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COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA
CONTENIDO
B. El participante ............................................................................................... 15
2. Interculturalidad ........................................................................................ 21
B. EL PROGRAMA .............................................................................................. 31
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En el proceso de eLearning, por ejemplo, los participantes pueden registrar
y archivar informáticamente su trabajo y sus reflexiones. Estas quedan
documentadas digitalmente (en imágenes y/o sonido y/o texto),
almacenadas en la plataforma virtual de común acceso y toda la clase
puede consultarlas, a la vez que graba las propias.
Los participantes sí lo saben y exigen cada vez más, que docente sea más
un moderador, un facilitador, que un catedrático a la antigua.
¿Para qué deben formarse los docentes actuales? Para no quedar obsoletos
frente a los participantes. Suena muy duro decirlo y escucharlo,
lamentablemente es la verdad.
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Si los participantes piden más diálogo, más criterios y menos reglas firmes, si
quieren más apertura y colaboración, y menos dogmas, los docentes deben
actualizarse o formarse continuamente en las nuevas herramientas
tecnológicas que permiten todo eso. (Babot, 2010)
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UNIDAD I
RECURSO HUMANO
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OBJETIVOS DE LA UNIDAD
C. Identificar las prácticas favorables del facilitador así como las del
participante que fomentan la igualdad de género, interculturalidad y
preservación ambiental.
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I. RECURSO HUMANO
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A. EL FACILITADOR:
En los centros educativos, es común escuchar a personas saludando a
otras dirigiéndose a ellas como: profesor, maestro, docente o catedrático,
también escuchamos que hay personas que se presentan como: profesor
del colegio “X” o catedrático universitario, etcétera; sin embargo esta
figura de “educador” no se limita a los centros educativos, de hecho
cada uno de nosotros, en algún momento, desempeñamos el rol de
educador, empezando en el hogar; por ejemplo, motivamos a la práctica
de valores como honestidad, el respeto, entre otros, a no robar, a tener
hábitos higiénicos. Como trabajadores nos corresponde orientar sobre el
lavado de manos, a seleccionar correctamente los alimentos, motivar a
la comunidad para que se organice, etcétera. Otros, como parte de un
programa de educación permanente o continua capacitan a
compañeros de trabajo o imparten clases en centros de formación, en
fin, a todos en algún momento nos corresponde enseñar, educar o instruir.
Seguramente usted es una de las personas con estas funciones y por eso
está en el diplomado “formación de formadores para la educación a
distancia” porque quiere mejorar su competencia docente.
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atención al usuario y para medir qué tanto habían aprendido los
estudiantes, les pasó un examen escrito de conocimiento, con la siguiente
pregunta: ¿Por qué es importante respetar a los usuarios de nuestros
servicios?.
Pensemos:
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Si retrocedemos en el tiempo y pensamos en nuestros días en el aula
escolar, nos damos cuenta que pasamos el mayor número de horas
escuchando una charla del docente, también podemos recordar que
algunos de los compañeros eran algo inquietos y otros tenían claro que
prestar atención era la auténtica forma de aprender.
Pero, ¿Cuántos aprobarían esos mismos exámenes cinco años más tarde
sin volver a repasar las lecciones? Posiblemente esta pregunta no parezca
razonable, entonces ahora pregunto ¿por qué dedicar tantas horas de
trabajo preparando clases, dándolas, tomando notas, estudiando esas
notas y haciendo evaluaciones, si de todas maneras esos esfuerzos no
producirán ningún aprendizaje importante y duradero? Entonces, ¿qué
sentido tiene?
11 | P á g i n a
de la educación debe ser la de facilitar el aprendizaje”. (Domenech,
2015)
12 | P á g i n a
Fuente: Competencias del Siglo 21. (s.f.). Obtenido de http://www.fod.ac.cr/competencias21/#.WeoLX9eWbIW
Alcanzar las competencias del siglo XXI implica dejar de pensar que la
educación se limita a enseñar y transmitir conocimientos, sino a facilitar el
aprendizaje para alcanzar competencias, para ello es necesario salir de
nuestro estado de comodidad y aprovechar las herramientas que brinda
la era digital.
13 | P á g i n a
Perfil y rol del facilitador:
Sería bastante sencillo hacer una lista características del facilitador y el rol
que debe asumir, seguramente muy fácilmente la olvidaríamos, lo mejor
es que vaya asociando lo que hemos analizado con lo que seguimos
reflexionando e incluso con lo que se hablará más adelante, pues todo
guarda una relación y de esa manera usted identifique el perfil y rol del
facilitador, pues finalmente lo que esperamos es que usted se empiece a
identificar con todo esto.
