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El curso ¿Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio
de Educación? es una obra colectiva creada y diseñada por el Departamento de Ediciones Educativas
de Santillana S. A., bajo la Dirección Editorial de Ana Lucía de Escobar.
Equipo editorial Equipo técnico

Autor Administradora de operaciones
René Cortijo Adelaida Aráuz
Corrección de estilo Jefe de corrección de estilo
Silvia Andrademarín Mauricio Montenegro
Diagramación Jefe de arte
Ivonne Ortiz S. Gabriel Karolys
Ilustración Coordinadora gráfica
Tito Martínez, Paola Karolys y Diego Jácome Verónica Tamayo
Concepto general y diseño de cubierta Jefa de producción
Verónica Tamayo Isabel Pérez
Fotografía de portada Coordinador de sistemas
Santiago Calero Jorge Camacho
Digitalizadora de imágenes
ISBN: 978-9978-29-734-6 Diana Novillo
Impreso en C. A. El Universo
Documentalista
Cecilia Flores
REALIZADO EN ECUADOR
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comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante
alquiler y préstamo públicos.
Presentación
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, pro-

puesta por el Ministerio de Educación del Ecuador, se sustenta en diversas con-
cepciones teóricas y metodológicas, orientadas al desarrollo del pensamiento
lógico, crítico y creativo de los niños, las niñas y los jóvenes ecuatorianos. Esta
propuesta se basa en un sistema de desarrollo de destrezas y conocimientos, a
través de situaciones en contexto y de métodos participativos, puntualizados
por el nuevo referente curricular 2010, que posibiliten la construcción del perfil
de salida de los estudiantes de décimo año.
La puesta en marcha de la propuesta ministerial supone una capacitación que
contemple no solo el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño, sino
también apoyar a los docentes en la interpretación de los nuevos lineamientos
curriculares y ayudarlos a reflexionar sobre sus propias prácticas pedagógicas.
En ese contexto, esta colección pretende apoyar a los docentes para que alcan-
cen interpretaciones más acertadas y abrir puertas para trabajar por una mejor
calidad en su formación permanente.
Índice
Presentación 3
Introducción 5
Diseño curricular de la Educación General Básica:
criterios estructurales y metodológicos 6
El currículo y los criterios estructurales
Ejes del nuevo diseño curricular de la Educación Básica 7
1. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión
2. Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo
3. Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo 8
4. Desarrollo de destrezas con criterios de desempeño 12
5. El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación 13
6. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 14
Planificación de la enseñanza y el aprendizaje: microcurrículo 16
Planificación general de los bloques curriculares 17
Sugerencia de un esquema de planificación microcurricular 18
Explicación de cada componente de la matriz
Ejemplo de la planificación de dos destrezas dentro de un bloque curricular 19
Planificación de las tareas de aprendizaje 27
El contenido de la tarea de aprendizaje 28
La estructura metodológica del aprendizaje
Los modelos constructivistas 29
Planificación de las clases y actividades educativas 30
Sugerencia para la estructuración de la clase y las actividades educativas 31
Ejemplo de un plan de clase 32
Planificación de proyectos como alternativa de aprendizaje integradora
La planificación de los proyectos integradores 33
Tipos de proyectos integradores de investigación e innovación
El seguimiento y evaluación de los proyectos integradores 34
Propuesta del esquema de un plan de proyecto integrador
Ejemplo de un plan de proyecto integrador
Estrategias de evaluación del aprendizaje: indicadores de calidad 35
Significado de la evaluación educativa 36
Funciones de la evaluación del aprendizaje 37
Proceso de integración de resultados en la evaluación del aprendizaje
Componentes esenciales del proceso de evaluación 38
Técnicas o procedimientos de evaluación
Instrumentos de evaluación 39
Tipos de pruebas según su objetivo
Tipos de pruebas según su estructura
Construcción progresiva de la nota de los estudiantes 47
La gestión administrativa en función de la aplicación del diseño curricular 48
Un caso práctico: planificación microcurricular para el primer año 49
Planificación de objetivos, destrezas e indicadores de resultados 50
Estrategia de aprendizaje orientada a desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo 53
Estrategia para comprobar el cumplimiento de los indicadores de resultados
por las niñas y niños 58
Instrumento para registrar el desarrollo integral de las destrezas 60
Instrumentos de evaluación para valorar los desempeños de las niñas y niños 61
Instrumento de evaluación 62
Ejemplo de un plan de proyecto que integra todos los ejes curriculares
y sus componentes del primer año
Información para la familia 63
Bibliografía 34
4
Introducción
Este texto tiene como objetivo exponer un conjunto de fundamentos teóricos
y metodológicos relacionados con el proceso de Actualización y Fortaleci-
miento Curricular de la Educación General Básica, con los cuales los docen-
tes tendrán un referente importante para planificar y evaluar los aprendizajes
en los estudiantes.
En el material se destacan los ejes del nuevo diseño curricular: el desarrollo de la
condición humana y la enseñanza para la comprensión; el proceso de construc-
ción del conocimiento que promueve un pensamiento lógico, crítico y creativo;
la aplicación de Pedagogía crítica para alcanzar un aprendizaje productivo y sig-
nificativo; el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño; el empleo de las
tecnologías de la información y la comunicación; y la evaluación integradora de
los resultados del aprendizaje.
Uno de los dos temas centrales del texto es la planificación microcurricular, que
les corresponde realizar a los docentes. Para su elaboración, se aportan diferen-
tes estrategias de aprendizaje y un conjunto de ejemplos en las cuatro áreas
esenciales de estudio, y en diferentes años.
Otro tema medular del texto es la evaluación del aprendizaje, para lo cual se
ofrecen fundamentos teóricos y diversas técnicas e instrumentos para compro-
bar el logro de las destrezas con criterios de desempeño, a través de los indica-
dores esenciales de evaluación (indicadores de resultados).
En resumen, el texto es un aporte significativo al incremento progresivo de la
calidad de la educación.
5
Diseño curricular de la Educación General Básica:
criterios estructurales y metodológicos
En el año 1998, la La Reforma Curricular de la Educación Básica, puesta en práctica en el año
UNESCO advertía: 1996, ha cumplido un papel importante en el desarrollo educativo del país. Sin
«Los docentes y la embargo, se han constatado diferentes insuficiencias en la práctica de su aplica-
enseñanza se hallan en ción; a la vez que esta ha resistido un tiempo relativamente largo en una época
un mundo de mutación, de grandes cambios.
las nuevas generaciones Las nuevas generaciones deben prepararse para enfrentar los retos del tercer
están ingresando a una milenio, entre los cuales se encuentran los siguientes:
era donde se producen
• Grandes cambios científicos, tecnológicos, ecológicos, económicos y sociales.
importantes cambios
en todas las esferas: • El volumen total del conocimiento mundial se duplica cada dos o tres años.
científica, tecnológica, • En las próximas tres décadas se producirán cambios equivalentes a todos los
política, económica, producidos en los últimos tres siglos (National School Board Association, 2002).
social y cultural. • Los estudiantes de secundaria que completan sus estudios de Bachillerato
El surgimiento de la se exponen a más información que la que recibían sus abuelos a lo largo de
sociedad de la informa- toda su vida.
ción y el conocimiento
está transformando la Los sistemas educativos, en los diferentes países e instituciones, enfrentan el
economía, la educación desafío de transformar los programas de estudio y el proceso de enseñanza-
y todo el quehacer aprendizaje para brindar a los estudiantes una educación de altos estándares de
de la humanidad». calidad, acorde con las realidades expuestas. En especial, buscan una prepara-
ción para enfrentar las incertidumbres de la ciencia, la tecnología, la economía, la
política y de todo el quehacer de la humanidad, sobre la base de la integración y
el fortalecimiento de la condición humana, que se articulan con el aprendizaje de
los conocimientos y las destrezas para actuar.
El currículo y los criterios estructurales

El currículo es el modelo pedagógico que orienta y articula las experiencias de
aprendizaje que deben desarrollarse para lograr en el estudiantado el perfil de
salida o perfil del graduado, que caracteriza las máximas aspiraciones que requie-
re la sociedad en las dimensiones cognitivas y de formación humana integral. El
diseño curricular es el instrumento que proyecta y concreta la estructura y me-
todología del currículo.
El diseño curricular se puede realizar siguiendo criterios estructurales, tales como:
• Objetivos específicos por áreas del conocimiento.
• Objetivos integradores de la formación general del ser humano.
• Objetivos integradores y un sistema de destrezas que orienten con precisión
el saber hacer, el saber y el ser.
Los objetivos expresan las aspiraciones a lograr en el proceso educativo y, en
particular, orientan la proyección de aplicación y materialización de esas aspira-
ciones educativas en la sociedad.
6 NUEVA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA • Aplicación práctica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular

¿Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente
curricular del Ministerio de Educación?
Las destrezas caracterizan el desarrollo del accionar intelectual y práctico en la

solución de problemas y en el enfrentamiento de situaciones reales de la vida. La Actualización
Ellas expresan el saber hacer que los estudiantes deben alcanzar. y Fortalecimiento
Curricular de la
Ejes del nuevo diseño curricular de la Educación Básica Educación General Básica
del año 2010 se sustenta
El diseño curricular de la Educación General Básica se sustenta en seis ejes con- en diversas concepciones
ceptuales y metodológicos. teóricas y metodológicas
de la teoría curricular,
y se ha estructurado sobre
1. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión la base de objetivos
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Bási- educativos integradores
y de destrezas con
ca se ha proyectado a fin de promover, ante todo, la condición humana y la pre- criterios de desempeño.
paración para la comprensión. Por ello, el accionar educativo se orienta a la for-
mación de ciudadanos y ciudadanas en un sistema de valores que les permitan
interactuar con la sociedad y demostrar respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad, dentro de los más elevados principios de la vida.
La proyección curricular orienta el desarrollo de la condición humana, la compren-
sión entre todas las personas y la protección y el cuidado de la naturaleza, a fin de
alcanzar el desarrollo de la formación ciudadana, la inclusión en la educación, la
interculturalidad y la plurinacionalidad. Se debe alcanzar todo esto a través de las
destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas, lo cual debe
concretarse en las clases y en el sistema de tareas de aprendizaje, con la aplicación
de diversas estrategias metodológicas y de evaluación.
Enseñanza para la comprensión

Desarrollo de la condición humana
Tiene lugar a partir de un aprendizaje
Se da junto a la formación
basado en problemas que generan
de valores humanos con la
desequilibrios cognitivos y promueven
preparación científica y cultural.
el desarrollo de las destrezas.
2. Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo

La construcción del conocimiento y el desarrollo de las destrezas, es decir, la di-
mensión epistemológica se proyecta en el diseño curricular a través del enfrenta-
miento de situaciones y problemas reales de la vida, y de métodos participativos,
para llevar a los estudiantes a alcanzar los logros de desempeño que demanda el
perfil de salida de la Educación General Básica, con un pensamiento lógico, críti-
co y creativo. Esto implica:
• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esencia-
les y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos comunes,
relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.
• Reflexionar, valorar y criticar sobre conceptos, hechos y procesos de
estudio.
• Elaborar, generar y producir soluciones novedosas y nuevas alternativas
desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.
7
El desarrollo de un pensa- El desarrollo de un pensamiento
miento lógico y sistémico crítico y creativo
• Realizar procesos de análisis • Promover análisis cualitativos,

y síntesis. precisando el objeto de estudio:
• Determinar lo principal las cualidades, lo diferente, lo relevan-
y lo secundario. te, lo insustancial, lo óptimo,etc.
• Establecer interrelaciones: nexos. • Establecer juicios de valor: valoración
• Diagramar y representar fundamentada de lo positivo y
el proceso de interpretación: negativo, y lo conveniente o no.
mapeo cognitivo. Saber cómo cambiar y mejorar, es
• Modelación de soluciones decir, encontrar otra posible solución.
con proyección sistémica. • Incentivar soluciones novedosas,
originales, con valores agregados, etc.
3. Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo

Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en las diferentes visiones
de la Pedagogía crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del
protagonismo de los estudiantes, en el proceso educativo, sobre la base de la in-
terpretación y solución de problemas y de la participación activa en la transfor-
mación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, la actividad de aprendi-
zaje debe desarrollarse, esencialmente, por vías productivas y significativas que
dinamicen la actividad de estudio, para llegar a la metacognición por procesos
tales como:
Procesos productivos y significativos
Leer comprensivamente.
Experimentar.
Comparar.
Conceptualizar.
Ordenar.
Resolver problemas.
Resumir.
Generalizar.
Elaborar mapas
Debatir.
de información.
Para llegar a construir y crear.
Investigar y resolver problemas aportando nuevas alternativas.

Leer comprensivamente. Implica leer con un alto nivel de comprensión a

través de procesos como: comparar las ideas que expresa el texto con otros re-
ferentes conocidos por los estudiantes, ordenar las ideas de acuerdo con el nivel
de comprensión que se va logrando, resumir las ideas que expresa el texto con
identidad propia del estudiante y elaborar mapas que representen las estructuras
cognitivas generadas en el cerebro como reflejo de lo interpretado.
Comparar, ordenar y resumir ideas. Constituyen procesos básicos y de- Lynch pidió a los
terminantes en el procesamiento de la información, para alcanzar un alto nivel de habitantes de Boston,
comprensión; es decir: Jersey City y Los
Ángeles que dibujen y
Comparar entre las ideas conocidas y las no conocidas; entre las principales y las
representen los principa-
secundarias; entre las más significativas y las de menor relevancia.
les elementos de la ciudad
Ordenar de forma secuencial las ideas; y, de las más generales a las más particu- de una manera estructu-
lares o específicas. rada y organizada, a
partir de los edificios y las
Resumir las ideas con enfoques generalizados y conclusiones personales de los
calles más significativos.
estudiantes.
Elaborar mapas de información. Es una tendencia pedagógica de alta rele-
vancia que busca lograr un alto nivel de comprensión. Constituye una estrategia
de aprendizaje muy valiosa para promover un pensamiento y modo de actuar
lógico y sistémico. El mapeo cognitivo es una representación diagramada de los
procesos interpretativos del material de estudio, que permite pasar del hecho al
concepto o del concepto al hecho, ya que establece un puente entre la percep-
ción (dato, hecho o ejemplo) y la representación.
Los mapas cognitivos favorecen el razonamiento inductivo y deductivo de una
numeración cíclica en los procesos de: conceptualización, inducción, representa-
ción, deducción y percepción.
El término mapa cognitivo fue acuñado por Tolman (1948), pero quien más inves-
tigó sobre este término fue Lynch (1972), arquitecto urbanista, quien realizó un
trabajo largo y sistemático sobre los mapas cognitivos que elaboraron los habi-
tantes de varias ciudades.
Por otro lado, el mapa cognitivo no es ni debe ser solo cartográfico, sino que tam-
bién puede ser conceptual, reflejando niveles de comprensión y acomodo al siste- Para resumir las
ma referencial del autor. Entre los tipos de mapas cognitivos se pueden mencionar: proyecciones pedagógicas
• Los mapas conceptuales. del mapeo cognitivo,
• Los mapas semánticos. veamos a continuación
un mapa, con estructura
• Los mapas de interacción causal.
de mentefacto, donde se
• Los mapas mentales. hace una generalización
• Los diagramas de flujo. del concepto mapa
cognitivo, diseñado por el
Una de las mayores fortalezas de las herramientas del mapeo cognitivo consiste
docente e investigador
en que ellas obligan al estudiante a representar de forma lógica, ordenada y co-
magíster Iván España.
herente su nivel de comprensión sobre el contenido de estudio.
9
Es una herramienta simbólica.
instrumento
Es una representación esquemática, cognitivo
gráfico-espacial del conocimiento.
Permite reflexión personal y técnica

Mapa cognitivo //
desarrollo de la metacognición. de estudio
Hace explícito y consciente

lo que normalemente conceptuales semánticos
es una actividad implícita.
Crea tensión entre lo que se piensa

que se conoce y lo que se puede mentales categoriales
representar de ese conocimiento.
Experimentar. Es comprobar en la práctica el contenido teórico, de orden

científico o cultural, a través de actividades en laboratorios y directamente en
escenarios reales de la vida. En el proceso de las experimentaciones deben con-
siderarse las siguientes regularidades:
• Determinar las experimentaciones a realizarse en correspondencia
con el sistema de contenidos de estudio.
• Operar con una guía de experimentación, bien sea práctica de laboratorio,
práctica de taller o práctica escolar en entidades sociales. La guía deberá
contener: objetivos, descripción del contenido de la práctica, descripción
de las acciones a realizar en secuencia lógica, tablas para el registro de datos
y del equipamiento si se requiere, y orientaciones para elaborar conclusiones
de la experiencia.
• Evaluar los resultados obtenidos para verificar su validez.
• Discutir los resultados alcanzados con el grupo estudiantil, para sistematizar
criterios teóricos y prácticos.
Los procesos de trabajo en las experimentaciones son de alto valor en el desarro-
llo de las competencias de actuación para la vida, por lo que se debe trabajar de
forma sistemática en todas las disciplinas y asignaturas, siempre que el contenido
de las mismas lo permita.
Conceptualizar. Es elaborar, con criterios propios de los estudiantes, una ca-
racterización de los conceptos objeto de estudio, integrando lo siguiente:
• Procesos de observación directa para identificar los fenómenos o hechos
a estudiar.
• Procesos de experimentación para investigar el fenómeno o hecho en
cuestión y llegar a determinar, entre otros elementos, la estructura interna,
las dimensiones de las magnitudes, los parámetros que lo caracterizan,
los materiales que lo componen, las funciones prácticas, las relaciones
con otros conceptos, las leyes y las teorías ya conocidas.

