Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Guía de recursos
Guía de recursos
n
ió
ic
ed
a
nd
gu
Beatriz Iturbe Trejo
Se
I S B N 978-970-29-1995-7
789702 919957
9
Autora
Beatriz Iturbe Trejo
tudes para abordar el aprendizaje de la lectura y la escritura. dades complementarias para cada página y sugerencias de trabajo
con los padres.
En cada unidad del libro de ejercicios se desarrollan las siguientes
actividades: Esperamos que los libros de ejercicios y lecturas La fiesta de las letras 4
años constituyan un recurso para desarrollar en los educandos las com-
• Presentación de unidad, cuyo propósito es introducir la vocal. petencias básicas de comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir.
• Diccionario de palabras, para reforzar y ampliar el vocabulario.
EJEMPLAR DE CORTESÍA 3
Entre los cinco y los siete años, el aprendizaje del len- • Mantener una postura correcta en la silla.
guaje escrito representa un cambio trascendental • Colocar adecuadamente el libro sobre el pupitre.
en la vida del niño y la niña porque establece una • Sujetar el lápiz de manera correcta.
nueva relación con un sistema de representación • Detectar la preferencia de la mano (derecha o izquierda).
para comunicarse con las personas y su entorno. • La presión de la mano sobre el papel.
• El uso del espacio gráfico.
En ocasiones, padres y maestros esperan que en • La reproducción de trazos definidos.
unos cuantos meses los niños y niñas adquieran • Tomar correctamente el libro.
las habilidades para leer y escribir, sin conside- • La colocación del libro a una distancia adecuada de los ojos.
rar que cada uno cuenta con un antecedente
cultural que facilita o limita la adquisición de un conocimiento com- El entusiasmo que proyecte el docente influye en el ánimo infantil;
plejo en el que intervienen aspectos cognitivos y afectivos. por ello es necesario mostrar una actitud positiva ante los progresos
y errores de los niños. Lo mejor es animar a que ellos descubran y co-
Cognitivos porque leer y escribir es un proceso mental en el que inter- rrijan estos errores, que son parte del aprendizaje.
vienen la atención, la memoria, la comprensión, los conocimientos y
el razonamiento. Afectivos porque la autoestima, la seguridad, la Conviene organizar una sencilla celebración el primer día que los
confianza y la capacidad de expresión de sentimientos y emociones educandos trabajen con los libros. De preferencia decorar el salón
son aspectos básicos para el aprendizaje. con globos, serpentinas y letras de colores de gran tamaño para
ambientar la fiesta de letras. Explicarles que van a aprender con los
Por ello, para el manejo de los libros de ejercicios y lecturas, es nece- libros; aclararles que se trata de conocer algunas letras y poco a
sario crear un ambiente en el cual niños y niñas se sientan seguros, poco aprenderán otras de lo que observan en la casa, la calle, la
aceptados, motivados y disfruten las actividades de ambos libros. tienda, la panadería y en todos los lugares donde las hay.
Antes del uso de los libros conviene observar en cada niño y niña las Escriba el nombre de cada niño y niña en tarjetas y en sus libros para
condiciones físicas y de coordinación visomotriz en el uso de instru- identificarlos. El nombre tiene una especial relevancia y valor emotivo
mentos gráficos para evitar exigencias en las que el educando aún para el educando; al aprender a escribirlo, aunque en principio sea un
no tiene plena conciencia, ni voluntad, puesto que para trazar una garabato ilegible, son las primeras representaciones de su identidad.
letra tiene que aprender un patrón de movimientos, mismos que
© Santillana
después de un tiempo, tal vez meses o años, reproducirá con facili- Todas las páginas presentan instrucciones para el educando en la
dad y de manera automática. En el caso de que se detecte algún parte inferior. Para una mejor comprensión del ejercicio, conviene
alumno con dificultades conviene darle tiempo, ayudarlo a supe- leer a los alumnos con voz suave y tranquila, explicar con mayor de-
rarlas y no exigir a todos los educandos el mismo rendimiento y res- talle y si se considera necesario realizar un ejemplo en el pizarrón.
puestas. Recordemos que cada persona es única y tiene su propia
individualidad que lo hace ser diferente de los demás. Observar y corroborar que todos los niños y niñas entendieron el
ejercicio y apoyar a los que lo necesiten.