14 | P á g i n a
desde la radio hasta la televisión pero estos medios no fueron los más
adecuados ya que eran en una solo vía.
Entonces, el docente tradicional encerrado en cuatro paredes solamente
se apoya de materiales didácticos de enseñanza tradicional pero
desaprovecha la tecnología, así como las diferentes herramientas que
brinda la web educativa de aprendizaje. En algunos casos es porque se
carece de acceso a la tecnología así como desconocimiento de las
diferentes herramientas que la web brinda al docente, pero ante la
posibilidad de acceso a la educación continua, esas excusas van
desapareciendo, pero el primer requisito para ser docente, es
precisamente buscar los mecanismos para desarrollar LAS HABILIDADES
DEL SIGLO XXI (esto lo mencionamos con anterioridad)
Ser un docente 2.0 va mucho más allá de utilizar tecnología en sus clases
para enseñar o evaluar, un docente 2.0 es un innovador de la educación.
B. El participante
Aunque a lo largo de este documento hemos hablado más del aprendizaje
como centro de atención del docente, no se puede dejar de mencionar al
participante ya que el lugar donde ocurre el aprendizaje es en la mente y
en él es donde ve manifestada o expresada toda la labor docente.
15 | P á g i n a
Características del adulto según Sugerencias para el
Rol del participante
Knowles facilitador
La necesidad del saber: El adulto Investigar qué es lo que Ayudar al participante a
necesita saber por qué necesita va a aprender y por qué ser consciente de la
aprender algo antes de emprender el ese aprendizaje es “necesidad de saber.
aprendizaje y cómo puede utilizarlo en importante para él. Promover experiencias
su vida real. reales de aprendizaje.
Hacer que descubran por
si mismos las brechas
entre lo que son ahora y
donde quieren estar.
Razón: Cuando los participantes deciden aprender algo por sí mismos, invierten una
considerable energía en indagar en los beneficios que pueden obtener de su aprendizaje y de
las consecuencias negativas de no aprenderlo.
El autoconcepto del adulto: El Tomar el control de los Identificar, orientar y
adulto tiene el autoconcepto de ser objetivos del aprendizaje respetar las decisiones
responsable de sus propias decisiones, y responsabilizarse del sobre el nivel de autonomía
de su propia vida. Una vez ha mismo. para el aprendizaje del
alcanzado ese autoconcepto Buscar mecanismos de estudiante adulto.
desarrolla una profunda necesidad autoaprendizaje.
psicológica de ser visto y tratado por
los demás como capacitado para la
autodirección.
Razón: Cuando el adulto percibe que otros están tratando de imponerle su voluntad o lo hacen
sentir como niño, la respuesta natural es la molestia y resistencia porque crea un conflicto en su
interior cuando su subconsciente le dicta que tiene capacidad de autodirigirse; esa lucha interna
hace que algunos huyan de la situación o permanezcan por obligación.
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La disposición para aprender: Debe reconocer qué Exposición de modelos de
Los adultos están preparados para necesita aprender según realización superior
aprender las cosas que necesitan la etapa de vida en que (ejemplo: historias de éxito)
saber para ser capaces de hacer se encuentra.
frente efectivamente a situaciones de Orientación profesional
su vida real. Ejemplo: (Ejemplo: orientación
Si alguien busca trabajo en este punto vocacional)
el individuo está preparado para
aprender cualquier cosa requerida
para conseguir trabajo a diferencia de
aquel que esté en una etapa de
jubilación, este estará preparado para
aprender sobre jubilación o sustitutos
del trabajo.
Los adultos aprenderán todo aquello que les sirva para superar tareas asociadas al movimiento
de un estadío de desarrollo al siguiente. (Ejemplo: ahora le interesa aprender a manejar un
automóvil, una vez superado este estadío, ahora necesita o le interesa aprender mecánica
automotriz). Conocer el estadío en el que se encuentra el participante le permitirá hacer coincidir
el aprendizaje con la tarea de desarrollo de éste.
La orientación al aprendizaje: La Lo que va aprendiendo, Plantear actividades o
orientación al aprendizaje del adulto lo bebe relacionar con lo tareas que beneficien al
está centrada en la vida, la tarea o el que hace diariamente, adulto para resolver
problema, es decir, la educación del mejor si lo va aplicando. necesidades de algún área
adulto no consiste en que acumule de su vida (laboral, familiar,
conocimientos y/o habilidades para etc.)
ser usadas más tarde en la vida.
