEALES DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO
Función lineal
Para las matemáticas, un sistema de ecuaciones es un
Ecuación general de la recta
conjunto de dos o más ecuaciones con varias incógnitas que
Gráficas conforman un problema matemático consistente en encontrar
Casos al resolver un sistema de los valores de las incógnitas que satisfacen dichas
ecuaciones lineales con dos incógnitas ecuaciones.
Única solución En esta unidad, se revisarán de forma breve el procedimiento
Sin solución para graficar una recta, además se analizan algunos métodos
Soluciones infinitas para resolver sistemas de ecuaciones lineales de dos por dos
como son: gráfico, sustitución, eliminación, igualación y
Métodos para resolver sistemas de determinantes, para ello se debe conocerse previamente el
ecuaciones lineales de dos por dos tipo de solución que puede encontrarse,
Gráfico
Para finalizar, se aborda la solución de sistemas de
Sustitución ecuaciones lineales de tres por tres ya sea por método
Eliminación algebraico o empleando la regla de Cramer.
Igualación
Determinantes
Sistemas de ecuaciones
lineales de tres por tres
46

Esta unidad se orienta a la solución
Dispone de herramientas de ecuaciones lineales por distintos
métodos en situaciones Construye e interpreta modelos Plantea ecuaciones lineales,
matemáticas diversas
contextualizadas derivadas de matemáticos mediante la sistemas de ecuaciones y
funciones lineales aplicación de procedimientos sus métodos de solución a
Habilidad para interpretar y
aritméticos, algebraicos, partir de la función lineal.
comunicar las soluciones o 5. Sistemas de ecuaciones lineales geométricos, gráficos además
resultados
5.1 Función lineal de variacionales para la Utiliza las Tecnologías de la
5.1.1 Ecuación general de la recta comprensión así como el Información y la
Sabe validar con argumentos las
5.1.2 Gráficas análisis de situaciones reales, Comunicación para
soluciones
hipotéticas y formales. procesar e interpretar
5.2 Casos al resolver un sistema de
ecuaciones lineales con dos información que permita
incógnitas visualizar gráficas así como
Capaz de elegir el tipo de
5.2.1 Única solución funciones.
modelo más adecuado 5.2.2 Sin solución
5.2.3 Soluciones infinitas
Domina el lenguaje matemático
5.3 Métodos para resolver sistemas de
ecuaciones lineales de dos por dos
5.3.1 Gráfico
5.3.2 Sustitución
5.3.3 Eliminación
5.3.4 Igualación
5.3.5 Determinantes
5.4 Sistemas de ecuaciones lineales de

tres por tres
47

UNIDAD V
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
Macro
retícula
COMPETENCIA:
Formula funciones y ecuaciones lineales en contexto
5.0
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
Meso
retícula
COMPETENCIA:
Formula funciones y a partir de ellas resuelve sistemas de ecuaciones lineales en situaciones contextualizadas
5.1 Función lineal
5.2 Casos al resolver un sistema de

COMPETENCIAS:
ecuaciones lineales con dos incógnitas - Diseña planteamientos
Micro
- Interpreta gráficas
retícula - Encuentra soluciones
5.3 Métodos para resolver sistemas
- Explica e interpreta resultados
de ecuaciones lineales de dos por dos
5.4 Sistemas lineales de tres por tres

Campo
MATEMÁTICAS Vinculación temática vía competencias.
disciplinar
1. Diseña sistemas de ecuaciones lineales a partir de funciones en
PENSAMIENTO Dentro distintos contextos
contexto
ASIGNATURA 2. Representa ecuaciones lineales gráficamente como funciones para
NUMÉRICO
mediante
resolverlas la utilización de medios, códigos y
3.herramientas apropiados.
Utiliza métodos algebraicos y matriciales para resolver sistemas de
SISTEMAS DE
MATERIA ECUACIONES LINEALES ecuaciones lineales
UNIDAD V.
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
5. Sistemas de ecuaciones lineales Con el objetivo de orientar el logro de las competencias de la unidad V
“Sistemas de ecuaciones lineales” se recomienda:
5.1 Función lineal
5.1.1 Ecuación general de la recta 1. Graficación de funciones de problemas contextualizados presentando en
5.1.2 Gráficas un plano cartesiano con la ubicación de puntos que formen la recta.
2. Elaboración de un mapa tamaño doble carta que represente tanto gráfica
5.2 Casos al resolver un sistema de como textualmente cada uno de los caso que pueden darse al resolver un
1. genealógica de las
ecuaciones lineales con dos incógnitas
5.2.1 Única solución
sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
3. Explicación de la existencia de diferentes métodos para resolver un
lenguas.
5.2.2 Sin solución
5.2.3 Soluciones infinitas a
sistema de ecuaciones lineales de dos por dos, resolución de problemas
por el método gráfico tratando de abarcar las distintas soluciones posibles,
1.4 Origen del español
5.3 Métodos para resolver sistemas de exposición de cada uno de los métodos algebraicos y por determinantes,
ecuaciones lineales de dos por dos resolución de problemas contextualizados por medio de cada uno de los
5.3.1 Gráfico métodos anteriormente revisados, reflexión sobre el método más fácil,
5.3.2 Sustitución modelación de diversas situación que empleen sistemas de ecuaciones
5.3.3 Eliminación lineales de dos por dos.
5.3.4 Igualación 4. Análisis de la regla de Cramer, ejemplificación de un par de
5.3.5 Determinantes planteamientos así como la solución de ejercicios por parte del estudiante.
5.4 Sistemas de ecuaciones lineales de tres 5. Elaboración de una maqueta relacionada con la solución de sistemas de
por tres ecuaciones lineales, para su posterior exposición y evaluación.
49
CÉDULA 9.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO

partir de un contexto dado-
ESCENARIO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD V
Antonio fue a ala tlapalería, pagó $50 por 3 cajas de taquetes y 5 cajas de clavos. Enrique compró en las misma
tlapalería 5 cajas de taquetes y 7 de clavos pagando $74. ¿Cuál es el precio de cada caja de taquetes y de cada caja
de clavos?
CONTEXTO DIDÁCTICO
Esta situación cotidiana implica que con la

información que se brinda el alumno tendrá que
hacer uso de ecuaciones sistemas de ecuaciones
lineales, emanadas de las funciones en contexto.
Para su solución el alumno podrá hacerlo de

diferentes maneras: por aproximaciones (ensayo y
error), en forma gráfica y analíticamente.

Para plantear la solución de este problema, se identifica en primer lugar aquello sobre lo que se esta pregunta, es decir:
¿qué se debe averiguar? En este caso se debe encontrar dos cantidades, el precio de una caja de taquetes y el precio
de una caja de clavos.
En segundo lugar se identifican las relaciones (o condiciones) que sobre esas dos cantidades se plantean en el
problema. Si se llama “x” al precio de una caja de taquetes y se llama “y” al precio de una caja de clavos, se
puede expresar lo que gastaron Antonio y Enrique a través de dos ecuaciones. Para ello se analiza la información que
presenta el problema, observando cómo expresar algebraicamente las relaciones.
Información Expresión algebraica

Precio de una caja de taquetes. x pesos
Precio de 3 cajas de taquetes. 3x pesos
Precio de 5 cajas de taquetes. 5x pesos
Precio de una caja de clavos. y pesos
Precio de 5 cajas de clavos. 5y pesos
Precio de 7 cajas de clavos. y pesos
Importe de la compra de Antonio 3x + 5y = 50
Importe de la compra de Enrique 5x + 7y = 74
Ahora ya se puede plantear y resolver el sistema:

3x + 5y = 50
5x + 7y = 74

A continuación se explica un método que permite dar solución a este tipo de problemas. Este método recibe el nombre
de resolución gráfica de sistemas de ecuaciones lineales.
Para resolver el sistema anterior:

3x + 5y = 50
5x + 7y = 74
Se comienza por encontrar la gráfica de soluciones de cada ecuación, es decir la recta que contiene a todas las
soluciones de cada ecuación. Como ya se sabe que cada gráfica es una recta, para encontrarla bastará con elegir dos
puntos cualesquiera.
Para la ecuación 3x + 5y = 50 se puede encontrar 2 puntos, dando valores de “0” primeramente a “x” y después a “y”.
Si x=0 Si y=0
3(0) + 5 y= 50 3x + 5(0) = 50
y = 50/5 x = 50/3
y = 10 x = 16.7
Punto A(0,10) Punto A’(16.7, 0)
Empleando el mismo procedimiento para la ecuación 2

se obtienen los siguientes puntos:
Punto B(0, 10.6) Punto B’(14.8,0)


Si se traza en el mismo par de ejes las dos rectas se puede observar que se cruzan en un punto.
Método Gráfico
12
11
10
9
SOLUCIÓN
$ por caja de clavos
8
7
6
Ecuación 1
5
4 Ecuación 2
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
$ por caja de taquetes
Es así que por medio de la gráfica se determina que el precio de una caja de taquetes es de $5 y el de una caja de
clavos es de $7.
ACTIVIDAD
Comprobar el resultado anterior empleando métodos analíticos para resolver sistemas de ecuaciones lineales.

 Razones, proporciones y porcentajes
 Solución de ecuaciones lineales
UNIDAD V
CARGA HORARIA
SISTEMAS DE
20 HORAS
ECUACIONES LINEALES
Actividad 1 100 min
Actividad 2 100 min
Actividad 3 500 min
Actividad 4 200 min
55
CÉDULA 10 SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MÓDULO: PENSAMIENTO NUMÉRICO
Muchos problemas prácticos dan origen a sistemas de ecuaciones lineales, veamos un ejemplo:
“La suma de las edades de un padre y su hija es de70 años.

