Sunteți pe pagina 1din 48

MÓDULO TRES

COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA
CONTENIDO

I. RECURSO HUMANO ........................................................................................... 8


A. EL FACILITADOR: .......................................................................................... 9

B. El participante ............................................................................................... 15

C. Rol del facilitador y el participante en el fomento de la igualdad de


género, interculturalidad y preservación ambiental. ................................... 18

1. Igualdad de género ................................................................................. 18

2. Interculturalidad ........................................................................................ 21

3. Preservación ambiental ........................................................................... 22

II. RECURSOS TECNOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS .......................................... 28


A. LA TECNOLOGÍA ........................................................................................ 29

B. EL PROGRAMA .............................................................................................. 31

C. LOS MATERIALES ......................................................................................... 33

III. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS........................................ 37


A. E-Learning o aprendizaje electrónico: .................................................. 39

B. Blended learning o Aprendizaje mixto: ..................................................... 40

C. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ..................................................................... 43


INTRODUCCIÓN

Es importante mencionar que a principios del siglo pasado, se consideraba


radicalmente separada la etapa de la vida en que una persona debía
estudiar y formarse (infancia, adolescencia y primera juventud), en ese
sentido un profesional que ejercía su oficio, no precisaba de más educación
(segunda juventud, edad adulta y vejez), pues el ritmo de avance de los
conocimientos y las técnicas eran lentos y no exigía seguir formándose a lo
largo de una carrera. Por Ejemplo: para una ciencia compleja como la
medicina, cuando un joven ya se había educado como médico, podía
ejercer la profesión todo el resto de su vida sabiendo que, en su vejez, el
estado del arte sería muy parecido al que existía cuando terminó sus
estudios superiores.
Con el paso de los años y las distintas revoluciones que se han dado, todo
ese escenario fue cambiando, y la actualización continua en la propia
profesión va adquiriendo mayor importancia y ahora mismo es obligatoria,
pues los cambios suceden con creciente velocidad, llegando a hacer
obsoletos los conocimientos que hasta hace poco tiempo, parecían
verdades absolutas.
¿Es todo esto aplicable al mundo de la docencia? No sólo es aplicable, sino
resulta imprescindible que los docentes no pierdan la estela de sus propios
participantes que, cada vez más, están muy al día en cuanto a trabajo
colaborativo y tecnología.
Hoy en día, cualquier participante puede poner en aprietos a un docente
con sólo consultar Google, con sólo echar un vistazo a un buen blog, con
sólo acceder a enciclopedia virtual o a Youtube; la llamada Web 2.0 ha
revolucionado muy profundamente el mundo de la enseñanza y eso está
ahí, queramos verlo o no, los participantes ya lo saben y lo usan.

3|Página
En el proceso de eLearning, por ejemplo, los participantes pueden registrar
y archivar informáticamente su trabajo y sus reflexiones. Estas quedan
documentadas digitalmente (en imágenes y/o sonido y/o texto),
almacenadas en la plataforma virtual de común acceso y toda la clase
puede consultarlas, a la vez que graba las propias.

Entonces, el participante pasa a ser una especie de docente de otros


participantes (todos ven las aportaciones de todos). Incluso, a veces, los
participantes pueden ser docentes de sus propios docentes, es decir todo
se iguala. Esto supone otra ventaja pues se aprovecha, de la mejor manera,
el talento individual de cada miembro en beneficio de la comunidad
educativa.

Si nos ponemos a pensar, la cantidad de información que encontramos en


la web, es gracias a las aportaciones individuales de personas de todo el
mundo, evidentemente es una enorme ventaja de la Web 2.0.

¿Somos verdaderamente conscientes de la grandísima pérdida de


conocimiento y tiempo que supone tener compañeros de clase que no
pueden comunicar sus ideas y que están todo el tiempo tomando apuntes,
en silencio? ¿Nos hemos parado a pensar lo que implica escuchar a un solo
docente, cuando toda la clase puede aportar y co-educar? ¿Nos
percatamos de lo mucho que aprendemos (descubrimos y nos
sorprendemos) cuando de la misma información todos le damos enfoque
diferente?

Los participantes sí lo saben y exigen cada vez más, que docente sea más
un moderador, un facilitador, que un catedrático a la antigua.

¿Para qué deben formarse los docentes actuales? Para no quedar obsoletos
frente a los participantes. Suena muy duro decirlo y escucharlo,
lamentablemente es la verdad.
4|Página
Si los participantes piden más diálogo, más criterios y menos reglas firmes, si
quieren más apertura y colaboración, y menos dogmas, los docentes deben
actualizarse o formarse continuamente en las nuevas herramientas
tecnológicas que permiten todo eso. (Babot, 2010)

En el presente módulo, abrimos un espacio para analizar y discutir los


elementos para constituirnos en docentes 2.0 y para eso lo hemos dividido
en tres unidades; en la primera unidad analizaremos al recurso humano
como elemento clave; en la segunda unidad, los recursos tecnológicos y
pedagógicos, que sin esos sería imposible desarrollar educación a distancia
y finalmente, en la tercera unidad, las técnicas y recursos didácticos que
como facilitadores del aprendizaje debemos considerar en nuestra
práctica.

5|Página
UNIDAD I

RECURSO HUMANO

6|Página
OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al finalizar la unidad, las y los participantes estarán en capacidad de:

A. Reconocer las características del facilitador en un ambiente de


educación a distancia para adoptarlas en su práctica docente.

B. Identificar las características del participante (alumno) en un proceso


educativo a distancia para usarlas como base para planificar el
aprendizaje.

C. Identificar las prácticas favorables del facilitador así como las del
participante que fomentan la igualdad de género, interculturalidad y
preservación ambiental.

7|Página
I. RECURSO HUMANO

Para hablar del recurso humano, es importante mencionar que desde la


perspectiva administrativa se puede afirmar que “el trabajador sin duda es
el recurso más importante en cualquier organización” (Moreno Briceño &
Godoy, 2012), y en ese sentido en el ámbito educativo el recurso más valioso
sigue siendo el recurso humano, específicamente nos referimos al
participante y al docente, ambos se constituyen en uno de los eslabones
claves de la educación.

Antes de individualizar las características y rol del docente y del participante,


es importante aclarar que los temas planteados son para que usted
reflexione, critique y forme sus propias conclusiones, con el fin de ampliar su
forma de pensar sobre la educación.

Como se mencionó al inicio, para poder hablar de educación hay que


hablar del docente.

8|Página
A. EL FACILITADOR:
En los centros educativos, es común escuchar a personas saludando a
otras dirigiéndose a ellas como: profesor, maestro, docente o catedrático,
también escuchamos que hay personas que se presentan como: profesor
del colegio “X” o catedrático universitario, etcétera; sin embargo esta
figura de “educador” no se limita a los centros educativos, de hecho
cada uno de nosotros, en algún momento, desempeñamos el rol de
educador, empezando en el hogar; por ejemplo, motivamos a la práctica
de valores como honestidad, el respeto, entre otros, a no robar, a tener
hábitos higiénicos. Como trabajadores nos corresponde orientar sobre el
lavado de manos, a seleccionar correctamente los alimentos, motivar a
la comunidad para que se organice, etcétera. Otros, como parte de un
programa de educación permanente o continua capacitan a
compañeros de trabajo o imparten clases en centros de formación, en
fin, a todos en algún momento nos corresponde enseñar, educar o instruir.