• Procesos de inferencia al comparar y resumir los aspectos internos

y externos del fenómeno o hecho.
• Procesos de pensamiento abstracto al poder hacer una descripción generali-
zadora y acercarse progresivamente a una definición del nuevo concepto.
Esta secuencia, aunque no siempre es posible por condiciones ambientales o
materiales, debe ser el método principal de aprendizaje en función de ampliar el
marco conceptual del alumno, que incluye nuevos conceptos, leyes, principios y
teorías en general.
Resolver problemas. Constituye el eje metodológico esencial donde el estu-
diante aplica los conocimientos logrados y profundiza en el desarrollo de las destre-
zas. En la Pedagogía contemporánea se jerarquiza el aprendizaje basado en proble-
mas (ABP), donde la idea esencial es presentar el contenido objeto de estudio a
partir de un problema de la vida real —teniendo en cuenta sus contradicciones,
insuficiencias o necesidades que lo generan—, y desencadenar un sistema de pro-
cesos de trabajos en busca del nuevo conocimiento que permita resolverlo.
Un año de estudio se estructura con diversas asignaturas de estudio y estas, a su
vez, en bloques curriculares y unidades temáticas con un sistema de actividades
para los docentes: clases, prácticas de campo, talleres, representaciones y trabajos
investigativos, que se proyectarán sobre la base de problemas, tanto reales como
simulados, de acuerdo con las condiciones existentes e intereses didácticos.
El aprendizaje basado en problemas, como eje dinamizador e integrador del con-
tenido a estudiar, ofrece un conjunto de posibilidades, de orden psicológico y
pedagógico, entre las que se encuentran:
• Enfrentar al sujeto con la realidad, para reconocerla y adoptar una postura
frente a ella.
• Provocar una mayor actividad en los alumnos, al intentar que ellos resuelvan
la situación, busquen respuestas científicas y tecnológicas en la realidad, y
aprendan a modificarla.
• Favorecer la formación de un pensamiento creativo, cuando el estudiante
trata de hallar la solución desde lo diferente y al encontrar y establecer
relaciones, consolidaciones y respuestas lógicas.
• Propiciar la permanente duda, es decir, la actitud hacia la investigación
científica como modo de abordar la realidad y de llegar a resultados objeti-
vos en su perfeccionamiento.
• Contribuir a romper con el aprendizaje fraccionado, atomizado, pues integra
y sistematiza conocimientos y habilidades.
• Desarrollar un mayor interés al promover un aprendizaje significativo, donde se
manifiestan sentimientos de pertenencia y satisfacción por la labor realizada.
De los problemas se derivan los objetivos a lograr en las actividades educativas,
y los conocimientos y las destrezas a desarrollar. Además, se determina el pro-
ducto final a lograr en el aprendizaje y métodos y los procesos de trabajo que dan
lugar al producto final; así como la estrategia que guiará el proceso de evaluación
del estudiante.
11
Generalizar. El estudiante debe inferir conclusiones propias que destaquen los
aspectos comunes, los más regulares, los valores agregados de los mismos o sus
deficiencias.
Debatir. es una técnica de comunicación oral donde se expone un tema y una
problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que
participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos.
La condición de un debate se da en el distinto punto de vista que guardan dos o
más posiciones antagónicas en torno a un tema o problema.
Construir y crear. Se refiere a procesos orientados al desarrollo de la creativi-
dad con la generación de nuevos productos y de la aportación de soluciones origi-
nales. Es en este proceso donde tiene su máxima expresión el constructivismo, ya
que los estudiantes deben trabajar con una mayor autonomía, con un accionar
creativo y demostrar que aplican las destrezas y los conocimientos logrados.
Todos estos procesos de aprendizaje deben ser planificados para lograr una alta
productividad y significación en la formación integral del estudiantado. El accio-
nar educativo no puede ser improvisado.
4. Desarrollo de destrezas con criterios de desempeño

La destreza es la expresión del saber hacer de los estudiantes. Caracteriza el
dominio de la acción y, al concepto curricular que se ha expresado, se le ha aña-
dido criterios de desempeño. Estos últimos orientan y precisan el nivel de com-
plejidad sobre la acción, pueden ser condicionantes del rigor científico o cultural.
Son espaciales, temporales, de motricidad, entre otras especificidades.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que
los docentes elaboren la planificación microcurricular, que incluye el sistema de clases
y de tareas de aprendizaje. Es decir, sobre la base de su desarrollo y sistematización
es que, de forma progresiva, se van graduando y secuenciando los conocimientos
conceptuales y las ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.
Las destrezas se redactan respondiendo a las siguientes interrogantes:
¿Qué tiene que saber? Destreza
¿Qué debe saber? Conocimiento
¿Con qué grado de complejidad? Con precisiones de profundización
A continuación algunos ejemplos de destrezas con criterios desempeño.

Lengua y Literatura
• Comprender la idea global de diferentes tipos de cartas, en distintos
soportes y usos, e identificar la estructura, organización de la información
y función comunicativa.

La destreza es «comprender»; los conocimientos son «diferentes tipos de cartas,

en distintos soportes y usos»; y las precisiones de profundización son «estructura,
organización de la información y función comunicativa».
Matemática
• Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano
cartesiano.
La destreza es «ubicar»; los conocimientos son «pares ordenados con fracciones
simples y decimales»; y la precisión de profundización es «en el plano cartesiano».
Estudios Sociales
• Relacionar la vida de las ciudades con la realidad rural, localizar sus esferas
de influencia en los mapas y establecer los actores fundamentales de la vida
urbana, destacando el papel de la mujer en la vida social.
La destreza es «relacionar»; los conocimientos son «vida de las ciudades con la
realidad rural»; y las precisiones de profundización son «localizar sus esferas de
influencia en los mapas y establecer los actores fundamentales de la vida urbana,
destacando el papel de la mujer en la vida social».
Ciencias Naturales
• Identificar los recursos naturales renovables explotados en cada región del
Ecuador y su impacto ambiental sobre el recurso suelo, desde la observación
de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos y la formulación de
conclusiones.
La destreza es «identificar»; los conocimientos son «recursos naturales renova-
bles explotados en de cada región del Ecuador y su impacto ambiental»; y las
precisiones de profundización son «observación de gráficos, videos, recolección
e interpretación de datos y formulación de conclusiones».
Entorno Natural y Social
• Describir la ciudad o parroquia en la que habita, sobre la base de su explica-
ción de su nombre e historia.
5. El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación

Otro referente de alta significación en la proyección curricular es el empleo, dentro
del proceso educativo, de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
es decir, de videos, televisión, computadoras, Internet, aulas virtuales, simuladores y
otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
• Buscar información con rapidez e inmediatez.
• Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad
al contenido de estudio.
• Simular procesos o situaciones de la realidad.
• Participar en juegos didácticos que contribuyan, de forma lúdica,
a profundizar en el aprendizaje.
13
• Evaluar los resultados del aprendizaje.
• Mantener conexiones directas con personalidades y especialistas.
• Ofrecer atención personalizada a los estudiantes de ritmo alto y de ritmo
bajo de aprendizaje.
• Ampliar criterios y puntos de vistas, y debatir.
• Solucionar dudas que surjan en el contexto de la realidad de la clase
y plantear hipótesis.
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curri-
cular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionan-
tes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarán en todos los mo-
mentos que consideren necesario.
6. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje constituye el proceso de mayor complejidad dentro
del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento
de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de
desempeño. Para ello se dispone, en cada año de estudio, de un conjunto de indi-
cadores esenciales de evaluación (indicadores de resultados). Se requiere una
evaluación diagnóstica continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limita-
ciones de los estudiantes, a fin de adoptar medidas correctivas que requieran la
enseñanza y el aprendizaje.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la
formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados), con la formación de
valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se
registran oficialmente y se dan a conocer al alumnado.
El perfil de salida del estudiante que terminó
la Educación General Básica
En Ecuador, la Educación General Básica abarca 10 niveles de estudio, desde la
formación de niñas y niños del primer año de edad, hasta completar el décimo
año con jóvenes preparados para continuar los estudios de Bachillerato y partici-
par en la vida político-social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos
ecuatorianos.
Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que
permiten a los alumnos interpretar, producir y resolver problemas de la comuni-
cación, la vida natural y social.
Los jóvenes que concluyen los estudios de Educación Básica serán ciudadanos
capaces de:
• Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianos, de convivir
y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan
a la sociedad ecuatoriana.

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y solución eficaz

de los problemas de la realidad cotidiana.
• Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicológicos y sexuales.
• Hacer buen uso de su tiempo libre, con actividades culturales, deportivas,
artísticas y recreativas, que los lleven a relacionarse con los demás y con
su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
• Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa.
• Comprender y producir textos orales y escritos, usando los saberes lingüísticos,
semánticos, pragmáticos y literarios dentro de contextos comunicativos en
interrelación con los demás.
• Resolver problemas, argumentar y aplicar la solución de los mismos, a partir
de la sistematización de los campos numéricos, las operaciones aritméticas
y los modelos algebraicos, geométricos y de medidas, sobre la base de
un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico.
• Interpretar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las
interrelaciones que existen entre los factores bióticos, abióticos y el flujo de energía
que mantienen la vida en el planeta. Además, demostrar responsabilidad en la
preservación y conservación del medio natural y social.
• Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el
entorno geográfico en las diferentes épocas de la humanidad, a partir de la
proyección del Ecuador, de América y del universo en general.
• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución
de problemas prácticos.
• Interpretar y aplicar, en un nivel básico, un idioma extranjero en situaciones
comunes de comunicación.
• Demostrar sensibilidad y comprensión ante las obras artísticas de diferentes estilos
y técnicas, que promuevan el gusto estético.
Los objetivos educativos planteados en el perfil de salida estarán presentes en

toda la proyección curricular hasta la tarea de aprendizaje, que es donde, en rea-
lidad, se materializan.
Ejes curriculares máximos
Derivados de los objetivos educativos del perfil de salida se definen los ejes curri-
culares de máxima generalización para el proceso educativo dentro de cada área. Estos ejes constituyen un
Los ejes curriculares correspondientes a cada área son los siguientes: referente orientador para
el diseño de las clases y
• Lengua y Literatura: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. las tareas de aprendizaje,
• Matemática: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar al expresar el impacto
y resolver problemas de la vida. final que debe lograrse
• Ciencias Sociales: El mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. en cada área de estudio.
• Ciencias Naturales: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
15
Los objetivos educativos Objetivos educativos por años de estudio
por años de estudio, en Las aspiraciones educativas expresadas en el perfil de salida y en los ejes curricu-
cada área, tienen la lares máximos se precisan de forma más concreta en los objetivos por años de
función de orientar el estudio, los cuales, en su estructura, responden a las siguientes interrogantes:
alcance de las destrezas
y los conocimientos a • ¿Qué acción o acciones de alta generalización deberán realizar los estudiantes?
desarrollar, a la vez que • ¿Qué deben saber? ¿Cuáles son logros de desempeño esperados?
expresan requerimientos • ¿Para qué? ¿Cuál es la contextualización con la vida social y personal?
de la formación humana
en el estudiantado.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Las concepciones pedagógicas del nuevo referente curricular de la Educación
General Básica requieren de una alta preparación de los docentes en el orden
científico, tecnológico y humanístico, a fin de que puedan diseñar y ejecutar un
proceso educativo de alta calidad, donde estará presente un sistema de estrate-
gias de enseñanza y aprendizaje. En este marco, los educandos serán sujetos
participativos, generadores de resultados productivos y significativos.
A continuación un esquema resumen de la estructura de la Actualización y For-
talecimiento Curricular de la Educación General Básica.
Nuevo referente curricular de la Educación General Básica
Perfil de salida que expresan los objetivos

máximos a lograr.
Estrategias de enseñanza
Ejes curriculares y objetivos por años de estudio. y aprendizaje
de los docentes
Sistema de destrezas con criterios de desempeño
por bloques curriculares: saber hacer, saber y ser.
Proceso de evaluación del aprendizaje con un sistema de indicadores esenciales

de evaluación, que constituyen evidencias concretas de los resultados.
Planificación de la enseñanza y el aprendizaje: microcurrículo

El referente del Ministerio de Educación es de carácter macrocurricular y
mesocurricular; es decir, expresa las proyecciones generales de cómo conducir el
accionar educativo y las directrices de cómo trabajar en las cuatro áreas esencia-
les de estudio: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias
Naturales. Por lo tanto, es el docente el encargado de planificar y ejecutar la
proyección microcurricular en cada año de estudio, hasta llegar al sistema de
clases y de tareas de aprendizaje.

Dentro del proceso de planificación microcurricular, los docentes deberán consi- El diseño curricular,
derar, entre otras proyecciones, las siguientes: cualquiera que este sea,
• Articular para cada bloque curricular los objetivos educativos, las destrezas se concreta en las
con criterios de desempeño a desarrollar y los indicadores esenciales acciones directas de los
de evaluación (indicadores de resultados). protagonistas del
• Definir una estrategia de aprendizaje que incluya diversas actividades proceso educativo
con variados niveles de complejidad, a fin de promover en los alumnos —docentes y alum-
un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo. nos—, con especial
atención a los criterios y
• Diseñar clases y materiales didácticos.
proyecciones organizati-
• Diseñar cada una de las tareas de aprendizaje, con variados procesos vas y metodológicas.
de trabajo y niveles de complejidad.
A continuación se propone un conjunto de ideas y recomendaciones que orien-
tan la planificación que deben realizar los docentes.
Planificación general de los bloques curriculares

El trabajo de planificación microcurricular comienza con la planificación general
de los bloques curriculares, donde se debe hacer un cotejo entre los objetivos
educativos del año de estudio para la asignatura en cuestión, con las destrezas
con criterios de desempeño que se derivan del objetivo y con los indicadores
esenciales de evaluación (indicadores de resultados), que precisan el alcance del
nivel de desarrollo que deben alcanzar los estudiantes.
Una vez hecho este análisis de objetivos, destrezas e indicadores de evaluación,
los docentes deben proyectar la estructura interna que tendrá cada bloque curri-
cular de acuerdo con la temática que se corresponde a cada destreza con crite-
rios de desempeño, las clases y el sistema de tareas de aprendizaje a desarrollar.
La planificación microcurricular detallada se realiza teniendo en cuenta varios
factores interactuantes, como los siguientes:
• La lógica científica-cultural del área de estudio que corresponda.
• Las características biológicas, psicológicas y sociológicas del alumnado
según el año de estudio que se trate.
• La realidad cognitiva del estudiantado y la necesidad de potenciar
un aprendizaje productivo y significativo.
• Las condicionantes del entorno.
• Los recursos materiales disponibles.
• El tiempo disponible.
17
Sugerencia de un esquema de planificación microcurricular
Atendiendo a los aspectos anteriormente indicados, se les sugiere a los docentes
un esquema básico de planificación microcurricular como el siguiente:
Bloque curricular
Destrezas con Temática Horas Tareas de Recursos, Indicadores

criterios de específica que se aprendizaje materiales esenciales de
desempeño a de la proyectan productivas y y aspectos evaluación
desarrollar destreza significativas organizativos
Explicación de cada componente de la matriz

Destrezas con criterios de desempeño. Son cada una de las destrezas que
se orientan en el diseño mesocurricular que entrega el Ministerio de Educación.
Temática específica de la destreza. Por ejemplo, en Matemática, los blo-
ques curriculares tratan el campo numérico, relaciones y funciones, medidas,
geometría, estadística y probabilidades; pero es importante relacionar las destre-
zas con la temática que le corresponda dentro del campo numérico, la geometría,
etc. Esta identificación de temáticas, en correspondencia con el contexto del
grupo escolar, ayuda a la organización del contenido a desarrollar, a la proyección
metodológica y a la distribución equilibrada del tiempo disponible.
Horas que se proyectan. Es la distribución tentativa, aproximada, del tiempo
total disponible para el bloque curricular, de acuerdo con la destreza y el eje te-
mático que le corresponde.
Tareas de aprendizaje. Es el sistema de actividades que deben realizar los
estudiantes para lograr las destrezas planificadas, en función de un pensamiento
y modo de actuar lógico, crítico y creativo.
Recursos materiales y aspectos organizativos. Se refiere a libros de tex-
tos necesarios, computadoras, medios audiovisuales, equipos e instrumentos de
laboratorios y materiales didácticos diversos. Además, se incluyen las condicio-
nantes organizativas que se proyectan tener; por ejemplo, si se va a realizar acti-
vidades de campo en el entorno, si se requieren espacios con determinadas ca-
racterísticas, si se invita a actores de la familia o de la sociedad en general, etc.
Indicadores esenciales de evaluación. Es cotejar cada destreza con los
indicadores establecidos en el diseño curricular. Es muy importante analizar la
redacción de estos para agregarles todos los detalles que permitan orientar con
mayor precisión los criterios de calidad esperados del aprendizaje.

