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El Sistema Luz de lecto-escritura, tiene una “fragua” de aula de más de 70 años y fue
ideado por la Profesora chilena Alicia González Opazo, quien a finales del año 2004,
sigue activa, aún cuando cuenta con 101,5 años. Ha sido reconocida y premiada el año
2003 con la Orden al Mérito Educativo y Cultural "Gabriela Mistral" por el Gobierno de
Chile. Es también, la ganadora en el año 2004, al igual que la empresa asociada –
Mentes Multimedia- para realizar este CD, del Premio Iberoamericano en Honor a la
Calidad Educativa, otorgado por el Consejo Iberoamericano respectivo, con sede en
Lima, Perú, con dos medallas y diplomas, referentes a "Doctor Honoris Causa" y
"Magíster en Gestión Educativa". Durante el año 2004, ha sido nombrada, además,
como Directora Iberoamericana para la Calidad Educativa en Alfabetización y lecto-
escritura (www.consejoiberoamericano.org). “Luz”, es una solución educativa de
súper-aprendizaje, que desde inicios de los años 30’s, comenzó a ser aplicada en Chile,
a niños del sistema escolar, provenientes de comunidades pobres y con cursos muy
numerosos, entre los 60 a 80 alumnos.
Aunque parezca increíble, "Luz" no ha fallado nunca. Bien aplicado por su autora, sus
hijos Annette, Sonia, Nelson y alguna de sus nietas, no conoce de fracasos hasta la
fecha, en términos de resultados en corto tiempo. Asimismo, en la actualidad, cientos
de Profesores(as) en todas las Regiones de Chile y en la mayoría de los países de
Hispanoamérica, están comprobando esta aseveración.
En sus características, “Luz” es un sistema individual, que permite enseñar a los niños
uno a uno, pero a la vez, representa un sistema simultáneo mutuo, que se puede
aplican con éxito en cursos numerosos. Asimismo, es un sistema multi-etápico, que
representa un desarrollo definido dentro del proceso lector, que permite una
homogeneidad de aprendizaje, en cualquier edad, que abarque desde una edad pre-
escolar (2 a 5 años), hasta un adulto analfabeto. Técnicamente se define como un
método psico-fonético-gráfico, pues los objetos que se les muestran a los alumnos
producen el sonido coincidente de las letras del alfabeto a enseñar. Es también un
sistema sintético, pues se parte de la letra como la unidad más pequeña y los sonidos
del alfabeto se le muestran al alumno en forma aislada y sintetizada, para luego
relacionarlos entre si.
Aún cuando “Luz” no fue concebido para niños o adultos con supuestos trastornos de
aprendizaje, es donde mejor ha dado resultados. Con los que no presentan ninguna
disfunción, los resultados son todavía más rápidos: cursos de 30 o más alumnos del
Primer año Básico, pueden aprender en un mes a leer y escribir, en tanto que en
enseñanza individual o personalizada, lo pueden lograr, dentro de un ciclo básico de 8
a 12 sesiones de una hora cada una, quedando capacitados para que, con la práctica,
aumenten su fluidez y rapidez en lecto-escritura. Desde hace décadas, “Luz”, también
ha probado su efectividad, en corto tiempo, en alumnos con supuesta dislexia, alexia,
retraso lector e incluso, con niños con retardo mental leve y moderado.
Una vez aprendida esa relación, el alumno comienza a "juntar" sonidos y formar sus
primeras palabras y frases, leyendo desde sus inicios comprensivamente y en muy
corto tiempo. Los resultados son sorprendentes en corto tiempo e incluso con
disléxicos. Posteriormente el alumno pasa a un aprendizaje por descubrimiento o
constructivista, una vez que ha automatizado el mecanismo de la lectura y su
consiguiente comprensión.
Que más que problemas de aprendizaje, se puede afirmar que existe en esta
materia un problema generalizado de enseñanza. Todo está en la forma de
enseñar.
La dislexia y la alexia han sido superadas desde hace décadas por la autora de
“Luz” y sólo representan disfunciones temporales y por lo tanto reversibles en
corto tiempo.
Durante todo el proceso lector con el Sistema Luz, en el presente CD, se han
presentado palabras y frases de complejidad creciente. En la lectura inicial, se
busca, por una parte, dentro del proceso de la mecánica o mecanismo de la
lectura, que el alumno decodifique o descifre una palabra, o varias, en una
frase u oración y al mismo tiempo, que el (la) Profesor(a) o sus Padres
expliquen el sentido o significado de los textos que se muestran, para que el
alumno logre leer, entendiéndose que leer, es comprender.
En las fases avanzadas del proceso lector, las frases claves se van presentando
con textos más largos y por tanto, más complejos, pero se asume que, a la par,
el alumno va automatizando el citado mecanismo de la lectura, lo cual lleva
hacia una mayor fluidez lectora. Se pretende finalmente que el alumno lea con
la misma fluidez con que habla. Por lo mismo, los ejercicios de lectura de
palabras y frases iniciales se hacen a un ritmo lento y luego se repiten de
corrido, para mostrar, que se debe leer, así como se habla.
Sin embargo, se debe aclarar, que a medida que se avanza con frases más
largas y complejas, en especial con los grupos consonánticos, o también
llamadas consonantes oclusivas o “trabadas”, la lectura se hace más lenta
ex profeso, sólo para efectos de decodificación de los golpes de voz silábicos
en cada palabra o conjunto de ellas en un frase u oración, lo que no significa
que deba leerse de esa manera, pues de adquirir como hábito el alumno, la
costumbre de leer de ese modo, podría caer en una lectura a un ritmo menor
aún que el que se presenta, para los efectos ya indicados y consolidar una
inconveniente lectura silabeante. Y en ese caso, el (la) Profesor(a) o sus Padres,
luego de lograr que el alumno descifre el código fonético de las palabras y
explique el sentido o significado de cada frase u oración, deberá practicar la
misma, a un mayor ritmo, hasta lograr la fluidez necesaria, cercana a como se
habla o se expresa oral y normalmente el alumno en esa frase u oración.
Dentro del proceso lector con “Luz”, se asume que, con analfabetos iniciales,
no se enseña ortografía ni gramática. Para el caso de la ortografía, se explica
que cuando se carga la voz en algunas palabras, se pone una rayita oblicua,
inclinada hacia la derecha en la vocal donde se marca fonéticamente la voz.
El (la) Profesor(a) o los Padres del alumno pueden explicar que, una frase y una
oración están formada por varias palabras y que la diferencia entre ellas, está
en que la oración contiene siempre un verbo, que es una palabra que expresa
acción. Por otra parte, al alumno, se le enseña que todas las cosas tienen un
nombre, para explicar vivencialmente lo que se llama sustantivo y que esas
cosas tienen ciertas cualidades o características, para adentrarlos en lo que
son los adjetivos. Esto ayudará en la lectura de textos más complejos, en
revistas, periódicos, carteles, anuncios, etc.