PLANEACIÓN DIDÁCTICA

1.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

INSTITUCIÓN: COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS, PLANTEL 57 CHAMULA,
CHIAPAS. TURNO: MATUTINO.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III CAMPO DE CONOCIMIENTO: MATEMÁTICAS.
SEMESTRE: TERCERO GRUPO: B CICLO ESCOLAR: 2015B
PERIODO DE APLICACIÓN: SEGUNDO PARCIAL
BLOQUE III. APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMÉTRICO.
TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE: 10 HRS.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Reconoce la recta como lugar geométrico.
Reconoce la relación entre el ángulo de inclinación y la pendiente de una recta.
Aplica los elementos de una recta como lugar geométrico en la solución problemas y/o ejercicios.
NOMBRE DEL FACILITADOR: RAÚL ERNESTO ESTRADA GÓMEZ
CORREO ELECTRÓNICO:restg.42@hotmail.com

1.2. COMPETENCIAS POR DESARROLLAR:

COMPETENCIAS GENÉRICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
ATRIBUTOS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
ATRIBUTOS:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
ATRIBUTOS:
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
ATRIBUTOS:
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
ATRIBUTO:
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio
y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

1.3 CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTUDINALES A

DESARROLLAR:
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
Línea recta.
Definición.
Pendiente y ángulo de inclinación de una recta.
Ángulo formado por dos rectas.
Condiciones de paralelismo y perpendicularidad.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
Reconoce la recta como un lugar geométrico.
Reconoce la relación existente entre el ángulo de inclinación y la pendiente de una recta.
Caracteriza las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre dos rectas.
Identifica las condiciones de paralelismo y perpendicularidad.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Muestra interés en la búsqueda de nuevas maneras para representar la gráfica de una recta.
Muestra disposición a utilizar los recursos disponibles para la solución de problemas matemáticos.
Aporta puntos de vista personales con apertura y considera los de otras personas.

1.4 FECHA DE ELABORACIÓN: 12 de Octubre de 2015

1.5.- Estrategia didáctica por utilizar en una sesión.

1.5.1 Datos de identificación de la estrategia:
Asignatura: Matemáticas III
NOMBRE DEL PROFESOR: Raúl Ernesto Estrada Gómez
Bloque: III APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMÉTRICO
Tema: Condiciones de Paralelismo y Perpendicularidad.
Estrategia: Trabajo Colaborativo de Aprendizaje.
Técnicas:
 Lluvia de ideas
 En binas resuelven ejercicios sobre las condiciones de paralelismo y perpendicularidad.
 resolución de problemario

1.5.2. Propósitos:
Generar actitudes favorables para el aprendizaje y que el estudiante reconozca las necesidades
formativas que tiene. Y con la lluvia de ideas identificar los conocimientos previos que los
estudiantes tienen sobre las condiciones de paralelismo y perpendicularidad.
La idea de realizar la solución de ejercicios del tema en binas es favorecer el trabajo colaborativo
entre pares para propiciar un ambiente de trabajo, privilegiando el dialogo y el respeto entre ellos.
1.5.3. FASES
APERTURA:
Se inicia con la presentación del tema, los propósitos de la clase, y socialización a través de
una lluvia de ideas, para recuperar los conocimientos previos.
Tiene como objetivo generar interés y motivación, así como la contextualización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y a través de la lluvia de ideas el estudiante identifique y movilice los
saberes relacionados con el tema a tratar.
Se forman equipos de trabajo en binas y se proporciona material de lectura para incorporar nuevos
conocimientos.

DESARROLLO:
En esta fase el facilitador realiza una exposición del tema usando el software geogebra indicando
paso a paso el uso del mismo, además de realimentar temas tratados anteriormente, en la
aplicación del tema actual.
Posteriormente se pide a los alumnos trabajen en binas la resolución de ejercicios del tema.