Entre esos criterios se encuentran los siguientes:

• El nivel de desempeño del contenido. Se refiere a la cantidad y variedad de
lecturas que deben realizarse, la profundidad científica y cultural, la cantidad
de palabras que deben leer los estudiantes, la precisión en los cálculos, el
vínculo con la vida, etc.
• Condicionantes o requerimientos espaciales. Se refiere a si el desempeño se
demuestra a nivel del aula, en laboratorios o en escenarios reales de la vida
natural y social.
• Condicionantes o requerimientos de tiempo. Engloba las acciones de las Las precisiones de calidad
evidencias de los resultados del aprendizaje que deben darse en un tiempo sobre los indicadores de
determinado. Por ejemplo, resolver problemas de regla de tres en un tiempo evaluación se planifican
no mayor a 20 minutos. de acuerdo con la realidad
• Condicionantes o requerimientos de empleo de recursos. Se los aplica si el de la institución educativa
accionar del estudiantado se lleva a cabo con mapas, instrumentos, compu- y del entorno.
tadoras, recursos de Internet y otros.
Ejemplo de la planificación de dos destrezas dentro de un bloque curricular

Bloque curricular 3: Descripción Área: Lengua y Literatura Segundo año
Recursos,
Temática
Destrezas con criterios de Tareas de aprendizaje productivas materiales Indicadores esenciales
específica de Horas
desempeño a desarrollar y significativas y aspectos de evaluación
la destreza
organizativos
Describir, en forma oral, Construcción 2 • Organizar ideas para realizar Libro de • Articula claramente
las características físicas de textos descripciones (se orienta al texto y los sonidos de las
de diferentes objetos, pensamiento lógico). láminas con palabras en
alimentos y animales con • Expresar ideas de las descripcio- imágenes exposiciones de
el uso adecuado y nes proyectadas, de forma de objetos, diferentes temas.
pertinente del vocabulario, coherente y fluida (se orienta alimentos • Sigue instrucciones
la correcta articulación al pensamiento creativo). y animales. desde los paratextos
y fluidez al hablar. • Comparar características de que se le presentan.
diferentes objetos, alimentos
y animales (se orienta al
pensamiento crítico).
Redactar descripciones Construcción 2 • Elaborar un plan de una Libro de • Reconoce y
de objetos, mascotas de textos descripción: tema a desarrollar texto y video representa la grafía
y alimentos con la y componentes (se orienta al o láminas de todos los sonidos
estructura de oraciones pensamiento lógico). impresas de de las letras en
y el vocabulario específico. • Redactar una descripción mascotas. mayúscula y
donde se expresen diferentes minúscula.
características de las mascotas • Controla la
y qué tipo de animales prefieren lateralidad y
las niñas y niños (se orienta direccionalidad
al pensamiento crítico). de las letras.
• Realizar una composición sobre • Utiliza el código
la importancia de las mascotas alfabético en la
y las formas de cuidarlas, con escritura de palabras,
una correcta construcción de oraciones y textos.
las oraciones (se orienta al • Crea y escribe
pensamiento lógico y creativo). oraciones de manera
autónoma.
19
Bloque curricular 1: Descripción científica Área: Lengua y Literatura Sexto año
Recursos,
Temática
la destreza
organizativos
Diseñar y escribir Descripciones 4 • Interpretar un texto científico Libro de • Identifica informa-
descripciones científicas, científicas y elaborar una descripción texto y ción, establece
encuestas reales, notas de (se orienta al pensamiento lógico lecturas relaciones y
enciclopedia y apuntes y creativo). científicas. comprende el
adecuados con sus • Diseñar una encuesta mensaje global
propiedades textuales, (se orienta al pensamiento en descripciones
funcionalidad y estructura lógico y creativo). científicas.
desde una fundamentación • Redactar notas de enciclopedia • Identifica la
teórica acorde y la (se orienta al pensamiento lógico estructura
autocorrección del texto y creativo). y los paratextos
producido. • Fundamentar el proceso de de una descripción
redacción de descripciones científica.
científicas (se orienta al
pensamiento lógico y creativo).
Escribir relatos históricos y Relatos 4 • Redactar relatos históricos Libro de • Escribe tres relatos
citas bibliográficas históricos (se orienta al pensamiento lógico texto y de diferentes hechos
adecuados con sus y creativo). lecturas históricos, con
propiedades textuales • Elaborar citas bibliográficas para históricas. coherencia y
específicas, referidos a textos en proceso de elabora- correcto empleo
todo tipo de temas, desde ción (se orienta al pensamiento de estructuras
la clasificación y organiza- lógico y creativo). gramaticales.
ción de ideas. • Analizar relatos históricos en • Redacta al menos
lo que respecta a su estructura cinco citas
gramatical y su significado bibliográficas.
(se orienta al pensamiento • Expone valoraciones
crítico y creativo). críticas sobre, al
menos, tres relatos
históricos.
Bloque curricular 1: Textos de divulgación científica Área: Lengua y Literatura Noveno año
Recursos,
Temática
la destreza
organizativos
Escribir textos de Texto de 4 • Investigar sobre una temática Libro de • Escribe un texto de
divulgación científica divulgación científica para preparar un texto, divulgación científica
desde sus propiedades científica texto divulgativo (se orienta revistas, utilizando las
específicas. al pensamiento lógico y crítico). periódicos propiedades textuales
• Elaborar un esquema o plan del e Internet. y respondiendo a su
texto a redactar (se orienta al estructura.
pensamiento lógico). • Utiliza adverbios,
• Redactar dos textos de conjunciones,
divulgación científica con oraciones subordi-
proyección creativa y correcto nadas, signos de
empleo de los recursos de la puntuación y reglas
lengua (se orienta al pensa- ortográficas en la
miento lógico y creativo). escritura de textos.

Debatir, con argumentos, El texto de 4 • Leer cuentos de ciencia ficción Libro • Reconoce, en un
temas relacionados con ciencia y elaborar resumen con las ideas de texto, texto de ciencia
la ciencia ficción desde ficción esenciales y los con criterios cuentos ficción, sus elemen-
la planificación estratégica propios (se orienta al pensamien- de ciencia tos característicos.
del texto oral. to lógico y creativo). ficción e
• Preparar una ponencia donde Internet.
se expresen las características
de los textos de ciencia ficción
(se orienta al pensamiento lógico
y crítico).
• Participar en un foro donde
se analice críticamente el
significado y las características
de la ciencia ficción (se orienta
al pensamiento creativo).
Bloque curricular 3: Geometría

Área: Matemática Octavo año
Recursos,
Temática
la destreza
organizativos
Aplicar el teorema de Geometría 5 • Realizar cálculos en figuras Libro de Aplica el teorema de
Thales en la resolución plana geométricas aplicando el teorema texto e Thales en la resolución
de figuras geométricas de Thales (se orienta al imágenes. de problemas.
similares.(A) pensamiento lógico).
• Resolver problemas de la vida
con aplicación del teorema
(se orienta al pensamiento
lógico y creativo).
• Valorar la importancia del
teorema para la vida práctica
(se orienta al pensamiento lógico
y creativo).
Calcular y contrastar Estadísticas 4 • Realizar cálculos para determi- Libro Calcula y contrasta
frecuencias absolutas y nar frecuencias absolutas, con de texto, frecuencias absolutas
acumuladas de una serie de datos de situaciones reales (se imágenes y acumuladas de una
datos gráficos. (P, A) orienta al pensamiento lógico). de gráficos serie de datos gráficos.
• Efectuar análisis comparativos y computa-
de frecuencias obtenidas dora.
crítico y creativo).
• Representar gráficamente
en una computadora cálculos
de frecuencias absolutas y
acumuladas (se orienta al
pensamiento lógico y creativo).
C: Comprencsión de conceptos. P: Conocimineto de proceso. A: Aplicación en la práctica.
21
Bloque curricular 3: Geometría Área: Matemática Cuarto año
Recursos,
Temática
la destreza
organizativos
Determinar el perímetro de Figuras 3 • Calcular perímetros de Instrumentos Estima, mide y calcula
cuadrados y rectángulos geométricas cuadrados y rectángulos por de medición el perímetro
por medición. mediciones manuales (se orienta de longitud de cuadrados
al pensamiento lógico). y rectángulos.
• Relacionar el cálculo de
perímetros con situaciones
reales de la vida (se orienta al
pensamiento lógico y crítico).
Identificar y utilizar las Unidades de 2 • Realizar ejercicios de conver- Instrumentos • Realiza conversiones
unidades de medidas de medida de sión de unidades de longitud de medición simples del metro a
longitud: el metro y sus longitud (se orienta al pensamiento de longitud sus submúltiplos.
submúltiplos (dm, cm y lógico). • Propone mediciones
mm), en estimaciones y • Realizar estimaciones de estimadas sobre
mediciones de objetos de mediciones en situaciones situaciones reales,
su entorno. reales (se orienta al pensa- al menos en cinco
miento creativo). casos.
Bloque curricular 1: Relaciones y funciones Área: Matemática Décimo año
Recursos,
Temática
Destrezas con criterios de Tareas de aprendizaje productivas y materiales Indicadores esenciales
desempeño a desarrollar significativas y aspectos de evaluación
la destreza
organizativos
Representar y resolver un Ecuaciones 5 • Representar, en un eje de Libro de Resuelve un sistema
sistema de dos ecuaciones lineales coordenadas, varias ecuaciones texto y de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas, lineales (se orienta al ejemplos de con dos incógnitas
con gráficos y algebraica- pensamiento lógico). la vida real. por medio de gráficos
mente. (P A) • Realizar ejercicios de dos ecuacio- o de procesos
nes lineales con dos incógnitas y algebraicos.
graficar su solución (se orienta
al pensamiento lógico).
• Resolver problemas de situacio-
nes de la vida, con funciones
lineales con dos incógnitas y
valorar sus resultados (se orienta
al pensamiento lógico y creativo).
Calcular volúmenes de Cuerpos 4 • Realizar ejercicios de cálculo Libro de Calcula perímetros,
pirámides y conos con la geométricos de volúmenes de pirámides texto, áreas y volúmenes
aplicación del teorema de y conos (se orienta al cuerpos de figuras y cuerpos
Pitágoras.(P, A) pensamiento lógico). geométricos geométricos.
• Resolver problemas de cálculo y ejemplos de
de volúmenes de cuerpos la vida real.
geométricos en situaciones de
la vida real: pirámides y conos
C: Comprencsión de conceptos. P: Conocimineto de proceso. A: Aplicación en la práctica.

Bloque curricular 1: La Tierra, un planeta con vida

Área: Ciencias Naturales Noveno año
Recursos,
Temática
la destreza
organizativos
Analizar las teorías sobre Evolución del 2 • Realizar dos lecturas sobre el Libro de Expone con argumen-
el origen de la vida: planeta Tierra origen de la vida: una del texto texto, tos las posiciones
creacionista y evolucionis- principal y otra de Internet (se computadora sobre el origen del
ta, desde la interpretación, orienta al pensamiento lógico). con conexión universo y la Tierra.
descripción y comparación • Elaborar un mapa cognitivo a Internet y
de los principios y que resuma las ideas esenciales video sobre
postulados teóricos de de la evolución de la vida en el la evolución
diversas fuentes de planeta (se orienta al pensa- del planeta.
consulta especializadas y miento lógico).
audiovisuales. • Elaborar una ponencia
emitiendo criterios propios
sobre el origen y desarrollo de
la vida en el planeta (se orienta
al pensamiento crítico).
Explicar la relación que Entorno 3 • Leer en el libro de texto y en Libro de • Explica la influencia
existe entre el origen natural de Internet criterios sobre el texto, de las placas
volcánico de las islas Galápagos y desarrollo del entorno natural computadora tectónicas sobre el
Galápagos, su relieve su evolución de Galápagos (se orienta con conexión relieve de las islas
y las adaptaciones al pensamiento lógico). a Internet y Galápagos.
desarrolladas por la flora y • Participar en un foro donde videos sobre • Describe las
fauna endémica, desde la se expongan variados criterios Galápagos. características físicas
observación e identificación sobre el desarrollo de y químicas de los sue-
de información bibliográfica Galápagos (se orienta los de origen
y multimedia de mapas de al pensamiento crítico). volcánico.
relieve y biogeográficos e • Investigar en otras fuentes • Compara y relaciona
imágenes satelitales de las bibliográficas y hacer propuestas los factores físicos
características biológicas y para proteger el entorno natural con la diversidad de
los componentes de las islas de Galápagos (se orienta plantas de las islas
Galápagos. al pensamiento creativo). Galápagos.
23
Bloque curricular 1: La Tierra un planeta con vida Área: Ciencias Naturales Octavo año
Recursos,
Temática
la destreza
organizativos
Reconocer los tipos de Fuentes de 2 • Investigar y elaborar un mapa Libro de Analiza el uso y
energía y sus transformacio- energía cognitivo sobre las diferentes texto, manejo de las energías
nes en los ecosistemas fuentes de energía (se orienta láminas, alternativas
desde la identificación de los al pensamiento lógico). videos e
tipos de energía, la • Realizar un análisis comparativo Internet.
descripción y la compara- sobre las fuentes de energía:
ción de sus características y ventajas y desventajas (se
procesos de transformación. orienta al pensamiento crítico).
• Preparar y desarrollar una
representación dramatizada
sobre las diferentes fuentes de
energía (se orienta al pensamien-
to crítico y creativo).
Bloque curricular 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Relacionar la etapa de la El cuerpo 3 • Investigar y elaborar un Libro de Explica los comporta-
adolescencia con los humano resumen sobre los cambios del texto, mientos durante la
cambios físicos y la ser humano en la adolescencia láminas, pubertad debido a los
madurez sexual como (se orienta al pensamiento videos e cambios biológicos,
procesos integrales de la lógico y creativo). Internet psicológicos y físicos
sexualidad humana desde la • Preparar una ponencia y experimentados
observación, identificación, participar en un foro sobre las en el cuerpo.
descripción e interpretación transformaciones físicas del ser
de imágenes audiovisuales humano en la adolescencia
de los procesos de y en particular sobre la madurez
maduración sexual. sexual, destacando las
responsabilidades sociales que
se asumen (se orienta al
pensamiento crítico y creativo).
Bloque curricular 1: Mi familia Área: Entorno Natural y Social Segundo año
Recursos,
Destrezas con criterios Temática
Tareas de aprendizaje materiales Indicadores esenciales
de desempeño a específica de Horas
productivas y significativas y aspectos de evaluación
desarrollar la destreza
organizativos
Reconocer la necesidad La familia 2 • Elaborar un esquema gráfico Libro de • Relata su historia familiar
que tienen las personas de la familia, precisando texto y explicando quiénes son
de interactuar con otras qué hace cada miembro láminas los miembros de su
dentro del núcleo familiar, (se orienta al pensamiento de familias. familia y de otros tipos de
identificándolo como un lógico). familia, y los roles que
espacio que brinda • Exponer, en un conversato- desempeñan en función
cuidado y, al mismo rio, una descripción sobre de protección y cuidado
tiempo, como un espacio la composición de la familia mutuo.
en el cual se reconocen y las relaciones que existen • Identifica las necesida-
los problemas y las entre todos (se orienta des del núcleo familiar y
alternativas de solución. al pensamiento crítico propone alternativas de
y creativo). solución.

Relacionar las actividades El barrio 2 • Confeccionar un gráfico Video sobre • Relata las actividades que
recreativas que se con las diferentes actividades actividades se realizan en el barrio
desarrollan en la recreativas del barrio recreativas durante las festividades y
vecindad, con la (se orienta al pensamiento barriales en el tiempo libre, para
identificación de los lógico). efectuar obras a favor de
lugares donde los vecinos • Comentar sobre la la comunidad.
se reúnen en los tiempos realización de actividades • Propone al menos tres
libres y la descripción recreativas por los miembros alternativas para
de los juegos y otras de la familia (se orienta incrementar las
actividades al pensamiento crítico actividades recreativas
de recreación. y creativo). en la familia y vecindad.
• Proponer cómo incrementar
las actividades recreativas
en la vecindad (se orienta
al pensamiento crítico
y creativo).
Bloque curricular 1: El Sol como fuente de energía para la vida

Área: Ciencias Sociales Cuarto año
Recursos
Temática
Destrezas con criterios de Tareas de aprendizaje productivas ,materiales Indicadores esenciales
la destreza
organizativos
Describir cómo está Sistema 6 • Dibujar un esquema del Sistema Libro de • Relata gráfica y
conformado el Sistema Solar Solar, con la identificación de los texto, oralmente cómo
Solar localizando a través planetas (se orienta al pensa- láminas está conformado
de la caracterización cada miento lógico). y video. el Sistema Solar
uno de los planetas que • Realizar una representación y el lugar que ocupa
lo constituyen. dramatizada del Sistema Solar y nuestro planeta
la importancia del planeta Tierra dentro de él.
(se orienta al pensamiento lógico • Describe al planeta
y creativo). Tierra como un
mundo vivo dentro
del Sistema Solar.
Bloque curricular 5: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
Analizar que el ser Protección 4 • Realizar un mapa donde se Libro de Practica acciones que
humano es parte de la de la refleje el entorno natural texto, demuestren y propicien
naturaleza tomando naturaleza y el ser humano realizando láminas el respeto a la
conciencia de la importan- actividades de protección y video. diversidad y el
cia de todos los seres vivos de los seres vivos (se orienta reconocimiento de una
y su interdependencia. al pensamiento lógico). buena convivencia.
• Participar en un conversatorio
sobre la importancia del cuidado
a la naturaleza, donde se
cuenten anécdotas y diversas
experiencias positivas y
negativas (se orienta al
pensamiento crítico y creativo).
25
Bloque curricular 3: Entre los siglos XIX y XX Área: Ciencias Sociales Séptimo año
Recursos,
Temática
la destreza
organizativos
Caracterizar la sociedad Ecuador en 6 • Leer y observar imágenes y Libro de Caracteriza la vida
tradicional ecuatoriana del el siglo XIX videos sobre la vida en Ecuador texto, política, económica y
siglo XIX en la vida para elaborar un resumen con imágenes, social del Ecuador en
cotidiana de la gente, sus gráficos sobre la vida social del video e los primeros años de
costumbres, el papel de las siglo XIX en Ecuador (se orienta Internet. la república.
familias, la alimentación, al pensamiento lógico y creativo).
las diversiones y las formas • Elaborar una ponencia y
de la cultura popular. participar en un foro sobre la
vida social del Ecuador en el
siglo XIX (se orienta al pensa-
miento crítico y creativo).
Caracterizar la situación El mundo en 4 • Realizar un mapa cognitivo que Libro de Caracteriza aspectos
mundial de inicios del siglo el siglo XX resuma las ideas esenciales de la texto, esenciales de la
XX, dominada por el situación del mundo a inicios del imágenes, situación mundial a
avance del capitalismo y el siglo XX (se orienta al pensa- video e inicios del siglo XX,
mercado mundial, los miento lógico y creativo). Internet. en particular los
enfrentamientos entre • Investigar sobre los principales descubrimientos
potencias y los avances avances científicos del siglo XX, científicos, las guerras
científicos. con la concreción de una y el desarrollo de la
ponencia (se orienta al pensa- sociedad capitalista.
miento crítico y creativo).
• Participar en un foro donde los
estudiantes expresen sus ideas,
la situación del mundo a inicios
del siglo XX: descubrimientos
científicos, guerras y desarrollo
del capitalismo (se orienta al
pensamiento lógico, crítico
y creativo).
Bloque curricular 1: Primera mitad del siglo XX Área: Ciencias Sociales Décimo año
Recursos,
Temática
la destreza
organizativos
Establecer las causas, la Guerras 6 • Elaborar una ponencia sobre Libros de Explica los hechos
secuencia y los fenóme- mundiales las causas de la Segunda Guerra textos, asociados a las dos
nos posteriores de la Mundial y sus posteriores videos, guerras mundiales en
Segunda Guerra Mundial, consecuencias (se orienta computadora América Latina y el
con sus proyecciones y la al pensamiento crítico). e Internet. mundo.
fundación de la Organiza- • Participar en un foro sobre la
ción de las Naciones creación de la ONU y cómo
Unidas (ONU), donde Ecuador puede contribuir a la paz
participó Ecuador. y convivencia entre todos los
países (se orienta al pensamiento

Contrastar los procesos Grupos de 4 • Elaborar un ensayo sobre la Libros de • Identifica las
de integración en el integración necesidad de integración en el textos, ventajas económicas
mundo y en especial los en el mundo mundo y en particular en videos, y sociales que traería
de América Latina, por América Latina (se orienta al computadora la integración
medio del análisis de su pensamiento lógico y creativo). e Internet. latinoamericana.
evolución y sus particula- • Representar, en una dramatiza- • Contrasta los
ridades. ción, la integración de América procesos de
Latina (se orienta al pensamien- integración en el
to lógico, crítico y creativo). mundo con los que
suceden en
América Latina.
Planificación de las tareas de aprendizaje

Una vez concebida la planificación general del bloque curricular, con sus destre-
zas y temáticas de estudio, es necesario modelar cuáles serán las estrategias más
eficientes para desarrollar la enseñanza y promover los aprendizajes. En esa pers-
pectiva, el punto de partida es la planificación de las tareas de aprendizaje que
realizará el estudiantado.
Para diseñar las tareas de aprendizaje hay que considerar tres campos o compo-
nentes esenciales: el contenido científico, tecnológico y de formación humana
que tendrán las acciones a realizar por los estudiantes.
Planificación de tareas de aprendizaje
Contenido de la tarea de aprendizaje.