4 EJEMPLAR DE CORTESÍA
Evite que las actividades y tareas en casa sean largas y cansadas Las actividades del libro se pueden enriquecer con el uso de periódi-
porque eso repercute negativamente en el gusto por aprender, so- cos, folletos, instructivos de juguetes, recetarios de cocina, etcétera;
bre todo para leer y escribir. y así constatar con los educandos la utilidad del lenguaje escrito.
Las tareas deben orientarse a motivar la actividad de los niños y niñas, Al final del libro se encuentran páginas de trabajo que corresponden
aclarar sus ideas, evocar recuerdos de la clase y reforzar sus conoci- a una valoración de la unidad, de la manera como se llevaron a
mientos. Para ello conviene conseguir folletos, revistas, libros de cuen- cabo las actividades de los libros y las propuestas en la guía de recur-
tos, periódicos, propaganda, carteles, etcétera. sos. Estas páginas sirven de seguimiento de cada niño y niña al finali-
zar cada unidad, de tal manera que conviene realizarlas cuando se
Apoye de manera especial a los educandos que así lo requieran. La termine de trabajar en los dos libros la unidad de referencia.
paciencia y el afecto son los mejores ingredientes para el desarrollo
de la autoestima y el avance en el aprendizaje. El aprendizaje de la lectura y la escritura no termina con el reconoci-
miento y producción de los signos gráficos; ésta es sólo la
Alentar a los educandos cuando manifiestan progreso en el aprendi- primera fase, por lo cual debe conducirse gradualmente
zaje: ¡muy bien!, ¡ya sabes leer!, ¡qué bien escribes!, etcétera. hacia la comprensión de significados y a la transferencia
de lo aprendido a situaciones nuevas. La velocidad
En cada unidad se presentan páginas de ejercicios de caligrafía con con que un educando identifica palabras no garanti-
el propósito de adquirir mayor fuerza y control en los movimientos de za que está comprendiendo.
EJEMPLAR DE CORTESÍA 5
6 EJEMPLAR DE CORTESÍA
Aa
Unidad 1
Presentación de la unidad
Aa
Oriente a los educandos a observar y describir la ilustración;
las frutas que hay, en dónde están colocadas, quiénes están y
qué hacen, que otras cosas pueden descubrir (las letras y pre-
gúnteles si las conocen) con el fin de realizar un sencillo diag-
nóstico para conocer la manera en la que se expresan y los
conocimientos que han adquirido.
Intenciones
Que el alumno:
• Muestre su capacidad para describir imágenes.
• Identifique el nombre de las frutas.
• Exprese sus conocimientos.
© Santillana
• Identifique letras.
Actividades complementarias
•
7
Promover la visita al mercado o frutería para que los edu-
candos observen diferentes frutas.
• Si no es posible hacer la visita, llevar al salón diferentes fru-
tas para que los menores las identifiquen por su nombre, las Notas
toquen y las huelan. Organizar una asamblea en el grupo y
preguntar a los educandos cuáles les gustan más, en dónde
las pueden comprar, etcétera.
© Santillana
EJEMPLAR DE CORTESÍA 7
Intenciones
Que el alumno:
• Exprese información sobre un tema (las frutas) utilizando
apoyos gráficos.
• Amplíe su vocabulario
• Desarrolle su memoria, imaginación y creatividad.
• Identifique palabras de un campo semántico.
© Santillana
Aprendo
palabras
¿Te gusta comer fruta? Di el nombre de las frutas. Encuentra el dibujo que no corresponde a los
Actividades para desarrollar competencias demás y rodéalo.
Previas 8
• Platicar con los niños y niñas acerca de las frutas; ¿cuáles
conocen?, ¿cuáles han probado?, ¿cuáles les gustan?,
¿cuáles vieron en la frutería, mercado o supermercado? Complementarias
• Invitarlos a preparar una ensalada de frutas, proponer una o • Invitar a los educandos a participar en el juego de discriminación de
varias recetas y elegir qué frutas se necesitan para prepararla. olores y sabores; con los ojos vendados tocar, oler y probar una fruta
• Seguir las medidas de higiene necesarias para la elabora- para adivinar de cuál se trata.
ción de la ensalada (trabajar con utensilios y manos limpias, • Preguntar a los niños y niñas cuál dibujo no corresponde a las demás
lavar y desinfectar las frutas, entre otras). ilustraciones. Guiarlos en sus respuestas.