CIERRE
Finalmente se le solicitara al azar dos binas de estudiantes para que compartan su ejercicio
resuelto. El docente disipa las dudas y realiza los aportes necesarios para la comprensión del
tema.
Se solicitará a los alumnos que como actividad extra clase resuelvan los problemarios, para que
en la siguiente clase se revisen los productos de aprendizaje, se realice las observaciones en
relación a las respuestas dadas para su corrección pertinente. (Evaluación formativa); finalmente
se le indicara a los estudiantes que integren al portafolio de evidencias los productos de
aprendizaje.

1.5.4.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

Para el desarrollo de la actividad se organizaran a los estudiantes en binas de forma que ambos
tengan empatía mutua para generar confianza entre ellos y propiciar el trabajo colaborativo para
participar de manera compartida, solidaria, reflexiva, comprensiva y democrática; propiciando de
esta manera el clima favorable, afectivo que promueva la confianza, seguridad y autoestima de
los estudiantes y motivando el interés por el uso de las tecnologías de la información y
comunicación.

1.5.5. RECURSOS DIDACTICOS:

 Cañón.
 Computadora.
 Software geogebra.
 Sala digital
 Pizarrón Electrónico.
 Material bibliográfico.
 Rúbrica
 Lista de cotejo.
 Guías de observación.

1.5.6. ACTIVIDADES DEL DOCENTE.

1.- Encuadre de la sesión.
El docente presenta el título del tema, los objetivos de la sesión y aspectos del tema a
desarrollar, indica cómo va a desarrollar la sesión.
2.-Actividad detonadora:
Que los estudiantes Identifiquen rectas paralelas y perpendiculares en el espacio áulico.
¿Para qué les puede servir conocer sobre el tema?
En la construcción de una vivienda, tengan el cuidado de darle la caída suficiente al techo y evitar
acumulación de agua
3.- El facilitador; expone el tema sobre las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre
rectas, realimentando temas anteriormente estudiados en sesiones pasadas, y que sirven de base
para el tema en cuestión, apoyándose con el software geogebra utilizando la tecnología de la
información y comunicación y solicita a los estudiantes que resuelvan en binas los ejercicios
proporcionados.
Finalmente se revisan los ejercicios y resuelven las dudas.
1.5.6. Actividades de los estudiantes
1.- Con respeto e interés, escuchan el encuadre general de la sesión que explica el facilitador.
2.- Los alumnos participan expresando las relaciones que hay entre el tema y lo que encuentran
a su alrededor en relación a las preguntas planteadas por el facilitador.
3.- Los estudiantes se organizan por binas para resolver los ejercicios proporcionados.
4.- En casa los estudiantes resuelven los ejercicios del tema tratado, los cuales entregaran para
ser revisados y calificados por el docente, y lo integrarán al portafolio de evidencias.

1.5.7. Evidencias de aprendizaje

1.- Ejercicios resueltos.
2.- Actitudes: Participación, interés, colaboración, respeto.

1.5.8. Criterios de evaluación.

1.- Guía de observación para evaluar actitud: 35 %
2.- Guía de observación para evaluar el trabajo colaborativo: 35%
3.- Rúbrica para evaluar ejercicios: 30%
4.- Evaluación de la competencia:
Al finalizar el bloque se solicitará a los estudiantes que integren los saberes que desarrollaron,
por lo cual se le pide que realicen el siguiente proyecto:
Entregar las gráficas impresas de los ejercicios propuestos de todo el bloque, utilizando el software
geogebra.