Actividades articuladas con las destrezas y contenidos a desarrollar.
Estructura metodológica del aprendizaje
Conductista
Diversidad de procesos
Cognitivista
de trabajo
Constructivista
Atención a los requerimientos de los estudiantes y

zona de desarrollo próximo de aprendizaje
27
El contenido de la tarea de aprendizaje
El inicio del diseño de la tarea comienza al definir, con precisión, los conocimientos
que corresponden asociar a la destreza con el grado de profundidad científico-cul-
tural que demanda el diseño macro y mesocurricular, así como los alcances que se
requieren en el desarrollo de la destreza que se va a desarrollar.
La estructura metodológica del aprendizaje

Se refiere a los procesos de trabajo —las actividades a realizar con diferentes
niveles de complejidad—, que deben realizar los estudiantes para alcanzar las
destrezas y el desarrollo intelectual que deben demostrar. En tal sentido, la tarea
puede ser de distintos tipos de proyección:
• Conductista. Se poduce si las actividades que promueve la tarea son
eminentemente mecánicas, que demandan procesos mentales y prácticos
de características repetitivas.
• Cognitivista. Tiene lugar si las actividades a realizar requieren procesos
lógicos para llegar a estructuras cognitivas organizadas con un nivel de
comprensión del material de estudio.
• Constructivistas. Se da si en las actividades que realizan los estudiantes
se les incorporan elementos novedosos, originales, nuevas soluciones
y aportes creativos. La concepción constructivista se organiza en torno
a las siguientes ideas:
• El estudiante es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
• El educando construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede
sustituirlo en esta tarea.
• El escolar relaciona la información nueva con sus conocimientos previos,
lo cual es esencial para la construcción del conocimiento.
• Los conocimientos adquiridos en un área se ven potenciados cuando
se establecen relaciones con otras áreas.
• El alumno da un significado a las informaciones que recibe.
• La actividad mental constructivista del estudiante se aplica a contenidos
que ya están elaborados previamente; es decir, los contenidos son el
resultado de un proceso de construcción a nivel social.
• Se necesita un apoyo —profesor, compañero o padres— para establecer
el andamiaje que ayude a construir el conocimiento.
• El docente es un mediador que guía y articula el aprendizaje del estu-
diante, intentando, al mismo tiempo, que la construcción del alumno
se aproxime a lo que se considera como conocimiento verdadero.
Enfoque constructivista
• Aprender mientras se construye, se crea y se resuelven problemas de la realidad.

• Aprender en el trabajo, como productor activo.

Los modelos constructivistas Ideas claves

Según Thomas L. Wood no hay un modelo constructivista único predominante, de los modelos
en parte debido a que los constructivistas interesados en algunos niveles de gra- constructivistas
do y materias han enfatizado diferentes tipos de aprendizaje que exigen varios • El concepto de red
tipos de enseñanza; sin embargo, ciertas ideas clave son encontradas en la mayor en la estructuración
parte de los modelos constructivistas. del conocimiento.
• El conocimiento
• El concepto de red en la estructuración del conocimiento. como construcción
• El conocimiento como construcción social. social.
• El aprendizaje situado y las tareas auténticas. • El aprendizaje
• El andamiaje y la transferencia de responsabilidad para el manejo del aprendizaje situado y las tareas
del profesor al aprendiz. auténticas.
• El andamiaje y la
transferencia de
El concepto de red en la estructuración del conocimiento
responsabilidad
El docente introduce un tema para comenzar en un nivel de conocimiento y para el manejo del
permanecer allí hasta que se haya desarrollado una base de información comple- aprendizaje del
ta. Luego se mueve a otro nivel de comprensión y ayuda a los estudiantes a co- profesor al aprendiz.
menzar a traducir la información en diferentes términos y a probar sus conexio-
nes. Posteriormente, se mueve a un nivel de aplicación y así de manera sucesiva.
El movimiento a niveles superiores —análisis, síntesis y evaluación— ocurre solo
después de que se haya logrado el dominio de los niveles inferiores.
El conocimiento como construcción social En resumen
Las tareas de aprendizaje
Algunas concepciones constructivistas del aprendizaje lo describen como una con diferentes estructuras
actividad principalmente solitaria. El centro lo constituye el estudiante individual metodológicas deben
que desarrolla el conocimiento por medio de la exploración, el descubrimiento y generar diversidad de
la reflexión sobre las experiencias cotidianas de la vida. procesos, eminentemente
Los constructivistas sociales enfatizan en que el aprendizaje es un proceso de cognitivistas y constructi-
construcción activo de significado, el cual funciona mejor en ámbitos sociales, vistas, donde el alumnado
con dos o más individuos que llevan a cabo un discurso sostenido acerca de un realice actividades en
tema. La participación en tales discusiones ayuda a los estudiantes a avanzar en busca de la comprensión y
su aprendizaje. La necesidad de comunicar sus ideas a los demás obliga a articu- organización coherente de
lar dichas ideas con mayor claridad, lo cual agudiza sus concepciones y, a menu- las estructuras cognitivas,
do, lleva al reconocimiento de conexiones nuevas. Como resultado, las estructu- para generar la solución de
ras cognoscitivas se desarrollan mejor diferenciadas y con mayor organización. problemas desde nuevas
alternativas con compo-
El aprendizaje situado y las tareas auténticas nentes de creatividad.
Muchos constructivistas sociales creen que la instrucción en las instituciones
educativas debe ser modelada y debe acercarse lo más posible a la instrucción
que ocurre en ámbitos naturales. La educación institucional reúne a las personas
y, por lo tanto, hace posible la construcción social del conocimiento, pero en un
ambiente artificial en muchos aspectos. Además tiende a enseñar los conoci-
mientos y habilidades genéricos que han sido abstraídos y removidos de los ám-
bitos de aplicación que les dieron nacimiento. Con frecuencia, estas habilidades
genéricas son olvidadas o permanecen inertes, pues no son accesibles con facili-
dad cuando se necesitan fuera del aula.
29
El andamiaje y la transferencia de la responsabilidad
para el manejo del aprendizaje del profesor al aprendiz
La idea de andamiaje está íntimamente asociada con la noción de transferencia
gradual de la responsabilidad para el manejo del aprendizaje. Al inicio del proceso,
el profesor asume la mayor parte de la responsabilidad de la estructuración y ma-
nejo de las actividades de aprendizaje, y proporciona a los estudiantes una gran
cantidad de información, explicaciones, modelamientos u otras entradas. En la me-
dida en que los estudiantes desarrollan la pericia pueden comenzar a asumir la
responsabilidad de regular su propio aprendizaje, haciendo preguntas y trabajando
en aplicaciones cada vez más complejas con grados crecientes de autonomía.
La atención a los requerimientos de los estudiantes

Otro aspecto metodológico importante son los requerimientos específicos de los
estudiantes, ya que en cualquier grupo escolar hay diferentes ritmos de aprendizaje
—alto, medio y bajo— de acuerdo con las potencialidades individuales, y en particu-
lar del nivel de conocimientos de partida antes de iniciar la tara de aprendizaje.
Situación típica de los resultados del aprendizaje en un aula
Estudiantes
de
ritmo bajo ritmo medio ritmo alto
La exigencia y el rigor de la tarea deberán estar orientados para que la mayoría

de los estudiantes la puedan realizar de forma satisfactoria. Pero, a la vez, el do-
cente deberá prever acciones más complejas para los estudiantes de alto ritmo
de aprendizaje, y otras acciones de refuerzo para los que tienen un ritmo bajo y
necesitan más ayuda.
Planificación de las clases y actividades educativas

La planificación de las clases y actividades educativas resume la proyección de
métodos de enseñanza y del sistema de tareas a realizar en función de lograr las
destrezas con criterios de desempeño planteadas. La clase es la forma organiza-
tiva principal del proceso educativo de segundo a décimo año de Educación Ge-
neral Básica, en ella se orienta el contenido de estudio, se realizan actividades de
aprendizaje y se evalúan sus resultados.
En el caso del primer año de Educación General Básica se deben realizar activida-
des con un valor educativo, en función de objetivos para alcanzar destrezas con
criterios de desempeño, pero no deben tener una estructura de clases por asigna-
turas. En este año, las actividades educativas se realizan con concepciones integra-
doras de los componentes curriculares, donde predominan los métodos lúdicos.

En ambos casos, el del primer año y en el de los años siguientes de Educación

General Básica, es importante concebir todo el engranaje de clases y actividades
educativas con una proyección sistémica, que garantice un orden lógico y una
alta motivación por el material de estudio.
La clase y las actividades educativas
Planificación detallada por Propuesta de aprendi-

Propuesta de enseñan-
los docentes para alcanzar zaje activo, con alta
za motivadora, clara,
las destrezas con criterios producción y clima
precisa y ordenada.
de desempeño. educativo agradable.
Sugerencia para la estructuración de la clase y las actividades educativas

Los docentes deben tener una estructura para planificar y ordenar las diversas
clases que desarrollan. En esta se plasman las ideas esenciales del contenido a
desarrollar y la metodología que permita alcanzar las destrezas que correspon-
den. Se sugiere una estructura que integre los siguientes componentes:
• Bloque curricular. Registrar el nombre del bloque curricular.
• Temática de la clase. Definir el tema principal de la clase.
• Destreza con criterio de desempeño a desarrollar. Señalar la destreza
o destrezas que serán desarrolladas en la clase.
• Preguntas de enlace con la clase anterior. Plantear preguntas que sistemati- Ejemplo de un plan
cen los contenidos tratados en la clase o en clases anteriores para poder de clase
enlazarlas con las clases nuevas. • Bloque curricular.
• Motivación de la clase nueva. Plantear un problema o una situación de • Temática de clase.
aprendizaje que provoque un desequilibrio cognitivo entre lo conocido • Destreza con criterio de
y lo desconocido. Luego, vincularlo a una situación de la vida real. desempeño a desarrollar.
• Temas para preguntas
• Presentación del contenido de la clase. Exponer las ideas esenciales que
de enlace con la clase
orienten el contenido nuevo y que potencien la reflexión y comprensión
anterior.
del estudiantado, con el empleo de recursos didácticos como láminas, mapas,
• Motivación de la clase
equipos, instrumentos, videos, simulaciones en el espacio virtual y otros.
nueva.
• Actividades de aplicación y sistematización del contenido. Realizar pregun- • Presentación del
tas, ejercicios y problemas que permitan desarrollar, de forma progresiva, las contenido de la clase.
destrezas con criterios de desempeño proyectadas. Actividades de aplica-
• Actividades evaluativas. Presentar y ejecutar actividades que permitan com- ción y sistematización
probar los resultados del aprendizaje. del contenido.
• Tareas para las próximas clases. Orientar a los estudiantes tareas para que • Actividades evaluativas.
las realicen de forma autónoma, fuera de la clase, en función de sistematizar • Tarea para las próximas
el desarrollo de las destrezas y los conocimientos. clases.
31
Ejemplo de un plan de clase
• Bloque curricular. La Tierra, un planeta con vida.
• Temática de la clase. El agua como fuente de energía.
• Destreza con criterio de desempeño a desarrollar. Describir el proceso de
obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geoter-
mia, desde la identificación, el registro y la interpretación de datos experi-
mentales del fenómeno, imágenes audiovisuales e información bibliográfica
de las características y los componentes de la energía geotérmica.
• Temas para preguntas de enlace con la clase anterior.
• Describir diferentes formas de emplear el agua como fuente de energía.
• Valorar la importancia del agua como fuente de vida.
• Motivación de la clase nueva. Ante los grandes problemas de deterioro
de los ecosistemas, en particular por la extracción de petróleo y su empleo
como fuente de energía, se han planteado otras alternativas de empleo del
agua como fuente de energía. ¿Se podrá emplear el vapor de agua como
fuente de energía eléctrica?
• Presentación del contenido de la clase. El docente presentará un video de
una planta de producción de energía eléctrica que emplee vapor de agua; se
analizará el proceso tecnológico y la importancia de esta forma de obtención
de energía. Luego, se confeccionará un mapa cognitivo que integre los
diferentes componentes del proceso de producción de energía geotérmica;
seguidamente se harán diferentes valoraciones sobre el empleo de fuentes
energéticas renovables.
• Actividades de aplicación y sistematización del contenido. Leer un texto
sobre el agua como fuente de energía y preparar una ponencia para presen-
tarla en un foro o debate.
• Actividades evaluativas. Participación del estudiantado en un foro o debate
sobre la temática en cuestión.
• Tareas para las próximas clases. Investigar, en al menos tres fuentes biblio-
gráficas, las formas de producir energías geotérmicas.
Planificación de proyectos como alternativa de aprendizaje integradora

Proyecto integrador
Es un instrumento Dentro de la planificación microcurricular es de alta trascendencia contar con un
metodológico que instrumento articulador de las experiencias de aprendizaje que el estudiante alcan-
integra un sistema de za de forma aislada en las diversas asignaturas; ese instrumento es el proyecto in-
tareas de aprendizaje tegrador, que es conveniente emplear en cada período parcial o año de formación.
para dar solución a un
El término proyecto significa «dirigido hacia, lanzado en beneficio de, representa-
problema, incluyendo
do en perspectiva, diseño de una obra». Operacionalmente, proyecto integrador
el diseño y la ejecución
se define como: «El instrumento metodológico que integra un sistema de tareas
de los procesos que
de aprendizaje para dar solución a un problema, incluyendo el diseño y la ejecu-
permiten concluir con
ción de los procesos que permiten concluir con un producto terminado, bien de
un producto terminado,
orden teórico o práctico».
bien de orden teórico
o práctico

La planificación de los proyectos integradores

Los proyectos integradores requieren de la planificación del equipo de docentes que
interviene en un nivel de estudio o etapa de formación, para buscar consenso, del
cual se establecerán los posibles problemas a resolver, a fin de hacer una propuesta al
estudiantado y darles participación en la selección del tema de los proyectos y, en
consecuencia, determinar el alcance de los mismos. Estos siempre deben responder
a necesidades de la vida práctica, donde se exija la integración de las destrezas logra-
das hasta el momento y se motive la búsqueda de un nuevo marco conceptual y de
sistematización de destrezas y hábitos de trabajo.
Aprender mediante la realización de proyectos implica el empleo de métodos de
investigación y de procesamiento de variadas fuentes de información, en función
En el transcurso de un
de solucionar el problema planteado y aportar un producto.
programa educativo, el
Los proyectos se planifican para que se realicen durante un período de tiempo alumnado debe pasar por
largo, que va desde un tiempo parcial hasta un año lectivo. Ellos responden a diferentes tipos de
temáticas de una o varias de las materias que se imparten en una etapa determi- proyectos para que se
nada dentro de los programas de estudio. enfrente a diferentes
situaciones de la realidad,
Los proyectos van ganando en profundidad y complejidad en el desarrollo del
lo que ayudará al
pensamiento y en los niveles de actuación, de tal forma que los resultados que se
desarrollo del pensamien-
alcancen tengan una mayor significación desde los puntos de vistas científico,
to y modo de actuación.
tecnológico y cultural.
Tipos de proyectos integradores de investigación e innovación

Los proyectos a realizarse en los diferentes años de estudio pueden clasificarse
por sus temáticas, como las siguientes:
• Los dirigidos a resolver problemas generales de la vida, que afectan
una institución, una comunidad determinada o la sociedad en general.
Por ejemplo, casos referidos a la ecología, la realidad social, las costumbres,
el desarrollo histórico-cultural y otros.
• Los que se orientan al diseño y construcción de un instrumento, área
productiva o social, o un elemento concreto de un proceso determinado.
Ejemplo: un experimento de laboratorio, un huerto, un jardín, etc.
• Los que aportan una representación de hechos y procesos de la vida.
Ejemplo: las dramatizaciones de eventos históricos, científicos o sociales.
• Los que generan producciones escritas y orales, como, por ejemplo, revistas,
colecciones de cuentos y poemas, concursos de libros leídos, etc.
33
El seguimiento y la evaluación de los proyectos integradores
La evaluación de un proyecto integrador requiere del trabajo colegiado del equi-
po de docentes que labora con cada grupo escolar. Dentro de los programas de
estudio se define cuál es el área principal, es decir, la que aporta un contenido de
mayor generalización e impacto en el proyecto. A esta materia, se le asigna la
responsabilidad de ser la rectora del proyecto. No obstante, los docentes de to-
das las asignaturas participan en el seguimiento y control sistemático. La evalua-
ción se hace sistemática a lo largo de todo el tiempo del proyecto y al final se
presenta una memoria escrita o graficada, junto con una exposición oral.
Propuesta del esquema de un plan de proyecto integrador

Para planificar un proyecto integrador se sugiere un esquema como el siguiente:
• Año de estudio en que se realiza el proyecto.
• Tema del proyecto.
• Productos a obtener con el proyecto (resultados).
• Aportes de las áreas al proyecto.
Productos o resultados que aportan

Áreas de estudio
al proyecto integrador
Lengua y Literatura
Matemática
Estudios Sociales
Ciencias Naturales
Idioma extranjero
Computación
Ejemplo de un plan de proyecto integrador

• Año de estudio en que se realiza el proyecto: Noveno año.
• Tema del proyecto: Mi identidad como ecuatoriano y latinoamericano.
• Productos a obtener con el proyecto ( resultados):
• Revista graficada.
• Cuentos y poemas.
• Dramatizaciones.