Seguramente usted es una de las personas con estas funciones y por eso
está en el diplomado “formación de formadores para la educación a
distancia” porque quiere mejorar su competencia docente.

Si realmente deseamos mejorar nuestro desempeño docente, es


necesario que empecemos cuestionando si realmente hemos logrado
nuestros objetivos de educar o transmitir conocimientos.

No se pretende restar mérito al trabajo de quien enseña, pero para


afirmar que alguien “enseñó” necesariamente debe existir alguien que
“aprendió”, el problema surge cuando nos cuestionamos ¿cómo saber si
alguien aprendió? Ejemplo:

La docente del curso de ética profesional, a un grupo de estudiantes de


enfermería profesional les “enseñó” sobre la importancia del respeto en la

9|Página
atención al usuario y para medir qué tanto habían aprendido los
estudiantes, les pasó un examen escrito de conocimiento, con la siguiente
pregunta: ¿Por qué es importante respetar a los usuarios de nuestros
servicios?.

Al momento de calificar, las respuestas fueron alentadoras, puesto que los


estudiantes que participaron en su clase, respondieron correctamente a
la pregunta.

Con lo planteado en este ejemplo seguramente la mayoría coincidimos


en que la docente logró su objetivo ya que los estudiantes citaron con
precisión la importancia del respeto al usuario; ahora imagínese, si a estos
estudiantes una vez graduados los ven brindando atención con poco
respeto, realmente ¿habrán “aprendido” a respetar?, estoy seguro que
también su respuestas es NO, ¿Pero en dónde estará la deficiencia?
¿Estará en los estudiantes o en la metodología empleada por la docente?

Pensemos:

 ¿Sucede algo similar en los servicios de salud?

Si por años se han venido capacitando a las comadronas y


educando a la comunidad sobre identificación de señales de
peligro durante el embarazo, parto y postparto.

¿Por qué sigue ocurriendo la mortalidad materna asociada a la falta de


reconocimiento de los signos de peligro?

 En otro ámbito, se dan talleres sobre el mejoramiento del clima


organizacional pero cuando observamos e indagamos, nos damos
cuenta que los problemas persisten. Una vez más preguntamos ¿en
dónde estará la deficiencia?

10 | P á g i n a
Si retrocedemos en el tiempo y pensamos en nuestros días en el aula
escolar, nos damos cuenta que pasamos el mayor número de horas
escuchando una charla del docente, también podemos recordar que
algunos de los compañeros eran algo inquietos y otros tenían claro que
prestar atención era la auténtica forma de aprender.

Por los ejemplos anteriores, entonces realmente debemos meditar sobre


las implicaciones de utilizar la transmisión de información específica como
un modelo de enseñanza, dicha información claramente es difícil
recordar; por lo que losparticipantes toman apuntes durante las clases,
de otra manera no superarían las evaluaciones; transmitir las ideas del
docente hasta los apuntes, realmente no es el objetivo de la educación,
por esta razón los docentes realizan evaluaciones porque esperan que los
participantes transfieran la información de los apuntes a su cabeza.
(Domenech, 2015)

Pero, ¿Cuántos aprobarían esos mismos exámenes cinco años más tarde
sin volver a repasar las lecciones? Posiblemente esta pregunta no parezca
razonable, entonces ahora pregunto ¿por qué dedicar tantas horas de
trabajo preparando clases, dándolas, tomando notas, estudiando esas
notas y haciendo evaluaciones, si de todas maneras esos esfuerzos no
producirán ningún aprendizaje importante y duradero? Entonces, ¿qué
sentido tiene?

A continuación analizaremos la propuesta de Carl Rogers respecto a


enseñar o impartir conocimientos, “es una actividad que no se debiera
darle mucha importancia aunque socialmente sea muy valorada. Tan
valorada es esta actividad de enseñar e impartir conocimiento que
durante siglos nadie quiere cambiar la forma de hacerla, pero el hombre
moderno vive un entorno en continuo cambio, y por lo tanto, el objetivo

11 | P á g i n a
de la educación debe ser la de facilitar el aprendizaje”. (Domenech,
2015)

Roger define el papel del docente como un “facilitador de aprendizaje”


y el elemento clave para realizar este papel es la relación personal entre
el facilitador y el participante. (Domenech, 2015)

El docente encuentra una nueva función. Ya no es el oráculo que habla


desde la plataforma de la autoridad, sino más bien el guía, el punto de
partida, que también participa en el aprendizaje proporcionalmente a la
vitalidad y la relevancia de sus hechos y experiencias.

Los textos y los docentes desempeñan actualmente un papel nuevo y


secundario en este tipo de educación, deben dar paso a la importancia
primordial del participante.

En algunas de las mejores clases de adultos es a veces difícil descubrir


quién está aprendiendo más, el docente o los participantes.

Como se habrán dado cuenta, la propuesta de Roger no está delimitada


a la modalidad educativa presencial o a distancia, lo que él está
haciendo es desafiarnos a otorgarle el protagonismo al participante para
lograr las habilidades que necesita el hombre en una sociedad moderna,
como se describió en el tema: Habilidades de Siglo XXI y los pilares de la
educación del módulo II, para hacer un resumen analice la siguiente
imagen:

12 | P á g i n a
Fuente: Competencias del Siglo 21. (s.f.). Obtenido de http://www.fod.ac.cr/competencias21/#.WeoLX9eWbIW

Alcanzar las competencias del siglo XXI implica dejar de pensar que la
educación se limita a enseñar y transmitir conocimientos, sino a facilitar el
aprendizaje para alcanzar competencias, para ello es necesario salir de
nuestro estado de comodidad y aprovechar las herramientas que brinda
la era digital.

Su participación en el presente diplomado es una muestra de su interés


para fortalecer sus conocimientos y cambiar los paradigmas de la
educación tradicional.

13 | P á g i n a
Perfil y rol del facilitador:

Sería bastante sencillo hacer una lista características del facilitador y el rol
que debe asumir, seguramente muy fácilmente la olvidaríamos, lo mejor
es que vaya asociando lo que hemos analizado con lo que seguimos
reflexionando e incluso con lo que se hablará más adelante, pues todo
guarda una relación y de esa manera usted identifique el perfil y rol del
facilitador, pues finalmente lo que esperamos es que usted se empiece a
identificar con todo esto.