• Preparar la ensalada y después compartirla con quienes • Propiciar que los educandos platiquen sus experiencias sobre su parti-
el grupo decida. cipación en la preparación de la ensalada.
• Solicitar a los menores que observen las frutas que aparecen
Para observar
© Santillana
8 EJEMPLAR DE CORTESÍA
© Santillana
Previas
Describe la ilustración. Rodea los objetos y animales que empiezan con el sonido a.
Rodeo
empiecen con “a” pídales que recuerden los que han visto en 9
la escuela o en su casa.
• Proporcionar a los alumnos hojas de papel, para que dibu-
jen los objetos que se les mencionen. Procurar que sean fáciles de reproducir por los niños y niñas.
• Trazar en un pliego de papel las letras “A” mayúscula y “a” minúscula e invitar a los alumnos a pegar sus dibujos para formar un collage.
• Solicitar a los menores que mencionen el nombre de cada uno de los dibujos de su libro.
Aa
Si omiten alguno de los elementos darles pistas para que no dejen de mencionarlos.
Aa Complementarias
• Orientar a los alumnos para que lleven de su casa recortes, dibujos o ilustraciones de obje-
tos que empiecen con “a”.
• Permitir al grupo que compartan en parejas sus ilustraciones y mencionen sus nombres.
• Invitar a los niños y niñas a complementar su collage con los dibujos o recortes que lleva-
© Santillana
ron de tarea.
Observo
y digo
nombres Observa los dibujos y menciona lo que son: árbol, arco iris, ardilla, abeja, avión y anillo.
• Después de que los alumnos mencionen el nombre de las ilustraciones del libro, preguntarles,
cuáles de estos objetos, plantas y animales conocen, dónde los han visto, y para qué sirven.
•
8
Preguntar al grupo cuáles de los elementos recuerdan haber visto en su libro de ejercicios.
EJEMPLAR DE CORTESÍA 9
a
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura.
aA e
• Exploración y Conocimiento del mundo.
Intenciones
Que el alumno:
• Identifique la letra “a” entre otras grafías.
• Observe, compare e identifique algunos rasgos de las plan-
tas y las flores.
• Relacione la letra “a” con la amapola, nombre de la flor
a o a
del libro.
© Santillana
Encuentro
letras
plantas, regando las plantas y flores que existan en el plantel
o que se adquieran para esta actividad. Colorea las macetas que tienen la letra a.
• Platicar con los alumnos en relación al tema, particular- 10
mente sobre las flores: ¿cómo son?, ¿para qué sirven?,
¿cuál es su color, olor, nombres?, ¿qué necesitan para
crecer?, etcétera.
• Invitar a los menores a observar la página y preguntarles por Para observar
el color de las flores, destacar las que empiezan con “a” • Verificar si los alumnos identificaron la letra “a” y algunas otras.
(azul y amarillo).
• Guiar a los niños y niñas a la realización de la página. Pregun-
tarles si además de la “a” conocen alguna otra letra de las
que aparecen en las macetas.
Complementarias
• Conseguir, si es posible, la flor de la amapola o azucena en
© Santillana
10 EJEMPLAR DE CORTESÍA
aA
Lenguaje y comunicación
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura.
• Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del co-
nocimiento que tiene de los diversos portadores del sistema
a¢√æ á¢n«ë
g Ïlå
de escritura.
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral.
Intenciones
Que el alumno:
• Comparta información sobre un tema al organizar mejor sus
ideas al utilizar apoyos gráficos y objetos del entorno.
• Utilice el lenguaje oral para darse a entender a«z—u\l A\ΔæÏl A¢n«a a¢n∞i\l\l«oÒ
• Establezca con apoyo de su maestra y compañeros, un pro-
© Santillana
pósito lector. Encuentro Observa los dibujos y escucha sus nombres. Rodea la primera letra de cada palabra y di que letra es.
letras
¿Sabes lo que dice cada palabra?
Complementarias
• Formar pequeños equipos y recorrer la escuela en busca de carteles con textos donde iden-
aplaudes marchas ríes
tifiquen la letra “a”. Pedir a los niños y niñas que interpreten o imaginen lo que dice el texto.
• Pedir a cada equipo que platique con los demás equipos acerca de lo que encontró.
© Santillana
Pedir a los educandos que realicen las acciones con diferente intensidad (suave-fuerte)
9
EJEMPLAR DE CORTESÍA 11
Intenciones
Que el alumno:
• Desarrolle habilidades motrices y destrezas.