• Aportes de las áreas al proyecto:
Áreas de estudio Productos o resultados que aportan al proyecto integrador
Lengua y Literatura Materiales escritos para la revista, cuentos y poemas.

Análisis estadístico y cálculos sobre la población del Ecuador y de América Latina por regiones:
Matemática
países más poblados, densidad de población y otros indicadores.
Estudios Sociales (área • Ponencias, foros y debates sobre la identidad ecuatoriana y latinoamericana.
coordinadora del proyecto) • Dramatizaciones sobre la cultura ecuatoriana y latinoamericana.
Análisis de mapas de los recursos naturales más significativos del Ecuador y de sus fuentes energéticas,
Ciencias Naturales
así como de América Latina.
Idioma extranjero Resumen escrito y oral del contenido del proyecto en idioma extranjero.
Computación Presentación del proyecto en programas como Word y PowerPoint.
Estrategias de evaluación del aprendizaje: indicadores de calidad

Una problemática de alta significación pedagógica es la evaluación de destrezas.
Teniendo en cuenta que las destrezas son expresiones del saber hacer, se requie-
re enfrentar a los escolares a situaciones donde deban demostrar cómo son ca-
paces de realizar acciones concretas para enfrentarse a diversos problemas.
Los docentes evalúan de forma sistemática el desempeño (resultados concretos
del aprendizaje) del estudiantado, a través de diferentes técnicas que permitan de-
terminar en qué medida hay avances en el desarrollo de la destreza. Para ello, es
muy importante plantear, de forma progresiva, situaciones que incrementen el ni-
vel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia seleccionar las técnicas o los procedimientos de evaluación
y combinar la producción escrita con la expresión oral, a fin de ver cómo piensan,
cómo proyectan sus ideas, cómo interpretan lo estudiado y cómo son capaces de ir
generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse
a partir de los indicadores de evaluación planteados para cada año de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las La evaluación sirve de
expresiones de desarrollo humano —valores— que deben lograrse en el estu- componente regulador
diantado, las cuales deben ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano, para del proceso educativo,
observar el comportamiento de los estudiantes ante diversas situaciones. debe emplearse en todo
momento para motivar
La planificación microcurricular debe precisar la estrategia de evaluación de los a los estudiantes y
resultados del aprendizaje en los estudiantes. La evaluación es un proceso de estimularlos por los
reflexión sistemática, orientada, sobre todo, a mejorar la calidad de las acciones logros de desempeño
de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del funcionamiento ins- alcanzados en el dominio
titucional o de las aplicaciones a la realidad. Supone un proceso complejo que de las destrezas y
comprende lo siguiente: conocimientos; así como
• Recolección de información respecto a los indicadores que reflejen, lo más incentivarlos a superar
fielmente posible, la situación inicial, los procesos o los productos. las deficiencias o
• Determinación del grado de congruencia entre las necesidades, las realiza- limitaciones que tienen
ciones y los objetivos. en los resultados del
• Elaboración de juicios de mérito o valor a partir de criterios establecidos aprendizaje.
o consensuados durante la evaluación.
35
• Seguimiento y control de la alternativa elegida y nueva evaluación de las
consecuencias derivadas de la aplicación.
La evaluación, así entendida, se presenta como un mecanismo regulador, posible-
mente el más importante que se dispone para describir, valorar y reorientar la acción
de los agentes que operan en el marco de la realidad educativa de una institución.
Significado de la evaluación educativa

Evaluar es participar en la construcción del conocimiento axiológico. Es ejercer
una acción crítica, analizar lo alternativo, ofrecer visiones no simplificadas de las
realidades evaluadas, interpretar la información para establecer un diálogo con la
sociedad en general, y con el marco educativo en particular; así como facilitar la
creación de una cultura evaluativa.
La medición y evaluación constituyen dos prácticas perfectamente diferencia-
das. La naturaleza axiológica de las actividades evaluativas permite comprender
y atribuir valor a las realidades evaluadas.
La evaluación y valoración son conceptos distintos. La valoración es un juicio me-
ramente subjetivo, mientras que la evaluación es una actividad sistemática de re-
flexión, que conduce a juicios fundamentados en datos e informaciones objetivas.
Un proceso de evaluación preciso, objetivo e integrador, requiere adecuadas bases
científicas de las ciencias pedagógicas, ya que parte de leyes, conceptos y principios,
que deben ser enriquecidos con el quehacer práctico de los docentes, quienes deben
aportar experiencias en busca de la eficiencia y la calidad.
La evaluación del aprendizaje es una actividad muy compleja; no obstante, es
necesaria y fundamental en la labor docente. Exige del docente el análisis de
muchos aspectos y el enfrentamiento a problemas difíciles de abordar.
Desde la perspectiva metodológica, en la evaluación se combinan los principios de la
investigación y la medición, combinando adecuadamente la relación dialéctica entre
lo cuantitativo y lo cualitativo. La evaluación es una dimensión metacognitiva que
atiende los principios pedagógicos y, a la vez, considera su eficacia como proceso que
debe asegurar la calidad del aprendizaje y la formación de los estudiantes.
En la evaluación del aprendizaje se debe tomar en cuenta el paradigma epistemo-
lógico de la indagación cualitativa, propio de las ciencias humanísticas, pero que
permite comprender racionalmente la vida, la cultura, la acción y el acontecer hu-
mano, sin reducirlo a la simplicidad mecanicista, sin suprimir al sujeto, ni negar la
multiplicidad de perspectivas, de lenguajes y sentidos que caracterizan al ser huma-
no contextualizado y en interacción permanente con el mundo que lo rodea.
Los docentes deben pensar y reflexionar profundamente sobre su labor, la efica-
cia del trabajo docente, la formación de los educandos, los aspectos en los que
deben enfatizar para lograr el mejor aprovechamiento de los conocimientos, la
vigencia y actualidad de los mismos, la importancia de los exámenes y pruebas y
de la necesidad de que ellos sean evaluados.

La enseñanza y el aprendizaje son dos procesos correlativos, inseparables el uno

del otro, relacionados como causa y efecto probables, pero no deben confundirse
el uno con el otro. El aprendizaje real ocurre en el interior de cada sujeto que apren-
de, es subjetivo, aunque su dominio pueda exteriorizarse con palabras o acciones
específicas. En tanto, la enseñanza es una actividad intersubjetiva, es una interac-
ción entre varios sujetos sobre algún tema o material previamente seleccionado por
el profesor para suscitar la actividad, conversación, acción o reflexión compartida.
Funciones de la evaluación del aprendizaje

La evaluación puede tener múltiples funciones. En cada momento evaluativo
existe siempre una orientación específica, un diagnóstico o un pronóstico, que
Funciones
requiere un conocimiento previo de la situación y el contexto para adecuar el
de la evaluación
proceso educativo o para detectar los problemas que se analizan, así como para
del aprendizaje
analizar las capacidades, la personalidad, los conocimientos y los intereses del
• Motivación
evaluado. Entre las funciones más relevantes tenemos:
del aprendizaje.
• Motivación del aprendizaje. La evaluación motiva el esfuerzo del maestro, el • Diagnóstico y pronóstico.
esfuerzo del alumno, la calidad del aprendizaje y el desarrollo de la personali- • Orientación educacional.
dad del estudiante. • El autoconocimiento.
• Diagnóstico y pronóstico. Trata de determinar las causas de que se presen-
ten determinados síntomas. Evita partir de supuestos y permite una mayor
visión prospectiva para una adecuada planificación.
• Orientación educacional. Favorece una actitud más responsable hacia
el estudio y contribuye a forjar la voluntad y la aplicación.
• El autoconocimiento. Estimula la creación, la habilidad de comparar, re-
flexionar, seleccionar, hacer conclusiones, generalizar y de trabajar indepen-
dientemente y en grupo. Estimula el autoconocimiento.
Proceso de integración de resultados en la evaluación del aprendizaje

En el proceso de evaluación del aprendizaje es importante considerar tanto las
opiniones individuales de cada estudiante, como del grupo de estudiantes y de la
conjugación, de forma integrada, de valoraciones de estudiantes, profesores y de Componentes del
la comunidad en general. En tal sentido deben considerarse: la autoevaluación, la proceso de integra-
coevaluación y la heteroevaluación. ción de resultados
en la evaluación
Autoevaluación. El estudiante, como protagonista principal de su aprendizaje, del aprendizaje
debe valorar cómo avanza, qué resultados ha alcanzado, en qué medida domina • Autoevaluación.
los contenidos y cómo es capaz de resolver los problemas planteados por el pro- • Heteroevaluación.
fesor. La evaluación formativa tiene como objetivo lograr que los estudiantes • Coevaluación.
puedan construir y aplicarse un sistema efectivo de autorregulación de su apren-
dizaje. Para ello, el estudiante necesita, según San Martín y Jorba (1995), apren-
der a realizar lo siguiente:
• Identificar los motivos y objetivos del aprendizaje que quiere realizar.
• Anticipar, representar y planificar las operaciones necesarias a realizar en cada
proceso de aprendizaje mediante estrategias y procedimientos seleccionados.
37
• Identificar los criterios de evaluación para saber si las operaciones se desa-
rrollan como estaba previsto y hacer las correcciones necesarias.
El estudiante eficiente es el que autoevalúa su actividad de aprendizaje y, sobre la
base de sus limitaciones y errores, es capaz de ajustar su proceso de aprendizaje.
Heteroevaluación. El docente de una determinada asignatura o el equipo de do-
centes que trabaja con un mismo grupo de estudiantes integrará los criterios de la
autoevaluación, de la coevaluación y de sus propias valoraciones para llegar a con-
clusiones objetivas dentro de un proceso de lato significado educativo.
El guía del proceso educativo fundamentará sus apreciaciones y sus criterios
para que los estudiantes comprendan e interioricen la realidad de los avances
logrados y de las deficiencias que se manifiestan en el proceso de aprendizaje. Al
hacer esto, no debe olvidar las opiniones vertidas por los estudiantes.
Coevaluación. El estudiantado emitirá criterios del desempeño de cada uno de
los participantes y del equipo en su conjunto sobre la actividad de estudios desa-
rrollada. La coevaluación debe desarrollarse sobre la base de la honestidad y alto
espíritu crítico. Los criterios expresados por los estudiantes serán considerados
por el docente, tanto en la dimensión cognitiva como en lo afectivo-volitivo: de-
sarrollo de valores humanos.
Componentes esenciales del proceso de la evaluación

Para la realización de la evaluación del aprendizaje se requiere conjugar un con-
junto de componentes que se orientan a la realización de un proceso objetivo,
preciso y justo. Entre ellos deberán estar presentes los siguientes elementos.
Técnicas o procedimientos de evaluación

Son vías o formas para obtener información sobre los resultados del aprendizaje,
tanto en la dimensión cognitiva como en el desarrollo de valores humanos. Entre las
principales técnicas que tiene el docente para realizar los eventos evaluativos están:
• Observación directa del desempeño del estudiantado.

Aspectos valorativos • Preguntas dentro del contexto de la clase.
sobre los resultados • Solución de problemas.
del aprendizaje • Estudio de casos reales para emitir criterios.
Son magnitudes sujetas • Procesamiento de información con mapas cognitivos, resúmenes, ponencias
a variación, cambiantes, y otras formas de representar el resultado de la lectura.
de acuerdo con el • Ejecución de experimentos en laboratorios y en el campo.
estado de desarrollo • Pruebas escritas.
de los procesos del • Pruebas orales.
aprendizaje. Ejemplo: • Foros y debates.
precisión, coherencia, • Realización de actividades productivas en talleres y escenarios reales.
rapidez, expresión • Ejecución de pruebas de control sistemáticas, parciales y finales.
comunicativa y otros. • Diseño y ejecución de proyectos integradores de investigación.

Es importante considerar, en el proceso de evaluación, diversas técnicas o proce-

dimientos para buscar la mayor veracidad posible sobre la valoración del desem-
peño de los estudiantes.
Instrumentos de evaluación
Para obtener información sobre los resultados del aprendizaje, que permitan eva-
luar los criterios de calidad, los estándares de desarrollo y los indicadores de con-
trol, se necesitan instrumentos —modelos de trabajo—, que propongan pregun-
tas, ejercicios, problemas y casos en los que se puedan medir los conocimientos
y habilidades logrados, con objetividad y fiabilidad.
Dentro de los instrumentos para valorar el grado de desarrollo del aprendizaje se
encuentran las pruebas de conocimientos y habilidades que, por su estructura, se Tipos de pruebas
pueden clasificar —según la Enciclopedia de la Educación, Editorial Océano— en: según su objetivo
razón de su objeto, razón de su estructura y razón de su referente de comparación. • Pruebas de diagnóstico.
• Pruebas de certificación.
Tipos de pruebas según su objetivo • Pruebas de nivel.
El grupo formado por este tipo de pruebas contempla las pruebas de diagnóstico,
las de certificación, las de nivel.
• Pruebas de diagnóstico. Son las que tienen como objeto determinar
la situación de los sujetos respecto al proceso de adquisición de los
aprendizajes, con la finalidad de poder orientar mejor la intervención
educativa. Por razones obvias, suelen aplicarse al inicio de los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
• Pruebas de certificación. Estas pruebas tienen por objetivo recopilar infor-
mación que permita comprobar qué persona ha superado un determinado
nivel educativo, con el fin de certificar su suficiencia. Son pruebas que se
orientan a un universo instructivo muy amplio, cuya definición es básica-
mente empírica, y se centran muy especialmente en el producto educativo.
• Pruebas del nivel. Son pruebas que pueden considerarse una extensión del
tipo anterior, diferenciándose de él en cuanto a la amplitud del dominio
educativo. Suelen referirse a programas concretos, respecto a los que
conviene determinar el nivel alcanzado por los sujetos, por lo que tanto
el universo como el dominio son muy restringidos.
Tipos de pruebas según su estructura

En una primera aproximación, los dos tipos de pruebas con mayor incidencia en
el marco educativo constituyen las pruebas con repuestas predeterminadas y las
pruebas abiertas.
Pruebas de repuestas predeterminadas

En cuanto a su concepto y características, hay que considerar que las pruebas
predeterminadas son un conjunto vertebrado de preguntas o ítems breves, claros
y precisos, que esperan del alumno una respuesta igualmente limitada a una elec-
ción de varias alternativas que se le proporcionan.
39
A este tipo de pruebas, algunos autores las denominan objetivas, haciendo refe-
rencia a la aplicación de la prueba y al tratamiento de los datos, pero no es que
sean más objetivas desde el punto de vista de una mejor valoración del rendi-
miento del alumnado.
Proceso de construcción de pruebas con repuestas predeterminadas. Se debe
tener en cuenta los siguientes aspectos fundamentales: los contenidos, la redac-
ción de las preguntas o ítems, las repuestas y la presentación de la prueba.
En la selección hay que asegurarse de que todos los contenidos que se conside-
ren relevantes respecto al dominio que se va a medir estén especificados de for-
ma operativa frente a los objetivos y capacidades a desarrollar en los estudiantes.
Se debe determinar el nivel en que se medirá el peso que cada contenido ha de
tener en el conjunto de la prueba. La concreción de este apartado se da median-
te lo que se conoce como tabla de especificaciones, que no es más que una tabla
de doble entrada (contenidos y objetivos), en la que se especifica el número de
ítems en las intersecciones. Las normas más habituales que se deben tener en
cuenta en los contenidos son las siguientes:
• La prueba debe considerar los conocimientos que se quieren evaluar y que
son explícitos y conocidos por los estudiantes. No se deben incluir conteni-
dos que no estén programados.
• Los ítems deben abarcar todos los puntos importantes del contenido de estudio.
• El número de preguntas o ítems para cada aspecto del contenido deberá ser
proporcional a la importancia de los contenidos que se van a evaluar.
• Los ítems de la prueba han de estar colocados de manera que encierren una
dificultad progresiva. Suelen colocarse primero los más sencillos, e ir incre-
mentando la dificultad hasta llegar al máximo, para finalizar con unos pocos
ítems de menor dificultad.
• La prueba puede someterse a la crítica de otros especialistas en la materia.
• La mayor parte de ítems se derivan de los objetivos específicos propuestos
en la programación.
• La elaboración de los ítems debe poner de manifiesto las habilidades conse-
guidas por el estudiante. De ahí que sea importante una buena definición de
los objetivos operativos en términos de conducta.
• Los ítems deben ser representativos de los contenidos y deben medir
los objetivos propuestos, de modo que la prueba, en su conjunto, muestre
los objetivos y comportamientos que se pretenden evaluar.
Características y tipología de los ítems