Es importante estar conscientes PERFIL Y ROL DEL DOCENTE 2.0


que el trabajo más difícil del  Conoce de tecnología y de
herramientas educativas a través
facilitador es la enseñanza sin de la web.
importar si es medios presenciales o  Actualiza sus conocimientos
constantemente en nuevos medios
virtuales ya que en ambos casos de aprendizaje.
tienen un objetivo común que es  Es un facilitador de conocimiento
en los diferentes medios de
lograr que los participantes aprendizaje virtual
afiancen nuevos conocimientos y  Utiliza las diferentes herramientas
didácticas de aprendizaje virtual
que estos sean recibidos por los como un medio y no como un fin.
participantes de la mejor manera,  Ayuda a sus estudiantes a
desarrollar estrategias
pero como lo hemos venido comunicativas en entornos virtuales
mencionando uno de los de aprendizaje.
 Motiva a sus estudiantes a utilizar
elementos clave que hay que nuevos entornos virtuales de
reconocer es que la tecnología ha aprendizaje.
 Escucha a los participantes, respeta
venido a cambiar la industria, sus opiniones y sobre todo corrige
economía y sobre todo la de forma adecuada si el alumno
comete algún error.
educación y que desde hace ya  Fomenta el trabajo activo,
varias décadas que el docente ha participativo y colaborativo entre
sus estudiantes. (Contreras, 2015)
utilizado nuevas formas para
apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje de los participantes que van

14 | P á g i n a
desde la radio hasta la televisión pero estos medios no fueron los más
adecuados ya que eran en una solo vía.
Entonces, el docente tradicional encerrado en cuatro paredes solamente
se apoya de materiales didácticos de enseñanza tradicional pero
desaprovecha la tecnología, así como las diferentes herramientas que
brinda la web educativa de aprendizaje. En algunos casos es porque se
carece de acceso a la tecnología así como desconocimiento de las
diferentes herramientas que la web brinda al docente, pero ante la
posibilidad de acceso a la educación continua, esas excusas van
desapareciendo, pero el primer requisito para ser docente, es
precisamente buscar los mecanismos para desarrollar LAS HABILIDADES
DEL SIGLO XXI (esto lo mencionamos con anterioridad)
Ser un docente 2.0 va mucho más allá de utilizar tecnología en sus clases
para enseñar o evaluar, un docente 2.0 es un innovador de la educación.

B. El participante
Aunque a lo largo de este documento hemos hablado más del aprendizaje
como centro de atención del docente, no se puede dejar de mencionar al
participante ya que el lugar donde ocurre el aprendizaje es en la mente y
en él es donde ve manifestada o expresada toda la labor docente.

En la actualidad los docentes deben facilitar el desarrollo de habilidades del


participante otorgándole la responsabilidad de construir su propio
aprendizaje. Según Malcom Knowles las responsabilidades que se le puede
otorgar al participante adulto serán a partir de sus características.
Examinemos cada una de las características del adulto, citadas en este
cuadro, para visualizar el rol que debe asumir el participante como gestor
de su propio aprendizaje.

15 | P á g i n a
Características del adulto según Sugerencias para el
Rol del participante
Knowles facilitador
La necesidad del saber: El adulto Investigar qué es lo que  Ayudar al participante a
necesita saber por qué necesita va a aprender y por qué ser consciente de la
aprender algo antes de emprender el ese aprendizaje es “necesidad de saber.
aprendizaje y cómo puede utilizarlo en importante para él.  Promover experiencias
su vida real. reales de aprendizaje.
 Hacer que descubran por
si mismos las brechas
entre lo que son ahora y
donde quieren estar.
Razón: Cuando los participantes deciden aprender algo por sí mismos, invierten una
considerable energía en indagar en los beneficios que pueden obtener de su aprendizaje y de
las consecuencias negativas de no aprenderlo.
El autoconcepto del adulto: El Tomar el control de los Identificar, orientar y
adulto tiene el autoconcepto de ser objetivos del aprendizaje respetar las decisiones
responsable de sus propias decisiones, y responsabilizarse del sobre el nivel de autonomía
de su propia vida. Una vez ha mismo. para el aprendizaje del
alcanzado ese autoconcepto Buscar mecanismos de estudiante adulto.
desarrolla una profunda necesidad autoaprendizaje.
psicológica de ser visto y tratado por
los demás como capacitado para la
autodirección.
Razón: Cuando el adulto percibe que otros están tratando de imponerle su voluntad o lo hacen
sentir como niño, la respuesta natural es la molestia y resistencia porque crea un conflicto en su
interior cuando su subconsciente le dicta que tiene capacidad de autodirigirse; esa lucha interna
hace que algunos huyan de la situación o permanezcan por obligación.

El papel de la experiencia: Los Poner toda su Conformar grupos de


adultos llegan a la actividad experiencia a la discusión
educativa con gran volumen y disposición de su Ejercicios de simulación
diferente calidad de experiencia que aprendizaje ya que el Resolución de problemas
los jóvenes. recurso más rico reside en Estudios de casos
el participante, en su Métodos de laboratorio
experiencia y en su Actividades de ayuda
conocimiento previo. entre pares
Razón: Para los adultos su experiencia es su identidad. En una situación en que las experiencias
de los participantes son ignoradas o devaluadas, los adultos la percibirán como rechazo, no sólo
a su experiencia, sino a sí mismos como personas.

16 | P á g i n a
La disposición para aprender: Debe reconocer qué Exposición de modelos de
Los adultos están preparados para necesita aprender según realización superior
aprender las cosas que necesitan la etapa de vida en que (ejemplo: historias de éxito)
saber para ser capaces de hacer se encuentra.
frente efectivamente a situaciones de Orientación profesional
su vida real. Ejemplo: (Ejemplo: orientación
Si alguien busca trabajo en este punto vocacional)
el individuo está preparado para
aprender cualquier cosa requerida
para conseguir trabajo a diferencia de
aquel que esté en una etapa de
jubilación, este estará preparado para
aprender sobre jubilación o sustitutos
del trabajo.

Los adultos aprenderán todo aquello que les sirva para superar tareas asociadas al movimiento
de un estadío de desarrollo al siguiente. (Ejemplo: ahora le interesa aprender a manejar un
automóvil, una vez superado este estadío, ahora necesita o le interesa aprender mecánica
automotriz). Conocer el estadío en el que se encuentra el participante le permitirá hacer coincidir
el aprendizaje con la tarea de desarrollo de éste.
La orientación al aprendizaje: La Lo que va aprendiendo, Plantear actividades o
orientación al aprendizaje del adulto lo bebe relacionar con lo tareas que beneficien al
está centrada en la vida, la tarea o el que hace diariamente, adulto para resolver
problema, es decir, la educación del mejor si lo va aplicando. necesidades de algún área
adulto no consiste en que acumule de su vida (laboral, familiar,
conocimientos y/o habilidades para etc.)
ser usadas más tarde en la vida.
Razón: Para un niño, la educación es esencialmente un proceso de acumulación de
conocimiento y habilidades que podrán ser usadas más tarde en la vida, pero los adultos,
aprenden nuevo conocimiento, habilidades, valores y actitudes más efectivamente cuando
estos se presentan en el contexto de aplicación de situaciones de la vida real.

La motivación: Si bien los adultos Que identifique sus Buscar estrategias que
responden a algunos motivadores motivadores externos e facilite el acceso del adulto
externos (mejores trabajos, internos. a la educación.
promociones, salarios más altos, etc),
los motivadores más potentes son
presiones internas (deseo de
incrementar su satisfacción laboral,
autoestima, calidad de vida, etc)
Razón: El adulto está motivado a seguir creciendo y desarrollándose, pero esta motivación casi
siempre está bloqueada por algunas barreas como un autoconcepto negativo como
estudiante, la inaccesibilidad a oportunidades o recurso, la restricción de tiempo y los programas
violan los principios del aprendizaje del adulto, en ese sentido, cuando se buscan estrategias
para eliminar o minimizar esas barreras, se logra la motivación del adulto.

