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Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
Carrera de psicología educacional

Asignatura:
Intervención Psicopedagógica Y Atención A Diversidad

Tema:
Actividad IV

Sustentado por:
Yulissa Jáquez Betances

Matrícula:
12-4875

Facilitadora:
Licda. Alexandra Aquino
Santiago, República Dominicana
23 de noviembre de 2017
INTRODUCCIÓN

Una evaluación psicológica es un proceso de recogida de información dirigida


por un psicólogo especializado, por medio de diferentes técnicas y
herramientas (test y entrevistas) creadas para este fin. La finalidad por la que
se realiza el proceso de evaluación psicológica determina las pruebas y el
posterior informe.

El siguiente trabajo de investigación aborda el tema “La Evaluación,


Diagnostico e Intervención en las dificultades de aprendizaje”, donde veremos
los siguientes subtemas: diferencia entre evaluación y diagnostico, diferencia
entre evaluación y medida, diferencia entre evaluación educativa y evaluación
psicopedagógica. También se presenta los tipos de evaluación, tipos de
diagnósticos usados y los enfoques de los programas de intervención.

Sin más preámbulos démosle formal inicio a esta importante investigación.


Establezca una comparación entre evaluación y diagnostico

La evaluación es el proceso mediante el cual se intenta llegar al diagnóstico.

Una evaluación psicológica es un proceso de recogida de información dirigida


por un psicólogo especializado, por medio de diferentes técnicas y
herramientas (test y entrevistas) creadas para este fin. La finalidad por la que
se realiza el proceso de evaluación psicológica determina las pruebas y el
posterior informe.

En al campo de la psicología, podemos decir que el psicólogo intentará hacer


un psicodiagnóstico cuando, a través de los métodos propios de la psicología,
intente llegar a una conclusión acerca de las características de una persona, de
un grupo de personas o de un hecho psicológico en sí.

Establezca la diferencia entre evaluación y medidas

Medir consiste en asignar numerales a los fenómenos de acuerdo a ciertas


reglas. El proceso de “medir”, por lo tanto, es un procedimiento mediante el
cual clasificamos, ordenamos o agrupamos los fenómenos según un cierto
criterio que nos es útil, de modo de facilitar su manipulación o análisis. Así
pues, al realizar un proceso de medición obtenemos un resultado que, si lo
expresamos numéricamente, responde a la pregunta “¿cuánto?”. Sin embargo,
ello no nos dice nada acerca de la bondad o valor del desempeño de un sujeto.
Cuando, en un segundo momento, interpretamos ese resultado respondiendo a
preguntas como “¿qué significa o implica ese resultado?”, o “¿cuán bien?”, es
decir, cuando asociamos un juicio de valor al resultado, entonces estamos
haciendo una evaluación.
Describe la diferencia entre la evaluación educativa y la evaluación
psicopedagógica

La evaluación educativa es un proceso sistemático y planificado de recogida


de información relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso
de enseñanza, al centro educativo, etc. Mientras que la evaluación
psicopedagógica es un proceso compartido de recogida y análisis de
información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades
educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su
desarrollo personal o desajuste respecto al currículo escolar por diferentes
causas, y fundamentar las decisiones respecto a la propuestas curricular y el
tipo de ayuda que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades, así como también para el desarrollo de la institución.

Haz un cuadro comparativo sobre la evaluación de los tipos de evaluación

Evaluación formal Evaluación informal

La evaluación informal se caracteriza por ser


Esto sucede en las instancias que se superficial, improvisada, con validez y
planifican para ello. La evaluación formal, confiabilidad no verificada. Este tipo de
demanda atención, recurso y esfuerzos evaluación es la que se realiza para tomar
especiales en su desarrollo, debido a las decisiones en la vida cotidiana.
implicaciones que pueden tener sus
resultados sobre las personas o las Estas evaluaciones son emergentes, no se
instituciones involucradas. Por ejemplo, si planifican, se basan en datos escasos y
se desea evaluar el trabajo y los resultados bastantes subjetivos. Normalmente
logrados por un grupo de estudiantes en anteceden a decisiones que tienen escasa
un ano o en un determinado proyecto, trascendencia para las personas o
necesariamente habrá que pensar en una instituciones y que no le afectan de un modo
evaluación de tipo formal. permanente.