Antes de entrar en consideraciones respecto a cómo llevar a cabo la redacción
de los ítems, se debe analizar previamente su estructura y características básicas
y, después, enunciar los tipos de ítems más usuales en el ámbito educativo.
Suele entenderse por ítem una declaración, asunto o tema sobre el que se va a traba-
jar. En este caso, sería el tema sobre el que va a trabajar el alumno. Se prefiere llamar-

lo de esta manera en lugar de utilizar términos más comunes de nuestra cultura,

como son pregunta y cuestión, porque el ítem no se limita a enunciarse únicamente en
forma interrogativa, sino que puede adoptar la forma de una afirmación, una instruc-
ción que se da al alumno, una orden para realizar una tarea, etc.
El ítem consta de una base que presenta una situación-problema y una serie de alter-
nativas de respuesta. Una o varias de estas alternativas deben ser correctas. Las al-
ternativas que son respuestas plausibles, pero incorrectas, se denominan distractores.
La respuesta correcta debe colocarse de forma aleatorea entre las alternativas,
cuyo número ideal se sitúa entre cuatro o cinco, y nunca deben ser menos de tres.
De esta forma, se pueden controlar aceptablemente los efectos del azar. Estas
pruebas suelen conocerse como adjetivadas por el tipo de ítem que las caracteriza.
Existe una gran variedad de ítems, pero los más usados en la práctica docente son:
los de selección simple, selección múltiple, selección de la mejor respuesta, selec-
ción de la respuesta incorrecta, de base común de ordenamiento, de identificación
de gráficos y localización en mapas, de verdadero o falso y de emparejamiento.
Ítems de selección simple
Se caracterizan porque solamente hay una respuesta correcta.
Ejemplo: De las actividades que realiza el profesor, ¿cuál pertenece a la evaluación?
a) Seleccionar contenidos. c) Elegir la metodología.

b) Formular objetivos. d) Recoger datos del proceso educativo.
Ítems de selección múltiple

En los de selección múltiple, el sujeto debe elegir diversas respuestas que sean
verdaderas entre distintas alternativas.
Ejemplo: De entre los países citados, ¿cuáles pertenecen a América Central?
a) México. d) Brasil.
b) Honduras. e) Panamá.
c) Costa Rica.
Ítems de selección de la mejor respuesta
En el modelo de selección de la mejor respuesta, todas son verdaderas y se
debe determinar cuál es la mejor. En este caso, los distractores son todos
verdaderos. Ejemplo: ¿Cuál es la mejor definición del término educación?
a) Proceso para lograr conocimientos y habilidades.
b) Proceso para lograr conocimientos, habilidades y valores humanos.
c) Proceso de transformación de la conducta.
d) Proceso de preparación de las nuevas generaciones.
41
Ítems de selección de la respuesta incorrecta
En este caso, se le pide al estudiante que marque la respuesta que no es correcta.
Los distractores son verdaderos. En las instrucciones debe estar muy claro que
se tiene que elegir la incorrecta, ya que, por lo general, existe una tendencia na-
tural a elegir la respuesta correcta.
Ejemplo: Señale la respuesta que no es correcta. Se dice que un estudiante dis-
minuye su aprendizaje cuando:
a) Cumple las tareas indicadas por los docentes.
b) Estudia con varios libros de texto.
c) Los docentes utilizan métodos activos de aprendizaje.
d) Dedica solo una hora a la semana para revisar las diversas materias y realizar
las tareas de aprendizaje.
Ítems de ordenamiento
Con relación a los ítems de ordenamiento, el alumno se enfrenta a una serie de
hechos o conceptos que aparecen desordenados y que debe ordenar con un
criterio que, previamente, ha sido establecido. Este criterio debe estar muy claro,
lo mismo que las instrucciones para realizar la tarea. Los criterios más usuales
son los siguientes:
Histórico-temporal. En este ítem de ordenamiento se presenta al alumno una
serie de acontecimientos históricos o eventos, que deberán ser ordenados con
criterio cronológico.
Ejemplo: Ordena cronológicamente las siguientes etapas históricas.
a) Moderna. c) Media.
b) Antigua. d) Contemporánea.
Espacial. Los ítems del problema deben ser ordenados en el marco de un espacio
o entorno determinado. En su construcción se utilizan términos como mayor,
menor, este, oeste, cercano, lejano, superior, inferior, etc.
Ejemplo: Ordena las siguientes acciones de aprendizaje, jerarquizándolas de me-
nor a mayor en relación con el concepto aprendizaje significativo.
a) Solución de problemas reales con autonomía.
b) Lectura del libro de texto básico.
c) Estudio de casos de la vida empresarial y social.
d) Respuestas a preguntas que genera el profesor en clases.
Causal. Se solicita al estudiante que ordene de forma concatenada los elementos
de un conjunto, unidos por la relación causa-efecto.

Ejemplo: En la siguiente lista se expresan distintos fenómenos. Ordénalos de ma-

nera que el primero sea causa del segundo, este del tercero y así sucesivamente.
a) Estrategias de promoción y publicidad.
b) Ventas efectivas.
e) Empatía con el cliente.
d) Estudio de mercado.
Funcional. Exige establecer la secuencia funcional de una serie de hechos, fenó-
menos o actividades.
Ejemplo: Enumera, de acuerdo con su secuencia lógica, las siguientes etapas o
procesos del diseño del Plan Estratégico Institucional (PEI).
a) Se proyecta el desarrollo de los recursos materiales y humanos.
b) Se definen las estrategias para el desarrollo de los principales eventos educativos.
c) Se define la visión y misión institucional.
d) Se realiza un diagnóstico situacional del proceso educativo.
e) Se definen los objetivos y las políticas educativas generales.
Lógico. En este caso, el estudiante debe hacer un ordenamiento de ideas lógicas
y coherentes de una serie propuesta.
Ejemplo: Las frases que se citan a continuación forman un razonamiento correc-
to, pero no están ordenadas en una lógica de lo más general a lo específico. Elige
la respuesta en la que aparezca el orden lógico correcto.
1 Los estudiantes que concluyen la Educación General Básica deben demostrar
sólidas destrezas con criterios de desempeño.
2 Los perfiles de salida definen los macroobjetivos educativos a desarrollar en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
3 El aprendizaje, basado en problemas y proyectos integradores de investigación,
constituye un eje esencial en el proceso de desarrollo de las destrezas.
a) 1, 3 y 2. d) 1, 2 y 3.
b) 3, 2 y 1. e) Ninguna de las anteriores.
e) 2, 1 y 3.
Ítems de identificación de gráficos y localización en mapas
En estos casos se presenta inicialmente un gráfico o mapa, y se pide al estudian-
te que realice algún ejercicio de identificación o de localización.
43
Ítems de verdadero o falso
En el caso de los ítems de verdadero o falso, la respuesta de los estudiantes exige
decidir, por separado, respecto a la corrección o incorrección de un grupo de
afirmaciones.
Ejemplo: La comprensión de textos incluye procesos como:
a) Entender, penetrar, concebir, discernir y descifrar. ( )
b) Establecer una estructura lógica de ideas esenciales y secundarias. ( )
c) El detenimiento del buen receptor hacia las informaciones irrelevantes. ( )
Ítems de emparejamiento
Las preguntas de emparejamiento o pruebas por pares se componen de dos lis-
tas: una de premisas y otra de respuestas. Además, se incluyen instrucciones
claras para emparejar ambas listas. Se puede usar una gran variedad de combina-
ciones premisas-respuestas: fechas y sucesos, conceptos y definiciones, escrito-
res y obras, magnitudes y unidades, cantidades y fórmulas, etc.
Ejemplo: Une con una línea la unidad con la magnitud correspondiente.
1. Resistencia eléctrica. amperio
2. Intensidad de corriente. culombio
3. Carga eléctrica. voltio
4. Diferencia de potencial. vatio
5. Potencia eléctrica. ohmio
Ítems de problemas científico-matemático
Este tipo de ítems constituye un formato frecuente en materias en las que se
estudian relaciones cuantitativas. Es una prueba peculiar que está a mitad de
camino entre las pruebas de formato objetivo y las de formación libre.
Estas pruebas constituyen una buena forma de comprobar la comprensión y
aplicación, en contraste con la mera memorización de los hechos.
Ejemplo: El año pasado, Fernando vendió 60 automóviles a un precio de
$ 15 000 cada uno. Este año, pretende vender un 5% más de automóviles.
Femando gana una comisión del 10% en cada venta.
a) ¿Cuántos automóviles espera vender este año?
b) ¿Cuánto ganó con las ventas del año pasado?
c) ¿Cuánto espera ganar con las ventas de este año?

Normas para la redacción de los ítems

Existe una serie de normas básicas para redactar los ítems de forma que presenten la
máxima calidad posible y no induzcan a ningún error de comprensión. Las más
importantes son las siguientes:
• La base y las opciones deben estar redactadas con claridad, precisión y sencillez.
El lenguaje utilizado debe ser directo y comprensible para los estudiantes.
• Debe evitarse el uso de las mismas preguntas y problemas que se utilizaron
durante la explicación de la prueba. La introducción de nuevas preguntas y
situaciones problemáticas refuerza la comprensión y penaliza la superficialidad.
• Las preguntas deben implicar respuestas definidas. Los distractores deben ser
verosímiles y no ser ambiguos ni equívocos.
• Deben incluirse ítems de distinto tipo, y presentarlos agrupados por módulos.
• La redacción de las bases debe ser autosuficiente. Conviene eliminar lo irrelevante.
• En cada ítem deben estar muy claras y explícitas las normas para responder al mismo.
• La redacción de las opciones debe ser breve.
• Las opciones correctas deben distribuirse aleatoriamente dentro del ítem
a lo largo de toda la prueba.
Es muy importante que el profesor compruebe el grado de comprensión sobre

los temarios de las pruebas confeccionadas. Se debe identificar si ha habido algún
fallo y si es necesario hacer nuevas explicaciones y correcciones. Los estudiantes
pueden fallar en la solución de problemas por varias razones:
• Porque no entienden la redacción del problema.
• Porque no logran comprender lingüísticamente lo que se pregunta.
• Por falta de una representación gráfica.
• Por falta de una representación matemática.
• Por falta de un razonamiento lógico.
El docente debe brindar una ayuda cada vez más personalizada y compleja en la
medida que el estudiante lo requiera. Debe cumplir con las siguientes premisas:
• Asegurar la comprensión del enunciado, cambiando su presentación o redacción.
• Ayudar a representar lingüísticamente el problema.
• Facilitar que el alumno diseñe de forma gráfica el problema.
• Dar ideas para que formule la representación simbólica.
• Brindar el modelo de razonamiento requerido para su solución.
Pruebas de repuestas abiertas

Las pruebas de repuestas abiertas demandan del estudiante un mayor desempe-
ño intelectual y práctico, lo que tiene un mayor significado para evaluar las des-
trezas con criterios de desempeño. Entre las pruebas de repuestas abiertas se
encuentran:
• La solución de problemas.
• El análisis de casos para emitir criterios.
45
• La elaboración de resúmenes, composiciones, ponencias, cuentos, ensayos y
otras producciones escritas.
• La defensa oral de temas.
• La argumentación sobre libros leídos.
• La participación en foros y debates.
Cada una de estas pruebas requiere de instrumentos objetivos y fiables que real-
mente permitan evaluar el desempeño real del estudiantado.
La evaluación de las destrezas con criterios de desempeño

La evaluación de las destrezas con criterios de desempeño se debe realizar a
través de diferentes técnicas y procedimientos, esencialmente sobre la base de la
observación de la evolución del estudiantado ante las diversas tareas, las actitu-
des ante diferentes situaciones y la conducta en general.
La observación del desempeño de los estudiantes se realiza con el apoyo de guías
y fichas que registren los diferentes aspectos a considerar. Los registros de infor-
mación se hacen sistemáticamente en cada día de trabajo, ya que puede quedar
en el olvido el accionar del alumnado.
Evaluación de las destrezas con criterios de desempeño
Modificación progresiva de la conducta

del desarrollo humano.
Aporte creativo con nuevas ideas.

Observación directa del
trabajo del estudianta-
do y de su actuación Producción escrita.
práctica en las siguien-
tes situaciones. Solución de problemas con variados
niveles de complejidad.
Argumentación oral y defensa de ideas.
La evaluación de las destrezas con criterios de desempeño se concreta a través

de los indicadores esenciales de evaluación, para los cuales es necesario precisar
criterios valorativos que caracterizan la calidad de los resultados. Entre esos cri-
terios valorativos se encuentran:
• La profundidad científica-cultural.
• La precisión en los cálculos.
• La coherencia y fluidez al escribir y hablar.
• La originalidad.

• La responsabilidad en el trabajo.
• La honestidad.
A continuación un ejemplo de planificación para verificar los indicadores de
resultados.
Aspectos a considerar en la comprobación de indicadores de resultados
Indicadores Procedimientos de Criterios valorati-

de resultados evaluación vos a considerar
• Planifica una • Elaborar un esquema • Claridad en las ideas.
autobiografía oral, de la autobiografía. • Empleo de las
jerarquizando las • Elaborar un resumen estructuras
ideas principales. de ideas en el que gramaticales.
• Selecciona las ideas comparen al menos • Originalidad.
principales de las tres autobiografías, • Coherencia.
biografías que lee y en relación con • Vocalizacion.
compara con otras experiencias de la • Respeto y honestidad.
experiencias de la vida. vida cotidiana.
Construcción progresiva de la nota de los estudiantes

La evaluación se hace de forma sistemática a lo largo de todo el proceso educa-
tivo, con el registro de las calificaciones en los diferentes eventos y la integración
progresiva de la nota final de cada período parcial. Es importante considerar di-
versas actividades evaluativas a fin de lograr mayor objetividad y coherencia en-
tre el desempeño real del estudiante y las calificaciones logradas.
Los docentes deben valorar regularmente las calificaciones logradas por los estu-
diantes, con el objetivo de adoptar medidas de refuerzo y nuevas evaluaciones
para demandar del alumnado mayor exigencia en los resultados del aprendizaje.
47
Resumen sobre la estructura del proceso de evaluación del aprendizaje
Destreza con criterios de desempeño.
Determinación de técnicas y procedimientos

evaluativos.
Criterios de calidad de los resultados.
Diseño de instrumentos de evaluación valorati-

vos generales y cognitivos.
Valoración del desempeño integral del estu-

diante, con criterios de autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación.
Nota final que se registra como resultado de

valoraciones cualitativas y cuantitativas.
Retroalimentación del proceso educativo y

análisis de resultados para mejorar la calidad
educativa.
La gestión administrativa en función de la aplicación del diseño curricular

La gestión administrativa, en función de la correcta aplicación del diseño curricu-
lar, se orienta, fundamentalmente, al control y evaluación de los docentes para
brindarles apoyo y adoptar medidas oportunas y eficientes en función de la máxi-
ma calidad educativa. Para ello, es recomendable:
• Revisar, de forma directa, la planificación microcurricular de los docentes,
para verificar el nivel de concreción del referente curricular de carácter
ministerial y la proyección metodológica.
• Observar directamente las clases de los docentes, a fin de brindarles suge-
rencias y realizar una labor colectiva en busca de una calidad óptima.
• Realizar diagnósticos directos del nivel de conocimientos del estudiantado,
que puede ser de forma oral, escrita y práctica.
• Promover reuniones metodológicas colectivas por áreas de estudio, donde
los docentes expongan la proyección metodológica y de contenidos a
desarrollar en una próxima etapa de trabajo.
• Desarrollar actividades de capacitación de contenidos científicos, técnicos y
pedagógicos, en función de elevar, de forma sistemática, el nivel de prepara-
ción de los docentes.