Fuente: (Domenech, 2015)

17 | P á g i n a
C. Rol del facilitador y el participante en el fomento de la igualdad de
género, interculturalidad y preservación ambiental.
Como se han dado cuenta, las
reflexiones que hemos hecho a lo
largo de este módulo han estado en
función de las habilidades del siglo
XXI, que como facilitadores debemos
desarrollar en quienes participen en
los procesos de
formación/capacitación.

De nada serviría que quienes


participen de un curso o programa
de capacitación, incrementen sus
conocimientos y destrezas para
mejorar su desempeño, si no están
conscientes de la necesidad de la
armonización entre los seres
humanos.

Como competencia del siglo XXI, Aprender a vivir en el mundo también es


resultado del aprendizaje, por lo tanto, como facilitadores debemos motivar
e impulsar el análisis de la propuesta de cambio sobre tres temas
fundamentales:

1. Igualdad de género
La labor del facilitador/a es de suma importancia para el desarrollo integral
de cada una de las personas. Consideramos la formación como un
instrumento fundamental para promover una verdadera igualdad de
condiciones y oportunidades, es por ello que se hace necesario abordar el
tema de igualdad de género.

18 | P á g i n a
¿A que nos referimos con igualdad de género?

Específicamente nos referimos a Sexo: Características físicas y


la igualdad de derechos, biológicas que distinguen a mujeres y
hombres.
responsabilidades y
Género: Se refiere a los roles,
oportunidades de las mujeres y los
comportamientos, actividades y
hombres y de las niñas y los niños. atributos que una sociedad
determinada en una época
La igualdad no significa que las determinada, considera apropiados
para mujeres y hombres. El género
mujeres sean iguales a los determina qué se espera, qué se
hombres, sino que los derechos, permite y qué se valora en una mujer
o en un hombre en un contexto
responsabilidades y determinado.
oportunidades de las mujeres y de Fuente: ONU Mujeres. Glosario de términos

los hombres no dependan del


sexo con el que nacieron. La igualdad de género implica que los intereses,
necesidades y prioridades de mujeres y hombres se tomen en cuenta,
reconociendo la diversidad de diferentes grupos de mujeres y hombres.

Ejemplo de Igualdad:

1. Que un hombre y una mujer


cobren lo mismo por el mismo
trabajo.
2. Que hombres y mujeres puedan
acceder a los mismos puestos
de trabajo.

¿Cree que esto sucede?

Con los conceptos más claros, ahora es importante que retomemos la


competencia del siglo XXI “Aprender a vivir en el mundo” y recordar que
como facilitadores nos corresponde lograr que este aprendizaje llegue al
grupo de participantes.

19 | P á g i n a
Hablar de la igualdad de género a lo mejor le resulte sencillo, pero lo mejor
es que desde su rol de facilitador lo empiece a fomentar y poner en
práctica. A continuación, presentaremos una lista de buenas prácticas
docentes en relación a género según la “Guía de la aplicación del enfoque
de género dirigida a facilitadores/as de procesos de formación técnica”
(PEOCAP-COSUDE, 2012)

 Facilitar la participación Sexismo:

equitativa de hombres y Actitud discriminatoria de quien


infravalora a las personas del sexo
mujeres, evitando opuesto o hace distinción de las
prejuzgarlos/as por su condición personas según su sexo.
de género. Lenguaje sexista:
 Asignar tareas y Se refiere a la discriminación de
personas, que se manifiesta en el uso
responsabilidades evitando
del lenguaje, de un sexo por
considerar sesgos de género. considerarlo inferior a otro
 Propiciar una mayor Ejemplo:
participación por parte de las Todos los participantes de este plantel
son muy inteligentes.
mujeres.
 Asignar el tiempo de Esta afirmación invisibiliza a la mujer,
por lo tanto es considerado un
participación y uso de la lenguaje sexista.
palabra de manera equitativa ¿Cómo sería un lenguaje no sexista?
para hombres y mujeres.  Los participantes y las alumnas
 Emplear un lenguaje respetuoso de este plantel son muy inteligentes.
 El grupo de participantes de este
del género que visibilice de plantel es muy inteligente.
igual manera a hombres y  El alumnado de este plantel es
muy inteligente.
mujeres
 Abstenerse de observaciones y lenguaje sexistas en relación a los/las
participantes y a otros hombres o mujeres como sujetos de referencia
con relación a los contenidos tratados.

20 | P á g i n a
 Democratizar los roles de hombres y mujeres en la asignación de tareas
como limpieza del taller, etc.
 Crear un espacio que posibilite la denuncia de situaciones
relacionadas a la discriminación de género.
 Promover la conformación de directivas de estudiantes donde
hombres y mujeres equitativamente se sientan representados/as.

2. Interculturalidad
Parte del aprender a vivir en el
Cultura: “Conjunto estructurado de
mundo está el aprender a
conductas aprendidas y de modos de
convivir, especialmente porque
significación e interpretación de la
los avances científicos y
realidad que los miembros de un
tecnológicos han generado un
determinado grupo comparten y
flujo de información y de
utilizan en sus relaciones con los demás
interacción entre personas
y que en forma cambiante, son
donde no existen límites
transmitidos de generación en
geográficos ni culturales,
generación. Su estructura
situación que se ha constituido
fundamental son los rasgos culturales
en un verdadero desafío en el
expresados en: forma, función y
ámbito educativo.
significado.” (UNFPA, s.f.)
Interculturalidad: se refiere a Hasta hace algunos años, era bastante

la construcción de relaciones común escuchar y decir que Guatemala

equitativas entre personas, es un país multicultural y multilingüe. Nos

comunidades, países y preparaban para vivir en armonía, con

culturas. (UNESCO, s.f.) nuestras diferencias locales; es


impostergable hablar de
interculturalidad de una forma general,
pues como lo mencionamos al inicio, ahora hijos, estudiantes o incluso
nosotros mismos hemos construido comunidades educativas con personas
no solo de nuestra localidad sino de otros países.
21 | P á g i n a
Ahora, la educación reclama instituciones y personas que necesariamente
trabajen en red, en comunidades de aprendizaje que promuevan la
diversidad cultural como una riqueza y no una condición perturbadora para
la convivencia o el rendimiento académico.

“Una propuesta de educación e interculturalidad plantea un diálogo entre


iguales y en igualdad de condiciones, el encuentro entre personas y
culturas, el intercambio de saberes, hacia una educación intercultural,
inclusiva y diversa. La riqueza de los saberes y conocimientos de cada
cultura es uno de los objetivos fundamentales de la educación
contemporánea.” (UNESCO, s.f.)
Es importante aclarar que
Con lo que hemos planteado, es importante la interculturalidad no
solamente se da en la
resaltar que también está entre nuestras interacción de distintos
responsabilidades como docente, fomentar grupos culturales
pertenecientes a una
que ningún grupo cultural esté por encima nación, sino que también
de otro y que favorezcamos en todo se puede hacer extensiva
la interrelación que se
momento, la interacción y convivencia entre manifiesta por ejemplo
los distintos grupos culturales basada en el entre un hombre y una
mujer; un estadounidense
respeto a la diversidad y el enriquecimiento y un mexicano, un niño y
mutuo. En caso de conflicto, será necesario un anciano, un rico y un
pobre, un cristiano y un
mediar para que se resuelva en el marco del musulmán, etc. (Alvarez,
respeto, el diálogo y el consenso. 2011)

3. Preservación ambiental
Para comprender de un modo sencillo lo que la sociedad nos demanda
como facilitadores del aprendizaje, en cuanto a la preservación ambiental,
es que incluyamos en nuestros programas educativos el “Desarrollo
Sostenible” cuyo concepto es “desarrollo que satisface las necesidades de
la generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras…” (1987 Informe de la Comisión de Bruntland)

22 | P á g i n a
¿Qué piensan de estas noticias?