Razón: Para un niño, la educación es esencialmente un proceso de acumulación de
conocimiento y habilidades que podrán ser usadas más tarde en la vida, pero los adultos,
aprenden nuevo conocimiento, habilidades, valores y actitudes más efectivamente cuando
estos se presentan en el contexto de aplicación de situaciones de la vida real.
La motivación: Si bien los adultos Que identifique sus Buscar estrategias que
responden a algunos motivadores motivadores externos e facilite el acceso del adulto
externos (mejores trabajos, internos. a la educación.
promociones, salarios más altos, etc),
los motivadores más potentes son
presiones internas (deseo de
incrementar su satisfacción laboral,
autoestima, calidad de vida, etc)
Razón: El adulto está motivado a seguir creciendo y desarrollándose, pero esta motivación casi
siempre está bloqueada por algunas barreas como un autoconcepto negativo como
estudiante, la inaccesibilidad a oportunidades o recurso, la restricción de tiempo y los programas
violan los principios del aprendizaje del adulto, en ese sentido, cuando se buscan estrategias
para eliminar o minimizar esas barreras, se logra la motivación del adulto.
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C. Rol del facilitador y el participante en el fomento de la igualdad de
género, interculturalidad y preservación ambiental.
Como se han dado cuenta, las
reflexiones que hemos hecho a lo
largo de este módulo han estado en
función de las habilidades del siglo
XXI, que como facilitadores debemos
desarrollar en quienes participen en
los procesos de
formación/capacitación.
1. Igualdad de género
La labor del facilitador/a es de suma importancia para el desarrollo integral
de cada una de las personas. Consideramos la formación como un
instrumento fundamental para promover una verdadera igualdad de
condiciones y oportunidades, es por ello que se hace necesario abordar el
tema de igualdad de género.
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¿A que nos referimos con igualdad de género?
Ejemplo de Igualdad:
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Hablar de la igualdad de género a lo mejor le resulte sencillo, pero lo mejor
es que desde su rol de facilitador lo empiece a fomentar y poner en
práctica. A continuación, presentaremos una lista de buenas prácticas
docentes en relación a género según la “Guía de la aplicación del enfoque
de género dirigida a facilitadores/as de procesos de formación técnica”
(PEOCAP-COSUDE, 2012)
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Democratizar los roles de hombres y mujeres en la asignación de tareas
como limpieza del taller, etc.
Crear un espacio que posibilite la denuncia de situaciones
relacionadas a la discriminación de género.
Promover la conformación de directivas de estudiantes donde
hombres y mujeres equitativamente se sientan representados/as.
2. Interculturalidad
Parte del aprender a vivir en el
Cultura: “Conjunto estructurado de
mundo está el aprender a
conductas aprendidas y de modos de
convivir, especialmente porque
significación e interpretación de la
los avances científicos y
realidad que los miembros de un
tecnológicos han generado un
determinado grupo comparten y
flujo de información y de
utilizan en sus relaciones con los demás
interacción entre personas
y que en forma cambiante, son
donde no existen límites
transmitidos de generación en
geográficos ni culturales,
generación. Su estructura
situación que se ha constituido
fundamental son los rasgos culturales
en un verdadero desafío en el
expresados en: forma, función y
ámbito educativo.
significado.” (UNFPA, s.f.)
Interculturalidad: se refiere a Hasta hace algunos años, era bastante
3. Preservación ambiental
Para comprender de un modo sencillo lo que la sociedad nos demanda
como facilitadores del aprendizaje, en cuanto a la preservación ambiental,
es que incluyamos en nuestros programas educativos el “Desarrollo
Sostenible” cuyo concepto es “desarrollo que satisface las necesidades de
la generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras…” (1987 Informe de la Comisión de Bruntland)
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¿Qué piensan de estas noticias?
Con estos actos, ¿estamos cumpliendo con las acciones para el desarrollo
sostenible? Posiblemente algunos dirán que de manera personal no estamos
contaminando a grandes escalas, sin embargo es necesario que
empecemos a tomar medidas de impacto positivo.
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Favorecer el desarrollo en las personas de capacidades para la vida en
sociedad y en armonía con el medio ambiente, contribuyendo a la
creación de una verdadera conciencia medioambiental.
Potenciar la educación
ambiental, entendida como un
proceso permanente en el que
las personas y la colectividad
cobran conciencia de su medio y
adquieren los conocimientos, los
valores, las competencias, la
experiencia y, también, la
voluntad capaz de hacerlos
actuar, individual y
colectivamente, para resolver los
problemas actuales y futuros del
medio ambiente.