• Coordinar el accionar educativo de todos los docentes para lograr un Una gestión administra-
sistema de influencias coherente. tiva efectiva pasa por un
• Planificar, ejecutar y evaluar los proyectos integradores como eventos de trabajo de equipo que
alta significación para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño. limite la burocracia y
• Planificar y ejecutar actividades de evaluación integral del quehacer educati- genere un trabajo
vo de la institución. proactivo con toma
• Promover el desarrollo de un modelo de administración participativo que integre de decisiones efectivas
todos los actores sociales: docentes, trabajadores, estudiantes y familia. y oportunas.
Es muy importante que los directivos de las instituciones educativas dominen

con profundidad el concepto pedagógico y los programas de estudio del nuevo
referente curricular de la Educación General Básica, a fin de que puedan lograr
los siguientes objetivos:
• Comprender y apoyar el trabajo de los docentes.
• Divulgar y orientar a los padres de familia el alcance del diseño curricular.
• Articular el trabajo educativo de toda la institución, con una acertada
dirección participativa y firmeza en el accionar administrativo, dentro de un
clima de calidez humano y alto compromiso con la calidad de la educación.
Un caso práctico: planificación microcurricular para el primer año

Por la importancia del primer año de la Educación General Básica, a continua-
ción se presenta un caso práctico desarrollado por un grupo de participantes en
un curso de diplomado en Educación Inicial, desarrollado por el Instituto de Pos-
grado de la Universidad Técnica del Norte, bajo el concepto metodológico y di-
rección del autor de este texto. Es otra alternativa de planificación que incluye
otros componentes como se podrá observar y analizar.
49
Planificación de objetivos, destrezas e indicadores de resultados
Bloque curricular 1: La naturaleza y yo
Eje de aprendizaje: Pensamiento lógico-matemático.
Destrezas con criterios
Objetivos Indicadores de resultados
de desempeño
Mediante juegos grupales, identifican los colores
Reconocer los colores secundarios secundarios en elementos de su entorno.
entre los objetos del entorno. En talleres de cinco niños, forman un arcoíris
mediante la combinación de colores.
En grupos por afinidad, no mayor a tres niños,
Reconocer e identificar los cuerpos clasifican cuerpos geométricos según su interés.
Promover el cuidado de su
entorno mediante proyectos, geométricos en objetos del entorno. Relacionan siluetas de figuras geométricas con
talleres y actividades lúdicas, objetos diferentes del aula.
para garantizar su progreso Recolectan material del medio y, en parejas, forman
como ser humano responsable Contar colecciones de objetos agrupaciones de elementos por color, forma, tamaño
del medio ambiente y de su en el círculo de 1 a 10 en situaciones y textura en el círculo del 10.
patrimonio cultural. cotidianas. Crean cuentos animados, en parejas de niños, con la
utilización de diversos materiales de reciclaje.
Identifican su ubicación de llegada en una carrera
Utilizar los números ordinales del realizada en el jardín, en grupos de tres niños.
primero al tercero en la ubicación
de elementos del entorno. En grupos de tres escolares, ubican bloques de madera
formando una escalera matemática.
Eje de aprendizaje: Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural.

de desempeño
Discriminan sabores: jugo de limón, aguas aromáticas
y helados (participan cinco niños y niñas).
Identificar los órganos de los sentidos
Manejan la grabadora para escuchar sonidos suaves,
Promover el cuidado de su y utilizarlos para reconocer sabores,
altos, agudos, graves y otros (participan cinco niños
entorno mediante proyectos, texturas, sonidos, imágenes y olores
y niñas).
talleres y actividades lúdicas, que se encuentran en su entorno.
para garantizar su progreso Manipulan diferentes texturas para realizar un collage
como ser humano responsable (participan cinco niños y niñas).
del medio ambiente y de su Se responsabilizan del cuidado y aseo de la casa del
patrimonio cultural. Identificar los animales que viven en perro que cuida la institución (participan cinco niños
su entorno según sus características, y niñas).
cuidados y protección.
Realizan un juego simbólico: los veterinarios del barrio.
Discriminan los demás alimentos y escogen
Establecer el origen de los alimentos a las frutas como fuente de vitaminas para servirse
que consumen para distinguir los en el desayuno (participan seis niños y niñas).
Disfrutar la lectura de imágenes, que son saludables, de los que no lo De entre varias clases de legumbres, escogen las más
relatos contados, arte y música, son. nutritivas y elaboran una ensalada (participan ocho
demostrando interés y participan-
niños y niñas).
do en las actividades diarias para
el desarrollo de su creatividad. Colaborar con el cuidado del medio Realizan el aseo del salón de clases.
ambiente mediante la utilización de
material de reciclaje y el cuidado del
Recogen papel y cartón de desecho
agua y la energía.

Eje de aprendizaje: Comprensión y expresión oral y escrita.

de desempeño
Participan en juegos de loterías con gráficos que
representan a los animales domésticos y sus
Escuchar instrucciones sobre el utilidades, y a los animales salvajes y su hábitat.
Promover el cuidado de su cuidado de los animales y las plantas
para ordenar secuencias lógicas. Arman y pegan el crecimiento del maíz. Grafican el
entorno mediante proyectos,
crecimiento de plantas ornamentales y preparan
talleres y actividades lúdicas,
aguas medicinales (participan cinco niños y niñas).
para garantizar su progreso
como ser humano responsable Escuchar exposiciones relacionadas Leen retahílas de ocho láminas secuenciales con
del medio ambiente y de su a la naturaleza para discriminar, el tema de la naturaleza, creando, con sus propias
patrimonio cultural. identificar, suprimir, cambiar y palabras, el texto.
aumentar fonemas (sonidos) al inicio,
al final y al medio de las palabras Vocalizan trabalenguas con diferentes grados
(conciencia fonológica). de dificultad de pronunciación y velocidad.
Comprender el significado de Crean cuentos cortos con base en pictogramas

palabras, frases y expresiones (en grupos pequeños de cinco niños).
Disfrutar la lectura de imágenes, en la comunicación oral Imitan roles de los artistas musicales y pintores
relatos contados, arte y música, (conciencia semántica). de la localidad.
demostrando interés y participan-
Distinguir entre diferentes sonidos Utilizan una grabadora y un micrófono para imitar,
do en las actividades diarias para
que se encuentran en el enotrno con su voz, los sonidos que producen ciertos
el desarrollo de su creatividad.
en función de identificar sonidos animales: perro, vaca, borrego, león, etc.
onomatopéyicos y voces de Observan fotografías que traen de su casa e imitan
prersonas conocidas.. las voces y expresiones que sus familiares realzan.
Eje de aprendizaje: Expresión corporal.

de desempeño
Demuestran una adecuada compresión de cuándo
Identificar los distintos tonos deben moverse y cuándo deben permanecer quietos
musculares: movilidad/inmovilidad; en las diferentes actividades de la institución.
tensión/contracción; flexión/
talleres y actividades lúdicas, Reconocen cuándo tienen que flexionar y cuándo
contracción y flexión/extensión.
para garantizar su progreso tienen que extender su brazo al colocarles una vacuna.
como ser humano responsable
del medio ambiente y de su Imitar movimientos de animales con las
Imitan el salto del sapo durante las actividades
patrimonio cultural. diferentes partes del cuerpo, demos-
de rutina y el calentamiento en la mañana.
trando creatividad e imaginación.
Disfrutar la lectura de imágenes, Distinguir las principales nociones Ubican bien la posición de sus compañeros respecto
relatos contados, arte y música, y relaciones espaciales. a sí mismos.
demostrando interés y participan- Reconocer e interpretar sencillos Realizan, con precisión, la actividad de los laberintos.
do en las actividades diarias para trazos e itinerarios y efectuar los reco-
el desarrollo de su creatividad. rridos siguiéndolos adecuadamente. Identifican la ruta para llegar a su casa.
51
Eje de aprendizaje: Comprensión y expresión artística.

de desempeño
Crean obras de arte en grupos de cinco niños
Expresar con libertad vivencias relacionadas y niñas.
con la naturaleza a través del dibujo. Dibujan creativamente un paisaje de la
localidad en grupos de cinco niños y niñas.
Inventan diálogos de sus vivencias familiares
Representar gráficamente distintas situacio- en grupos de cinco niños y niñas.
nes e imágenes de la naturaleza. Dramatizan escenas en grupos de cinco niños
y niñas.
Crean diferentes esculturas con barro
Descubrir e identificar las diversas manifesta- en grupos de cinco participantes.
ciones artísticas para conocerlas, disfrutarlas
y valorarlas. Inventan obras de arte, utilizando plastilina,
en grupos de cinco niños y niñas.
talleres y actividades lúdicas, Representar creativamente situaciones Crean obras con material del medio.
para garantizar su progreso como reales o imaginarias desde la utilización
ser humano responsable del de las técnicas grafoplásticas Reproducen gráficos observados.
medio ambiente y de su
Forman una orquesta e interpretan ritmos
patrimonio cultural.
Producir ritmos a nivel oral, corporal nacionales.
y con objetos. Realizan juegos dramatizados sobre ritmos
musicales en pequeños grupos de cinco niños.
Discriminan sonidos naturales: la corriente
Distinguir los sonidos por la intensidad tanto del agua del río, el movimiento de las hojas de
en el entorno como en los instrumentos los árboles, los golpes de las piedras lanzadas
musicales, desde la observación de sonidos al agua, el sonido del viento, etc.
emitidos por diferentes fuentes. Imitan sonidos artificiales: moto, tractor,
carro, teléfono, electrodomésticos y otros.
Demostrar imaginación en la participación Participan en danzas con música del medio.
de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones
y cantos de la tradición oral. Crean cuentos en base a relatos tradicionales.

Estrategia de aprendizaje orientada a desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo

Destrezas Actividades que promueven el Actividades que promueven el

Actividades que promueven el
con criterios pensamiento y la actuación pensamiento y la actuación
pensamiento y la actuación crítica
de desempeño lógica creativa
Identificar los Construir un cuerpo humano

órganos de los Analizar la importancia de los Conocer las funciones de los e insertar los órganos de los
sentidos y utilizarlos sentidos en nuestro cuerpo. órganos de los sentidos. sentidos donde corresponde,
para reconocer utilizando material del medio.
sabores, texturas, Diferenciar a cada uno de los Promover diálogos con los niños
Degustar frutas con distintos
sonidos, imágenes sentidos con la distinción de sobre la importancia que tienen los
sabores, olores y texturas.
y olores que se sabores, olores y texturas. colores, las texturas y los sabores.
encuentran Observar láminas en secuencia Inventar oraciones en base
en su entorno. Leer las láminas presentadas.
lógica. a las láminas presentadas.
Jugar con un dominó de animales
domésticos. Cuidar a los animales que viven Moldear, con plastilina, el animal
Identificar los animales Jugar con diferentes materiales en el entorno. que más les guste.
que viven en su del medio
entorno según sus
características, Diseñar un organizador gráfico
Participar en el juego de El lobito. Cumplir las reglas del juego.
cuidados y protección. del juego.
Delimitar el espacio físico de la
Cuidar a las mascotas. Dibujar a su mascota.
mascota.
Establecer el origen Escuchar de los ancianos relatos,
Narrar historias ancestrales Comentar a sus padres las
de los alimentos que leyendas, historias y tradiciones
cortas del lugar. historias ancestrales del lugar.
consumen para del entorno inmediato.
distinguir los que Clasificar a los alimentos por su Elaborar tarjetas, recuerdos,
son saludables, Analizar la importancia de estos
origen: cereales, legumbres y adornos, flores o collares con
de los que no lo son. alimentos en la dieta diaria.
hortalizas. semillas de la zona.
Participar en la realización de Mantener las cunetas Elaborar cunetas con material
Colaborar con el cunetas con material de reciclaje. en buen estado. de reciclaje.
cuidado del medio
Incentivar para que no se
ambiente mediante Proyectar un video sobre el Recortar y pegar mensajes
desperdicie el agua en el baño
la utilización de cuidado del agua. relacionados al cuidado del agua.
diario.
material de reciclaje
y el cuidado del agua Cuidar las fuentes naturales de
Mantener en buen estado las Participar en una minga
y la energía. agua del lugar con materiales
fuentes y vertientes naturales. de limpieza.
reciclados.
53
Eje de aprendizaje: Lógico-matemático.
Destrezas Actividades que promueven el Actividades que promueven el

Actividades que promueven el
con criterios pensamiento y la actuación pensamiento y la actuación
pensamiento y la actuación crítica
de desempeño lógica creativa
Realizar mezclas para obtener Analizar objetos que puedan Elaborar un paisaje con tema libre,
colores secundarios. pintarse con colores secundarios. aplicando los colores secundarios.
Reconocer los colores Crear canciones relacionadas Promover diálogos con los niños Identificar, en el medio, algún
secundarios entre los con los colores. analizando cada canción creada. objeto nombrado en cada canción.
objetos del entorno. Dibujar y pintar objetos aplicando Realizar preguntas claves sobre
Seleccionar un color preferido
colores secundarios de acuerdo a los colores secundarios para dar
y pintar un mural.
la realidad. paso a respuestas con criticidad.
Comentar sobre la importancia Armar figuras de objetos,
Realizar agrupaciones de figuras
de las figuras geométricas en la personas o animales, mediante
de acuerdo a su forma.
Reconocer e vida diaria. el uso de bloques de madera.
identificar los Analizar las formas que tienen las Formar figuras geométricas con
Utilizar cuerpos geométricos
cuerpos geométricos plantas del entorno en relación a plastilina, papel, palos de helado,
y realizar secuencias lógicas.
en objetos del las figuras geométricas. plegado, etc.
entorno. Clasificar triángulos, cuadrados Utilizar adecuadamente las
Construir un juguete con objetos
y círculos recolectados dentro figuras geometrías en su
de diferente forma.
y fuera del aula. cotidianidad.
Contar objetos mediante la Analizar la importancia de saber Crear un cuento que incluya
Contar colecciones coordinación audiovisual y motriz. contar. números.
de objetos en el Inventar un objeto con plastilina
Unir con líneas el numeral con la Deducir dónde se encuentran los
círculo de 1 a 10 y cuantificar sus partes o
cantidad de objetos. números dentro de su entorno.
en situaciones elementos.
cotidianas. Identificar los numerales: 0, 1, 2, Conversar y analizar problemas Crear problemas matemáticos
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. económicos de la vida real. cotidianos y darles solución.
Utilizar los números Ubicar a los niños según el orden Dialogar sobre el porqué siempre
Mencionar actividades con orden
ordinales del primero de llegada a la institución: se da un orden en todo lo que
y secuencia.
al tercero en la primero, segundo, tercero, etc. se hace.
ubicación de Mediante tarjetas, ubicar las Vivenciar sucesos donde se
elementos del Facilitar una semilla y observar la
partes de la planta según su verifique y valore el porqué de ser
entorno. creatividad en la utilización de ella.
orden de crecimiento. primero, segundo, tercero, etc.

Destrezas con Actividades que promueven Actividades que promueven el Actividades que promueven el
criterios de el pensamiento y la actuación pensamiento y la actuación pensamiento y la actuación
desempeño lógica crítica creativa
Comprender los procesos biológi- Adquirir recortes de mensajes y
Elaborar, con material del medio,
cos de crecimiento de los gráficos referentes al tema de los
semilleros.
Escuchar instruccio- animales y de las plantas. animales y las plantas.
nes sobre el cuidado Participar en el cuidado del Promover diálogos con los niños
Elaborar, con cartón, una casa
de los animales y las sembrío del huerto escolar y del sobre el cuidado del medio
para la mascota del aula.
plantas para ordenar cuidado de la mascota del aula. ambiente.
secuencias lógicas. Controlar la utilización correcta Crear compromisos que
Conocer y cuidar las vertientes,
del agua para el regadío de las demuestren responsabilidad en
los lagos y los ríos del entorno.
plantas. el cuidado de plantas y animales.
Escuchar exposicio- Dar ejemplos de otras palabras
Escuchar palabras que tengan el Identificar las palabras que tienen
nes relacionadas a la que tienen el mismo sonido
mismo sonido inicial. el mismo sonido inicial
naturaleza para inicial.
discriminar, identificar, Escuchar palabras mal pronun- Elaborar libremente, con
suprimir, cambiar y Describir y relacionar los objetos
ciadas y corregir con los niños la diferente material, un objeto
aumentar fonemas que hay en la naturaleza.
vocalización de las mismas. de la naturaleza.
(sonidos) al inicio, al
final y al medio de las Reconocer las palabras que Localizar la palabra
palabras (conciencia Jugar a hacer rimas.
contengan el mismo sonido final. que suena diferente.
fonológica).
Comprender el Armar rompecabezas con Analizar la dificultad en el Crear un cuento en base
significado de palabras y gráficos. armado del rompecabezas. al rompecabezas armado.
palabras, frases y
expresiones en la Describir las actividades Comentar la importancia de llevar
Elaborar un collage de experiencias
comunicación oral realizadas desde que se levanta el a cabo cada una de las actividades
que el niño vivió antes de llegar a la
(conciencia niño hasta que llega a la que realizó desde que se despertó
institución.
semánticas). institución. hasta que llegó a la institución.
Ordenar, en secuencia lógica,
Observar y analizar el cambio en Participar en programas sociales:
láminas relacionadas con los
los tonos de los sonidos que dramatizaciones, recitaciones,
sonidos emitidos por algunos
producen los padres. cantos, etc.
animales.
Distinguir entre Clasificar los gráficos
diferentes voces de Describir y respetar la actitud de
en sonidos emitidos Modelar, con plastilina, a los
personas conocidas y defensa que producen algunos
por animales y sonidos animales que más le atraen.
onomatopeyas. animales.
de personas.
Conversar sobre los gestos Analizar y comprender sobre los Elaborar objetos con cartones
según las actitudes que tienen errores que se tiene cuando se de zapatos, tapas, palos de
los padres y familiares. pronuncian palabras difíciles. helados y otros materiales.
55
Eje de aprendizaje: Comprensión y expresión artística.
Elaborar, con material del medio,

Hacer dibujos creativos. Promover el gusto por el dibujo.
dibujos de sus vivencias.
Participar en concursos de Promover diálogos sobre la Elaborar dibujos de las observa-
Expresar libremente,
dibujo. importancia que tiene el dibujo. ciones realizadas.
a través de un dibujo,
sus propias vivencias. Crear compromisos que
Controlar la utilización correcta Conocer y cuidar los materiales demuestren cuidado en el manejo
del lápiz. que se usan para dibujar. de los materiales de dibujo y en
hacer obras artísticas.
Representar diversas Ordenar, en secuencia lógica, Participar en concursos de
Observar y analizar las imágenes
situaciones e láminas relacionadas con las pintura y dibujo dentro
para ordenarlas en secuencia.
imágenes de su imágenes del dibujo. y fuera de la institución.
familia a través Leer las láminas de los Elaborar los dibujos más atractivos
de un dibujo. Utilizar pictogramas.
pictogramas. de los pictogramas.
Descubrir e identificar Analizar la dificultad en el Crear un cuento en base

Armar rompecabezas.
las diversas manifes- armado del rompecabezas. al rompecabezas armado.
taciones artísticas Describir las actividades Comentar la importancia de
para conocerlas, Elaborar un collage de experien-
realizadas desde que se levanta realizar cada una de las actividades
disfrutarlas y cias que el niño vivió antes de
el niño hasta que llega a la que realiza desde que se despierta
valorarlas. llegar a la institución.
institución. hasta que llega a la institución.
Describir dibujos imaginarios Analizar la presentación Realizar un collage de acuerdo
Utilizar técnicas presentados. de un dibujo de absurdo visual. al tema.
grafoplásticas para
Conversar sobre lo que les Expresar la importancia del mes Inventar un dibujo y pintar sobre
representar creativa-
gustaría dibujar. de mayo dedicado a la madre. la madre.
mente situaciones
reales o imaginarias. Descubrir las características que Completar lo que falta en
Descubrir el dibujo y pintarlo.
tienen algunos objetos. un dibujo y pintar.
Realizar manifestaciones Inventar nuevos ritmos orales
Descifrar las características
corporales y hacer gestos y corporales con la participación
Producir ritmos a faciales.
faciales. de la mayoría de estudiantes.
nivel oral, corporal y
con objetos. Participar en bandas musicales
Comentar sobre la riqueza Analizar los diferentes ritmos
con la utilización de instrumentos
musical ecuatoriana. musicales.
musicales.
Distinguir los sonidos Criticar los diferentes sonidos
Discriminar sonidos del entorno: Inventar sonidos naturales
por la intensidad, del entorno, como el rayo,
naturales y artificiales. y artificiales.
tanto en el entorno el viento, etc.
como en los
instrumentos Identificar sonidos en la Enfatizar en los sonidos fuertes y Adivinar sonidos naturales
musicales. grabadora. suaves. y artificiales.