• Explore y manipule diferentes objetos y herramientas
© Santillana
Repaso
dibujos
de trabajo. Con tu dedo índice y pintura digital, traza varias veces el contorno de las caras de las muñecas.
• Desarrolle su coordinación visomotora al seguir la dirección Inicia en el punto y continúa en dirección de las flechas.
12 EJEMPLAR DE CORTESÍA
a¢rÍa¢ñ«a
de expresión oral.
Desarrollo físico y salud
Coordinación fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten re-
solver problemas y realizar actividades diversas.
Intenciones
Que el alumno:
• Continúe el proceso de reconocer características de las le-
© Santillana
tras (trazo de la “a”).
• Diferencie entre la letra “A” mayúscula y “a” minúscula y las a
llame por su nombre.
Trazo
letras a
Observa las letras y con un crayón grueso repásalas varias veces. No olvides iniciar en el punto y
seguir en dirección de la flecha. Repasa las letras del renglón. La grande se llama mayúscula y la
más pequeña minúscula.
EJEMPLAR DE CORTESÍA 13
a
través del lenguaje oral.
• Identifica algunas características del sistema de escritura.
c»a¢rÍa¢meÏl«oÒß pÆÏl«oÒ†«as
Desarrollo personal y social
• Comprende que hay criterios, reglas y convenciones exter-
nas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los
que participa.
Intenciones
Que el alumno:
• Dé información sobre sí mismo y exprese sentimientos.
• Utilice el lenguaje oral para darse a entender.
• Observe y compare el contenido de diversas ilustraciones p|a\leÏt«as c»a¢rrÔi\t«oÒ
© Santillana
y palabras. Encuentro
Pide a tu maestra que lea cada palabra y trata de encontrarla. Desprende de las pegatinas los dibujos
14
Actividades para desarrollar competencias
Previas
• Orientar a los alumnos para que elaboren una piñata. Complementarias
• Al terminar la piñata, rellénarla de juguetes y caramelos que • Ejercitar a los niños y niñas en el razonamiento lógico invitándolos a
contengan en su nombre la letra “a”; jueguen a romper la decir de entre dos palabras que se les digan: (mano-pie, piñata-glo-
piñata de la letra “a”. bo) que palabra tiene la “a” en su nombre y cuál no la tiene.
• Al romperse la piñata, pedir a los niños y niñas que tomen, • Solicitar a los pequeños observar la página resuelta y a levantar la ma-
cada uno, sólo un juguete o un dulce. no a aquellos a quienes les tocó alguna figura igual a la de la página.
• Escribir en el pizarrón las palabras de cada objeto de la pi- Pedirles que mencionen de qué objeto se trata.
ñata, leerlas y solicitar a los educandos que se coloquen de-
bajo de la palabra que les corresponde según el juguete o Para observar
•
© Santillana
dulce que ganaron en la piñata. Verificar que los alumnos no coloquen ninguna de las pegatinas, sin
• Orientar a los menores para que describan lo que observan antes, estar seguros del lugar correcto.
en las pegatinas.
• Guiar a los educandos para que resuelvan la actividad de
la página.
• Solicitar a los educandos que observen la página y mencio-
nen los elementos que reconocen en ella (dibujos y letras).
14 EJEMPLAR DE CORTESÍA
© Santillana
las adivinanzas.
Remarco
dibujos Observa los dibujos, menciona su nombre y repasa los que comienzan con el sonido a.
Actividades para desarrollar competencias
Previas 15
• Trazar en el pizarrón o en un papel bond varias figuras sobre-
puestas pueden ser, por ejemplo: un triángulo, un círculo y
un cuadrado.
• Invitar a los menores a buscar las figuras escondidas. Solicitar a algunos niños y niñas que pasen al pizarrón a remarcar con gises o marca-
dores de diferentes colores cada una de las figuras.
Adivinanzas
Complementarias
Soy parda chiquita,
soy muy laboriosa,
• Presentar algún mural, dibujo o cuento con imágenes saturadas, describir cada uno de los
soy quien fabrica objetos para que los alumnos lo encuentren visualmente.
la miel tan sabrosa.
• Si se utilizan cuentos, se puede realizar la actividad en equipos para que los niños y niñas
localicen la figura al mismo tiempo. Gana quien la encuentre primero.
© Santillana
Libro de lecturas
Blanca como la nieve,
dulce como la miel (página 10)
yo endulzo las paletas
la leche y el café.