Las técnicas formales exigen un proceso Una forma de evaluación informal es la que
de planeación y elaboración más realizan los profesores al enfrentar la
sofisticado y suelen aplicarse en situación que aparece de improviso en el
situaciones que demandan un mayor grado aula, como la participación de un estudiante
de control. Los estudiantes lo perciben ante la realización de una tarea.
como situaciones verdaderas de
evaluación. Para el primer procedimiento evaluador la
evaluación informar, proponemos las
La evaluación formal promueve un proceso siguientes técnicas: a) la observación
de evaluación valido y confiable. estructurada o no estructura; b) entrevista y
cuestionarios; c) pruebas diseñadas por un
La evaluación formal, utiliza instrumentos examinador o equipo multidisciplinar.
estandarizados de cuatro tipos: test
generales y de aptitudes, test
neuropsicológicos, test pedagógicos y de La observación: provee información de que
rendimiento y test y cuestionarios de puede haber algún riesgo en el aprendizaje
personalidad. de un sujeto. En este proceso es necesario
controlar los principales factores que pueden
influir en la objetividad de los datos que se
van recopilando.

Entrevista y cuestionarios: estas técnicas


se utilizan para recabar información o la
opinión personal de alumnos, padres,
profesores y otros miembros de la comunidad
educativa

Haz un cuadro donde describas de forma detallada los siguientes


aspectos.
 Principios básicos del diagnostico de la DA.
 El equipo de evaluación y sus roles.
 Tipos de diagnósticos usados.
 Elaboración y enunciado del diagnostico.

Principio básicos El equipo de


del diagnostico de evaluación y sus
la DA roles Tipos de Elaboración y
diagnósticos enunciado del
diagnóstico
Como diagnosticar que un Hay acuerdo en que los El diagnostico precoz: es Propiamente dicho, no
sujeto está afectado por el miembros componentes del una detención precoz de las
síndrome DA? En nuestra equipo han de ser los deficiencias antes de que
existen métodos
opinión y experiencia es este el siguientes: aparezcan. Siguiendo pasos uniformes para
punto crucial de todo el sistema del diagnóstico clínico, pero diagnosticar los déficits
educativo. Se ha pasado de la atendiendo a las variables que de aprendizajes,
indeterminación y no existencia son indicios predictores de
cualesquiera que sean
oficial, a la aceptación de un posibles trastornos, la
porcentaje tan elevado de Área de la medicina: enfermedad de la madre las causas de estos
alumnos de DA que no parece durante el embarazo, las últimos. Los métodos
coherente ni aceptable que Ha de intervenir para hacer la complicaciones perinatal, las deben adecuarse a las
como afirma Sullivan Palincsair medicina preventiva, evaluar dificultades en el desarrollo,
(1997), supere el número de alumnos niños con riesgo e las enfermedades que pueden
necesidades de cada
sujetos afectados por identificar los problemas causar daño al SNC, el alumno con DA. A este
trastornos lingüístico fisiológicos. Los profesionales síndrome hipercinetico,las hecho suele denominar
compresivos y productivos. Por de referencia son los discapacidades, los ataques adecuación
otra parte, cualquier trabajo o pediatras que se ocuparan no reconocidos, los factores
investigación ha de contar con del análisis posterior al culturales, el ambiente
psicoeducativa.
la detención de un grupo nacimiento general de los hogareño perturbado, el
experimental al que se le sistemas vitales. excesivonúmero de alumnos
pueda atribuir unívocamente por aula, la falta de materia
las características propias de didáctico, la relación profesor
los sujetos con AD. Existe la /alumno conflictiva, la
tendencia a identificar estas DA utilización de sistemas
con el fracaso escolar. metodológicos autoritarios, de
técnicas de motivación y
refuerzo metodológicos
autoritarios, de técnicas de
Área de la psicología: motivación y refuerzo
inadecuado y la programación
Esta área está referida a, los rígidas o el entorno físico
problemas que surgen de deficiente.
conductas que reflejan un
conflicto emocional severo El diagnostico
que requiere atención psicopedagógico: se realiza
profesional. Lo primero hay a través de la aplicación de
queestudiar en estos casos test, entrevista, análisis de
es si enconflicto emocional es conducta, etc. Se reúne
causaprimera de las información sobre el desarrollo
dificultades de aprendizaje o somático, el intelectual, el
si, como es más frecuente, es psicomotor, el perceptivo, la
una secuela del propio personalidad y afectividad y
síndrome de dificultades de estímulos ambientales, y se
aprendizaje que produce hace un estudio de las
situaciones emocionales de condiciones materiales de la
baja autoestima, escasa enseñanza, un análisis del
motivación y pulsión reactiva sistema pedagógico y
hacia la situación escolar. didáctico y un
sociodiagnostico institucional.
Área de instrucción: los La finalidad operativa de este
maestros generalistas son diagnóstico es l realización de
los primeros en detectar que un informa para la
un alumno tiene problemas intervención.
de aprendizaje; son los
primeros, por lo regular, en
avisar a la familias de que el
alumno no puede seguir la
escolaridad normal.