Eje de aprendizaje: Expresión corporal.
Identificar los Pedir a los niños que se sienten Observar un video acerca de
Realizar marchas sobre líneas
distintos tonos con las piernas extendidas y, diferentes ejercicios físicos
trazadas en el suelo.
musculares: luego, recogidas. realizados por niños.
movilidad/ inmovili- Dialogar con los niños sobre los Descubrir nuevas posibilidades de
Realizar el juego: El espejo.
dad; tensión/ beneficios del deporte. movimientos sobre la colchoneta.
contracción; flexión/ Realizar una dramatización Identificar la movilidad e
contracción y flexión/ Pedir a los niños que se manten-
acerca de las consecuencias de la inmovilidad al ritmo de sonidos
extensión. gan en puntillas y en un solo pie.
falta de deporte. musicales.
Observar una lámina educativa Interpretar la canción Yo tengo Escuchar sonidos grabados e
sobre las partes del cuerpo. una raposa. identificar la fuente sonora.
Imitar movimientos Armar un rompecabezas sobre el Leer la biografía de una persona Elegir al estudiante que más alto
de animales con las cuerpo humano. con discapacidad. salta.
diferentes partes del
cuerpo, demostrando Describir los movimientos de Realizar la labor de cuidado de la Realizar el juego de los diferentes
creatividad e diferentes animales. colchoneta. tipos de aplausos.
imaginación. Preguntar al niño: Marcar con una cruz roja
Observar una lámina acerca de la
¿Qué objetos están el brazo derecho de un niño
noción de izquierda y de derecha.
a tu izquierda y a tu derecha? en un dibujo.
Marcar con una cruz verde
Distinguir las Colorear objetos que tengan Realizar el juego: El capitán
la pierna izquierda de una niña
principales nociones dirección hacia la derecha. manda.
en un dibujo.
y relaciones
espaciales con Identificar la mitad izquierda y la
Colorear objetos que tengan Colorear el lado izquierdo de
referencia a sí mismo. mitad derecha de su cuerpo ante
dirección hacia la izquierda. color naranja y el derecho de azul.
el espejo.
Observar caminos, curvas, Diferenciar caminos, curvas, Realizar el laberinto de: El Sol
Reconocer e ondulados y mixtos. ondulados y mixtos. que quiere llegar a la flor.
interpretar sencillos
Recorrer, con el dedo, las Trazar, con un crayón, el hilo
trazos e itinerarios Copiar dibujos similares.
vocales. de la cometa de la niña.
y efectuar los recorri-
dos siguiéndolos Realizar, con colores, el trazado
Identificar caminos, curvas, Recorrer, con el dedo,
adecuadamente. de la lluvia que cae de las nubes a
ondulados y mixtos. las consonantes.
la pradera.
57
Estrategia para comprobar el cumplimiento de los indicadores de resultados por las niñas y niños
Indicadores de resultados
Técnicas y procedimientos de evaluación Criterios de calidad en los resultados
del aprendizaje
Valorar la importancia de las aguas
Aplicación de la técnica del arrugado en aromáticas.
Discriminan sabores: jugo de limón, un cono para helado previamente Participar en rondas infantiles.
aguas aromáticas y helados (participan diseñado. Escuchar y disfrutar de la emoción de
cinco niños). sonidos suaves, altos, agudos y graves.
Manejan la grabadora para escuchar Trabajo en talleres, con la participación Diferenciar sonidos.
sonidos suaves, altos, agudos, graves y de cino niños por grupo, en la elaboración
otros (participan cinco niños). de sonajeros. Utilizar sonajeros en actividades sociales.
Discriminación de sonidos onomatopéyi-

Bailar al ritmo de la música.
cos utilizando la grabadora.
Organización de talleres para la Valorar las semillas.

elaboración de collares con diferentes Dibujar las semillas con precisión.
Manipulan diferentes texturas para semillas. Desarrollar la imaginación.
realizar collares. Aplicación de la técnica del trozado en
Exhibir los trabajos en la cartelera.
plantillas previamente elaboradas.
Expresión oral para decir versos. Vocalizar correctamente las palabras.
Desarrollar la motricidad fina.
Elaboración de panes utilizando Valorar sus trabajos.
Discriminan de los demás alimentos y plastilina.
escogen a las frutas como fuente de Ordenar los materiales y ponerlos en sus
vitaminas para servirse en el desayuno. respectivos lugares.
Preparación de una mesa para el Demostrar prácticas de cortesía y
desayuno. conducta.
Creación con plastilina y la participación Trabajo en equipo.
de cinco niños por grupo. Cada grupo Motricidad fina.
creará una obra diferente donde se
observen las diferentes gamas de colores. Compañerismo.
En grupos de cinco niños, forman un Visualización.
arcoíris mediante la combinación de Conteo de papel de colores y formación
Motricidad fina.
colores. de un arcoíris.
Aseo.
Organización.
Torcido de papel de diversos colores para
Trabajo.
armar un arcoíris.
Esfuerzo.

Precisión.
Armado de figuras en grupos de cuatro
Desarrollo del pensamiento creador.
niños.
Paciencia.
En grupos por afinidad, no mayor a tres Precisión.

niños, clasifican cuerpos geométricos Identificación de figuras geométricas. Observación.
según su interés. Perseverancia.
Curiosidad.
Recolección de materiales. Interés.
Fantasía.
Visualización.
Participación en juegos grupales. Motricidad gruesa.
Relacionan siluetas de figuras geométri- Lateralidad.
cas con diferentes objetos del aula. Lógica.
Participación en concursos grupales. Organización.
Agilidad.
Comunicación con el medio ambiente.
Excursión y observación directa. Amor a la naturaleza.
Ubicación espacial.
Recolectan material del medio y, en Motricidad gruesa.
parejas, forman agrupaciones de
Observación dirigida en un paseo corto. Motricidad fina.
elementos por color, forma, tamaño
y textura. Solidaridad.
Responsabilidad.
Elaboración de una tarea para la casa. Puntualidad.
Valorar su trabajo.
Indicadores de resultados
Técnicas y procedimientos de evaluación Criterios de calidad en los resultados
del aprendizaje
Responsabilidad en el cuidado
de la plantas.
Participan en juegos de loterías con gráficos
Aplicación de la técnica del picado para Conocimientos sobre clases de animales:
que representan a los animales domésticos
decoración e identificación de las salvajes y domésticos.
y sus utilidades, y animales salvajes y su
hortalizas.
hábitats (en grupos de cinco niños). Seguridad al clasificar las diferentes
plantas y animales.
Arman y pegan el crecimiento de las
Trabajo en talleres con la participación de Creatividad al utilizar los materiales.
plantas alimenticias, como el maíz.
cinco niños por grupo; cada grupo creará
Grafican el crecimiento de las plantas Motricidad fina.
una obra diferente de acuerdo a su
ornamentales y preparan aguas
interés. Solidaridad con sus compañeros de grupo.
medicinales (en grupos de cinco niños).
59
Aplicación de la técnica del dibujo Precisión al dibujar.
semidirigido sobre pequeños cuentos Desarrollo de la imaginación.
de tres láminas. Posición correcta al tomar el lápiz.
Fluidez verbal.
Leen retahílas de ocho láminas
secuenciales sobre la naturaleza. Proceso lógico al pensar.
Capacidad para representar pictogramas.
Expresión oral para relatar los cuentos.
Vocalización correcta.
Interés, curiosidad y desarrollo
de la fantasía.
Creatividad al expresar palabras.
Vocalizan trabalenguas con grados de
Ejercicios compartidos de vocalización: Desarrollo del lenguaje verbal.
dificultad de pronunciación y velocidad
rimas, trabalenguas y frases. Solidaridad con sus compañeros
(en grupos de cinco niños).
de grupo.
Creatividad al expresar palabras.
Crean cuentos cortos en base
Ilustración de pictogramas. Desarrollo del lenguaje verbal.
a pictogramas.
Solidaridad con sus compañeros de grupo.
Dramatización de una banda Creatividad en la expresión musical.

Imitan roles de los artistas musicales
de música con los instrumentos Desarrollo del lenguaje verbal.
y pintores de la localidad.
respectivos. Habilidad en la motricidad fina.
Instrumento para registrar el desarrollo integral de las destrezas

Eje de arendizaje: Comprensión y expresión oral y escrita.
Escuchar exposiciones relaciona- Comprender el
Escuchar instruccio-
das a la naturaleza para discrimi- significado de palabras, Distinguir entre
nes sobre el cuidado
nar, identificar, suprimir, cambiar y frases y expresiones diferentes voces de
Número Nómina de los animales y las
aumentar fonemas (sonidos) al en la comunicación personas conocidas
plantas para ordenar
inicio, al final y al medio de las oral (conciencia y onomatopeyas.
secuencias lógicas.
palabras (conciencia fonológica). semántica).
1 Alexander M. S. M. S. M. S. S.
2 Gabriel M. S. S. P. S. M. S.
3 Valeria S. M. S. S. M. S.
4 Ángel S. M. S. P. S. P. S.
5 Martha M. S. M. S. M. S. S.
6 Patricia S. M. S. S. M. S.
7 Daniel S. P. S. S. M. S.
8 Jaime M. S. S. M. S. M. S.
9 Daniela S. M. S. M. S. S.
10 David S. S. P. S. S.
11 Jonathan M. S. S. M. S. S.
12 Ángela M. S. M. S. M. S. M. S.
M. S.: Muy satidfactorio S.: Satisfactorio P. S.: Poco satisfactorio

Instrumentos de evaluación para valorar los desempeños de las niñas y niños

Registro de evaluación
Fecha Semana 1 Semana 2

Trabajo nivel de logro nivel de logro Actitud del estudiante
quincenal
Estudiante A B C D A B C D
Detallar aquí los
objetivos, las activida-
Socioafectivo
des y las experiencias
trabajadas.
Destreza Se entrega con facilidad a la actividad. Sí No
Actividades Es reacio a entregarse a la actividad. Sí No
Experiencias Confía en sí mismo. Sí No
Lenguaje
Destreza Duda. Sí No
Actividades Es constante. Sí No
Experiencias La actividad le frustra. Sí No
Cognitiva
Destreza Es impulsivo. Sí No
Actividades Es reflexivo. Sí No
Experiencias Trabaja despacio. Sí No
Motriz
Destreza Trabaja de prisa. Sí No
Actividades Conversa con facilidad. Sí No
Experiencias Suele estar callado. Sí No
Nota: Marque con X, según corresponda.
Código del nivel del logro
A Destreza alcanzada. B Lo hace con ayuda. C Intenta hacerlo. D Se resiste.
61
Instrumento de evaluación
Resumen de la actuación de las niñas y los niños
Bloques Mis nuevos Mi familia La naturaleza Mi país La comunidad

curriculares amigos y yo y yo y yo y yo
Ejes Desarrollo personal Conocimiento del medio
Comunicación verbal y no verbal
de aprendizaje y social natural y cultural
Componentes de Relaciones Comprensión Comprensión
Identidad y Conocimien- Expresión
los ejes de Convivencia lógico- y expresión y expresión
autonomía to del medio corporal
aprendizaje matemático oral y escrita artística
Destrezas A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
= Muy satisfactorio = Satisfactorio = Poco satisfactorio
Ejemplo de un plan de proyecto que integra todos los ejes curriculares y sus componentes del primer año
Identidad y autonomía
• Dibujar los miembros de la familia e
identificarlos. Convivencia
• Realizar labores de limpieza y recogida • Trabajar en equipo recogiendo
de desperdicios. materiales desechables.
• Dramatizar sobre el cuidado de la casa.
Expresión corporal
Realizar juegos sobre las actividades que Comprensión y expresión oral
mantienen un orden, limpieza e higiene y escrita
Proyecto
en la casa. • Participar en un conversatorio sobre
Cuidemos
la necesidad de cuidar la casa.
nuestra casa
Descubrimiento y comprensión • Describir experiencias relacionadas
del medio natural y cultural con el empleo y sus finanzas.
Construir un jardín con plantas orna-
mentales y flores para cuidar la casa y Comprensión y expresión
proteger el ambiente. artística
Dramatizar el papel de la familia en la
Relaciones lógico-matemáticas sociedad.
Relacionar las nociones: mucho, poco,
alto y bajo.

Información para la familia

Nombre:
I. Observaciones sobre aspectos de la personalidad
Tímido/a Desenvuelto/a Activo/a Pasivo/a Miedoso/a
Obediente Desobediente Agresivo/a Decidido/a Atrevido/a
Tranquilo/a Nervioso/a Sumiso/a Distante Afectuoso/a
Ii. Observacones sobre el desarrollo afectivo
SÍ NO
Expresa y controla los sentimientos, emociones y necesidades.
Tiene confianza y seguridad en sí mismo/a.
Acepta las pequeñas frustraciones.
Iii. Observaciones sobre la evolución en el ámbito escolar
Sí No
Actitud hacia los compañeros y compañeras:
Se comunica y relaciona con todo el grupo.
Participa en las actividades, juegos, recogida de material.
Actitud hacia el maestro o la maestra:
Acepta al maestro o la maestra.
Solicita ayuda cuando la necesita.
Realiza frecuentes llamadas de atención.
Actitud hacia el material:
Utiliza el material adecuadamente.
Cuida y ordena el material.
Actitud hacia el juego:
Juega a menudo solo.
Juega espontáneamente con los objetos.
Cambia continuamente de juego.
Acepta las normas.
Actitud hacia el trabajo:
Se interesa por realizar las tareas propuestas y colabora en ellas.
Adapta su ritmo al trabajo de la clase.
Actitud durante la rutina diaria:
Tiene problemas con la comida.
Tiene problemas con la siesta.
Controla los esfínteres. Observaciones:
Otras actitudes:
Acude a la escuela alegre y suele estar contento.
Se mueve de forma natural por distintos espacios.
Se adapta a las nuevas situaciones.
Reacciona ante ellas positivamente.
63
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• Porlan Ariza, Rafael, La Dialéctica de las
Ciencias, España, Revista Enseñanza
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• Posner, George J., Análisis del Currículo, Méxi-
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2. Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo

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3. Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo

Procesos productivos y significativos

Para llegar a construir y crear.

Investigar y resolver problemas aportando nuevas alternativas.

8 NUEVA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA • Aplicación práctica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular

Leer comprensivamente. Implica leer con un alto nivel de comprensión a

Permite reflexión personal y técnica

Hace explícito y consciente

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10 NUEVA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA • Aplicación práctica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular

• Procesos de inferencia al comparar y resumir los aspectos internos

4. Desarrollo de destrezas con criterios de desempeño

¿Qué tiene que saber? Destreza

¿Qué debe saber? Conocimiento

¿Con qué grado de complejidad? Con precisiones de profundización

A continuación algunos ejemplos de destrezas con criterios desempeño.

12 NUEVA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA • Aplicación práctica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular

La destreza es «comprender»; los conocimientos son «diferentes tipos de cartas,

5. El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación

6. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje

14 NUEVA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA • Aplicación práctica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y solución eficaz

Los objetivos educativos planteados en el perfil de salida estarán presentes en

Nuevo referente curricular de la Educación General Básica

Perfil de salida que expresan los objetivos

Proceso de evaluación del aprendizaje con un sistema de indicadores esenciales

Planificación de la enseñanza y el aprendizaje: microcurrículo

16 NUEVA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA • Aplicación práctica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular

Planificación general de los bloques curriculares

Destrezas con Temática Horas Tareas de Recursos, Indicadores

Explicación de cada componente de la matriz

18 NUEVA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA • Aplicación práctica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular

Entre esos criterios se encuentran los siguientes:

Ejemplo de la planificación de dos destrezas dentro de un bloque curricular

20 NUEVA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA • Aplicación práctica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular

Bloque curricular 3: Geometría

C: Comprencsión de conceptos. P: Conocimineto de proceso. A: Aplicación en la práctica.

Bloque curricular 1: Relaciones y funciones Área: Matemática Décimo año

C: Comprencsión de conceptos. P: Conocimineto de proceso. A: Aplicación en la práctica.

22 NUEVA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA • Aplicación práctica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular

Bloque curricular 1: La Tierra, un planeta con vida

Bloque curricular 1: Mi familia Área: Entorno Natural y Social Segundo año

24 NUEVA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA • Aplicación práctica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular

Bloque curricular 1: El Sol como fuente de energía para la vida

26 NUEVA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA • Aplicación práctica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular

Planificación de las tareas de aprendizaje

Planificación de tareas de aprendizaje

Contenido de la tarea de aprendizaje.

Estructura metodológica del aprendizaje

Atención a los requerimientos de los estudiantes y