Bibliografía:
Programa de Matemáticas III. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO.
Méndez, A. (2010). Matemáticas 3. México: Santillana.
Salazar V, P. (2010). Matemáticas 3. México: Nueva Imagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemáticas III. Naucalpan de Juárez,
Estado de México: Pearson Educación.
Mata Holguín Patricia (2010). Matemáticas 3. México: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometría Analítica, México: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemáticas III, México: Mc Graw Hill.
Referencias electrónicas:
Geoan. (2008). Rectas Perpendiculares. Retrieved from Geoan:
http://www.geoan.com/recta/perpendiculares.html
profesor en línea. (2014). Ecuacion en Línea. Retrieved from Profesor en línea:
http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Recta_Ecuación_de.html
Vázquez, A. (Director). (2013). Pendiente de una Recta, Teoría [Motion Picture] retieves from
http://www.youtube.com/watch?v=xeZElTAyMOk.
VITUTOR. (2012). Rectas Paralelas. Retrieved from VITUTOR:
http://www.vitutor.com/geo/rec/e_9.html
wikipedia.org. (2014). Pendiente. Retrieved from wikipedia.org:
http://es.wikipedia.org/wiki/Pendiente_de_la_recta
Geogebra (2014).Geogebra.org. Retrived from http://www.geogebra.org/cms/es/
Marzano, R. (1997). Dimensiones del aprendizaje, México, Instituto Tecnológico de Estudios
Superiores de Occidente (ITESO).
Chan, M. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de Aprendizaje, México,
Universidad de Guadalajara, Innova.
Secretaría de Educación Pública (2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en:
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller/materiales_instructor/acuerdo44
2.PDF
Secretaría de Educación Pública (2008). Acuerdo número 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-
db49d0a1108a/a444.pdf

Secretaría de Educación Pública (2008). Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y
definen para la educación media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades,
en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-
db49d0a1108a/a445.pdf
Secretaría de Educación Pública (2008). Acuerdo número 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad
escolarizada, en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-
db49d0a1108a/a447.pdf
Secretaría de Educación Pública (2009). Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del
Sistema Nacional de Bachillerato, en: http://www.reforma-
iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/318/2/Acuerdo_8.pdf.

1.5.9. ANEXOS
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
Producto a evaluar: Actitud
Nombre de la asignatura: Matemáticas III. Bloque III: Aplicas los elementos de la
recta como lugar geométrico.
Alumno: Parcial: Segundo.
Grupo: Fecha de aplicación:
Categorías de la evaluación 5 4 3 2 1
1 Participación individual en clase.
Responsabilidad y compromiso en la
2 clase.

3 Disponibilidad para trabajar en equipo.

4 Colaboración con los compañeros de
clase.
5 Disponibilidad para realizar los ejercicios.

6 Respeto a sus compañeros y al docente.

7 Comprensión del conocimiento adquirido.

8 Disposición al intercambio de ideas.

9 Realización de los trabajos extra clase.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

PLANTEL 57 CHAMULA

RUBRICA DE EVALUACIÓN DE PROBLEMAS PROPUESTOS.

ASIGNATURA MATEMATICAS II
NOMBRE DEL ALUMNO
SEMESTRE Y GRUPO
NOMBRE DEL RAUL ERNESTO ESTRADA GÓMEZ.
PROFESOR
FASES DE SOLUCION BIEN REGULAR INSUFICIENTE
Máximo 2.5 % en Máximo 1.5% en Máximo 0.5% en
cada fase cada fase cada fase
DATOS Los datos están Los datos están Los datos son
correctamente correctamente identificados
identificados y identificados pero no erróneamente
determinado su siempre está (1 – 4 ejercicios)
significado(10 – 8 determinado (7 – 5
ejercicios) ejercicios)
PROCEDIMIENTO El procedimiento se El procedimiento es El procedimiento no
ha utilizado correcto y ordenado se ha utilizado
 correctamente, con con todos los pasos correctamente en
todos los pasos (10 – (7 – 5 ejercicios) casi ningún problema
8 ejercicios). (1 – 4 ejercicios)
CANTIDAD DE La cantidad de La cantidad de La cantidad de
EJERCICIOS ejercicios resueltos ejercicios resueltos 7 ejercicios resueltos
RESUELTOS (10 – 8 ejercicios). – 5. es de 1 - 4
RESULTADOS Los resultados de los Los resultados de los El resultado de algún
problemas problemas problema es
planteados son planteados son incorrecto con gran
totalmente correctos correctos, con error de cuentas o de
(10 – 8 ejercicios). pequeños errores de notación (1 – 4
notación (7 – 5 ejercicios)
ejercicios)
CAL. PARCIAL

CAL. TOTAL