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Es necesario que todos nos apropiemos de esta reflexión:
Como se pudo dar cuenta, estos tres temas son muy importantes para
quienes que trabajamos con recurso humano, por lo que debemos llevarlos
a la práctica en nuestro campo laboral.
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UNIDAD II
“RECURSOS TECNOLÓGICOS Y
PEDAGÓGICOS”
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OBJETIVOS DE LA UNIDAD
27 | P á g i n a
II. RECURSOS TECNOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS
Una fortaleza que usted tiene es que ya cuenta con el recurso más valioso y
ese es usted, pues los conocimientos que va adquiriendo en el presente
diplomado le servirán como un reactivo para gestionar su propio
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aprendizaje e impulsar los cambios y buscar todas las opciones posibles para
enfrentar los desafíos que implica la educación a distancia.
A. LA TECNOLOGÍA
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje independientemente de la
modalidad educativa (presencial o a distancia), no sería posible sin la
comunicación bidireccional (doble vía), ya que se hace necesario que un
emisor ponga a disposición de uno o
más receptores un mensaje o
materiales, que motivarán una
experiencia educativa a través de un
canal para permitir la recepción del
mensaje ya sea de manera simultánea
o mediante grabación (diferida) y una
respuesta que convierte al receptor en emisor para así volver a iniciar el
proceso comunicativo.
Como mencionamos
la comunicación bidireccional es
clave en todo proceso de enseñanza-
aprendizaje, pero, en la educación a
distancia, esta comunicación se
convierte en multidireccional, es decir, existen líneas de comunicación entre
docente-alumno y alumno-alumno. Es por esto el enfoque tecnológico en
educación a distancia, se debe plantear minuciosamente para no cometer
errores de improvisación y descoordinación en la ejecución de las
actividades educativas.
Así como lo hemos venido analizando, el aprendizaje es el fin, y todo lo que
gira en torno a el deben considerarse medios, por lo tanto, deben cumplir la
función de recurso facilitador del aprendizaje, en este caso porque los
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medios reducirán los obstáculos de carácter geográfico, económico y
laboral para que el participante pueda acceder a la educación.
Los medios masivos de comunicación y las tecnologías avanzadas se han
mostrado como canales apropiados para enseñar a distancia y aunque se
les llame medios masivos también son útiles para llevar educación a
pequeños grupos.
Ya con esta información, antes de arrancar con un curso a distancia
tendríamos que responder algunas preguntas básicas. Le recomendamos
que vaya asociando las siguientes preguntas, con la experiencia educativa
que está teniendo en el presente diplomado.
¿El grupo objetivo del diplomado tiene acceso a equipo de cómputo o
dispositivos con conectividad?
Si contamos con los elementos mencionados, se facilita el proceso de
capacitación del grupo objetivo, de no ser así, estaríamos frente al primer
desafío.
¿El grupo objetivo tiene conocimientos básicos de computación?
En este sentido hay dos tipos de personas:
Las llamados “hijos de la imprenta” y las que nacieron en la “era digital”.
Seguramente usted se identifica con alguno de los dos grupos,
evidentemente los que nacieron en la era digital tienen mayor habilidad
y destreza en el uso de las herramientas tecnológicas en comparación a
las que únicamente han recibido una alfabetización digital; pero esta
situación en sí, no es la dificultad, el desafío es que, si dentro de su grupo
objetivo existen personas que aún no han recibido la alfabetización digital
debe considerar brindarles una capacitación intensiva en el uso de
herramientas tecnológicas porque será natural que esta modalidad
educativa para ellas se constituya en un verdadero reto.
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¿Qué medios de comunicación
tecnológica utilizaremos?
Redes sociales (WathApp, Facebook,
Twitter, correo electrónico,
Haungouts, Skype, entre otros.
B. EL PROGRAMA
A lo mejor usted ha tenido experiencia o conocimientos de excelentes
programas educativos pero que no han tenido el impacto esperado en la
población objetivo, y de allí surge una interrogante.
¿Por qué sucede esto?
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Veamos este ejemplo:
¿Por qué cree que las familias no utilizaron las letrinas para las cuales fueron
instaladas?
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Prever con exactitud los elementos teóricos o conceptuales y los prácticos
para hacer una adecuada planeación y provisión de recursos.
Asegurar que la estructura esté ajustado para que participantes con
diferentes niveles académicos, puedan participar.