Fuente: (Marroquín, 2017)

Fuente: (Batres, 2014)

Con estos actos, ¿estamos cumpliendo con las acciones para el desarrollo
sostenible? Posiblemente algunos dirán que de manera personal no estamos
contaminando a grandes escalas, sin embargo es necesario que
empecemos a tomar medidas de impacto positivo.

Como facilitadores del aprendizaje podríamos pensar en:

23 | P á g i n a
 Favorecer el desarrollo en las personas de capacidades para la vida en
sociedad y en armonía con el medio ambiente, contribuyendo a la
creación de una verdadera conciencia medioambiental.

Potenciar la educación
ambiental, entendida como un
proceso permanente en el que
las personas y la colectividad
cobran conciencia de su medio y
adquieren los conocimientos, los
valores, las competencias, la
experiencia y, también, la
voluntad capaz de hacerlos
actuar, individual y
colectivamente, para resolver los
problemas actuales y futuros del
medio ambiente.

Algunas acciones puntuales son:

1. Impulsar la Educación a distancia, con esta medida ahorramos


impresiones de documentos (tinta y papel), combustible de vehículos,
entre otras.
2. Evitar en la medida de lo posible imprimir o fotocopiar documentos.
3. Cuando se emplee cañonera o proyector, apagarla cuando no esté en
uso.
4. Aprovechar la iluminación natural
5. Reutilizar y reciclar
6. Plantar árboles, entre otras.

24 | P á g i n a
Es necesario que todos nos apropiemos de esta reflexión:

“El futuro está en nuestras manos, juntos, debemos asegurarnos de que


nuestros nietos no tendrán que preguntarnos por qué no logramos hacer
lo correcto dejándoles sufrir las consecuencias” Ban Ki-moon, Secretario
General de las Naciones Unidas, 2007.

Como se pudo dar cuenta, estos tres temas son muy importantes para
quienes que trabajamos con recurso humano, por lo que debemos llevarlos
a la práctica en nuestro campo laboral.

25 | P á g i n a
UNIDAD II

“RECURSOS TECNOLÓGICOS Y
PEDAGÓGICOS”

26 | P á g i n a
OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al finalizar la unidad, las y los participantes estarán en capacidad de:

1. 1Explicar las consideraciones de recursos (humanos, tecnológicos y


didácticos) que permiten garantizar la viabilidad de la educación a
distancia.
2. Diferenciar los recursos pedagógicos utilizados en la educación a
distancia versus educación presencial, para aprovecharlos
eficientemente según la modalidad educativa.

27 | P á g i n a
II. RECURSOS TECNOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS

Ahora que ya reflexionó sobre el recurso


Uno de los propósitos del
humano y el papel que este
presente diplomado es que
desempeña, ahora hablaremos de los
usted haga uso las “Tecnologías
recursos complementarios.
de la Información y la
A manera de recapitulación y de Comunicación” –TIC- en los
contextualización, ¿por qué estamos procesos de capacitación y se
hablando de los componentes de la convierta en administrador/a
educación a distancia? de cursos, docente,
facilitador/a, tutor/a o asesor/a
Procure dar una respuesta.
pedagógico/a, con el fin de
Le invitamos a que lea uno de los
que en su servicio de salud se
propósitos del diplomado, enmarcado
empiece a utilizar la Tele-
en recuadro que se encuentra a la
educación o la Tele-
derecha.
capacitación.
Ahora, que recordamos uno de los
propósitos de este diplomado, podría responder las siguientes preguntas:

 ¿Qué le ha parecido el uso de las TIC para la educación a distancia?


 ¿Cree que podría utilizarlas en su campo laboral?

Esperamos que sus respuestas sean positivas y que realmente esté


considerando innovar los procesos de capacitación en su campo laboral.

Antes de emprender una experiencia de educación a distancia es


necesario considerar todos los recursos, pues de la disponibilidad y
accesibilidad a los mismos dependerá el éxito del programa.

Una fortaleza que usted tiene es que ya cuenta con el recurso más valioso y
ese es usted, pues los conocimientos que va adquiriendo en el presente
diplomado le servirán como un reactivo para gestionar su propio

28 | P á g i n a
aprendizaje e impulsar los cambios y buscar todas las opciones posibles para
enfrentar los desafíos que implica la educación a distancia.

A. LA TECNOLOGÍA
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje independientemente de la
modalidad educativa (presencial o a distancia), no sería posible sin la
comunicación bidireccional (doble vía), ya que se hace necesario que un
emisor ponga a disposición de uno o
más receptores un mensaje o
materiales, que motivarán una
experiencia educativa a través de un
canal para permitir la recepción del
mensaje ya sea de manera simultánea
o mediante grabación (diferida) y una
respuesta que convierte al receptor en emisor para así volver a iniciar el
proceso comunicativo.

Como mencionamos
la comunicación bidireccional es
clave en todo proceso de enseñanza-
aprendizaje, pero, en la educación a
distancia, esta comunicación se
convierte en multidireccional, es decir, existen líneas de comunicación entre
docente-alumno y alumno-alumno. Es por esto el enfoque tecnológico en
educación a distancia, se debe plantear minuciosamente para no cometer
errores de improvisación y descoordinación en la ejecución de las
actividades educativas.
Así como lo hemos venido analizando, el aprendizaje es el fin, y todo lo que
gira en torno a el deben considerarse medios, por lo tanto, deben cumplir la
función de recurso facilitador del aprendizaje, en este caso porque los

29 | P á g i n a
medios reducirán los obstáculos de carácter geográfico, económico y
laboral para que el participante pueda acceder a la educación.
Los medios masivos de comunicación y las tecnologías avanzadas se han
mostrado como canales apropiados para enseñar a distancia y aunque se
les llame medios masivos también son útiles para llevar educación a
pequeños grupos.
Ya con esta información, antes de arrancar con un curso a distancia
tendríamos que responder algunas preguntas básicas. Le recomendamos
que vaya asociando las siguientes preguntas, con la experiencia educativa
que está teniendo en el presente diplomado.
 ¿El grupo objetivo del diplomado tiene acceso a equipo de cómputo o
dispositivos con conectividad?
Si contamos con los elementos mencionados, se facilita el proceso de
capacitación del grupo objetivo, de no ser así, estaríamos frente al primer
desafío.
 ¿El grupo objetivo tiene conocimientos básicos de computación?
En este sentido hay dos tipos de personas:
Las llamados “hijos de la imprenta” y las que nacieron en la “era digital”.
Seguramente usted se identifica con alguno de los dos grupos,
evidentemente los que nacieron en la era digital tienen mayor habilidad
y destreza en el uso de las herramientas tecnológicas en comparación a
las que únicamente han recibido una alfabetización digital; pero esta
situación en sí, no es la dificultad, el desafío es que, si dentro de su grupo
objetivo existen personas que aún no han recibido la alfabetización digital
debe considerar brindarles una capacitación intensiva en el uso de
herramientas tecnológicas porque será natural que esta modalidad
educativa para ellas se constituya en un verdadero reto.