• Invitar a los niños y niñas a decir alguna adivinanza para que el resto del grupo la adivine.
• Solicitar a los alumnos que describan las ilustraciones de su libro y traten de interpretar lo
© Santillana
Escucho y
adivino
que dice el texto.
•
Escucha las adivinanzas y encuentra en los dibujos las respuestas. Señala las letras a que encuentres.
Leer en voz alta y despacio cada adivinanza para que los alumnos las adivinen, pedirles tam-
10
bién, que encuentren en el texto las letras “a”. Repetir las adivinanzas para que las aprendan.
EJEMPLAR DE CORTESÍA 15
a
a
Lenguaje escrito
• Identifica algunas características del sistema de escritura
(dirección).
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
a
de expresión oral.
Desarrollo físico y salud.
Coordinación fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten re-
solver problemas y realizar actividades diversas.
Intenciones
Que el alumno:
• Continúe el proceso de reconocer características de las le-
© Santillana
tras (trazo de la “a”).
• Identifique la letra “a” minúscula cursiva.
Trazo
letras
a a
Repasa las letras y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de las flechas.
Aa
ensambles, fichas de colores, madera, semillas, etcétera sobre las letras dibujadas en el
Aa
piso, que sigan la dirección indicada.
• Solicitar a los menores que observen su trabajo terminado y los de sus compañeros y pre-
guntar por dónde empezaron a colocar los materiales.
• Guiar a los educandos para que, antes de completar los renglones de la letra “a” de su
libro, tracen con su dedo índice cada una de ellas.
A¢n«a a«z—ú«c»a¢r a\bÍa¢n∞i«c»oÒ
© Santillana
Observo y
leo
Observa los dibujos y lee con tu educadora las palabras: Ana, azúcar, abanico, Andrés, ángel y aretes.
• Solicitarles que señalen primero las letras “A” mayúscula y “a” minúscula que aparecen en
la página.
•
11
Realizar la página como se indica.
16 EJEMPLAR DE CORTESÍA
Intenciones
Que el alumno:
aa
• Reconozca características de las letras (trazo de la “A”).
• Identifique la letra “A” mayúscula cursiva.
© Santillana
• Explore y manipule diferentes objetos y herramientas.
a
Trazo Repasa las letras y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de las flechas.
• Desarrolle habilidades motrices finas y gruesas.
letras
Esta letra es mayúscula.
17
Actividades para desarrollar competencias
Previas
• Pegar en el piso varias hojas de papel bond y trazar en cada pliego la letra “A” mayúscula cursiva señalando la dirección del trazo.
• Solicitar a los menores que caminen, sin zapatos, encima de las letras dibujadas, en la dirección indicada.
• Invitar a los pequeños a cambiar la forma de desplazarse por las letras; puede ser de punti-
tas, de talones, para atrás, hincados, etcétera.
Rima
Cinco pollitos.
• Guiar a los educandos para que resuelvan las actividades de la página. Una vez termina-
Cinco pollitos da la página, indicarles que con su dedo índice repasen las letras que trazaron y verbali-
tiene mi tía.
Uno le canta
cen su nombre.
y otro le pía,
tres que le tocan la chirimilla.
Tradicional
U¢n — g us|a¢n∞i\t«oÍ
¿Q∞ué ≠t∞ieÎnes eÎn Ïl«a m«a¢n∞i\t«a?
Libro de lecturas (página 12)
-- ∞u¢n —g us|a¢n∞i\t«oÍ. •
© Santillana
Orientar a los educandos a elaborar títeres de los cinco pollitos y del gusanito que apare-
¿C|on q∞ué Ïl«oÔ a\l∞i¢meÎn\t«as?
-- c»on p|a¢n —y q∞ues£i\t«oÔ. cen en su libro. Se pueden elaborar con cartulina o papel y pegarlos en un palito.
¿E°n q∞ué ÏleÏ d«as a«— g ü∞i\t«a?
--eÎn ∞u¢n bÍoÒ†e»cÌi\t«oÔ. • Escenificar las rimas de los pollitos y el gusanito utilizando los títeres que elaboraron.
¿L»o m«a\t«a¢m«oÒß, Ïl«oÔ m«a\t«a¢m«oÒß?
-- ¡N«oÔ p|oÒ∫®æ»cÌi\t«oÔ! • Invitar a los menores a escuchar la lectura de las rimas y solicitarles que identifiquen en el
© Santillana
•
Escucha las rimas y trata de aprenderlas.