Prever que la metodología reconozca los aprendizajes previos de los
participantes.
Contar con los instrumentos de evaluación y medios didácticos de apoyo
que permita la conformación de paquetes didácticos.
El programa o los paquetes didácticos completos deben estar listos,
disponibles para los participantes antes de comenzar cualquier acción de
formación a distancia.
C. LOS MATERIALES
A pesar de que en este apartado hablaremos de los materiales, es necesario
comentarle que en la unidad cuatro (mediación pedagógica) y cinco
(construcción de objetivos) se estudiará la construcción de los mismos, de
manera que ahora nos enfocaremos en sus características.
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Elaborados con criterios metodológicos y didácticos especiales,
de tal manera que posibiliten al participante su estudio
independiente.
Un paquete instructivo que pueda variar según la naturaleza y
características de la asignatura o tema de que se trate. "EI tipo y
propiedades de dichos materiales dependerán entonces de las
peculiaridades del curso y del tipo de objetivo de aprendizaje que
quiera lograrse".
Escritos de forma sencilla, atractiva, bien ilustrada y diagramada,
pensando siempre en que el participante tendrá en ellos su principal
apoyo para su aprendizaje.
Además de su introducción, objetivos y desarrollo temático, deben
contener resúmenes, ejercicios de autoevaluación con sus respuestas,
glosario y bibliografía.
Toda asignatura o programa debe llevar su respectiva Guía Académica
orientada con la doble finalidad académica y administrativa, de tal
manera que oriente eficazmente al participante desde el comienzo en
su proceso de aprendizaje.
Deben estar elaborados con base en los objetivos del programa y ser
complementarios de los aprendizajes y enfáticamente motivacionales.
Deben estar en permanente disponibilidad de docentes y participantes.
Las pruebas de evaluación deben estar disponibles cuando se inicie la
formación a distancia y deben ser elaboradas técnicamente por
especialistas en elaboración de pruebas y en los contenidos del
programa.
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UNIDAD III
“METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS
INNOVADORAS”
35 | P á g i n a
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
36 | P á g i n a
III. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS
fértil.
la mejor alternativa, pero nadie sabe cómo implementar el curso con esa
modalidad, sin embargo requieren que usted les asesore en el diseño del curso
37 | P á g i n a
Estas preguntas evidentemente hacen
“El viejo modelo de enseñanza
necesario que hablemos de las está tan profundamente
arraigado en nuestra forma de
metodologías didácticas innovadoras. pensar que hasta resulta difícil
imaginar que se pueda
En la primera unidad de este módulo promover aprendizaje fuera de
proporcionar una explicación
mencionamos que el medio era
a alguien” (Barberá, 2008)
importante pero el fin del que hacer
docente es la esencia, y este es el aprendizaje.
38 | P á g i n a
A. E-Learning o aprendizaje electrónico:
Es aquella formación y aprendizaje que está facilitado por el uso de la
Tecnología de la Información y la Comunicación en general. Se presenta
como una estrategia formativa, compatible y complementaria con otros
modelos formativos más tradicionales que deben ir evolucionando por los
constantes cambios que se han producido y se siguen produciendo en los
entornos sociales y tecnológicos. Se desarrolla íntegramente a través de una
plataforma virtual educativa. Habitualmente esta formación requiere de la
tutorización por parte de uno o varios docentes; el nivel y tipo de tutoría
vendrá definida por los objetivos de la acción formativa.
Ejemplo de plataforma de un curso eLearning:
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B. Blended learning o Aprendizaje mixto:
En este proceso de formación podemos combinar métodos de la formación
elearning con la asistencia presencial, adaptando las ventajas de cada una
de ellas y estructurando pedagógicamente las sesiones virtuales con las
presenciales, de modo que se consiga el objetivo de facilitar el aprendizaje
para el alumnado.
El tipo de curso y los objetivos que se persigan, determinarán en gran
manera la forma en la que se podría aprovechar esta combinación de
modalidades.
A través de esta metodología, usted como docente puede optar por definir
las actividades en línea y las presenciales.
Esta metodología, nos permite realizar actividades como por ejemplo, los
talleres de entrenamiento, en los que se pueden reforzar contenidos
estudiados en la plataforma de virtual y proponer además tareas en las que
pongan en común las actividades que se hayan realizado también en la
fase eLearning.
40 | P á g i n a
El énfasis de esta propuesta está en la interacción sincrónica entre los
diferentes actores, como complemento a las actividades asincrónicas, con
el objetivo de lograr un menor aislamiento de docentes y participantes
involucrándolos activamente y una mayor retroalimentación en tiempo real.