30 | P á g i n a
 ¿Qué medios de comunicación
tecnológica utilizaremos?
Redes sociales (WathApp, Facebook,
Twitter, correo electrónico,
Haungouts, Skype, entre otros.

 ¿Qué dispositivos esperamos que


utilicen los participantes: computadora, teléfono inteligente o Tablet?
La importancia de esta pregunta es porque debemos asegurarnos que la
plataforma que elijamos pueda ser operada en todo tipo de dispositivo.

Recuerde: Toda innovación representa un desafío, lo que marca la


diferencia entre el éxito y el fracaso es la actitud; posiblemente en su
intento por incorporar la educación a distancia no resulte todo a su
favor, la persistencia y la actitud positiva serán aliadas.

Le invitamos a que empiece a examinar su área laboral, para


determinar, si sería posible implementar la educación la distancia con
el uso de las TIC.

B. EL PROGRAMA
A lo mejor usted ha tenido experiencia o conocimientos de excelentes
programas educativos pero que no han tenido el impacto esperado en la
población objetivo, y de allí surge una interrogante.
¿Por qué sucede esto?

31 | P á g i n a
Veamos este ejemplo:

Un grupo de estudiantes de enfermería profesional, mientras realizaban


práctica de atención pediátrica a nivel comunitaria, se dieron cuenta
que la principal causa de morbilidad en niños eran las enfermedades
diarréicas y de inmediato empezaron a observar el entorno y se
percataron de dos cosas: la comunidad no tenía acceso a agua
entubada ni a letrina. Una vez identificada las causas potenciales y con
el ánimo de sorprender a la comunidad, gestionaron un proyecto de
letrinización y plantearon un programa educativo enfocado al uso,
cuidado y beneficios de la letrina. Finalmente el proyecto fue ejecutado
incluyendo el programa educativo y como parte del seguimiento, un
tiempo después, hicieron una evaluación de impacto, y la sorpresa fue
grande, el 100% de las familias habían hecho los ajustes necesarios en las
letrinas y las estaban empleando como graneros.

En relación al ejemplo planteado, analicemos.

¿Por qué cree que las familias no utilizaron las letrinas para las cuales fueron
instaladas?

No podemos imaginar sus posibles respuestas, pero una cosa es cierta a lo


mejor podríamos encontrar alguna explicación en el principio que plantea
Malcom Knowles “los adultos aceptan o aprenden nuevos conocimientos,
habilidades, valores y actitudes cuando creen que les ayudará a resolver sus
problemas de la vida real” (Domenech, 2015)

En ese sentido va este componente de la educación a distancia, todo


programa que se impulse debe ser respuesta a un diagnóstico de
necesidades educativas planteadas por la población objetivo y cuando se
oferte o se presente, debe de contar con las siguientes consideraciones:

32 | P á g i n a
 Prever con exactitud los elementos teóricos o conceptuales y los prácticos
para hacer una adecuada planeación y provisión de recursos.
 Asegurar que la estructura esté ajustado para que participantes con
diferentes niveles académicos, puedan participar.
 Prever que la metodología reconozca los aprendizajes previos de los
participantes.
 Contar con los instrumentos de evaluación y medios didácticos de apoyo
que permita la conformación de paquetes didácticos.
 El programa o los paquetes didácticos completos deben estar listos,
disponibles para los participantes antes de comenzar cualquier acción de
formación a distancia.

Recuerde: el producto final que usted presentará como resultado del


presente diplomado, es el planteamiento de un programa educativo a
distancia, esperamos que pueda tomar en cuenta lo presentado en este
apartado.

C. LOS MATERIALES
A pesar de que en este apartado hablaremos de los materiales, es necesario
comentarle que en la unidad cuatro (mediación pedagógica) y cinco
(construcción de objetivos) se estudiará la construcción de los mismos, de
manera que ahora nos enfocaremos en sus características.

Para ofrecerle argumentos de análisis, le presentamos una lista de


características que debe tener un material apropiado para la educación a
distancia.

En el tema de materiales están comprendidos los módulos o unidades y los


materiales didácticos y audiovisuales.
Todos los materiales deben ser:

33 | P á g i n a
 Elaborados con criterios metodológicos y didácticos especiales,
de tal manera que posibiliten al participante su estudio
independiente.
 Un paquete instructivo que pueda variar según la naturaleza y
características de la asignatura o tema de que se trate. "EI tipo y
propiedades de dichos materiales dependerán entonces de las
peculiaridades del curso y del tipo de objetivo de aprendizaje que
quiera lograrse".
 Escritos de forma sencilla, atractiva, bien ilustrada y diagramada,
pensando siempre en que el participante tendrá en ellos su principal
apoyo para su aprendizaje.
 Además de su introducción, objetivos y desarrollo temático, deben
contener resúmenes, ejercicios de autoevaluación con sus respuestas,
glosario y bibliografía.
 Toda asignatura o programa debe llevar su respectiva Guía Académica
orientada con la doble finalidad académica y administrativa, de tal
manera que oriente eficazmente al participante desde el comienzo en
su proceso de aprendizaje.
 Deben estar elaborados con base en los objetivos del programa y ser
complementarios de los aprendizajes y enfáticamente motivacionales.
 Deben estar en permanente disponibilidad de docentes y participantes.
 Las pruebas de evaluación deben estar disponibles cuando se inicie la
formación a distancia y deben ser elaboradas técnicamente por
especialistas en elaboración de pruebas y en los contenidos del
programa.

Le invitamos a someter este programa y los materiales del diplomado


formación de formadores, a una evaluación de acuerdo a las
características ya mencionadas.

34 | P á g i n a
UNIDAD III

“METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS
INNOVADORAS”

35 | P á g i n a
OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al finalizar la unidad, las y los participantes estarán en capacidad de:

1. Evaluar las metodologías didácticas empleadas en la educación a


distancia para implementarlas en sus actividades de enseñanza-
aprendizaje.

2. Aplicar correctamente metodologías didácticas, según temática y


contexto educativo para hacer que los espacios de aprendizaje sean
de gratificación y disfrute.

36 | P á g i n a
III. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS

De acuerdo a lo estudiado en las unidades anteriores, es importante


recordarle que la iniciativa, creatividad y el deseo de trascender que usted
tenga, será determinante para el diseño de programas de educación a
distancia, apoyándose de las tecnologías de información y comunicación,
en su área de trabajo.

Analicemos el siguiente escenario:


En un distrito municipal de salud como parte del programa de educación

continua, necesitan fortalecer los conocimientos a 200 auxiliares de

enfermería de 8 puestos de salud en normas de atención a mujeres en edad

fértil.

Las autoridades del distrito consideraron que la educación a distancia sería

la mejor alternativa, pero nadie sabe cómo implementar el curso con esa

modalidad, sin embargo requieren que usted les asesore en el diseño del curso

a distancia, puesto que ya tiene un diplomado que lo acredita como docente y

asesor pedagógico para esta modalidad.

¿Cuáles serían sus primeras acciones?