Motivar al grupo a presentar su escenificación ante sus padres y a leer, en casa, las rimas a
12
algún familiar.
EJEMPLAR DE CORTESÍA 17
Intenciones
Que el alumno:
• Identifique las plantas y los animales y establezca las diferen-
cias entre ellos.
• Describa las características de una planta o árbol (color,
© Santillana
Rodeo
tamaño, textura, partes que lo conforman, etcétera), y en- dibujos
Observa los árboles de cada línea y rodea el que es diferente a los demás.
cuentre las diferencias entre ellos.
• Identifique las condiciones requeridas y favorables para la 18
vida de las plantas (luz, agua, nutrimentos, etcétera).
• Desarrolle su capacidad cognitiva e imaginación.
• Confronte y verifique sus ideas. citarles que mencionen si alguno de éstos se parecen a los que ob-
servaron en su escuela o entorno. Realizar la actividad de la página
Actividades para desarrollar competencias como se indica.
Previas
• Practicar el cuidado de las plantas de la escuela con acuer- Complementarias
dos pertinentes que se realicen con el grupo. Indicar a los • Invitar a los menores a hacer una reproducción gráfica de un árbol
menores, que observen las formas de las copas de los árbo- que les agrade. Guiarlos para que dentro de su dibujo reconozcan
les (buscar las semejanzas con formas geométricas: círculo, figuras geométricas y destaquen las diferencias y similitudes con res-
triángulo, óvalo etcétera). pecto a los trabajos de sus compañeros.
• Realizar en asamblea, una plática sobre los árboles; utilice las • Utilizar el ejercicio para reafirmar los conceptos de igual y diferente, y
© Santillana
siguientes preguntas: ¿cómo son? (grandes, pequeños), ¿cuál de color y forma. También se puede utilizar para conteo.
es su forma? (a que figura geométrica se parecen), ¿qué co-
lores tienen?, ¿en qué lugares los encontramos?, ¿qué necesi- Para observar
tan para crecer?, etcétera. • Verificar que los menores resuelvan el ejercicio de la página
• Guiar a los educandos para que observen las diferentes for- por renglones.
mas que tienen los árboles que aparecen en su libro. Soli-
18 EJEMPLAR DE CORTESÍA
aA
de expresión oral.
Desarrollo personal y social
Identidad personal y autonomía
• Comprende que hay criterios, reglas y convenciones exter-
nas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en
los que participa.
Intenciones
Que el alumno:
• Utilice el lenguaje verbal para darse a entender.
• Identifique el sonido “A” al inicio y dentro de la palabra.
© Santillana
• Desarrolle su capacidad cognitiva, imaginación y creatividad. Relaciono Di lo que ves en los dibujos (anillo, abanico, moño, abuela, campana, ardilla), de las palabras que
• Coopere y participe en grupo.
dibujos
mencionaste di cuáles empiezan con el sonido a. Une con una línea cada dibujo cuyo nombre empieza
con a, con el cuaderno.
19
Actividades para desarrollar competencias
Previas
• Organizar el grupo en equipos para jugar caricaturas de nombres que empiezan con la letra “A”:
- Caricaturas presentan nombres de animales por ejemplo araña, avestruz, águila, ardilla, alacrán, etcétera.
- Caricaturas con nombres de objetos por ejemplo anillo, abanico, arcoiris, armario.
• Guiar a los niños y niñas para que al observar la página de su libro distingan y señalen dón-
Aa de hay letras y dónde hay dibujos.
Aa Complementarias
• Formar equipos y pedirles que dibujen, encuentren y/o recorten objetos que contengan
en su nombre la letra “A”. Por ejemplo: casa. Gana el equipo que reúna el número de ob-
c»as|a c»a¢m∞p|a¢n«a Ït«a«z–a
© Santillana
Leo y
• Leer las palabras en forma clara y pausada para que los niños puedan seguir la lectura.
•
Observa los dibujos y lee con tu educadora cada palabra: casa, campana, taza, cama, tamal y pala.
encuentro
la a
Escribir en el pizarrón el nombre de las palabras que aparecen en la página y solicitar a
13
algunos menores que digan qué creen que dirá dicha palabra y luego la dibujen.
EJEMPLAR DE CORTESÍA 19
a
Forma y espacio
• Reconoce y nombra características de objetos, figuras y
cuerpos geométricos.