Área de personalidad
(alumnos con dificultades de
aprendizaje y sus familias):
es de capital importancia
para los procesos de
evaluación, intervención y
control de los programas de
mejora de la intervención de
los propios alumnos
afectados y de sus padres,
los alumnos pueden
encontrar en esta
participación un motivo para
la aplicación en el hogar de
una parte del plan de
intervención. Servirá esta
labor para pailar las
circunstancia desaforarle que
se producen en los hogares
de los sujetos con dificultades
de aprendizaje.
Haz un mapa conceptual que represente los siguientes aspectos:

 Aproximación al concepto de intervención psicopedagógica.


 Bases y principios del procedimiento de intervención.
 Enfoques de los programas de intervención.

Intervención
psicopedagógica

Aproximación al Bases y principios del Enfoques de los


concepto de procedimiento de programas de
Intervención intervención intervención
Psicopedagógica
Principios del procedimiento de El modelo conductista o de
El termino intervención intervención en las DA son los instrucción directa se dirige
psicopedagogo (IP) es siguientes: a la intervención y
parte esencial de la corrección de problemas de
descripción básica de Desarrollo de las habilidades aprendizaje observados en
nuestra disciplina, hasta cognitivas y comunicativas del niño y la conducta de un sujeto
el punto de que no es efectuar adecuación recíproca entre (por ejemplo en sus hábitos
posible efectuar su las características del niño y del lectores o de escritura o
desarrollo sin que ambiente escolar en tres aspectos: cálculos). Todo ello con el
tengamos presente que a) análisis de las capacidades del empleo de los programas
ese desarrollo teórico es niño b) análisis de las capacidades conductistas de
informado por sus que la tarea exige, y c) análisis de modificación de conductas
consecuencia prácticas. los procedimientos para resolver el instrumentales. los
problema. procedentitos para extinguir
La IP puede ser las conductas inadecuadas.
considerada como de Mejora las funciones psicológicas y
carácter intencional o de las capacidades de aprendizaje. El modelo de cognitivo de
planificado. Esta mejora se producirá a través intervención se fundamenta en
del tratamiento de las funciones las tesis psicológicas de la
Significa involucrarse en sensoriomotoras como coordinación, teoría del procesamiento de
el campo de acción fuerza, velocidad, agilidad, información, aplicadas al
flexibilidad y equilibrio.
dando atención a la ámbito de las dificultades de
prioridad inmediata con el aprendizaje por autores como
Mejora de los problemas de
propósito de aportar en la conducta. Se contemplan aquí Kirk, Cruickshank, Mykelbust,
transformación y principalmente, las características Frosti o Kephart
comprensión de la de los niños afectados por el déficit
realidad educativa, de atención con hiperactividad
promoviéndose (desorganización, inatención,
labilidad, impulsividad,
compromiso social en
hiperactividad).
una práctica pedagógica
experiencial Tratamiento de los problemas
autorregulada y al emocionales. Fundamentalmente es
servicio por el bienestar preciso considerar aquí los
de todos. problemas de baja estima y
autoconceptos de un niño con DA.
Se hace preciso considerar la
educación de la afectividad-
sensibilidad teniendo en cuenta que
el éxito es el mejor antídoto contra
el estrés.
CONCLUSIÓN

Entiendo que es importante recordar que la evaluación educativa es un


proceso sistemático y planificado de recogida de información relativa al
proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseñanza, al centro
educativo, etc. Mientras que la evaluación psicopedagógica es un proceso
compartido de recogida y análisis de información relevante, relativa a los
distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados
alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajuste
respecto al currículo escolar por diferentes causas, y fundamentar las
decisiones respecto a la propuestas curricular y el tipo de ayuda que
precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades, así
como también para el desarrollo de la institución.
BIBLIOGRAFÍA

https://books.google.com.do/books?hl=en&lr=&id=2wMJSps7CegC&oi=fnd&pg
=PA139&dq=protocolos+de+evaluacion+psicopedagogica&ots=NaRmJGCfOQ
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