¿Cómo se hace?
Clases Teóricas: En forma sincrónica,
los participantes asisten virtualmente
al a las clases teóricas. Estas se
desarrollan en el previamente
acordado. El facilitador prepara una
presentación del tema a desarrollar y
expone en forma oral las diapositivas en un aula virtual. Los participantes
dispersos geográficamente, siguen las clases en sus equipos, a través de una
plataforma educativa para actividades sincrónicas que favorece la
interacción entre el facilitador y el participante.
El Facilitador, desarrolla su explicación ya sea sobre el contenido de la
diapositiva o bien en un pizarrón convencional y para ello tendría que utilizar
una cámara web. El docente resuelve en tiempo real las dudas que surjan
en el momento de la clase, del mismo modo que lo haría si estuviese en una
clase presencial.
La retroalimentación inmediata y las explicaciones verbales más profundas
de algunos temas complejos, aseguran una mejor comprensión de la unidad
desarrollada. La clase puede ser grabada, de modo que los participantes
puedan en forma asincrónica recuperarla completamente: diapositivas,
audio y video. (Bertogna , Del Castillo, Soto, & Checchi)
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Clases Prácticas y de Laboratorio: El curso se desarrolla según los objetivos
de la unidad temática y en los casos en que los ejercicios son prácticos y
sea necesario ser ejecutado por los participantes.
Los participantes
utilizando una cámara
web pueden compartir la
forma en que desarrollan
el procedimiento; de
esta manera el facilitador
puede observar en
tiempo real el proceso de resolución del ejercicio práctico. Si los
procedimientos o ejercicios prácticos son muy complejos se pueden asignar
asistentes locales que puede guiar al participante de manera presencial.
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Evaluación: La evaluación puede implementarse del modo presencial
tradicional bajo la supervisión de algún colaborador o bien en forma virtual.
En este último caso, podría evaluarse a través de un examen oral o bien a
través de prácticas de laboratorio que el participante debería defender en
una comunicación sincrónica con el docente.
C. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Se presentan algunas definiciones de técnicas de aprendizaje:
43 | P á g i n a
Según su modalidad pedagógica, el método del Aprendizaje Basado en
Problemas puede aplicarse de diferentes formas:
Resolución del caso a nivel individual: cada participante trabaja el caso de
forma individual, aportando soluciones y resolviendo la situación descrita en
el caso (lectura compresiva, resolución del problema, análisis de la situación
presentada, toma de decisiones, elaboración de informe de
conclusiones/soluciones).
Resolución en grupos múltiples: la resolución del caso se realiza en grupos,
organizándose según un plan de trabajo establecido, siguiendo una
estructura metodológica:
División en pequeños grupos de debate compartiendo la detección
del problema y las soluciones.
Debate en “gran grupo”, a través de la dinamización del tutor.
Análisis y soluciones en común.
Aportación de información complementaria del caso, que ayude a
una inmersión sobre la situación (ésta se irá aportando según las
necesidades que la docencia establezca).
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD SINCRÓNICA:
ACTIVIDAD ASINCRÓNICA:
45 | P á g i n a
BIBLIOGRAFÍA
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Álvarez, M., Gómez Torres, S., Luque Ávila, S., . . . Ponce de Haro, J. (s.f.).
¿Qué necesito aprender para ser teleformador? LAS COMPETENCIAS
CLAVE DE LA FORMACIÓN E-LEARNING. Málaga: Red de eapacios
tecnológicos de Andalucí. Obtenido de
https://books.google.com.gt/books?id=-
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Barberá, O. (2008). Dar clases con la boca cerrada (primera ed.). Valencia,
España: Publicaciones de la universidad de Valencia.
46 | P á g i n a
Bertogna , L., Del Castillo, R., Soto, H., & Checchi, L. (s.f.). Clases Sincrónicas
Virtuales en la Enseñanza a Distancia:una implementación a bajo
costo. Buenos Aires, Argentina: UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
COMAHUE. Obtenido de
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/19102/Documento_
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Moreno Briceño, F., & Godoy, E. (abril de 2012). El Talento humano: Un capital
intangible que otorga valor en las organizaciones. Venezuela,
Venezuela. Obtenido de
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/37757311/715
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1.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=15083660
47 | P á g i n a
58&Signature=E18ZswbZCLKyjT3xTKHGPoNS3iI%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3Dtalento_de_organizacion.pdf
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