Intenciones
Que el alumno:
• Describa las características de una planta o árbol (color, ta-
maño, textura, partes que conforman las plantas, etcétera).
A
• Identifique las condiciones requeridas y favorables para la
© Santillana
Relaciono
vida de las plantas (luz, agua, nutrimentos, etcétera). letras
Busca en las pegatinas las cuatro letras y pégalas donde tu quieras. Tacha las letras que no son a.
• Desarrolle su capacidad cognitiva e imaginación. ¿Qué otras letras conoces?
20 EJEMPLAR DE CORTESÍA
Intenciones
Que el alumno:
• Identifique y reconozca la “A” mayúscula al inicio de nombres.
• Desarrolle habilidades motrices finas al colocar pegatinas.
© Santillana
• Discrimine visual y auditivamente la vocal “a”. Encuentro Estas casas para perros tienen su nombre, dos nombres empiezan con A. Busca en las pegatinas los dos
• Comparta en formar oral sus experiencias y escuche las de
nombres
perros y pega cada uno de ellos junto a su casa. Rodea la casa del perro cuyo nombre no empieza
con a.
sus compañeros. 21
• Manipule diversos objetos y los utilice para escenificar distin-
tos personajes.
EJEMPLAR DE CORTESÍA 21
© Santillana
Repaso
Observa estos dibujos y encuentra las letras A mayúscula y a minúscula. Repásalas con el color que
tú quieras.
la página.
Complementarias
• Invitar a los educandos a trazar varias veces en el aire la letra
“a” minúscula y “A” mayúscula que encontraron en las ilustra-
ciones de la bicicleta y la resbaladilla respectivamente.
22 EJEMPLAR DE CORTESÍA
Intenciones
Que el alumno:
• Continúe el proceso de reconocer características de las le-
© Santillana
tras (trazo de la “A-a”).
• Elija o utilice el material adecuado para realizar una tarea. Trazo Observa las letras a y A con un crayón grueso repásalas varias veces. No olvides iniciar en el punto y
EJEMPLAR DE CORTESÍA 23
Intenciones
Que el alumno:
• Describa semejanzas y diferencias entre objetos o ilustracio-
nes que observe. casa taza
• Escuche y utilice un vocabulario preciso para nombrar objetos.
• Utilice el razonamiento para relacionar dibujos con palabras.
© Santillana
Encuentro
• Desarrolle su coordinación visomotora al colocar pegatinas. donde corresponde. Menciona las palabras que suenan parecidas.
24
Actividades para desarrollar competencias
Previas
• Invitar a los menores a repetir los siguientes pares de pala- Complementarias
bras: masa-pasa, Tula-mula, coco-poco. • Escribir en el pizarrón y leer al grupo la palabra “mesa”. Enseguida de-
• Pedir a los educandos que nuevamente repitan las palabras cirles varias veces estas otras dos palabras: loro y pesa. Preguntar a los
anteriores, pero ahora guiarlos para que den palmadas por niños y niñas cuál de estas dos se parece a la primera.
cada sílaba que pronuncien. • Repetir varias veces ejercicios similares con palabras como las siguien-
• Preguntar a los alumnos si encuentran parecido en los soni- tes: “piso” (liso-cama) “Beto” (nica-peto), “vaca” (paca-peso).
dos de cada par de palabras.
• Solicitar al los alumnos que mencionen el nombre de las Para observar
ilustraciones de su libro y mostrarles los dibujos de las pe- • Identificar a los alumnos que les cueste trabajo discriminar los sonidos
© Santillana
gatinas para que mencionen sus nombres y digan cuáles de las palabras para apoyarlos más de cerca con actividades como
nombres se parecen entre sí para poder colocar las pe- las que aparecen en las complementarias.
gatinas en el lugar correcto.
24 EJEMPLAR DE CORTESÍA
a
• Identifica algunas características del sistema de escritura
(trazo y dirección).
Desarrollo físico y salud.
Coordinación fuerza y equilibrio
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten re-
solver problemas y realizar actividades diversas.
Intenciones
a
a
Que el alumno:
• Continúe el proceso de reconocer características de letras
ya conocidas (trazo de la “a” script minúscula).
• Elija o utilice el material adecuado para realizar una
tarea asignada.
• Desarrolle habilidades motrices finas y gruesas.