Dentro de 10 años la edad del padre será el doble de la edad de su hija.
¿Qué edad tiene ahora cada uno?”
1. Auxiliándose de una tabla, se puede 3. Resolviendo por cualquier método

plantear la solución: revisado en la Unidad V, se obtiene:
Padre Hija La edad del padre: 50 años

La edad de la hija: 20 años
Edad hoy x y
Edad dentro de 10 años x + 10 y + 10
2. Planteando el sistema de ecuaciones lineales:
x + y = 70
x+ 10 = 2(y + 10)
CUADRANTE DIDÁCTICO UNO CUADRANTE DIDÁCTICO CUADRANTE DIDÁCTICO CUADRANTE DIDÁCTICO CUADRANTE DIDÁCTICO
Producción del escenario DOS TRES CUATRO CINCO Y SEIS
didáctico considerando el Búsqueda y evaluación de Acceso a fuentes de Construcción de estrategias Solucionas el problema acudiendo
ambiente motivacional, vía la información electrónica, de información y jerarquizar de resolución de problemas a procedimientos propios de la
gestión de preguntas de internet, documentación los datos para responder de acuerdo a la organización disciplina bajo el apoyo docente.
interés en el estudiante y la bibliográfica y construcción a la temática planteada. de los referentes teóricos y
construcción de estructuras de una estrategia de metodológicos respectivos. Formular la respuesta y generar el
jerárquicas. indagación. reporte o exposición oral o escrita.
CÉDULA 11 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
El modelo de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias
requeridas por cada una de los eje temáticos. Bajo el enfoque en competencias, la evaluación es un proceso de
mejora continua, que reside en obtener y analizar evidencias de desempeño de un estudiante con base a matrices de
valoración, para conducir a un juicio que conduzca a la evaluación cuantitativa.
La evaluación se caracteriza porque es confiable (Se aplica el mismo juicio para todos los involucrados), integral
(involucra los conocimientos, habilidades y actitudes), participativa, transparente (congruente con lo visto en clase) y
válida.
Las rúbricas son las guías de valoración que servirán a los estudiantes para precisar los criterios que se llevarán a
cabo para la evaluación de las evidencias ejes de los contenidos; por lo tanto ellos y ellas deberán tener las rúbricas
en su portafolio de evidencias con anticipación al ejercicio propuesto.
La rúbrica la entregará al docente para su evaluación; después será devuelta al estudiante para establecer la
retroalimentación y lograr la mejora continua.
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CÉDULA 11.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
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CÉDULA 12 TERMINOLOGÍA (GLOSARIO DE CONCEPTOS)
MÓDULO: MATEMÁTICAS I
TERMINOLOGÍA
 CONJUNTO: Implica la idea de una colección de objetos que se caracterizan en algo común. Los objetos que forman
un conjunto son llamados miembros o elementos. Por ejemplo el conjunto de las letras de alfabeto; a, b, c, ..., x, y, z.
que se puede escribir así: { a, b, c, ..., x, y, z}. Los conjuntos también se pueden definir por comprensión utilizando la
notación simbólica: A = {x|x Є N, 2 < x < 11}. Se lee: A es un conjunto formado por todos los elementos x tal que x es
un número natural mayor que 2 y menor que 11.
 JERARQUÌA DE LAS OPERACIONES: Es el orden en el que debemos resolver las operaciones matemáticas .Cuando
una expresión no tiene paréntesis tenemos que respetar ciertas reglas para poder resolverlas.
 FUNCIÓN LINEAL: Una función lineal es una función cuyo dominio son todos los números reales y cuyo contra
dominio son también todos los números reales. Definición f: R —> R / f(x) = ax + b donde a y b son números reales.
Por ejemplo, son funciones lineales f: f(x) = 6x+5 , g: g(x) = -9x+7, h: h(x) = 7
 VARIACIÓN: Este término se utiliza para expresar relaciones entre las cantidades o variables.
 LENGUAJE ALGEBRAICO: El lenguaje algebraico consta principalmente de números, letras de alfabeto y algunos
vocablos griegos. La principal función del lenguaje algebraico es estructurar un idioma que ayude a generalizar las
diferentes operaciones que se desarrollan dentro de la aritmética.
 PLANO CARTESIANO: está formado por dos rectas numéricas, una horizontal y otra vertical que se cortan en un
punto.
La recta horizontal es llamada eje de las abscisas o de las equis (x), y la vertical, eje de las ordenadas o de las yes, (y);
el punto donde se cortan recibe el nombre de origen.
 ECUACIÓN: Una ecuación es una igualdad en cuyos miembros hay letras y números relacionados por operaciones
aritméticas. A las letras les llamamos incógnitas.
CÉDULA 12 1 TERMINOLOGÍA (GLOSARIO DE CONCEPTOS)
TERMINOLOGÍA
 SISTEMAS DE ECUACIONES: Grupo de dos o más ecuaciones que comprenden dos o más variables.
Dos ecuaciones forman un sistema cuando lo que pretendemos de ellas es encontrar su solución común. Cuando dos
ecuaciones con dos incógnitas forman un sistema, las ponemos de esta forma:
a 1 x +b 1 y = c 1
a 2 x +b 2 y = c 2
Se llama solución de un sistema de ecuaciones a la solución común de ambas ,aunque pude ser que exista o no.
CÉDULA 13 FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRAFICA Y FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRONICA
BIBLIOGRAFÍA
1.Eslava Camacho Miguel. Pensamiento algebraico. Editorial Patria.
2.Oteyza, Lam, Hernández, Carrillo, Álgebra, Pearson Educación
3.Zorrilla Alcalá Juan Fidel. Desarrollo de habilidades verbales y matemáticas II. Editorial Ago
4.García Juárez Marco Antonio, Matemáticas para preuniversitarios, Editorial Esfinge
5.López Rueda Gonzalo, Aritmética y Álgebra, Esfinge
6.Socas M. et al, Iniciación al Álgebra, Colección Matemáticas: Cultura y aprendizaje, Editorial Síntesis
CÉDULA 13.1 FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRAFICA Y FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRONICA
FUENTES ELECTRONICAS
1. http://www.utim.edu.mx/~navarrof/Docencia/MatematicasI/UT2/ecuaciones_lineales.htm
2. http://es.scribd.com/doc/13312951/02-Numeros-Enteros
3. http://personal5.iddeo.es/ztt/pra/T2_Ecuaciones.htm
4. http://sauce.pntic.mec.es/ebac0003/
5. ttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/mate2l.htm
6. http://es.scribd.com/doc/9113818/Funcion-Lineal
7. http://www.interectiva.matem.unam.mx
8. http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra
9. http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos
COLABORADOR:
Christian Raúl Banda Pérez