En relación al escenario anterior, para responder a este desafío debe poner


en juego todo lo que hasta este momento ha aprendido.

Analicemos las siguientes preguntas.

 ¿Sería posible pensar en una modalidad a distancia si las normas


de atención, contiene muchas actividades prácticas?
 ¿Cómo haría para asegurarse que las personas han adquirido las
competencias mínimas necesarias?

37 | P á g i n a
Estas preguntas evidentemente hacen
“El viejo modelo de enseñanza
necesario que hablemos de las está tan profundamente
arraigado en nuestra forma de
metodologías didácticas innovadoras. pensar que hasta resulta difícil
imaginar que se pueda
En la primera unidad de este módulo promover aprendizaje fuera de
proporcionar una explicación
mencionamos que el medio era
a alguien” (Barberá, 2008)
importante pero el fin del que hacer
docente es la esencia, y este es el aprendizaje.

Cuando hacemos referencia a metodologías didácticas innovadoras


debemos identificarlas con aquellos métodos, recursos y formas de
enseñanza que nos permiten mejorar la calidad del aprendizaje.
Las distintas modalidades de formación o metodologías didácticas que se
llevan a cabo en los programas formativos, dependerán del objetivo
pedagógico que persigan.

Desde una perspectiva innovadora podemos hablar de las siguientes


metodologías:

Fuente: (Aguilar Cuenca, y otros)

De todas estas metodologías únicamente profundizaremos en dos de ellas:


e-Learning y B-Learning; las otras ya las hemos tratada en el módulo uno y
dos del presente diplomado.

38 | P á g i n a
A. E-Learning o aprendizaje electrónico:
Es aquella formación y aprendizaje que está facilitado por el uso de la
Tecnología de la Información y la Comunicación en general. Se presenta
como una estrategia formativa, compatible y complementaria con otros
modelos formativos más tradicionales que deben ir evolucionando por los
constantes cambios que se han producido y se siguen produciendo en los
entornos sociales y tecnológicos. Se desarrolla íntegramente a través de una
plataforma virtual educativa. Habitualmente esta formación requiere de la
tutorización por parte de uno o varios docentes; el nivel y tipo de tutoría
vendrá definida por los objetivos de la acción formativa.
Ejemplo de plataforma de un curso eLearning:

39 | P á g i n a
B. Blended learning o Aprendizaje mixto:
En este proceso de formación podemos combinar métodos de la formación
elearning con la asistencia presencial, adaptando las ventajas de cada una
de ellas y estructurando pedagógicamente las sesiones virtuales con las
presenciales, de modo que se consiga el objetivo de facilitar el aprendizaje
para el alumnado.
El tipo de curso y los objetivos que se persigan, determinarán en gran
manera la forma en la que se podría aprovechar esta combinación de
modalidades.
A través de esta metodología, usted como docente puede optar por definir
las actividades en línea y las presenciales.
Esta metodología, nos permite realizar actividades como por ejemplo, los
talleres de entrenamiento, en los que se pueden reforzar contenidos
estudiados en la plataforma de virtual y proponer además tareas en las que
pongan en común las actividades que se hayan realizado también en la
fase eLearning.

En definitiva, esta combinación de metodologías abre un gran abanico de


posibilidades de aprendizaje e interactividad participantes-materia.
Esta metodología tiene una variante y es la creación del espacio donde los
participantes y el docente puedan desarrollar tareas fundamentalmente
sincrónicas y con ello sustituir o reemplazar las actividades presenciales.

Por ejemplo: La modalidad educativa del presente diplomado es


precisamente B-Learnig, 2 sesiones serán presenciales y el resto
será desarrollado a través de la plataforma Mil Aulas con sesiones
sincrónicas y Blackboard Collaborate para las sesiones
sincrónicas.

40 | P á g i n a
El énfasis de esta propuesta está en la interacción sincrónica entre los
diferentes actores, como complemento a las actividades asincrónicas, con
el objetivo de lograr un menor aislamiento de docentes y participantes
involucrándolos activamente y una mayor retroalimentación en tiempo real.

¿Cómo se hace?
Clases Teóricas: En forma sincrónica,
los participantes asisten virtualmente
al a las clases teóricas. Estas se
desarrollan en el previamente
acordado. El facilitador prepara una
presentación del tema a desarrollar y
expone en forma oral las diapositivas en un aula virtual. Los participantes
dispersos geográficamente, siguen las clases en sus equipos, a través de una
plataforma educativa para actividades sincrónicas que favorece la
interacción entre el facilitador y el participante.
El Facilitador, desarrolla su explicación ya sea sobre el contenido de la
diapositiva o bien en un pizarrón convencional y para ello tendría que utilizar
una cámara web. El docente resuelve en tiempo real las dudas que surjan
en el momento de la clase, del mismo modo que lo haría si estuviese en una
clase presencial.
La retroalimentación inmediata y las explicaciones verbales más profundas
de algunos temas complejos, aseguran una mejor comprensión de la unidad
desarrollada. La clase puede ser grabada, de modo que los participantes
puedan en forma asincrónica recuperarla completamente: diapositivas,
audio y video. (Bertogna , Del Castillo, Soto, & Checchi)

Ejemplo: En el presente diplomado para la parte sincrónica utilizamos la


plataforma BlackBoard Collaborate.

41 | P á g i n a
Clases Prácticas y de Laboratorio: El curso se desarrolla según los objetivos
de la unidad temática y en los casos en que los ejercicios son prácticos y
sea necesario ser ejecutado por los participantes.

Los participantes
utilizando una cámara
web pueden compartir la
forma en que desarrollan
el procedimiento; de
esta manera el facilitador
puede observar en
tiempo real el proceso de resolución del ejercicio práctico. Si los
procedimientos o ejercicios prácticos son muy complejos se pueden asignar
asistentes locales que puede guiar al participante de manera presencial.

Es importante reconocer, que de esta manera los participantes pueden


realizar tareas que normalmente se desarrollarían en forma local y presencial
como simulaciones o experimentos. Dichas tareas son guiadas por el
docente, con un mínimo nivel de intervención. Los participantes interactúan
sincrónicamente utilizando el laboratorio, lo que trae consigo una mejor
comprensión de los temas, ya que les permite verificar la teoría estudiada
y/o los resultados obtenidos. Asimismo, motiva el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues los participantes se entusiasman al vivenciar lo aprendido
en las clases teóricas.

Reuniones de Trabajo: En el desarrollo de la actividad sincrónica el facilitador


puede permitir que los participantes realicen reuniones de trabajo con el
objeto de debatir algún tema o realizar trabajos de investigación en forma
colaborativa. En estos casos, el docente no participa de la discusión sino
hasta que los participante en tiempo real socialicen sus resultados o
conclusiones.

42 | P á g i n a
Evaluación: La evaluación puede implementarse del modo presencial
tradicional bajo la supervisión de algún colaborador o bien en forma virtual.
En este último caso, podría evaluarse a través de un examen oral o bien a
través de prácticas de laboratorio que el participante debería defender en
una comunicación sincrónica con el docente.

C. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Se presentan algunas definiciones de técnicas de aprendizaje:

 Es una serie de pasos organizados que permiten transferir de forma


rápida, fácil y efectiva el conocimiento y la destreza; favorecen la
adopción de estrategias en el participante para el aprendizaje.
 Conjunto de procedimientos y recursos de los que se sirve el
método para conducir el proceso enseñanza – aprendizaje, hacia
los objetivos establecidos. (MSPAS)

El departamento de Tele-capacitación de la Asociación Tula Salud,


recomienda el Aprendizaje Basado en Problemas o el estudio de casos
como técnica didáctica transversal a las metodologías anteriormente
citadas. Esta técnica de aprendizaje tiene como instrumento base la
problematización, es decir, permite analizar un problema real o ficticio
extrayendo de este modo un conjunto de aprendizajes interrelacionados.

El Aprendizaje Basado en Problemas como metodología y técnica didáctica


será desarrollado y profundizado en la unidad IV del presente diplomado,
así es que, únicamente adelantaremos que esta metodología beneficia a
los participantes en el desarrollo de competencias transversales:
 Capacidad de comunicación.
 Trabajo en Equipo.
 Capacidad de participación en grupo.
 Innovación y creatividad.

43 | P á g i n a
Según su modalidad pedagógica, el método del Aprendizaje Basado en
Problemas puede aplicarse de diferentes formas:
Resolución del caso a nivel individual: cada participante trabaja el caso de
forma individual, aportando soluciones y resolviendo la situación descrita en
el caso (lectura compresiva, resolución del problema, análisis de la situación
presentada, toma de decisiones, elaboración de informe de
conclusiones/soluciones).
Resolución en grupos múltiples: la resolución del caso se realiza en grupos,
organizándose según un plan de trabajo establecido, siguiendo una
estructura metodológica:
 División en pequeños grupos de debate compartiendo la detección
del problema y las soluciones.
 Debate en “gran grupo”, a través de la dinamización del tutor.
Análisis y soluciones en común.
 Aportación de información complementaria del caso, que ayude a
una inmersión sobre la situación (ésta se irá aportando según las
necesidades que la docencia establezca).

Ahora que ya tiene más elementos para argumentar sus decisiones, le


invitamos a que revise de nuevo el caso que se plantea al principio de esta
unidad, donde le solicitan su intervención como docente y asesor
pedagógico.

44 | P á g i n a
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Para completar con las actividades de aprendizaje es necesario que realice


las siguientes actividades:

ACTIVIDAD SINCRÓNICA:

1. Participar en sesión sincrónica (según programación) mediante la


plataforma virtual BlackBoard Collaborate, donde se reforzarán algunos
contenidos y se resolverán dudas.

ACTIVIDAD ASINCRÓNICA:

1. Revisar todos los materiales colgados del módulo III.


2. Resolver la guía de trabajo No. 3, colgada en el apartado del Módulo III.

45 | P á g i n a
BIBLIOGRAFÍA

Aguilar Cuenca, D., Fernández Rojas, A., García Aguilera, F. J., García
Álvarez, M., Gómez Torres, S., Luque Ávila, S., . . . Ponce de Haro, J. (s.f.).
¿Qué necesito aprender para ser teleformador? LAS COMPETENCIAS
CLAVE DE LA FORMACIÓN E-LEARNING. Málaga: Red de eapacios
tecnológicos de Andalucí. Obtenido de
https://books.google.com.gt/books?id=-
uPa3g9bw90C&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&ca
d=0#v=onepage&q&f=false

Alvarez, L. M. (21 de 11 de 2011). Aprender a pensar. Obtenido de


http://lorefilosofia.aprenderapensar.net/2011/11/21/interculturalidad/

Babot, I. (04 de 10 de 2010). Educación gerencial. Obtenido de Formación


contínua para profesores:
http://www.degerencia.com/articulo/formacion-continua-para-
profesores

Barberá, O. (2008). Dar clases con la boca cerrada (primera ed.). Valencia,
España: Publicaciones de la universidad de Valencia.

Barranco, M. S. (14 de 10 de 2013). Diferencias entre igualdad y equidad.


Obtenido de
https://especialistaenigualdad.blogspot.com/2013/10/diferencias-
entre-equidad-e-igualdad.html

Batres, A. (28 de 06 de 2014). SOY 502. Obtenido de


http://www.soy502.com/articulo/acciones-insuficientes-detener-tala-
bosques-tropicales

46 | P á g i n a
Bertogna , L., Del Castillo, R., Soto, H., & Checchi, L. (s.f.). Clases Sincrónicas
Virtuales en la Enseñanza a Distancia:una implementación a bajo
costo. Buenos Aires, Argentina: UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
COMAHUE. Obtenido de
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/19102/Documento_
completo.pdf?sequence=1

Contreras, D. (2016 de agosto de 2015). Características del docente 2.0.


Obtenido de
http://elearning.galileo.edu/?p=1002%20Docente%202.0

Cultura, O. d. (s.f.). Guía para la Igualdad de Género en las Políticas y


Prácticas de la Formación Docente. Obtenido de
http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/g
uia-igualdad-de-genero-formacion-docente.pdf

Domenech, I. S. (2015). La andragogía de Malcom Knowles: Teoría y


Tecnología de la Educación de Adultos. (é. y. Departamento de
ciencias políticas, Ed.) Valencia, España: Universidad Cardenal
Herrera -CEU-.

Marroquín, C. P. (07 de 08 de 2017). Prensa Libre. Obtenido de


http://www.prensalibre.com/ciudades/guatemala/el-95-del-agua-
se-desperdicia-en-guatemala-debido-a-contaminacion-ambiental

Moreno Briceño, F., & Godoy, E. (abril de 2012). El Talento humano: Un capital
intangible que otorga valor en las organizaciones. Venezuela,
Venezuela. Obtenido de
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/37757311/715
7-67-
1.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=15083660

47 | P á g i n a
58&Signature=E18ZswbZCLKyjT3xTKHGPoNS3iI%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3Dtalento_de_organizacion.pdf

MSPAS, D. d. (s.f.). Facilitador del aprendizaje de la salud. Guatemala,


Guatemala.

PEOCAP-COSUDE. (2012). Guía de la aplicación del enfoque de género


dirigida a facilitadores/as de procesos de formación técnica. Bolivia.
Obtenido de
http://www.formaciontecnicabolivia.org/webdocs/publicaciones/20
12/guia_final.pdf

UNESCO. (s.f.). Educación e interculturalidad. Obtenido de


http://www.unesco.org/new/es/quito/education/education-and-
interculturality/

UNFPA. (s.f.). Obtenido de


http://unfpa.org.gt/sites/default/files/Derechos_Servicios_de_Salud_In
terculturales.pdf

de Mendizábal Max, Rebeca Valenzuela. Plataformas libres para la


educación mediada por las TIC. Disponible en:
http://seminarioplataformas.cuaed.unam.mx/sites/default/files/platafor
mas.libres.para.la.educacion.mediada.por.las.TIC.pdf

Aguilar Cuenca, Diego. Et Al. ¿Qué necesito aprender para ser


teleformador? Las competencias clave de la formación E-Learning.
Disponible en: https://books.google.com.ar/books?id=-
uPa3g9bw90C&lpg=PA1&dq=que+necesito+para+ser+teleformador&hl
=es&pg=PA3#v=onepage&q=que%20necesito%20para%20ser%20telefo
rmador&f=false

48 | P á g i n a

S-ar putea să vă placă și