© Santillana
• Juegue libremente con materiales diversos. Trazo
letras
Repasa las letras a minúscula y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de
las flechas.
EJEMPLAR DE CORTESÍA 25
Intenciones
Que el alumno:
• Se inicie en el proceso de reconocer características de letras
© Santillana
conocidas (trazo de la “A” script mayúscula).
• Elija o utilice el material adecuado para realizar una tarea. Trazo Repasa las letras A mayúscula y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de
26 EJEMPLAR DE CORTESÍA
de escritura. margaritas
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral. Mi tía Aurora compró rosas,
• Aprecia la diversidad lingüística de su región y cultura.
Exploración y conocimiento del mundo
El mundo natural
• Observa seres vivos y elementos de la naturaleza.
y mi tía Alicia compró claveles.
Intenciones
© Santillana
Que el alumno: Pide a tu maestra que lea en voz alta el texto, busca en las pegatinas las flores y pégalas donde dice la
Las flores en el jardín pueden utilizar las flores de plastilina que elaboraron.
me gusta oler a mí.
Las flores en el jardín Para observar
las cultivo para ti. • Es importante que al leer en voz alta a los niños y niñas se procure una
• Platicar con los niños sobre los lugares en donde se pueden dicción y entonación adecuadas.
comprar flores.
EJEMPLAR DE CORTESÍA 27
n
• Identifica algunas características del sistema de escritura.
• Interpreta e infiere el contenido de palabras a partir del co-
nocimiento que tiene de los diversos portadores del sistema compró
de escritura.
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral. lici compró
Intenciones
uror
Que el alumno:
• Escuche oraciones y frases, y las interprete.
• Desarrolle su coordinación visomotora al colocar las pegatinas. compró
• Identifique y utilice la letra “A”, “a” al completar palabras.
© Santillana
Repaso
Actividades para desarrollar competencias dibujos
Observa los nombres de las tías, les faltan las letras a, búscalas en las pegatinas y pégalas para
Previas completar los nombres.
digo Diego,
digo, digo,
digo Diego.
Libro de lecturas (página 14)
• Invitar a los educandos a escuchar el primer trabalenguas de su libro y estimularlos para
que lo aprendan.
© Santillana
•
Escucho y
practico
28 EJEMPLAR DE CORTESÍA
© Santillana
dades de ejercicio físico.
Pego Pide a tu maestra que lea las acciones y rodea todas las letras a que encuentres. Busca en las pegatinas
Intenciones
dibujos y
juego
las ilustraciones, pide a tu maestra que escriba en el pizarrón, una a una, las acciones y pega el dibujo
que corresponde.
Que el alumno: 29
• Desarrolle habilidades de coordinación y movimiento al rea-
lizar diversas acciones.
• Identifique la letra “a” dentro de una palabra. • Guiar a los educandos para que observen las acciones que se repre-
• Participe activamente en actividades lúdicas. sentan en las pegatinas y digan de qué acción se trata. Pedirles que
• Desarrolle habilidades visomotoras al colocar pegatinas. las lleven acabo.
• Orientar a los menores para que realicen las actividades de la página.
Actividades para desarrollar competencias
Previas Complementarias
• Mostrar a los educandos la ilustración o dibujo de una cara y • Decir a los escolares, en un orden diferente al que aparecen en el
señalar las partes de la misma para que las identifiquen y las libro, las acciones para que las realicen. La consigna de cada acción
nombren (ojos, nariz, boca, etcétera) se deberá desarrollar rápidamente una detrás de la otra.
• Auxiliar a los alumnos para que tracen, en hojas de papel,
© Santillana
EJEMPLAR DE CORTESÍA 29
A
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral.
Intenciones
Que el alumno:
• Observe e identifique vocales conocidas en textos (periódi-
cos y revistas).
a
• Reafirme el conocimiento de la vocal “a” al desarrollar su
atención y memoria.
• Busque en diversos portadores de textos palabras que con-
© Santillana
Busco
dibujos y
palabras
tengan la vocal “a”. Con ayuda de papá o mamá recorta de revistas y periódicos objetos o productos que empiezan con a.
Preguntar a los educandos qué creen que diga el texto y a los padres las actividades previas que pueden realizar, cuidar que
después leerlo para que verifiquen sus hipótesis. los periódicos y revistas que los menores revisen sean adecuados para
ellos en cuanto al contenido de sus imágenes.
30 EJEMPLAR DE CORTESÍA