Nueva Escuela Tecnológica orienta el estudio de matemáticas al desarrollo de competencias

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o CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA

o CÉDULA 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

o CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I

o CÉDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II

o CÉDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III

o CÉDULA 9. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD V

o CÉDULA 10. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

o CÉDULA 11. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS

o CÉDULA 12. TERMINOLOGÍA

o CÉDULA 13. FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRAFÍCA Y FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRONICA

• Versar en modelación (matematización) de problemas

• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,

• Propician el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico.

CAMPO DISCIPLINAR MÓDULO

Cálculo diferencial e integral

CAMPO DISCIPLINAR COMPETENCIAS EXTENDIDAS

• Matematización de problemas Se desarrolla mediante

ECUACIONES sistemas de ecuaciones

Fraccionarios Existen unas operaciones básicas que permiten manipular los

Unión Para finalizar, se revisará la representación de conjuntos y

COMPETENCIAS DE CARACTERÍSTICAS DE LOS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

1.3 Operaciones con conjuntos

CAMPO DISCIPLINARIO: MATEMÁTICAS COMPETENCIA GENÉRICA: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la

ESCENARIO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD I

Existen varias formas de enunciar a los conjuntos:

A = { x | P(x) } = {x1, x2, x3, ⋅⋅⋅ , xn}

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la

ESCENARIO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD I

¿Cómo se puede representar este conjunto por extensión?

Por extensión: P = {Mercurio,Venus,Tierra,Marte,Júpiter,Saturno,Urano,Neptuno}

¿Cómo se puede representar este conjunto por comprensión?

Por comprensión: P = { x | x es un planeta del sistema solar }

¿Cómo se puede representar este conjunto

En esta unidad se sugiere:

•Analizar cada uno de los problemas planteados

•Modelación aritmética y gráfica del escenario

•Para este caso en particular se trabaja:

 Traducción del lenguaje común al lenguaje matemático

•Verificación del modelo matemático

UNIDAD I CARGA HORARIA

Actividad 2 100 min

Actividad 3 140 min

Actividad 4 140 min

Proceso de evaluación 30 min

Multiplicación Operar con fracciones, resulta complicado, por eso se revisará

COMPETENCIAS DE CARACTERÍSTICAS DE LOS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

2.4 Leyes de los exponentes

CAMPO DISCIPLINARIO: MATEMÁTICAS COMPETENCIA GENÉRICA: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

Dentro distintos contextos

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la

ESCENARIO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD II

El ajedrez según la leyenda

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de

PREGUNTAS PARA ANALIZAR

• ¿Qué cantidad crees que le tocaba a Sissa?

En esta unidad se sugiere:

•Involucre el tema de operaciones con números reales

•Modelación matemática del escenario